Формирование творческого мышления у младших школьников

Вид работы:

Курсовая работа (т)
Предмет:

Психология
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

2,09 Мб
Опубликовано:

2013-02-27

Скачать курсовую работу Читать текст online Заказать курсовую
*Помощь в написании! Посмотреть все курсовые работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Формирование творческого мышления у младших школьников

Курсовая работа

Формирование творческого мышления у младших школьников

Реферат

Объем курсовой работы составляет 59 страниц печатного текста, использовано 26 литературных источников. Работа содержит 12 рисунков, 10 таблиц. Язык русский. Структура работы: введение, 3 главы, заключение, список использованных источников, 14 приложений.

Цель курсовой работы: изучение формирования творческого мышления у младших школьников в коррекционно-развивающей работе

Ключевые понятия: творческое мышление, креативность, качества креативной личности, критерии творческого мышления, методы изучения творческого мышления, факторы и приемы формирования творческого мышления, показатели творческого мышления.

Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей творческим мышлением, личности, способной к творческому восприятию различной информации. Проблема развития творческого мышления в обучении еще недостаточно изучена, хотя ее важность отмечается и психологами, и методистами, и педагогами. Имеется насущная потребность организации еще более развернутого научного поиска, направленного на определение путей, условий развития творческого мышления.

Введение

Вопрос о том, каким образом мышление создает знание, находится в центре внимания психологии, философии на протяжении почти всей ее истории. Однако в нашей психологической литературе анализу творческого мышления долгое время не уделялось должного внимания, а потому проблема остается пока недостаточно разработанной.

В настоящее время формирование творческого мышления учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с высокой скоростью. Объем информации удваивается каждый год. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того, чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. Перед обществом стоят огромные проблемы. Нужны талантливые, творческие личности с нестандартным, сильным мышлением, которые смогут их решить. Поэтому проблема формирования творческого мышления весьма актуальна. Развитие творческого мышления является одной из основных задач современно образования. Для этого необходимы специальные образовательные технологии, которые позволили бы формировать уникальный творческий потенциал каждого ученика.

Цель данной курсовой работы − изучение формирования творческого мышления у младших школьников в коррекционно-развивающей работе.

Цель может быть конкретизирована в следующих задачах:

) провести теоретико-методологический анализ проблемы формирования творческого мышления у младших школьников;

) рассмотреть понятие творческого мышления в психологии;

) изучить критерии и методы исследования творческого мышления;

) изучить основные факторы, педагогические принципы, рекомендации по формированию творческого мышления;

) разработать коррекционно-развивающую программу по формированию творческого мышления у младших школьников;

) изучить вербальное и невербальное творческое мышление у младших школьников;

) проверить наличие изменений показателей творческого мышления у младших школьников в результате коррекционно-развивающей работы.

Объект исследования − творческое мышление как психический процесс.

Предмет исследования − формирование творческого мышления у младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагается изменение показателей творческого мышления у младших школьников в результате коррекционно-развивающей работы.

Можно выделить частные гипотезы:

. Предполагается наличие отличий в развитии творческого мышления у девочек и мальчиков.

. Предполагается наличие отличий в развитии творческого мышления у детей из семей разного состава.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, тест творческого мышления П. Торранса, статистические и математические методы обработки полученных опытно-экспериментально данных исследования, критерий Манна-Уитни U, критерий Вилкоксона Т и корреляционный анализ (по Пирсону).

Структура работы. Курсовая работа состоит из 3 глав, использовано 26 литературных источников. Работа содержит 8 рисунков, 13 таблиц, приложения.

1. Проблема формирования творческого мышления в современной психологии

1.1 Понятие творческого мышления в психологии

Объект нашего исследования - творческое мышление. Хотя это понятие давно употребляется в психологической литературе, его содержание дискуссионно. В современной психологии существует множество подходов к определению творческого мышления.

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением [2].

В толковом словаре русского языка Сергей Иванович Ожегов дает такое определение творчеству − это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей. Центральным здесь является слово «новых». Творческое мышление − это мышление творца, это психическая деятельность по созданию качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью [21].

В современном словаре по психологии под творчеством понимается деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов, произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства, культуры, архитектуры, науки [24].

Э. Фромм понимает под творческим мышлением способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта [13].

Другими авторами творческое мышление понимается «как процесс чувствования трудностей, проблем, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» [9]. Творческое мышление подразумевает парадоксальные решения, поиск противоположного, метафоричность [16].

Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат [6].

Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро под творческим мышлением понимают продуктивную мыслительную деятельность, позволяющую достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия [1].

Е. Л. Яковлева понимает под творческостью реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека; при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта [25].

С. Д. Смирнов отмечает, что разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. "Творческое", или "продуктивное", мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости. По С. Д. Смирнову "творческость" не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творческое мышление есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Вернее даже сказать, что творчество есть способ "личностного" существования, в противоположность обезличенному действованию [20].

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity - способность к творчеству). По мнению философов, креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. Креативность − это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность [23].

Креативность - это способность осознавать новое в бытии, создание нового творческого продукта; зависит от личности творца; специфическим свойством креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность; креативные продукты могут быть очень различны по природе: проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др. [22].

Одна из задач образования − это развитие у детей качеств личности, обладающей творческим мышлением. Что же это за качества? Чем отличается просто личность от личности, обладающей творческим мышлением?

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой личности, обладающей творческим мышлением, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К. Роджерса.

В англоязычной литературе главным качеством творческой личности часто называют чувство самоидентичности ("The Sense of Personal Identity"). Творческий человек должен ценить свою уникальную и неповторимую (как и у всех других людей) личность, "не стыдиться" ее. Ведь любой творческий акт - это форма духовного "самообнажения", что особенно трудно делать "на публике". Способность "творить" на виду у других людей относится к числу профессионально важных качеств творческой личности [20].

К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества [14].

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также желанием творить, обладающий системой умений и навыков, необходимых для творчества [15].

Г.C. Альтшуллер, создатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности (ТРТЛ), предложил шесть качеств личности, обладающей творческим мышлением, безотносительно к роду занятий:

1. Достойная цель жизни.

2. Умение строить планы и программы.

3. Работоспособность.

4. Техника решения задач.

5. Умение «держать удар»

6. Результативность.

Дополнительными качествами личности, обладающей творческим мышлением, являются:

Сильная поисковая активность и открытость к новому.

Развитая способность фантазировать и воображать.

Желание творить и способность наслаждаться процессом творчества.

Умение видеть задачи.

Нешаблонное критическое независимое мышление. Отсутствие стереотипов мышления.

Постоянное самосовершенствование.

Отвага. Умение рисковать, чтобы победить. Умение напрягать мышление.

Сверхвысокое трудолюбие.

Рано формируется зона особых интересов (биология, шахматы, музыка, театр, стихи). На школу часто не хватает времени.

-Высокая работоспособность.

-Способность заниматься многими делами одновременно и ничего не забывать при этом.

-Сильно развитое чувство справедливости.

Юмор, умение посмеяться над собой.

-Общая нестандартность мышления и поступков. Отсутствие штампов и конформизма.

-Способность браться за глобальные проблемы, явно превышающие силы ребенка.

-Излишняя самоуверенность. Высокая самооценка. Общий победный настрой [21].

Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева считают, что среди перечня характеристик креативных личностей улавливается один, самый главный - противоречие. Абсолютно во всем креативные личности противоречивы, т.е. потенциально остроумны, сочетая в себе несочетаемое: физическую энергию и состояние покоя, суровость и наивность, игривость и ответственность, фантазии и чувство реальности, признаки экстраверсии и интроверсии, скромность и гордость, отсутствие стереотипов в области половых ролей, бунтарский дух и консерватизм, открытость и чувствительность и т.д. [7].

