Защитные механизмы подростков из неполных семей

Защитные механизмы подростков из неполных семей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

. ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

.1 Понятие защитных механизмов и их роль в развитии личности

.2 Особенности формирования защитных механизмов личности в подростковом возрасте

. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

.1 Психологическая характеристика социальной среды неполной семьи

.2 Особенности защитных механизмов личности у подростков из неполных семей

. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем в психологии является изучение защитных механизмов личности у подростков, воспитывающихся в неполных семьях. Про защитные механизмы личности написано достаточно большое количество литературы.

В данной работе изучаются особенности защитных механизмов личности у подростков из неполных семей.

Актуальной является и проблема развития мальчиков и девочек в неполной семье. Воспитательная ситуация в такой семье отличается особой сложностью и своеобразием. В основном, в литературе рассматриваются вопросы, связанные с переживаниями ребенка во время развода родителей и послеразводный кризис, и очень мало работ об отсроченном влиянии распада семьи на развитие ребенка.

Исследование этой проблемы дает обширный материал для понимания личности подростков, что необходимо для последующего интегрирования их в общество.

Подростковый возраст - это самый трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к обществу.

С помощью защитных механизмов личность бессознательно оберегает свою психику от травм, которые могут причинить ей реальные жизненные ситуации, грозящие разрушить Я-концепцию личности. Но вместе с тем эти механизмы мешают человеку осознавать свои заблуждения относительно собственных черт характера и мотивов своего поведения, что зачастую затрудняет эффективное разрешение личных проблем.

Защитные механизмы какбы предохраняют осознание личностью различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепции, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях.

Именно семья оказывает значительное влияние на формирование защитных механизмов личности у подростков. Семью можно считать колыбелью личности. В зависимости от стиля семейного воспитания у ребенка уже с самого детства начинают формироваться определенные защитные механизмы.

Цель курсовой работы: теоретически и экспериментально исследовать особенности защитных механизмов личности у подростков из неполных семей.

Объект: защитные механизмы личности у подростков из неполных семей.

Предмет курсовой работы: особенности защитных механизмов личности у подростков из неполных семей.

Задачами курсовой работы являются: анализ литературных источников по проблеме изучения защитных механизмов личности у подростков из неполных семей; описание особенностей защитных механизмов личности у подростков из неполных семей; формулировка выводов курсовой работы.

1. ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

.1 Понятие защитных механизмов и их роль в развитии личности

Начиная с раннего детства, и в течении всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые психологические защиты, защитные механизмы психики, защитные механизмы личности.

Впервые данные понятия были введены в психологию известным австрийским психологом Зигмундом Фрейдом в 1894 году в небольшой штудии «Защитные нейропсихозы». Затем они были продолжены, интерпретированы, трансформированы, модернизированы как представителями разных поколений исследователей и психотерапевтов психоаналитической ориентации, так и других психологических направлений - экзистенциальной психологии, гуманистической психологии, гештальт-психологии и др.

Прежде чем давать определение такому понятию как механизмы психологической защиты, обратим внимание на значение слова защита.

Защита - совокупность действий, нацеленных на уменьшение или устранение любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости биопсихологического индивида. Поскольку эта устойчивость воплощается в Эго, которое всячески стремится его сохранить, его можно считать действующим лицом в этих процессах. В целом речь идет о защите от внутреннего возбуждения и особенно представлениях, причастных к этому влечению. А так же о защите от ситуации, порождающей такое возбуждение, которое нарушает душевное равновесие и, следовательно, неприятно для Эго. Подразумевается также защита от неприятных аффектов, выступающих в роли сигналов к защите. Защитный процесс осуществляется механизмами защиты, в той или иной степени интегрированным в Эго [1, с. 1].

Защиты - это способы, которыми душа защищает себя от внутренних и внешних напряжений. Защита избегает реальности (репрессия), исключает реальность (отрицание), переопределяет реальности (рационализация) или обращает реальность (реактивные образования). Защита помещает внутреннее чувство во внешний мир (проекция), разделяет реальность (изоляция) или уходит от реальности (регрессия). В каждом случае либидинозная энергия, необходимая для поддержания защиты, существенно ограничивает подвижность и силу Эго. "Они (защиты) связывают психическую энергию, которая могла бы быть использована в более полезных деятельностях Эго. Когда защита становится очень влиятельной, она начинает преобладать в Эго и уменьшает его подвижность и способность к адаптации. Наконец, если защита не может удержаться, Эго не имеет точки отступления и опоры, и оказывается захваченным тревожностью" (3.Фрейд).

Теперь перейдем к раскрытию понятия механизмы психологической защиты.

