Супружеская измена родителей

Введение

Супружеская измена считается основной причиной распада семьи. Измена обычно затрагивает чувства чести и достоинства обманутого супруга и сопровождается переживанием ревности, привносящей в семейную драму глубокие разрушительные для семьи аффекты. Ведь супружеская неверность это как свидетельство супружеского тупика и мертвых отношений. Особенно ощутимо больно переживаются ранящие первые разочарования, первый холодок в отношениях и первая измена. После измены появляется страх, что ложь может повториться еще не раз. Измена сильно бьет по самооценке, но самое главное это то, что убивает доверие между партнерами.

Распад семьи является острой проблемой нашего общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать.

Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Есть все основания полагать, что эти весьма специфические условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям.

Цель исследования: Изучить супружескую измену родителей как фактор, влияющий на психологическое развитие младшего школьника.

Объектом исследования является психологическое развитие младшего школьника.

Предметом исследования являются уровень тревожности, система отношений, уровень когнитивного развития у младших школьников.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что измена как фактор нарушения семейного функционирования отрицательно влияет на психологическое развитие младшего школьника.

Для проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

. Проанализировать основные теоретические подходы по проблеме изучения супружеской измены родителей как фактора, влияющего на психологическое развитие младшего школьника.

. Изучить уровень тревожности, систему отношений, уровень когнитивного развития у детей, родители которых не были замечены в измене.

. Изучить уровень тревожности, систему отношений, уровень когнитивного развития у детей, родители которых изменяют друг другу.

. Изучить особенности родительского отношения в семьях, где супруги изменяют друг другу и в семьях, где супруги в изменах не замечены.

. Выявить особенности уровня тревожности, системы отношений, уровня когнитивного развития у детей в зависимости от факта измены родителей.

Для решения задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя:

анализ научной литературы по проблеме исследования;

эмпирическое исследование с применением методов математической статистики;

психодиагностика:

·        Тест школьной тревожности Филлипса,

·        Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса-Леви,

·        Субтесты методики Векслера «Словарь», «Сходство», «Кубики Коса»,

·        Опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.).

Актуальность проблемы исследования.

Было проведено немало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли нарушения семейного функционирования на маленького ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении: озлобленность, агрессивность ребенка и пр. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются остается открытым.

Учитывая массовый характер такого явления, как супружеская измена и следующее за ней нарушение семейного функционирования, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли супружеская измена устойчивые и закономерные последствия для психологического развития ребенка. Ответить на вопрос довольно трудно, так как это требует достаточно объемных и сложных исследований. Объемных, потому что проследить общие закономерности можно только на больших выборках испытуемых, где сглаживаются индивидуальные варианты. В данном случае это особенно важно, так как семейное воспитание крайне индивидуально и при небольших выборках индивидуальные различия могут нивелировать общие тенденции. Применительно к развитию интеллекта и произвольности ребенка в психологии накоплен богатый арсенал тестов. Нас интересовали именно развитие познавательных процессов, выявляющееся в уровне успеваемости.

измена школьник тревожность родитель

1. Теоретические подходы к проблеме супружеской измены родителей как фактора, влияющего на психологическое развитие младшего школьника

 

1.1 Семья и ее назначение

Супружеские взаимоотношения - это длительное диадное взаимоотношение, в котором наиболее полно удовлетворяются потребности взрослого человека в диапазоне от физиологических до самоактуализационных.

Чем полнее удовлетворяются потребности друг друга, тем в большей мере ощущается удовлетворенность браком. Наиболее совершенными браками считаются такие, в которых взаимно удовлетворяются потребности в самоактуализации и трансценденции, браки, в которых представлено альтруистическое поведение [9]. По данным многих исследователей брака, супружеские отношения - самые значимые и самые поддерживающие отношения для взрослого человека [22].

Практический опыт работы специалистов по семье подтверждает обе идеи, высказанные 3. Фрейдом и А. Адлером о том, что, создавая новую семью, супруги неосознанно воспроизводят в собственной семье модели семей, в которых они росли [31].

Родительская модель согласуется с психоаналитической теорией Фрейда. Благодаря работе механизма идентификации ребенок отождествляется с родителем своего пола и заимствует его убеждения, свойства и поведенческие реакции, которые сохраняются на протяжении жизни. Образ родителя противоположного пола определяет выбор супруга. Если этот образ в родительской семье был позитивным, то создаются основания к достижению супружеской гармонии. Если он был негативным (не соответствовал заложенным в культуре образцам), то ребенок, повзрослев, станет искать непохожего партнера, однако этот выбор будет источником внутренней неуверенности и конфликта. Модель родительской семьи определяет в основных чертах характеристики собственной семьи.

Модель, основанная на опыте взаимоотношений в братско-сестринской подсистеме (модель брата или сестры), построена на идее А. Адлера, согласно которой для стабильного супружества необходимо воспроизвести в паре опыт взаимоотношений с братьями и сестрами (опыт сиблинговой позиции). При этом речь идет об опыте сотрудничества, лидерства, власти, ответственности, заботы, зависимости и др.

Рассмотрим жизненный цикл семьи - этапы ее формирования, развития, зрелого функционирования и инволюции.

Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис выделили следующие фазы супружеских отношений [51]:

. Выбор партнёра.

. Романтизация отношений. На этой фазе возлюбленные находятся в отношениях симбиоза, воспринимают в фигуре партнёра только достоинства, смотрят друг на друга «сквозь розовые очки». Отсутствует реальное восприятие себя и другого в супружестве. В случае если мотивация вступления в брак была противоречивой, то многие свойства партнёра - психологические, физические и др., которые в начале как бы не замечались, в дальнейшем могут восприниматься гипертрофированно.

. Индивидуализация стиля супружеских отношений. Формирование правил. В результате переговоров (полных и неполных, явных и скрытых) вырабатываются правила, определяющие - кто, каким образом и в какой последовательности совершает в семье определённые поступки. Многократно повторяемые правила становятся автоматическими. В результате этого некоторые взаимодействия упрощаются, а некоторые становятся не достаточно эффективными.

. Стабильность/ изменяемость. Супруги ежедневно проходят через различные испытания, каждый день, отвечая на вопросы: чему отдать предпочтение? Повторить то, что уже стало правилом, или попробовать создать новое? Необходимый опыт по автоматизации воздействий уже накоплен; наверное, можно успокоиться и отдохнуть?

В нормально функционирующих семьях тенденция к стабильности уравновешивается тенденцией к изменяемости. В случае ригидной фиксации правил в семье брак приобретает признаки дисфункционального, отношения становятся стереотипными и монотонными.

. Фаза экзистенциональной оценки. Супруги подводят итоги совместной жизни, выясняют степень удовлетворённости или неудовлетворённости прожитыми годами, готовятся вместе или порознь к последнему переходу. Основной итог этой фазы - решение вопроса о том, был ли брак подлинным (и желанным, и гармоничным) или случайным [50].

Представленная далее концепция жизненного цикла В. Сатир (1992) ориентирована на этапы развития ребенка в семье, поэтому является детоцентрической [38].

-й этап. Большинство исследователей считают, что началом семьи является момент, когда двое принимают решение о вступлении в долговременные (супружеские или партнерские) отношения на основе взаимной любви, ответственности и помощи. При таком подходе началом семьи является осознание субъективной удовлетворенности качеством межперсональных отношений. Согласно другим точкам зрения, семья начинается с венчания или публичного акта заключения юридического брака.

