Интернет-технологии в учебном процессе

Дипломная работа

Название дисциплины: Информатика и вычислительная техника

Тема: Интернет-технологии в учебном процессе

Вепренцева Валерия Владимировна

Содержание

Введение

. Теоретико-методические аспекты глобальной информационной сети Интернет

.1 Возникновение и развитие World Wide Web и глобальной сети Интернет

.2 Основные службы, гипертекст и протоколы сети Интернет

.3 Интернет-браузеры и программы обмена сообщениями

.4 Способы подключения к сети Интернет

.5 Направление интернет-технологий в образовательном процессе

. Интернет-технологии в учебном процессе

.1 Применение Интернет-ресурсов в процессе изучения учебных дисциплин

.2 Развитие дистанционного образования

.3 Организация проектной работы в сети Интернет

.4 Основные проблемы информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Список сокращений

Приложения

Введение

интернет образовательный учебный

Сегодня происходит глобальная информатизация общества. Главным из ориентиров информатизации общества является современная информатизация образования. Это процесс обеспечения образовательной области методологии создания и эффективного применения современных информационных технологий, которые направлены на осуществление педагогических и психологических целей обучения и воспитания.

Интернет является глобальной всемирной сетью. Фактором, определившим стремительное развитие Интернета, является модернизация микроэлектронной индустрии и вычислительной техники. Данная сеть содержит большое количество сервисных услуг, которые связаны с представлением, хранением и передачей информационных ресурсов.

При возрастающей роли Интернета во всех сферах нашей жизни, коммуникационные системы переходят на новый этап. В глобальных сетях существуют следующие виды коммутации, которые необходимы для передачи данных: коммутация каналов, коммутация пакетов и коммутация сообщений.

Гипертекстовые технологии помогли разработке хранилищ данных в информационных сетях. К таким хранилищам имеют доступ разнообразные категории людей. Таким образом, в сети Интернет появились большие и доступные различные информационные ресурсы. Любой пользователь, который имеет выход в сеть, получает доступ к всемирным информационным ресурсам, которые представляют собой порталы, сайты и базы данных.

Сеть Интернет содержит большое количество различных ресурсов информации, которые различаются тематикой, направлением, составом, охватом и доступностью. Все данные, находящиеся в Интернете, хранятся на серверах, а обмен данными между серверами сети реализуется по магистралям или высокоскоростным каналам связи. Доступ к сети Интернет можно получить, применяя разнообразные коммуникационные технологии.

Самый большой процент услуг Интернета создаётся на принципе клиент-сервер. Служба глобальной сети World Wide Web обеспечивает доступ на базе гипертекста к информации и данным в сети Интернет. Для просмотра информации в сети созданы программы-браузеры. С помощью сети Интернет осуществляется передача различных файлов между компьютерами, а программы-браузеры дают возможность искать и выводить на экран монитора разнообразные данные, которые находятся в глобальной сети.

Сегодня все больше происходит повышение интереса стран и общества в целом к развитию телекоммуникационных и Интернет технологий как к базе разработки общего информационного пространства мира. На данный момент времени устоялось определение информационной инфраструктуры, как главного компонента всех сфер деятельности. В понятие информационной инфраструктуры входит объединение информационных ресурсов и средств телекоммуникационной техники и сетей.

Социальные и экономические перемены в стране влияют на систему образования, так как осуществляется переоценка общей системы социальных отношений. Главной отличительной особенностью современного образования считается активизация инновационных процессов, появляются новое содержание, педагогический менталитет и подходы.

Современные интернет-технологии определяют единые границы, которые позволяют реализовывать обмен знаниями и данными, а также предоставляют возможность их многократного использования в разнообразных приложениях. Они являются современной технологией представления информации, которая направлена на обработку данных вместе с пользователем.

Расширение и всемирное распространение возможностей сервисов сети Интернет образуют новые формы обучения, способствующие решению огромного круга задач, которые сегодня стоят перед образованием.

Сегодня большую роль играет объединение информационных и образовательных технологий, а также образование на данной основе современных интегрированных технологий обучения, которые базируются на интернет-технологиях.

Актуальностью данной работы является то, что развитие области сетевых услуг привело к возникновению и распространению серверов, которые направлены на предоставлении данных по конкретной тематике. Сегодня интернет-технологии позволяют учащимся расширять свои познания в любой сфере исследования.

Основной целью данной работы является рассмотрение и характеристика интернет-технологий, которые применяются в учебном процессе.

Объектом исследования в данной работе выступают основные интернет-технологии.

Предметом исследования в данной работе является описание использования основных видов интернет-технологий в учебном процессе.

Для раскрытия содержания работы были поставлены следующие задачи:

1        осуществить теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования интернет-технологий, которые применяются в учебном процессе;

2       проанализировать литературные данные по основным видам интернет-технологий в учебном процессе;

         изучить историю возникновения и развития World Wide Web и глобальной сети Интернет;

         охарактеризовать основные службы, протоколы и способы подключения к сети Интернет;

         ознакомиться с современными направлениями интернет-технологий в образовательном процессе;

         рассмотреть основные виды интернет-технологий в учебном процессе;

         дать анализ проблемам информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

разработки по изучению World Wide Web и глобальной сети Интернет (Т. Адамс, А.А. Клесов, В.Г. Михасев, С.В. Сергеев, В. Столлингс), исследования по развитию дистанционного обучения (В.А. Грабауров, Е.В. Зырянова, И.А. Никольская, Ю.Д. Романова, Т.И. Рязанцева), работы по изучению способов представления знаний и данных в Интернете (А.А. Клесов, И.Г. Лесничая, Н.В. Максимов, С.А. Пескова), основы работ по применению информационных технологий в образовании (М.В. Гаврилов, В.А. Грабауров, А. Деркач, Н.М. Хохлова), исследования по применению интернет-технологий в учебном процессе (Н. Абдикеев, А.Ф. Аспицкая, Т.С. Комарова, В.А. Трайнев), тенденции развития сети Интернет в России (А.Ю. Гребешков, В.Г. Михасев, В. Олифер).

Методы исследования:

1        изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;

2       анализ теоретической, монографической и методической литературы;

         рассмотрение нормативных документов и материалов;

         изучение источников сети Интернет;

         теоретическое проектирование и экспериментальное конструирование;

         анализ использования интернет-технологий в учебном процессе.

Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе работы описывается теоретико-методические аспекты глобальной информационной сети Интернет, во второй рассматриваются интернет-технологии, которые применяются в учебном процессе.

Практическая значимость заключается в том, что при разработке различных курсов по техническим, гуманитарным и другим дисциплинам можно использовать материалы данной работы по рассмотрению и анализу использования интернет-технологий в учебном процессе.

При подготовке и написании работы применялись монографии и труды российских и зарубежных специалистов, учебные пособия, составителями и авторами которых являются ведущие эксперты в этой области.

1. Теоретико-методические аспекты глобальной информационной сети Интернет

.1 Возникновение и развитие World Wide Web и глобальной сети Интернет

В формировании сети Интернет принимали участие множество ученых и специалистов. Сети, которые осуществляют передачу связи, стремительно пошли вверх развития: от телеграфных, телефонных сетей к интегральным цифровым сетям, осуществляющим передачу всех видов данных.

Появление World Wide Web - системы гипертекста, послужило развитию Интернета и превращению его в среду для ведения бизнеса. Идея создания гипертекста была предложена еще в 1945 году В.Бушем. Он предложил разработать информационную электромеханическую систему Memex. Но данная идея не реализовалась.

Понятие «гипертекст» ввел Т. Нельсон в 1965 году для описания документов, которые были представлены компьютером. Данные документы отражали нелинейную структуру данных. В августе 1962 года Дж. Ликлайдером была выпущена серия заметок, в которых обсуждалась теория «Галактической сети».

Ликлайдер полагал, что в ближайшем будущем начнется разработка глобальной сети взаимосвязанных между собой компьютеров. Путем этой сети любой пользователь сможет оперативно получать доступ к информации и разнообразным программам. Данная теория полностью описывала технологию сети Интернет.

Впоследствии Л. Клейнрок в 1961 году выпустил первую статью по теории пакетной коммутации, а в 1964 году первую книгу. Затем Робертс и Т. Меррил начали работать над организацией реального межкомпьютерного взаимодействия. В связи с этим в 1965 году ученые смогли связать компьютер TX-2, который располагался в Массачусетсе, с ЭВМ Q-32, которая была расположена в Калифорнии. Связь реализовывалась по коммутируемой телефонной линии, с низкой скоростью. Была разработана небольшая первая в истории нелокальная компьютерная сеть.

После проведения эксперимента стало ясно, что компьютеры с разделением времени эффективно функционируют совместно друг с другом, реализуя выбор информации на удаленном компьютере и осуществляя различные программы. Ученые осознали, что телефонная система с коммутацией соединений не удобна и не эффективна для создания компьютерной сети.

Уже в 1966 году Робертс приступил к работе над созданием компьютерной сети. В 1967 году разработал план ARPANET.

