Имидж современного педагога
План
Введение
.
Имидж: понятие и сущность
.
Психология имиджа учителя
.
Элементы построения имиджа учителя
Заключение
Список
литературы
Введение
Современные условия, в которых мы живем и
трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. А в новых
условиях нам следует вести себя и жить по-другому, соразмерно иным моделям
поведения.
Демократизация нашего общества дает возможность
слышать голоса не только правителей и руководителей, но и всего народа. Мы же
все еще продолжаем жить по моделям, характерным для тоталитарной коммуникации,
потому что в них население имеет только одну функцию - подтверждать (всенародно
одобрять) решения, принятые кем-то. Работа с имиджем, с этой точки зрения,
является ответом на желания населения, поскольку его основные составляющие
должны соответствовать идеализации, свойственным на этот период аудитории.
Имиджелогия и имидж - что это? Наука или
искусство? Сегодня в ряду новых для нас дисциплин стоит имиджелогия - наука о
том, как жить в условиях, когда право голоса есть не только у администрации или
начальства. Это наука и о законах коммуникации, которые диктуют совершенно
новый тип отношений не только на работе, но и в обществе. Это тип отношений,
который даже вопреки воли самого педагога и учащихся складывается в современной
школе. Однако, мы еще не готовы принять данный тип отношений.
Специалисты по имиджелогии нужны везде, а в
школе - в первую очередь. Необходимо не только теоретическое обоснование
природы имиджа учителя, их характеристик и типов, а также создание самого
инструментария формирования педагогического имиджа, обучение каждого учителя
методикам использования. Нужен системный взгляд на эти вопросы, их
профессиональное решение. Часто имиджелогию сводят к советам о цвете галстука
или носков. Это неверный подход, потому что без общей стратегии не имеет смысла
ни один из предлагаемых советов, ведь заботясь о красоте учителя, нужно
начинать с сердца и души, иначе никакая косметика не поможет.
Как помочь учителю найти свое профессиональное
лицо, не выйти из себя, но разобраться в себе, осуществить самооценку по
высоким человеческим критериям? Как сделать спор с собой явлением нормальным,
доступным каждому учителю, приводящим к оптимистическим выводам? Как помочь ему
соотнести себя и дело?
Много вопросов. Чтобы ответить на эти и другие
вопросы необходимо обратиться к теме: «Имидж современного педагога».
1. Имидж: понятие и сущность
В переводе с английского image в буквальном
смысле означает образ. Следовательно, когда говорят об имидже человека («у него
отрицательный имидж» или «у него имидж прекрасного учителя»), говорят о том
образе, который возник у других людей. Причем, под образом подразумевается не
только визуальный, зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления,
действий, поступков и т. п. Иначе говоря, в данном случае слово образ должно
употребляться в широком смысле - как представление о человеке. Это означает,
что понятие имидж может трактоваться и так, каким видят люди данного человека,
точнее, как его оценивают, как они к нему относятся. Имидж - это «мнение,
суждение, выражающее оценку чего-нибудь, отношение к чему-нибудь, взгляд на
что-нибудь» (С.И. Ожегов).
Каждый из нас создает определенный образ - имидж
- представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика,
привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д. Что же такое имидж?
Рассмотрим, как это понятие трактуется в различных словарях и справочной
литературе.
Имидж - представление (часто целенаправленно
создаваемое) о чьем-то внутреннем и внешнем облике, образе.
Имидж - целенаправленно сформированный образ
(какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные
характеристики, призванный оказывать эмоционально-психическое воздействие на
кого-либо в целях популяризации, рекламы и т.п.
Имидж учителя - эмоционально окрашенный
стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег,
социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя
реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему
окружающими [4, с. 5].
Опираясь на имеющиеся определения имиджа,
выделим его основные составляющие. Наиболее значимыми из них являются: внешний
облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее
соответствие образа профессии - внутреннее «Я».
Внешний облик
помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ,
показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем.
