Неделя географии в средней школе

Неделя географии в средней школе

Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.П. ОГАРЕВА»

Факультет географический

Кафедра экономической и социальной географии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА: НЕДЕЛЯ ГЕОГРАФИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Саранск 2008

Реферат

Цель работы - изучить особенности организации и проведения недели географии в средней школе.

В процессе работы использовались методы: анализа, синтеза, литературный, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом в общеобразовательных школах во время педагогических практик, изучение и обобщение педагогического опыта учителей.

В результате исследования изучены особенности организации и проведения недели географии в средней школе.

Степень внедрения - частичная.

Область применения - в практической работе учителя.

Введение

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания, учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы.

Роль внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе непрерывно возрастает, так как эта работа способствует решению актуальных задач воспитания учащихся, развивает у школьников современные взгляды на взаимодействие общества и природы, способствует более тесному соединению теоретических знаний с жизнью; формирует профессиональные интересы школьников; обеспечивает развитие их творческих способностей и устойчивых интересов к предмету.

Учителей географии всегда отличало стремление расширить круг знаний по предмету за счет большой внеурочной работы. Именно учителя географии являются организаторами и вдохновителями туристической и краеведческой работы, возглавляют работу по сбору материалов для школьных краеведческих музеев, а в последние годы время растет значительный интерес к исследовательской работе.

Одной из важных форм внеурочной работы является Неделя географии в школе. Неделя географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Ее значение сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовке к будущей профессиональной деятельности, и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.

Недели географии в школе предшествует значительная и серьезная подготовка. Она требует четкого планирования и организации. Итогом спланированной и целенаправленной работы может явиться полная успеваемость по географии, повышение интереса к изучению географии как науки, создание обстановки рабочего настроения, благоприятного микроклимата на уроках, отношений товарищества и взаимопомощи.

Актуальность дипломной работы позволила сформулировать цель - изучить особенности организации и проведения недели географии в средней школе.

Целевая установка потребовала решения следующих задач:

. изучить методические основы организации недели географии в средней школе;

. выявить значение недели географии в формировании знаний и развитии личности учащихся;

. предложить программу проведения недели географии в средней школе;

. разработать и рассмотреть подробно ряд мероприятий в рамках недели географии в средней школе.

При написании работы использовались статьи учебно-методических журналов «География в школе», «География и экология в школе 21 века», газеты «География», а также труды ученых-методистов и практиков таких, как Андреева В.Н., Баринова И.И., Байдикова А.Ю. и др.

Методы исследования - анализ психолого-педагогической, методической литературы, учебников, программ, методических пособий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом в общеобразовательных школах во время практик, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей.

1. Методические основы организации Недели географии в средней школе

.1 Особенности организации Недели географии и виды мероприятий

Неделя географии в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеурочной работы: вечера, конференции, смотры-конкурсы географических знаний, конкурсы газет, рефератов и т.д.

Проведение недели географии в школе позволяет показать, как поставлена в школе учебная и внеурочная работа по предмету, дает возможность широко пропагандировать географические знания среди учащихся. С одной стороны, это показ достижений школьников по предмету; с другой стороны - это пропаганда географических знаний и привлечение к участию во внеурочной работе по географии новых участников [5].

Таким образом, своеобразие недели географии заключается в том, что она включает в себя индивидуальную, групповую, массовую работу по предмету, привлекает школьников познавательной стороной, эмоциональностью, возможностью проявить себя. Поэтому за сравнительно короткое время недели географии завоевали большой успех у школьников и проводятся многими школами, став традиционной формой внеурочной работы.

Неделя географии в школе обычно проводится согласно плану учебно-воспитательной работы школы.

Основная задача проведения недели географии - развитие интереса у учащихся к географии, профессиональная ориентация на географические профессии, воспитание любви к своей родине.

Обычно неделя географии проводится в школах в одно тоже время года. Для подготовки и проведения недели географии администрация школы совместно с учителями географии выбирают состав комитета, в который включают директора школы, организатора внеклассной работы, ответственного по учебному сектору из школьного ученического актива, а также по два ученика от класса.

В неделю географии включают следующие мероприятия [19]:

подготовку и оформление плана проведения недели;

подготовку и проведение передач по школьному радио (если таковое имеется);

подготовку и проведение дня географии в каждом классе;

конкурс рефератов по географии;

выпуск тематических газет, конкурс на лучшую стенную газету;

проведение экскурсий в музеи, на предприятия, на метеостанции;

демонстрации видео- и DVD-фильмов;

проведение географических вечеров и игр;

проведение конференций по географии;

встречи с интересными людьми.

План проведения недели географии в школе вывешивают в вестибюле обычно за две недели до начала праздника. Актив мероприятия из числа учащихся вместе с учителями географии готовят программу географической недели, в которой можно затронуть вопросы о природных ресурсах нашей страны и их охране, об основных экономико-географических проблемах своего края; познакомить с профессиями, требующими знания географии, и др. При подготовке к неделе географии каждый класс получает задание. Например, для учащихся 6 класса предлагается подготовить команду из 10 человек для участия в географическом КВНе; принять участие в конкурсе на лучшую газету; подготовить сообщения на тему «Заповедники России».

За неделю до начала мероприятия на заседании оргкомитета его члены отчитываются о готовности за каждое мероприятие. Руководитель недели географии назначает председателей жюри отдельных конкурсов, намечает порядок награждения победителей призами. В день праздника оформители вывешивают плакат «Идет неделя географии» и эмблему (Приложение А). Обычно рядом с кабинетом географии устанавливают стенд «Неделя географии», на котором помещают план мероприятия, условия конкурсов, темы докладов и рефератов, список литературы, которую необходимо изучить, список докладов и лекций, которые будут прочитаны и др.

В дни географической недели школу оформляют настенными газетами, высказываниями ученых о географии, стендом «География в литературе» и др. Каждая неделя географии имеет свою тематику. Например, «География и искусство», «География и экономика», «Географическая картина мира», «Беречь природу - значит беречь Россию и свой край» и др.

Важное место занимает краеведческая тематика недели географии, например в школах Мордовии можно провести неделю географии под тематикой «Край мой - Мордовия моя». В течение трех недель, включающих подготовительный период (10 дней) и саму неделю географии, идет пропаганда географических знаний о родной республике. В подготовительный период школьники могут по участвовать в викторине «Знаешь ли ты свой край?», в конкурсе рисунков или фотографий «Люблю тебя, мой край родной», в конкурсе на лучшее сочинение, стенную газету. Во время проведения недели географии проходят конкурсы стихотворений о Мордовии, географическая викторина, олимпиада, географический КВН. В классах учителя вместе с учащимися, могут провести беседу «Мордовия сегодня и завтра».

Таким образом, география - это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области литературы и физики, химии и математики, истории и биологии. Неоценима и возможность экологического воспитания. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках географии и планомерно заниматься экологическим воспитанием помогает Неделя географии.

Мы предлагаем следующий план проведения недели географии в школе (таблица 1)

Таблица 1 - План проведения географической недели на тему «Ради счастья будущих поколений» (составлено автором)

Программа недели географии зависит от конкретных возможностей школы и может включать в себя различные формы.

Это может быть лекторий для учащихся разного возраста, где учителя, родители или сами учащиеся читают лекции и проводят беседы на темы:

«Своеобразие природы нашего края»;

«У карты мира»;

«По родной стране»;

«Известные ученые географы»

«Роль современной географии в решении экономических и социальных задач страны»;

«Будущее географической науки»;

«География - основа многих профессий» и т.д.

Могут быть организованы диспуты, на которых обсуждаются наиболее актуальные проблемы о взаимоотношениях природы и общества, о действенности и необходимости географических знаний. Подготовка к диспутам связана с большой работой школьников с дополнительной литературой.

Диспуты дают возможность вырабатывать у учащихся способность аргументировано и последовательно отстаивать свои взгляды. Предметом диспута может быть прочитанная книга, статья по географии, вызывающая различные суждения. Обычно обсуждение преследует утверждение какой-то важной идеи [5].

В основе диспута лежит полемика, которая предполагает вариативное или альтернативное решение вопроса. Для того чтобы учащиеся умели спорить, отстаивать свои взгляды, следует разработать специальные памятки:

«Главное в диспуте - доказательство, логика, аргументы. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов товарищей. Умей отстаивать свою точку зрения, не забывая право других на несогласие с ней. Задавай вопросы, имеющие прямое отношение к теме и предварительно обдуманные. Внимательно слушай собеседника, уважай его. Высказывай свои мысли, не читай текст, однако пользуйся цитатами. Если доказана ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту противника» [5].

В заключение диспута подводят итоги дискуссии, утверждают главную идею. Чтобы у учащихся не пропал интерес к диспутам, не надо критиковать неудачные суждения, указывать на допущенные ошибки, но обращать внимание всех на наиболее меткие суждения, логику изложения, аргументацию выводов.

Неделю географии в школе следует максимально использовать для пропаганды научно-популярной и художественной литературы, которая оказывает влияние на формирование мировоззрения, познавательных интересов учащихся, возбуждает интерес к науке, оказывает влияние на выбор профессии. В этом поможет внеурочное чтение по географии

Ученики, увлекаясь художественной, научно-фантастической литературой, нередко бывают, равнодушны к чтению научно-популярной. Многие школьники не знакомы с такими книгами, как «Дерсу Узала» В.К. Арсеньева, «Путешествие» Н.Н. Миклухо-Маклая, «Плутония» В.А. Обручева и другими, а ведь именно эти произведения рождают интерес к географической науке. На вопрос, «Какие книги по географии ты прочитал за последнее время?» многие учащиеся затруднились бы ответить [6].

Опытный методист Е.Д. Воробьева писала: «Свою внеклассную работу по географии я начинаю с организации внеклассного чтения. Через книгу, скорее всего можно узнать учеников, их интересы, стремления, мечты. Учащиеся любят и интересуются географией, и учитель должен всеми силами и возможностями поддерживать этот интерес через хорошую географическую книгу» [5].

По своей направленности детская географическая литература делится на произведения научно-популярные и научно-художественные.

В научно-популярных книгах обычно познавательный материал преобладает над литературным его оформлением, над художественными описаниями, образами, сравнениями. Научный материал в произведениях, популяризирующих основы научных знаний, подается по стержневым линиям, читателю сообщается научная терминология, необходимые определения. В этом отношении к научно-популярной литературе приближается справочная, используемая для самостоятельной работы учащихся.

В научно-художественной литературе используют различные формы изложения - роман, повесть, рассказ, очерк, мемуары и т.п. Хорошо написанная и художественно оформленная книга возбуждает интерес учащихся к науке, знакомит с направлениями исследовательской деятельности, пробуждает любовь к географии.

Детскую литературу по географии подразделяют по степени подготовки, общему развитию юного читателя на три группы - младший, средний и старший возраст. Поэтому учитель, рекомендуя ту или иную книгу для чтения по географии, должен учитывать возрастные особенности учащихся.

Научно-популярная литература, различная по способу изложения, содержанию материала, освещает тот круг вопросов по данной отрасли знаний, который предусматривает программа по географии.

Анализ опыта работы школы показал, что внеурочное чтение по географии не находит большого распространения, оно носит часто стихийный характер и не контролируется учителем. Однако современная программа по географии обязывает учителя знакомить учащихся с различного вида литературой, это дает возможность поднять роль внеурочного чтения по географии [19].