Тогда же на конференции обсуждалась теория пакетной сети. Вследствие различных исследований и разработок Робертс решил повысить скорость передачи по каналам создаваемой сети. В 1968 году Д. Енжильбард показал функционирование системы, которая состояла из гипертекстового интерфейса. Такая система проводилась с применением телекоммуникационной системы. Но Енжильбард не смог подробно описать данную систему.

В августе 1968 года Робертс доработал единую структуру сети ARPANET. Компания DARPA организовала открытый конкурс на создание коммутатора пакетов к этой сети. Данный конкурс выиграла компания Bolt-Beranek-Newman, исследовательскую группу возглавлял Ф. Харт.

Началась стремительная разработка глобальной сети:

1        Ф. Харт работал над интерфейсным процессором сообщений, Б. Кан разрабатывал архитектуру сети ARPANET;

2       Робертс и Х.Фрэнк разрабатывали и оптимизировали топологию сети, Клейнрок подготавливал систему, по которой измерялись характеристики сети;

         Д. Крокер документировал протоколы электронной почты;

         Р. Брейден работал над созданием и реализацией протоколов TCP и NCP.

Затем организация BBN в сентябре 1969 года, внедрила в калифорнийский университет первый Интерфейсный процессор сообщений, а затем подсоединила к процессору первый компьютер. Вторым узлом послужил проект под названием «Наращивание человеческого интеллекта», который разрабатывали в Стэнфордском институте.

Третьим узлом сети ARPANET стали Калифорнийский университет в городе Санта-Барбара, а четвертым узлом выступил Университет штата Юта. В данных университетах разрабатывались проекты по прикладной визуализации.

В результате, к концу 1969 года четыре узла объединили в первоначальную конфигурацию сети ARPANET. Это было начало появления сети Интернет. С годами количество компьютеров, которые были подключены к сети ARPANET, стремительно возрастало. Велись работы по разработке функционального протокола взаимодействия компьютеров между собой и созданию нового сетевого программного обеспечения.

Уже в декабре 1970 года С. Крокер разработал первую версию протокола, который стал называться Протокол управления сетью или NCP. В связи с этим, в 1971 году на узлах ARPANET реализовали протокол NCP, после чего пользователи приступили к созданию приложений. В 1972 году возникло первое приложение, которое получило название электронная почта.

Затем Р. Томлинсон создал основные программы пересылки и чтения электронных сообщений. Далее усовершенствование электронной почты пошло через развитие сетевого взаимодействия пользователей.

При использовании программы mail, люди могли обмениваться сообщениями. Самый главный минус данной адресации заключался в том, что отправителю надо было знать точный путь до компьютера адресата. Когда появилась распределенная глобальная система имен DNS, впервые стали применяться доменные имена.

Для электронной почты выделялись специальные сервера, на которые имели доступ только администраторы, и письма приходили на почтовый сервер. С почтового сервера пользователи забирали электронные письма, с помощью сетевых протоколов. Затем была разработана система резервирования маршрутов доставки электронных писем.

При этом доменное имя выполняло функции почтового домена. Кроме системы имен DNS, функционировали и другие системы, такие как Netmail или X.400, доступ к которым выполнялся через почтовый шлюз.

В 1972 году сеть объединила пятьдесят исследовательских организаций и университетов. Уже в 1973 году сеть стала международной, объединив сети, которые находились в Норвегии и Англии.

Уже в 1975 году информационная система ZOG атомного авианосца «Карл Винстон» была создана с помощью гипертекста. В данном направлении работали над разработками многие фирмы, например компания Apple создала HyperCard, а фирма Xerox - HyperNode. В 1987 году состоялась первая научная конференция на тему гипертекстовой технологии, которая называлась «Hypertext'87».

Через десять лет Интернет-протокол расширился с помощью компонентов коммуникационных протоколов. Данные протоколы поддерживали локальные и глобальные сети. При внедрении протокола TCP/IP сеть стала называться Интернетом.

В начале 1989 года гипертекст являлся современной, неисследованной технологией, имеющей значительное количество реализаций. Данная технология стремительно развивалась, разрабатывались формальные модели системы гипертекста. Т. Бернерс-Ли выдвинул гипотезу использования гипертекстовой модели в информационных ресурсах, которые находились в сети.

Т. Бернерс-Ли заложил основу гипертекстовой технологии, создав: HTML, HTTP, универсальный метод адресации информации сети URL. Затем компания NCSA внесла добавление к данным разработкам, создав универсальный интерфейс шлюзов CGI. HTML считается самым удачным решением вопроса создания гипертекстовой системы путем специализированных средств манипулирования отображением.

В 1989 году перед учеными встал вопрос создания интерфейса системы гипертекста. Специалистам необходимо было найти способы отображения гипертекстовых данных, а также передачу этих данных в гипертекстовой сети. Самой простой формой навигации гипертекста были определены контекстные ссылки.

Было предложено деление ссылок на ссылки, которые относились ко всему документу и ссылки, которые относились к отдельным его частям. Выделялся эффективный способ разработки любого документа путем набора данных в текстовом редакторе.

Также Т. Бернерс-Ли предложил объединение информационных ресурсов CERN в общую систему. Самыми первыми такими системами стали VAX/VMS и NeXT. Гипертекстовые ссылки в HTML помещаются в тело документа и являются его составляющей. Для увеличения эффективности доступа в системах гипертекста используют определенные форматы хранения информации.

Бернерс-Ли для создания базы HTML выбрал SGML. Он описал язык гипертекстовой разметки в терминах SGML, выполнил все разметки, которые имели связь со шрифтами, параграфами и стилями. Для системы NeXT реализация выполнялась с графическим интерфейсом. Основным элементом языка было описание ассоциированных и встроенных гипертекстовых ссылок, а также осуществление поиска по конкретным словам.

После создания HTML 1.0 прошло много времени. Язык стремительно развивался. Увеличилось количество компонентов разметки, совершенствуются средства описания не текстовой информации. Документы стали оформлять как качественные печатные издания. Развиваются способы взаимосвязи с прикладным программным обеспечением и разработка типовых стилей.

На сегодняшнее время идет повсеместное перестроение сетей связи на распределенные сети, использующие оптоволокно. Самой мощно развивающейся телекоммуникационной сетью является сеть Интернет.

За короткое время сеть Интернет стала всемирной сетью информационно-телекоммуникационной инфраструктуры. Современный язык гипертекстовой разметки совершенствуется по направлению разработки стандартного языка создания интерфейсов для распределенных и локальных систем.

Сегодня менеджмент телекоммуникационных компаний должен быть: подвижным и информированным, способным осуществлять важные решения, которые базируются на определенном диагностическом анализе развития рынка и осуществляющим доступ к государственному финансированию, который базируется на надежных денежных формах продаж и затрат.

На сегодняшний день разрабатываются новые сети передач и пакетных коммутаций, внедряются современные виды и средства связи, создаются скоростные линии доступа, модернизируются оптические телекоммуникационные технологии. Компьютеризация оборудования телекоммуникаций и Интернета осуществляется одновременно с приватизацией национальных систем связи. Также постоянно возникают крупные фирмы связи, что влияет на повышение конкурентной борьбы.

.2 Основные службы, гипертекст и протоколы сети Интернет

Самым распространенным средством представления и передачи электронных документов является сеть Интернет. Данная сеть состоит из большого количества сервисных услуг, которые связаны с представлением, хранением и передачей информационных ресурсов (Приложение А).

Существуют следующие службы сети Интернет: World Wide Web, электронная почта, File Transfer Protocol, телеконференции, Internet Relay Chat. Рассмотрим данные службы подробнее.

Базой World Wide Web является гипертекстовая технология. Данная служба обеспечивает доступ на базе гипертекста к информации в сети Интернет. Документы в службе WWW являются обычными файлами, которые формируются в текстовом редакторе.

Гипертекст является технологией на основе средств обработки структурированных, вложенных и семантически связанных данных, организованных в виде фрагментов текста, которые существуют в вершинах сети и выделяются цветом. Он содержит информационный материал, тезаурус гипертекста, список тем и алфавитный словарь.

Гипертекстовые системы должны автоматически осуществлять связи между разнообразными информационными единицами. Она направлена на обработку данных вместе с пользователем. Эффективность применения гипертекстовой технологии заключается в том, что человек самостоятельно устанавливает подход к рассмотрению или разработке конкретного материала в соответствии со своими индивидуальными особенностями, знаниями, способностями и квалификацией.

Современный гипертекстовый документ является большим количеством фрагментов информационных статей, которые объединены в определенную сетевую структуру. Главными свойствами гипертекстовой технологии считаются следующие критерии: взаимодействие с внешней средой, целостность, целесообразность, развитие во времени, компоненты структуры.

Следующей службой сети Интернет является электронная почта - это главное средство коммуникаций в Интернете. С помощью электронной почты можно передавать сообщения в любую точку мира за очень короткое время. Все электронные сообщения, которые поступают на почтовый адрес, запоминаются в определенной области памяти сетевого компьютера.