Педагог всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и
взрослых. В нем должны гармонично сочетаться богатый внутренний мир, любовь к
детям и забота о них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей
и, прежде всего, у любимого учителя правильно одеваться. В манере одеваться
проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять
уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду
человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж, и добиться
успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным
качествам, не следует появляться на работе в ультрамодной одежде. Разумно
сочетая тенденции моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило:
быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды
недопустимо, т. е. надо одеваться по моде, но ближе к классическому стилю.
Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою внешность, он будет
демонстрировать свой ум, профессиональные навыки и способности.
Вербальные
и невербальные средства общения являются важными
составляющими имиджа - что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека
на себя, какие жесты, мимику и позы мы используем, как мы сидим, стоим и ходим.
Для улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на
умение представить себя окружающим в наиболее выгодном свете.
Доказано, что 35 % информации человек получает
при словесном (вербальном) общении и 65 % - при невербальном.
Внутреннее соответствие образа
профессии - внутреннее «Я» считается
ведущей из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и
располагать к себе других людей является необходимым качеством в
профессиональном общении [4, с. 6].
Внутренний образ - это культура учителя,
непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения,
изящество, путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение,
неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество,
самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие.
Внешний образ - это особые формы выражения
отношения к материалу, передача эмоционального отношения к действительности,
умение самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая
постановка всего хода урока.
В психологии под образом понимается субъективная
картина мира или его фрагментов, включая самого субъекта, других людей,
пространственное окружение и временную последовательность событий. Весь этот
психологический процесс можно представить в виде схем (см. схемы 1, 2, 3) [2,
с. 6].
Схема 1
Схема 2
Схема 3
В социальной психологии имидж рассматривается
как разновидность образа, возникающего в результате социального познания. Под
образом понимается результат психического отражения или представления того или
иного объективного явления. В процессе этого отражения возможны изменения
исходной информации, и, соответственно, образ не обязательно будет точной
копией отображаемого. Процесс создания образа может быть активным и
целенаправленным, включать процедуры анализа, позволяющие создать типичное в
объекте, и синтеза, благодаря которому образ обладает характеристиками
индивидуального явления.
В психолого-педагогических литературных
источниках под имиджем понимается стиль и форма поведения человека, причем
преимущественно внешняя сторона поведения в обществе. Иногда имиджем называют
набор значений и впечатлений, благодаря которым у людей складывается
представление об объекте, они запоминают его и начинают относиться к нему
определенным образом или благодаря которым объект становится известным. При
этом, как правило уточняется, что объектом имиджа чаще всего являются человек,
группа людей или компания.
В ряде определений подчеркивается, что имидж
включает не только естественные свойства личности, но и специально
выработанные, созданные и сформированные. В других трактовках делается акцент
на то, что имидж складывается из объективных характеристик объекта, в
частности, имидж человека основывается на психологическом типе и личности, их
соответствии запросам времени и общества [4, с. 9].
Рассмотрим некоторые характеристики имиджа,
имеющиеся в современной социальной и психолого-педагогической литературе, для
обобщения и построения общих определений имиджа и педагогического в частности.
Основные подходы к имиджу: во-первых,
функциональный, при котором выделяются его типы, исходя из различного
функционирования; во-вторых, контекстный, при котором данные типы
функционирования находятся в разных контекстах реализации. И, наконец,
сопоставительный, при котором сравниваются близкие по значению имиджи.
Имидж является наиболее эффективным способом
подачи сообщения, который в состоянии обойти имеющиеся в каждом человеке
разнообразные преграды. Отсюда и возникает идея имиджа как публичного или
внешнего «Я» человека, которое достаточно часто может отличаться от его
внутреннего «Я». Ваш образ - это портрет, который вы показываете окружающим.
Образ должен работать на вас, а не против вас.
Личностный имидж
- это образ человека, обусловленный его внутренними качествами и особыми индивидуальными
свойствами. Он делится на положительный и отрицательный.
Профессиональный имидж
- образ человека детерминированный профессиональными характеристиками, содержит
в себе положительную и отрицательную стороны. Как показывает практика, личностный
имидж является более приоритетным по сравнению с профессиональным (схема
4).
