Особенности состояния психического здоровья и выявление неврозов у студентов первого курса
Введение
Обращение к понятию «психическое здоровье»
является важным и актуальным уже по той причине, что оно выступает в качестве
центрального понятия в современной профессиональной деятельности психолога.
Используемая им в работе модель психического здоровья выступает
непосредственным «инструментом» для оценки состояния обратившегося к нему за
помощью человека, и от того, какой видится профессионалом эта модель, во многом
зависит содержание психологической помощи. Концепция «позитивного психического
здоровья», у истоков которой стоят такие представители гуманистической
психологии, как К. Роджерс, Р. Мэй, Г. Оллпорт, В. Франкл др., определяет
психическое здоровье через призму личности в терминах активности и личностного
развития. Этот подход приводит к определению таких критериев психического
здоровья, которые характеризуют его в большей степени как процесс, нежели
состояние, где в центр внимания попадают такие понятия, как «самореализация»,
«самоактуализация», «идентичность», «полноценное человеческое функционирование».
По мнению Г.И. Малейчука, психическое здоровье не означает отсутствие
конфликтов, проблем и т.д., а предполагает зрелость, активность механизмов
личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное человеческое
функционирование [1].
В данной работе будет рассматриваться вопрос о
состоянии психического здоровья студентов первого курса, в частности о наличии
или отсутствии у них пограничных состояний психики. А именно - неврозов как
наиболее распространенных и, казалось бы, хорошо изученных, с одной стороны, а
с другой - поражающих не только своими масштабами, но и наносимым вредом.
Неврозы - это психогенные заболевания, которые
развиваются при нарушении значимых отношений личности и проявляются
специфической психопатологической симптоматикой и соматовегетативными
расстройствами. Термин «невроз» был заменен термином «диссоциативное
расстройство». В.Н. Мясищев отмечал, что невроз относится к той категории
нервно-психических расстройств, которая вызывается тем, как личность
перерабатывает или переживает свою действительность, свое место и свою судьбу в
этой действительности [2].
Данные о распространенности неврозов довольно
противоречивы. По данным ВОЗ, к 2020 году каждый четвертый житель планеты будет
страдать неврозом [3]. Согласно официальным данным Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ), по состоянию на 2007г. за последние 65 лет общее
количество больных неврозами возросло в 24 раза [4].
По данным многих исследователей, посвятившим
порой всю свою жизнь этой проблеме, это 100% обратимое нарушение психики. Но
все-таки лучше заниматься профилактикой. Не будь неврозов, не было бы и многих
психосоматических заболеваний (хотя они необязательно «соседствуют» друг с
другом).
Как отмечает А.И. Захаров, неврозы - это
своеобразный клинико-психологический феномен, формирующийся на протяжении жизни
трех поколений - прародителей, родителей и детей. [2]. Общий корень неврозов и
алкоголизма показывают и следующие цифры [5]. Уровень неврозов в ХХ веке вырос
в 20,4 раза, алкоголизма в 20,2, а других психических заболеваний в 5-6 раз
[6]. В детском возрасте заметно преобладание лиц мужского пола, больных
неврозами, а у взрослых - женского пола. Причем у женщин ведущей реакцией на
стресс будут нарушения психических, а у мужчин - соматических функций организма
[7].
Вышеизложенное определяет актуальность данной
работы.
Объектом исследования - психическое здоровье.
Субъект исследования - студенты первого курса
ГГУ им. Ф. Скорины.
Предмет исследования - особенности состояния
психического здоровья и выявление неврозов у студентов первого курса.
Основной целью данной курсовой работы явилось
изучение состояние здоровья, и в частности обнаружение неврозов у
первокурсников. Исходя из цели, поставлены следующие задачи:
а) теоретический анализ проблемы неврозов и
причин их возникновения;
б) экспериментальное исследование и выявление у
студентов неврозов; тревожной и депрессивной симптоматики; уровня самооценки;
самочувствия; общего адаптационного потенциала, уровня поведенческой регуляции
и нервно-психической устойчивости, уровня коммуникативного потенциала и
моральной нормативности; уровня развития волевых качеств;
в) психологические рекомендации по поводу
психокоррекционной и профилактической работы со студентами.
В работе использованы следующие
методы: методика экспресс-диагностики невроза К.Хека - Х.Хесса; шкала
реактивной и личностной тревоги Спилбергера-Ханина; опросник А. Бека для оценки
депрессии; методика самооценки личности С.А. Будасси; тест дифференцированной
самооценки функционального состояния САН; многоуровневый личностный опросник
“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<#"607978.files/image001.gif">
Рисунок 1 − Уровень
невротизации студентов 1 курса
Полученные данные (представлены в
таблице 1) говорят о том, что уровень невротизации у студентов 1 курса
достаточно высокий.
Таблица 1 − Уровень
невротизации студентов 1 курса
|
Уровень
невротизации
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Нормальный
уровень
|
30
|
75
|
|
Высокая
вероятность невроза
|
10
|
25
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Фактически в каждом четвертом случае в
представленной выборке - это невроз. С показателем нормы, без невротизации - 75
процентов.
Обработка и интерпретация результатов
исследования уровня реактивной тревожности с помощью методики Ч. Спилбергера -
Ю. Ханина:
Рисунок 2 − Уровень реактивной тревожности
студентов 1 курса
Таблица 2 − Уровень реактивной тревожности
студентов 1 курса
|
Уровень
реактивной тревожности
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
27
|
67,5
|
|
Умеренный
уровень
|
10
|
25
|
|
Высокий
уровень
|
3
|
7,5
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Как видно из таблицы 2, низкий уровень
реактивной тревожности установлен у большинства испытуемых. Это, с одной
стороны, требует повышения внимания к мотивам деятельности, а с другой - может
говорить об активном вытеснении личностью высокой тревоги с целью показать себя
в «лучшем свете». Умеренный уровень тревоги показали 25 процентов
первокурсников. А ведь определенный уровень тревожности - естественная и
обязательная особенность активной личности. Наличие высокого уровня реактивной
тревожности у такого небольшого числа студентов - 7,5 процентов свидетельствует
о том, что в момент заполнения анкет, большая часть испытуемых не испытывала
тревоги.
Обработка и интерпретация результатов
исследования уровня личностной тревожности с помощью методики Ч. Спилбергера -
Ю. Ханина:
Все эти данные отражены в рисунке 3.
Рисунок 3 − Уровень личностной тревожности
студентов 1 курса
Таблица 3 − Уровень личностной тревожности
студентов 1 курса личностной и личностной тревожности
|
Уровень
личностной тревожности
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
3
|
7,5
|
|
Умеренный
уровень
|
21
|
52,5
|
|
Высокий
уровень
|
16
|
40
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Данные таблицы 3 ясно отображают высокий процент
личностной тревожности, то есть тревожности как черты личности, у студентов
первого курса - а именно 40 процентов. Будем помнить о том, что очень высокая
личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с
эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями
[37]. Три процента первокурсников показали низкий уровень личностной
тревожности, что это значит, нами уже было сказано в интерпретации к
предыдущему показателю. Радует тот факт, что все-таки 52,5 процента с умеренным
уровнем личностной тревожности.
Обработка и интерпретация результатов
исследования уровня депрессивности с помощью опросника А.Бека для оценки
депрессивности:
Представим данные таблицы в виде рисунка 4.
Рисунок 4 − Уровень депрессивности
студентов 1 курса
Полученные данные (представлены в таблице 4)
говорят о том, что явно выраженной депрессии у студентов 1 курса нет.
Таблица 4 − Уровень депрессивности
студентов 1 курса
|
Уровень
депрессивности
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Отсутствие
депрессивных симптомов
|
27
|
67,5
|
|
Умеренно
выраженная депрессия
|
12
|
30
|
|
Критический
уровень депрессивности
|
1
|
2,5
|
|
Явно
выраженная депрессивная симптоматика
|
0
|
0
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Кроме того, у 26 человек (65 процентов) вообще
отсутствуют депрессивные симптомы. Однако, у 12 человек (30 процентов) выявлена
умеренно выраженная депрессия, а у двух человек (5 процентов) - ее критический
уровень. Возникает вопрос: присутствуют ли у испытуемых субдепрессивные
состояния? Узнаем это несколько позже, проанализировав в дальнейшем результаты
методики САН.
Обработка и интерпретация результатов
исследования уровня самооценки с помощью методики С.А. Будаси.
Представим данные таблицы в виде рисунка 5.
Рисунок 5 − Уровень самооценки студентов 1
курса
Как видно из таблицы 5, по результатам всей
группы испытуемых преобладает средняя адекватная самооценка - 16 человек (40
%).Низкая адекватная самооценка отсутствует. В общей сложности неадекватная
самооценка (низкая неадекватная + высокая неадекватная) наблюдается у 11
человек (27,5 процентов). Тем не менее, высокая адекватная самооценка
отмечается у 13 человек (32,5 процентов). Но следует отметить, что ведущим
симптомом при неврозах является сочетание высокой самооценки своей личности и
низкая самооценка своих действий. Как следует из результатов тестирования,
высокая самооценка наблюдается у 19 человек (47,5 процента). Как было сказано
выше, при отдельном анализе группы с неврозами мы узнаем какая самооценка
отмечается в этой группе, какая может быть, преобладает.
Таблица 5 − Уровень самооценки студентов 1
курса
|
Уровень
самооценки
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкая
неадекватная
|
5
|
12,5
|
|
Низкая
адекватная
|
0
|
0
|
|
Средняя
адекватная
|
16
|
40
|
|
Высокая
адекватная
|
13
|
32,5
|
|
Высокая
неадекватная
|
6
|
15
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация
результатов исследования личностного адаптационного потенциала с помощью
методики многоуровневого личностного опросника “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.
Маклакова и С.В. Чермянина <#"607978.files/image006.gif">
Рисунок 6 − Уровень личностного
адаптационного потенциала студентов 1 курса
Как видно из таблицы 6, большинство испытуемых,
к сожалению, обладают низким адаптационным потенциалом − это 19 человек
(47,5 процентов). На наш взгляд, это свидетельствует о ригидности, отсутствии
гибкости, неумение перестраиваться в случае необходимости. Новые
обстоятельства, незнакомые ситуации или необычные условия переживаются, если не
болезненно, то с трудом. Здесь могут иметь место различные акцентуации
характера, конфликтность, возможно агрессия. Но необязательно. Члены этой
группы могут иметь лишь перечисленные ранее свойства, а именно ригидность и
т.д. В то же время значительное число первокурсников показало
удовлетворительный адаптационный потенциал − 17 человек (42,5 процента).
Члены этой группы частично компенсированы по сравнению с предыдущей группой,
здесь также может проявляться негибкость и конфликтность. Успех адаптации у них
зависит от условий внешней среды [37]. Высокий уровень адаптации лишь у 4
человек (10 процентов). Лица этой группы достаточно легко адаптируются к новым
условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и
адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего
поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью
[37].
Таблица 6 - Уровень личностного адаптационного
потенциала студентов 1 курса
|
Уровни
личностной адаптационного потенциала
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
19
|
47,5
|
|
Удовлетворительный
уровень
|
17
|
42,5
|
|
Высокий
уровень
|
4
|
10
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация
результатов исследования поведенческой регуляции и нервно - психической
устойчивости с помощью методики многоуровневого личностного опросника
“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<#"607978.files/image007.gif">
Рисунок 7 - Уровень поведенческой регуляции и
нервно - психической устойчивости
Как видно из рисунка 7, к сожалению, большая
часть студентов имеют низкий уровень поведенческой регуляции и нервно -
психической устойчивости - 52,5 процента. Здесь может быть определенная
склонность к нервно-психическим срывам, конфликтности, возможна агрессия
отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности
[37]. Речь, конечно, не идет о психотических состояниях, а лишь о нарушениях
невротического характера. По нашему мнению, необязательно все перечисленные
свойства будут иметь место. Члены этой группы могут ограничиться ригидностью и
негибкостью. Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой
регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности
наблюдаются у 5 процентов. Средний уровень у 42,5 процента.
