Особенности формирования нравственных качеств у школьников в условиях учреждений дополнительного образования

Особенности формирования нравственных качеств у школьников в условиях учреждений дополнительного образования

Содержание

Введение

. Формирование нравственных качеств школьников как проблема исследования

.1 Анализ отечественной и зарубежной литературы по формированию нравственного воспитания детей

.2 Сущность и содержание процесса формирования нравственных качеств в условиях УДО

Выводы по 1 главе

. Обоснование особенностей формирования нравственных качеств у школьников в условиях УДО

.1 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств

.2 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств

Выводы по 2 главе

Рекомендации по воспитательной работе педагогам УДО

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Нравственный кризис в современном обществе, отчуждение человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, нарушение связи и духовно-нравственной преемственности поколений, трудности социализации, снижение воспитательной роли семьи актуализируют проблему целенаправленного и последовательного формирования нравственной культуры личности, основы которой закладываются в детском возрасте, являющемся важным этапом становления морального облика ребенка, формирования нравственного сознания, развития его нравственных качеств, приобретения субъектного опыта деятельности и поведения. Поэтому важно с детских лет заложить основы нравственности, сформировать первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, которые в дальнейшем помогут стать растущему человеку "действенным субъектом человеческого сообщества" [58, с. 98]. По своей актуальности проблема воспитания нравственной культуры личности считается одной из самых важных и сложных социально-педагогических проблем.

В нашем исследовании педагогическое решение задач, направленных на формирование нравственных представлений младших школьников, основано на рассмотрении дополнительного образования как необходимого условия успешной социализации в современном обществе. Дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах личности ребенка. Становление системы дополнительного образования детей происходит на базе многолетнего опыта работы с детьми и тех традиций, которые связаны с внеклассным и внешкольным воспитанием и обучением. В связи с этим, одним из направлений деятельности педагога в процессе дополнительного образования является развитие социально-нравственных качеств ребенка.

В истории образования и педагогической мысли накоплен большой арсенал работ, посвященных проблеме воспитания нравственности (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Н.А. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), которые представляют значительный интерес и в настоящее время.

Проблема нравственного воспитания личности рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, Р.С. Буре, А.М. Виноградовой, О.С. Газмана, С.А. Козловой, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, С.В. Петериной, В.С. Селиванова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Н.Е. Щурковой и др.

Вопросы дополнительного образования на современном этапе рассматриваются в работах Л.В. Кузнецовой, А.Б. Фоминой, А.И. Шемшуриной.

Анализ исследований показал, что проблеме формирования нравственных качеств младших школьников в системе дополнительного образования уделено недостаточно внимания. В связи с этим, рассмотрение данной проблемы является актуальным в силу повышения требований общества к нравственной культуре, социализации младшего школьника в современных условиях.

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости научного исследования проблемы формирования нравственных качеств младших школьников в системе дополнительного образования.

Объект исследования - нравственная культура личности.

Предмет исследования - процесс воспитания основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий эффективного воспитания основ нравственной культуры у младших школьников в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Воспитание основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста будет более результативным, если:

) педагогическое сопровождение процесса воспитания основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста осуществляется с учетом динамических характеристик проявления их нравственной культуры; на основе педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей;

) процесс воспитания нравственных ценностей основан на гуманистических нравственно-ценностных ориентирах (идеалах), направленных на деятельностное добро, справедливое и должное (во благо).

Задачи исследования:

. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития проблемы воспитания основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста.

. Определить и обосновать критерии и уровни проявления основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности воспитания основ нравственной культуры у детей.

Мы опирались на:

− психологические труды, в которых обосновывается необходимость учета своеобразия особенностей психического развития личности, создания условий для развития и саморазвития нравственной личности, становления ее индивидуальности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Т.А. Репина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов, В.А. Сонин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.);

− концептуальные идеи о проектировании воспитательно-образовательного процесса в условиях дополнительного образования (Е.Н. Герасимова, Р.Р. Денисова, Н.В. Иванова, М.В. Корепанова, Е.А. Кудрявцева, И.В. Сушкова и др.).

Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент.

В качестве эмпирических методов исследования были применены: анализ опыта работы УДО на примере Московского Городского дворца творчества детей "На Полянке" - наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и детей на учебных занятиях в рамках констатирующего эксперимента; комплексная методика формирующего эксперимента по изучению становления нравственных качеств младших школьников в учреждениях дополнительного образования; педагогический эксперимент.

Для подтверждения гипотезы исследования, нами были использованы следующие методики:

Анкетирование учащихся "Мой идеал"

Видоизмененная методика М. Рокича,

Методика Н.Е. Щурковой Фантастический метод,

Базой исследования выступило учреждение дополнительного образования детей Московского Городского дворца творчества детей "На Полянке"

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности удовлетворения запросов государства в области нравственного образования, социализации и повышении уровня нравственной воспитанности младших школьников, успешно адаптирующихся к современным условиям жизнедеятельности в социуме.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений дополнительного образования, в консультационной работе с родителями, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогов.

Структура исследования. Работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Формирование нравственных качеств школьников как проблема исследования

.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по формированию нравственного воспитания детей

Истоки проблемы воспитания нравственной культуры личности имеют свое начало в концепциях представителей философии эпохи античности (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Сенека, Сократ и др.).

В философии и культурологии проблема нравственности трактуется как одна из универсальных форм общественного и личного миропонимания, является совокупностью общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу (Д.А. Андреев, О.Г. Дробницкий, И Кант и др.), средоточение сомнений и тайная свобода нравственного выбора (В.С. Библер), выражает признание равенства, реализуется в повседневной практике (П.П. Блонский, М.С. Каган).

С педагогической точки зрения нравственность понимается как способ освоения социального опыта, духовно-практическая деятельность (С.Ф. Анисимов, Л.И. Рувинский, Т.М. Титаренко, И.Ф. Харламов и др.), личностная характеристика, система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, В.А. Сластенин и др.), общественное явление (В.В. Сериков), выработанные нормы и правила поведения (В.С. Селиванов, Е.В. Таранова, А.И. Шемшурина и др.).

В психологических исследованиях (Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Субботский, Т.М. Титаренко, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.) рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию нравственных представлений, знаний, суждений, чувств, привития моральных норм и правил поведения, показано, что младший школьный возраст как один из наиболее сензитивных и динамичных периодов в воспитании и развитии ребенка имеет все необходимые предпосылки для воспитания основ нравственной культуры у детей.

В определении сущности нравственности и нравственных качеств личности как сложных интегративных психологических образований существуют два методологических подхода: социальный и личностный.

Социальный подход базируется на психологической концепции субъективных отношений личности. Основателем этой концепции в отечественной психологии был А.Ф.Лазурский. Позднее идеи А.Ф.Лазурского о субъективных отношениях личности были развиты В.Н.Мясищевым.

Согласно психологической концепции В.Н.Мясищева целостная система субъективных отношений и связей личности к различным сторонам объективной действительности, представляющая собой индивидуальный опыт социальных отношений человека, определяет его поведение и деятельность и является основой личности.

Личностный подход требует от исследователей рассмотрения нравственных качеств прежде всего как психологических образований моральной сферы личности. В этой связи С.Л.Рубинштейн, указывая на необходимость изучения проблемы формирования качеств личности, определяющих характер человека, отмечал их психологическую природу и подчеркивал, что устойчиво сформированные качества личности, определяющие характер человека, обусловливают направленность его деятельности и поведения.

Л.И.Божович, разрабатывая концепцию формирования качеств как психологических образований личности школьника, также отмечала, что по своей психологической природе они являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного качества мотива и специфических для него форм и методов поведения. При этом Л.И.Божович подчеркивала, что "костяком" качеств личности выступают прочно сформировавшиеся у нее привычки.

Б.Т.Лихачев придерживается мнения, что такие нравственные качества и свойства личности, как патриотизм, доброта, порядочность, честность, правдивость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм и др., образуются на базе нравственных чувств, сознания и воли.

И.Ф.Харламов также отстаивает точку зрения, согласно которой нравственные качества личности школьника следует рассматривать как психологические образования ее моральной сферы.

Таким образом, в психологии и педагогике нравственные качества рассматриваются как психологические образования личности. Представление о нравственных качеств как психологических образованиях моральной сферы школьника определяет главный общетеоретический подход к научной разработке теоретических основ и решению практических проблем их воспитания. Данный подход показывает, что нравственные качества выступают как цель и результат воспитания, а те индивидуально-психологические изменения, которые в этом процессе происходят во внутренней нравственно-психологической сфере личности младшего школьника, являются главными показателями его нравственности, определяют характер его нравственных отношений, направленность поведения и деятельности. Поэтому при осуществлении процесса нравственного воспитания необходимо создавать определенные воспитательные условия, при которых внешние воспитательные влияния и воздействия на младших школьников, направленные на усвоение ими опыта нравственных отношений, переходили бы во внутренний психологический план личности и способствовали бы формированию ее нравственных качеств. Такие воспитательные условия возникают при включении младших школьников в разнообразные виды деятельности и общение.