Схема 4
2. Психология имиджа учителя
психология имидж учитель вербальный
Качество человеческой жизни, надежды на счастье,
успешность человека связаны с умением правильно строить взаимодействие с
различными людьми, эффективно общаться. В сфере образования общение, с одной
стороны, есть средство познания и приобщения к истине, с другой стороны, -
коммуникация по поводу социокультурных ценностей, идеалов и норм между всеми
участниками образовательного процесса. В связи с усложнением всех форм
коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема обучающей
информации, разнообразием ее источников и носителей в современной
социокультурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития
коммуникативной культуры учащихся.
Решение задачи развития и становления
коммуникативной культуры ставит перед необходимостью организации таких особых
коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут быть
охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой,
ответственной личности возможно только в диалоге, который, как особый уровень
коммуникативного процесса, отвечает потребности человека в глубоком личностном
контакте. Только в диалоге развивается способность критически мыслить [2,
с. 27].
Таким образом, диалог, выступает сегодня не
просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом
образования. Диалогизация образовательного процесса может быть охарактеризована
особыми взаимопересекающимися коммуникационными связями, являющимися
одновременно иерархически обусловленными уровнями общения [1, с. 48].
· Связь первая: Я-образ культуры
(учитель-содержание, ученик-содержание) прослеживается на уровне субъекта и
содержания и предполагает диалог образов культуры
· Связь вторая: Я-другой
(ученик-ученик, учитель-ученик). На этом уровне акцентируется личностное
отношение учителя к ученику, учитель должен также умело создавать
психолого-педагогические условия для возникновения личностных контактов в
группе учащихся, что требует от него владения технологией организации
продуктивного взаимодействия.
· Связь третья: Я-сам (учитель,
ученик). Управление третьей связью подразумевает овладение и учащимся и
учителем специальными технологиями самопонимания и саморегуляции в общении
(понимание сигналов обратной связи в ситуациях общения «лицом к лицу»,
овладение диагностическими методиками, тестирование, осознание своих сильных и
слабых сторон, корректировка и приемы моделирования позитивного имиджа) [2, с.
8].
Не менее важно, чтобы имидж не расходился с
внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам.
Создавая свой образ, мы тем самым и самовоспитываемся. Деятельность является
гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Чаще всего -
это непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение преподнести свою
неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждой составляющей
педагогического процесса (от цели и задач до отбора содержания, средств,
способов и приемов их подачи), а также в стиле общения, в эмоциональной реакции
на поведение школьников, в импровизации на уроках [4, с. 7].
Для успешного взаимодействия в системе
учитель-ученик важен яркий, интересный имидж учителя. Если учесть, что имидж
состоит из 3-х частей, как-то:
а) визуальный образ (костюм, прическа, пластика,
мимика);
б) внутренний образ (голос, темперамент,
настроение);
в) менталитет (интеллект, духовная практика) -
становится очевидным, что весьма велика доля невербальных компонентов [3, с.
56].
В педагогической науке существуют подходы,
рассматривающие формирование учителя как человека-творца, подчеркивается роль и
значение элементов театрального искусства, педагогического артистизма и,
соответственно, имиджа (Ю.П. Азаров, О.С. Булатова, Е.Н. Ильин, И.А. Зязюн,
Ю.Л. Львова, В.А. Кан-Калик, В.Ф. Моргун, Е.А. Ямбург и др.).
Педагогический артистизм является сочетанием
духовных и физических качеств, помогающих найти контакт с учениками, завоевать
их доверие и затем действовать, учитывая все особенности данного урока.
