Система гражданско-патриотического воспитания в Муниципальном образовательном бюджетном учреждении среднего образования школе № 21 г. Оренбурга

Система гражданско-патриотического воспитания в Муниципальном образовательном бюджетном учреждении среднего образования школе № 21 г. Оренбурга

Содержание

Введение

1. Общие положения о гражданско-патриотическом воспитании

.1 Понятие о гражданско-патриотическом воспитании

.2 Исторический очерк по формированию

гражданско-патриотического воспитания в России

.3 Зарубежный опыт привития патриотических чувств подрастающим поколениям

. Общая характеристика организации

.1 Характеристика организации

.2 Анализ организационно-штатной структуры в организации

.3 Законодательство и документооборот организации

. Система гражданско-патриотического воспитания в МОБУ СОШ № 21 г. Оренбурга

.1 Современное состояние системы гражданско-патриотического воспитания в исследуемой школе

.2 Проблемы реализации гражданско-патриотического воспитания в МОБУ СОШ № 21 г. Оренбурга

.3 Предложения по повышению уровня гражданско-патриотического воспитания в исследуемом общеобразовательном учреждении

Заключение

Библиографический список

Введение

Гражданская ответственность и патриотизм народа, прежде всего молодежи, которой принадлежит будущее, - одно из важнейших условий экономического, социального и политического развития России, ее продвижения по пути демократии и строительства гражданского общества. Поэтому в настоящее время насущной проблемой становится воспитание гражданственности и патриотизма. Ускорение развития человеческой цивилизации, усложнившаяся военно-политическая обстановка в мире, социально-экономические преобразования в нашей стране, поиски молодым поколением нравственного смысла жизни, жизненных оснований, отразились на одной из важных сфер жизни общества - образовании. Все острее перед образованием встает воспитательная задача - формирование личности с устойчивой гражданской жизненной позицией. Позиция личности - явление сложное, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующееся и проявляющееся в деятельности. Цель гражданского воспитания - формирование гражданственности - качества личности, определяющего сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, соблюдение и уважение законов страны, то есть формирование гражданской позиции. Сегодня как злокачественная опухоль расползаются нравственные болезни века, которые отрицательно действуют на все стороны человеческой жизни, а, следовательно, на нашу безопасность. Необходимо не только лечить, но и предотвращать эти осложнения, вести эффективную профилактику. Здесь все сложно, не однозначно, нельзя насильственно внедрять «коммунистическую нравственность», но и нельзя быть пассивным зрителем безнравственности.

Вызовы времени в их негативном проявлении требуют мобилизации духовных, нравственных усилий всего общества. Воспитание патриотического сознания в той или иной форме проводится различными социальными структурами общества - семья, система образования всех уровней, армия, общественные организации и т.п. Трудности связаны, прежде всего, с тем, что прежний идеал Отечества целенаправленно разрушался, а новые идеи и представления отчетливо не проявились и не утвердились в российском обществе. Отсутствие общественно признанного идеала, образа своей Родины весьма затрудняет патриотическое воспитание молодежи и отрицательно влияет на формирование ее гражданственности и социальную активность.

Патриотизм предполагает формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Все это требует наличия специфических морально-психологических качеств, таких как гражданское мужество, смелость, честность, порядочность, а также убежденности и умения отстаивать свою точку зрения. Наряду с этим, в условиях демократизации российского общества приобретают большую значимость такие свойства личности, как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать или принимать другую точку зрения, что может выступать в качестве критериев и показателей эффективности в формировании гражданственности.

Актуальность исследования представленной работы выражается в том, что в настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Сейчас материальные ценности господствуют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. В настоящее время многое делается для повышения уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи со стороны государства, так например, в октябре 2012 года В. Путин подписал Указ «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания», в соответствии с которым в структуре Администрации Президента образовано Управление по общественным проектам.

Теоретической основой исследования являются: законодательство РФ - Конституция РФ, нормативно-правовые акты РФ, научные труды российских авторов, таких как: И.П. Подласого, А.В. Пашковича, М.Д. Маханевой, Н. П. Комратовой и других, а так же учебники, методические рекомендации и пособия по исследуемой теме. Так же был широко использован интернет ресурс.

Цель - характеристика системы гражданско-патриотического воспитания и предложения по совершенствованию управления системой гражданско-патриотического воспитания в Муниципальном образовательном бюджетном учреждении среднего образования школе № 21 г. Оренбурга.

Данная цель и определила задачи исследования:

изучить понятие о гражданско-патриотическом воспитании;

обобщить стадии формирования гражданско-патриотического воспитания подрастающим поколениям на разных исторических этапах в России;

показать зарубежный опыт привития патриотических чувств гражданам;

охарактеризовать деятельность МОБУ СОШ № 21 г. Оренбурга;

проанализировать систему и проблемы гражданско-патриотического воспитания в исследуемой школе, а так же разработать предложения по повышению уровня управления системы гражданско-патриотического воспитания в учебном заведении.

Объектом исследования являются правоотношения, возникающие в результате реализации воспитательных процессов по гражданско-патриотическому направлению в отдельно взятой школе.

Предмет составляет: нормативно-правовая база, программы и мероприятия, проводимые в СОШ № 21 г. Оренбурга в рамках гражданско-патриотического воспитания.

Методы, которые были использованы при написании работы: анализа, синтеза, описательный, исторический, сравнительно-правовой, системный.

Методика исследования составляет анализ теоретических вопросов и практической деятельности исследуемой организации.

Практическая значимость исследования выпускной квалификационной работы может заключаться во внедрении результатов исследования в практическую, повседневную деятельность МОБУ СОШ № 21 г. Оренбурга.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

.1 Понятие о гражданско-патриотическом воспитании

В разные времена понятие гражданско-патриотического воспитания трактовалось по-разному. Стержнем гражданского воспитания является патриотическое воспитание личности, знающей историю, нравы, обычаи своего народа, уважающей и любящей свою Родину (как «великую», так и «малую»), чувствующей ответственность за нее. Одним из главных чувств в формировании гражданина является чувство гордости за свою страну, ее историю, народ.

Для начала разберемся в признаках понятия гражданско-патриотическое воспитание. Так в различных словарях слово патриотизм толкуется как: «Патриотизм - преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. Патриот - человек, проникнутый патриотизмом, человек, преданный интересам какого-либо дела, глубоко привязанный к чему-нибудь [32, с. 576]. Слово «патриот» происходит от латинского «patriа» - родина. О сути патриотизма высказывались В.И. Даль, Н.М. Карамзин, Д.Н.Г. Байрон. М.Е. Салтыков-Щедрин, Н.Г. Чернышевский, Д.С. Лихачев и многие другие почитаемые мировые имена. Патриотизм - это то, что связано со страной, народом, нацией, отечеством, с большой и малой родиной; это духовно-нравственный и политический принцип, социальное чувство, выраженное в любви к родине. Патриот живет и действует для себя, но соотносит свои действия с интересами родины - в этом, на мой взгляд, главное и неизменное в патриотизме. В этом уважение к любым мировоззренческим взглядам, исключающее разногласие, расовую нетерпимость, религиозное противоборство [35].

Каждому понятно, что без патриотизма нет ни государства, ни народа. Патриотизм - это то сокровенное, что связывает человека с прошлым и настоящим его страны, вырабатывает надежду и веру в ее будущее, что интуитивно приводит человека к благоговейному отношению к своему Отечеству. Патриотизм в его подлинном понимании неразрывно связан всегда с утверждением национального достоинства. Подчеркнем, что патриотизм создает основу мировоззренческого единения и духовно-нравственного здоровья нации.

Выработка патриотизма как естественного свойства человека происходит в семье, ближнем окружении, учебном заведении, этнокультурной среде, производственном коллективе, регионе проживания с его экономическими, социальными, культурными и другими особенностями. В формировании у граждан потребности служения Родине и ее защите, нравственности большую роль играют традиционные для России религиозные конфессии. Патриотизм - в формировании расовой, национальной, религиозной терпимости, развитии дружеских отношений между народами. Патриотизм - в преграждении фальсификации истории Отечества. Неотъемлемой частью патриотического воспитания является формирование у граждан готовности к защите Отечества как конституционной обязанности [38].

Патриотизм по своей сути и смыслу - нравственная основа жизнеспособности общества, духовно-нравственного здоровья нации. Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан на основе индивидуальной свободы. Своим воздействием патриотизм охватывает все поколения, каждого человека. Патриотизм выражается в мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения человека и проявляется в его поступках и деятельности. Вместе с тем, патриотизм проявляется и в коллективных чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей. Патриотизм связан с духовными традициями, а поэтому, по сути, - это явление духовное, без патриотизма не может быть духовного становления личности.

Помимо общероссийского патриотизма человек воспроизводит и местный, региональный патриотизм, выражающийся в привязанности, любви к родному краю, городу, деревне, улице, предприятию, спортивной команде и так далее. И что особенно важно подчеркнуть - российский патриотизм никогда не носил агрессивного характера, как, например, в Германии в 30-х годах ХХ столетия.

Благополучие общества, как известно, во многом зависит от молодого поколения, готового защитить от невзгод свою Родину - землю своих отцов и тех, кто на ней живет. От патриотизма граждан государства, развития и роста гражданского самосознания зависит настоящее и будущее страны. Вместе с тем, как справедливо отмечает И. Агапова [11, с.48], патриотизм - чувство не врожденное, оно воспитывается и приобретается в процессе многогранной жизнедеятельности человека. Исторический опыт показывает, что общество, не способное воспитать в себе патриотическую смену, обречено на беды. Воспитание любви у молодого поколения к Родине и всему связанному с ней, требуют ясного понимания того, каким содержанием сегодня наполняется патриотизм.

Патриотизм - это еще и гражданственность, то есть гражданская позиция человека. Человек по достижении возраста, установленного законом, становится гражданином. А это значит, что он обретает принадлежность к политике и правовым нормам государства. Созидание и развитие гражданского общества, как замечает Т. Касимова [24, с. 63], зависит от патриотического воспитания граждан, составной частью которого является подготовка молодого поколения к активному участию в формировании и продвижении в жизнь политики государства, к участию в законотворчестве и осуществлению жизнедеятельности по действующим законам. Развитие демократизации общественных процессов в стране вносит существенные коррективы в содержание патриотизма и воспитание патриотов. Дело в том, что Родина и государство - не синонимы. Гражданство само по себе не есть преданность государству, а есть принадлежность человека к нему. Принадлежность гражданина государству превращается в преданность, на наш взгляд, если государство стоит на службе гражданскому обществу. Конечной целью воспитания гражданина-патриота в современных условиях является развитие гражданского общества, способного активно укреплять свое правовое государство и решать социальные и экономические проблемы общества. В связи с этим содержание воспитания гражданского патриотизма молодежи претерпевает существенные изменения. Эти изменения направлены на формирование осознанного отношения к политике государства и его правовым нормам, на развитие социальной (гражданской) культуры жизнедеятельности.

Один из показателей патриотизма в любой стране - отношение государства и общества к своим вооруженным силам. В новой России отношение государства к защитникам Отечества характеризуется равнодушием, а со стороны общества - сочувствием. Гордиться Российской армией, в отличие от Советской, трудно. Поэтому система государственных мер должна формировать у граждан Российской Федерации духовно-патриотические ценности, профессиональные качества и умения, чувство верности конституционному и воинскому долгу, а также готовность к их проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и государственной службы. Для этого требуется проведение комплекса мероприятий военно-патриотической работы, создание музейных экспозиций и организация деятельности патриотических и военно-патриотических, военно-исторических и культурно-исторических, военно-технических и военно-спортивных клубов и объединений, клубов и учебных пунктов будущего воина, офицера. В связи с этим опять же целесообразно говорить о системе государственных мер по формированию патриотизма у молодежи, особенно системе мер по поддержке средств массовой информации, участвующих в его пропаганде, а именно: активное противодействие фактам искажения и фальсификации истории Отечества; создание информационной базы в сети Интернет по проблемам развития патриотического воспитания; организация постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании граждан в телевизионных и радиовещательных программах и в печати. В конечном итоге попытки воспитания патриотизма должны привести к духовному и культурному подъему, укреплению государства и его обороноспособности [29, с. 57] .

Достаточно сложно с точки зрения проявления активной позиции видится патриотическое воспитание. Реализация патриотических убеждений - это, прежде всего, демонстрация отношения к судьбе Родины, ее народа, своих близких. Отмечено, что массовые проявления патриотизма происходят во время войны. Потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служения Родине является высшим уровнем проявления чувства патриотизма. Проявить патриотизм в мирное время сложнее, воспитывать патриотизм в новых социально-экономических условиях - еще более сложная проблема. И все же это возможно.

