Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы ознакомления старших дошкольников с элементами художественных техник для развития мелкой моторики

.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития мелкой моторики детей

.2 Японские сады камней и их художественное своеобразие

.3 Японские традиционные куклы

Глава 2. Методика развития мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

.1 Особенности развития мелкой моторики старших дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента)

.2 Методика развития мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (задачи и методика формирующего эксперимента)

.3 Эффективность разработанной методики (цели и результаты контрольного эксперимента)

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

В.А. Сухомлинский

В настоящее время целью системы образования Российской Федерации, в том числе и дошкольного, является воспитание всесторонне развитой, лабильной, а также, что самое основное, личности, умеющей размышлять, делать логические умозаключения, при этом творческой и готовой к разрешению любой проблематичной жизненной ситуации. Таким образом, вопрос о развитии мышления детей остро стоит на каждом возрастном этапе.

Работа педагогов ДОУ так или иначе рассчитана на совершенствование мозговой деятельности детей. Эффективным в данном случае является все, что связано с мелкой моторикой ребенка.

Значение развития мелкой моторики очень велико. Китайские ученые во II веке до новой эры знали о влиянии действия рук на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и массаж пальцев гармонизирует тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. 

Множество российских и зарубежных ученых посвятили этому вопросу свои работы. Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган. Н.А. Бернштейн показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам.

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка (Бехтерев В.М.), а также, положительно воздействует на внутренние органы, тонизирует, обладает эффектом иммуностимулирования, стимуляции мыслительных функций и речи, несет заряд положительных эмоций.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

Старший дошкольный возраст, которого непосредственно касается данное исследование, является периодом подготовки детей к школьному обучению. Необходимым компонентом школьной зрелости выступает также развитие тонких движений руки - ребенок должен уметь уверенно работать ножницами и карандашами, проводимые линии должны быть четкими, прямыми, он должен уметь похоже повторить образец, предложенного узора или рисунка, делить этот образец на части. Нельзя не согласиться, что без соответствующей подготовки дети не смогут выполнять даже такие на первый взгляд простые операции, что впоследствии приведет к серьезным проблемам в обучении. Кроме того, рука, натренированная в достаточной степени, намного быстрее и без лишних мышечных и психологических усилий привыкнет к письму, разовьется красивый и ровный почерк.

Стоит обратить внимание и на другой образовательный аспект, ставший особенно популярным в последние годы и реализуемый в данном исследовании - мультикультурное образование.

Во всем мире силу приобрела тенденция к стиранию границ национальной и культурной изоляции. Этому в немалой степени содействует политическое взаимодействие стран, а также экономическое и социальное сотрудничество. Другой причинный фактор - это развитие коммуникации.

Современные технические средства позволяют устанавливать связь практически с любой точкой мира. Вполне закономерно, что в ситуации постоянного обмена информацией происходит смешение культур, а также ценностных ориентаций общества в целом.

Переход всего мира на уровень мультикультурного общения ставит задачу по введению этого принципа и в образование. В Национальной доктрине образования Российской Федерации одной из приоритетных целей выделяется «формирование культуры мира и межличностных отношений».

Мультикультурное образование - это образование, создающее равные для всех этносов возможности реализации своих культурных потребностей, приобщающее молодежь к культурным и нравственным ценностям других стран и народов. Именно в мультикультурном образовании реализуется в полной мере принцип диалога и взаимодействия культур (Ю.Ю. Бочарова, А.И. Куропятник, Г.В. Палаткина, С.Ф. Петрова, А.В. Шафикова и др.). Мультикультурное образование формирует мультикультурную личность, признающую культурный плюрализм и активно содействующую ему, стремящуюся защищать национально-культурное многообразие.

В рамках нашего предыдущего исследования по формированию основ композиции средствами ландшафтного дизайна у старших дошкольников, где этим средством выступили элементы японской культуры (сады камней), был выявлен большой образовательный потенциал методики, что и стало толчком к продолжению ее разработке в ином направлении.

Таким образом, анализ современных научных исследований и тенденций показал необходимость внедрения в практику дошкольного образования методик, реализующих одновременно различные его направления и решающих задачи развития общего интеллектуального потенциала детей. Анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольного воспитания позволил выявить противоречие между важностью и педагогическими возможностями использования ознакомления с элементами художественных техник для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического и методического аспекта данной проблемы и недостаточным использованием такого средства, с другой. Данное противоречие определило выбор темы и проблему исследования.

Цель исследования: определить педагогические условия развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры).

Объектом исследования является развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста. 

Предмет исследования: процесс развития мелкой моторики старших дошкольников в процессе ознакомления с элементами художественных техник (на материале японской культуры).

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в процессе ознакомления старших дошкольников с элементами художественных техник развитие их мелкой моторики будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

разработке серии последовательных занятий с подбором соответствующего материала по ознакомлению с элементами японской культуры;

организации содержательной и интересной для детей деятельности через разнообразие методов, приемов и форм организации;

предоставление детям возможности использования полученных знаний в собственной творческой деятельности.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития мелкой моторики детей дошкольного возраста;

Определить особенности развития мелкой моторики старших дошкольников;

Сделать обзор и определить, какие элементы японской культуры будут иметь наибольший образовательный потенциал;

Разработать методику развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста путем ознакомления с элементами художественных техник;

Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития мелкой моторики старших дошкольников средствами ознакомления с элементами художественных техник будет достигнута.

Для решения поставленных педагогических задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

изучение психологической и педагогической литературы и её анализ;

изучение передового педагогического опыта;

апробация методики ознакомления с элементами художественных техник в процессе развития мелкой моторики дошкольников;

педагогический эксперимент;

анализ продуктов детского творчества, полученных в специально организованных условиях.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что при его успешной реализации мы получим возможность не только ввести в использование данную методику повсеместно, но и разработать на ее основе другие варианты интегративных методик по изобразительному творчеству, влияющих на всестороннее развитие детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические основы проблемы ознакомления старших дошкольников с элементами художественных техник для развития мелкой моторики

.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития мелкой моторики детей

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.[9]

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.И. Кольцову, Е.И. Исенину.

В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной) моторики. Моторика - это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.

Роль двигательного анализатора в жизни человека неоспорима. Основоположник русской физиологической школы И.М. Сеченов указывал, что нет действия, которое не выражалось бы в движении. Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению.[4]

Кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга. Психофизиологические исследования лаборатории, возглавляемой М.М. Кольцовой, подтверждают положительное влияние мелких движений руки и пальцев на функционирование мозга, становление речи. От натренированности мелких мышц кисти руки и пальцев ребенка зависит точность написания букв со сложными элементами. Если мускулатура пальцев слабая, нет точной зрительно-двигательной координации, рука быстро устает, поэтому на первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворенность, перерастающая в нервозность. [13]

Развитие мелкой моторики рук начинается с самого раннего детства ребенка, когда родители направляют кроху, обеспечивая жадный до энергии и активности мозг, нуждающийся во впечатлениях. Важны и значимы не только первые годы жизни, однако ранний опыт и ранние впечатления действительно закладывают основы развития личности.

Любые ежедневные действия и сложные задачи, с которыми родители помогают справляться маленькому человечку, прямым образом влияют на то, сохранит ли он свою природную любознательность, сможет ли совершенствовать интеллектуальные способности, будет ли уверенно чувствовать себя в новых ситуациях. Первые несколько лет жизни - это возможность помочь стать малышу тем, кем он может стать. Психологи говорят, что мозг ребенка развивает любое внимание к нему. Внимание заставляет мозг обрабатывать информацию, а значит развиваться.

Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Психологи и детские педагоги настойчиво советуют родителям почаще играть в развивающие игры.