Участие младших школьников в деятельности, выполнение ими социальных функций и ролей, включение в систему социальных нравственных отношений, практически весь образ их жизни обеспечивают формирование и закрепление нравственных качеств личности. Организованная педагогом деятельность как раз и создает те воспитательные ситуации, те взаимодействия и нравственные отношения, в которых происходит формирование нравственных качеств личности школьника и их проявление.

Хотя формирование нравственных качеств личности школьника объективно обусловлено теми нравственными отношениями, в которые он включается в процессе деятельности и индивидуальной жизни, это не означает его пассивно-приспособленческую позицию в системе этих отношений, а характеризует его как активного субъекта этих отношений. В процессе выполнения определенной деятельности происходит не только включение школьников в систему нравственных отношений, но и активизация их психических процессов и состояний. Участвуя в деятельности, они должны воспринимать, быть внимательными, запоминать, думать, проявлять волевые свойства, переживать и т.д.

Рассмотрение младшего школьника как субъекта деятельности, а самой деятельности как основы воспитания его нравственных качеств показывает, что их формирование определяется той системой связей и нравственных отношений, которые актуализируются деятельностью, а также зависит от того, какую активность младший школьник в ней проявляет. Именно активно-деятельностная сторона самой личности младшего школьника и является одним из важнейших условий воспитания его нравственных качеств.

Социальная жизнь младшего школьника включает не только отношения к предметному миру, но и к другим людям - взрослым и сверстникам. Эта сфера его жизнедеятельности реализуется посредством контактов с другими людьми, через общение с ними.

В реальном воспитательном процессе трудно представить деятельность младших школьников вне их общения со взрослыми и сверстниками. В этой связи организация позитивного общения младших школьников и целенаправленное педагогическое руководство им представляется весьма важным средством воспитания их нравственных качеств.

Таким образом, научная разработка теоретических и методических основ нравственного воспитания базируется на построении такой системы внешне задаваемых видов деятельности и общения, которая обеспечивает усвоение младшими школьниками социального морального опыта и целенаправленное осуществление процесса формирования нравственных качеств личности.

Психологические компоненты конкретизированной структуры нравственных качеств представлены на рисунке 1. На приведенной схеме в структуре нравственных качеств личности младшего школьника выделены следующие психологические компоненты:

потребностно-мотивационный компонент, представляющий собой систему доминирующих нравственных потребностей и мотивов деятельности и поведения личности младшего школьника;

интеллектуально-чувственный компонент, определяющий уровень развития морального сознания младших школьников (нравственные представления, понятия, взгляды, эмоции и чувства);

поведенческо-волевой компонент, выражающий степень сформированности и устойчивости нравственных умений, навыков и привычек, а также волевых свойств личности младшего школьника.

Рис. 1. Структура нравственного качества личности младшего школьника

Именно в поведении, в практической реализации нравственных умений, навыков и привычек, волевых свойств личности в конкретные ее поступки проявляется действенность нравственных качеств, наиболее четко выступает их содержательно-процессуальная сторона, отражающая связь субъективных психологических образований в сознании индивида с объективным миром. Другими словами, в поведении личности младшего школьника происходит процесс "опредмечивания" его нравственных качеств, благодаря чему обеспечивается тесное единство нравственных знаний и поведения.

Итак, нравственное качество есть динамичная интегративная совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующих потребностно-мотивационную, интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, содержание и структура которых определяют ее субъективные отношения к окружающей действительности и соответствующим образом проявляются в поведении и деятельности.

На рисунке 2 предлагается детализированная схема, отражающая единство и взаимосвязь целей, содержания и процессуальных элементов воспитания нравственных качеств личности младшего школьника. Охарактеризуем и проанализируем эту схему, чтобы в дальнейшем сделать соответствующие теоретические и практические выводы, имеющие важное значение как для научного исследования рассматриваемой проблемы, так и для организации реального процесса воспитания нравственных качеств младших школьников. Цель воспитательной деятельности есть мысленно представляемый (прогнозируемый) ее конечный результат. Когда речь идет о педагогической деятельности по осуществлению нравственного воспитания, то, естественно, конечным результатом выступают нравственные качества школьников. Конечно, воспитание вообще может также способствовать появлению каких-то качеств личности.

Однако вероятность получения положительного результата воспитательной деятельности значительно возрастает, если последняя направлена на формирование определенного нравственного качества личности, заданного как цель. В этом случае цели нравственного воспитания младших школьников не могут быть абстрактными и недосягаемыми. Они должны выражаться в тех конкретных нравственных качествах, которые необходимо и возможно сформировать у детей в младшем школьном возрасте. Такими общими целями нравственного воспитания выступают базовые (интегративные) нравственные качества личности младшего школьника.

Рис. 2. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания нравственных качеств младших школьников

Основные направления организации нравственного воспитания:

. Воспитание у младших школьников патриотических и интернационалистических знаний и чувств (отношения к Родине, другим странам и народам).

. Воспитание у детей начальных классов бережливости (отношения к материальным ценностям и природе).

. Воспитание у младших школьников самостоятельности (отношения к труду и выполнению своих обязанностей).

. Воспитание у детей начальных классов общительности и дисциплинированности (отношения к другим людям и к самому себе).

Цели и содержание нравственного воспитания младших школьников конкретизируются в его задачах, которые отражают основные направления воспитательного воздействия на детей. Речь идет о том, что при воспитании у младших школьников того или иного нравственного качества личности педагогические усилия и воздействия учителя начальных классов должны быть направлены на формирование его содержательно-структурных психологических компонентов, а именно:

стимулирование активности младших школьников и воспитание их нравственных потребностей и мотивов поведения;

формирование морального сознания младшего школьника;

выработку нравственных умений, навыков и привычек поведения, а также укрепление волевых свойств.

Изложенные выше идеи позволяют сделать весьма существенный не только для педагогической теории, но и для воспитательной практики вывод: процессуальные основы воспитания нравственных качеств младших школьников определяются непосредственно не целями и содержанием нравственного воспитания, а его воспитательными задачами.

Процессуальная сторона нравственного воспитания реализуется посредством воспитательной деятельности как совокупности способов и приемов педагогического воздействия на детей, т.е. методов воспитания. Поскольку воспитание любого нравственного качества связано с воздействием на потребностно-мотивационную, интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, то выбор того или иного метода воспитания определяется прежде всего его функциональной ролью и воспитательными задачами.

В этой связи все методы нравственного воспитания можно разделить на следующие группы:

. Методы стимулирования активности младших школьников и формирования их нравственных потребностей и мотивов поведения и деятельности.

. Методы организации познавательной деятельности младших школьников и формирования их нравственного сознания.

. Методы организации деятельности и общения младших школьников и формирования опыта их нравственного поведения.

Организуя разнообразные виды деятельности и общение младших школьников, педагог имеет возможность использовать специфические способы (методы) воспитательного воздействия на личность младшего школьника. Только в деятельности и общении методы нравственного воспитания находят свою практическую реализацию. С этой точки зрения под средствами нравственного воспитания следует понимать учебную и различные виды внеучебной деятельности младших школьников, а также их общение.

Следовательно, в качестве организационных форм воспитания нравственных качеств младших школьников выступают формы организации учебной деятельности: уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа, а также формы организации внеучебной деятельности и общения, реализующиеся через различные воспитательные мероприятия: классные часы, этические беседы, встречи с выдающимися людьми, конференции, утренники, олимпиады, выставки, коллективные и индивидуальные поручения, конкурсы, коллективные творческие дела и т.д.

Таким образом, рассмотренная нами взаимосвязь и единство общих целей, содержания и задач нравственного воспитания, его методов, средств и организационных форм, свидетельствуют о логичности сделанных выводов и очевидной правильности теоретических идей и положений.

При изучении нравственных качеств личности младшего школьника особо следует помнить о сензитивности этого возраста к воздействию общества на развивающуюся личность, когда ребенок впитывает любую информацию извне, не подвергая ее анализу и критике. Ребенок, не имея собственной жизненной позиции и системы взглядов на жизнь, развивается под влиянием окружающих его людей.

Таким образом, младший школьный возраст является важным периодом в жизни ребенка, влияющим на формирование его личностной направленности. В это время наряду с усовершенствованием познавательных психических процессов развиваются духовно-нравственные качества личности. Это происходит на основе сензитивности младших школьников к внешним воздействиям - со стороны взрослых людей, и, в более позднем возрасте, со стороны общества и коллектива. Поэтому качество, степень сформированности нравственных качеств личности, направленность интересов младшего школьника напрямую будут зависеть от социальной макро- и микросреды - от положительных или отрицательных воздействий на личность общества и семьи.

.2 Сущность и содержание процесса формирования нравственных качеств в условиях УДО

С принятием Закона РФ "Об образовании" дополнительное образование было признано уникальной системой, назначение которой - создать человеку возможности для удовлетворения стремлений к творчеству, жизненному самоопределению, хотя границы этапов эволюции теоретических представлений развития внешкольного, затем дополнительного образования детей, достаточно условны.