Чтобы организовать в школе внеурочное чтение географической литературы, нужно учащихся знакомить, прежде всего, на уроках с интересными книгами, а также с новинками географической литературы. В кабинете географии уместно оформить стенд «Прочти эти книги», на котором указаны необходимые данные о рекомендуемых книгах: кто автор, чему посвящено содержание книги, чем интересна и увлекательна данная книга. При этом необходимо учитывать возраст учащихся. Далее учителю географии необходимо связаться со школьной библиотекой и выяснить, какие детские книги географического содержания в ней имеются. Полезно в библиотеке создать тематический стенд с книгами по географии. Списки и аннотации рекомендуемой литературы можно помещать и в стенной печати.

В настоящее время многие кабинеты географии имеют собственные библиотеки географической литературы, не мало важную роль играют мультимедиа учебники и Интернет, которые создают не ограниченные возможности использования и хранения информации о книжных новинках в области географии. Кроме книг, в кабинете географии необходимо иметь журналы «Вокруг света», «География в школе», еженедельник «Аргументы и факты» и т.д.

Чтобы эффективно проводить работы по внеурочному чтению, в начале учебного года целесообразно организовать изучение читательских интересов учащихся. Для этого среди школьников проводят анкетирование.

Учащимся можно определить следующие вопросы [1]:

. Назовите книги по географии, которые вами с интересом прочитаны.

. Где вы берете книги для чтения?

. Имеется ли у вас дома личная библиотека? Содержаться ли в ней книги по географии?

. Какие журналы вы читаете?

. Ведете ли вы запись прочитанного?.

Основными формами внеурочного чтения географической литературы являются коллективное чтение, написание отзывов и аннотаций на прочитанные книги, обсуждение их, читательские конференции, игры с привлечением прочитанных книг. Необходимым условием организации внеурочного чтения являются беседа и обсуждение прочитанного учащимися.

Развитию внеурочного чтения способствует географическая игра «Что интересного я прочитал по географии». К определенному сроку каждый участник игры должен найти интересное сообщение по географии. Учащиеся изучают газеты, журналы, книги, выбирая интересное сообщение. Необходимым условием является то, что все сообщения должны соответствовать действительности. Здесь не допустимы выдумка и фантазия. Учащиеся соревнуются друг с другом, у кого сообщение окажется самым интересным. За лучшее сообщение жюри награждает участников, помещая найденные материалы в стенной печати.

Чтобы заинтересовать учащихся чтением географической литературы, в рамках географической недели учитель может дать задание, создать книжки-самоделки по различной тематике. Учащихся 6-8 классов в первый день недели географии распределяют по группам, каждая группа подбирает материал по определенной теме, а затем создает книжки. Такая коллективная работа способствует сближению учащихся, позволяет учителю выяснить их отношение к труду, порученному делу. Так, можно изготовить книжки по следующим темам географической недели: «Заповедники нашей страны», «Уральские горы», «Жизнь в океане» и др. Интересной является книжка-самоделка на тему «Что? Где? Когда?» или «Самое, самое, самое» которая содержит разнообразный материал, рассказывающий об интересных явлениях, происходящих в России и мире.

Книжки-самоделки являются замечательным способом сохранения газетных и журнальных вырезок, необходимых учителю географии в учебной и внеурочной работе. Тематическое содержание книжек-самоделок дает возможность находить быстро нужное сообщение.

В последние годы составной частью недели географии являются конкурсы рефератов по различным проблемам географии. Такие конкурсы способствуют повышению качества знаний учащихся, знакомству с научно-исследовательской работой по географии, выбору профессии, связанной с географией и смежными с ней областями.

Обычно конкурс проводится среди учащихся старших классов. Чаще всего в конкурсе рефератов принимают участие школьники, которые серьезно в течение нескольких лет занимались географией, посещали кружки, а также те, чье стремление заниматься изучением географических вопросов разбужено учителем недавно. К таким ученикам необходим особый подход.

Для организации конкурса учитель предварительно должен провести определенную работу. Прежде всего, в стенной газете или в устной беседе необходимо рассказать о проведении конкурса, указать основные темы рефератов, над которыми следует работать. Авторы лучших рефератов награждаются грамотами, памятными призами.

Темы рефератов должны быть актуальными, а также связаны с работой со статистическим (по экономической географии) и краеведческим материалом, работой непосредственно в природе.

При подведении итогов конкурса рефератов необходимо учитывать важность и сложность проблемы, глубину ее постижения, логику изложения материала.

В процессе защиты рефератов учитель географии должен постоянно подчеркивать общественную значимость труда, проделанного учеником, готовящим реферат.

Можно предложить актуальные темы, по которым могут учащиеся готовить рефераты по географии: «Взаимодействие природы и общества», «Ресурсы Мирового океана», «Глобальные проблемы человечества», «Проблемы рационального использования природных ресурсов Мордовии», «Основы рационального природопользования в России».

Обычно в реферате освещают следующие разделы: природа, хозяйство, человек. В написании подобной работы могут принимать участие целые классы или отдельные ученики. Реферат должен быть хорошо оформлен, снабжен картами, картосхемами, рисунками, фотографиями, документальным материалом.

В число мероприятий, проводимых в рамках недели географии, входят вечера, конференции, диспуты, олимпиады и специальные заседания.

Подводя итоги вышесказанному, нужно отметить, что обязательными условиями, обеспечивающими успех в проведении недели географии, являются [2]:

четкое и своевременное планирование всех мероприятий недели;

опора при организации и проведении мероприятий на актив учащихся разных классов;

установление связей с учителями других предметов (истории, биологии, рисования, музыки, труда и т.д.), с родителями и шефами;

выбор посильных заданий для участников разного возраста;

сочетание различных форм и методов работы.

Трудно себе представить неделю географии в школе без выпуска стенных газет, которые дают возможность широко популяризовать географические знания среди школьников, быть организаторами интересных дел учащихся, информировать их о том, какие мероприятия и в какое время будут проводиться, кто из учащихся является победителями в тех или иных номинациях чем и как живет географический кружок, общество.

Стенные газеты различают по содержанию, назначению и оформлению. Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после проведенных экспедиций, походов, конкурсов; газеты-монтажи и рукописные газеты. Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздничные, тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести «молнии» [2].

Тематические газеты обычно посвящают определенной тематике, например «Краевед», «В мире географических профессий» и т.д.

При формировании редколлегии следует учитывать общественную активность учащихся, степень их ответственности, умение проявить инициативу и творчество. Работа в редакционной коллегии стенной газеты, обладая огромным воспитательным потенциалом, формирует активную жизненную позицию учащихся.

В чем заключается роль учителя географии в выпуске стенной газеты? Он помогает членам редколлегии определить содержание готовящегося номера газеты, отобрать необходимый материал, отредактировать его, внести необходимые правки, помочь подобрать заголовки. Учитель географии может выступить в газете и в качестве автора статьи.

Одна из статей газеты является главной, она определяет идею газеты. Другие статьи своим содержанием обычно дополняют ведущую идею. Эту же цель необходимо преследовать и при художественном оформлении газеты. Следует учесть, что по сложившейся традиции все наиболее важные и актуальные материалы помещают в левой части газеты (это связано с привычкой чтения слева направо).

Каждая газета должна иметь название. Важно выбрать место заголовка и продумать стиль его исполнения. Это ключ ко всему художественному оформлению газеты.

Обычно, работая над выпуском, редколлегия вначале на компьютере делает предварительный эскиз, пропорциональный самой газете. Это позволяет избежать различных случайностей, а материал газеты разместить равномерно.

Кроме школьных стенных газет, к числу школьных географических изданий можно отнести журналы, сборники, альбомы, дневники, плакаты. Подготовка этих изданий - дело не только учителя географии, а результат совместных усилий ряда предметников: литератора, историка, биолога, учителя рисования. Такая совместная работа над какой-то определенной темой значительно увеличивает педагогическое воздействие внеурочной работы на учащихся, способствует более успешному достижению образовательно-воспитательных задач, стоящих перед школой.

Также доступны всем, как и стенгазеты,- плакаты. Неделя географии позволяет проводить в школах тематические смотры-конкурсы плакатов «Берегите природу!», «Земля у нас одна», «О братьях наших меньших». В этих конкурсах принимают участие школьники разного возраста. Проведение конкурсов либо предваряет неделю географии, чтобы можно было использовать лучшие работы для оформления школы, либо является одним из составляющих мероприятий этой недели [2].

К числу географических заданий можно отнести и оформление альбомов по краеведению. По результатам экскурсий создают альбомы «Природа нашей республики», «Экономика Мордовии», «Природа и хозяйство республики», и т. д. Это очень ценный материал, который может быть широко использован как на уроках географии, так и во внеурочной работе.

Большое количество всевозможных мероприятий, не означает, что их непременно надо провести в рамках одной недели географии. Важно из всего многообразия этих мероприятий выбрать самые интересные для учащихся школы.

1.2 Экскурсия как возможность организации самостоятельной исследовательской работы учеников в рамках недели географии

Методика организации, этапы подготовки и проведения, обработка результатов и их использование в учебном процессе довольно полно раскрыта в специальной методической литературе. Учителями географии накоплен богатый опыт организации учебных и вне учебных экскурсий по географии, часть из которого регулярно отражается на страницах методического журнала «География в школе». Задания для работы учащихся на экскурсиях стали помещать даже в приложениях новых учебников географии, что отражает важную роль экскурсий в учебном процессе по географии.

За несколько дней до начала экскурсии учителя делят классы на группы (бригадиров ребята выбирают сами), распределяют обязанности по бригадам, дают задания по подготовке оборудования, знакомят учеников с целью и задачами экскурсий в учебном процессе по географии.

Первым пунктом следования может быть любая река, протекающая неподалеку. Здесь ребята могут измерить ее скорость, ширину, глубину, температуру воды. Другая бригада изучает животных и растительный мир реки и ее берегов. Таким образом, все дети заняты делом: записывают, измеряют, ищут, собирают и т.д. В приложении Б мы предлагаем материал для организации и проведения экскурсии на озеро Инерка.

После завершения работы школьники располагаются на отдых. Учитель предлагает им подумать и ответить на некоторые вопросы.

После отдыха путь продолжается по лесу. Ребята фотографируют красивые места, необычные моменты и явления в природе. Выйдя на небольшую поляну они определяют стороны горизонта по солнцу, местным признакам и компасу. Изучают почву леса, ищут лекарственные травы.

Учитель проводит беседу с учениками об охране природных богатств.

На этой поляне можно устроить привал, где ребята устраивают обед. Затем ученики могут поиграть в различные подвижные игры.

Экскурсия в музей будет особенно интересна для детей младшего и среднего возраста (6-7 классы), у которых свежесть восприятия окружающего мира максимально развита. Ученикам можно предложить пойти в минералогический музей. Учитель заранее договаривается с экскурсоводом музея, который будет вести рассказ о музейных экспонатах. В ходе экскурсии необходимо стараться научить ребят именно видеть, а не только смотреть.

Экспозиция музея выстроена в определенной логической последовательности и рассчитана на соответствующее восприятие. Для того, чтобы усилить его эффект, разрабатывается специальный маршрут следования по музейным залам. Осмотр экспонатов строится так, чтобы можно было хорошо рассмотреть их с разных точек обзора и на определенных, наиболее выигрышных расстояниях.

