Реализовать разработанную систему занятий внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля, осуществить диагностику уровня сформированности интереса к чтению и сделать вывод о действенности данной системы занятий.
Решение обозначенных выше задач и тем самым достижение цели данного проекта предполагается через рассмотрение объекта исследования данной темы - процесс формирования интереса к чтению учащихся 2 класса через систему внеклассных занятий на примере изучения произведений В.И.Даля.
Остановимся на характеристике теоретических основ проекта.
Нам необходимо определить, что такое интерес и что понимается под познавательным интересом в педагогике, для этого раскроем эти понятия.
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
«Под познавательным интересом различные его исследователи понимают особую избирательную направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выражается в той или иной предметной области» - писал С.Л. Рубинштейн.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.
В учебно-познавательной деятельности интересы школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.
Познавательный интерес, с точки зрения Ф.Н. Гоноболина, есть «стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления».
По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.
И.Ф. Харламов видит познавательный интерес как «Эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер».
Прежде всего нам необходимо рассмотреть формирование познавательных интересов учащихся на уроках по литературному чтению.
Одной из острейших проблем современной школы является формирование познавательных интересов, способностей и навыков учащихся на уроках.
Характерная черта сложившегося процесса обучения - императивность. В ее основе лежит положение о том, что без принуждения невозможно приобщить школьников к учению. Вызвать интерес к учению у ребенка можно лишь в рамках такого процесса обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы именно во внутреннем положительном расположении ученика к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.
Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "… нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность". Данная проблема отражена в работах И.Г.Песталоцци, отмечающего, что школа должна организовать многостороннюю деятельность детей, развивающую их "ум, сердце и руки", опираясь на стойкие познавательные интересы.
Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Ж.Ж. Руссо и Д. Локк. Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию. По словам И.И. Бецкого, "… природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению".
Первоосновой в формировании познавательных способностей учащихся, в развитии интересов к предмету является окружающая среда, целенаправленное воздействие школы, привлекательность содержания подаваемого учебного материала.
Исследуя проблему формирования познавательного интереса, ученые выделяют следующие его уровни.
· Отсутствие интереса. На данном уровне интерес почти не обнаруживается, за исключением реакции на яркий и занимательный материал, безразличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач.
· Реакция на новизну. Данный уровень характеризуется положительной реакцией только на новый материал, касающийся конкретных фактов. Характерна кратковременная и неустойчивая активность.
· Любопытство. Данный уровень характеризуется положительной реакцией на новый теоретический материал, частые вопросы. Учащиеся активно участвуют в выполнении заданий, но интерес к ним кратковременный.
· Ситуативный учебный интерес. На данном уровне интерес проявляется к способу выполнения учебного задания, участия в ее решении.
· Устойчивый познавательный интерес. Данный уровень характеризуется проявлением интереса к общему способу выполнения целой системы заданий в пределах изучаемого материала.
· Общественный познавательный интерес. Данный уровень характеризуется постоянным проявлением интереса и творческого отношения к общему способу выполнения заданий, стремлением получить дополнительные требования.
На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью, а Анатоль Франс определял как жажду знаний.
Познавательные интересы формируются в школе. В учебном процессе осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение). Именно в процессе этой взаимообусловленной деятельности познавательный интерес укрепляется, развивается, обогащается. Сегодня формирование и развитие познавательных интересов - часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Следовательно, необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.
Проблема развития и формирования познавательного интереса у учащихся одна из актуальных. Основное формирование познавательных интересов школьников происходит под руководством учителя на уроках в школе.
В настоящее время большое внимание уделяется проблеме творческой деятельности учащихся. Обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, развивалась инициатива и самостоятельность в работе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали знаниями, умениями и навыками, но и развивали познавательные способности. Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изученного материала, а самостоятельно ею осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли.
Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Познавательный интерес возникает не сразу, он складывается из отдельных элементов. Сначала это любознательность или просто любопытство. Но любопытство может быстро угаснуть. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и трудоемкой работы, применяя разнообразные технологии, методы и приемы в обучении.
Стимуляция познавательных интересов в учебном процессе имеет разные источники и, чтобы управлять формированием интересов, учитель должен ясно осознавать, что именно способствует их возникновению и укреплению.
Важным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках является занимательность обучения, а именно использование игровой технологии в учебном процессе, применение ИКТ. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, но в данных технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
В начальной школе очень важное значение имеет заинтересованность учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. А ведь до поступления в 1 класс все дети мечтают учиться. Они хотят познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать все возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого учителю необходимо использовать в своей работе все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения.
Все начинается с детства. Небо, земля, запахи и звуки понятны и необыкновенны. И первые навыки творческого общения с действительностью, первые соприкосновения с загадочным миром прекрасного происходят в детстве, в частности в школе.
«Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество - путь к сердцу ребенка», - писал В.Сухомлинский. Поэтому так важны поиски новых путей преподавания. [8]
Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше обо всем мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний.
Определить связь между познавательным интересом и интересом к чтению
Как можно видеть, разные авторы с различных позиций определяют познавательный интерес, не противореча друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена, взаимно его обогащая. Каждый из них говорит о преобладании положительных эмоций к деятельности, о мотивации к ней, потребности познать предметы и явления окружающего мира.
В данной работе будет использоваться трактовка определения познавательного интереса с точки зрения С.Л. Рубинштейна.
Возможность для формирования интереса представляется не только учебной, но и внеклассной деятельностью, в том числе внеклассными занятиями по литературному чтению, и для этого мы разработали систему внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля.
Подход в отбору материала для внеклассных занятий с учащимися 2 класса позволяет максимально удовлетворить их интересы, способствует (на основе обогащения представлений детей об окружающем мире) активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фундамент для воспитания интереса к чтению. [24]
Основные цели и задачи системы внеклассных занятий по литературному чтению:
развитие у детей интереса к предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;
развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;
углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений. [19]
Активная заинтересованность учеников связана также с использованием различных форм внеклассных занятий. Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п. Многие из них могут быть использованы и при организации внеурочной работы по чтению с младшими школьниками.
Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе.
Литературный кружок
Одним из непременных условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника.
У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий позволяет ученикам увидеть некоторые языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени в значении прошедшего и др. Цель экспедиции - написать самим три сказки. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т.п.).
В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т.д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг.
Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал методов обучения с внесением разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые классифицируются по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы в кружковой работе со значительными отклонениями от их канонических вариантов. [22]
Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя - точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [16]
Использование на занятиях кружка таких средств обучения, как картины, слайды, аудио и видео записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.
Уголок внеклассного чтения
В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.
На второй полке в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных.
Третья полка предназначена для сбора и хранения детской периодики, т.е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок).
На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.
Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15-20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в класс. Зная детей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.
1.Книжный уголок на внеклассном занятии по литературному чтению не только элемент необходимой среды, это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствующая привлечению детей к образу книги, возбуждающая интерес к ним, желание рассмотреть и прочесть их.
2.Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [5]
В перерывах между занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в специальных конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.
«Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется как стенная газета и находится в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает ту или иную тему, поэтому его всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».
В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют свои знания после завершения темы.
Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел нужного ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.
Литературные игры
Литературная игра - понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это - прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. [1]
Существуют различные виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра - это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным прозаическим или стихотворным текстом, а не с отдельными словами или грамматическими конструкциями. От участника игры может потребоваться либо воспроизведение или интерпретация уже существующего литературного произведения, либо создание собственного произведения - полностью оригинального или основанного на чужом творчестве - по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой литературной игре присутствует элемент творчества, однако его значение может быть различным - есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию литературные игры можно разделить на две группы:
1)основанные в первую очередь на эрудиции (знание существующих литературных текстов);
2)творческие.
Это разделение отчасти условно, т.к. существует ряд игр, в которых эрудиция и креативность сочетаются, порой даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?
Игры, основанные на эрудиции
К таким играм относятся многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:
угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;
назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;
указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора;
или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т.д.
В начальной школе используются следующие виды литературных игр: викторины, литературные турниры, различные конкурсы и олимпиады, КВН и др. [6]
Большой интерес у детей вызывают литературные игры. Они несут в себе соревновательный элемент, помогают сплочению коллектива, так как проводятся в форме командных соревнований. В них могут принимать активное участие не только все дети из класса, но и их родители, что создает атмосферу праздника.
В. Давыдова считает, что игра-соревнование позволяет решить самые разные воспитательные и образовательные задачи:
помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;
обеспечивает настрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;
включает ребенка в процесс самопознания и самовоспитания;
воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность, что развивает способность ребенка к самоорганизации. [13]
По мнению В.В. Лаврентьева, в игре чаще всего представляющей индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость самообладание, выдержка, воля к победе - все то, без чего не мыслим успех. Наличие всех этих условий составляет основу всякого плодотворного труда. [10]
Таким образом, в ходе соревновательной литературной игры отношение к «миру книг» формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики учащихся.