С середины 90-х г.г. ХХ в. в образовательных учреждениях начался процесс пересмотра содержания УВП в сторону индивидуализации обучающегося, реализации его возможностей и творческих способностей, авторитарная методика постепенно сменяется методикой адаптивной, ориентированной на внедрение личностно-ориентированных технологий, перевод обучения на субъект-субъектную основу с установкой на саморазвитие личности, активизацию деятельности самого обучающегося.

Как показывает практика, внедрение технологий личностной ориентации способствует поиску методов и средств, содействующих самоактуализации воспитанника, а содержание образования представляет собой среду становления и развития личности обучающегося. В этой связи особенно актуальна проблема оптимизации УВП, разработки инновационных технологий обучения и воспитания в сфере дополнительного образования, как неотъемлемой части социализации ребенка, опосредованной активной творческой деятельностью обучающегося в коллективе, которая при определенных организационно - педагогических условиях способствует не только адаптации личности обучающегося, но и его автономизации. При этом научная разработка и практическое обоснование новых идей, педагогических технологий и т.д. составляют основные тенденции перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения. [69, с. 14]

Цель дополнительного образования детей - выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Эта цель может быть реализована на основе введения в образовательный процесс учебных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность. Поэтому практические задачи дополнительного образования детей определены следующим образом:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет;

адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, которые дети получают в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности. Дополнительное образование, как и любой другой вид образования, ведется по конкретным образовательным программам, но есть определенные принципы, методы и технологии, которые выделяют его в особый вид образования, что зафиксировано в ст. 26 Закона РФ "Об образовании".

Дополнительное образование - творческое образование: главное здесь - не научить (передать определенные знания, умения, навыки), а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию.

Одной из основных структур реализации дополнительного образования являются специализированные образовательные учреждения - учреждения дополнительного образования детей. В Концепции модернизации российской системы образования (заседание Госсовета Российской Федерации от 29 августа 2001 года) определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Учреждения дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. [47, с. 64]

В настоящее время в Российской Федерации насчитывается 17 тысяч учреждений дополнительного образования детей, различной ведомственной принадлежности: 8500 (системы образования), 5900 (культуры), 1600 (физкультуры и спорта), 1800 (общественных организаций), 68 (путей сообщения).

Рассматривая особенности деятельности учреждений дополнительного образования детей и их возможности по осуществлению социально-педагогической работы с различными категориями детей, важно подчеркнуть, что они обеспечивают своим воспитанникам доступ к широкому диапазону культурных ценностей, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием и не представлены в школьных программах, а с другой - конкретизируют, расширяют, углубляют знания, полученные учащимися в школе, и дают возможность приобретать конкретный практический опыт их реализации в жизни, создают условия для социального и культурного развития личности.

Еще важнее то обстоятельство, что система дополнительного образования детей заметно расширяет спектр видов деятельности, освоение которых и рассматривается как цель общего образования. Речь идет о различных видах творческой, исследовательской, эстетической, досуговой, коммуникативной деятельности. Опыт, полученный учащимися в этих видах деятельности, имеет исключительно важное значение для развития названных выше качеств личности: конструктивности, коммуникативности, толерантности, мобильности, обучаемости.

Но, может быть, самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования. Таким образом, дополнительное образование детей становится важнейшей сферой развития личности и духовного становления всех детей, подростков и юношества нашей страны. Поэтому развитие дополнительного образования детей в России основывается на культурных и педагогических традициях и отражает специфику социокультурного развития страны в определенный период.

Выводы по 1 главе

Нравственное воспитание в широком общепедагогическом значении можно рассматривать как процесс передачи подрастающим поколениям социального морального опыта с целью их нравственной подготовки к жизни в обществе, т.е. как процесс моральной социализации растущего человека.

Личностный аспект нравственного воспитания характеризуется понятием индивидуализации, которая определяет сущность личностно ориентированного подхода к формированию нравственности младших школьников.

Психологическим механизмом внутренней индивидуализации личности выступает процесс интериоризации, внешней - экстериоризации. Понятие индивидуализации раскрывает личностную сторону нравственного воспитания и другую из сторон нравственности личности - ее индивидуальность.

Воспитание нравственных качеств как психологических образований обусловлено условиями и факторами окружающей среды, содержанием социального морального опыта, теми социальными отношениями, в которые младшие школьники включаются в результате своей деятельности и общения, а также их активностью в них.

Движущей силой процесса воспитания нравственных качеств выступают объективные и субъективные противоречия, которые вызывают переживание младшими школьниками внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнями нравственной воспитанности и стимулируют активность в своем нравственном совершенствовании.

Анализ социально-экономических процессов, происходящих в современном российском обществе, позволяет вскрыть причины и противоречия, происходящие в воспитательном процессе. В современный период особо остро встает проблема повышения духовного и нравственного уровня развития младших школьников. Анализ практики показал, что воспитание нравственных ценностей эффективно, если оно строится на основе системного целостного подхода, признания личности ученика высшей ценностью, приобщения младших школьников к общечеловеческим ценностям и формирования на их основе адекватного этим целям поведения.

2. Обоснование особенностей формирования нравственных качеств у школьников в условиях УДО

.1 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств

Дополнительное образование рассматривается в исследовании как особое социальное образование младших школьников, сознательно направленное на усвоение нравственных знаний и способов социально приемлемого поведения. В современных условиях воспитание нравственных ценностей в деятельности УДО может быть успешным при условии ориентации на системный, деятельностный, проблемно-целевой и личностный подходы к воспитанию; соответствующего уровня педагогической культуры; использование специального педагогического инструментария для диагностики сформированности нравственных ценностей и определения уровня воспитанности школьников.

Кратко рассмотрим основные методологические подходы, обеспечивающие создание концептуальной модели по воспитанию нравственных ценностей младших школьников в системе УДО.

системный подход (Л.В. Загрекова, Н.В. Кузьмина, И.В. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

проблемно-целевой подход (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, В.М. Розов, Л.И. Рувинский) как способ структуризации, применяется при решении задач комплексного планирования и управления процессом воспитания.

деятельностный подход (В.В. Давыдов, О.С. Газман, Л.В. Загрекова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, Н.Е. Щуркова) включает в себя признание того факта, что развитие человека происходит путем овладения человеческой деятельностью.

культурологический подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова) основан на положении о том, что нравственное воспитание школьников понимается как целенаправленное "вхождение в контекст культуры с помощью педагога и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строя свою жизнь, достойную человека"

личностно-ориентированный подход в воспитании нравственных ценностей (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) требует признания уникальности личности, ее нравственной свободы, права на уважение, включает в себя признание ребенка активным субъектом воспитательного процесса.

аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин) рассматривает нравственные ценности как человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение как образцы культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурных образцах жизни, межпоколенном взаимодействии.

Главными целями воспитательной системы УДО являются: создание единой воспитательной направленности в становлении и развитии личности младших школьников по воспитанию нравственных ценностей; удовлетворение национально-культурных запросов через систему нравственных оценок, поисков и поступков младших школьников; воспитание потребностей к нравственному саморазвитию и самоактуализации.

Исходя из целей, нравственными ценностями становятся: гуманность, доброта, любовь, милосердие, чуткость, толерантность. Главная характеристика нравственных ценностей - ориентация на добро (во благо).

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, т.к. они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение желаемого образа. Мы формулируем их следующим образом:

приобщение младших школьников к общечеловеческим нравственным ценностям и ценностям русской национальной культуры;

обеспечивающие повышение роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в УДО;

обеспечивающие участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в УДО для перспективного развития коллектива.

В связи с этим вытекают задачи воспитательной системы УДО, ориентированной на воспитание нравственных ценностей:

развитие детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного воспитания;

развитие духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении младших школьников через духовное возрождение народных обычаев, семейных традиций;

создание условий для нравственного самовыражения личности;

развитие и динамика становления субъект - объектно- субъектных отношений между членами сообщества;

педагогическая поддержка личности;

построение отношений на основах добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива.

Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих субъектов: педагогов УДО, младших школьников, родителей, значимых взрослых (администрацию, психолога, социального педагога)

Третьим важным компонентом в создании воспитательной системы являются родители. Они выполняют важные функции при создании воспитательной системы нравственной ориентации, принимая активное участие в построении модели, в составлении плана воспитательной работы; в событийной деятельности, ощущая нравственное единение со своими детьми и педагогами УДО.

Воспитательная система УДО строится на основе содержательной программы воспитания.

Цели и задачи программы:

воспитание нравственных ценностей на основе их ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;

ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;

формирование нравственной среды воспитания и создание условий личностного нравственного развития ценностных ориентаций.

Разработанная программа воспитания нравственных ценностей

состоит из крупных тем (блоков).

Первый блок включает в себя направления работы УДО "На Полянке" творческо-эстетического развития личности ребенка:

"Школа искусств" - танец, английский язык, музыка (5 лет).