Далее результаты тестирования этого изучаемого
признака представлены в таблице 7.
Таблица 7 - Уровень поведенческой регуляции и
нервно - психической устойчивости студентов 1 курса
|
Уровни
поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
21
|
52,5
|
|
Средний
уровень
|
17
|
42,5
|
|
Высокий
уровень
|
2
|
5
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация
результатов коммуникативного потенциала с помощью методики многоуровневого
личностного опросника “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина
<#"607978.files/image008.gif">
Рисунок 8 - Уровень коммуникативного
потенциала студентов 1 курса
Из таблицы 8 видно, что в
большинстве своем первокурсники имеют средний уровень коммуникативного
потенциала - 28 человек (70 процентов). Это свидетельствует о достаточном
уровне развития коммуникативных способностей, отсутствием особых затруднений в
установлении контактов с окружающими, не конфликтностью [37]. Следует отметить
и те 9 человек (а это 22,5 процента) с низким показателем данного признака. Для
них характерны: затруднение в построении контактов с окружающими, проявление
агрессивности, повышенная конфликтность. Высокий уровень у 3 студентов (7,5
процента).
Таблица 8 - Уровень коммуникативного
потенциала студентов 1 курса
|
Уровень
коммуникативного потенциала
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
9
|
22,5
|
|
Средний
уровень
|
28
|
70
|
|
Высокий
уровень
|
3
|
7,5
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация
результатов моральной нормативности с помощью методики многоуровневого
личностного опросника“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<#"607978.files/image009.gif">
Рисунок 9 - Уровень моральной
нормативности студентов 1 курса
Из данных таблицы 9 видно, что
большинство студентов, а именно - 32 человека (80 процентов) имеют средний
уровень моральной нормативности. Это говорит о преобладании в студенческой
среде первокурсников стабильной тенденции к достаточно развитым моральным
принципам. Высокий уровень моральной нормативности имеют 6 человек (15
процентов). По данным интерпретации этого опросника члены данной группы реально
оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм
поведения [37]. К сожалению, у 2 человек (5 процентов) - низкий уровень данного
изучаемого признака. Для них характерно неумение адекватно оценить свое место и
роль в коллективе, они не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.
Таблица 9 - Уровень моральной нормативности
студентов 1 курса величин
|
Уровни
моральной нормативности
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
2
|
5
|
|
Средний
уровень
|
32
|
80
|
|
Высокий
уровень
|
6
|
15
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация результатов
тестирования самочувствия с помощью методики диагностики оперативной оценки
самочувствия, активности и настроения (САН).
Графическое изображение этих результатов на
рисунке 10.
Рисунок 10 - Уровень самочувствия студентов 1
курса
Как видно из таблицы 10, в целом, свое
самочувствие студенты данной выборки оценивают довольно хорошо. Так,
благоприятное состояние самочувствия у 24 человек (это 60 процентов из общего
числа). Будем помнить, что самочувствие - это субъективное ощущение. В то же
время, неблагоприятное состояние отмечается у 10 человек (25 процентов). То
есть, как и в случае с неврозами, опять-таки каждый четвертый. Какое же
самочувствие в группе студентов с неврозами? Увидим это несколько позже.
Таблица 10 - Уровень самочувствия студентов 1
курса
|
Уровень
самочувствия
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Неблагоприятное
состояние
|
10
|
25
|
|
Нормальный
уровень
|
6
|
15
|
|
Благоприятное
состояние
|
24
|
60
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация результатов
тестирования активности с помощью методики диагностики оперативной оценки
самочувствия, активности и настроения (САН).
Графическое изображение этих результатов на
рисунке 11.
Рисунок 11 - Уровень активности студентов 1
курса
В таблице 11 также отражены результаты
тестирования изучаемого признака.
Таблица 11 - Уровень активности студентов 1
курса
|
Уровень
активности
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Неблагоприятное
состояние
|
11
|
27,5
|
|
Нормальный
уровень
|
2
|
5
|
|
Благоприятное
состояние
|
27
|
67,5
|
|
Всего
|
40
|
100
|
На ней видно, что здесь похожая картина с
уровнем самочувствия. Только неблагоприятное состояние у несколько большего
числа первокурсников - у 11 человек (27,5 процентов). А вот благоприятное
состояние отмечают у себя большее количество испытуемых - 27 человек (67,5
процентов). Нормальный уровень- у 2 человек (5%).
Обработка и интерпретация результатов
тестирования настроения с помощью методики диагностики оперативной оценки
самочувствия, активности и настроения (САН).
Графическое изображение этих результатов на
рисунке 12.
Рисунок 12 - Уровень настроения студентов 1
курса
Из представленной ниже таблицы 12,
неблагоприятное состояние наблюдается лишь у 4 человек (10 процентов).
Собственно, у них же выявлена и умеренно выраженная депрессия или же (у одного
человека) критический уровень депрессии согласно опроснику А.Бека. Перед тем,
как отнести этих членов выборки к группе субдепрессивных, учитывалось также
сочетание низкого показателя самочувствия и активности с низким уровнем
настроения по методике САН.
Таблица 12 - Уровень настроения студентов 1
курса
|
Уровни
настроения
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Неблагоприятное
состояние
|
4
|
10
|
|
Нормальный
уровень
|
7
|
17,5
|
|
Благоприятное
состояние
|
29
|
72,5
|
|
Всего
|
40
|
100
|
Обработка и интерпретация результатов
тестирования уровня волевой организации личности.
Графическое изображение этих результатов на
рисунке 13.
Рисунок 13 - Уровень волевой организации
личности студентов 1 курса
Из таблицы 13 видно, волевые качества у
первокурсников развиты либо в достаточной мере, либо очень высоко. Но это общий
волевой показатель, состоящий из нескольких личностных качеств. Некоторые из
этих качеств в отдельности развиты в недостаточной мере, в частности такие
показатели как решительность, самостоятельность и целеустремленность в группе с
неврозами. Далее об это будет сказано более конкретно.
Таблица 13 - Уровень волевой организации
личности студентов 1 курса
|
Уровень
волевой организации личности
|
Значение
в абсолютных величинах, чел.
|
Значение
в относительных величинах, %
|
|
Низкий
уровень
|
0
|
0
|
|
Средний
уровень
|
33
|
82,5
|
|
Высокий
уровень
|
7
|
17,5
|
|
Всего
|
40
|
100
|
А теперь нами будут представлены общие
результаты исследования состояния психического здоровья студентов 1 курса.
Наглядно они видны на рисунке 14.
Рисунок 14 - Общие результаты исследования
В результате исследования у 2 человек (5 %) в
целом по всем методикам были хорошие показатели, отмечались только низкая
адаптация и ярко выраженная вегетативная симптоматика. А у 7 человек (17,5
процентов) также по всем методикам отмечались хорошие показатели, но имелись
психосоматические заболевания. А поскольку в нашей, описанной ранее, концепции
здоровья подразумевается отсутствие хронических заболеваний и хорошая
адаптация, то к числу здоровых данные испытуемые не были причислены.
Группа здоровых составила 8 человек (20
процентов) - таблица 17. Это группа без невроза и склонности к нему, с
умеренной личностной тревожностью, без признаков депрессии и субдепрессивной
симптоматики.
Таблица 14 - Общие результаты исследования
|
Наименование
|
Кол-во
в абсолютных величинах, чел.
|
Кол-во
в относительных величинах, %
|
|
Группа
с неврозами
|
10
|
25
|
|
Группа
тревожных
|
16
|
40
|
|
Группа
с субдепрессией
|
4
|
10
|
|
Группа
с хроническими заболеваниями
|
15
|
37,5
|
|
Группа
малоадаптивных
|
18
|
45
|
|
Группа
с вегетативной
|
23
|
57,5
|
|
симптоматикой
|
|
|
|
Группа
здоровых
|
8
|
20
|
Кроме того, члены этой группы показали
удовлетворительную или высокую адаптированность, нормальный или высокий уровень
поведенческой регуляции и нервно - психической устойчивости, моральной
нормативности. У них также нормальный или высокий уровень коммуникативного
потенциала, то есть это говорит об удовлетворенности своим общением. Хочется
отметить, что в группе здоровых практически нет вегетативной симптоматики,
которая бывает при повышенном уровне тревожности как черты личности. Самооценка
у них либо средняя адекватная, либо высокая адекватная. В группе здоровых
отмечается высокая активность, хорошее самочувствие. Кроме того, там выявлены
высокий уровень развития волевых качеств практически по всем составляющим
общего волевого показателя (в том числе, и решительность, и целеустремленность,
и настойчивость, и т.д.). Это говорит об их способности эффективно и достаточно
оперативно выполнять поставленные задачи.
В ходе исследования было выявлено 7 человек, у
которых при хороших показателях по всем методикам были лишь хронические
заболевания. С одной стороны, не все хронические заболевания можно отнести к
разряду психосоматических. К тому же, психосоматические заболевания и неврозы
далеко не всегда «шагают» вместе. Следовательно, наличие хронических
заболеваний еще не означает наличие невроза. При неврозах они могут быть, а
могут и не быть. Другое дело, что психосоматические заболевания в дальнейшем
могут привести к неврозу, если адаптационный потенциал низкий, если свойства
личности этому способствуют, то внешние неблагоприятные обстоятельства могут
стать толчком к этому. Но повторимся, для этого нужна почва. А как показали
данные нашего исследования, адаптационный потенциал у этих ребят достаточно
высокий, тревожности как личностная черта им не присуща, самооценка достаточно
высока, волевые качества развиты хорошо. Конечно, может возникнуть вопрос,
откуда тогда возникают хронические заболевания, если все так хорошо? Можно
предположить, что студенты, работая над собой, стали психологически здоровыми,
высокоразвитыми личностями с сильным внутренним стержнем, другими словами,
встали на путь самоактуализации. А поскольку психосоматические заболевания,
возникшие когда-то на основе психосоматического расстройства, вызвали уже
повреждение органа или ткани, то симптоматика какое-то время дает о себе знать.
С позиции психоанализа, внутренний конфликт выбрал соматический выход своего
напряжения, а не путь невроза. Но в паспортичке мы не просили студентов указать
о каком именно хроническом заболевании идет речь. Поэтому ставить знак
равенства между хроническим и психосоматическим заболеванием мы не можем.
Группа тревожных довольно многочисленна и
составляет 16 человек (40 процентов). Все члены этой группы показали высокий
уровень личностной тревожности, реактивная тревожность в расчет не принималась.
То есть им присуща тревожность как черта личности.
Группа субдепрессивных составляет 4 человека,
это 10 процентов из общего числа. Субдепрессия по А.О. Бухановскому, Ю.А.
Кутявину, М.Е. Литваку - это состояние легко выраженной депрессии,
характеризующееся пониженным настроением, пессимистической оценкой событий и снижением
работоспособности. А ведущим симптомом выступает нерезко выраженная тоска с
оттенком грусти, скуки, некоторой подавленности, угнетенности, легкой тревоги,
пессимизма. Обязательные симптомы - гипобулия и замедление ассоциативного
процесса - в силу незначительности в большей степени переживаются больным
субъективно и мало заметны при объективном наблюдении. Гипобулия здесь
проявляется чувством вялости, утомленности, физической и психической усталости,
несколько снижается продуктивность [36]. Исходя из данного определения, к
субдепрессивным мы отнесли тех членов выборки, которые показали сочетание
умеренно выраженной депрессии или ее критический уровень по опроснику А.Бека и
низкий уровень настроения по методике САН. В случае, если по опроснику А.Бека у
ребят отмечалась умеренно выраженная депрессия или ее критический уровень, а
согласно методике САН, настроение было на среднем или высоком уровне, мы не
относили их к группе субдепрессивных.
