Межличностные отношения родителей и психическое пространство ребенка

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений

1.1 Представления о межличностных отношениях

1.2 Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях

1.3 Представления о близости и отдаленности в межличностных отношениях

1.4 Суверенность психологического пространства

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи межличностной дистанции родителей с суверенностью психологического пространсва ребенка

2.1 Обоснование методик и описание выборки исследования

2.2 Алгоритм проведения исследования

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.4 Анализ полученных результатов психологического исследования

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

В настоящее время глобализации, информационной и коммуникативной перегруженности тема детско-родительских отношений не теряет своей актуальности, а все больше приобретает свою значимость. Современный темп жизни, процесс взаимопроникновения культур и возрастание влияния социальной среды на человека формирует потребность общества в аутентичной, свободной, зрелой и ответственной личности, обладающей самобытностью, выраженной индивидуальностью и обладающей высокой степенью толерантности.

Формирование ребенка, адаптированного к современной условиям жизни, обладающего личностной эффективностью - это означает формирование автономной и суверенной личности, что напрямую связано с такими остро востребованными в социальной практике явлениями как ненасилие, доверие и толерантность, предполагающими уважение к суверенности других людей.

Феномен суверенности личности рассматривался в рамках различных подходов и концепций отечественными и зарубежными авторами: в рамках гуманистического (Г. Олпорт), системного подхода (Варга А. Я.), принцип детерминизма (К. Поппер, С.Л. Рубинштейн), положения субъектного С.Л. Рубинштейн, и субъектно-средового подходов, но более пристально был изучен недавно С.К. Нартовой-Бочавер, которая создала модель и разработала полную концепцию суверенности личности.

Основной процесс формирования личности происходит в недрах семьи, и хотя социум оказывает воздействие на воспитание ребенка, косвенно, посредством информационных технологий, или напрямую, через детские образовательные учреждения, семья как единица социальных отношений остается первичной по значимости производимого формирующего воздействия на ребенка.

межличностная дистанция психическое пространство

При взаимодействии в семье между родителями и детьми проявляются разные типы межличностного общения, которые оказывают существенное влияние на развитие суверенности межличностного пространства ребенка. Как и любые другие межличностные отношения их можно рассматривать с учетом таких критериев как психологическая дистанция, которая как отмечает А.Б. Купрейченко (2003) является понятием, с помощью которого сначала качественно, а затем количественно можно оценить различия в этих отношениях.А.Б. Купрейченко, А.А. Кроник и Е.А. Кроник, ВаргаА.Я. и Столин В.В., определяют такие показатели межличностной дистанции как: "близость-удаленность", "симпатия-антипатия", "уважение-неуважение", "наличие-отсутствие взаимопонимания), валентность отношения (позитивное, негативное, нейтральное).

Цель нашей работы: выявить взаимосвязь межличностной дистанции родителей с суверенностью психологического пространства ребенка.

Объект исследования - межличностные отношения родителей и психическое пространство ребенка.

Предмет исследования - взаимосвязь психологической дистанции родителей и суверенность психологического пространства ребенка.

Гипотеза исследования - в связи с положениями концепции суверенности о том, что формирование суверенности межличностного пространства протекает в процессе онтогенеза ребенка мы делаем предположение, что формирование суверенности личностного пространства ребенка проходит при значимом влиянии родителей, так как семья-это ближайшее и значимое окружение ребенка.

Мы предполагаем, что существует близкая взаимосвязь между такими показателями межличностной дистанции родителя и суверенностью ребенка как:

степень наличия межличностной дистанции в общении родителя с ребенком - "близость - удаленность", (т. е степень выраженности симбиотического поведения родителя,

эмоциональное отношение к ребенку родителя (симпатии-антипатии, уважении-неуважении к ребенку).

"понимание-непонимание" ребенка родителем

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1.      Изучить феномен психологической дистанции в межличностном общении.

2.      Определить понятие суверенности психологического пространства ребенка.

.        Выявить особенности взаимосвязи психологической дистанции родителей и развитие суверенности психологического пространства ребенка.

4. Составить рекомендации по улучшению способов формирования суверенного психологического пространства ребенка в семье.

Методологическую основу исследования составили принципы системного подхода (Варга А. Я.), принцип детерминизма (К. Поппер, С.Л. Рубинштейн,), положения субъектного С.Л. Рубинштейн, и субъектно-средового (С.К. Нартова-Бочавер) подходов. Теоретическую основу исследования составили модель суверенности психологического пространства личности (С.К. Нартова-Бочавер) и концепция психологической дистанции в межличностных отношениях.

Для решения поставленных задач в ходе исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и интерпретация научных данных, а также опросные и статистические методы.

Для анализа полученных данных использовались статистические методы.

Экспериментальная база исследования 17 семей, имеющих ребенка подросткового возраста, которые обратились на консультацию в психологический центр по причине проблем взаимоотношения с ребенком.

Дипломная работа состоит из введения, теоретической, практической частей, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений

1.1 Представления о межличностных отношениях

Понятие межличностные отношения призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание, и объяснение процесса взаимодействия между людьми.Р. Бейлс, выделяет следующие виды взаимодействий, которые разносятся по следующим рубрикам:

Область позитивных эмоций: солидарность, согласие, снятие напряжения.

Область решения проблем: предложение, указание, мнение, ориентация других.

Область постановки проблем: просьба об информации, просьба высказать мнение, просьба об указании.

Область негативных эмоций: несогласие, создание напряженности, демонстрация антагонизма [2].

Типы взаимодействия отражают разные феномены межличностных отношений. Соответственно, во взаимодействии между субъектами реализуется эмоционально-чувственный, когнитивный и поведенческий компоненты межличностных отношений. Происходит сочетание эмоций и разума, определяющее всю глубину, многообразие и сложность изучаемого феномена. Все компоненты отношений должны находиться в "соразмерном единстве". В противном случае будет то, что можно выразить словами И. Ильина писавшего, что "обогащенная память и подвижная мысль - при мертвом и слепом сердце - создает ловкого, но черствого и злого человека" [14].

Ряд исследователей рассматривает межличностные отношения в одном ряду с общественными отношениями, в основании их, или на самом верхнем уровне [23]. Межличностные отношения также рассматриваются как отражение в сознании общественных отношений [28].

Г.М. Андреева (2002) отмечает, что "природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида общественных отношений…" [2, с.72]. Таким образом, межличностные отношения опосредуют воздействие на личность более широкого социального целого. В конечном счете межличностные отношения обусловлены объективными общественными отношениями: идеологическими, политическими, социальными, экономическими.

Автор отмечает что "в действительности содержанием межличностных отношений в конечном счете является тот или иной вид общественных отношений, т.е., определенная социальная деятельность, но содержание и тем более их сущность остаются в большей мере скрытыми. Несмотря на то, что в процессе межличностных, а значит, и общественных отношениях люди обмениваются мыслями, сознают свои отношения, это осознание часто не идет далее знания того, что люди вступили в межличностные отношения" [2, с.72-73].

На наш взгляд корректнее говорить не об общественных отношениях, а о социальных (деловых, ролевых и т.п.). Считаем также, что содержание межличностных отношений, не всегда представляет собой некую социальную деятельность. Безусловно, специфика той или иной жизненной сферы, значимость ее накладывает отпечаток на межличностные отношения, но не определяет их характер в полной мере. Непонятно, также на каком основании автор говорит о том, что "сущность и содержание межличностных отношений остаются скрытыми". А то, что социальные (общественные) отношения детерминируются социально-экономическими и политическими отношениями - есть неоспоримый факт.

Для межличностных отношений политические и социально-экономические отношения не являются определяющим моментом. Для межличностных отношений важен, прежде всего, сам субъект (субъекты) отношений, со своей уникальностью и неповторимостью (в отличие от официальных, деловых, партнерских отношений). В противном случае, любой акт взаимодействия можно обозначить как межличностные отношения, но с разной степенью психологической близости.

Факт того, что природа межличностных отношений лежит в сфере эмоций и чувств субъектов отношений, не вызывает сомнений. "Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу" [2, с.74].

Т. Шибутани (1999) представляет межличностные отношения как взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизируются у индивидов, находящихся в длительном контакте. Характер этих взаимоотношений в каждом случае будет зависеть от личностных черт, включенных во взаимодействие индивидов. Кроме того, шаблон межличностных отношений, развивающихся между людьми включенными в совместное действие, создает еще одну матрицу, которая накладывает дальнейшие ограничения на то, что каждый человек может или не может делать [34, с.274]. Следовательно, межличностные отношения, равно как и другие типы отношений, предполагают определенные ограничения и ответственность за себя и за человека с которым вступают в отношения.

А.В. Петровский разрабатывал "теорию деятельностного опосредования межличностных отношений". В этой теории принцип деятельности образует центральное звено общепсихологического понимания человека. В основе лежит представление о том, что в любой реально развитой (не диффузной) группе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой группы. Группа, осуществляя свою цель, изменяет себя, свою структуру и внутренние отношения. Характер и направление этих преобразований зависят от степени опосредования их содержанием деятельности и социальной ценности самой совместной деятельности [28].

Рассмотрение межличностных отношений с точки зрения совместной деятельности имеется в работах В.Н. Куницыной и соавторов. "Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности, и ценностями, на которых основывается общение людей" [21, с. 194].

Безусловно, психологическая теория деятельности внесла значительный вклад в развитие психологической мысли, особенно в нашей стране. Тем не менее, считаем, что не все формы человеческого бытия поддаются описанию, объяснению и пониманию с позиции деятельностного подхода. Что касается развития отношений в трудовом коллективе, на производстве, то для объяснения их развития данный подход вполне уместен. В данном случае отношения обусловлены производственной, трудовой необходимостью в совместной деятельности. Однако такой подход не учитывает личностные особенности субъектов отношений, их оценку, восприятие, понимание и принятие друг друга. В основе таких отношений лежит достижение определенных целей организации, коллектива и т.п. Отношения носят преимущественно "безличный" характер.

В отношениях между людьми проявляются, обозначаются и взаимодействуют свойства их психических реальностей, что создает пространство межличностных отношений [1].

Следует различать объективные и субъективные аспекты, аспекты в отношениях человека к человеку, осознание и переживание личностью тех объективных отношений, в которых она находится с другими [17].

Термин "межличностные" указывает не только на то, что субъектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений людей.

При рассмотрении межличностных отношений в контексте межличностной коммуникации [21] обращают внимание на следующие моменты:

. Анализ межличностных отношений - это обращение не к случайным кратковременным ситуативным контактам между людьми, а к относительно устойчивым длительным взаимоотношениям (для их анализа в общем даже неважно, соприсутствуют ли партнеры в данной ситуации).