Представление о механизмах психологической защиты имеет существенное значения во всех основных направлениях современной психотерапии и психологии. Механизмы психологической защиты адаптивны и могут быть направлены на ограждения сознания больного от психотравмирующих воспоминаний и чувств, однако, они же могут создать препятствия или внутреннее сопротивление психотерапевтической переработке проблемных переживаний личности. Все люди, включая пациентов, проходящих курс психотерапии, прибегают к "защитным механизмам", чтобы освободиться от болезненных чувств и воспоминаний, держать их вне своего сознания. Эти защитные механизмы - специфические дискретные "маневры", способы мышления, к которым прибегает мозг, чтобы избавиться от болезненного эмоционального материала. Защитные механизмы пациента - это очень важный источник сопротивления в психотерапии. Анна Фрейд в своей книге "Эго и защитные механизмы" описала функционирование многих таких защитных "маневров". С того времени их список значительно возрос [2, с. 24].

Защитные механизмы - неосознанные реакции, защищающие индивидуума от таких неприятных эмоций, как тревога и чувства вины, эго-защитные тенденции, искажающие или скрывающие угрожающие импульсы от человека.

Все защитные механизмы обладают двумя общими харктеристиками:

)они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются средствами самообмана;

)они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для индивида [3, с. 155] .

Психоаналитики полагают, что каждый человек предпочитает определенные защиты, которые становятся неотъемлемой частью его индивидуального стиля борьбы с трудностями. Это предпочтительное автоматическое использование определенной защиты или набора защит является результатом сложного взаимодействия по меньшей мере четырех факторов:

1) врожденного темперамента;

2) природы стрессов, пережитых в раннем детстве;

3) защит, образцами для которых (а иногда и сознательными учителями) были родители или другие значимые фигуры;

4) усвоенных опытным путем последствий использования отдельных защит (на языке теории обучения - эффект подкрепления).

Таким образом, психологическая защита может реализовываться на трех уровнях: физиологическом (преднастроечные реакции в анализаторных системах при воздействии эмоционально значимых стимулов, первичные защитные механизмы); психологическом (феномен "срочного снижения значимости психической травмы" и др., вторичные защитные механизмы); социальном (поведенческий уровень). Наиболее распространенные механизмы психологических защит могут быть представлены в виде нескольких групп. Первую составляют психологические защиты, которые объединяют отсутствие переработки того, что вытесняется, отрицается, подавляется или опускается. Близкими к нему считаются способы перцептивной защиты, состоящие в реакциях автоматического не восприятия болезненного расхождения поступающей и имеющейся информации.

Вторая группа психологических защит связана с преобразованием (искажением) содержания мыслей, чувств или поведения, например, при помощи рационализации, интеллектуализации, интерпретации, смещения или проекции.

Третья группа способов психологических защит составляют механизмы разрядки отрицательного эмоционального напряжения. К ним относятся механизм реализации в действии, при котором активизируется экспрессивное поведение, что может составлять также основу психологической зависимости от алкоголя, наркотиков и лекарств.

К четвертой группе могут быть отнесены манипулятивные механизмы психологической защиты типа регрессии, фантазирования или ухода в болезнь с целью уменьшения тревоги и ухода от требований реальной жизни.

Примитивные защиты действуют общим, недифференцированным образом во всем сенсорном пространстве индивида, сплавляя между собой когнитивные, аффективные и поведенческие параметры, в то время как более развитые защиты осуществляют определенные трансформации чего-то одного - мыслей, чувств, ощущений, поведения или некоторой их комбинации. Чтобы быть классифицированной как примитивная, защита должна обнаруживать наличие в себе двух качеств, связанных с довербальной стадией развития. Она должна иметь недостаточную связь с принципом реальности и недостаточный учет отделенности и константности объектов, находящихся вне собственного "Я". Примитивные защиты - это просто способы, с помощью которых, как мы полагаем, ребенок естественным образом постигает мир. В психоаналитических описаниях стало общепринятым определять как "примитивные", следующие защиты: изоляция, отрицание, всемогущественный контроль, примитивные идеализация и обесценивание, проективная и интроективная идентификация, расщепление Эго [1, с. 5].

М.Кляйн описывала в качестве простейших видов защиты расщепление объекта, проективное (само)отождествление, отказ от психической реальности, претензию на всевластие над объектом и др.

Психоаналитик Вильгельм Райх, на чьих идеях сейчас выстраиваются самые рвзличные телесные психотерапии считал, что вся структура характера человека является единым защитным механизмом.

Один из ярких представителей эго-психологии Х.Хартманн высказал мысль о том, что защитные механизмы «Я» могут одновременно служить как для контроля над влечениями, так и для приспособления к окружающему миру.

В отечесвенной психологии один из подходов к психологическим защитам представлен Ф.В Бассиным. Здесь психологическая защита рассматривается как важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму.

Другой подход содержится в работах Б.Д.Карвасарского. Он рассматривает психологическую защиту как систему адаптивных реакций личности, направленную на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений - когнетивных, эмоциональных, поведенческих - с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на «Я-концепцию». Этот процесс происходит, как правило, в рамках неосознаваемой деятельности психики с помощью целого ряда механизмов психологических защит, одни из которых действуют на уровне восприятия (например, вытеснение), другие на уровне трансформации (искажения) информации (например, рационализация). Устойчивость, частое использование, ригидность, тесная связь с дезаптативными стереотипами мышления, переживаний и поведения, включение в систему сил противодействия целям саморазвития делают такие защитные механизмы вредными для развития личности. Общей чертой их является отказ от деятельности, предназначенной для продуктивного разрешения ситуации или проблемы [4 , с.16].

