(непрозрачного для других). Границы собственного психологического пространства ребенок начинает усиленно охранять с применением самых разнообразных средств, выглядящих в глазах взрослого как появление скрытности [2;15].
С началом обучения в школе образ жизни учащегося меняется коренным образом. Изменяется положение ребенка и в семье: раньше он был просто маленьким, а теперь он - школьник. В соответствии с этим меняется и отношение к нему со стороны взрослых членов семьи. Наряду с некоторыми привилегиями, приобретаемыми школьником, к нему предъявляются и новые требования, связанные, например, с необходимостью выполнения распорядка дня, соответствующего школьному расписанию. В это время значительно возрастают требования к умениям ребенка и его развитию, появляются также и формальные оценки его достижений и неудач, и неформальные реакции родителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и постепенно все большее значение для ребенка приобретают сверстники. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». В сфере «ребенок-взрослый» возникают новые отношения «ребенок-учитель» [8;14]. В учителе для учащихся воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье. Учитель создает условия для социализации поведения ребенка. Дети младшего школьного возраста находятся в большой эмоциональной зависимости от учителя. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада. Отношения с воспитателем были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей, а отношения с учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение [11].
В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?» [35;39]. Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель. Ко второму и третьему классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными. Обычно дети начинают объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов; немалую роль играет и близость их места жительства, и половой признак.
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности, но в целом дети III-IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности около 75% учащихся мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей.
Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива» [44;46].
В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребенком и управления классом. Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.
С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителей. Более того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная сепарация», то есть постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретения им независимости и самостоятельности [44,226]. Следовательно, в младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть менее опекающим. В то же время взаимодействие с родителями, их оценки поведения ребенка, а также образцы их поведения являются для ребенка одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного, так и нравственного поведения.
Также в этот возрастной период, в системе межличностных отношений ребенка с другими людьми - со взрослыми и сверстниками - у него возникает и развивается сложная гамма чувств, которые охватывают его как уже социализированного человека [9]. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми. Чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности. Кроме того, позитивным качеством социального развития ребенка является его расположение к другим людям, которое при непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся у ребенка способности к сопереживанию [39].
Ведущей в этом возрасте становится учебная деятельность. Учебная деятельность представляет собой такую деятельность, которая направлена на самого учащегося. Младший школьник учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Именно данная деятельность определяет все важнейшие изменения, которые происходят в развитии психики детей на данном возрастном этапе. У детей появляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Но если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности это может привести либо к тому, что он, в самом деле, быстро включится в учебную деятельность (что бывает только в том случае, когда готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед сложными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе, поэтому в начальной школе урок всегда должен вестись живо, эмоционально.
Важнейшим признаком правильно организованной учебной деятельности является мыслительная активность учащихся. Она проявляется в целенаправленном анализе и синтезе, обобщении, систематизации учебного материала. Интенсивному развитию мыслительной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:
систематичность нарастания трудности учебной работы;
разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;
индивидуальный подход к учащимся [9;20].
Учебная деятельность младших школьников развивает высшие психические функции - произвольное внимание, память, воображение. У детей этой возрастной группы небольшой объем произвольного внимания, в основном преобладает непроизвольное внимание, что вызывает необходимость его постоянной активизации путем переключения на разные «объекты». Также они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного» материала, поэтому учителя должны стремиться использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать процесс обучения более занимательным. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях [15]. Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. В I-III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно.
Память тоже характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности [21]. Развитая произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще. Работа воображения - важный путь познания и освоения ребенком окружающего мира, важная психологическая предпосылка развития способности к творчеству [32].
В рамках учебной деятельности формируются психологические особенности, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Это такие новообразования:
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
ориентация на группу сверстников[2;9].
Одной из самых важных особенностей является развитие произвольного поведения, в основе которого лежат нравственные мотивы. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях, учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это является важным показателем развития личности. Появление новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью. Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение возникает сначала в совместной деятельности с взрослым, который дает ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка [21].
Рассмотрим и другую не менее важную особенность - рефлексию, которая развивается также на протяжении младшего школьного возраста. Рефлексия - это способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в процессе диалога со взрослыми [31]. В первом классе неудачи в учении ребенок приписывает внешним обстоятельствам, полагая, что в принципе он мог бы учиться лучше, а к третьему классу приходит осознание, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях личности его самого.
Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. Очень важно привлекать детей к труду. Трудовая деятельность для младших школьников имеет две стороны: с одной - в ходе этой деятельности ребенок овладевает новым набором социальных свойств, с другой - приобретает умения жить в обществе. Труд в этом возрасте выступает в двух формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.
К самообслуживанию дети приучаются уже с дошкольных лет, и в школе навыки и привычки самообслуживания закрепляются. Это хорошая психологическая основа для привития детям уважения к труду взрослых, понимания роли труда в жизни взрослых и т.д. Психологи отмечают, что дети, приученные к труду и имеющие дома постоянные обязанности, лучше учатся, более дисциплинированны и ответственны [47].
Помимо самообслуживания и выполнения некоторых поручений взрослого воспитательным значением обладает коллективный труд, совместная деятельность со сверстниками.
В младших классах уроки труда, как правило, очень любимы: на них не только отрабатываются трудовые навыки, ручная моторика, но и возможно проявление самостоятельности, творчества. Особую ценность изготавливаемым поделкам придает общественная мотивация (игрушки - на школьную елку, подарки - детям детского сада, вышивку - маме на 8-е Марта и т.п.). Главное психологическое достижение труда младшего школьника - это формирование и совершенствование у детей умения планировать предстоящую работу и находить пути и средства ее реализации, пробуждающие смекалку, сообразительность, креативность ребенка [28].
С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. С другой стороны, поступление в школу вызывает новые, специфические эмоциональные переживания, так как свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и детям приходится научиться подчиняться новым правилам поведения и жизни. Школьная пора требует от детей организованность, ответственность, дисциплинированность. Новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается как на здоровье младших школьников, так и на их поведении [24;47]. В первые дни школьной жизни ребенок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей проявляются порой совсем нетипичные для них особенности в поведении. Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения. К ним относится резкое изменение режима всего дня. Многие дети после занятий предоставлены сами себе, должны самостоятельно распределять свое время, что плохо им удается, дезорганизует и утомляет. Дополнительное утомление создает и то, что с приходом в школу ребенок все время занимается напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду его день по преимуществу был заполнен увлекательной игрой. Влияют на него также и новые взаимоотношения [39].
Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании, как со стороны учителя и родителей, так и со стороны сверстников. Ребенок младшего школьного возраста открыто стремится получить одобрение своих достижений и как раз в это время складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть действий ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов [13;15].
Очень важное место в жизни ребенка продолжает занимать игра, которая занимает второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влияет на развитие детей. Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 6-7 лет - не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Игра для ребенка - это практическая имитация его общественной жизни [51, 43]. Именно в игре он готовится к новым социальным ролям. Игра - это специфический вид деятельности, свойственной ребенку, поэтому она не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Игра развивает психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, внимание, память, способствует развитию творческих способностей детей. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только отдохнуть, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности.
Потребность в игре, как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как в простом развлечении у школьников очень велика. Известно, что игра является одним из средств оптимизации учебного процесса. Благодаря ей облегчается овладение новыми видами деятельности (учебной, коммуникативной) и разного рода навыками и умениями. Игровое состояние естественно для ребенка. Играя, он осваивает окружающий мир, проявляет к нему свое отношение. В игре, используемой в качестве формы организации учебной ситуации, он чувствует радость учения и хочет учиться [30;38].
Игра выполняет следующие функции.
Социокультурная функция: игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенке. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство - физическое, эмоциональное, социальное.
Коммуникативная функция: игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Ребенок учится понимать и уважать других.
Диагностическая функция: игра способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?
Игротерапевтическая и коррекционная функции: в большинстве случаев игры призваны помочь родителям и учителю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений. Игра защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре, как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.
Развлекательная функция: игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И, чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни [27;38].
Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.
Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Многие дети, сдерживая себя на уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособность на уроке [44]. Вот почему учитель должен уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке.
Можно выделить следующие особенности, с которыми встречается учитель музыки в процессе работы с младшими школьниками:
в этом возрасте ярко проявляется творческое начало, младшие школьники чрезвычайно изобретательны в передаче интонаций, подражании;
природная активность, вера в свои творческие возможности;
небольшой певческий диапазон;
непродолжительная сосредоточенность внимания, поэтому целесообразно менять виды деятельности на уроке, чтобы не снижался интерес и увлеченность детей;
эмоциональная отзывчивость;
способность познавать мир в конкретно-чувственных образах;
наибольшая чувствительность и готовность к музыкальному развитию;
небольшой музыкальный опыт.
Подводя итоги, можно отметить, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для:
формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоения социальных норм, нравственного развития;
развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [10;19].
Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства компетентности - которое, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности.
.2 Формирование интереса к народной музыке у младших школьников
Народная музыка (или фольклорная) - музыкально-поэтическое творчество народа. Она является неотъемлемой частью фольклора и вместе с тем включается в исторический процесс формирования и развития культовой и светской, профессиональной и массовой музыкальной культуры. Исследователи определяют народную музыку как продукт музыкальной традиции, формируемой в процессе устной передачи тремя факторами - непрерывностью (преемственностью), вариантностью (изменчивостью) и избирательностью (отбором среды).
Музыкальный фольклор - уникальная, самобытная культура наших предков - осознается современным обществом как фактор преемственности поколений, приобщения к национальным жизненным истокам. Фольклору отводится все более заметное место в выполнении задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения. Фольклорный материал программы 1 класса должен сохранять преемственную связь с музыкальными занятиями в дошкольном учреждении в виде песен-игр, хороводов. Школьники должны ясно сознавать, что все в мире взаимосвязано и взаимозависимо. Из поколения в поколение народ передает через фольклор свой нравственный и эстетический завет, свой дух и свою мудрость [7;22].