. Долгосрочный характер личных взаимоотношений предполагает рассмотрение фактора времени в качестве их базовой характеристики. Динамика отношений, их переход от одной стадии к другой, сопровождающийся драматическими изменениями чувств и эмоций, неопределенностью, переговорами и т.п., - это принципиальные вопросы теории межличностных отношений.

. Единицей анализа межличностных отношений выступает чувство как устойчивое эмоциональное отношение одного человека к другому. Рассмотреть содержание эмоций и чувств становится возможным именно в рамках изучения межличностных отношений.

. Ядро отношений составляют сознательные усилия партнеров, направленные на то, чтобы сделать свои чувства понятными или, напротив, скрыть их; чтобы достичь согласия относительно того, кем они хотят быть друг для друга. Чувства и сопровождающие их действия задают матрицу отношений, в соответствии с которой строится общение. Тем самым межличностные отношения, рассмотренные как система определенных шаблонов поведения, структурируют общение, обеспечивают его преемственность между данными партнерами.

На основе этого, межличностные отношения определяются "как взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у индивидов, находящихся в длительном контакте" [21, с. 195].

Г.С. Абрамова определяет межличностные отношения как пространственно-временное образование, которое простирается как в прошлое истории человечества, так и обращено к его далекому и реальному будущему времени. Содержанием межличностных отношений выступает ожидание людьми друг от друга взаимно известных форм активности [1].

"Межличностные отношения - это реализация известных, знакомых, узнаваемых, понятных, ожидаемых форм активности. В них как бы минимален риск неизвестности, они вводят в индивидуальное и коллективное сознание людей такое содержание, как долженствование, как большую вероятность присутствия будущего в настоящем, как осуществление будущего, его потенциальную реальность, как воплощение надежды" [1, с.233].

А как же быть с проявлением творчества и новизны в отношениях? Или как только отношения переходят на межличностный уровень, то они становятся стереотипными? Конечно, субъекты отношений стремятся (да и хотят) стабильности, определенности относительно друг друга. На наш взгляд отсутствие этого превращает отношения в привычку, они становятся скучными и однообразными. Не поэтому ли люди спорят и конфликтуют друг с другом по самым незначительным вопросам, чтобы хоть как-то разнообразить "серость" и "обыденность", "скучность" своих отношений и жизни в целом. Для иллюстрации этого, приведем слова Асакуры Тосикаги, который писал: "Если владеть чем-то длительное время, то это неизбежно вызовет сожаление" [16]

Е.В. Андриенко (2000) определяет межличностные отношения как внутригрупповые, имеющие формальную и неформальную структуру, определяющуюся:

а) социальным статусом человека;

б) его позицией в системе формальных отношений;

в) чувствами, которые испытывают люди друг к другу в процессе совместной деятельности [3].

Безусловно, отмеченные Е.В. Андриенко детерминанты имеют место и их нужно учитывать в процессе анализа межличностных отношений. Но встает вопрос - а все ли социальные (общественные) отношения будут межличностными, обязательно ли они предполагают совместную деятельность? Если все это так, то какова же специфика именно межличностных отношений (выделено мной - С. Д.).

В психологической литературе можно найти такое понятие, как "близкие отношения", которое по своему смысловому содержанию приближается к межличностным отношениям. Так, John Welwood (1990) отмечал, что в "близких отношениях" доминируют внутренние личностные факторы, основную роль играют чувства и близость. Такие отношения пробуждают глубинные возможности человека, направляют его на путь личностного и духовного развития. Главными чертами таких отношений выступают: осознанность, открытость, отказ от социальных и ролевых стереотипов, традиций, защит. Это предполагает большую личностную работу по созданию отношений, которые не даются в готовом виде, а формируются самим человеком [35].

В книге Я.Л. Коломинского "Психология взаимоотношений в малых группах" встречается такое понятие как "взаимоотношения". Под ними понимается "специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного личностного отношения" [17, с.33]. Можно утверждать, что термин "взаимоотношения" является синонимом межличностных отношений, т.к. проблематично и даже невозможно представить межличностные отношения без взаимоотношений между людьми. Этому мы находим подтверждение в самой книге Я.Л. Коломинского: "взаимоотношения - это обязательные прямые межличностные отношения" [17, с.32].

Таким образом, в психологической литературе встречаются довольно разнообразные и порой, в некотором смысле, противоречивые и неоднозначные представления о межличностных отношениях. Общим в этих определениях является наличие совместной деятельности, которая является ведущей как для их организации (начала), так и для их развития, определяя тем самым характер отношений между людьми, особенности их восприятия и понимания друг другом, межличностную коммуникацию.

Считаем, что межличностные отношения (это вытекает из самого словосочетания) предполагают и представляют собой отношения между личностями, индивидуальностями. Именно личностный компонент становится в них доминирующим.

Исходя из этого, основной проблемой при определении и изучении межличностных отношений является вопрос, связанный с пониманием термина "личность" субъектов отношений.

В Большой психологической энциклопедии понятие личность (в традиционном смысле) - это "индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности" [7, с. 208]. Исходя из такого понимания, любой контакт между людьми - будет межличностным. Тогда отношения хорошо интерпретировать с точки зрения их деятельностного опосредования.

На наш взгляд специфику именно межличностных отношений будет определять следующее понимание личности, имеющееся в работах Н.А. Бердяева [4; 5; 6]:

многие людские несчастья связаны с поглощенностью своим "Я". Борьба за личность является борьбой против помешательства на своем "Я";

личность - исчезает в беспредельности самоутверждения, в нежелании знать другого.

Только когда субъекты отношений начинают воспринимать и видеть друг в друге личностностное начало, и уникальность не зависимо от социального положения и материального достатка, только тогда это будут в полной мере межличностные отношения. Таким образом, межличностные отношения предполагают так называемую диалогическую ориентацию субъектов относительно друг друга. Они предполагают определенную значимость людей друг для друга. В словаре русского языка слово значимый - "имеющий какое-нибудь значение, т.е. смысл, важность, значительность" [27, с.215].

Как пишут А.А. Кроник и Е.А. Кроник "значимость - это свойство людей, вещей, идей, всго существующего в мире делать нас добрее или злее, правдивее или лживее, прекраснее или безобразнее, т.е. приближать к истинному жизненному предназначению или отдалять от него" [18, с.30].

Изучение отношений и роли значимого другого для становления и развития человека можно найти в работах Ч. Кули и Дж. Мида. Так, развивая идею "зеркального Я" Ч. Кули писал, что подобно тому, как мы в видим зеркале свое лицо, фигуру и одежду, и они представляют для нас интерес потому что принадлежат нам, так и в своем воображении мы пытаемся представить, как в мыслях других людей отражается наша внешность, манеры, цели, поступки, характер и т.п., и это определенным образом воздействует на нас. Мид Дж. ввел понятие "обобщенный другой", в образе которого кристаллизируются частные точки зрения других людей на данного человека; именно образ "обобщенного другого" определяет самосознание и поведение человека [18].

Т. Шибутани указывал, что "значимые другие" - это люди, отношения с которыми способствуют личностному развитию человека. Реакции таких людей очень важны для создания и укрепления Я-концепции человка, от них зависит укрепление такой персонификации [34].

В.М. Погольша (1998) анализируя термин значимый, говорит о глубине чувств, ассоциируя это со словами близкий, дорогой любимый. Критериями, индикаторами значимости, но не влиятельности человека она выделяет следующие:

. Более близкие эмоциональные отношения, присутствует "духовная" связь, симпатия. Значим только для меня.

. Его влияние я выбираю сам, добровольно стремлюсь быть рядом. Двусторонний контакт на основе свободы и взаимодоверия. Оставляет право выбора.

. Этот человек дорог и любим, за него беспокоишься, ради него можно пожертвовать всем.

. Полное доверие, не нужно скрывать свои чувства, можно быть самим собой.

. Его присутствие необходимо, без него трудно. Важно ощущать, что он рядом, и важно то, что он вообще есть.

. Дает ощущение собственной полноценности, нужности, значимости.

. Он необязательно самый влиятельный и может ничего не добиться в обществе, в карьере, но быть значимым для меня. Им восхищаешься, общение с ним радует.

. Его влияние является поддержкой для меня, он умеет выслушать, понять, простить, быть верным.

. Ему просто доверяешь, его положительные оценки всегда хочется получать.

. Благодаря ему, я сам что-то меняю в своей жизни, в себе.

. Его влияние более бессознательно [29].

Отношения со значимыми людьми, как один из феноменов межличностных отношений, предполагающий не только реальное - объективное бытие людей друг для друга, но и их идеальное бытие, их субъективную представленность в отношениях.

Таким образом, межличностные отношения - любые отношения между субъектами, которые разворачиваются в определенной ситуации взаимодействия и могут носить формально-деловой и интимно-личностный характер. Здесь акцент ставится именно на "взаимо…", что предполагает взаимную связь между людьми, их обусловленность друг другом, взаимное притяжение, близость между людьми (что не всегда можно наблюдать в совместной деятельности и общении).

Такие отношения могут быть непосредственными или опосредованными, контактными или бесконтактными, одновременными или отсроченными, множественными или единичными, но в них сохраняется действительная возможность взаимности. Следует иметь в виду, что межличностные отношения не обязательно предполагают "симметрическую, актуальную взаимность" (термин Я.Л. Коломинского) между людьми, однако всегда сохраняется реальная возможность какого-то личностного отношения со стороны партнера.

Составляющими межличностных отношений выступают: "Я"-желаемое и воспринимаемое субъектов отношений, эмоционально-чувственные (состояния, настроения) и установочно-волевые характеристики личности, субъективная позиция человека, его жизненный опыт, а также его поведенческие характеристики, но к ним добавляется межличностная коммуникация.

Межличностные отношения носят интерсубъектный характер. Субъекты отношений с одной стороны стремятся понять друг друга, вникнуть во внутренний мир и увидеть "каким в самом деле является другой человек", а с другой каждый из участников стремится быть понятым со стороны партнера.

Одной из ведущих характеристик межличностных отношений является социально-психологическая дистанция между субъектами взаимодействия, описанию которой будет посвящена следующая часть работы.