Группа с низким адаптационным потенциалом одна
из самых многочисленных в данной выборке - это 47,5 процентов. Это довольно
много, учитывая, что в современном темпе жизни это довольно важный показатель.
Эффективность адаптации в значительной степени зависит как от генетически
обусловленных свойств нервной системы, так и от условий воспитания, усвоенных
стереотипов поведения, адекватности самооценки индивида. Искаженное или
недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что
может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной
роли, ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут
приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности,
антисоциальным поступкам. Процесс адаптации чрезвычайно динамичен. Его успех во
многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий,
функционального состояния, социального опыта, жизненной установки и др. [37].
Такие факторы как уровень
поведенческой регуляции, моральной нормативности, и коммуникативный потенциал
являются составляющими общего адаптационного потенциала многоуровневый
личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<http://vsetesti.ru/378/> [37]. Но мы выделили их как важные стороны
концепции здоровья. Большая часть студентов имеют низкий уровень поведенческой
регуляции и нервно - психической устойчивости - 52,5%. Высокий уровень
нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная
самооценка и реальное восприятие действительности наблюдаются у 5 процентов.
Средний уровень у 42,5%. По В.Д. Менделевичу, личность, склонная к
невротическим реакциям, исключает из антиципационной деятельности нежелательные
события и поступки, ориентируясь всегда лишь на желательные. В связи с этим,
попадая в неспрогнозированную жизненную ситуацию, человек не способен вовремя
применить совладающее поведение [25].
Большинство студентов, а именно -
80% имеют средний уровень моральной нормативности. Это говорит о преобладании в
студенческой среде первокурсников стабильной тенденции к достаточно развитым
моральным принципам. Высокий уровень моральной нормативности имеют 15%.
Так как установлена связь между
уровнями моральной нормативности, поведенческой регуляции и состоянием
психологического здоровья [37], то это послужило основанием для дальнейшего
исследования и установления особенностей этих компонентов у студентов без
невротизации и студентов с невротизацией. В доступной литературе нами не
найдено исследование связи уровней моральной нормативности и поведенческой
регуляции с уровнем невротизации по методике экспресс-диагностики невроза К.
Хека - Х. Хесса [37]. После того как были выделены группы студентов, в одной из
которых имел место невроз, и той, где невроз отсутствовал, мы установили группы
с уровнем моральной нормативности и поведенческой регуляции, имеющим невроз и
без такового (таблица 15).
Таблица 15 ̶ Достоверные
различия уровней моральной нормативности студентов университета
|
Группы
|
Высокий
и средний уровень
|
|
|
моральной
нормативности
|
|
|
(в
%)
|
|
Группа
студентов с невротизацией
|
22,5%
|
|
Группа
студентов без невротизации
|
72,5%
|
|
Достоверные
различия
|
p
< 0,01
|
Из представленной таблицы 15 видно, что в группе
студентов без невротизации высокий и средний уровень моральной нормативности
встречается чаще, чем в группе студентов с невротизацией (р < 0,01).
Достоверность различий определялась с помощью углового преобразования Фишера
[38]. Высокий и средний уровень поведенческой регуляции у студентов без
невротизации, по нашим данным, составил 47,5%, а у студентов с невротизацией
отсутствовал.
Анализируя далее таблицу 14, увидим, что в
большинстве своем первокурсники имеют средний уровень коммуникативного
потенциала - 70%. Это свидетельствует о достаточном уровне развития
коммуникативных способностей, отсутствием особых затруднений в установлении контактов
с окружающими, неконфликтностью в среднем по выборке. Следует отметить, что
22,5% студентов все же с низким показателем данного признака. В.Д.Менделевич
пишет: «Нормальным и обязательным для душевного здоровья является
коммуникативная функция мышления» [25]. Возможно, такой показатель, как
неудовлетворенность общением выступает как фаза развития личности. При этом
нельзя упускать из вида, что, по крайней мере на данный момент, такая
неудовлетворенность имеет место.
Группа с хроническими заболеваниями также велика
- 37,5 процентов. Из них 7 человек - из группы, где все показатели были в
норме; 2 человека - из группы с неврозами; 2 человека - из числа
малоадаптивных; 1 человек - из группы тревожных; 2 человека, относящихся и
группе малоадаптивных, и к группе тревожных; 1 - с неадекватно низкой
самооценкой.
Вегетативная симптоматика наблюдается у 23
человек (57,5 процентов). Это самая многочисленная из групп в данной выборке. В
число вегетативных входили следующие симптомы: частые головные боли; жар во всем
теле с периодичностью одного раза в неделю или чаще; частые мышечные судороги
или подергивания; частые приступы головокружения; тремор рук во время попытки
что- то сделать; сильная потливость во время смущения; частые сильные
сердцебиения и затрудненность дыхания. В.Д. Тополянский указывает, что
висцеровегетативные нарушения оказываются непременным компонентом клинической
картины при так называемых неврозах органов и субдепрессивных состояниях любого
генеза. Он же отмечает, что вегетативная симптоматика является
нейрофизиологической основой развития психосоматических расстройств [39].
Более подробно нами была изучена группа с
неврозами. Как видно из таблицы 14, численность ее составляет 10 чел. (25%). В
этой группе абсолютно у всех отмечается высокий уровень личностной тревожности
и низкая адаптивность. Также все студенты этой группы написали о наличии у них
многочисленной вегетативной симптоматики. Хронические заболевания - у 2 чел.
(20%).Умеренная депрессивность - у 6 чел.(60 %), критический уровень депрессивности
- у 1 чел.(10 %). Субдепрессивное состояние - у 3 чел. (30 %). Что касается
самооценки этих студентов, то как ни странно, у 5 чел. (50%) выявлена средняя
адекватная самооценка, у 2 чел. (20 %) - низкая неадекватная самооценка, у 2
чел. (20 %) - высокая неадекватная самооценка, и у 1 чел. (10%) - высокая
адекватная самооценка. У 4 человек этой группы отмечается низкий уровень
развития такого личностного качества, как решительность (из методики
определения волевой организации личности). Также у 4 человек - низкий уровень
развития самостоятельности. При чем у одного из них наблюдается сочетание как
нерешительности, так и несамостоятельности. У двух человек - низкий уровень
развития целеустремленности. Два человека по всем волевым качествам показали
нормальный или высокий результат. Хотя в целом общий волевой показатель каждого
члена группы с неврозами средний, или даже высокий за счет более высокого
уровня развития других волевых качеств: организации деятельности,
настойчивости, самообладания. Свое самочувствие и уровень активности 4 человека
оценивают как неблагоприятное. У 3 человек низкий уровень настроения. Они,
собственно и причислены к группе субдепрессивных, учитывая, в том числе, их
результаты по методике A. Бека.
Некоторые ответы студентов указывают на
отсутствие смысла жизни. Здесь необходима консультация психолога и такую
консультацию студенты могут получить прямо в университете, поскольку работает
психологическая служба.
Заключение
Разработанная нами концепция здоровья позволяет
подойти с позитивной точки зрения к самому понятию «здоровье». Кроме того, в
этой концепции учитывается тот факт, что психическое здоровье - это база для
здоровья психологического. Для того, чтобы «попасть» в группу здоровых, кроме
отсутствия заболеваний, необходимы еще ряд важных факторов, таких как: хороший
или удовлетворительный личностный потенциал, хорошая или удовлетворительная
поведенческая регуляция и нервно-психическая устойчивость, удовлетворенность
общением и хороший коммуникативный потенциал, нормальный или высокий уровень
моральной нормативности. Только в таком случае можно достичь, по нашему мнению,
полного психологического благополучия. Учитывая все вышеизложенные цифры и
выводы нашего исследования, необходимо принять ряд мер по профилактике неврозов,
а также тревожных расстройств, субдепрессии и психосоматических заболеваний.
Список использованных источников
1. Малейчук
Г.И. Психологическое здоровье личности: попытка определения понятия / Г.И.
Малейчук // Псiхалогiя. - 2004. - №3. - С.17 - 21.
2. Захаров
А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез / А.И.
Захаров. - Л.: Медицина,1998. - 174с.
3. Тарасевич
Е.В. Невроз. Лечение и профилактика невроза [Электронный ресурс]. Интервью.URL:
-http: //www.ctv.by. Дата <http://www.ctv.by.-Дата> доступа:10.05.2011.
. Шанько
Г.Г. Неврозы у детей / Г.Г. Шанько. - Минск: Харвест,2007. - 302 с.
. Литвак
М.Е. Тезисы к правительственной программе [Электронный ресурс].URL:http:
//www.cross-club.ru. - Дата доступа:04.03.2011.
. Петраков,
Б.Д. Эпидемиология психических расстройств / Б.Д. Петраков, Б.Д. Цыганков. -
М.:,1996. - 135 с.
. Немчин
Т.А. Состояние нервно-психического напряжения / Т.А.Немчин. - Л.: Изд-во
Ленинградского ун-та,1983. - 167 с.
. Годник
С.М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и
средней школы / С.М. Годник, В.С. Листенгартен. - Воронеж: Изд-во Воронежского
гос. ун-та,1997. - 51с.
. Выготский
Л.С. Собрание сочинений в 6 т./ Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. - М.:
Педагогика, 1982 - 1984.
. Личко
А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей / А.Е. Личко. - Л.:
Медицина, 1979. - 336 с.
. Монахова
Л.Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе / Л.Ю. Монахова //
Современные адаптивные системы образования взрослых:[Сб] / Институт образования
взрослых. - СПб.,2002. - С.126 -130.
. 12
Косяков Ю.В. Педагогические особенности адаптации студентов младших курсов /
Ю.В. Косяков // Качество. Инновации. Образование. -2006. - №6. - С.33 - 37.
. Назарова
Л.А. Проблема адаптации студентов-первокурсников к вузовской системе
гуманитарной подготовки [Электронный ресурс].URL:http: //www.pritiki.net. -
Дата доступа: 01.02.2011.
. Сычик
Л.М. Проблемы адаптации студентов-первокурсников / Л.М. Сычик // Медицинский
журнал. - 2007. - № 4. - С.119 - 120.
. Особенности
адаптации студентов-первокурсников библиотечно-информационного факультета
СГАКИ, шестая Международная электронная научно-практическая конференция
(2008-2009;Самара), Шестая Международная электронная научно-практическая
конференция, дек 2008- февр. 2009гг: материалы / Л.Ф. Дыченко. - Самара, 2009.
- С. 189-191.
. О
повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе:
сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ общей педагогики. - М., 1978. - С.24 - 36.
. Никитин
В.А. Начало социальной педагогики: учеб. пособие / В.А. Никитин. -
М.:Флинта,1999. - 72 с.
. Социально-психологическая
и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России (по
материалам социологического исследования) / В.И. Уварова [и др]. - Орел: Изд-во
ОрелГАУ,2001. - 197с.
. Соколова
Э.А. О норме и патологии / Э.А. Соколова // Психологический журнал. - 2009. - №
3.С. 23 - 31.
. Малейчук
Г.И. Идентичность как критерий психологического здоровья личности / Г.И.
Малейчук // Псiхалогiя. - 2007. - №4. - С.3- 7.
. Соколова
Э.А. Утрата смысла и ее роль в возникновении заболеваний / Э.А. Соколова //
Психологический журнал. -2006. - №4. - С.48- 54.
. Смулевич
А.Б. Психосоматические расстройства / А.Б. Смулевич // Социальная и клиническая
психиатрия. - 1997. - №1. - С.5 -18.
. Урванцев
Л.П. Алекситимия как фактор психосоматических заболеваний. Психология
соматического больного / Л.П. Урванцев. - Изд-во: Институт психологии РАН,
институт «Открытое общество»,2000. -167 с.
. Менделевич
В.Д. Клиническая психология : учеб. пособие для вузов / В.Д. Менделевич. -
Изд-во: МЕДпресс-информ,2001. - 432 с.