Вот что говорил о патриотизме Патриарх Алексий II: «Патриотизм, несомненно, актуален. Это чувство, которое делает народ и каждого человека ответственным за жизнь страны. Без патриотизма нет такой ответственности. Если я не думаю о своём народе, то у меня нет дома, нет корней. Потому что дом - это не только комфорт, это ещё и ответственность за порядок в нем, это ответственность за детей, которые живут в этом доме. Человек без патриотизма, по сути, не имеет своей страны. А «человек мира» это то же самое, что бездомный человек. Мне кажется, что чувство любви к собственному народу столь же естественно для человека, как и чувство любви к Богу. Его можно исказить. И человечество на протяжении своей истории не раз искажало чувство, вложенное Богом. Но оно есть. И здесь ещё одно очень важно. Чувство патриотизма ни в коем случае нельзя смешивать с чувством враждебности к другим народам. Патриотизм в этом смысле созвучен Православию. Одна из самых главных заповедей христианства: не делай другому то, что ты не хочешь, чтобы делали тебе. Или как это звучит в православном вероучении словами Серафима Саровского: спасись сам, стяжи мирен дух, и тысячи вокруг тебя спасутся. То же самое патриотизм. Не разрушай у других, а созидай у себя. Тогда и другие будут относиться к тебе с уважением. Я думаю, что сегодня у нас это основная задача патриотов: созидание собственной страны» [31] .

Довольно, широко описаны в педагогической науке и применяются на практике такие методы воспитания, как убеждение, беседа, пример. Слово педагога - вот самый главный инструмент воздействия на ребенка. Но стоя на позиции деятельностного подхода, хотелось бы особо подчеркнуть субъектную сущность воспитания: ребенок развивается только в самостоятельной активной деятельности. Необходимо проводить ребенка через систему конкретных действий, «вложения душевных сил», «создания радости для других», говоря словами В.А. Сухомлинского [19, с. 49]. Любовь к Родине, считал он, начинается с любви к матери. Одним из механизмов воспитания любви считается проявление заботы о близких людях, природе, том уголке малой Родины, где живет ребенок; его доме, Дворце творчества как втором доме, городе. Возможностей создания ситуаций для такой нравственно-патриотической деятельности в системе дополнительного образования много.

В России патриотизм спокон веков считался символом мужества, доблести, героизма, силы русского народа, необходимым условием единства, величия и могущества Российского государства. Многовековая история свидетельствует, что без патриотизма нельзя создать сильную державу, привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. В то же время со сменой советской общественно-политической системы слова «патриот», «патриотизм» стали нарицательными и ругательными («ох, уж этот патриот!»), это понятие узурпировали реакционные силы. Даже здравомыслящие, интеллигентные люди стали стесняться говорить о патриотизме.

Воспитание патриотизма - правомерное действие общества. Но, здесь речь должна идти о формировании, кристаллизации чувства патриотизма всем общественным укладом, жизнью и деятельностью индивида. Отсюда следует, что это должна быть не система обязательных мероприятий, напоминающая учебный процесс и административное сочинительство, а осознанные действия человека, которые происходят с рождения, всегда и везде, а общество создает для этого лишь благоприятные условия.

Нельзя не согласиться с доктором филологических наук, профессором В.Ю. Троицким, который отмечал: «К патриотизму нельзя призвать. Нужно медленно и серьезно воспитывать духовное начало в человеке. Тогда человек сам обратится к нему. Точно так нельзя заставить верить; нельзя просто привести в храм и сказать: вот тебе вера, верь. Патриотизм возникает через внутреннее побуждение человека, через сознание своей причастности к народу, Родине, и тем самым к человечеству. Поэтому, прежде всего надо воспитывать личность» [19, с. 53].

Из названного арсенала естественных средств, формирующих патриотическое сознание, выделим еще и русский язык. Не зря его называли и именуют великим. Но в последние десятилетия не только в простонародии, но и в литературе, периодической печати, на телевидении стали пробиваться, как их называют, нецензурные слова, а проще - матерщина. Можно понять, когда на экране идущий в последний бой солдат употребляет «крепкое» словцо, но в современных передачах смакуются сценки застолий, уличных разборок, обложенных вульгаризмом, причем не испытывая стеснения это делается при детях. Более того, немалые интеллигентские силы выступают за их официальное узаконение - «Возможен ли русский язык без мата?».

Цель гражданско-правового воспитания состоит в том, чтобы ввести молодежь в сложные правовые общественные отношения, с помощью права решить ряд воспитательных проблем: формирование гражданина правового государства; стимулировать социальную активность молодежи, стремление вести активную борьбу с аморальными проявлениями и правонарушениями. Патриотом всегда называли того человека, в котором качества силы, доброты, честности, верности, храбрости и трудолюбия освящены любовью к Родине, готовностью посвятить свою жизнь служению ей и защите ее [13, с. 112].

Итак, гражданственно-патриотическое воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Содержание гражданственно-патриотического воспитания молодежи собирает в себе этические, правовые, политические, экономические, экологические и другие знания и требует соответствующего научно-методического обеспечения процесса воспитания. Далее рассмотрим, как же прививалось гражданско-патриотическое воспитание в различные годы в нашей стране.

1.2 Исторический очерк по формированию гражданско-патриотического воспитания в России

Рассмотрение вопросов патриотического и гражданского воспитания имеет в педагогике давнюю историю, уходящую корнями в античные времена. Платон и Аристотель рассматривали гражданское воспитание как процесс формирования уважения к государству и законопослушания, Руссо же в гражданском воспитании видел в свободном развитии личности, в создании условий для её самовыражения. Макиавелли провозглашал активный патриотизм, Монтескье связывал любовь к Отечеству с любовью и стремлением к равенству, Фихте считал, что любовь к Родине должна ассоциироваться с безусловным требованием к самопожертвованию.

Условия для формирования общерусского патриотического сознания возникли лишь с образованием единого Российского государства в конце XV в. В XVI в., как считает, например, историк М. Кром, исчезли последние следы удельной системы и служилым людям уже не приходилось странствовать от одного княжеского двора к другому: теперь на Руси был один государь - великий князь, а с 1547 г. - царь «всея Руси», и все население от холопов до бояр являлось его подданными. XVI век стал важнейшим этапом в становлении России как политической и национальной общности [19, с. 16]. Создание единого законодательства (Судебники 1497 и 1550 гг.), унификация денежной системы, реформы центрального и местного управления, созыв в середине XVI столетия земских соборов - все это способствовало не только развитию российской государственности, но и выработке общенационального самосознания. В русском языке появилось новое понятие и слово «измена» - антипод патриотизма.

Бурные события начала XVII в., получившие название Смутного времени, открыли новый период в истории России. «Никогда Россия не была в столь бедственном положении, как в начале семнадцатого столетия: интервенция поляков и шведов, внутренние раздоры, смуты бояр, а более всего совершенное безначалие - все угрожало неизбежной гибелью земле русской» [19, с. 15]. Вот тогда, собирая ополчение для освобождения Москвы от поляков, обратился к своим землякам - нижегородцам, назвав их гражданами, земский староста Козьма Минин: «Граждане нижегородские! Кто из вас не ведает всех бедствий царства Русского? Мы все видим его гибель и разорение, а помощи и очищения ниоткуда не чаем. Доколе злодеям и супостатам напоять землю русскую кровию наших братьев? Доколе православным стонать под позорным ярмом 10 иноверцев?.. Потерпим ли мы, чтобы царствующий град повиновался воеводе иноплеменному?.. Покинем ли в руках иноверцев сиротствующую Москву?... Для содержания людей ратных отдадим все злато и серебро; а если мало и сего, продадим все имущества, заложим жен и детей наших… Вот все, что я имею! - продолжал он, бросив на Лобное место мешок, наполненный серебряной монетой, - и пусть выступит желающий купить мой дом - с сего часа он принадлежит не мне, а Нижнему Новгороду, а я сам, мы все, вся кровь наша - земскому делу и всей земле русской!». И нижегородцы единодушно ответили: «Отдадим все наши имущества! Умрем за веру православную и святую Русь!» Козьма Минин совершил свой гражданский подвиг [19, с. 20].

В тот период и родилось, как считает М. Кром, понятие патриотизма - в смысле, который вкладывается в него сейчас. Очевидно, можно добавить, что в это же время родилось и понятие гражданственности в том смысле, который вкладывается в него сейчас. Идеи сплоченности народа в интересах достижения государственных целей основывались на историческом опыте России - страны полиэтнической, многонациональной, что нашло отражение в сознании отечественных мыслителей, в творческом развитии идеологии православия, нравственными постулатами которого были любовь к ближнему, благотворительность. Ориентир был взят на консолидацию всех народов, населяющих Россию, связанных культурно-исторической общностью, единым этнокультурным пространством, общей территорией.

Очевидна связь идей национального единства, гражданского братства с особенностями российского менталитета, с характерным для него общинным сознанием. В их основе - идея общности судьбы российского народа, общности культуры, образа жизни, национальных обычаев, она опиралась на державные начала, на приверженность религиозным духовным ценностям.

Гражданственность в соответствии с этими взглядами основывалась на идее единства государства и народа, солидарности людей всех национальностей, сословий, вероисповеданий, политических взглядов, соборности, понимавшейся как совокупный разум множества людей, собравшихся силой любви в органическое единство, движимых чувством ответственности за общие дела [19, с.11].

Национальное самосознание продолжало развиваться на протяжении XVII в., в результате патриотизм в начале XVIII в. приобрел преимущественно светское звучание. Служение государю переросло окончательно в идею служения отечеству. Тогда же, при Петре I, появился и обобщающий термин - «патриотизм». Понятия «патриотизм» и «гражданственность» из века в век расширялись и крепли, осознаваемые россиянами не только как чувство любви к родине, но и что-то большее: желание гордиться своей страной, сделать полезные дела для нее, быть ответственным за нее, сплотиться в интересах достижения государственных целей. С годами менялось и содержание патриотического и гражданского воспитания. Отечественная война 1812 г. и заграничные походы оптимизировали указанный процесс. Так, мощным импульсом для молодых дворян - офицеров-декабристов служила глубокая любовь к России, великая сила патриотизма.

Главенствующее место в воспитании гражданственности и патриотизма, как и других составляющих базовой культуры личности, отводится системе образования. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, А.Н.Радищева, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, а затем - в работах А.Макаренко, В.Сухомлинского и других.

Русский критик-демократ В.Г.Белинский указывал на содержание патриотизма - общечеловеческие ценности и идеалы, делающие личность членом общечеловеческого сообщества. «Любить свою родину, - подчеркивал он, значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому». Замечательные слова К.Д.Ушинского, записанные в его дневнике: «Сделать как можно больше пользы моему Отечеству - вот единственная цель моей жизни, и к ней-то я должен направлять все свои способности», определяют направление его профессиональной, творческой деятельности и являются хорошим девизом в воспитании современной молодежи [31].

В дореволюционной России существовала система образовательных учреждений, позволяющих эффективно решать задачи патриотического воспитания. Данные учреждения успешно готовили для российского государства специалистов как военного дела, так и гражданско-государственной службы. Речь идет о системе кадетского образования и императорских лицеев [31].

Кадетские корпуса в России начали создаваться в XVIII веке для подготовки молодых людей, прежде всего, к военной и гражданской службе. За годы своего существования в дореволюционный (до 1917 года) период кадетское образование претерпело ряд реформ, связанных с попытками создания стройной системы образования, построенной на единых принципах обучения и воспитания. В процессе реформ компонент военного образования то усиливался, то ослаблялся, но неизменно оставался важной отличительной чертой данного вида образовательных учреждений.

Уже в первом российском кадетском корпусе к преподаванию привлекались профессора Академии наук и учителя с университетским образованием, так как ставилась задача подготовки в данном учебном заведении высокообразованных граждан, способных к ответственной государственной службе.

По инициативе Петра I в 1701 году была учреждена «Навигационная школа», которая позже стала Морским кадетским корпусом. Первый собственно кадетский корпус в России был учрежден Императрицей Анной Иоанновной в 1731 году (Корпус кадетов шляхетских детей, позже переименованный в Сухопутный шляхетский кадетский корпус) [31].

Помимо военных дисциплин, по примеру Дании и Пруссии, в программу данного учебного заведения были включены основы точных, естественных и гуманитарных наук. Это имело особое значение в связи с тем, что в России тех лет отсутствовало жесткое разделение на военную и гражданскую службу, часто военные переходили на гражданскую службу с сохранением и даже повышением ранга. Существовали случаи, когда кадетский корпус преобразовывался в гражданское учебное заведение, например в Санкт-Петербурге Горное училище стало Горным кадетским корпусом, а позже было преобразовано в Горный институт.

Помимо кадетских корпусов, развивались так называемые Императорские лицеи. Наиболее прославившийся из них - Императорский Царскосельский лицей, действовавший в Царском Селе с 1811 года, а с 1843 года находившийся в Санкт-Петербурге. В русской истории лицей известен, в первую очередь, как школа, воспитавшая А.С.Пушкина. Лицей был основан по распоряжению императора Александра I и предназначался для обучения дворянских детей. Программа была ориентирована в первую очередь на подготовку государственных чиновников высших рангов [31].

В советское время централизованная система патриотического воспитания тесно перекликалась с идеологической составляющей политического режима, а также имела ряд отличий от царской системы. В целом можно выделить следующие системообразующие элементы:

воспитание в рамках октябрятского - пионерского - комсомольского движений;

ДОСААФ СССР;

Суворовские и Нахимовские военные училища;

молодежные военно-патриотические объединения и клубы.

Октябрята, пионеры, комсомольцы.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно - нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Н.К. Крупская) [19, с. 45].