Народная музыка существует в следующих основных видах: песня, песенная импровизация (тип саамской йойки), песни без слов (чувашская, еврейская), эпическое сказание (русская былина), инструментальные пьесы и наигрыши [34]. Народная музыка явилась основой практически всех национальных профессиональных школ, начиная от простейших обработок народных мелодий, до индивидуального творчества, претворяющего в жизнь законы, специфические для той или иной народной музыкальной традиции.
Народное творчество необходимо использовать для того, чтобы заложить в душе ребенка основу художественной культуры, благодаря которой он в будущем будет интуитивно точно реагировать на самые различные формы музыкального искусства и откликаться только на его высокие образцы: ведь фольклор - это коллективное художественное творчество народа, веками вбиравшее в себя его жизненный опыт и знания. Эстетическое воспитание детей в современной многонациональной начальной школе позволяет формировать интерес к народным традициям, поскольку данный возрастной период отличается обостренным восприятием, эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, поэтому наиболее плодотворен для формирования у младших школьников интереса к фольклору на уроках музыки и внеурочной деятельности. Изучение фольклора является важным инструментом осознания обучающимися себя как личности в пространстве культуры, народного творчества, духовных ценностей, обладает огромным воспитательным потенциалом [12;48].
В становлении системы детского музыкального воспитания и образования огромное значение имеет опыт предшествующих поколений. Известный музыкант и педагог С.Миропольский отмечал художественный элемент народной песни и его благотворное влияние на детские души. По мнению З. Кодаи, основой музыкальной культуры нации и, следовательно, музыкального воспитания в школе призвана быть народная музыка [26]. В фольклоре более ясно отражаются высокие эстетические и этические ценности, национальное своеобразие. Приобщение к профессиональной композиторской музыке через познание народной музыки дает детям возможность увидеть их взаимосвязь, углубить знания о музыкальных явлениях
Также при помощи народной музыки происходит воспитание толерантной личности, так как музыка наиболее доступный, сильнодействующий вид искусства. Фольклорное наследие любого народа - это уникальный источник сохранения духовно-культурных достижений, имеющий признаки национальной принадлежности и самобытности [33].
Само обращение к народной музыке имеет огромное воспитательное значение. Ее активное освоение способствует формированию интереса к народной музыке, что в свою очередь является важным условием воспитания чувства патриотизма. Кроме того, исполнение народных песен - это по своей природе творческая деятельность, где воплощение художественного образа связано с варьированием и импровизацией текста, мелодии, движений [37]. Народные попевки удобны для пения, многие из них близки речевым интонациям. Эту особенность педагогу необходимо использовать в работе: начиная с выразительного чтения текста нараспев постепенно подводить детей к вокализациям, а затем и к пению. Накопление интонационного опыта народной музыки значительно облегчает усвоение языка классической музыки, включающей ее обороты.
В наше время, вследствие увлечения массовой культурой наблюдается культурная дезадаптация детей, отрыв от культурной преемственности поколений, нежелание изучать и сохранять многовековые культурные народные традиции. Учащиеся больше увлечены «легкой» музыкой и у них нет особого желания приобщаться к лучшим образцам народной и классической музыки, поэтому с особой остротой ставится проблема интереса, увлеченности. Систематическое усвоение знаний о музыке, формирование умений и навыков должно быть направлено, прежде всего, на развитие эмоциональной отзывчивости, интереса детей к музыке. В детском возрасте остро проявляется потребность, которую психологи обозначают как потребность в «эмоциональном насыщении» [10;50].
Интерес - прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности - это мотив или мотивационное состояние, побуждающее к самостоятельной деятельности. Интерес возникает на основе познавательного влечения к той или иной области действительности. Под влиянием интереса развиваются музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, усиливаются непроизвольное внимание, сосредоточенность. Успешность решения данной проблемы во многом зависит от профессиональной компетентности педагога, его умения превращать общение ребенка с музыкой в полноценную художественную деятельность. В младшем школьном возрасте дети обладают особой звукочувствительностью и эмоциональностью, поэтому и художественное обучение для них оказывается более воспринимаемым, чем в старших классах. Акцент в системе массового музыкального воспитания и образования имеет смысл ставить не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение интонационно-образного багажа ребенка, развитие его эмоционального отклика на музыку, на формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части окружающей жизни. Для развития интереса школьников важно использовать различные виды деятельности, такие как: пение, вокальные импровизации, голосовые игры, речевые упражнения Емельянова, Т.Тютюнниковой, слушание музыки, в процессе которого важно включать задания на активизацию слухового внимания, учебно-игровая деятельность, инсценировки, игра на музыкальных инструментах. Каждый вид деятельности связан с развитием музыкального восприятия. Все вместе они воспитывают у ребенка любовь к музыке, формируют музыкальный вкус, развивают интерес [1;25;41].
Интересные уроки музыки - это не развлекательные занятия и, конечно же, не сухое вдалбливание песенного материала, музыкальных фрагментов, дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают у учащихся разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний, заставляют что-то по-своему продумать, прочувствовать, пережить [45]. Интерес к музыке - обязательное условие для того, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль. Пробуждать интерес к музыке - одна из главных задач педагога. Решая ее, он добивается того, что работоспособность ученика повышается: увеличивается сосредоточенность, усиливается слуховой контроль и, как следствие, художественная сторона исполнения становится более осмысленной, выразительной и яркой.
Психологической наукой сформулированы различные уровни развития учебных интересов школьников младшего возраста: любопытство, любознательность, теоретический и познавательный интересы. Любопытство к урокам музыки, как правило, проявляет большинство учащихся. Многие учителя замечают, что ученики перед уроком с большим интересом спрашивают, какую песню намечено разучить, какое музыкальное произведение прослушать. Однако на стадии любопытства у школьников не возникает стремления глубже узнать что-то о музыке вообще: их привлекает прежде всего занимательная сторона: достаточно ли песня весела, что «изображает» музыкальное произведение. Стадия любознательности наступает в процессе музыкального обучения уже как определенный показатель уровня его результатов. Эта стадия характеризуется стремлением учащегося самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем его музыкальном явлении: песне, произведении определенного композитора, жанре и.т.д. Тогда же возникает стремление выйти за пределы известного, полученного на уроке. Познавательный интерес к музыке всегда сочетается с эмоциональным интересом к ней и характеризуется вниманием к новым закономерностям музыкального искусства: музыкальному многоголосию, исполнительским средствам выразительности. Высшая ступень развития познавательных интересов в области музыки непосредственным образом связана с развитием музыкальных чувств, потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания и умения (в слушании музыки и пении) на практике, в самостоятельных занятиях музыкой: в домашнем музицировании, в посещении концертов, в чтении литературы о музыке и музыкантах. А в конечном итоге - в музыкальном самообразовании и самовоспитании [5;36].
Стадии развития познавательного интереса существуют не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания и художественного усвоения музыкального произведения. По уровню осознанности и действенности принято различать следующие виды познавательных интересов.
Занимательность - наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Он возникает на основе яркости впечатления от новизны предмета. Яркая эстрадная пьеса, шуточная песня, части из «Детской симфонии» И.Гайдна с элементарными музыкальными инструментами могут стать занимательными для младшего школьника. Интерес, основанный на явлении занимательности, почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями. Однако этот вид интереса может широко использоваться в начальный период музыкального обучения и развития, а также время от времени и на последующих этапах работы. Занимательность ведет к активному настрою, помогает осваивать трудоемкие виды деятельности на уроке: разучивание хорового произведения, разбор музыки, изучение специальной терминологии и т.д.
Интерес обобщенный, широкий, неконцентрированный, проявляющийся к предмету в целом, затем может стать основой формирования глубокого, индивидуального интереса. Такой интерес является следствием определенного уровня развития индивидуального художественного вкуса, музыкально-эстетических потребностей и чувств. Практика общеобразовательной школы, а также специальные исследования показывают, что познавательные интересы играют важнейшую роль в становлении направленности личности младшего школьника, что именно в этом возрасте следует обращать особое внимание на проблему формирования у учащихся интереса к музыкальным занятиям [10].
Музыкальный интерес может реализоваться в пассивном (случайное, нецелеустремленное слушание), полуактивном («аналитическое» слушание, предваряемое отбором материала и подготовкой) или же активном (исполнительство, сочинение) способах поведения. Наибольшая степень творческой инициативы присуща двум последним способам выявления музыкального интереса.
Основой воспитания у школьников музыкального интереса являются художественно ценные произведения. Чем ярче и выразительнее музыкальное произведение, тем сильнее его воздействие на ребенка. Важно, чтобы интонационный опыт ребенка обогащался на основе музыки разных эпох и стилей. Поэтому можно наметить три составляющих музыкального репертуара для младших школьников:
- произведения мировой музыкальной классики (как отечественной, так и зарубежной, как современной, так и прошлых веков);
произведения духовной музыки;
- произведения народной музыки (фольклор, воплотивший народную мудрость, обычаи, традиции) [29;41].
Также для пробуждения интереса необходима активная музыкальная деятельность, направленная на освоение музыкального языка. Правильно организованное слушание музыки, разнообразные приемы активизации восприятия (например, через движение, игру на простейших музыкальных инструментах, а также вокализацию тем) способствуют развитию интересов и вкусов учащихся, формированию их музыкальных потребностей.
Народная музыка - доступна и близка обучающимся, начиная с самых ранних возрастных этапов. Учитывая большое разнообразие локальных фольклорных традиций, многожанровость народной музыки, можно, тем не менее, выделить ее общие свойства, использование которых развивает все виды интереса, закрепляет в сознании учащихся отношение к художественной деятельности как интересной и творческой. К таким свойствам относятся:
вариантная природа народной музыки;
импровизационность и творческий характер ее исполнения;
использование разнообразных средств коллективного музицирования;
наличие определенного фольклорного материала, адресованного детям, понятного, занимательного и доступного для исполнения.