Главным во всей системе электронной почты является взаимодействие почтового сервера и почтового клиента. Почтовый сервер находится у провайдера или в локальной сети адресата. С помощью почтовых клиентов, пользователь принимает и отправляет электронные письма.

На сегодняшний день электронная почта выполняет широкий спектр возможностей: осуществляет рассылку копий сообщения сразу нескольким адресатам, выполняет пересылку полученного письма другому адресату, осуществляет создание нескольких подразделов почтового ящика для сортировки информации, прикрепляет к письму файлы значительных размеров и использует систему «отражатели почты».

Электронное письмо включает в себя три части: заголовок SMTP-протокола, заголовок письма и тело письма. Заголовок письма зависит от стандартов и добавляется снизу вверх. Он отделен от тела письма пустой строкой и применяется для пометок прохождения письма. В заголовке пишутся: почтовые серверы, данные о спаме, информация о проверке антивирусами, срочность сообщения, программа по созданию письма. Тело письма отделено от заголовка пустой строкой, а заканчивается единственной точкой.

Также службой сети Интернет является File Transfer Protocol (FTP) протокол, который осуществляет передачу файлов в сети. Он помогает выполнять подключение к серверам FTP, просматривая состав каталогов и осуществлять загрузку файлов с одного сервера на другой сервер. Также можно передавать файлы между серверами.

На сегодняшний день, данный протокол применяется с целью распространения программного обеспечения, а также для доступа к удаленным хостам. FTP является протоколом прикладного уровня, поэтому для передачи информации применяет транспортный протокол TCP. Данные передаются по разнообразным портам, которые определены диалогом согласования.

Телеконференцией называют совещание, которое реализуется с применением телекоммуникационных средств, где участники территориально удалены друг от друга. Она разделяется на два вида видеоконференции и аудиоконференции.

Следующей службой сети Интернет является Internet Relay Chat (IRC) или службы мгновенных сообщений. Общение между пользователями осуществляется в реальном времени, с помощью обмена текстовыми сообщениями, отражающимися в окне программы.

Для службы Internet Relay Chat имеются следующие специальные программы: MSN Messenger, ICQ и AOL Instant Messenger. IRC-сеть является группой серверов, которые соединены между собой. Сеть имеет вид связного дерева, где каждый сервер считается центральным узлом для остальных серверов. Клиентом считается то, что подключено к серверу. Существует два типа клиента: сервисные и пользовательские.

Путем IRC можно общаться с множеством людей одновременно. Пользователь имеет возможность отправить копию письма большому списку пользователей. Все сообщения отправляются пользователям по самому короткому пути и видимы лишь отправителю и получателю.

Рассмотрим Язык, на котором происходит общение клиентов и Web-серверов в сети Интернет.сервер является компьютерной программой, которая необходима для предоставления Web-документов другим компьютерам, посылающим определенные запросы. Web-клиент является программой, позволяющей клиенту выполнять запрос документов с сервера. Данная технология не требует больших ресурсов сервера.документы - это документы, которые написаны на языке HTML. Они позволяют с помощью ключевого слова перейти к данному фрагменту текста или на другой HTML-документ. Данные связи гипертекста между документами и файлами располагаются на серверах во всем мире. Поэтому средой Web-документов является сеть Интернет и ее подсети.

Сегодня особой популярностью пользуются Web-публикации, которые представлены в виде Web-документов. Данные Web-публикации функционируют по технологии клиент и сервер.

Языком, на котором происходит общение клиентов и Web-серверов, является HTTP. HTTP применяется с 1990 года службой сети Word Wide Web. Поэтому все программисты должны применять данный протокол для приема и передачи гиперграфических, гипертекстовых Web-документов (Приложение Б).

Протокол HTTP осуществляет комплекс методов доступа, которые основаны на спецификации URI - универсальный идентификатор ресурсов. URI используется в двух формах:

1       URL - универсальный локатор ресурсов;

2       URN - универсальное имя ресурса.

Все сообщения, которые передаются по сети с помощью протокола HTTP, имеют формат почтового сообщения Интернет или MIME. Также HTTP применяется для взаимосвязи программ-клиентов с программами-шлюзами, которые обеспечивают доступ к спискам новостей, архивам различных файлов, системам, ресурсам электронной почты.создан, чтобы обеспечивать доступ к вышеперечисленным ресурсам с помощью proxy - промежуточные программы-серверы. Proxy обеспечивают передачу данных без потерь между разнообразными информационными системами.

Протокол HTTP выполняет принцип «запрос - ответ». Программа, которая выполняет запрос, называется клиентом. А программа, которая отвечает на данный запрос, называется сервером. Таким образом, программа-клиент взаимодействует с программой-сервером, посылая запрос, который состоит из метода доступа, адреса универсального идентификатора ресурсов, версии протокола, информации клиента и тела сообщения клиента.

Затем программа-сервер посылает ответ строкой состояния, которая состоит из кода возврата и версии протокола. За строкой состояния идет сообщение, имеющее форму подобную MIME. Это сообщение состоит из данных сервера, метаинформации и тела сообщения. Получается, что программа может быть сервером и клиентом.

В сети Интернет для обслуживания запросов протокола HTTP применяют восьмидесятый порт TCP/IP. Клиент выполняет соединение и ожидает ответа от сервера. Как только отправляется ответ, сервер инициирует соединительный разрыв. Поэтому, в случае передачи сложных страниц гипертекста, соединение может выполняться множество раз.

Программа-клиент после выполнения соединения посылает конкретный запрос программе-серверу. Данный запрос реализуется в следующих формах: полный запрос состоит из строки запроса, нескольких заголовков и тела ресурса и простой запрос, который состоит из метода доступа и запроса ресурса.

Строка запроса является такой же, как в простом запросе ресурса. Однако в строке запроса в полной форме можно вписывать разнообразные методы доступа и после запроса ресурса пишется версия протокола.

На сегодняшний день, применяют следующие методы доступа: GET, HEAD и POST.- это метод, который позволяет получить информацию, заданную в формате универсального идентификатора ресурсов в запросе ресурса. Если при методе GET ссылаются на программу, значит, происходит возврат результата выполнения данной программы, а не ее текста. Затем вся дополнительная информация, которую необходимо передать для обработки, кодируется в запрос информационного ресурса.

Метод GET имеет вид условного метода GET. При применении данного метода программа-сервер отвечает на запрос, если реализуются все условия передачи, что позволяет осуществить разгрузку сети. В случае применения метода GET возвращается затребованные данные в поле тела ресурса.- это метод, который не возвращает тело ресурса. Метод HEAD применяется с целью получения данных о запрашиваемом ресурсе. Используется в случае тестирования ссылок гипертекста.- это метод, который применяется для передачи объемного сообщения на сервер. Метод POST применяется с целью аннотирования имеющихся ресурсов, пересылки сообщений, осуществления взаимодействия с формами интерфейсов с внешними программами и базами данных. В данном методе выполняется передача тела ресурса, являющегося данными из поля форм.

В полном и простом запросах главную роль играет форма запроса ресурса, кодирующаяся в зависимости от спецификации универсального идентификатора ресурсов. В случае обращения программе-серверу можно применять полную и упрощенную формы универсального локатора ресурсов.

Полная форма состоит из типа протокола, адреса сервера ресурса и адреса ресурса на сервере. Данный адрес необходим для реализации работы через промежуточный сервер. В случае обращения к первому серверу клиент опускает протокол, адрес и выполняет взаимосвязь с программой-сервером по адресу, который описан в универсальном локаторе ресурсов и 80 порту. В итоге происходит передача лишь пути от корня сервера.

Ответ, который передает программа-сервер, бывает полным и упрощенным. В случае упрощенного ответа, программа-сервер выполняет возврат лишь тела ресурса. В случае полного ответа, программа-сервер выполняет возврат строки состояния, единого заголовка, заголовка ответа, тела ресурса и заголовка ресурса. Строка состояния содержит версию протокола, код возврата и небольшое описание данного кода.

Заголовок ответа сервера содержит адрес универсального идентификатора ресурсов, название программы-сервера, и кода идентификации. Содержание полей заголовка ресурса считается единым для клиентского запроса и серверного ответа. Оно включает в себя метод доступа, тип кода тела ресурса, длину тела ресурса, тип ресурса, период выполнения этой копии ресурса, период последней корректировки ресурса и расширение заголовка.

В случае, если в заголовке серверного ответа написано предложение Location, то необходимый ресурс существует по другому адресу. Значит, данный ресурс необходимо заново запросить. Данная процедура является перенаправлением. Версию и имя сервера записывают в поле Server. Также в заголовке встречается поле контроля доступа - WWW-Authenticate, определяемое метод доступа к закрытым ресурсам.

Помимо описанных полей, заголовок может содержать другие поля, определяющие состав тела передаваемого ресурса. Данные поля относятся к заголовку ресурса.

.3 Интернет-браузеры и программы обмена сообщениями

На сегодняшний день возможности Интернета и потребности людей взаимосвязаны друг с другом.