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество. Понятие «гражданского воспитания» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

В 1923-24 гг. в Москве стали возникать первые группы октябрят, в которые принимались дети - ровесники Великой Октябрьской социалистической революции. В этих группах дети готовились ко вступлению во Всесоюзную пионерскую организацию имени В. И. Ленина. При вступлении в ряды октябрят детям выдавался нагрудный значок - пятиконечная рубиновая звезда с портретом Ленина в детстве. Символом группы был красный октябрьский флажок. Деятельность октябрят проходила преимущественно в игровой форме и организовывалась учителями и вожатыми. Ежегодно 16-22 апреля проводилась всесоюзная неделя октябрят. Для октябрят издавались всесоюзные («Весёлые картинки» и «Мурзилка») и республиканские журналы.

Пионерская организация в СССР была образована решением Всероссийской конференции комсомола 19 мая 1922 года. Формально приём осуществлялся на добровольной основе. В пионеры, как правило, принимались дети начиная с 9-летнего возраста (обычно в 3-4 классах советской средней школы) и состояли в ней до 13-14 летнего возраста, когда начинался приём в комсомол. Среди пионеров проводились различные организационные мероприятия: смотры, концерты, спортивные соревнования, походы. Большую популярность приобрела военизированная детская игра «Зарница». Однако многие такие мероприятия были, по сути, излишне формальными.

В первую очередь пионерами становились отличники и активисты, затем остальные дети. Не брали в пионеры редко, обычно только отпетых хулиганов. Случались отказы по религиозным соображениям. В двадцатые-тридцатые годы пионеры обучали неграмотных, помогали взрослым организовывать детские дома, собирали средства в помощь рабочим зарубежных стран. В июле 1930 года пионеры рапортовали XVI съезду Коммунистической партии о своей работе: «Мы обучили грамоте свыше 1 000 000 неграмотных. Мы отправили в подшефные села 20 000 радиоприемников. Мы послали пионерам деревни свыше 500 000 книг...» [31].

ноября 1942 года на Всесоюзный воскресник «Пионер - фронту» вышли отряды по всей стране. Ребята пилили дрова, убирали палаты в военных госпиталях, собирали металлолом, помогали семьям фронтовиков убирать квартиры, готовиться к зиме. Пионеры собирали деньги в фонд обороны. Первый пионерский танк, громивший врага, назывался «Горьковский пионер».

Всесоюзный Ленинский Коммунистический союз молодёжи (ВЛКСМ), также известный как Комсомол (Коммунистический союз молодежи) - политическая молодёжная организация, созданная 29 октября 1918 года и работавшая под руководством Коммунистической партии. Через шестьдесят лет после основания организации, к 1977 году, в комсомоле состояло свыше 36 миллионов граждан СССР в возрасте 14-28 лет. Первоначально в ВЛКСМ принимались в основном дети рабочих и беднейших крестьян. В дальнейшем социальная база ВЛКСМ постепенно расширялась, и в 60-х-80-х года XX века в ВЛКСМ принимались практически все учащиеся общеобразовательных школ. Членство в ВЛКСМ фактически являлось необходимым атрибутом для успешной карьеры молодого гражданина СССР, и являлась своего рода системой подготовки молодых кадров.

января 1927 года было создано Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (ОСОАВИАХИМ). В кружках военных знаний население овладевало стрелковым оружием, изучало ручную гранату, основы тактики. В кружках военно-технической направленности велось изучение артиллерийского, пулеметного вооружения, устройства танка, телеграфного аппарата, бронемашины, средств защиты от химического оружия. Успешно работали военно-морские клубы.

С первых дней своего существования ОСОАВИАХИМ развернул широкую авиационную пропаганду. Стране, находившейся во враждебном окружении, нужен был свой воздушный флот, нужны были лётные кадры. Брошенный в массы лозунг «Комсомолец, на самолет!», стал девизом молодежи 1930-х годов [31].

После войны, в 1948-1951 годы, существовали ДОСАРМ, ДОСАВ, ДОСФЛОТ, выросшие из ОСОАВИАХИМа. 20 августа 1951 года они объединились во Всесоюзное добровольное общество содействия армии, авиации и флоту, больше знакомое под сокращенным названием ДОСААФ. Этой организации было поручено сосредоточить основное внимание на развертывании оборонно-массовой работы, пропаганде и распространении военных, военно-технических, авиационных и военно-морских знаний среди населения, на подготовке допризывной молодежи к службе в армии, развитии технических видов спорта. Работа ДОСААФ СССР строилась на основе инициативы и самодеятельности членов общества под руководством партийных организаций и была связана с советскими, профсоюзными, комсомольскими, спортивными и другими общественными организациями. Основой ДОСААФ являлись первичные организации, которые создавались на заводах, фабриках, в совхозах, колхозах, учреждениях, учебных заведениях, при домоуправлениях и т.д. Членом ДОСААФ мог быть любой гражданин СССР, достигший 14-летнего возраста. Разумеется, в деятельности этой организации не обошлось без формализма и «обязаловки», столь свойственных советской системе: в ряде случаев массовый прием в члены ДОСААФ школьников, студентов, рабочих и служащих проходил в принудительном порядке, например, под угрозой лишения премии, стипендии (или каких-то других наказаний). В связи с этим ДОСААФ в народе шутливо называли «добровольно-обязательным обществом». Тем не менее, ДОСААФ СССР сыграло важную роль и в укреплении обороны нашей страны, и в патриотическом воспитании советской молодежи [31].

Суворовские и Нахимовские военные училища

В годы Великой Отечественной войны, 21 августа 1943 года, руководством страны было принято Постановление «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации», в котором, в частности, говорилось: «Для устройства, обучения и воспитания детей воинов Красной Армии, партизан Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших от рук немецких оккупантов, организовать... девять суворовских военных училищ, типа старых кадетских корпусов, по 500 человек в каждом, всего 4500 человек со сроком обучения 7 лет, с закрытым пансионом для воспитанников...». В суворовские военные училища принимали мальчиков с 10-летнего возраста со сроком обучения 7 лет. При училищах организовывались младшие и старшие приготовительные классы с годичным сроком обучения в каждом классе. В приготовительные классы принимали детей в возрасте от 8 до 10 лет. В 1960-е годы была проведена реорганизация суворовских военных училищ. Часть их стала школами-интернатами и перешла в ведение Министерства просвещения РСФСР. В оставшихся суворовских военных училищах были изменены сроки обучения и порядок комплектования. В училища стали принимать юношей в возрасте 15-16 лет, успешно закончивших восемь классов школы. В связи с переходом средней школы на 10-летний срок обучения, возник вопрос и о сроках обучения суворовцев. В 1969 году принимается решение о переходе училищ на двухлетний срок обучения. В программы были внесены соответствующие изменения. Суворовские, нахимовские и специальные военные училища и школы воспитали: 65 Героев Советского Союза, Социалистического труда и России; более 1000 генералов; Секретаря Совета Безопасности России; трех министров Правительства СССР и России; четырех Заместителей министра обороны; более 20 командующих войсками военных округов и их заместителей; более 100 командующих армиями и представителей командного состава оперативно-стратегического уровня. Среди бывших суворовцев - два академика РАН, около 500 докторов наук, около десяти народных артистов СССР и России, более 30 чемпионов и призеров олимпийских игр, многие десятки чемпионов мира и тысячи мастеров спорта [31] .

В СССР расцвет деятельности молодежных военно-патриотических клубов пришелся на вторую половину 1980-х годов. Тогда из Афганистана стали возвращаться офицеры и солдаты, для которых война обнажила не только собственную совесть, но и многочисленные недостатки в системе допризывной подготовки молодежи в СССР. Ветераны-афганцы без каких-либо указаний сверху, повинуясь своему чувству долга, не имея никаких особых взаимных договоренностей, создали уникальную систему военно-патриотического воспитания, в основу которой легли любовь к Родине, Армии и своим детям, лучшие армейские методики и боевой опыт войны в Афганистане. Создавая новую военно-воспитательную систему, советские офицеры и сержанты практически сделали гениальное открытие, предложив обществу, армии и государству внутренне цельную и ясную методику допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания. Прежде всего, спортивные дисциплины (общего характера и рукопашный бой) заняли подобающее им место, в отличие от просто спортивных секций, где они имеют узкое практическое значения. Спортивная подготовка стала одной из важнейших военных дисциплин. Большое значение придавалось патриотическому воспитанию, что в условиях слабеющего советского государства и его идеологии имело огромное значение. Таким образом, военно-патриотический клуб смог соединить в себе спортивную секцию, лучшие формы армейской подготовки и идейно-патриотическое воспитание. Все это объединялось высокой идеей воинского служения своему народу и стране, что, в конечном итоге, рождало в молодом человеке чувство жертвенной любви к Родине [31].

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, то есть педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия. В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания - служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско - патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско-патриотического воспитания [19, с. 23].

Таким образом, в официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась религиозно-монархическая парадигма гражданского воспитания, основывавшаяся на принципе нравственно - православного долженствования.

Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности в развитии теории гражданского воспитания. Впервые послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание «нового человека», создание новой пролетарской культуры. Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы в стране соотносилась не с наром, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженный борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности - чести, человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 - 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности. Далее рассмотрим опыт зарубежных государств в привитии гражданско-патриотических чувств гражданам.

1.3 Зарубежный опыт привития патриотических чувств подрастающим поколениям

Проанализируем опыт привития патриотических чувств гражданам в различных странах.

США: Опросы общественного мнения, постоянно проводимые в США, показывают, что примерно три четверти американцев испытывают чувство гордости за свою страну. Приблизительно половина американских семей украшает свой дом национальным флагом, 15-20% водителей устанавливают американский флажок на машине. Девять из десяти американцев испытывают чувство гордости, когда звучит мелодия гимна страны [17].

Определенной государственной программы по воспитанию патриотизма в США нет. Значительную роль здесь играют:

- Институты гражданского общества. Чувство патриотизма, гордости за свою страну прививается в США с самого раннего возраста - родителями, школами, университетами, всеми ячейками общества.

- Активная пропаганда государственных символов через СМИ. Большинство американцев знают и поют гимн страны на торжественных мероприятиях. Наличие американского флага во всех учреждениях и многих частных домах является для них нормой жизни. Изделия с национальной символикой пользуются огромной популярностью среди населения страны.

- В целях поддержания «патриотического духа» нации используется также киноиндустрия США - Голливуд.

Для подъема патриотизма, в том числе и в молодежной среде, крупнейшая в Штатах компания-поставщик государственных флагов и флагштоков решила бесплатно высылать по почте звездно-полосатый флаги размером 1х1,5 метра всем желающим. 11 сентября отмечается День патриота.

Япония: В 1947 г. после поражения Японии во Второй мировой войне принят «Фундаментальный закон об образовании». В нем тщательно избегается любое упоминание о патриотизме. В 2002 г. Правительством Японии разработан учебный план, в котором воспитание «чувства любви к своей стране» определяется как основная цель шестилетней программы обучения в средней школе. В 2003 г. Постановлением Правительства «О свободе слова и патриотизме в Японии» была введена система оценки патриотизма в школах. Всем школьникам, начиная с 11 лет, предполагалось выставлять оценки «за патриотизм», а также включить их в табель об успеваемости. Данное нововведение вызвало острую критику со стороны общественности поскольку «патриотизм учеников оценить невозможно». 2006 г. Нижней палатой парламента Японии был принят пакет законопроектов, ключевым элементом которого был пересмотр «Фундаментального закона об образовании». B новом законе об образовании учителям вменяется в обязанность иметь самим и передавать ученикам младших классов «чувство патриотизма и национального достоинства». Премьер-министр Японии Синдзо Абэ тогда заявил: «Нашей целью является пересмотреть этот закон так, чтобы начать воспитывать молодых амбициозных людей, которые будут с достоинством строить свою страну» [39, с. 25].

Часть политической элиты страны, духовные деятели, а также ассоциация японских учителей отреагировали негативно. В их аргументах указывалась возможность политизации образования, а также очередного ухудшения отношений с Китаем и Южной Кореей. Например, утверждалось, что терминология, употребляемая в законопроекте, такая как «любовь к стране и к родине», может у многих вызвать ассоциации с националистической идеологией времен Второй мировой войны. В настоящее время закон является действующим.

Китай: В последнее время увеличилось количество патриотических материалов в СМИ, Интернете, в партийных изданиях все чаще стали появляться обращения к молодежи патриотической направленности. Заметна деятельность в этом направлении Коммунистической партии Китая, Коммунистического союза молодежи Китая (КСМК) - в частности, КСМК является ядром Всекитайской федерации молодежи (ВФМ), федерации молодежных организаций страны. В результате среди молодежи все более популярной становится точка зрения о том, что западная демократия противоречит китайским духовным ценностям и что для Китая основной задачей в настоящее время является физическое выживание народа, проведение экономических реформ, а не свобода выражения мнений. Китайская молодежь стала проявлять значительный интерес к становлению Китая как великой державы. Также популяризация вступления в КПК молодежи объясняется тем, что членство в ней создает им преимущества при устройстве на работу. Также в Китае приобщение к идеям патриотизма осуществляется посредством посещения бесплатных музеев, число которых, как сообщил заместитель главы Государственного управления по охране культурного наследия КНР Чжан Бай, в 2009 году должно составить 1400. Эта деятельность патронируется государством и проводится при содействии Отдела пропаганды ЦК КПК, Министерства финансов, Министерства культуры и Госуправления по охране культурного наследия КНР [17].