Изостудия "Акварель" (7-16 лет).

Студия дизайна и декоративно-прикладного творчества.

Хореографические коллективы: народный, классический, бальные и эстрадные танцы.

Индивидуальное обучение игре на музыкальных инструментах: фортепиано, гитара; ударных, медных и деревянных духовых инструментах.

Вокально-эстрадные студии "Синяя птица" (6-16 лет), "Орфей" (12- 17 лет); хоровая студия.

Театральная студия "Маленькая страна".

Фольклорная студия.

Второй блок предполагает под собой создание лингвокультурологической личности

Страноведение с изучением английского, французского, шведского языков.

Третий блок направлен на умственное обучение и профильную ориентацию (для детей подросткового возраста).

"Лицей" (9-11-й классы, математика, физика, русский и английский языки, компьютерные технологии, подготовка в вуз, сотрудничество с МИРЭА, РГСУ).

Клуб "Компьютер" (12-16 лет).

Студия "Судомоделизм".

Четвертый блок организовывает физкультурно-оздоровительное направление

Клуб настольного тенниса "ТОПС" (7-15 лет)

Студия ритмопластики.

Работа по программе раскрывает содержательную сущность данной модели, ориентированную на воспитание нравственных ценностей у младших школьников.

Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно с целью воспитания личности ребенка.

Основной целью программы является обеспечение -нравственного воспитания младших школьников в системе УДО.

Цель достигается в результате решения следующих задач:

а) вооружение младших школьников знаниями о морали, о духовно- нравственных ценностях;

б) формирование эмоционального отношения к духовно-нравственных ценностям;

в) формирование потребности в духовном саморазвитии и самосовершенствовании;

г) формирование опыта нравственного поведения, готовности следовать принятым духовно- нравственным ценностям.

В программу включены следующие принципы: а) системности и целостности; б) ориентации на ценности и ценностные отношения; в) субъектности; г) эффективности социального взаимодействия; д) преемственности; е) опоры на актуальные потребности воспитанников с ориентацией на зону их ближайшего развития; ж) этнокультурной направленности.

Система духовно-нравственного воспитания младших школьников в деятельности УДО функционирует под влиянием различных факторов. Первая группа - разнообразные виды деятельности воспитанников - игра, труд, общение, духовно-нравственное просвещение и т.п. Вторая группа - различные виды деятельности педагогов, педагогическое руководство деятельностью воспитанников. Третья группа - воспитательный коллектив, который будучи целенаправленно воспитывающей микросредой благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее духовно-нравственную воспитанность.

Основу содержания нравственного воспитания младших школьников в деятельности УДО составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на освоение воспитанниками системы нравственных ценностей, позволяющих усвоить основы общечеловеческой культуры, понять самого себя и духовный смысл жизни, сформировать ценностное отношение к человеку, к жизни, к обществу, к родине, регулировать их действия в социуме.

В своей работе с детьми мы использовали разнообразные методы:

) методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективная игра, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, единые требования);

) методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (социальная защита, уважение, педагогическое требование, убеждение, предупреждение, осуждение, доверие, сочувствие, принятие решения, проблемные ситуации);

) методы детской самодеятельности: самоорганизацию (самоанализ, самосознание), самоорганизацию чувств и разума (самовоспитание), самоорганизацию воли и поведения (самостимулирование);

) методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснение, создание ситуации успеха, актуализация мечты, упражнение, поощрение, наказание).

В процессе нравственного воспитания младших школьников в деятельности УДО использовались следующие организационные формы: массовые (праздники, утренники, собрания, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки и др.); групповые (кружки, классные часы, экскурсии, игры-путешествия, КТД, беседы, упражнения в поступках и др.); индивидуальные (общественные поручения (дежурный, санитар, журналист и др.), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на конкурсах, викторинах и др.).

Основными средствами нравственного воспитания младших школьников в деятельности УДО выступали: слово учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с учеником, наглядные пособия, технические и учебные средства, телевидение, Интернет, радио, кино, и т.д.

Созданная программа обеспечивает эффективное нравственное воспитание младших школьников в деятельности УДО при реализации следующей совокупности педагогических условий:

) организация коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды;

) систематическое духовно-нравственное и религиозно-культурное просвещение младших школьников;

) организация проявления младшими школьниками нравственной воспитанности в практической деятельности;

) использование игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников;

) индивидуальный и дифференцированный подход к нравственному воспитанию младших школьников;

) содружество учителя и семьи в нравственном воспитании младших школьников

В разработанной программе под результатом мы понимаем повышение уровня сформированности нравственной воспитанности у каждого младшего школьника. Мы считаем, что повысить эффективность формирования нравственной воспитанности младших школьников возможно только на основе обеспечения оптимального функционирования всей системы нравственного воспитания младших школьников в деятельности УДО, всех ее компонентов, выделенных в модели.

На необходимость разработки методики формирования нравственных представлений младших школьников в системе дополнительного образования, а также создания научно-методического обеспечения, включающего цикл познавательно-развивающих занятий для младших школьников, проблемно-обучающий семинар для педагогов-организаторов, социальных педагогов, учителей начальной школы.

Познавательно-развивающие занятия по воспитанию нравственных ценностей разделены нами на три группы: воспитание гуманистических ценностей; воспитание нравственно-трудовых ценностей; воспитание социально-гражданских ценностей.

Назначение данных занятий: стимулировать повышение интереса к проблемам нравственности и морали, к проблемам добра, долга, милосердия; развитие потребностей к самосовершенствованию, проявлению гуманности и любви к окружающим (людям, животным, растениям).

На ценностно-ориентированном этапе мы использовали игры для выявления отношения детей к нравственным ценностям. С помощью игры закреплялись нравственные привычки. Через игру и в процессе игры ребенок проживает все основные ситуации жизни, выявляет свое отношение к ценностям. Огромное напряжение, которое приходится преодолевать, чтобы овладеть целым рядом нравственных умений, отношений и знаний в контексте игры, остается незаметными для самого школьника. Особую роль в эксперименте выполняли ролевые игры социальной направленности.

Как показывает педагогический эксперимент, такие игры способствуют успешной реализации и закреплению нравственных ценностей, умению самостоятельно принимать решение в нестандартной ситуации. В созданной игровой ситуации дети переживают событие вместе со своими героями, стараются овладеть их морально-волевыми качествами, интенсивно воспринимают опыт других, развивают навыки выбора решений по отношению к действиям, поведению младших школьников. Как известно, в качестве обязательного элемента в ролевой игре присутствует имитационная модель, которая отражает выбранный фрагмент действительности как способ замещения реальности. Имитационной моделью в нашем случае является "Магазин ценностей". За основу конструирования игры взяты идеи Л.И. Маленковой, А.С. Прутченкова, Н.Е. Щурковой. Цель разработанной нами ролевой игры "Магазин ценностей" заключалась в изучении уровня воспитания нравственных качеств личности и создании духовно-нравственной атмосферы в сообществе. На основе имитационной модели создавалась игровая ситуация по купле-продаже положительных и отрицательных ценностей. Наряду с имитационной моделью в ролевой игре присутствует объект имитации, представляемый конкретной деятельностью специалистов. В нашем случае были представлены: директор магазина (социальный педагог), который продавал ценности; покупатели (дети), покупающие недостающие ценности; независимые эксперты (родители, психолог). В результате проведения социально-ролевой игры дети осмысливали общечеловеческие ценности, приобретали навыки участия в дискуссии и принятия коллективных и индивидуально-ценностных решений в различных ситуациях.

Игра проводилась нами в три этапа: подготовительный, содержательный (проведение игры) и заключительный этап. На подготовительном этапе школьникам предлагалось разделиться на несколько групп по 5-6 человек в каждой группе. Все учащиеся играли роль покупателей нравственных ценностей. Положительные качества (доброта, милосердие, отзывчивость, аккуратность терпеливость, вежливость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они приобретали в магазине Ценности в обмен на свои отрицательные (недисциплинированность, грубость, жадность, эгоизм и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке. После проведенной купли-продажи педагог вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы купленные, т.е. приобретенные положительные качества закрепить в своем поведении

В течение всего года педагог (директор магазина) ведет наблюдение за учащимися, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в УДО, осуществляет педагогическую поддержку, стимулирует работу младших школьников по развитию положительных нравственных ценностей, обсуждает эту проблему с родителями. В конце учебного года проходит следующий этап игры. Детям предлагается приобрести те нравственные ценности, которые, по их мнению, удалось сформировать в своем характере в течение этого года, а на аукционе выставить ненужные вещи, т.е. отрицательные качества, которые еще сохранились у них. Заключительный этап игры оценочный. Он связан с результатами игры. По завершению игры подводились итоги торгов, которые помогают учащимся проанализировать результаты работы по сформированности купленных нравственных ценностей.

