Проявление агрессии в период ранней взрослости

Проявление агрессии в период ранней взрослости

Содержание

Введение

. Зависимость проявления агрессии от акцентуации характера в период ранней взрослости как психологическая проблема

1.1 Проблемы агрессии в психологической науке

1.1.1 Психологическое понятие агрессии

1.1.2 Теории агрессии

1.1.3 Факторы агрессии

1.2 Акцентуации характера

1.3 Проявление акцентуации характера и агрессии в период ранней взрослости

2. Эмпирическое исследование зависимости проявления агрессии от акцентуации характера в период ранней взрослости

2.1 Планирование, организация, проведение исследования

2.2 Сравнительный анализ данных, полученных в ходе проведения эмпирического исследования

2.3 Результаты математической обработки данных

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Данная работа посвящена анализу особенностей проявления состояния агрессии в зависимости от акцентуации характера в период ранней взрослости.

Основные понятия, используемые в выпускной квалификационной работе: агрессия, агрессивное поведение, акцентуация характера.

Агрессия (от лат. aggressio - нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния.

Акцентуация характера - это крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий ("места наименьшего сопротивления" в структуре акцентуаций, так называемые "негативные" свойства акцентуаций) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим ("позитивные свойства" акцентуаций характера).

Актуальность и новизна выбранной темы определяется тем, что имеющиеся на сегодняшний день исследования зависимости проявлений агрессии от акцентуации характера охватывают лишь подростковый возраст, на настоящий момент отсутствуют какие-либо широко известные исследовательские данные в период ранней взрослости. Выбранная возрастная периодизация - ранняя взрослость (молодость), один из продуктивных и смыслонасыщенных возрастов человека.

В ранней взрослости человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода. Психологическое содержание стадии молодости составляет стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни, приобретение жилья, освоение профессии и начало профессиональной жизни, стремление к признанию в референтных группах и к близким дружественным связям с другими людьми.

Также в молодости оформляется способность и потребность в нравственной саморегуляции, т.е. совесть. В ряде случаев молодой человек оказывается неспособным принять на себя эту ответственность. Начинается конфликт личности, что может вызвать акцентуацию характера, как способ вырваться из "неорганичной" среды, поскольку сам возраст предполагает осознание наличия разнообразнейших возможностей жизнеутверждения [22].

Согласно К. Леонгарда акцентуацией характера является преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни [14].

В то же время стоит отметить, что хотя "здравый смысл" и предполагает наличие прочной прямой связи между агрессией и различными чертами личности, в том числе акцентуированными, на самом деле такую взаимосвязь зачастую очень трудно продемонстрировать. Индивиды действительно различаются по своей склонности к агрессии, но эти различия очень часто подавляются мощными ситуационными переменными [3].

Основным мотивом агрессивного поведения молодых людей может быть либо желание причинить вред другому человеку (проявление негативных эмоций - враждебная агрессия), либо стремление достичь определенной преднамеренной цели посредством агрессивного поступка (инструментальная агрессия) [9].

Цель исследования - выявление зависимости проявления агрессии от акцентуации характера.

Объект исследования - формы агрессии.

Предмет исследования - зависимость влияния акцентуации характера на проявление агрессии в период ранней взрослости.

Гипотеза исследования - проявление определенных форм агрессии в поведении человека в зависимости от имеющейся акцентуации характера индивида по определенному типу.

Достижение поставленной цели в рамках выдвинутой гипотезы требует решения следующих задач:

. Определить понятие агрессии, дать классификацию.

. Выявить основные теории агрессии и факторы, влияющие на нее.

. Описать типологические модели акцентуации характеров.

. Охарактеризовать период ранней взрослости.

. Подобрать методический инструментарий и организовать эмпирическое исследование.

. Подтвердить теоретические выводы эмпирическими данными, полученными при исследовании зависимости проявления агрессии от акцентуации характера.

Для проведения исследования были отобраны методики, отвечающие его целям и задачам.

Для выявления акцентуации характера был отобран опросник Леонгарда. Для диагностики таких личностных свойств как агрессия был применен опросник А.Басса, А.Дарки.

Эмпирическая обработка данных проводились с применением выборочного вычисления коэффициента корреляции Спирмана. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы Statgraphics Plus v.2.1.

Исследование проводилось среди молодых людей в возрасте от 24 до 29 лет, в количестве 40 человек, с каждым участником индивидуально.

Планируемый результат - в случае подтверждения гипотезы выпускная квалификационная работа приобретет практическую значимость, заключающуюся в том, что результаты исследования могут быть использованы в дальнейшем как практический материал для психолога.

агрессия фрустрирующий межличностный взрослость

1. Зависимость проявления агрессии от акцентуации характера в период ранней взрослости как психологическая проблема

1.1    Проблемы агрессии в психологической науке

Интерес к проблеме человеческой агрессии носит всеобщий характер. К феномену агрессии человечество проявило интерес уже издревле, и в наше время она является предметом активнейших научно-практических изысканий.

Насилие возникает по множеству причин и может проявляться в самых разнообразных действиях. Некоторые исследователи полагают, что растущая в нашем обществе готовность прибегать к агрессии, скорее всего, связана с увеличивающимся числом людей, считающих себя вправе мстить тем, кто, по их мнению, поступил с ними несправедливо. Гневные реакции выражаются как в грубости и словесных оскорблениях, так и в росте количества преступлений, связанных с насилием, и массовых убийств. Другие авторы часть вины за широкое распространение агрессии относят на счет переизбытка сцен насилия, демонстрируемых с кино- и телеэкранов. Действительно, на зрителей с неиссякаемым изобилием буквально выплескиваются потоки сцен, связанных с драками и убийствами.

Некоторые критики доказывают, что телевидение рисует нереалистическую картину общества. Преступления на телеэкранах значительно более жестоки и агрессивны, чем в реальном мире, и у телезрителя может сформироваться представление о жизни в современном обществе как о более опасной и брутальной по сравнению с действительностью. Если некоторые люди заимствуют с телеэкранов такое ложное представление о жизни, не повлияет ли это на то, как они будут обращаться с другими людьми? Телевидение представляет опасность не только в этом плане. Что можно сказать о бедности и возрастающей разнице между уровнями жизни богатых и бедных? Несомненно, есть немало людей, которых возмущает, что они не имеют возможности радоваться тем вещам, которые другие имеют, никак этого не заслужив.

Некоторые исследователи больше обращают внимание на внешние причины агрессии, утверждая, что общество должно снижать уровень фрустрации своих членов и уменьшать количество сцен насилия, изображаемых в кино и на телевидении. Другие делают акцент на внутренние источники агрессии, утверждая, что сдерживаемый человеком агрессивный драйв может разрядиться через воображаемые действия или даже посредством спортивных состязаний или других форм соревнования. Третьи, наконец, отдают предпочтение контролю внутреннего побуждения к насилию с помощью лекарственных препаратов, в то время как многие психологи и психотерапевты настаивают на использовании техник поведенческого тренинга или оказании людям помощи в осознании подавленных чувств возмущения, обиды, негодования.

С другой стороны, всегда находится немало пессимистов, которые утверждают, что нельзя возлагать больших надежд на какие бы то ни было программы улучшения существующего положения дел, так как люди появляются на свет с врожденной склонностью к ненависти и насилию [2].

Неудивительно поэтому, что агрессия оказалась одним из важнейших предметов социально-психологических исследований [25].

1.1.1 Психологическое понятие агрессии

В психологии термин "агрессия" трактуется по-разному. Многие авторы предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

В обыденном языке слово "агрессия" означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Такого рода антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории столь различные явления, как детская ссора и войны, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение. Мотивационно-психологический анализ деятельности предполагает не только фенотипическую, но и генотипическую дифференциацию этих явлений. Однако, когда речь идет об агрессивных действиях, выяснение условий их совершения представляет собой особо сложную задачу. Как и в случае других социальных мотиваций, человек, совершая агрессивное действие, как правило, не просто реагирует на какую-либо особенность ситуации, но оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия собственных поступков. Поскольку многие виды агрессивных действий подлежат к тому же регуляции моральными нормами и социальными санкциями, исследователю еще приходится принимать в расчет многообразные заторможенные и завуалированные формы агрессивного действия.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.

Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.

Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Агрессия - это форма социального поведения, для которой характерно:

. Наличие субъект-субъектного или субъект-объектного взаимодействия; вне процесса общения агрессии не существует, и в этом смысле она рассматривается как патологическая форма межличностного взаимодействия.

. Наличие признака инициативы и направленности действий против конкретного человека или объекта.

. Наличие цели, заключающейся в причинении вреда, нанесении ущерба.

4. Использование в качестве способа достижения цели непосредственного применения силы, угрозы ее применения или демонстрации превосходства в силе.

Все деструктивные (разрушительные) действия могут быть расценены как агрессия, они имеют общую психологическую природу, сходную мотивацию.

Агрессию необходимо дифференцировать с такими понятиями как:

агрессивность - индивидуальная предрасположенность к агрессивному поведению, высокая вероятность проявления агрессии;

враждебность - побуждение причинить вред другому человеку с поведенческим проявлением или без него, негативная установка, основанная на отрицательной оценке и суждениях.

Важно помнить, что агрессия - модель поведения, а не мотив или эмоция: эмоция - злость; мотив - стремление оскорбить или навредить.

Их наличие не является необходимым условием возникновения агрессии [13].

Классификация видов агрессии:

. Агрессию можно описать на основании трех шкал:

физическая - вербальная;

активная - пассивная;

прямая - непрямая.