Викторина - один из видов работы, активизирующий познавательную деятельность учащихся, развивающий память, внимание, наблюдательность, приносящий радость.
Согласно Словарю русского языка С.И.Ожегова, викторина представляет собой «игру в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой».
Исследователь Ю.Ганичев выделяет следующие цели викторины:
проверить уровень полученных знаний;
стимулировать самостоятельное изучение материала;
- развивать логическое мышление, сообразительность, коммуникативность. [11]
Таким образом, викторина - это не просто игра, а одна из форм контроля знаний.
Если посмотреть на характер познавательных интересов, то учащиеся с многосторонними и локальными интересами больше любят интеллектуальные игры. В основном это хорошо успевающие, старательные и пытливые дети, в спокойных интеллектуальных играх они получают максимум самостоятельности. Это обусловлено психологической особенностью таких учащихся и естественным инстинктом человека самоутвердиться. Эти качества ребенок проявить, решая кроссворды. Но это не значит, что слабые учащиеся не тянутся к кроссвордам. Отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде - это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувство интеллектуальной полноценности, непроизвольно появляется желание искать и отгадывать другие слова, т.е. актуализируется познавательный интерес.
Кроссворды технологически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, все, что нужно для выполнения, имеется. Учащийся от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа - наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности - проверка полученных знаний на практике
Кроссворд - это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.
Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и т.п. Посещение библиотеки становится любимым и привычным занятием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся непроизвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей. Таким образом, создаются условия для полезной организации свободного времени детей и родителей.
Одним из методов, прививающих детям интерес к чтению и любовь к книге, является литературная олимпиада.
Так же во внеклассной работе по литературному чтению учитель может использовать тестовые задания. Чем же привлекают тесты внимание учителей? В первую очередь тем, что они дают возможность быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию.
Существует много различных способов и средств формирования и проверки навыка осознанного чтения. Одним из таких является тестирование.
Многие учителя в своей практике используют тесты, которые помогают быстро проверить сознательность чтения вслух и про себя, а также способствуют переходу от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведения как можно внимательнее, чтобы потом ответить на вопросы теста без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение и привлечь к работе всех детей.
В зависимости от наличия свободного времени учитель решает, что он проведет с ребятами: викторину, литературную игру, КВН или будет отгадывать кроссворды.
По одной теме учителю целесообразно иметь как можно больше разработок, которые он хранит в своей методической копилке и пользуется ими в процессе работы.
В проведении подобных мероприятий активное участие могут принимать и родители. Они могут быть членами жюри, ведущими или просто зрителями.
Как правило, при такой форме работы задействован весь класс, дети сами просят дать им роль, если в сценарий праздника включена инсценировка, каждый ученик старается внести свой вклад при подготовке подобных мероприятий.
Одной из положительных сторон этого вида работы является сплочение класса и взаимодействие педагога и родителей.
Таким образом, форму проведения внеклассных занятий выбирает сам учитель, в зависимости от особенностей класса, возможностей школы и своих личных предпочтений.
Общим для всех форм внеклассных занятий является то, что в каждой из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами. [24]
При проведении внеклассных занятий немаловажное значение имеет оценка ответов учащихся. Пятибалльная система оценки здесь не используется. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко выявлением победителя (ученика, группы, ряда) в соревновании по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз команде-победителю (флажок, фигурки, Смекалочки и т.п.). [18]
Поскольку на внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные тетради, в которых не только выполняются предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т.д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал и т.п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. [23]
При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных понравившихся детям игр и других занимательных упражнений. «У ребенка 8-12 лет громадная потребность в повторных впечатлениях. Он по многу раз заставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца », - писала по этому поводу Н. К. Крупская. Так работа учителя помогает воспитать у ребенка любовь к книге, потребность в самообразовании, стремление узнавать что-то новое и интересное, находя ответы на вопросы не в интернете, а в процессе чтения художественной литературы. В заключение следует добавить, что привлечение игровых форм обучения во внеклассной работе по литературному чтению способствует формированию интереса к чтению у младших школьников.
Формирование у младших школьников познавательного интереса к чтению является главной задачей учителя. Если книги, предлагаемые учителем для совместного освоения в классе или самостоятельной работы дома, способны привлечь ребят, разбудить в них желание продолжить общение именно с этим невидимым собеседником, желании во что бы то ни стало научиться слышать и понимать именно его. В таком случае юные читатели будут готовы к неформальному, осознанному и необходимому им самостоятельному чтению - общению.
В связи с этим практическая часть данного проекта посвящена системе внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведения В.И.Даля.
Делая вывод по данной части проектировочной работы, следует отметить, что процесс формирования интереса к чтению у учащихся по своей сути является очень сложным и длительным, так как имеет огромное развивающее, обущающее и воспитательное значение. Поэтому важно формировать интерес через работу с текстом, знакомство с биографией писателя и разнообразной работой на внеклассном занятии.
Технология проектирования системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В. И. Даля
Данное проектирование предполагает разработку и использование системы внекласссных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля. Исходя из этого обратимся к понятию система.
Система - (от греч . sysntema - целое, составленное из частей; соединение), множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. [#"justify">Система (гр. - составление из частей) - есть ограниченное множество взаимодействующих элементов. Для системы характерно наличие компонентов, связей (структуры) между ними, наличие ведущего звена, неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система выражает свою целостность. Педагогические системы обладают этими же качествами. Среди всех видов систем это наиболее сложная, состоящая из подсистем, включающая как людей, так и процессы, предметы, действия. В этих системах поведение каждого элемента влияет на поведение всех и систему в целом. Система - это такое целое, которое нельзя разделить на независимые части: каждая часть системы обладает качествами, которые теряются, если ее отделить от системы, и каждая система обладает такими качествами, которые отсутствуют у ее частейТермин «система» вошел в русский язык во времен Петра I. [В. С. Безрукова Основы духовной культуры]
С.И.Ожегов трактует это понятие неоднозначно, но основным значением является «форма организации чего-либо».
Рассмотрим, что представляет собой система внеклассных занятий.
По мнению Цукерман Г.А., система внеклассных занятий - это форма организации таких занятий, реализация которых требует единства принципов и методов, а также общей цели их выполнения вне урока.
Данное определение отражает специфику указанного выше понятия, его суть.
Разработанные нами занятия имеют следующую структуру:
.Вводное занятие
.Два занятия, направленные на изучение и анализ произведений В.И.Даля
.Обобщающее занятие
Тематика занятий:
. Внеклассное мероприятие, посвященное Владимиру Ивановичу Далю «Собирал человек слова…»
. Сказка В.И.Даля «Девочка-Снегурочка»
. В.И.Даль, сказка У тебя у самого свой ум
. Обобщение и систематизация знаний учащихся о жизненном и творческом пути Владимира Ивановича Даля, произведениям «Девочка-Снегурочка» и «У тебя у самого свой ум».
Общая цель предложенной системы внеклассных заятий заключается в следующем: формировать интерес к чтению у учащихся 2 класса через использование предложенной системы внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений В.И.Даля.
Реализацию проекта мы предусмотрели в соответствии с общепедагогическими принципами, которые позволяют создавать оптимальные условия для самореализации учащихся, позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, а именно:
1.Принцип сознательности и активности. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания о жизненном и творческом пути В.И.Даля, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов - мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
.Систематичность и последовательность. Этот принцип опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников; процесс обучения, состоящий из отдельных ступеней, протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражнять навыков, они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, они будут испытывать затруднения в мыслительной деятельности; если не соблюдать системность и последовательность в обучении, процесс развития замедляется. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь больших результатов. К.Д.Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями». На практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе планирования Систематичность и последовательность будут выражаться в том, что выполнение заданий, направленных на формирование интереса к чтению будут осуществляться на каждом внеклассном занятии.
.Принцип прочности. В данном принципе закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учениками учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но и от субъективного отношения учеников к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учеников имеет избирательный характер: чем интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется. Принцип прочности реализуется в том, что формируется интерес к чтению.
4.Принцип доступности. Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, и закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся - с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления. В нашем проекте принцип осуществляется через подбор заданий на внеклассные занятия, доступных для восприятия учащихся 2 класса.
5.Принцип гуманизации, который в современной региональной концепции образования предполагает соблюдение следующих видов принципов:
·принцип индивидуализации - каждый учащийся имеет право на собственную точку зрения, право на представление своего мнения;
·принцип проблематизации - столкновение нескольких точек зрения учащихся, например, при выполнении задания во время внеклассного занятия;
·принцип диалогизации - создание ситуации диалога благодаря постановке вопросов учителем и возможности задавать их как учителю, так и другим учащимся из класса.
.Принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему - это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования. А.С. Макаренко отмечал: « Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» [25, с.65].
.Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности. Действие, совершаемое ребенком, не должно быть вынужденным, не «прожитым». Оно должно быть актом его свободного выбора, свободного волеизъявления. Это действие учащийся должен совершить сам, не под давлением. Необходимо отказаться от чрезмерной регламентации, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества. Следует опираться на доверие, разнообразить виды поручений и пр. Такой принцип требует от педагогов умелого содействия в развитии самодеятельности школьников. Учителю необходимо поддерживать полезные начинания детей, совместно с ними обсуждать их нужды, поощрять полезную инициативу, развивать самостоятельность и творчество в детской среде; важно повышать роль ученического актива в коллективе кружков, клубов, его ответственность за общественные дела [21, с.152]. По мнению Ю.К. Бабанского, это значит «добиваться того, чтобы внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве».
.Принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией. Методы воспитания рождаются в системе конкретно-исторических общественных отношений. Их сущность и форма проявления зависит от характера общественных отношений, от возрастных особенностей детей.
Все принципы тесно взаимосвязаны. Соблюдение данных принципов мы считаем необходимым для реализации идей проекта в полной мере, так как это не только обеспечивает формирование интереса к чтению у учащихся, но и созданию благоприятного климата.
Следует отметить, что при организации внеклассной работы использовались различные формы познавательной деятельности учащихся. Такие, как:
фронтальная работа, позволяющая включить в активную деятельность всех учащихся;
групповая работа - выполнение некоторых заданий в группе, что предполагает наличие учащихся с различного уровня развития коммуникативных и речевых умений с целью взаимного обогащения, а также путем взаимодействия в группе определение единого мнения при самостоятельном выполнении заданий.
индивидуальная работа, позволяющая выявить уровень знаний и практических умений у учащихся, во время выполнения самостоятельных заданий, например - написание сказки.
Таким образом, мы считаем, что наиболее успешная организация занятия должна включать в себя фронтальную, групповую и индивидуальную работу, быть достаточно разнообразной, сочетать разные виды деятельности учащихся и разные формы их взаимодействия, давать учителю возможность эффективного управления педагогическим процессом, а ученику развитие его способностей и формирование интереса к чтению.
Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, имеет много общего. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом трех этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.
Первый этап - педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. В рамках первого этапа осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования интереса к чтению у младших школьников, рассмотрены педагогические условия. Сделан вывод о том, что формирование интереса к чтению возможно на основе специально подобранных упражнений, включенных в систему разработанных внеклассных занятий. Однако можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных сборников упражнений и методик, направленных на формирование интереса к чтению у младших школьников. Одним из эффективных методов пробуждения интереса к предмету является использование ИКТ на уроках. Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Особый интерес учащиеся испытывают при работе с интерактивной доской. Детей привлекает не только работа с панелью инструментов, но и работа с мультимедийной программой. Дети активно принимают участие в сборе материала по жизни и творчеству писателя, создают самостоятельно слайд-шоу. Выбранная нами система внеклассных занятий предполагает использование этих ИКТ.
Второй этап - педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.
Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. Данный этап предполагает реализацию систему занятий, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В.И.Даля.
Данные занятия направлены на решение этой проблемы, то есть на формирование интереса к чтению через различные формы у учащихся 2 класса.
Предложенные далее занятия предназначены для использования на уроках внеклассного чтения во 2 классе учителями начальных классов, студентами педагогических колледжей.
Мы рассматриваем в качестве формирования интереса к чтению у учащихся 2 класса систему внеклассных занятий по литературному чтению, на примере изучения произведений писателя XIX века Владимира Ивановича Даля.
В тридцатые годы имя Казака Луганского (литературный псевдоним В. И. Даля) получает широкую известность как популярного писателя из народного быта. Пушкин, высоко оценивая первый литературный опыт В. И. Даля - написанные им сказки, - поощрял В. И. Даля продолжать в этом же роде. Белинский был высокого мнения о таланте В. И. Даля. Но чем бы В. И. Даль ни занимался, он, прежде всего, оставался собирателем языкового и этнографического материала. В результате у него скопились огромные запасы слов, пословиц, выражений, сказок, песен и других произведений народной словесности и возникло желание упорядочить эти материалы и обнародовать их.
Сказки Казака Луганского ознаменовали высокий подъём профессиональной литературы и её движение на пути народности к национальной самобытности.
Сказка Даля приобретает характер относительно самостоятельного
произведения. [4]
Под псевдонимом «Казака Луганского» Владимир Даль печатал сказки: «Привередница», «Девочка снегурочка», «Война грибов с ягодами», «Медведь-половинщик». Известность В. И. Далю - казаку Луганскому принесли опубликованные в 1832 году «Русские сказки, из предания народного изустного на грамоту гражданскую предложенные к быту житейскому приноровленные и поговорками ходячими разукрашенные казаком Владимиром Луганским». [17]
Сказки, часто читаемые детьми:
«Привередница», «Девочка снегурочка», «Война грибов с ягодами», «Медведь-половинщик», «Лиса-лапотница», «Лиса и заяц», «Журавль и цапля», «Лиса и медведь», «Ворона», «Про мышь зубастую да, про воробья богатого». [7]
Известность В. И. Далю как писателю принес сборник русских сказок. В целом этот сборник отличался демократизмом и яркой сатирической направленностью против «власть имущих». Основными положительными героями своих сказок Даль избрал мужика, солдата или бездомного бедняка. Сказочник ориентировался на простых слушателей, на тех, кто поймет и сочувственно отнесется к его героям.
Одной из основных задач издания сказок Даль считал пропаганду русского народного языка. «Не сказки сами по себе были ему (сказочнику.- Л. К) важны, а русское слово, которое у нас в таком загоне, что ему нельзя было показаться в люди без особого предлога и повода,- и сказка служила предлогом». Народный колорит сказок был усилен Далем множеством пословиц, поговорок, метких образных словечек, введенных в текст сказок.
Стилистическими особенностями сказок В.И. Даля является следующее.
Писатель задал себе задачу познакомить земляков своих сколько-нибудь с народным языком, с говором, которому открывался такой вольный разгул и широкий простор в народной сказке».
Нельзя сказать, чтобы Даль справился полностью с задачей своей, хотя народных слов в его сказках хоть отбавляй, а пословицы ожерельями нанизаны одна к другой. Но сюжетов Даль не умел (и никогда не научится) придумывать, язык же от излишней тороватости (Даль щедро сыплет из мешков накопленные запасы), от неумеренного желания казаться народным нередко сложен и затейлив.
С годами Даль сделается мудрее и бережливее, перестанет выделывать сказки «на манер»: сперва признает, что если бы он «вздумал когда-нибудь издать собрание русских сказок, то, конечно, написал бы их гораздо проще и незатейливее» (однако здесь еще несоответствие: «вздумал издать» и «написал бы»), потом он от этого «написал бы» вовсе откажется.
В «Литературной газете» в 1844 году он ведёт раздел «Зверинец», где помещает статьи о животных, содержащие интересные наблюдения: «Медведь» (№3, №4), «Волк» (№9), «Лиса» (№16), «Верблюд» (№23), «О домашних животных» (№50).
Таким образом, стилевая манера Даля в произведениях для детей отличается обилием предметных деталей и самобытных речевых характеристик персонажей. Вместе с тем в облике главного героя очерка Даль прославляет лучшие черты русского национального характера: трудолюбие, терпение, выносливость, оптимизм, богобоязненность, жизненную стойкость и житейский юмор. Очерки писателя, ценные своей этнографической точностью и самобытными речевыми характеристиками персонажей, полны выразительных эпизодов, списанных с натуры. Слог у Даля, - писал И.С. Тургенев, - чисто русский, немножко мешковатый (нам очень нравится эта небрежность и мешковатость), но меткий, живой и ладный.
Перейдем к характеристике продукта педагогического проектирования.
Система внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В. И. Даля
внеклассный занятие литературный чтение
Научившись читать самостоятельно и свободно (как правило, это происходит к годам 8), ребёнок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать?
Посмотрим, что же предлагает ему сегодняшний мир и что может повлиять на его выбор.
Во-первых, это, конечно, предыдущий опыт, когда ребёнку читали родители.
Во-вторых, это тот ассортимент, который предлагает сегодня книжный рынок для детей младшего школьного возраста.
В-третьих, в наличии имеется масса полукниг, полужурналов с играми, наклейками, запоминающимися персонажами и сопровождающими всё это текстами.