Важную роль в формировании интереса, в пробуждении эмоционального настроя учащихся играет словесный комментарий. Он выступает в качестве необходимого дополнения к окончательному закреплению в сознании ребят тех образов или понятий, которые возникают у них при осмотре экспозиции. Со своей стороны учащиеся закрепляют полученную информацию тем, что ведут записи, делают зарисовки, а затем могут использовать их при необходимости на уроках.

Старшеклассников можно сводить на любое предприятие города. Целью этой экскурсии является проведение профориентации сред учащихся, т.к. именно в этом возрасте школьники должны задуматься о выборе будущей профессии. Учитель предварительно договаривается с директором предприятия о предстоящей экскурсии, который выберет лучшего работника предприятия в роли экскурсовода. Он расскажет учащимся, на чем специализируется предприятие, что производит, покажет рабочие помещения. Экскурсовод должен заинтересовать учеников своей профессией. Может кто-то из них решит пойти сюда работать после окончания школы.

В период перестройки работы школы активно ведутся поиски новых форм организации обучения. В школах шире стали применять практикумы при организации работ на местности, выполнение заданий экологических служб, чаще проводятся экскурсии.

1.3 Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся

В рамках Недели географии важное место могут занять игровые формы мероприятий. В психологии, дидактике, методике не существует единого подхода к понятию «игра». Игру можно определить как эпизодическую форму организации внеклассной деятельности, прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. В качестве примера одной из таких классификаций, можно привести такую, как на рисунке 1.

Рисунок 1 - Классификация игр

Деление академических игр на имитационные и не имитационные связано с технологией их создания и использования. Если в игре моделируется процесс или имитируется реальность, то такие игры относятся к подгруппе “имитационных” игр.

Рассмотрим методические особенности проведения некоторых из названных в классификации игр.

Имитационно-ролевые игры требуют от учителя специального обучения учащихся, их подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность свободно “сыграть” роль, взятую из реальной жизни. Подготовка к исполнению ролей начинается после того, как сформулирована и осознана идея или ситуация. Разработка этой идеи (ситуации) до степени пригодности для разыгрывания, проходит три больших этапа.

На первом этапе формулируется цель игры и дается необходимая исходная информация. На этом этапе ученики должны четко представлять себе проблему, соотнести ее с поставленной целью. Учителю следует обратить особое внимание на формирование групп. Важно, чтобы получилась творческая группа. Здесь может быть несколько подходов. Более рациональным является подход, когда ученик сам выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.

Второй этап - это самостоятельная работа учащихся в малых группах. Приступая к решению проблемы или задачи, ученики не владеют в достаточной степени знаниями и умениями для их разрешения. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способности личности. Здесь активно используется практический опыт каждого участника игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы каждый участник группы имел возможность высказать свою позицию, так как коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы для ее решения.

Третий этап - это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают либо с критическими замечаниями, либо в поддержку представленного проекта.

Имитационная игра - сильный стимулятор активной учебной деятельности. Она считается эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях. Здесь действия учеников разыгрываются по особому “сценарию”, моделирующему какие-либо аспекты экологической действительности, что позволяет имитировать многие процессы в учебной аудитории. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные “игроки” не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. Поэтому в большинстве случаев требуется объединение усилий отдельных участников для их достижения. В ходе игры ученики принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности. Важное достоинство имитационных игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться с моделями экологических систем, - они дают обучаемым опыт коллективного принятия решения. В игре достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими участниками и с учителем.

Следует обратить особое внимание на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание игры, методические рекомендации для участников ролевой игры, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения.

Исходная информация по игре может быть представлена ученикам как на занятии, так и заранее. Последний вариант является более предпочтительным, так как в этом случае они не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмысление в период занятия. Учитель должен разъяснить участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Необходимо так же обратить их внимание на критерии оценки результатов ролевой игры, учитывая, что учащиеся в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер.

Одним из наиболее эффективных методов активного обучения являются деловые игры. Они распространены и внедрены в Англии, Канаде, Японии, Франции, Германии, Польше и других странах. Игры используются с целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения.

2. Разработка и организация мероприятий Недели географии в средней школе

.1 Воспоминания русских путешественников (географический вечер в 6 классе)

география экскурсия игра школа

Цели мероприятия:

Образовательная: расширить знания учащихся о путешественниках России, и их исследованиях, внесшим свой вклад в развитие географической науки, в освоение и изучение новых земель.

Развивающая: сформировать умения работы с географической картой и историческими источниками.

Воспитательная: привить интерес учащихся к географии.

Оборудование:

Политическая карта мира.

Физическая карта мира.

Костюмы участникам вечера.

Костер (импровизированный).

Гитара.

Книга Старокадомского Л.М. “Экспедиция Северного Ледовитого океана (1910 - 1915 г.г.) [2]

Ведущие и исполнители песни - учащиеся 10 классов.

Учитель: Сегодня мы собрались у костра на встречу с русскими путешественниками. Во все времена новые земли привлекали исследователей, особенно это заметно в XV веке, когда начинается эпоха Великих географических открытий. Нам всем известны имена таких европейцев, как В. да Гама, Х. Колумб, Д. Кук и другие. Не отставали от них и наши соотечественники - русские путешественники. Некоторые из них “пришли” на наш вечер встречи.

Ты помнишь, как все начиналось, Все было впервые и вновь. Как строились лодки, И лодки звались - “Вера”, “Надежда”, “Любовь”. Как дружно рубили канаты И вдаль уходила земля. Как волны нам пели И каждый пятый, Как правило, был у руля…ведущий:

Из маленькой гавани вышел неуклюжий, с тремя рядами весел корабль. Было это почти две с половиной тысячи лет назад. Корабль плывет неделю за неделей и, наконец, приходит к огромной горе, по форме напоминающей уснувшего медведя. Это один из двух мысов, запирающих выход из Средиземного моря в океан. Их называли Геркулесовыми столбами [23].ведущий:

Путь окончен, корабль пристает к берегу. Молчаливые рабы оставляют весла и, понукаемые надсмотрщиками, начинают таскать из трюма на берег остроконечные глиняные кувшины с маслом и соленой рыбой. Скоро начнется торг. Местные жители принесут шкуры зверей и тяжелые тусклые слитки олова. Несколько дней будет стоять здесь корабль, и каждый день моряки будут с опаской прислушиваться к рокоту волн: там, за горой, бушует океан, внушает страх и ужас отважным морякам, и они все больше утверждаются в том, что Земля - это плоская тарелка, в центре которой расположено Средиземное море, а вокруг, кольцом сжимая сушу - грозный и пугающий беспредельный океан [23].ведущий:

Но так было очень давно. С тех пор многое изменилось. Уже давно доказано, что Земля не плоская, а шарообразная, но новые неизведанные земли манят и манят к себе.

Сегодня у нашего костра собрались русские путешественники разных времен, которые пришли поделиться с нами рассказами о своих путешествиях.

Давайте, послушаем их.

(Тихо звучит музыка, на фоне музыки слова ведущего.)ведущий:

Афанасий Никитин - первый русский путешественник в Индию, тверской купец, совершил своё путешествие из Руси в Индию и обратно в 1466 - 1472 г.г. Умер на русской земле, не дойдя до родной Твери.

Афанасий Никитин.

Я вовсе не собирался странствовать по свету. Набрав у себя на Родине товары, я собирался обменять и продать их в Ширване, что на берегу Каспийского моря. Но у Астрахани на нас напали татары. Мы потеряли свои суда и почти всё имущество.

Оставшись ни с чем, мы разбрелись кто куда.. Кто-то вернулся на Русь, а кто пошёл куда глаза глядят. Я не мог вернуться домой - там меня ждала долговая тюрьма или кабала. Я решил сделать попытку расторговаться в чужих странах. Набрав товары в долг, я направился в сторону Ирана. По дороге мне пришлось много услышать об Индии, загадочной, далёкой. Узнав, что в Индии ценятся породистые лошади и что там можно приобрести дешевые товары, которые ценятся на Руси, я уже не сомневался. В Индии я видел не только пышный двор, блеск и выезды местного султана, но и страшную нищету, раздоры индусов и мусульман. Истомившись в Индии, сделав все дела, я отправился в обратный путь. Почти весь свой путь я описывал, делал записи о своих наблюдениях. Эти записи в будущем стали известны под названием “Хождение за три моря”. (Показ по карте маршрута путешествия.)ведущий:

Афанасий Никитин был первым европейцем, давшим вполне правдивое описание средневековой Индии, которую он показал реалистично, деловито, без прикрас.

Семён Дежнев.

Мой маршрут проходил по студёным морям - Северного Ледовитого и Тихого океанов. (Показ по карте маршрута путешествия.)

II ведущий:

В конце XVI века Ермак Тимофеевич “со товарищи” “пробили и отворили широкую дверь в Сибирь”.

Преодолевая Большой Каменный пояс (Урал), ринулись в погоню за счастьем русские торговые люди, охотники- промысловики, казаки. Всего за 60 лет, оставив позади многие тысячи километров, они пробились к берегам Тихого океана и Амура, достигнув на востоке края Сибирской земли. Храбрейшим среди храбрых, удачливейшим среди удачливых был казак Семен Иванович Дежнев.

Когда исходный рубеж продвижения русских на Восток переместился на великую реку Лену, на ней был основан Якутский острог, куда в составе казачьего отряда я прибыл в 1638 году. В 1648 году в городе Нижнеколымске, что в устье реке Колымы, была организована большая промысловая экспедиция. Цель её - поиски на Востоке моржовых лежбищ и богатых соболями районов реки Анадырь. Я был назначен сборщиком ясака (дани). Мы с Федотом Поповым пошли на Восток на различных судах. Из 7 кочей - два были разбиты о льды, два - пропали без вести. В стычке с “чукочьими людьми” на пристанище (в гавани) ранили Попова, его коч бурей отнесло к полуострову Камчатка. О дальнейшей его судьбе мне не известно.

К этому времени я уже обогнул Северо-Восточный “ Нос” (мыс) Азии, который я описал через несколько лет “... а тот Нос вышел в море гораздо далеко, а живут на нём люди чухчи, добрее много. Против того же Носу, на островах, живут люди, называют их зубатыми (эскимосы), потому что пронимают они сквозь губу по 2 зуба немалых костяных (моржовых клыка). А тот Большой Нос мы знаем, потому что разбило у того Носу судно. И мы тех разбойных (потерпевших, крушение) людей взымали на свои суды и тех зубатых людей на острову видели ж”. “И носило меня (мой одинокий коч) по морю (Берингову) всюду неволею и выбросило на берег в передний конец (на юг) за Анадырь-реку. А было нас на коче всех 25 человек и пошли мы все в гору, сами путь себе не знаем, холодны, голодны, наги и босы... до Анадыря-реки ровно 10 недель, и пали (попали) на Анадырь-реку вниз, близко моря, и рыбы добыть не могли, лесу нет. И с голоду мы, бедные, врозь разбрелись. И вверх по Анадыре пошло 12 человек и ходили 20 ден, людей... не видали и воротились назад и не дошед...до стану, обночевалисъ, почали в снегу ямы копать”. Мы прожили здесь всю зиму, основали ясачное зимовье. Поиски “моржового зуба” увенчались успехом. В 1660 году по моей просьбе меня сменили, и я вернулся в Якутск. А “царь-государь за то пожаловал меня за 19-ти летнюю службу - деньгами и сукном, всего на сумму 126 рублей по 20 копеек серебром, и приказал “за прииск рыбья зуба, за кость и за раны поверстать в атаманы” [23]. ведущий:

В Сибири атаман Семён Дежнев служил еще на реках Оленек, Вилюй и на Яне. Он вернулся в 1671 г. с соболиной казной в Москву и умер там в 1637г.ведущий:

В XVIII веке молодой Российский флот, созданный Петром I, готовится выйти в воды Мирового океана.