Социальные психологи часто делают различия между прямой и непрямой агрессией. Непрямая агрессия включает в себя попытку причинить вред другому человеку без явного конфликта лицом к лицу. Примером такой косвенной служат злобные сплетни. Прямая агрессия представляет собой поведение, которое ставит своей целью причинить кому-нибудь вред "в лицо". Она может быть либо физической - использование оружия, удары руками или ногами, толчки или щипки, либо вербальной - оскорбление, ругань или угрозы в адрес др. человека [28].

Их комбинации дают восемь возможных категорий агрессии. Например: вербальная - активная - непрямая (распространение клеветы), физическая - пассивная - непрямая (отказ освободить место).

. По признаку мотивированности различными целями:

враждебная - причинение вреда;

инструментальная - использование агрессии для достижения какой-либо практической цели путем нанесения ущерба другим людям, даже не находясь при этом в состоянии аффекта.

. По вариантам реализации:

конструктивная;

деструктивная;

дефицитарная [18].

1.1.2 Теории агрессии

Существуют три отличные друг от друга группы теорий агрессии, которые мы рассмотрим в той последовательности, в какой они создавались. Это теории влечения (или инстинкта), фрустрационная теория агрессии и теории социального научения. Теории влечения в современной психологии считаются устаревшими, а в последнее время это отношение распространилось отчасти и на фрустрационную теорию агрессии. Последняя явилась переходной ступенью от психоаналитической теории влечения к теориям социального научения; она положила начало новейшим исследованиям агрессии и сильно стимулировала их.

З.Фрейд считал, что источником человеческой агрессии являются саморазрушительные импульсы. Это направленная на других энергия примитивного стремления к смерти (которое он называл "инстинктом смерти"). Лоренц, знаток поведения животных считал агрессию не сколько разрушительной, а сколько адаптивной. Однако и Фрейд, и Лоренц соглашались с тем, что агрессия по своей природе инстинктивна (универсальна и не является результатом научения), и если у человека нет возможности разрядиться, агрессия накапливается в нем либо до тех пор, пока не произойдет взрыв, либо до тех пор, пока подходящий стимул не высвободит ее, и она не выйдет наружу подобно тому, как мышь высвобождается из мышеловки. Хотя Лоренц и считал также, что мы имеем врожденные механизмы сдерживания агрессии (то, что нас обезоруживает), он, тем не менее, опасался последствий усиления "Бойцовских инстинктов человека" без одновременного развития механизмов их подавления. концентрация внимания на высвобождение агрессивной энергии помогает объяснить, почему в войнах XX в. было убито больше людей, чем за предыдущую историю человечества.

Идея, о том, что агрессия - это инстинкт, прекратила свое существование после того, как едва ли не все мыслимые примеры поведения человека оказались включенными в перечень 60000 предполагаемых инстинктов.

Хотя эта теория не нашла экспериментального подтверждения, агрессивность индивида тем не менее, зависит от таких биологических факторов как наследственность, химический состав крови и строение мозга.

Фрустрационная теория агрессии

Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации-агрессии.

Самая распространенная в современной науке теория агрессии утверждает, что люди становятся агрессивными, когда они подвергаются фрустрациям, т.е. когда они не в состоянии достичь своих целей или не получают ожидаемых вознаграждений.

Хотя некоторые авторы еще на заре научной психологии, отмечали, что фрустрации часто вызывают агрессивные реакции, наиболее известными сторонниками этой общепризнанной идеи стали психологи из Йельского университета, которых возглавили, Доллард, Миллер, Дуб, Маурер, и Сирс. Фрустрация - вмешательство в осуществление направленного на цель действия в соответствующее время в последовательности поведенческих актов [2].

Теория фрустрации-агрессии Дж.Долларда (1939) заключается в том, что побуждение к агрессии является производной фрустрации:

фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

агрессия всегда является результатом фрустрации, Доллард считал, что для возникновения агрессии решающими и стимулирующими являются три фактора;

степень ожидаемого удовлетворения от достижения цели;

сила препятствия на пути достижения цели;

количество последовательных фрустраций.

По Долларду, все акты агрессии играют роль катарсиса, снижая уровень побуждения к последующей агрессии. Угроза наказания только блокирует агрессивные действия, но побуждение остается и ведет к смещению агрессии, когда она проявляется не по отношению к фрустраторам. Агрессия может быть ослаблена посредством любого агрессивного действия, включая поведение, не связанное с причинением физического и морального ущерба окружающим [12].

Берковиц модифицировал модель фрустрации-агрессии; он рассматривал фрустрацию как один из многих аверсивных стимулов (боль, дискомфорт, фрустрация), формирующих готовность к агрессивным действиям, которые проявляются, когда присутствуют соответствующие посылы - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами. Берковиц считал, что агрессивное побуждение может ослабевать только при условии причинения ущерба фрустратору. Однако безуспешные попытки причинить вред фрустратору сами являются фрустрирующими и могут усиливать стремление к агрессии.

Согласно теории переноса возбуждения Зильманна, агрессия обусловлена возбуждением, связанным с раздражением симпатической нервной системы: учащением пульса, увеличением потоотделения, повышением артериального давления. Процесс переноса возбуждения заключается в том, что возбуждение от одного источника может накладываться (переноситься) на возбуждение от другого, усиливая или ослабляя силу эмоциональной реакции. Например, возбуждение от физической активности, фильмов с насилием, эротики, шума способствует возникновению и проявлению агрессивных реакций [27].

Агрессия как приобретенное социальное поведение

Одной из самых значительных психологических теорий агрессии является теория социального научения, разработанная А. Бандурой.

В то время как непосредственный опыт, видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению Бандуры, научение посредством наблюдения оказывает даже большее воздействие. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опираться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фатальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведением других: при этом формируется "представление о том, как выстраивается поведение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию". Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных. В исследованиях подобного толка и дети, и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, просто в процессе наблюдения за поведением других людей. Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демонстрировать вживую на сцене социальные образцы подобного поведения - их символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей. И возможно, еще большее значение имеют случаи, когда люди наблюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или, во всяком случае, остаются безнаказанными - это часто вдохновляет на подобное поведение. Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отвечающие за их регуляцию, сохранение, усиление или контроль. Неудивительно, что многие из них схожи с факторами, способствующими первоначальному усвоению агрессии.

Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное поведение. Во-первых, это материальные поощрения и наказания, общественная похвала или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со стороны других. Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом: например, путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказывают других. И, наконец, человек может сам себе назначать поощрения и наказания [26].

Внешние источники. Результативная агрессия, направленная на других, может обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняющие своих товарищей по играм, могут постоянно требовать от них всего, чего хотят - игрушек и привилегий. Агрессию можно также контролировать наказанием, актуальным или потенциальным (то есть угрозой). Однако данный подход содержит определенный риск, поскольку его результаты часто кратковременны и могут незаметно свести все к принудительному контролю.

Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному поведению. Во время войны солдаты получают медали, а также непосредственное право убивать противников. И хулиган-подросток в любой стране, в результате успешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа, помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного поведения вызывает еще большую агрессию. Аналогично социальное неодобрение может отбить охоту вести себя агрессивно.

Агрессия, видимо, закрепляется также и в тех случаях, когда ведет к ослаблению боли или прекращению нежелательного обращения. Дети, которые получают положительное подкрепление, манипулируя своими родными с помощью агрессии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками.

Викарный опыт. В целом, как правило, наблюдение поощрения агрессии у других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя подобным образом. Викарный опыт может помочь наблюдателю составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. Данные процессы похожи на те, которые имеют место при усвоении агрессивных действий путем научения в процессе наблюдения. В случае викарного подкрепления агрессивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения индивидуума. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоенному ответу или не дают возможности ему проявиться.

Последствия самопоощрения и самонаказания. Модели открытой агрессии могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате успешных атак на других, вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять свои действия. Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способностью причинить вред или нанести увечье другим. Даже не склонные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого, что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они "не ударили в грязь лицом" и "не уронили своего достоинства".

Агрессоры также могут наказывать самих себя, осуждая собственное поведение. Люди, усвоившие такую общественную ценность, как неодобрение агрессивного поведения, видимо, чувствуют себя виноватыми, демонстрируя подобные действия. Так, дети, испытывающие чувство вины перед родителями или просящие у них прощения за свое непослушание, менее агрессивны по сравнению с не столь совестливыми детьми.

Завершая обсуждение теории социального научения, мы хотели бы обратить внимание на то, что она оставляет гораздо больше шансов возможности предотвратить и контролировать человеческую агрессию по сравнению с большинством других теорий [3].

1.1.3 Факторы агрессии

Факторами, провоцирующими нас на агрессивные действия, являются аверсивные инциденты: болевые ощущения, чрезмерная жара, нападение, скученность [20].

Боль. Исследователь Натан однажды поставил следующий эксперимент: лапы крыс - через прикрепленные электроды - подвергались болезненным ударам электрического тока. Эзрин планировал включать ток, а затем, как только крысы приблизятся друг к другу, прекращать подачу болевых импульсов, с тем чтобы выяснить: явится ли это подкреплением их позитивного взаимодействия? К его огромному удивлению, эксперимент провести не удалось, так как стоило только крысам почувствовать боль, и они сразу же нападали друг на друга - еще до того, как экспериментатор успевал выключить ток. Чем сильнее был разряд, соответственно и болевые ощущения, тем более яростным было нападение.

Верно ли это только в отношении крыс? Исследователи обнаружили, что особи самых разных животных, подвергавшихся вышеописанному болевому воздействию, проявляют друг к другу тем большую жестокость, чем сильней вызванные у них болевые ощущения.