-й этап. Происходят зачатие и рождение ребенка. В литературе отражено также мнение о том, что именно этот этап является началом семьи: зачатие и рождение ребенка являются своеобразной проверкой отношений и подтверждением готовности пары вступить в новый этап отношений (Сатир В., 1992). Основное содержание - присвоение новых социальных ролей - родительских ролей, связанных с огромной социальной ответственностью. Несмотря на то, что рождение ребенка приносит радость и в большей части культур имеет высокую социальную ценность, оно связано также и с серьезным увеличением напряжения, большими эмоциональными нагрузками и депривацией значимых потребностей родителей. Именно поэтому некоторые супружеские отношения «дают трещину» в период рождения первого ребенка.

-й этап. Ребенок идет в школу, т.е. становится членом первых социальных институтов за пределами семьи. Школа - это проверка, прежде всего, качества первичной социализации ребенка, проверка того, научился ли он общаться с другими людьми - детьми и взрослыми, чувствует ли он дистанцию в общении со старшими, может ли подчиняться правилам дисциплины, умеет ли ждать, переносить невнимание, обучен ли навыкам контроля за эмоциями, умеет ли дружить, быть справедливым. Конечно, школа - это проверка интеллектуальных способностей и прилежания ребенка. Иными словами, отдавая ребенка в школу, родители подвергаются объективной проверке качества родительства, поэтому они нередко испытывают сильнейшее напряжение, особенно в первый период пребывания ребенка в школе.

-й этап. Достижение ребенком подросткового возраста проявляется в требованиях эмансипации, снижении авторитета родителей и высокой значимости отношений в подростковой группе. Родители вынуждены менять стиль отношений с ребенком. С подростком в дом «врываются» новая мода, новая музыка, новый стиль поведения. Этот период становится для родителей проверкой на открытость новизне. Лояльное поведение родителей становится гарантом восстановления отношений с подростком к концу школьного обучения.

-й этап. Дети становятся взрослыми, заканчивают учебу, определяются профессионально и становятся независимыми в финансовом отношении. Иногда они покидают дом в поисках самостоятельности или женятся. Детские и родительские роли в основном исчерпаны. Попытки «застрять» в роли дольше положенного срока, скорее всего, будут иметь негативные последствия: отец (или мать) превратится в инфантильного, назойливого родителя, продолжающего учить жизни своего взрослого ребенка. Для родителей, которые зациклились на родительских ролях, этот период связан с тяжелыми эмоциональными переживаниями, получившими в литературе название «синдром опустевшего гнезда». Более легко проходит этот кризис у родителей, которые быстро становятся востребованными в ролях бабушек и дедушек. При женитьбе детей предполагаются освоение родителями новых ролей (свекрови, свекра, тещи, тестя), а также необходимость принять в качестве родственников чужих людей.

-й этап. Наступление первых признаков телесного старения, климактерических изменений, необходимости принять как данность тот факт, что, в отличие от души, которая не стареет, тело стареет; уход на пенсию и завершение трудовой деятельности, сужение круга общения и ощущение невостребованности.

-й этап. Окончание жизненного цикла семьи - смерть одного из супругов, опыт вдовства и смерть второго супруга. Внуки осваивают идею смерти, прощаясь с бабушками и дедушками, и важно, что это знание приходит при расставании не с самыми близкими людьми.

На каждом из описанных этапов члены семьи вынуждены пробовать новые виды поведения, осваивать новые роли, перестраивать убеждения, расширять картину мира и включать в нее новые знания. Иными словами, члены семьи должны частично, а иногда и значительно измениться, поэтому каждый из этапов жизненного цикла является кризисным, связан с ростом напряжения и риском разрушения супружеских или детско-родительских взаимоотношений.

Семейные кризисы, связанные с жизненным циклом, наступающие естественным образом в переходных точках жизненного цикла, называют нормативными, или горизонтальными, кризисами, так как они происходят во всех или многих семьях и связаны с этапами жизнедеятельности внутри одной семьи. К кризисам относятся [30]:

трудности взаимной психологической адаптации и проблемы, возникающие при формировании отношений с новыми родственниками на 1 этапе;

рождение ребенка и трансформация отношений из любовных в отношения сотрудничества, требующие самоотдачи, а иногда изнурительного труда, чтобы обеспечить семью на 2 этапе;

переживание «синдрома опустевшего гнезда», экзистенциальный вакуум, утрата смысла при уходе на пенсию на 5 и 6 этапах.

Кроме горизонтальных выделяются вертикальные кризисы, связанные с устойчивыми установками, заимствованными из родительских и прародительских семей. Эти установки могут касаться возраста особой уязвимости, убеждений в том, что определенного члена семьи обязательно поразит какая-нибудь болезнь либо он станет девиантом других убеждений, которые являются результатом травматического неотреагированного и нерационализированного опыта в родительской или прародительской семье.

Помимо горизонтальных и вертикальных выделяются семейные кризисы, определяющие на основе качественных характеристик самого стрессора, степени предсказуемости и продолжительности его воздействия. Истощение наступает после длительного периода преодоления стресса, который, в конечном счете, завершается кризисом из-за истощения ресурса совладания с собой. Такой вид кризиса возникает в результате длительного ухода за тяжелобольным членом семьи, длительного проживания в нищенских условиях, на ограниченной площади, необходимости долго сосуществовать с человеком с несовместимыми чертами характера, привычками, образом жизни. Шоковый кризис характеризуется драматическим событием, которое разворачивается неожиданно и достаточно быстро, повергает членов семьи в состояние шока и вызывает временную неспособность делать попытки по преодолению последствий этого кризиса [30].

Выделяют следующие кризисные периоды в развитии семьи [45]:

. Первый год жизни. 30% разводов. Адаптация.

. Появление детей (серьезное испытание: уход за ребенком, его воспитание, ограничение общения, процесс его роста, интересов, усталость - сексуальная дисгармония). Конфликт по вопросам воспитания и т.д.

. Средний супружеский возраст (10-15 лет совместной жизни) - насыщенность друг другом, появление дефицита чувств.

. 18-24 лет супружеской жизни - усиление эмоциональной зависимости жены, ее переживания по поводу возможных измен мужа.

Таким образом, при изучении супружеских взаимоотношений следует учитывать не только совместимость на разных уровнях, но и стадии жизненного цикла семьи, т.к. каждый из уровней совместимости имеет свои особенности на разных этапах развития семьи.

Семья характеризуется сложным процессом адаптации супругов друг к другу, который затрагивает все уровни супружеской совместимости (от переориентации жизненных ценностей до изменений в структуре характера).

Различные этапы развития молодой семьи характеризуются разными ведущими компонентами взаимодействия (в период выбора брачного партнера - аффективный, в период молодоженства - когнитивный и поведенческий).

Знание особенностей совместимости на разных ее уровнях в супружеской паре позволяет успешно прогнозировать дальнейшее развитие отношений.

1.2 Измена в отношениях мужчин и женщин

По мнению специалистов, изучающих семью, совместимость брачных партнеров достигается не всегда и обычно не сразу [24,54]. Любой, даже самый частный аспект внутренней, глубинной несовместимости неизбежно проявится на поверхности в виде поведенческих конфликтов.

По определению Н.В. Гришиной, конфликт - это биполярное явление (противостояние двух начал), проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречий, причем стороны представлены активным субъектом (субъектами) [7].

Конфликт - это распространенная черта социальных систем, он неизбежен и неотвратим, а потому должен рассматриваться как естественный фрагмент человеческой жизни. Конфликт может быть принят как одна из форм нормального человеческого взаимодействия. Он не всегда и не везде приводит к разрушению; это один из главных процессов, служащих сохранению целого.

Ценность конфликтов в том, что они предотвращают окостенение системы, открывают дорогу инновациям. Конфликт - это стимул к изменениям, это вызов, требующий творческой реакции. В конфликте, бесспорно, есть риск разрушения отношений, опасность непреодоления кризиса, но есть также и благоприятная возможность выхода на новый уровень отношений, конструктивного преодоления кризиса и обретения новых жизненных возможностей.