По итогам игры "Магазин ценностей" проводится рефлексивный воспитательный анализ результатов игры для того, чтобы определить, каков нравственный климат в коллективе, нравственный рост каждого учащегося и наметить дальнейший план работы по развитию нравственных ценностей. Результаты игры обсуждаются с родителями на родительском собрании. По мнению большинства родителей, (83%) дети обращают внимание на свои нравственные ценности, проявляемые в различных ситуациях.

Заключительный этап рефлексии был связан с корректированием тех нравственных качеств личности, которые были приобретены детьми в ходе опытно- экспериментальной работы. Заключительная рефлексия была нами использована также для определения уровня воспитания нравственных ценностей школьников. С этой целью на доске помещается плакат в форме дерева "Моя воспитанность". Оно условно делится на 4 существующих в практике воспитания уровня этикета. Верхушка дерева соответствует высшему, четвертому уровню воспитанности будь естественным. Каждый сам определял место своему листочку на дереве. Данная работа способствует тому, чтобы младшие школьники адекватно оценили свою нравственную воспитанность. В контексте нашего исследования, мы просили младших школьников ответить на вопрос: Почему вы поместили листочек вашей нравственной воспитанности в данное место на дереве, а не в другое? . Анализ ответов школьников показал, что 93% адекватно оценили свое место на дереве воспитанности и высказывали откровенные ответы, что им еще много предстоит трудится в плане нравственного совершенствования. Этот метод позволил судить о самооценке каждого ученика; наметить программу деятельности по педагогическому руководству самовоспитания младших школьников и оказанию педагогической поддержки в саморазвитии личности и развитию нравственных ценностей. В ходе занятий дети получили возможность не только развивать коммуникативные и рефлексивные умения и навыки, наиболее важные для будущей жизни, но и сформировали позитивное отношение к себе и окружающим, развивать потребность в нравственном принятии решений и поведении. Обсуждение с родителями об изменении в характере их детей показало, что 77% родители положительно отнеслись к тому, что их дети стали более заботливыми, милосердными.

2.2 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств

Критериями, определяющими уровень воспитания личности школьника, явились:

) отношение к себе и окружающим, отношение к нему людей, общества, жизненные цели;

) осознание человеческих прав, своей значимости, нравственности, моральных ценностей и уважения их в себе;

) когнитивный, эмоциональный, конативный элементы;

) доброта, справедливость, эмпатия, взаимопомощь и взаимная поддержка, совесть, дружелюбие, любовь к Родине, любовь к ближнему и забота о близких)

Первый критерий - мера педагогического воздействия на личность школьника.

Реализацию профессиональных умений характеризуют следующие показатели: насыщение педагогического процесса духовно-нравственным содержанием; разнообразие средств и приемов педагогического воздействия; использование возникающих проблемных ситуаций в целях духовно-нравственного воспитания младших школьников; подкрепление воспитательных воздействий моральными стимулами.

Личностными качествами, необходимыми для эффективного осуществления процесса духовно-нравственного воспитания, являются: морально-волевые качества: целеустремленность в осуществлении задач духовно-нравственного воспитания, твердость в убеждениях и умение их отстаивать в любых ситуациях, настойчивость и последовательность в требованиях, справедливость, ровность по отношению ко всем детям, рассудительность, спокойствие и самообладание как проявление устойчивости нравственного поведения в экстремальных ситуациях; эмоционально-нравственные качества: чуткость, эмоциональная отзывчивость, педагогический такт, терпеливость, адекватность внешних проявлений нравственной ситуации и внутриличностным ориентирам, живость и энергичность, приветливость, достоинство; мировоззренческие качества: любовь к детям, патриотизм, гуманизм.

Данные по этим показателям можно получить в ходе анализа и самоанализа педагогической деятельности, используя метод экспертных оценок.

Второй критерий - мера реализаций условий воспитания - связан с учетом особенностей среды. Он состоит из следующих показателей: морально-психологический климат коллективов; морально-психологическая атмосфера семей; круг внеурочного и внешкольного общения детей; круг их неформального общения.

Третий критерий - мера реализации педагогического взаимодействия. Мы выдвинули следующие его показатели: действенная реакция, эмоциональная реакция, словесная реакция.

Первая реакция, которая возникает у школьников - эмоциональная.

Действенная реакция особенно ценна тем, что она характеризует интериоризированный школьником результат педагогического воздействия, который проявляется на основе осмысления воздействия и выработки соответствующей установки.

Чем выше мера воздействия, тем адекватнее будет восприятие и тем эффективнее единичное взаимодействие и процесс духовно-нравственного воспитания в целом.

Методика формирования нравственных представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая цель, задачи, содержание, принципы (профессиональной компетенции, преемственности, гуманизма, сотрудничества, индивидуально-личностного подхода и др.), методы (беседа, имитационные упражнения, ролевая игра, информационный и проективный методы, демонстрация положительных образцов поведения и др.), педагогические условия формирования, способствующая наращиванию элементарных нравственных знаний, актуализирующая потребность в нравственном знании, социально приемлемом поведении и обеспечивающая усвоение нравственно-правовых категорий, прав, обязанностей ребенка, норм и правил.

Опытно-экспериментальную работу мы рассматриваем как целостный процесс, включающий комплекс методов исследования, который обеспечивает научную, объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

Задачами опытно-экспериментальной работы явилось:

. изучить состояния исследуемой проблемы в практике воспитания нравственных ценностей;

. разработать, апробировать и внедрить научно-практическиеь рекомендации по воспитанию нравственных ценностей;

Разрабатывая условия эффективности проведения опытно-экспериментальной работы, мы руководствовались положениями, выдвинутыми Ю.К. Бабанским: обстоятельный предварительный анализ проблемы с учетом ее исторического обзора; конкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе исследования; анализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемой; разработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследования; определение оптимальной длительности проведения экспериментальной работы; систематическое получение информации и корректировка организации эксперимента. [7, с.42]

В педагогическом эксперименте были охвачены дети, посещавшие УДО "На Полянке". Всего в эксперименте приняло участие 52 ребенка.

Проведение эксперимента осуществлялось в три этапа. Все этапы подчинены одной цели и соответственно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Эксперимент осуществлялся в период посещения УДО за год.

Педагогический эксперимент направлен на проверку эффективности выдвинутых педагогических условий, направленных на воспитание нравственных ценностей, обусловленных взаимодействием педагогов УДО с семьей, созданием воспитательной среды, педагогической поддержки, реализации нравственных ценностей младших школьников в нравственных личностно-ориентированных воспитывающих ситуациях, этической защите.

Этапы эксперимента:

Выяснение состояния воспитательной деятельности по формированию нравственных ценностей в практике работы УДО

Наблюдение за воспитательным процессом

Экспериментальная оценка

Анкетирование

Метод математической обработки

Оформление результатов эксперимента.

Рассматривая далее современное состояние проблемы воспитания нравственных качеств личности, акцентируем внимание на особенностях субъективного отношения к вопросам нравственности, нравственным ценностям.

Была использована методика М. Рокича Цели и ценности моей жизни.

В ходе анкетирования выяснилось, что ценностным для детей являются: образование, материальные блага, которые заняли 1-е место среди ответов; 2-е место заняли позиции: здоровье, семья; 3-е место - независимость, хорошие друзья.

Таблица 1. Цели и ценности младших школьников в первый год эксперимента

Для углубленного изучения проблемы представлений современных детей о нравственных ценностях и ориентациях, была разработана анкета для младших школьников, в которой мы просили респондентов ответить на следующие вопросы: (см. Приложение 1)

Анализ ответов показал: на вопрос Есть ли у вас идеалы? учащиеся ответили - Нет идеала - 61%; 12% ответили - я сам себе идеал . 12% младших школьников в качестве идеала назвали Э. Иглессиас, М. Клинских, Д. Робертс, М. Менсон, Скарлет О.Хара.

Как показали наши исследования, среди идеалов не назван ни один из учителей, политиков, ученых, известных людей города, родителей, а лишь артисты шоу-бизнеса, модели. Не названо ни одного идеала среди российских певцов и актеров.

При ответе на вопрос: Кто для вас идеальный человек? мы получили следующие результаты: идеальных людей нет - 73%; 27% видят идеального человека как идущего вперед, щедрого, веселого, живущего ради себя и других, святого, идущего на компромисс. Это - пример для подражания во всем. Идеальный человек это знающий свой смысл жизни, любящий и любимый. Один респондент ответил похожего на меня.

В духовной области у школьников идет формирование нравственной позиции, отношение к религии, проба сил в нравственных поступках.

Весьма интересным для нашего исследования является отношение детей к религии. Положительно к ней относятся 79% детей, 15,4% - нейтрально; 4% - отрицательно; 1,6% - верят в идею зла (1 ребенок).

Многие относятся к религии как к многовековой духовной культуре и истории. Они ценят нравственные традиции, которые проповедует религия. 32% возмущены актами вандализма в связи с разрушениями храмов, сжиганием священных книг, уничтожением многовековых памятников древней цивилизации. Но тем не менее, 63% считают, что религия не должна управлять людьми (по высказываниям).