Например, игры со шнурком, перебор крупы, складываение посуды, мелкого материала. Развитие мелкой моторики рук - это важный этап развития будущих способностей. [12]

В.М. Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе. [13]

В настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи школьника. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом.

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. утверждают что «Общеизвестно, что базовые «схемы-движения» обеспечивают психофизиологические основы любого действия: видения, слышания, говорения, письма, чтения. С учетом этого положения одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука - зрение, зрение - слух, рука - зрение - слух, слух - речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить».[27]

Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика - основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь).

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.

Если сказать коротко, развитием крупной и мелкой моторики педагог-психолог занимается исключительно в том объеме, который нужен для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира. При этом целенаправленное воздействие средств физической культуры на психические процессы позволяет стимулировать их созревание и повысить уровень развития, что обеспечит более успешное овладение детьми школьной программой. Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях - это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. Тонкую моторику необходимо развивать на основе общей моторики, в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей.[32]

Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности, многочисленными исследованиями (Г. А. Каше, Т.Б. Филичева, В.В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Е. Н. Исенина, М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов и др.

Специалисты по раннему детству (В.С. Мухина, Е.В. Зворыгина и др.) указывают на значительную роль простого хватания в формировании восприятия, зрительно-двигательной координации.[19]

-ый месяц. Хватание и ощупывание предметов имеет большое значение не только для развития моторики, но и мышления.

-ый месяц. Скачок в развитии тонкой моторики приводит к скачку в развитии речи и мышления. Э.Г. Пилюгина, М.М. Кольцова и другие ученые считают, что движения рук, связанные с включением в действие пальцев, необходимы для развития ребенка. Если это сделано не своевременно, то в дальнейшем могут возникнуть трудности с обучением письму в школе.

В 1-1,5 года малыш крепко зажимает карандаш или мелок в ладони, что очень ограничивает движения. В этом возрасте он не пытается еще изобразить что-то определенное, просто получает радость от самого процесса и способен «рисовать» с большим увлечением.

В 2-3 года ребенок, как правило, держит карандаш, зажимая его в ладони сверху. Этот способ, особенно при рисовании мелками, позволяет детям выполнять довольно сложные движения. Однако движения эти еще спонтанны, почти не ограничиваются.

В 3 года ребенка приводят в детский сад. К этому возрасту, он превратился в любознательного человека, умеющего ходить, бегать, говорить, задавать вопросы, каждый предмет обследовать рукой и каждый день овладевать новыми знаниями и умениями.

Опытные педагоги знают, что у занятого интересным трудом дошкольника появляется особая сосредоточенность, происходит «поляризация внимания». Врач и педагог М. Монтессори рассматривала внимание как самостоятельную форму психической деятельности и разработала не только методику его развития, но и специальные пособия, способствующие концентрации внимания (упражнения с водой, звуками и т.п.).

Рука маленького труженика на четвертом году жизни освоится со множеством рамок для застегивания и расстегивания, пуговиц, крючков; научится стирать платочки, носочки, сушить и гладить их настоящим электрическим, но безопасным утюгом; освоит чистку обуви настоящей щеткой; научится резать вареные овощи для салатов; делить на две-четыре части яблоко, мыть за собой посуду. И все это будет косвенно готовить руку к письму.[30]

От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию.

Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь специальными понятиями - «орудиями мысли» (исследования М. Монтессори).

Если руку ребенка развивали с рождения, то на шестом году он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, используя ткань, бумагу, фольгу, подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, лекала, ножницы, молоток, щетки, лейки и т.д.

Тренеры-педагоги, хореографы, работающие над ранним развитием двигательных талантов (Озеров В.П., Яблочникова В.А.) выделяли основные направления стимулирования развития мелкой моторики. Психологи и учителя начальных классов (Е.Н. Потапова[39], Ш.А. Амонашвили[1]) используют эти направления для коррекции двигательных нарушений у детей

К этим направлениям относятся:

укрепление силы мышц кисти руки и пальцев;

развитие гибкости суставов кисти и фалангов пальцев;

развитие точности движений;

координация движений правой и левой конечностей;

развитие зрительного внимания, точного восприятия формы;

формирование координации в системе глаз-рука;

обеспечение точности зрительно-пространственного восприятия;

развитие двигательной памяти.

Развитие ручной умелости.

К старшему дошкольному возрасту ребенок без труда застегивает пуговицы, завязывает шнурки на обуви, тесемки. Если у кого-либо у детей в группе это не получается, воспитатель обязан ему помочь приобрести соответствующий навык с помощью тренировок и упражнений.

Для развития кистей рук организуются игры с мелкими игрушками, занятия с мелким конструктором, лепка из глины или пластилина. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем более уверенными и координированными становятся движения их пальцев. К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук (разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы). Старшим дошкольникам вполне доступны и простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда можно рекомендовать для совместных занятий родителей и детей в семье.

В исследовании З.А. Богатеевой доказано, что особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверено пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Из вырезанных фигурок дети могут составить целые композиции - аппликации. Особенно им нравится симметричное вырезание человечков. Если их раскрасить, получится целый хоровод непохожих друг на друга выражений лиц, деталей одежды, сочетаний цветов. Особую роль в подготовке руки к письму играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Рукоделие приучает детей к аккуратности, точности, внимательности, настойчивости. К занятиям рукоделием можно привлекать детей шестого года жизни. Воспитатель организует небольшие подгруппы детей для занятия рукоделием. Вначале ребята рассматривают швейные принадлежности, уточняют их назначение, знакомятся с образцами вышивок.[37]

Особое внимание уделяется рассматриванию иголки. Используется игла длиной 40 мм, нетонкая, с продольным ушком. Дети осваивают правила обращения с иголкой. Дети осваивают некоторые швы: «вперед иголку», «за иголку», «строчка». Точность и координация движений развивается у ребенка в пришивании пуговиц.

Опыт показывает, что детям 6-ти лет доступны и простейшие виды вязания крючком и на спицах. Как показала работа Е. Шулешко, вязание на спицах служит эффективным средством подготовки шестилеток к письму.

Воспитатель, желающий хорошо подготовить детей к школе, постоянно держит в поле своего внимания детей с недостаточно развитой ручной умелостью. Он анализирует причины их отставания. Возможно, это связано с неправильной техникой выполнения какого-либо задания. А может, причина его отставания в неправильном воспитании в семье, когда родители недооценивают важность развития у ребенка самостоятельности, мелких движений кистей руки? Как бы там ни было, воспитатель помнит, что его союзниками в преодолении неумелости дошкольника являются: интерес ребенка, его стремление к успеху и искренне желание преодолеть трудности.

Для проведения игр и упражнений по развитию моторики следует иметь специальное оборудование:

разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, скрепки канцелярские, кнопки и др.) и различные коробки, банки, лотки для их раскладывания;

свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек;

дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо-пуговица» с множеством отверстий для сшивания и вышивания шнуром;

различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы;

наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки;

различные виды мозаики, конструкторов, пазлы.

Работа над развитием движений руки детей является одновременно и работой по формированию различных перцептивных действий и их систем, некоторых сенсорных способностей.

Мелкая моторика и графические навыки.

Многолетняя практика показала, что для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами.

Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие - заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.

Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она наносится на бумагу различными инструментами: шариковой или гелевой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью.

Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений. Нормализации тонуса мелких мышц также способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом.

Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:

штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

обведение рисунка по контуру, копирование;

рисование по опорным точкам;

дорисовывание изображений;

рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

разлиновка;

графический диктант.

Существуют также специальные упражнения для подготовки руки ребенка непосредственно к школьному письму, включающие элементы прописных букв.