Что это значит - учить детей читать? Казалось бы, каждому учителю хорошо известен ответ на этот вопрос. Действительно, все знают, что ребёнка надо научить «узнавать в лицо» буквы, слитно «озвучивать» их последовательность и «извлекать» из произнесённого смысл. Первые два компонента составляют так называемую технику чтения, а последний - понимание читаемого. Попробуем задуматься ещё над одним вопросом: знаем ли мы те методические приёмы, которые должны помочь сформировать у малышей соответствующие умения? Что касается приёмов, «работающих» на технику чтения, то, наверное, каждый учитель назовёт их довольно много - их арсенал в современной методике обучения грамоте достаточно богат. А какие приёмы помогают с первых же шагов учить начинающих читателей полноценному пониманию текста?
«Понимание текста очень трудоёмкая работа, требующая особых умений». Что дети не умеют работать с книгой, знает каждый учитель, однако меру этого неумения мало кто себе представляет.
Внеклассные занятия по литературному чтению параллельно с уроками чтения вводит детей в большой мир литературы: знакомит с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в единый комплекс культуры чтения, формирует у каждого ребёнка индивидуальный опыт самостоятельного чтения. Внеклассное чтение - это особый раздел обучения детей чтению, цель которого - обеспечив детям знание книг из доступного круга чтения, вырабатывать у них привычку, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически читать те детские книги, которые им нужны и интересны.
А, как известно, любое дело, в том числе и обучение детей чтению, принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. «Учиться надо весело, учиться будем весело, чтоб хорошо учиться». Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приёмам ведение уроков внеклассного чтения привлекает и удерживает внимание детей, формирует интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.
Вопрос формирования интереса к чтению - волнующий вопрос. Над этим вопросом работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г.Н. Кудину, З.Н. Новлянскую, Т.Г. Рамзаеву, М.Р. Львова, О.В. Сосновскую, Н.Н. Светловскую, О.В. Джежелей. Мы рассматриваем в качестве такого средства систему внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произвеений писателя XIX века Владимира Ивановича Даля.
Систему внеклассных занятий по литературному чтению нужно предусмотреть так, что бы дети стали очень активными, полюбили чтение, увлеклись им.
Структура внеклассных занятий по литературному чтению должна способствовать активной читательской деятельности младших школьников и развитию их читательских интересов, поэтому мы выбрали следующую структуру:
)вводное занятие, с такой темой, как: «Собирал человек слова…»;
)занятия, направленные на изучение и анализ произведений В.И.Даля, с такими темами, как: Сказка В.И.Даля «Девочка-Снегурочка» и В.И.Даль, сказка У тебя у самого свой ум;
)обобщающее занятие на тему: Обобщение и систематизация знаний учащихся о жизненном и творческом пути Владимира Ивановича Даля, произведениям «Девочка-Снегурочка» и «У тебя у самого свой ум».
Система внеклассных занятий предназначена для использования учителями начальных классов, а именно во 2 классе, студентами педагогических колледжей.
В результате проведения системы внеклассных занятий по литературному чтению через использование таких форм, как: выразительное чтение, моделирование обложки, занятие - путешествие, игра; применение наглядности и мультимедийной продукции формируется интерес к чтению у учащихся 2 класса.
Данная система внеклассных занятий по литературному чтению может быть использована студентами педагогических специальностей, может быть интересна педагогам - классным руководителям.
Министерство общего и среднего специального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект внеклассного занятия для 2 класса
по теме
«Собирал человек слова…»
Исполнитель:
Сюсюгина Ю.М.,
студентка 51 «А» группы
Руководитель:
Виноградова К.Я.,
преподаватель филологических
дисциплин КПК;
Говорухина М.П.,
учитель начальных классов
МКОУ Килачевская СОШ
Камышлов, 2012
Тема: «Собирал человек слова…»
Цель: расширить знания о жизни и творчестве Владимира Ивановича Даля.
Задачи:
) актуализировать знания об этапах жизненного пути писателя, особенностях творчестве В.И.Даля; показать на примере творческого пути Даля способность быть верным своему народу, своему делу;
) развивать умение анализировать, правильно воспринимать и представлять информацию, направленную на формирование интереса к чтению у младших школьников;
) воспитывать уважение к народному наследию.
Форма: заочное путешествие по жизненному и творческому пути В.И.Даля.
Оборудование: портрет В.И.Даля, мультимедийная презентация, карточки с заданиями, подготовленные материала о жизни и творчестве Даля.
Ход занятия:
.Организационный этап
Здравствуйте, ребята, сегодня мне посчастливилось провести занятие в вашем классе.
.Мотивационный этап
Сегодня у нас необычное занятие, мы будем узнавать, анализировать и играть, путешествуя по жизненному и творческому пути лингвиста и детского писателя Владимира Ивановича Даля.
.Изучение нового
Уч. Среди множества словарей есть такие, которые составляют гордость науки. Одним из таких словарей является «Толковый словарь живого великорусского языка», созданный Владимиром Ивановичем Далем.
Кто он, создатель всемирно известного словаря? В какое время жил? Ему было 11 лет, когда началась отечественная война против французов... Даль был дружен с П.С.Нахимовым и с Н.И.Пироговым... Он был свидетелем отмены крепостного права в России. Его современниками были И.А.Крылов, И.С.Тургенев, JI.Н.Толстой и другие великие люди России.
А самое главное - В.И.Даль был создателем словаря, который стал гордостью нашего народа.
Что же мы знаем о Дале?
Выступления подготовленных учащихся:
1.В.И.Даль родился 10 (22) ноября 1801 года в Лугани (ныне) Луганск. Отец Владимира Ивановича, Иоганн Даль, был сыном офицера датской
королевской армии. Он преуспел в науках: рано окончил школу, учился в университете в Германии. Блестяще знал языки: немецкий, английский, французский, русский, латынь и греческий.
Слава о талантливом лингвисте дошла до русского двора, и Екатерина II пригласила Иоганна Даля в Санкт-Петербург на должность библиотекаря. Это было в середине 80-х годов XVIII века.
Молодой ученый прибыл в русскую столицу и решил остаться в России, но он хотел выбрать самую полезную специальность, чтобы быть полезным России. В те годы было в стране мало врачей. Иоганн Даль решил себя посвятить медицине. С этой целью он отправился снова в Германию, где получил диплом доктора медицины и, вернувшись в Россию, больше никогда ее не покидал. С тех пор и имя свое он стал писать на русский лад Иван Матвеев, сын Даля.
Вскоре он женился на Марии Фрайтах. Молодая семья поселилась в Гатчине, где Иван Матвеевич был определен лекарем в полк, которым командовал сам Павел I.
Уволившись в отставку, Даль-отец служил затем до конца своей жизни лекарем сначала в Луганске, а затем - Николаеве.
2.Мария Ивановна Фрайтах, мать Даля, в совершенстве владела не-
мецким, русским, английским, французским языками... Увлечение языками
было общей семейной страстью.
Основная забота о детях лежала на матери, и начальное образование они получали дома. Ласковая и мягкая по натуре, всегда ровная в обращении, Мария Ивановна любила детей, но никогда не баловала их. А дети больше всего на свете боялись огорчить мать.
Мария Ивановна была веселая, добрая и шумливая хлопотунья. Все ладилось у нее в руках, и всему она могла научить легко и без принуждения.
Через много лет, став взрослы, Владимир Иванович Даль часто говорил, что всем обязан матери, приручившей его с детства ко всякой работе.
3.Жизнь Владимира Ивановича была яркой и насыщенной.
Сначала он учился в Петербургском морском кадетском корпусе, а затем - на медицинском факультете Дерптского университета. Служил офицером на флотах Черноморском и Балтийском, военным врачом в сухопутных частях русской армии, чиновником при Оренбургском военном округе. Участвовал в русско-турецкой войне 1828-1829 годов, не раз отличался в сражениях.
- Когда началась война с Турцией (1828-1829 гг), русское командование закупило несколько тысяч верблюдов для перевозки военных грузов. У Владимира Ивановича был свой верблюд. Обыкновенный верблюд, с двумя горбами, мягкими лапами, с грустными глазами, теплой мордой и презрительно поджатыми губами. Верблюд Даля был дороже золота: он таскал по военным дорогам не простую поклажу, а записки к будущему толковому словарю, которые собирал Владимир Иванович в течение 10 лет. Верблюд был «нагружен словами».
- Тетрадок и записных книжек во время кампании прибавилось столько, что тесен, стал чемодан. Даль паковал слова в тюки, навьючивал верблюда. Товарищи шутили: «Ну, Владимир Иванович, теперь пиши, не стесняйся. Эта, скотина, говорят, 20 пудов выдержит». Неожиданно верблюд пропал... Во время короткой стычки с турками Даль перевязал раненых и возвратился в обоз, где все смешалось в минуты внезапного боя. Он не нашел своего верблюда. Даль признавался потом, что осиротел с утратой своих записок.