Дети задумываются над вопросом: Каких нравственных качеств вам не хватает, чтобы стремиться к идеалу?

Дети ответили, что 52% не хватает уверенности в себе; 41% - трудолюбия, смелости, решительности; 74% - милосердия, доброты; 32% - целеустремленности, силы воли; 18% - мягкости, нежности, любви, открытости в общении; 33% - твердости духа.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей недостаточно глубоко сформированы нравственные идеалы, ценности, ориентиры в жизни.

На вопрос: Что нужно изменить в нашем обществе, для того чтобы жилось лучше и интереснее? - 35% опрошенных ответили так: предоставить возможность честно зарабатывать на жизнь; 22% - создать условия для самореализации; 11% - усилить борьбу с преступностью; 7% - создать молодежные организации и общества; 9% - уделить серьезное внимание духовно-нравственному воспитанию; 9% - сделать доступными учреждения досуга; 7% - обеспечить социальную защиту всем слоям населения, особенно молодежи и пенсионерам.

В ходе проведения анкетирования и опроса нами были вскрыты следующие моменты: 61% современных школьников не верят в идеал, мало интересуются общественной жизнью страны; занимают пассивную позицию. В то же время понимают, что для того, чтобы стать лучше, им не хватает целеустремленности, доброты; просят уделять больше внимания духовно-нравственному воспитанию и культурному досугу.

Среди 11 терминальных ценностей (методика Рокича) ядро ценностей в жизни детей занимают: 83% - здоровье; независимость 82%; любовь 72%; общественное призвание, почет 76%.

Второе место в жизни младших школьников занимают: счастливая семейная жизнь 73%; наличие хороших и верных друзей 70%; материальное благополучие - 69%.

Третье место занимают: интересная работа 50%; удовольствия в жизни 45%; жизненная мудрость 45%.

Среди инструментальных ценностей (ценностей средства) в ядро ценностей вошли следующие: богатство 74%; образованность 68%; твердая воля 68%; карьера - 67%. Вторую позицию занимают: смелость 65%; широта взглядов 63%; рационализм 57%. Третье место заняли: трудолюбие 42%; самодисциплина 37%. В особую группу (хвост) заняли ценности средства, которые не значимы для младших школьников: доброта 30%; чуткость 22%; милосердие 19%; долг 15%.

Таким образом, нравственные ценности для детей младшего школьного возраста не значимы.

Как показал опрос у большинства детей преобладает прагматическое отношение к действительности. По их мнению, совершенно не важно иметь такие качества как доброта, гуманность, чуткость, долг, совесть. Следовательно, результаты констатирующего эксперимента показали значимость проблемы воспитания нравственных качеств личности как результатов поведения.

Так же нами была использована методика Н.Е. Щурковой Фантастический метод, Фантастический метод в форме незаконченного предложения (методика Н.Е. Щурковой):

Приплыла Золотая Рыбка и спросила: Что тебе надобно? позволил определить приоритетные нравственные ценности. Если суммировать ответы младших школьников на 1 этапе исследования, то они выглядят таким образом:

Таблица 2. Результаты методики "Фантастический метод"

Некоторые учащиеся не мечтают о многом, а просили у Золотой Рыбки немного денег на покупку собаки, чтобы родители перестали ссориться, чтобы меньше пили родители, немного денег на приобретение лекарства для мамы, чтобы бабушка чаще бывала в гостях, меньше было бомжей.

Восхищения вызывают те прогнозы, которые строят дети.

Я сама буду всего добиваться в жизни, а не надеется на Золотую Рыбку.

Давайте ни о чем будем просить Рыбку, а отпустим ее в чистое море или хотя бы в аквариум.

Пусть она просто радует нас, виляя своим золотым хвостиком.

Таковы ответы детей.

В ходе эксперимента нам необходимо было определить, каким образом изменялись жизненные цели младших школьников, ориентированные на нравственные ценности. Из четырнадцати предложенных жизненных целей школьникам предлагалось выбрать наиболее значимые для них цели в порядке убывания важности. В таблице 3. нами представлены изменения жизненных целей младших школьников, вовлеченных в экспериментальную деятельность.

Таблица 3. Изменение жизненных ценностей младших школьников

Анализ таблицы позволяет сделать вывод, что у младших школьников стали преобладать нравственные цели жизненных планов: творить добро, создать хорошую семью, жить по совести, проявлять чуткость и милосердие, быть уважаемой личностью и т.д.

Создавая условия для реализации исследуемой проблемы, мы испытывали и сложности в экспериментальной деятельности. Как выяснилось, высокий уровень тревожности и низкая сплоченность коллектива достаточно долгое время мешали в работе руководителя. Приходилось постоянно искать новые пути, формы, методы и приемы работы с учащимися, родителями.

Нередко приходилось испытывать внутренне скрытое и явное сопротивление некоторых младших школьников в сплочении коллектива.

После каждого проведенного мероприятия проводился рефлексивный анализ сделанного, анализировались успехи и неудачи, рассматривались причины неудавшегося и использовались новые пути решения проблем совместно всем коллективом и в индивидуальной работе, что потом высоко оценивали школьники. Беседы, тренинги, игры и встречи с интересными людьми, в том числе с воинами, прошедшими Афганскую и Чеченские войны, развивали в ребятах способность рассуждать, глубоко задумываться над смыслом жизни, открыто признавать свои ошибки и промахи, меньше проявлять юношеский эгоизм; появилась здоровая уверенность в себе, четкие планы на будущую жизнь. У участников эксперимента, развилось чувство нетерпимости к несправедливости, проявлению бездушия со стороны взрослых. Для подтверждения динамики изменений в воспитании нравственных ценностей приводим данные опросов одних и тех же младших школьников в ходе эксперимента на I этапе и на III этапе. В обоих случаях нами было опрошено по 52 младших школьника по видоизмененной методике М Рокича.

Таблица 4. Динамика ценностных ориентаций младших школьников за год

Из таблицы видно, что к концу года у детей меняются нравственные ценности и взгляды на наиболее значимые нравственные качества в человеке. Если в начале года доброту выбирали 18% как значимую ценность, то к концу года - 89%; гуманность - 3%, то к концу - 47%; милосердие в начале эксперимента выбрали 4%, то к концу года 80%, толерантность в начале выбрали 26%, то в конце - 70%.

Для получения более достоверных данных нами дано ранжирование выборов и их динамика в ходе экспериментальной работы. Сопоставив результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, отметим изменения в ранжировании оцениваемых личностных ценностей. По прежнему для детей младшего школьного возраста важны любовь, взаимоуважение, понимание. Важно отметить, что такие ценности как доброта, гуманность, милосердие стали оцениваться выпускниками гораздо выше, чем в начале эксперимента. Гуманность с 10 места переместилась по рангу на 6, доброта - с 8 места на - 5 место; милосердие с 11 места - на 9 место; отзывчивость с 5 - на 4 место. Однако эти изменения не прослеживаются ярко в показателях духовного совершенствования, а толерантность и чуткость по рангу переместились соответственно на 11 и 7 места. Эти выводы мы считаем достаточно достоверными, поскольку налицо изменения, произошедшие с детьми младшего школьного возраста в течение учебного года воспитания руководителем нравственных качеств личности в условиях гуманно-личностного подхода. Следовательно, целенаправленная деятельность руководителя обеспечивает высокий уровень воспитания нравственных качеств личности и создает предпосылки для дальнейшего развития, совершенствования нравственных ценностей личности.

Фантастический метод в форме незаконченного предложения (методика Н.Е. Щурковой):

Приплыла Золотая Рыбка и спросила: Что тебе надобно? позволил определить приоритетные нравственные ценности. Если суммировать ответы младших школьников на 2 этапе исследования, то они выглядят таким образом:

Таблица 5. Динамика нравственных ценностей за учебный год

Анализ этого достаточно сложного социально-нравственного портрета современного младшего школьника показывает, что в высказываниях младших школьников выражается вся сложная и противоречивая социально-экономическая действительность. Все общечеловеческие ценности, имеющие в основе нравственное начало, так или иначе, находят отражение в ответах младших школьников: боль за Отечество, милосердие и сострадание, уважение к родителям, трепетное отношение к семье, любовь к большой и малой Родине, стремление к знаниям и духовно-нравственному совершенствованию. Наряду с ними важными ценностями учащиеся называют престиж , деньги .

Для углубленного изучения проблемы представлений современных детей о нравственных ценностях и ориентациях, была использована на 3 этапе исследования анкета для младших школьников, в которой мы просили ответить на следующие вопросы:

Анализ ответов показал: на вопрос Есть ли у вас идеалы? дети ответили, что у них есть идеалы - 81%, в качестве идеала называли видных деятелей политики и культуры. Нет идеала - 19%.

При ответе на вопрос: Кто для вас идеальный человек? мы получили следующие результаты: идеальных людей нет - 13%; 87% видят идеального человека как идущего вперед, щедрого, веселого, живущего ради себя и других, святого, идущего на компромисс. Это - пример для подражания во всем. Идеальный человек это знающий свой смысл жизни, любящий и любимый. Весьма интересным для нашего исследования является отношение молодежи к религии. Положительно к ней относятся

% респондентов, 5% - нейтрально. 6% - верят в идею добра и справедливости.