Европа: В Европе в силу исторических причин в большинстве стран используется метод ненавязчивого патриотического воспитания. Например, в школах проводят всевозможные исторические конкурсы, исходя из позиции, что история и патриотизм неразрывно связаны между собой. В некоторых странах существуют государственные программы защиты государственного языка, культуры. Например, во Франции есть государственная программа по защите национального кинематографа.

В Германии кроме военной существует еще несколько видов службы Отечеству, регулируемых государством. Наиболее популярны такие программы, как «социальный добровольный год» и «экологический добровольный год». Данные программы предполагают участие выпускников школ в социальных или экологических (соответственно) мероприятиях на протяжении года; при этом за свое участие добровольцы получают заработную плату. После «социального года» молодежь также имеет некоторые льготы при поступлении в ВУЗы. Считается, что участие в данных программах помогает молодым людям успешно социализироваться и, приобщаясь к социальным проблемам общества, вырабатывать у себя чувства гражданской ответственности и патриотизма.

Еще одним вариантом является альтернативная гражданская служба (цивильдинст), на которую в ФРГ направляется больше юношей призывного возраста, чем на военную (150 тысяч человек). Как правило, местом прохождения службы является социальная сфера, здравоохранение или экология. Цивильдинст длится на 2 месяца дольше военной службы, то есть 12 месяцев [17].

Белоруссия: После 1996 года, когда во время «Чернобыльского шляха» в Минске тысячи молодых людей выступили против политики президента А.Лукашенко, руководство страны решило вплотную заняться патриотическим воспитанием молодежи. Был выпущен Президентский Декрет о молодежи. А в дальнейшем создана молодежная организация, которая стала опорой государственной молодежной политики в целом, - БПСМ - Белорусский патриотический союз молодежи. Деятельность молодежных общественных организаций регулируется Государственным комитетом по делам молодежи, совокупностью законов и норм, распоряжений, указов и инструкций, которые регламентируют деятельность организации, правами, которые позволяют организации реально участвовать в деятельности государства [17].

Украина: На территории Украины в 2006 году создана рабочая группа по вопросам патриотического воспитания молодежи при Аппарате Совета национальной безопасности и обороны Украины. В ее состав вошли ведущие специалисты государственных органов Украины, в частности, Министерства по делам молодежи и Министерства образования, представители общественных, в том числе молодежных организаций. Предполагается, что основное внимание должно сосредотачиваться на воспитании детей и молодежи, формировании у них национального сознания. Также на территории страны функционирует закон «Об Общегосударственной программе патриотического воспитания молодежи на 2008-2012 годы», согласно которому ответственность за патриотическое воспитание молодежи возлагается на органы государственной власти и местного самоуправления, общественные организации, семью и другие социальные институты. Контроль за выполнением Программы осуществляют органы государственной власти и органы местного самоуправления в соответствии с их компетенцией. Кабинет Министров Украины ежегодно информирует Верховную Раду Украины о ходе выполнения Программы. Финансирование программы осуществляется за счет средств Государственного бюджета Украины, местных бюджетов и других источников финансирования, не запрещенных законодательством [17] .

Казахстан: Национальный состав Казахстана разнообразен. Согласно результатам социологических исследований Министерства образования и науки, из 2000 опрошенных более 15% казахов не считают себя гражданами своей страны, среди представителей других национальностей показатель достигает более 30%. Разработана Госпрограмма по патриотическому воспитанию. Вводятся церемониальные процедуры в рабочих и учебных организациях, воспитывающие уважение к государственным символам. В школьной программе присутствует учебный предмет «Граждановедение». Проводится пропаганда здорового образа жизни, половое воспитание, сопровождаемые экскурсиями в наркодиспансеры и места заключения как превентивные наглядные воздействия, посещение домов малютки, интернатов для детей-сирот с целью осознания роли семьи в жизни человека. Военно-патриотическое воспитание проводится через развитие военно-прикладных видов спорта, тематические встречи в воинских частях и с ветеранами войны, экскурсии по музеям боевой славы. Ведется работа по усилению патриотической и гуманистической направленности средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни. Минимум 30 процентов эфира центральных и региональных СМИ планируется посвящать патриотической тематике. В патриотическом воспитании задействуется и «конфессиональный ресурс». Так, планируется привлечь традиционные для республики конфессии к формированию у граждан потребности служения Родине и ее защиты как высшего духовного долга. Государственной программой по патриотическому воспитанию предусматривается также выработка единого алгоритма проведения государственных праздников. Для повышения социальной эффективности мероприятий предлагается усовершенствовать типовые сценарии проведения государственных праздников: Дня Республики, Дня независимости, Дня Конституции, Дня единства народов Казахстана и других.

Пример работы по патриотическому воспитанию молодежи, можно привести на опыте Евразийского университета им. Льва Гумилева. Здесь разработана собственная Концепция патриотического воспитания студентов. Студенты вуза участвуют во всех общественно-политических и культурно-массовых мероприятиях города и задействованы во всех молодежных организациях. Ежегодно для формирования евразийского духа и атмосферы университетского патриотизма проводятся экскурсии в музей письменности, к памятнику Культегину, в музей-кабинет им. Л.Н. Гумилева, где ведущие профессора вуза читают лекции на темы научного наследия этого ученого. Действует экспозиция, посвященная жизни и деятельности президента Казахстана. Преподаватели и студенты кафедры журналистики регулярно демонстрируют фильмы, посвященные достижениям страны, столицы, университета, что также формирует патриотическое сознание учащихся. В университете работает поисковый отряд «Мемориальная зона». Существует Совет ветеранов ВУЗа. На базе военной кафедры активно работает военно-патриотический клуб «Татчлы», воспитывающий будущих офицеров в духе любви к Родине. Создан общеуниверситетский штаб студенческих строительных отрядов [17] .

Грузия: В Грузии патриотическое воспитание молодежи происходит в основном в контексте военно-патриотического. Активизировался данный процесс после того, как Президент Грузии, М. Саакашвили, задался целью увеличить количество военнослужащих запаса. С целью подготовки резервистов была запущена программа «Патриот», предусматривающая двухнедельные сборы подростков и молодежи в военно-полевых лагерях, с проведением на них занятий по физической, начальной военной подготовке, национально-патриотическому воспитанию. В 7 военно-полевых лагерях прошли подготовку около 30 000 молодых людей. Специалисты отмечают, что программа имеет явно милитаристский уклон и в основе ее идеологии лежит ориентация на Запад [17].

Узбекистан: На уровне госзаказа толчком для развития патриотического воспитания стала Директива Д-18, принятая Министерством Обороны республики, которая предполагала создание новых и реанимацию ранее существующих военно-патриотических клубов при объединении в средних школах, лицеях, сельской местности и вузах. Также начали функционировать военно-спортивные оздоровительные лагеря. Создаются военно-патриотические клубы, в которых ежегодно проходили допризывную подготовку более 2 500 человек.

Зачастую патриотическое воспитание осуществляется волонтерскими группами добровольцев. Ярким примером стала деятельность «Объединения воинов-ветеранов интернационалистов Узбекистана». Которые посредством собственной инициативы создали кадетские корпуса и военно-спортивные классы в школах с углубленным изучением военного дела. Инициатива поддержана Правительством Узбекистана, курируется государством в лице Минобороны, Комитета по охране государственных границ, Службой национальной безопасности и Прокуратурой Узбекистана [17].

Таким образом, место для патриотизма есть и в глобальном мире - уважать человеческое и содеянное им, это играет заглавную скрипку и по отношению к Отечеству и согражданам. В настоящее время идет построение системы патриотического воспитания молодежи в различных странах. Особенно ярко патриотическая подготовка граждан выражена в Соединенных штатах Америки. В различных странах так же организуются центры патриотического воспитания для молодежи, разнообразные конференции, конкурсы, военно-патриотические игры и т.п. Далее будет предпринята попытка характеристики состояния системы гражданско-патриотического воспитания в одном из общеобразовательных учреждений г. Оренбурга.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ

.1 Характеристика организации

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21» (далее СОШ № 21) находится по адресу: 460019, г.Оренбург, ул.Просвещения, 4 (Телефон/факс 64-70-50) микрорайона «Кушкуль». Правоустанавливающим документом является Устав, который принят на общем собрании трудового коллектива, протокол № 2 от 31.03.2011 г., утвержден приказом управления образования №217 от 17.05 2011 г. Учредителем СОШ № 21 зарегистрировано Управление образования администрации г. Оренбурга, договор №1-10-1/3 от 01 июля 2009 года. Организационно-правовая форма: оперативное управление.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности выдана 27.07. 2011 года, серия РО № 024106, регистрационный номер 233, Министерства образования Оренбургской области. Свидетельство о государственной аккредитации - серия 56 № 100203 от 09.09.2011 г., регистрационный номер 324 по 08.11. 2012 г. Реализуемые образовательные программы в соответствии с лицензией: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование.

Основные цели школы описаны в главе II Устава «Цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ» [9, с. 4]. Главная цель сводится к осуществлению образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой, разрабатываемой и реализуемой Учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин, и программ среднего (полного) общего образования, утверждённых Министерством образования и науки Российской Федерации. Структура целей отражена в таблице 1. Поэтому каждый учитель, работающий в школе, должен придерживаться данной цели - дать основные понятия по определенной дисциплине для расширения кругозора каждого ученика.

Таблица 1. Структура целей организации СОШ № 21

ЦельФункции управления, производственные функцииЗадачиГлавная цельПодцелиВоспитание и обучение детейОбучить и воспитать детей 1-4 классовКонтроль, организацияВоспитать в детях чувство ответственности за свои поступки, научить преодолевать трудности, привить начальные знания в науках.Обучить и воспитать детей 5-9 классовКонтроль, планирование, организацияПомочь детям сделать первые самостоятельные шаги в жизни, объяснить детям реальность настоящей жизни, обучить детей основным дисциплинам, которые помогут им в жизниОбучить и воспитать детей 10-11 классовКонтроль, планирование, организация, мотивацияПомочь ученикам в выборе будущей профессии, дать окончательные знания на уровне общеобразовательной школы.

Режим работы школы осуществляется согласно Правилам внутреннего распорядка [10, с. 6] :

продолжительность уроков - 45 минут во 2-11классах, 35 минут в 1 классе;

сменность занятий - 1 смена;

5-дневка - 1 класс;

6-дневка - 2-11 класс;

наличие динамических перемен -2 перемены по 20 минут, остальные по 10 минут;

наличие зарядки - 5-минутная зарядка перед началом занятий.

Расписание согласуется с органом Роспотребнадзора.

Согласно проведенному исследованию микрорайона «Кушкуль», относящегося к школе, всего в микрорайоне находятся детей в возрасте от 1 до 18 лет:

дошкольного возраста - 265 чел, из них - шестилеток - 43 чел;

школьного возраста - 279 чел, из них обучаются в МОУ СОШ № 21 - 199 чел., в других школах - 134 чел, в других учебных заведениях - 45 чел.

Взаимодействие педагогического и ученического коллективов с внешней средой:

Заключен договор о сотрудничестве с ДЮСШ № 3., ЦДТ, СЮТ Дзержинского района, корпорацией «Марков и К», городской станцией туристов, областным ДТДиМ им. Поляничко при проведении областной многопредметной олимпиады.

Школа поддерживает связь с ТСЖ «Дружба», в/ч 44296.

Для проведения профориентационной работы школа сотрудничает с учебными заведениями города (ОГУ, ОГПУ, лицей № 18, ПУ № 47 и др.)

В школе действуют спортивные секции «Волейбол», «Бокс», туркружок «Эльбрус», кружки «Калейдоскоп ремесел», «Музей и мы», ДЮП, ЮИД, НОУ «Эврика» предметные кружки. Классные руководители проводят уроки по правилам дорожного движения, пожарной безопасности, технике безопасности при проведении различных мероприятий

переход на новые образовательные стандарты;

развитие системы поддержки талантливых детей;

совершенствование учительского корпуса;

изменение школьной инфраструктуры;

сохранение и укрепление здоровья школьников;

расширение самостоятельности школ.

Вышеперечисленные направления нашли отражение в деятельности развития системы образования МОБУ «СОШ №21».

В 2011-2012 учебном году федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее - ФГОС НОО) реализуется в штатном режиме. С 1 сентября образование нового качества получали 30 первоклассников МОБУ «СОШ №21» г. Оренбурга.

Благодаря подготовке учреждением проекта внедрения ФГОС НОО выполнены следующие задачи:

.Создано свободное информационное поле по вопросам введения новых стандартов (интернет-страница на сайте общеобразовательного учреждения).

. Выработан оптимальный подход к использованию УМК в первом классе.

В образовательном учреждении (далее ОУ) используется учебно-методический комплект для начальной школы: УМК «Школа России» издательства «Просвещение». В соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе учреждений, к началу 2011-2012 учебного года был сформирован заказ на учебники для учащихся 1 класса. За счет средств регионального бюджета 1 класс школы на 100% обеспечен учебной литературой по основным предметам программы «Школа России».