Эзрин сообщил, что атакующее поведение в ответ на боль имеет место у многих разновидностей крыс. Также мы обнаружили, что разряд тока вызывал подобные атаки, когда пары особей одного вида были заперты в одной клетке. Это касается некоторых разновидностей мышей, хомяков, опоссумов, енотов, мартышек, лис, нутрий, кошек, черепах, обезьян, хорьков, белок, бойцовых петухов, крокодилов, речных раков, амфибий и различного рода змей: боа-констриктора, гремучих змей, коричневого щитомордника, черной змеи и др. Нападение как ответ на электрический разряд отчетливо прослеживается у самых разных животных. У всех исследуемых видов животных атакующая реакция на болевую стимуляцию наблюдалась практически всегда и была мгновенной; у крыс, к примеру, она возникала "с быстротой нажатия кнопки".

Животные крайне неразборчивы в выборе мишеней. Они могут нападать на представителей своего же вида, на других животных, на матерчатых кукол и даже на теннисные мячи.

Ученые варьировали и источники боли. Они обнаружили, что атака может быть спровоцирована не только разрядами электрического тока, но также и сильной жарой, и "психологической болью". Например, когда голодные голуби, выдрессированные получать вознаграждение в виде зерен после того, как постучат клювом по специальному диску, ничего в ответ не получали, это вызывало у них такую же реакцию, как и удары тока. "Психологическая боль" - это, конечно, то же самое, что мы называем фрустрацией.

Боль повышает агрессивность и у людей. Многие из нас могут припомнить свою реакцию, которую у нас вызывал неожиданный и сильный ушиб большого пальца ноги или мучительная головная боль. Леонард Берковиц и его сотрудники продемонстрировали возникновение агрессивной реакции, предложив студентам Висконсинского университета подержать одну руку либо в чуть теплой, либо в холодной до боли воде. Те, кто опускал руку в ледяную воду, сообщали о растущем раздражении и досаде и о том, что буквально готовы были осыпать проклятиями соседа, издававшего неприятные звуки. Полученные результаты позволили Берковицу сделать вывод, что не фрустрация, а скорее аверсивная стимуляция является основным спусковым механизмом враждебной агрессии. Фрустрация определенно представляет собой один из важнейших источников неприятных ощущений. Но любое аверсивное событие, будь то несбывшееся ожидание, личное оскорбление или физическая боль, может привести к эмоциональному взрыву. Даже мучительное депрессивное состояние повышает вероятность проявления агрессивности [13].

Чрезмерная жара. Температура окружающей среды - еще один ситуационный фактор агрессии, который широко освещен в литературе. Основная часть исследований этого толка принадлежит к так называемой "гипотезе жары", согласно которой "некомфортно высокие температуры" агрессивные мотивы и агрессивное поведение. Уже в конце XIX века ученые стал замечать, что уровень агрессии варьируется в зависимости от температуры: он выше, когда жарко, и ниже при комфортных температурных условиях. В более современных исследованиях приняты детально проработанные эмпирические методы изучения взаимосвязи температуры и агрессии. Андерсон и Андерсон, обстоятельно описывающие современное состояние дел в исследованиях, основанных на "гипотезе жары", дают характеристику трех основных методологических подходов к изучению взаимосвязи температуры и агрессии.

В рамках первого подхода основное внимание уделяется определению влияния географической области, т. е. доказывается, что агрессия в большей степени распространена в жарких регионах по сравнению с теми географическими областями, где климат более прохладный.

Второй подход разработан с целью установить влияние временных периодов, т. е. здесь исследуются различия в уровне агрессии в зависимости от изменений температуры с течением времени (времена года, месяцы, периоды дня).

Существуют, наконец, исследования, в которых рассматриваются сопутствующие жаре влияния, т. е. в одно и то же время измеряется температура и агрессивное поведение и наблюдается влияние изменений температуры на вероятность агрессивного поведения. Сопутствующие жаре влияния изучаются обычно в лабораторных условиях, где воздействие изменений температуры можно наблюдать в свободном (в значительной степени) от влияния других факторов виде, тогда как в рамках первых двух подходов ставка делается в основном на архивные данные, например взаимосвязь официальной статистики преступлений с метеорологическими сводками.

Объяснения температурных влияний страдают некоторыми недостатками: большинство подходов способны объяснить выводы только по одной из методологических концепций. Пока еще не было испробовано никакой исчерпывающей схемы толкования, которая бы охватила региональные, временные и сопутствующие температурные влияния [9].

Нападение. Особенно сильным возбудителем агрессии является атакующее поведение другого человека. Результаты экспериментов, проведенные в университете штата Вашингтон и в университете города Осака, подтверждают, преднамеренные нападки вызывают ответную агрессию - желание отомстить. Суть большинства этих экспериментов заключалась в том, что пары испытуемых соревновались друг с другом в быстроте реакции. По завершении каждого "раунда" соревнования "победитель" решал, насколько сильным должен быть удар током, предназначенный "проигравшему". В действительности за каждым испытуемым стоял помощник экспериментатора, который планомерно увеличивал силу удара. Сочувствуют ли испытуемые друг другу? Вряд ли. Более вероятно другое: они будут действовать по принципу "око за око, зуб за зуб" [13].

Теснота. Теснота связана с ощущением пространственной плотности - восприятием ее как неприятной и нездоровой. Отметим, что теснота есть субъективное переживание, тогда как плотность - это физическое понятие, которое можно определить с точки зрения количества людей на единицу пространства. Это разграничение имеет большое значение, потому что одинаковая плотность может у одних людей вызывать ощущение тесноты, а у других нет. Аналогично один и тот же уровень пространственной плотности может в одной обстановке (например, на концерте, проводимом на открытом воздухе) восприниматься как приятное оживление, а в другой (например, в переполненном купе поезда) - как тягостная давка. Хотя большое скопление людей как таковое нельзя убедительным образом связать с агрессией, было обнаружено, что теснота повышает вероятность агрессии во многих ситуациях, например в стесненных условиях проживания в семьях, в тюрьмах, а также в случае вторжения в личное пространство человека Экспериментальные данные говорят о том, что роль тесноты в усилении агрессии опосредуется негативным эмоциональным возбуждением, вызываемым субъективным восприятием пространственной скованности. Кроме того, мужчины, по-видимому, больше реагируют на тесноту, чем женщины, с точки зрения агрессивного поведения. Данный вывод согласуется с объяснением, основанным на отрицательных эмоциях, поскольку получены согласующиеся данные о том, что мужчины претендуют на большее личное пространство, чем женщины, и поэтому ограничения их территориальных притязаний с большей вероятностью оказывают на них неблагоприятное воздействие [9].

1.2 Акцентуации характера

В просторечье часто можно услышать такую фразу, когда говорят о человеке, склонном к агрессии: "У него агрессивный характер". В настоящей работе мы как раз и пытаемся выяснить, существует ли определенная связь между характером человека и его склонностью к агрессивному поведению.

Слово "характер" в переводе с греческого означает "печать", "чеканка". Точнее жизнь, как бы чеканит человеческую личность [17].

Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для человека способы поведения [1].

Главная особенность характера как психологического феномен состоит в том, что характер всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям. Например, основные черты характера могут обнаруживаться в особенностях деятельности, которой человек предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия: другие выбирают более простые задания. Для одних существенно то, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли им при этом превзойти других, а для остальных это может быть безразличным, и они довольствуются тем, что справились с работой не хуже других, добившись посредственного качества. Поэтому когда определяют характер человека, то говорят не о том, что такой человек проявил смелость, правдивость, откровенность, а этот человек смелый откровенный, т.е. названные характеристики поступков приписываются самому человеку. Однако характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные устойчивые.

Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Поэтому по мере того как формируется определенный уклад жизни человека, формируется характер человека. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретно жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера.

Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера. Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость - в ситуации общения и т. д. Существует достаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода. В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты. При этом к волевым чертам характера относят решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и др. К эмоциональным чертам характера относят порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др. К интеллектуальным чертам относят глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность и др.

В другом случае черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности. Причем содержание направленности личности проявляется в отношении к людям, деятельности, окружающему миру и себе.

Например, отношение человека к окружающему миру может проявляться или в наличии определенных убеждений, или в беспринципности. Эта категория черт характеризует жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д.

Направленность личности определяет цели, жизненные планы человека, степень его жизненной активности. В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждений. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет [15].

Другой группой черт характера являются те, которые характеризуют отношение человека к деятельности. При этом имеется в виду не только отношение человека к конкретному виду выполняемой работы, но и деятельности вообще. Главное условие образования характера - наличие жизненных целей. Именно в этом смысле мы обычно говорим, что у человека плохой характер или хороший, благородный и тому подобное. Мы говорим иногда в том же смысле, что такой человек бесхарактерный, желая этим сказать, что у него нет такого внутреннего стержня, который определял его поведение; его деяния не носят на себе печати их творца. Другими словами, бесхарактерный человек - это человек, лишенный внутренней определенности; каждый поступок совершаемый, им совершаемый, зависит больше от внешних обстоятельств, чем от него самого. Человек с характером, напротив, выделяется прежде всего определенностью своего отношения к окружающему, выражающейся в определенности его действий и поступков; о человеке с характером мы знаем он так-то поступит. "Это человек, - говорят часто, - должен поступить именно так, он не мог поступить иначе - такой уж у него характер. Знать характер человека - это знать те существенные для него черты, из которых вытекает, которыми определяется весь образ его действий [21]. Черты характера, связанные с отношением к деятельности, находят свое выражение и в устойчивых интересах человека. Причем поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека. И наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности. Однако сходство интересов не предполагает сходства особенностей характера. Так, среди людей с близкими интересами могут быть веселые и грустные, скромные и навязчивые, эгоисты и альтруисты. Более того, люди со сходной направленностью могут идти совершенно разными путями к достижению целей, используя для этого свои, особенные приемы и способы. Это несходство определяет и специфику характера личности, которая проявляется в ситуации выбора действий или способов поведения. С такой точки зрения в качестве черты характера можно рассматривать степень выраженности у индивида мотивации достижения - его потребности в достижении успеха. В зависимости от этого для одних людей характерен выбор действий, обеспечивающих успех (проявление инициативы, соревновательной активности, стремление к риску и т. д.), в то время как для других более характерно стремление просто избегать неудач (отклонение от риска и ответственности, избегание проявления активности, инициативы и т. д.).

