Влияние взрослых на развитие речи дошкольника

Влияние взрослых на развитие речи дошкольника

Оглавление

Введение

Глава 1Влияние родителей на речь ребенка

1.Начало речи

2.Работа над словом

.Связная речь

Глава 2 Влияние воспитателя на речь ребенка

.Речь воспитателя

2.Уголок книги

.Работа с ребенком воспитателя над формированием речи

Заключение

Библиографический список

Введение

Порой взрослым кажется, что развитие ребенка происходит само собой: малыш растет, становится крепче, умнее, незаметно усваивает знания, навыки. Родители, в общем, представляют себе, в каком возрасте ребенок начинает ходить, говорить, когда у него появляются зубы и когда его можно отдавать в детский сад. Если ребенок развивается внешне благополучно, взрослые задумываются о том, как это происходит. Ребенок ничем не отличается от сверстников, не доставляет лишних хлопот - и это главное. Но вот в какой-то момент мама замечает, что ее малыш стал плохо спать, вздрагивать от резких звуков, капризничать по любому поводу, грубить, проявлять равнодушие к окружающему, сторониться сверстников или, напротив, слишком агрессивно вести себя с ними. И тогда она начинает искать причину неблагополучия.

Путь, который проходит ребенок в первые годы жизни, поистине грандиозен. О значение первых дней жизни сказано много. Великий русский педагог К. Д. Ушинский: «Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложиться в этот характер в эти первые годы, - ложиться прочно, становится натурой человека… Все, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы».

Л.Н. Толстой: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг».

А.С. Макаренко: «Главные основы воспитания закладываются до пяти лет - это 90% всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но, в общем, вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет». Но бывает так, что громадное значение первых детских лет признается лишь с точки зрения заботы о внешнем, физическом благополучии малыша. Люди меряют ребенка по своей мерке, следуя принципу, названному одним психологом «больше - меньше, лучше - хуже»: взрослые рассуждают хорошо, а дети - хуже, взрослые видят мир правильно, а дети нет, для взрослых отношение со сверстниками - проблема, для детей - пустяки… [13,стр. 399 ]

И действительно, маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями взрослого. Из простых житейских наблюдений мы знаем: ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными, но чаще всего они нестойки. То, к чему он сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку не доступны отвлеченные рассуждения взрослого. Малый ребенок не в состоянии организовать себя на исполнение интересного для него работы.

Очень много не может ребенок. Однако если обращать внимание только на то, чего ребенок не может, чем он еще не владеет, мы никогда не поймем, откуда появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, что у ребенка есть, что он еще может, как он изменяется и что приобретает с возрастом.

Изучением ребенка занимались многие науки - педагогика и психология, анатомия и физиология, гигиена и педиатрия. В последние десятилетии сложились особые отрасли этих наук, посвятившие себя изучению детства; причем отросли эти исключительно быстро развиваются.

Всем, кто занят воспитанием детей, знакомство с факторами и выводами, полученными этими науками, конечно, важно. Но если родители, даже располагающие, скажем, всеми необходимыми сведениями об уходе за младенцем, остаются лишь помощниками специалиста, педиатра, призванного следить за состоянием здоровья ребенка, то в отношении развития личности ребенка, его психики и сознания дело обстоит иначе. Воспитательные задачи приходиться решать изо дня в день - и самим. Конечно, и в воспитании может помочь конкретный совет специалистов, но все-таки рецепта здесь никто не выпишет.

Когда мы говорим: «Ребенок развивается нормально», мы имеем в виду, что по графику происходит не только его физическое созревание, но и рост его психических возможностей. Наступит пора - и он впервые улыбнется, в нужное время начнет узнавать маму, в свой срок заговорит. Перемены совершаются в ребенке закономерно, в известной последовательности.

Основоположник советской дошкольной педагогики Н.К. Крупская указывала на то, что все нормальные дети независимо от их происхождения, национальности и цвета кожи обладают очень большим потенциальными психофизиологическими возможностями. Однако, для того, чтобы реализовать эти возможности, обеспечить полноценное развитие ребенка, необходимо правильно организовать его целенаправленное обучение и воспитание уже в дошкольном возрасте. [13, стр. 400 ]

Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы те способности и нравственные качества, которые необходимы будущему гражданину нашего общества.

Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в активной форме в процессе различных видов детской деятельности - игры, труда, учения и т. д. важная задача воспитания заключается в том, чтобы правильно организовать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления.

Мы считаем эту проблему актуальной в любое время и поэтому цель нашего исследования - изучить влияние взрослых на развитие речи дошкольника. Исходя из цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1.Выявить основные теоретические подходы.

2.Проанализировать влияние взрослых на развитие речи дошкольника.

.Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

Объектом исследования является возможности развития речи дошкольника. Следовательно, предметом нашего исследования будет влияние взрослых на развитие речи дошкольника.

Субъект исследования - дети дошкольного возраста.

Методы исследования - теоретические - Гипотетико-дедуктивны - : Создание системы дедуктивно-связанных между собой гипотез, из которых, в конечном счете, выводятся утверждения об эмпирических фактах.

Глава 1. Влияние родителей на речь ребенка

1.Начало речи

К концу первого года жизни ребенок начинает произносить первые осмысленные слова. Сколько радости вызывает у матери простое слово «мама», обращенное к ней. Но прежде чем малыш окажется, способен сказать его, причем сказать не «случайно», он должен пройти большой путь - и пройти с помощью взрослого.

Уже в первом полугодии жизни, когда общение взрослого с ребенком почти всецело остается чисто эмоциональным, закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью произносимых и понимаемых слов.

Взрослые разговаривают с ребенком, когда его пеленают, кормят, купают, укладывают спать. Разумеется, это важно потому, что создает радостный и ласковый эмоциональный тон в общении с малышом, тон, который он улавливает и на который отвечает. Но не только по этому - не умея еще произносить звуки, не понимая, конечно, ничего из того, что говорит взрослый, ребенок прислушивается к речи, он начинает чувствовать, что это к нему обращается, в нем рождается желание ответить. Поэтому совершенно не правы те родители, которые не придают значения ранним разговорам с младенцем, не веря в то, что он может их понять.

«Уроки подражания». Уже в 2-3 месяца малыш начинает «разговаривать» в те моменты, когда он спокоен (до сих пор лишь кричал, когда был чем-то озабочен). Пока это неясное бормотание, в котором можно услышать нечеткие звуки - чаще всего отрывистые и гортанные аа, га, ги, кхы. Затем, примерно с четвертого месяца, они становятся более протяжными: а-а, о-о, а-га, а-ги, а-бу. Это значит, что младенец вступил в так называемую стадию гуления.

Спустя некоторое время родители обнаруживают, что ребенок способен и на то, что довольно образно определяется как лепт: он начинает выговаривать отдельные звуковые сочетания, повторяя их: па-па-па, ма-ма-ма, га-га-га, ка-ка-ка…

Родители поддерживают и стараются развивать это звуковое умение малыша. Его еще не возможно научить подражать тем звукам, которые есть в нашей взрослой речи, но можно научит его повторять за взрослым то, что может произносить он сам (важно, поэтому и родителям слышать лепет детей). «Ба-ба-ба», лепечет малыш. Взрослый подхватывает эти слоги. После небольшой паузы он слышит их снова из уст ребенка. «Игра перекличка» полезна для развития подражания речевого слуха, звукопроизношения.

Лучшее время для такой игры - примерно спустя час после того, как малыш проснулся. Непременное условие - хорошее настроение его. Важное обстоятельство, когда взрослый произносит звук, стремясь вызвать у малыша повторение его, малыш должен хорошо видеть его лицо. Ведь он не только слушает, но и смотрит на рот, следит за движениями губ.

Начинать нужно с простого. Сначала ребенок произносит за взрослым отдельные звуки: а-а-а, у-у-у. Эти (и другие) звуки нужно чередовать, чтобы малыш учился «переключать» движения органов речи. Потом наступает черед подражания отдельным слогам, повторениям слогов, комбинациям их.

Не нужно перегружать речь во время «уроков подражания» (Сашенька, скажи а-а-а»). Лишние слова лишь затеняют звук, повторения которого нужно добиться. [6, стр. 47]

На первых порах малышу трудно повторять звуки или слоги - даже те, которые он сам произносит легко и правильно. Но месяцам к 10 умение подражать усовершенствуется, и он будет повторять и те звукосочетания, которых в его лепете не было. Эта способность ляжет в основу намеренного подражания целым словам и выражениям, которые ребенок позже будет заимствовать из речи взрослых.

Может ли лепет сам по себе превратиться в речь? нет. Ребенок сам не составляет слова из слогов, образующих лепет, таких, как ма, ба, па, дя; ребенок сам не составляет слова, которые стали бы обозначением близких людей (мама, папа, баба, дядя). Именно взрослые составляют слова из произносимых ребенком сочетаний и учат его произносить их, называть ими маму, папу, бабушку.