С.В. Ковалев замечает, что счастливые семьи отличаются не отсутствием или низкой частотой конфликтов, а малой их глубиной и сравнительной безболезненностью и беспоследственностью [24].

Измена, как правило, является признаком дисгармоний в отношениях и свидетельствует о наличии различных противоречий и конфликтов пары. Далеко не всегда она является следствием нарушений сексуальных отношений. Часто за изменой скрывается факт неудовлетворения именно психологических потребностей: в любви, духовной близости, принятии, уважении. Однако неверность может встречаться и в достаточно гармоничных семьях. Мужчины заводят любовниц, как правило, для удовлетворения своих сексуальных потребностей, иногда просто для разнообразия сексуальных ощущений. Женщины же во встречах с любовником в большинстве случаев стремятся получать удовлетворение от атмосферы ухаживания, внимания, заботы, которая вокруг нее создается.

Психологи отмечают различия в мотивировках измен у мужчин и женщин. По мнению психологов, мужчины чаще всего объясняют измену половой потребностью, которая не связана с эмоциональной стороной общения и поэтому удовлетворяемой в одной трети случаев со случайными и малознакомыми партнершами, либо с помощью кратковременных, «мимолетных» связей с давними знакомыми, сослуживицами и женами друзей. Этим связям могут способствовать состояния алкогольного опьянения, также отъезд жены в командировку или отпуск, ссора с женой. Среди причин измены называются и неудовлетворенность браком, любовь или влюбленность к другой женщине, а также просто любопытство.

Считается, что женская измена имеет более негативные последствия для устойчивости брака, чем измена мужчины. Для мужчины измена чаще всего кратковременный эпизод в жизни, без глубокой привязанности к другой женщине. А женщина же, влюбляясь, чаще всего целиком отдается своему чувству.

Существует две точки зрения на измену. С одной стороны, измена это опасная, разрушающая супружество ситуация. С другой, измена может даже поддержать умирающие супружеские отношения. Карл Витакер является одним из создателей семейной терапии, в своей книге он рассматривает любовника (любовницу) как «психотерапевта на стороне» одного из супругов. Но, тем не менее, в большинстве случаев супружеская неверность, чаще всего все же угрожает целостности семьи. Несмотря на то, что измена возникает и затрагивает вроде только двоих, но ее последствия оказывают влияние на всю семью в целом. Могут нарушаться не только супружеские, но и детско-родительские взаимоотношения.

Измена обычно затрагивает чувства чести и достоинства обманутого супруга и сопровождается переживанием ревности, привносящей в семейную драму глубокие разрушительные для семьи аффекты. Ведь супружеская неверность это как свидетельство супружеского тупика и мертвых отношений.

Особенно ощутимо больно переживаются ранящие первые разочарования, первый холодок в отношениях и первая измена. После измены появляется страх, что ложь может повториться еще не раз. Измена сильно бьет по самооценке, но самое главное это то, что убивает доверие между партнерами.

Рассмотрим некоторые из причин, которые приводят к измене мужчину:

во всех мужских изменах виноваты гормоны, делающие мужчин мужчинами;

виновато мнение, которое разделяет большинство мужчин, а именно, что кратковременная сексуальная связь на стороне как таковой изменой не является. Это всего лишь маленькая интрижка, которая подтверждает в их глазах собственную смелость и мужественность;

виноваты стереотипы поведения, которые мальчик получает в своей семье. Чаще всего мальчик будет строить свою семейную жизнь, так как вели себя его родители;

для некоторых мужчин сама измена - это как один из способов самоутвердиться;

очень часто виноваты сами женщины, для которых обручальное кольцо на пальце мужчины ничего не означает. Сколько сейчас молодых женщин встречаются с женатыми мужчинами;

Ошибки женщин в отношениях с мужчинами:

женщины ведут себя, как матери и обращаются с мужчинами как с детьми, ведут игру слов, чтобы получить от них нужную для них информацию;

предполагая, что мужчины забывчивы, женщины постоянно напоминают им о том, что они должны помнить сами;

ворчат на них, как на детей;

берут на себя ответственность за то, что, по их мнению, мужчины не смогут сделать хорошо;

поправляют и направляют мужчин. А мужчине ведь и надоесть может чувствовать себя неполноценным человеком;

виноваты и сами женщины, которые не уделяют должное внимание сексуальным отношениям с любимым мужчиной, которому необходимо внимание и ласка. Недополучив дома, мужчина пойдет искать на стороне. И, скорее всего, найдет, так как по статистике количество женщин всегда превышало количества мужчин.

Рассмотрим некоторые из причин, которые приводят к измене женщину:

Главное для женщины в отношениях это нежность. Для большинства женщин нежность со стороны мужчины символизирует безопасность, защищенность, комфорт, одобрение это жизненно очень важные качества в их глазах. А мужчина выросшим в доме, где проявлений нежности было мало, будет достаточно груб в отношениях с любимой. Каким образом он сможет выражать нежность, если он мало получил ее сам или практически ее не видел. Для многих мужчин нежность в супружестве равнозначна сексу. В результате этого женщина почувствует разочарование, и будет думать, что ее просто используют. И спустя какое-то время их супружества, «счет» мужчины в Банке любви женщины полностью исчерпает себя. С точки зрения женщины, нежность - это необходимый цемент для скрепления ее чувств с мужчиной. Без нее женщина, вероятно, чувствует отчуждение со стороны своего мужчины, а нежность крепко привязывает к нему,

у женщин среди причин измены своему мужчине на первом месте стоит неудовлетворенность браком, хотя некоторые женщины изменяют и при отсутствии этой причины. Для женщин измена связана больше с эмоциональными отношениями и переживаниями: как говорят, женщина любит ушами. Часто просто женщине хочется поговорить по душам с любимым человеком, но к сожаленью не каждый мужчина на это способен. И женщины неудовлетворенные в браке, ищут серьезной привязанности во внебрачных отношениях.

Когда девушка выходит замуж очень рано, у нее больше шансов, что чувство, приведшее ее в загс, постепенно начнет угасать. А за этим непременно последует измена;

чаще всего женщина, вышедшая замуж по расчету, будет изменять. Такая жизнь в муке, с нелюбимым человеком. И она уже будет «готова» к измене;

если женщина уже в возрасте, то она хочет проверить себя и самой себе доказать

что она не стара и хочет быть любимой. В этом случае, как правило, она находит любовника, значительно моложе мужа;

бывает, что вступить в сексуальную связь женщину побуждает не огромное желание заняться сексом, а то, что ее настойчиво домогается мужчина. И она уступает мужчине;

иногда причиной измены может стать женское любопытство. Женщина всегда старается найти достойного любовника. И это не обязательно, что он должен быть львом в постели. Для нее достаточно, если мужчина просто мягок, нежен, внимателен, умеет сопереживать, выслушать и просто посоветовать. Эти качества любовника очень высоко ценятся женщинами любого возраста.

Для многих женщин любовник - это «просто шаг отчаяния».

Иногда женщина решается отомстить мужчине - изменнику. Чтобы сделать ему больно, как было больно ей. Говорят, что если женщина изменила мужу однажды, она изменит еще не раз. Измена здесь становится оружием мести. Когда женщина злится на своего партнера за то, что он причинил ей боль, она заводит новый роман, чтобы отомстить, даже если партнер никогда не узнает об этом.

Некоторых мужчин даже устраивает, когда у его женщины есть (или может появиться) любовник. Не потому ли, что тогда они чувствуют себя свободными? Но чаще всего измена любимой женщины мужчине приносит боль и огорчение.

Есть и еще одна причина женских измен, как пишет в своей книге М. Рипинская, что женщина просто не может собой владеть. Что каждый мужчина кажется ей каким-то суперменом, и что она хочет в этом лично убедиться, в постели. Такие ситуации сексопатологи рассматривают как своего рода отклонение от нормы.