Артистичный учитель одухотворяет содержание и организацию педагогического
процесса. Это самобытный педагог со своим внутренним миром, который становится
обаятельным в момент передачи знаний и своего отношения к ним. Нужно отличать
артистизм от желания произвести впечатление, выделиться среди других, от лишней
пафосности и эпатажности. Можно обладать привлекательными внешними данными,
красивым голосом и общей нервной возбудимостью, которые в глазах другого
человека могут сойти за актерский темперамент, но при этом не быть действительно
артистичным
В структуре личности педагога артистизм как
способность к органичному существованию и эффективному действию в условиях
педагогического процесса связан наряду со знаниями учителя и развитием мышления
также с овладением искусством самовыражения, умением саморегуляции психического
состояния способностью ставить и решать следующие задачи:
• Синтезирующая предполагает постановку и
решение школьником задач в определенном мировоззренческом и нравственном
контексте.
• Обогащающая и гармонизирующая личностные
представления учителя через естественное сочетание логического и чувственного в
деятельности.
• Регулирующая самочувствие учителя, его настрой
на творчество предполагает ощущение свободы своего внутреннего и внешнего «Я».
• Защитная повышает уверенность и самооценку
учителя, контроль над своими эмоциями и самочувствием, естественное поведение,
ощущение свободы.
• Формирующая мотивационно-ценностное отношение
к содержанию образования дает возможность школьнику по-новому взглянуть на
урок, найти в нем увлекательное и ценное лично для себя [6, с. 10].
3. Элементы построения имиджа
учителя
Необходимо рассмотреть некоторые аспекты
использования инструментария для построения имиджа педагога.
Наиболее важными элементами построения
педагогического имиджа являются следующие:
• Создание имиджа является только дополнением, а
не заменой педагогической деятельности.
• Следует обращаться к созданию имиджа задолго
до начала педагогической работы.
• Обязательно необходимы эксперты со стороны [4,
с. 40].
При использовании данного инструментария
имиджелогии, прежде всего, необходима его стратегическая направленность
Необходимо добиваться принципиального упрощения характеристик, чтобы достичь
массовой аудитории и закрепиться в ее памяти. При этом базовые характеристики
должны оставаться неизменными.
Наиболее значимыми являются профессиональная
компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое
целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение.
Рассмотрим более подробно некоторые из них.
Профессиональная компетентность
педагога - главный инструмент личности учителя и
соответственно его имиджа. Как справедливо отмечает известный психолог А.К.
Маркова, повышение профессиональной компетентности педагога затруднено рядом
обстоятельств. С одной стороны, потребность современного учителя в
психологических знаниях может быть высока, но не подкрепляться практикой
работы, поэтому большая часть готовых научных исследований и рекомендаций не
востребуется школой. С другой стороны, еще до сих пор не разработана целостная
концепция труда учителя, которая бы могла лечь в основу показателей
эффективности его работы. Профессионально компетентным является труд учителя, в
котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая
деятельность, общение, реализуется личность преподавателя, и при этом
достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников. При этом
компетентность педагога определяется также соотношением его профессиональных
знаний и умений, и психолого-педагогических качеств. Таким образом складывается
целостная картина профессиональной компетентности, которая поможет учителю в
решении многих практических вопросов [4, с. 42].
Педагогическая деятельность - это
профессиональная активность учителя, в которой он с помощью различных
компонентов целостного образовательного процесса решает задачи обучения и
воспитания.
Профессиональная компетентность учителя состоит
в том, чтобы он не упустил общих педагогических задач и смог умело
конкретизировать их в зависимости от ситуации. Кроме того, учитель имеет дело с
педагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития
школьника - обучающие, развивающие, воспитывающие. Профессионализм педагога
состоит в том, чтобы решать их одновременно и на протяжении всего периода
обучения. Это связано с тем, что при постановке обучающих задач достаточно
знать преподаваемый предмет, а при формулировке развивающих и воспитывающих
задач - надо уметь уже оперировать показателями психического и
интеллектуального развития учащихся и выявлять их состояние у школьников.
Подводя итоги, можно сказать, что педагогическая
компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их
реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Под
педагогической компетентностью учителя понимается гармоническое сочетание
знаний преподаваемого предмета, дидактики и непосредственно методики его
преподавания, а также умений и навыков (культуры) профессионального общения.