. Елисеев
Ю.Ю. Психосоматические заболевания / Ю.Ю.Елисеев. -Изд-во: АСТ,2008. - 608 с.
. Малейчук
Г.И. Психосоматический клиент (Мужество быть мужчиной) / Г.И. Малейчук //
Журнал практического психолога. - 2008. - №1. - С.134- 139.
. Александер
Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение / Ф.
Александер; пер. с англ. С.Могилевского. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2002. - 352
с.
. Любан-Плоцца
Б. Психосоматический больной на приеме у врача / Б. Любан-Плоцца, В.
Пельдингер, Ф. Крегер. - СПб.: НИПИ им. В.М. Бехтерева,1994. - 245 с.
. Соколова
Э.А. Психологические проблемы в понимании студентов университета / Э.А.
Соколова // Известия Гомельского гос. ун-та им. Ф. Скорины. - 2001. - № 1(64).
- С. 161-166.
. Рожанец
Р.В. Психологические проблемы профилактической кардиологии / Р.В. Рожанец, О.С.
Копина // Психологический журнал. -1986. - № 1. - С.45-54.
. Исаев
Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у
детей / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь,2005. -400 с.
. Берн
Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн. - Изд-во:
ЭКСМО-Пресс,2006. - 464 с.
. Николаева
В.В. Влияние хронической болезни на психику: психологическое исследование /
В.В. Николаева. - М.:МГУ,1987. - 166 с.
. Хомская
Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская // Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология. -1996. - № 3. - С. 24-32.
. Бухановский
А.О. Общая психопатология: пособие для врачей / Бухановский А.О., Ю.А. Кутявин,
М.Е. Литвак. - Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ Феникс,1998. - 416 с.
. Райгородский
Д.Я. Практическая психодиагностика: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. -
Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2001. - 672 с.
. Сидоренко
Е.В. Методы математической обработки информации в психологии / Е.В. Сидоренко.
- СПб.: Речь,2010. - 350 с.
. Тополянский
В.Д. Психосоматические расстройства / В.Д. Тополянский, М.В. Струковская. -
М.:Медицина,1986. - 384 с.
. Малкина-Пых
И.Г. Экстремальные ситуации / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд-воЭКСМО, 2005. - 960
с.
. Глуханюк
Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А.
Печеркина. - Изд-во МПСН,2003. -192 с.
Приложение А
Результаты психометрической проверки
теста экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса
Выбранная популяция: студенты 1 курса.
Выборка стандартизации: 40 человек.
Результаты тестирования представлены в таблице
А.1.
Таблица А.1 - Результаты тестирования методом
экспресс-диагностики К. Хека и Х. Хесса
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
6
|
|
2
|
7
|
|
3
|
8
|
|
4
|
9
|
|
5
|
10
|
|
6
|
13
|
|
7
|
13
|
|
8
|
13
|
|
9
|
13
|
|
10
|
13
|
|
11
|
15
|
|
12
|
15
|
|
13
|
16
|
|
14
|
16
|
|
15
|
17
|
|
16
|
17
|
|
17
|
17
|
|
18
|
17
|
|
19
|
18
|
|
20
|
18
|
|
21
|
18
|
|
22
|
18
|
|
23
|
18
|
|
24
|
19
|
|
25
|
19
|
|
26
|
20
|
|
27
|
22
|
|
28
|
22
|
|
29
|
23
|
|
30
|
24
|
|
31
|
25
|
|
32
|
25
|
|
33
|
26
|
|
34
|
27
|
|
35
|
27
|
|
36
|
29
|
|
37
|
31
|
|
38
|
32
|
|
39
|
34
|
|
40
|
35
|
Показатели моды, медианы, генерального среднего,
дисперсии, ассиметрии и эксцесса высчитываются автоматически в программе Excel.
Таблица А.2 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня невротизации
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
13;18
|
|
Ме(медиана)
|
19,1
|
|
М
(среднее)
|
19,1
|
|
S²
|
53,03
|
|
σ
|
7,2
|
|
А
|
0,37
|
|
Е
|
-0,32
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр =3* √6* (n-1) / (n+1)* (n+3)кр=5*√24*n(n-2)*(n-3)
/ (n+1)²*(n+3)*(n+5)
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и Е
(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 21,6
19,1+21,6= 40,7
,1-21,6= -2,5
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы.
Результаты частоты встречаемости признака
невротизации, а также перевод сырых баллов в стены приведены в таблице А.3.
Таблица А.3 - Частота встречаемости уровня
невротизации и перевод сырых баллов в стены
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости признака
|
Стены
|
|
6
|
1
|
2
|
|
7
|
1
|
2
|
|
8
|
1
|
2
|
|
9
|
1
|
3
|
|
10
|
1
|
3
|
|
13
|
5
|
4
|
|
15
|
2
|
4
|
|
16
|
2
|
5
|
|
17
|
4
|
5
|
|
18
|
5
|
5
|
|
19
|
2
|
5
|
|
20
|
1
|
6
|
|
22
|
2
|
6
|
|
23
|
1
|
7
|
|
24
|
1
|
7
|
|
25
|
2
|
7
|
|
26
|
1
|
7
|
|
27
|
2
|
8
|
|
29
|
1
|
8
|
|
31
|
1
|
9
|
|
32
|
1
|
9
|
|
34
|
1
|
10
|
Результаты психометрической проверки уровня
реактивной тревожности с помощью методики Ч. Спилбергера-Ю. Ханина
Результаты тестирования отражены в таблице А.4.
Таблица А.4 - Результаты тестирования уровня
реактивной тревожности методом Ч. Спилберга - Ю. Ханина
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
9
|
|
2
|
14
|
|
3
|
17
|
|
4
|
17
|
|
5
|
17
|
|
6
|
18
|
|
7
|
19
|
|
8
|
20
|
|
9
|
20
|
|
10
|
22
|
|
11
|
22
|
|
12
|
23
|
|
13
|
23
|
|
14
|
23
|
|
15
|
23
|
|
16
|
24
|
|
17
|
24
|
|
18
|
25
|
|
19
|
26
|
|
20
|
26
|
|
21
|
27
|
|
22
|
28
|
|
23
|
29
|
|
24
|
29
|
|
25
|
29
|
|
26
|
29
|
|
27
|
30
|
|
28
|
31
|
|
29
|
32
|
|
30
|
32
|
|
31
|
33
|
|
32
|
34
|
|
33
|
35
|
|
34
|
35
|
|
35
|
36
|
|
36
|
38
|
|
37
|
40
|
|
38
|
46
|
|
39
|
48
|
|
40
|
54
|
Показатели моды, медианы, генерального среднего,
дисперсии, ассиметрии и эксцесса высчитываются автоматически в программе Excel.
Таблица А.5 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня реактивной тревожности
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
23;29
|
|
Ме(медиана)
|
26,5
|
|
М
(среднее)
|
27,6
|
|
S²
|
86,22
|
|
σ
|
9,2
|
|
А
|
0,73
|
|
Е
|
0,91
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21 Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 27,6
27,6+21,6=55,2
,6 -27,6= 0
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы. Результаты частоты встречаемости признака невротизации,
а также перевод сырых баллов в стены приведены в таблице А.6.
Таблица А.6
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости признака
|
Стены
|
|
9
|
1
|
1
|
|
14
|
1
|
3
|
|
17
|
3
|
3
|
1
|
3
|
|
19
|
1
|
4
|
|
20
|
2
|
4
|
|
22
|
2
|
4
|
|
23
|
4
|
5
|
|
24
|
2
|
5
|
|
25
|
1
|
5
|
|
26
|
2
|
5
|
|
27
|
1
|
5
|
|
28
|
1
|
6
|
|
29
|
4
|
6
|
|
30
|
1
|
6
|
|
31
|
1
|
6
|
|
32
|
2
|
6
|
|
33
|
1
|
7
|
|
35
|
2
|
7
|
|
36
|
1
|
7
|
|
38
|
1
|
8
|
|
40
|
1
|
8
|
|
46
|
1
|
9
|
|
48
|
1
|
10
|
|
54
|
1
|
10
|
Результаты психометрической проверки уровня
личностной тревожности с помощью методики Ч. Спилбергера - Ю. Ханина
Результаты тестирования в таблице А.7.
Таблица А.7
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
28
|
|
2
|
30
|
|
3
|
30
|
|
4
|
33
|
|
5
|
34
|
|
6
|
34
|
|
7
|
35
|
|
8
|
36
|
|
9
|
38
|
|
10
|
38
|
|
11
|
38
|
|
12
|
39
|
|
13
|
40
|
|
14
|
40
|
|
15
|
40
|
|
16
|
41
|
|
17
|
41
|
|
18
|
41
|
|
19
|
42
|
|
20
|
44
|
|
21
|
44
|
|
22
|
44
|
|
23
|
45
|
|
24
|
45
|
|
25
|
46
|
|
26
|
47
|
|
27
|
48
|
|
28
|
48
|
|
29
|
49
|
|
30
|
49
|
|
31
|
51
|
|
32
|
52
|
|
33
|
52
|
|
34
|
53
|
|
35
|
53
|
|
36
|
54
|
|
37
|
57
|
|
38
|
57
|
|
39
|
60
|
|
40
|
61
|
Таблица А.8 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня личностной тревожности
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
нет
|
|
Ме(медиана)
|
44
|
|
М
(среднее)
|
43,9
|
|
S²
|
70,3
|
|
σ
|
8,4
|
|
А
|
0,14
|
|
Е
|
-0,61
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 25,5
43,9+25,2=69,1
,9-25,2= 18,7
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы.
Результаты частоты встречаемости признака
невротизации, а также перевод сырых баллов в стены приведены в таблице А.9.
Таблица А.9
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости
|
Стены
|
|
|
признака
|
|
|
28
|
1
|
2
|
|
30
|
2
|
2
|
|
33
|
1
|
3
|
|
34
|
2
|
3
|
|
35
|
1
|
3
|
|
36
|
1
|
4
|
|
38
|
3
|
4
|
|
39
|
1
|
4
|
|
40
|
3
|
5
|
|
41
|
3
|
5
|
|
42
|
1
|
5
|
|
44
|
3
|
6
|
|
45
|
2
|
6
|
|
46
|
1
|
6
|
|
47
|
1
|
6
|
|
49
|
2
|
7
|
|
51
|
1
|
7
|
|
52
|
2
|
7
|
|
53
|
2
|
8
|
|
54
|
1
|
8
|
|
57
|
2
|
9
|
|
60
|
1
|
9
|
|
61
|
1
|
10
|
Результаты психометрической проверки опросника
Бека для оценки депрессивносии
Результаты представлены в таблице А.10.
Таблица А.10 - Результаты тестирования уровня
депрессивности с помощью опросника Бека
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
2
|
|
2
|
3
|
|
3
|
3
|
|
4
|
3
|
|
5
|
3
|
|
6
|
3
|
|
7
|
3
|
|
8
|
4
|
|
9
|
4
|
|
10
|
4
|
|
11
|
4
|
|
12
|
5
|
|
13
|
5
|
|
14
|
5
|
|
15
|
5
|
|
16
|
5
|
|
17
|
7
|
|
18
|
7
|
|
19
|
7
|
|
20
|
7
|
|
21
|
7
|
|
22
|
8
|
|
23
|
8
|
|
24
|
8
|
|
25
|
8
|
|
26
|
9
|
|
27
|
10
|
|
28
|
10
|
|
29
|
10
|
|
30
|
11
|
|
31
|
11
|
|
32
|
12
|
|
33
|
13
|
|
34
|
14
|
|
35
|
14
|
|
36
|
14
|
|
37
|
14
|
|
38
|
15
|
|
39
|
22
|
|
40
|
27
|
Таблица А.11 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня депрессивности
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
3
|
|
Ме(медиана)
|
7
|
|
М
(среднее)
|
8,35
|
|
S²
|
28,6
|
|
σ
|
5,3
|
1,5
|
|
Е
|
2,9
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) превышает Акр, и Е(эксцесс)
не превышает Екр, то распределение признака в выборке нельзя считать
нормальным.