Другим проявлением характера человека является его отношение к людям. При этом выделяют такие черты характера, как честность, правдивость, справедливость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость и др. Не менее показательной является группа черт характера, определяющих отношение человека к самому себе. С этой точки зрения чаще всего говорят об эгоизме или альтруизме человека. Эгоист всегда ставит личные интересы выше интересов других людей. Альтруист же ставит интересы других людей выше своих собственных [14].

Все черты личности человека можно условно разделить на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают и направляют деятельность, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер может проявляться в выборе цели действия, т. е. как мотивационная черта личности. Однако когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, т. е. определяет средства достижения поставленной цели.

Необходимо также подчеркнуть, что характер является одним из основных проявлений личности. Поэтому черты личности вполне могут рассматриваться и как черты характера. К числу таких черт в первую очередь необходимо отнести те свойства личности, которые определяют выбор целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определенные характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру характера включают черты, которые проявляются в действиях, направленных на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и др. В этом случае характер сближается с волей человека. В-третьих, в состав характера входят инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом, например, экстраверсия - интроверсия, спокойствие - тревожность, сдержанность - импульсивность, переключаемость - ригидность и др.

Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере - характерология, которое имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявления типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях [14].

Наиболее интересные и жизненно правдивые описания характера (известные как "типологии характера") возникли в пограничной области на стыке двух дисциплин: психологии и психиатрии. Они принадлежат талантливым клиницистам, которые в своих типологиях обобщили многолетний опыт работы с людьми - опыт наблюдения за их поведением, изучения их судеб, помощи им в жизненных трудностях. Здесь встречаются такие имена как К.Юнг, Э.Кречмер, П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др. [5].

Все типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идей. Основные из них следующие:

. Характер человека характеризуется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выделять и строить типологию характеров.

. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы.

Чрезмерная выраженность черт характера и их сочетание в крайних проявлениях нормы называется акцентуацией характера. Понятие "акцентуация личности" или "акцентуация характера" впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард (К. Leonhard) в 50-х годах. Он не дал четкого определения акцентуированных личностей, полагая, что они не являются психопатическими (патологическими), но "в силу особой структуры личности постоянно вступают в конфликт со своим окружением".

Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни - психопатии. Психопатия - болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми; психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих [16].

Но в отличие от психопатии акцентуации характера проявляются непостоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации, каждый из которых предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях, когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такой человек может стать и незаурядным; например, акцентуация характера по так называемому экзальтированному типу может способствовать расцвету таланта артиста, художника. По мнению К. Леонгарда, в развитых странах более половины населения относится к акцентуированным личностям.

Выделяют две степени акцентуации характера: явная акцентуация (крайний вариант нормы) и скрытая акцентуация (обычный вариант нормы).

Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Однако выраженность черт какого-либо типа обычно не препятствует удовлетворительной социальной адаптации. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсируются, хотя в пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушения адаптации, и проявляться в отклонениях в поведении. Явные же акцентуации по прошествии подросткового возраста, могут стать скрытыми.

Скрытая акцентуация отличается тем, что в обычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Даже при продолжительном наблюдении и детальном знакомстве с биографией очень трудно бывает составить четкое представление об определенном характере. Однако черты этого типа ярко выступают, порой совершенно неожиданно для окружающих, под воздействием некоторых ситуаций или психических травм, (но только тех, которые предъявляют повышенные требования к месту наименьшего сопротивления). Проявление в подобном случае акцентуированных черт, как правило, не приводит к заметной дезадаптации или она бывает кратковременной.

Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например, теста Леонгарда-Шмишека. По мнению К. Леонгарда, в развитых странах более половины населения относится к акцентуированным личностям. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями, и важно знать и предвидеть специфические особенности поведения таких людей [24].

В классификацию, предложенную Леонгардом входят следующие типы акцентуации характера:

1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Такой человек часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У него возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточного серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Люди подобного тира нередко сами бывают инициаторами конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. Из-за положительных черт, привлекательных для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем, они обладают и некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к аморальным поступкам, повышенной раздражительностью, прожектерством, недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

. Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословность, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиняться. Они располагают следующими чертами личности, привлекательными для партнеров по общению: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Есть у них и отталкивающие черты. Это пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется манера общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения такие люди являются общительными, а в период подавленного - замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада - как люди с дистимной акцентуацией.

. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко такие люди занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение [10].

. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах такой человек обычно выступает инициатором, активной стороной. Он стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе; особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен; иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчинённым на работе.

. Педантичный тип. Человек с акцентуацией такого типа редко вступает в конфликты, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе он ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем он с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда он изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов - формализм, занудливость, брюзжание.

7. Тревожный тип. Людям с акцентуацией данного типа свойственны: низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагают следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат "козлами отпущения", мишенями для шуток.

8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают "с полуслова". Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не "выплескивая" наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.

. Демонстративный тип. Этот тип акцентуации характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Такой человек демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Люди с акцентуацией такого типа раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Они обладают следующими чертами, привлекательными для партнеров по общению: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем лица данной типологической группы привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

. Экстравертированный тип. Такие люди отличаются высокой контактностью, у них масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации, редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье они часто уступают лидерство другим, предпочитают подчиняться и находиться в тени. Они располагают такими привлекательными чертами, как готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чем просят, исполнительность. Отталкивающие особенности: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов [10].

. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; вступают в конфликты с окружающими только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Они часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, относительно слабо привязанных к людям. Обладают такими привлекательными чертами, как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Есть у них и отталкивающие черты. Это - упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей. Такие люди на все имеют свою точку зрения, которая может оказаться ошибочной, резко отличаться от мнения других людей, и тем не менее они продолжают ее отстаивать, несмотря ни на что.

Позднее классификацию характеров на основе описания акцентуаций предложил А. Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдений за подростками. Акцентуация характера, по Личко, - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий ("места наименьшего сопротивления" в структуре акцентуаций, так называемые "негативные" свойства акцентуаций) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим ("позитивные свойства". Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Личко объясняет этот факт так: "При действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении" [11, С.59]. При взрослении ребенка проявившиеся в детстве особенности его характера, оставаясь достаточно выраженными, теряют свою остроту, но со временем вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил Личко, выглядит следующим образом:

. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми - родителями и педагогами - у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа часто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепада настроений составляют примерно две-три недели [11].

. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может восприниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.

. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также "комплекс неполноценности". Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений - с поспешностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа - замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир нередко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты - жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими [11].

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными, стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро теряют фиаско.

. Неустойчивый тип. Подростки данного типа обнаруживают повышенную тягу к развлечениям, безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные интересы. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К их бедам и заботам относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них - лишь источник средств для наслаждений. Неспособные сами занять себя они плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным подростковым группам.

Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудием этих групп. К своему будущему неустойчивые подростки равнодушны, не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии, целиком живут настоящим, желая извлечь из него максимум развлечений и удовольствий. Обстановка сурового и жестокого регламентированного режима сдерживает их. Безнадзорность, попустительство открываю им простор для праздности и безделья.

. Комформный тип. Главная черта характера этого типа - чрезмерная комформность к своему непосредственному привычному окружению. Подчиняются комформисты любым авторитетам, большинству в группе. Трудно осваиваются в новой обстановке. Неинициативны. Отсутствует у них и стремление к лидерству. Увлечение комформистов целиком определяются средой и модой. Самое слабое их звено - чрезмерная податливость влиянию среды и чрезмерная привязанность ко всему привычному [11].

Разработанная и описанная известная классификация типов акцентуации личности К. Леонгардо отлична от классификации, предложенной А.Е. Личко. Однако и в том и, в другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации.

1.3 Проявление акцентуации характера и агрессии в период ранней взрослости

Границы молодости условно располагаются на отрезке от 18-20 до 30 лет. Не случайно молодость называют ранней взрослостью, подчеркивая ее двоящий характер: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, молодой человек не всегда способен найти и реализовать в ней себя [29].

Двойственность усугубляется одной из известных особенностей этой фазы - выраженным инфантилизмом молодежи, состоящим в сохранении во

взрослом состоянии человека черт характера, свойственным детям и подросткам свежести чувств, простоты и бесхитростности, а о распостроненом "великовозрастном иждивенчестве", т.е. о социальной, нравственной и гражданской недоразвитости, незрелости молодого человека. Как проблема они осознаются тогда, когда закрепляются и превращаются во внутреннюю позицию личности. В такой форме инфантилизм молодежи превращается в социальное явление со всеми своими последствиями.