Многие относятся к религии как к многовековой духовной культуре и истории. Они ценят нравственные традиции, которые проповедует религия. 32% младших школьников возмущены актами вандализма в связи с разрушениями храмов, сжиганием священных книг, уничтожением многовековых памятников древней цивилизации.

Каких нравственных качеств вам не хватает, чтобы стремиться к идеалу? Дети ответили, что 10% не хватает уверенности в себе; 61% - трудолюбия, смелости, решительности; 90% младших школьника - милосердия, доброты; 89% - целеустремленности, силы воли; 25% - мягкости, нежности, любви, открытости в общении; 55% - твердости духа.

Что нужно изменить в нашем обществе, для того чтобы молодым жилось лучше и интереснее? 75% опрошенных ответили так: предоставить возможность честно зарабатывать на жизнь: 82% - создать условия для самореализации; 31% - усилить борьбу с преступностью; 16% - создать молодежные организации и общества; 35% - уделить серьезное внимание духовно-нравственному воспитанию; 51% - сделать доступными учреждения досуга; 92% - обеспечить социальную защиту всем слоям населения, особенно молодежи и пенсионерам.

В рамках одного исследования невозможно рассмотреть такое многоаспектное понятие, как нравственные качеств личности, которое нуждается в глубоком философско-этическом обосновании и осмыслении. Реализация данных направлений, на наш взгляд, возможна только в рамках определенной воспитательной модели нравственной ориентации, включая в работу УДО и педагогов основные виды деятельности: учебно-познавательную; досуговую; здоровьесберегающую; коммуникативную; деятельность по работе с семьей; деятельность по воспитанию гражданственности, нравственности; социальную; трудовую; экологическую.

В эксперименте было разнообразие применяемых методик, форм и методов воспитания нравственных ценностей. Работа по воспитанию нравственных ценностей подняла общую эрудицию детей. Этические беседы помогали учащимся лучше разбираться в политических событиях и экономической жизни страны, у них появилось критическое видение действительности, умение грамотно и культурно вести диалог как со своими сверстниками, так и со взрослыми.

Выводы по 2 главе

Обобщая результаты педагогического эксперимента, отметим, что педагогические особенности воспитания нравственных ценностей в деятельности педагога УДО определены с учетом положений концептуальной модели воспитательной системы методических условий, направленные на развитие нравственных ориентаций с учетом возрастных особенностей и специфики внеклассной работы в деятельности УДО.

Педагогический эксперимент выявил, что процесс воспитания нравственных качеств личности проходит в три взаимосвязанных этапа, обусловленные возрастными особенностями младших школьников: мотивационный, ценностно-ориентационный, ценностно-деятельностный. Доказано, что на каждом этапе велика роль корректировки нравственных ценностей, осуществляемой во время педагогической поддержки, этической защиты. Выявлено, что педагогические условия воспитания нравственных качеств личности особенно эффективно реализуются на классных часах, социальных ролевых играх, дискуссиях, тренингах, обеспечивающих обмен нравственными ценностями.

Результаты констатирующего эксперимента на основании комплекса методик: методики М. Рокича, методики М.И. Шиловой, методики Н.Е. Щурковой показали преобладание низкого (45%) и среднего (39%) уровня воспитания нравственных ценностей у младших школьников. В процессе формирующего эксперимента 83% детей находятся на 2 и 3 уровне воспитания нравственных качеств личности. Изменяются ценностные ориентации в сторону нравственных. В ходе эксперимента у детей в построении жизненных целей доминирует ориентация на добро, создание хорошей семьи, верных друзей, уважение, долг, ответственность.

Фантастический метод Приплыла Золотая Рыбка позволил определить приоритетные нравственные установки школьников: они хотят быть здоровыми, для них важны любовь родителей и близких, наличие хорошей дружной семьи, они мечтают о процветании Родины, получении высшего образования, по их мнению, должно стать доступным для всех. В ходе педагогического эксперимента доказано, что воспитание нравственных качеств личности оказывает влияние на все сферы развития личности, обусловливая становление их активной позиции, гражданственности. Результаты эксперимента позволили реализовать цели и задачи исследования. Цели, содержание, задачи, методы, средства, формы организации, психолого-педагогические механизмы и результат являются необходимыми элементами процесса воспитания нравственных качеств младших школьников, выражают его объективно-технологический аспект и характеризуют как целостную систему. Эффективно нравственное воспитание осуществляется только тогда, когда педагогически рационально и целенаправленно используется весь воспитательный потенциал содержательной и процессуальной сторон внеучебной деятельности и общения младших школьников, которые обеспечивают формирование потребностно-мотивационного, интеллектуально-чувственного и поведенческо-волевого компонентов нравственных качеств.

Важным направлением воспитательной работы педагога УДО выступает также организация морально-познавательной деятельности младших школьников и формирование на ее основе интеллектуально-чувственного компонента нравственных качеств личности. Наибольшая эффективность при этом достигается тогда, когда используются формы эмпирического (анализ нравственных поступков персонажей художественных произведений, конкретных поступков и действий младших школьников) и теоретического (проведение индивидуальных и групповых этических бесед, утренников, овладение этическими представлениями и понятиями, заключенными в содержании начального образования) усвоения нравственных знаний учащимися.

Рекомендации по воспитательной работе педагогам УДО

. Нравственное упражнение

Суть приема - в организации обстоятельств, требующих от ученика правильных поступков, рассчитанных па развитие нравственных качеств. Воспитатель заставляет учащихся совершить ряд поступков, которые своим содержанием требуют, чтобы ученик проявил именно эту черту характера. Многократное правильное поведение послужит нравственным упражнение в выработке положительной черты характера (доброты, гуманности, чуткости, справедливости и т.д.) Сложность: необходимо правильно подобрать серию поступков, которые послужат упражнением для формирования намеченного нравственного качества.

Ученик не должен подозревать, что предлагаемое задание носит специально воспитательный характер - оно должно выглядит естественно. Допустимо создавать условия, при которых ученику в присутствии товарищей бывало бы неудобно отказаться от предложенного задания, но не следует действовать прямым приказом. Нравственное упражнение развивает новые мысли и чувства, новые мотивы поведения - в этом его воспитательное значение.

. Доверие

Сущность - поручение воспитаннику определенного ответственного дела. Оно развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность, инициативу, активность, т.е. мобилизует все силы, чтобы выполнить поручение.

Поручение должно быть носильным и вызывать интерес. Иногда лучше дать такое поручение, которое выполняется за сравнительно короткий срок, чтобы ученик сразу увидел результат своего труда. Деятельность, облеченная доверием, характеризуется большим накалом чувств: создается психологическое состояние, благоприятное для пробуждения положительных качеств. Па доверие откликаются все учащиеся, а особенно те, которые потеряли доверие окружающих. Доверие основывается на закономерности развития чувств и воли. Сложность: доверие вызывает радость и воодушевление только тогда, когда воспитанник начал сомневаться в правильности своего поведения, когда он мечтает заслужить любовь воспитателя, желает стать достойным членом коллектива. Если ребенку чужды интересы коллектива, выражение доверия не трогает его, предстоящее поручение тяготит и ребенок его не выполняет. Здесь уместен прием вовлечения в интересную деятельность.

. Пробуждение гуманных чувств

Для пробуждения гуманных чувств необходимо найти в окружающей обстановке такие условия, при которых ученики сами увидели бы людей, нуждающихся в помощи. Но чтобы дети не прошли равнодушно мимо, учитель должен обратить внимание на испытываемые людьми трудности и способствовать совершению хорошего поступка. Важно, чтобы работа соответствовала их способностям, была увлекательна для них и давала возможность проявить свои умения, чтобы роль учителя ими была бы не замечена. Данный прием основывается на сопереживании. Способность к сопереживанию, к сочувствию надо воспитывать, исходя из морального кодекса воспитания нравственных принципов.

. Активизация сокровенных чувств

Воздействие заключается в создании незаметного для учащихся таких обстоятельств, которые вызывают звучание глубоко скрытых чувств, на их основе воспитываются благородные стремления. Сокровенные чувства не всегда являются ведущими, активными. Задача воспитателя состоит в том, чтобы в организуемой педагогической ситуации активизировать сокровенные чувства учащихся, сделать их ведущими и на этих чувствах базировать перестройку поведения воспитуемого. Прием активизации сокровенных чувств способствует установлению более сердечных взаимоотношений между воспитателем и учеником. Данный прием основывается на динамике развития чувств, когда в повой педагогической ситуации ведущим может оказаться появившиеся повое сильное чувство, либо чувство, ранее второстепенное.