«Естественных» слов, которые бы рождались у малыша независимо от того, учат его этим словам или нет, не существует. Это не значит, что малыш не участвует в создании своих первых слов. Роль его заключается в том, что он предоставляет взрослым «строительный материал». Запас звуков у ребенка богат, среди произносимых им звуков есть те, которые похожи на звуки языка, на котором говорят окружающие его люди и который не станет его родным языком. Есть и такие звуки, которые похожи мало, есть непохожие совсем.

Взрослые, строя первые слова малыша, берут из лепета только то, что входит в звуковой состав их языка. (Причем в большинстве случаев они делают это совершенно бессознательно, просто не слыша звуков лепета малыша во всем их многообразии и оригинальности). Их развитый речевой слух, уже вполне сложившийся, сформировавшийся в соответствии со звуковыми нормами родного языка, прилаживает, подравнивает эти звуки к тем, которые имеются в их, взрослом родном языке.

Таким образом, родителям необходимо общаться с ребенком с самых первых недель жизни, прививая ему любовь к слову, речи. Обучая малыша речи, взрослые возвращают ему взятые из его гуления и лепета звуки и звукосочетания, так сказать, во втором издании - переработанном, дополненном и… сокращенном. Когда малыш слушает взрослого и подражает ему, он не просто воспроизводит свой лепет первозданном виде, он понемногу усваивает правильное произнесение звуков, звукосочетаний и слов.

Понимание. Итак, у ребенка происходит развитие речевого слуха, совершенствуются артикуляция, произнесение звуков речи. Но ведь это только одна сторона усвоения языка. Речевое обобщение предполагает понимание речи. Именно в этом отношении малыш во втором полугодии первого года жизни добивается многого.

С ростом возможностей ребенка - с формированием у него восприятия предметов, движений, действий - растут и требования к управлению поведением. Конечно, кое-что можно сообщить малышу интонацией голоса, мимикой, жестами - подозвать его, попросить приподняться, пресечь какое-то нежелательное действие. Но это именно «кое-что» - без точного обозначения предметов, разных свойств и качеств вещей невозможно дальше двигаться. Возникает необходимость в передаче ребенку смысла слов.

Когда взрослые кормят ребенка, одевают его, играют с ним, они говорят с ребенком, называют действия и предметы: «Встань… Дай ручку… Наденем шапочку… А теперь завяжем платочек… Вот мячик… Возьми мячик…» Все это повторяется неоднократно, изо дня в день. И понемногу малыш начинает понимать отдельные слова и короткие фразы, даже ели родители не заботятся об этом специально. Но, конечно, лучше все-таки заботиться, помогать малышу в этом непростом деле, облегчать ему восприятие и понимание взрослой речи, слов.

Но бывает плохо и скупость слов, и многословие. Мало разговаривать с малышом - это, конечно, плохо. Но не лучше, когда на него обрушивается слишком много слов, в которых теряется то, которое он должен услышать. Вот мама показывает ребенку игрушечную собачку и говорит: «Посмотри, моя радость, какая хорошая игрушка! Дедушка тебе подарил. Собачка лает, хвостиком машет, а глазки у нее черные! Ты не бойся, она не укусит, она любит маленьких детей. Она только плохих людей кусает!» Конечно, малыш радуется, слыша мамин голос, разглядывает собачку. Но слово «собачка» безнадежно затерялось в потоке других слов, а сам малыш извлечь его, конечно, не может.

Таким образом, чтобы слово сделалось понятным ребенку, стало обозначением, названием предмета, действия, нужно, чтобы оно было отнесено к этому предмету, этому действию. После показа новой игрушки, малыш заинтересовывается ею, тянется к ней. Родители называют ее ясно, отчетливо, подчеркивая это название голосом, паузой, так чтобы малыш действительно услышал произносимое слово. Потом, уже только услышав это слово (когда его спросят, например: «Где мячик? Где киска?..), он начинает искать предмет глазами. Он понял взрослого, а правильнее сказать - он учится понимать.

Так начинается во втором полугодии речевое общение. При этом оно еще не полное, потому что говорит только взрослый, а ребенок отвечает действием, но все-таки это настоящий, достаточно точный ответ на вполне конкретный вопрос. Собеседники понимают друг друга.

Поскольку малыш отличает близких ему людей от других, вообще одного человека от другого, он может помнить имя человека. Конечно, строго говоря, «папа», «мама», «бабушка», «дедушка» - это не имена близких людей, но малыш узнает это гораздо позже и будет очень удивлен, что не только маму называют «мама». Сейчас это слово для него - имя конкретного человека, так же как сочетания слов «баба Катя» и «баба Оля» - просто имена двух бабушек, которые он воспринимает как «бабакатя» или «Бабаоля», тем более что и взрослые произносят эти сочетания как одно слово, с единым ударением.

Если восьмимесячный ребенок уже плохо различает предметы, если он среди игрушек тут же выделяет новую и тянется к ней. Пользуясь этим, легко научить его понимать название новой игрушки, нового заинтересованного его предмета. Взрослый показывает ему игрушку - «Вот мишка» - и убирает ее. Раньше, в первом полугодии жизни, малыш тут же отвлекся бы, но теперь он продолжает смотреть в ту сторону, где был мишка, ждет его появления и очень радуется, когда игрушка появляется снова. Взрослый опять называет игрушку, когда она появляется, - это закрепляет понимание слова.

Не все можно взять в руки и показать, назвав: поэтому надо, чтобы малыш понял значение указательного жеста. Родители начинают с предметов, до которых можно дотронуться. Взрослый должен поочередно показывать и называть 2-3 предмета, до которых только дотрагивается: «Это киска. Это мишка. Это ав-ав». Малыш следит за движением руки взрослого. Когда он поймет значение указательного жеста, в руки взрослого попадает средство привлекать его внимание к предметам, находящимся вдали. Например, гуляя с малышом по улице, мама захотела показать ему летящею птицу. При этом никаких словесных указаний («Посмотри вверх и немного вправо - птичка летит») он, разумеется, не поймет. А вот указательный жест он поймет легко и впервые в жизни откроет для себя, что птицу зовут птицей. После понимания указательных жестов родителей ребенок постепенно будет запоминать названия игрушек мебели и т. д. А через некоторое время сам будет обращаться к взрослым с помощью указательных жестов и вспомогательных слов.

Слово обобщает. «Где огонек?» - спрашивают малыша, и он устремляет взор на настольную лампу. Но лампочка под абажуром для него не огонек, что-то другое. Поначалу слово для малыша выступает только как имя единичного, конкретного, этого предмета, с которым оно впервые связалось.

К пониманию обобщающей роли слова малыш еще должен прийти. Чтобы слово-название не оставалось для него именем единичного предмета, нужно показать ребенку одинаковые предметы («Это ложка. И это ложка. И это ложка»), предметы, различающиеся величиной, формой цветом (лежат два мячика, один большой, второй маленький; и про тот и про другой надо сказать: «Это мячик»). Свойства и особенности предметов малыш будет усваивать позже, но и сейчас, во второй половине первого года (особенно к его концу), нужно обращать внимание на это. Взрослые во время воспитания своих детей придумывают различные игры для более легкого понимания и заучивания слов. Так в книге Ф. Пирольциной «… и пробуждается поэзия во мне» приводит такие примеры: «Ромашка (её сын) давно играет с кубиками, на которых написаны буквы, почти все их уже знает. А недавно папа изобрел для него новую азбуку - из старой записной книжки. Нажимаешь букву - клавишу, как кнопку, книжка открывается на странице блокнота с этой буквой. На этих листочках крупно нарисовали букву и что-то начинающееся с этой буквы. Да не просто что-то, а Ромашкино любимое, «д» - динозавр, любимое почему-то Ромашкино животное. …Так сначала Ромашка, щелкая беспрерывно, смотрел только на картинки. Потом стал называть известные ему буквы или спрашивать меня про те, которые не запомнил еще». [16, стр. 139]

Слово и действие. Речь взрослого должна управлять не только восприятием ребенка, но и действиями его. Вот почему так важно учить малыша понимать слова, которые обозначают движения, действия. Одевая или раздевая ребенка, взрослый помогает ему встать, сесть, лечь и говорит при этом: «Встань, вставай… Сядь… садись… Ложись…» Он усваивает эти слова и потом проделывает все это сам, когда взрослый к нему обращается с соответствующей просьбой. Когда малыш научится ходить, он должен одновременно научиться понимать слова «иди», «подойди», «стой»…

Родители учат ребенка движениям и действиям, который выполняются руками, - обязательно учат его одновременно и пониманию слов, которые эти действия обозначают («разожми кулачок», «дай», «положи», «отпусти»). Он должен протягивать ручку при слове «здравствуй», должен уметь помахать ручкой при прощании («До свидания!»).

Когда малыш научится выполнять по просьбе взрослого отдельные действия («возьми», «положи», «подними»), это создаст основу для того, чтобы с помощью слов строить более сложные действия: «Возьми мячик. Дай мне», «Возьми мишку. Положи на стул».