Иван Федорович Крузенштерн.

До своего знаменитого путешествия, мы, вместе с Лисянским Юрием Федоровичем, уже имели опыт плавания в тропических водах. В 1799 году я представил проект кругосветного плавания, как наиболее выгодного прямого торгового сообщения между русскими портами Балтийского моря и русской Америкой. Проект был утвержден при поддержке Российско-Американской компании, которая взяла на себя половину расходов. Я на корабле “Надежда” и Лисянский на “Неве” отправились в путь 26 июля 1803 года.

На борту “Надежды” был Николай Петрович Резанов, один из директоров учредителей Российско-Американской компании: он направлялся в Японию со свитой, как посланник для заключения русско-японского торгового соглашения. К тому же необходимо было снабдить жителей Русской Америки всем необходимым и, наконец, исследовать ранее неизвестные пространства Мирового океана. Мы шли с Лисянским разными путями. По пути следования мы скупали товары у местных жителей, а потом выгодно продавали в других странах. Осенью 1806 г. я вернулся в Кронштадт, потеряв 1 человека, выполнив свою миссию. (Показ по карте маршрута путешествия.)ведущий:

В 1809 - 1812 г.г. Крузенштерн издал в трёх томах описание своего плавания - “Путешествие вокруг света в 1803- 1806гг.” на кораблях “Надежда” и “Нева”. Труд завоевал общее признание. А в 1813 г. он выпустил “Атлас к путешествию вокруг света ” капитана Крузенштерна, а в 20-х годах “Атлас Южного моря” с обширным текстом, который и в настоящее время является ценным литературным источником для историков открытия океана.ведущий:

В 1845г. Высочайшим повелением императора Николая I в Санкт-Петербурге было учреждено Русское географическое общество, сыгравшее выдающуюся роль в исследовании страны. Среди учредителей Общества - выдающиеся отечественные ученые, общественные деятели и путешественники: полярные исследователи - Фердинанд Петрович Врангель, Федор Петрович Литке, лингвист ~ Владимир Иванович Даль, историк - Константин Иванович Арсентьев, знаток Сибири Николай Николаевич Муравьев - Амурский и другие. По направлению Русского географического общества были созданы экспедиции Петра Петровича Семенова (впоследствии названым Тянь-Шанским), Николая Николаевича Миклухо-Маклая (изучал Новую Гвинею), а также экспедиции к южному и северному полюсам, экспедиции по освоению Северного морского пути.ведущий:

Уже почти не осталось “белых пятен” на планете. Совершенно изменился лик Земли. Железные рельсы блестящей паутиной окружили материки, на грунтовых дорогах появились изрыгающие голубой дым автомобили, белые треугольники парусов почти совсем исчезли с океанских просторов.ведущий:

Только безмолвные ледяные просторы по- прежнему манят к себе. Дрейфующие льды уносят смельчаков, снег заметает следы, сколько здесь погибло людей. Но... давайте послушаем дальше.

Я тот самый адмирал Колчак, Верховный правитель России в годы Гражданской войны, “злейший враг советской власти”, “ кровавый душитель революции”, поровший и вешавший сибирских рабочих, крестьян и интеллигентов. Но это было не всегда, а только полтора года из всей моей жизни. В 25 лет лейтенантом я пришел в экспедицию полярного геолога и географа Эдуарда Толля. На шхуне “ Заря ” я работал гидрографом, за что заслужил лестные похвалы, всеобщее уважение за трудолюбие и храбрость. Мы исследовали Новосибирские острова, искали землю Санникова. В 1903г после гибели Толля, я сколотил команду единомышленников-добровольцев и на вельботе начал путь по дрейфующим льдам в поисках следов Толля. Этот поход был невероятно труден, он проходил среди льдов. За три месяца мы прошли 1000 км, где наткнулись на последнюю стоянку Толля. Мы оказались удачливее и сумели дойти до Большой Земли. Русское географическое общество наградило меня в 30 лет Золотой Константиновской медалью, которая присуждалась за “необыкновенный и важный географический подвиг, совершение которого связано с трудом и опасностью”. Прямо из Арктики я отправился на Дальний Восток, участвовал в обороне Порт - Артура, в награду получил золотое оружие с надписью “за храбрость”. Затем - вновь гидрографические исследования, организация экспедиции по изучению Северного Ледовитого океана (эта экспедиция в историю вошла под названием экспедиции Бориса Вилькицкого) с 1910- 1915гг. Я принял участие в качестве командира одного из ледокольных кораблей лишь в самом первом плавании. Завершая свои научные изыскания, я издал теоретический труд “Лёд Карского и Сибирского морей” [23]. ведущий:

Труд Александра Васильевича Колчака был во многом провидческий, на десятилетия опережавший эпоху. Александр Васильевич является одним из основателей Иркутского Государственного университета. Крупный океанограф, Колчак, бесславно закончил свою жизнь в 1920 году, в городе Иркутске, запятнав за последние полтора года себя кровью, прославившись жестокостью.

Учитель:

Надо отметить, что Золотой Константиновской медалью, которой был удостоен Александр Васильевич Колчак, награждали не каждого, всего лишь семь человек удостоились этой награды, в том числе и Александр Васильевич - за свои заслуги перед Родиной.ведущий:

Началом планомерного изучения вод Северно-Ледовитого океана явилась экспедиция Бориса Андреевича Вилькицкого 1910- 1915 гг. [24] Скорейшей организации этой полярной экспедиции способствовала русско-японская война 1904 - 1905 гг. Необходимо было найти короткий путь морской эскадры к берегам Японии, ранее путь огибал Африку. На одном из Арктических суден работал судовым врачом Л.М. Старокадомский.

Лев Михайлович Старокадомский.

Для исследования вод Северного Ледовитого океана с целью нахождения более короткого пути на восток были снаряжены два судна “Вайгач” и “Таймыр”. Я работал судовым врачом на судне “Таймыр”.

Командиром корабля “Вайгач” был Александр Васильевич Колчак, командир “Таймыра”- Борис Давыдов. Начальником экспедиции назначили Сергеева, который через три года умер, его заменил Борис Андреевич Вилькицкий.

Деятельность нашей экспедиции называют началом фактического освоения вод Арктики, освоения великого Северного морского пути.

Долгое время гидрографические работы экспедиции служили единственным источником информации об условиях навигации в восточной части Северного Ледовитого океана.

Исследования экспедиции обогатили науку новыми сведениями о климате, морском режиме, природной жизни в глубинах полярных морей. Наши работы позволили заполнить многие “белые пятна” на картах восточного сектора Северного морского пути. Изучение грунта, морских течений, данные о распространении и характере льда не утратили значения и в настоящее время. Экспедиция значительно пополнила зоологическими сборами Зоологический музей Академии наук. Совершенно, исключительное значение имели географические открытия в полярных районах.

Мы изучали не только воды океана, но и береговую территорию, жизнь людей, часто приходилось оказывать местным жителям медицинскую помощь [24].ведущий:

Это только часть исследований, впереди новые открытия, освоение космоса. Новые дороги ждут своих смельчаков! (Исполнение песни под гитару из репертуара группы “Машина времени” “Мы в такие шагали дали…”)

Учитель:

Наш вечер подходит к завершению. Мы с вами видели и слышали высказывания русских путешественников разных времен, собравшихся у дружеского костра. Из рассказов вы узнали о тяжелой доле, выпавшей на судьбы этих людей, но, несмотря на трудности, они любили свою Родину, и сделали все возможное для ее процветания.

2.2 Географическая конференция «Сокровищам Земли надежную охрану»

В рамках Недели географии в школе можно организовать географическую конференцию. Ее организуют для тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к предмету. Занятия строят на основе добровольности, самостоятельности и творческой активности самих школьников. Эффективность этой работы во многом зависит от умения учителя сделать ее разнообразной, интересной и занимательной по содержанию.

Сообщения, рефераты и доклады, посвященные одной теме, могут быть рекомендованы учителем для заслушивания на тематических конференциях, которые являются одной из наиболее оправдавших себя форм массового вовлечения учащихся старших классов во внеурочную работу. Для проведения географической конференции требуется большая подготовительная работа, как учителя географии, так и оргкомитете Недели.

Первостепенное значение имеет выбор темы. Она должна быть интересной и актуальной по содержанию. После выбора темы оргкомитет составляет программу и план проведения конференции. Учащиеся распределяют между собой темы выступлений, обговаривают с учителем их содержание. За три-четыре недели до начала конференции, красочно оформленные план и программу вывешивают на видном месте в вестибюле школы.

Можно предложить конференцию на тему: «Сокровищам Земли надежную охрану».

Цели конференции:

образовательная - выявить актуальность проблемы охраны природы в наши дни, ознакомить с основными конституционными документами по данной проблеме;

воспитательная - формировать экологическую культуру и бережное отношение к природе;

развивающая - способствовать формированию умений анализировать, размышлять и обобщать библиографический материал.

Программа конференции:

. Вступительное слово учителя о значении и необходимости охраны природы как среды обитания человека.

. Принципы охраны природы и их практическое развитие.

. Охрана недр и почв.

. Охрана пресной воды.

. Охрана атмосферного воздуха.

. Охрана фауны и флоры.

. Заключительное слово учителя.

. Просмотр фрагмента фильма «Внимание, природа!».

Список литературы для подготовки докладов по природоохранительной тематике учитель готовит заранее, используя различные библиографические, юридические и Интернет источники.

В оформлении зала принимают участие школьники. Красочные плакаты с изображением птиц и растений (Приложение В), стенд «Охрана природы - важнейшее дело!», витрина с книгами по охране природы, все это украсит аудиторию, где проводится конференция. Учащиеся должны написать на плотной бумаге выдержки из Закона об охране природы, сделать плакат с изречением М.М. Пришвина: «Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину».

Необходимо отметить, что каждый доклад должен быть не большим по объему максимум времени 5 минут.

Конференция пройдет оживленно, весело и полноценно, если доклады участников будут краткими и сопровождаться презентациями, стихами и т.п. В конце мероприятия все участники собираются в большой круг, зажигают свечи и в течение 3 - 4-х минут слушают классическую композицию.

2.3 Географический бал

Географический бал лучше всего проводить в конце Недели географии. Цель этого мероприятия - развивать интерес школьников к географии и подвести итоги недели.

Во время подготовки к балу учителя и ученики занимаются поиском высказыванием знаменитых людей о географии как науке, продумывают занимательные вопросы, шьют костюмы.

К началу балла кабинет географии оформлен в виде географического замка: на стенах - карты, картины географического содержания, высказывания о географии.

О предстоящем бале предупреждает всех объявление такого содержания: «Внимание! Внимание! Королева географии приглашает Вас на бал в географический замок. Вас ждут интересные конкурсы, шутки, смех. Всем пришедшим на бал и участвующим в конкурсах будут присвоены почетные титулы. Мальчикам - титул географа, девочкам - титул географини. Захватите с собой острый ум, сноровку, хорошее настроение! Королева географии ждет Вас!»