. Отработан механизм финансирования, нормативно-правовой и организационной модели ведения внеурочной деятельности в ОУ.

. Начата разработка нового поколения контрольно-измерительных материалов для мониторинга и оценки образовательных результатов, заявленных в ФГОС НОО.

. Кроме того, в течение 2011 года проведена целенаправленная работа по формированию кадрового ресурса в условиях введения новых стандартов.

В течение 2011-2012 учебного года повысили свою квалификацию на базе Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», а также на базе ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» 1 учитель, 1 руководитель ОУ, 1 заместитель руководителя по следующим дополнительным профессиональным образовательным программам:

«Управление внедрением ФГОС второго поколения»,

«Содержание и условия реализации ФГОС начального общего образования второго поколения»,

«Организация внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО», «Психологическое сопровождение внедрения ФГОС»,

«Работа с одарёнными детьми».

Педагоги школы и администрация приняли участие в инструктивно-методических семинарах-совещаниях для педагогических и руководящих работников.

В 2011 году на текущий и капитальный ремонт школы, приведение школы в соответствие требованиям СанПиН, ГосПожнадзора, оснащение учреждения необходимым оборудованием было выделено 141 тыс. рублей. Можно констатировать тот факт, что материально-техническая база школы позволила организовать переход на новые стандарты.

Если говорить о качестве образования в рамках школы, то необходимо оценивать не только результат образовательного учреждения, каждого школьника, но и то, насколько обеспечена доступность качественных образовательных услуг в зависимости от социального заказа общества и всех участников образовательного процесса.

Школьная система оценки качества образования формируются на основе мониторинга и мониторинговых исследований.

В течение семи лет выпускники 9 класса принимают участие в эксперименте по апробации новой формы проведения государственной (итоговой) аттестации.

В течение 2011-2012 учебного года в школе продолжалась работа по реализации ведомственной целевой программы «Совершенствование организации питания учащихся в общеобразовательных учреждениях города Оренбурга на 2011-2013 годы», утвержденной Постановлением администрации города Оренбурга от 01.12.2010 № 8687-п. Основными целями программы являются сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, улучшение организации качества питания учащихся школ города. В настоящее время в ОУ разработана и принята школьная программа по совершенствованию организации питания учащихся на 2011-2013 годы. В образовательном учреждении 100% учащихся 1-10 классов охвачены всеми видами питания (горячим питанием и буфетной продукцией). 100% школьников, посещающих группу продлённого дня, получают горячее питание.

Одним из ключевых направлений в расширении самостоятельности ОУ является активизация общественного участия в управлении образованием.

В системе образования школы функционирует родительский комитет, Совет учреждения, Совет старшеклассников, Совет педагогов - ветеранов, педагогическое общество, 4 методических объединения, детская общественная организация «Парус надежды».

В рамках совершенствования школьной системы оценки качества образования, получила дальнейшее развитие система общественного наблюдения и контроля за ходом проведения государственной (итоговой) аттестации в 9 классе. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное). Школой выбрана модель организации внеурочной деятельности, которая предусматривает возможности образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования (ДК «Орбита», СЮТ Дзержинского района, ЦДиЮТ (родительские собрания, лекции, тренинги, беседы, консультации), сельская библиотека. Содержание занятий по внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика (таблица 2). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности школьного оздоровительного лагеря.

Таблица 2. Внеурочная деятельность в СОШ № 21 г. Оренбурга

НаправленияКоличество часов в неделюна 1 классСпортивно-оздоровительное 1Общекультурное1Общеинтеллектуальное1Духовно-нравственное1Социальная деятельность1Всего5

Два месяца (июнь, июль) в школе работает летний лагерь «Солнышко». Дети проводят интересно свой досуг в школе и культурных учреждениях города. Родители с удовольствием отдают сюда своих детей. Несколько лет подряд школа перевыполняет план набора детей в лагерь.

Таким образом, СОШ № 21 осуществляет образовательную деятельность по учебным программам в соответствии со ступенями обучения и Уставом школы. Цель образовательной деятельности школы заключается в предоставлении каждому учащемуся индивидуальных образовательных услуг на основе организации комплекса соответствующих эффективных условий и возможностей для его динамичного личностного роста и максимального развития его интеллектуального потенциала и творческих способностей.

2.2 Анализ организационно-штатной структуры в организации

Директор школы имеет высшую квалифицированную категорию по должности «директор», заместитель директора по учебно-воспитательной работе имеет высшую квалификационную категорию по должности «заместитель руководителя».

В школе работают 14 педагогов, 4 учителя высшей квалификационной категории, 8 учителей - первой, 2 учителей - 2 квалификационной категории.

Главным ресурсом повышения качества образования и реализации национальной образовательной стратегии - инициативы «Наша новая школа» - является кадровый ресурс. В кадровом составе школы произошли качественные изменения, характеризующиеся, в первую очередь, профессиональным ростом педагогов.

В 2011-2012 учебном году в образовательном учреждении работает 15 педагогических работников. Из них учителей - 14. С высшим образованием работает 13 учителей, что составляет 93% от их общего количества. В школе отмечается положительная динамика учителей с высшим образованием, работающих в начальных классах - 75%. Со средним специальным образованием работает 7% педагогов по сравнению с 2010 г., когда их было 13%.

Наметилась тенденция незначительного омоложения педагогического коллектива. Процент учителей пенсионного возраста - 14%.

В профессиональном становлении учителя особую роль играет аттестация на квалификационные категории. Аттестация является одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников.

Имеют квалификационные категории 13 педагогических работников, в том числе: высшую категорию - 4 человека (28,7), первую - 8 человек (57%), вторую - 1 (7%). 1 педагогический работник не имеет квалификационной категории, что составляет 7 % от их общего числа.

Особое место в работе с кадрами уделяется поощрению и стимулированию труда педагогов. Награжден нагрудным Знаком «Отличник народного просвещения» 1 человек, 2 человека - Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации, 1 педагог - Почетной грамотой Министерства образования Оренбургской области. Благодарственным письмом администрации города - 1 чел., премией администрации города руководителям образовательных учреждений - 1.

Востребованной формой повышения квалификации педагогов является «Школа молодого учителя «Ориентир», которую посещали два молодых педагога школы.

Руководители ОУ прошли повышение квалификации в «Школе юридических знаний». В школе работает 4 методических объединений. Ими руководят лучшие учителя школы.

В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования, направленных на дальнейшую реализацию в 2011-2012 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в школе выстроена система работы по диссеминации передового педагогического и управленческого опыта. Данная работа организована по следующим направлениям:

изучение, обобщение, распространение передового опыта ОУ;

продвижение продуктов деятельности ОУ и педагогов, работающих в инновационном режиме, на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, создание на их основе научно-методического ресурса.

Учителя школы принимают участие в 3-х профессиональных сообществах (ассоциациях учителей-предметников). Педагоги ОУ принимают участие в работе клубов молодых учителей; учителей, реализующих курс «Основы православной культуры», а также «Школа молодых педагогов»; проводятся Интернет-форумы, Интернет-педсоветы, деловые игры, педагогические чтения, методические дни и др.

Все перечисленные выше меры привели к изменениям в школьной системе образования. Положительным эффектом этих мер следует считать такие процессы, как:

увеличение на 6 % числа педагогов с высшим образованием (с 87% до 93%);

организация динамичной, масштабной, постоянно обновляемой работы по повышению квалификации педагогических работников.

Организационная структура школы представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Организационная структура школы

ДиректорБухгалтер Заведующий учебной частьюЗаведующий хозяйственной частьюУчителя старших классовУчителя младших классовУборщица ОхранаГардеробщица

Организационная структура управления школы является линейной и строится на прямом подчинении нижестоящих звеньев управления вышестоящим. Руководитель осуществляет все функции управления, все специалисты и структурные подразделения подчинены непосредственно ему и получают указания только от директора школы.

Линейная структура предназначена только для малых предприятий. Это самая древняя форма кооперации труда. Все управление идет сверху вниз и все службы не имеют права принимать самостоятельное решение. Такие схемы соподчиненности являются наиболее простыми и понятными для работников. Линейной структуре присущи достоинства [42, с. 98] :

а) каждое звено четко представляет себе круг своих полномочий и ответственности;

б) упрощается процесс поддержания дисциплины;

в) каналы делового обращения очень просты и непосредственны.

Но данная структура имеет и свои недостатки:

а) централизация не способствует повышению квалификации работников более низкой ступени;

б) работники высших ступеней не всегда обладают специальными знаниями;

в) расширение компании приводит к созданию высоких структур, что затрудняет управляемость и мобильность в принятии решений.

Таким образом, организационная структура управления школы является линейной и строится на прямом подчинении нижестоящих звеньев управления вышестоящим. Руководитель осуществляет все функции управления, все учителя школы подчинены непосредственно ему и получают указания от директора школы.

2.3 Законодательство и документооборот организации

Деятельность исследуемого образовательного учреждения регламентируются следующими нормативно-правовыми актами: Конституция РФ [1] , ФЗ «Об образовании» [2], «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» [4] и другими нормативно-правовыми актами общероссийского и регионального уровней, а так же следующими видами локальных актов:

уставом;

приказами директора Учреждения;

должностными инструкциями;

учебным расписанием,

Правилами внутреннего распорядка,

Положением о Совете Учреждения,

Положением о Педагогическом совете,

Положением об общем собрании трудового коллектива,

Положением о классном родительском комитете,

Положением об оплате труда,

Положением о выплатах стимулирующего характера учителям и другим работникам Учреждения, направленных на повышение качества образования,

Положением о работе с персональными данными,

Положением о классном руководителе,

Положением о порядке работы аттестационной комиссии,

Положением о правилах приема и учета движения обучающихся,

Положением о Государственном выпускном экзамене,

Положением об организации учебного процесса,

Положением о единых требованиях к устной и письменной речи учащихся,

Положением об оценке результатов обучения и развития учащихся 1 классов,

Положениями о промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года,

Положением о научно-исследовательской работе учащихся,

Положением о научном обществе учащихся,

Положением о проведении школьных предметных олимпиад,

Положением об экзаменационных комиссиях на итоговой аттестации выпускников 9 классов,

Положением о конфликтной комиссии по вопросам разрешения споров между участниками образовательного процесса в экзаменационный период,

Положением об оказании дополнительных платных образовательных услуг,

Правилами использования сети Интернет,

Положением по организации работы по охране труда,

Положением об административно-общественном контроле по охране труда.

Локальные акты Учреждения не могут противоречить Уставу организации. Учреждение ведет документацию в соответствии с номенклатурой дел.

В любой организации существует большой объем документации. Это документы, подтверждающие регистрацию организации, подтверждающие право заниматься той деятельностью, которой она занимается. Также обязательными являются различные бухгалтерские документы, документы по кадрам, техническому состоянию помещения предприятия. Разобраться в этих бумагах непосвященному человеку просто невозможно. Иногда и сами сотрудники могут путаться в бумагах, долго искать нужный документ.

Чтобы избежать путаницы и вести строгий учет документов предприятия необходимо составлять номенклатуру дел. Именно номенклатура дел служит для систематизации перечня наименований документов, а также указывает сроки хранения каждого вида документации. Иными словами, номенклатура дел - это органайзер для документов [42, с. 151].

Организованная номенклатура дел в школе в своей основе не отличается от номенклатуры дел любой другой организации. Также составляется перечень заголовков дел школы с учетом сроков их хранения. Кроме дел самой школы в номенклатуру образовательного учреждения входят все документы, касающиеся всех школ - общие приказы, положения и т.д. В школе документация ведется и по организационным вопросам, и по учебно-воспитательной части, и по кадрам, и по бухгалтерии, и по медицинской части. Обязательным разделом будет нормативная документация. Сюда входят лицензии на образовательную деятельность, уставы, договора, документы, подтверждающие постановку на учет в налоговой службе, приказы и журналы учета приказов. Также, если школа ведет архив документации самостоятельно, в номенклатуре должен быть также соответствующий раздел.

Объем документации огромен, поэтому номенклатура дел в школе просто необходима. Если самостоятельное составление номенклатуры для организации затруднительно, то можно предоставить этот процесс специалистам.

Учебная, воспитательная и методическая работа по организации гражданско-патриотического воспитания в школе строится в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов, в числе которых именно патриотическую воспитательную направленность отражают следующие :

Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на определенные годы;

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации;

Федеральный закон от 13 марта 1995 г. №32-Ф3 «О днях воинской славы (победных днях) России» (с изменениями от 22 августа 2004 г.) [3] ;

письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;

Письмо Министерства образования РФ от 1 марта 2002 г. №30-51-131/16 «О рекомендациях Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации»;

Письмо Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. №13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

Письмо Министерства образования РФ от 10.05.01г. № 22-06-626 «Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ».

Письмо Министерства образования РФ от 02.04.02г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

Письмо Министерства образования РФ от 31.01.01г. № 90/30-16 «О направлении обобщенных материалов по итогам проведения Всероссийского родительского собрания и методических рекомендаций о взаимодействии образовательного учреждения с семьей».