Проблема формирования графических навыков у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического.

Превращение зрительного образа с помощью движения руки в графический знак требует навыков организации движения в пространстве (т. е. динамической организации двигательного акта) и сформированности ряда координации - зрительно-моторных, слухо-моторных, слухо-зрительных. В связи с этим подготовка к письму имеет несколько направлений: развитие тонко координированных движений пальцев и кистей рук; ориентирование на нелинованном и линованном (сначала в клетку, а затем в линейку) листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; формирование навыков соотнесения звука и буквы. (Метиева Л.А., Удалова Э.Я.)[11].

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования А.А. Сеченова, В.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерова и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для развития ребенка, а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Т.А. Ткаченко и другие).

1.2. Японские сады камней и их художественное своеобразие

Японский сад камней - это одно из самых загадочных для европейцев явлений. При всей необычности японского садово-паркового искусства сад из камней - еще более фантастическое зрелище. Пожалуй, ни в одной мировой культуре не возникло ничего подобного. Такие сады еще называют «сухими» или «философскими».[ Борчева А.Н.,7]

Как правило, они создавались при храмах или монастырях и предназначались только для созерцания. Пространство, в котором располагался такой сад, как бы искусственно замыкалось. И в нем, как в своеобразном микромире, очень продуманно и даже в некотором смысле изощренно группировались элементы природы - мхи и камни, песок и морская галька.

Скорее всего, это искусство сформировалось вместе с бусидо, кодексом рыцарской чести и дзэн с его философией иррационального. Оно возникало из условий средневековой Японии как стремление к уединению, самоуглублению и самосозерцанию. У сада камней существует множество толкований сути. В нем соединились такие стороны японской культуры, как стремление к естественности и минимализму. Миниатюризация в японском саду основывается на врожденном символизме, столь свойственном японской культуре. Эти качества развивались в Японии на протяжении многих веков. И сад камней стал своеобразной квинтэссенцией этих принципов. [Фомина А.И., 47]

К этому предрасполагали и объективные причины. Если в Китае, в культуре, глубоко родственной Японии, которая, собственно, и дала основу для ее развития, могли возникнуть сады, предназначенные для прогулок, то на островах при вечной территориальной ограниченности прогулки становились все более условными. Изобретательность, изощренность японского склада ума, преподнесшая настоящие сюрпризы в XX в., сказывалась и в том далеком прошлом, при возникновении первых «каменных» садов. Настоящие японские сады и сады камней, в частности, практически не требуют движения в пространстве. Смена ракурса, поворот головы, шаг в сторону - и перед вами возникает совершенно другая картина, порой наполненная иным смыслом.

Все делается с таким расчетом, чтобы зритель мог чувствовать себя окруженным природой. С разных точек зрения открываются для глаза новые перспективы, и каждый элемент, каждый камень занимают свое глубоко продуманное и точно найденное место. Основным принципом создания японского сада камней является гармоничное равновесие всех элементов. Однако они не должны быть одинакового размера, а в их размещении не должно быть симметрии.

Основной принцип, который должен соблюдаться при создании такого сада, - это неповторимость, скорее даже неповторимость всех элементов композиции. Каждая точка зрения должна существенно менять этот мини-пейзаж. Чаще всего композиция состоит из пятнадцати камней. Кроме того, перед создателями сада ставится очень сложная задача: план сада продумывается так, чтобы одновременно можно было увидеть не все камни, а только четырнадцать из них. Пятнадцатый скрывается от взгляда. И любой ракурс должен сохранять это правило. Ярким примером этого типа служит знаменитый «сад Пятнадцати камней» монастыря Ргандзи в Киото, созданный в XVI-XVII вв. [Цветов В.Я., 45]

Пятнадцать необработанных и неодинаковых по величине камней разбросаны по белому песку, вдоль одной стороны песчаного прямоугольника протянута деревянная галерея, с трех других он ограничен монастырскими стенами. С любой точки зрения видны только четырнадцать, пятнадцатый всегда скрыт от глаз посетителей. Этот гениально спланированный хаос символизирует своеобразную модель Вселенной, метафору познания. В этом саду, как во всем подлунном мире, всегда остается что-то непознанное, неизвестное, несосчитанное. Пожалуй, с помощью таких метафор ревнители дзэн-буддизма оттачивали свою способность открывать неожиданные стороны, казалось, хорошо знакомых явлений.

Камни тщательно подбираются по форме, цвету, фактуре. В композиции из них составляются следующие группы: основная, вспомогательная, «гостевая», связующая и т. д. Основная определяет всю композицию - высоту холмов, размеры и очертания водоема, размещение растений в саду. Вспомогательная подчиняется главной группе и подчеркивает ее основную идею. «Гостевую» группу называют так потому, что она композиционно не подчиняется главной, но как бы уравновешивает ее. Связующая группа выполняет задачу композиционного объединения сада с домом. Кроме того, в большом саду могут возникнуть еще и другие группы, не укладывающиеся в эти определения.

Схема композиции элементов в каждой группе близка к разностороннему треугольнику, длинная сторона которого должна быть обращена к фасаду дома, выходящему в сад, короткая - слева, а средняя - справа. [45]

Достаточно часто в японском саду используют стены, однако они нужны не для того, чтобы оградить пространство. Нет, стена в первую очередь - для усиления зрительного впечатления. Она может быть контрастным фоном для группы камней или своей однообразностью, монотонностью подчеркивать линию, многоярусность ландшафта.

Большое значение для организации нашего восприятия придается линии - ведь по линии взгляд может, как бы скользить, унося нас в недостижимые дали. Линия может привести нас к интересному элементу или отвлечь взгляд от физической границы, как бы искривить пространство, увеличивая размер сада. А иногда линию можно, напротив, сделать малозаметной.

Чтобы подчеркнуть красоту камней, их своеобразие и оригинальность формы, как фон используется не только песок, как, например, в классическом саду, но также и галька. Ровные гладкие камушки, диапазон цвета которых простирается от черного до белого, покрывают поверхность земли и создают дополнительный декоративный эффект. Плоская поверхность площадок, покрытых галькой, как бы разрисовывается линиями. Это можно сделать, расчерчивая, расчесывая граблями на тонкие волнистые бороздки.

Пейзаж сада не столько придумывается, сколько в нем воспроизводится увиденное в природе. Дизайнерское решение делает его более выпуклым, ярким, отчетливым. Необходима полная гармония с природой, климатом данной местности.

Изначально созданный на небольшой территории, японский сад должен наполняться внутренними контрастами. Ведь мир, в понимании японцев, сочетает в себе светлое и темное, разумное и инстинктивное. Инь и ян, основные символы древней китайской философии, оказали свое влияние и на символизм, свойственный японской философии. Поэтому часто в конструкции сада используются сочетания различных по своему построению композиций, темных и светлых пятен, цветовых контрастов, противостояние вертикальных и горизонтальных форм.

Таким образом, мы видим, что японский сад камней - это микрокосмос, отражающий макрокосмос - Вселенную, он должен помочь посетителю почувствовать законы мировой гармонии. И в этом настоящий сад камней подобен любому другому произведению истинного искусства.

.3 Японские традиционные куклы

Дарума (Бодайдарума) - японское сокращённое произношение имени Бодхидхармы (?-528), основателя буддийской школы дзэн. В 510-е годы он отправился в Китай, где основал во владении государя У-ди (502-556) из династии Лян, в горах Суньшань, монастырь Шаолин. В этом монастыре, по преданию, в течение девяти лет он предавался медитации, созерцая стену. В 528 г. он умер, передав сокровенное учение дзэн так называемому патриарху дзэн Хуй-кэ. [24]

В Японии учение дзэн, так же, как и сам основатель учения, известны с середины XII в. Начиная с периода Муромати (1335-1537) дзэн-буддизм приобретает особую популярность. Изображение Дарумы часто встречается в искусстве. Существовала даже особая форма кукол - Дарума-нингё. Обычно Даруму изображали с выпученными глазами и без рук и ног, что должно было намекать на девятилетнюю медитацию патриарха, в течение которой по легенде у него атрофировались руки и ноги.