Чтобы понять это, необходимо еще раз вспомнить о законе гетерохронности развития, согласно которому различные стороны личности развиваются неравномерно. В свое время Л. С. Выготский считал, что проблемой отрочества является факт несовпадения во времени трех сторон развития подростка: интеллектуального, полового и социального. Б. Г. Ананьев указывал на несовпадение во времени наступления зрелости человека как индивида (физической зрелости), как личности (гражданской зрелости), как субъекта познания и труда (умственная зрелость и трудоспособность). Тем не менее, любопытно, что, как показывают современные исследования, именно в молодости происходит известное выравнивание темпов развития отдельных сторон личности (к старости их разновременность будет выражена сильнее всего), поскольку осуществлять полноценную жизнь человек не может, развиваясь только в одном каком-то направлении: и в молодости, и взрослости ему потребуются все ресурсы его личности.

От предыдущего юношеского периода молодость отличается тем, что в ней заканчивается общесоматическое развитие, достигают своего оптимума физическое и половое созревание. Во многих странах возраст в 21 год (совершеннолетие) считается возрастом обретения самостоятельности и ответственности за себя и собственные поступки. Многие авторы отмечают, что юность, молодость и взрослость постепенно проникают друг в друга:

если сначала в молодости преобладают юношеские черты, то к 30 годам они замещаются характеристиками взрослости. Вполне понятно, что ощущение себя личностью, находящейся в стадии становления, вначале является очень лабильным, а потом стабилизируется и приобретает индивидуальные устойчивые черты.

Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное и ценностное чувство, исчезают сомнения и переживание временности юности; человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода (как это было на всех предыдущих ступенях развития). Во всех сферах жизни (профессиональной, эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной экспансии, к самовыражению. В первую очередь эти тенденции отчетливо проявляются в выборе профессии, осуществлении профессионального самоопределения и начале самостоятельной профессиональной карьеры. Для мужчин основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры - главнейшие задачи возраста. Для женщин на первое место часто выходит ответственность за создание собственного окружения - партнера, семьи, детей, хотя карьерные устремления свойственны современным женщинам в не меньшей степени, чем мужчинам. Если решение этих задач замедляется или фрустрируется, то внутренне это переживается как дефицит, недостаток, и человек бросает все силы, чтобы от него избавиться. Это требует от возраста развития в себе творческих способностей.

Поиск партнера для жизни, отделение от родительской семьи, приобретение профессии и начало собственной профессиональной и личностной жизни - условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля. Одновременно это дает возможность обрести и реализовать индивидуальные смыслы жизни. Способность личности разрешать внутренние противоречия, выстраивать собственную систему ценностей, создавать жизненную перспективу и определять стратегические цели являются мерилом ее человеческой зрелости.

Смысл жизни - одна из основных категорий, которыми оперирует молодость. Под смыслом жизни имеется в виду внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемых как истинное и ценностное. Обычно переживания, связанные с становлением и обретением индивидуальных смысложизненных ориентации, облекаются в формулу "быть самим собой", "самореализоваться", "осознавать себя как ценность" и во многом ориентированы на других людей.

В молодости впервые выстраиваются жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию, и соотнесение своих индивидуальных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества. Эта стратегия опирается на временную жизненную перспективу, которая создавалась на этапе от дошкольного до юношеского возраста. Жизненный путь, намеченный для себя личностью, представляет собой не просто набор фиксированных желаемых жизненных позиций, но и линию, связанную с реализацией своих ожиданий во времени, соотносимую с рефлексией наличный возможностей.

Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей - оно позволяет острее и полнее чувствовать себя, свое "Я". Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму. Также оформляется способность и потребность в нравственной саморегуляции, т.е. поскольку никто другой не контролирует поведение и способы удовлетворения потребностей личности - происходит передача ответственности самому человек за самого себя. В ряде случаев, молодой человек оказывается неспособным принять на себя эту ответственность.

С изменением жизни, с той новизной, которые несут в себе самостоятельность и ответственность и известная предоставленность самому себе, человек меняется: он начинает глубже понимать законы человеческой жизни, более определенно видит свое место в ней, определяет жизненные цели, становится активнее в их постановке и достижении. Но эти изменения не всегда происходят как развитие: иногда это уступка обстоятельствам. Приспособление к обстоятельствам в молодости свидетельствует о неспособности овладеть своей жизнью, о пассивной стратегии - человек по разным причинам отрезает или сужает для себя пути самореализации. В этом случае в жизни начинает преобладать линия внешних событий, размываются жизненные пути, придающие целостность к действиям, исчезает план внутреннего волеизъявления; человек становиться менее интересным и менее индивидуальным. Цель его жизни сводится к тому, чтобы удержать достигнутую жизненную позицию: обеспечит жизнь семьи в бытовом отношении, сохранить работу, поддерживать сложившийся круг общения и т.п.

В молодости особое значение имеет самоощущение, внутренняя душевная жизнь, которая приобретает отчетливые личные формы. У человека появляется новый интерес к самому себе не только как к индивиду или личности, но как к экзистенции, явлению более высокого порядка - воплощению предназначения свыше, персонификации некоего мирового порядка, реализации мирового закона и т.п. Голландская исследовательница Марта Мере описывает это отношение как познание собственной души как законченного целого.

Любопытно, что женщины на этой стадии несколько опережают мужчин в отношении личностной зрелости.

Психологическое содержание стадии молодости составляет стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни, приобретение жилья, освоение профессии и начало профессиональной жизни, стремление к признанию в референтных группах и к близким дружеским связям с другими людьми. Все вместе это определяет характер социальной активности в молодости. На этой возрастной стадии молодой человек не боится утраты "Я" и обезличивания. Достижения предыдущей стадии позволяют ему, как пишет Э. Эриксон, "с готовностью и желанием смешивать свою идентичность с другими".

Основой стремления к сближению с окружающими служит полное овладение главными модальностями поведения. Уже не модус какого-то органа диктует содержание развития, а все модусы подчинены новому, целостному образованию - эго-идентичности, появившейся на юношеской стадии. Тело и личность (Ego), являясь полными хозяевами эрогенных зон (organ modes), уже способны преодолеть страх утраты своего "Я" в ситуациях, требующих самоотрицания: это ситуации полной групповой солидарности или интимной близости, тесного товарищества или прямого физического единоборства, переживания воодушевления, вызванные наставниками, или интуиции от самоуглубления в свое "Я".

Молодой человек психологически готов к близости. Он способен отдать себя сотрудничеству с людьми в конкретных социальных группах и обладает достаточной этической силой, чтобы твердо придерживаться такой групповой принадлежности, даже если это требует значительных жертв и компромиссов. Молодость психологически нуждается в другом человеке, в социальной взаимности. Поиск партнера и вступление в брак - одно из средств ее достижения и одна из важных задач, решаемых молодостью.

Избегание переживаний и контактов, требующих близости, из-за тревожной боязни утраты собственного "Я" в молодости может привести к чувству изоляции ("где-то там кипит настоящая жизнь, а я здесь один, никому не нужный..."), глубокого одиночества и последующему состоянию полной самопогруженности и дистанцирования от любых попыток сблизиться извне. Вместо чувства близости и открытости по отношению к другому возникает стремление сохранить и удлинить дистанцию, не пускать других на свою психологическую "территорию", в свой внутренний мир. На этой основе в молодости могут формироваться нарушения характера, психопатологии. Существует опасность, что эти стремления и возникающая на их основе предвзятость могут превратиться и в личностные качества.

Преодолеть эти негативные стороны идентичности помогает любовь - одна из важнейших человеческих ценностей, открываемых молодостью. В молодости особое значение имеет эротическая сторона любви, желание полного слияния, соединения с одним человеком. Это желание по самой своей природе исключительно, а не всеобще, поэтому Э. Фромм называет эротическую любовь самым обманчивым видом любви. Э. Эриксон считает, что именно по отношению к молодому человеку, а не к юноше и тем более к подростку, можно говорить об "истинной генитальности", поскольку большая часть сексуальных эпизодов, предшествовавших этой готовности к близости с другими, несмотря на риск утраты собственной индивидуальности, была лишь проявлением поисков своего "Я" или результатом фаллических (вагинальных) стремлений к победе в соперничестве, что превращало юношескую сексуальную жизнь в генитальную битву. Прежде чем будет достигнут уровень сексуальной зрелости, многое в половой любви будет исходить из своекорыстия, голода идентичности: каждый из партнеров в действительности старается лишь прийти к самому себе.

Любовь служит потребности в новой и взаимно разделенной идентичности и являет собой витальную силу ранней взрослости [22].

Молодость является тем возрастом, когда заключается большинство браков: к 24 годам в брак вступает до 3/4 молодых людей. При этом фиксируется следующая тенденция: если молодые люди не вступят в брак в период жизни от 19 до 28 лег, то в последующие годы сделать это становится все труднее. Таким образом, создание семьи - это своего рода социальная задача ("задача развитии") молодых; молодые годы сензитивны для поиска и нахождении спутники жизни.

Вступление в брак представляет собой важный момент жизненного пути личности в молодости. Семейная жизнь оказывает существенное влияние на ход психического развития человека, па его профессиональное становление и реализацию творческих возможностей. Чувство уверенности в себе, ответственности перед супругом, самим собой, детьми и обществом, радость от интимного общения друг с другом в счастливом браке поднимают человека на высокий уровень жизнедеятельности и творчества. Неудачные браки могут затормозить личностный рост человека и его профессиональное продвижение, негативно сказаться на отношениях в дальнейшем к представителям другого пола, на целостном отношении к миру [23].

Период молодости с рождением детей привносит в жизнь человека и новые социальные роли. Это не только освоение профессиональной роли, роли мужа и жены, сексуальных партнеров и т.д., а еще роли матери и отца. Освоение именно этих ролей во многом составляет специфику процесса взросления.