Существуют две основные группы методов, которые способствуют пробуждению интереса к народной музыке у младших школьников. Первая группа методов направлена на углубление восприятия национальной специфики музыки (это такие методы, как метод «погружения» в интонационно-образный строй, метод интонационно-стилевого анализа и метод междухудожественных ассоциаций). Вторая группа методов способствует освоению процессов взаимодействия «диалога» в творчестве композиторов разных национальных стилей.
Рассмотрим все методы более подробно.
Метод погружения в интонационный строй - позволяет детям оценить особенности художественного восприятия мира конкретным народом, характерные «слова-речения» музыкального языка какого-то определенного народа. Погружение в интонационный строй музыки на начальном этапе музыкального образования непрерывно связан с методом интонационно-стилевого анализа, который направлен на поиск и определение специфики элементов музыкального языка, характерных для того или иного национального стиля. Подвести школьников к выводу о существовании внутренних связей между разными видами искусства позволяет метод междухудожественных ассоциаций. Так через сопоставление мелодии, танца и языка, учащиеся, выявляя общие черты народной символики, ощущают целостность своей национальной культуры.
Все вышерассмотренные методы относятся к первой группе, а теперь обратим внимание на методы второй группы:
Освоение процессов народного и композиторского творчества, «диалога» в творчестве композиторов как внутри одной национальной культуры, так и между разными культурами и эпохами осуществляется методом интонационно-тематических реминисценций. Действие метода выражается в обнаружении и художественном осмыслении фольклорных цитат в тексте музыкальных произведений. Встречаясь со знакомыми народными напевами в композиторских сочинениях, ребята изучают их интонационно-смысловое развитие в контексте крупного музыкального произведения. Задачи формирования у школьников способности практически оперировать национально окрашенным мелодическим языком решает метод интонационно-стилевых модуляций. Стилевое модулирование осваивается учащимися в процессе выполнения следующих творческих заданий:
- определение характерных элементов языка в музыкальных произведениях двух или нескольких разных интонационных стилей;
внедрение элементов одного национального музыкального стиля в музыкальную ткань другого [22;37].
Все эти методы способны увлечь школьников и пробудить их интерес к народной музыке. Данные методы лучше всего усваиваются учащимися в процессе игровой деятельности.
.3 Особенности методики применения игровой деятельности
Игра - надежный способ, чтобы увлечь учащихся младшего школьного возраста. В современных научных теориях доказывается тот факт, что игра, являя неотъемлемой частью жизни человечества, тесно переплетается с искусством [3]. Если сравнивать художественную и игровую деятельность, то можно заметить, что их роднит многое: это эмоциональная непосредственность мотивов, доминирование образного, обобщенного начала, условность действий, ситуаций и языка, способность вызывать яркие переживания, чувства, демонстрировать эмоционально-оценочное отношение. Роднит их и наличие творчества, эффект катарсиса [4,6].
Игра ребенка выступает первоначальной синкретической деятельностью, которая наиболее естественно включается во взаимодействие с различными гранями мира человеческой культуры, отраженными в произведениях искусства. Игра в силу своих особенностей и тесной связи с искусством при восприятии музыки позволяет усилить эмоционально-образную активность, стимулирует к творчеству и внутреннему диалогу с музыкой. Она позволяет не только окунуться в мир музыкальных образов, переживаний, но и непосредственно воссоздать этот мир в игровых действиях, сюжетах, обогащать его в личностно-смысловом отношении.
Музыкальные игры отличаются от других игр тем, что содержание и характер движений определяется музыкой. Они способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогают воспринимать и любить музыку, развивают музыкальный слух, музыкальные способности.
Помимо различных игровых форм и приемов обучения сформировалось несколько видов игровых моделей, которые успешно используются на практике. Т.А.Барышевой и А.А.Щербаковой выделена классификация игр применительно к процессу музыкального воспитания. Это такие игры как:
Предметные игры - осуществляются посредством использования при конструировании игрового действия различных предметов. В этом случае предмет не просто сопровождает игру, он является частью ее содержания. Так, в музыкальном воспитании предметами в игре могут быть различные музыкальные игрушки.
Сюжетно-ролевые игры - характеризуются наличием разных заданий у участников игры, выполняющих разные роли и одновременно присутствием единого мотива у всех игроков, мотив в данном случае составляет основу игрового сюжета.
Игры-драматизации - предполагают представление участниками какой-либо ситуации или сюжета. В музыкальной педагогике примером может служить разыгрывание сюжета сказки с использованием музыкальных произведений или сюжета песни. Такие игры помогают становлению и развитию личностных качеств ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. На уроке музыки игры драматизации обычно организуются по сюжету литературного или сценического произведения. В ее процессе все прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится в «лицах», при помощи комплекса выразительных средств: музыкальной и речевой интонации, мимики, жеста, позы.
Игры под пение - являются неотъемлемым компонентом музыкального развития ребенка младшего школьного возраста. На первых занятиях игры, как правило, проводятся под пение учителя, а затем - под пение учителя и самих детей. Организуя данный вид игр, педагог должен помнить об особенностях певческого дыхания ребенка и выбирать песни со спокойными и плавными движениями, поскольку энергичные движения, прыжки во время таких игр затрудняют дыхание и мешают пению.
Подходящий репертуар для игр под пение - народные попевки, прибаутки, хороводные песни. Их мелодии и музыкальные образы просты и доступны школьникам, имеют яркую изобразительную основу, что позволяет сопровождать пение выразительными движениями в соответствии с характером музыки и музыкального образа.
Голосовые игры - помогают детям исследовать колористические возможности человеческого голоса, расширяют диапазон, способствуют выработке певческого дыхания, артикуляции.
Музыкально-дидактические игры - воздействуя на ребенка комплексно, эти игры вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Эти игры предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.
Подвижные музыкальные игры - в играх такого типа дети сначала учатся двигаться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы, различать звуки по высоте, громкости, отличать тембры простейших музыкальных инструментов. Например, под равномерный бой барабана они бегают по классу, а под удар маленького треугольника останавливаются. Во время игры учитель изменяет интервалы между ударами, например треугольника. Это активизирует слуховое внимание детей, закрепляет у них реакцию на тембр инструмента. В игре можно предложить учащимся по-разному реагировать на условные сигналы. Например, на удар ксилофона сесть, а на звук маракас встать на одну ногу; на низкий звук согнуться в поклоне, а на высокий - встать на носочки. Также если в одном случае дети бегали под музыку с сопровождением барабана, то в другом целесообразно чередовать легкий бег на носках с ходьбой или различными шагами (например, легким танцевальным на ¾) [16;18;40].
Перечисленные музыкальные игры выполняют несколько функций.
Культурологическая функция - одна из важнейших: учащиеся не только получают впечатления от произведений, но и учатся воспринимать окружающую действительность по законам эстетики, что, в свою очередь, активизирует развитие их художественных интересов, вкусов и потребностей.
Воспитательная функция: в процессе игр у учащихся вырабатываются ценностные ориентации, развивается инициатива, самостоятельность, взаимопомощь. Различные по содержанию музыкальные игры способствуют воспитанию эстетических вкусов и потребностей, волевых качеств и мировоззрения.
Развивающая функция: в процессе развивается быстрота реакции, гибкость ума и поведения, внимание, память, мышление, художественные способности. Реализация данной функции осуществляется с помощью различных ролей, проигрывание которых способствует развитию образно-ассоциативного мышления, игрового видения, фантазии.
Коммуникативная функция - она тесно связана с развивающей. Эта функция, обеспечивающая формирование навыков общения.
Гносеологическая функция - заключается в познании новых фактов, событий, явлений с помощью зрительного, слухового и музыкального восприятия, воспитании умения «наблюдать» за развитием музыкально-сценического образа и драматургии действия.
Обучающая функция: музыкальные игры способствуют усвоению разносторонних знаний по музыкально-теоретическим дисциплинам, театральному искусству, живописи, вырабатывают исполнительские навыки и умения [4;17].
В структуру музыкальной игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средства реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Основными требованиями для музыкальной игры являются:
- доступность;
эмоциональный характер;
педагогическая целесообразность;
воспитательно-коррекционная направленность:
развитие двигательно-образной активности.
Как показывает практика, для каждого вида игр существуют свои условия. Они определяются возрастной категорией, количеством игроков, временными рамками игровой деятельности. У детей младшего школьного возраста вызывают интерес предметные, ролевые игры, игры - драматизации [49]. При отборе содержания музыкальных игр важно использовать художественные музыкальные произведения, в которых ярко прослеживается интонационная и ритмическая выразительность, динамичность развития музыкального образа, его привлекательность для ребенка.
Внедрение игры в педагогический процесс музыкального воспитания выдвигает особые требования и к учителю музыки. Прежде всего, он должен хорошо знать музыку и осознавать заложенное в ней игровое начало, ему необходимо владеть различными подходами и приемами, составляющими основу педагогической игры, а самое главное, от педагога требуется умение играть. Для того чтобы организовать игру на музыкальном занятии, необходима не только предварительная подготовка в виде модели игры и игрового материала [6;18]. Роль педагога в игровой ситуации намного шире и сложнее: он должен быть инициатором и ведущим в игре, уметь принимать на себя любую из предложенных ролей, а также тактично корректировать ее ход, то есть на педагога возлагаются обязанности инициировать игру, целенаправленно ее развивать, контролировать ее ход. Педагог должен содействовать переходу игры на более высокий уровень развития, необходимо уметь включиться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать с партнерами игровые отношения. Немаловажен тот факт, что игра находится на разном уровне развития у тех или иных детей, поэтому следует учитывать и психологические факторы: поддерживать детей в игре, давать детям яркие игровые роли, особенно застенчивым, малоуверенным, неактивным [17].
Музыкальные игры развивают у учащихся внимание и музыкальную память, закрепляют те сведения, которые они получают на урок. Учебно-игровая деятельность используется для активизации ребят, формирования у них интереса к музыке. Художественная игра активно способствует музыкальному развитию учащихся на различных стадиях их художественного взросления. С помощью игровых моментов для школьников становятся доступнее понимание содержания и особенностей музыкального произведения.