Таким образом, документацию СОШ № 21 в общем составляют: протоколы, приказы, классные журналы, а так же систематизированные данные по итогам внутришкольного контроля и анализа оперативной внутришкольной информации, Справки по результатам посещения уроков и внеклассных воспитательных мероприятий, результаты итоговых административных контрольных работ и срезов, результаты ГИА, результаты опросов, анкетирования и исследований, проведенных с различными участниками образовательного процесса, статистические данные (РИК, ОШ). Развита работа и по гражданско-патриотическому воспитанию детей и подростков, о её состоянии и пойдет далее речь.

3. СИСТЕМА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В МОБУ СОШ № 21 Г. ОРЕНБУРГА

.1 Современное состояние системы гражданско-патриотического

воспитания в исследуемой школе

В школе существует система работы по патриотическому воспитанию молодежи, в которую включен процесс обучения, внеклассная и внеурочная деятельность. В реализации мероприятий патриотической направленности задействовано образовательное учреждение, учреждения дополнительного образования, родители и педагоги, общественность, воинская часть № 44296, учреждения культуры и спорта, общественные организации. В 2011 году - год 70-летия начала Великой Отечественной войны, школьники стали активными участниками всех памятных мероприятий, посвященных этой скорбной дате.

Школьная программа «Патриотическое воспитание на 2012-2017 годы» (приложение А) разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, общественных организаций, творческих объединений школьников. В соответствии со стратегическими целями государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских школьников как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области патриотического воспитания. Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания в школе, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у учащихся высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Свою лепту в дело патриотического воспитания вносит детская общественная организация ДОО «Парус надежды» и органы ученического самоуправления. Актив детской общественной организации и органов ученического самоуправления в течение всего года ведут тимуровскую работу с ветеранами - фронтовиками и тружениками тыла, участвуют в акции «Ветеран живет рядом».

Особое место в деятельности образовательного учреждения отводится «музейной педагогике». В школе создана музейная комната, где собран материал о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла, выпускниках школы, находящихся на службе Отечеству. В школе создана «Книга Памяти».

Школа принимает участие в многочисленных городских спортивно-массовых мероприятиях, среди которых - городской фестиваль «Президентские состязания», различные Первенства города по отдельным видам спорта: волейболу, баскетболу, футболу, мини-футболу, пулевой стрельбе, соревнованиям по легкой атлетике - «Малышок». Среди них также эстафеты, приуроченные к Дню Победы и Дню детства, соревнования семейных команд «Папа, мама и я - спортивная семья» и др. Команда девушек - волейболисток в этом году заняла 1 место в Дзержинском районе, 2 в Северном округе, 5 место в городе.

На протяжении учебного года в образовательном учреждении проводились общешкольные спортивные мероприятия как соревновательного, так и оздоровительного характера, а именно: «Веселые старты», легкоатлетические эстафеты, «Неделя физической культуры», соревнования между классами по волейболу, баскетболу, футболу, пионерболу, по лыжным гонкам, легкой атлетике, семейные спортивные соревнования «Папа, мама и я - спортивная семья». В число массовых спортивных мероприятий, в которых ежегодно принимают участие наши школьники, входят соревнования: «Лыжня России», «Кросс Наций», «Российский азимут». Кроме того, в школе ежегодно проводятся такие массовые спортивные акции, как «Спорт против наркотиков», «День здоровья», «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам», «День бега». Ежегодно школьники принимают участие в городской осенней и весенней легкоатлетической эстафетах. Первый год учащиеся школы приняли участие в соревнованиях по баскетболу «Школьная баскетбольная Лига».

Здоровье ребенка - одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Основными факторами, негативно влияющими на здоровье, являются: накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и гиподинамия. Поэтому в школе разработана и реализуется «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» (приложение Б) и программа «Школа ЗОЖ». Цель Программ состоит в реализации всех возможностей образовательного учреждения для формирования психически здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной деятельности, просветительской работы, использования здоровье сберегающих технологий.

В целях развития социального партнерства, осуществления преемственности поколений выпускников, укрепления ресурсной базы в ОУ на протяжении многих лет проводится День родной школы. Для участия в празднике приглашаются не только бывшие ученики школ, добившиеся значительных успехов в жизни, но и представители депутатского корпуса, органов власти, работники культуры и искусства, другие почетные земляки. Ежегодно в День родной школы ОУ принимает до 100 и более гостей. В рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» усиливается взаимодействие с семьей. Вышеперечисленные меры привели к изменениям в школьной системе образования, которые можно отнести к положительным эффектам:

больше информации стало появляться на школьном сайте и публикуются в сети Интернет публичные отчеты;

активизировалось создание при образовательном учреждении органов родительского самоуправления.

Учащиеся 5-9 классов объединены детской организацией «Парус надежды». Традиционно по итогам четверти проходит слет хорошистов на каждой ступени образования.

Школа тесно взаимодействует с в/ч 442966. Проводится большая работа с ветеранами и тружениками тыла поселка. Школа является культурным центром поселка. Традиционно мы проводим праздник Масленицы, концерты ко Дню пожилого человека, Дню Победы.

Учащиеся школы принимают активное участие в конкурсах различного уровня. Воспитанниками ТО «Калейдоскоп ремесел» завоевано дипломов 1 степени - 15, 2 степени - 17, 3 степени - 14.

Программа «Традиции» (приложение В) призвана формировать актуальность и развитие коммуникативной культуры учащихся, мотивацию познания и творческого самовыражения, является регулятором общения, обеспечивает такие условия и содержание деятельности, которые в наибольшей степени способствуют гармонизации подростков. Данная программа предполагает организацию учебно-воспитательной деятельности с учащимися, внеклассную работу. Формирование мировоззрения и овладения коммуникативной культурой предполагает осмысление самого себя, вечных вопросов человеческого бытия своего места в коммуникативном процессе. Это способствует развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности, развитию инициативы учащихся, желанию и умению выдвигать и воплощать идеи, осваивать новые области жизнедеятельности. В формировании мировоззрения большую роль играют фоновые культуры: гуманитарная, естественно-техническая, художественно-эстетическая, экономико-правовая и экологическая. Цель программы: формирование и развитие Человека-гражданина, способного к самореализации и самосовершенствованию.

Большую роль в гражданско-патриотическом воспитании школьников играет разработанная и реализуемая в настоящий момент «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» (приложение Г). Духовно-нравственное воспитание - это организованная и целенаправленная деятельность педагогов и родителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у детей, а также качеств патриота и защитника Родины. Традиции православной педагогики благотворно влияют на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования. Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства. Самым слабым местом в этой деятельности является семья. Именно в ней происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

В школе сложилась определённая система работы по гражданско - правовому воспитанию. Традиционно проводятся такие мероприятия, как месячники правовых знаний, парламентские уроки, уроки и классные часы, посвящённые Дню Конституции. Проводятся мероприятия, посвящённые государственным символам России, правам человека. Учащиеся знакомятся с историей создания и содержанием «Всеобщей декларации прав человека», «Конвенции прав ребёнка», с Уставом школы, правилами поведения для учащихся. Основы законодательства изучаются в правовых разделах курса «Обществознание», начиная с шестого класса. Старшеклассники школы ежегодно занимают призовые места в районной олимпиаде по праву. Принимают участие и в конкурсах по правовой тематике. Достаточное количество выпускников выбирают юриспруденцию в качестве своей профессии. Они поступают и успешно заканчивают соответствующие учебные заведения, продолжая затем работать в правоохранительных структурах района. Однако в целом работа по правовому воспитанию проводится недостаточно системно. Поэтому актуальной была разработка и реализация подпрограммы «Я и закон» (приложение Д) на 2012 - 2017 учебные годы. Цель данной подпрограммы - формирование у молодого поколения уважения к закону, формирование правосознания, убеждённости в защите своих прав и стремления к выполнению обязанностей.

Таким образом, в школе № 21 проводятся мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию школьников, разработаны различные программы, рассчитанные не на один год. Работа ведется во взаимодействии с органами исполнительной власти, воинской частью, а так же другими организациями и с родителями. Но существует ряд проблем в данном направлении, основные из них, а также предложения по их устранению, будут рассмотрены далее.

3.2 Проблемы реализации гражданско-патриотического воспитания в МОБУ СОШ № 21 г. Оренбурга

Современная школа призвана решать жизненно важные задачи реализации ценностных оснований образования, одним из которых является гражданско-патриотическое воспитание. Поставленная на современном этапе перед школой задача гражданско-патриотического воспитания предполагает не только формирование веры и убеждений, но и претворение теоретических предложений в конкретные дела. В связи с этим, в последнее время активизировался поиск новых методов и форм организации процесса непрерывного воспитания. Непрерывное воспитание учащихся определяет основные условия эффективности гражданско-патриотической работы в учреждении образования: профессионализм, высокий уровень идейной убежденности педагогов [37, с. 32]. Для её эффективного решения от школы требуется создание целостной системы по формированию гражданско-патриотических ориентиров у учащихся. Организация воспитательного процесса испытывает некоторые трудности, связанные с малочисленными методическими разработками, организацией и планированием гражданско-патриотической работы.

Так, например, в реализации направления «Развитие системы поддержки талантливых детей» выявлены следующие проблемы:

требует роста результативность участия школьников в различных этапах Всероссийской олимпиады, а следовательно, уровень педагогической компетентности и мотивации учителей в выявлении и поддержке одаренных детей.

В соответствии с выявленными проблемами определены следующие задачи:

с целью более эффективной организации профильного обучения, повышения степени учебной мотивации обеспечить: целенаправленное создание и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов;

расширить блок дополнительного образования как один из элементов непрерывного профильного обучения;

повысить эффективность участия школьников в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников;

способствовать расширению охвата школьников олимпиадным движением путем повышения доступности первых этапов Всероссийской олимпиады школьников;

продолжить работу по повышению квалификации педагогов в области организации обучения и воспитания одаренных детей и современных методик распознавания одаренности;

способствовать усилению ориентации олимпиад и конкурсов на учащихся средних и младших классов, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

сформировать систему стимулов для участия в олимпиадах и конкурсах учащихся средних и младших классов.

В реализации направления «Сохранение и укрепление здоровья школьников» выявлены следующие проблемы:

вовлечение трудных подростков, состоящих на различных видах профилактического учета, в систему дополнительного образования и в социально-полезную деятельность;

организация межведомственного взаимодействия по раннему выявлению детского и семейного неблагополучия, а также - подростков, употребляющих наркотики;

частичное использование возможности таких форм профилактики востребованных современными подростками, как клубная и проектная деятельность, интерактивные технологии, творческие объединения правовой направленности, дискуссионные клубы;

недостаточность специальных медицинских групп для работы с детьми с ослабленным здоровьем

недостаток специальной подготовки педагогических кадров, работающих в специальной медицинской группе (далее СМГ).

В соответствии с выявленными проблемами определены следующие задачи:

продолжить практику проведения итоговой аттестации выпускников 9 классов ОУ по физической культуре в форме регионального экзамена, а также промежуточную аттестацию учащихся 4-х и 10-х классов по физической культуре в форме зачета;

сохранить показатель вовлеченности обучающихся образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности на уровне 80% и более;

увеличить охват участников различных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни, в ОУ до 80% и более;

продолжить работу по оснащению медицинских кабинетов необходимым оборудованием;

продолжить антинаркотическую профилактическую работу с учетом ориентиров, обозначенных в Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, в том числе по созданию системы раннего выявления потребителей наркотических средств и развитию молодежного волонтерского антинаркотического движения;

продолжить работу по обеспечению ОУ квалифицированными педагогическими кадрами, компетентными в вопросах предупреждения негативных явлений в образовательной среде;

обеспечить выявление и ведение учета обучающихся, находящихся в социально опасном положении, не посещающих и систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в ОУ, проведение с ними системной индивидуальной профилактической работы;

закрепить за конкретными работниками ОУ функции по организации индивидуальной профилактической работы с обучающимися, включить в Уставы и локальные акты ОУ положения, регламентирующие организацию работы по профилактике правонарушений;

осуществлять внедрение в деятельность ОУ образовательных программ и проектов, способствующих формированию у обучающихся гражданской ответственности, законопослушного поведения, навыков здорового и безопасного образа жизни, позитивного бесконфликтного общения со сверстниками и взрослыми;

продолжить реализацию мероприятий по совершенствованию организации питания учащихся в ОУ.

совершенствовать материально-техническую, учебно-методическую и нормативную базы ОУ для качественного проведения уроков физической культуры, а также для занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, в соответствии с требованиями государственной программы;

решить вопрос подготовки и переподготовки кадров по адаптивной физической культуре, реализации здоровье сберегающих технологий образовательного процесса в ОУ, а также по актуальным проблемам спортивно ориентированного физического воспитания;

повысить качество обучения по предмету «Физическая культура».

Выявлены следующие проблемы в направлении развития социального партнерства:

слабая связь с общественностью через школьный сайт.

В соответствии с выявленными проблемами определены следующие задачи:

продолжить внедрение в практику работы ОУ проведение публичных отчетов, направленных на расширение открытости работы школы.