Период ранней взрослости характеризуется еще и тем, что в это время происходит сглаживание акцентуированных черт личности, чем этот период и отличается от предыдущего. Снижается так же и проявления агрессивности, особенно физической, что связанно скорее всего с тем, что молодой индивидуум в этом возрасте практически вошел в социум, социализировался и следовательно стал отдавать себе отчет в своих действиях. В период ранней взрослости люди уже сдерживают проявления своей агрессивности, так как многие формы агрессивного поведения являются социально-неприемлимыми.

С приближением к 30 годам человек начинает переживать пик творческой активности. Одаренные люди в молодости и ранней взрослости могут добиваться выдающихся результатов в выбранной сфере деятельности, реализуются как личность в хобби и интересах, выходящих за рамки профессиональной деятельности. В этом возрасте человек в большей или меньшей мере склонен считать себя единственным в своем роде: здесь - "Я", там - мир, который "я" могу завоевать, опекать, изменить, побороть или бояться. К середине тридцатых годов жизни для достижения тех же результатов необходимы будут последовательность и "пробивные" способности.

К 30-35 годам возраст "официальной молодости" закончится. С этого момента о человеке больше не будут говорить как о молодом ученом, писателе, молодом специалисте [22].

2. Эмпирическое исследование зависимости проявления агрессии от акцентуации характера в период ранней взрослости

.1 Планирование, организация, проведение исследования

При планировании исследования были выдвинуты следующие задачи:

. Определение цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, разработка теоретического обоснования проблемы исследования.

. Подбор диагностических методик.

. Подготовка тестового материала.

. Формирование группы респондентов.

. Организация и проведение процедуры тестирования.

. Обработка полученных данных и приведение их в статистическом виде.

. Сравнительный анализ данных.

. Математическая обработка данных.

. Формулирование выводов.

Цель исследования - выявление зависимости проявления агрессии от акцентуации характера.

Объект исследования - формы агрессии.

Предмет исследования - зависимость влияния акцентуации характера на проявление агрессии в период ранней взрослости.

Гипотеза исследования - проявление определенных форм агрессии в поведении человека в зависимости от имеющейся акцентуации характера индивида по определенному типу.

Для проведения исследования были отобраны методики, отвечающие его целям и задачам.

Для диагностики таких личностных свойств как агрессия был отобран опросник Басса-Дарки.

Личностная методика разработана А.Бассом и А.Дарки включает 75 вопросов и предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций личности. Ответы испытуемого предполагают ответы "да", либо "нет" и оцениваются по 8 шкалам:

. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.

. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

. Негативизм - оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Индекс враждебности включает в себя шкалы 5 и 6 (обиду и подозрительность), а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3 и 7 (физическую агрессию, раздражение и вербальную агрессию). Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности - 7±3.

Для определения характера использовался характерологический опросник (опросник К.Леонгарда). Этот тест предназначен для выявления акцентуации характера. Включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Пятая выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая говорит о демонстративности испытуемого, восьмая - о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.

Подсчитывается количество ответов "да" и количество ответов "нет" по каждой шкале с помощью приведенного ключа. Каждое совпадение с ключом равно 1 баллу. Максимальная сумма баллов равна 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному, типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиль личностной акцентуации".

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Для проведения тестирования были подготовлены тестовые материалы для каждого участника, которые включают опросные листы (они же и бланки ответов), скрепленные последовательно по методикам в пакет из 6 листов (Приложение 1, 2). В исследовании приняли участие 40 респондентов: 20 человек женского и 20 человек мужского пола, в возрастном диапазоне от 24 до 29 лет. Каждый респондент в индивидуальном порядке заполнял бланк ответа с опросником К.Леонгарда и отдельно опросник Басса-Дарки.

.2 Сравнительный анализ данных, полученных в ходе проведения эмпирического исследования

После обработки тестов респондентов, полученные данные были занесены в таблицы (Приложение 3).

Данные по опроснику Басса-Дарки получены следующие результаты: высокий индекс агрессивности имеет 2,5% респондентов, в то время как высокий индекс враждебности имеет 37,5% респондентов (Рис. 2.1, 2.2).

Рис. 2.1 Диаграмма данных по индексу агрессивности опросника Басса-Дарки

Рис. 2.2 Диаграмма данных по индексу враждебности опросника Басса-Дарки

По опроснику К. Леонгарда акцентуация характера имеется у 57,5% респондентов.

По демонстративному типу акцентуацию имеют 22,5% респондентов и тенденцию к данной акцентуации 32,5% (Рис. 2.3, 2.4).

Рис. 2.3 Диаграмма данных акцентуации характера у респондентов по опроснику К. Леонгарда

Рис. 2.4 Диаграмма данных тенденции характера у респондентов по опроснику К. Леонгарда

По педантичному типу акцентуацию имеют 7,5% и 27,5% - тенденцию.

По застревающему типу 17,5% респондентов имеют акцентуацию, и 30% - тенденцию к ней.

По возбудимому типу акцентуацию имеют 7,5% и тенденцию к ней 10% респондентов.

По гипертимическому типу акцентуацию имеют 10% и тенденцию к ней 22,5%.

По дистимическому типу акцентуация имеется у 32,5% и тенденция - у 15%.

По тревожно-боязливому типу акцентуация имеет место у 12,5% и тенденция у 37,5%.

По циклотимическому типу акцентуация выявлена у 12,5% и тенденция к ней у 20%.

По аффективно-экзальтированному типу акцентуация имеется у 5% и тенденция к ней у 17,5%.

По эмотивному типу акцентуация имеется у 17,5% и тенденция к ней у 25% респондентов.

.3 Результаты математической обработки данных

Проведенное описание уровня развития акцентуаций и выраженности различных форм агрессии у молодых людей 24-29 летнего возраста не показывает, как могут быть связаны проявления агрессии таких молодых людей в связи с выраженностью у них акцентуаций характера.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием корреляционного анализа, на основе расчета коэффициента корреляции Спирмана. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы Statgraphics Plus v.2.1. Результат анализа взаимозависимости для всей генеральной совокупности между показателями характерологического опросника К. Леонгарда и диагностикой состояния агрессии Басса-Дарки отражен в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Взаимозависимость для всей выборки между показателями акцентуации характера и факторами агрессии

Примечание:

значимая корреляционная зависимость 95% - 0,31;

высокозначимая корреляционная зависимость 99% - 0,4.

Между показателями акцентуации характера и видами агрессии были выявлены следующие взаимозависимости:

чем выраженнее демонстративный тип акцентуации характера, тем явственнее проявляется вербальная агрессия (0,37; 95%; уровень достоверности; умеренная сила связи);

чем выше показатели по педантичному типу акцентуации, тем сильнее выражены такие формы агрессии, как раздражение (0,36; 95%; умеренная сила связи), негативизм (0,31; 95%; умеренная сила связи), обида (0,38; 95%; умеренная сила связи), подозрительность (0,36; 95%; умеренная сила связи), вербальная агрессия (0,40; 99%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,49; 99%; умеренная сила связи) и индекс агрессивности (0,43; 99%; умеренная сила связи);

при более высоких баллах по застревающему типу наблюдаются высокие баллы по чувству вины (0,52; 99%; средняя сила связи);

при повышенных значениях показателей по возбудимому типу акцентуации характера наблюдается увеличение по таким факторам агрессии как: косвенная (0,47; 99%; умеренная сила связи), раздражение (0,38; 95%; умеренная сила связи), обида (0,44; 99%; умеренная сила связи), чувство вины (0,58; 99%; средняя сила связи) и индекс враждебности (0,42; 99%; умеренная сила связи);

чем выше баллы по гипертимическому типу акцентуации, тем сильнее проявляются такие черты агрессии как раздражение (0,37; 95%; умеренная сила связи) и чувство вины (0,50; 99%;средняя сила связи);

чем выше уровень значений по дистимическому типу акцентуации характера, тем сильнее проявляются практически все факторы агрессии, т.е. косвенная (0,43; 99%; умеренная сила связи), раздражение (0,50; 99%; средняя сила связи), негативизм (0,49; 99%; умеренная сила связи), обида (0,51; 99%; средняя сила связи), подозрительность (0,37; 95%; умеренная сила связи), вербальная (0,47; 99%; умеренная сила связи), чувство вины (0,46; 99%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,56; 99%; средняя сила связи) и индекс агрессивности (0,43; 99%; умеренная сила связи);

при более высоких показателях по тревожно-боязливому типу выявляется взаимосвязь с раздражением (0,32; 95%; умеренная сила связи), вербальной агрессией (0,41; 99%; умеренная сила связи) и индексом враждебности (0,35; 95%; средняя сила связи);

чем выраженнее акцентуация характера по цикломитическому типу, тем сильнее проявляются такие виды агрессии как: раздражение (0,48; 99%; умеренная сила связи), негативизм (0,39; 95%; умеренная сила связи), обида (0,33; 95%; умеренная сила связи), вербальная (0,41; 99%; умеренная сила связи), чувство вины (0,38; 95%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,41; 99%; умеренная сила связи) и индекс агрессивности (0,48; 99%; умеренная сила связи);

аффективно-экзальтированный тип акцентуации характера не имеет взаимозависимости с факторами агрессии;

при более высоких оценках по шкале эмотивного типа отмечаются повышенные баллы состояния агрессии, которые включают в себя такие показатели, как: косвенная агрессия (0,38; 95%; умеренная сила связи), раздражение (0,48; 99%; умеренная сила связи), негативизм (0,42; 99%; умеренная сила связи), обида (0,38; 95%; умеренная сила связи), подозрительность (0,35; 95%; умеренная сила связи), вербальная агрессия (0,44; 99%; умеренная сила связи), чувство вины (0,46; 99%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,45; 99%; умеренная сила связи) и индекс агрессивности (0,48; 99%; умеренная сила связи).