У входа в класс стоит стол с табличкой «Касса». Всем входящим кассир вместо билетов выдает открытки с занимательными вопросами по географии. А контролер следит, чтобы на все вопросы были даны ответы. Кто не ответил с первого раза, может взять в кассе второй билет.

Когда все участники займут свои места, входит Королева географии и обращается к собравшимся: «Здравствуйте, дорогие друзья! Я очень рада, что вы пришли в географический замок повеселится. У нас сегодня бал, и поэтому сегодня все будет необычно. Вы увидите, что география может быть интересной, занимательной игрой. Во время бала я проверю, все ли гости достойны носить титул географа и географини. Для этого прошу всех разделиться на две команды и выбрать жюри».

Выбранное жюри занимает почетное место. Команды рассаживаются друг напротив друга. Королева географии объявляет первый конкурс - конкурс художников. Команды выбирают материк, контуры которого они будут рисовать с закрытыми глазами, и представителя животного мира, обитающего на этом материке. На доске укрепляют лист ватмана, и первый участник с закрытыми глазами рисует голову животного, третий туловище, четвертый хвост и т.д.

Затем королева объявляет конкурс путешественников и задает командам несколько вопросов: Кто из путешественников первым побывал на Северном и Южном полюсах? (Р. Пири, Р. Амундсен), Кто вторично открыл Австралию? (д. Кук) и т.п.

Затем команды получают задание изобразить пантомимой жителей какой-нибудь страны. Кроме этого, команды показывают друг другу эпизоды из жизни того или иного племени, нации. Противоположная команда отгадывает, кого им показывает.

Продолжает бал конкурс музыкантов. Королева дает задание командам вспомнить песни, в которых упоминаются географические названия, явления и или объекты. Затем команды поют куплеты из песен.

Конкурс ошибок. Королева географии читает каждой команде четверостишие, в котором надо найти ошибку:

Ни разу не был я на океане.

Мне даже не представить некогда,

Что на каком-то меридиане

От полюса до полюса вода!

(Ответ: такого меридиана нет)

. Стоят пингвины - ангелы белокрылые.

Север их сжигает в ледяной горсти!

И такие они холодные, такие стылые,

Что это ни вымолвить, не произнести!

(Ответ: пингвины на юге живут в Антарктиде, крылья у них черные)

Конкурс проводник. От каждой команды выступают по 3 - человека. Они встают спиной друг к другу по кругу. Королева географии называет сторону горизонта, а играющие должны правильно повернуться лицом в названную сторону.

Конкурс мудрейших. Каждая команда получает кроссворды. Через определенное время кроссворды сдают в жюри.

Затем жюри подводит итоги конкурсов, а участники бала танцуют под магнитофонную запись. В конце вечера Королева географии обращается к собравшимся: «Вот и подошел к концу наш бал. Я надеюсь, что вы не жалеете, что пришли ко мне в гости. Сейчас жюри объявит победителей».

Жюри объявляет победителей и поздравляет обе команды. Королева географии также поздравляет всех участников и дарит им памятные подарки.

Заключение

Таким образом, внеурочная работа в рамках недели географии необходима для знакомства с новыми интересными фактами, расширения географического кругозора у учащихся, а также для получения дополнительных знаний по предмету.

Особенно велика ее роль в том, что у учителя появляется много дополнительного времени, работа учащихся строится на большой самостоятельности и на основе добросовестности. Неделя географии привлекает учеников и своей занимательной стороной, т.к. она включает в себя различные элементы занимательности, игры, отдых, спорт, туризм и т.д. Она также направлена на развитие познавательных способностей учащихся, на воспитание у них подлинного интереса и стремления к знаниям.

Наблюдения за ландшафтами, сбор материалов в природе осуществляется во время учебных экскурсий, как предусмотренных программой, так и проводимых в порядке внеклассной работы. Важно, чтобы экскурсии использовались в большей мере для активизации самостоятельной исследовательской работы учеников, а не только для дополнительной иллюстрации в натуре.

В старших классах, начиная с девятого, организуются экскурсии на производство. Возможна организация учебных экскурсий в музей, главным образом музей краеведения. Полезно при участии детей создавать в школе географические уголки, краеведческие музеи. Все это дает наилучшую возможность осуществлять краеведческий подход к изучению географии.

Планирование недели географии в средней должно опираться на взаимоувязку программного тематического и поурочного планирования с внеклассным, включая план воспитательной работы школы и план работы классного руководителя. Должно быть обязательным включение во внеклассную работу по географии элементов географической методологии, моделирования возможных научно-поисковых и производственных ситуаций (ролевых игр); активная познавательная деятельность учащихся должна обязательно сочетаться с отдыхом, играми и развлечениями.

Главным требованием и критерием правильной постановки географической недели в школе является системный характер её организации. Только в комплексе и функциональном единстве всех форм (географическое научное общество, географический кружок, географический клуб) и видов (турпоходы и экскурсии, краеведческие экспедиции, слеты, ремонт и изготовление наглядных пособий, географические викторины, олимпиады, КВН, выставки и т.д.) внеурочной деятельности возможно выполнение социальных задач, стоящих перед внеклассной работой.

Содержательную часть каждой формы и вида внеклассной работы в рамках недели географии, а также варианты планирования внеклассной работы по географии следует изучать по методическим пособиям, а также по многочисленным публикациям в журнале «География в школе».

Таким образом, основными видами мероприятий в рамках недели географии являются отдельные образовательно-воспитательные мероприятия: внеклассное чтение, экскурсия, турпоход, географические вечера и балы и т.п. Чтобы неделя географии носила системный характер, необходима работа географического кружка. На базе которого планомерно, целенаправленно и последовательно проводятся все виды внеурочной деятельности учащихся, традиционные формы внеклассной работы наполняются новым содержанием; в центре оказывается социальная деятельность школьников, которая в наибольшей мере готовит их к жизни.

Список использованных источников

2      Агеев, И.Д. Веселая география на уроках и праздниках. Методическое пособие. / И.Д. Агеев. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 240 с.

3        Андреева, В. Н. Предметная неделя географии в школе / В. Н. Андреева. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. - 222 с.

         Алексеев, А.И., Николина, В.В. География населения и хозяйство России. / А.И. Алексеев, В.В. Николина. - М.: Просвещение, 2004. - с.

         Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учеб для общеобразоват. Учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2003. - 290 с.

         Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии. / И.И. Баринова. - М.6 Просвещение, 1988. - 157 с.

         Байдиков, А.Ю. Неделя географии и экологии в сельской школе. / А.Ю. Байдиков. // География в школе. № 3. 1991. - С. 57-58.

         Герасимова, Т.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.П. Герасимова, Г.Ю. Грюнберг, Н.П. Неклюкова. 8-е изд. М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

         Герасимова, Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии / Т.П. Герасимова. - М:. Педагогика, 1978. 120 с.

         Даринский, Н.Н Методика преподавания географии / Н.Н. Даринский. - М.: Просвещение, 1975. - 280 с.

         Душина, И.В. Методика обучения географии в школе / И.В. Душина. М.: Просвещение. 1997. - 320 с.

         Задачи по географии: пособие для учителей. / Под ред. А.С. Наумова. - М.: МИРОС, 1993. - 192 с.

         Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. И.С. Матрусова, - М: Просвещение, 1983.

         Методика обучения географии в средней школе./ Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

         Пресняков, В.Н. География Республики Мордовия / В.Н.Пресняков. Учебник для 8-9 классов общеобразоват. учреждений РМ. Мордовское кн. изд-во. Саранск, 2005. 179 с.

         Макарцева, Л.В., Кусков, А.С. Внеклассная работа по экономической и социальной географии России. / Л.В. Макарцева, А.С. Кусков. - Саратов: «Лицей», 2001. - 208 с.

         Оленина, Н.И. Неделя географии. / Н.И. Оленина. // География в школе. № 1. 1991. - С. 50-52.

         Пантелеева, Н.К. Сценарий Брейн-ринга «Природа и мы». / Н.К. Пантелеева. // География в школе. №3. 2002. - С. 65-70

         Петрова, Н.Н. география: Нач. курс. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Н.Н. Петрова. - М.: Дрофа; ДиК, 2001. - 256 с.

         Семакин, Н.К. Внеклассная работа по географии: Из опыта работы. / Н.К. Семакин. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

         Середа, В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. Из опыта работы по географии в средней школе. / В.И. Середа. М.: «Просвещение». 1972. - 144 с.

         Старикевич, А. В. Проведение игр и викторин при изучении географии/ А. В.Старкевич // География в школе. - 1998. - № 6. - С. 91.

         Сухов, В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / В.П. Сухов. - М.: Просвещение, 2001. 192 с.

         #"585936.files/image002.gif">

Приложение Б

Экскурсия на озеро Инерка

Выездная экскурсия проводиться во внеурочное время. Выезд лучше организовывать весной или летом. Место проведения экскурсии: Большеберезняковский район Республики Мордовия.

Цель экскурсии - изучить физико-географическое состояния долины реки Суры и озера Инерка и выявить влияние негативных экологических факторов на современное развитие данной местности.

Задачи экскурсии:

провести физико-географическое описание памятника природы "Озеро Инерка";

провести анализ гидрографической сети природных территориальных комплексов памятника природы "Озеро Инерка";

определить современное экологическое состояние памятника природы "Озеро Инерка".

Учитель во время экскурсии учитель излагает заранее подготовленный материал.

Объяснение учителя

Озеро Инерка расположено в 12 км к юго-западу от районного центра Большие Березники и 6 км к юго-востоку от села Пермиси в левобережье р. Суры. Памятник природы «Озеро Инерка» утвержденных границ в настоящее время не имеет. Обычно в качестве таковых рассматриваются очертания зеркала озера или границы озера с размещенными в прилегающей зоне рекреационными объектами. Площадь оз. Инерка - 56,3 га, а длина - 4,1 км. Инерка соединяется с оз. Ишак, площадь которого 12,0 га (Прил.1,2).

Вода в озере пресная, чистая, приятна на вкус, без запаха, цвет голубовато-зеленый. Температура ее у поверхности летом достигает +20°C, на мелководьях до + 25 - 30°C.

Использование озера пока незначительное. В основном оно служит местом отдыха людей.

Рельеф

Долина Суры в районе Инерки имеет правостороннюю асимметрию бортов. Правый борт крутой, местами обрывистый, сложен коренными породами верхнемелового возраста, а левый - пологий, с аккумулятивными надпойменными террасами. Русло Суры относится к свободно меандрирующему типу, о чем свидетельствует полное несовпадение рисунка границ долины и извилистости русла и наличие широкой поймы. Рельеф поймы р. Суры изрезан многочисленными старичными понижениями, часто представляющими собой озера и протоки. Наибольшая его отметка - 128,80 м - достигается на останцовом террасовом массиве, а наименьшая - 104,77 м - у русла реки.

По особенностям морфологии рельефа по течению реки в пойме Суры выделяются следующие закономерности.

На центральном участке, где расположена Инерка, пойма Суры сужена по сравнению со смежными отрезками долины. Русло реки образует дугообразный изгиб по направлению к Инерке. Правый берег в основном пологий, пляжный, шириной до 600 - 700 м. В северной и южной частях пляжа крутой и обрывистый, высотой до 2 - 6 м. Хорошо выраженным перегибом пойма переходит в правый коренной борт долины Суры, изрезанный овражно-балочной сетью. Левый берег Суры крутой, обрывистый, с высотой уступов до 4 - 7 м. До проведения инженерно-технических мероприятий по изменению русла он активно обрабатывался русловыми процессами. В 70 м к западу расположено озеро Инерка. Поверхность перешейка, имеющая абсолютные отметки около 110 м, осложнена котловинными формами рельефа глубиной до 2,5 м.