Для просмотра информации в сети созданы программы-браузеры. С помощью данных программ осуществляется просмотр Web-сайтов и Web-страниц. Браузер является комплексным приложением для обработки и вывода разнообразных элементов Web-страниц, а также для предоставления интерфейса между Web-сайтом и пользователем.

Существуют следующие популярные программы-браузеры: Safari, Mozilla Firefox, Internet Explorer, Google Chrome, Opera.

Сегодня все браузеры имеют простой и понятный интерфейс, а также большие возможности. Они снабжены большим количеством сервисных функций. Пользователь имеет возможность в браузере осуществлять работу одновременно с несколькими разнообразными источниками, отсылать необходимые Web-страницы по электронной почте, сохранять файлы на компьютер.

Все программы-браузеры русифицированы. Для их применения не нужно выполнять инсталляцию кириллических шрифтов и дополнительных модулей.

Почтовая программа или программа для обмена сообщениями - это программное обеспечение, которое устанавливается на компьютере пользователя, осуществляет получение, написание, отправку и хранение писем электронной почты.

Программы обмена сообщениями выполняют следующие функции: подготовку текста письма, отправку, прием, чтение и хранение корреспонденции, удаление писем, включение в письма вложений, вставку в письмо электронной подписи, пополнение электронной адресной книги, поиск необходимой информации по заданным критериям, импорт файлов, отложенную отправку писем и периодические обновления версий почты.

Существуют следующие наиболее популярные программы обмена сообщениями:

1       Outlook Express, находится в составе ОС Windows и браузера Internet Explorer;

2       The Bat - разработана компанией RIT Research Labs;

         Mail, HotMail, Hotbox - бесплатные почтовые серверы в Интернете;

         Opera Mail;

         Sea Monkey - разработана Mozilla Foundation;

         Eudora Mail - разработана Qualcornm.

Основные принципы работы с электронной почтой одинаковы в любой программе.

Любой почтовый сервер хранит письма в определенном формате. Все операции с электронными письмами это работа с базой данных. Получение и отправка писем это работа синхронизации базы данных, одна из которых находится на компьютере, а другая на почтовом сервере. Соединение с сервером и получение писем осуществляется автоматически во всех программах (Приложение В).

Основными характеристиками письма являются: адрес отправителя и тема письма. Адрес электронной почты состоит из двух частей, которые разделены символом «@». Левая часть обозначает имя почтового ящика, а правая часть обозначает доменное имя сервера, на котором находится почтовый ящик. Адрес должен включать в себя все необходимые данные адресата.

Количество доменов в адресе не ограничивается. Когда реализуется доставка письма, почтовый сервер отправителя смотрит на правую часть адреса и разрешает, при помощи DNS, необходимое доменное имя. Для этого необходимо запросить запись типа MX.

В теме отражается краткое описание содержания письма. Тема должна быть ясна получателю. Если ведется длительная переписка, то тема письма не меняется. Когда пользователь осуществит заполнение всех служебных полей, можно приступить к написанию самого текста письма. При написании ответного письма принято использовать цитирование сообщения. Почтовые программы осуществляют это автоматически, добавляя текст исходного письма.

.4 Способы подключения к сети Интернет

Сеть Интернет предоставляет следующие услуги пользователям: электронная почта, дистанционное обучение, компьютерная телефония, ведение электронного бизнеса, передача файлов, справочные службы, средства поиска информации, глобальная система телеконференций, терминальный доступ для выполнения интерактивной деятельности на удаленном компьютере.

Методы и средства подключения компьютера к сети Интернет зависят от следующих факторов: применяемый пользователем уровень услуг, качество и скорость передачи данных. Сегодня имеются следующие типы среды передачи с Интернетом: проводное соединение и беспроводное соединение.

Существуют следующие технологии проводных соединений: xDSL, FTTx, PLC, DOCSIS, Dial-up, ISDN и Ethernet. Повсеместное применение оптоволокна повлекло за собой создание новейших технологий передачи цифровых сигналов.это семейство технологий, которые позволяют увеличить пропускную способность абонентской линии телефонной сети единого пользования, с помощью применения методов исправления линейных искажений и линейных кодов. Данная технология создается с целью функционирования на имеющихся телефонных линиях, а также она должна обеспечивать регулярное подключение и не должна мешать работе разнообразного абонентского оборудования.

FTTx - технология организации сетей доступа с доведением оптического волокна до определенной точки. PLC является системой для применения линий электропередачи, с целью передачи голосовых данных. Сеть осуществляет передачу информации и голоса, путем наложения аналогового сигнала поверх стандартного переменного тока частотой 50 Гц или 60 Гц.

DOCSIS представляет собой стандарт передачи информации по коаксиальному кабелю с максимальной скоростью до 42 Мбит/с. Данный стандарт гарантирует совместимость оборудования разнообразных производителей.

ISDN является цифровой сетью с интеграцией обслуживания, которая позволяет совмещать услуги обмена данными и телефонной связи. Сеть ISDN содержит следующие составляющие: терминальные адаптеры, абонентские терминалы, сетевые и линейные терминальные устройства.

Dial-up считается коммутируемым удаленным доступом, который позволяет компьютеру с помощью телефонной сети и модема подключаться к другому компьютеру для передачи данных. Ethernet это пакетная технология передачи информации для локальных компьютерных сетей. В качестве передающей среды применяется витая пара и оптический кабель.

Основным условием развития общества является обмен данными между людьми, что и обеспечивает телекоммуникационная отрасль. За последнее время, произошел скачек в сфере мобильных и беспроводных систем связи. Данные системы позволяют осуществлять доступ абонентов к сетям передачи информации из любого места нахождения и даже в движении.

Беспроводной тип среды передачи с Интернетом применяется там, где затруднена или невозможна прокладка кабелей. В данном случае сеть стоиться путем сетевых радио-адаптеров, которые снабжены всенаправленными антеннами. Сетевые радио-адаптеры в качестве среды передачи данных применяют радиоволны.

Существуют следующие технологии беспроводных соединений: EDGE, CDMA, iBurst, Спутниковый интернет, DECT, UMTS, Wi-Fi, GPRS, WCDMA, WiBro, WiMAX и LTE.

С увеличением разнообразия данных, находящихся в сети Интернет, повышается и потребность в обеспечении именно высокоскоростного доступа, который позволяет получать любую информацию глобальной сети. EDGE является цифровой технологией беспроводной передачи информации для мобильной связи, работающей как надстройка над GPRS. CDMA называют технологию связи, при которой каналы передачи имеют единую частотную полосу и различную модуляцию кодов.

iBurst считается технологией беспроводной широкополосной передачи информации. Спутниковый интернет это способ обеспечения доступа к сети Интернет с применением технологий спутниковой связи. DECT является технологией беспроводной связи, основанной на частотах от 1880 до 1900 МГц с модуляцией GMSK, она применяется в современных радиотелефонах.

UMTS называют технологию сотовой связи, которая применяет технологию W-CDMA. WCDMA это технология радиоинтерфейса, которая применяет множественный широкополосный доступ с кодовым канальным разделением. Wi-Fi является стандартом на оборудование для широкополосной радиосвязи, которая необходима для разработки локальных беспроводных сетей.это надстройка над технологией мобильной связи GSM, которая осуществляет пакетную передачу информации. WiBro называют технологией беспроводного подключения к Интернету, которая применяет временное мультиплексирование и ортогональное частотное разделение.

WiMAX считается телекоммуникационной технологией, которая создана для предоставления универсальной беспроводной связи на большие расстояния, для широкого спектра устройств. LTE называют технологии мобильной передачи информации.

.5 Направление интернет-технологий в образовательном процессе

Образование имеет конкретную специфику, которая учитывается при рассмотрении вопроса о его реформировании. Основным правовым актом является Закон Российской Федерации «Об образовании», который регламентирует особенности образования.

По окончанию образовательного учреждения человек получает соответствующий государственный документ об уровне его образования. Любое образовательное учреждение обязано иметь свидетельство о государственной аккредитации.

Данное свидетельство показывает государственный статус учреждения, его уровень и ориентированность осуществляемых им программ образования. Еще это свидетельство дает право вести образовательную деятельность, а после ее окончания выдавать документы государственного образца о конкретном образовании или квалификации.

Государственная аккредитация состоит из проведения экспертизы обучающих программ образовательного учреждения и категорий преподавателей, которые необходимы для реализации их профессиональной деятельности.

Современное образование реализует развитие пяти главных потенциалов личности: коммуникативного, физического, художественного, ценностного и познавательного. Также оно подразумевает создание определенной модели выпускника, которая отражает все главные качества, знания, умения и навыки, которые формируются в процессе обучения.

Во всех образовательных учреждениях разрабатывается и утверждается программа на базе федеральных государственных положений. Программа образования является нормативным управленческим документом, который регламентирует особенности воспитательной и образовательной системы данного учреждения, перечень образовательных услуг.

Цель данного документа - мотивированное обоснование технологий, форм организации и методик, которые выбраны для реализации обучения.