Следует также заметить, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты - обычно они применяют различные защитные механизмы.

Первичные (примитивные) защитные процессы.

Примитивная изоляция. Когда младенец перевозбужден или расстроен, он попросту засыпает. Взрослый вариант того же самого явления можно наблюдать у людей, изолирующихся от социальных или межличностных ситуаций и замещающих напряжение, происходящее от взаимодействий с другими, стимуляцией, исходящей от фантазий их внутреннего мира. Очевидный недостаток защиты изоляцией состоит в том, что она выключает человека из активного участия в решении межличностных проблем. Личности, постоянно укрывающиеся в собственном внутреннем мире, испытывают терпение тех, кто их любит, сопротивляясь общению на эмоциональном уровне. Главное достоинство изоляции как защитной стратегии состоит в том, что, позволяя психологическое бегство от реальности, она почти не требует ее искажения. Человек, полагающийся на изоляцию, находит успокоение не в непонимании мира, а в удалении от него. И, несмотря на отсутствие склонности к выражению собственных чувств, такой человек бывает очень восприимчив к чувствам других.  

Отрицание. Еще один ранний способ справляться с неприятностями - отказ принять их существование. Отрицание - это попытка не принимать в качестве реальности событие, которое беспокоит Эго. Взрослые имеют тенденцию "грезить", что определенные события не таковы, каковы они есть, или что они реально не происходили. Это бегство в фантазию может принимать различные формы, некоторые из них кажутся абсурдными объективному наблюдателю. Человек, для которого отрицание является фундаментальной защитой, всегда настаивает на том, что «все прекрасно, и все к лучшему».

Всемогущий контроль. Мы исходим из того положения, что для новорожденного мир и собственное "Я" составляют единое целое. Это означает, что источник всех событий новорожденный воспринимает в некотором смысле как внутренний, если младенцу холодно и заботящийся о нем человек замечает это и как-то его согревает, у ребенка возникает довербальное переживание магического добывания тепла им самим. Осознание того, что контроль находится в отделенных от него других людях, вне его самого, еще не появилось. У некоторых людей потребность испытывать чувство всемогущественного контроля и интерпретировать происходящее с ними, как обусловленное их собственной неограниченной властью, совершенно непреодолима. Если личность организуется вокруг поиска и переживания удовольствия от ощущения, что она может эффективно проявлять и использовать собственное всемогущество, в связи, с чем все этические и практические соображения отходят на второй план, существуют основания рассматривать эту личность как психопатическую.

Примитивная идеализация (и обесценивание). Одним из способов, которым ребенок может уберечь себя от этих подавляющих страхов, является вера в то, что кто-то, какая-то благодетельная всемогущая сила обеспечивает защиту. Все мы склонны к идеализации. Мы несем в себе остатки потребности приписывать особые достоинства и власть людям, от которых эмоционально зависим. Нормальная идеализация является существенным компонентом зрелой любви. Примитивное обесценивание - неизбежная оборотная сторона потребности в идеализации. Поскольку в человеческой жизни нет ничего совершенного, архаические пути идеализации неизбежно приводят к разочарованию. Чем сильнее идеализируется объект, тем более радикальное обесценивание его ожидает, чем больше иллюзий, тем тяжелее переживание их крушения.

Проекция, интроспекция и проективная идентификация. Мы соединяем вместе обсуждение двух самых примитивных защитных процессов, проекции и интроспекции, поскольку они представляют собой две стороны одной психологической медали. И там, и здесь наблюдается недостаточность психологического разграничения собственной личности и окружающего мира. Проекция - это процесс, в результате которого внутреннее ошибочно воспринимается как приходящее извне. Одной из наиболее общих форм проекции является выискивание козла отпущения. Проекция в своих пагубных формах несет опасное непонимание и огромный ущерб межличностным отношениям. Интроспекция - это процесс, в результате которого идущее извне ошибочно воспринимается как приходящее изнутри. Наиболее известные и впечатляющие примеры патологической интроспекции включают в себя процесс, названный, если учитывать его примитивность, - "идентификация с агрессором".. И проекция, и интроекция имеют целый континуум форм - от самых примитивных до самых зрелых. На примитивном конце спектра они слиты, поскольку в них смешано внутренее и внешнее. Это слияние мы и называем проективной идентификацией. Свойство проективной идентификации действовать как "самоактуализирующееся пророчество" естественный результат степени нарушений, достаточной для того, чтобы восприятие реальности основывалось на очень примитивных [1, с. 9].