Таким образом, между физической агрессией и видами акцентуации характера отсутствует взаимозависимость. При косвенной агрессии выявляются такие типы акцентуации, как возбудимый, дистимический и эмотивный; при раздражении - педантичный, возбудимый, гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, цикломитический и эмотивный типы акцентуаций характера. Негативизм характеризуется высокими оценками по педантичному, дистимическому, цикломитическому и эмотивному типу. К обидчивым людям относятся такие типы акцентуации характера, как педантичный, возбудимый, дистимический, цикломитический и эмотивный. Педантичный, дистимический и эмотивный типы отмечены подозрительностью. Вербальная агрессия ярко выражена по демонстративному, педантичному, дистимическому, тревожно-боязливому, цикломитическому и эмотивному видам акцентуаций характера. Чувство вины проявляется в застревающем, возбудимом, гипертимическом, дистимическом, цикломитическом и эмотивном типах.

Корреляционную зависимость агрессии от акцентуации характера наглядно видно в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Корреляционная зависимость видов агрессии от акцентуации характера

Далее рассмотрим зависимость между агрессией и акцентуациями характера отдельно у респондентов мужского и женского пола.

Взаимозависимость для лиц мужского пола между показателями акцентуации характера и факторами агрессии наглядно отражена в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Взаимозависимость для лиц мужского пола между показателями акцентуации характера и факторами агрессии

Примечание:

значимая корреляционная зависимость 95% - 0,45;

высокозначимая корреляционная зависимость 99% - 0,57.

Между показателями акцентуации характера и видами агрессии были выявлены следующие взаимозависимости:

чем выраженнее демонстративный тип акцентуации характера, тем сильнее проявляется подозрительность (0,53; 95%; средняя сила связи), вербальная агрессия (0,52; 95%; средняя сила связи), индекс враждебности (0,52; 95%; средняя сила связи);

чем выше значения показателей по педантичному типу акцентуации, тем сильнее выражены такие формы агрессии, как физическая агрессия (0,46 95%; умеренная сила связи), раздражение (0,50; 95%; средняя сила связи), подозрительность (0,53; 95%; средняя сила связи), вербальная агрессия (0,47; 95%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,55; 99%; средняя сила связи) и индекс агрессивности (0,55; 95%; средняя сила связи);

застревающий, гипертимический, тревожно-боязливый и аффективно-экзальтированный типы отмечены отсутствием взаимозависимости с факторами агрессии;

при повышенных значениях показателей по возбудимому типу акцентуации характера наблюдается увеличение по таким факторам агрессии как: подозрительность (0,55; 95%; средняя сила связи), вербальная (0,46; 95%; умеренная сила связи), чувство вины (0,60; 99%; средняя сила связи);

при более высоких оценках по шкале дистимического типа отмечаются повышенные баллы состояния агрессии, которые включают в себя такие показатели, как: косвенная (0,61; 99%; средняя сила связи), раздражение (0,56; 95%; средняя сила связи), негативизм (0,52; 95%; средняя сила связи и индекс агрессивности (0,48; 99%; умеренная сила связи);

чем выше показатели по цикломитическому типу акцентуации характера, тем явственнее выявляется взаимосвязь с подозрительностью (0,48; 95%; умеренная сила связи);

чем выше уровень значений по эмотивному типу, тем сильнее проявляются практически все факторы агрессии, т.е.: раздражение (0,62; 99%; средняя сила связи), подозрительность (0,65; 99%; средняя сила связи), вербальная агрессия (0,63; 99%; средняя сила связи), чувство вины (0,49; 95%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,62; 99%; средняя сила связи) и индекс агрессивности (0,61; 99%;средняя сила связи).

Для лиц мужского пола физическая агрессия проявляется при педантичном типе, а косвенная агрессия ярко выражена в дистимическом типе акцентуации характера. Раздражение выявлено в педантичном, дистимическом и эмотивном типах. В тоже время обида не имеет никакой взаимосвязи между акцентуациями характера. При этом наиболее сильно отмечены подозрительностью демонстративный, педантичный, возбудимый, цикломитический и эмотивный виды акцентуаций характера. Вербальная агрессия проявляется в демонстративном, педантичном, возбудимом и эмотивном типах. Чувство вины взаимосвязано с застревающим, возбудимым и эмотивным типами акцентуации характера.

У лиц женского пола между показателями акцентуации характера и видами агрессии были выявлены следующие взаимозависимости:

такие типы акцентуации характера как демонстративный, педантичный, застревающий и аффективно-экзальтированный не имеют взаимосвязи с факторами агрессии;

чем выраженнее возбудимый тип акцентуации характера, тем сильнее проявляется косвенная агрессия (0,61; 99%; средняя сила связи), обида (0,50; 95%; средняя сила связи);

чем выше значения по гипертимическому типу акцентуации характера, тем явственнее наблюдается чувство вины (0,50; 95%; средняя сила связи);

при более высоких показателях по дистимическому типу акцентуации сильно выражены такие формы агрессии, как вербальная агрессия (0,57; 99%; средняя сила связи), чувство вины (0,46; 95%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,47; 95%; умеренная сила связи);

чем выше выраженность демонстративного типа акцентуации характера, тем больше проявляется подозрительность (0,53; 95%; средняя сила связи), вербальная агрессия (0,52; 95%; средняя сила связи), индекс враждебности (0,52; 95%; средняя сила связи);

чем выше значения показателей по педантичному типу акцентуации, тем сильнее выражены такие формы агрессии, как физическая агрессия (0,46 95%; умеренная сила связи), раздражение (0,50; 95%; средняя сила связи), подозрительность (0,53; 95%; средняя сила связи), вербальная агрессия (0,47; 95%; умеренная сила связи), индекс враждебности (0,55; 99%; средняя сила связи) и индекс агрессивности (0,55; 95%; средняя сила связи);

при более высоких значениях показателей по тревожно-боязливому типу акцентуации характера наблюдается увеличение по таким видам агрессии как: косвенная агрессия (0,49; 95%; умеренная сила связи), негативизм (0,47; 95%; умеренная сила связи);

при более высоких оценках по шкале циклотимического типа отмечаются повышенные баллы состояния агрессии, которые включают в себя такие показатели, как: косвенная (0,48; 95%; умеренная сила связи), раздражение (0,53; 95%; средняя сила связи), обида (0,75; 99%; тесная сила связи), вербальная (0,53; 95%; средняя сила связи), чувство вины (0,61; 99%; средняя сила связи), индекс враждебности (0,61; 99%; средняя сила связи) и индекс агрессивности (0,49; 95%; умеренная сила связи);

чем выше показатели по эмотивному типу, тем явственнее выявляется взаимосвязь с косвенной агрессией (0,47; 95%; умеренная сила связи).

Данные взаимозависимости для лиц женского пола между показателями акцентуации характера и факторами агрессии продемонстрированы в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Взаимозависимость для лиц женского пола между показателями акцентуации характера и факторами агрессии.

Примечание:

значимая корреляционная зависимость 95% - 0,45;

высокозначимая корреляционная зависимость 99% - 0,57.

Следует также сказать, что у лиц женского пола физическая агрессия и подозрительность не имеют взаимозависимости с факторами агрессии. При этом, косвенная агрессия проявляется в таких типах акцентуации, как возбудимый, тревожно-боязливый, цикломитический и эмотивный. Раздражение характеризуется цикломитическим типом акцентуации характера, а негативизм - тревожно-боязливым. При обиде выявляются возбудимый и цикломитический типы акцентуаций характера. Вербальная агрессия ярко выражена в дистимическом и цикломатических типах. Также наиболее сильно отмечены чувством вины гипертимический, дистимический и цикломитический виды акцентуаций характера.

Таким образом, в результате проведенных эмпирических исследований выдвинутая нами в процессе работы гипотеза получила свое подтверждение. Как мы видим из анализа полученных данных статистическая связь между акцентуациями характера и формами агрессии существует.

Заключение

Анализ литературы по проблеме зависимости проявления агрессии от акцентуации характера позволяет заключить что:

1. Агрессия - это форма социального поведения, для которой характерно:

наличие субъект-субъектного или субъект-объектного взаимодействия; вне процесса общения агрессии не существует, и в этом смысле она рассматривается как патологическая форма межличностного взаимодействия;

наличие признака инициативы и направленности действий против конкретного человека или объекта;

наличие цели, заключающейся в причинении вреда, нанесении ущерба;

- использование в качестве способа достижения цели непосредственного применения силы, угрозы ее применения или демонстрации превосходства в силе.

. Существуют три отличные друг от друга группы теории агрессии. Это теории влечения (или инстинкта), фрустрационная теория агрессии и теории социального научения. Теории влечения в современной психологии считаются устаревшими, а в последнее время это отношение распространилось отчасти и на фрустрационную теорию агрессии. Последняя явилась переходной ступенью от психоаналитической теории влечения к теориям социального научения; она положила начало новейшим исследованиям агрессии и сильно стимулировала их. В последнее время агрессия оказалась одним из важнейших предметов социально-психологических исследований.

. Часто в обыденном сознании проявления агрессии связывают с характером человека. Имеющиеся на сегодняшний день исследования изучали взаимосвязь проявлений агрессии и акцентуации характера лишь в подростковом возрасте. На настоящий момент отсутствуют какие-либо исследовательские данные о наличии либо отсутствии такой связи в период ранней взрослости.

4. Период ранней взрослости характеризуется тем, что в это время происходит сглаживание акцентуированных черт личности, снижается проявление агрессивности, особенно физической, что связанно, скорее всего, с тем, что молодой индивидуум в этом возрасте практически вошел в социум, социализировался и, следовательно, стал отдавать себе отчет в своих действиях. В период ранней взрослости люди уже сдерживают проявления своей агрессивности, так как многие формы агрессивного поведения являются социально-неприемлимыми.