1.2 Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях

Человеческие взаимоотношения, их характер, особенности, роль в развитии личности и социальных групп - всегда находятся в центре внимания ученых - психологов, философов, социологов, педагогов и т.д. Дистанция в отношениях между людьми нередко оказывалась в поле внимания при изучении проблем личности, социальной перцепции, межличностных отношений. Но, несмотря на большое число исследований в этой области, остается малоизученной проблема социально-психологической дистанции в межличностных отношениях.

В данной части работы автор поставил перед собой цель уточнить понятия "социально-психологическая дистанция", описать и систематизировать факторы, её обусловливающие.

Определение понятия

Дистанция выступает одним из условий, с помощью которого можно определить различия в отношении человека к другим людям. Как отмечает А.Б. Купрейченко (2003) психологическая дистанция является понятием, с помощью которого сначала качественно, а затем количественно можно оценить различия в этих отношениях. Автор выделяет три возможных подхода к ее определению и пониманию.

Первый - характерен для изучения межличностных отношений, он не рассматривает принадлежность к социальным группам. Дистанция между людьми, определяется, в основном, их симпатиями и взаимопониманием.

Второй - характерен для изучения межгрупповых отношений. Дистанция определяется объективными социальными, экономическими, национальными и другими различиями.

Третий - характерен для психологии общения, где под дистанцией понимается физическое расстояние, которое человек стремится сохранить между собой и другим человеком [22].

В качестве факторов, влияющих на категоризацию на межличностном уровне, А.А. Кроник и Е.А. Кроник выделяют такие как "близость-удаленность", "симпатия-антипатия", "уважение-неуважение". Они показали, что основные типы значимых отношений, располагаются в трех координатах:

. Дистанция определяется степенью ролевой и психологической близостью между участниками отношения.

. Позиция - уровень, занимаемый в иерархии каждым участником отношений: позиция подчинения, равенства или доминирования.

. Валентность - знак отношений, в соответствии с которым они могут быть позитивными, негативными и нейтральными.

Эти типы соответствуют крайним точкам пространства отношений.

А.В. Петровский в рамках психологической теории коллектива ввел индекс психологической дистанции в межличностных отношениях. Коэффициент этого индекса показывает степень сближения ценностей и позиций членов коллектива, отсутствие противостояния и отдаленности друг от друга. Наибольшая психологическая дистанция свидетельствует о психологической отдаленности и отчужденности людей, не понимающих и не принимающих друг друга [28].

О.И. Калмыкова под психологической дистанцией понимает личностное образование, отражающее параметры личностной суверенности как баланса открытости закрытости по отношению к окружающему миру, обеспечивающее возможность становления индивидуального стиля осознанного саморазвития. Степень развития этого образования характеризует уровень развития субъектности личности, является её системообразующим качеством. Психологическую дистанцию она трактует как двусторонний, социально-психологический феномен, выступающий в качестве регулятора взаимодействия, основной функцией которого является структурирование пространства общения в зависимости от степени психологической близости. Кроме того, она считает возможным рассматривать данный феномен двояко: с одной стороны, как защитный механизм, обеспечивающий неприкосновенность личностного пространства, а с другой - как механизм совладающего поведения, обеспечивающего социальную поддержку [15].

Таким образом, понятие психологическая дистанция является сопряженным с такими понятиями как: психологическое пространство, психологическая безопасность личности, психологическая защищенность, свобода личности.

Кроме этого, психологическую дистанцию характеризуют как "степень открытости другим людям и степень защищенности от них" (В.А. Петровский), как "способ сохранения целостности образа "Я"" (Б.Д. Парыгин), как "необходимое условие личностного роста" (Е.И. Кузьмина).

Рассматривая дистанцию как проявление личностной свободы Е.И. Кузьмина, дифференцирует свободу от себя и от других. Дистанция как проявление свободы от себя находит свое отражение в самоотречении, самоограничении, дистанцировании от себя. Дистанция как свобода от других проявляется в стремлении дистанцироваться от общения, необходимости находиться в контакте, транслировать эмоции несовпадающие с истинным отношением, от внешних и условий и условностей жизни, от стереотипов, оценок и ожиданий других людей и т.п.

Таким образом, дистанция определяет меру свободы, автономности, своего рода независимости человека. Дистанция может быть охарактеризована как специфическая социально-психологическая форма единства человека с другими людьми, определяя своего рода баланс обращенности личности в собственный мир и мир других.

Как предполагают А.Л. Журавлев и А.Б. Купрейченко психологическая дистанция - явление, охватывающее весь континуум взаимоотношений, поэтому факторы, выступающие критериями психологической дистанции, идентичны как для межличностного, так и межгруппового уровней. Различной может быть степень их значимости, уровень и знак [13].

Согласно А.Б. Купрейченко социально-психологическая дистанция - отношение к социальным объектам, частный случай психологической дистанции. Психологическую и социальную дистанции следует разделять. Социальная дистанция - объективно существующее различие в положении индивидов в социальной системе (различие в статусах, ролях и т.д.) [22].

Итак, с нашей точки зрения, социально-психологическая дистанция - это характеристика межличностных отношений, проявляющаяся в переживании и понимании близости (отдаленности) между субъектами, регулирующаяся внешними (социальными и средовыми) факторами, личностными особенностями и активностью взаимодействующих субъектов.

Динамическая природа социально-психологической дистанции.

В большинстве случаев межсубъектного взаимодействия обе стороны проявляют активность или могут проявлять активность. Эта активность проявляется в различных аспектах, в том числе она направлена и на межличностную дистанцию. Безразличное отношение к дистанции можно обнаружить в ситуациях взаимодействия с незначимым человеком или когда взаимодействие предельно формализовано и собственно межличностный контакт отсутствует или предельно редуцирован. Очевидно, что та или иная межличностная дистанция зависит от обеих сторон. В каких ситуациях люди склонны увеличивать, а в каких уменьшать дистанцию? Как проявляется индивидуальность субъекта в предпочтении определенной дистанции. Этот выбор зависит не только от его индивидуальности, но и от особенностей другой стороны.

Межличностная дистанция выполняет инструментальную функцию в том плане, что позволяет субъекту удовлетворять свои потребности, достигать цели, решать задачи. Близкая или дальняя дистанция не выступает самостоятельной ценностью. Достижению разных целей могут благоприятствовать разные по величине дистанции. Например, близкая дистанция позволяет человеку быть более откровенным, открыто выражать широкий спектр чувств, ожидать большего к себе доверия и т.п. Дальняя дистанция может выступать понятным основанием большей закрытости, сдержанности в чувственных проявлениях, меньшего доверия и т.п.

Дистанция, как характеристика отношений, неприменима к ситуациям, в которых нет взаимодействия, то есть какой-либо активности, направленной как с одной, так и с другой стороны.

В различных межличностных взаимоотношениях составляющие психологической дистанции различны. Полный состав дистанции включает в себя когнитивную, эмотивную, коммуникативную, поведенческую и деятельностную составляющую. Когнитивная дистанция - это, прежде всего, степень взаимопонимания. Эмотивная дистанция - соотношение силы сближающих и удаляющих чувств. Коммуникативная дистанция - степень доверия, готовность передавать, получать и хранить информацию, сведения, представляющие личностную значимость. Поведенческая дистанция - готовность совместно осуществлять какое-либо поведение. Чем больше перечень видов поведения, которые могут быть осуществлены совместно, тем, в большинстве случаев, короче поведенческая дистанция. Деятельностная дистанция - готовность совместно проводить деятельность. Чем больше перечень видов деятельности, которые могут проводиться совместно, тем, в большинстве случаев, короче деятельностная дистанция.

Различные градации дистанции могут приводить к разным последствиям.

Субъект межличностных отношений имеет возможность организовать собственное эффективное функционирование, оказывать содействие партнеру и получать от него помощь или организовать совместную деятельность (в постоянном контакте), совместное выполнение всех трудовых задач. Насколько тесным будет сотрудничество - зависит от характера деятельности и поведения, от принятого решения: проявлять доверие партнеру и встречать доверие партнера, влиять или не влиять на партнера. Очевидно, что наиболее желательна благоприятная дистанция.

С нашей точки зрения, основными целями установления благоприятной дистанции выступают следующие:

. Сохранение или увеличение эффективности функционирования (в определенных видах поведения, деятельности, организации отдыха…), где единоличное функционирование невозможно или малоэффективно. Таких ситуаций явное большинство для любого человека.

. Сохранение или увеличение эффективности саморегуляции. Необходимость получать эмоциональную поддержку, встречать эмпатийное участие, иметь возможность отреагировать излишне сильные эмоции, получить совет. Благоприятная дистанция позволяет получать эмоциональную поддержку, чувствовать эмпатийное участие.

. Продолжение личностного развития, раскрытие потенциалов, способностей, сохранение идентичности, приобретение новой желаемой идентичности. Благоприятная дистанция со значимым человеком может позволить получить обратную связь, получить, принять новую социальную роль (жены, мужа, матери, отца…)

. Укрепление адаптации. Установленная благоприятная дистанция со значимыми людьми даёт возможность получения желаемого статуса, должности, выполнения новых ролей или сохранения старых, сохранения авторитета, социальной и групповой принадлежности.

А.А. Кроник. Е.А. Кроник изучая межличностные отношения в супружеских парах, пишут, что "у каждого свой предел психологического сближения с супругом. Это та дистанция, при нарушении которой общение становится трудным, тягостным, дискомфортным. Общение на неприемлемо короткой дистанции вызывает спад, отдаление, стремление немного отойти в психологическом, внутреннем смысле" [18, с.17].

Дистанция и характер складывающихся отношений взаимосвязаны. Изменение дистанции влияет на отношения, и наоборот, определенный их характер предполагает ту или иную степень близости между субъектами. Психологическая дистанция, объективируясь в отношениях, становится социально-психологической, а не только психологической.

Здесь уместно вспомнить слова В.Н. Мясищева, о том, что субъективное отношение, проявляясь в реакциях и действиях, обнаруживает свою объективность, а индивидуально-психологическое становится социально-психологическим. Кроме того, дистанцию обусловливает ситуацией межличностного взаимодействия.

Социально-психологическая дистанция выступает одной из общих характеристик отношения человека к человеку. Она характеризуется: стремлением сблизиться - желанием понравиться, заинтересованностью, стремлением "возвысить себя", обратить на себя внимание, и стремлением избегания - стремлением разорвать отношения, уступчивостью, бездействием.

1.3 Представления о близости и отдаленности в межличностных отношениях

Отношения между людьми имеют разные уровни психологической близости. Её степень выступает показателем характера и степени удовлетворенности, гармоничности межличностных отношений.