А. В. Хуторской отметил следующие качества креативной личности, обладающей творческим мышлением:

эмоциально-образные качества: эмоциональный подъем в творческих ситуациях, образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны и необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

- инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

- способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с другими людьми, с текстом, с объектом познания;

- раскованность мыслей, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в другой социальной среде;

проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот, преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

- умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий; владение нелогическими эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого; независимость, склонность к риску;

наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др. [23].

Итак, творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности.

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят интуицию, фантазию, воображение, выдумку, открытость новому, отсутствие стереотипов, дар предвидения, оригинальность, инициативность, рискованность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

.2 Критерии и методы изучения творческого мышления

С философской точки зрения любая деятельность человека представляет собой творческий акт, ибо и субъект и объект выходят из акта деятельности иными, чем они вошли в него. Но в интересах психологического анализа разделение мыслительной деятельности на творческую (продуктивную) и репродуктивную вполне оправданно, и проводится оно на основе как объективных, так и субъективных (психологических) критериев [20].

. Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.

. Поскольку новый продукт может быть получен случайно или путем сплошного неэвристического перебора вариантов, то к критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия).

. Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции.

. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему. Математики утверждают, что математический талант проявляется не в умении решать математические задачи (в этом можно "натаскать" почти любого), но, прежде всего, в способности сформулировать на математическом языке проблему, которая взята из реальной жизни или другой области знания, т. е. поставить ее как математическую задачу.

. Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения. Наличие такого переживания и его предшествование во времени творческому акту (инсайту, озарению) показаны в строгих экспериментальных исследованиях. Роль эмоционального переживания, в частности чувства красоты, которое направляет сам поиск решения, отмечал и знаменитый французский математик А. Пуанкаре.

. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.

Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и ряд других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения[20]:

фаза собирания материала, накопления знания, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы;

фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью;

фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании;

фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания.

Другие авторы выделяют большее количество фаз или стадий, но принципиальная схема протекания творческого акта остается такой же.

Эмпирическое изучение творческого мышления в современной психологии проводится с использованием следующих методов.

. Анализ процесса решения так называемых малых творческих задач, или задач на смекалку (на соображение), требующих, как правило, переформулирования задачи или выхода за пределы тех ограничений, которые субъект сам на себя накладывает. Эти задачи весьма удобны для экспериментирования, так как момент нахождения решения практически совпадает с его реализацией, что отнюдь не всегда имеет место при решении реальных жизненных задач.

. Использование наводящих задач. В этом случае изучается чувствительность человека к подсказке, содержащейся в наводящей задаче, которая решается легче, чем основная, но построена по тому же принципу и поэтому может помочь в решении основной.

. Использование "многослойных" задач. Испытуемому дается целая серия однотипных задач, имеющих достаточно простые решения. Не очень творческий человек будет просто решать такие задачи, каждый раз заново находя решения. Творческий человек проявит "интеллектуальную инициативу" и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения.

. Методы экспертных оценок для определения творчески работающих людей в той или иной области науки, искусства или практической деятельности.

. Анализ продуктов деятельности для определения степени новизны и оригинальности.

. Некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов (MMPI, тест Роршаха) могут давать информацию о выраженности творческого начала в мышлении человека.

. Специальные тесты креативности (творческости), основанные на решении задач так называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта, использующих задачи закрытого типа, имеющие только одно или несколько заранее известных правильных решений).

Одним из наиболее известных тестов креативности является тест Торренса. Он имеет два варианта - вербальный и фигуральный (работа с рисунками). Примеры заданий (субтестов): дополнить геометрическую фигуру; сделать как можно больше рисунков с использованием данной фигуры (например, треугольника); улучшить конструкцию игрушки, чтобы детям было интересней с ней играть; придумать как можно больше вариантов использования предмета (например, кирпича); задать как можно больше вопросов к рисунку; придумать как можно больше невероятных событий и т.п. По результатам теста оцениваются: беглость мышления (количественная характеристика продуктов - число придуманных вариантов); гибкость мышления (количество качественно различных категорий, к которым может быть отнесен каждый из ответов); оригинальность (показатель, противоположный частоте встречаемости данного ответа в стандартной выборке испытуемых) и детализированностъ (или проработанность) ответа (насколько он схематичен или, наоборот, богат деталями). Так, если давался субтест, содержащий в себе задание придумать как можно больше вариантов использования кирпича, то ответы типа построить дом, построить мост и т.д. будут отнесены к одной категории - использование кирпича как строительного материала. Ответы же типа использовать кирпич как меру длины, что-то нарисовать им, тренировать на нем силу удара и т.д. будут отнесены к разным категориям, но все они не будут оригинальными, так как встречаются гораздо чаще, чем в 1 % случаев. Валидность и надежность тестов креативности ниже, чем у тестов интеллекта, но находятся в приемлемых границах.

Некоторые из названных методов были применены, в частности, для изучения связи уровней развития интеллекта и креативности. Обнаружилось отсутствие жесткой связи между этими уровнями. У разных людей креативность и интеллект могут быть выражены в самой разной степени, что, в свою очередь, накладывает отпечаток на всю личность человека. По вопросу о влиянии уровня развития интеллекта на возможность достижения социально значимых результатов в творческой деятельности преобладает точка зрения, которая названа пороговой теорией. Суть ее в том, что оптимальный уровень развития интеллекта лежит в области коэффициента интеллектуальности (IQ), равного примерно 120. Более высокий уровень развития интеллекта не содействует творческим достижениям человека, а иногда может и препятствовать им. Интеллектуальный коэффициент ниже 120 может послужить препятствием для высоких достижений в творческой деятельности [20].

Итак, к основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

К основным методам изучения творческого мышления можно отнести: задачи на смекалку, наводящие задачи, многослойные задачи, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов, специальные тесты креативности.

1.3 Особенности формирования творческого мышления

В педагогической, психологической, а зачастую и технической литературе можно встретить обсуждение вопроса возможно ли обучение творчеству. Широкую известность получили попытки обучать деятельности изобретателя. Л. А. Китиев-Смык утверждает, что при креативном творчестве существуют алгоритмы поиска, как и в любой другой деятельности [11]. Однако, по мнению большинства психологов, такая постановка вопроса не имеет смысла, ибо в само определение творческой деятельности входит ее неалгоритмический характер. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным факторам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; сильные механизмы личностной защиты; высокую тревожность как личностную черту и ряд других [20]. Так, в результате исследований было выявлено, что деструктивное влияние, оказываемое ситуативной тревожностью на продуктивность творческой деятельности, обнаруживается при высокой интенсивности тревоги на всех этапах творческого процесса и недостаточной выраженности или отсутствии тревоги на этапе принятия решения [5].

Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из перечисленных факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным. Так, тревожность и неуверенность в себе заставляют людей подавлять идущие из подсознания подсказки, боясь, что они вызовут иронию или насмешку у других людей.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Следует также отметить часто встречающуюся у творческих личностей детскость, доходящую до инфантилизма. В. П. Зинченко в связи с этим приводит формулу П. А. Флоренского о том, что секрет творчества в сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь. Действительно, детство - это сензитивный период для творчества. Именно в это время процесс сотворения человеком своего образа мира идет максимально высокими темпами. Еще Л. Н. Толстой отмечал, что большая часть всего, что он узнал в жизни, пришлась на первые четыре года. Эти наблюдения подтверждаются современными эмпирическими исследованиями. Если принять во внимание данные о том, что любой образ, даже образ восприятия, строится по принципу встречного уподобления на основе гипотезы, изначально вписанной в целостный образ мира, то становится ясно, как велико должно быть творческое напряжение первых месяцев и лет жизни, чтобы уже где-то к четырем годам было в основном завершено построение образа мира, в который в дальнейшем вносятся куда менее фундаментальные и принципиальные добавления и поправки.