В СОШ № 21 остро ощущается необходимость создания системы работы с родителями, организации реального сотрудничества педагогов и родителей. Поэтому в школе была разработана программа «Взаимодействие семьи и школы». Проблемы, выявленные по данному направлению:

низкий уровень посещаемости родителями учащихся родительских собраний, классных родительских собраний;

наблюдается тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка;

во многих семьях отсутствуют межличностные связи между детьми и родителями. Родители испытывают затруднения в установлении контактов с детьми.

родительские собрания в основном посещают мамы;

все чаще стали возникать конфликтные ситуации в отношениях родителей и детей, педагогов и родителей, учащихся и родителей.

Необходимо заметить, что работа по правовому воспитанию в СОШ № 21 проводится недостаточно системно. Актуальность правового воспитания подрастающего поколения напрямую связана с преодолением сложившегося в последние десятилетия в обществе правового нигилизма, необходимостью повышения уровня правовых знаний населения, формированием внутренней потребности человека выполнять требования закона. Важным является и вопрос восстановления утраченного доверия граждан к правоохранительным органам.

Автором представленного исследования было проведено тестирование школьников, направленное на выяснение содержания понятия «Родина» «патриотизм», предпочтений в близком и отдаленном окружении подростков, представлений о будущем своего края и прочее. Тесты состояли из 10 вопросов (приложение Е). В исследовании принимало участие 85 подростков (выборочно) - учащиеся школы № 21 г. Оренбурга (8-11 классы), сроки проведения - 22.10 - 02.11.12г.

При анализе ответов обнаружилось, что большинство подростков (65%) хотели бы жить в Оренбурге, и 80 % в стране. Интересно, что количество детей, предпочитающих для места жительства страну, несколько выше, можно, вероятно, предположить, что своеобразный «рейтинг» Оренбурга в глазах детей ниже, чем рейтинг России в целом. 35% детей не хотели бы жить в Оренбурге, а 20% - в стране. Цифры говорят о довольно установившемся и сформированном чувстве патриотизма у подростков.

Мы предположили, что город может давать подросткам основание для гордости за свою «малую Родину», и поинтересовались этим. Выяснилось, что основными ценностями города, предметом гордости являются его достопримечательности - парки, музеи, памятники, театры, мосты. 25% детей гордятся историческим наследием своего города - знаменитыми людьми и событиями, 10% считают, что пшеница, хлеб - главная ценности Оренбургского края, и 10% не видят никаких ценностей в своем городе. Обнаружилось, что количество детей, не желающих жить в городе значительно больше не испытывающих гордости за него, что говорит о том, что, возможно, желание уехать не связано с ценностью города как такового.

Далее мы сделали попытку обобщить ассоциации подростков, соединенные с Оренбуржьем. Из ответов стало ясно, что Оренбургская область в первую очередь связывается (30%) с личными чувства дорогого, близкого, родного (ответы детей: дом, Родина, моя жизнь, родные, любимый город, здесь я родился, живу и умру). 50 % подростков отмечают красоту природы, топливные и другие ресурсы, а 15 % - исторических личностей (Пушкин, Пугачев, Даль). Всего 5% подростков приводят негативные ассоциации - грязный город, грубые люди и прочее. Так, достаточно четко выделилась одна из причин негативного отношения к городу - отрицательный, часто травматический опыт жизни в нем, вполне возможно, некоторые дети, выражая желание уехать, своеобразно «бегут» от неприятностей, сопровождающих их в Оренбурге.

Такие представления о городе, возможно, формируют и определенные ожидания в связи с его развитием. При характеристике перспектив Оренбурга 50% подростков высказали уверенность в процветании увеличении города (он станет городом-садом с высокими технологиями, промышленностью), 25 % высказали уверенность, что станет чище, безопаснее, благороднее. 25 % детей считают, что ничего не измениться, а, возможно, станет только хуже (Оренбург погибнет от грязи и отравленного воздуха, будет все больше наркоманов, больных СПИДОМ, ужас, крах). Таким образом, обнаружилась еще одна причина желания детей покинуть город, а возможно, и страну - неверие в перспективу благоприятного развития событий. Ощущая опасность, человек бежит туда, где, по его предположениям, опасность меньше, где не так страшно. Как видно из результатов, таких подростков достаточно много, что, несомненно, связано с общими тенденциями настроений в Российском обществе.

Описанная выше особенность проявилась и в определении детьми понятия «патриотизм». 85% детей связывают его с любовью и уважением к Родине, чувством верности, преданности и долга, готовностью защищать ее. В то же время 15% не понимают этого, не думают об этом, или не знают. Подобного рода результаты показывают правомерность постановки вопроса об активизации патриотического воспитания в условиях школы и дополнительного образования, дети, осознающие свои связи с Родиной, являются своего рода потенциалом для примера, возможностью для подражания для подростков, чувствующих свою оторванность от «корней», малой Родины.

В целом необходимо заметить, что именно в подростковом возрасте впервые происходит осмысление себя как члена общества, своей роли в нем - и именно подобные особенности делают детей чувствительными к формированию чувства патриотизма, любви к Родине и ее народу.

Таким образом, в исследуемом учебном заведении не смотря на ряд принятых мер по повышению гражданско-патриотического воспитания существуют проблемы. К ним можно отнести: недостаточное финансировании программ, нежелание школьников и их родителей участвовать в общественной жизни школы и многие другие. Как видно из перечня проблем, обозначенных выше, решение задач становления и развития в нашей стране системы гражданского образования, отвечающей требованиям времени, требует сотрудничества и взаимопонимания всех сторон, заинтересованных в этом процессе: органов власти и управления, педагогов, общественных организаций.

3.3 Предложения по повышению уровня гражданско-патриотического воспитания в исследуемом общеобразовательном учреждении

патриотическое воспитание общеобразовательный

Для достижения цели по гражданско-патриотическому воспитанию школа решает следующие основные задачи [21, с. 28] :

изучение истории своего края;

воспитание чувства любви, гордости за свою Родину, готовности её защищать;

развитие у подростков уважения, милосердия и сочувствия к ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников Отечества, престарелым людям;

создание необходимых условий для воспитания патриотизма, как духовной составляющей личности гражданина.

Правильное определение цели и задач гражданско-патриотической работы помогает выбрать оптимальные методы и формы организации воспитательных мероприятий [27, с. 45] :

Формы: конкурсы рисунков, песен, стихов, сочинений, поисково - исследовательская работа, акции, инсценировки, уроки мужества;

Методы: беседы, просмотр видеофильмов, экскурсии.

Современный мир требует новых воспитательных подходов, способных развивать чувство гражданского долга, любви к Родине, уважению к историческому прошлому. Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Родины. В процессе развития человек постепенно осознает свою принадлежность к коллективу, классу, школе, народу, Родине. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином страны.

Современная школа призвана решать жизненно важные задачи реализации ценностных оснований образования, одним из определяющих понятий которого является идеология. Сегодня в России не большое внимание уделяется работе детских общественных объединений. Задача педагогов школы - спланировать такие формы работы, которые вызовут интерес у ребят, и тогда вступление в ряды общественных детских организаций, будет происходить по инициативе самих ребят. Очень важно, чтобы сформированные активы детских общественных объединений являлись помощниками во всех районных и общешкольных мероприятиях, различных акциях. Именно в школьном возрасте наиболее целесообразно приобщение детей к патриотизму и гражданственности. Формированию гражданственности и патриотизма у учащихся во многом способствуют воспитательные мероприятия, посвященные Дню призывника, Дню воина-интернационалиста, Дню защитника Отечества, Дню Победы и Дню независимости [33, с. 53].

Формирование патриотических ценностей у современного школьника должно быть целенаправленным и адресным процессом, главная цель которого - моральная и психологическая подготовка к защите Отечества, служению ему. Так как именно на основе патриотических ценностей можно воспитать ответственную, мужественную, духовно-развитую личность. Воспитательные мероприятия патриотического характера способствуют не только формированию патриотических понятий, но и совершенствованию интересов и идеалов. Учащиеся составляют то ядро, которое будет формировать будущее наших: города, области, страны, развивать идею российской государственности.

Гражданско-патриотическое воспитание должно ориентироваться не только на любви к Родине, но и веры в себя, в собственные силы, в великие свершения наших отцов и дедов. Это любовь к каждому уголку и каждому гражданину нашей многонациональной области и страны. Воспитывать ребят надо на победах, а не поражениях, на созидании, а не на разрушении.

Говоря о взаимодействии педагога-организатора с классными руководителями и детскими классными коллективами важно сказать о создании положительного психологического климата и активной воспитательной среды в школе, которые включают в себя [44, с. 87] :

сохранение школьных традиций: приглашение ветеранов на классные часы, поздравления их с праздниками, оказание посильной помощи;

развитие творчества, которое проявляется в подготовке ярких мероприятий;

поддержка ученической самодеятельности и самоуправления, творческой инициативы и направление их в нужное русло;

участие классных руководителей в разнообразных школьных делах.

При планировании различных мероприятий учитываются интересы ребят, не забывая о том, что каждый класс это уже отряд октябрят, пионеров или же ячейка членов молодежной организации.

Ребятам неинтересны сухие и скучные внеурочные мероприятия. Они предполагают отдых от учебы, чтобы ребята могли не только получить какие-то воспитательные моменты, но и развлечься. Все мероприятия должны проводиться в игровой форме, в форме конкурсов, брейн-рингов, КВН-ов. По окончании мероприятий ребятам можно предложить выпустить газету, коллажи и так далее о проведенном мероприятии, с изложением их мнения о проведенном событии.

Мы должны научить школьников учиться и отдыхать достойно, интересно и с пользой для них и для общества. Очень познавателен и интересен опыт Детского центра моды «Каприз» г. Оренбурга (руководитель - О.В. Захарова), где приоритетными стали задачи духовного развития личности, организация культурно-развивающего пространства. Взаимосвязь детского центра и социума строится одновременно по нескольким направлениям: тесное сотрудничество с педагогическими коллективами тех школ, ученики которых представляют основной состав воспитанников детского центра (досуговые, развлекательные и культурно-массовые мероприятия для учащихся с познавательной направленностью, организованные учителями этих школ и педагогами дополнительного образования; мастер-класс для учителей и консультации для педагогов центра; совместные «круглые столы» и др.); с жилищным управлением (организация и проведение ежегодных Праздника двора, Праздника цветов); с Краеведческим музеем и Музеем изобразительных искусств, с детским садом, школой-интернатом. Домом для престарелых и инвалидов. То есть, Детский центр моды ищет реальные пути формирования единого воспитательного пространства для детей своего микрорайона, отслеживает формы и методы взаимодействия с различными социальными структурами, способы управления этим взаимодействием [41].

В Центре эстетического воспитания и образования в качестве ведущих воспитательных задач ставится воспитание осознанного отношения личности к своему здоровью (расширение спортивного блока, сотрудничество с медиками и валеологами) и воспитание национальной самобытности личности (вовлечение в культурную жизнь региона, изучение национального искусства народов Оренбуржья с целью формирования национальных и интернациональных черт характера). Единство воспитательных задач во взаимодействии Центра с органами народного образования наиболее ярко прослеживается в работе художественного салона «Галина», работающего с детьми-инвалидами - учащимися индустриального техникума. Здесь каждый ребенок находится под пристальным вниманием преподавателей техникума и педагогов - сотрудников художественного училища, одновременно получая и необходимую помощь, поддержку, понимание [41].

Творчески работают многие педагоги дополнительного образования. Л.Л.Платонова (секция «Рукодельница» на базе школы №72) помимо традиционных форм сотрудничества с педагогическим коллективом школы (вовлечение классных руководителей, родителей своих воспитанников в дела творческой мастерской) использует и не совсем привычные, как, например, дружба коллективами - с клубом международной дружбы из лицея №1, другими аналогичными кружками; вовлечение в воспитательную работу старшего поколения - на занятиях секции часто присутствуют мамы и бабушки, которые сами чему-то учатся и одновременно обучают детей. Положительным моментом этого взаимодействия является создание в школе оптимальных (этических, эстетических, духовных) условий для воспитания личности, формирования ее нравственных качеств.

Педагоги дополнительного образования, должны определять точки соприкосновения системы дополнительного образования с социальными учреждениями города, пути и формы их интеграции, вырабатывают гибкую методику наиболее оптимального включения ребенка в сложные социальные отношения. В процессе создания единого воспитательного пространства создаются условия не только для оптимизации процесса социализации личности, но и для формирования гражданской позиции на основе реализации духовного потенциала каждого ребенка.

Отказ от коммунистической парадигмы воспитания, где на первое место выдвигалось идейно-политическое направление, повлёк за собой игнорирование такой его составляющей, как патриотическое и гражданское воспитание. Может быть есть смысл вспомнить все «хорошо забытое старое»: октябрят, пионерию и комсомол? - по крайней мере их принципы воспитания.

Деидеологизация страны ставит перед образованием новые проблемы: отсутствие патриотических чувств (особенно у подрастающих поколений), незнание своих корней, своей культуры, неспособность понять и принять своеобразие иных культур. Маргинал - человек, находящийся вне всякой культуры, - становится типологическим представителем нашего общества. Поэтому сегодня все более актуальным становится тезис о возрождении духовности, воспитании гражданственности и патриотизма, который тесно связывается с формированием национальных (патриотических) и интернациональных (общечеловеческих) чувств, необходимых для возвышения к ценностям человеческой Культуры [41].