Мужчины часто долго не могут разорвать любовный треугольник, а женщины же предпочитают ставить точку сразу. У мужчин существует опасность возврата к любовнице даже через 5-6 лет после разрыва связи. А женщина в одно «корыто» чаще всего дважды не вступает.

Женщины по жизни лучше подготовлены к возможным разрывам отношений. Они легче решают возникающие при этом проблемы, чем мужчины и скорее устанавливают новые интимные отношения. Поэтому вероятность психических заболеваний как следствие разрыва интимных связей у женщин гораздо меньше, чем у мужчин.

Выделяют несколько видов супружеской неверности:

. Случайный контакт представляет собой единичный случай измены, который мало связанный с конкретным лицом. Случайный контакт может возникнуть вследствие неудовлетворения сексуальной потребности в связи с вынужденными нерегулярными половыми отношениями, это может быть как разлука или болезнь одного из партнеров. Возможны и следующие варианты: единичные и многочисленные сексуальные контакты, имевшие место совершенно случайно при стечении определенных обстоятельств, и при которых легко меняются половые партнеры, не имея с ними даже эмоциональной связи. Чаще такие связи проходят под алкогольным опьянением.

. Сексуальные приключения, то есть внебрачные сексуальные эпизоды, которые основываются только на стремлении к разнообразию, получению нового сексуального опыта. Помимо сексуального влечения, для изменяющего очень важна эротическая привлекательность партнера и нежность как необходимый компонент этих отношений. Такие контакты дарят обоим партнерам разнообразные переживания, доставляющие много удовольствия. Большое значение в таких отношениях имеют сексуальные игры, которые партнеры экспериментируют. Эти сексуальные приключения чаще всего бывают краткими, с отсутствием взаимных обязательств и оставляют после себя приятные воспоминания. Такие отношения, чаще всего не имеют продолжительности и чаще всего не представляют опасности для супружеского союза каждого из партнеров.

. Внебрачная связь характеризуется большой продолжительностью и возникновением эмоциональной привязанности партнеров. Ей, как и супружеским отношениям, свойственны определенные стадии развития. Эта связь может иметь характер длительных, преимущественно сексуальных отношений либо эмоциональной и духовной близости. Наличие внебрачной связи вынуждает изменяющего партнера вести двойную жизнь. Сейчас немало мужчин, которые ведут двойную жизнь и живут с не одной женщиной, и имеют несколько семей.

. Порнография как вид неверности. Многие мужчины смотрят порнофильмы. И глядя на своего мужчину, женщина чаще всего недовольна этим. Потому, что когда ее любимый мужчина увлеченно смотрит на экран, на котором красуются женщины с силиконовыми губами и с фальшивой пышной грудью, подсознательно начинает сравнивать себя с этими женщинами с голубого экрана. Так что же так очень нравится мужчинам в порно? В действительности многих привлекают вовсе не красавицы с большим размером бюста, а просто женщины, которые хотят секса. Внешняя привлекательность порно-женщин - это желательное, но вовсе не единственное необходимое условие. В фантазиях мужчин эти женщины с экрана делают все, что им захочется. Они никогда не откажут в близости, всегда рядом и доступны, не говорят, что устали после трудового дня, они не будут заняты детьми. У них никогда не болит голова, когда предложат заняться сексом. А начинается как всегда всё, с малого. Мужчины сначала пару раз в месяц пролистают фотографии обнаженных женщин, предаваясь сексуальным фантазиям, что очень похоже на мастурбацию. Некоторые представляют себя с другими женщинами, они оправдывают себя, говоря, что это не измена, а просто одно из свойств сексуальности. Но проходит какое-то время и эти «невинные занятия» уже начинают вредить отношениям пары. Мужчина может так увлечься виртуальным сексом, что может забыть и реальный, предпочитая смотреть, а не делать. Им реальные партнеры уже и не нужны. Здесь уже стоит бить тревогу и что-то менять не только в сексуальных отношениях, но и вспомнить что такое настоящие чувства.

Иногда мужчины выбирают порно, думая при этом, что они при помощи порно избегают реальной измены. Но, увы, виртуальная измена, это тоже измена. И женщине не стоит мириться с этим мужским увлечением. Нужно попытаться помочь ему освободиться от этой привычки, иначе она может привести к реальной измене.

Есть пары, которые по обоюдному согласию включают порно в виде стимулирующего элемента в своей сексуальной жизни. Этим они хотят хоть как-то заполнить эмоциональную пустоту в своих отношениях. Когда взаимоотношения ухудшаются или они с самого начала не ладятся, некоторые люди советуют таким парам прибегнуть к просмотру порнографии. Вот только данный совет приводит к еще большему ухудшению в отношениях. Если в отношениях пары не хватает любви и тепла, то это тоже может подтолкнуть к зависимости от порнографии.

. Виртуальный секс. Все больше мужчин и женщин обращаются к услугам Интернет - чатов в поисках сексуальных развлечений. И при этом, большинство супругов, занимаясь виртуальным флиртом, не считают свои действия предосудительными. И совершенно по-другому реагируют они на сетевые романы своих партнеров: даже когда о физическом контакте речь не идет, их партнеры чувствуют себя обманутыми. Интернет в ближайшем будущем станет как самая распространенная форма супружеской неверности. С развитием Интернета секс-чаты стали очень доступные, и людям очень просто обзавестись новыми объектами флирта. Теперь нет необходимости в поездках на тайные свидания, для которых надо было искать место для встреч. Виртуальный секс может проходить и в той же комнате, в которой находится партнер. Интернет - чаты стремительно выходят на первые места в перечне причин развала отношений. Но как в жизни бывает то, что начинается просто как дружеская болтовня, вполне может перерасти во что-то куда более серьезное.

Виртуальный секс становится обыденным, но психологи обеспокоены и утверждают, что виртуальный секс не так уж и безобиден. Некоторые психологи говорят, что это увлечение переходит в достаточно навязчивое расстройство психики, которое невозможно устранить без вмешательства квалифицированного специалиста. Эта зависимость с трудом поддается лечению. Считается, что зависимость от виртуального секса и порнографии также серьезна, как и другие виды зависимости, такие как алкоголизм, курение, переедание.

При раскрытии факта измены возможно возникновение нескольких типов реакций:

. Агрессия. Обманутый партнер чаще всего старается прервать отношения и совместное с партнером ведение хозяйства, требует прекращения связи «на стороне» и грозит разойтись. Такое поведение, как правило, характерно для партнера, эмоционально не зависящего от брака. Агрессивный подход вынуждает «изменника» принять решение; если у него еще сохраняется значимая связь с семьей и детьми, то разговор может привести к разрыву внебрачных отношений.

. Защита. Обманутый партнер прекращает супружеские отношения только частично. Он ограничивает эмоциональные проявления, а также проявления любви и расположения, но старается продолжать вести совместное хозяйство. Использует различные способы удержания партнера в семье, начинает уделять больше внимания своему внешнему виду, организовывает совместный досуг, чтобы почувствовать опять свою важность и значимость. Партнеру может предъявляться условие, согласно которому он должен порвать связь на стороне в течение какого-то определенного срока. Прекращаются разговоры о внебрачном партнере, как бы ничего и не случалось.

. Игнорирование. Обманутый партнер делает вид, что он не замечает либо не знает об измене, или может вести себя так, как будто ему все равно. Такое поведение может быть свойственно партнеру, не испытывающему эмоциональной привязанности к супругу (супруге), в случаях, когда сохранение брачных отношений может, является выгодным.