Отвечая на вопрос, почему именно ему выпало совершить великое открытие, А. Эйнштейн назвал в качестве одной из причин свое относительно медленное развитие, благодаря чему его в довольно солидном возрасте все еще волновали так называемые "детские вопросы". Вопрос, положивший начало размышлениям, приведшим к открытию принципа относительности, звучит действительно почти по-детски: что будет видеть наблюдатель, если источник света удаляется от него со скоростью света? На начальном этапе своего развития ребенок представляет собой существо полностью бессознательное. Это единственный период в жизни человека, когда действительно нет абсолютно никаких барьеров между сознанием и бессознательным и нет, соответственно, абсолютно никаких ограничений для его свободного творчества [20].

Рассмотрим, какие факторы способствуют формированию творческого мышления.

- Желание самовыразиться и быть значительным.

Сильная мотивация в какой-либо деятельности. То, что называют заинтересованностью или нацеленностью на решение важной для себя задачи. Мы начинаем мыслить, когда нам чего-то хочется или не хочется. Если есть четкий ответ на вопрос: "Зачем мне это надо?", тогда дело пойдет. О. М. Разумникова называет этот фактор «соотношение между внутренней и внешней мотивацией» [18].

·Врожденные способности. Талант.

·Психологическая установка на работу и волевые усилия.

- Трудолюбие. Целеустремленность. Умение сосредоточиться на проблеме. Упорство. Умение доводить дело до конца. Так, например, английский микробиолог А.Флеминг более 20 лет искал антибактериальное вещество и нашел-таки необходимый вид плесневого грибка, который выделяет пенициллин, за что был удостоен Нобелевской премии.

- Вера в успех, даже уверенность: «Как это Я не решу? Решу». Некоторые психологи утверждают, что вера сначала овладевает сознанием, потом переходит в подсознание, а потом материализуется, реализуется в деятельности. Так это или нет, но "нацеленный" и верящий в свой успех ищет и не упустит шанс, а не верящий в себя свой шанс просто не заметит, а если и заметит, то побоится тотчас им воспользоваться, а потом будет, как правило, уже поздно. Успех приходит от деятельности, но не надо упускать и удачу.

- Стимуляция мышления:

А) внутренняя − самонастрой, желание, долг, аутотренинг, самовнушение;

Б) внешняя − убеждения, приказы, угрозы. Трудно, конечно, отнести к факторам, способствующим формированию творческого мышления, но стимулятором она служить может.

- Выбор оптимального режима работы мозга. Так Н. П. Бехтерева считает, что уровень активизации различных зон мозга легко меняется в связи с необходимостью.

- Знание методик решения задач.

- Эрудиция. Широкие и глубокие знания, теоретические и практические. Особенно важно знать законы.

- Развитые, управляемые память и внимание.

- Сомнение. Но не расслабляющее сомнение, а критическое отношение к себе. Умение посмотреть на результаты своего труда как на созданные другим человеком, непредвзято, «со стороны».

- Соблюдение правил умственной гигиены. Периодический отдых, переключение на другую работу, душевное спокойствие, чувство защищенности. Существуют и врожденные защитные механизмы мозга, предохраняющие его от эмоциональных срывов и перегрузок. Но доводить себя до их вступления неразумно.

- Компьютерные программы. Например: программный продукт «Изобретающая машина», разработанный тризовцами, который предоставляет обобщенный и систематизированный творческий опыт многих поколений изобретателей в различных областях знания, переложенный на язык компьютера. Садись за компьютер и изобретай.

- Общение с талантливыми творческими личностями.

- Уединенные размышления.

- Теплое, дружеское отношение окружающих людей, в частности родителей, к ребенку и его идеям.

·Творческая атмосфера непрерывных исканий в коллективе, в семье, в школе.

·Как не покажется странным - умение рисовать.

- Знание и выполнение правил производительной работы.

Перечислим факторы, затрудняющие формирование творческого мышления.

Объективные причины

Болезненное состояние человека.

Перенапряжение, смертельная усталость - душевная, эмоциональная, умственная и (или) физическая.

Нетворческий климат в коллективе. Однообразие и оглупляющая монотонная работа. При формировании коллектива нарушен принцип совместимости людей − психологической, моральной, интеллектуальной. Конфликтность, озлобленность, низкий моральный уровень в коллективе, очень большая разница в мировоззрениях и культурном развитии людей, работающих в одном коллективе. Людям некомфортно, они смирились, у них пропали стимулы творить и думать.

Субъективные причины:

Уныние.

Отсутствие привычки думать. Лень думать, лень решать, лень записать хорошую идею, лень воплощать идею.

Отсутствие умения решать задачи. Незнание того, что есть приемы и методы, помогающие решать задачи.

Отсутствие умения видеть задачи.

Отсутствие личного интереса.

Незначимость проблемы.

Слабая воля. Неумение доводить дело до конца. Неумение себя заставить.

Неуверенность в себе.

Стереотипы мышления (например, «эта задача не решается»).

Недостаточная информация или неупорядоченность идей.

Плохая память.

Рассеянное внимание, несобранность [21].

Систематическое обращение к эмоциональной сфере является основным условием формирования творческого мышления у школьников. Для того, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать такие условия, в которых ребенок проживает, осознает, и выражает различные эмоциональные состояния. Эмоции должны не анализироваться, а проживаться. Принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей - основное психологическое условие формирования творческого мышления детей. Е. Л. Яковлева считает, что основным принципом формирования творческого мышления является принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Этот принцип означает, что для формирования творческого мышления у ребенка его необходимо систематически обращать к собственным эмоциональным переживаниям.

Еще одним необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов гуманистической психологии − безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Эти принципы должны соблюдаться во взаимодействии между детьми и взрослыми. Практически это означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все ответы учащегося. В отличие от обычного обучения, где ошибки исправляются, при формировании творческого мышления ребенку предоставляется «право на ошибку». Это фактически означает, что ошибок нет вообще. Соблюдение указанных принципов означает, что между взрослыми и детьми должна быть атмосфера взаимного доверия.

Третьим необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов развивающего обучения − проблемности, диалогичности, индивидуализации [25].

Итак, вопрос возможно ли обучение творческому мышлению обсуждается и в педагогической и в психологической литературе. Известно, что прямое обучение творческому мышлению невозможно. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным.

Выводы по первой главе

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также личность, способная:

к изобретательству, конструктивной деятельности;

отклоняться в мышлении от традиционных схем;

быстро разрешать проблемные ситуации, генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов;

переходить от одного аспекта к другому;

создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, порождать необычные идеи;

выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных;

-избегать легких, очевидных и неинтересных ответов;

-расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие либо идеи, сюжеты и рисунки;

обладающая желанием творить;

обладающая системой умений и навыков, необходимых для творчества;

-обладающая высокой интеллектуальной активностью и неконформностью, разнообразим идей и стратегий.

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят интуицию, фантазию, воображение, выдумку, открытость новому, отсутствие стереотипов, способность к предвидения, оригинальность, инициативность, рискованность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

К основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

Вопрос возможно ли обучение творческому мышлению обсуждается и в педагогической и в психологической литературе. Известно, что прямое обучение творческому мышлению невозможно. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным.

Основные психологические условия формирования творческого мышления детей − принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей; соблюдение принципов гуманистической психологии; соблюдение принципов развивающего обучения.

2. Эмпирическое исследование творческого мышления у младших школьников

.1 Описание методики и выборка исследования

Для исследования творческого мышления у младших школьников использовался тест творческого мышления П. Торранса [13]. Данный тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Тест творческого мышления П. Торранса включает вербальный буклет и невербальный буклет.

Подготовка к тестированию включала обеспечение учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно было быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Время выполнения каждого задания или субтеста -10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования по каждому заданию или субтесту необходимо отвести 15-20 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, необходимо объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого использовался следующий текст: «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашего класса не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения» [13].

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя, возраст, класс, состав семьи и дату в соответствующей графе. Школьникам нужно помочь в указании этих сведений.