В словаре русского языка слово близкий означает:

) находящийся, происходящий на небольшом расстоянии, недалеко отстоящий,

) отделенный небольшим промежутком времени,

) кровно связанный, непосредственный,

) связанный тесным личным общением, дружбой, любовью,

) тесно связанный с кем, чем-нибудь, непосредственно относящийся к чему, кому-нибудь,

) сходный, похожий [27].

Таким образом, близость субъектов отношений предполагает глубоко личное общение, доверие, взаимопонимание, единство, удовлетворенность отношениями, конструктивное разрешение конфликтов и межличностных противоречий (разногласий).

Близость характеризуется переживаниями интимности, единения, взаимной связанности. Её степень во многом определена мотивацией аффилиации. Человек с мотивацией аффилиации стремится вступить в контакт, рассматривая своего партнера как равного себе, предлагая ему отношения взаимности. Кроме этого, человек, стремящийся к установлению близких отношений, старается добиться определенного созвучия своих переживаний с переживаниями партнера, что побуждало бы обе стороны к взаимодействию и ощущалось бы ими как нечто приятное, приносящее удовлетворение и поддерживающее чувство собственной ценности. Без мотивации аффилиации вряд ли возможны близкие отношения с другими людьми. Переживание близости с другими людьми снижает тревожность, смягчает последствия различных стрессогенных факторов, повышает уверенность личности в себе, дает ощущение субъективного благополучия и удовлетворения собой и своими отношениями.

Характеристикой близких отношений является диалогичность. Под диалогичностью межличностных отношений мы понимаем такую их характеристику, в которой реализуется (проявляется) стремление видеть и учитывать уникальность своего партнера. Диалогичность предполагает ценность и значимость отношений для взаимодействующих субъектов. Диалогическая ориентация - свободное выражение, обмен мнениями, мыслями идеями между субъектами отношений, основанное на их взаимном принятии и понимании. Параметрами диалогичности выступают самоценность и конструктивность межличностных отношений.

Самоценность отношений - их важность, значимость для человека, в силу их позитивного содержания. В отношениях преобладают сближающие интеракционные чувства; в отношениях проявляется уверенность в себе, своих силах. Конструктивность отношений - стремление достичь общие, совместные цели, что предполагает свободное выражение мнений и позиций субъектами отношений, конфронтацию между ними, а также такой стиль взаимоотношений, который удовлетворяет субъектов и соответствует ситуации межличностного взаимодействия, с учетом статусно-ролевых особенностей друг друга. Конструктивность это своего рода совместность в межличностных отношениях.

Близость характеризуют следующие черты:

радость и взаимное восхищение;

постоянный диалог;

открытость, контакт, единение, настрой друг на друга;

ощущаемая гармония отношений;

забота о благополучии другого;

отказ от всякого манипулятивного контроля и стремления к превосходству над другим человеком;

включение в самоценный контакт, скорее своим бытием, чем действием или желанием строить отношения либо стремиться к внешнему вознаграждению.

Однако, "навязчивое" дружелюбие, любовь и т.п., приводит к дисгармонии, неудовлетворенности и "усталости" от отношений. Проявлением этого выступает желание дистанцироваться, стремление избегать, уходить от своего партнера, тем самым увеличить дистанцию.

В частности, несимметричность в распределении ролей или желание превратить партнера в средство удовлетворения своих гиперболизированных потребностей (в независимости или зависимости, в превосходстве или уничижении, в силе или слабости, в предоставлении или получении помощи) наносят ущерб близким отношениям или разрушают их. Поведение людей с сильным мотивом аффилиации было отмечено целенаправленной активностью в установлении социальных отношений и управлении ими. В противоположность этому люди с сильным мотивом близости отдаются на волю социальной ситуации и позволяют ей управлять ими, поскольку доверяют другому и полагаются на него. Гиперболизация этого способствует снижению близости, возникновению отдаленности, отчужденности между субъектами отношений.

Близость между субъектами отношений может быть обусловлена симпатией и притяжением. Симпатия в отношениях способствует сокращению дистанции, переживанию удовлетворенности отношениями. Антипатия - как чувство неприязни, нерасположения к кому-либо, чему-либо является проявлением неудовлетворенности, дисгармонии отношений, увеличивает дистанцию, обуславливает переживание субъективного неблагополучия; в отношениях отмечается повышенная напряженность, конфликтность, агрессивность, обидчивость. Усиление антипатии между субъектами отношений может привести к разрыву, прекращению отношений.

Отдаленность субъектов отношений - это отсутствие доверия, понимания, близости; это эмоциональная холодность между людьми. Не любая степень отдаленности плоха для отношений. Некоторая доля обособления или временного уединения очень необходимы для поддержания гармоничных отношений. Они помогают личности полнее осознать свою индивидуальность и служат сохранению приемлемого психологического пространства субъектов отношений, а также предоставляют возможность проявить индивидуальную ответственность за себя, за свои отношения, за своего партнера. Без некоторой отдаленности не может произойти "столкновение", а потом и сближение ценностных ориентаций, мотивов людей в межличностных отношениях; не может стать отчетливым различие "Я" от "Ты", впрочем, не препятствующее переходу в "Мы".

Таким образом, социально-психологическая дистанция - это характеристика межличностных отношений, проявляющаяся в переживании и понимании близости (отдаленности) между субъектами, регулирующаяся внешними (средовыми) факторами, личностными особенностями и активностью взаимодействующих субъектов. Изменение дистанции отражается на характере межличностных отношений. Чрезмерное сокращение или увеличение дистанции, приводит к неудовлетворенности межличностными отношениями.

1.4 Суверенность психологического пространства

Проблема психологического пространства личности и суверенности как его характеристики представлена как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Необходимость пристального внимания к субъекту в разных аспектах его взаимодействия с миром подчеркивалась многими русскими психологами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн). В отечественной психологии понятию субъекта уделялось большое внимание, особенно в связи с решением проблемы детерминации психического, или взаимодействия внешнего и внутреннего, которая в психологии является одной из фундаментальных. Гуманистическая и экзистенциальная психология также обратилась к феномену независимости и суверенности человеческого бытия, что обеспечивает гармоничную жизнь человека, полную душевного комфорта. Как пишет Гордон Олпорт, архитектор психологии личности [30 с 268]:

"Каждый человек интенсивно строит собственное своеобразное созвездие взаимоотношений своего "Я" с миром. Его мотивы принадлежат ему самому, всегда принимая форму "личных проектов". Его наследственность уникальна, воспринимаемое им окружение уникально, все его взаимоотношения с миром уникальны".

За рубежом в научный обиход давно введены такие термины, как "жизненное пространство", "психологическое время и пространство" (К. Левин), "переходный объект" (психоанализ), "личное пространство" (Р. Соммер), "границы контакта" (Ф. Перлз).

Так, Курт Левин [23] ввел понятие жизненного пространства для того, чтобы показать, что истинной средой обитания личности является не физическая реальность и не социальная среда, а лишь те их фрагменты, которые отражены в сознании человека и на которых основывается его поведение. В связи с этим он предложил рассматривать человека и его среду как одну составляющую взаимозависимых факторов, а совокупность этих факторов получила название жизненного пространства.

Жизненное пространство изображалось К. Левиным в виде овала, в центре которого находится круг, символизирующий собой внутренний мир личности. Жизненное пространство имеет две основных границы: внешняя отделяет жизненное пространство от реального физического и социального макромиров, внутренняя отделяет внутренний мир личности от ее психологической среды в пределах жизненного пространства.

В последнее десятилетие в российской психологии появились новые углубленные исследования в этом направлении, которые сформировали понятия психологического пространства, суверенности психологического пространства. Собственно, феномен суверенности выделяется как самостоятельный в достаточно узкоспециальных контекстах: в аспекте развития и сохранения телесности как формы субъектности, с точки зрения неконформности и независимости убеждений, в рамках детско-родительских отношений в трудах А.Я. Варги, механизмы идентификации и обособления между индивидом и социумом в работах Мухиной В.С. [26] Понятие обособление рассматривается Мухиной В.С. в контексте отделиться, выделиться из общего целого, занять особое положение в окружающем мире.

"Механизмом отстаивания отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности является обособление…. обособление мы будем рассматривать как отстранение, стремление индивида выделиться из числа других, закрыться от объекта общения. Обособление есть непосредственное переживание субъектом той или иной степени своей отстраненности от объекта обособления, а обособление - как механизм индивидуализации личности".

В свете понимания семьи как системы, состоящей из детской и родительской подсистем, рассматривается необходимость суверенности как отдельных членов семьи, так и подсистем, как показатель гармоничного и здорового функционирования системы.

Необходимо подчеркнуть, что в приведенных исследованиях конструкт суверенности не стал предметом глубокого теоретического осмысления. Феномен психологической суверенности личности получил свою операционализацию в самостоятельной концепции в работах С.К. Нартова-Бочавер, согласно которой психологическая (личностная) суверенность определяется как способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, в основе которой - обобщенный опыт успешного автономного поведения. [40]

Рассматривая суверенность психологического пространства, С.К. Нартова-Бочавер определяет последнее как [39 c.30]:

"субъективно значимый феномен бытия, т.е. существенный, выделяемый из всего богатства проявлений мира и определяющий актуальную деятельность и стратегию жизни человека. Психологическое пространство включает комплекс физических, социальных и чисто психологических явлений, с которыми человек отождествляет себя (территория, предметы, привязанности, установки). Они становятся значимыми для субъекта, когда приобретают личностный смысл, и поэтому границы психологического пространства охраняются физическими и психологическими средствами".

С.К. Нартова-Бочавер выделяет шесть измерений психологического пространства личности [40]:

·        физическое тело

·        личную территорию

·        личные вещи

·        режимные привычки

·        социальные связи

·        вкусы и ценности

С.К. Нартова-Бочавер определяет психологическое пространство личности как целостное структурное образование, особенности которого связаны с его суверенностью. В свою очередь психологическую (личностную) суверенность (от французского souverain - носитель верховной власти) она понимает как [40]:

"способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, основанную на обобщенном опыте успешного автономного поведения. Она представляет собой форму субъектности человека и позволяет в разных формах спонтанной активности реализовать его потребности".

Тезаурус близких психологической суверенности понятий: жизненное пространство, жизненный мир, идентичность, самость, контакт, границы, самоутверждение, обособление, независимость, автономия, неконформность.

Суверенность проявляется в переживании аутентичности собственного бытия, когда человек уверен в том, что он поступает согласно собственным желаниям и убеждениям, ощущении своей уместности в пространственно-временных ценностных обстоятельствах своей жизни, которые он создает либо принимает.