Педагогическая эрудиция
- своеобразный запас необходимых знаний, который учитель применяет в своей
профессиональной деятельности для решения педагогических задач.
Педагогическая рефлексия
- способность учителя мысленно представить себе возникшую у ученика ситуацию и
на этой основе сложить представление о себе.
Рефлексия означает осознание учителем себя с
точки зрения учащихся в различных ситуациях. Учителю важно развивать у себя здоровую
конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к ее
разрушению постоянными сомнениями и колебаниями. Педагогическая рефлексия - это
самостоятельное обращение учителя к самоанализу без требования администрации
школы.
Педагогическое целеполагание
- потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению
воспитательных задач в зависимости от сложившейся педагогической ситуации. Оно
показывает способность учителя вырабатывать задачи, вытекающие из единства
целей общества и своих собственных, для их обсуждения и принятия решения
школьниками.
Учителю необходимо использование педагогического
мышления и интуиции для выявления скрытых внутренних свойств педагогической
деятельности в ходе организации работы.
Под педагогической импровизацией
понимается нахождение неожиданного решения и его мгновенное воплощение,
совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.
Под педагогической импровизацией
понимается нахождение неожиданного решения и его мгновенное воплощение,
совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.
Роль правильно организованного педагогического
общения особенно велика, так как атмосферу для разговоров со школьниками
создает именно учитель. Под педагогическим общением обычно понимают
профессиональное общение учителя и школьника, имеющее определенные функции и
направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на
другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между
педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев) [4, с. 44-45].
Заключение
В заключение сделаем основные выводы:
. В литературе существует много различных
подходов понимании такого понятия как «имидж».
Имидж - представление (часто целенаправленно
создаваемое) о чьем-то внутреннем и внешнем облике, образе.
Имидж - целенаправленно сформированный образ
(какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные
характеристики, призванный оказывать эмоционально-психическое воздействие на
кого-либо в целях популяризации, рекламы и т.п.
Что касается имиджа учителя, под ним понимается
- эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании
воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При
формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми,
которые приписываются ему окружающими.
. Психология имиджа учителя играем
первостепенную роль, что обусловлено различными уровнями общения: 1) «Я-образ»
культуры (учитель-содержание, ученик-содержание) прослеживается на уровне
субъекта и содержания и предполагает диалог образов культуры. 2. «Я-другой»
(ученик-ученик, учитель-ученик). На этом уровне акцентируется личностное
отношение учителя к ученику, учитель должен также умело создавать
психолого-педагогические условия для возникновения личностных контактов в
группе учащихся, что требует от него владения технологией организации
продуктивного взаимодействия. 3. «Я-сам» (учитель, ученик). Управление третьей
связью подразумевает овладение и учащимся и учителем специальными технологиями
самопонимания и саморегуляции в общении (понимание сигналов обратной связи в
ситуациях общения «лицом к лицу», овладение диагностическими методиками,
тестирование, осознание своих сильных и слабых сторон, корректировка и приемы
моделирования позитивного имиджа).
Главное, чтобы имидж не расходился с внутренними
установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам.
. Важными элементами построения педагогического
имиджа являются следующие:
• Создание имиджа является только дополнением, а
не заменой педагогической деятельности.
• Следует обращаться к созданию имиджа задолго
до начала педагогической работы.
• В основе коммуникации должен быть простой
язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого.
• Обязательно необходимы эксперты со стороны.
Наиболее значимыми элементами имиджа
современного педагога являются: профессиональная компетентность педагога и
эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание,
педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение. Рассмотрим
более подробно некоторые из них.
Список литературы
1. Гогиберидзе,
Г.М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. -
М.: Наука, 2003. - 181 с.
. Мединцев,
В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А.
Мединцев // Вопросы психологии, 2005, № 5. - С. 5-9.
. Жук
О.Н. Учебный диалог на занятия по литературе / О.Н. Жук // Коммуникативная
компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.
гос. ун-т; в авт. ред. - Мн., 2009. - Вып. 9. - 102 с.
. Калюжный,
А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.