«Осиротеть» - тяжелое слово. Так говорят, когда теряют близких.
- Утрата подсказала Далю, что не увлечением были эти записки, а призванием. Понял, что ему без них в жизни не обойтись. К счастью, через неделю казаки привели отбитого у врага верблюда. Туркам не понадобились бесценные тетрадки Даля, десять лет собиравшего слова. Упакованные в тюк, они мирно покоились возле мохнатых горбов. Владимир Иванович вдруг изнемог: обнял верблюда, прижался лбом к пыльной шее и жаркой шерсти да так и стоял, ослабев.
Говорят, мал сокол, да на руке носить - велик верблюд, да воду возить. Золотого царского сокола любимей был Далю рыжий двугорбый верблюд-водовоз.
- Даль много ездил по России, несколько раз пересекая ее с севера на юг и с запада на восток, объехал Прибалтику и Белоруссию, Молдавию и Украину, Приуралье и Поволжье, Башкирию и Казахстан. И всюду, где ему случалось жить и бывать, он неизменно вел наблюдения как этнограф, натуралист, статист. Он понимал толк в земледелии и торговле, коневодстве и рыболовстве, возведении домов и судостроении; он знал многие ремесла, умел сколотить табурет и выточить на станке шахматы, соорудить модель корабля и изготовить тончайшие украшения из стекла.
- Владимир Иванович знал много языков - немецкий, французский, английский, украинский и белорусский, польский, - читал и писал по-латыни, изучал болгарский и сербский языки, владел татарским, башкирским и казахским.
- Известен Даль и как литератор: им издано 145 повестей и рассказов, 62 короткие истории, статьи, очерки, писал он произведения для детей, стихи.
- Кроме множества слов, Даль записал 1000 сказок и отдал их безвозмездно составителю знаменитого издания «Народные русские сказки» Афанасьеву. Свои записи народных песен (около 300) Даль подарил собирателю Петру Киреевскому.
Инсценировка
Однажды в доме на Пресне появился владелец знаменитой картинной галереи П.М.Третьяков. Даль и Третьяков были знакомы уже давно, но виделись редко. Хозяин как всегда радушно встретил гостя.
- Владимир Иванович, - серьезным деловым тоном начал Третьяков, - а ведь я к вам по делу. Надобен нам для Московской галереи ваш портрет.
- Мой? - удивился Даль. - Стар я стал, батенька, чтоб с меня картины писать.
- Ну, это, может быть, вам кажется, а потомкам интересно будет посмотреть, каков собою был известный писатель и составитель «Толкового словаря» Владимир Иванович Даль.
- Потомки? - насмешливо протянул Даль. - Да разве потомки нас с вами вспомнят?
- Непременно вспомнят, Владимир Иванович. О себе не скажу, не уверен, а о вас ни один русский не забудет. Так же, как и вашего словаря.
- Ой, не надо! Боюсь я таких слов, дорогой Павел Михайлович. Лучше портрет пишите, только слов таких не надо.
- Значит, договорились, Владимир Иванович? - спросил Третьяков. -А вы художника Василия Петрова знаете?
- Петрова? Ну, кто же не знает Петрова? Знаю и очень высоко ценю.
- Так вот ему-то я и собираюсь заказать ваш портрет.
- Право, не стоит, - упрямо повторил Даль.
- Владимир Иванович, это будет галерея портретов русских писателей: Островский, Тургенев, Достоевский... Вот и я приехал к вам. Знаю, что от общего дела вы не отступитесь.
- Ну, если у всех такая участь, то извольте, я согласен, - улыбнулся Даль.
Работа над портретом продолжалась медленно. Даль сидел в том самом кресле, где был написан словарь, в кожаном кресле с высокой спинкой, глядя, как ветер колышет посаженную им в саду лиственницу. В начале 1872 года портрет был закончен. Даль получился точно такой, как в жизни.
Уч. Глубокий старик. У него густые белые волосы, белоснежная борода и серые глаза. Его взгляд выражает спокойствие: он свое дело сделал. Нельзя не обратить внимание на прекрасные руки старика: этим длинным пальцам позавидует любой хирург.
В 1863 году академик М.Л.Погодин выступил перед своими коллегами с сообщением, которое произвело на современников сильное впечатление: «Словарь Даля окончен. Теперь русская академия без Даля немыслима. Но свободных мест для избрания в академии нет. Предлагаю: всем нам, академикам, бросить жребий, кому выйти из академии, и освободившееся место предоставить Далю. Выбывший займет место, как только появится первая свободная должность». Нужно отдать должное академикам: Даль был избран единогласно.
Кем же был В.И.Даль, как пришел к мысли создать свой словарь, который он составлял 53 года - большую часть своей жизни? Тем, кто желает узнать об этом и многое другое из жизни замечательного ученого и человека, советую прочитать книгу Владимира Порудомского из серии «Жизнь замечательных людей» «Даль», а также обращаться к его толковому словарю, к тому же недавно переизданному специально для детей.
4.Закрепление материала
Мы многое узнали, вспомнили и повторили о великолепном человеке - Владимире Ивановиче Дале. Но чтобы понять, все ли усвоили необходимое, мы проведем викторину о В.И.Дале.
·В каком городе родился В.И.Даль? (Луганск)
·В качестве кого отец Даля был приглашен в Петербург? (Библиотекарь.)
·Кто, по мнению Владимира Ивановича, приучил его с детства ко всякой
работе? (Мать.)
·Помощник Даля на войне с Турцией. (Верблюд.)
·В каких местах России побывал Даль? (Прибалтика, Белоруссия, Молдавия,
Украина, Приуралье и т.д.)
·Какие языки знал Владимир Иванович? (Немецкий, французский, английский, украинский, белорусский и т.д.)
·Какие ремесла освоил Даль?
·Что стало делом всей жизни Владимира Ивановича? (Толковый словарь.)
·Что написано Далем как литератором? (Сказки, повести, короткие истории, статьи, рассказы.)
·Под каким псевдонимом Владимир Иванович издавался? (Казак Луганский.)
5.Подведение итогов
Сегодня вы много узнали и вспомнили нового о Владимире Ивановиче. Он был человеком замечательным и талантливым, искренне любящим свою родину, свой язык и русский народ.
6.Домашнее задание
На этом сегодняшнее внеклассное занятие мы закончим, вашим домашним заданием будет: написать отзыв о В.И.Дале, его жизни и творчестве.
Министерство общего и среднего специального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект внеклассного занятия для 2 класса
по теме
Сказка В.И.Даля «Девочка-Снегурочка»
Исполнитель:
Сюсюгина Ю.М.,
студентка 51 «А» группы
Руководитель:
Виноградова К.Я.,
преподаватель филологических
дисциплин КПК;
Говорухина М.П.,
учитель начальных классов
МКОУ Килачевская СОШ
Камышлов, 2012
Тема: Сказка В.И.Даля «Девочка-Снегурочка»
Цель: формировать представление об особенностях творческой манеры писателя на примере сказки Владимира Ивановича Даля «Девочка-Снегурочка»
Задачи:
) знакомство с содержанием сказки В.И.Даля «Девочка-Снегурочка»;
) развивать умение анализировать, правильно воспринимать и представлять информацию, направленную на формирование интереса у младших школьников через формирование умений моделировать обложку;
) обучение работе с текстом, выборочному чтению, умению работать в парах, в группе.
Форма: чтение сказки с последующим моделированием обложки
Оборудование: портрет В.И.Даля, мультимедийная презентация, карточки с заданиями, сказка «Девочка-Снегурочка», бумажные материалы для моделирования обложки.
Ход занятия:
.Организационный этап
Здравствуйте, ребята, сегодня мне посчастливилось провести занятие в вашем классе.
.Мотивационный этап
Уч. Отгадайте загадку:
Она в серебро
С жемчугами одета -
Волшебная внучка
Волшебного деда.
Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка. (Снегурочка)
Верно, ребята, сегодня мы с вами будем читать сказку «Девочка-Снегурочка Владимира Ивановича Даля» и разговаривать о ней.
.Слушание сказки В. Даля «Девочка «Снегурочка».
Учитель читает сказку, дети слушают и выполняют задание: «Внимательно послушайте и подготовитесь к моделированию обложки, обратите внимание на незнакомые, необычные слова».
4.Беседа после первичного восприятия.
Учитель: - Кому понравилось произведение?
- Что понравилось? Когда волновались, переживали?
Какие необычные слова услышали? (дети называют, учитель открывает презентацию).
.Словарная работа. (Слайд)
Кабы - если бы.
Ветошка - лоскут старой ткани.
Вешнего - весеннего.
Кокурочка - булочка, булка.