Современный облик дарумы сложился примерно 200 лет назад, когда она стала похожа на нашу неваляшку. По традиции даруму окрашивают в красный цвет - под одеяния священника, но иногда раскрашивают и в жёлтый или зелёный цвета. Интересной особенностью является то, что у дарумы нет зрачков, но остальные черты лица сохранены.

В настоящее время дарума помогает в исполнении желаний - ежегодно сотни и тысячи японцев участвуют в новогоднем ритуале загадывания желаний: для этого даруме закрашивают один глаз, а на подбородке часто пишется имя владельца. После этого она ставится на видное место в доме, рядом с домашним алтарём. Если к следующему новому году желание сбывается, то даруме дорисовывают второй глаз. Если же нет, то куклу относят в храм, где сжигают и приобретают новую. Считается, что ками, материализовавшийся в даруме в благодарность за кров на земле постарается исполнить желание своего владельца. Сжигание дарумы в случае неисполнения желания является обрядом очищения, сообщающим богам, что загадавший желание не отказался от своей цели, а пытается её достичь другими путями. Смещённый центр тяжести и невозможность удержать даруму в склонённом положении указывают на настойчивость загадавшего желание и его решимость дойти до конца во что бы то ни стало.

Обычно дарумы продаются в храмах по цене от 100 рублей (за крошечных куколок размером до 5 см в высоту) до 11 тысяч рублей - за крупных, от 60 см и выше, кукол. Как правило, в год покупают только одну даруму и сжечь её в случае неудачи можно только в том храме, где она была приобретена - для этого на ней ставится печать храма.

Менее известны, но не менее привлекательны другие варианты этого типа игрушки, создаваемые в разных районах страны, - Мацукава Дарума (в виде самурая с густыми бровями), Онна Дарума (в образе женщины), Химэ Дарума (девочка-принцесса), Су-ми Дарума (из кусочка древесного угля), Санкаку Дарума (конической формы) и т.д.

Манэки-нэко (яп. буквально «Приглашающий кот», «Манящий кот», «Зовущая кошка»; также известный как «Кот счастья», «Денежный кот» или «Кот удачи») - распространённая японская скульптура, часто сделанная из фарфора или керамики, которая, как полагают, приносит её владельцу удачу. Скульптура изображает кошку с поднятой вертикально лапой, и обычно выставляется в витринах магазинов, в ресторанах, комнатах патинко, на складах и в других местах. Кошка, поднявшая правую лапу привлекает деньги, удачу, а поднявшая левую лапу - клиентов. Встречаются также «Манэки-нэко» с двумя поднятыми лапами. 20% кошек держат лапой Кобан (золотая монета эпохи Эдо). Кобан - монета стоимостью в один Рю, но на монете, которую держит кошка, написано - десять миллионов Рю.

«Манэки-нэко» бывают разных цветов, но традиционными считаются скульптуры трехцветных кошек - с белой шерстью и пятнышками.

Существует много разных вариантов Манэки-нэко, выполненных из глины и фарфора, папье-маше и дерева, сохранились даже старые каменные образцы. Имеются четыре особо значимых элемента: поднятая лапа, нагрудник, цвет и монета.[24]

Существует несколько легенд о возникновении «Манэки-нэко»:

Легенда храма Готоку-дзи

В истории храма Готоку-дзи говорится о том, что в 1615 году настоятель храма приютил бездомного кота. Храм находился в плачевном состоянии, но денег на ремонт и достойное поддержание его не было. Как-то настоятель посетовал: «Киска, я не виню тебя за то, что ты не помогаешь, в конце концов, ты всего лишь кот. Вот если бы ты был человеком, тогда бы ты мог что-нибудь делать для нас». Вскоре после этого мимо храма проезжал даймё (князь) Ии Наотака (1590-1659), со славой возвращавшийся из военного похода. Вдруг пошёл сильный ливень, было темно, и князь укрылся под огромным деревом. Князь и не заметил бы храмовых ворот, если бы не сидевший у них кот, манивший его лапой. Как только князь подошёл к нему, в дерево ударила молния, разнеся его в щепки. В храме князя встретил настоятель. Мудрый монах и произошедшее произвели на князя впечатление, и тот дал средства для восстановления обители, которая затем стала родовым храмом семьи Ии. Храм сохранился до наших дней и проводит в начале весны церемонию, посвященную своему «кошачьему благодетелю», в связи с чем в одном из храмовых зданий продаются Манэки-Нэко.

Легенда старухи из Имадо

В конце периода Эдо (XIX век) в западной части Токио жила старуха по имени Имадо. Она была очень бедная и не могла больше содержать свою кошку. После того, как она прогнала кошку, та явилась ей во сне и сказала, что женщина должна слепить глиняную кошку и поставить у дороги. Прохожий увидел кошку и купил. Женщина стала делать кошек на продажу и разбогатела.

Как талисман «Манэки-нэко» возник только во второй половине XIX века.

Значение талисмана: С лапами так и нет точной определенности, - какая что обозначает. Наиболее распространённая версия трактует левую лапу как приманивающую деньги, а правую - удачу. Есть вариант - левая приманивает клиентов, правая - деньги. Нагрудник, нередко нарядно орнаментированный, связывается с Дзидзо - покровителем детей и путников. На каменные скульптуры Дзидзо надевают нагрудники, обычно красного цвета, обращаясь к нему с просьбами. Прежде цвета Манэки-Нэко были не столь разнообразны, как в настоящее время, но имели определённое значение. Так, купцы Киото любили чёрных котов, а в Эдо (Токио) их считали не очень благоприятными. В то же время в некоторых местах чёрные варианты выступали талисманами против болезней, а красные - специально против кори. Есть истории про золотую Манэки-Нэко, так же как и про добродетельного кота, стащившего две золотые монеты у своего богатого хозяина для заболевшего соседа-торговца, который его постоянно угощал свежей рыбой. Так появилась монетка на шее манэки-нэко.

Кокэ́си - японская деревянная кукла, покрытая росписью. Описание и происхождение: Состоит из цилиндрического туловища и прикреплённой к нему головы, выточенных на токарном станке. Реже игрушку изготавливают из цельного куска дерева. Характерной особенностью кокэси является отсутствие у куклы рук и ног.

В качестве материала используется древесина различных сортов деревьев - вишни, кизила, клёна или берёзы. В раскраске кокэси преобладают цветочные, растительные и другие традиционные мотивы. Кокэси обычно раскрашивают с использованием красного, чёрного, жёлтого и багряного цветов.

Считается, что первые куклы кокэси изготавливались в Тохоку - северо-восточном регионе Японии в середине периода Эдо для продажи посетителям лечебных горячих источников.

Выделяют две основные школы дизайна кокэси - традиционную и авторскую. Форма традиционных кокэси более простая, особенностями являются узкое туловище и круглая головка. У традиционных кокэси выделяют 11 типов форм. У популярной «наруко кокэси» головка может поворачиваться, при этом кукла издаёт звук, напоминающий плач, поэтому такой тип кокэси также называют «плачущей куклой». Традиционные кокэси всегда изображают только девочек. Каждая кукла раскрашивается вручную и на нижней части имеет подпись мастера. Дизайн авторских кокэси более разнообразен, формы, размеры, пропорции и цвета могут быть практически любыми.