Для исследования показателей вербального творческого мышления (беглости и гибкости) использовались задание №1 и задание №5 [13].

В задании №1 «Задай вопросы» обследуемым предлагалось написать все вопросы, которые можно было придумать по картинке, вопросы, которые необходимы для того, чтобы понять, что случилось (бланк ответов см. в Приложении А).

В задании №5 «Необычные способы употребления» обследуемым предлагалось придумать как можно больше интересных и необычных способов употребления картонных коробок (бланк ответов см. в Приложении А).

Для исследования показателей невербального творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности и разработанности) использовался второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса, который представляет собой задание «Закончи рисунок» (бланк ответов см. в Приложении Б).

Ответы на это задание испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, необходимо помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, необходимо успокоить их, сказав следующее:

«Вы все работаете по-разному, некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее» [13].

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам,

эти названия выясняются у них сразу же после тестирования.

Беглость − это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Гибкость − это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Оригинальность − это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения. Разработанность − это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки[13].

Исследование проводилось на учащихся 3-х классов средней школы №28 Советского района города Минска. Участие приняли 14 человек 3 «А» класса - 8 мальчиков и 6 девочек) и 12 человек 3 «Б» класса - 7 мальчиков и 5 девочек. Возраст испытуемых 8-9 лет.

Исследование проводилось в условиях коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у младших школьников. В результате тестирования была выделена группа учащихся (10 человек, из них 5 мальчиков и пять девочек) для участия в коррекционно-развивающей работе по формированию творческого мышления. После проведения коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у младших школьников, было осуществлено повторное обследование учащихся, посещавших данные занятия.

При повторном обследовании детям была дана следующая инструкция: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны» [13].

.2 Анализ результатов исследования творческого мышления у младших школьников

Результаты исследования представлены в таблице 1 (см. Приложение Г), где средние значения показателей невербального творческого мышления (в скобках указаны значения стандартного отклонения) для 3-го класса составляют:

Беглость - 8,9(1,6).

Гибкость - 7,6(1,6).

Оригинальность - 9,7 (3,6).

Разработанность - 31,7(15,2) [Торренс].

Результаты, полученные по невербальному буклету методики Торранса, представлены в виде диаграмм на рис.1-4 (см. Приложение Д).

В результате качественного анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы.

,4% испытуемых имеют показатели беглости ниже средней нормы (4-6 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (9-10 баллов), составляет 57,7%. Т. е. большая половина выборки имеет высокую способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.

7,7% испытуемых имеют показатели гибкости ниже средней нормы (5 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, низкая готовность и не умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (8-9 баллов) составляет 42,3%. Т. е. эти испытуемые имеют высоко развитую способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

26,9% испытуемых имеют показатели оригинальности ниже средней нормы (3-5 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю оригинальности (10-15 баллов) составляет 23%. Это означает, что данным испытуемым характерна высокая способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, высокая интеллектуальная активность и неконформность.

38,3% испытуемых имеют показатели разработанности ниже средней нормы (5-15 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность к детальной разработке, к расширению, развитию, яркому украшиванию, подробному разрабатыванию каких-либо идей, сюжетов и рисунков.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю разработанности (35-53 балла) составляет 15,2%. Это означает, что данным испытуемым характерна высокая способность к детальной разработке, к расширению, развитию, яркому украшиванию, подробному разрабатыванию каких-либо идей, сюжетов и рисунков, способность к изобретательству, конструктивной деятельности.

Проведем качественный анализ результатов воздействия коррекционно-развивающей программы на невербальное творческое мышление испытуемых, участвовавших в эксперименте.

Как видим из диаграмм (рис. 5-8 Приложения Д) количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (9-10 баллов) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 100% по сравнению с 50% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (8-9 баллов) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 80% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю оригинальности (10 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 80% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю разработанности (35 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 40% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Результаты, полученные по вербальному буклету методики Торранса, представлены в виде диаграмм на рис.9-10 (см. Приложение Д).

В результате качественного анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости за два задания вербального буклета теста креативности Торранса (26 баллов и выше), составляет 8%. Т. е. большая половина выборки имеет невысокую вербальную способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.;

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости за два задания вербального буклета теста креативности Торранса (11 баллов и выше) составляет 12%. Т. е. большая половина выборки имеет невысоко развитую вербальную способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения, способность переходить от одного аспекта к другому.

Проведем качественный анализ результатов воздействия коррекционно-развивающей программы на вербальное творческое мышление испытуемых, участвовавших в эксперименте.

Как видим из диаграмм (рис. 11-12 Приложения Д) количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (26 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 50% по сравнению с 10% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (11 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 30% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Как видим, из диаграмм прослеживается следующая тенденция. Можно предположить, что в результате занятий по коррекционно-развивающей программе по формированию творческого мышления у младших школьников повышается уровень вербального и невербального творческого мышления.

Проведем количественную обработку данных по невербальному буклету методики Торранса. Данные измерены в порядковой (ранговой) шкале. Рассчитаем основные эмпирические статистики с помощью программы SPSS 10.0 for Windows. Ранговая шкала позволяет найти моду и медиану, среднее значение по выборке, стандартное отклонение, максимальный и минимальный результат по выборке (см. табл. 2 «Эмпирические статистики всей выборки» и табл.3 «Эмпирические статистики выборки, участвовавшей в коррекционно-развивающей программе» Приложения Ж).

Медиана ряда беглость невербального мышления - первая проба равна 9,5 баллов (ряда беглость невербального мышления - вторая проба равна 10,0 баллов), т. е. значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам равно 9,5 баллам (для ряда беглость невербального мышления - вторая проба 10,0 баллам).

Медиана ряда гибкость невербального мышления - первая проба равна 7,0 баллов (ряда гибкость невербального мышления - вторая проба равна 8,0 баллов), т. е. значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам равно 7,0 баллам (для ряда беглость невербального мышления - вторая проба 8,0 баллам).

Медиана ряда оригинальность невербального мышления - первая проба равна 8,0 баллов (ряда оригинальность невербального мышления - вторая проба равна 12,0 баллов), т. е. значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам равно 8,0 баллам (для ряда беглость невербального мышления - вторая проба 12,0 баллам).

Медиана ряда разработанность невербального мышления - первая проба равна 20,0 баллов (ряда разработанность невербального мышления - вторая проба равна 30,5 баллов), т. е. значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам равно 20,0 баллам (для ряда разработанность невербального мышления - вторая проба 30,5 баллам).

Медиана ряда беглость вербального мышления - первая проба равна 16,5 баллов (ряда беглость вербального мышления - вторая проба равна 26,5 баллов), т. е. значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам равно 16,5 баллам (для ряда беглость вербального мышления - вторая проба 26,5 баллам).

Медиана ряда гибкость вербального мышления - первая проба равна 7,0 баллов (ряда гибкость вербального мышления - вторая проба равна 8,5 баллов), т. е. значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам равно 7,0 баллам (для ряда беглость вербального мышления - вторая проба 8,5 баллам).

Мода - это количественное значение исследуемого признака, наиболее часто встречающееся в выборке. Следует заметить, что мода по следующим показателям − гибкость невербального мышления, оригинальность невербального мышления, разработанность невербального мышления, беглость вербального мышления − до воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы меньше чем мода по этим же показателям после воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы. Т. е. это может говорить о том, что после воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы увеличилось количественное значение исследуемого признака, наиболее часто встречающееся в выборке (см. табл.3 «Эмпирические статистики выборки, участвовавшей в коррекционо-развивающей программе» Приложения Ж).

Кроме того, средние значения показателей вербального и невербального творческого мышления до воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы меньше чем средние значения этих же показателей после воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы (см. табл.3 «Эмпирические статистики выборки, участвовавшей в коррекционо-развивающей программе» Приложения Ж).