Кузовок - плетёная корзиночка для ягод и грибов.
Лобызала - целовала.
Пестовать - нянчить, лелеять, заботливо воспитывать.
Хлевушек (хлев) - помещение для животных.
Физминутка «Снеговик»:
Лепим мы снеговика
Из пушистого снежка.
Вот какой большущий он.
Ком второй чуть-чуть поменьше,
Третий - это голова,
Шляпа будет из ведра,
Нос - морковка,
А глаза - два веселых огонька.
Вот какой веселый он;
Он смеется до ушей, -
Веселит он малышей.
.Чтение и анализ произведения.
Уч. Прочитайте названия произведения и фамилию автора.
В.И.Даль - русский учёный и писатель, военный врач-хирург. Прославился как автор «Толкового словаря живого великорусского языка». Знал, по меньшей мере, 6 языков.
Рассматривание иллюстраций (слайд), подбор к ним подходящих отрывков из текста.
А сейчас мы приступим к выполнению нашего главного задания - моделирование обложки. У вас у каждого на столе находится четверть альбомного листа. Положите его вертикально и дополните модель обложки названием произведения и фамилией автора, выходными данными, иллюстрацией. Выполняя это задание, воспользуйтесь цветными карандашами и ручками. На работу вам дается 10-15 минут, после чего желающие представят нам свои модели.
Ваше время закончилось, и я вижу, все справились с заданием. Кто желает представить свою модель и рассказать, что на ней представлено. (ученики выходят к доске и представляют свои модели).
.Подведение итога урока.
С каким произведением сегодня с вами познакомились?
Кто автор сказки? Что узнали об авторе сказки? - Что являлось самым главным на нашем занятии? У всех получилось моделирование обложки?
Молодцы, я очень рада, что всем понравилось занятие. А вашим домашним заданием к следующему занятию будет: подготовить краткий пересказ, придумать сказочную историю о Снегурочке и сделать к своей сказке рисунок (по желанию).
Министерство общего и среднего специального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект внеклассного занятия для 2 класса
по теме
В.И.Даль, сказка У тебя у самого свой ум
Исполнитель:
Сюсюгина Ю.М.,
студентка 51 «А» группы
Руководитель:
Виноградова К.Я.,
преподаватель филологических
дисциплин КПК;
Говорухина М.П.,
учитель начальных классов
МКОУ Килачевская СОШ
Камышлов, 2012
Тема: В.И.Даль, сказка У тебя у самого свой ум
Цель: формировать представления об особенностях сказки В.И.Даля «У тебя у самого свой ум»
Задачи:
) знакомство с содержанием сказки В.И.Даля «У тебя у самого свой ум»;
) развивать умение работать с текстом, выборочного чтения, умение работать в парах, в группе, направленное на формирование интереса к чтению у младших школьников через анализ лексики сказки при помощи Словаря Живого Великорусского зыка В.И.Даля;
) способствовать осознанию учащимися ценности совместной деятельности.
Форма: выразительное чтение и работа со словарем.
Оборудование: портрет В.И.Даля, мультимедийная презентация, эпиграф к уроку, сказка «У тебя у самого свой ум», словари Живого Великорусского языка В.И.Даля.
Ход занятия
.Организационный этап
Здравствуйте, ребята, сегодня мне посчастливилось провести занятие в вашем классе.
Сказка - ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.
А.С. Пушкин
2.Мотивационный этап
Сегодня на уроке мы прочитаем необычную сказку В.И. Даля У тебя у самого свой ум; работая с текстом сказки, узнаем происхождение и лексическое значение многих слов. Обратите внимание на эпиграф к уроку и запомните его. Посмотрим, какой урок можно извлечь из сказки В.И. Даля.
.Чтение сказки
Из первого занятия нам стало известно, что Даль записывал в словарь меткие слова, выражения, народные песни и сказки. А что он писал о сказках в своем словаре? (отвечают) Владимир Иванович и сам писал сказки. Сейчас мы послушаем его сказку У тебя у самого свой ум. Слушайте внимательно, потому что вам необходимо выделить части в сказке?
Кто какие части выделил?
) Привычка козла.
) Овца отбилась от гурта.
) Незваные в огороде.
) Монолог козла (речь одного лица).
) Нравоучение автора.
.Работа со словарем
Теперь, опираясь на текст сказки, и обращаясь к Словарю живого великорусского языка В.И. Даля, мы последим за поведением главных героев - козла и овцы. Козел повадился в огород.
Что значит повадился?
По словарю В.И. Даля, это значит, привык (ходить), имел дурную привычку.
Для какого стиля речи характерно это слово? (Для разговорного).
Запишите в тетрадь: повадился (разговорное) - привык. Козел повадился в огород, когда пастухи выгоняют гурт свой. Слово гурт диалектное: найдите его значение в словаре В.И. Даля. Диалектные слова (читают по таблице) - слова, употребляемые жителями той или иной местности. Запишем: гурт (диалектное) - стадо. Слово гурт является общеупотребительным в лексиконе украинского народа.
Какие словосочетания с глаголами передают постоянные привычки козла?
Головой помахивает, бородой потряхивает, идет себе да пофыркивает. Козел идет, как добрый. Почему - как добрый? Разве козел добрый?
Козел никогда не был добрым, он делал вид, что он добрый, а сам был ловкий обманщик (отвечают учащиеся). Из словаря В.И. Даля мы можем узнать, что по отношению к скоту это слово означает полный, дородный, сытый. Найдите в этой части сказки слово, которое употребляют только в разговоре. Сперва (разговорное) - сначала. Во второй части сказки найдите глаголы, которые описывают поведение овцы. Отбилась, зашла, стоит, да кричит, да оглядывается. Повторяющийся союз да тоже характерен для передачи разговорной речи.
Куда зашла овца?
В чащу, в крапиву, в лопушник. Подберите однокоренные слова к слову лопушник: лопух, лопушиный. На Руси это растение именовали лепушкой, лепухой (от слова лепиться). В основе русского названия лежит древнее, теперь давно забытое слово лоп, которое обозначало лист.
Как выглядит лопух?
Да, это сорное растение с цепкими, колючими соцветиями или плодами, если с ним встретиться в конце лета. (Отвечают ученики). Лопушник - устаревшее слово. Прочитаем по таблице, какие слова называются устаревшими. Запишем: лопушник (устаревшее) - заросли лопуха. Лопушиные заросли в старых дворах служили ребятам хорошим укрытием во время игр в войну или в прятки. Автор называет овцу словом сердечная. Сердечная - просторечное слово: оно употребляется как ласковое обращение с оттенком жалости, сострадания. Найдите в рассуждениях овцы другие устаревшие слова. Читают текст вслух: Пойду, дескать, хоть за ним. Этот выведет: мне не первина за ним идти: у нас и впереди гурта тот козел-вожак идет, за ним ступай смело! По словарю В.И. Даля, дескать - частица, указывающая, что передается чужая речь. В современном русском языке используется как вводное слово. Не первина (устаревшее) - не впервые (общеупотребительное). По таблице ученики читают, какие слова называются общеупотребительными. Вожак, по словарю В.И. Даля, - передовая скотина в стаде, указчик дороги; в современном русском языке в этом значении соответствует общеупотребительному слову проводник - указывающий путь.
Каким образом козел и овца очутились в огороде? (Ученики читают текст вслух).
Какое слово вас заинтересовало?
Слово тын. Найдите его значение в словаре. Тын - слово диалектное, обозначает изгородь.
Какое общеупотребительное слово-синоним можно подобрать к слову изгородь?
Слово забор (отвечает ученик). Запишем: Тын - изгородь, забор - слова-синонимы.
Какие слова называются синонимами? (См. таблицу).
Кроме того, отмечаем, что слово тын общеупотребительное в лексиконе украинского народа.
Читает учитель: На этот раз огородник заглянул как-то пораньше в капусту свою да и увидал незваных. Схватил он хворостину предолгую да и кинулся на незваных.
Какое выражение вы считаете здесь разговорным?
Хворостину предолгую. Что имеется в виду? - Очень длинный прут, которым огородник решил хлестать незваных.
Какими словами автор характеризует поведение козла в огороде? (Ученики читают текст вслух).
Как понять выражение как попроворнее?
Назовите начальную форму слова попроворней. - Проворный.
Подберите слова-синонимы к этому слову. - Быстрый, ловкий, торопливый.
Значит, козел, как более проворный, сумел перескочить через тын. При этом он мемекнул.
От каких звуков произошло звукоподражательное слово мемекнул?
Мемекнул да и пошел в чистое поле.
Что значит чистое поле?
Найдите в словаре слово чистое. - Ровное, прозорное, открытое, откуда вольный вид во все стороны. Ровное, прозорное*, открытое - слова-синонимы.