Суверенность представляет собой эволюционно и социально сложившееся системное качество личности, являющееся необходимым условием ее нормального функционирования и развития. Противоположный полюс конструкта может быть обозначен как депривированность (от английского deprive - лишать). Депривированность характеризуется переживанием подчиненности, отчужденности, фрагментарности собственной жизни и характеризуется затруднениями в поиске объектов среды, с которыми человек себя идентифицирует, ощущая себя "на чужой территории" и не в своем времени.

В своих работах С.К. Нартова-Бочавер выделяет такие уровни суверенности как сверхсуверенность, нормальная (умеренная) суверенность, депривированность и травмированность (неподтвержденность [39]).

Суверенность психического пространства личности динамическое явление. Также как Курт Левин [32] ввел понятие психологического поля, говоря о том, что личностное пространство человека не статично, а всегда относится к единице времени и пространства, в котором находится человек в данный момент, так и С.К. Нартова-Бочавер рассматривает суверенность в контексте психологической ситуации, которая разрешается посредством психологического преодоления.

В ходе проведенных ею исследований было показано, что способы активного поведения в преодолении сочетаются с достижением суверенности, а пассивные - депривированности. Фрустрация стремления к суверенности в некотором измерении психологического пространства приводит либо к замещению этого измерения другим, либо к понижению уровня суверенности (депривированности) или его чрезмерному усилению (сверхсуверенности). Такие нарушения как депривированность и сверхсуверенность могут компенсироваться в ходе естественной жизнедеятельности или целенаправленного психоразвивающего воздействия, состоящего соответственно в усилении личного контроля над разными сферами бытия.

Суверенность описывается состоянием границ психологического пространства личности - психологических (когнитивных, эмоциональных и поведенческих) маркеров, отделяющих область приватности одного человека от другого. Границы определяют идентичность человека, представляют инструмент равноправного взаимодействия и селекции внешних влияний и обозначают пределы личной ответственности. Как нарушение, так и поддержание границ закрепляются в Я-концепции и выражается в объективном поведении человека.

Модель суверенности психологического пространства личности (С.К. Нартова-Бочавер) представлена как совокупность суверенностей разного вида. Так, она выделяет такие показатели суверенности психологического пространства, как:

·        Суверенность физического тела человека констатируется в отсутствие попыток нарушить его соматическое благополучие, а депривированность - в переживании дискомфорта, вызванного прикосновениями, запахами, принуждением в отправлении его физиологических потребностей.

·        Суверенность территории означает переживание безопасности физического пространства, на котором находится человек (личной части или собственной комнаты, игровой модели жилья), а депривированность - отсутствие территориальных границ.

·        Суверенность мира вещей подразумевает уважение к личной собственности человека, распоряжаться которой может только он, а депривированность - непризнание его права иметь личные вещи.

·        Суверенность привычек - это принятие временной формы организации жизни человека, а депривированность - насильственные попытки изменить комфортный для субъекта распорядок.

·        Суверенность социальных связей выражает право иметь друзей и знакомых, которые могут не одобряться близкими, а депривированность - контроль над социальной жизнью человека.

·        Суверенность ценностей подразумевает свободу вкусов и мировоззрения, а депривированность - насильственное принятие не близких ценностей.

Также в качестве индивидуально-психологических и индивидуальных особенностей, связанных с уровнем и структурой суверенности психологического пространства могут рассматриваться личностная тревожность, сензитивность и интроверсия, Я-конценция, акцентуированность личности по тому или иному типу, внешние проявления успешности и состоятельности человека, а также пол и возраст.

Так, например, существует значительная гендерная разница в суверенности психологического пространства личности: как правило, в соответствии с эволюционным предназначением пола, суверенность выше в мужской выборке, чем в женской. Существуют также заметная разница в проявлении нарушений суверенности у лиц, перенесших депривационные воздействия. У женщин это может быть выражены в понижении суверенности и формированию депрессивно-жертвенной жизненной позиции, у мужчин можно наблюдать развитие сверхсуверенности и агрессивного поведения.

Уровень психологической суверенности в целом положительно связан с позитивной Я-конценцией, которая связана с такими проявлениями социальной состоятельности человека как академическая успеваемость, профессиональная самореализация; с переживанием человеком осмысленности жизни, ориентацией его на активные формы преодоления препятствий, с гинертимической в мужской группе и эмотивной и экзальтированной в женской подгруппе акцентуациями.

Отрицательно уровень психологической суверенности связан - с реактивной тревожностью, нейротизмом, дистимной акцентуацией характера.

Суверенность не появляется внезапно как новообразование на каком-то определенном этапе психического развития человека. С.К. Нартова-Бочавер говорит о том, что нормальная суверенность развивается в онтогенезе на протяжении всего жизненного пути в соответствии с возрастными задачами каждой стадии посредством разрешения противоречий между потребностями развивающегося субъекта и возможностями среды по их удовлетворению. Здесь можно говорить о взаимосвязи возрастной периодизации с формированием определенного типа суверенности психологического пространства личности на каждом возрастном этапе.

Так, область суверенности формируется, расширяется и включает в себя все больше объектов психического и физического миров в следующей последовательности:

·        в младенчестве возникает суверенность телесности, когда ребенок начинает выделять себя и осознавать границы своего тела,

·        на протяжении раннего и дошкольного детства формируется суверенность личной территории и вещей,

·        в дошкольном возрасте возникает суверенность привычек,

·        в младшем школьном возрасте появляется суверенность социальных связей, вкусов и ценностей,

·        в подростковом возрасте суверенность социальных связей, вкусов и ценностей, приобретенных ранее, активно проявляется и становится регулятором поведения.

Также необходимо отметить, что исследование генезиса психологической суверенности С.К. Нартовой-Бочавер позволило определить средовые факторы, к которым особенно сензитивен ребенок в ходе своего развития, а также тех субъектов, которые могут рассматриваться им как потенциальный источник угрозы суверенности.

В случае гармоничного развития человек начинает обладать средовыми языками самовыражения, адекватными всем шести измерениям психологического пространства, и пользуется ими согласно контексту актуальной ситуации.

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи межличностной дистанции родителей с суверенностью психологического пространсва ребенка

2.1 Обоснование методик и описание выборки исследования

В нашем исследовании мы предположили, что при развитии ребенка в семье существует близкая взаимосвязь между такими показателями межличностной дистанции родителя и суверенностью психологического пространства ребенка как:

"близость - удаленность" родителя от ребенка, (т.е. степень выраженности симбиотического поведения родителя (Варга А. С, Столин).

эмоциональное отношение к ребенку родителя, заключающееся в "симпатии-антипатии", "уважении-неуважении к ребенку".

"понимание-непонимание" ребенка родителем

"принятие - неприятие" ребенка родителем.

И такими характеристиками суверенности психологического пространства как:

переживание безопасности физического пространства, в котором находится ребенок,

наличие личных вещей, которыми может распоряжаться он сам,

возможность иметь временную форму организации жизни ребенка, комфортный для него распорядок.

возможность иметь друзей и знакомых, которые нравятся и важны для ребенка,

иметь свое собственное мировоззрение.

Мы полагаем, что при обнаружении наличия тесной связи между данными характеристиками мы сможем составить программу оптимизации межличностного общения ребенок-родитель по приведенным выше параметрам, что позволит сформировать нормальный уровень суверенности психологического пространства у ребенка, что в свою очередь позволит ему повысить его уровень адаптированности к средовым влияниям.

В связи с поставленной гипотезой, целью проводимого исследования были оценка и измерение следующих психологических переменных:

Показатели родительского отношения к ребенку:

"близость - удаленность" родителя от ребенка, (т.е. степень выраженности симбиотического поведения родителя (Варга А. Я, Столин В. В.).

эмоциональное отношение к ребенку родителя, заключающееся в "симпатии-антипатии", "уважении-неуважении к ребенку".

"понимание-непонимание" ребенка родителем

"принятие - неприятие" ребенка родителем

Характеристики суверенности психологического пространства как:

переживание безопасности физического пространства, в котором находится ребенок,

наличие личных вещей, которыми может распоряжаться он сам,

возможность иметь временную форму организации жизни ребенка, комфортный для него распорядок.

возможность иметь друзей и знакомых, которые нравятся и важны для ребенка,

иметь свое собственное мировоззрение.

Выборку проводимого исследования составили 17 семей, имеющих детей-подростков 13-15 лет, которые обратились за помощью в психологический центр в связи со сложностью взаимопонимания между родителями и детьми.

2.2 Алгоритм проведения исследования

Эксперимент состоял из двух этапов:

1. Первичное психодиагностическое обследование.

2. Проведение 3-х встреч с родителями детей по результатам обследования.

На первом этапе была проведена психодиагностика родителей и детей, которая проходила в индивидуальной форме, с предварительной разъясняющей беседой, направленной на создание мотивации у родителей и подростков к участию в эксперименте. Исследование проводилось в соответствии с выдвигаемыми методиками требованиями: индивидуально, в отдельном, хорошо проветриваемом и изолированном от посторонних звуков помещении.

В процессе проводимого исследования был использован ряд методик:

-       опросник "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер;

-       методика определения социально-психологической индивидуальной дистанции в межличностных отношениях "СПД-2010";

-       опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Предъявляемые методики чередовались по степени сложности, в следующем порядке:

Для родителей:

. Методика определения социально-психологической индивидуальной дистанции в межличностных отношениях "СПД-2010";

2. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Для детей:

1. Опросник "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер;

Описание методик

Опросник "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер [36]

Данный опросник использовался для исследования психологического пространства. Модификация инструкции теста позволяет также использовать его для оценки психологической близости членов семьи и дистанционных отношений внутри семьи. Опросник разработан и предложен С.К. Нартова-Бочавер и

Предполагаемый адресат теста - подростки, начиная с 11-12 лет и взрослые, которым предъявляется смещенная ретроспективная инструкция. Поскольку основные идентификационные процессы завершаются в подростково-юношеском возрасте, предварительные данные подростков и взрослых практически не отличаются.

Опросник содержит 80 вопросов, делящиеся на шесть шкал, отражающих измерения психологического пространства. Каждое утверждение может либо приниматься, либо отвергаться респондентом.

Суверенность физического тела (СФТ) человека констатируется в отсутствие попыток нарушить его соматическое благополучие, а депривированность - в переживании дискомфорта, вызванного прикосновениями, запахами, принуждением в отправлении его физиологических потребностей.

Суверенность территории (СТ) означает переживание безопасности физического пространства, на котором находится человек (личной части или собственной комнаты, игровой модели жилья), а депривированность - отсутствие территориальных границ.