Расщепление Эго. Расщепление Эго, обычно называемое просто "расщеплением", - это еще один мощный межличностный процесс. У детей мы наблюдаем потребность приписывать хорошие или плохие валентности всему окружающему миру и тем самым структурировать свое восприятие Подобное приписывание, вместе с различением большого и маленького (взрослого и ребенка) - одна из первичных форм организации опыта. В повседневной жизни взрослого расщепление остается мощным и привлекательным средством осмысления сложных переживаний, особенно если они являются неясными или угрожающим. Механизмы расщепления могут быть очень эффективны в своей защитной функции уменьшения тревоги и поддержания самооценки. Конечно, расщепление всегда влечет за собой искажение, и в этом заключается его опасность.

         Диссоциация. Осознавая некоторую условность, мы все же поместили диссоциацию в класс примитивных защит на основании того, что ее действие глобальным и поразительным образом охватывает всю личность, а также потому, что многие диссоциированные состояния психотичны по своей природе. Диссоциация - это "нормальная" реакция на травму, но нельзя сказать, что в ходе развития обязательно должны быть травмы. Диссоциация отличается следующим; любой из нас может быть способен к диссоциации при определенных условиях. Все же большинству из нас достаточно повезло, чтобы никогда не оказаться в таких условиях. Выгоды диссоциирования в невыносимой ситуации очевидные, диссоциирующий отключается от страдания, страха, паники и уверенности в надвигающейся смерти. Огромным недостатком такой защиты является, конечно, ее тенденция автоматически включаться в условиях, когда на самом деле не существует риска для жизни, и более точная адаптация к реальной угрозе нанесла бы значительно меньший урон общему функционированию [5, с. 71].

Вторичные (высшего порядка) защитные механизмы.      

Поскольку фактически любой психологический процесс может быть использован в качестве защиты, никакой обзор защит, не может считаться полным. По этой же причине любой выбор защитных операций из круга существующих возможностей оказывается произвольным. Мы выбрали для описания "зрелые" защиты, или защиты "высшего порядка", следуя двум критериям: (1) частота, с которой они упоминаются в психоаналитической клинической литературе и терапевтами-практиками, (2) их соотносимость с индивидуальными паттернами характера. А. Фрейд в работе "Эго и механизмы защиты" описала отрицание, репрессию, реактивное формирование, смещение, рационализацию, интеллектуализацию, регрессию, реверсию, поворот против себя, идентификацию с агрессором и сублимацию. В более современной книге Лафлина, выделено 22 основных и 26 дополнительных защитных механизмов, а также несколько "специальных" защитных реакций. DSM-III-R называет 18 психологических защитных механизмов.

Репрессия(вытеснение). Самой основной из так называемых защит высшего порядка является репрессия. Сутью репрессии является мотивированное забывание или игнорирование. Репрессия удаляет потенциально вызывающее тревожность событие, идею или восприятие из сознания, препятствуя таким образом возможному разрешению. Репрессия рассматривалась как средство, с помощью которого ребенок справляется с нормальными, с точки зрения развития, но неосуществимыми и пугающими желаниями. Как и другие бессознательные защиты, репрессия начинает создавать проблемы только тогда, когда она: 1) не справляется со своей функцией (например, надежно удерживать беспокоящие мысли вне сознательного так, чтобы человек мог заниматься делом, приспосабливаясь к реальности); 2) стоит на пути определенных позитивных аспектов жизни; 3) действует при исключении других, более удачных способов преодоления трудностей [1, с. 19].   

Регрессия. Регрессия - это возвращение к свойственным более раннему возрасту методам психосексуального функционирования с целью избежания конфликтов, переживаемых на более поздней стадии развития. Регрессия к оральным и анальным отношениям с целью избежания Эдиповых конфликтов - весьма распространенное явление в клинике. Тревожность ослабляется здесь посредством ухода от реалистического мышления в поведение, которое в более ранние годы уменьшало тревожность. Регрессия - более примитивный способ справляться с ситуацией. Уменьшая напряжение, она часто оставляет неразрешенными источники тревожности. Регрессия - более примитивный способ справляться с ситуацией. Уменьшая напряжение, она часто оставляет неразрешенными источники тревожности. Кальвин Холл дает длинный список регрессивных способов поведения. Например: люди позволяют себе время от времени регрессии, чтобы уменьшить тревожность, или как это говорится, "спустить пар". Они : курят, напиваются, переедают, выходят из себя, кусают ногти, ковыряют в носу, читают рассказы о таинственном, ходят в кино, нарушают законы, лепечут по-детски, портят вещи, мастурбируют, занимаются необычным сексом, жуют резинку или табак, одеваются как дети, ведут машину быстро и рискованно, верят в злых и добрых духов, любят вздремнуть среди дня, дерутся и убивают друг друга, делают ставки на тотализаторе, грезят, восстают против авторитета и подчиняются авторитетам, играют в азартные игры, прихорашиваются перед зеркалом, действуют по внушению импульса, ищут козла отпущения, и делают тысячи других "детских" вещей. Многие из этих регрессий настолько общеприняты, что принимаются за признаки зрелости. В действительности все это - формы регрессии, используемые взрослыми". Также регрессия является относительно простым защитным механизмом, знакомым каждому родителю, который наблюдал, как его ребенок соскальзывает к прежним привычкам. Человек, жалующийся на физическую боль или сильную усталость, пользуется регрессией как главной защитной реакцией на эмоциональный стресс, не должен быть поспешным или неотрефлексированным. Люди нередко заболевают потому, что бессознательно депрессивны. Но они могут также впасть в депрессию и потому, что больны в медицинском смысле этого слова. Однако широко известно, что соматизация и ипохондрия, как и другие виды регрессии, являющие собой беспомощность и детские модели поведения, могут служить краеугольным камнем в характере личности. Когда регрессия определяет чью-то стратегическую линию преодоления жизненных трудностей, этот человек вполне может быть охарактеризован как инфантильная личностью .