Озеро Инерка вытянуто полосой с юго-запада на северо-восток. Ширина озера в центральной части около 120 м (максимальная - 168 м), длина около 3,5 км, глубина до 8 - 10 м.

К западу от Инерки относительная высота поймы возрастает до 111 - 113 м. В этой части пойма относится к глинистому типу. Поверхность характеризуется слабыми местными размывами. Наибольшие абсолютные отметки приурочены к останцам надпойменной террасы (до 128,8 м), значительно переработанными эоловыми процессами. Останцовые формы рельефа протягиваются почти по всему западному побережью, но в наибольшей степени они выражены у южной части озера.

Далее к западу в рельефе хорошо выражены две аккумулятивные надпойменные террасы. Первая надпойменная терраса, краевая часть которой входит на территорию памятника природы, поднимается над уровнем р. Суры на 20 - 25 м, а над средним уровнем ее поймы, к которой она обычно обрывается более или менее резко выраженным уступом, на 10 - 15 м. Абсолютные отметки поверхности террасы располагаются на высоте 125 - 135 м. Надпойменная терраса в пределах района в поверхностной части слагается песчаными образованиями. В близи уступа второй надпойменной террасы хорошо прослеживается пониженный участок, с целым рядом небольших болот и кочковатых лощин, заполненных иловато-торфяниковыми образованиями.

Вторая надпойменная терраса р. Суры находится к западу от природного памятника «Озеро Инерка». Она представляет собой слегка наклоненную к реке равнину, слабо расчлененную в своих краевых частях сравнительно редкой и неглубокой овражной сетью.

На северном и южном участках, расположенных ниже и выше по течению реки пойма расширяется и ее морфология изменяется. Преобладает песчаный тип поймы, для которого характерны более низкие абсолютные отметки, хорошо развитые, разновысотные веера перемещения, множество стариц. К югу от Инерки заозеренность также возрастает, но озерные котловины имеют значительно меньшие размеры. Русловой процесс сопровождается формированием маломощного наилка и местного размыва при затоплениях, без нарушения общего рисунка гривистого рельефа. Притеррасная часть поймы отличается большей заболоченностью, чем на центральном участке.

Особенности морфологии рельефа поймы Суры свидетельствуют, что в районе местоположения Инерки расположен свод локального тектонического поднятия, определившего формирование возвышенной глинистой поймы с фрагментами террасовых останцов и пониженной песчаной поймы выше и ниже по течению.

Геологическое строение

В геологическом строении территории природного памятника «Озеро Инерка» принимают участие отложения мелового, палеогенового и четвертичного возрастов.

К отложениям мелового периода в долине реки Сура относят темно-серые глины, с прослоями песков и алевритов. Пески зеленовато-серые, мелкозернистые, с прослоями фосфоритов.

Палеогеновые породы распространены на наиболее возвышенных участки бассейна Суры. Сызранская свита палеогена представлена опоками серыми, желтовато-серыми с прослоями диатомитов, трепелов и глин.

Четвертичные отложения на территории природного памятника «Озеро Инерка» повсеместно перекрывают коренные горные породы. Они представлены древними и современными аллювиальными отложениями, а также озерно-болотными, эоловыми и элювиально-делювиальными образованиями.

Наибольшее развитие на территории природного памятника «Озеро Инерка» имеют современные аллювиальные отложения Они представлены, в основном, песчаными и крупнообломочными образованиями. В геологическом разрезе выделяются следующие слои:

глина, темно-коричневая, с редким включением растительных остатков;

песок мелкий, серый, серовато-коричневый, рыхлый, кварцевый, глинистый, ожелезненный;

песок серовато-коричневый, серый, светло-серый, средней крупности, кварцевый, глинистый, с прослойками суглинка до 10 см, с включением гальки и гравия до 20 %;

песок гравелистый, светло-серый, серый, серовато-коричневый, с включением гальки до 30 %;

галечниковый грунт, серовато-коричневый, серый, светло-серый, с песчаным заполнителем, галька опоки размером до 5 - 7 см.

Гидрогеологические условия

В геологическом разрезе центральной части бассейна Суры выделяются три основных литологических комплекса, определяющих общие черты гидрогеологического строения территории. Первый комплекс представлен опоками с линзами диатомитов и трепелов палеогена, а также мелом и мергелистыми породами верхнемелового возраста. Второй складывается песчано-глинистыми фациями мезо-кайнозойского возраста, в толще которого выделяется целый ряд водоносных горизонтов, приуроченных к "пачкам" песчано-алевритистых пород. Третий (нижний) комплекс сложен карбонатными породами каменноугольного возраста. Водоносные горизонты первого комплекса залегают выше местного базиса эрозии, поэтому их водный баланс в значительной мере регулируется гидросетью.

Современный аллювиальный водоносный горизонт развит в пойме Суры. Водоносный горизонт имеет свободную поверхность на абсолютных отметках 104,9 - 107,5 м. Скорость движения грунтовых вод и форма ее поверхности зависят от водопроницаемости отложений, положения водоупора, конфигурации гидрографической сети. Область питания водоносного горизонта совпадает с областью его распространения, так как питание происходит, в основном, за счет инфильтрации атмосферных осадков. Основной дренирующей системой является Сура. Глубина залегания грунтовых вод в пойме от 0,5 до 1,5 м, а на террасовых останцах у юго-западного побережья Инерки до 10 - 15 м. В местах близкого к поверхности залегания грунтовых вод развиваются процессы заболачивания природных комплексов.

Режим подземных вод определяется сезонной динамикой увлажнения, физико-химическими и биохимическими процессами в природных территориальных комплексах. Наиболее значительно он проявляется в динамике уровня грунтовых вод. Начало наибольшего подъема уровня подземных вод приходится на апрель и первую половину мая, т. е. в период интенсивного снеготаяния, менее выражен осенний подъем. Наиболее глубоко положения уровня грунтовых вод отмечается в декабре - январе, перед началом активного снеготаяния, и августе - сентябре, когда происходит истощение ресурсов грунтовых вод. Воды большей частью гидрокарбонатно-сульфатные, кальциево-натриевые, пресные или слабоминерализованные.

Минерализация подземных вод превышает 1 г/л. По составу они становятся гидрокарбонатно-хлоридными натриево-магниевыми или гидрокарбонатно-сульфатно-хлоридными натриево-кальциевыми. В бактериологическом отношении воды горизонта чистые, пригодные для питья.

Климат

Динамика природных территориальных и природно-аквальных комплексов территории природного памятника «Озеро Инерка» определяется режимом солнечной радиации, особенностями атмосферной циркуляции и характером подстилающей поверхности.

Приток прямой солнечной радиации в Мордовии изменяется от 5,0 в декабре до 58,6 кДж/см2 в июне. Суммарная радиация за год - 363,8 кДж/см2, радиационный баланс - 92,1 кДж/см2. Среднее альбедо в год - 26 %, в декабре - 66, а в июне 20 %. Около 70 - 80 % радиационного баланса идет на испарение, 20 - 30 % затрачивается на нагревание воздуха.

Особенности радиационного режима определяют четко выраженный сезонный ход температур. Средняя температура самого холодного месяца (января) изменяется в пределах -11,5... -12,3 °C, отмечаются понижения температуры до -47 °C. Средняя температура самого теплого месяца-июля - 18,9... 19,8 °C. Экстремальные значения температуры летом достигают 37 °C. Годовая амплитуда абсолютных температур воздуха составляет 84 °C.

Средняя годовая сумма осадков по метеорологической станции Б.Березники - 516 мм. В течение многолетнего наблюдения отмечались периоды большего и меньшего увлажнения. В течение года преобладают осадки теплого периода. В теплый период (апрель - октябрь) выпадает около 70 % осадков.

Вегетационный период в среднем удовлетворительно обеспечен влагой. В это время (с 16 - 19 апреля по 10 - 13 октября) выпадает 300 - 350 мм осадков. Но в отдельные годы осадки выпадают в значительно меньшем количестве. В среднем один раз в 10 лет наблюдаются осадки ниже 155 мм.

Осадки выпадают преимущественно в виде дождя. Первый снег обычно появляется в конце октября, но возможны отклонения на 2 - 3 недели. Устойчивый снежный покров обычно образуется в последней декаде ноября. Наибольшей высоты снежный покров достигает в конце февраля - начале марта. Средняя высота снежного покрова в поле составляет 25 см, в лесу - 40 - 70 см. Концентрация снега отмечается в гидрографической сети, лесных опушках, лесных полосах. Запасы воды в снежном покрове перед началом снеготаяния - около 150 мм. Этот показатель изменяется от года к году обычно в пределах 40 - 200 мм. Устойчивый снежный покров держится 140 - 150 дней. Во второй половине марта он, как правило, разрушается, в среднем же его сход отмечается 8 - 13 апреля.

Средняя многолетняя величина испарения варьирует в диапазоне 390 - 460 мм. С мая по август испаряемость примерно в два раза превышает количество осадков.

Почвы

В структуре почвенного покрова долины Суры в районе озера Инерка распространены разновидности серых лесных, подзолистых и аллювиальных почв.

Серые лесные почвы распространены на останцовых массивах правого коренного склона долины Суры. Активная денудация кремнисто-карбонатных и карбонатных пород определяет формирование неполноразвитых серых лесных щебнистых почв.

Подзолистые почвы распространены на песчаных древнеаллювиальных террасах Суры, а также на дюнообразных останцах внутрипойменных террасовых комплексов. Преобладание в этих геокомплексах хвойно-широколиственных лесов с богатой травянистой растительностью определяет доминирование дерново-подзолистого подтипа почв. Они имеют кислую реакцию, высокую ненасыщенность основаниями (до 85 %). Содержание гумуса в дерново-подзолистых почвах достигает 1,5 - 2,5 %. Дерново-подзолистые почвы слабоустойчивы к антропогенным нагрузкам. В рекреационных и аграрных ландшафтах под действием дождевых и талых вод часто происходит разрушение верхних, наиболее плодородных слоев почв. Почвы обедняются гумусом, питательными веществами.

В понижениях надпойменных террас, с близким залеганием к поверхности уровня грунтовых вод в условиях постоянного или продолжительного увлажнения функционируют болотно-подзолистые почвы. Почвы имеют контрастный режим влажности: осенне-весенний избыток и летний недостаток влаги. В типе болотно-подзолистых почв выделяют дерново-подзолистые грунтово-оглеенные почвы и торфянисто-подзолистые грунтово-оглеенные. Почвы характеризуются бедностью элементами зольного питания растений, высокой кислотностью. Содержание гумуса в гумусовом горизонте увеличивается с нарастанием увлажнения под естественной растительностью до 10 - 20 %.

На останцах надпойменных террас встречаются участки со слабогумусированными песками. Они имеют низкую влагоудерживающую способность, хорошую водопроницаемость, обладают высокой теплоемкостью.