3σ = 15,9
8,35+15,9=24,5
,35 - 15,9= - 7,55
Следовательно, только одно из значений выходит
за рамки промежутка нормы - это значение 27.
Результаты частоты встречаемости признака
депрессивности, а также перевод сырых баллов в стены приведены в таблице А.12.
Таблица А.12
|
Сырые
баллы
|
Частота
|
Стены
|
|
|
встречаемости
|
|
|
2
|
1
|
3
|
|
3
|
6
|
3
|
|
4
|
4
|
4
|
|
5
|
5
|
4
|
|
7
|
5
|
5
|
|
8
|
4
|
5
|
|
9
|
1
|
6
|
|
10
|
3
|
6
|
|
11
|
2
|
7
|
|
12
|
1
|
7
|
|
13
|
1
|
7
|
|
14
|
4
|
8
|
|
15
|
1
|
8
|
|
22
|
1
|
10
|
|
27
|
1
|
10
|
Результаты психометрической проверки методики
С.А.Будаси для выявления самооценки
Результаты мы можем увидеть в таблице А.13.
Таблица А.13 - Результаты тестирования уровня
самооценки с помощью методики С.А. Будасси
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
-0,9
|
|
2
|
-0,83
|
|
3
|
-0,8
|
|
4
|
-0,65
|
|
5
|
-0,5
|
|
5
|
-0,16
|
|
7
|
0,08
|
|
8
|
0,19
|
|
9
|
0,2
|
|
10
|
0,22
|
|
11
|
0,36
|
|
12
|
0,36
|
|
13
|
0,36
|
|
14
|
0,37
|
|
15
|
0,4
|
|
16
|
0,43
|
|
17
|
0,44
|
|
18
|
0,47
|
|
19
|
0,48
|
|
20
|
0,48
|
|
21
|
0,5
|
|
22
|
0,56
|
|
23
|
0,63
|
|
24
|
0,65
|
|
25
|
0,66
|
|
26
|
0,66
|
|
27
|
0,66
|
|
28
|
0,67
|
|
29
|
0,67
|
|
30
|
0,67
|
|
31
|
0,68
|
|
32
|
0,71
|
|
33
|
0,73
|
|
34
|
0,79
|
|
35
|
0,86
|
|
36
|
0,88
|
|
37
|
0,9
|
|
38
|
0,91
|
|
39
|
0,96
|
|
40
|
0,96
|
Таблица А.14 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня самооценки
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
нет
|
|
Ме(медиана)
|
0,49
|
|
М
(среднее)
|
0,39
|
|
S²
|
0,25
|
|
σ
|
0,5
|
|
А
|
-1,43
|
|
Е
|
1,36
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 1,5
0,39+1,5= 1,89
,39 -1,5= - 1,11
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы. Результаты частоты встречаемости признака, а также
перевод сырых баллов в стены приведены в таблице А.15.
Таблица А.15
|
Сырые
баллы
|
Частота
|
Стены
|
|
-0,9
|
1
|
1
|
|
-0,83
|
1
|
1
|
|
-0,8
|
1
|
1
|
|
-0,65
|
1
|
1
|
|
-0,5
|
1
|
2
|
|
-0,16
|
1
|
3
|
|
0,08
|
1
|
4
|
|
0,19
|
1
|
5
|
|
0,2
|
1
|
5
|
|
0,22
|
1
|
5
|
|
0,36
|
3
|
5
|
|
0,37
|
1
|
5
|
|
0,4
|
1
|
6
|
|
0,43
|
1
|
6
|
|
0,44
|
1
|
6
|
|
0,47
|
1
|
6
|
|
0,48
|
2
|
6
|
|
0,5
|
1
|
6
|
|
0,56
|
1
|
6
|
|
0,63
|
1
|
6
|
|
0,65
|
1
|
7
|
|
0,66
|
3
|
7
|
|
0,67
|
3
|
7
|
|
0,68
|
1
|
7
|
|
0,71
|
1
|
7
|
|
0,73
|
1
|
7
|
|
0,79
|
1
|
7
|
|
0,86
|
1
|
7
|
|
0,88
|
1
|
7
|
|
0,9
|
1
|
8
|
|
0,91
|
1
|
8
|
|
0,96
|
2
|
8
|
Результаты психометрической проверки
личностного адаптационного потенциала с помощью методики многоуровневого
личностного опросника“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<http://vsetesti.ru/378/>.
Результаты тестирования в таблице
А.16.
Таблица А.16 - Результаты тестирования уровня
личностного адаптационного потенциала с помощью методики ЛАП
|
№
п/п
|
Значения
в стенах
|
|
1
|
1
|
|
2
|
1
|
|
3
|
1
|
|
4
|
1
|
|
5
|
1
|
|
6
|
1
|
|
7
|
1
|
|
8
|
1
|
|
9
|
1
|
|
10
|
1
|
|
11
|
1
|
|
12
|
2
|
|
13
|
2
|
|
14
|
2
|
|
15
|
2
|
|
16
|
2
|
|
17
|
2
|
|
18
|
2
|
|
19
|
2
|
|
20
|
3
|
|
21
|
3
|
|
22
|
3
|
|
23
|
3
|
|
24
|
3
|
|
25
|
3
|
|
26
|
3
|
|
27
|
3
|
|
28
|
3
|
|
29
|
3
|
|
30
|
3
|
|
31
|
3
|
|
32
|
4
|
|
33
|
4
|
|
34
|
4
|
|
35
|
4
|
|
36
|
|
37
|
5
|
|
38
|
6
|
|
39
|
6
|
|
40
|
7
|
Таблица А.17 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня адаптационного потенциала
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
3
|
|
Ме(медиана)
|
3
|
|
М
(среднее)
|
2,6
|
|
S²
|
2,3
|
|
σ
|
1,5
|
|
А
|
0,95
|
|
Е
|
0,77
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08 Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 4,5
2,6+4,5= 7,1
,6 -4,5= - 1,9
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы. Результаты частоты встречаемости признака приведены в
таблице А.18. Поскольку перевод сырых баллов в стены осуществляется уже в самом
тесте, нам нет необходимости переводить их в стены.
Таблица А.18
|
Значения
в стенах
|
Частота
встречаемости
|
|
1
|
11
|
|
2
|
8
|
|
3
|
12
|
|
4
|
5
|
|
5
|
1
|
|
6
|
2
|
|
7
|
1
|
Результаты психометрической проверки
уровня поведенческой регуляции и нервно-психической устойчивости с помощью
методики многоуровневого личностного опросника“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.
Маклакова и С.В. Чермянина <http://vsetesti.ru/378/>.
Таблица А.19 - Результаты
тестирования уровня поведенческой регуляции и нервно- психической устойчивости
|
№
п/п
|
Значения
в стенах
|
|
1
|
1
|
|
2
|
1
|
|
3
|
1
|
|
4
|
1
|
|
5
|
2
|
|
6
|
2
|
|
7
|
2
|
|
8
|
2
|
|
9
|
2
|
|
10
|
2
|
|
11
|
2
|
|
12
|
3
|
|
13
|
3
|
|
14
|
3
|
|
15
|
3
|
|
16
|
3
|
|
17
|
3
|
|
18
|
3
|
|
19
|
3
|
|
20
|
3
|
|
21
|
3
|
|
22
|
4
|
|
23
|
4
|
|
24
|
4
|
|
25
|
4
|
|
26
|
4
|
|
27
|
4
|
|
28
|
4
|
|
29
|
4
|
|
30
|
4
|
|
31
|
4
|
|
32
|
4
|
|
33
|
4
|
|
34
|
4
|
|
35
|
5
|
|
36
|
5
|
|
37
|
6
|
|
38
|
6
|
|
39
|
8
|
|
40
|
8
|
Таблица А.20 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня поведенческой регуляции и нервно- психической устойчивости
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
4
|
|
Ме(медиана)
|
3
|
|
М
(среднее)
|
3,4
|
|
S²
|
2,66
|
|
σ
|
1,6
|
|
А
|
0,93
|
|
Е
|
1,51
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 10,2
3,4+10,2= 13,6
,4- 10,2= - 6,8
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы. Результаты частоты встречаемости признака приведены в
таблице А.21. Поскольку перевод сырых баллов в стены осуществляется уже в самом
тесте, нам нет необходимости переводить их в стены.
Таблица А.21
|
Значения
в стенах
|
Частота
встречаемости
|
|
1
|
4
|
|
2
|
7
|
|
3
|
10
|
|
4
|
13
|
|
5
|
2
|
|
6
|
2
|
|
7
|
0
|
|
8
|
2
|
Результаты психометрической проверки
уровня коммуникативного потенциала с помощью методики многоуровневого
личностного опросника“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<http://vsetesti.ru/378/>.
Результаты тестирования следующие
(таблица А.22).
Таблица А.22
|
№
п/п
|
Значения
в стенах
|
|
1
|
2
|
|
2
|
3
|
|
3
|
3
|
|
4
|
3
|
|
5
|
3
|
|
6
|
3
|
|
7
|
3
|
|
8
|
3
|
|
9
|
3
|
|
10
|
4
|
|
11
|
4
|
|
12
|
4
|
|
13
|
4
|
|
14
|
4
|
|
15
|
4
|
|
16
|
4
|
|
17
|
4
|
|
18
|
4
|
|
19
|
4
|
|
20
|
4
|
|
21
|
4
|
|
22
|
4
|
|
23
|
4
|
|
24
|
5
|
|
25
|
5
|
|
26
|
5
|
|
27
|
5
|
|
28
|
5
|
|
29
|
5
|
|
30
|
5
|
|
31
|
5
|
|
32
|
5
|
|
33
|
6
|
|
34
|
6
|
|
35
|
6
|
|
36
|
6
|
|
37
|
6
|
|
38
|
7
|
|
39
|
7
|
|
40
|
7
|
Таблица А.23 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня поведенческой регуляции и нервно- психической
устойчивости
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
4
|
|
Ме(медиана)
|
4
|
|
М
(среднее)
|
4,4
|
|
S²
|
1,53
|
|
σ
|
1,2
|
|
А
|
0,41
|
|
Е
|
-0,34
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 3,6
4,4+3,6=8
,4- 3,6=0,8
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы.
Результаты частоты встречаемости признака
приведены в таблице А.24.Поскольку перевод сырых баллов в стены осуществляется
уже в самом тесте, нам нет необходимости переводить их в стены.
Таблица А.24
|
Значения
в стенах
|
Частота
|
|
2
|
1
|
|
3
|
8
|
|
4
|
14
|
|
5
|
9
|
|
6
|
5
|
|
7
|
3
|
Результаты психометрической проверки
уровня моральной нормативности с помощью методики многоуровневого личностного
опросника“Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
<http://vsetesti.ru/378/>.
Таблица А.25 - Результаты
тестирования уровня моральной нормативности с помощью методики МЛО-АМ А.Г.
Маклакова и С.В. Чермянина
|
№
п/п
|
Значения
в стенах
|
|
1
|
3
|
|
2
|
3
|
|
3
|
4
|
|
4
|
4
|
|
5
|
4
|
|
6
|
4
|
|
7
|
5
|
|
8
|
5
|
|
9
|
5
|
|
10
|
5
|
|
11
|
5
|
|
12
|
5
|
|
13
|
5
|
|
14
|
5
|
|
15
|
5
|
|
16
|
5
|
|
17
|
5
|
|
18
|
5
|
|
19
|
5
|
|
20
|
5
|
|
21
|
5
|
|
22
|
|
23
|
6
|
|
24
|
6
|
|
25
|
6
|
|
26
|
6
|
|
27
|
6
|
|
28
|
6
|
|
29
|
6
|
|
30
|
6
|
|
31
|
6
|
|
32
|
6
|
|
33
|
6
|
|
34
|
6
|
|
35
|
7
|
|
36
|
7
|
|
37
|
7
|
|
38
|
7
|
|
39
|
7
|
|
40
|
7
|
Таблица А.26 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня поведенческой регуляции и нервно- психической
устойчивости
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
5
|
|
Ме(медиана)
|
5
|
|
М
(среднее)
|
5,4
|
|
S²
|
1
|
|
σ
|
1
|
|
А
|
-0,37
|
|
Е
|
-0,0003
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 3
5,4+3=8,4
,4- 3=2,4
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы.