Начиная с 1945 года в Японии производство кокэси стало массовым. В наши дни кокэси является популярной сувенирной продукцией.

По одной из версий именно кокэси стала прототипом русской матрёшки.

Таким образом, отечественная дошкольная педагогика и психология положительно решают вопрос о необходимости развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Отечественная педагогика утверждает необходимость активного руководства детской изобразительной деятельностью вообще. В настоящее время все программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусматривают знакомство с разнообразными художественными техниками, активное использование их на занятиях по изобразительной деятельности, в том числе для развития мелкой моторики. Поскольку развитие мелкой моторики у детей в практике ДОУ предполагает чаще всего использование графических диктантов и пальчиковой гимнастики, а разнообразные техники используют чаще только для развития воображения, помочь в сочетании использования художественных техник с развитием мелкой моторики старших дошкольников могут нестандартные художественные техники (которые не используются ни в одной из программ), к которым, безоговорочно, можно отнести художественные техники на развитие мелкой моторики, основанные на материале японской культуры.

Глава 2. Методика развития мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

.1 Особенности развития мелкой моторики старших дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента)

Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики детей в процессе овладения элементами художественных техник осуществлялась в ДОУ №207 в период с 2011 по 2012 учебный год на базе подготовительной к школе группе.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования из 2 групп детского сада была сделана выборка детей численностью в 20 человек. Данная группа была разделена на контрольную группу и экспериментальную. В экспериментальную группу вошло 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Занятия начались с января месяца по составленному плану. Весь процесс занял 4 месяца, но четкие сроки реализации программы определить трудно, так как деятельность внедрялась в пустоты расписания, дабы не нарушать порядок обучения дошкольников. В контрольной группе занятия проводились в соответствии с «Программой».

Экспериментальная работа строилась на основе авторской программы, разработанной с учетом особенностей старшего дошкольного возраста и задачами исследования.

Она представляет собой единство трех взаимосвязанных направлений педагогической деятельности:

обогащение опыта дошкольников знаниями страноведческого характера;

развитие мелкой моторики в практической деятельности;

стимулирование художественно-творческой деятельности.

Одновременно с формированием представлений о зарубежной восточной культуре в рамках программы предусматривается вовлечение детей в практическую деятельность, включая технику папье-маше, рисование, вырезание, конструирование и т.д. Детям предоставляется возможность творчески применять полученные знания в решении различных задач, постигая в практической деятельности систему образно-выразительных и общекультурных ценностей.

На основе выдвинутой проблемы, гипотезы исследования были поставлены задачи для практической работы.

Задачи.

Провести диагностику уровня развития мелкой моторики детей подготовительной к школе группы;

Разработать методику, в которой овладение художественными техниками стало бы эффективным условием для развития мелкой моторики руки;

Показать возможность применения на практике, проверив эффективность авторской методики.

В методику констатирующего эксперимента входил отбор диагностических методик, наиболее тесно связанных с художественной деятельностью, предлагаемой детям в рамках разработанной нами программы.

В результате к использованию были приняты следующие методики (приложение 1):

. Методика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Критерии оценки.

Обработка экспериментального материала (проводится путем подсчета условных баллов за "ошибки"):

отсутствие какой-либо детали рисунка (1 балл);

жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (1 балл);

тонкая, едва заметная линия рисунка (1 балл);

неровность линий (угловатые, дрожащие) (1 балл);         

увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (1балл);

неправильно изображенный элемент рисунка (1 балл);

неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);

отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл);

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

залезание линий одна на другую (1 балл).

Уровни развития мелкой моторики.

высокий уровень- 0-1 балл;

выше среднего - 2-3 балла;

средний уровень - 4-5 баллов;

ниже среднего - 6-7 баллов;

низкий - 8-9 баллов.

. Методика "Дорожки" (по Л.А. Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Критерии оценки/уровни развития мелкой моторики.

высокий уровень - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз.

выше среднего - один выход за дорожку, карандаш отрывается от листа не более 3 раз.

средний уровень - два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая.

ниже среднего - карандаш отрывался более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с очень сильным нажимом.

низкий уровень - три и более выходов за пределы "дорожки", неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

. Методика "Стежки" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с соединением точек на бумаге. Методика позволяет определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка. На листе плотной бумаги обозначаются точки. Точки нумеруются по порядку и в своей совокупности представляют рисунок.

Критерии оценки\уровни развития мелкой моторики.

высокий уровень - ребенком точно соединены 80 % точек и более.

средний уровень - количество правильно соединенных точек от 51 до 79%

низкий уровень - количество правильно соединенных точек менее 50 %.

. Методика "Фигуры" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется.

Критерии оценки\уровни развития мелкой моторики.

Уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены следующие ошибки:

линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм;

линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм;

наличие углов при вырезании плавного контура.

Был проведен количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Обобщенные результаты диагностики (Таблица № 1,2 приложения 2) представлены в Таблице 1, 2, 3, 4:

Таблица 1

Уровни развития мелкой моторики старших дошкольников. (Результаты констатирующего эксперимента) Методика 1 по Н.И. Гуткиной

Таблица 2

Методика 2 по Л.А. Венгеру

Таблица 3

Методика 3 по В. Мытацину

Таблица 4

Методика 4 по В. Мытацину

Следует обратить внимание на то, что в качестве допустимого уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, мы приняли критерии от высокого до среднего включительно.

При анализе результатов диагностики мы пришли к выводу, что, в общем, уровень развития мелкой моторики детей нельзя назвать удручающим, напротив, достаточно высокий процент показал результаты, соответствующие возрастным нормам. Данный факт при этом явился еще большим подспорьем и мотивирующим фактором к проверке нашей методики: насколько ее апробация будет эффективной в данных условиях. Для лучшего сравнения процентного составляющего приводим обобщенные результаты:

Контрольная группа.

допустимый уровень - 180%

низкий уровень - 220%

Экспериментальная группа.

допустимый уровень - 190%

низкий уровень - 210%

Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, было выявлено:

данные экспериментальной и контрольной группы на этом этапе больших различий не имеют;

низкий уровень развития моторных навыков превышает достаточный.

Таким образом, итоги констатирующего эксперимента помогли разработать методику формирующего эксперимента. Она предусматривает знакомство детей с элементами японской культуры, различными техниками изготовления поделок, проектной деятельностью и групповыми формами работы. Непосредственная образовательная деятельность, а также периодичность погружения в несвойственную атмосферу, ставит своей целью развитие у каждого ребенка творческих задатков, реализации всех его изобразительных возможностей.

2.2 Методика развития мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (задачи и методика формирующего эксперимента)

При разработке методики формирующего эксперимента учитывалось, что для полноценного развития координации движения руки должны быть интегрированы вместе различные факторы, влияющие на данный вид моторики. Кроме того, мы ставили целью общее развитие детей, поэтому большое внимание изначально уделялось выборке теоретического, а также музыкального, изобразительного и видео материалов, сопутствующих обучению.

На формирующем этапе были поставлены следующие задачи:

Организовать деятельность детей по изготовлению японских кукол и поделок для «сада камней» и вовлечь их в групповую форму работы;

Способствовать развитию мелкой моторики и формированию творческих способностей.

Для осуществления данного этапа работы из детей была отобрана экспериментальная группа, с которой проводилась работа, согласно поставленным задачам.

Экспериментальная группа состояла из 10 детей (соотношение уровней развития мелкой моторики в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаково).

Для реализации поставленных задач было разработано содержание следующих циклов работы с детьми:

Изготовление куклы Дарума;

Изготовление деталей сада камней:

колодец

мостик

скамья

заборы

дорожки

деревья

ручей

Групповая деятельность по составлению композиции сада.

