Формирование диалогических навыков с помощью ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты формирования диалогических умений учащихся младшего
школьного возраста на уроках английского языка
.1
Психолого-возрастные особенности младшего школьного возраста
.2
Устная речь как форма общения
.3
Особенности развития диалогических умений учащихся младшего школьного возраста
(значение диалогических умений, сущность и характеристика)
.4
Ролевая игра: ее место и роль в формирование диалогических умений на уроках
английского языка
Вывод
Глава
2. Ролевая игра как способ формирования навыков диалогической речи на уроках
английского языка в начальной школе
.1
Методика проведения опытно - исследовательской работы
.2
Обследование уровня развития диалогической речи у учащихся 3 класса
.3
Разработка и апробация системы уроков с использованием ролевых игр для развития
диалогической речи на уроках английского языка
.4
Анализ достигнутых результатов
Вывод
Заключение
Список
литературы
ролевая игра английский
диалогический
Введение
Настоящее содержание данной выпускной
квалификационной работы посвящено проблеме использования ролевых игр на уроках
английского языка в процессе формирования диалогических навыков. Игра, как
известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном
возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали
внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно.
В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека,
ребенка в особенности.
По мнению Гальсковой Н.Д., диалог является самой
естественной формой общения в классе. На любом этапе урока речь учителя
обращена к ученикам и учащиеся тем или иным способом вовлекаются в
диалогическое общение как с учителем, так и с другими учащимися.
Проблема исследования - будут ли ролевые игры
эффективным способом формирования навыков диалогической речи на уроках
английского языка в начальной школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и
практически доказать значение ролевых игр в формировании диалогических навыков
на уроках английского языка в начальной школе.
Объект исследования - процесс формирования
диалогических навыков учащихся на уроках английского языка в начальной школе.
Предмет исследования - ролевые игры как
эффективный способ формирования диалогических навыков на уроках иностранного
языка.
Гипотеза исследования - если на уроках
английского языка использовать ролевые игры, то процесс обучения навыкам
диалогической речи будет более успешным и эффективным.
Задачи исследования:
Дать определение устной речи и диалогической
речи.
Раскрыть психологические возрастные особенности
младшего школьного возраста.
Определить роль игры на уроке английского языка
в младших классах.
Разработать комплекс упражнений по использования
ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе; апробировать его на
практике; выработать методические рекомендации.
Методы исследования:
Организационные:
планирование
подготовка
построение исследования
Метод прогноза:
выдвижение гипотезы исследования
Интерпретационные:
анализ и изучение профессиональной литературы
перенимание практического опыта преподавателей
анализ существующих обучающих программ,
применяемых с целью обучения английскому языку
Практические:
наблюдение за учебной деятельностью школьников и
организацией обучения в начальной школе
проведение опытно-исследовательской работы и
анализ ее результатов.
Методологическую основу исследования составляют
труды Кузьминой Е.В., Солововой Е.Н., Аникеевой Н.П., Загребиной Н.В. и другие.
Теоретической основой исследования являются
труды таких авторов, как Бабинская П.К., Берштейн В.Л., Шамов А.Н. и другие.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования
диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского
языка
1.1 Психолого-возрастные особенности младшего
школьного возраста
Рассмотрим психолого-физиологические особенности
детей младшего школьного возраста, которые определяют в свою очередь и
специфику технологий обучения иностранному языку. Зарубежными исследователями
наиболее часто цитируются следующие качества, присущие детям младшего школьного
возраста: низкая концентрация внимания; предрасположенность к кинестетическим
формам работы; предпочтение изучать целое, а не частное; концентрация внимания
происходит здесь и сейчас; понимание ситуации опережает понимание использования
иностранного языка; быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;
механическая память преобладает над логической; отсутствие сдерживающих
факторов при говорении; отсутствие боязни делать ошибки и готовность работы над
ними [19, с. 147].
В целом этот возраст является возрастом
относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит
функциональное совершенствование мозга - развитие аналитико-синтетической
функции его коры.
Учебная деятельность в этом возрасте становится
ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего
школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети
не теряют интереса к игре, и, как считает А. Н. Леонтьев, успешность решения
поставленных целей (в нашем случае - обучения) достигается скорее, если
многообразие деятельностей пересекается между собой [14, с.25]. Включение
процесса обучения иностранному языку в контекст игровой, познавательной и
учебной деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально
действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с
широкими социальными мотивами будут «работать» и на формирование положительного
отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального
языкового образования. Усиление мотивационной стороны изучения иностранного
языка происходит также за счет овладения детьми эффективными способами и
приемами деятельности и положительного эмоционального воздействия на них (на
детей) используемых учебных материалов. Как показывают наблюдения, младшие
школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские
впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют развитию
внутренней мотивации изучения иностранного языка.