Результаты частоты встречаемости признака
приведены в таблице А.26. Поскольку перевод сырых баллов в стены осуществляется
уже в самом тесте, нам нет необходимости переводить их в стены.
Таблица 26
|
Значения
в стенах
|
Частота
|
|
3
|
2
|
|
4
|
4
|
|
5
|
15
|
|
6
|
13
|
|
7
|
6
|
Результаты психометрической проверки самочувствия
с помощью методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и
настроения (САН)
Результаты представлены в таблице А.27.
Таблица А.27 - Результаты тестирования уровня
самочувствия
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
1,7
|
|
2
|
2,6
|
|
3
|
2,8
|
|
4
|
3
|
|
5
|
3,1
|
|
6
|
3,2
|
|
7
|
3,5
|
|
8
|
3,5
|
|
9
|
3,6
|
|
10
|
3,7
|
|
11
|
4,1
|
|
12
|
4,2
|
|
13
|
4,4
|
|
14
|
4,5
|
|
15
|
4,5
|
|
16
|
4,6
|
|
17
|
4,7
|
|
18
|
4,7
|
|
19
|
4,8
|
|
20
|
4,9
|
|
21
|
5
|
|
22
|
5,1
|
|
23
|
5,2
|
|
24
|
5,2
|
|
25
|
5,2
|
|
26
|
5,3
|
|
27
|
5,6
|
|
28
|
5,6
|
|
29
|
5,7
|
|
30
|
5,7
|
|
31
|
5,8
|
|
32
|
5,8
|
|
33
|
6
|
|
34
|
6,1
|
|
35
|
6,1
|
|
36
|
6,2
|
|
37
|
6,3
|
|
38
|
6,9
|
|
39
|
6,9
|
|
40
|
7
|
Таблица А.28 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня самочувствия
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
5,2
|
|
Ме(медиана)
|
4,9
|
|
М
(среднее)
|
4,8
|
|
S²
|
1,6
|
|
σ
|
1,2
|
|
А
|
-0,38
|
|
Е
|
-0,34
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 3,6
4,8+3,6=8,4
,8- 3,6=1,2
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы. Результаты частоты встречаемости признака и перевод
сырых баллов в стены приведены в таблице А.29.
Таблица А.29
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости
|
Стены
|
|
1,7
|
1
|
1
|
|
2,6
|
1
|
2
|
|
2,8
|
1
|
2
|
|
3
|
1
|
3
|
|
3,1
|
1
|
3
|
|
3,2
|
1
|
3
|
|
3,5
|
2
|
3
|
|
3,6
|
1
|
4
|
|
3,7
|
1
|
4
|
|
4,1
|
1
|
4
|
|
4,2
|
1
|
5
|
|
4,4
|
1
|
5
|
|
4,5
|
2
|
5
|
|
4,6
|
1
|
5
|
|
4,7
|
2
|
5
|
|
4,8
|
1
|
6
|
|
4,9
|
1
|
6
|
|
5
|
1
|
6
|
|
5,1
|
1
|
6
|
|
5,2
|
3
|
6
|
|
5,3
|
1
|
6
|
|
5,6
|
2
|
7
|
|
5,7
|
2
|
7
|
|
5,8
|
2
|
7
|
|
6
|
1
|
8
|
|
6,1
|
2
|
8
|
|
6,2
|
1
|
8
|
|
6,3
|
1
|
8
|
|
6,9
|
2
|
9
|
|
7
|
1
|
9
|
Результаты психометрической проверки уровня
активности с помощью методики диагностики оперативной оценки самочувствия,
активности и настроения (САН)
Таблица А.30 - Результаты тестирования уровня
активности
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
2,6
|
|
2
|
2,7
|
|
3
|
3,2
|
|
4
|
3,4
|
|
5
|
3,4
|
|
6
|
3,6
|
|
7
|
3,6
|
|
8
|
3,7
|
|
9
|
3,7
|
|
10
|
3,8
|
|
11
|
3,9
|
|
12
|
4
|
|
13
|
4
|
|
14
|
4,1
|
|
15
|
4,1
|
|
16
|
4,2
|
|
17
|
4,2
|
|
18
|
4,2
|
|
19
|
4,3
|
|
20
|
4,3
|
|
21
|
4,3
|
|
22
|
4,3
|
|
23
|
4,4
|
|
24
|
4,5
|
|
25
|
4,6
|
|
26
|
4,6
|
|
27
|
4,7
|
|
28
|
4,9
|
|
29
|
4,9
|
|
30
|
5,3
|
|
31
|
5,3
|
|
32
|
5,6
|
|
33
|
5,6
|
|
34
|
|
35
|
5,7
|
|
36
|
5,9
|
|
37
|
6
|
|
38
|
6
|
|
39
|
6
|
|
40
|
6,4
|
Таблица А.31 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня самочувствия
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
4,3
|
|
Ме(медиана)
|
4,3
|
|
М
(среднее)
|
4,5
|
|
S²
|
0,89
|
|
σ
|
0,9
|
|
А
|
0,2
|
|
Е
|
-0,58
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ = 2,7
4,5+ 2,7=7,2
,5- 2,7= 1,8
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы.Результаты частоты встречаемости признака и перевод
сырых баллов в стены приведены в таблице А.43.
Таблица А.32
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости
|
Стены
|
|
2,6
|
1
|
1
|
|
2,7
|
1
|
1
|
|
3,2
|
1
|
2
|
|
3,4
|
2
|
3
|
|
3,6
|
2
|
3
|
|
3,7
|
2
|
4
|
|
3,8
|
1
|
4
|
|
3,9
|
1
|
4
|
|
4
|
2
|
4
|
|
4,1
|
2
|
5
|
|
4,2
|
3
|
5
|
|
4,3
|
4
|
5
|
|
4,4
|
1
|
5
|
|
4,5
|
1
|
6
|
|
4,6
|
2
|
6
|
|
4,7
|
1
|
6
|
|
4,9
|
2
|
7
|
|
5,3
|
2
|
8
|
|
5,6
|
3
|
8
|
|
5,7
|
1
|
9
|
|
5,9
|
1
|
9
|
|
6
|
3
|
9
|
|
6,4
|
1
|
10
|
Результаты психометрической проверки уровня
настоения с помощью методики диагностики оперативной оценки самочувствия,
активности и настроения (САН)
Таблица А.33 - Результаты тестирования уровня
настроения
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
2,7
|
|
2
|
2,8
|
|
3
|
2,8
|
|
4
|
3
|
|
5
|
4
|
|
6
|
4,2
|
|
7
|
4,3
|
|
8
|
4,3
|
|
9
|
4,4
|
|
10
|
4,5
|
|
11
|
4,6
|
|
12
|
4,6
|
|
13
|
5
|
|
14
|
5,1
|
|
15
|
5,2
|
|
16
|
5,2
|
|
17
|
5,3
|
|
18
|
5,4
|
|
19
|
5,5
|
|
20
|
5,6
|
|
21
|
5,7
|
|
22
|
5,7
|
|
23
|
6
|
|
24
|
6
|
|
25
|
6,1
|
|
26
|
6,2
|
|
27
|
6,2
|
|
28
|
6,3
|
|
29
|
6,3
|
|
30
|
6,4
|
|
31
|
6,5
|
|
32
|
6,6
|
|
33
|
6,6
|
|
34
|
6,6
|
|
35
|
6,7
|
|
36
|
6,9
|
|
37
|
6,9
|
|
38
|
7
|
|
39
|
7
|
|
40
|
7,8
|
Таблица А.34 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня настроения
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
6,6
|
|
Ме(медиана)
|
5,6
|
|
М
(среднее)
|
5,4
|
|
S²
|
1,6
|
|
σ
|
1,2
|
|
А
|
-0,6
|
|
Е
|
-0,2
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и
Е(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ =3,6
5,4+3,6= 9
,4- 3,6= 1,8
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы.
Результаты частоты встречаемости признака и
перевод сырых баллов в стены приведены в таблице А.35.
Таблица А.35
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости
|
Стены
|
|
2,7
|
1
|
1
|
|
2,8
|
2
|
1
|
|
3
|
1
|
2
|
|
4
|
1
|
3
|
|
4,2
|
1
|
4
|
|
4,3
|
2
|
4
|
|
4,4
|
1
|
4
|
|
4,5
|
1
|
4
|
|
4,6
|
2
|
4
|
|
5
|
1
|
5
|
|
5,1
|
1
|
5
|
|
5,2
|
2
|
5
|
|
5,3
|
1
|
5
|
|
5,4
|
1
|
6
|
|
5,5
|
1
|
6
|
|
5,6
|
1
|
6
|
|
5,7
|
2
|
6
|
|
6
|
2
|
7
|
|
6,1
|
1
|
7
|
|
6,2
|
2
|
7
|
|
6,3
|
2
|
7
|
|
6,4
|
1
|
7
|
|
6,5
|
1
|
7
|
|
6,6
|
3
|
8
|
|
6,7
|
1
|
8
|
|
6,9
|
2
|
8
|
|
7
|
2
|
8
|
|
7,8
|
1
|
10
|
Результаты психометрической проверки методики
исследования волевой организации личности
Таблица А.36 - Результаты тестирования уровня
волевой организации личности
|
№
п/п
|
Сырые
баллы
|
|
1
|
49
|
|
2
|
58
|
|
3
|
59
|
|
4
|
59
|
|
5
|
60
|
|
6
|
60
|
|
7
|
62
|
|
8
|
64
|
|
9
|
65
|
|
10
|
65
|
|
11
|
70
|
|
12
|
71
|
|
13
|
71
|
|
14
|
72
|
|
15
|
74
|
|
16
|
74
|
|
17
|
75
|
|
18
|
76
|
|
19
|
77
|
77
|
|
21
|
78
|
|
22
|
78
|
|
23
|
78
|
|
24
|
81
|
|
25
|
83
|
|
26
|
84
|
|
27
|
85
|
|
28
|
88
|
|
29
|
91
|
|
30
|
93
|
|
31
|
94
|
|
32
|
94
|
|
33
|
96
|
|
34
|
97
|
|
35
|
100
|
|
36
|
101
|
|
37
|
103
|
|
38
|
103
|
|
39
|
107
|
|
40
|
107
|
Таблица А.37 - Значения мер изменчивости в тесте
по определению уровня волевой организации личности
|
Наименование
мер изменчивости
|
Цифровое
значение
|
|
Мо(мода)
|
78
|
|
Ме(медиана)
|
77,5
|
|
М
(среднее)
|
79,4
|
|
S²
|
238,8
|
|
σ
|
15,4
|
|
А
|
0,13
|
|
Е
|
-0,91
|
Проверка на нормальность распределения по методу
Пустыльника:
Акр=1,08
Екр=3,21
Т.к. А (ассиметрия) не превышает Акр, и Е
(эксцесс) не превышает Екр, то распределение признака в выборке можно считать
нормальным.
3σ =46,2
79,4+ 46,2= 125,6
,4 - 46,2= 33,2;
Следовательно, ни одно из значений не выходит за
рамки промежутка нормы. Результаты частоты встречаемости признака и перевод
сырых баллов в стены приведены в таблице А.38.