Цикл по изготовлению куклы Дарума.

Данный цикл основан на поэтапном самостоятельном изготовлении детьми традиционной японской куклы с использованием различных техник творческой деятельности. Каждое занятие цикла сопровождается кратким рассказом-беседой с детьми, нацеленным на обогащение их жизненного опыта (далее эта задача упоминаться не будет), где педагог описывает, какое место данная кукла занимает в культуре страны, раскрывает связь с другими культурами, в том числе и российской, рассказывает о суевериях связанных с загадыванием желания и т.д.

Занятие 1. (приложение 3)

Задачи: 1. Дать детям понятие о кукле дарума;

. Познакомить детей с техникой папье-маше;

. Изготовить болванку для будущей куклы;

Материалы: воздушный шарик (на каждого ребенка), бумага, клейстер, резервуары для воды, клейстера и бумаги, клеенки.

Техника: для изготовления болванки куклы педагогу необходимо надуть шарик для каждого ребенка и обозначить снизу границы, таким образом, чтобы куклу можно было поставить. При этом не следует сильно надувать шарик, практика показывает, что дети просто не успевают за данное им время оклеить всю поверхность в несколько слоев бумаги.

Приготовление клейстера: насыпать крахмал в эмалированную или алюминиевую посуду, налить туда немного холодной воды, постепенно перемешивая до образования густой массы. Затем в образовавшуюся массу нужно влить кипяток, непрерывно помешивая, примерно на одну часть крахмала 8 - 10 частей воды. После того, как клейстер настоится, в него можно подлить еще немного кипятку, чтобы получился не слишком густой, а затем процедить.

Дети сами рвут бумагу на кусочки, но надо учитывать, что бумага может быть любого качества при изготовлении первых двух слоев, тогда как третий слой должен быть склеен из белой бумаги хорошего качества.

После того, как дети нанесли 3 слоя бумаги на шарик, его оставляют сушиться примерно на сутки.

Из всех этапов изготовления, первый является и самым трудоемким, не все дети уложились во времени. Несмотря на то, что ребята уже были знакомы с техникой папье-маше, многие не уловили суть действия, просто приклеивая бумажки без какого-либо порядка. Таким образом, несколько болванок нам пришлось доделывать самостоятельно.

Занятие 2. (приложение 4)

Задачи: 1. Прикрепить детали куклы.

. Оформить фон.

Предварительная работа: педагог вместе с ребятами по шаблону, либо самостоятельно, вырезает из бумаги ушки, лапки, хвост (по желанию) для животного, которое ребенок собирается сделать. Материалы: заготовки деталей, краски, кисти, клей, демонстративный материал.  Техника: 1. Необходимо приклеить заготовленные детали (ушки лапки). 2. Обозначив контуры мордочки, дети ровным слоем делают основной красный фон и при необходимости белый фон мордочки.

На вышеописанном занятии необходимо обратить внимание детей на то, как правильно держать болванку, надев ее на кулачек, таким образом, при нанесении краски, можно избежать смазывания ее пальцами. В том случае, если ребята решили не делать белый фон, можно приступить к рисованию деталей мордочки (глаз, носа).

Второе занятие цикла вызвало больший интерес со стороны детей, поскольку, во-первых, они могли видеть почти конечный вариант работы, что, в свою очередь, повышает заинтересованность и энтузиазм, во-вторых, простор для творчества детей увеличивается, в-третьих, сами манипуляции не составляют такого труда, как при изготовлении болванки.

Занятие 3. (приложение 5)

Задачи: Завершить изготовление куклы.

Материалы: краски, кисти, наглядный материал.

Техника: на финальном этапе данного цикла детям предоставляется практически полная свобода действий. Опираясь на примеры, показанные детям педагогом, ребята оформляют куклу в соответствии с собственными предпочтениями. Единственное условие - это цветовая гамма, которая традиционно составляет черный, желтый, красный цвета. Однако, это условие при желании можно не учитывать, что будет способствовать большему развитию индивидуального стиля рисования ребенка. После этого куклы снова оставляют на просушку.

Занятие 4 не является таковым в полном смысле слова. Это исполнение небольшого сценария по загадыванию желания и закрашиванию второго глаза куклы. При этом мы рекомендуем организовать просмотр мультфильма «Цветик-семицветик» с последующим обсуждением на тему ложных и вечных ценностей.

Последний этап, несмотря на фактическое отсутствие практических действий, является смысловой основой всего цикла, неся в себе его ценностную ориентацию.

По итогам проведения занятий можно сделать следующие выводы:

Цикл не занимает большого объема времени, но интегрирует в себе совершенно различные виды деятельности: от работы в технике папье-маше, вырезания трафаретов до рисования.

Цикл удачно интегрирует различные тематические направления, включающие культуру Японии, России, а также несет идеологический подтекст формирования нравственных качеств.

Процесс изготовления кукол и проигрывания сценария вызвал у детей большой отклик, все, без исключения, ребята забрали свои куклы домой.

Цикл по изготовлению деталей сада камней.

На данном этапе мы добавили несколько дополнительных элементов по сравнению с прошлым опытом работы в этом направлении. Каждое занятие цикла представляет собой изготовление какого-либо отдельного предмета, который в последующем будет использоваться детьми в составлении композиции японского сада камней. За основу мы взяли методику, разработанную ранее, когда теме каждого занятия предшествовал показ различных изображений и краткий теоретический обзор, представленный, естественно, в упрощенной форме, доступной для детского восприятия.

Занятие 1. Колодец. (приложение 6)

Материалы: нежесткий картон, спички, клей, кисти для клея, цветная бумага.

Техника: Со спичек воспитатель предварительно отрезает головки.

Колодец изготавливается простым приклеиванием спичек к полоске картона, оставляя небольшое свободное место с каждой стороны полоски. После этого полоска закручивается кольцом, и мы получаем стенки колодца. Подождав некоторое время, чтобы клеевая масса лучше сцепила поверхности, по бокам стенок приклеиваются еще три спички и ручка, вырезанная из бумаги.

Для логического завершения занятия детям можно показать отрывок из мультфильма «Чудесный колодец».

Следует оговориться, что выполнение манипуляций по созданию этой поделки является достаточно сложным процессом; практически всем детям требовалась помощь при присоединении ручек колодца. Однако, успешный результат в будущем гарантирует, что ребята справятся с другими составляющими коллекции японского сада.

Перед проведением занятия мы опасались, что из-за трудности работы с мелкими деталями, дети не смогут завершить ее, но наши опасения не подтвердились. На протяжении всего отведенного времени, вся группа старательно выполняла задание, практически не отвлекаясь.

Занятие 2. Мост.

Материалы: полоски картона, клей, кисти для клея, обрезанные спички.

Техника идентична предыдущей, за исключением того, что концы полосок картона склеиваются так, чтобы мост образовал форму полукруга.

В данном случае детям было намного проще, так как способ действий был им знаком и испробован. Ребята намного быстрее справились с заданием, практически не прибегая к помощи воспитателя.

Занятие 3. Скамейка.

Материалы: полоски картона, клей, кисти для клея, обрезанные спички.

Техника: скамейка выполняется в соответствии с уже изложенным принципом приклеивания спичек к картону, но, несмотря на кажущуюся простоту изготовления поделки, у многих детей возникали трудности с тем, чтобы подогнуть края полоски картона - никак не получалась одинаковая длина и, соответственно, ровная скамейка. В этом случае, мы не рекомендуем оказывать помощь детям, так как в этом процессе у них идет активация не только мелкой моторики, но и глазомера, что также повышает точность выполняемых операций. Согласно нашим ожиданиям, дети, в конце концов, справились с заданием.