Верхние границы показателей творческого мышления после воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы расширилась по следующим показателям: оригинальность и разработанность невербального мышления беглость и гибкость вербального мышления (см. табл.3 «Эмпирические статистики выборки, участвовавшей в коррекционо-развивающей программе» Приложения Ж).

После воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы минимальные баллы, набираемые испытуемыми, возросли по сравнению с минимальными балами, которые испытуемые набирали до воздействия на них коррекционно-развивающей программы (см. табл.3 «Эмпирические статистики выборки, участвовавшей в коррекционо-развивающей программе» Приложения Ж).

Следующий этап - выбор метода обработки в зависимости от задачи, шкалы и условий. Так как значения признака измерены в порядковой шкале, и проверить распределение на нормальность мы не можем, следует выбрать непараметрический критерий.

Выявим различия в уровне исследуемого признака по полу и семейному составу.

Для оценки различий между мальчиками и девочками по уровню развития показателей творческого мышления следует выбрать критерий U - критерий Манна-Уитни.

Данный критерий используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Сформулируем гипотезы:

Н0: Девочки не превосходят мальчиков по уровню развития творческого мышления.

H1: Девочки превосходят мальчиков по уровню развития творческого мышления.

Рассчитаем эмпирические значения критерия U по основным показателям творческого мышления с помощью программы SPSS 10.0 for Windows (см. табл. 7 Приложения К).

По табл.1 Приложения 1 [19] определяем критические значения U для n1=11 и n2=15:

50 (р£ 0,05)

Uкр =

(р£ 0,01)

Значимые различия выявлены для показателя разработанности невербального мышления - первая проба, где эмпирическое значение Uэмп = 33,5; р=0,01

Построим ось значимости

Uэмп <Uкр (р=0.01)

H0 отклоняется. Принимается H1.

Сравним средние значения данного показателя у девочек и у мальчиков (см. табл. 4 и табл.5 Приложения З).

Среднее значение разработанности невербального мышления - первая проба:

у мальчиков =17,667 баллов,

у девочек = 27,3636 баллов.

Т. к. среднее значение по показателю «разработанность невербального мышления - первая проба» у девочек выше, чем у мальчиков, следовательно девочки превосходят мальчиков по показателю разработанности невербального творческого мышления

Кроме того, выявлены значимые различия для показателя гибкости вербального мышления - вторая проба, где

эмпирическое значение Uэмп = 2,5; р=0,035.

По табл.1 Приложения 1 [19] определяем критические значения U для n1=5 и n2=5:

4 (р£ 0,05)

Uкр =

(р£ 0,01)

Построим ось значимости

Uэмп <Uкр (р=0.05)

H0 отклоняется. Принимается H1.

Сравним средние значения данного показателя у девочек и у мальчиков (см. табл. 4 и табл.5 Приложения З).

Среднее значение гибкости вербального мышления - вторая проба:

у мальчиков =7,4 баллов,

у девочек = 10,2 баллов.

Т. к. среднее значение по показателю «гибкость вербального мышления - вторая проба» у девочек выше, чем у мальчиков, следовательно девочки превосходят мальчиков по показателю гибкости вербального творческого мышления после воздействия коррекционно-развивающей программы.

Выявим различия в уровне исследуемого признака по семейному составу. Для этого используем критерий Н − критерий Крускала-Уоллиса. Данный критерий используется для оценки различий одновременно несколькими выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Сформулируем гипотезы:

Н0: Три группы испытуемых, имеющих различный состав семьи, не различаются по уровню развития творческого мышления

H1: Три группы испытуемых, имеющих различный состав семьи, различаются по уровню развития творческого мышления

Рассчитаем эмпирические значения критерия Н по основным показателям творческого мышления с помощью программы SPSS 10.0 for Windows (см. табл. 8 Приложения Л).

Значимые различия выявлены для показателя гибкости невербального мышления - первая проба, где эмпирическое значение χ²эмп = 8,718; р=0,013

По табл.IX Приложения 1 [19] определяем критические значения χ² для v =2. Где v - число степеней свободы v = с -1 = 3-1 = 2 (с =3, т.к. сравниваем три группы).

5,991 (р£ 0,05)

χ²кр =

,210 (р£ 0,01)

Построим ось значимости

χ²эмп > χ²кр (р=0.05)

H0 отклоняется. Принимается H1.

Три группы испытуемых, имеющих различный состав семьи, различаются по уровню развития творческого мышления.

Сравним средние значения данного показателя у испытуемых, имеющих различный состав семьи (см. табл. 6 Приложения И).

Среднее значение гибкости невербального мышления - первая проба:

у испытуемых, воспитываемых мамой и папой = 7,1176 баллов,

у испытуемых, воспитываемых только мамой = 8,2857 баллов,

у испытуемых, воспитываемых мамой и отчимом = 5,5 баллов.

Т. к. среднее значение по показателю «гибкость невербального мышления» у испытуемых, воспитываемых только мамой наибольшее, а у испытуемых, воспитываемых мамой и отчимом наименьшее, следовательно испытуемые, воспитываемые только мамой превосходят испытуемых, воспитываемых мамой и папой по показателю гибкости невербального творческого мышления. А испытуемые, воспитываемые мамой и отчимом уступают двум предыдущим группам по показателю гибкости невербального творческого мышления.

Также была проведена статистическая обработка результатов исследования с использованием корреляционного анализа по Пирсону с помощью программы SPSS 10.0 for Windows (см. табл. 9 Приложения М).

Корреляционный анализ показал, что достоверная положительная связь существует между половыми различиями и показателем разработанности невербального мышления - первая проба (r = 0,410; p<0,038). Это свидетельствует о том, что у девочек показатель разработанности невербального мышления выше, чем у мальчиков.

Достоверная положительная корреляция установлена также между половыми различиями и гибкостью вербального мышления после воздействия коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления (r = 0,686; p<0,028). Это свидетельствует о том, что в результате воздействия коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у девочек показатель гибкости вербального мышления стал выше, чем у мальчиков.

Проведем анализ результатов воздействия на испытуемых коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления. Для оценки сдвига значений исследуемого признака следует выбрать критерий Т Вилкоксона. Данный критерий предназначен для сопоставления двух замеров, произведенных на одной и той же экспериментальной выборке

Сформулируем гипотезы:

Н0: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития творческого мышления не превышает интенсивности сдвигов в сторону уменьшения уровня развития творческого мышления

H1: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития творческого мышления превышает интенсивности сдвигов в сторону уменьшения уровня развития творческого мышления

Рассчитаем эмпирические значения критерия Т по основным показателям творческого мышления с помощью программы SPSS 10.0 for Windows (см. табл. 10 Приложения Н).

По всем показателям творческого мышления подтвердилась гипотеза Н1. Средние значения по всем показателям творческого мышления у испытуемых после воздействия коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления выше, чем средние значения по этим же показателям творческого мышления у испытуемых после воздействия коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления (см. табл. 3 Приложения Ж). Это означает, что:

интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя беглости невербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя беглости невербального творческого мышления (р_эмп=0,042; р<0,05).

интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя гибкости невербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя гибкости невербального творческого мышления (р_эмп=0,026; р<0,05).

интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя оригинальности невербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя оригинальности невербального творческого мышления (р_эмп=0,008; р<0,01).

интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя разработанности невербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя разработанности невербального творческого мышления (р_эмп=0,005; р<0,01).

интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя беглости вербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя беглости вербального творческого мышления (р_эмп=0,013; р<0,05).

интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя гибкости вербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя гибкости вербального творческого мышления (р_эмп=0,017; р<0,05).

Выводы по второй главе

Для исследования творческого мышления у младших школьников использовался тест творческого мышления П. Торранса

Обработка результатов исследования производилась по основным показателям творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в соответствии с инструкцией. Беглость − это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Гибкость − это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Оригинальность − это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения. Разработанность − это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.