К концу года словом можно побудить малыша воздержаться от действия, когда взрослый произносит строгое «нельзя». Надо, чтобы сначала слов это всегда подкреплялось делом. Если ребенок тянется к хрупкой вазочке, надо не только сказать «нельзя», но и придерживать его ручки, а затем постараться переключить его внимание на более подходящее занятие. В дальнейшем окажется достаточно одного словесного запрета, произнесенного со строгой интонацией.

Первые осмысленные слова возникают к концу года. Возникают не вдруг - на богатой почве лепета, понимания слов, произнесения звуков, слогов и слов по подражанию.

Составляя для малыша его первые слова, взрослые используют, как уже было сказано, слоги, которые произносит сам малыш. Но, повторяя за взрослым эти слова (мама, папа, баба) малыш просто пристраивает один слог к другому. Слоги одинаковые, но не совсем - один ударный, другой безударный. Значит, чтобы получилось настоящее слово, надо «оформить» его ударением, тогда оно будет звучать как единое целое. Слыша произносимое взрослым слово, малыш и воспринимает его в целом, но на первый план при этом для него выступает ритм слова, который создается ударным слогом. Именно по этому в речи ребенка появляются слова, состоящие из одного ударного слова (ка - каша) или воспроизводящие ритм услышанного слова (тика, типа - птичка, птица).

Как появляются первые осмысленные слова? Проследим за такой ситуацией: малышне может достать игрушку, которая стоит среди нескольких других, тянется к ней, жестами и возгласами выражает свое желание. Взрослый говорит в этот момент: "Что тебе дать! Собачку? Скажи: «Дай… Дай ав-ав!» [11, стр. 59 ]

Малыш не сразу, конечно, станет говорить «Дай!», тем более «Дай ав-ав!». Надо, чтобы подобная ситуация повторилась не раз, прежде чем малыш вместо возгласов нетерпения произнесет: «Дай!»

Пусть даже в таких случаях взрослые не ставят перед собой цели научить ребенка выражать свою просьбу словами. Сама ситуация вынуждает его к этому. Ведь вряд ли взрослый в ответ на его нетерпеливые возгласы выложит все игрушки перед малышом, чтобы он взял ту, которая его сейчас привлекает, или будет доставлять их поочередно, спрашивая: «Эту дать?.. Эту?.. Эту?..» Зачем это делать, если можно спросить.

Вернемся к приведенному примеру. Малыш тянется за собачкой, которая стоит среди других игрушек. Чтобы понятно для взрослого выразить свою просьбу, он должен сказать: «Дай собачку (ав-ав)!» или «АВ-ав!» Поскольку второе обращение, лучше спрашивать малыша так: «Что дать?.. Собачку? Ав-ав?» - и, подсказав ответ, предлагать сказать: «Ав-ав!»

Дело не только в построении или сложности возможного для ребенка ответа. Дело в том, какой смысл имеет просьба малыша (не выраженная пока в словах). Ведь он хочет получить не любую их игрушек, а именно собачку. Поэтому без слова «дай» можно обойтись (то, что взрослый игрушку должен дать, ясно как бы само собой), а вот без слова «собачка» (ав-ав) обойтись нельзя никак. Для малыша сейчас имеет значение предмет, а не действие. И если он произнесет в этот момент ав-ав, это слово наполнится смыслом, простое звучание превратиться в обозначение, в название предмета. Это превращение облегчается тем, что ребенок уже понимает слово, когда его произносит взрослый.

Среди них могут быть звукоподражания (ав-ав, кс-с), так называемые облегченные слова, образцы которых дает ему взрослый (би-би - машина, бо-бо - больно). [11, стр.61]

Основные достижения малыша в развитии активной самостоятельной речи происходят уже на следующий второй год его жизни, хотя иногда бывают и исключения.

2. Работа над словом

речь ребенок общение слово воспитатель родитель

Речь для общения

Раннее детство - исключительно важное время для развития речи ребенка. То, что упущено от года до трех, восполняется в дельнейшем с огромным трудом, а то и не восполняется вовсе. Второй и третий годы жизни являются особо чувствительными периодом в усвоении речи малышом.

Развитие речи побуждается развитием, усложнением общения взрослого с ребенком. Если с ребенком общаются мало, ограничиваясь лишь уходом за ним, если нет богатой, разнообразной совместной деятельности малыша и взрослого (которая требует большего и большего речевого общения), то такой ребенок резко отстает в речевом и в общем развитии. С другой стороны, нехватка речевого общения может наблюдаться и тогда, когда родители проявляют чрезмерную заботливость, пытаясь предупредить каждое желание малыша, не дожидаясь, пока он скажет, что ему надо.

Потребность ребенка в речевом общении с взрослым должна всячески взрослыми поддерживаться. Важную роль играет при этом воспитательная тактика родителей, которые должны побуждать ребенка внятно, по возможности ясно выражать словами свои желания - и только в этом случае исполнять их.

С другой стороны развитие речи невозможно без обогащения впечатлений малыша, без знакомства его с широким кругом предметов и явлений окружающего мира, без овладения действиями с вещами. Это основа для усвоения значений слов.

Наблюдая развитие речи малыша, родители выделяют в нем две линии: во-первых, совершенствуется понимание им речи взрослых людей; во-вторых, складывается его собственная активная речь.

Было бы неправильно думать, что усвоение речи имеет значение только для умственного развития ребенка. Огромную роль оно играет и в развитии первых нравственных оценок. Эти оценки усваиваются посредством речи и эмоционального отношения взрослых. Речевое общение совершенно необходимо для того, чтобы уже у маленького ребенка наметилось различное отношение к хорошему и к плохому, к красивому и безобразному. Затем отсюда вырастут подлинные, нравственные чувства и понятия зрелого человека.

На каждом шагу дети встречаются с тем, что взрослые выражают различное отношение к тем или иным явлениям и оценивают их определенными словами. Самые первые слова-оценки «хорошо» и «плохо» сопровождаются интонацией голоса, иногда мимикой и жестами, которые усиливают действия этих слов. Сначала дети подражают взрослым и высказываются лишь по поводу того, что им хорошо известно, что прочно вошло в их пока еще небольшой жизненный опыт, но постепенно они начинают расширять круг своих суждений. Бывает, и ошибаются. («Плохая бабушка! Зачем она коврик палкой бьет?»)

Особое значение имеет речь для освоения ребенком правил поведения. Ведь почти все требования взрослых выражены либо словом нельзя, либо, словом надо. Взрослые вводят и слово можно, и ребенок начинает пользоваться этим словом, чтобы попросить разрешения сделать что-нибудь.

По мнению З. Гриценко, доцент кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ, значительный скачек в общем развитии ребенка, связанный с овладением речью, становится особенно заметным между двумя и тремя годами. Даже если до 2 лет ребенок говорит мало, на третьем году он начинает говорить охотно и много. Он уже лучше понимает речь окружающих людей, и это открывает широкие возможности для возникновения совершенно новых видов общения с взрослыми и сверстниками.

Если ребенок на втором году не говорит или говорит мало, значительно меньше и невнятнее, чем его сверстники, это, естественно беспокоит взрослых. Однако не всегда подобные тревоги основательны. Темп развития речи у детей неодинаков. В этом отношении наблюдаются индивидуальные особенности. [4, стр. 65]

Таким образом, если малыш уже «все понимает», но не говорит и при этом разумно играет, пытается подражать словам, произносимым взрослыми, можно с уверенностью сказать, что причин для беспокойства нет. Он заговорит несколько позднее. Но не без усилий со стороны взрослых. С таким ребенком надо больше заниматься, разговаривать, побуждать к произнесению слов, давать поручения, связанные с необходимостью что-то сказать, позвать кого-то.

Но порой задержка в развитии речи может иметь очень серьезную причину, требующую немедленного вмешательства. Иногда взрослым просто не приходит в голову, что малыш плохо слышит, так как он отзывается на свое имя, реагирует на музыку и другие громкие звуки. Если ребенок второго года не говорит, и имеются хотя бы малейшие подозрения на то, что он недостаточно хорошо слышит, необходимо срочно обратиться к врачу. Отставание в речи может быть и из-за промахов родителей. Один из них - с ребенком мало разговаривают. Другой - излишняя словоохотливость. Среди обилия непонятных, незнакомых слов ребенок не может уловить, что к чему относится.

Необходимо вводить новые слова так, чтобы ребенок мог понять их смысл. Нередко дети в силу подражательности, свойственной их возрасту, удивляют взрослых «знанием» таких выражений, которым их никто не учил. Вместе с тем те же дети могут не знать элементарных выражений, уже доступных их пониманию. Надо с самого начала приучить ребенка к тому, чтобы за словами и выражениями, которые он употребляет, стояло конкретное содержание.

Ребенок все понимает.

Как мы уже сказали, ребенок уже к концу первого года начинает понимать речь окружающих людей, но возможности его в этом отношении не следует переоценивать: понимание речи еще очень своеобразно - оно относится очень часто не к отдельным предметам и действиям, а к ситуации в целом.