Таким образом, можно выделить следующие предложения сделанные автором работы, основанные на полученном опыте школы и других учебных заведений. Для повышения гражданско-патриотического воспитания необходимо:

воспитывать на победах и созидании;

сохранение школьных традиций: приглашение ветеранов на классные часы, поздравления их с праздниками, оказание посильной помощи;

развитие творчества, которое проявляется в подготовке ярких мероприятий;

поддержка ученической самодеятельности и самоуправления, творческой инициативы и направление их в нужное русло;

участие классных руководителей в разнообразных школьных делах;

активнее привлекать родителей в общественную жизнь школы;

с родителями проводить беседы - консультации, давать советы (не нравоучения - поучения!) по более близкому общению с ребенком, о пользе совместного времяпровождения;

интенсивнее использовать положительный опыт других образовательных учреждений по сплочению, толерантности и повышению общего уровня культуры школьников.

Конечно, без поддержки и помощи государства, родителей и других общественных объединений школа не сможет поднять уровень гражданско-патриотического воспитания в детях. Начинать необходимо с себя (взрослых), показывая личным примером приверженность и преданность к Родине, Отчизне, своей семье, государству в целом.

Заключение

Подводя итог проведенному исследованию можно констатировать, что гражданская ответственность и патриотизм народа, прежде всего молодежи, которой принадлежит будущее, - одно из важнейших условий экономического, социального и политического развития России, ее продвижения по пути демократии и строительства гражданского общества. Поэтому в настоящее время насущной задачей становится воспитание гражданственности и патриотизма. Для достижения цели гражданско-патриотического воспитания необходимо на государственном и федеральных уровнях решать следующие задачи:

всесторонне развивать систему патриотического воспитания;

продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания;

шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации (объединения), трудовые коллективы, отдельных граждан;

повышать качество патриотического воспитания в образовательных учреждениях, превратить их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения;

проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России.

Система мер по совершенствованию процесса патриотического воспитания должна включать в себя:

продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях деятельности институтов государственной власти;

обогащение содержания патриотического воспитания;

воспитание гордости за Российское государство, его свершения;

увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества;

воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;

обеспечение взаимодействия субъектов РФ в работе по патриотическому воспитанию;

изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы;

создание условий для участия общественных организаций (объединений) и творческих союзов в работе по патриотическому воспитанию;

активизацию участия учреждений культуры, общественных организаций (объединений), представителей творческой интеллигенции в военно-шефской работе, направленной на приобщение военнослужащих к богатствам российской и мировой культуры;

создание условий для более широкого участия СМИ в пропаганде патриотизма, формирование государственного заказа на производство продукции патриотической направленности организациями культуры, искусства и СМИ;

противодействие попыткам дискредитации, девальвации патриотической идеи в СМИ, произведениях литературы и искусства;

поддержку и содействие расширению патриотической тематики в телевизионных программах, изданиях периодической печати, произведениях литературы и искусства;

содействие развитию творческого потенциала журналистов, писателей, кинематографистов в области патриотического воспитания.

На уровне школы № 21 г. Оренбурга для повышения системы гражданско-патриотического воспитания необходимо:

дать каждому ребенку поверить в себя, свои силы;

воспитывать на победах и созидании;

сохранение школьных традиций: приглашение ветеранов на классные часы, поздравления их с праздниками, оказание посильной помощи;

развитие творчества, которое проявляется в подготовке ярких мероприятий;

поддержка ученической самодеятельности и самоуправления, творческой инициативы и направление их в нужное русло;

участие классных руководителей в разнообразных школьных делах;

активнее привлекать родителей в общественную жизнь школы;

с родителями проводить беседы - консультации, давать советы (не нравоучения - поучения!) по более близкому общению с ребенком, о пользе совместного времяпровождения;

интенсивнее использовать положительный опыт других образовательных учреждений по сплочению, толерантности и повышению общего уровня культуры школьников.

Особо хочется подчеркнуть, что в основе воспитания, а тем более - патриотического - лежит, прежде всего воспитание чувств. Поэтому фактором развития патриотических чувств должна стать целенаправленно созданная ситуация, когда ребенок переживает гордость:

за Мать, близких, свою семью;

за коллектив, который должен стать для ребенка второй семьей;

за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан, россиян.

В заключении подчеркнем, что воспитание патриотизма и гражданственности всегда неразрывно связывалось с развитием духовности, нравственности и мировоззрения личности, трактовка этих качеств и процессов являлась предметом особой дискуссии и в философии, и в педагогике. Каждому понятно, что без патриотизма нет ни государства, ни народа. Патриотизм - это то сокровенное, что связывает человека с прошлым и настоящим его страны, вырабатывает надежду и веру в ее будущее, что интуитивно приводит человека к благоговейному отношению к своему Отечеству. Патриотизм в его подлинном понимании неразрывно связан всегда с утверждением национального достоинства. Еще раз подчеркнем: патриотизм создает основу мировоззренческого единения и духовно-нравственного здоровья нации.

Библиографический список

Конституция Российской Федерации: принята Всенародным голосованием 12 декабря 1993 года (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ) // РГ. - № 7. - 21. 01. 2009.

Об образовании : Федеральный Закон N 3266-1 от 10. 07.1992 (ред. от 12.11. 2012) // РГ. - № 13. - 1996.

О днях воинской славы и памятных датах России: Федеральный закон от 13.03.1995 № 32-ФЗ (ред. от 01.04.2012) // РГ. - № 52. -1995.

О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания : Указ Президента РФ от 20 октября 2012 г. N 1416 // Собрание законодательства РФ. - № 43, ст. 5817.

Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении : Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 (ред. 10.03.2009) // РГ. - № 50. - 2001.

О рекомендациях «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» : письмо Министерства образования РФ от 1 марта 2002 г. №30-51-131/16.

Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ : письмо Министерства образования РФ от 10.05.01г. № 22-06-626.

Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы : Пост. Правит. РФ от 5 окт. 2010 г. № 795 : офиц. текст: по состоянию на 01 дек. 2011 г. - М. : Юрист, 2011. - 87 с.

Патриотическое воспитание граждан Оренбургской области на 2011- 2015 годы : Пост. Правит. Оренб. обл. от 14 сентября 2010 г. N 647-пп : [Электронный ресурс] : < #"justify">Устав Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Оренбурга - принят Общим собранием трудового коллектива МОУ «СОШ № 21», протокол № 2 от «31» марта 2011г.

Правила внутреннего трудового распорядка работников муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Оренбурга - приняты Педагогическим советом МОУ «СОШ № 21» г. Оренбурга, протокол № 4 от «1» июня 2011 г.

Агапова, И. Патриотическое воспитание в школе : сборник сценариев внеурочных мероприятий / И. Агапова. - М. : Айрис-Пресс, 2010. - 224 с.

Бачевский, В. И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе : дис. …канд. педагог. наук : 13.00.01 / Бачевский Владимир Иванович. - Н. Новгород, 2008. - 211 c.

Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков / Н. К. Беспятова. - М.: Феникс, 2009. - 192 с.

Буева, И.И. Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей [Электронный ресурс] < #"justify">Воронова, Е. А. Патриотическое воспитание в современной школе: пособие / Е. А. Воронова. - Ростов-на /Д. : Феникс, 2011. - 288 с.

Вяземский, Е.Е. Гражданско-патриотическое воспитание как важнейшая задача и приоритетное направление развития российской системы образования: монографии / Е.Е. Вяземский. - М. : Учитель, 2010. - 112 с.

Гладких, В. В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход : дис. … доктора педагог. наук: 13.00.05 / Гладких Валентина Владимировна. - Тамбов, 2011. - 321 с.

Гражданско-патриотическое воспитание. Формы и методы воспитательной работы, формирующие рост ценностей по гражданско-патриотическому воспитанию [Электронный ресурс] < <http://sch212.minsk>.edu. > (18.12.2012).

Гражданско-патриотическое воспитание студентов как инструмент социального развития / Г.А.Быковская, И.В.Иноземцев, А.Н.Злобин. - Воронеж: Воронежская государственная технологическая академия, 2010. - 24 с.

Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Учеб. пособие / С.Ю.Наумов, Н.Я. Чернышкина. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2007. - 172 с.

Добреньков, В. Слабая семья - слабое государство / В. Добреньков // Российская Федерация. - № 183. - 09. 2005. - С. 29-30.

Духовно-нравственное и гражданское воспитание школьников / Т. М. Аникина, Г.В. Степанова, Н.П. Терентьева. - М.: Перспектива, 2012. - 248 с.

Злобин, Н. Свет и тени американского патриотизма // Независимая газета [Электронный ресурс] < http://www.ng.ru/ideas/2003-10-08/7_usa.html > (16.12.2012).

Иванова, И.Г. Гражданско-патриотическое воспитание школьников в воспитательно-образовательном процессе [Электронный ресурс] < http://festival.1september.ru/authors/102-398-033 > (17.12.2012).

Каменец, В.В. Гражданско - патриотическое воспитание школьников // методический портал «Гражданином быть - обязан!» [Электронный ресурс] < http://www.smolpedagog.ru/article%2079.html > (20.12.2012).

Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании / Сост. Ф. Черноусова, Е. Яковлева. - М. : Центр педагогического образования, 2011. - 124 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. - М. : КноРус, 2010. - 752 с.

Комратова, Н. Г. Патриотическое воспитание подростков / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. - М. : Сфера, 2011. - 224 с.

Костюченко, Р.В. Формирование гражданско-патриотических качеств личности обучающегося [Электронный ресурс] : конкурс на премию главы города Лангепаса работникам системы образования города // МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4». - 2008. < http://vertikal.lang-sch4.edusite.ru/p7aa1.html > (15.01.2013).

Мазыкина, Н. В. Равнение на победу: метод. рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков / Н. В. Мазыкина, А. Л. Монахов. - М. : Просвещение, 2010. - 192 с.

Маханева, М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание школьников : методические рекомендации / М. Д. Маханева. - 2-е изд. доп. - М. : АРКТИ, 2010. - 172 с.

Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание школьников / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. - М.: Скрипторий, 2011. - 104 с.

Национальный институт развития современной идеологии. Понятие патриотизма. Материал к заседанию государственно-патриотического клуба ВПП «Единая Россия» [Электронный ресурс] < <http://www.nirsi.ru/> NewGeneration/n100/Patriotizm_vospitanie1.pdf/. > (15.12.2012).

Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Оникс, 2011. - 736 с.

Патриотическое воспитание и военно-профессиональная ориентация учащихся : учеб. пособие / А. Волоктин [и др.]. - М. : Дрофа, 2009. - 203 с.

Патриотическое воспитание граждан - на контроле Правительства области [Электронный ресурс] // новостной портал Орен-ру : [web-сайт]. 17.12.2011. < http://www.oren.ru/news/2613996/ > (19.12.2012).

Патриотизм как основа мировоззренческого единения и духовно-нравственного здоровья нации. Современная Россия [Электронный ресурс] (09.08.2011) < http://www.allrus.info/main.php?ID=641581&arc_new=1 <http://www.allrus.info/main.php?ID=641581 &arc_new=1> > (15.12.2012).

Пашкович, А. Дни воинской славы России. Информационные материалы, тестовые задания, методические рекомендации для организации патриотического воспитания на уроках и внеклассных мероприятиях / А. Пашкович, Е. Шитов. - М. : Глобус, 2011. - 165 с.

Педагогика: учебник / Н. Бордовская, А. Реан. - СПб. : Питер, 2011. - 304 с.

Перспективы патриотического воспитания. Патриотическое воспитание молодежи в РФ: современное состояние, проблемы и задачи [Электронный ресурс] < <http://www.nirsi.ru/104> > (16.12.2012).

Пляукшта, Ю. Н. Концепция морально-патриотического воспитания в современной Японии : дис. ... канд. исторических наук : 07.00.03 / Пляукшта Юлия Николаевна. - М. , 2009. - 198 с.

Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - М.: Юрайт, 2012. - 576 с.

Русакова, Т. Г. Духовные истоки гражданско-патриотического воспитания школьников в учреждении дополнительного образования [Электронный ресурс] < bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm. > (15.12.2012).

Сметана, В. В. Социальные организации. Структура, виды, организационная культура и организационный менеджмент: научно-популярный дайджест / В. В. Сметана. - М. : Современная экономика и право, 2010. - 296 с.

Спортивно-патриотическое воспитание и адаптивная физкультура и спорт для детей и подростков: антология / Под ред. В. Сургуладзе. - М. : Знание, 2011. - 231 с.

Тисленкова, И. А. Гражданско-патриотическое воспитание в 6-7 классах. Российская государственность. Беседы, классные часы, вечера, праздники, игры / И. А. Тисленкова. - М. : Учитель, 2010. - 176 с.

Шилов, И. В. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи на православных традициях российского воинства / И. В. Шилов, А. А. Петий. - М. : Корифей, 2011. - 269 с.

Я - Гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию. 1-4 классы / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Киселева. - М. : Педагогика, 2010. - 160 с.