Мода по следующим показателям − гибкость невербального мышления, оригинальность невербального мышления, разработанность невербального мышления, беглость вербального мышления − до воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы меньше чем мода по этим же показателям после воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы. Т. е. это может говорить о том, что после воздействия на учащихся коррекционно-развивающей программы увеличилось количественное значение исследуемого признака, наиболее часто встречающееся в выборке

В результате математической обработки (применения критерия Манна-Уитни U ) полученных данных по методике изучения творческого мышления П. Торранса можно сделать следующие выводы:

девочки превосходят мальчиков по показателю разработанности невербального творческого мышления,

девочки превосходят мальчиков по показателю гибкости вербального творческого мышления после воздействия коррекционно-развивающей программы.

В результате математической обработки (применения критерия критерий Н − критерий Крускала-Уоллиса ) полученных данных по методике изучения творческого мышления П. Торранса можно сделать следующие вывод.

Три группы испытуемых, имеющих различный состав семьи, различаются по уровню развития творческого мышления. Испытуемые, воспитываемые только мамой превосходят испытуемых, воспитываемых мамой и папой по показателю гибкости невербального творческого мышления. А испытуемые, воспитываемые мамой и отчимом уступают двум предыдущим группам по показателю гибкости невербального творческого мышления.

Корреляционный анализ по Пирсону показал, что достоверная положительная связь существует между половыми различиями и показателем разработанности невербального мышления - первая проба (r = 0,410; p<0,038). Это свидетельствует о том, что у девочек показатель разработанности невербального мышления выше, чем у мальчиков.

В результате качественного анализа диаграмм прослеживается тенденция, что в результате занятий по коррекционно-развивающей программе по формированию творческого мышления у младших школьников повышается уровень вербального и невербального творческого мышления. Это подтверждается математической обработкой (критерий Вилкоксона Т)

-интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития показателя беглости невербального творческого мышления превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения уровня развития показателя беглости невербального творческого мышления (р_эмп=0,042; р<0,05).

Можно сделать общий вывод, что в результате занятий по коррекционно-развивающей программе у младших школьников повышается уровень вербального и невербального творческого мышления:

способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов

−способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем.

−способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

−способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.

3. Коррекционно-развивающая программа по формированию творческого мышления у младших школьников

Сегодня вопрос о развитии творческого мышления у учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально.

К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным. В эту категорию некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии критических установок и цензуры сознания за счет использования алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ; применения техники гипноза; применения методов решения задач с помощью поиска подсказок в сновидении.

Более широкое распространение получила методика мозгового штурма А. Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между разными людьми генеративной части мыслительного акта и части контрольно-исполнительной (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость). На ее основе был создан метод синектики (соединение разнородного в одном), предполагающий обучение испытуемых умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам, позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом. Используются также метод составления таблиц, метод гирлянд, метод контрольных вопросов и др. [20].

Ю. Г. Тамберг отмечает следующие приемы и методы формирования творческого мышления: метод подбрасывания идей (Злотин); метод личного примера; прием «увеличение - уменьшение»; изменение законов природы; фантастические изменения человека и человечества; добавление одного или нескольких новых качеств или одному человеку или многим людям (исключение некоторых качеств человека, превращение человека в любой объект, превращение любого объекта в человека (антропоморфизм)); превращение объектов неживой природы в живых существ; изменение привычных отношений, функций и связей между объектами; фантастическое сложение; фантастическое дробление; приёмы фантазирования, связанные с изменением времени (приём «ускорение - замедление»); приём «машина времени»; свободное фантазирование; методика создания новых сказок [21].

С. И. Гин кроме того выделяет ассоциативные загадки, метафоры, прием «обобщение», прием «объединение», прием «морфологический анализ», игры со словами, приемы фантазирования Дж. Родари «Бином фантазии» «Произвольная приставка», прием «Что потом?», прием «Творческая ошибка», прием «оживление», прием «наоборот», фантазирование и прогнозирование [4].

А. М. Калугин и Н. В. Новотворцева отмечает такие приемы и методы формирования творческого мышления как кроссворды, викторины, головоломки, задачи-шутки, задачи-загадки, шуточные истории и затейные математические задачи, которые развивают смекалку, сообразительность, способствуют преодолению инертности ума, выдвижению оригинальных нестандартных вариантов решения [10].

А. В. Хуторской среди креативных методов, способствующих формированию творческого мышления, выделил:

-Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результата их определенных творческих действий.

Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества.

Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов.

-Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы оказываются нерезультативными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения [23].

Широкое распространение получают разного рода тренинги, прежде всего тренинг уверенности в себе, тренинг сензитивности и др. Но главным условием появления творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания, о которой мы поговорим несколько подробнее.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации родителям, учителям и преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить "антитворческий" или "творчество-подавляющий" эффект любого обучения. "Творчествоподавляющее" действие знания во многом определяется способом его получения, степенью "уроднения", как выражались поэты-символисты, человека с этим знанием. Было ли оно творчески воссоздано, переоткрыто самим человеком или осталось для него чем-то формальным, чуждым и инородным? От ответа на этот вопрос и зависит дальнейшая роль приобретенного знания в нашей жизни. Ниже приводятся некоторые рекомендации, обобщающие опыт педагогов и психологов, озабоченных развитием творческого потенциала своих воспитанников.

. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию ученика.

. Вторая рекомендация состоит в формирования у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.

. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к

самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах).

. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к здоровому рискованному поведению.

. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.

. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их.

. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления.

. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью учителя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

. Наконец, самая главная, двенадцатая заповедь, - всячески поощрять стремление учащегося быть самим собой, его умение слушать свое "Я" и действовать в соответствии с его "советами". Для этого на всех этапах обучения учитель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности [20].

Формирование творческого мышления не происходит одномоментно. Для того чтобы, можно было полноценно развивать творческое мышление у учащихся, необходимы специальные занятия, на которых соблюдаются все указанные выше условия. Нами была разработана специальная программа развития творческого мышления у детей младшешкольного возраста на основе известной теоретической модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, его подходов к развитию творческого мышления, а также на основе наиболее популярных сегодня и эффективных развивающих программ Дж. Рензулли, приемов, упражнений, предложенных Ю. Б. Гатановым [3], А. В. Хуторским [23], Т. Н. Князевой [12], С. Д. Забрамной и Ю. А. Костенковой [8], М. А. Калугиным и Н. В. Новотворцевой [10], С. И. Гином [4], Ю. Г. Тамбергом [21] (см. Приложение О). Предложенная коррекционно-развивающая программа включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей теоретически систематизированным и практически аффективным материалом для преодоления шаблонных стереотипов в мышлении. При реализации этой программы основная работа осуществляется с такими показателями творческого мышления как беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.

Основную цель коррекционно-развивающей программы можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления, на развитие которого делается акцент современных школ, когда учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем сознании правильный ответ. В соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям 1) степени точности ответа, 2) степени подробности; 3) скорости (кто раньше); 4) аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных заданиях).

Таким образом, поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и задания традиционного типа приводят, при соответствующих критериях оценки, к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на правильный ответ. Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление.

Цель разработанной коррекционно-развивающей программы: помочь развить у младших школьников качества творческой личности, показатели вербального и невербального творческого мышления (оригинальность, гибкость, разработанность, беглость), воображение, смекалку, умение решать разнообразные задачи, генерировать множество ответов.

Хотя целью этого курса является развитие творческого мышления детей и их обеспечение необходимыми для этого материалами, упражнениями и заданиями, существует еще одна не менее важная цель − это помощь в раскрытии и развитии творческого педагогического потенциала самих учителей. Невозможно учить творчеству и при этом самому не стать более творческим человеком.

Содержанием программного материала являются задания по развитию показателей вербального и невербального творческого мышления.

Программный материал подразделяется на 2 блока:

вербальное творческое мышление;

невербальное творческое мышление.