Назовите глаголы, которые показывают поведение овцы в огороде. - Замоталась, стала кидаться, попалась.
Какое слово в тексте вам показалось необычным? - Оробев. Это особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом (деепричастие).
От какого глагола оно произошло? - Оробеть, робеть.
А что значит робеть? - Бояться, опасаться, трусить. Хорошо, вы определили значение слова, назвав его синонимы.
Огородник выместил свое зло на овце. Что он сделал? - Измочалил хворостину о бедную овцу.
Что значит измочалил? - Исхлестал. Слово просторечное. Прочитайте по таблице о просторечных словах. (Это слова шутливого, пренебрежительного, ироничного, грубоватого и других оттенков.) Теперь давайте прочитаем по таблице, какие слова называются фразеологизмами.
Фразеологизмы - устойчивые словосочетания. Их разрывать нельзя. Найдите фразеологизмы в той части сказки, которую мы назвали Незваные в огороде, попытайтесь их заменить одним словом. Кричит не своим голосом - сильно. Вытянуть во всю длину - ударить изо всей силы. Бегать хвостом (за кем-либо) - не отставать; Пошел в свою голову - самовольно; Отомнет бока - побьет; Нелегкая принесла - прийти некстати. Придя домой, овца стала плакаться (просторечное) - жаловаться. Найдите в монологе козла устаревшие слова. Коли - если (подчинительный союз); зачем-де - устаревшая грамматическая форма слова.
На Руси в старину в разговоре пользовались сокращенной формой слова дескать - одним слогом де. Полная форма этого выражения: зачем, дескать. А теперь, найдите в тексте определения, характеризующие овцу. - Глупая, сердечная, бедная. Какое значение имеет определение бедная? - Несчастная, обиженная. Какими словами характеризует автор козла? Плут, вор (отвечают ученики).
Вывод первый
С какой целью использует автор в сказке устаревшие, просторечные, диалектные слова, фразеологизмы?
Ответы учеников:
а) Даль показывает разнообразие слов в языке русского народа; он хочет, чтобы эти слова продолжали жить в русском языке.
б) Он хочет подчеркнуть простоту и искренность речи простых людей, их живой язык.
в) Автор специально ездил и собирал эти слова, записывал их и создал Словарь живого великорусского языка, которым мы пользуемся сейчас.
г) Если бы не было этого словаря, мы бы не знали, какие слова употребляли в своей речи наши предки.
Учитель. И конечно, слова, записанные В.И. Далем, способствовали развитию современного русского литературного языка.
Как вы думаете, можно сказать, что у автора тоже есть своя роль в сказке?
Ответ ученика.
Да, потому что он незримо, невидимо присутствует в сказке, выражая свое авторское отношение к героям: их поведению и характерам.
Вывод второй
Итак, ребята, в течение урока мы работали над словом сказки. А что же мы узнали об авторе, В.И. Дале?
Ответы учеников:
·Даль - мудрый человек и сказочник.
·Он считал главным делом своей жизни изучение языка русского народа.
·Даль - великолепный знаток живого великорусского языка.
·Я считаю, что В.И. Даль совершил великий подвиг, создав Словарь живого великорусского языка.
.Подведение итогов
Учитель. Для нас Словарь В.И. Даля - это исторический памятник, свидетельствующий о богатстве русского языка.
А как вы думаете, почему произведение У тебя у самого свой ум можно назвать сказкой? Почему это литературная сказка? Чем она отличается от народной? Обратимся к эпиграфу урока. Найдите в сказке слова, в которых содержится намек, добрым молодцам урок, о котором говорит А.С. Пушкин. - А разве у тебя у самого своего ума нет?
Какой урок можно извлечь из этой сказки? Чему учит сказка?
Надо жить своим умом.
Какие вы знаете пословицы и поговорки об уме?
Ответы учеников:
Голова без ума, что фонарь без свечи.
Брат он мой, а ум у него свой.
На то человек на свет родится, чтоб жить своим умом.
Не всяк умен, кто с головою.
На деньги ума не купишь.
Про всяк час ума не напасешься.
Добрый разум наживешь не сразу.
Живи всяк своим умом!
Чужой ум уважай и своим соображай.
Сколько голов, столько умов.
Краса до венца, а ум до конца.
Каков ум, таков и разум.
Всем своего ума не вложишь.
Чужим умом в люди не выйдешь.
Сказки Даля богаты пословицами и поговорками. Вы можете познакомиться с двухтомником, в который вошли пословицы и поговорки, собранные В.И. Далем. Прочитаем некоторые из них (на планшете) и подумаем, какой пословицей можно озаглавить сказку, а какой ее закончить.
.Домашнее задание
Сочините маленькую сказку по пословице, только сначала подумайте, кого и чему будет учить ваша сказка, какой урок можно извлечь из нее.
Министерство общего и среднего специального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект внеклассного занятия для 2 класса
по теме
Обобщение и систематизация изученноно о жизненном и творческом пути Владимира Ивановича Даля, произведениям «Девочка-Снегурочка» и «У тебя у самого свой ум»
Исполнитель:
Сюсюгина Ю.М.,
студентка 51 «А» группы
Руководитель:
Виноградова К.Я.,
преподаватель филологических
дисциплин КПК;
Говорухина М.П.,
учитель начальных классов
МКОУ Килачевская СОШ
Камышлов, 2012
Тема: «Обобщение и систематизация изученного о жизненном и творческом пути Владимира Ивановича Даля, произведениям «Девочка-Снегурочка» и «У тебя у самого свой ум»
Цель: обобщить и систематизировать знания о жизненном и творческом пути Владимира Ивановича Даля.
Задачи:
) выявить уровень знаний учащихся о жизни и творчестве В.И.Даля;
) развивать умения работать по группам (командам), соревноваться в знании произведений, его авторе, в выразительном чтении, чтении по ролям, в инсценировке, знании пословиц, устаревших слов, направленных на формирование интереса у младших школьников;
) воспитание умений слушать друг друга и отвечать на вопросы.
Форма: игра.
Оборудование: портрет В.И.Даля, мультимедийная презентация.
Ход урока:
.Организационный момент
Здравствуйте, ребята, мы встретились с вами в очередной раз.
.Мотивирующий этап
На доске портрет В.И.Даля; название изученных произведений.
Ребята, вы посмотрели на доску и, наверное, увидели знакомого писателя, названия его произведений.
Мы уже изучили эти произведения. Как вы думаете, почему мы опять с ними сегодня встречаемся?
.Объявление темы занятия и постановка целей.
Правильно вы сказали, сегодня на уроке мы ещё раз вспомним изученные произведения В.И.Даля, обобщим и систематизируем свои знания.
Может быть, кто-то из вас назовёт тему сегодняшнего урока?
Верно, тема нашего урока «Обобщение и систематизация знаний учащихся жизненному и творческому пути Владимира Ивановича Даля, произведениям «Девочка-Снегурочка» и «У тебя у самого свой ум».
Урок сегодня будет не совсем обычным. Вы будете работать по группам (командам), соревноваться в знании произведений, его автора, в выразительном чтении, чтении по ролям, в инсценировке, знании пословиц, устаревших слов. Ваша задача - быстро и правильно выполнить все задания, а для этого вы должны работать дружно, помогая друг другу.
У нас три команды: Умники и Умницы, Весёлые эрудиты, Знатоки. За выполнение заданий вы получаете баллы. Какая команда набирает баллов больше остальных, та и побеждает. Ей присуждается звание Лучшие знатоки.
.Работа по группам
. Задание Знаешь ли ты автора и его произведения?.
Перед вами три портрета писателей и название их произведений.
Вам надо выбрать портрет фамилию писателя и название его произведения. (В.И.Даль - «Девочка-Снегурочка»)
При выполнении задания учитывается правильность выполнения и быстрота. За правильно выполненное задание команде даётся 2 балла.
. Задание Доскажи словечко.
Сейчас мы посмотрим, хорошо ли вы знаете сказку В.Даля У тебя у самого свой ум.
Отвечать вы будете одновременно всей командой, поэтому вам надо будет работать дружно и слаженно.
Каждой команде предлагается по три отрывка из сказки, в которых надо досказать последнее слово. Если команда затрудняется, ей помогают две другие. Задание оценивается тремя баллами.
Задание команде Умники и Умницы
«Козел повадился в…» огород
Задание команде Весёлые эрудиты
«…а как только ребятишки засядут в овражке где-нибудь в камешки играть, то Васька и отправляется прямо в…» капусту
Задание команде Знатоки
«Пошла овца наша, увязавшись за козлом. Он через овраг - она через овраг; он через тын - она через тын, и попала с ним же в…» огород
Ребята, кто из вас может ответить, в чём заключается суть сказки?
Физкультминутка
Мы немножко отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли
И немножко устали!