Годовалый малыш по просьбе мамы показывает, где у него нос, глазки, ножки. Но вот об этом просят другие люди - и ребенок не отвечает на просьбу, он просто не понимает ее. Дело в том, что сигналом к действию служат пока не слова сами по себе, а жесты мамы, мимика, интонация.

Когда взрослый говорит малышу: «Дай ручку», он сопровождает свои слова соответствующим жестом. Ребенок улавливает связь этих слов из жеста, схватывает значение ситуации в целом, реагирует на нее.

Лишь со временем малыш начинает понимать слова вне зависимости от того, кто произносит их, какими жестами они сопровождаются. Слова постепенно приобретают самостоятельное значение. [8, стр. 36 ]

Количество слов малыш понимает (так называемый пассивный словарь, отличаемый от активного словаря, т. е. слов произносимых самим ребенком), быстро нарастает в первом полугодии второго года и, особенно во втором полугодии, сначала ребенок усваивает непосредственно названия окружающих его вещей, затем имена взрослых, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. К двум годам ребенок понимает практически все слова, которыми взрослые обозначают окружающие предметы.

Этому способствует разнообразное постоянное общение взрослых с ребенком, рост опыта малыша (особенно в связи с умением ходить).

Обычно после полутора лет ребенок начинает спрашивать о названиях предметов. Сначала он только показывает пальцем на какие-нибудь вещи и вопросительно смотрит на взрослого. Иногда он произносит при этом отдельные звуки. Затем к жесту присоединяются слова: «Это что?.. Это что?» Правда, вначале малыш интересуется не тем, как именно взрослый назовет предмет. Ему просто важно, чтобы ему ответили. Но, «сделав вывод», что с окружающими можно общаться при помощи речи, он довольно скоро начинает требовать не любого ответа, а ответа по существу.

На третьем году жизни в понимании речи взрослых малыш делает новые шаги. Важно то, что не только увеличивается количество понимаемых слов, но и само понимание становится качественно иным. Можно заметить: ребенок начинает прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые, ему нравится слушать сказки, стихи, рассказы. Значит, он понимает не только речь инструкцию, непосредственно связанную с тем, что он сейчас видит, но и речь-рассказ, содержащую сообщение о предметах и явлениях, которых в настоящий момент нет перед глазами. Это очень важный момент в речевом развитии ребенка - он получает возможность познавать действительность через слово, а не только из непосредственного опыта.

Понимание ребенком речи взрослого достигает такого уровня, что малыш уже может слушать и понимать маленькие рассказы, содержание которых в известной мере ново для него. Причем это такие рассказы, которые ребенок слушает без иллюстрации, без помощи наглядности. Это очень важно - понимать речь саму по себе. Ведь главное преимущество речи состоит в том, чтобы тот, кто говорит, мог передать другому, слушающему, все, что он хочет передать, не пользуясь ничем, кроме речи, - ни жестами, ни картинками, ни игрушками.

Взрослым на данный период необходимо читать рассказы, с которыми они обращается к детям, небольшие, короткие. Краткость их, однако, состоит не в том, чтобы в небольшом количестве коротких предложений изложить какое-то понятное ребенку содержание. Краткость в самом содержании. Оно должно представлять собой последовательность нескольких простых событий, каждое из которых известно и понятно ребенку. И поэтому, когда взрослый рассказывает ребенку такие рассказы, он преследует цель научить ребенка воссоздавать в воображении ситуацию, о которой идет речь в рассказе. Следовательно, такой рассказ для ребенка - это, прежде всего, та же картина, которую он воспринимает не зрительно, а через речь. При этом взрослый непосредственно развивает речь ребенка, активизирует его активный словарный запас.

Что может сказать?

И хотя до полутора лет развитие собственной речи малыша происходит довольно медленно (в этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их редко.), после полутора лет происходит резкий перелом. Вместе с требованием ребенка называть предметы можно отметить его попытки произносить слова, которые эти предметы обозначают. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - до 1200 - 1500 слов. [ 17, стр. 54]

Речь малыша на первых порах мало похожа на речь взрослого, ребенок употребляет слова, которыми взрослые обычно пользуются; такую речь называют автоматизированной. Откуда же берутся «автономные» слова?

Во-первых, сами взрослые специально придумывают их для детей. Из поколения в поколение передаются такие слова, как ам-ам, тпру, нака, бяка… Взрослые считают, что они более доступны детям. [ 17, стр. 60] (Надо заметить, что наряду с облегченными словами взрослые должны непременно употреблять и правильные их варианты. Тогда ребенок сможет перейти к правильному словоупотреблению без осложнений).

Во-вторых, ребенок искажает в своей речи настоящие слова, произносимые взрослыми. Малыш еще недостаточно хорошо слышит слово, и у него еще не сложился в надлежащей мере аппарат произношения. Произнося слово, он невольно меняет звуковую форму. Молоко он произносит как «моко», голова - как «гова»… Обычно страдает середина слова. Ребенок воспроизводит ударный и первый слоги.[ 17, стр. 63]

И, наконец, ребенок сам придумывает «автономные» слова, часто шутя и играя.

Если взрослые требуют от ребенка четкого произношения слов, поправляют их, то «автономная» речь быстро исчезает. Но бывает, что окружающие умиляются «своеобразию» словотворчества ребенка и даже подражают ему. Тогда становление правильной речи идет с задержками.

Итак, в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит важный сдвиг: малыш начинает использовать, накопленный к тому времени словарь в целях активного обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения. Их характерная особенность в том, что слова, которые в них входят, употребляются в неизменной форме: «исё мако» (еще молока), «мама, бобо» (мама, больно). Предложения включают два слова; 3-4 словные предложения появляются позже, к двум годам. [ 17, стр. 59]

Пусть такая речь несовершенна по форме, по грамматической структуре. Но она сразу значительно расширяет возможности речевого общения взрослого и ребенка. А это, в свою очередь приводит к тому, что словарь малыша значительно обогащается. Ведь он уже хорошо подражает речи взрослого, услышанным словам, хорошо понимает обращенную к нему речь и может комбинировать в предложении вновь усвоенные слова со словами, усвоенными ранее.

Но главное событие в развитии речи в этот период (к концу второго года) заключается не в количественном росте словаря, а в том, что слова, которые ребенок использует в своих предложениях (теперь уже зачастую в 3-4-словных), приобретают соответствующею грамматическую форму: «девочка села», «девочка сидит».

С этого времени начинается один из важнейших этапов овладения родным языком - овладения его грамматической структурой. Усвоение грамматики происходит интенсивно, и основные грамматические закономерности ребенок усваивает примерно к трем годам. Так, к этому времени в своей речи он употребляет все падежные формы, формы глаголов, сложные предложения с союзами. («Во сне видела, что волк укусил мне руку»).

К трем годам в словарь ребенка входят все части речи, служебные слова, междометия.

Все это не означает, однако, что в дельнейшем ни самому ребенку, ни окружающим его взрослым не предстоит потрудиться, совершенствуя владение языком. Ведь многие тонкости, исключения из правил ребенку еще предстоит усвоить. Кроме того, ребенок усваивают разговорную речь. А поскольку в разговорной речи взрослых практически отсутствует причастия и деепричастия, нет их пока и в речи ребенка.

Что же способствует развитию речи ребенку? Детям третьего года жизни можно и нужно давать специальные речевые задания. Более простые из них - это задания повторить слова или произнести какой-нибудь отдельный звук, когда взрослый учит произносить слово правильно. Более сложные - когда ребенка просят, например: «Пойди к бабушке и скажи ей: «Бабушка, дай мне, пожалуйста, мою шапочку».

Почему такие задания полезны для развития речи? Во-первых, потому, что взрослый дает ребенку образец речи, и не просто образец правильного построения фразы, а пример использования речи в конкретных условиях общения. Можно даже сказать, что подобные задания не только способствуют формированию грамотной, лексической правильности речи, но и воспитывает культуру речевого общения. Во-вторых, эти задания полезны потому, что ребенок учится сознательно, осознано строить свою речь, пусть в элементарной форме, осознавать то, как говорят другие, как говорит он сам.

Речевые задания с уже определенной формой высказывания уместны в общении с детьми до двух лет. Более старшим детям можно давать задания в более общей форме: «Подойди к бабушке и попроси ее дать твою шапочку», «Попроси у бабушки свою шапочку».

Речевые задания могут даваться и для того, чтобы ребенок обратился к взрослому, и для того, чтобы он обратился к другому ребенку, к нескольким детям. Тем самым активизируется речевое общение между детьми.