Особенности географического положения территории природного памятника «Озеро Инерка» определяют широкое распространение пойменных (пойменных аллювиальных) почв. Они развиваются под влиянием частого затопления в период половодий и высоких уровней грунтовых вод в межень. Полые воды Суры и ее притоков приносят в поймы растворенные вещества и взвешенные минеральные и органические частицы - аллювий. Распределение аллювия в пойме зависит от русловых процессов. Ближе к руслу, где скорость течения большая, оседают крупные частицы, а в более спокойных водах притеррасных частей пойм - мелкие. При благоприятных условиях увлажнения и обеспеченности питательными веществами в поймах развивается обильная и разнообразная луговая растительность, после отмирания и разложения которой в почву поступает много гумуса.

Пойменные почвы подразделяются на аллювиальные дерновые, аллювиальные болотные и аллювиальные луговые.

В крупных понижениях поймы распространены аллювиальные болотные иловато-перегнойно-глеевые почвы. Они характеризуются наличием торфяного или перегнойного сильнозаиленного горизонтов (под перегнойным горизонтом залегает глеевый).

Флора и растительность

Район Инерки давно привлекает внимание исследователей, он отмечался как очень богатый «очаг флористического разнообразия элементов» (Малютин, 1975; Малютин, Тропникова, 1967; 1971). В современной флоре озера Инерка и его ближайших окрестностей на основе полевых исследований, проведенных с мая по сентябрь 2002 г., а также с учетом материалов, имеющихся в литературе (Малютин, 1975; Малютин, Тропникова, 1970; Лияскин, 1998; Силаева и др., 1996) и гербарных хранилищах (MW, LE, PKM, GMU, MHA), нами зарегистрировано 439 видов из 265 родов и 80 семейств сосудистых растений. В их числе 7 видов папоротников, 5 - хвощей, 2 - плаунов, 2 - голосеменных, остальные - 120 видов - однодольные и 313 видов двудольные покрытосеменные растения.

В составе сосудистых растений ведущее положение занимают 12 семейств, число видов в которых колеблется от 15 до 50. Вместе они насчитывают 274 вида или 62,4 %

К наиболее крупным родам изученной флоры относятся осока (Carex), которая включает 18 видов, ива (Salix) - 9; фиалка (Viola), щавель (Rumex), подмаренник (Galium) включают по 8 видов каждый; лютик (Ranunculus), вероника (Veronica) - по 7; клевер (Trifolium), горец (Polygonum) - по 6; лапчатка (Potentilla), колокольчик (Campanula), рдест (Potamogeton), хвощ (Equisetum) - по 5 видов.

Своеобразие рельефа, геологии, гидрологии и длительное антропогенное воздействие обусловили разнообразие растительности изученной территории. Лесная растительность в кв. 52-56 Сабаевского лесничества и угодьях сельскохозяйстенного предприятия с. Пермиси Большеберезниковского района представлена формациями сосняков, березняков, пойменных дубняков, ольшаников. Кустарниковая растительность образована преимущественно видами ивы, черемухи, клена татарского, небольшими зарослями шиповника, спиреи городчатой. Обширные пойменные луга включают ассоциации травянистой растительности разных режимов увлажнения. Небольшие участки суходольных лугов встречаются по опушкам лесных формаций и на полянах. В многочисленных озерах хорошо развиты ассоциации водной растительности. Мезотрофные и эфтрофные болота покрыты соответствующей болотной растительностью.

Сосновые леса рапространены на надпойменных террасах Суры к западу от оз. Инерка. Преобладают насаждения старших возрастов, так как сплошные рубки в последние десятилетия не проводились.

На обедненных почвах более высоких участков распространены сосняки зеленомошные с моховым покровом из плевроциума Шребера и латками дикранума волнистого. Кустарниковый ярус редкий из рябины и ракитника русского. Травостой изреженный из ландыша майского, золотарника обыкновенного, ястребинки зонтичной. Встречаются небольшие пятна кошачьей лапки, кустики брусники. На более освещенных южных склонах кое-где сохранились кустистые кладонии. В этих лесах наблюдается разновозрастной подрост.

Преобладающими по площади являются сосняки сложные с дубом и липой во втором ярусе. Единично встречаются вяз и местами клен остролистный. В этих лесах хорошо развит кустарниковый ярус из рябины, лещины, клена татарского, бересклета бородавчатого. Встречаются жимолость лесная, калина, малина. Травянисто-кустарничковый ярус довольно богат видами и на участках с изреженным подлеском имеет высокую сомкнутость (проективное покрытие). В травостое наряду с бореальными видами как черника, грушанка круглолистная, ортилия однобокая, брусника, широко представлены неморальные виды и даже элементы луговых степей: сныть обыкновенная, чины весенняя и гороховидная, копытень европейский, бор развесистый, буквица лекарственная. Моховой покров практически отсутствует, мхи встречаются на валежнике, гнилых пнях и у основания древесных стволов. Видовой состав моховидных довольно разнообразен: брахитециумы, мниумы, гипнум, дрепанокладус и др. Естественное возобновление сосны отсутствует.

Пойменные широколиственные леса порослевого происхождения с дубом, липой, вязом, осиной в верхнем ярусе и с хорошо развитым подлеском из клена татарского, крушины ломкой, рябины, шиповника, калины, бересклета. В травянистом покрове наряду с обычными неморальными видами, много крапивы, лабазника вязолистного, ежевики.

Ольшаники из ольхи клейкой сосредоточены в пониженных сырых участках, вокруг болот и озер, вдоль ручьев. По возрасту преобладают насаждения старших возрастов. Кустарниковый ярус изреженный из крушины ломкой, ивы пепельной, черемухи; на приствольных возвышениях - малина. Хорошо развит травостой из крупных эвтрофных видов - крапивы двудомной, лабазника вязолистного, вербейника обыкновенного, шлемника обыкновенного. Обычны хмель и калистегия заборная.

Осинники занимают сравнительно небольшие площади, представлены насаждениями старших возрастных групп и сильно поражены трутовиками. По видовому составу и структуре они близки к широколиственным лесам и постепенно, по мере выпадения осины, будут заменены коренными лесами.

Березняки. По лесорастительным условиям и флористическому составу близки к соснякам сложным и с течением времени постепенно будут замещаться широколиственными лесами с липой, дубом, вязом.

Кустарниковая растительность образована в основном разными видами ив по берегам водоемов, на отдельных переходных болотах. Промоины между оз. Инерка и Сурой заняты зарослями крупных кустарников - черемухи, клена остролистного, ивы шерстистопобеговой и шиповником, ежевикой по опушкам зарослей.

На возвышенных участках прирусловой поймы встречаются единичные кусты и заросли спиреи городчатой, ракитника русского, шиповника майского, полыни высокой.

Травянистый ярус кустарниковых зарослей зависит от сомкнутости верхнего яруса и почвенных условий. На переходных болотах среди сосновых лесов в изреженных кустарниках из ивы пепельной в травостое распространен вейник сероватый (седеющий), сабельник болотный, шлемник обыкновенный и др. Моховой поров на возвышенных участках из сфагнумов. В травостое кустарников и их зарослей на более богатых почвах крапива, лабазник вязолистный, крупные осоки, камыш лесной.

Вместе со спиреей и другими низкими кустарниками на прирусловой части поймы обычны сухо-луговые и лугово-степные травы: лабазник обыкновенный, кострецы безостый и береговой, лисохвост луговой, тимофеевки луговая и степная, клевер горный, вероника колосистая, земляника зеленая и др.

Луговая растительность. На землях сельскохозяйственного предприятия с. Пермиси, окружающих оз. Инерка с севера, востока и юга, преобладают пойменные луга разного уровня. Низинные участки с близким залеганием грунтовых вод с оглеенными и заторфованными почвами заняты заболоченными лугами с лабазником вязолистным, двукисточником тростниковидным, вербейником обыкновенным, дерновинными крупными осоками. В последние годы эти участки не скашиваются из-за грубого травостоя.

Ровные участки центральной поймы заняты злаково-разнотравными лугами. Преобладают верховые злаки - кострец безостый, лисохвост луговой, тимофеевка луговая, овсяница луговая. Из бобовых обычны клевер луговой, мышиный горошек, чина луговая. Разнотравье представлено щавелями конским и кислым, подмаренником северным и мягким, тысячелистником обыкновенным, нивяником обыкновенным.

Возвышенные участки прирусловой поймы заняты видами более ксероморфного облика, свойственными суходольным лугам с элементами лугово-степной растительности. Кроме видов встречающихся на лугах центральной поймы здесь обычны кострец береговой, клевер горный, овсяница валисская (типчак), тимофеевка степная, лабазник обыкновенный, буквица лекарственная, зопник клубненосный, полыни равнинная и австрийская.

Болотная растительность. По характеру питания болота изучаемой территории являются низинными или переходными. Указанные в лесоустроительных материалах два болота в кв. 54 Сабаевского лесничества (выделы 5 и 7) как верховые, таковыми не являются. По характеру растительности и окружающим типам леса эти болота переходные. По характеру растительности они или кустарниковые (с ивой пепельной), или травянистые, или комплексные. Травянистая растительность переходных болот состоит из вейника седеющего, осок, сабельника болотного. Довольно обычны шлемник обыкновенный, лабазник вязолистный, среди кустарников - вех ядовитый, тростник южный.

Гидрологический режим реки Сура и его влияние на функционирование озера Инерка

Сура, правый приток Волги. Она берет начало у с. Явлейка Ульяновской области и протекает в Пензенской, Ульяновской, Нижегородской областях, в Мордовии и Чувашии. Длина ее - 841 км (на территории республики - 120 км), площадь водосбора - 67500 км2, густота речной сети - 0,47 %, озерность и заболоченность - менее 1 %. Сура - равнинная река с умеренно извилистым руслом. Глубины реки колеблются от 0,3 до 0,7 - 0,8 м на перекатах, от 3 до 5 м на плесах. Скорость течения - от 0,3 до 1,0 м/с. Коэффициент густоты речной сети - 0,24 км/км2. Ширина русла Суры 80 - 160 м. Питание реки смешанное с преобладанием снегового. Характерно высокое весеннее половодье, низкая летняя межень с дождевыми паводками в годы повышенной влажности. Весеннее половодье обычно проходит одной волной, в отдельные годы при затяжном снеготаянии - двумя, тремя волнами. Годовой расход воды в створе с. Кадышево 98,5 м 3/с, средний модуль стока 3,6 л/с с 1 км2. Среднегодовая минерализация воды составляет 400 - 550 мг/л. Воды Суры несут большое количество взвешенных веществ, вследствие чего ее прозрачность всего 25 - 30 см.

К наиболее крупным рекам бассейна Суры на территории Мордовии относятся Алатырь, Инсар, Пьяна. Непосредственно в Суру впадают Большая Кша, Штырма, Малая Сарка, Большая Сарка, Алатырь, Меня.

Морфология озерных котловин

Озеро Инерка - наиболее крупное озеро Мордовии. Оно протягивается юго-юго-запада на северо-северо-восток на 4,1 км. Береговая линия озера слабоизвилистая. Небольшие заливы распространены в устьевых частях староречий. На этих участках берег также обрывист, но значительно меньше, чем в географическом соседстве с останцами надпойменных террас в южной части западного побережья. Наибольшая глубина - 11,20 м.

В северной части озеро Инерка соединяется протоками с озером Ишак. Центральная часть этого озера имеет глубину до 2 - 3 м, а глубина соединяющей протоки до 4 м. Пересыхающими протоками Инерка соединяется с озерами Бумба и Журка. В территориальной близости располагается озеро Сюнерка.