Психологические особенности младших школьников
дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают
иностранный язык как губка опосредованно и подсознательно. Они понимают
ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем
внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они
увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то,
что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего
обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и
усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные,
кинестетические. К сожалению, учителя с опытом работы в средней школе зачастую
не могут достаточно профессионально обучать младших школьников из-за их
психологических особенностей, которые предполагают использование других методов
и приемов обучения в 2-4 классах. Основной причиной неудач учителя иностранного
языка в начальной школе является то, что он не имеет представления о том, как
дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это
развитие. Прежде всего, учителям необходимо всегда учитывать при планировании
урока уровень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму
языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы
сделать шаг вперед в языковом развитии, бесполезно пытаться учить его делать
этот шаг.
Развитие памяти, внимания, мышления у младших
школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Известно, что
иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих
успешность усвоения иностранного языка школьниками.
Основными компонентами иноязычных способностей,
которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком,
являются память, внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти
функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного
общения, легкость и быстрота их приобретения. Малоспособный к изучению
иностранного языка ученик - это ученик, у которого слабо развиты память,
мышление и внимание.
Е. И. Негневицкая и А. М. Шахнарович отмечают,
что «есть более или менее способные к овладению языком в данных методических
условиях. Поэтому мы можем попытаться свеcти число менее способных к минимуму,
изменив эти условия» [10, с. 28]. Например, детям с более развитой зрительной
памятью потребуется большее число упражнений для увеличения объема слуховой памяти,
с одной стороны, и создание дополнительных зрительных опор для компенсации
недостатка в развитии слуховой памяти - с другой.
С уровнем развития иноязычных способностей можно
соотнести понятия «сильный», «средний» и «слабый» ученики. Необходимо помнить,
что не только иноязычные способности являются факторами успешности учебной
деятельности. К ним относятся мотивация, волевые качества и владение навыками
учебного труда.
Следующим фактором, влияющим на специфику
процесса овладения детьми иностранного языка, является их опыт владения родным
языком. Имеющийся речевой и коммуникативный опыт детей в родном языке,
безусловно, будет служить учителю опорой при формировании у них способности к
общению на иностранном языке.
Важным для младших школьников является фактор
успеха. При организации обучения иностранного языка вообще, и контроля в
частности, важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький
успех воодушевляет детей и поддерживает («питает») их интерес к предмету.
Учителю важно всегда найти возможность создать
такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем
активности имел возможность отличиться; важно похвалой отметить даже самое
незначительное продвижение вперед, например: «Молодец, ты стал читать гораздо
быстрее, чем раньше», «Ты очень хорошо рассказываешь, я радуюсь твоим успехам»
и т. п.
Учёт психологических особенностей детей 6-10 лет
и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения
иностранного языка в начальной школе.
Современная педагогическая наука рассматривает
общение как педагогическую категорию, отражающую субъектно-объектные отношения,
которые оказывают самое существенное влияние на весь процесс формирования,
воспитания и развития школьника.
Общение - это взаимодействие людей, вступающих в
него как субъекты. Для общения необходимы как минимум два человека, каждый из
которых выступает как активный субъект общения.
Овладение познавательной функцией иностранного
языка методически обеспечивается так же, как и овладение, им как средством
общения. Поэтому в методике оправдано рассматривать иностранный язык только как
средство общения.
В качестве интегративной цели обучения
рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и
добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и
воспитание школьников средствами учебного предмета.
Коммуникативность, таким образом, является основополагающим
фактором, обеспечивающим адекватность общения.
Общение реализуется через виды речи. Как и в
речи, в общении различаются две составляющие: содержание мысли и средства её
оформления языковыми средствами. Речь, как явление социальное и являющее собой
замену реальных объективных предметов (apen - не сама ручка как таковая, как
вещь) в их обобщении, выводит воображение ученика на новую ступень - социальную
ступень при обучении иностранному языку - умение мысленно представить учебную
ситуацию не только для себя, но и для партнера (предположительно, вариативно,
ожидаемо), причем вообразить не отвлеченно, а исходя из данной учебной
ситуации, на данном языковом информативном материале.
В качестве основы обучения речевой деятельности
на иностранном языке принимаются не отдельные слова и правила их соединения в
предложения (аспектная организация), а готовые речевые образования, в которых
лексика определенным образом взаимодействует с грамматикой и фонетикой в
соответствии с нормами изучаемого языка (комплексная организация).
Ведущим компонентом в коммуникативной
компетенции являются речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на
основе: а) языковых знаний и навыков; б) лингвострановедческих и
страноведческих знаний.
Говорение как вид речевой деятельности в первую
очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию
между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию,
кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает
эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на
основе этой информации свое поведение.
Устная речь - форма речевой деятельности,
включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в
звуковой форме, то есть говорение. Устная речь может, осуществляется при
непосредственном контакте собеседников или может быть опосредована техническим
средством (телефоном и т. п.), если общение происходит на значительном
расстоянии.
Диалогическая речь - жанр, состоящий
из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых
влияет непосредственное восприятие
<#"649161.files/image001.gif">