Суверенность мира вещей (СВ) подразумевает уважение к личной собственности человека, распоряжаться которой может только он, а депривированность - непризнание его права иметь личные вещи.

Суверенность привычек (СП) - это принятие временной формы организации жизни человека, а депривированность - насильственные попытки изменить комфортный для субъекта распорядок.

Суверенность социальных связей (CС) выражает право иметь друзей и знакомых, которые могут не одобряться близкими, а депривированность - контроль над социальной жизнью человека.

Суверенность ценностей (СЦ) подразумевает свободу вкусов и мировоззрения, а депривированность - насильственное принятие не близких ценностей.

Теоретически предполагается, что ответ, соответствующий ключу, увеличивает показатель суверенности (1), а ответ, не совпадающий с ключом, - показатель депривированности (-1). Выбирая "Да" или "Нет", респондент подразумевает также промежуточный ответ "Не знаю", вариант которого, однако, в бланке не представлен, а при более дробном шкальном оценивании это был бы 0. Общий показатель суверенности подсчитывается путем сложения баллов.

Концептуально шкалы опросника рассматриваются как содержательно независимые (каждый пункт входит в состав только одной шкалы), поэтому общий показатель суверенности равен сумме показателей по всем шести шкалам. Содержание каждой из шкал не может быть использована для изучения суверенности психологического пространства личности по другой шкале: так, утверждения о суверенности структуры ценностей не связаны с суверенностью телесного носителя психологических качеств. Образование симптомокомплексов по сочетанию шкал пока не предполагается.

Респондентам предлагается заполнить лист ответов в соответствии со следующей инструкцией:

"Вам предлагается оценить утверждения теста, который описывает детство человека. Если содержание утверждения относится к Вам, следует поставить галочку в ячейке, соответствующей "Да". Если в Вашей жизни подобных ситуаций не встречалось, поставьте галочку в ячейке, соответствующей "Нет". Если Вам трудно вспомнить, как было на самом деле, представьте себе наиболее вероятное положение дел. Этот тест не измеряет интеллектуальные способности, поэтому правильных или неправильных ответов не существует; каждый вариант встречается в реальной жизни. Постарайтесь не раздумывать долго, время заполнения теста - 20 минут. Спасибо!"

Результаты теста обрабатываются в соответствии с ключом ответов и количество баллов суммируется по каждой шкале.

(Список вопросов, лист ответов, ключ ответов к методике прилагается см. Приложение 1).

Методика определения социально-психологической индивидуальной дистанции в межличностных отношениях "СПД-2010"

Методика была разработана для определения индивидуальной дистанции в межличностных отношениях. Методика представляет собой опросник, который содержит 41 высказывание, касающихся различных характеристик индивидуальной дистанции в межличностных отношениях:

. Когнитивная дистанция

. Коммуникативная дистанция

. Эмотивная дистанция

. Поведенческая и деятельностная дистанция

. Положительный - отрицательный образ самого себя

Респонденту предлагают заполнить лист ответов, предверяя процесс следующей инструкцией:

"Перед Вами опросник содержащий различные характеристики отношений, состояний и чувств, возникающих при взаимодействии с другими людьми. Пожалуйста, вспомните о своих чувствах и переживаниях в ситуациях общения со значимым для Вас человеком. Укажите оценку с каким человеком вы производили (мужем, женой, другом, сыном и т.п.). Оцените, насколько перечисленные ниже признаки свойственны Вашим отношениям с этим человеком, имея в виду не только сегодняшний день, но и более длительный отрезок времени".

Оценку каждого приведенного суждения необходимо выразить с помощью семи балльной шкалы:

1 - полностью не согласен

2 - согласен в малой степени

3 - согласен почти на половину

4 - согласен на половину

5 - согласен более, чем на половину

6 - согласен почти полностью

7 - согласен полностью

При обработке результатов полученные сырые баллы переводятся в стандартные, используя ключ к методике.

(Список вопросов, лист ответов, ключ ответов к методике прилагается см. Приложение 1).

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 61 вопросов, которые распределены по 5-ти шкалам:

"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, н неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Отвечая на вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок "да" или "нет". Респондентам предлагается следующая инструкция:

"Вам предлагается оценить вопросы, которые касаются вашего отношения к ребенку и выразить свое согласие или несогласие с помощью оценок "да" и "нет". Постарайтесь не раздумывать долго, время заполнения теста - 20 минут. Спасибо!"

Обработка результатов осуществляется следующим образом: за каждый ответ типа "да" испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа "нет" - 0 баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

-       отвержение,

-       социальная желательность,

-       симбиоз,

-       гиперсоциализация,

-       инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

Полученные тестовые баллы по каждой шкале могут быть проинтерпретированы следующим образом:

Высокие баллы по шкале "принятие - отвержение" - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале "кооперация" - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале "симбиоз" - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале "контроль" - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале "отношение к неудачам ребенка" - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

(Лист вопросов, ключ ответов по шкалам, таблицы процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160. См. Приложение 1).

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

В результате проведенных исследоваий мы получили данные по всем видам методик в детской и родительской группах: (опросник "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер; методика определения социально-психологической индивидуальной дистанции в межличностных отношениях "СПД-2010"; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); Весь полученный психодиагностический материал был обработан и проинтерпретирован в соответствии с требованиями каждой методики. Сводная таблица результатов представлена в приложении 4.

Результаты психодиагностического исследования родителей:

По результатам проведенного опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) были выяснены следующие показатели по каждой шкале.

Так, было выяснено, что родители всех 17 исследованных семей имеют сравнительно низкие показатели по шкале "принятие - отвержение".

Высокие баллы- (23-24) - 0 семей,

Умеренно низкие баллы (9-13) - 12 семей

Низкие баллы - (0-8) - 5 семей

Это говорит о том, что родители могут испытывать сравнительно или достаточно часто по отношению к ребенку такие отрицательные чувства как раздражение, злость, досаду. Часто родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Бывает проявляют ситуационное недоверие и неуважение к ребенку.

Шкала "кооперация".

Высокие баллы- (7-8) - 10 семей,

Средние баллы (5-6) - 7 семей

Низкие баллы - (1-2) - 0 семья

Результаты по этой шкале говорят о том, что родители 10-х семей проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Шкала "симбиоз"

Высокие баллы- (6-8) - 8 семей,

Средние баллы (5-4) - 8 семей

Низкие баллы - (1-2) - 1 семья

Это означает, что в 8 семьях родители имеют слитное-симбиотическое общение с ребенком, не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его потребности, ограждать от неприятностей. Родители 8 семей со средними баллами по данной шкале могут устанавливать комфортную дистанцию между собой и ребенком, имея золотую середину проявления заботы и давая ребенку необходимую самостоятельность. И только в одной семье родители устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Шкала "контроль".

Высокие баллы- (6-8) - 5 семей

Средние баллы (5-4) - 9 семей

Низкие баллы - (1-2) - 3 семьи

Полученные результаты говорят, что в 5 семьях взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. В 3-х семьях с низкими показателями по шкале контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. И наилучшим вариантом способностей взрослого человека контролировать ребенка являются средние оценки по этой шкале, что показали родители 9-ти семей.

Шкала "Инфантилизация"

Высокие баллы- (7-8) - 0 семей,

Средние баллы (5-4) - 1 семья

Низкие баллы - (1-2) - 16 семей

Данные, полученные по это шкале свидетельствуют о том, что в 16 семьях, при неудачи ребенка в той или иной сфере родители верят в ребенка и в его способность справиться с ней, либо расценивают ее как случайную.

Также мы получили результаты в результате проведения опросника "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер [36], который был проведен среди детей.

Прокомментируем результаты по каждой полученной шкале:

Суверенность физического тела (СФТ)

Высокие баллы (10-14) - 3 человека

Средние баллы (5-10) - 13 человек

Низкие баллы (0-5) - 1 человек

Итак, только трое опрошенных подростка констатируют отсутствие попыток нарушить их соматическое благополучие, у тринадцати бывают моменты нарушения границ физического "Я" со стороны ближайшего окружения, у одного ребенка с низкими баллами по этой шкале есть депривированность, что выражается в переживании дискомфорта, вызванного прикосновениями, запахами.

Суверенность территории (СТ)

Высокие баллы (10-14) - 5 человека

Средние баллы (5-10) - 5 человек

Низкие баллы (10-5) - 7 человек

Суверенность мира вещей (СВ)

Высокие баллы (12-15) - 0 человек

Средние баллы (7-12) - 15 человек

Низкие баллы (0-7) - 2 человека

Средние показатели по шкале набрало большинство респондентов, что говорит о том, что существует некоторая проблема суверенности личных вещей подротков. Это происходит потому что родители считают что имеют полное право контролировать эту сферу своих детей, не давая им полной свободы распоряжаться своими вещами. Крайняя степень отсутсвиея такой свободы - депривированность этой сферы, т.е. непризнание права ребенка иметь личные вещи существует у троих детей.

Суверенность привычек (СП)

Высокие баллы (10-13) - 2 человека

Средние баллы (5-10) - 12 человек

Низкие баллы (0-5) - 3 человек

Высокие баллы показали всего 2 человека, большинство же подростков набрало средний балл, что говорит о том, восприятии своей организации жизни, привычного расписания только на 50 процентов зависит от ребенка.

Низкие баллы у двух человек - показатель депривированности - насильственные попытки изменить комфортный для субъекта распорядок.

Суверенность социальных связей (CС)

Высокие баллы (5-7) - 4 человека

Средние баллы (3-5) - 11 человек

Низкие баллы (0-3) - 2 человек

Большинство подростков испытывают средний уровень суверенности своих социальных связей и только 2 человека депривированы, что означает полный родительский контроль над социальной жизнью человека.

Суверенность ценностей (СЦ)

Высокие баллы (10-15) - 0 человек

Средние баллы (5-10) - 12 человек

Низкие баллы (0-5) - 5 человек

Никто из опрошенных подростков не набрали высшие баллы по определению полностью своей суверенности. Большая часть подростков набрали средний балл, говорящий об ощущении недостаточной суверенности ценностей и пять человек набрали низкие баллы, что говорит о депривированности - насильственном принятие не близких ценностей.

Общая шкала суверенности психологического пространства

Высокие баллы (10-15) - 2 человека

Средние баллы (35-60) - 11 человек

Низкие баллы (0-35) - 4 человека

Результаты говорят о том, что большая часть подростков оценивают степень своей суверенности как удовлетворительную. И только 4 человека имеют неблагополучное развитие суверенности личностного пространства, что говорит о депривированности подростков.