Речевые задания хорошо помогают обучать детей задавать вопросы: «Где?», «Какой?», «Куда?» и т. д., употребляя сложные предложения. Например, ребенку предлагается спросить у взрослого (или у другого ребенка): «Спроси у Натальи Петровны, куда она положила свою книжку, игрушку». Ребенок может задать вопрос различными способами («Куда вы положили новую книжку, игрушку», «Вера Ивановна спрашивает, где новая книжка, игрушка» и т. д.), и это будут или вопросы, или сложные предложения с союзными словами «куда», «где» и т. п. [15, стр. 187]

Важная роль таких речевых заданий и устных рассказов в развитии речи малышей вовсе не означает, что рассматривание с детьми предметов, игрушек, картинок и чтение им книжек с иллюстрациями имеют второстепенное значение. Уже детям второго года жизни можно показывать не только предметные картинки, т. е. с изображением отдельных людей, животных, предметов, но и картинки сюжетные, на которых изображено какое-нибудь событие. На третьем году жизни возможности детей в рассмотрении картинок увеличиваются, однако дети не представляются самим себе - руководить рассмотрением должен взрослый. Он объясняет смысл изображенного, раскрывает последовательность действий, задает детям вопросы…

Предметная картинка, кажется, очень простой: нарисована кукла, зайка, собака, флажок, мячик… Казалось бы, не очень много можно извлечь из такой картинки для того, чтобы развить речь ребенка. Он вспомнит, как называется то, что изображено на картинке, назовет. Это, конечно, важно. И если изображен новый, незнакомый малышу предмет, он познакомится с ним и усвоит новое слово. Это тоже важно, но на картинке нельзя изобразить предмет вообще: собаку вообще, мячик вообще. Мячики бывают разноцветные. Собаки тоже разные: с большими висящими ушами, собаки лохматый… На все детали изображения можно обращать внимание ребенка и задавать соответствующие вопросы.

Мячик можно нарисовать один, чтобы не было на картинке ничего дурного. И тогда это будет просто мячик, который нигде, вроде, не лежит, не прыгает, не катится - ничего не делает. А вот ничего не делающую собаку нарисовать не возможно. Поэтому, показывая ребенку такую картинку, можно спрашивать и о названии того, что изображено, и задавать вопрос: «Что делает?».

Особенно разнообразными могут быть вопросы, если на картинке изображен человек. Так рассматривая картинку, на которой нарисована девочка, и отвечая на вопросы, ребенок называет предметы одежды девочки, цвет платья, ботиночек и т. д. До середины третьего года у детей нередки пропуски предлогов, и ответы на вопросы «Где сидит?», «Где лежит?» способствуют закреплению использования предлогов в речи, и не только в отношении преодоления пропусков, но и в отношении правильности употребления.

Предметные картинки, на которых изображены именно предметы, а не живые существа, годятся не только для того, чтобы обогащать речь детей словами, обозначающими предметы их свойства и качества. Взрослый показывает малышу картинку (синий мячик) и спрашивает: «Что это?» Едва ли малыш ответит: «Синий мяч». Скорее он скажет: «Это мячик» или просто «Мячик». Следующий вопрос взрослого: «Какой? Какого цвета?» Ответ: «Синий».

А затем наступает важный момент: изолированные реплики ребенка нужно соединить вместе, чтобы дать ему образец более полного ответа. [15, стр. 195 ]

Используя эти приемы, мы обогащаем речь ребенка. Наглядность, непосредственное ознакомление детей с предметами и явлениями окружающего мира, с происходящим вокруг событиями остаются прочной основа обогащения знаний и представлений детей. Без такого обогащения, связанного с усвоением новых слов, которые закрепляют, сохраняют в памяти эти знания и представления, ребенку просто не о чем будет рассказывать. Не существует речи без смысла, без мысли, а истоки мысли - в непосредственном, чувственном познании окружающего мира, в восприятии, ощущениях.

Слово в речи ребенка.

К полутора годам малыш обычно произносит все гласные звуки (хотя не всегда четко), ему доступны многие согласные звуки (м, п, б, к, г, т, д. в, ф, ), а также звук j. Многие из согласных звуков произносят смягченно (дяй вместо дай). Отчетливость произнесения звуков во многом зависит от их места в слове, так, если слово состоит из двух открытых слогов (после согласного идет гласный: мама, Вова, Катя), то малыш произносит его правильно. Если же слово состоит из трех и более слогов, то ребенок часто заменяет одни звуки другими, пропускает звуки и слоги (вместо машина - паина, вместо велосипед - апипед). Пропускается звук и в том случае, когда два согласных стоят рядом), орой произносится как тоой, коёй, дверь - как вей). [7, стр. 70]

Знакомя малыша с новыми словами, необходимо обращать внимание на твердость произнесения согласных звуков. Для этого полезно использовать звукоподражательные слова. Показывая игрушечного гуся, взрослый говорит ребенку: «Это гусь. Он кричит: га-га-га! А теперь ты скажи, как кричит гусь». Если малыш будет ошибаться и произносит звук г мягкого (гя-гя-гя), родители поправляют его.

Общая смягченность речи характерна и для третьего года жизни. Многие звуки еще отсутствуют и заменяются более легкими для произнесения, так, шипящие звуки (ш, ж, ч, щ) нередко заменяются мягкими свистящими звуками: сяпки (шапка), зюк (жук), сенок (щенок) иногда вместо звука ч ребенок может произнести звук ть: тясы (часы). Твердые свистящие заменяются мягкими (сянки вместо санки), согласные р, рь, л отсутствуют или заменяются звуками ль, й: ыба (рыба), гия (гиря), двель (дверь)… [ 7, стр. 72]

Внимание к правильному формированию звуковой стороны речи должно быть не меньше, чем внимание к содержательной ее стороне. Родитель обращает внимание на то, как правильно произносятся слова, требуют от него выговаривания слова и фразы четко, внятно.

Конечно, несовершенства речи (на 4-6-м году), вследствие, как правило, постепенно исчезают сами собой, по мере того, как ребенок, постоянно слыша правильную речь взрослых, прилаживается к ней, овладевает правильной артикуляцией. Однако малышу нужно помогать в этом, используя звукоподражание, показывая рисунки предметов, в названиях которых есть тот или иной звук, непроизносимый или неправильно произносимый ребенком. Так, можно попросить малыша изобразить жужжание жука (ж-ж-ж), шум деревьев (ш-ш-ш) и т. п.

Когда детям читают народные песенки, потешки, когда разучивают их с ними, то, разумеется, это, прежде всего, важно для ознакомления детей с художественным словом. Но вместе с тем это способствует усвоению правильного звукопроизношения. Многие из потешек и песенок, наверное, и создавались для того, чтобы дать малышу возможность «поиграть» звуками.

Ночь прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Полежала немножко,

Распахнула окошко.

Здравствуй, солнышко,

Колоколнышко!

Чики-чики, чикалочки,

А Дуня в тележке

Щелкает орешки.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу -

Во серебряную.

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок. [4, стр. 67]

Важно, чтобы взрослые, разговаривая с маленьким ребенком, следили за и четкостью, и ясностью своей речи, за ее темпом произношения.

Звуки речи.

По мимо разучивания произведений детской литературы, для восприятия у ребенка звуковой культуры речи важно проводить упражнения, особое внимание, уделяя, естественно, произношению звуков, которые ребенок не выговаривает. К 5 годам ребенок может правильно произносить все звуки.

С малышом этого возраста родители проводят упражнения по звуковому анализу слова, - это очень важно для последующего усвоения грамоты. Детям читают потешку, стихотворение, где только раз повторяется звук, вызывающий трудности в произношении. Сначала ребенок повторяет текст за взрослым, а затем называет звук, который чаще всего повторяется.

Приведенный пример занятия, цель которого - помочь выработать у ребенка правильное произношение звука ш, развить речевой слух.

Работа над звуковой культурой ребенка не ограничивается только работой над произношением. Так как важны и такие элементы звуковой культуры, как дикция, темп, умение регулировать силу голоса, интонационная выразительность речи.

Для развития интонационной выразительности речи проводят с ребенком игры с пением и стихами («Гуси - гуси» - народная игра, где ребенок упражняется в диалогической речи, «Теремок»). [4, стр. 67 ]

От пяти до семи

В дошкольном возрасте ребенок усваивает разговорную форму речи, а так же устную речь. К 6-7 годам его речь развита уже хорошо.

Дефекты произношения нескольких групп звуков (шипящих и свистящих, например) встречаются, но редко. Однако бывают случаи, когда дети неправильно произносят отдельные звуки: к, л, ш, ж. Это обусловлено недостаточной подвижностью мышц артикуляционного аппарата, особенностями его строения (неправильное строение зубов, широкий, малоподвижный язык, короткая подъязычная уздечка и др.), а также неправильное произношение звуков окружающими.

В этих случаях, не надеясь, что неправильное произношение устраниться само по себе, взрослые обращаются к специалисту-логопеду.

Но и в том случае, если в речи ребенка нет нарушений произношения звуков и слов, звуковой культуре речи родитель по-прежнему следят за ней. Именно теперь большое значение приобретает работа над темпом речи, дикцией и интонационной выразительностью.

Большой материал дадут произведения так называемых малых форм фольклора: потешки, скороговорки, пословицы, поговорки.

Сначала взрослый четко и выразительно произносит скороговорку (например: «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят»), ребенок ее повторяет. Для упражнения в изменении силы голоса скороговорка произносится громко - тише - шепотом или шепотом - громче - громче. Для развития темпа речи скороговорка произносится быстро - умеренно - замедленно (и наоборот).