К югу от Инерки заозеренность также возрастает, но озерные котловины имеют значительно меньшие размеры. Наиболее крупным озером является Татарка, которая серповидно вытянута вдоль останцовых террасовых массивов юго-западнее Инерки. Длина озера около 1000 м. В настоящее время озеро интенсивно заиливается и зарастает, особенно в северной части. Среди других пойменных озер южной части природного памятника следует отметить Широкое, Долгое и Пиндилюха, но они не имеют выраженных проток.

Современное экологическое состояние памятника природы «Озеро Инерка»

Важнейшей геоэкологической проблемой природного памятника «Озеро Инерка» является размыв перемычки между рекой и озером вершиной излучины Суры. В процессе ее обсуждения, профессором Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Р.С. Чаловым в целях сохранения естественного состояния русла был предложен комплекс берегоукрепительных работ, включающий строительство серии шпор (33 штуки) с подрезкой правобережной отмели на ширину, равную их размеру. В практике же был реализован проект по спрямлению русла. По прогнозам Р.С. Чалова и А.М. Шутова (1999) спрямление излучины окажет влияние на нижележащий участок реки, где значительно изменится распределение зон размыва берегов и аккумуляции наносов. Переформирование русла (смена мест зимовальных ям, нерестилищ) изменит естественные экосистемы. Нарушатся и гидролого-экологические условия озер Инерка и Журка в результате засыпки старого русла реки Сура и бывших староречий, по которым происходит сток поверхностных вод с поймы и озер и которые служат их естественными регуляторами. Согласно этого прогноза, изменятся условия технической эксплуатации водозаборных сооружений Сурского водовода, так как они могут оказаться в зонах размыва или аккумуляции в связи с переформированием участков русла, расположенных ниже строящейся прорези. В настоящее время процесс трансформации русла находится в стадии развития, и в связи с этим актуальна организации мониторинга развития экосистем Суры в районе Инерки.

Экологическое состояние экосистем озера Инерка

Наиболее серьезную опасность для многих озер бассейна Суры в целом, и Инерки в частности, представляет массовое размножение в них телореза алоэвидного. По наблюдениям последних лет обилие телореза возрастает. Отмечены случаи полного зарастания пойменных озер этим агрессивным растением. Например, озера Тростное, Кучапа ниже по течению р. Суры в Большеберезниковском районе Мордовии (Тихомиров, Силаева, 1990); озера Долгое, Черное, Вонючево, Перегорлино, расположенные выше по течению р. Суры в Лунинском районе Пензенской области (Иванов, Чистякова, 2002), озера Дубовое-1, Дубовое-2 в пойме Алатыря в Ичалковском районе на территории национального парка «Смольный» (Силаева, 2000).

Зарастание телорезом меняет весь природно-аквальный комплекс озера. На участках, покрытых этим растением, сильно меняется тепловой и световой режим. Телорез препятствует проникновению света в толщу воды и ее прогреванию. Из-за этого под ним полностью исчезает фитобентос и фитопланктон. Соседство с телорезом выдерживают очень немногие сосудистые растения, например, ряска трехдольная, многокоренник обыкновенный, водокрас лягушачий, пузырчатка обыкновенная. В угнетенном состоянии находятся такие обычные растения как частуха подорожниковая, стрелолист обыкновенный, кубышка желтая; особенно чувствительны рдесты, кувшинка чистобелая, лютик жестколистный, рогульние плавающий. Есть предположение, что телорез выделяет в воду вещества, неблагоприятные для других растений. Деградация природно-аквальных комплексов озер в этом случае усугубляется тем, что телорез ежегодно дает огромную биомассу, до 15 - 18 кг на 1 м3 (Иванов, Чистякова, 2002), которая практически не утилизируется консументами. Интересно наблюдать органы растений (кувшинок, кубышек, рдестов), расположенных прямо по соседству с телорезом. Они сильно изъедены насекомыми и моллюсками, в то время как растения телореза абсолютно нетронуты. Не отмечалось случаев погрызов телореза позвоночными животными.

Таким образом, в озере Инерка за счет разрастания телореза ежегодно попадают в воду десятки тонн органики. Ее разложение начинается еще в конце лета, но наиболее опасно, что этот процесс продолжается в анаэробных условиях подо льдом. Это приводит к образованию сероводорода, токсичного для всего животного населения озер.

Возможно, на распределение ассоциаций водной растительности большое влияние оказывают весенние паводки. В районе озера Инерка правый коренной берег Суры подходит близко к озеру, западный берег озера высокий и крутой. В этом месте створ весенней массы воды сужен, что вызывает ускорение течения. Создается идеальный промывной режим для озера, ориентированного с юга на север по направлению весеннего водотока. Южная часть озера Инерка и озера Ишак, защищенные с юга лесными массивами, замедляющими скорость воды и способствующими заилению дна, сильно обмелели и заросли водными растениями. В месте соединения образовался гребень из щебенки на глубинах 2-2,5 м, занятый ассоциациями кубышки и кувшинки.

Проведенные исследования убеждают, что в экосистеме озера Инерки происходят серьезные перестройки, которые, несомненно, ведут к упрощению структуры водных ценозов, и, как следствие, к уменьшению их биоразнообразия

Редкие растения рекреационной зоны «Озеро Инерка»

К числу редких и исчезающих растений в изученной флоре отнесено 32 вида сосудистых растений из 31 рода и 23 семейств, а также 2 вида моховидных, 1 - лишайников.

Особое место в этом списке занимают водяной орех, или чилим и венерин башмачок настоящий. Эти растения включены в Красную книгу РСФСР (1988), поэтому могут рассматриваться как объекты государственной охраны, подлежащие ей на территории всех субъектов РФ.

Чилим, водяной орех, или рогульник это однолетнее водное растение с тонким стеблем, с подводными супротивными листьями (рис. 15). Плавающие листья яйцевидно-ромбические, собраны в розетку. Цветки белые с лепестками около 10 мм длиной. Плоды четырехгранные орехи. Чилим произрастает в озере Инерка. Здесь он известен давно (Малютин, 1975; Силаева и др., 1996; Лияскин, 1998). Однако в полевой сезон 2002 г. нам удалось обнаружить единичные экземпляры чилима в южной трети озера близ его восточного берега в густых зарослях водных растений. По сведениям литературы (Малютин, 1975) и нашим наблюдениям 1993 г. численность популяций этого растения была много больше. В.Н. Лияскин (1998) отмечал отдельные растения чилима в юго-западной части озера. Нам не удалось, несмотря на тщательные поиски, не удалось подтвердить этого указания. Однако очень сложно однозначно судить о причинах изменения состояния популяций чилима. Для него характерна резкая пульсация численности по годам. Растение размножается только семенами, которые сохраняют всхожесть до 40-50 лет. Ежегодно прорастает лишь часть банка семян, имеющегося в озерах - местах обитания чилима.

Венерин башмачок настоящий входит в Красные книги всех стран, на территории которых он встречается, поэтому может рассматриваться как объект международной охраны. Растение имеет крупные, до 8 см в диаметре, цветки. Плоды - коробочки, в которых образуются мельчайшие семена. Для их прорастания необходим симбиоз с грибом. После чего образуется заросток, или протокорм, имеющий вид бесцветного клубенька, развивающегося подземно, в темноте. Затем появляется первый надземный лист. Лишь на 15-20 год растение зацветает. Венерин башмачок отмечался в сосновых лесах в окрестностях озера Инерка (Малютин, 1975; материалы гербариев - LE, MW, GMU). В полевой сезон 2002 г. обнаружить башмачок не удалось. Однако утверждать, что башмачок исчез на изученной территории невозможно. Необходимы специальные поиски и многолетние наблюдения. Как известно, некоторые орхидеи при наступлении неблагоприятных условий могут очень долго (до 20 лет) вести подземный образ жизни, а затем при изменении условий, например, при снятии антропогенного пресса, переходить к обычной форме вегетации.

Кроме того, в ходе исследований выявлено 8 видов сосудистых растений, 2 вида мхов и 1 вид лишайников, которые будут включены в Красную книгу Республики Мордовия (Список…, 2002). Среди них водные растения - сальвиния плавающая, наяда малая, наяда большая. В озере Инерка они были известны более 30 лет назад. Однако в ходе исследований удалось обнаружить лишь наяду большую.

Наяда большая - это погруженный водный однолетник высотой 10-40 см. Найдена в зарослях водных растений в южной трети озера близ его восточного берега в двух пунктах, расположенных на значительном удалении друг от друг. Произрастает в окнах между зарослями кувшинки и кубышки на открытых хорошо прогреваемых участках. Цветет и опыляется под водой. Размножается только семенами.

Наяда малая ранее встречалась в отроге Ишак (Малютин, 1975), который полностью зарос телорезом. Несмотря на специальные поиски обнаружить ее там не удалось. В последние годы она достоверно зарегистрирована в Республике Мордовия лишь в одном пункте: в заводи р. Мокша близ деревни Андреевка Ковылкинского района.

Сальвиния плавающая ранее произрастала в Инерке вместе с водяным орехом и наядой большой (Малютин, 1975). Сейчас она здесь не встречается, но отмечена в некоторых соседних лесных озерах.

По сосновым, смешанным и лиственным лесам отмечены прострел раскрытый, или сон-трава, одноцветка крупноцветковая, лилия саранка; по высокому берегу Инерки, по сухим песчаным гривам поймы произрастает степной кустарник - спирея городчатая. К числу растений, уязвимых и подлежащих охране на данной территории относятся также плауны булавовидный и годичный, кувшинка чистобелая, кубышка желтая, любка двулистная, дремлик широколистный, пальчатокоренник Фукса, ветреница лютичная, купальница европейская, ирис ложноаирный, белокрыльник болотный, гвоздика Борбаша, ландыш майский, боярышник кроваво-красный, волчеягодник обыкновенный, фиалка болотная, ластовень ласточкин, медуница неясная, душица обыкновенная, колокольчик персиколистный, пиретрум щитковый. Большинство из этих растений декоративны, в местах массового отдыха людей они страдают от сбора на букеты, вытаптывания.

На территории рекреационной зоны произрастает большое число хозяйственно значимых растений. Например, к числу дикорастущих пищевых растений относятся брусника, земляника лесная и клубника, смородина черная и пушистая, черника, черемуха, боярышник, малина, костяника, свербига восточная и другие. В составе лекарственных и витаминоносных растений можно отметить ландыш майский, сабельник болотный, душицу обыкновенную, мяту полевую, шиповник, боярышник кроваво-красный, вахту трехлистную, ольху клейкую. Массовые выезды за город, специально организуемые на базах отдыха, расположенных в рекреационной зоне озера Инерка, походы га ягодами, лекарственными растениями грибами ведут к сокращению и полному уничтожению многих хозяйственно полезных растений. Например, нередкие в целом по Республике Мордовия душица. зверобой в таких местах исчезают полностью.

В проектировании рекреационных зон, формировании образовательных и оздоровительных маршрутов важны сведения о ядовитых растениях, среди которых на изученной территории есть смертельно опасные. Например, по берегам Инерки и других лесных озер и болотам встречаются вех ядовитый, омежник водный, в лесах - волчеягодник обыкновенный, жимолость лесная, крушина ломкая, лютики едкий и ядовитый и другие.

После подведения итогов экскурсии учащимся дается задание на дом: написать рассказ на тему “Что мы узнали на экскурсии” и подготовить стенгазету. В дальнейшем рассказы, составленные учащимися, проверяются и оцениваются.