Каждый блок содержит ряд заданий (упражнений), предназначенных для развития тех или иных творческих способностей.

Работа по программе осуществляется в форме специальных уроков. Данная коррекционно-развивающая программа может быть включена в школьный компонент учебного плана как факультативные занятия, проводимые один раз в неделю. Программа состоит из 7 занятий по 40 минут каждое. Занятия проводятся с периодичностью один раз в неделю. Коррекционно-развивающая программа наиболее эффективны при численности группы 8-12 человек.

Эта программа и соответственно все задания и упражнения, содержащиеся в ней, предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей:

. Беглость − это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели творческого мышления.

.Гибкость − это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

. Оригинальность − это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность (тщательность, детализация образов). Способность к детальной разработке − это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие либо идеи, сюжеты и рисунки. Фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется [3].

Упражнения и задания программы классифицируются следующим образом:

1) соответсвенно этим способностям;

2) согласно видам представленной в упражнениях информации (образной, семантической или символической);

) соответсвенно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации, детальные разработки).

Ценность данных упражнений в том, что в совокупности они позволяют эффективно развивать творческое мышление.

На занятиях по развитию качеств творческой личности должен быть юмор и смех, и вообще приподнятое настроение. А также дух здорового, соревнования, повышенного темпа, полной занятости и заинтересованности. Деятельность у детей должна быть разнообразной, быстро сменной, в виде игры. Должна чередоваться физическая, умственная и эмоциональная нагрузка, простое и сложное. При этом нет никаких ограничений ни в средствах, ни в форме выражения своих идей. Связь между нашими действиями и чувствами двухсторонняя, чувства влияют на действия, а действия вызывают определенные чувства. Необходимо научить детей извлекать радость из обучения. Если у ребенка получается дело - он его любит делать, не получается - не любит делать [21].

Программа построена с учетом возрастных особенностей школьников и их основных психологических новообразований. Темпы прохождения могут быть достаточно гибкими. Одна и та же тема может занять разное количество времени, так как активность у детей разная, а выслушать нужно каждого. Кроме того, в зависимости от особенностей конкретного класса и индивидуальных интересов детей, некоторые темы могут быть расширены, а некоторые сокращены или даже исключены из программы. Программа может использоваться для развития творческого мышления как у одаренных детей, так и у нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей.

Работы детей рекомендуется вывешивать в комнате для занятий.

В развитии творческого мышления у младших школьников чрезвычайно важна роль «наставника» − умного, знающего, доброго, справедливого, любящего и понимающего детей. Не может учитель, педагог, психолог научить хорошо тому, что сам не умеет делать, тем более мышлению, если он не владеет хотя бы основами методик мышления. [21].

Учитель, психолог должен принимать и поддерживать все идеи детей, в какой бы форме они ни были выражены. Если идея ребенка противоречит решениям большинства, учитель, психолог принимает и поддерживает этого ребенка, тем самым показывая значимость непохожести и индивидуальности.

При проведении занятий необходимо соблюдать определенные правила. Так, если дети не хотят делать то, что им предлагается, необходимо оставить их в покое. Иногда − особенно с младшими детьми − бывает необходимо оказать им физическую поддержку (обнять, погладить, прижать). Если ответы детей повторяются, надо обязательно выслушать их, сколько бы раз ни повторялся один и тот же ответ. Ребенок, повторяя чужой ответ, все равно высказывает свое, индивидуальное отношение к происходящему.

Абсолютно исключена при проведении этих занятий какая бы то ни была критика детей, их действий, идей, решений, их личности. Необходимо хвалить и поддерживать детей, называя те конкретные факты и детали, которые понравились. Необходимо вслух выражать удивление и восхищение всем, что дети делают на этих занятиях. В своей речи учитель, психолог не должен употреблять негативные слова (плохо, ошибка, неправильно, неудачно, неверно), нужно использовать как можно больше позитивных слов (хорошо, блестяще, прекрасно, молодец, умница, замечательно, успех, удача). В каждом занятии нужно находить что-то позитивное и называть это вслух.. Если что-то раздражает учителя, психолога, следует апеллировать не к личности и поступкам учеников, а к правилам проведения занятий (например: «На наших уроках можно разговаривать, а кричать нельзя, чтобы не мешать остальным в школе») [25].

В заключении следует отметить, что формирование психически процессов и личности ребенка в целом - процесс сложный, требующий совместных усилий как педагогов, так и родителей. Поэтому учителя, педагоги, проводя самостоятельную работу с детьми, должны не только сами владеть теоретическими знаниями, умением практически проводить занятия с детьми, знать литературу, но также привлекать к посильному участию в этой работе и родителей детей. Можно выделить некоторые советы и рекомендации к организации и проведению данной работы.

Во-первых, необходимо сообщить родителям литературу, которую они могут использовать в работе с ребенком.

Во-вторых, необходимо дать советы родителям по организации занятий с детьми. Эти занятия должны быть регулярными, носить занимательный характер, их нельзя превращать в дополнительные учебные занятия. Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься. Взрослому нельзя навязывать свои желания ребенку. Обязательным условием является создание ситуации успеха, поощрения ребенка, стимулирование его к дальнейшей работе. Для того, чтобы ребенок не огорчался при неудачах, необходимы своевременные и разумные меры помощи. Не рекомендуется сразу показывать ребенку, как нужно выполнять задание, делать работу за него, необходимо регулировать дозу помощи. Задания должны быть непродолжительными по времени, чтобы не вызвать утомления и пресыщения.

В-третьих, необходимо дать советы по содержанию работы. Родителям нужно показать, как лучше пользоваться тем или иным предлагаемым материалом, помочь самостоятельно подобрать материал, аналогичный приводимому в пособиях, но с учетом возраста и уровня общего и умственного развития ребенка. Родители должны понимать что не всегда обязательно строго следовать предлагаемой последовательности заданий. У каждого ребенка всегда есть свои особенности и проблемы, которые нужно учитывать. Например, для одних детей наиболее важно формирование вербального творческого мышления, а для других − невербального творческого мышления. У некоторых детей наиболее несформированными являются гибкость или оригинальность мышления, поэтому основной акцент в коррекционно-развивающей работе нужно сделать на развитие этих качеств и т. д. В то же время нужно посоветовать родителям сделать занятия по возможности разнообразными по содержанию, включать задания разной направленности [8].

Выводы по третьей главе

Нами была разработана специальная программа развития творческого мышления у детей младшешкольного возраста на основе известной теоретической модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, развивающих программ Дж. Рензулли, приемов, упражнений, предложенных Ю. Б. Гатановым, А. В. Хуторским, Т. Н. Князевой, С. Д. Забрамной и Ю. А. Костенковой, М. А. Калугиным и Н. В. Новотворцевой, С. И. Гином, Ю. Г. Тамбергом. Предложенная коррекционно-развивающая программа включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей теоретически систематизированным и практически аффективным материалом для преодоления шаблонных стереотипов в мышлении.

Цель разработанной коррекционно-развивающей программы: помочь развить у младших школьников качества творческой личности, показатели вербального и невербального творческого мышления, воображение, смекалку, умение решать разнообразные задачи, генерировать множество ответов. Также данный творческий курс может стать исходной точкой для развития творческой ориентации способных учителей, и эта ориентация поможет им находить и создавать благоприятные возможности для развития творческих мыслительных способностей учащихся.

Работа по программе осуществляется в форме специальных уроков. Программа состоит из 7 занятий по 40 минут каждое. Занятия проводятся с периодичностью один раз в неделю.

При реализации этой программы основная работа осуществляется с такими показателями творческого мышления как беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.

Программа построена с учетом возрастных особенностей школьников и их основных психологических новообразований. Программа может использоваться для развития творческого мышления как у одаренных детей, так и у нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей.

