Влияние детско-родительских отношений на развитие личностных проблем подростка

Влияние детско-родительских отношений на развитие личностных проблем подростка

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

ТАРАКЛИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Им. «Г. ЦАМБЛАК» КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: «Влияние детско-родительских отношений на развитие личностных проблем подростка»

Выполнила:

Студентка 305 группы

Милева Кристина

Тараклия - 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект проблемы влияния детско-родительских отношений на процесс становления личности ребенка в семье

§1.1 Семья как малая социальная группа

§1.2 Проблемы взаимоотношений подростка с родителями

§1.3 Влияние детско-родительских отношений на процесс становления личности ребенка <#"606348.files/image001.gif">

В исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.  Далее были рассмотрены особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений выделили следующие факторы:

- доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

- несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность. По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.  В семье 1 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 2 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 3 взаимоотношения носят негативный характер.

В семье 4 взаимоотношения адекватные, позитивные.

В семье 5 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 6 взаимоотношения позитивные.

В семье 7 взаимоотношения носят неустойчивый характер.

В семье 8 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 9 взаимоотношения стабильные, позитивные.

В семье 10 взаимоотношения позитивные.

В семье 11 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 12 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 13 взаимоотношения носят негативный характер.

В семье 14 взаимоотношения адекватные, позитивные.

В семье 15 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 16 взаимоотношения позитивные.

В семье 17 взаимоотношения носят неустойчивый характер.

В семье 18 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 19 взаимоотношения стабильные, позитивные.

В семье 20 взаимоотношения позитивные.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (1, 2, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 17, 18). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (4, 6, 9, 14, 16, 19). У 10% семей взаимоотношения негативные (3, 13). Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка. Результаты, полученные при подсчетах, подтверждает выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа.

Выводы по второй главе

По результатам теста-опросника родительского отношения В.В Столина, А.Я Варги, были сделаны следующие выводы: высокий процентный балл по шкале «симбиоз» - 90 и более % <http://baza-referat.ru/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B5_%D0%BB%D1%83%D1%87%D1%88%D0%B5_%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B5_%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B5> - достаточен для того, чтобы сделать вывод о том, что здесь устанавливается психологическая дистанция между взрослым и ребенком, родитель всегда старается быть ближе к нему, удовлетворять все его потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Высокий процентный балл по шкале «отношение к неудачам ребенка» (или «маленький неудачник») - от 85% и выше - являются признаком того, что родитель считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Такие родители считают своего ребенка не способным к самостоятельности и открытыми для дурных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По результатам методики « Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, можно сделать следующий вывод: у семнадцати детей из двадцати проявляются такие особенности как снижение самооценки -дети рисуют <http://baza-referat.ru/%D0%94%D0%B5%D1%82%D0%B8_%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D1%8E%D1%82> себя либо дальше от семьи, чем других ее членов (13 детей), либо не рисуют вообще (1 ребенок). Причиной отсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место». Два ребенка выражают большую потребность в общении - в свои рисунки они добавляют животных, родственников <http://baza-referat.ru/%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8>, не проживающих с ними (дядя, тетя). Также из результатов методики видно, что в семьях у большинства детей нарушен эмоциональный контакт с родителями - на восьми рисунках из десяти члены семьи не касаются друг друга (не держатся за руки или стоят далеко друг от друга). Эмоциональный контакт, межличностные отношения в семье <http://baza-referat.ru/%D0%9E%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D0%B5> нарушены.

семья подросток личность психологический

Заключение

В рамках данного дипломного исследования нами была изучена литература по проблеме формирования личности подростка в семье, а также исследованы взаимоотношения в семьях подросткового возраста и определено влияние типа взаимоотношений в семье на развитие личных проблем подростка на основе проведения экспериментальной части исследования.

В рамках теоретической части работы нами была изучена роль семьи в развитии и воспитании ребенка; описаны особенности психического развития детей, рассмотрены различные классификации стилей родительского отношения. И осуществлен обзор исследований в области психологии личности и психологии семьи подтверждает теоретическую закономерность влияния детско-родительских отношений на развитие ребенка.

В рамках практической части нами были проведены исследования по изучению проблемы влияния детско-родительских отношений на процесс становления личности подростка в семье с помощью теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варги, В.В. Столина) и теста "Кинетический рисунок семьи" (Р. Бернса и С. Кауфмана). Исследования проводились в лицее им. «И. Вазова» среди учащихся 7 «Б» и 8 «А» классов. Из результатов методики « Рисунок семьи» видно, что в семьях у большинства детей нарушен эмоциональный контакт с родителями, межличностные отношения в семье <http://baza-referat.ru/%D0%9E%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D0%B5> напряжены. По результатам теста-опросника родительского отношения В.В. Столина, А.Я. Варги можно сделать вывод о том, что родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным, в связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

На основании полученных данных нами предлагается комплекс рекомендаций для супругов <http://baza-referat.ru/%D0%A1%D1%83%D0%BF%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%B0>, готовящихся стать родителями, и для родителей, задумывающихся над вопросами воспитания детей, которые даются в приложении №…

Таким образом, анализирую роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека <http://baza-referat.ru/%D0%96%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D1%8C_%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0>. Поставленная в исследовании цель: изучить соотношение личностных черт родителей и стиля воспитания ребенка достигнута.