Таблица А.38
|
Сырые
баллы
|
Частота
встречаемости
|
Стены
|
|
49
|
1
|
2
|
|
58
|
1
|
3
|
|
59
|
2
|
3
|
|
60
|
2
|
3
|
|
62
|
1
|
3
|
|
64
|
1
|
4
|
|
65
|
2
|
4
|
|
70
|
1
|
4
|
|
71
|
2
|
4
|
|
72
|
1
|
5
|
|
74
|
2
|
5
|
|
75
|
1
|
5
|
|
76
|
1
|
5
|
|
77
|
2
|
5
|
|
78
|
3
|
5
|
|
81
|
1
|
6
|
|
83
|
1
|
6
|
|
84
|
1
|
6
|
|
85
|
1
|
6
|
|
88
|
1
|
7
|
|
91
|
1
|
7
|
|
93
|
1
|
7
|
|
94
|
2
|
7
|
|
96
|
1
|
8
|
|
97
|
1
|
8
|
|
100
|
1
|
8
|
|
101
|
1
|
8
|
|
103
|
2
|
9
|
|
107
|
2
|
9
|
Приложение Б
Описание методик
психосоматический расстройство
невротизация студент
1. Опросник невротичности и склонности к
невротическому реагированию К. Хека - Х. Хесса, или шкала жалоб (BFB)
Это - наиболее типичных опросников для скрининга
неврозов. Он стандартизован на возраст от 16 до 60 лет. При его создании авторы
исходили из того, что жалобы больных носят специфический характер и в них, в
отличие от больных с органической соматической патологией, преобладают указания
на вегетативные расстройства и жалобы психического характера. Обследуемому
дается лист с перечнем телесных и психических жалоб. Методика дает
предварительный и обобщенную информацию о наличии у индивида предпосылок к
неврозу. Невроз является нарушением нервной деятельности и может иметь в своей
основе болезненную реакцию на воздействие стрессора (психической травмы) в
процессе обеднения адаптационный резервов организма [37].
Обследуемому дается лист с перечнем телесных
(приступы астмы, тахикардия, чувство замирания сердца, дрожание рук и т.п.) и
психических (трудности контакта, апатичность, о и т. п.) жалоб. Опросник крайне
прост, длительность исследования с его помощью составляет 5-10 мин [37].
Обработка данных является медико-психологической
экспресс -диагностической методикой, предназначенной для выявления степени
выраженности невротизации. Методика состоит из 40 вопросов - высказываний, на
которые надо ответить положительно или отрицательно. Подсчет результатов
представляет собой простое суммирование утвердительных ответов. За каждый ответ
«да» дается один балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Надо подсчитать
количество баллов: если получено более 24 баллов говорит о высокой вероятности
невроза [37].
2. Методика Ч. Спилбергера - Ю. Ханина
Для уточнения гипотезы мы использовали методику
диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга (1966-1973 гг.), т.к. высокая личностная
тревожность коррелирует с наличием невротического конфликта. Кроме того, это
методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное
свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной
тревожности) [37].
Операциональные определения шкалы:
Личностная тревожность характеризует устойчивую
склонность человека воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как угрожающих
ему и реагировать на них появлением состояния тревоги. Под личностной
тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая
предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него
тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как
угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как
предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии
определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со
специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.
Высокая личностная тревожность повышает вероятность эмоциональных и
невротических срывов, риск психосоматических заболеваний. По Ю. Л. Ханину
личностная тревожность как черта, свойство дает представление об индивидуальных
различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь
речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу
своему «Я» в самых различных ситуациях.
Ситуационная (реактивная) тревожность
характеризует особенности текущего состояние человека, вызванное выполнением им
какой-либо деятельности в тех случаях, когда он напряжен, беспокоен, нервозен.
Высокая выраженность ситуационной тревожности может служить показателем наличия
определенных проблем при выполнении конкретного вида деятельности; она вызывает
нарушения внимания, общения, снижение способности быстро и надежно решать
профессиональные задачи. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние
характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством,
озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает, как эмоциональная реакция
на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во
времени. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать
угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и
реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест
выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает
основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных
ситуациях, и особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством,
нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания.
Низкая тревожность требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения
чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста
является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью
показать себя в "лучшем свете".
В 1976-1978 г.г. был Ю.Л. Ханиным адаптирован,
модифицирован и стандартизирован русскоязычный вариант, который известен как
шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера - Ю. Ханина.
Исследование может проводиться как
индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить
на вопросы шкал согласно инструкциям, помещенным в опроснике, и напоминает, что
испытуемые должны работать самостоятельно. Каждая из частей шкалы снабжена
собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжительность
обследования составляет примерно 5-8 мин.
Бланк шкал самооценки Ч.Спилберга включает
инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки
уровня ситуативной тревожности (С Т) и 20 - для оценки уровня личностной
тревожности (Л Т). На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени
интенсивности. Первая шкала предназначена для определения того, как человек
чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального
состояния, а задание второй шкалы направлена на выяснение того, как субъект
диагностирует тревожность как свойство личности. Каждое высказывание,
включенное в опросник, оценивается респондентами по четырехбалльной шкале.
Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и во второй частях
различна. Для СТ: "нет" - 1 балл, "скорее нет" - 2 балла,
"скорее да" - 3 балла, "да" - 4 балла. Для ЛТ: "почти
никогда" - 1 балл, "иногда" - 2 балла, "часто" - 3
балла, "почти всегда" - 4 балла.
Шкала состоит из 2-х частей, раздельно
оценивающих реактивную
(Р Т, высказывания № 1-20) и личностную (Л Т,
высказывания № 21-40) тревожность .
РТ = Е1 - Е2 + 50, где Е1 - сумма зачеркнутых
цифр по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;
Е2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (по
пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19, 20).
) по личностной тревожности:
балл - почти никогда;
балла - иногда;
балла - часто;
балла - почти всегда.
ЛТ = Е1 - Е2 + 35,
Где Е1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по
пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;
Е2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (по
пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).
Ю.Л. Ханин получил нормативы поуровневой
выраженности тревожности: от 20-34 баллов - низкий уровень;
от 35 - 44 баллов - средний уровень;
выше 45 баллов - высокий уровень.
Значительные отклонения показателей тревожности
от "зоны психологического комфорта" (31-45 баллов) требуют
специального внимания.
Высокая тревожность вызывает появление
неприятного и затрудняющего деятельность состояния человека, в этом случае
необходимо сменить акценты с боязни неудачи и неодобрения окружающих на
содержание деятельности, ее смысл, процесс осуществления. Можно, например,
спланировать деятельность по отдельным подзадачам, которые легче осуществить и
тем самым уменьшить чувство тревоги за конечный результат.
Низкая тревожность, наоборот, требует
пробуждения активности личности, заинтересованности и чувства ответственности.
Этот опросник широко распространен в прикладных
исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики и высоко
оценивается за достоверные диагностические данные.
. Опросник А.Бека для оценки депрессии
Методика предназначена для диагностики наличия и
выраженности депрессивных состояний. Депрессия проявляется в невротических
реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, суждении
и ограничении контактов с окружающими, наличии чувства безрадостности и
одиночества. Предназначен для оценки наличия депрессивных симптомов у
обследуемого на текущий период [40].
Шкала депрессии А. Бека (Beck Depression
Inventory) предложена А. Беком в 1961 г. и разработана на основе клинических
наблюдений, позволивших выявить ограниченный набор наиболее релевантных и
значимых симптомов депрессии и наиболее часто предъявляемых пациентами жалоб.
После соотнесения этого списка параметров с клиническими описаниями депрессии,
содержащимися в соотвествующей литературе, был разработан опросник, включающий
в себя 21 категорию симптомов и аттитюдов (жалоб): грусть, пессимизм, чувство
провала, неудовлетворенность, вина, чувство кары, неприязнь к себе, самообвинения,
суицидальные мысли, периоды плача, раздражительность, уход от контактов с
другими, нерешительность, искаженный образ тела, застой в работе, нарушение
сна, быстрая утомляемость, потеря аппетита, потеря веса, озабоченность
соматическими симптомам и утрата либидо . Каждая категория состоит из 4-5
утверждений, соответствующих специфическим проявлениям/симптомам депрессии. Эти
утверждения ранжированы по мере увеличения удельного вклада симптома в общую
степень тяжести депрессии. В соответствии со степенью выраженности симптома,
каждому пункту присвоены значения от 0 (симптом отсутствует, или выражен
минимально) до 3 (максимальная выраженность симптома). Некоторые категории
включают в себя альтернативные утверждения, обладающие эквивалентным удельным
весом. В первоначальном варианте методика заполнялась при участии
квалифицированного эксперта (психиатра, клинического психолога или социолога),
который зачитывал вслух каждый пункт из категории, а после просил пациента
выбрать утверждение, наиболее соответствующее его состоянию на текущий момент.
Пациенту выдавалась копия опросника, по которому он мог следить за читаемыми
экспертом пунктами. На основании ответа пациента исследователь отмечал
соответствующий пункт на бланке. В дополнение к результатам тестирования
исследователь учитывал анамнестические данные, показатели интеллектуального
развития и прочие интересующие параметры. В настоящее время считается, что
процедура тестирования может быть упрощена: опросник выдается на руки пациенту
и заполняется им самостоятельно. На данный момент опросник депрессивноcти А.
Бека широко применяется в клинико-психологических исследованиях и в
психиатрической практике для оценки интенсивности депрессии. Как показали
многочисленные исследования (Fairbank et al., 1983; Orr P. S. et al., 1990 и
др.), проведенные на участниках военных действий во Вьетнаме и Корее, уровень
депрессивности по шкале А.Бека у ветеранов с ПТСР был значимо выше, чем ее
значения у здоровых испытуемых, вошедших в контрольную группу. Преимущества
этого опросника заключаются в возможности прицельной оценки степени тяжести как
депрессивного синдрома в целом, так и отдельных симптомов, его составляющих.
Опросник обладает хорошей дискриминативной валидностью (различительной
способностью) в отношении различной степени тяжести депрессивных состояний. BDI
также чувствителен к изменениям тяжести депрессии во времени и поэтому может
использоваться для оценки динамики депрессивного состояния и эффективности
терапии. В случаях, когда пациент не способен самостоятельно заполнить шкалу
(при значительной выраженности депрессии) - требуется участие
квалифицированного эксперта, и тестирование приобретает характер
стандартизированного интервью. При интерпретации результатов рекомендуется
дополнительно воспользоваться любыми другими источниками информации (от
родственников, знакомых, врачей). Измерения с помощью шкалы можно проводить
через любые промежутки времени, однако их продолжительность необходимо
фиксировать. BDI применялся в комплексном исследовании, которое проводилось лабораторией
психологии посттравматического стресса и психотерапии ИП РАН.
Обработка. Показатель по каждой категории
рассчитывается следующим образом: каждый пункт шкалы оценивается от 0 до 3 в
соответствии с нарастанием тяжести симптома. Суммарный балл составляет от О до
62 и снижается в соответствии с улучшением состояния. Интерпретация.
При интерпретации данных учитывается суммарный
балл по всем категориям. 0-9 - отсутствие депрессивных симптомов 10-15 - легкая
депрессия (субдепрессия) 16-19 - умеренная депрессия 20-29 - выраженная
депрессия (средней тяжести) 30-63 - тяжелая депрессия Градуально оценивается
выраженность 21 симптома депрессии. Пункты 1-13 - когнитивно-аффективная
субшкала (C-A) Пункты 14-21 - субшкала соматических проявлений депрессии (S-P)
.
. Методика исследования самооценки личности.
Методика С.А. Будасси позволяет проводить
количественное исследование самооценки личности, т. е. ее измерение. В основе
данной методики лежит способ ранжирования [41].
Предлагается список из 48 слов, обозначающих
свойства личности (аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость,
гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость,
застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие,
мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность,
обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность,
высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность,
стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство,
уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм), из которых
необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность
(назовем ее «мой идеал»). Естественно, что в этом ряду могут найти место и
негативные качества.