Рис.1. Распределение результатов общей шкалы суверенности психологичнеского пространства среди подростков

Сравнительные результаты методике определения социально-психологической индивидуальной дистанции в межличностных отношениях "СПД-2010"

Здесь мы провели гендерный анализ степени межличностной дистанции среди родителей в следующих ее характеристиках:

. Когнитивная дистанция

. Коммуникативная дистанция

. Эмотивная дистанция

. Поведенческая и деятельностная дистанция

. Положительный - отрицательный образ самого себя

Рис.2. Гендерный анализ характеристик межличностной дистанции среди родителей.

Как видно из диаграммы, когнитивная и коммуникативные дистанции, связанная с проявлениями эмоций и коммуникаций, их количества в адрес ребенка значительно меньше (короче) у женщин, чем у мужчин. Это может быть связано с природным предназначением женщины и с личностными гендерными особенностями женщин. Эмотивная дистанция проявляется у мужчин и женщин похоже, и является сравнительно небольшой. В поведенческой дистанции лидируют мужчины.

Статистическая обработка результатов

Для того, чтобы определить достоверность наличия взаимосвязи между межличностной дистанцией родителей и суверенностью психологического пространства ребенка мы использовали метод математической обработки данных - коэффициент линейной корреляции Пирсона. Он предназначен для расчета силы и направления линейной зависимости между переменными исследования и отражает меру линейной зависимости между двумя переменными. Коэффициент корреляции может быть как положительным числом, так и отрицательным, и меняться в пределах от - 1.00 до +1.00. Значение - 1.00 означает, что переменные имеют строгую отрицательную корреляцию. Значение +1.00 означает, что переменные имеют строгую положительную корреляцию.

Общая формула:

Где x_i и y_i - сравниваемые количественные признаки, n - число сравниваемых наблюдений, σ_x и σ_y - стандартные отклонения в сопоставляемых рядах.

Полученный коэффициент корреляции проверяется на значимость с помощью таблицы критических значений. Для этого мы вычисляли количество степеней свободы, и на пересечении с необходимым уровнем значимости находим критическое значение коэффициента.

Для рассмотрения наличия корреляционных связей мы взяли следующие переменные:

общий уровень суверенности психологического пространства детей (Опросник "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер [36])

коммуникативная дистанция и поведенческая дистанция у родителей (методика определения социально-психологической индивидуальной дистанции в межличностных отношениях "СПД-2010";),

межличностная дистанция (шкала симбиоз) и авторитарность родителя (шк. авторитарная гиперсоциализация опросника родительского отношения Варга А.Я. Столин В. В.)

Таблица 1.

Сводная таблица коэффициента корреляции r Пирсона по некоторым переменным.

Итак, говоря о получены результатах, можно сказать следующее: гипотетически, основываясь на изученной теории, мы предположили существование однонаправленного влияния между психологической дистанцией родителей и суверенностью психологического пространства ребенка. Статистическая обработка результатов подтвердила наше предположение. Так, существует прямая положительная корреляционная связь между 2-мя перечисленными переменными, т.е. чем выше показатели коммуникативной и поведенческой дистанции, что говорит о ее уменьшении и обращении внимания на ребенка тем выше уровень суверенности ребенка. И обратно, чем выше показатели по шкале "симбиоз", что означает сужение дистанции между родителем и ребенком, симбиотическое слияние и нарушение личностных границ ребенка тем ниже показатели суверенности ребенка (отрицательная корреляция)

2.4 Анализ полученных результатов психологического исследования

По данным нашего исследования мы обнаружили ряд особенностей состояния таких психологических характеристик межличностного общения родитель-ребенок как: психологическая дистанция общения родителей, суверенность психологического пространства ребенка. Также мы обнаружили особенности взаимосвязи ряда психологических переменных, характеризующих основные изучаемые феномены.

Для анализа полученных в результате исследования данных мы предположили, основываясь на изученной теории, что особенности родительского общения, а именно дистанция в общении влекут за собой изменения в личности ребенка, а именно его суверенности психологического пространства. Рассматривая более детально отдельные характеристики межличностной дистанции мы предположили их большую значимость для общения ребенка с родителем.

Коммуникативная дистанция родителей подразумевает кол-во интеракций между родителем и ребенком, что говорит о заинтересованности ребенком, внимании к ребенку. Поведенческая дистанция заинтересовала нас своей возможностью быть вместе с ребенком, осуществляя совместные действия. Все это с близкой или умеренно близкой межличностной дистанцией положительно влияет на формирование суверенности у ребенка, положительная корреляционная связь доказана статистически.

Коммуникативная дистанция, связанная с проявлениями эмоций и коммуникаций, их количества в адрес ребенка, значительно меньше у женщин, чем у мужчин. Это может быть связано с природным предназначением женщины и с личностными гендерными особенностями женщин. В поведенческой дистанции лидируют мужчины.

Межличностная дистанция (шкала симбиоз) и авторитарность родителя (шк. авторитарная гиперсоциализация опросника родительского отношения Варга А.Я. Столин В. В.) находится в обратной, отрицательной корреляционной связи, что связано с тем, что высокие показатели по этим шкалам означают симбиотическую связь ребенка и родителя, или высокий уровень авторитарности, что также препятствует формированию нормальной суверенности психологического пространства у ребенка.

Таким образом, мы можем сказать, что между следующими переменными:

общий уровень суверенности психологического пространства детей

коммуникативная дистанция и поведенческая дистанция у родителей

межличностная дистанция (шкала симбиоз) и авторитарность родителя (шк. авторитарная гиперсоциализация) существует линейная корреляционная взаимосвязь, и мы можем говорить о влиянии дистанции межичностного общения родителя на развитие суверенности психологического пространства ребенка.

Выводы

Нами в процессе работы над дипломной работой были достигнуты поставленные цели и задачи.

Так был изучен феномен психологической дистанции в межличностном общении, определено понятие суверенности психологического пространства ребенка. Опираясь на современный подход к понятию суверенности мы ознакомились с концепцией

. Выявить особенности взаимосвязи психологической дистанции родителей и развитие суверенности психологического пространства ребенка.

. Составить рекомендации по улучшению межличностных отношений

Так, нами была изучена литература по теме

Также нами был изучен вопрос личностной предрасположенности родителей к тому или иному стрессу. В научной литературе определяют семейные отношения как самые важные, значимые для индивида, чем и объясняется их ведущая роль в формировании дистресса, развивающегося у родителей аддиктивных подростков. Особую роль играют четыре вида семейных факторов: состояние глобальной семейной неудовлетворенности, "семейная тревога", семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое напряжение и чувство вины.

Нами было определено, что первичным звеном в развитии психического стресса у родителей в ситуации употребления ребенком психоактивных веществ является психическое состояние фрустрации, которое возникает при блокаде удовлетворения значимых для них потребностей и проявляется ощущением неудовлетворенности и психического напряжения. Данное психологическое состояние родителей в настоящее время определяется термином "Синдром родительской реакции на наркотизацию (СРРН) подростка", который относится к семейному стрессу.

Заключение

Задачами нашего исследования было изучение феномена психологической дистанции в межличностном общении, определение понятия суверенности психологического пространства ребенка. А также выявление особенности взаимосвязи психологической дистанции родителей и развитие суверенности психологического пространства ребенка.

В результате теоретического анализа научной литературы нами было глубоко изучено понятия психологической дистанции, психологическое пространство, суверенность. Выявлены приоритетные направления в изучении проблемы суверенности психологического пространства: системный подход (Варга А. Я.), принцип детерминизма (К. Поппер, С.Л. Рубинштейн), субъектный С.Л. Рубинштейн, и субъектно-средового (С.К. Нартова-Бочавер) подход. Несмотря на некоторые столкновения и противоречия по отдельным вопросам, указанные подходы носят скорее взаимодополняемый характер, позволяя выявить основы феномена суверенности и его соотношения с межличностной дистанцией, и, в целом, описывают комплексную, сложную структуру суверенности психологического пространства.

В данной работе мы рассмотрели основные критерии, положенные в основу понимания понятий социально-психологической дистанции и суверенности. Также был изучен вопрос особенностей влияния дистанции в межличностном общении на развитее суверенности.

Нами было определено, каким образом такие показатели родительского отношения к ребенку как:

"близость - удаленность" родителя от ребенка,

эмоциональное отношение к ребенку родителя, заключающееся в "симпатии-антипатии", "уважении-неуважении к ребенку".

"понимание-непонимание" ребенка родителем

"принятие - неприятие" ребенка родителем

соотносятся с характеристиками суверенности психологического пространства:

переживанием безопасности физического пространства, в котором находится ребенок,

наличием личных вещей, которыми может распоряжаться он сам,

возможностью иметь временную форму организации жизни ребенка, комфортный для него распорядок.

возможностью иметь друзей и знакомых, которые нравятся и важны для ребенка,

иметь свое собственное мировоззрение.

Мы можем определенно говорить о том, что суверенность ребенка развивается в близкой зависимости от степени и типа дистанции межличностного общения родителей, при нарушении которого возможно развитие депривации ребенка, что выражается в снижении степени адаптированности, самостоятельности, ощущении защищенности, толерантного отношения к другим.

В процессе нашего экспериментального исследования мы определили, что такие виды психологической дистанции как:

Коммуникативная и поведенческая имеют положительную взаимосвязь с формированием суверенности ребенка. Увеличение кол-ва интеракций с ребенком, создание совместной активности, налаживает взаимосвязь родитель-ребенок, помоагя формированться нормальной суверенности у ребенка. И такие показатели как симбиотическое межличностное пространство между родителем и ребенком препятсвует этому процессу.

В результате проделанной теоретической и экспериментальной работы были составлены рекомендации по улучшения межличностной дистанции общения, с которыми были ознакомлены родители, участвующие в эксперименте.

Библиографический список

1.       Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

2.      Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 364с.

.        Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2004. - 264с.

.        Бердяев Н.А. Дух и реальность. - М.: ООО "Издательство АСТ"; Харьков: "Фолио", 2003. - 679с.

.        Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993.

.        Бердяев Н.А. Опыт парадоксальной этики. - М.: ООО "Издательство АСТ"; Харьков: Фолио, 2003. - 701с.

.        Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

.        Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. психологический практикум. - СПб.: Речь, 2009. - 141с.

.        Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению. - СПб.: Речь, 2006. - 54 с.

.        Духновский С.В. Шкала субъективного переживания одиночества. Руководство. - НПЦ "Психодиагностика", Ярославль, 2008. - 17 с.