Игровые формы работы на уроках музыки способствуют:
- освоению предметного материала - снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации;
развитию воображения и фантазии - формированию нового взгляда на мир, воспитание открытой и свободной личности, способной к познанию, переживанию, активному действию;
творческому вхождению в музыкальную реальность - созданию возможностей для самовыражения учащихся, открытию поля творчества [40].
Самостоятельная музыкально-игровая деятельность - одна из сложных форм музыкальной деятельности. Сложность появления активной самостоятельной деятельности состоит в том, что она возникает по инициативе детей и в основном проходит без непосредственной помощи педагога. Ее возникновение и развитие обусловлено также стремлением ребенка выразить свои эстетические переживания, возникающие от общения с музыкой, музыкальным искусством. При этом важны не только эмоции, чувства, но и актуальный уровень развития певческих, музыкально-ритмических двигательных навыков, навыков восприятия музыки и игры на детских музыкальных инструментах. При всех этих характеристиках самостоятельной музыкально-игровой деятельности процесс ее протекания является педагогически обусловленным и предполагает высокое качество воспитывающего и развивающего обучения на музыкальных занятиях, профессионально грамотное косвенное руководство этой деятельностью.
Наличие богатой по содержанию и формам ее организации самостоятельной музыкально-игровой деятельности свидетельствует о достаточно высоком уровне развития детей, о наличии глубоких внутренних переживаний [3;16;17].
Дети младшего школьного возраста с огромным интересом относятся к музыкальным заданиям, позволяющим им самостоятельно придумать движения в пляске, продумать поведение того или иного "героя" игры, выбрать, как должен вести себя персонаж инсценировки в соответствие со звучанием музыки. Творческий процесс формирует и развивает память, мышление, активность, целеустремленность, наблюдательность, логику суждений, способность принимать быстрое решение. Умение оперировать полученными на занятиях умениями и навыками стимулирует самостоятельную деятельность, и дети от простейших творческих проявлений переходят к более сложным, переносят свой опыт на жизненные ситуации.
Игровые ситуации можно создавать во всех видах музыкальной деятельности. Например, для ощущения характера колыбельной и средств ее выразительности первоклассникам предлагают убаюкать под музыку любимую куклу. Дидактические игры (например, «Подбери картинку», «Море», «Кто поет?») акцентируют внимание детей на изобразительных возможностях музыки и стимулируют их эмоциональную отзывчивость на произведения различного характера [49].
Необходимость в игре, как дополнительном косвенном приеме обучения возникает тогда, когда учитель ставит своей целью довести предлагаемый детям учебный материал до более глубокого его осознания. Педагогическая ценность игровых приемов состоит в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, самостоятельность и самодеятельность [38].
Таким образом, методика формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность должна учитывать возрастные особенности младших школьников и включать в себя следующие игровые формы:
- сюжетно-ролевые игры;
игры-драматизации;
игры под пение;
подвижные музыкальные игры;
голосовые игры;
- музыкально-дидактические игры.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики применения игровой деятельности
2.1 Реализация методики в процессе обучения
интерес народная музыка игра
Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к народной музыке у младших школьников через игровую деятельность проходила на базе средней школы №1 г. Костанай в 3 «б» классе. Возраст учащихся - 8-9 лет. Количество учащихся - 25 человек (14 девочек, 11 мальчиков).
Первый этап - констатирующий, на котором выявлялся уровень знаний о народной музыке и степень заинтересованности ею. Для этого учащимся была предложена анкета. Анкетирование проводилось с целью выявления уровня знаний и интереса младших школьников к народной музыке. Предлагаемые варианты ответов: «да», «нет», «не знаю».
Были заданы вопросы, ответы на которые показали следующие результаты:
№ вопросДанет Не знаю 1Любите ли вы музыку?60%20%20% 2Часто ли вы слушаете музыку?40%36%24% 3Вызывает ли у вас интерес музыка вашего народа?24%48%28% 4Посещаете ли вы концерты?28%60% 12% 5В вашей семье слушают или исполняют народную музыку?40%32%28% 6Хотели бы вы больше слушать народную музыку?16%72%12% 7Нравятся ли вам какие-либо народные песни? 24%40%36% 8Знаете ли вы народные музыкальные инструменты? 32%36%32%
После анкетирования с учащимися была проведена беседа по следующим вопросам:
. Знаете ли вы, что такое народная музыка?
2. Музыку каких народов вы слышали?
. Назовите известные вам народные песни?
. Где вы встречались с народной музыкой?
. Ваши родители играют на каких-либо народных инструментах?
. Музыку какого народа вы бы хотели послушать?
На первый вопрос ответило 10 человек (40%), причем 7 (28%) из них дали точное определение понятию «народная музыка», 9 (36%) человек не знают, что такое народная музыка, 6 (24%) учащихся затруднились с ответом.
12 (48%) человек отметили, что знакомы с казахской, русской народной музыкой, 9 (36%) учащихся сказали, что не знакомились с народной музыкой,4 (16%) человека затруднились с ответом.
8 (32%) человек назвали знакомые им народные песни, такие как «Во поле береза стояла», «Елим-ай», «Во саду ли, в огороде», 17(68%) человек не смогли ответить на поставленный вопрос.
10 (40%) учащихся отметили, что встречались с народной музыкой во время уроков, концертов, в домашней среде. 8 (32%) человек не встречались с народной музыкой, 7(28%) - затруднились ответить.
В семьях 4(16%) учеников родители играют на музыкальных инструментах, а именно на баяне, домбре, балалайке. 19 (76%) ученика ответили отрицательно на поставленный вопрос, 2 (8%) затруднились с ответом.
9 (36%) человек на уроке музыки хотели бы познакомиться с украинской, немецкой, татарской, киргизской народной музыкой. 13 (52%) учащихся не хотели бы знакомиться с народной музыкой, 3 (12%) затруднились с ответом.
Констатирующий этап показал, что у большинства учащихся имеются отдельные, разрозненные знания о народной музыке и она не вызывает у них интерес.
Второй этап - формирующий. Этот этап состоит из пяти уроков по следующим темам:
Казахская народная музыка;
Трудовые русские народные песни;
Украинская народная музыка;
Музыка и культура Белоруссии;
Какая же она замечательная - народная музыка.
Темы уроков Используемые методыИгровые приемыКазахская народная музыка- словесные методы: беседа, объяснение; - наглядно-зрительный метод; - наглядно-слуховой метод; - практический метод; - частично-поисковой; - метод анализа услышанного музыкального произведения; - метод междухудожественных ассоциаций; - игровой метод; - метод побуждения к сопереживанию; - метод рефлексии.- интеллектуальная игра «Музыка моей родины»; - сюжетно-ролевая игра «Жар-жар»; - ритмическая игра «Поезд».Трудовые русские народные песни- словесно-индуктивный (беседа); - наглядный метод; - частично-поисковой; - практический метод; - игровой метод; - метод побуждения к сопереживанию; - метод погружения в интонационный строй; - метод интонационно-тематических реминисценций; - метод рефлексии.- игра под пение «Хоровод»; - дидактическая игра «Угадай песню»; - игра-драматизация «Со вьюном я хожу»; - игра «Загадочный инструмент».Украинская народная музыка- словесный метод: беседа; - наглядно-иллюстративный метод; - метод анализа услышанного музыкального произведения; - практический метод; - наглядно-слуховой метод; - игровой метод; - метод создания художественного контекста - метод погружения в интонационный строй; - метод рефлексии; - метод сравнения.- дидактическая игра «Кто быстрей?» - голосовая игра «Не летай, соловей»; - игра «Знатоки песен».Музыка и культура Белоруссии- словесный метод; - наглядно-слуховой метод; - наглядно-иллюстративный метод; - частично-поисковой метод; - практический метод; - метод междухудожественных ассоциаций; - игровой метод; - метод создания композиций; - метод интонационно-стилевого анализа; -метод рефлексии.- дидактическая игра «Цветик-семицветик»; - пальчиковая игра «я художник»;Какая же она замечательная - народная музыка (обобщающий урок)- словесный метод; - наглядно-иллюстративный метод; - наглядно-слуховой метод; - игровой метод; - метод создания ситуации успеха; - частично-поисковой метод; - практический метод; - метод погружения в интонационный строй; - метод интонационно-стилевых модуляций; - метод рефлексии.- голосовая игра «Споем по очереди»; - дидактическая игра «Беспорядок»; - творческая игра «Рисуем музыку»;
Словесные методы - использовались нами на каждом уроке. Следует чередовать объяснение учителя с беседой для поддержания рабочей атмосферы и интереса к уроку. Такой словесный метод как опрос следует применять в начале и в конце урока. В начале урока этот метод необходим для актуализации знаний учащихся, в конце - для лучшего закрепления новой темы. Объяснение лучше проводить в комплексе с другими методами: например наглядными. С помощью интересной беседы детям прививается любовь к музыке, расширяются представления о некоторых явлениях действительности, обогащается их внутренний мир, чувства, формируются нравственные качества, интересы.
Наглядные методы:
Наглядно-зрительные методы: опора на зрительную наглядность значительно облегчает усвоение музыкальных знаний.
Тема: Казахская народная музыка.
- картинки казахского народного инструментария и портреты знаменитых композиторов Казахстана. Показ картин происходит вместе со словесным методом - опросом. Данный опрос проводится в начале урока и имеет своей целью выявление уровня знаний о казахской народной музыке.
-в качестве наглядного материала нами был использован плакат, на котором разными цветами, в разных направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные сведения, которые мы излагали в своем предшествующем рассказе. Данный метод целесообразно использовать, когда учащимся предлагается большой объем материала для запоминания.
показ картин народной казахской свадьбы. Данный показ подготавливал учащихся к проведению сюжетно-ролевой игры «Жар-жар».
Тема: Трудовые русские народные песни.
демонстрация репродукции картины И.Е.Репина «Бурлаки на Волге». Этот показ проводится в процессе объяснения новой темы.
картинки русского народного инструментария. Показ этих изображений, вместе с наглядно-слуховым методом подготавливает дидактическую игру «Загадочный инструмент».
Тема: Украинская народная музыка.