Цель обработки результатов - определение связи
между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я
идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента
ранговой корреляции.
Коэффициент ранговой корреляции г может
находиться в интервале от - 1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не
менее - 0,37 и не более + 0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это
указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между
представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах.
Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции,
но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и
недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном.
Значение коэффициента корреляции от + 0,38 до +
1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я
реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г
от + 0,39 до + 0,89, как тенденция к завышению. Значения же от + 0,9 до + 1
часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента
корреляции в интервале от - 0,38 до - 1 говорит о наличии значимой
отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или
расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он
в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную
самооценку. Чем ближе коэффициент к - 1, тем больше степень несоответствия.
В предложенной методике исследования самооценки
ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я
реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему
убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или
на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества,
которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс
самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня
своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем
сравнения себя с другими людьми.
Однако независимо от того, лежат ли в основе
самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений
других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты,
самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут
выступать адекватность и уровень.
Адекватность самооценивания выражает степень
соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений.
Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых,
представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно
приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя,
ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к
занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе,
неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.
Сведений о валидности и надежности этой методики
не было найдено, но она широко используется в исследованиях самооценки
личности.
. Тест дифференцированной самооценки
функционального состояния САН
Тест назван по первым буквам слов
«Самочувствие», «Активность», «Настроение», разработан сотрудниками 1
Московского медицинского института имени И.М. Сеченова: В.А. Доскиным, Н.А.
Лаврентьевой, М.П. Мирошниковым и В.Б. Шарай и впервые опубликован в 1973 году.
«САН» предназначен для определения функционального состояния человека и его
изменений в течение определенных интервалов времени (например, рабочей смены,
этапов обучения и тренажа или различных периодов социальной или медицинской
реабилитации). При разработке методики авторы исходили из того, что три
основные составляющие функционального психоэмоционального состояния -
самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными
оценками, между которыми существует континуальная последовательность
промежуточных значений. При анализе функционального состояния важны не только
значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего
человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По
мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет
относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.
Опросник состоит из 30 пар слов, являющихся полярными характеристиками (по10
пар слов для каждой категории). На бланке обследования между полярными
характеристиками располагается рейтинговая семибалльная шкала. Испытуемому
предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале. Сфера
применения: 1. Динамический контроль готовности персонала к работе. 2. Оценка
функционального состояния организма человека в процессе профессиональной
деятельности.
. Оценка переносимости информационной и
физической нагрузок в процессе психофизиологической подготовки [42]. 6.
Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» разработан А.Г.
Маклаковым и С.В. Чермяниным (сокращенный вариант)
Этот опросник был разработан в 1993.
Предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки
некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик,
отражающих интегральные особенности психического и социального развития.
Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к
использованию для решения задач профессионального психологического отбора,
психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности [37].
Результаты тестирования по МЛО могут быть интерпретированы от простейших
суждений («годен - не годен») до подробной личностной характеристики.
Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» состоит из 165 вопросов
и имеет 4-е структурных уровня, что позволяет получить информацию различного
объёма и характера.
Шкалы 1-го уровня являются самостоятельными и
соответствуют базовым шкалам СМИЛ (MMPI), позволяют получить типологические
характеристики личности, определить акцентуации характера.
Шкалы 2-го уровня соответствуют шкалам опросника
ДАН («Дезадаптационные нарушения»), предназначенного для выявления
дезадаптационных нарушений преимущественно астенических и психотических реакций
и состояний.
Шкалы 3-го уровня: поведенческая регуляция (ПР},
коммуникативный потенциал (КП) и моральная нормативность (МН).
Шкала 4-го уровня - личностный адаптационный
потенциал (ЛАП).
Теоретической основой теста является
представление об адаптации, как о постоянном процессе активного приспособления
индивида к условиям социальной среды, затрагивающего все уровни
функционирования человека. Каждый человек по-разному относится к одним и тем же
событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать
различную ответную реакцию. Можно выделить некоторый интервал ответных реакций
индивида, который будет соответствовать представлению о психической норме, а
также можно определить некоторый «интервал» отношений человека к тому или иному
явлению. Степень соответствие этому «интервалу» психической и
социально-нравственной нормативности и обеспечивает эффективность процесса
социально-психологической адаптации, определяет личностный адаптационный
потенциал (ЛАП), являющейся важнейшей интегративной характеристикой
психического развития. Характеристику личностного потенциала адаптации можно
получить, оценив поведенческую регуляцию, коммуникативные способности и уровень
моральной нормативности.
Поведенческая регуляция (ПР) - это понятие
характеризующее способность человека регулировать своё взаимодействие со средой
деятельности. Основными элементами поведенческой регуляции являются:
самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, а также наличие
социального одобрения (социальной поддержки) со стороны окружающих людей. Все
выделенные структурные элементы не являются первоосновой регуляции поведения.
Они лишь отражают соотношение потребностей, мотивов, эмоционального фона
настроения, самосознания, «Я-концепции» и др. Система регуляции - это сложное,
иерархическое образование, а интеграция всех её уровней в единый комплекс и
обеспечивает устойчивость процесса регуляции поведения.
Коммуникативные качества (коммуникативный
потенциал - КП) является следующей составляющей личностного адаптационного
потенциала (ЛАП). Поскольку человек практически всегда находится в социальном
окружении, его деятельность сопряжена с умением построить отношения с другими
людьми. Коммуникативные возможности (или умение достигнуть контакта и
взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются
наличием опыта и потребности общения, а также уровнем конфликтности.
Моральная нормативность (МН) обеспечивает
способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определённую
социальную роль. В данном тесте вопросы, характеризующие уровень моральной
нормативности индивида, отражают два основных компонента процесса социализации:
восприятие морально-нравственных норм проведения и отношение к требованиям
непосредственного социального окружения.
Инструкция
«Сейчас Вам будет предложен ряд вопросов, на
которые Вы должны ответить только "да" (+ ) или "нет" (- ).
Вопросы касаются непосредственно Вашего самочувствия, поведения или характера.
"Правильных" или "неправильных" ответов здесь быть не
может, поэтому не старайтесь долго их обдумывать или советоваться с товарищами
- отвечайте исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или
представлению о самом себе». Обработка и интерпретация результатов
На каждый вопрос теста пациент должен отвечать
«да» или «нет». Поэтому при обработке результатов учитывается количество
ответов совпавших с «ключом». Каждое совпадение ответа с «ключом» оценивается в
один балл (таблица Б.1).
Обработка результатов выполнения теста МЛО
«Адаптивность»
Таблица Б.1 - Ключи» личностного опросника
«Адаптивность»
|
Наименование
|
|
|
|
Достоверность
|
Да
|
Нет
|
|
|
|
1,
10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148
|
|
ПР
|
4,6,
7, 8, 11,12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37,39, 40, 41, 47, 57, 60,
63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103,
108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 127,
129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 158,
161, 162
|
2,
3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 75, 87, 105,
132, 134, 140
|
|
КП
|
Да
|
Нет
|
|
|
9,
24, 27, 33, 43, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133,
142, 151, 152
|
26,
34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159
|
|
МН
|
Да
|
Нет
|
|
|
14,
22, 36, 42, 50, 56, 59, 72,77,79,91,93,125,141, 145, 150, 164, 165
|
13,
76, 97, 100, 160, 163
|
|
|
|
|
Шкалы 3-го и 4-го уровня
Для решения задач профконсультирования, а также
оценки личностного адаптационного потенциала достаточно использовать
характеристики 3-го и 4-го уровней.
В данном исследовании мы ограничились
использованием именно шкал 3-го и 4-го уровней, т.к. это вполне решало нашу
задачу по выявлению адаптационного потенциала личности студентов первокурсников
(ЛАП), ее нервно- психической устойчивости и поведенческой регуляции (ПР),
удовлетворенностью общением (КП), а также оценку моральной нормативности(МН).
Обработку результатов целесообразно начинать с 3-го уровня. Для этого
необходимо иметь четыре набора «ключей», соответствующих шкалам: достоверность,
поведенческая регуляция (ПР), коммуникативный потенциал (КП), моральная
нормативность (МН). Шкала достоверности, оценивает степень объективности
ответов. В случае если общее количество баллов по данной шкале превышает 10
баллов, то полученные результаты целесообразно считать необъективными,
вследствие стремления пациента как можно «больше» соответствовать социально
желаемому личностному типу. «Сырые» баллы шкал «поведенческая регуляция»,
«коммуникативный потенциал», «моральная нормативность» суммируются, что
соответствует значению шкалы 4-го уровня - «Личностный потенциал
социально-психологической адаптации» (ЛАП). Полученные значения 3-го уровня
переводятся по таблице в стены, группа развития адаптационных способностей
определяется по шкале 4-го уровня, значения которой также переводятся в стены
(таблица Б.2) и интерпретация результатов (таблица Б.3).
Таблица Б.2 - Таблица перевода сырых баллов в
стены
|
Наименование
шкал и количество ответов, совпавших с ключом
|
|
|
|
Стены
|
|
ЛАП
|
НПУ
|
КС
|
МН
|
|
|
62->
|
46->
|
27-31
|
18->
|
1
|
|
51-61
|
38-45
|
22-26
|
15-17
|
2
|
|
40-50
|
30-37
|
17-21
|
12-14
|
3
|
|
33-39
|
22-29
|
13-16
|
10-11
|
4
|
|
28-32
|
16-21
|
10-12
|
7-9
|
5
|
|
22-27
|
13-15
|
7-9
|
5-6
|
6
|
|
16-21
|
9-12
|
5-6
|
3-4
|
7
|
|
11-15
|
6-8
|
3-4
|
2
|
8
|
|
6-10
|
4-5
|
1-2
|
1
|
9
|
|
1-5
|
0-3
|
0
|
0
|
10
|
Итоговую оценку Личностного адаптационного
потенциала можно получить путем простого суммирования сырых баллов по трем
шкалам:
ЛАП= ПР + КП + МН.
Таблица Б.3 - Интерпретация результатов
опросника «Адаптивность»
|
Уровень
адаптивных способностей (стены)
|
Интерпретация
|
|
5-10
|
Группы
высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются
к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно
легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию
своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной
устойчивостью.
|
|
3-4
|
Группа
удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками
различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и
могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от
внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой
эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии
и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода,
постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
|
|
1-2
|
Группа
низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций
характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно
охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица
этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут
допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача.
|
. Методика исследования волевой организации
личности
Данная методика определяет общий уровень
развития волевых качеств [43]. Методика включает 49 вопросов, направленных на
выяснение некоторых особенностей личности и характера. В инструкции
предлагалось прочитать каждое утверждение и в графе ответов поставить знак «+»
напротив выбранного варианта. Варианты ответов: «Определенно «да», «Скорее
«да», чем «нет», «Скорее «нет», чем «да», «Определенно «нет» [41].
Данная методика позволяет дать оценку следующим
качествам личности:
Ценностно-смысловая организация личности;
Организация деятельности;
Решительность;
Настойчивость; - Самообладание;
Самостоятельность.
Сумма набранных баллов и их значение:
-8: Данное волевое качество нуждается в развитии
и тренировке, его неразвитость мешает в достижении поставленных задач.
-16: Данное волевое качество развито в
достаточной мере.
-24: Волевое качество развито в сильной мере,
является одним из определяющих в структуре волевой организации личности.
Общий показатель:
-48: волевые качества личности нуждаются в
тренировке и развитии. Рекомендуется серьезная работа по самовоспитанию. Особое
внимание следует уделить тем факторам, по которым у него наименьшие суммы
баллов.
-96: волевые качества личности развиты в
достаточной мере.
-144: показатель высокого уровня волевой
организации личности, свидетельствующий о способности с достаточной степенью
осознанности и чувства реальности определять для себя цели, пути и способы ее
достижения.