.        Духновский С.В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: Монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007 - 180 с.

.        Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования. - СПб.: Речь, 2004. - 368 с.

.        Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Отношение современных российских предпринимателей к морально-этическим нормам делового поведения // Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1999 - С.89-109.

.        Ильин И.А. Религиозный смысл философии. - М.: ООО "Изд-во АСТ", 2003. - 694 с.

.        Калмыкова О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе "учитель-подросток". Дисс. канд. психол. наук (19.00.07). - Ставрополь, 2001

.        Хагакурэ. Сокрытое в листве. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 435 с.

.        Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432с.

.        Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. - М.: Мысль, 1989. - 204 с.

19.    Куликов Л.В. Руководство к методикам диагностики личностных свойств. - СПб., 2003

.        Куликов Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению. - СПб., 2003.

.        Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544с.

.        Купрейченко А.Б. Восприятие психологической дистанции различными социальными группами. Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года: В 8 т. Т-4. - СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2003. - С.565-567.

.        Левин К. Теория поля в социальных науках. С-Пб.: Речь, 2000. - 368

.        Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 444 с.

.        Моль А. Социодинамика культуры.М., 1973.

.        (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.)

.        Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

.        Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. - НПЦ "Психодиагностика", 1998.

.        Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 57000 слов / Под ред. д-ра филолог. Наук проф.Н.Ю. Шведовой. - М.: Сов. Энциклопедия, 1972. - 846 с.

30.     Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

31.     Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

32.    Погольша В.М. Социально-психологический потенциал личного влияния. Дис. …канд. психол. наук. - СПб., 1998

.        Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. - НПЦ "Психодиагностика", Ярославль, 1992. - 47.

.        Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: Речь, 2003. - 624 с.

.        Соколова М.В. Шкала субъективного благополучия. Второе издание. НПЦ "Психодиагностика", Ярославль, 1996. - 14 с.

.        Социально-психологический практикум: Учеб. - метод. Пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы. - Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. - 184 с.

.        Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1999 - 544 с.

38.    Welwood John. Intimate relationship as path // J. Transpers. Psychol. - 1990. - № 1. - р.51-58

39.    С.К. Нартова-Бочавер. Опросник "Суверенность психологического пространства" // Психологический журнал, 2004. - №5. - С.77-89

.        С.К. Нартова-Бочавер. Понятие "психологическое пространство личности": обоснование и прикладное значение // Психологический журнал, 2003. - №6. - С.27-36

41.     Духновский С.В., Куликов Л.В. Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях: факторы и регуляции // Вестник Санкт - Петербургского университета. Сер.12. Вып.2. Ч.1. - СПбГУ, 2009. - С.14-20

Приложения

Приложение 1

Текст опросника "Суверенность психологического пространства" С.К. Нартова-Бочавер

1.       Случалось, что я был вынужден носить одежду, которая мне не нравилась.

2.      Меня в детстве стригли, не спросив на то моего желания.

.        Я всегда имел уголок для игры, который мог обустроить по собственному вкусу.

.        Решение о проведении каникул и выходных чаще принималось без меня.

.        Уже в раннем детстве я отказывался носить неудобную одежду.

.        У нас было в порядке вещей, если родители переключали телевизор на свой канал, когда я его смотрел.

.        Часто мне приходилось терпеть, когда родственники тискали и целовали меня.

.        Даже в детстве я был уверен, что без меня никто не трогает мои игрушки.

.        Я всегда имел возможность поиграть дома в одиночестве, когда мне этого хотелось.

.        В детстве бывало, что я носил одежду, в которой чувствовал себя посмешищем, и боялся, что меня будут дразнить.

.        Я обижался, когда меня в порядке наказания шлепали или давали подзатыльники.

.        Я раздражался, если во время стирки мама вытряхивала мои вещи из карманов.

.        В нашем доме запрещалось подкрепляться, "перехватывая куски" между завтраком, обедом и ужином.

.        Обычно родители не запрещали слушать музыку, которая мне нравится, даже если она их раздражала.

.        Меня никогда не заставляли есть насильно, как других детей.

.        Я часто огорчался, когда родители наводили порядок в моих игрушках.

.        Для меня было неприятным переживанием, когда мне стригли ногти.

.        У меня всегда было место (стол, сундучок, коробка), где я мог спрятать дорогие мне предметы.

.        Помню, что я сильно грустил оттого, что мне не разрешали ложиться спать чуть позже, чем это было принято.

.        Нередко бывало, что нужные мне вещи покупались как поощрение за хорошую учебу или поведение.

.        Случалось, что детский праздник был для меня испорчен, если я был одет не так, как хотелось.

.        Обычно меня спрашивали, что я хотел бы на завтрак, обед или ужин.

.        Мне не нравилось, если без разрешения брали мою чашку или расческу.

.        Когда я чувствовал себя обиженным, я имел привычку запираться в ванной или туалете.

.        Я расстраивался, когда не мог доиграть из-за того, что взрослые звали меня к себе.

26.     Если друзья предлагали мне переночевать у них, родители обычно не возражали.

27.     Мне удавалось обычно устроить детский праздник так, как хотелось.

28.    Случалось, я обижался, когда взрослые начинали серьезный разговор и выставляли меня в другую комнату.

.        Даже если подходило время ложиться спать, мне обычно разрешали досмотреть любимую передачу.

.        Мне не нравилась семейная традиция донашивать хорошие вещи, доставшиеся от других детей.

.        Мне часто хотелось поиграть с детьми, которые вместе со мной ходили в кружок, но обычно родители торопились, и это не удавалось.

.        При покупке вещей родители всегда учитывали мое мнение.

.        В детстве часто случалось, что, стесняясь попроситься в туалет, я долго терпел.

.        Я вполне ощутил, что отдать любимую игрушку - одно из самых сильных страданий маленького ребенка.

.        Взрослые почему-то считали, что могут войти в ванную или туалет, когда там ребенок, и не разрешали закрывать дверь на замок.

.        Родители старались делать со мной уроки, когда я уже справлялся сам.

.        Даже если родителям было некогда, они находили время, чтобы я поиграл с детьми, которые были мне симпатичны.

.        Родители не запрещали мне располагать в комнате ценные для меня предметы (фотографии любимых героев, плакаты), даже если они им не нравились.

.        Когда была приготовлена вкусная еда, то близкие мне взрослые считали необходимым накормить меня ею, даже преодолевая мое сопротивление.

.        Мне бы очень хотелось, чтобы на дверях детских комнат были замки, хотя взрослых это и обижает.

.        Мне случалось огорчаться, если родители неожиданно брали меня в гости.

.        В детстве меня нередко заставляли есть калорийную, но невкусную пищу.

.        Я переживал оттого, что взрослые ошибочно думали, будто в детстве любую вещь можно заменить другой.

.        Я предпочитал в детстве ходить в гости, а не звать гостей к себе.

.        Меня раздражало, если взрослые не информировали меня о своих планах.

.        Проблема "отцов и детей" у нас не существовала, так как родители с детства уважали мое мнение.

.        Мне не нравилось, когда взрослые в детстве любили меня пощекотать или ущипнуть.

.        Я любил в детстве, когда бывал за городом, построить себе шалаш или гнездо на дереве.

.        Родители спокойно принимали тот факт, что знают не всех моих друзей.

.        Мне нe нравилось, что новых вещей не покупали, пока у нас были старые, но в хорошем состоянии.

.        Существовали телепередачи, которые я не мог смотреть без разрешения родителей.

.        Если ребенку не нравится какая-то вещь, ни к чему заставлять его пользоваться ею.

.        Как и многие другие дети, я мечтал построить домик из диванных подушек, но мне это не удавалось.

.        Если у нас с друзьями возникали общие планы, наши родители нередко старались их изменить.

.        Если я возвращался из магазина, то мог часть сдачи оставить себе.

.        У нас было принято, чтобы родители всегда знали мой распорядок дня.

.        Я всегда был уверен, что, когда я разговариваю с кем-то по телефону, никто не прервет и не подслушает нашей беседы.

.        Родители пресекали мои попытки украсить себя так, как не было принято в их время (пирсинг, татуаж, прически).

.        Мне часто бывало неприятно, когда взрослые дотрагивались до меня.

.        Испытывая нехватку карманных денег, я не стеснялся попросить их у родителей.

.        Меня раздражало, если в моей комнате наводили порядок.

.        Во время обеда, если суп был горячим, я мог сначала съесть второе, и родители это не запрещали.

.        Если у меня в детстве появлялся новый знакомый, я должен был обязательно показать его родителям.

.        Родители всегда демонстрировали свое несогласие с моими попытками соответствовать молодежной культуре.

.        Посещая врача, я боялся не боли, а того, что чужой человек будет меня трогать.

.        Наверное, я собственник: уже в детстве я постоянно раздражался оттого, что кто-то пользовался моими вещами.

.        Мне не нравилось, что взрослые ходят через ту комнату, где я играю с друзьями.

.        Проверяя домашнее задание, родители всегда обращали внимание на порядок его выполнения: сначала основные предметы, а затем "второстепенные", и были недовольны, если он нарушался.

.        Меня раздражало, когда приходилось в детстве носить вещи старшей сестры или брата.

.        У меня было в детстве увлечение (кружок, спортивная или художественная школа), которое не реализовалось, потому что родители были против.

.        Маленьких детей везде ждут огорчения: даже надевая шапку или завязывая шарф, взрослые умудряются зацепить за ухо или вырвать волосы.

.        У меня вызывало брезгливость, если мама или бабушка настаивали, чтобы я попробовал приготовленную ими еду "поварской" ложкой, которой они пробовали ее сами.

.        Я не любил, если у нас оставались на ночь гости, и мне приходилось менять спальное место.

.        Если я не сделал домашнее задание, но успел выполнить его на перемене, родители никогда меня не ругали: "Победителя не судят".

.        Случалось, мне навязывали общение с братом или сестрой, даже когда мне этого не хотелось.

.        Мне случалось раздражать родителей, если мое мнение не совпадало с их собственным.

.        В детстве нередко вызывало огорчение, когда мне одевали одежду через голову.

.        В нашей семье считалось важным тратить деньги не только на самое необходимое, но и на то, чего очень хочется ребенку {дорогие книги и приборы - бинокль, словарь, - без которых можно было вполне обойтись).

.        Я не любил, когда во время моих занятий кто-то из близких стоял у меня за спиной и смотрел мне через плечо.

.        Даже в детстве родители не настаивали, чтобы я "пошел по их стопам"

Ключ к опроснику