Занятие 4. Заборчики. (приложение 7)

Материалы: короткие веточки, кусачки (ножницы), клей, кисть для клея.

Техника: заборчики выполняются ребятами из материала, собранного на улице.

Рекомендации по сбору материала:

Воспитатель предварительно инспектирует территорию поисков на наличие опасных предметов, о которые дети могут пораниться;

Каждому ребенку выдаются перчатки (их можно попросить принести родителей), а также резервуар, куда они будут складывать материал;

Искать материал для поделки можно только в сухую солнечную погоду, когда на асфальте нет грязи и слякоти;

Сбор производится во время утренней прогулки с предварительным обязательным сообщением задания;

Прогулка сопровождается беседой о бережном отношении к природе, из чего вытекает следующий пункт;

Ребята не должны обрывать ветки с живых растений, на территории ДОУ достаточно подходящих веточек;

Подходят любые понравившиеся ребятам ветки, материал в любом случае должен быть в последующем отобран и вымыт воспитателем.

Таким образом, в распоряжении детей будет огромное количество материала для изготовления заборчиков. Мы предлагаем организовать детей так, чтобы они сидели в одном круге, пользуясь одной посудой с ветками, изначально предполагая, что неминуемо возникнут конфликты. Значение здесь играло умение детей договориться и поделить материал.

Что касается непосредственных манипуляций - они представляют собой простое соединение вертикальных веток горизонтальными. Для того, чтобы придать устойчивость конструкции, к основанию приклеиваются 2 ветки на одном уровне.

На описанном занятии мы опять же предлагаем минимизировать взаимодействие воспитателя с детьми, сведя его только к предварительной беседе и объяснению задания. Это, к нашей радости, действительно достигло цели, группа не только старалась справиться с заданием сама, но и прибегала к взаимопомощи.

Занятие 5. Дорожки.

Материалы: куски линолеума, ножницы.

Техника: дети вырезают из линолеума дорожки прямоугольной формы.

Данный вид деятельности совершенно нет необходимости выносить в отдельное занятие, так как большой смысловой нагрузки в плане идеологии он не несет и является только средством укрепления кисти. Ребята с удовольствием присоединялись к воспитателю, чтобы помочь ей приготовить материал.

Занятие 6. Деревья.

Материалы: зеленый двусторонний картон, ножницы.

Техника: мы предлагаем два варианта работы в данном случае:

Педагог подготавливает шаблоны деревьев для детей, после чего они перерисовывают их на картон и вырезают.

Дети сами рисуют деревья той формы, которая им нравится.

Выбор зависит от уровня развития группы, мы же интегрировали оба способа, предоставив более сильным детям рисовать деревья самостоятельно. Кроме того, мы интегрировали занятие с беседой о природе, растениях, бережном отношении к окружающему и игрой «Что можно делать в лесу?».

Занятие 7. Ручей.

Материалы: синий картон, ножницы.

Техника: поскольку, дети неплохо справились с вырезанием по контуру, мы решили усложнить им задачу на этом этапе: вырезать ручей без предварительного обрисовывания его контура. Это поставило в тупик некоторых ребят, однако, с заданием все справились. После практической деятельности детям был показан мультфильм «Беги ручеек».

Групповая деятельность по составлению композиции сада.

Материалы: 3 коробки, манка, камни, все материалы, изготовленные детьми на предыдущих этапах.

Техника: на завершающем этапе мы разделили детей на три группы, предоставив каждой большую коробку с манкой, заменяющей песок. В их распоряжении были все материалы, изготовленные ребятами, соответственно, пользуясь структурой и правилами, разработанными нами ранее, мы предложили им составить единую композицию, подчеркнув, что их увидят ребята из других групп детского сада.

Самостоятельно ни одна группа не смогла договориться о том, кто, чем будет заниматься, каждый тянул на себя инициативу, хотя, явных лидеров групп можно было выделить сразу. Исходя из этого, мы самостоятельно разделили их обязанности по составлению сада. Стоит отметить, что педагогам, взявшимся проводить подобное занятие, нужно изначально запретить наиболее активным ребятам вмешиваться в работу менее смелых, так как беседа о том, как нужно договариваться, имела малый успех, и чуть было не поставило финальный этап под угрозу срыва.

Составив композиции, ребята выбрали лучшую, после чего мы пригласили соседние группы полюбоваться на работу.

Несмотря на то, что этап был воспринят детьми с наибольшим восторгом, он оказался самым трудным в плане организации. Из чего мы сделали вывод, что максимум в одной группе может быть два человека, слишком много конфликтов возникало с тремя участниками. Это, конечно, более трудоемкий вариант подготовки материалов (коробок), поэтому, в данном случае, оставим выбор на волю педагогов, решающих наиболее приоритетные задачи для их группы.

Интеграция с проектной деятельностью.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

В данном случае, мы предлагаем альтернативу для педагогов, включающую проектную деятельность. Группа может быть разделена на несколько подгрупп, каждой из которых предоставляется найти свой небольшой отрывок информации, касающейся традиционных японских кукол или садов камней (хотя здесь воображение воспитателей и детей нельзя ограничить, лишь бы тема была каким-то образом связана с методикой). Таким же образом, по подгруппам, изготавливаются детали сада, например:

группа - деревья и заборчики;

группа - дорожки и мостики;

группа - ручейки и колодцы и т.д.

Нужно помнить, что при разделении обязанностей, одной группе не должна доставаться работа одного типа (мостики и колодцы), иначе вся методика просто потеряет смысл.

Финальный же этап целесообразней оставить неизменным.

Вывод: таким образом, поставленные нами задачи формирующего эксперимента были выполнены. В процессе работы с детьми нам удалось развить у детей интерес к восточной культуре на примере Японии, к техническим и изобразительным возможностям японских кукол и поделок для «сада камней», вовлечь детей в групповую работу, способствовать в этом процессе развитию мелкой моторики и формированию творческих способностей.

.3 Эффективность разработанной методики (цели и результаты контрольного эксперимента)

В апреле месяце нами был проведен контрольный эксперимент для оценки результативности проведенной работы. Диагностика проводилась в контрольной и экспериментальной группе. Методика диагностики такая же, как в констатирующем эксперименте (См. 2.1)

На контрольном эксперименте были поставлены задачи:

Выявить уровни развития мелкой моторики детей в подготовительной к школе группе; провести сравнительный анализ контрольных и констатирующих результатов и выявить эффективность авторской методики.

Выявить объем сформированных знаний старших дошкольников о традиционной восточной культуре.

В результате беседы было выявлено, что уровень знаний, полученных детьми по окончанию цикла занятий, достаточно высок. Дети с удовольствием пересказывали наиболее понравившиеся моменты самостоятельно. Чаще всего к ним относилась информация, непосредственно подкрепленная практической деятельностью или сопровождавшаяся наглядным материалом. При использовании наводящих вопросов группа вспомнила полученные нравственные уроки, хотя, их знание не говорило об осознании и интериоризации материала, так как на практике взаимопомощь все-таки уступила место детскому эгоцентризму.

В любом случае, есть основания говорить о большой эмоциональной отдаче со стороны детей, что является одним из главных условий успешного усвоения теоретического материала.

Анализ полученных результатов (Приложение № 8, таблица № 3,4) показал, что в экспериментальной группе, где осуществлялась целенаправленная работа, наблюдается повышение уровня развития мелкой моторики, увеличилось количество детей со средним уровнем и снизилось количество детей с низким уровнем развития, и в целом группа продвинулась в своем развитии.