Чтобы дети усваивали различные интонации (повествование, вопрос, восклицание), можно проводить различные упражнения с изменением смыслового ударения на разных словах.

Взрослый предлагает ребенку ответить на его вопрос, но так, чтобы голосом выделить нужное слово.

-Ты куда завтра идешь?

-Я завтра иду в кино.

Ты когда идешь в кино?

Я завтра иду в кино.

Кто идет завтра в кино?

Я завтра иду в кино. [5, стр. 22 ]

Это задание дети выполняют, опираясь на личный опыт. Веди в жизни детей очень часто возникает необходимость выразить просьбу, удивление, радость или отрицательное отношение. Специальные упражнения заставляют ребенка осознавать эти интонации. А это необходимое условие выразительного пересказывания литературных произведений , чтения стихотворений.

Дети старшего дошкольного возраста могут уже не подражать интонациям взрослого - они сознательно выражают свои чувства при чтений стихотворений, самостоятельно, по-своему передают радость, печаль, удивление и спокойное повествование.

Взрослый должен ставить перед ребенком задачу, чтобы он знал, чем учиться. Эта задача должна быть четкой и доступной пониманию ребенка. Например, задание «запомни стихотворение, прочитай его правильно, красиво» побуждает ребенка не только запомнить текст стихотворения, но и добиться, чтобы оно звучало выразительно.

Что касается грамматической правильности речи, то морфологические ошибки едва ли не самые распространенные в этом возрасте. Упражнения, в которых ребенок сам осознает правильность той формы, которую он употребляет. Например, показывается картинка с изображением одного лисенка (медвежонка, щенка или детенышей животных). Ребенок говорит лисенок (лисята), затем четыре лисенка. Про последнюю картинку можно сказать много лисят.

Путем упражнений дети усваивают, что нужно говорить лисята, медвежата, цыплята и нельзя говорить лисенки и лисенков, медвежонки и медвеженков, цыпленки и цыпленков и лиши при изменении слова щенки употреблять и то, и другое окончание, т. е. щенков и щенят.

Такие упражнения проводятся играя. Используются имена существительные, которые в родительном и винительном падежах множественного числа имеют все типы окончаний (-ов, -ев, -ей, нулевое окончание).

Взрослый называет животное, ребенок - детеныша; взрослый - множественное число названия детенышей животного и названия животного, ребенок прибавляет слово много (тем самым, ставя существительное в винительном падеже). Игра проводится сначала в умеренном темпе, затем темп убыстряется.

Выглядит это так. Лев - львенок, львы - много львов, львята - много львят. Заяц - зайчонок, зайчата - много зайчат, зайцы - много зайцев. Еж - ежонок, ежи - много ежей, ежата - много ежат.

Подобные игры можно проводить и с другими существительными (названия овощей, фруктов, ягод).

Распространенной ошибкой у дошкольников является и неправильное согласование существительных и прилагательных среднего рода. Для упражнений в правильном употреблении рода существительных подбираются различные картинки. Вопросы взрослого вызывают ответ с названием предмета. «Это что?» - «Ведро». - «Какое оно?» - «Голубое», - «А что это?» - «Ведра». - «Какие?» - «Голубые». - «На картинке много чего?» - «Голубых ведер». [15, стр. 211]

Постигая смысл слов.

У детей старшего дошкольного возраста большой запас слов (он доходит до 4-5 тыс.), Это главным образом слова основного словарного фонда языка, т. е. общеупотребительные слова, необходимые для общения. Конечно, не все дети владеют в полной мере таким богатством и самостоятельно им пользуются. Уровень развития речи дошкольников различен. Одни дети свободно распространяются словарным запасом; у других активный запас небольшой, хотя значительное количество слов хорошо понимается (пассивный словарь).

Некоторые дети употребляют слова и выражения некстати, неточно понимая значение, смысл слова.

В младшем и среднем дошкольном возрасте на основе накопления представлений о единичных предметах дети научились объединять предметы по их назначению и признакам, усваивать родовые и видовые понятия (медведь, лиса, заяц - животные; чашка, тарелка - посуда).

Сейчас родовые понятия дифференцируются: животные - домашние, дикие; посуда - столовая, кухонная, чайная. В месте с тем родители продолжают учить детей определять и правильно называть предметы и их качества, в частности материал, из которого сделан предмет (стеклянный, деревянный, металлический, пластмассовый, резиновый). Так же родители укрепляют умение оценивать предметы и явления по сходству и различию. Взрослый описывает предмет, а ребенок по описанию отгадывает, что это такое. Сначала дети учатся понимать загадки, а затем сами начинают придумывать загадки.

Специалистами разработана система упражнений, предусматривающих обогащение словаря ребенка. Некоторые из этих упражнений.

1.Подбор определений и эпитетов. Собака. Какие бывают собаки? (Большие, меленькие, лохматые, умные, веселые, охотничьи, служебные.)

Узнавание предметов по эпитетам. Зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая - что это? (Береза).

2.Подбор действий к предмету. Ветер что делает? (Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает.)

Подбор к действию объектов. Кто и что плавает? Летает? (Рыба самолет, бабочка, листья).

3.Подбор обстоятельств. Учиться можно как? (Хорошо, лениво, прилежно.)

4.Подбор синонимов: большой, огромный, громадный.

5.Нахождение пропущенных слов. Пришел почтальон, он принес (…). Дворник взял метлу, он будет (…). Я буду прибивать гвоздь, принеси мне (…).

6.Распространение и дополнение предложений. Дети идут (Куда? Зачем?) Кошка взобралась на дерево. (Какое? Почему? Зачем? Когда?)

7.Составные части целого. Дерево - ствол, ветки, сучья.

8.Составление предложения с определенным словом (или несколькими словами). [17, стр. 244 ]

Все эти упражнения помогают не только расширить словарь ребенка, но и сделать более активным. Для того чтобы слова входили в активный словарь, необходимо их многократное повторение.

Большое влияние на обогащение детского словаря оказывает художественная литература. Однако и те слова, которые ребенок услышал в сказке, в стихотворении, необходимо повторять в самых разнообразных сочетаниях с другими словами, только тогда дети будут обогащать словарь и усваивать строй родной речи, начнут свободно использовать эти слова в своей речи.

О многих признаках предметов ребенок узнает, не знакомясь с самими предметами, а из речи взрослых. Это главным образом отвлеченные признаки, такие понятия, как «смелый», «храбрый», «отважный».

Работа над словом.

Хотя расширение словаря происходит главным образом при непосредственном восприятии окружающего, однако словарную работу нельзя считать на этом законченной. Очень важна собственно языковая работа над словом - к ней относятся, прежде всего, раскрытие многозначности слова, выработка у ребенка умения подбирать синонимы и антонимы.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо знакомить с разными значениями известных слов, учить правильно употреблять эти слова в сочетании с другими. Например, упражнение, где нужно добавить антоним: «Вишня мелкая, а яблоко (крупное). Ручей мелкий, а река (глубокая)».

Например, словесная игра «Наоборот». В ней используются следующие пары антонимов.

Существительные: день - ночь, небо - земля, печаль - радость, свет - темнота, грязь - чистота, вдох - выдох.

Глаголы: спешить - медлить, строить - разрушать, зажечь - погасить, поднимать - опускать, разрешать - запрещать.

Прилагательные: громкий - тихий, мягкий - твердый, сладкий - горький, сильный - слабый, хороший - плохой.[1, стр. 93]

Одна из самых важных задач обучения детей - дошкольников родному языку - развитие связной речи. Характерные особенности такой речи не только развернутость и связность, но и произвольность. Ребенок строит высказывание самостоятельно, ему не помогают реплики собеседника (как в диалоге). Он должен сам выбирать словесную форму для выражения содержания, которое он сообщает, должен намечать последовательность отдельных частей, звеньев содержания - описания предмета, явления, события.

Эти особенности монологического высказывания требуют специального речевого воспитания, специального обучения ребенка.

Прежде всего, речь должна быть содержательной, опираться на достаточные знания и ясные представления о предмете. Но этого мало - содержание должно быть выстроено в логической последовательности: существительные эпизоды нельзя пропускать, нельзя переставлять их беспорядочно, следует избегать ненужных вставок, логично переходить от одной части к другой, уметь закончить высказывание.

Ребенок должен владеть богатством разных средств для выражения одной и той же мысли, не повторять в одном отрезке речи одни и те же слова и обороты.

Все эти качества устной связной речи развиваются, когда дети учатся пересказывать художественные произведения, овладевают различными видами рассказывания (по картине, творческие рассказы), знакомясь с художественной литературой.

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство родного языка, способствует тому, что дети начинают пользоваться этим богатством (а многие оказываются способными и к собственному словесному творчеству).

В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность чувствовать художественную выразительность слова. Здесь закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его выразительности, меткости, образности.