Исследование проводилось среди молодых людей в возрасте от 24 до 29 лет, в количестве 40 человек, с каждым участником индивидуально.

В результате эмпирического исследования было обнаружено, что:

. Данные по опроснику Басса-Дарки получены следующие: высокий индекс агрессивности имеет 2,5% респондентов, в то время как высокий индекс враждебности имеет 37,5% респондентов. Таким образом, если в подростковом возрасте, в результате межличностного взаимодействия агрессия проявляется как реакция на социум, то можно предположить, что в период ранней взрослости проявление агрессивного поведения возникает именно как способ защиты.

. По опроснику Леонгарда акцентуация характера имеется у 57,5% респондентов. При этом в результате эмпирического исследования можно предположить, что существующая точка зрения о сглаживании акцентуированных черт характера в период ранней взрослости не имеет своего подтверждения, т.е. нами были получены данные о возрастном диапазоне 24-29 лет с явной акцентуацией характера более чем у половины респондентов. Возможно, что вследствие социальной адаптации индивидов в обществе, сглаживаются именно внешние проявления акцентуаций характера, но уровень их остается прежним.

3. Таким образом, между физической агрессией и видами акцентуации характера взаимозависимость отсутствует. Косвенная агрессия проявляется у респондентов с такими типами акцентуации, как возбудимый, дистимический и эмотивный. При раздражении выявляются педантичный, возбудимый, гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, цикломитический и эмотивный типы акцентуаций характера. Негативизм характеризуется высокими оценками по педантичному, дистимическому, цикломитическому и эмотивному типу. К обидчивым людям относятся такие типы акцентуации характера, как педантичный, возбудимый, дистимический, цикломитический и эмотивный. Педантичный, дистимический и эмотивный типы отмечены подозрительностью. Вербальная агрессия ярко выражена по демонстративному, педантичному, дистимическому, тревожно-боязливому, цикломитическому и эмотивному видам акцентуаций характера. Чувство вины проявляется в застревающем, возбудимом, гипертимическом, дистимическом, цикломитическом и эмотивном типах.

4. Выдвинутая нами в процессе работы гипотеза о проявлении определенных форм агрессии в поведении человека в зависимости от имеющейся акцентуации характера индивида по определенному типу получила свое подтверждение. Как мы видим из анализа полученных данных статистическая связь между акцентуациями характера и формами агрессии существует.

Зная акцентуацию характера индивидов по определенному типу, либо тенденцию к ней можно предположить о возможных поведенческих проявлениях агрессии в случаях фрустрирующей ситуации либо в межличностном общении.

Информация о чертах человеческого характера, обусловливающих склонность к агрессии, может иметь большое практическое значение для прогнозирования тенденций к прямой агрессии и выработки мер по предотвращению или контролю агрессии.

Знание того, какие акцентуированные черты характера ассоциируются с высоким или низким уровнем агрессии, может способствовать пониманию агрессивного поведения в целом и содействовать созданию всеобъемлющих и точных теорий человеческой агрессии.

Список использованной литературы

. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: психологическая диагностика. / А.В. Батаршев. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2001. - 336с.

. Берковец, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. / Л. Берковец. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 512с.

. Берон,. Р. Агрессия. / Р. Берон, Д. Ричадсон. - СПб.: Издательство "Питер"

4. Большая энциклопедическая психологических тестов / Ред. и сост. А. Карелин - М.: Эксмо, 2007. - 416с.

. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: "ЧеРо", при участии издательства "Юрайт", 2001. - 336с.

6. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. / Д.С. Горбатов. - Самара: Издательский дом "БАХРАМ-С, 2006. - 252с.

7. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. / В.Н. Дружинин. - СПб

8. Истратова, О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто // Изд. 3-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

9. Крейхи, Б. Социальная психология агрессии. / Б.Крейхи. - СПБ.: Питер

10. Леонгард, К. Акцентуированные личности. / К. Леонгард. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2000. - 544с.

. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. / А.Е. Личко. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

12. Лоренц, К. Агрессия. / К. Лоренц. - М.: Юрайт, 1994. - 560с.

. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2006.

14. Малкина-Пых, И.Г. Справочник практического психолога. / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд-во Эксмо, 2007. - 784с.

. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. / А.Г. Маклаков - СПб.: ООО "Питер Пресс", 2007. - 583с.

. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688с.

. Основы психологии: Учебник. / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Изд-во "Феникс", 2001. - 455с.

. Петрова, Н.Н. Психология для медицинских специальностей: Учебник для студ. сред. мед. учеб. заведений / Н.Н. Петрова. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 320с.

. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я Райгородский - Самара: Издательский дом БАХРАХ

20. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С. 3-19.

. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство "Питер", 2001. - 720с.

. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: развитие субъектов реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школьная пресса

24. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000. - 672с.

.Тейлор, Ш. Социальная психология. / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс.

26. Холл Келвин, С. Теории личности. / Келвин С. Холл, Линдсей Гаднер - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592с.

. Хьелл, Л., Теории личности. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.; Питер, 2003.

28. Чалдини, Р. Социальная психология: Пойми других, чтобы понять себя. / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 256с.

. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: Психология развития и возрастная психология. Учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко

30. Шушерина, О.А. Математические методы в психологии / О.А. Шушерина, М.М. Бабкина. - Красноярск: СИБУП, 2008. - 176с.

Приложение 1

Характерологический опросник К. Леонгарда

Инструкция: "Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак "+" (да), если нет - знак "-" (нет). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет.

. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?

. Вы чувствительны к оскорблениям?

. Бывает ли так, что у Вас на глаза наворачиваются слезы в кино, театре, в беседе и т.п.?

. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?

. В детстве Вы были так же смелы, как и Ваши сверстники?

. Часто ли у Вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?

. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, компании?

. Бывает ли так, что Вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?

. Вы серьезный человек?

. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-то?

. Предприимчивы ли Вы?

. Вы быстро забываете, если Вас кто-то обидел?

. Мягкосердечны ли Вы?

. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?

. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работников?

. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?

. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?

. Зависит ли Ваше настроение от внешних факторов?

. Любят ли Вас Ваши знакомые?

. Часто ли у Вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?

. У Вас часто несколько подавленное настроение?

. Бывали ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный

срыв?

. Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?

. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?

. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?

. Раздражает ли Вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, или Вы сразу же стараетесь поправить их?

. Вы в детстве боялись оставаться один в доме?

. Часто ли у Вас бывают колебания настроения?

. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?

. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?

. Можете ли Вы быть абсолютно, беззаботно веселым?

. Бывает ли так, что ощущение безграничного счастья буквально пронизывает Вас?

. Как вы думаете, получился бы из Вас ведущий в юмористическом спектакле?

. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?

. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятных ощущений?

. Вы любите работу с высокой личной ответственностью?

. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым поступили несправедливо?

. В темный подвал Вам трудно, страшно спускаться?

. Предпочитаете ли Вы работу такой, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?

. Общительны ли Вы?

. В школе Вы охотно декламировали стихи?

. Убегали ли Вы в детстве из дома?

. Кажется ли Вам жизнь трудной?

. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены, что идти на работу казалось невыносимым?

. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувства юмора?

. Предприняли бы Вы первые шаги к примирению, если Вас кто-то обидел?

. Вы очень любите животных?

. Возвращаетесь ли Вы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?

. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Вашими близкими может случиться что-то страшное?

. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?

. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?

. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?

. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?

. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?

. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?

. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?

. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?

. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в Ваших мыслях?

. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?

. Потребуется ли Вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище?

. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была всегда на одном и том же месте?

. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, Вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов?

. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?

. Бывают ли у Вас головные боли?

. Вы часто смеетесь?

. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете?

. Вы подвижный человек?

. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?

. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

. Вы очень боязливы?

. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?

. В Вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?

. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?

. Часто ли Вас тянет путешествовать?

. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным?

. Легко ли Вам поднять настроение друзей в компании?

. Долго ли Вы переживаете обиду?

. Долго ли Вы переживаете горести других людей?

. Часто ли, будучи школьником. Вы переписывали страницу в Вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?

. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?

. Часто ли Вы видите страшные сны?

. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна?

. В веселой компании Вы обычно веселы?

. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?

. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?

. В беседе Вы скудны на слова?

. Если бы Вам необходимо играть на сцене. Вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

Приложение 2

Опросник состояния агрессии Басса-Дарки

. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

. Я не всегда получаю то, что мне положено.

. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными

обстоятельствами.

.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

. Я часто бываю, не согласен с людьми.

. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

. Я гораздо более раздражителен, чем, кажется.

. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

. Меня немного огорчает моя судьба.

. Я думаю, что многие люди не любят меня.

. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

. Я не способен на грубые шутки.

. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

. Довольно многие люди завидуют мне.

. Я требую, чтобы люди уважали меня.

. Меня угнетало то, что я мало делаю для своих родителей.

. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".

. Я никогда не бываю, мрачен от злости.

. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

. Хотя и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

. Мне хочется, чтобы грехи были прощены.

. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

. Когда получается не, по-моему, я иногда обижаюсь.

. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

. Неудачи огорчают меня.

. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

. Я ругаюсь только со злости.

. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

. Я часто думаю, что жил неправильно.

. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

. В последнее время я стал занудой.

. В споре я часто повышаю голос.

. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Приложение 3

Табл. 1, п. 3 Полученные данные респондентов по опроснику К. Леонгарда

Таблица 2, п. 3 Полученные данные респондентов по опроснику Басса-Дарки