дошкольник моторика художественный японский

Таблица 1

Уровни развития мелкой моторики старших дошкольников. (результаты контрольного эксперимента) Методика 1 по Н.И. Гуткиной

Таблица 2

Методика 2 по Л.А. Венгеру

Таблица 3

Методика 3 по В. Мытацину

Таблица 4

Методика 4 по В. Мытацину

Проследив положительную динамику двух групп, мы убедились, что у контрольной группы результаты изменились незначительно (количество детей с допустимым уровнем повысилось на 30%), а у детей экспериментальной группы прослеживается высокий положительный скачок (увеличение на 90%), можно сделать вывод, что методика, предложенная нами, дала положительные результаты и способствовала развитию мелкой моторики руки в процессе овладения элементами художественных техник на примере японской культуры.

Из вышесказанного следует, что работа с использованием разнообразных художественных техник (например, из японской культуры) является эффективным средством развития мелкой моторики у старших дошкольников. По результатам проделанной работы видно, что у детей возрос интерес к технике изображения (где сочетается и рисование, и папье-маше, и конструирование), ребята стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они не боятся создавать новое, оригинальное, проявлять фантазию, научились реализовывать свой замысел, и самостоятельно находить средства для его воплощения.

Анализируя особенности развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы, мы наблюдали не только более устойчивую динамику по всем критериям, но и заметные качественные изменения, которые выражались в ровности линий, аккуратности закрашивания, плавности и непрерывности линий; стремлении придать полученному образу законченность и выразительность. Движения мелкой моторики стали более точными, координированными. Дети научились свободно ориентироваться в пространстве листа, стали более точно передавать пространственное расположение и симметричность предметов. Следует также отметить, что наш эксперимент способствовал не только развитию мелкой моторики, но и повлиял на развитие личности каждого ребенка в целом. Увеличилась работоспособность, дети стали более эмоционально отзывчивыми, появилось стремление прийти на помощь товарищу без напоминания со стороны взрослого.

Таким образом, по итогам проведенного исследования можно с уверенностью сказать, что обогащение опыта дошкольников знаниями страноведческого характера о Японской культуре, организация деятельности детей по изготовлению японских кукол и поделок для «сада камней» и вовлечение их в групповую форму работы активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу художественной деятельности в целом и способствует эффективному развитию мелкой моторики старших дошкольников.

Заключение

В соответствии с проделанной работой можно сделать следующие выводы:

Овладение элементами художественных техник зарубежной культуры оказывает большое практическое влияние на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, обогащает их набор моторных упражнений, а также дает дополнительные представления и понятии мультикультурность.

Исследованием доказана эффективность системной работы по развитию мелкой моторики в системе цикла по превалирующему художественному обучению данного вида.

В процессе освоения элементов художественной деятельности можно говорить о развитие таких качеств личности детей, как: взаимопомощь, бережное отношение к природе, уважение к труду окружающих, упорство, аккуратность, старательность, любовь к прекрасному. Кроме того, техника дает детям возможность проявить свой творческий потенциал.

Методика обогащает запас теоретических знаний о культуре, жизни и истории другой страны с иным укладом.

Знания детей о культуре, умение выделять ее художественные выразительные средства служат средством для развития собственной художественной творческой деятельности.

Определяя методику проведения данной работы, необходимо учитывать взаимодействие разнообразных форм работы с детьми (занятия, беседы, развлечения, игры).

Посредством введения нестандартных техник и совершенно новых способов действий в сочетании с красочным наглядным материалом, видео показами и звукорядом, сопровождавшим весь процесс обучения, был достигнут высокий эмоциональный эффект среди детей и желание продолжить деятельность в данном направлении.

Методика имеет большие потенциальные возможности использования:

в интеграции с проектной деятельностью,

в плане объединения различных культурных элементов: в качестве основы может быть взята любая аутентичная культура или их набор, в сравнении (или без) с культурой родной страны.

Методика не является трудноосуществимой в материальной составляющей.

Завершенные поделки могут быть использованы детьми в игровой деятельности или театральных инсценировках.

Очевидный минус методики заключается в невозможности использования в группах с детьми, имеющих малый опыт моторных действий. Методика окажется для них слишком сложной. Те же ограничения распространяются и на возраст ребят.

Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы изучили влияние овладения художественных техник (на материале Японской культуры) на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования была подтверждена.

Изучив психолого-педагогическую литературу, проведя собственные исследования группы детей старшего дошкольного возраста, мы сопоставили данные показатели и выявили эффективность разработанных циклов.

Современный ребенок большую часть своего сознательного времени проводит в детском саду, вместе с детьми и воспитателями. Задача педагогов заключается в том, чтобы создать такие условия, в которых ребенок стал бы успешным. Современные учебно-воспитательные программы дошкольного образования направлены на формирование всесторонне развитой личности, в этих программах отмечается особое положительное влияние на развитие ребенка средствами продуктивной деятельности. Действительно, продуктивная творческая деятельность детей направлена на развитие личностных качеств ребенка, ведь творчество в широком смысле слова - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Творить своими руками, значит приобретать бесценный жизненный опыт.

Вопросы взаимосвязи умственного развития и мелкой моторики рук, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными.

Известно: мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций.

В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Тонкая моторика - основа развития, своего рода "локомотив" всех психических процессов.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства// Художественное творчество: Сборник. [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М., 1982. - 242с.

. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений [Текст]/ В.Л. Белкина. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005 - 256 с.

. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность. [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Наука, 1990. - 494с

. Битянова, М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста. [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 2002.

. Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. [Текст]/ З.А. Богатеева. - М., 1992.

. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе[Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1994. - 191с.

. Борчева А.Н. Японский сад камней. #"648466.files/image001.gif">

Методика "Стежки" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с соединением точек на бумаге. Методика позволяет определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка. На листе плотной бумаги обозначаются точки. Точки нумеруются по порядку и в своей совокупности представляют рисунок. Ребенку предлагается соединить эти точки. Расстояние между точками устанавливается так, чтобы восприятие целостного изображения было доступно для ребенку. Тип фигур может усложняться. Инструкция для ребенка: "Здесь отмечены точки. Они пронумерованы, если соединять их по порядку, то получится рисунок. Попробуй!" Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала аналогичны предыдущим методикам.

Методика "Фигуры" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется.

Инструкция для ребенка: "Здесь изображены различные фигуры. Попробуй вырезать эти фигуры по контуру, чтобы не перерезать линию и не отдаляться от нее далеко".

Приложение 2

Таблица 1

Уровни развития мелкой моторики в экспериментальной группе. (констатирующий эксперимент)

Таблица 2

Уровни развития мелкой моторики вконтрольной группе. (констатирующий эксперимент)

Приложение 8

Таблица 3

Уровни развития мелкой моторики в экспериментальной группе. (констатирующий эксперимент)

Таблица 4

Уровни развития мелкой моторики в контрольной группе. (констатирующий эксперимент)

Приложение 9

Легенда Куртизанки Усугумо из Ёсивары

В начале периода Эдо (XVII век) в западной части Токио, называемой Ёсивара, было много публичных домов. Женщины в таких домах назывались юдзё. Самые же искусные куртизанки для богатых покупателей носили звание таю. И вот в одном публичном доме в Ёсивара была таю по имени Усугумо. Она очень любила кошек и рядом с ней всегда были кошки. Однажды ночью, когда она собралась по малой нужде, её любимая кошка вцепилась в её кимоно. Прибежавший на шум стражник отрубил кошке голову. Отрубленная голова отлетела под потолок, где она вцепилась зубами и убила змею, спасая жизнь своей хозяйке. Дама очень грустила по своей кошке - и вот однажды чтобы унять её грусть, один из гостей подарил ей статую кошки, ставшую прототипом Манэки нэко.