Когда родители знакомят детей с художественным произведением, они стараются поставить разнообразные задачи, связанные с развитием речи.

Вопросы, задаваемые детям после прочтения литературного произведения, зависят от его жанра, тематики и тех задач, которые взрослый ставит перед ребенком.

Вопросы по содержанию стихотворения могут задаваться в самой разнообразной форме: о чем говорится в этом стихотворении? Что нового и интересного ты узнал из прослушанного рассказа? Что ты можешь рассказа о герое новой сказки? Какой он? Какое главное событие этого рассказа? Что произошло с его героями?

Постигая выразительность речи.

Для того чтобы восприятие литературных произведений было более глубоким, а речь более образной, родитель дают детям различные задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение, на подбор рифмы к данному слову.

Конечно, детям дошкольного возраста еще не доступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарными средствами художественной выразительности вполне им доступно.

Известно, что самым распространенным изобразительным средством языка являются так называемые тропы - приемы изменения основного значения слова. Они помогают автору по-новому показать самые обычные предметы. Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, т.е. комбинировать слова, создавать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию дошкольников.

Задания на придумывание ребенком сравнений, эпитетов помогают ему почувствовать и понять, как эти средство превращать языковой материал из непоэтического в поэтический. В дальнейшем это помогает глубже осознавать эти средства художественной выразительности в литературном произведении.

Одно из простейших и вместе с тем основных средств художественной выразительности - сравнение. Познакомив ребенка с литературным произведением, в котором встречаются сравнения, ему задают вопрос: «С чем это (или то) сравнивается?» Когда ребенок научится свободно отвечать на вопрос, предлагается придумать сравнение ему самому. На первых порах ребенок с трудом сам придумывает сравнение. Но в дальнейшем он делает это очень легко, и его сравнения отличаются непосредственностью и свежестью. Например, детям дали задание придумать простые сравнения или повторение ранее известных (снег лежит, как одеяло; снег как будто закрыл землю белой скатертью). Затем появляются самостоятельные мысли (снег на солнце сверкает, как разноцветный звездочки; снег под ногами хрустит, как будто кто-то сухарики грызет).

Эти упражнения помогает найти сравнения в стихах, рассказах, сказках. В дальнейшем дети будут использовать этот прием и при создании собственных произведений.

Задания на придумывание эпитетов дети выполняют очень охотно. Сначала, когда ребенку дается задание придумать определение к слову снег, он говорит обычные слова - белый, легкий, холодный, т. е. называет просто качественные признаки снега. Поэтому родители обращают внимание ребенка на поэтические эпитеты, спрашивают, почему автор взял именно это слово. Можно придумать эпитеты к слову лес. Дети называют лес голым, пушистым, белым, печальным, дремучим и т. д. Родители могут давать и более усложненные задания: подумать, где следует употреблять эти слова - в рассказе, сказке, стихотворении. Повторение таких заданий расширяет представления детей, как бы раздвигает границы их ассоциативных возможностей, развивает понимание избирательных средств языка.

Важное значение для развития речи, ее обогащения, для углубленного понимания художественного произведения имеет работа над синонимами, т. е. над словами, близкими по смыслу, но выражающими разные оттенки смысла, значения (идти - шагать - брести - плестись и т.д.).

Когда детям даются задания на подбор синонимов к заданному слову, то это задание можно усложнить так же, как и описанное выше задание на подбор эпитетов: детям предлагают подумать, где, в каком рассказе или сказке можно употребить эти слова.

Таким образом, дети не только могут подбирать синонимы к заданному слову, но еще и задумываться над тем, где уместно употребление этого слова. Это очень важно при воспитании умения выбирать из ряда синонима наиболее точное, подходящее для данного случая слово.

Работа над антонимами помогает детям усвоить средства художественной выразительности речи, а также более глубоко и точно понять значение слова, осознать разные значения многозначного слова.

Для работы над антонимами богатое значение дают пословицы и поговорки: «Мягко стелет, да жестко спать», «Мал телом, да велик делом», «Здоров на еду, да хил на работу». С использованием этих форм фольклора родители начинают давать задания на подбор антонимов. Затем дети сами будут находить противоположные слова: радоваться - горевать, смелый - трусливый и т. д.

Мир языка.

Ознакомление детей со средствами художественной выразительности на самоцель. Дело не только в том, что здесь развивается восприятие литературных произведений, что ребенок обогащается эстетически. Выразительной образной должна быть и речь обедненного общения. Ребенка окружает мир людей и их взаимоотношений, он и сам - частица этого мира. Его окружает мир предметов и явлений. Это деятельность человека, одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам.

В школе ребенок станет изучать законы речи, законы и правила родного языка гораздо глубже, обстоятельнее. Это познание поможет ему лучше овладеть родным языком, хорошо говорить, грамотно писать.

Поэтому осознание речи ребенком - это не просто расширение его кругозора, знаний и представлений об окружающем мире. Это важное средство дальнейшего развития самой речи, её совершенствования.

Ребенок усваивает родной язык, учится говорить, не осознавая, как он это делает. Его речевые навыки складываются помимо его сознания. Когда он выражает свою мысль в речи, сообщает ее собеседнику, он также осознает смысловое содержание. А вот понимание того, как именно, какими словами высказывается мысль, совсем не обязательно. Ребенок не осознает этого очень долго, он даже вообще не знает, что говорит словами.

В различных речевых играх ребенок постепенно осознает, что словами можно называть не толь конкретные предметы, но и их качества, свойства, можно называть действия и их признаки (быстро, медленно). Ведь взрослый, обращая, например, внимание, на то, как описан в стихотворении или в рассказе снег, спрашивает о слове, употребляет слово.

Но для формирования значения слова слово этого мало, очень важно показать слово как единицу речи, важно вылечить, выделить слово из речи, из предложения, «услышать» его отдельно от других осознать не только значение слова слово, но и словесное строение речи.

Как научить ребенка членить предложения на слова?

Взрослый произносит в обычном темпе короткое предложение, например: Птица летит, и сначала предлагает ребенку просто повторить его, а затем повторить еще раз, только медленно. Ребенок повторяет, как умеет, т. е. разделяя слова или просто растягивая их при произнесении: Взрослый говорит (разделяя слова): «Ты сказала два слова: «Птица…летит». Затем спрашивает: «Первое слово было птица»… А потом было короткое слово?»

В старшем дошкольном возрасте ребенок становится маленьким языковедом, потому что учится не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово из каких слов - предложение.

Таким образом, родители непосредственно оказывают огромное значение в развитии речи ребенка. Первичное овладение родным языком, подлинно живой речью совершается в процессе жизненной и игровой деятельности, чему способствуют беседы взрослых с ребенком. Ребенок нормально овладевает речью, научается говорить - пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения. Овладение речью, умение самому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала понимание речи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка, представляя собой начальный этап в развитии основной для него функции общения. В связи с этим, по нашему мнению, в процессе воспитания ребенка, необходимо большое внимание уделять общению с ним во всех видах деятельности.

Помимо общения с родителями ребенок овладевает знаниями родного языка и в детском саду, и, общаясь со сверстниками и т. д. Вопрос влияния воспитателя детского сада на речь ребенка мы рассмотрим во второй главе.

Глава 2. Влияние воспитателя на речь ребенка

. Речь воспитателя

В «Программе воспитания в детском саду» сказано: «На речь ребенка сильно влияет непосредственное общение со взрослыми. Учить детей следует на лучших образцах родного языка». Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. [12, стр.78]

Речь воспитателя, которая находиться постоянно в поле зрения малышей, в общении сними, является основным источником, из которого дети понимают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но, и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонировано выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Рассказ, прочитанный воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, прочувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

Педагог должен самокритично относится к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их усилению.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Знакомство с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем он слушает народные сказки, тот же метод мы видели и при работе родителей с ребенком. Глубокая человечность, предельно точная моральная нравственность, живой юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений - миниатюр. Наконец, ребятам читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные им.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, пробуждает их к самосочинительству.

И эстетические, и особенно нравственные представления дети должны вынести именно из художественных произведений, а не из нравоучительных рассуждений воспитателей по поводу прочитанных произведений, подготовленных выспрашиваний по вопросам.

Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только учителя ребенок, изучая родной язык, не пьет духовную жизнь и силу родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, какие мог бы его познакомить не один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, делает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ». В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу»

2. Уголок книги

В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационный центры - уголки книги. На специальных легких и красивых витринах, на полочках или шкафчиках выстраиваются книги как рекомендованные детям данного возраста «Программой воспитания в детском саду», так и те, которые по своей тематике и доступности близки к ним. Как правило, книги эти богато иллюстрированы и должны быть в хорошем состоянии.

В уголке книг в детском саду периодически организуются тематические книжные выставки, например: «Наши книги о В.И. Ленине», «Сказки А.С. Пушкина», «Наши книжки о природе».

Начиная со средней группы, проводятся короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выясняются, какие книги любимы детьми, а позже - и почему им нравится та или иная книга.

3. Работа с ребенком воспитателя над формированием речи

Беседы.