Существует несколько моделей поведения супругов в ситуациях измены:

. Модель, характерная для брачного партнера, смыслом жизни которого является завоевание лиц противоположного пола. С увеличением числа «побед» растет ощущение собственной ценности и значимости. Люди такого типа завязывают кратковременные знакомства, не задумываясь о возможных последствиях. Однако при этом они могут сохранять близкие эмоциональные отношения с брачными партнерами. Для взаимодействия в таких семьях характерна следующая цикличность: измена - обнаружение - покаяние - прощение - и опять измена. Инициатором обращения на консультацию в некоторых случаях является обманутый партнер, в других случаях - сам изменяющий, когда появляется угроза развода.

. Модель поведения, более характерная для женщин, отличающихся несамостоятельностью, незрелостью и склонностью к зависимым отношениям. Они выбирают серьезных и стабильных партнеров. В таких семьях секс может использоваться как средство поощрения или наказания. Измены, как правило, возникают на том этапе семейной жизни, когда женщина вынуждена быть максимально включенной в семейное взаимодействие и заниматься воспитанием детей. Со стороны супруги появление внебрачных связей, которые могут привести к разрушению семейных отношений, возможно в случае возрастания материального интереса или стремления приобрести более высокий социальный статус.

. Модель поведения, связанная с ситуациями, когда после случайной измены или непродолжительной сексуальной связи любовник или любовница выступают инициаторами продолжения отношений и пытаются разрушить брак.

. Модель, характерная для тех, кто постоянно пытается найти нового, «лучшего» партнера по браку. Встречается в тех случаях, когда сохранение не удовлетворяющего супругов брака осуществляется за счет непсихологических факторов: необходимость растить детей, жилищные проблемы.

. Модель, в которой измены обусловлены усталостью супруга от брака. Внебрачные связи в таких случаях являются приятной сменой домашней рутины.

. Модель, основанная на длительных внебрачных связях при доминирующей ценности семейных отношений и стремлении сохранить собственный брачный союз. Внебрачная связь не создает проблем для семейной жизни, не препятствует выполнению супружеских и родительских функций. Эмоциональная зависимость от внебрачной связи незначительна: оба партнера рассматривают ее лишь как «дополнительное удовольствие».

Причины супружеских конфликтов

В.А. Сысенко (1981) причины всех супружеских конфликтов подразделяет на три большие категории [53]:

. конфликты на почве несправедливого распределения труда (разные понятия прав и обязанностей);

. конфликты на почве неудовлетворения каких-либо потребностей (к ним можно отнести и змену);

. ссоры из-за недостатков в воспитании.

По поводу первой причины следует отметить, что главным в распределении семейных обязанностей является именно их согласованность, вследствие чего и традиционная, и эгалитарная модели семьи могут оказаться вполне приемлемыми для семейного благополучия, если они удовлетворяют обоих супругов. Поиски этой согласованности могут быть сопряжены с конфликтами. Муж и жена могут ожидать от супружества очень разного и по-разному представлять свою семейную жизнь. При этом чем более эти представления не совпадают, тем менее прочной является семья и тем больше в ней возникает опасных для нее ситуаций. В подобном случае можно говорить о несовпадении ролевых ожиданий, ролевом конфликте, или более широко, о конфликте представлений.

Если члены семьи по-разному понимают свои роли и предъявляют друг другу несогласованные, отвергаемые другими, ожидания и соответствующие им требования, семья является заведомо малосовместимой и конфликтной. Поведение каждого, отвечающее его индивидуальным представлениям о своей семейной роли, будет рассматриваться им как единственно правильное, а поведение другого партнера, не отвечающее этим представлениям, как неверное и даже злонамеренное.

С этими ожиданиями и представлениями тесно смыкаются потребности, которые супруги хотели бы удовлетворить в браке. Если представления не совпадают, то и потребности находятся во взаимном рассогласовании: мы стремимся удовлетворить вовсе не те потребности, которые являются актуальными для другого, и соответственно, ждем от него удовлетворения тех наших потребностей, которые он как раз удовлетворять не собирается. Такое рассогласование переходит сначала в скрытый, а потом и в открытый поведенческий конфликт, когда один из супругов с его ожиданиями и потребностями становится препятствием для удовлетворения желаний, намерений и интересов другого.

Известно, что семейно-брачные потребности мужчин и женщин сильно различаются [57]. Обнаружены также возрастные различия семейно-брачных потребностей: если в молодом возрасте (20-30 лет) для женщин наиболее важна эмоциональная, сексуальная, душевная сторона отношений (искренность и открытость в общении), то на отрезке 30-40 и 40-50 лет наряду с коммуникативной стороной все более значимой становится посвященность мужа семье (выполнение мужчиной отцовских обязанностей по отношению к детям), а после 50 лет - финансовая поддержка со стороны мужа и помощь по дому [8].

На конфликты в семье влияют также неадекватные и противоречивые семейно-брачные представления и ожидания. В психологической литературе выделяются три основные причины несовпадения семейно-брачных представлений молодежи [24]. Первая из них связана с тем, что наши представления о браке и семье чем дальше, тем больше уточняются, насыщаются подробностями, поскольку семья все меньше соответствует сложившейся в веках схеме функционирования.

1.3 Влияние раскола в семье на развитие ребенка

Известно, что появление эмоциональных реакций связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод могут стать сильными психотравмирующими факторами. Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом. Последствия разводов - это, прежде всего, рост числа неполных семей и обострение проблемы одиноких людей. В.А. Сысенко [11], автор исследований по проблемам устойчивости семьи и супружеских конфликтов, в результате анализа последствий разводов делает следующие выводы:

1.      Большая часть разведенных мужчин и женщин не имеют возможности (желания) вступить в повторный брак, а значительная часть разведенных женщин, имеющих детей, совсем не вступает в повторный брак.

2.      Возможности деторождения разведенных женщин остаются нереализованными, что крайне отрицательно влияет на процессы расширения воспроизводства населения.

.        Вследствие разводов увеличивается численность неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей.

.        Рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность отклоняющегося поведения среди подростков, отрицательно влияет на их успеваемость.

.        Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно-психические расстройства, как у родителей, так и у детей.

Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, то есть раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод, по мнению В.А. Сысенко [11], - это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Особенно болезненно реагируют на развод 7-12-летние дети и, прежде всего мальчики, девочки же особенно остро переживают разлуку с отцом в возрасте от двух до пяти лет.

Развитие психики детей в возрастном диапазоне 7-9 лет происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности - учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются её требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются в этом возрасте по мере вхождения в школьную деятельность.

Основные новообразования ребёнка младшего школьного возраста - произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Благодаря этому психика детей достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями (14).

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, память, внимание, мышление и речь). Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. (15)

По Пиаже, в течение конкретно-операционального периода (7-11 лет) дети быстро осваивают когнитивные действия и применяют эти важные новые навыки при размышлении об объектах и событиях, с которыми сталкиваются. Когнитивная операция - это внутренняя умственная деятельность, которая позволяет ребёнку изменить и реорганизовать свои образы и символы, чтобы достичь логического заключения. С этими новыми операциями в когнитивном арсенале дети начальной школы уходят в своём развитии далеко за пределы статического и центрированного мышления, характерного для дооперациональной стадии. (57)

Развитие восприятия.

Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета. У первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.

Возможности ребёнка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений, средства записи установленных свойств. Затем ребёнок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять её в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.д. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму самостоятельного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребёнка как особом качестве его личности. (35)

Развитие внимания.

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают своё внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребёнка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребёнок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во 2-м, 3-м и 4-м классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.

Самоорганизация ребёнка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

Развитие внимания связано также с расширением объема внимания, и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребёнок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Некоторые дети бывают «рассеянными» в классе именно потому, что не умеют распределять своё внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. (35)

Развитие памяти.