Процесс современной информатизации образования включает в себя следующие тенденции:

1       разработка методических обучающих систем, направленных на совершенствование интеллекта и самостоятельности обучаемого;

2       модернизация процесса управления образовательной системой, путем применения автоматизированных педагогических и научных банков данных, а также коммуникационных сетей;

         модернизация методов отбора форм воспитания и обучения личности, с учетом современных условий;

         разработка и применение диагностирующих компьютерных методов проверки знаний и умений обучающихся.

Определение и состав вышеперечисленных ориентиров в современных программах различен как в качественном, так и в количественном отношении. Преподаватель с помощью знания индивидуальных и возрастных особенностей развития человека, а также профессиональной методики работы, реализует процесс перехода обучающих из периода в период.

Современные интернет-технологии в учебном процессе помогают экономить время обучающихся, которое может быть потрачено на осуществление конкретных заданий.

Существуют следующие направления рационального использования интернет-технологии в образовательном процессе:

1        создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента;

2       создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей;

         формирование технологической среды для системы дистанционного образования (Приложение Г).

Сегодня компьютерный тренинг это главная составляющая образовательного процесса. Например, используется при дистанционном обучении. Наглядный обучающий материал и интерфейс эффективно действуют на процесс обучения, но при умелой разработке в них мультимедийных элементов. Сегодня разработка мультимедийных обучающих курсов стремительно развивается. Специализированные лаборатории в вузах и фирмы создают значительное количество обучающих дисков по различным предметам.

Но некоторые специальности имеют специфические предметы, поэтому преподавателю приходится самостоятельно создавать мультимедиа сопровождение данного курса.

При разработке обучающих курсов обязательно необходимо учитывать требования к достоверности информации и полноте материала. Для создания полноценного продукта обучающего курса, преподавателю необходимо владеть: инструментами для разработки курсов, знать специфику предмета и психологию восприятия информации на экране ПК.

Еще возникают проблемы методического и психолого-педагогического плана, которые связаны с неподготовленностью преподавателей к эффективному использованию развивающих свойств информационных технологий.

Все телекоммуникационные технологии проходили свое развитие с тесной взаимосвязью возможностей каналов связи. За последние годы произошли значительные изменения в использовании глобальных компьютерных сетей. Без них не осуществляется ни одна сфера деятельности человека. С помощью глобальных сетей образовалась среда независимой передачи информации между компьютерами.

В настоящее время идет полная информатизация образования. Создаются различные обучающие и справочные системы на основе гипертекстовой технологии. Формирование современного образования не представляется возможным без мощной системы связи и телекоммуникаций.

Сегодня существуют следующие направления рационального использования интернет-технологии в образовательном процессе: создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента, создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей и формирование технологической среды для системы дистанционного образования.

2. Интернет-технологии в учебном процессе

.1 Применение Интернет-ресурсов в процессе изучения учебных дисциплин

С возникновением компьютера определяется качественно новая стадия развития информационных технологий. Главной целью является удовлетворение личных потребностей пользователей в информации во всех областях. Чтобы выполнять этапы технологического процесса применяются разнообразные программные среды.

Информацией называется данные, которые передаются между людьми с помощью письменного, устного сигнала или средств техники. При соединении двух понятий «технология» и «информация» получаем определение понятия «информационная технология».

Информационная технология является комплексом процессов, которые помогают собирать, хранить и обрабатывать информацию. Быстрое развитие и распространение сетевых информационных технологий открыли новые перспективы в области образования. Основной целью информационной технологии считается эффективное создание и применение информационных ресурсов в соответствии с требованиями человека.

Любые информационные технологии основаны и зависят от информационного, организационного, программного, методического и технического обеспечения. Главными свойствами информационной технологии считаются взаимодействие с внешней средой, целостность, целесообразность, развитие во времени, компоненты структуры.

Все современные информационные технологии требуют значительных расходов, научной аппаратуры и трудной подготовки. Внедрение информационных технологий в какую-либо область начинается с разработки математического обеспечения и создания потоков информации в системах обучения профессионалов.

Инструментарием информационной технологии является взаимосвязанные между собой программные продукты для конкретного вида компьютера, технология выполнения действий в котором помогает достичь конечного результата. Любая информационная технология состоит из системы автоматизации проектирования и CASE - технологии.

Основной проблемой информационных технологий считается быстрое устаревание и смена на новые технологии. Она связана с несовершенством средств техники. Главной причиной этой проблемы является низкая проработанность методов применения информационных технологий.

Для внедрения современной информационной технологии в образовательное учреждение, нужно для начала проанализировать все возможные риски отставания от конкурентов, вследствие обязательного устаревания. Потому что любая информационная технология заменяется на более новые версии.

Быстрый рост производительности труда специалистов по разработке новых продуктов и качества их создания, а также уменьшение времени проектирования являются основными проблемами современного общества. Решение данных проблем определяется степенью ускорения научного и технического прогресса.

Современное развитие информационных технологий влечет за собой рост сложности информационных систем, которые создаются в разнообразных сферах деятельности человека.

Сегодня требования к обучающим системам предполагают решения разнообразных проблем по выбору индивидуальных рамок в обучении. Полное решение данных проблем невозможно без осуществления взаимосвязанных организационных, методических и программно-теоретических требований.

Самым эффективным способом считается образование компьютерных центров обучения, которые функционируют на базе сетевых технологий. Данные центры решают комплекс вопросов, которые связаны с регулярным повышением количества людей, которые хотят получить образование независимо от их местонахождения.

Существуют следующие принципы создания данных обучающих центров:

1        универсальность;

2       открытость;

         применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных.

Система обучения должна быть средством самостоятельного изучения учебных дисциплин обучающими любых форм обучения и специальностей. Также необходимо, чтобы обучающая система была подготовлена для разработки курсов и изучения технических, гуманитарных, естественно-научных и социально-экономических дисциплин (Приложение Д).

Компьютерной системе обучения необходимо предоставлять возможности применения следующих современных методов и технологий дистанционного обучения:

1        виртуальные лаборатории;

2       электронные учебники;

         аттестационное и обучающее тестирование;

         справочники и словари;

         асинхронные и синхронные средства общения.

Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой.

Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.

Применение интернет-ресурсов в процессе преподавания различных учебных дисциплин сегодня считается одним из актуальных вопросов образования. Главным из эффективных решений данного вопроса считается применение электронных изданий учебных комплексов и учебно-методических материалов. Они позволяют получать обучающим современные данные путем фото, графических изображений, аудио и видео.

Интернет-ресурсы в обучении могут применяться:

1        при подготовке обучающих конкретным учебным дисциплинам к сдаче экзаменов экстерном;

2       при подготовке обучающих к поступлению в образовательные учреждения конкретного профиля;

         для углубленного изучения раздела или темы из учебной программы, либо вне учебного курса;

         для устранения пробелов в навыках, знаниях и умениях по конкретным учебным предметам обучающей программы;

         для изучения основного курса обучающей программы, для людей, которые не способны посещать образовательные учреждения;

         для дополнительного обучения по разнообразным предметам.

Изучение теоретической и методической литературы показало, что применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет роль «инструмента», который совместно с современными технологиями обучения должен повысить, персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.

Гипертекстовые технологии помогли разработке хранилищ данных в информационных сетях. К таким хранилищам имеют доступ разнообразные категории людей. Сеть Интернет содержит большое количество различных информационных ресурсов, которые различаются тематикой, направлением, составом, охватом и доступностью. Данные информационные ресурсы представляют собой порталы, сайты и базы данных.

Гипертекст является текстом, который представлен в форме автономных блоков, связанных друг с другом ассоциациями. С помощью него на Web-страницы помещаются ссылки, которые позволяют переходить на другие страницы или части данной страницы.

Таким образом, гипертекст организовывает взаимосвязь между разнообразными страницами, объединяя их в общую систему.

Стандартом представления знаний и данных в сети Интернет является язык гипертекстовой разметки HTML, который распознается браузером. При просмотре Web-ресурсов в браузере пользователь может выполнять переход с одной страницы на другую, которая находится на другом сайте.страницы в сети Интернет взаимосвязаны друг с другом при помощи гиперссылок. С целью разработки страниц и гипертекстовых документов используют обычное программное обеспечение и специализированные программы. Данный способ представления знаний и данных называется Всемирной паутиной.

Гипертекстовые ссылки в HTML помещаются в тело документа и являются его составляющей. Для увеличения эффективности доступа в системах гипертекста используют определенные форматы хранения информации. Документы в службе WWW являются обычными файлами, которые формируются в текстовом редакторе.

Информационный материал в сети Интернет включает в себя следующие элементы: информационные статьи, состоящие из понятия или определения; заголовок, состоящий из темы описываемого объекта; текста, который может включать в себя различные примеры и пояснения.

Основными требованиями к построению такой структуры являются:

1        логичность выделения структурной единицы и сопоставление ее с содержанием раздела;

2       наличие для обучающего возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную;

         возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса.