Разговор и беседы - в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения людей. Беседы - один из ценнейший приемов развития детей. Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как разъясняется их язык. Беседовать можно начинать уже с трех, - четырехлетними детьми, если они владеют речью в должной для их возраста мере.

С такими маленькими детьми беседы должны проводиться по возможности индивидуально, при наличии того предмета, явления, которым беседа вызвана. У ребенка этого раннего возраста память проявляется в форме узнавания, т. е. в форме восприятия. Он воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его зрения. Его мышление носит преимущественно непосредственный характер. Он устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами.

Беседа ни в коем случае не должна преследовать цели словесного насаждения в головы детей знаний. Ее цель - систематизировать и закреплять живым словом знания, приобретенные опытным путем, непосредственно связанные с восприятиями детей и их живыми впечатлениями. [3, стр. 83]

Чтобы беседы носили оживленный характер и достигали наибольшего (в смысле развития мыслительной способности детей и их речи), надо стремиться извлекать самостоятельную мысль детей, личное их отношение к предмету. Умение спрашивать - дело нелегкое, но еще труднее приучать детей к свободной речи, к расспрашиванию в пределах того материала, который беседа охватывает.

Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:

1.Не надо давать детям уклоняться от главной темы.

2.Неуклонно вести к конечным выводам.

.Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.

.Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.

.Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.

.Побуждать детей к вопросам.

.Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

.Вызывать соревнования высказываться ясно и изысканно.

.Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста, коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание.

.Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в декадный план. [15, стр. 201]

Рассказывание.

Что же рассказывать детям? Все, что доступно их возрасту и пониманию: сказка, повесть, событие из жизни человека, животных растений, проявления бьющей кругом жизни, многое, с чем они встречаются потом в книге, - все это должно пройти на заре их жизни перед их сознанием в виде яркого, образного рассказа.

К методике проведения рассказывания нельзя предъявлять строгих, непоколебимых требований. Рассказчик должен руководствоваться заинтересованностью детей. Содержание рассказа определяется педагогическим процессом и требованием подвижной, меняющейся жизни. При планировании занятий отмечаются и часы рассказа, но часто рассказ рождается и по непредвиденному поводу, а потому ответить на вопрос, как часто можно рассказывать детям, трудно. Ответ подскажут сами дети и разум педагога.

Обстановка при рассказе, как и при беседе, должна быть естественная, непринужденная. Дети усаживаются, как хотят, соблюдая общие интересы и правила приличия.

Все пока сказанное относилось к рассказыванию детям, но рассказывать должны и сами дети.

Рассказывая, дети должны обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо прививать соответствующие культурные навыки: как вставать, выйти, повернуться лицом к товарищам, следить за своей позой.

Во время выступления перебивать детей можно только в случае крайней необходимости. Если изложение хоть сколько-нибудь гладко, надо дать высказаться до конца даже в том случае, если ребенок сделал пропуск. Надо всеми мерами стараться, чтобы работа была общей, чтобы в ней были заинтересованы все.

Рассказы, придуманные детьми, вскрывают запас их представлений, направленность интересов и уровень из речевых умений.

При каждой работе следует давать детям время для обдумывания, никогда ничего не требовать сразу.

Рассказы по картинкам. Картинки - материал, исключительно приспособленный к тому, чтобы стимулировать к составлению рассказов. Рассказывание детям по картинкам - один из наиболее целесообразных приемов по слушанию речи. Чем больше рассказывать детям по картинкам, тем быстрее они встанут на путь составления рассказов.

Составлять рассказы по картинке дети должны не только индивидуально, но и коллективно. Вначале в таком занятии участвует сам педагог: он его ведет, не дает детям уклоняться от темы, путем наводящих вопросов помогает им тему развивать, освещать ее наиболее существенные стороны.

Чтение.

Живой рассказ должен предпочитаться чтению по книге, но на определенной ступени художественное чтение отходит от рассказа и выступает как фактор громадного значения в деле постижения живой русской речи. Выразительное художественное чтение доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают активно пользоваться этим богатством.

Письма.

Письма играют существенную роль в жизни человека, и детей надо упражнять с ранних лет в этой форме изложения собственных мыслей. Это прекрасный путь к развитию их языка.

Но писать письма могут только дети, в соответствующей степени овладевшие процессом письма. Дошкольники на это еще не способны. Тем не менее, подготовка к овладению письма, использование его как ценного приема по развитию речи детей могли и должны иметь место уже в дошкольном возрасте.

Заучивание стихотворений.

Наравне со сказкой и рассказом как фактор развития речи детей должно быть поставлено художественное стихотворение. Стихотворение имеет то громадное преимущество, что оно действует на душу ребенка силой и обаянием ритма.

Хорошее стихотворение - та же музыка. Самые маленькие дети легко постигают его ритм, способны наслаждаться созвучием его строф, красотой построения.

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с котой такие стихотворения детьми запоминаются.

Требования, которые предъявляются к стихам для маленьких:

1.простота и четкость ритма.

2.краткость самого стишка и отдельных строк.

.простота и ясность знакомых детям образов

.отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действительности. [11, стр.56]

Итак, взаимодействие с взрослым, общение с ним очень влияют на познавательную активность ребенка, дают значимый дополнительный импульс к его деятельности. Воспитатель оказывает развивающее и закрепляющее влияние в речевой деятельности. Ребенок общается с воспитателем и на занятиях, где непосредственно получает знания о родном языке, о культуре общения, так и на прогулке, во время игры, в беседе с взрослым, где приобретаются навыки разговорной речи.

Заключение

При написании нашей работы мы поставили себе следующие задачи:

1.Выявить основные теоретические подходы.

2.Проанализировать влияние взрослых на развитие речи дошкольника.

.Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

Во время взросления ребенка он приобретает много различных умений и навыков от взрослых Мы рассматривали вопрос развития речи. И в заключении мы можем сказать, что родители непосредственно оказывают огромное значение в развитии речи ребенка. Первичное овладение родным языком, подлинно живой речью совершается в процессе жизненной и игровой деятельности, чему способствуют беседы взрослых с ребенком. В связи с этим, по нашему мнению, в процессе воспитания ребенка, необходимо большое внимание уделять общению с ним во всех видах деятельности. Во второй задаче мы ставим также вопрос о влиянии воспитателей детского сада на развитие речи ребенка, и, проанализировав литературу на данную тему, мы можем сделать следующие выводы: взаимодействие с взрослым, общение с ним очень влияют на познавательную активность ребенка, дают значимый дополнительный импульс к его деятельности. Воспитатель оказывает развивающее и закрепляющее влияние в речевой деятельности.

В заключении хотелось бы добавить вот что. Мы почему-то считаем детей своей собственностью. Мы так же считаем, что факт рождения нами ребенка закрепляет за нами же право распоряжаться тем, что он делает, и тем, что он говорит. Так и поступаем, забывая, что ребенок не телевизор, который можно накрыть платком.

И, может быть, не нужно изобретать несуществующих причин, по которым вы не можем поговорить с ребенком, а задуматься: действительно, а почему…?

И отложить свои сковородки и пылесосы, и сесть и поговорить с ним в этот момент, сию минуту, сейчас. Чтобы не услышать завтра: «Отстань, мам, вечно ты со своими вопросами»…

Библиографический список

1.Галигузова Л. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - Москва: Просвещение, 1992. - 143с.

2.Дошкольное воспитание №2, 1999г. «Уделяйте время своему ребенку» Перевела с французского Янина Бонфанти, Париж. Стр. 92.

.Дошкольное воспитание №4, 2001г. Т. Ерофеева «Включенное чтение и беседа». стр. 83.

.Дошкольное воспитание №5, 2000г. З. Гриценко «Положи свое сердце у чтения». Стр. 65.

.Дошкольное воспитание №11, 2004г. А. Арушанова, Н Дурова, Е. Рычагова «Пятый год жизни: источник диалога». Стр. 86.

.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - Москва: «Сов. Россия», 1973г. - 160с.

.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - Москва: Просвещение, 1982г.-160с.

.Малышева Л.М. Игра словом. - Москва: Знание, 1985г. - 80с.

.Мир детства: Дошкольник /под ред. А.Г. Хрипковой; отв. Ред. А.В. Запорожец - 2-е изд., доп. - Москва: Педагогика, 1987г. - 256с.

.Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственом воспитании дошкольника. - Москва: Просвещение, 1987г. - 144с.

.Пигольцина Ф.… и пробуждается поэзия во мне. - Москва: Знание, 1988. - 96с.

.Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд. ипр. - Москва: Просвещение, 1979г. - 223с.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005г. - 713с.

.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. (раннего и дошкольного возраста) /под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - Москва: Просвещение 1981г. - 159с.

.Федоренко Л.П. И др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1977г. - 239с.

.Фитцпатрик Д.Г. Диалог с ребенком /сост., «От редактора» В.Я. Дольникова - Москва: «Аквариум», 1996г. - 400с.

.Фромм А. Азбука для родителей. Лениздат. 1991. Ленинград.