Семи восьмилетний ребёнок, пришедший в школу, стремится по преимуществу запомнить буквально внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Ученики должны специально запомнить режим дня, правила поведения, домашние задания, а затем уметь руководствоваться ими в своем поведении или уметь воспроизвести на уроке. У детей вырабатывается различение самих мнемических задач. Одна из них предполагает буквальное запоминание материала, другая - лишь пересказ его своими словами и т.д. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания характера самой мнемической задачи и от овладения соответствующими приёмами и способами запоминания и воспроизведения. (39)

Смысловая группировка материала, сопоставление его отдельных частей, составление плана первоначально формируется как приемы произвольного запоминания. Но когда дети хорошо овладевают ими, психологическая роль этих приёмов существенно меняется: они становятся основой развития непроизвольной памяти, которая выполняет важные функции в процессе усвоения знаний, как в конце начального обучения, так и в последующие годы.

Соотношение произвольной и непроизвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1-ом классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, т.к. у детей еще не сформированы особые приёмы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования приёмов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях продуктивней непроизвольной (к тому же многие способы выполнения арифметических и грамматических действий к этому времени становятся автоматизированными и привычными для детей).

Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память).

От 1-го к 3-ему или 4-му классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приёмы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. (43)

Развитие воображения.

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психологическую способность как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные ландшафты и т.д.).

Развитие способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. В начале 2-го класса, а затем в 3-ем - 4-ом классе наблюдается вторая стадия. Прежде всего, значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит, в основном, за счёт воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов.

Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается во всех школьных занятиях путём формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний.

По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают обоснование и логическую аргументацию. При этом формируется умение либо в развёрнутой словесной форме, либо в свёрнутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: «Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то». Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения. [59]

Развитие мышления.

В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в 1-ом и 2-ом классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения.

Учащиеся 1-2-х классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями.

Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным «давлением» броских признаков предметов. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.

На основе систематической учебной деятельности к 3-ему, 4-му классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией (например, «стол - имя существительное»).

В основе суждений школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Но вместе с тем эти суждения являются результатом анализа текста, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, наконец, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным значением. Следствием именно такой аналитико-синтетической деятельности служит абстрактное суждение или обобщенное знание.

Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно отчленяется от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.

К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Развёрнутые объяснения учителя и рассказы-статьи учебников во многих случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного оперирования предметным материалом. Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума, и объекты характеризуются по более или менее существенным связям. Что свидетельствует о сформированности наглядно-образного вида мышления. (29)

По мнению Пиаже, на стадии конкретных операций (7-11 лет) дети овладевают такими когнитивными операциями, как децентрация и обратимость, которые позволяют им логически и систематически размышлять о материальных объектах, событиях и переживаниях. Конкретные мыслительные операции помогают детям овладеть пониманием постоянства, упорядочиванием и проявлять переходность.

Мышление детей, находящихся на конкретно-операциональной стадии ограничено, так как, по мнению Пиаже, они могут применять свои операциональные схемы только к реальным и воображаемым объектам, ситуациям и событиям. Переходные умозаключения детей, находящихся на этой стадии, например, вероятнее всего будут правильными только для реальных, физически присутствующих объектов. Дети 7-11 лет еще не могут применять эту относительную логику к абстрактным символам, таким как x, y, z, используемым в алгебре (37).

Последствия развода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями [2].

Существуют различные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

Нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных;

Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;

Затрудняется обучение детей навыкам общения с представителями противоположного пола;

Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

Исследования, проведенные психологами и врачами, показали, что даже в грудном возрасте ребенок способен остро переживать психологическую травму, которую испытывает в процессе или в результате развода мама. Ученые полагают, что это происходит потому, что новорожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаются частью ее организма.

Не менее тяжело переживают распад семьи и дети дошкольного возраста. Некоторые исследования показали, что для ребенка-дошкольника развод родителей - это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Дети 2,5-3,5 лет реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Дети 3,5-4,5 лет обнаруживали повышенную гневливость, агрессивность, переживания чувства утраты, тревожность. Экстраверты делались замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдалась регрессия игровых форм. Для детей этой группы было характерно проявление чувства вины за распад семьи. У детей 5-6 лет, как и в средней группе, наблюдались усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость.

Душевная травма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться в подростковом возрасте. Обращает на себя внимание жестокость подростков, выросших без отца. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки. По данным Г. Фигдора [12], у мальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются для своих детей авторитетом. Установлена определенная взаимосвязь изменения самооценки подростка с возрастом матери в период развода: у женщин, которым при расторжении брака было меньше 24 лет, только 22% детей по достижению 12-14 лет имели высокую самооценку, тогда как детям матерей, разведшихся в более старшем возрасте, такая самооценка свойственна уже в 42 случаях из 100. Это приближается к статистическим данным в неразведенных семьях, где высокая самооценка у детей отмечена в 45% [3].

Согласно некоторым данным наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях вымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижает эмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов.

Родителям очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви. При этом данная «аксиома» касается не только полной, но и неполной семьи. Причем в неполной семье один родитель необязательно должен стремиться восполнить любовь отсутствующего родителя. Любовь «за двоих» не всегда приносит свои плоды.

2. Организация и методы эмпирического исследования

 

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось в 2011 на базе средней общеобразовательной школы № (ВПИСАТЬ), района, г. Санкт-Петербурга.

Эмпирической базой исследования послужило изучение влияния выявленной измены одного из супругов на детско-родительские отношения, уровень когнитивного развития, уровень тревожности у младших школьников. В исследовании приняли участие 40 учащихся и 40 матерей. 20 детей из семей с выявленной изменой одного из супругов - экспериментальная группа, 20 детей из семей, в которых измена не выявлена. 20 матерей из семей с выявленной изменой одного из супругов, 20 матерей, в браке измена не выявлена.

2.2 Методы исследования

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

2.2.1 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.

Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.2.2 Методика «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)

Метод «незаконченных предложений» применяется в экспериментально-психологической практике давно.

Вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви, включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

Данная методика нуждается в подтверждении другими тестами, так как надежность и валидность ее невелики, что связано с малым количеством предложений, «работающих» на одну шкалу.

2.2.3 Субтест №4 методики Векслера «Сходство»

Этот субтест направлен на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.

От испытуемого требуется последовательно отвечать на вопросы. Оценка зависит от количества правильных ответов.

2.2.4 Субтест №5 методики Векслера «Словарь»

Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.

От испытуемого требуется объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами. Оценка зависит от количества правильных ответов.

2.2.5 Субтест №9 методики Векслера «Кубики Косса»

Данный субтест является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта. Субтест направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.

Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести образы рисунков из кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.

2.2.6 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

. «Принятие-отвержение».

. «Кооперация».

. «Симбиоз».

. «Авторитарная гиперсоциализация».

. «Маленький неудачник».

Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

2.3 Методы математико-статистической обработки данных

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.

Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [9]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:

случай независимых выборок.

зависимых выборок (измерений признака)

случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).

Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. Проверяемая статистическая гипотеза Н_о: М_х = А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх больше (меньше) А.

Исходные предположения для статистической проверки;

одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;

распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;

дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются (проверяется по критерию F-Фишера - при вычислениях «вручную», по критерию Ливена - при вычислениях на компьютере).

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где  и  - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m₁ и m₂ - их среднестатистические ошибки.

Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.

3. Анализ результатов исследования

 

.1 Сравнительный анализ результатов исследования

 

.1.1 Сравнительный анализ показателей школьной тревожности

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей школьной тревожности

	экспериментальная группа	контрольная группа	t-Стьюдента	df	p-уровень
общая тревожность в школе	13,70	11,80	1,36	38,00	0,18
переживание соц. Стресса	8,40	8,00	0,46	38,00	0,65
фрустрация потребности в достижении успеха	13,20	9,00	3,34	38,00	0,001
страх самовыражения	6,90	3,50	7,11	38,00	0,001
страх ситуации проверки знаний	4,60	4,40	0,39	38,00	0,70
страх не соответствовать ожиданиям окруж	6,00	3,70	4,89	38,00	0,001
низкая сопротивляемость стрессу	4,00	3,80	0,51	38,00	0,62
страхи в отношениях с учителями	7,30	5,40	2,75	38,00	0,01

Общая школьная тревожность находится на среднем уровне у младших школьников экспериментальной и контрольной группы. Этот показатель свидетельствует от общем эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами включенности в жизнь школы.

Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников экспериментальной и контрольной группы получены по переменным: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями.

Показатели младших школьников экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы по переменным: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями.

Показатель фрустрации потребности достижения у детей экспериментальной группы выше, что свидетельствует, как нам кажется о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

Выраженность страха самовыражения свидетельствует о том, что младшие школьники экспериментальной группы данной выборки имеют негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Выраженность страх несоответствовать ожиданиям окружающих у младших школьников экспериментальной группы данной выборки свидетельствует о том, что ребенок ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидает негативных оценок.

Настораживает также показатель проблемы отношения с учителями у младших школьников экспериментальной группы данной выборки, он находится в диапазоне высоких оценок и свидетельствует, о неблагоприятных взаимоотношениях младших школьников данной выборки с учителями.

3.1.2 Сравнительный анализ показателей системы отношений учащихся

Таблица 2. Сравнительный анализ системы отношений у младших школьников данной выборки

	экспериментальная группа	контрольная группа	t-Стьюдента	df	p-уровень
отношение к отцу	5,50	3,60	4,57	38,00	0,001
отношение к себе	3,50	4,10	-1,88	38,00	0,07
нереализованные возможности	2,80	3,10	-0,80	38,00	0,43
отношение к будущему	0,90	1,00	-0,29	38,00	0,77
отношение к вышестоящим лицам	3,80	4,10	-0,96	38,00	0,34
страхи и опасения	4,60	4,60	0,00	38,00	1,00
отношение к друзьям	1,00	1,40	-0,89	38,00	0,38
отношение ксвоему прошлому	0,80	1,06	38,00	0,30
отношение к семье	7,20	6,00	2,07	38,00	0,04
отношение к матери	3,50	3,00	1,06	38,00	0,30
чувство вины	6,80	3,70	6,46	38,00	0,001

Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников экспериментальной и контрольной группы получены по переменным: отношение к отцу, отношение к семье и чувство вины. Для младших школьников экспериментальной группы эти конфликтные зоны являются более значимыми.

Противоречивость в отношениях с окружающими у младших школьников экспериментальной группы данной выборки связана прежде всего с: отношениями в семье, чувством вины, отношением к отцу, страхами и опасениями.

3.1.3 Сравнительный анализ показателей познавательных способностей

Таблица 3. Сравнительный анализ показателей познавательных способностей

	экспериментальная группа	контрольная группа	t-Стьюдента	df	p-уровень
сходство	13,80	15,80	-2,09	38,00	0,04
словарь	11,70	15,90	-3,13	38,00	0,00
кубики Косса	12,10	13,30	-1,89	38,00	0,07

Показатели, полученные в результате использования субтеста «сходство», направленного на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей, в данной выборке - 15,8 у младших школьников контрольной группы, 13,8 у детей экспериментальной группы данной выборки. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта. Таким образом, дети из функционирующих семей, где не выявлена измена превосходят своих сверстников из семей, где выявлена измена одного из супругов в данной способности.

Статистически достоверные отличия между показателями младших школьников экспериментальной и контрольной группы получены по переменной «Словарь» и «Сходство». Показатели младших школьников контрольной группы выше показателей младших школьников экспериментальной группы, что свидетельствует о более высоком уровне развития вербального компонента интеллекта у детей контрольной группы данной выборки. Показатели, полученные при использовании субтеста «словарь», который предполагает умение свободно оперировать словами родного языка, находятся на уровне 15,9 у детей контрольной группы и 11,7 у детей экспериментальной группы данной выборки и находится в диапазоне оценок среднего уровня, что свидетельствует о достаточном развитии словарного запаса у школьников данной выборки. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.

Показатели, полученные в результате использования субтеста «кубики Коса», который является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта, находятся на уровне - 12-13, что говорит о достаточном развитии невербального компонента мышления в данной выборке детей. Субтест направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.

3.1.4 Сравнительный анализ показателей успеваемости в данной выборке учащихся

Таблица 4. Сравнительный анализ показателей успеваемости

	экспериментальная группа	контрольная группа	t-Стьюдента	df	p-уровень
русский яз.	4,10	4,10	0,00	38,00	1,00
математика	4,00	4,00	0,00	38,00	1,00
иностр. яз.	3,90	3,90	0,00	38,00	1,00
история	4,00	3,70	1,45	38,00	0,15
природоведение	4,10	4,20	-0,43	38,00	0,67
труд	4,30	4,10	0,83	38,00	0,41

Статистически достоверных отличий по показателям успеваемости у младших школьников экспериментальной и контрольной группы не выявлено. Младшие школьники контрольной группы данной выборки учатся лучше по русскому языку, математике и природоведению. Тогда как младшие школьники экспериментальной группы данной выборки учатся лучше по истории и труду.

3.1.5 Сравнительный анализ показателей родительского отношения

Таблица 5. Сравнительный анализ показателей родительского отношения

	экспериментальная группа	контрольная группа	t-Стьюдента	df	p-уровень
Принятие-отвержение	75,53	62,08	1,62	38,00	0,11
образ социальной желательности поведения	71,79	38,78	6,55	38,00	0,001
симбиоз	71,52	71,21	0,06	38,00	0,95
авторитарная гиперсоциализация	58,40	56,26	0,20	38,00	0,84
«маленький неудачник»	49,46	59,03	-0,93	38,00	0,36

Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия между показателями женщин экспериментальной и контрольной группы получены по переменной: социальная желательность поведения. Показатели матерей экспериментальной группы выше показателей матерей контрольной группы данной выборки. Можно предположить, что для матерей из семей, где выявлена измена одного из супругов выражено отношение к ребенку характеризующееся тем, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Можно предположить, что матери младших школьников экспериментальной группы более склонны принимать ребенка таким, какой он есть. Она уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему и стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Тогда, как у матерей контрольной группы данные показатели родительского отношения менее выражены.

Как видно из таблицы 5 высокие показатели родительского отношения у матерей экспериментальной и контрольной группы данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Выводы

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:

) Показатели младших школьников экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы по переменным: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с учителями.

) Показатель фрустрации потребности достижения у детей, из семей с выявленной изменой одного из супругов выше, что свидетельствует, как нам кажется о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

) Выраженность страха самовыражения свидетельствует о том, что младшие школьники из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки имеют негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

) Выраженность страха несоответствовать ожиданиям окружающих у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки свидетельствует о том, что ребенок ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидает негативных оценок.

) Показатель проблемы отношения с учителями у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки, он находится в диапазоне высоких оценок и свидетельствует, о неблагоприятных взаимоотношениях младших школьников с учителями.

) Конфликтными зонами в отношениях с окружающими у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов данной выборки являются, прежде всего, с: отношениями в семье, чувством вины, отношением к отцу, страхами и опасениями.

) Показатели, полученные в результате использования субтеста «сходство», направленного на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей, в данной выборке - 15,8 у младших школьников контрольной группы, 13,8 у детей экспериментальной группы данной выборки. Показатели, полученные при использовании субтеста «словарь», который предполагает умение свободно оперировать словами родного языка, находятся на уровне 15,9 у детей контрольной группы и 11,7 у детей экспериментальной группы данной выборки То есть дети из функционирующих семей, где не выявлена измена, превосходят своих сверстников из семей, где выявлена измена одного из супругов в данной способности.