Выдвинутая в исследовании гипотеза <http://baza-referat.ru/%D0%93%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B0> подтвердилась: личностные особенности <http://baza-referat.ru/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> родителей оказывают влияние на выбор ими стиля отношения к ребенку.

Библиография

1.Cosmovici, A; Iakob L/(coordonatori); Psihogie scolara, Polirom, Iasi, 1999

. Munteanu, A., Psihologia Сорilului si Adolescentului, Editura Augusta, Timisoara, 1993.

.Munteanu, A., Stadiile Dezvoltarii, Editura Augusta, Timisoara,1997

.Popa, S., Abuzul si neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF&FICF, Bucuresti, 2000

.Studiul Abuzul si neglijarea copilului, Salvati Copiii Romania, Bucuresti, 2000.

.Schiopu U; Verza E, Psihologia Varstelor, ciclurile vietii, Editura Didactica si pedagogica, Bucuresti, 1997

.Verza E., Psihologia Varstelor, Editura Hyperion XXI, Bucuresti, 1993.

8.Бурлачук Л., Морозов С. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К., 1989.

.Валлон А. Истоки характера у ребёнка // Вопросы психологии. - 1990. - №6.

.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М., 1986.

.Курс общей, возрастной и педагогической психологии / М.В. Гамезо. - М., 1982.

.Лидерс А.Г. «Психологическое обследование семьи», учеб. пособие-практикум для студентов фак. психологии высш. учеб. заведений-М: Издательский центр «Академия», 2006г.-432с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - Кн.1. - М., 1999.

.Гиппенрейтер Ю. Б. Как общаться с ребенком? - М., 2000. - 240с.

.Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187.

.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976. - 40с.

.Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.

19.Аверин В.А. «Психология детей и подростков». Изд-во Михайлова В.А.,1998.

.Айхорин А. «Трудный подросток». - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2001.

.Асановой Н.К. «Руководство по предупреждению насилия над детьми».- М.:1997г.

.Видра Д. «Помощь разведенным родителям и их детям». - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.

.Вроно Е. «Несчастливые дети - трудные родители».- М.: Семья и школа, 1997.

.Кондратьев М.Ю. «Подросток в замкнутом круге». - М.: Изд-во «Институт практической психиатрии», Воронеж: НПО «Модэкс», 1997.

.Куликова В.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание».: учебник,1999.

.Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании».1999

.Учебное пособие. М.: Валдас, 1995.

. «Популярная психология для родителей».: 2-е издание, исп.: Союз, 1999.

.«Социология»: учеб. Пособие для студентов ВУЗов. Мн., «Тетра

Системс», 2001.

.Фридман И.К. «Себя как в зеркале я вижу…». - М.: Изд-во «Семья и

школа», 1196.

.Фурманов И.А. «Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста». Мн., 1997.

.Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманов Н.В. «Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства». Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999.

.Холл Кельвин С., Лидсе Гарньер. «Теория личности». - М. «КСП+», 1997.

34.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.

.Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.

.Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: 2001.

.Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. - М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.

.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования.

.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

.Психология личности: Словарь-справочник./ Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

.Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. - СПб: СОЮЗ, 1997.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.

.Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

.Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. психол. журнал 1997. №5.

.Спиваковская А.С.:Как быть родителями PDFМ.: Педагогика, 1986. -160 с.

.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.: Психология и психотерапия семьи.49. Аверин В.А. «Психология детей и подростков». Изд-во Михайлова В.А.,1998.

. Айхорин А. «Трудный подросток». - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001.

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.

. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено 4 значимых фактора: "принятие-отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация".  Инструкция: внимательно прочитайте утверждения, напротив каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадет с вашим мнением <http://baza-referat.ru/%D0%9C%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, или «неверно», если не совпадет.

. Я всегда сочувствую своему ребенку.

. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.  4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

. Я уважаю своего ребенка.

. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

. Мой ребенок часто мне неприятен.

. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.  15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.  19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

. Я жалею своего ребенка.

. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне разумнее, чем мой ребенок.

. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время <http://baza-referat.ru/%D0%A1%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F>.

. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.  33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

. Я всегда считаюсь с ребенком.

. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

.Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

. Я разделяю увлечения моего ребенка.

. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

. Мой ребенок часто меня раздражает.

. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

. Строгая дисциплина <http://baza-referat.ru/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0> в детстве развивает сильный характер.

. Я не доверяю своему ребенку.

. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

. Я восхищаюсь своим ребенком.

. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

. Я невысокого мнения о способностях <http://baza-referat.ru/%D0%A1%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> моего ребенка и не скрываю этого от него.

.Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка результатов.

Авторы теста (Я.А. Варга, В.В. Столин) выделяют 5 типов отношения родителя к своему ребенку: принятие - отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.

Положительные ответы.

. Принятие - отвержение: 3, 4, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

Приложение 2

Методика теста « Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана (КРС).

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них. Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом".

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь". Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

)Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

) Где работают или учатся члены семьи;

) Как в семье распределяются домашние обязанности;

) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:  1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);  2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:

Приложение 3

Результаты определения симптом комплекса семейной ситуации по методике «Рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана.

Приложение 4

Результаты теста-опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.