Гипертекстовые ссылки в электронном документе могут выступать в качестве гиперссылок на следующие элементы: словарь понятий и терминов, персоналии, статические изображения, мультимедийные элементы, структурные составляющие текста, Интернет-ресурсы, список исторических дат и событий.

На сегодняшний день преподавателю-предметнику, который работает с современными информационными технологиями, необходимы следующие умения и знания по организации профессиональной деятельности в телекоммуникационной среде:

1        особенности и назначение работы телекоммуникационной среды;

2       главные сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними;

         особенности проведения и организации телекоммуникационных проектов;

         методическую базу организации работы обучаемых и преподавателя в сети;

         главные правила поведения пользователей в сети, а также знание телекоммуникационного этикета;

         функционирование электронной почты и сетевых информационных служб;

         отбор и обработку данных, которые были получены по сети;

         организацию поиска данных по сети;

         организацию и разработку сетевого учебного проекта и тематической телеконференции.

Интернет-ресурсы могут быть представлены базами данных, презентациями, электронными учебными комплексами, учебными фильмами, учебными пособиями, сборниками учебных и учебно-методических материалов, учебниками. Данные ресурсы являются дополнением к традиционным методам обучения.

Сегодня самым эффективным средством оптимизации обучения считается применение электронных библиотек разнообразных профилей и направлений, представленных в сети Интернет.

Электронные библиотеки, которые размещены в сети Интернет, обладают следующими недостатками:

1        все книги отсканированы и обработаны не всегда качественно;

2       электронные данные могут содержать вирусы;

         не всегда удобная система информационного поиска по сайту.

При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.

Электронные библиотеки, которые размещены в сети Интернет, обладают следующими достоинствами:

1        большой объем данных и выбор имеющейся литературы,

2       удобство ее применения и дешевизна получаемых данных;

         минимизация времени, которое было затрачено на поиск данных.

Постепенно обучающиеся овладевают особенностями структуры потоков данных, навыками их отбора, анализа, поиска, оценки, обработки и систематизации использования методов и средств их защиты.

.2 Развитие дистанционного образования

Предметы профессионального цикла, являются одними из важных дисциплин подготовки специалиста той или иной профессии. Их уровень преподавания влияет не только на общий уровень знания выпускника, но и на его профессиональные навыки и умения. Значительная часть изучения разделов отводится на лабораторную и самостоятельную работу студентов.

Необходимо учитывать специфические особенности излагаемого материала и поведения практических занятий. Прежде чем приступить к изучению какой-либо дисциплины, необходимо ознакомиться с нормативными документами, регулирующими минимум знаний и количество отводимых на овладение содержанием часов.

Документом, регламентирующим минимальные знания, которыми должен обладать каждый выпускник профессионального учебного заведения, является Государственный образовательный стандарт. Поэтому основным документом по отбору содержания подготовки будущих специалистов являются государственные стандарты образования. Данный документ является направляющим, но полностью не определяющим содержание подготовки специалистов.

Преподаватели при составлении рабочих программ должны конкретизировать предложенную программу подготовки. Следовательно, выбор конкретных методологий и технологий разработки баз данных остается за преподавателями кафедр и, на мой взгляд, они должны определяться той средой, в которую предстоит войти выпускнику после его окончания. В соответствии с Государственным образовательным стандартом необходимо строить весь теоретический и практический материал обучения.

В этой связи, хочется особо подчеркнуть необходимость применения дистанционного образования как одной из возможностей повышения эффективности изучения учебных дисциплин в индивидуальном порядке. Также немаловажным фактором успешной подготовки обучающего является правильная технология организации и размещения теоретической и практической информации в сети Интернет.

При выборе технологии осуществления дистанционного обучения соблюдаются следующие принципы технологического подхода: целостность технологии, воспроизводимость, нелинейность педагогических структур, адаптация образовательного процесса к личности и потенциальная избыточность учебной информации.

На мой взгляд наиболее актуальным на сегодняшний день является модульный подход, который представляет собой новый вид обучения. Сегодня достаточно полно исследованы вопросы сущности модульного обучения, его структуры и основополагающих принципов, трактование понятия «модуль», технология его конструирования, а также функции модульного обучения в реализации межпредметных связей.

Под модульным обучением понимается такой вид обучения, при котором обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Модульный принцип базируется на системно-структурном, деятельностном, технологическом, личностно ориентированном подходах в обучении, а также на следующих известных теориях и педагогических идеях управления процессом усвоения знаний:

1        теории поэтапного образования умственных действий;

2       теории развивающегося обучения;

         теории формирования обобщенных умений и навыков в процессе самостоятельной работы школьников;

         идей программированного и кибернетического подходов в обучении.

Технология модульного обучения позволяет без особых трудностей перевести изучение данной дисциплины на технологии дистанционного обучения. Каждый модуль разбит на отдельные учебные единицы, т.е. темы и содержит следующие элементы: наименование материала, краткое содержание, описание и методические рекомендации по изучению тем модуля.

Изучая опыт деятельности педагогов в области разработки курсов по дистанционному обучению и его компонентов, можно выявить ряд следующих требований, предъявляемых к методическому и программно-техническому обеспечению:

1        как к дидактическому средству (требования научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, активности и сознательности учащихся в процессе обучения, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения);

2       как к средству современных информационных технологий (индивидуальности, интерактивности, адаптивности обучения, системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала).

Эти требования должны быть положены в основу дистанционного образования. Разработка дистанционных курсов является сложной и трудоемкой работой, которая должна проводиться совместно автором, экспертом в соответствующей предметной области знаний, и техническим специалистом, экспертом в области информационных образовательных технологий.

Для реализации дифференцированного подхода используются уровневые задания, т. е. задания, разделенные на различные уровни в зависимости от их сложности.

Сложность задания определяется совокупностью следующих показателей: объем задания (количество поставленных в условии вопросов), тип мыслительной деятельности, необходимой для его выполнения (воспроизведение усвоенных ранее сведений, применение знаний в типичных или не типичных условиях, поиск новых способов решения учебной проблемы или информации из дополнительных источников).

Выделение основных положений делает учебный материал более компактным, удобным для запоминания, поэтому необходимо построить материал так, чтобы в центре внимания находились его главные, существенные элементы. Структурированный материал легче запомнить и воспроизвести, дополнительно к тексту заложен еще и зрительный, изобразительный образ, который делает общую картину учебной информации более отчетливой.

При разработке курсов по дистанционному обучению важно также облечь материал в доступную, понятную форму, без длинных формулировок и тяжелых определений.

Очень важно конкретизировать материал, иллюстрировать его примерами, фактами, не повторяющимися сведениями. Необходимо также дополнить содержание материалом, который смог бы вызвать у учащихся интерес, воздействовать на их чувства.

Для осмысления учебной информации обучаемым необходимо ставить вопросы таким образом, чтобы было необходимым устанавливать причинно-следственные связи, искать примеры из практики и жизни, подтверждающие выдвинутые теоретические положения, решение ситуационных задач.

В дистанционный курс следует также включить задания творческого характера, при решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способности и знания к составлению таких алгоритмов.

Сочетание краткого содержания теоретических основ темы и алгоритмов решения типовых задач представляет собой так называемый информационный комплекс, содержащий следующие элементы рассматриваемой темы: система различных задач, упражнений либо вопросов для классной и домашней самостоятельной работы обучающихся.

Также следует включить несколько различных видов типовых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноровку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала. Нетиповые задания могут быть предложены вниманию учащихся лишь после освоения типовых. Это способствует целенаправленному и интенсивному развитию мышления обучающих, формированию их творческих способностей.

Рекомендуется предложить обучающимся дополнительные сведения: примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, выводы и резюме. Это нужно, чтобы расширить кругозор учащихся, конкретизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов. А чтобы сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы.

Важнейшим достоинством такого обучения является высокая вариативность материала по форме, содержанию и методическому назначению. Это позволяет преподавателю осуществлять избирательность (в широком диапазоне) в целях обеспечения индивидуализации обучения.

Также, дистанционное обучение должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразится на содержании дистанционного курса. Преподавателю необходимо показать возможные пути поиска решения, обучать самостоятельно составлять алгоритмы решения задач (Приложение Е).

Изучение любой дисциплины предусматривает выполнение итоговых заданий по пройденному разделу.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой умений, навыков и знаний, полученных в процессе изучения раздела по данной дисциплине. Именно он позволяет судить об общих достижениях обучающихся.

При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень.

Использование данного обучения исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий. Дистанционные технологии дают возможность провести определенную подготовку учащегося на уроке, а также позволяет обучающимся более осознанно, целенаправленно осознать теоретический материал.

Различные электронные информационные ресурсы могут содержать большое количество иллюстраций, что способствует более полному восприятию получаемой информации, а вследствие этого более прочному усвоению знаний. Работая с каждым заданием самостоятельно, у обучающего появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнения, что также способствует более качественному усвоению изучаемого материала.

Лабораторные и практические занятия, тест самоконтроля, форму и сроки которых определяет образовательное учреждение в лице преподавателя, позволяют обучающему закрепить и углубить теоретические знания, приобрести необходимые умения.