Изоляция. Одним из способов преодоления страха и других болезненных психических состояний является изоляция чувства от понимания, Более технически: аффективный аспект переживания или идеи может быть отделен от своей когнитивной составляющей. Психический ступор, является примером действия изоляции аффекта на социальном уровне. Изоляция считается психоаналитическими теоретиками самой примитивной из "интеллектуальных защит", а также базовым образованием в механизме действия таких психологических операций, как интеллектуализация, рационализация и морализация. Общим для них является отсылка в бессознательное личностного, внутреннего значения любой ситуации, идеи или внешних обстоятельств. Когда первичной защитой становится изоляция, и паттерн жизни отражает завышенную оценку значимости рассуждений и недооценку чувств.

Интеллектуализация. Интеллектуализацией называется вариант более высокого уровня изоляции аффекта от интеллекта. Человек, использующий изоляцию, обычно говорит, что не испытывает чувств, в то время как человек, использующий интеллектуализацию, разговаривает по поводу чувств, но таким образом, что у слушателя остается впечатление отсутствия эмоции. Интеллектуализация сдерживает обычное переполнение эмоциями таким же образом, как изоляция сдерживает травматическую сверхстимуляцию. Когда человек может действовать рационально в ситуации, насыщенной эмоциональным значением, это свидетельствует о значительной силе Эго, и в данном случае защита действует эффективно.

Рационализация. Рационализация - это нахождение приемлемых причин или оснований для неприемлемых мыслей или действий . Рационализация является способом принять давление Суперэго; она описывает наши мотивы, делает наши действия морально приемлемыми. Она препятствует росту, потому что не дает самому рационализирующему или кому-либо другому работать с истинными, менее похвальными. Чем человек умнее и способнее к творчеству, тем лучшим рационализатором он является. Защита работает доброкачественно, если она позволяет человеку наилучшим образом выйти из трудной ситуации с минимумом разочарований. Однако как защита она имеет слабую сторону: фактически все может быть - и бывает - рационализировано. Люди редко делают что-либо только потому, что это хорошо для них. Они предпочитают обставить свои решения разумными доводами. Так, родитель, который бьет ребенка, рационализирует агрессию ссылкой на то, что делает это "для его же блага". Терапевт, равнодушно увеличивающий плату для пациента, размышляет, что повышение оплаты будет способствовать развитию чувства самоуважения человека. Человек, который сидит на диете, рационализирует свое тщеславие продвижением к здоровью, и так далее.          

Морализация. Морализация является близкой родственницей рационализации. Рационализация перекладывает то, что человек хочет, на язык разума, морализация направляет эти желания в область оправданий или моральных обязательств. Иногда морализацию можно рассматривать как более высокоразвитую версию расщепления. Морализация является очень важной зашитой в организации характера, которую аналитики называют моральным мазохизмом.

         Аннулирование. Как и в случае с другими механизмами, "нормальный" человек может демонстрировать безвредные примеры уничтожения, которое использует Эго, чтобы поддерживать наше душевное спокойствие. В большинстве своем эти примеры связаны с суевериями. Это бессознательные попытки вычеркнуть, или уничтожить, через какой-то символический акт болезненные для Эго переживания или впечатления. Существуют определенные ритуалы, которые иногда нам крайне необходимы. Они успокаивают нашу совесть; одни дают нам веру и надежду; другие подкупают тираническое Суперэго, чтобы помочь нам обрести веру в себя и окружающий мир. Аннулирование - бессознательная попытку уравновесить некоторый аффект (обычно вину или стыд) с помощью отношения или поведения, которые магическим образом уничтожают этот аффект.                         Поворот против себя. Это понятие означает то же, что предположил бы неспециалист, а именно - перенаправление негативного аффекта, относящегося к внешнему объекту, на себя. Если некто критически настроен по отношению к авторитетному человеку, чье расположение кажется ему основой безопасности, и если он думает, что этот человек не сможет вынести критики, он будет чувствовать себя безопаснее, направив критические мысли и идеи вовнутрь. Поворот против себя является популярной защитой среди более здоровых людей, которые устойчивы перед искушением отрицать или проецировать неприятные качества, а также у тех, у кого подобные тенденции вызывают тревогу. Автоматическое и компульсивное использование данной защиты является общим для депрессивных личностей.