- картины природы Украины.
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
- картины детей в национальной одежде.
изображения белорусских народных инструментов: дуды и цимбалы.
вырезанные из бумаги красные и синие цветы, необходимые для этапа рефлексии.
видеозапись танца «Лявониха».
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- картины русского, казахского, украинского, белорусского инструментария
плакат с неправильно написанными жанрами народной музыки. Он необходим для проведения дидактической игры «Беспорядок».
Наглядно-слуховые методы: является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки. Исполнение музыкальных произведений педагогом - основное содержание этого метода.
Тема: Казахская народная музыка.
- народная песня «Елім-Ай»;
колыбельная «Бесик жыры»;
обрядовая народная песня «Жар-жар»;
домбровый кюй «Акку».
Тема: Трудовые русские народные песни.
- хороводная песня На горе-то калина;
П.И.Чайковский 4-я симфония (финал);
трудовая песня Вниз по матушке, по Волге;
русская народная хороводная песня «Со вьюном я хожу»;
стихотворение Н. Некрасова Песнь о Волге. Данное стихотворение необходимо использовать в комплексе со словесными и наглядными методами, для большего эмоционального отклика учащихся.
Тема: Украинская народная музыка.
- национальный танец «Гопак»;
украинский танец «Казачок»;
лирическая народная песня «Несе Галя воду»;
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
- вариации на тему Перепелочка;
- народная песня «Бульба».
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- русская народная песня «Ах вы сени, мои сени».
украинская шуточная песня «Підманула, підвела»;
колыбельная «Бесик жыры».
Эти песни подготавливают проведение творческих игр: «Мы - композиторы» и «Рисуем музыку».
Практический метод: данный метод предполагает практическую деятельность, например исполнение песни, творческую работу.
Тема: Казахская народная музыка.
исполнение колыбельной «Бесик жыры»; в процессе пения необходимо обращать внимание учащихся на характер исполнения;
Тема: Трудовые русские народные песни
разучивание русской народной песни «Ах вы сени, мои сени».
Тема: Украинская народная музыка
исполнение песни «Веселые гуси».
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
исполнение песни «Поезд»;
игра на музыкальных инструментах «Наш оркестр»
разучивание танца «Лявониха».
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
творческое задание «Мы - композиторы».
исполнение песни «Ты, да я, да мы с тобой».
Частично-поисковой метод: задача этого метода заключается в том, чтобы научить учеников самостоятельно применять уже имеющиеся знания.
Тема: Казахская народная музыка.
- для выявления уровня знаний о казахской народной музыке учащимся были заданы следующие вопросы:
1. Дайте определение, что такое казахская народная музыка?
. Назовите известных казахских композиторов?
. Какие вы знаете казахские музыкальные инструменты?
. Назовите известные вам произведения, написанные казахскими композиторами?
Тема: Трудовые русские народные песни.
после прослушивания хороводной песни «На горе то калина», учащиеся отвечали на вопросы:
. Музыка композиторская или народная сейчас прозвучала?
. Какому народу она принадлежит?
. Как об этом рассказала музыка через средства музыкальной выразительности?
опираясь на приобретенный ранее музыкальный опыт, учащимся были заданы вопросы:
. Назовите известные вам русские народные инструменты?
. Какие вы знаете русские народные песни?
. В каких случаях исполняются народные песни?
интеллектуальное задание: вспомнить стихи, пословицы, поговорки, относящиеся к русскому народному творчеству.
Тема: Украинская народная музыка.
- для выявления знаний, полученных на прошлом уроке, заданы вопросы:
. С музыкой какого народа вы познакомились на прошлом уроке?
. Назовите самый древний вид музыкального искусства на Руси?
. Как называются песни, которые исполняются во время работы?
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
для выявления знаний, полученных на прошлом уроке, заданы вопросы:
. С какими украинскими народными инструментами вы познакомились на прошлом уроке?
. Назовите самые известные украинские танцы?
3. Какой народный украинский танец исполняют только мужчины?
4. К какому жанру народной песни относится песня «Несе Галя воду»?
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- учащимся в начале урока были заданы вопросы, которые помогают закреплению ранее изученных тем:
. С музыкой каких народов вы познакомились?
. Какие вы можете выделить жанры народной музыки?
. С какими народными инструментами вы познакомились?
. Назовите композитора, который в финале своей симфонии использовал русскую народную песню?
. Какой украинский танец использован в произведениях русских и украинских композиторов?
. Чем отличается украинский танец «Гопак» от танца «Казачок»?
. Название какой белорусской песни переводится как «картошка»?
. Какой струнный музыкальный инструмент получил наибольшее распространение в Белоруссии?
Метод анализа услышанного музыкального произведения: данный метод применяется вместе с наглядно-слуховым методом.
Тема: Казахская народная музыка.
после прослушивания казахской народной песни «Елім-Ай», учащимся были заданы вопросы:
. Какие чувства вызвала у вас эта песня?
. Какой характер песни?
. Как вы думаете, о чем здесь поется?
Тема: Трудовые русские народные песни.
анализируя народную хороводную песню «На горе то калина», школьники отвечали на следующие вопросы:
. Что отличает эту музыку от других русских народных произведений?
. К какому жанру вы бы отнесли это произведение и почему?
. Где могло бы звучать это произведение?
4. Ребята, а что воспевали в этой песне?
- в процессе слушания симфонии №4(финал) П.И.Чайковского, учащимся необходимо активизировать свое внимание, чтобы услышать русскую народную песню «Во поле береза стояла», которую использовал композитор в своем произведении.
после изучения новой темы и слушания трудовой песни «Вниз по матушке, по Волге», учащимся снова предлагается ряд вопросов:
. Какими чувствами отозвалась в ваших сердцах эта песня?
. Какое душевное состояние передала вам она?
. Как вы думаете, какая эта грусть, печаль - поверхностная или глубокая?
. Как вы считаете, такая песня могла помочь человеку, когда он трудится? Почему?
Тема: Украинская народная музыка.
сравнительный анализ национальных танцев «Гопак» и «Казачок». Предлагаются следующие вопросы:
. Как вы считаете, к какому жанру относится эта музыка - к песне, танцу или маршу?
. По каким признакам вы определили, что это звучал танец?
. Расскажите о характере музыки?
анализируя лирическую народную песню «Несе Галя воду» учащиеся отвечают на поставленные вопросы:
. Опишите характер этой песни?
. Как вы считаете, к какому жанру народной музыки эта песня относится? Почему?
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
- при анализе произведения «Вариации на тему «Перепелочка», перед учащимися стоит задача, определить к какой группе инструментов относится инструмент цимбал
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- учащиеся проводят анализ характерных особенностей песен: русской народной песни «Ах вы сени, мои сени» и украинской шуточной песни «Підманула, підвела». Анализ является предварительной подготовкой для проведения творческого задания «Мы - композиторы».
Метод рефлексии: данный метод необходимо использовать на завершающем этапе урока.
Учащимся необходимо нарисовать квадрат. Если урок ученикам понравился, им необходимо нарисовать внутри квадрата сердечко. Если же урок не понравился - то за пределами квадрата.
Тема: Трудовые русские народные песни.
Упражнение «заверши фразу». Учащимся предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации урока. Педагог произносит незавершённую фразу и указывает на участника, которому предлагает её завершить. Можно предложить учащимся следующие фразы:
. сегодня я узнал…
. было интересно…
. было трудно…
. я научился… и.т.д.
Тема: Украинская народная музыка.
- Упражнение «комплимент», в процессе которого учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
На столе учителя лежат вырезанные из бумаги красные и синие цветы. Ученики должны выбрать себе цветок и поместить его в общий букет (в вазе находится веточки, на них дети и прикрепляют свои цветы). Если урок понравился, необходимо прикрепить красный цветок. Если же урок не понравился - прикрепить синий цветок.
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- Упражнение «Плюс - минус - интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех глав. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус» записывается то, что не понравилось на уроке, было скучным, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают то, что хотелось бы еще узнать, вопросы к учителю.
Игровой метод: необходим не только для отдыха учащихся, но и для активизации познавательной активности.
Тема: Казахская народная музыка.
интеллектуальная игра «Музыка моей родины». Способствует лучшему усвоению большого количества материала.
Учащиеся работают по группам (командам). Каждая группа (5-6 чел.) садится вокруг одного или трех плотно сдвинутых в компактный прямоугольник столов. Перед ними лист бумаги (один на группу), ручки (карандаши). Перед учителем стоит задача дать детям сведения о народной вокальной и инструментальной казахской музыке. Он заготавливает плакат, на котором разными цветами, в разных направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе. После краткого вступительного слова на доску вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для его изучения. Время заранее объявляется и отслеживается учителем по часам. Затем плакат снимается, и команды должны на своем (одном) общем листе записать то, что они запомнили (об этом их следует предупредить перед вывешиванием плаката). Под записями подводится черта. Команды обмениваются листами, сверяют чужие записи со своими, дописывают под чертой свои дополнения (другим цветом). Листы возвращаются, проверяются авторами, которые отмечают повторы или незамеченные слова (например, обводят их). Опять обмениваются листами и подсчитывают результаты по баллам - кто больше сведений запомнил, кто больше дополнил, кто допустил меньше промашек в процессе проверки. Далее вывешивается учительский плакат и сравнивается с листами, где выписываются отсутствующие сведения. Подводится итог.
- сюжетно-ролевая игра «Жар-жар».
Учащимся предлагается представить, что они попали на казахскую свадьбу. Им необходимо исполнить традиционную обрядовую песню, исполняемую молодежью на прощальном вечере проводов девушки «Жар-жар». Объясняется, что эта песня исполняется в виде айтыса, при необходимости поясняется термин «айтыс». Под музыку сначала мальчики своими движениями, мимикой должны показать, как будет хорошо жить невесте в доме у мужа, а затем девочки всеми силами стараются изобразить свою печаль
ритмическая игра «Поезд».
Игра направлена на тренинг вслушивания в изменение динамики звука.