) Младшие школьники контрольной группы данной выборки учатся лучше по русскому языку, математике и природоведению. Тогда как младшие школьники экспериментальной группы данной выборки учатся лучше по истории и труду. Что свидетельствует, как нам кажется, трудностях концентрации внимания, абстрагирования, высоком уровне тревожности, проблемах в обучаемости у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов.

) Для матерей из семей, где выявлена измена одного из супругов выражено отношение к ребенку характеризующееся тем, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

) Показатели родительского отношения у матерей экспериментальной и контрольной группы данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме - мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что измена как фактор нарушения семейного функционирования отрицательно влияет на психологическое развитие младшего школьника, подтвердилась.

В теоретической части работы было установлено, что конфликтными супружескими союзами называют такие, в которых между супругами имеются постоянные ссоры, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные эмоциональные состояния.

Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удовлетворить те или иные потребности или создать условия для их удовлетворения без учета интересов партнера. Причин для этого очень много. Это и различные взгляды на семейную жизнь, и нереализованные ожидания и потребности, грубость, неуважительное отношение, супружеская неверность, финансовые трудности и т.д. Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых условно можно выделить основную - например, неудовлетворенные потребности супругов

Наиболее конфликтными являются кризисные периоды в развитии семьи. В зависимости от уровня конфликтности выделяются кризисные, конфликтные, проблемные и невротические семьи.

По мнению психологов, значительная роль в возникновении супружеских конфликтов играет противостояние их интересов, взглядов, представлений, вкусов, привычек. Некоторые исследователи связывают возникновение конфликтов между супругами с несовместимостью их характеров, нравственных позиций, ролевых ожиданий, личностных качеств и мнений относительно целей брачного союза. Немаловажную роль играют противоречия, возникающие у супругов при совместимости удовлетворения в браке ряда потребностей: в исполнении семейных ролей, в общении, материальных потребностей, потребностей в защите собственного «Я».

Среди основных причин супружеских конфликтов в молодых семьях выделяют нарушение этики супружеских отношений (измена, ревность), биологическая несовместимость, неправильные взаимоотношения супругов (одного из них) с окружающими их людьми - родственниками, знакомыми, сослуживцами и т.д., несовместимость интересов и потребностей, наличие личностных недостатков или отрицательных качеств у одного, а подчас и у обоих супругов, эгоистичность супругов

Конфликты в семье могут создавать психотравмирующую обстановку для супругов, в результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности. В конфликтной семье закрепляется отрицательный опыт общения, теряется вера в возможность существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми, накапливаются отрицательные эмоции, появляются психотравмы. Психологические травмы чаще проявляются в виде переживаний, которые в силу выраженности, длительности или повторяемости сильно воздействуют на личность. Выделяют такие психотравмирующие переживания, как состояние полной семейной неудовлетворенности, «семейная тревога», нервно-психическое напряжение и состояние вины.

Из-за измены чаще всего распадаются молодые браки, и это говорит, скорее всего, об их незрелости к отношениям, неподготовленности и легкомыслии. Они еще не осознали семейных ценностей. Молодые люди часто не отрицают свободных отношений. Но в них, по нашему мнению, и любви то нет. У нас думают, что разводы это главная беда семьи, но часто бывает, что это совсем не беда, а избавление от беды, от враждебности, неприязни, обмана, которые отравляют жизнь. Измена затрагивает глубокие и нежные чувства и сама по себе противоречит любви.

Измена отражает разные противоречия, конфликты дисгармонию между супругами. Супружескою неверность можно встретить в разных семьях. Измена разрушает семью, разрушает доверие между людьми и неважно, кто изменил, мужчина или женщина. Простить ее или не простить, это же конечно зависит от человека и от того, сколько еще любви сохранилось в душе, сможет ли, если не забыть, то хотя бы стараться не вспоминать и не упрекать партнера за обиду нанесенную изменой.

Измена, как правило, является признаком супружеских непониманий и сама по себе говорит о наличии различных противоречий и конфликтов между мужчиной и женщиной. И далеко не всегда она является следствием нарушений интимно-сексуальных отношений. Часто за изменой скрывается факт неудовлетворения именно психологических потребностей, таких как любовь, дружба, понимание, близость, признание, принятие и уважение. Чаще всего супруги заводят отношения на стороне, когда брак испытывает кризис. Как правило, проблемы возникают через несколько лет брака. В этом случае нужно найти смысл совместной жизни и попытаться спасти брак, сделать это можно только тогда, когда оба супруга будут уделять друг другу достаточно внимания и времени.

Раскол семьи в следствии измены одного из родителей тяжело переживают сотни тысяч детей. Это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация измены одного из супругов в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть отчуждения ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Последствия отчуждения родителей в следствии измены могут отрицательно сказаться на многих сторонах жизни ребенка: у детей снижается успеваемость, страдает дисциплина дома, дети требуют особого внимания, некоторые убегают из дома, у части детей возникают конфликты с друзьями.

Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в уровне тревожности, уровне развития познавательных способностей, сформированности конфликтных зон в системе отношений у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов. Что свидетельствует, как нам кажется, трудностях концентрации внимания, абстрагирования, высоком уровне тревожности, проблемах в обучаемости у младших школьников из семей с выявленной изменой одного из супругов.

Для матерей из семей, где выявлена измена одного из супругов выражено отношение к ребенку характеризующееся тем, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Список литературы

1.     Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

.       Андреева Т.В., Пипченко Т.Ю. Потребности мужчин и женщин в брачно-семейных отношениях // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научн. конф. СПб., 1999.

3.      Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1990.

.        Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.

5.     Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 2001

.       Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.

.       Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии. // Теоретический и практический аспект экономического развития. М.: ТЕИС, 1997.

.       Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991.

9.      Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 429 с.

.        Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., Просвещение, 1990.

.        Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2002.

.        Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми. - Кишинев, 1993.

13.   Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.

.       Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва; Воронеж: Московский психолого-социальный институт. Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

15.    Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с. 512

16.   О положении детей в российской Федерации. Государственный доклад. М.: 2000.

.       Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.

18.    Огастус Н., Витакер К. Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразивший всю ее жизнь. - М: Когито-Центр, 2005.

19.    Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

20.   Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Питер, 2002.

.       Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. - М., 1998.

22.   Практикум по возрастной психологии \ под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб: Питер, 2000.

23.   Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии \ под ред. Крылов А.А., Маничев С.А. - СПб: Питер, 2000.

.       Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2000.

25.    Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 2004. - 248 с.

.        Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

27.    Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

28.   Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана./ - СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.

29.   Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 2000. - 494 с.

30.   Психология. Словарь.\ под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990.

31.   Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. - Могилев, 2005. - Ч. 1.

32.    Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность и развитие автономии в младшем школьном возрасте. Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005 г.). В 3-х частях. - 2 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 560 с.

33.   Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

.       Реан А.А., Человек от рождения до смерти, 2001.

35.    Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. - СПб., 2001.

.        Рипинская М.И. Психология измены. - Питер, 2002.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2002.

.        Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000.

39.    Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.

40.   Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр.психол., 2004, №6, с. 5-15.

41.    Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 2005, №3, с. 139-151

42.   Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадуллина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999. №6.

.       Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989.

.       Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. - СПб: Издательство С. - Петербургского Университета, 1999.

.       Толстая Н. Мужские измены. Война и мир. Практическое пособие для мужчин и женщин. - М: Эксмо, 2008.

46.    Фигдор Г. Дети разведенных родителей. - М., 1995.

47.   Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел. цен., 2003

.       Харли У. Законы семейной жизни. М.: Протестант, 1992.

49.    Целуйко В.М. Неполная семья. - Волгоград, 2000.

.        Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос, 2003.

51.   Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону: Слово, 2004. - 214 с.

.       Эйдемилер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

53.    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкид В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.