Преподаватель должен осознать технологию работы с дистанционными технологиями, а также ее потенциал на каждом уроке. У него должны сформироваться такие умения, как слышать и анализировать версии обучающихся, умение развить реальный диалог.

Преподаватель в работе с интернет-технологиями помогает развивать и актуализировать версию обучающего. Если учитель обладает всем перечисленным выше арсеналом и умеет встать в позицию равноправного собеседника, то он сможет сформировать на уроке общее коммуникативное пространство, насущное всем его участникам.

В результате исследования дистанционного обучения можно сделать вывод о том, что у обучающих в достаточной степени формируются необходимые знания, умения и навыки, а также умения работать самостоятельно, так как за тоже количество отведенных часов, преподаватель успевает выполнить с учащимися большее число заданий, сэкономить время на выполнении чертежей, которые приведены на сайтах.

Методика работы дистанционных технологий базируется на постоянном уменьшении помощи преподавателя и переходе через задания нарастающей степени трудности от репродуктивного к продуктивному типу мышления.

К сожалению, в настоящее время применение дистанционных технологий еще не получило должного развития вследствие недостаточной разработки нормативной документации по данному направлению и осведомленностью населения.

.3 Организация проектной работы в сети Интернет

Расширение международных контактов во всех сферах деятельности человека, более свободный доступ к данным, стремительное развитие телекоммуникационной технологии формируют новые условия для образовательной области.

Работа с информационными массивами, умение найти необходимые данные, проанализировать их и применить в различных целях познания, становится основным видом самостоятельной познавательной работы обучающихся в современных образовательных учреждениях.

Для эффективного применения предоставляемых возможностей телекоммуникационных технологий необходимы специализированные навыки. Учебный процесс является определенной педагогической системой. Способы осуществления методов и форм обучения различны.

Их выбор осуществляется в соответствии с наиболее эффективным и приемлемым способом достижения образовательных целей. Главной специфической характеристикой телекоммуникационного проекта считается его межпредметность.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися.

Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат.

Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в Сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации.

Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

1        предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

2       предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;

         предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: практической или творческой;

         предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания. Все, что было сказано выше о методе проектов, относится и к телекоммуникационным проектам.

Типология проектов, приведенная выше, равным образом относится и к телекоммуникационным проектам. Речь в данном случае идет об использовании телекоммуникационных технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества школьников, студентов не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов и даже разных стран, разных культур.

Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные, международные позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка в его подлинной функции - средства общения.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы, выполненной и учителями, и учащимися, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя.

Следует остановиться и на общих подходах к организации проектной деятельности:

1        начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;

2       учителю необходимо продумать выбор вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

         распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

         самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;

         промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

         защита проектов, оппонирование;

         коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

.4 Основные проблемы информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет

Одной из важных характеристик современного общества является бурное развитие информационных и коммуникационных технологий, их активное внедрение не только в научную, учебную и производственную деятельность, но и в духовно-культурные сферы, в повседневную жизнь человека.

Основными целями информатизации общества является наиболее полное удовлетворение его информационных потребностей во всех сферах деятельности. Источником экономического потенциала в современном мире являются знания, которые приобретаются путем получения соответствующего образования и умения их использовать.

Образование является сложным общественным институтом, который имеет относительную самостоятельность функционирования, обладает способностью оказывать активное воздействие на развитие социальной, демографической, профессиональной и духовной жизни. Поэтому взаимосвязь и взаимозависимость образования от общества имеет гуманистическое значение.

Интернет имеет уникальные возможности для повышения качества обучения и сохранения культурного наследия.

С помощью Интернет можно представить свою образовательную или культурно-познавательную информацию в самом удобном и наглядном виде на основе гипертекста или гипермедиатекста, организовать теле- или видеоконференцию, использовать для общения chat или электронную почту.

Технические и информационные возможности глобальной сети Интернет постоянно совершенствуются и развиваются. Пользователи этой сети имеют неограниченный доступ к этому мировому хранилищу информации независимо от возраста, местонахождения и времени суток.

Этот новый феномен Интернет имеет все технические, программные и коммуникационные возможности для использования в саморазвитии личности и организации учебного процесса с использованием самого широкого спектра информационных ресурсов, о которых мечтало не одно поколение педагогов. Однако с появлением такого феномена, обладающего всеми этими возможностями, их использование происходит стихийно, хаотически и не системно.

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области информатизации, обусловлены в первую очередь высочайшим уровнем аппаратного и программного обеспечения современных и коммуникационных технологий (мультимедиа, гипермедиатехнологии, виртуальная реальность, система Интернет).

Между тем, использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий зачастую не имеет достаточного научно-педагогического обоснования, создание информационных ресурсов происходит стихийно, а также просматривается недостаточная изученность негативных факторов использования этих технологий.

Ограниченность представления в сети Интернет научно-популярной, научной, культурной и образовательной информации приводит к тому, что у молодого поколения вырабатывается стереотип об Интернет как развлекательном и коммерческом инструменте.

Вместе с тем Интернет является очень мощным информационным оружием, которое можно использовать для выработки у молодого поколения духовных и культурных ценностей, получения научной и образовательной информации для своего многогранного развития.

Для решения этих проблем необходим научно-обоснованный подход, целенаправленная психолого-педагогическая работа ученых и преподавателей. Приобретает значимость привлечение ведущих ученых, известных деятелей культуры и искусства к созданию региональных информационных ресурсов.

Возрастание роли информации и знаний, реализуемых образованием, напрямую начинает влиять на социальные процессы. Понятия «образование» и «культура» становятся едиными и взаимодополняемыми понятиями. Бурное развитие Интернет, массовое подключение пользователей к Интернету не только на производстве, в учебных заведениях, но и в быту и недостаточное использование уникальных возможностей Интернета для воспитания и образования личности порождают противоречие.

Изучение теоретической и методической литературы показало, что применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества образования, но играет роль «инструмента», который совместно с современными технологиями обучения должен повысить, персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.

Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой.

При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.

Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.

Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания различных учебных дисциплин сегодня считается одним из актуальных вопросов образования. Главным из эффективных решений данного вопроса считается применение электронных изданий учебных комплексов и учебно-методических материалов.

Заключение

С возникновением компьютера определяется качественно новая стадия развития информационных технологий. Главной целью является удовлетворение личных потребностей пользователей в информации во всех областях. Чтобы выполнять этапы технологического процесса применяются разнообразные программные среды.

За короткое время сеть Интернет стала всемирной сетью информационно-телекоммуникационной инфраструктуры. Разрабатываются новые сети передач и пакетных коммутаций, внедряются современные виды и средства связи, создаются скоростные линии доступа, модернизируются оптические телекоммуникационные технологии.

Сеть Интернет предоставляет следующие услуги пользователям: электронная почта, дистанционное обучение, компьютерная телефония, ведение электронного бизнеса, передача файлов, справочные службы, средства поиска информации, глобальная система телеконференций, терминальный доступ для выполнения интерактивной деятельности на удаленном компьютере.

В данной работе подробно рассмотрены следующие службы сети Интернет: World Wide Web, электронная почта, File Transfer Protocol, телеконференции, Internet Relay Chat.

Методы и средства подключения компьютера к сети Интернет зависят от следующих факторов: применяемый пользователем уровень услуг, качество и скорость передачи данных. Сегодня имеются следующие типы среды передачи с Интернетом: проводное соединение и беспроводное соединение.

Сегодня требования к обучающим системам предполагают решения разнообразных проблем по выбору индивидуальных рамок в обучении. Полное решение данных проблем невозможно без осуществления взаимосвязанных организационных, методических и программно-теоретических требований. Современные интернет-технологии в учебном процессе помогают экономить время обучающихся, которое может быть потрачено на осуществление конкретных заданий.

На сегодняшний день существуют следующие направления рационального использования интернет-технологий в образовательном процессе: создание гипертекстовых учебно-методических пособий в соответствии с реальными техническими возможностями студента, создание лабораторных практикумов удаленного доступа для конкретных специальностей и формирование технологической среды для системы дистанционного образования.

Современная компьютерная система обучения должна представлять собой открытый инструментарий, который позволяет преподавателю разрабатывать свои курсы дистанционного обучения, применяя средства, предоставляемые системой. Применение стандартных сетевых решений на основе интегрированной и универсальной базы данных позволяет легко увеличивать и масштабировать систему обучения.

Сегодня самым эффективным средством оптимизации обучения считается применение электронных библиотек разнообразных профилей и направлений, представленных в сети Интернет.

При работе с интернет-ресурсами у обучающих формируются такие основные умения работы с данными, как способность ее критического анализа и эффективного использования для решения практических и познавательных задач. Также у учащихся формируются знания и умения средств компьютерных и информационных технологий.

Постепенно обучающиеся овладевают особенностями структуры потоков данных, навыками их отбора, анализа, поиска, оценки, обработки и систематизации использования методов и средств их защиты.