Смещение. Термин "смещение" относится к перенаправлению влечения, эмоции, озабоченности чем-либо или поведения с первоначального или естественного объекта на другой, потому что его изначальная направленность по какой-то причине тревожно скрывается. Положительные виды смещения включают в себя перевод агрессивной энергии в созидательную активность (выполняется огромное количество домашней работы, если люди находятся в возбужденном состоянии), а также переадресовку эротических импульсов с нереальных или запрещенных сексуальных объектов на доступного партнера [5, с. 76] .

Реактивное образование. Традиционное определение реактивного формирования подразумевает преобразование негативного аффекта в позитивный или наоборот.

Иногда бессознательное имеет такой сильный позыв выразить себя в определенном направлении, что сознательное может проконтролировать его (а Эго - избежать тревоги) только одним способом - сделав противоположное. Главная характеристика, по которой можно узнать реактивные образования - преувеличение, ригидность и экстравагантность. Отрицаемая потребность должна затемняться снова, и снова, и снова. Человек, создавший в себе реактивное образование, не развивает определенный защитный механизм, употребляемый в момент грозящей инстинктивной опасности, он изменил структуру своей личности таким образом, как будто эта опасность постоянно присутствует, так что он может быть готов, когда бы она ни появилась. Реактивные образования маскируют части личности и ограничивают способность человека реагировать на события, личность становится менее гибкой.

Аскетизм. Анна Фрейд определяла аскетизм как защитный механизм, используемый главным образом подростками для контроля над интенсивностью сексуальных влечений, обнаруживающихся после достижения половой зрелости. Аскетизм - это отрицание, отказ себе в удовольствии. Такой отказ может касаться пищи, сна, физических упражнений, сексуального удовлетворения. Все это обычно отрицается с видом полного превосходства, словно в результате достигается что-то весьма полезное.                            

Реверсия. Еще одним способом справиться с чувствами, которые представляют психологическую угрозу собственному "Я", является проигрывание сценария, переключающего отношение человека с субъекта на объект или наоборот. Достоинством реверсии является то обстоятельство, что человек перемешает сильные аспекты трансакций таким образом, чтобы играть скорее в инициирующую роль, чем отвечающую.

Индентификация. Многие виды идентификации вызываются необходимостью избегать тревогу, горе, стыд, другие болезненные аффекты или для того, чтобы поддерживать себя, ощущая угрозу чувству самоуважения и целостности. Как и другие зрелые защитные процессы, идентификация является нормальным аспектом психологического развития и становится проблематичным только в определенных условиях. Фрейд был первым, кто предложил различать защитную и незащитную идентификацию - "анаклитическую" идентификацию (от греческого слова, означающего "полагаться на") - и "идентификацию с агрессором". Первый тип идентификации мотивируется невыполненным желанием походить на значимого человека. Второй тип Фрейд рассматривал как автоматический, но мотивированный защитным решением проблемы ощущения угрозы со стороны другого человека, обладающего властью. Идентификация - способность развивается естественным образом, начиная с ранних инфантильных форм, содержащих желание проглотить другого человека целиком, до более тонких, дискриминативных и субъективно произвольных процессов выборочного принятия качеств другого человека. Наиболее известной парадигмой идентификации как защиты по Фрейду является Эдипова ситуация. Идентификация изначально является нейтральным процессом. Она может иметь позитивные или негативные эффекты в зависимости от того, кто является объектом идентификации.             Отреогирование. Термин "отреагирование вовне" стали использовать в основном для описания поведения, обусловленного бессознательной потребностью справиться с тревогой, ассоциированной с внутренне запрещенными чувствами и желаниями, а также с навязчивыми страхами, фантазиями и воспоминаниями. Таким образом, термин отреагирование относится к любому виду поведения, которое предполагает выражение отношений переноса, привносить которые в терапию в словесной форме пациент чувствует для себя еще недостаточно безопасным. Этот термин может быть также применим к процессу, благодаря которому любое отношение вне или внутри терапии, разряжается в действии с бессознательной целью справиться со страхами, связанными с этим отношением [5, с. 80].

Компенсация. Компенсация - это механизм, который Эго использует для защиты от тревоги, возникающей из-за чувства незащищенности, прилагая дополнительные усилия в зоне мнимой или действительной слабости. Мильтон, будучи слепым, писал замечательные произведения; Бетховен создавал свои великие симфонии, борясь с прогрессирующей глухотой. Существует такая форма компенсации, которую мы намного чаще замечаем в других, чем в себе. Она называется замещение. Всем нам нужны и всем нам помогают некоторые типы компенсации. Достижение мастерства в одной области из-за отсутствия способностей к другой может принести человеку уверенность в себе, которой бы не было в противном случае. Усилия, связанные с компенсацией, могут привести человека к развитию скрытых способностей, как, например, слепота повышает тактильную чувствительность.