. Доброта, внимание, забота

Доброта и внимание к ученику, помощь со стороны коллектива вызывают в ребенке ответные благородные чувства, порождают радость, признательность. Данный прием более необходим, если ребенок обижен. Тогда боль и огорчение порождают озлобление, стремление сделать назло, напротив, отомстить. Причины для обид могут быть различными: ненормальная обстановка в семье, неласковые родители, чрезмерно суровое отношение родителей к ребенку, частое осуждение и наказание в школе. Неожиданное проявление доброты, внимания и заботы может вызвать сильные ответные чувства. Причем учащиеся должны чувствовать искренность учителя.

Упражнения и задания

. Нравственно-познавательная деятельность

Разложи картинки, пиктограмма , математика и вежливость, уроки нравственности в предметной деятельности: этике, философии, истории, литературе, биологии. Устный журнал, смотр знаний, викторина Что? Где? Когда? , вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум Учись учиться , серия классных часов Замечательные люди науки , За страницами учебника ...

. Ценностная ориентированная деятельность

Встречи в литературной (театральной, музыкальной...) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч. Классные часы под различными рубриками. Что такое счастье?, Что мы ценим в людях , Выбор.

. Ценностно-трудовая деятельность

Работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и другие. Школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, "живая" газета...

. Знания норм и принципов морали

Вечер, Что такое хорошо и что такое плохо , Как поступить? , Справедливость , Давайте обсудим , Самооценка скромности .

. Ценностно-творческая деятельность

Новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка Малая Третьяковская галерея и другие.

. Нетрадиционные формы, направленные на воспитание нравственных ценностей

Пять минут с одним (стихотворением, музыкальным произведением, с одной картиной...), публичная лекция, Сократовская беседа, Философский стол, Дискуссионные качели, интеллектуальный аукцион, конкурс смехаизмов, Разговор при свечах, День гения, Круглый стол с острыми углами, Сюрпризы дружбы, Абузник, Фотокамера смотрит в мир, Корзина грецких орехов.

педагог нравственный школьник учебный

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

На основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы было сформулировано теоретико-методологическое обоснование изучения проблемы. В работе доказывается, что воспитание нравственных качеств личности начинается с раннего детства. Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, привычек, потребностей личности. В школу приходит ученик не обученный, но обязательно воспитанный - больше или меньше, правильно или не правильно, хорошо или плохо, но воспитанный. Т. о., перед школой встает задача: слить воедино учебный процесс (его содержание, методы, формы организации урока) и воспитательную работу с детьми и родителями так, чтобы это привело к успеху дальнейшего усвоения норм и правил.

В процессе нравственного воспитания младшего школьника должны создаваться условия для формирования следующих свойств личности: чувства собственного достоинства (уважения, требовательности к себе), человечности, коммуникативности, честности, целеустремленности, трудолюбия, самодеятельности и самостоятельности, жизнестойкости.

Эффективность воспитания основ нравственной культуры у детей обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: определением воспитания основ нравственной культуры приоритетным направлением и рассмотрением во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрением в образовательный процесс научно обоснованной модели воспитания основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста; осуществлением педагогического сопровождения этого процесса на основе учета динамических характеристик проявления нравственной культуры у детей, педагогической поддержки ребенка, гармонизации отношений педагогов, детей и родителей, учета субъектного опыта детей, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов воспитания основ нравственной культуры у детей, в контексте преемственного воспитания у детей основ нравственной культуры и является объектом рефлексивного анализа.

Выявлено, что воспитательная система УДО является сложным социально-педагогическим и психолого-педагогическим комплексом, отличающимся полиструктурностью компонентов и элементов, упорядоченностью в развитии и базируется на системном, проблемно-целевом, деятельностном, культурологическом и личностно-ориентированном подходах. Рассмотрены основные черты гуманистической воспитательной системы УДО.

Критериями нравственной воспитанности выступают: а) наличие у младших школьников доминирующих нравственных потребностей и мотивов; б) степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости моральных правил, норм и принципов, а также нравственных качеств; в) устойчивость нравственных умений, навыков и привычек поведения. Уровень нравственной воспитанности выражается в количественной и качественной оценке степени сформированности содержательно-структурных компонентов нравственных качеств и их проявления в поведении младших школьников.

Разработанная тематическая программа по воспитанию нравственных ценностей, базируется на тематических циклах Нравственные корни, Нравственные основы коммуникации, Я - человек, но какой?, Воспитание гражданина, Слагаемые нравственной культуры , может быть использована классным руководителем в повседневной деятельности при планировании своей научно-методической работы по нравственному воспитанию младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование полноты, осознанности знаний и представлений о морально-этических нормах и правилах, нравственных ценностях, развитие стремления выразить личное отношение к происходящему, проявление эмоциональных реакций на поступки, формирование доброжелательных взаимоотношений с окружающими и взаимопомощи, развитие умения оперировать ситуацией нравственного выбора, формирование моральной саморегуляции, развитие рефлексии.

Экспериментальная работа с детьми велась индивидуально-дифференцированно (по уровням), коллективно (со всей группой испытуемых) и в малых группах. С детьми, условно отнесенными к достаточному уровню проявления основ нравственной культуры, решались задачи: расширять и обогащать нравственные представления, укреплять нравственную мотивацию деятельности, создавать условия для самостоятельной творческой реализации гуманных отношений, эмпатии в реальной жизни, развития рефлексии. Для каждого ребенка также намечались индивидуальные воспитательные задачи.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость положений гипотезы в формировании нравственных качеств личности младших школьников. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы.

Список использованной литературы

1.       Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Москва, 2008.

2.      Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2000. - 464 с.

.        Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 2002. - 96 с.

.        Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. - 2001. - №1. - С.17-24.

.        Бочарова В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. - М., 2001. - С.3-14.

.        Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия. - 2001. - 208с.

.        Бруднов А. А. Внешкольное дополнительное образование - насущное веление времени: проблемы, поиски, решения // Воспитание школьников. - 2002. - № 3-4.

.        Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. - 2002. - № 3.

.        Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 35-41.

.        Внешкольные учреждения. / Под ред. Л. К. Балясной. - М., 2000.

.        Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. - Минск: Вышэйшая школа, 2002. - 176 с.

.        Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М., 2002.

13.     Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дисс. ... кпн. - Челябинск, 2002. - С. 10.

14.    Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. - М.: Просвещение, 2003. - С. 72.

15.     Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. - М., 2000.

.         Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Политиздат. - 2003. - 351 с.

.         Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: (проблема взаимосвязи) // Внешкольник. -2000. - № 3.

18.    Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования //Допол. образ. - 2000. - №9. - С.6-9.

.        Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 343 с.

.        Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 2003.

.        Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструций Министерства образования. - 2002. - №6. - С.11-40.

22.     Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 2002, - 720с.

23.    Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учебн. пособие для студ. пед. учебн. заведений и специальности ИПК и ФПК. М.: Юрайт. - 2000. - 324с.

24.     Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 2004. - 444 с.

.         Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом Ноосфера . - 2000. - 300с.

.         Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Педагогика, 2005. - 104 с.

27.    Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. - М., 2003.

.        Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во "МОДЭК", 2005. - С.16.

.        Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. - М., 2006.

30.     Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений в 3-х кн. К.1. Общие основы психологии М.: Владос. - 2000. - 641с.

.         Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. - М., 2005.

32.    Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие/ Под ред. И.Н. Семенова. - М., 2008.

.        Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. - М.: Центр "Педагогический поиск". - 2000. - 160с.

.        Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВПАДОС. - 2000. - кн.1. - 573 с.; кн.2. - 255 с.

.        Попова Г.Н. Содержание дополнительного образования: (региональный компонент)// Педагогический поиск. - 2007. - № 5. - С. 3.

.        Примерное содержание воспитания школьников/ Под ред. И.С.Марьенко. - М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

37.     Пятьдесят сценариев классных часов - М.: Центр Педагогический поиск . - 2000. - 159с.

.         Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей (учебно-методическое пособие) /Под ред. И.Н. Семенова. - М., 2001.

39.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 2001. - Т.2. - 328 с.

.        Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 184 с.

.        Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. - 2002. - №4.

.        Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования: Учебно-методическое пособие

.        Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: (Инновационная социально-педагогическая модель): Учебно-методическое пособие. - М.,2006.

.        Харламов И.Ф. Кризис воспитания и педагогика// Советская педагогика. - 2001. - №10. - С.23-29.

.        Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 2004. - 144 с.

46.     Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособ. 4-е изд. перераб. и дополн. М.: Гардарики. - 2000. - 519с.

.         Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи). - Мн.: Изд-во БГУ, 2002. - 364 с.

48.    Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001

.        Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 2000. - 144 с.

.        Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. - М.: Пед. общество России

Приложение 1

Анкета для школьников "Мой идеал"

. Есть ли у вас идеалы?

. Кто для вас идеальный человек?

. Как вы относитесь к религии

. Каких нравственных качеств вам не хватает, чтобы стремиться к идеалу?

. Что нужно изменить в нашем обществе, для того чтобы молодым жилось лучше и интереснее?

Методика Н.Е. Щурковой Фантастический метод

Методика М. Рокича Цели и ценности моей жизни.

Приложение 2

Виды и задачи занятий