Ученик, на которого показывает учитель, начнет хлопать в ладоши, затем к нему постепенно присоединяются остальные ученики, которым учитель будет подавать сигналы. Этим показывается, как поезд приближается к станции. Затем опять же по сигналам учителя, ученики по очереди прекращают хлопать - поезд убывает.
Тема: Трудовые русские народные песни.
- игра под пение «Хоровод». Во время этой игры учащиеся учатся координировать пение с процессом движения
Детям предлагается исполнить хоровод под русскую народную песню «На горе-то калина». На первоначальном этапе, этот хоровод можно исполнять под песню учителя, а затем можно включать учащихся в процесс пения. Правила можно усложнить: например, когда учитель станет петь быстрее, то и учащиеся должны начать быстрее двигаться.
дидактическая игра «Угадай песню».
Учащимся раздаются карточки с картинками. Учитель объясняет суть игры, которая состоит в следующем: когда школьники услышать, что звучит русская народная песня На горе- то калина, они должны поднять карточку, где нарисован хоровод. Когда будет звучать русская народная песня «Во поле береза стояла», необходимо поднять карточки с рисунком березы, а когда зазвучит трудовая песня «Вниз по матушке, по Волге» - карточки с изображением лодки. Затем учитель вразброс исполняет песни, а дети поднимают карточки.
- игра-драматизация «Со вьюном я хожу». Направлена на развитие творческого потенциала учащихся.
Перед учащимися ставятся несколько задач:
. предварительно прослушать русскую народную песню «Со вьюном я хожу»;
. изобразить содержание песни с помощью движений, то есть для этого необходимо выделить ключевые моменты в певческом тексте, на которые потом учащиеся могут опираться.
игра «Загадочный инструмент». Пробуждает учащихся к мыслительной активности.
Данную игру следует проводить после того, как учитель ознакомит школьников с известными русскими народными инструментами.
Играющие выбирают водящего, который должен выйти из класса. Остальные ученики какой-нибудь музыкальный инструмент (например: балалайка). Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента. Например:
- деревянная основа
имеет струны
средних размеров.
треугольной формы
Если водящий догадывается, о каком инструменте идет речь, то новым водящим становится игрок, назвавший последний признак.
Идеально было бы иметь картинки с изображением музыкальных инструментов и запись их звучания на диске или кассете.
Тема: Украинская народная музыка.
дидактическая игра «Кто быстрей?». Направлена на активизацию знаний учащихся о народных инструментах.
С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну линию. Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и говорит название музыкальных инструментов.
Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя. Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее дошёл до «финиша».
Примечание: задачу можно усложнить например: участники должны называть только казахские или украинские народные инструменты.
голосовая игра «Не летай, соловей». учит передавать голосом определенное настроение.
Учащимся необходимо разделиться на 5 групп. Каждой группе будет свое задание. Необходимо спеть слова «Не летай, соловей, у окошечка» с разным настроением. Первая группа должна спеть нежно, вторая - строго, третья - весело, четвертая - обиженно, пятая - так, как будто это строевая песня.
- игра «Знатоки песен».
Школьники поют хорошо известную им песню (в данном случае это украинская народная песня «Веселые гуси»). Когда песня закончится, учитель быстро подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается- встает. Победители те, кто остался, после окончания игры, сидеть на местах.
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
дидактическая игра «Цветик-семицветик». Игра направлена на развитие памяти и музыкального слуха.
Необходимо приготовить большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые вставляются в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка - рисунки к сюжетам произведений, с которыми школьники знакомились в классе.
Ученики сидят полукругом. Приходит садовник (учитель) и приносит им необыкновенный цветок. Вызванный ученик вынимает из середины любой лепесток, поворачивает его и отгадывает к какому произведению данная иллюстрация. Учитель исполняет произведение или включает запись.
Пример использования музыкального произведения и иллюстрации:
Казахская колыбельная «Бесик жыры»Спящий ребенокУкраинская песня «Веселые гуси»Изображение двух гусейДомбровый кюй «Акку»Картинка лебедя Русская песня «Во поле береза стояла»Рисунок березыБелорусская песня «Бульба»Изображение картошкиКазахская обрядовая песня «Жар-Жар»Картинка казахской свадьбыУкраинский национальный танец «Казачок»Танцующая пара в украинских костюмах
пальчиковая игра «я художник». Данную игру можно использовать вне связи с темой урока, как разминку.
Учащиеся повторяют за учителем слова и движения.
Я взял бумагу, карандаш, Поворот ладони левой руки к себе, пальцы
Нарисовал дорогу вместе - изображение листа бумаги.
Указательный палец правой руки - карандаш
Провести пальцем по ладони левой руки
линию - дорогу.
На ней быка изобразил Правая и левая руки сжаты в кулаки, большой
А рядом с ним корову. палец и мизинец каждой из них слегка
оттопыриваются в стороны - это рога.
Ученики произносят «Му».
Направо дом пальцы складывают домиком
Налево сад кисти рук скрещиваются в запястье -
изображают деревья.
В саду 12 точек указательным пальцем правой руки на ладони
левой рисуются точки
На ветках яблоки висят, встряхивание кистей - имитация капель
И дождичек их мочит дождя
Потом поставил стул и стол левая рука сжимается в кулак и кладется
на приподнятую ладонь правой
Тянусь как можно выше левый кулак медленно разжимается,
пальцы с напряжением тянутся вверх
Уф! Свой рисунок приколол - правая рука разглаживает поднятую
ладонь.
Совсем неплохо вышел! Улыбка на лице.
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- голосовая игра «Споем по очереди»;
Ученикам предлагается вспомнить всем известную песню. В нашем случае - это русская народная песня «Во поле береза стояла» первый куплет. Учащихся необходимо разделить на четыре группы. Первой группе предлагается спеть этот куплет так, как будто участники этой группы не выговаривают букву «р.». Везде, где есть этот звук, его надо заменить на букву «л». Второй группе необходимо спеть этот куплет, заменяя букву «л», буквой «р.». третья группа должна спеть куплет, представляя себя солдатами на марше. Четвертая группа должна представить себя ясельными детьми с тонкими голосами. После того, как все группы по очереди исполнили свой вариант, можно предложить им спеть все варианты вместе.
дидактическая игра «Беспорядок». Способствует выработке логического мышления.
Необходимо заготовить плакат, на котором записаны жанры народной музыки, только слоги должны быть перепутаны. Перед учащимися стоит задача, определить, какие жанры зашифрованы на этом плакате.
ДО ТРУ ВЫЕ (трудовые)
РЯДО ОБ ВЫЕ (обрядовые)
ЧЕС КИЕ ЛИРИ (лирические)
Е ВОДНЫ ХОРО (хороводные)
РИЧЕС КИЕ ИСТО (исторические).
творческая игра «Рисуем музыку». Развивает музыкальный слух.
Необходимо выбрать песню, которая хорошо известна учащимся. В нашем случае это колыбельная «Бесик жыры», которые дети изучали на уроке. Сначала необходимо начертить основную линию. С неё учащиеся начнут рисовать музыку.
Далее необходимо поставить на линии точку - это первый звук песни. Далее учащиеся вместе с педагогом медленно пропевают мелодию и на каждый слог ставят точку. Если звук ниже предыдущего, то точка рисуется соответственно. Надо следить за тем, что если в песне встретится такой же звук, как первый, то он тоже должен быть на линии. Так необходимо записать все ноты, полученные точки соединить.
Кроме общепедагогических методов, применяемых на каждом уроке, в процессе реализации опытно-экспериментальной работы мы использовали также специфические методы обучения.
Метод побуждения к сопереживанию.
Тема: Казахская народная музыка.
после прослушивания народной песни «Елім-Ай», учащимся предлагается ряд вопросов:
. Какие чувства вызвала у вас эта песня?
. Какой характер песни?
. Как вы думаете, о чем здесь поется?
Для лучшего осознания содержания песни учащимся был прочитан дословные перевод.
Тема: Трудовые русские народные песни.
целесообразно применять несколько форм работы, при знакомстве с трудовой песней «Вниз по матушке, по Волге», чередуя показ картин со слушанием музыки. В качестве наглядного метода применяется репродукция картины И. Е. Репина Бурлаки на Волге.Также учащимся было зачитано стихотворение Н.Некрасова, который в своем произведении Песнь о Волге описал тяжелый труд простых людей.
Метод междухудожественных ассоциаций. Сущность этого метода состоит в том, что через сопоставление мелодии, танца и языка, обычаев и традиций учащиеся, выявляя общие черты народной символики, ощущают целостность своей национальной культуры.
Тема: Казахская народная музыка.
- данный метод реализуется в процессе проведения сюжетно-ролевой игры «Жар-Жар». Так, сопоставляя картины народной свадьбы, музыкальный материал, рассказ учителя об обычаях и традициях казахской свадьбы, учащиеся лучше воспринимают целостность культуры.
Тема: Музыка и культура Белоруссии.
реализация данного метода происходит в процессе разучивания танца «Лявониха». Учащиеся сопоставляют мелодию, танец и язык, выявляя общие особенности.
Метод интонационно-тематических реминисценций. Сущность данного метода заключается в обнаружении народных мелодий в тексте музыкальных произведений.
Тема: Трудовые русские народные песни.
Учащимся предлагается прослушать запись 4-ой симфонии П.И.Чайковского и ответить на вопрос «Какая народная песня была использована композитором?».
Метод интонационно-стилевых модуляций. Метод способствует выработке творческой активности, логического мышления учащихся.
Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.
- Учащимся предлагается творческое задание учащиеся «Мы - композиторы». Подготовительный этап к проведению этого задания заключается в анализе характерных особенностей песен: русской народной песни «Ах вы сени, мои сени» и украинской шуточной песни «Підманула, підвела». Затем учащимся необходимо провести внедрение элементов одного национального музыкального стиля в музыкальную ткань другого, то есть с помощью учителя сочинить новую мелодию. Задание проводится коллективно, в начальных классах с помощью учителя.
Метод погружения в интонационный строй. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся учатся находить в произведениях особенности мелодии, текста, использования инструментов, которые характерны для определенного народа.