В заключении следует отметить, что формирование психически процессов и личности ребенка в целом - процесс сложный, требующий совместных усилий как педагогов, так и родителей. Поэтому учителя, педагоги, проводя самостоятельную работу с детьми, должны также привлекать к посильному участию в этой работе и родителей детей. Работа учителей и педагогов с детьми, подкрепляемая работой родителей, позволяет предупредить трудности при выполнении того или иного вида деятельности ребенка.

Список использованных источников

1. Алътшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества // Вопр. психол. − 1956. − № 6. − С. 37-49.

2. Вахтомин Н. Г. Практика-мышление-знание / ответсвенный редактор Л. Я. Станис. − М.: Наука, 1978. − 112 с.

3. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет). − СПб.: Иматон, 1996. − 288 с.

4. Гин С. И. Мир фантазий / С. Гин. − Мн.: ИВЦ Минфина, 2007. − 176 с.

5. Гульчик В. В. Эмоциональные детерминанты продуктивности творческой деятельности студентов // Псiхалогiя. − (Сер. «У дапамогу педагогу»). − 2006. − № 2. − С. 13-19.

. Гут Р. О творчестве в науке и технике // Вопр. психол. − 2007. − № 2. − С. 130-139.

. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопр. психол. − 1999. − № 2. − С. 101-106.

. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». - Мн.: В. Секачёв, 2001. - 80 с.

. Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопр. психол. − 2002. − № 1. − С. 76-87.

10. Калугин М. А., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 224 с.

11. Китаев-Смык Л. А. Факторы напряженности творческого процесса // Вопр. психол. − 2007. − № 3. − С. 69-82.

12. Князева Т. Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. - М.: Аркти, 2004. - 216 с.

. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / [Сост.: Т. А. Барышева, В. А. Шекалов]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 416 с.

14. Левицкая И. Б. Развитие креативности школьников // Педагогика. − 2007. − № 4. − С. 112-114.

15. Львов М. Р. Школа творческого мышления / М. Р. Львов. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 216 с.

16. Меерович М. И. Технология творческого мышления / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. - Мн.: Харвест, 2000. - 224 с.

. Ниренберг, Джеральд И. Исскуство творческого мышления / Джеральд И., Ниренберг. - Мн.: Попурри, 1996. - 228 с.

18. Разумникова О. М. Проявление половых различий в творческой деятельности // Вопр. психол. − 2006. − № 1. − С. 105-112.

19. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2006. -350 с.

. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать / Ю. Г. Тамберг. - СПб.: Михаил Сизов, 2001. - 320 с.

22. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопр. психол. − 1998. − № 4. − С. 123-132.

23. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии. - Мн: «Современное слово», 1998. - 768 с.

. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997. - 214 с.

Торренс (как обозначить компьютерный вариант теста, который вы мне дади?) и программу spss надо ли здесь указывать

Приложение

Состав семьи:

Я живу (подходящий вариант обвести в кружок)

1. с мамой и папой

2. только с мамой

. только с папой

. с мамой и отчимом

. с папой и мачехой

Задай вопросы

Напиши все вопросы, которые можешь придумать по этой картинке. Задай все вопросы, которые необходимы для того, чтобы понять, что случилось. Не задавай таких вопросов, на которые можно ответить, взглянув на картинку. Рассматривай картинку, сколько захочешь.

Необычные способы употребления

Большинство людей выбрасывает пустые картонные коробки, но эти коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления. Придумай как можно больше таких интересных и необычных способов употребления. Не ограничивай себя только такими способами употребления, какие ты видел или о каких слышал.

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

Обработка результатов по методике методики изучения творческого мышления П. Торренса

Обработка результатов по невербальному буклету методики изучения творческого мышления П. Торренса [13].

.Беглость − количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов), способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Измеряется числом результатов.

.Гибкость − отражает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Измеряется числом категорий.

.Оригинальность − характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей.

.Разработанность − это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки. Измеряется числом существенных и несущественных деталей пр разработке основной идеи.[13].

Обработка результатов по невербальному буклету методики изучения творческого мышления П. Торренса [Торренс].

.Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

.Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывает-ся за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков - 2 балла; объединение 3-5 рисунков - 5 баллов; объединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

цвет, если он дополняет основную идею ответа;

специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

тени, объем, цвет;

украшение, если оно имеет смысл само по себе,

каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СПИСОК № 1(Напомним:, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2). Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности

Фигура 1

баллов

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

балл

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.

Фигура 2

баллов

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

балл

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

Фигура 3

баллов

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

балл

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.

Фигура 4

баллов

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

балл

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5

баллов

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

балл (от 2 до 4,99%)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6

баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

балл (от 2 до 4,99%)

(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7

баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

балл (от 2 до 4,99%)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат.

(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8

баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

балл (от 2 до 4,99%)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура 9

баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

балл (от 2 до 4,99%)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10

баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

балл (от 2% до 4,99%)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. «Автомобиль», не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела». (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. «Человек». (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Интерпретация результатов тестирования.

1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели

. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица 1. Средние показатели творческого мышления у учащихся разных классов*

Классы	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
1 - 2	9,0(1,2)	7,5(1,7)	10,3 (2,9)	22,4(8,8)
3 - 4	8,9(1,6)	7,6(1,6)	9,7 (3,6)	31,7(15,2)
5 - 6	9,0(2,1)	6,8 (2,2)	9,2(4,1)	30,4(16,5)
7 - 8	9,1(1,8)	7,4(1,9)	9,6(3,6)	31,8(17,4)
9 - 11	9,7 (0,7)	8,1(1,3)	10,7(3,3)	40,4(13,6)
1-11	9,2(1,4)	7,6(1,6)	10,0(3,4)	31,3(35,3)

В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Первая цифра - номер категории, вторая - баллы за оригинальность, третья - баллы за разработанность.

Табл. 1 − «Первичные эмпирические данные»

номер	пол	семья	бнмпп	гнмпп	онмпп	рнмпп	бнмвп	гнмвп	онмвп	рнмвп	бвмпп	гвмпп	бвмвп	гвмвп
1	1	2	4	9	5	5	99	99	99	99	7	3	99	99
2	2	1	5	5	4	19	9	8	13	29	20	11	30	11
3	2	2	10	9	9	21	99	99	99	99	15	5	99	99
4	1	1	7	6	7	10	9	8	12	24	17	6	19	6
5	2	1	10	7	11	47	99	99	99	99	19	10	99	99
6	1	1	8	7	8	14	9	8	8	15	2	1	8	6
7	1	1	10	4	53	10	8	16	64	21	6	32	8
8	1	2	10	9	12	15	99	99	99	99	10	5	99	99
9	2	1	8	7	5	26	10	9	8	32	19	8	17	8
10	1	2	8	8	7	10	99	99	99	99	19	8	99	99
11	1	1	7	6	3	7	10	9	10	23	17	6	22	7
12	2	1	10	7	8	27	99	99	99	99	13	8	99	99
13	2	2	10	7	8	42	10	7	12	48	22	11	31	12
14	1	2	10	8	8	26	99	99	99	99	16	7	99	99
15	1	1	10	9	10	19	10	9	14	23	24	9	24	10
16	2	1	9	7	7	28	99	99	99	99	19	8	99	99
17	2	1	10	7	11	22	10	7	12	45	26	5	32	11
18	2	1	10	8	7	23	10	8	9	35	16	4	29	9
19	1	1	10	9	8	18	99	99	99	99	16	7	99	99
20	1	1	6	6	5	13	99	99	99	99	7	3	99	99
21	1	2	10	8	7	23	99	99	99	99	40	9	99	99
22	1	1	10	8	9	13	99	99	99	99	14	6	99	99
23	1	4	8	6	8	14	99	99	99	99	16	10	99	99
24	2	4	7	5	10	35	99	99	99	99	13	3	99	99
25	2	1	7	6	5	11	99	99	99	99	23	29	99	99
26	1	1	9	9	15	25	99	99	99	99	12	7	99	99