Конверсия. Используя этот метод Эго защищает себя от тревоги, переводя вытесненные желания в физические проявления. Душевный конфликт, таким образом непосредственно влияет на состояние и функционирование тела. Физической стороне эмоциональной реакции на временную ситуацию противостоят физические симптомы, которые вызываются глубокими психологическими конфликтами. В первом случае обычно нет никакой физической боли и, как правило, неприятные ощущения сведены к минимуму. В последнем же случае - при конверсии - физическая боль и недомогание присутствуют почти всегда. При механизме конверсии Эго переводит запретные импульсы из глубоких слоев бессознательного в определенные физические симптомы. Импульс конвертируется в физическую реакцию, отсюда термин - конверсионный симптом.     

Сублимация. Изначально считалось, что сублимация является "хорошей" защитой, благодаря которой можно находить креативные, здоровые, социально приемлемые или конструктивные решения внутренних конфликтов между примитивными стремлениями и запрещающими силами. Данная защита расценивается как здоровое средство разрешения психологических трудностей по двум причинам: во-первых, она благоприятствует конструктивному поведению, полезному для группы; во-вторых, она разряжает импульс вместо того, чтобы тратить огромную эмоциональную энергию на трансформацию его во что-либо другое или на противодействие ему противоположно направленной силе. Такая разрядка энергии считается положительной по своей сути: она позволяет человеческому организму поддерживать необходимый гомеостаз [5, с. 84].     

З.Фрейд выделяет следующие защитные механизмы личности:

Вытеснение: Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго не только по той причине, что оно является основой для формирования более сложных защитных механизмов, но также потому, что оно обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Описываемые иногда как «мотивированное забывание», вытеснение представляет собой процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. В процессе действия вытеснения индивидуумы не осознают своих вызывающих тревогу конфликтов, а также не помнят травматических прошлых событий. Освобождение от тревоги путем вытеснения не проходит бесследно. Фрейд считал, что вытесненные мысли и импульсы не теряют своей активности в бессознательном, и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии.

Однако постоянное стремления вытесненного материала к открытому выражению может получать кратковременное удовлетворение в сновидениях, оговорках, шутках. Более того, согласно его теории, вытеснение играет роль во всех формах невротического поведения, в психосоматических заболеваниях и т.д. Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм.

Проекция. Она представляет собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведения другим людям или окружению. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен «козла отпущения».

Замещение. В этом защитном механизме проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта к менее угрожающему. Существует менее распространенная форма проявления замещения, когда оно направлено против себя самого: враждебные импульсы, адресованные другим, адресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждения самого себя.

Рационализация. Еще один способ снизить тревогу - это исказить реальность и, таким образом, защитить самооценку. Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Одним из наиболее часто употребляемых видов такой защиты является рационализация по типу «зеленый виноград».

Реактивное образование. Иногда эго может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения. Этот защитный процесс реализуется двух ступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется; затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный.

Регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчить тревогу путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному.

Сублимация. Она дает возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать по средствам социально приемлемых мыслей и действий. Сублимация рассматривается как единственно здоровая, конструктивная стратегия обуздание нежелательных импульсов, потому что она позволяет эго изменить цель или объект импульсов без сдерживания их проявления.

Отрицание. Это защитный механизм, проявляющийся в избавлении индивидуума от угрожающих переживаний, вызванных окружением, путем отгораживания от их существования.

Отрицание и другие описанные защитные механизмы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозой. В каждом случае для создания защиты расходуется психологическая энергия, в следствии чего ограничивается гибкость и сила эго. Более того, чем более эффективно действуют защитные механизмы, тем более искаженную картину наших потребностей, страхов и стремлений они создают. Фрейд заметил, что все в какой-то степени используем защитные механизмы и это становится нежелательным только в том случаи, если мы чрезмерно на них полагаемся [3, с. 129].

В структуре психоаналитической теории психологические защиты рассматривались как бессознательное, приобретенное в процессе развития личности способности достижения компромисса "Я" между противоборствующими силами "Оно" и "Сверх-Я", а также внешней действительностью. Развиваемые А. Фрейд идеи о механизмах психологической защиты проявляющихся при столкновении ребенка с социальным миром, открывают пути для понимания процесса становления личности в детстве и оказания ребенку психологической помощи. Инстинктивные импульсы ребенка должны подчиняться этическим и моральным правилам, при помощи которых Сверх-Я стремится контролировать поведение Я. Следовательно, эти импульсы рискуют навлечь на себя неудовольствие в основном чуждых по отношению к ним образований. Они подвержены критике, отвержению и самым различным изменениям. Мирные отношения между соседствующими силами прекращаются. Инстинктивные импульсы продолжают стремиться к своим целям с присущим им упорством и энергией и совершают враждебные вторжения в Я, надеясь одержать над ним верх при помощи внезапной атаки. Я со своей стороны становится подозрительным; оно контратакует и вторгается на территорию Оно. Его цель заключается в том, чтобы постоянно держать инстинкты в бездейственном состоянии при помощи соответствующих защитных мер, призванных обезопасить его собственные границы. Все защитные меры Я против Оно срабатывают тихо и незаметно. Самое большое, что мы можем сделать,- это ретроспективно реконструировать их; мы никогда не можем видеть их в действии. Таков, например, случай успешного вытеснения. Я ничего о нем не знает; мы осознаем его лишь впоследствии, когда становится очевидным, что чего-то недостает. Скрытое содержание вытеснения становится явным при обращении движения, т. е. когда вытесненное содержание возвращается, как это можно видеть при неврозе. Здесь мы можем проследить каждую стадию конфликта между инстинктивным импульсом и защитой Я.