Тема: Трудовые русские народные песни.
анализируя услышанные на уроке народные песни, ученики выделили особенности, которые характерны именно для русских народных песен. Основой для работы послужили такие произведения:
. Русская народная песня «Во поле береза стояла»
. Русская народная хороводная песня На горе-то калина.
. Трудовая русская народная песня Вниз по матушке, по Волге.
. Русская народная хороводная песня Со вьюном я хожу.
Учащиеся отметили, что для этих песен характерно:
1. наличие в тексте специфических слов и речевых оборотов, характерных для культуры русского народа: «вьюн», «девицы красные», «люли-люли».
. плавные мелодии, спокойного характера;
Тема: Украинская народная музыка.
данный метод осуществляется на основе лирической народной песни «Несе Галя воду». В ходе анализа произведения, для лучшего осмысления текста песни, учитель объясняет значение отдельных слов: например «зозуля» с украинского переводится как «кукушка», «шанувала» - «уважала» и.т.д.
Из особенностей мелодии песни, учащиеся выделяют:
1.плавные мелодии;
2.распевы в конце фраз;
.спокойный характер.
Учащимся также можно предложить сравнить особенности мелодии украинских и русских песен и выделить их общие черты.
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование и беседа, с целью выявления степени заинтересованности народной музыкой. Исследование показало низкий уровень сформированности познавательного интереса к народной музыке.
Основная цель формирующего этапа состояла во внедрении разработанной методики формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность, а также экспериментальной проверке ее эффективности. В формирующей части музыкально-педагогического эксперимента нами были использованы различные методические приемы, но доминировали игровые методы. Использование таких методов способствовало развитию у учащихся повышенного интереса к народной музыке. После проведения формирующего эксперимента, учащимся была предложена анкета, содержащая вопросы констатирующего этапа. Были получены следующие ответы:
№ Вопросданет Не знаю 1Любите ли вы музыку?80%15%5% 2Часто ли вы слушаете музыку?65%30%5% 3Вызывает ли у вас интерес музыка вашего народа?56%23%21% 4Посещаете ли вы концерты?35%52% 13% 5В вашей семье слушают или исполняют народную музыку?58%30%12% 6Хотели бы вы больше слушать народную музыку?43%38%19% 7Нравятся ли вам какие-либо народные песни? 39%34%27% 8Знаете ли вы народные музыкальные инструменты? 64%28%8%
Проводя сравнительный анализ результатов анкетирования, проведенного на констатирующем и заключительном этапе исследования была отмечена положительная динамика развития уровня знаний учащихся народной музыке и степень заинтересованности.
После анкетирования с учащимися была проведена беседа по следующим вопросам:
1. Знаете ли вы, что такое народная музыка?
. Музыку каких народов вы слышали?
. Назовите известные вам народные песни?
. Где вы встречались с народной музыкой?
. Ваши родители играют на каких-либо народных инструментах?
. Музыку какого народа вы бы хотели послушать?
Если на констатирующем этапе на первый вопрос положительно ответило 10 человек (40%), то в конце эксперимента, количество учащихся, ответивших положительно, составило 20 человек (80%), причем 13 (52%) из них дали точное определение понятию «народная музыка», динамика роста интереса составляет 40%. В начале эксперимента 7 (28%) учащихся не знали, что такое народная музыка, в конце эксперимента 2 (8%) человека не смогли ответить на поставленный вопрос, количество учащихся, ответивших отрицательно, уменьшилось на 20%. Если в начале эксперимента данный вопрос вызвал затруднение у 6 (24%) учащихся, то на заключительном этапе 3 (12%) учащихся затруднились с ответом. Количество учащихся, затрудняющихся с ответом, уменьшилось на 12%.
В конце эксперимента 22 (88%) человека отметили, что знакомы с казахской, русской, украинской, белорусской народной музыкой, в начале эксперимента только 12 (48%) человек отметили, что знакомы с казахской и русской народной музыкой. Количество положительно ответивших увеличилось на 40%. Если на констатирующем этапе 9 (36%) учащихся никогда не сталкивались с народной музыкой, то в конце эксперимента количество ответивших отрицательно уменьшилось на 7 (28%) учащихся - 2 (8%) учащихся сказали, что не знакомились с народной музыкой. В начале эксперимента 4 (16%) человека затруднились с ответом, в конце эксперимента только 1 (4%) ученик затруднился с ответом. Количество учащихся, затрудняющихся с ответом, уменьшилось на 12%.
Если на констатирующем этапе только 8 (32%) человек смогли назвать известные им народные песни, то в конце эксперимента их число составило 20 (80%) человек, которые назвали знакомые им народные песни, такие как «Во поле береза стояла», «Елим-ай», «Во саду ли, в огороде», «Несе Галя воду», «Бульба», наблюдается динамика роста на 48%. 8 (32%) человек не смогли ответить на поставленный вопрос, тогда как в начале эксперимента не смогло ответить 17 (68%) человек. Количество не сумевших ответить на поставленный вопрос уменьшилось на 36%.
В конце эксперимента 20 (80%) учащихся отметили, что встречались с народной музыкой во время уроков, концертов, в домашней среде, хотя на констатирующем этапе только 10 (40%) учащихся отметили, что встречались с народной музыкой. Динамика роста составила 40%. Если в начале нашего эксперимента 8 (32%) учащихся ответили отрицательно на поставленный вопрос, то после реализации разработанной методики, было выяснено, что только 3 (12%) человека не встречались с народной музыкой. Количество, ответивших отрицательно, уменьшилось на 20%. Количество, затруднившихся с ответом уменьшилось с 7(28%) учащихся до 2 (8%), на 20%.
В семьях 4(16%) учеников родители играют на музыкальных инструментах, а именно на баяне, домбре, балалайке. 19 (76%) ученика ответили отрицательно на поставленный вопрос, 2 (8%) затруднились с ответом. Ответы учащихся на данный вопрос оказались схожими с результатами анкетирования, проведенном на констатирующем этапе.
Если на констатирующем этапе только 9 (36%) человек проявили интерес к музыкальной культуре других народов, то в конце эксперимента положительно ответило 15 (60%) человек, которые на уроке музыки хотели бы познакомиться с немецкой, татарской, киргизской, польской народной музыкой. Динамика роста составила 5 (20%) учащихся не хотели бы знакомиться с народной музыкой, 5 (20%) затруднились с ответом.
Полученные результаты уровня развития интереса к народной музыке у учащихся 3 «б» класса средней школы №1 значительно отличались от первоначальных. Проведенное исследование показало, что процесс формирования интереса к народной музыке, построенный по специальной методике, имел положительную динамику. Сравнительная характеристика полученных экспериментальных данных убедила в том, что предложенная в исследовании методика обеспечивает эффективное формирование интереса к народной музыке, способствует оптимизации учебного процесса, становится мощным стимулом музыкально-эстетического развития младших школьников.
Таким образом, в процессе заключительного этапа работы по применению методики с помощью повторного анкетирования и беседы выявлена её эффективность.
Заключение
Одной из важных составляющих процесса реализации национальной доктрины образования является комплекс мер по улучшению художественного воспитания учащихся. Сегодня становится все более очевидным, что художественное воспитание должно опираться на культурные традиции, фундаментом которых является народность, понимаемая как обращение к фольклорным источникам. Художественное воспитание, основанное на фольклоре это, во-первых, - важный инструмент осознания учащимися себя как личности; во-вторых, - способ осмысления и самоощущения личности в пространстве культуры; в-третьих, - педагогическое средство формирования умения бережно использовать продукты человеческой культуры, народного творчества. Поэтому перед педагогами стоит задача вызвать интерес учащихся к народной музыке. Для пробуждения интереса младших школьников необходимо использовать различные виды музыкальной деятельности. Самый надежный способ увлечь учащихся - это использование игровой деятельности на уроках музыки. Современное музыкальное образование подчеркивает взаимосвязь игры и музыкального развития личности.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал недостаточную разработанность проблемы внедрения игровых моментов в структуру урока. Чаще всего учителя выпускают из поля внимания тот фактор, что младшие школьники, в силу своих возрастных особенностей, подвижны, неусидчивы, им нужна частая смена деятельности, для продуктивной работы на уроке. Поэтому, необходимо включать в структуру урока как можно больше игрового материала. Основными особенностями формирования интереса к народной музыке являются:
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
использование различных видов музыкальной деятельности;
включение в структуру урока игровых моментов;
Изучив основные особенности формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность можно выделить следующее:
Необходимо чередовать виды игр для поддержания познавательной активности школьников;
Для школьников младшего возраста целесообразно применять такие виды игр, как:
-сюжетно-ролевые игры;
игры-драматизации;
игры под пение;
подвижные музыкальные игры;
голосовые игры;
-музыкально-дидактические игры.
- При отборе содержания музыкальных игр важно использовать художественные музыкальные произведения.
Нами была разработана методика формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность, которая была апробирована на базе средней школы №1 г. Костанай в 3 «б» классе. Были проведены уроки по темам:
- Казахская народная музыка;
Трудовые русские народные песни;
Украинская народная музыка;
Музыка и культура Белоруссии;
Какая же она замечательная - народная музыка.
Исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Как показал эксперимент, использование на уроках игровой деятельности активизирует мыслительные способности учащихся, пробуждает интерес к музыке, способствует психологической разрядке, стимулирует творческую активность.
Данная методика может использоваться учителями музыки в начальных классах, а также студентами, проходящими педагогическую практику.
Список использованной литературы
1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.
. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.
. Абрамова М. Музыкальные игры//Искусство (приложение к газете «Первое сентября») №8, 2001 (226) с.2-5.
. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей. - М.: ООО «ИКТЦ»ЛАДА», 2006. - 224 с.
. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.
. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.
. Асафьев Б. О народной музыке/ Сост. И.Земцовский, А.Кунанбаева. - Л.: Музыка, 1987.-248 с.
. Баллон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.-164 с.
. Баранова Э.А.Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учебное пособие/ Сост. Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
. Безбородова Л. А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с
. Болдова И. Я - народ - человечество: воспитание на традициях народной культуры//Искусство в школе №1, 2010 с.49-51.
. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности//Педагогика №8, 2007 с.71-78.
. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - 3-е изд. - М.: «Академия», 2005. - 368 с.
. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - Педагогическое общество России, 2003.
. Груздова И.В. Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей / Груздова И.В., Лютова Е.К., Никитина Е.В. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 254 с.
. Давыдова М.А.Уроки музыки:1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008.-288 с.
. Джусубалиева Х.С. Музыкальное воспитание на основе игровой деятельности //Начальная школа Казахстана №8, 2004 с.23-25.
. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.
20. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. - М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 446 с.
. Жаманкулова М. Формирование у детей национального образа мышления и культуры//В мире музыки №5, 2007 с.9-11.
. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студентов высших учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.
. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.
. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - 2-е изд. - М.: Сов. композитор, 1982. - 180 с.
. Карпова Е. Особенности освоения образности музыкального языка русского фольклора в начальной школе//Искусство в школе №5, 2009 с.72-74.
. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.
. Ларионова Г.Ш. Развитие умственных способностей младших школьников//Справочник классного руководителя №9, 2006., с. 19
. Лобанова Е.А. Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий//Музыка в школе №3, 2005 с.36-48.
. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.
. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с
. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 1984.-256с.
. Мациевский И.В. Народная инструментальная музыка как феномен культуры. - Алматы: «Дайк - Пресс», 2007. - 520 с.
. Музыкальная энциклопедия/Гл. ред. Ю.В.Келдыш. Т. 3 - М.: «Советская энциклопедия», 1976.
. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебное пособие для студ.вузов - 5-е изд., М.: «Академия», 2000 - 456 с.
. Надолинская Т.В. Интегрированный урок музыки//Педагогика №8, 2007 с.78-82.
. Народная музыка в Казахстане: Сборник статей/Сост. В.П.Дернова. - Алма-Ата: «Казахстан», 1967 - 266 с.
. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальности/Под общей ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д, 2003, 320 с.
. Петрова Л.И. Детская психология Адаптация ребенка в современном мире/ Л.И.Петрова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007-335 с.
. Писаченко Е. Игровые элементы на уроке музыки//В мире музыки №3, 2005 с.36-37.
. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.
. Прилуцкая Н.В.Формирование интереса к музыке у школьников//Музыка в школе №3, 2007 с.25-35.
. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1999-440 с.
. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А.Реана. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 651 с.
. Сандакова С.С. Творческие задания на уроках музыки//Музыка в школе №2, 2010 с. 45-47.
. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
. Софронова Н. Русские народные игры на уроке музыки//Искусство в школе №6, 2005 с. 42-45.
. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2003.-128 с.
. Топоркова Л.К. Роль музыкального обучения и воспитания в формировании духовного облика личности учащихся: автореферат. - Астана, 2002.-30 с.
. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., «Педагогика», 1978 - 304 с.
Приложение
Тема урока: Трудовые русские народные песни.
Тип урока: комбинированный урок
Цель: познакомить учащихся с трудовыми русскими народными песнями.
Задачи:
- развитие и закрепление певческих умений и навыков учащихся на знакомом музыкальном материале;
воспитание у школьников уважения к традициям и культуре своего народа;
формирование слушательской музыкальной культуры учащихся;
создание условий для оптимизации творческих способностей учащихся.
Художественно-педагогическая идея урока: на основе способности воспринимать музыку как содержательное искусство, прочувствование и осмысление выразительного значения наиболее характерных черт русской музыки в целом, привить уважение к русской национальной культуре.
Формы учебной деятельности: индивидуальные, групповые.
Методы и приемы:
- словесно-индуктивный (беседа);
наглядно-дедуктивный (сравнение, анализ услышанного музыкального произведения);
частично-поисковый (импровизация, ассоциативный поиск);
наглядно-слуховой;
метод побуждения к сопереживанию (эмоциональное воздействие);
создание эффекта удивления и ситуации успеха.
метод погружения в интонационный строй
- метод интонационно-тематических реминисценций
Музыкальный материал:
- Русская народная песня «Во поле береза стояла»
Русская народная хороводная песня На горе-то калина.
П.И.Чайковский 4-я симфония (финал).
Трудовая русская народная песня Вниз по матушке, по Волге.
Русская народная хороводная песня Со вьюном я хожу.
Наглядный материал:
Репродукция картины И. Е. Репина Бурлаки на Волге.
Стихотворение Н. Некрасова Песнь о Волге.
Оборудование урока: фортепиано, музыкальный центр, диски.
Ход урока
I. Организационный момент.
Дети заходят в класс под русскую народную хороводную песню На горе-то калина. Музыкальное приветствие детей:
У: Здравствуйте, ребята!
Д: Здравствуйте!
Мы продолжаем наше увлекательное путешествие по странам и чтобы узнать, куда мы приехали, вам надо ответить на вопросы..
II. Актуализация знаний учащихся. Вопросы учителя:
1. Музыка композиторская или народная встретила вас?
. Какому народу она принадлежит?
. Как об этом рассказала музыка через средства музыкальной выразительности? (Ответы учащихся).
Правильно, музыка звучит плавно, протяжно, напевно. Интонация мягкая, приветливая, хороводная. Значит, куда мы отправились?
1. Что отличает эту музыку от других русских народных произведений?
. К какому жанру вы бы отнесли это произведение и почему?
. Где могло бы звучать это произведение?
. Ребята, а что воспевали в этой песне?
III. Основная часть.
1. Проверка выполнения домашнего задания.
Дома вы подбирали стихи, пословицы, поговорки, обращались к устному народному творчеству. И все ваши труды посвящались русскому народу, его искусству.
2. Исполнение.
У: Самым древним видом музыкального искусства на Руси является хоровод. Хороводы водили в избе на «беседах» или «во зеленых во лужках». Когда люди вставали в круг они старались задобрить солнце. Показывали в движениях как нужно, чтобы вырос лен или рожь. Люди верили в то, что после исполнения такого хоровода урожай будет хорошим. Я думаю, мы с удовольствием исполним хоровод, как когда-то наши предки (исполняется хоровод под русскую народную песню На горе- то калина).
3. Слушание.
У: Многие композиторы использовали народную музыку в своих произведениях. Сейчас я вам предлагаю прослушать отрывок из финала 4-й симфонии Чайковского и определить, какую русскую народную песню использовал композитор (слушание музыки, ответы учащихся).
У: правильно, вы все услышали всем известную русскую народную песню «Во поле береза стояла».
4.Работа над новым материалом.
Сегодня я бы хотела рассказать вам о трудовых народных песнях.
Во время трудовых процессов, требовавших постоянных ритмических усилий, уже в глубокой древности зародились трудовые песни. Они известны у всех народов и исполнялись при подымании тяжестей, забивании свай, вспахивании поля, водочерпании, ручном помоле зерна, выделке льна, в сезон гребли и проч. Такие песни могли исполняться при одиночной работе, но они преимущественно были важны при работе совместной. Песни содержали команды к одновременному действию. Их основным элементом был ритм, организовывавший процесс труда. В русском фольклоре сохранились и дошли до нашего времени отголоски древних трудовых песен. Это так называемые "дубинушки" - припевы в бурлацких песнях, исполнявшихся на Каме, Дону и в особенности на Волге. Их пели бурлаки, носильщики, лодочники, грузчики (демонстрация репродукции картины И.Е. Репина Бурлаки на Волге). Самые известные трудовые песни «Дубинушка», «Земелюшка-чернозём», «Вы пойдите в шахты с нами», «Вниз по матушке, по Волге».
А сейчас я хочу, чтобы вы послушали трудовую русскую народную песню Вниз по матушке, по Волге (слушание музыки).
1. Какими чувствами отозвалась в ваших сердцах эта песня?
. Какое душевное состояние передала вам она?
. Как вы думаете, какая эта грусть, печаль - поверхностная или глубокая?
. Как вы считаете, такая песня могла помочь человеку, когда он трудится? Почему?
Нелёгкой была работа у мужчин: во время мелководья им приходилось тянуть баржи с тяжёлыми грузами. Работали они помногу часов подряд.
Многие поэты, отражая тяжёлый труд простых людей, воспевали их в своих стихах. Русский поэт Н.Некрасов написал Песнь о Волге.
О, Волга!... колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
Один, по утренним зарям
Когда ещё всё в мире спит
И алый блеск едва скользит
По тёмно-голубым волнам,
Я убегал к родной реке.
Но вдруг я стоны услыхал,
И взор мой на берег упал
Почти пригнувшись головой
К ногам, обвитым бечевой
Обутым в лапти, вдоль реки
Ползли гурьбою бурлаки,
И был невыносимо дик
И страшно ясен в тишине
Их мерный похоронный крик -
И сердце дрогнуло во мне.
. Игровая деятельность:
У: Ребята, я предлагаю вам сыграть в игру «Угадай песню», у вас на столе лежат карточки с картинками. Если вы услышите, что я играю русскую народную песню На горе- то калина, поднимаете карточку, где нарисован хоровод. Когда будет звучать русская народная песня «Во поле береза стояла», поднимите карточки с рисунком березы, а когда услышите трудовую песню «Вниз по матушке, по Волге» - карточки с изображением лодки (учитель исполняет песни вразброс, а дети поднимают соответствующие карточки).
У: Молодцы, все справились с заданием. А теперь предлагаю вам еще одну игру, которая называется «Изобрази музыку». Прослушайте песню «Со вьюном я хожу» и постарайтесь в движениях показать содержание песни (слушание песни и пластическое интонирование).
IV. Итог урока.
Закрепляющие вопросы:
1. с какими русскими народными песнями вы сегодня познакомились?
. кто из композиторов использовал в своей симфонии русскую народную песню «Во поле береза стояла»?
. что такое трудовые песни?
. какие трудовые песни вы можете перечислить?
У: Итак, ребята, мы сегодня совершили путешествие в прекрасную Россию и познакомились с творчеством русского народа. Наш урок подходит к концу, до новых встреч.