Разработка дистанционных курсов является сложной и трудоемкой работой, которая должна проводиться совместно с автором, экспертом в соответствующей предметной области знаний, и техническим специалистом, экспертом в области информационных образовательных технологий. Для реализации дифференцированного подхода используются уровневые задания, т. е. задания, разделенные на различные уровни в зависимости от их сложности.

При выборе технологии осуществления дистанционного обучения соблюдаются следующие принципы технологического подхода: целостность технологии, воспроизводимость, нелинейность педагогических структур, адаптация образовательного процесса к личности и потенциальная избыточность учебной информации.

Дистанционное обучение должно сопровождаться более осознанным выбором типа урока со стороны преподавателя, и наоборот, тип урока обязательно отразится на содержании дистанционного курса. Преподавателю необходимо показать возможные пути поиска решения, обучать самостоятельно составлять алгоритмы решения задач.

Изучение любой дисциплины предусматривает выполнение итоговых заданий по пройденному разделу. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой умений, навыков и знаний, полученных в процессе изучения раздела по данной дисциплине.

Преподаватель должен осознать технологию работы с дистанционными технологиями, а также ее потенциал на каждом уроке. У него должны сформироваться такие умения, как слышать и анализировать версии обучающихся, умение развить реальный диалог. Методика работы дистанционных технологий базируется на постоянном уменьшении помощи преподавателя и переходе через задания нарастающей степени трудности от репродуктивного к продуктивному типу мышления.

Таким образом, в данном исследовании мною были выполнены следующие задачи:

1        теоретически проанализирована научная и методическая литература по проблеме исследования интернет-технологий, которые применяются в учебном процессе;

2       проанализированы литературные данные по основным видам интернет-технологий в учебном процессе;

         изучена история возникновения и развития World Wide Web и глобальной сети Интернет;

4        охарактеризованы основные службы, протоколы и способы подключения к сети Интернет;

5       ознакомлены с современными направлениями интернет-технологий в образовательном процессе;

         рассмотрены основные виды интернет-технологий в учебном процессе;

7        дан анализ проблемам информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.

Глоссарий

Список использованных источников

Абдикеев, Н. Интернет-технологии в экономике знаний [Текст] / Н. Абдикеев - М.: Инфра-М, 2010. - 448 с. - ISBN 978-5-16-003767-7.

Адамс, Т. Интернет. Эффективная работа [Текст] / Т. Адамс - М.: НТ Пресс, 2009. - 432 с. - ISBN 978-5-477-00619-9.

Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении [Текст] / А.Ф. Аспицкая - М.: Бином, 2009. - 360 с. - ISBN 978-5-94774-911-3.

Берлин, А.Н. Телекоммуникационные сети и устройства [Текст] / А.Н. Берлин - М.: Интернет-университет информационных технологий, 2008. - 320 с. - ISBN 978-5-94774-896-3.

Гаврилов, М.В. Информатика и информационные технологии [Текст] / М.В. Гаврилов - М.: Юрайт, 2011. - 350 с. - ISBN 978-5-9916-1297-5.

Грабауров, В.А. Информационные технологии [Текст] / В.А. Грабауров - М.: Современная школа, 2006. - 432 с. - ISBN 985-6751-59-4.

Гребешков, А.Ю. Стандарты и технологии управления сетями связи [Текст] / А.Ю. Гребешков - М.: Эко-Трендз, 2003. - 288 с. - ISBN 5-88405-047-X.

Гулевич, Д.С. Сети связи следующего поколения [Текст] / Д.С. Гулевич - М.: Интернет-университет информационных технологий, 2009. - 184 с. - ISBN 978-5-9556-0090-1.

Гуруге, А. Корпоративные порталы на основе XML и Web-служб [Текст] / А. Гуруге - М.: КУДИЦ-Образ, 2006. - 368 с. - ISBN 5-9579-0009-5.

Деркач, А. Современные информационные технологии в науке и образовании [Текст] / А.Деркач - М.: РАГС, 2010. - 188 с. - ISBN 978-5-241-01042-1.

Зырянова, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении [Текст] / Е.В. Зырянова - М.: Флинта, 2010. - 288 с. - ISBN 978-5-9765-0851-4.

Исаченко, О.В. Программное обеспечение компьютерных сетей [Текст] / О.В. Исаченко - М.: Инфра-М, 2012. - 120 с. - ISBN 978-5-16-004858-1.

Калинкина, Т.И. Телекоммуникационные и вычислительные сети. Архитектура, стандарты и технологии [Текст] / Т.И. Калинкина - М.: БХВ-Петербург, 2010. - 288 с. - ISBN 978-5-9775-0573-4.

Карпенков, С.Х. Современные средства информационных технологий [Текст] / С.Х. Карпенков - М.: КноРус, 2009. - 400 с. - ISBN 978-5-390-00393-0.

Клесов, А.А. Интернет. Заметки научного сотрудника [Текст] / А.А. Клесов - М.: Издательство МГУ, 2010. - 512 с. - ISBN 978-5-211-05804-0.

Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Текст] / Т.С. Комарова - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 128 с. - ISBN 978-5-86775-907-0.

Коэн, К. Сети под управлением Windows ХР [Текст] / К. Коэн - М.: НТ Пресс, 2006. - 504 с. - ISBN 5-477-00091-0.

Кузин, А.В. Компьютерные сети [Текст] / А.В.Кузин - М.: Форум, 2011. - 192 с. - ISBN 978-5-91134-476-4.

Лесничая, И.Г. Информатика и информационные технологии [Текст] / И.Г. Лесничная - М.: Эксмо, 2006. - 544 с. - ISBN 5-699-12955-3.

Леонов, В. Компьютерная сеть своими руками [Текст] / В. Леонов - М.: Эксмо, 2010. - 240 с. - ISBN 978-5-699-38683-3.

Максимов, Н.В. Современные информационные технологии [Текст] / Н.В. Максимов - М.: Форум, 2008. - 512 с. - ISBN 978-5-91134-239-5.

Михасев, В.Г. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии [Текст] / В.Г. Михасев - М.: МИПК им.И.Федорова, 2007. - 120 с. - ISBN 5-903261-01-9.

Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании [Текст] / И.А. Никольская - М.: Академия, 2011. - 144 с. - ISBN 978-5-7695-7423-8.

Новожилов, Е.О. Компьютерные сети [Текст] / Е.О. Новожилов - М.: Академия, 2011. - 304 с. - ISBN 978-5-7695-6978-4.

Олифер, В. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы [Текст] / В. Олифер - Спб.: Питер, 2011. - 944 с. - ISBN 978-5-459-00920-0.

Пескова, С.А. Сети и телекоммуникации [Текст] / С.А. Пескова - М.: Академия, 2009. - 352 с. - ISBN 978-5-7695-6348-5.

Романова, Ю.Д. Информатика и информационные технологии [Текст] / Ю.Д. Романова - М.: Эксмо, 2011. - 704 с. - ISBN 978-5-699-43103-8.

Рязанцева, Т.И. Гипертекст и электронная коммуникация [Текст] / Т.И. Рязанцева - М.: ЛКИ, 2010. - 256 с. - ISBN 978-5-38201006-9.

29 Сергеев, С.В. Word. Excel. Интернет. Электронная почта [Текст] / С.В. Сергеев - М.: Триумф, 2008. - 320с. - ISBN 978-5-89392-356-8.

Смелянский, Р.Л. Компьютерные сети. Сети ЭВМ [Текст] / Р.Л. Смелянский - М.: Академия, 2011. - 240 с. - ISBN 978-5-7695-7153-4.

Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении [Текст] / А.В. Смирнов - М.: Академия, 2008. - 240с. - ISBN 978-5-7695-3970-1.

Столлингс, В. Компьютерные сети, протоколы и технологии Интернета [Текст] / В. Столлингс - М.: БХВ-Петербург, 2005. - 832 с. - ISBN 5-94157-508-4.

Строганов, М.П. Информационные сети и телекоммуникации [Текст] / М.П. Строганов - М.: Высшая школа, 2008. - 152 с. - ISBN 978-5-06-005744-7.

Таненбаум, Э. Компьютерные сети [Текст] / Э. Таненбаум - Спб.: Питер, 2012. - 960 с. - ISBN 978-5-459-00342-0.

Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании [Текст] / В.А. Трайнев - М.: Дашков и Ко, 2012. - 320 с. - ISBN 978-5-394-01685-1.

Хохлова, Н.М. Информационные технологии. Телекоммуникации. Конспект лекций [Текст] / Н.М. Хохлова - М.: Приор-издат, 2010. - 190 с. - ISBN 978-5-9512-0916-0.

Список сокращений

ПК - профессиональный компьютер.

ЭВМ - электронная вычислительная машина.

ПО - программное обеспечение.

ЛВС - локальные вычислительные сети.

ГВС - глобальные вычислительные сети.

КС - компьютерные сети.

ССС - системы спутниковой связи.

WWW - World Wide Web.

ЛС - локальная сеть.(Internet Protocol) - протокол Интернета.(Hypertext Transport Protocol) - гипертекстовый транспортный протокол.

Приложения