.Задание Мы актёры (инсценировка эпизода из произведения ).
Это задание вы приготовите сейчас в течение 5 минут. У каждой команды есть три таблички с названиями инсценируемых произведений.
Ваша задача - мимикой, жестами, голосом передать характер, поведение персонажей так, чтобы ребята поняли, из какого произведения эпизод. Одна команда показывает инсценировку, а две другие, узнав произведение и его автора, поднимают табличку с названием. Это задание оценивается максимально в пять баллов. За правильно названное произведение - 1 балл.
-ая команда Умники и Умницы - В.И.Даль «Девочка-Снегурочка» со слов «Вот старики обрадовались….до слов …Вот и пошла Жучка, плача, со старикова двора, а пожалели о Жучке только старушка да дочка Снегурочка»;
-ая команда Весёлые эрудиты - В.И.Даль «Девочка-Снегурочка» со слов «Пришло лето, стали ягоды поспевать … до слов…Жучка лает, заливается, все ее боятся, никто не приступается»;
-ая команда Знатоки - В.И.Даль «У тебя у самого свой ум» со слов «…На этот раз огородник заглянул как-то пораньше в капусту…. До слов …Я тебя не звал»
Молодцы, ребята. Вы проявили актёрский талант, выполняя это задание. Все вы заслужили максимальный балл - пять.
. Задание «Пословицы и поговорки».
Ребята, сейчас в течение нескольких минут вы должны написать по три пословицы В.И.Даля, за каждую пословицу ставиться 1 бал (в итоге - 3 балла).
Проверка. Молодцы, все справились с заданием.
.Итог занятия
Кто из вас хочет поделиться своими впечатлениями о творчестве В.И.Даля, о прочитанных произведениях?
Какое произведение особенно запомнилось? Чем?
Хотите ли вы прочитать другие произведения Владимира Ивановича? Почему?
Сейчас пришло время подвести итоги соревнования команд.
-ая команда Умники и Умницы - 11 баллов
-ая команда Весёлые эрудиты - 10 баллов
-ая команда Знатоки - 10 баллов
Таким образом, команда Умники и умницы получает сегодня звание Лучшие Знатоки . Они не только правильно выполняли свои задания, но и помогали двум другим командам. Но остальным ребятам расстраиваться, совсем не стоит. Сегодня старались все.
Ребята, вы показали не только свои знания, но и умение работать в команде, общаться друг с другом, помогать, сопереживать.
Ребята, мне послышался стук в дверь. А вам?
Давайте посмотрим, кто там.
Это принесли телеграмму. Но я что-то не могу её прочитать, всё перемешалось. Давайте читать вместе.
Ложь, намёк, да в ней, добрым, урок, молодцам, сказка.
Ребята, вы догадались, что это?
Правильно, это поговорка. Но что-то здесь не так. Давайте поставим слова в нужном порядке и прочитаем поговорку.
Ребята, а на обратной стороне тоже что-то написано. Давайте смотреть.
Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. МОЛОДЦЫ!!!
Ребята, вы согласны с текстом телеграммы? Я тоже. Вы действительно - молодцы!
. Рефлексия
Перед каждым из вас на парте лежат три смайлика. У них разное настроение: один весёлый, один грустный, один равнодушный. Выберите из трёх одного, настроение, которого соответствует вашему настроению на уроке, и покажите мне.
Я рада, что вы все на уроке работали с хорошим настроением. Моё настроение соответствует вашему настроению. Молодцы, спасибо за занятие.
Педагогические условия реализации проекта «Система внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В. И. Даля»
Темой пробации в рамках проектной деятельности, является «Система внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В.И.Даля».
Тема эксперимента актуальна, мы можем утверждать это без сомнений. Во-первых, это связано с востребованностью в жизни каждого учащегося формирования интереса к чтению. Во-вторых, для успешного усвоения полученного материала на внеклассных занятиях по литературному чтению, необходимо развитие практических умений, то есть речевых умений (в том числе и формирование интереса к чтению, через изучение произведений В.И.Даля). В-третьих, реализация эксперимента предпологает не только формирование интереса к чтению, но и привитие любви к книге, что необходимо именно в этом возрасте.
Логика
Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только педагоги. 2007 год был объявлен годом книги. Забота правительства нашей страны о благе нации является залогом успеха в становлении и развитии гражданского общества в нашей стране.
Связь
Внеклассные занятия по литературному чтению - это занятия, организованные после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся.
Поэтому, проблема сформированности интереса к чтению актуальна как для учащихся начальной школы вообще, так для учащихся данного 2 класса.
Переход
Идея пробации проекта состоит в том, чтобы через систему внеклассных занятий способствовать формированию интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В.И.Даля.
Педагогическая цель: способствовать формированию интереса к чтению учащихся 2 класса посредством проведения системы внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений В.И.Даля.
Экспериментальная цель: определить результативность системы внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений В.И.Даля, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса.
Для реализации экспериментальной цели был сформулирован ряд задач:
1)на подготовительном этапе провести диагностику в форме анкетирования для оценки уровня сформированности интереса учащихся к чтению;
)на практическом этапе реализовать систему внеклассных занятий по литературному чтению, которые направлены на формирование интереса к чтению у учащихся 2 класса;
)на обобщающем этапе провести вторичную диагностику в форме анкектирования для определения уровня сформированности интереса к чтению после проведения системы внеклассных занятий по литературному чтению;
)на основе сравнения результатов первичной и вторичной диагностик сделать вывод о действительности/недействительности реализованной системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению на примере изучения произведений В.И.Даля.
Тип пробации - формирующий.
Пробация системы внеклассных занятий будет проходить в течение пяти недель в период преддипломной практики.
Базой эксперимента выступает МКОУ «Килачевская СОШ» Ирбитскрого района Свердловской области.
Участниками эксперимента будут являться учащиеся 2 класса Килачевской средней общеобразовательной школы в количестве 9 человек. (Приложение №1), преподавание в этом классе ведется по традиционной системе обучения.
Только уч-ся?
Возраст учащихся 8-9 лет.
Экспериментальная часть будет осуществляться последовательно, в три этапа.
)первый этап - подготовительный, предпологается провести диагностику в форме анкетирования для оценки уровня сформированности интересак чтению у учащихся;
)второй этап - практический, предпологается реализовать систему внеклассных занятий по литературному чтению, которые направлены на формирование интереса к чтению у учащихся 2 класса;
)третий этап - обобщающий, предпологается провести вторичную диагностику в форме анкектирования для определения уровня сформированности интереса к чтению, после проведения системы внеклассных занятий по литературному чтению Это уже было
Для оценки действенности системы внеклассных занятий, направленных на формирование интереса к чтению учащихся 2 класса на примере изучения произведений В.И.Даля, быдет проведена следующия диагностика.
На первом и третьем этапах основным методом диагностики является анкетирование.
Ребятам будет предложено ответить на вопросы разработанной нами анкеты. Вопросы анкеты были составлены с целью выявления читательских интересов младших школьников. (Приложение №…)
Анкета составлена таким образом, что каждый из вопросов выявляет одну из составляющих читательских интересов школьника. Ниже перечислим эти цели:
вопрос - цель: выявление интереса к чтению у учащихся 2 класса. Баллы проставлялись от 0 до 2:
баллов - ученик ничего не отмечал, или отмечал «другое» без пояснения;
балл -
балла - все остальные ответы по, кроме «смотреть телевизор»).
вопрос - цель: выявление интереса к чтению у младших школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.
вопрос - цель: выявление избирательности и широты интереса к чтению у учащихся.
Баллы проставлялись от 0 до 5
баллов - за тот ответ, который не согласуется с предыдущим вопросом, соответственно
баллов, если есть связь с предыдущим вопросом).
вопрос - цель: выявление интереса к чтению у младших школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.
вопрос - цель: выявление интереса к чтению, избирательности и широты читательских интересов и круга чтения. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.
вопрос- цель: выявление избирательности, широты и глубины сформированности интересов к чтению учащихся 2 класса. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов (0 баллов, если ученик ничего не отмечал, или отмечал «другое» без пояснения, все остальные ответы по 5 баллов).
вопрос - цель: выявление интереса к чтению, избирательности и широты читательских интересов школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.
вопрос - цель: выявление избирательности, широты, глубины и объема сформированности интересов к чтению у учащихся. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.
вопрос - цель: выявление избирательности, широты, глубины и объема сформированности интересов к чтению у учащихся. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.
Каждый учащийся получит анкету, после чего начнет отвечать на вопросы. Учитель перед началом выполнения этого задания должен обратить внимание детей на то, что ответы они дают, как считают правильным, оценки за ответы выставляться не будут.
Показатели оценивания:
·интерес к чтению;
·избирательность;
·глубина;
·