Это же относится и к успешному реактивному образованию, которое является одной из наиболее эффективных мер, предпринимаемых Я в качестве постоянной защиты против Оно. Такие образования появляются в Я почти незаметно в ходе детского развития. Мы даже не можем сказать, что внимание Я было предварительно сосредоточено на противоположных инстинктивных импульсах, которые замещаются реактивным образованием. Как правило, Я ничего не знает ни об отвержении импульса, ни обо всем конфликте, в результате которого возникает новое образование. Реактивные образования могут быть изучены при их распаде. В этом случае вторжение Оно приобретает форму подкрепления либидозного катексиса первичного инстинктивного импульса, скрывающегося за реактивным образованием. Это позволяет импульсу проложить путь в сознание, и на время инстинктивный импульс и реактивное образование видны в Я бок о бок. Мы перечислили только некоторые идеи из книги Анны Фрейд. В отличие от традиционного психоанализа психологические воззрения Анны Фрейд проникнуты верой в силу человеческого Я, и созданное ею теоретическое направление не случайно вошло в историю науки под именем “Эго-психология” [2, с. 45-59].

Ф. Перлз писал: "Интроектор делает то, что другие хотят, чтобы он сделал, проектор делает другим то, в чем их обвиняет, что они делают по отношению к нему, ретрофлектор делает для себя то, что он хотел бы сделать другим, а личность в патологическом слиянии не знает кто, что кому делает". Перлз первый связывал процесс усвоения пищи организмом с психологическим символизмом и значением.

Интроекция. Интроекция - это процесс, во время которого концепции, отношения, стандарты поведения, мораль, ценности и т.д. берутся личностью без критической проверки, а также без усвоения. Этот процесс происходит как ролевое обучение, и его можно увидеть в имитации и ролевых играх. Если говорить о процессе развития, ребенок начнет подвергать сомнению свои интроекции на стадиях автономии (Я - о,кей?) и подростковой (Кто я есть?). Обе стадии включают в себя отделение от главных заботящихся людей и образование тождественности. При "нездоровом использовании" ценности, верования, отношения и т.д. "проглатываются целиком". Они не проверяются. Внутренний конфликт развивается, когда ребенку не позволяют пробовать, сравнивать, опровергать, изменять и/или принимать систему верований его главных заботящихся о нем людей [6, с. 87].

По мнению И. Полстера "Основным инструментом борьбы с интроекцией является фокусировка на развитие чувства выбора, возможного для него, и следовательно, утверждение его личностной силы, помогающей различать "меня" и "тебя". Это может сопровождаться выделением интроективного послания и человека, дающего это послание; отделением собственных потребностей, взглядов, верований и т.п. от взглядов, потребностей и т.п. человека дающего послание. В конечном итоге, принятием решения жить собственной жизнью, т.е. решением не жить по чужим ожиданиям и, возможно даже причинять этим боль другим.

Проекция. "Противоположностью интроекции является проекция. Если интроекция - это тенденция принимать на себя ответственность за то, что в действительности является часть окружения, то проекция - это тенденция делать окружение ответственным за то, источником чего является сам человек". Ф. Перлс. Проекция - это процесс, в котором позитивные и/или негативные свойства, отношения, качества, верования, поведения или чувства, которые в действительности относятся к самой личности, приписываются к самой личности, приписываются объектам и/или людям.

Здоровая позиция состоит в том, чтобы ясно видеть мир, чувствовать, что происходит и собирается произойти, понимать и принимать ответственность за свои наблюдения, осознавать свои проекции и быть восприимчивым к новой информации. Нездоровое функционирование состоит в критическом осуждении других за их особенности, которыми обладает сам проектор. Проекция без понимания ответственности и восприимчивости к новым данным приводит к потере важной информации с собственными идеями и фантазиями.

Ретрофлексия. В процессе ретрофлексии человек прекращает попытки повлиять на окружение, становясь отдельной и само сохраняемой единицей, возвращая всю энергию обратно в замкнутую внутри личностную систему и порывая контакты с окружением. Ретрофлексия - это процесс возврата чувства назад, точно против себя в определенное место среды как объект (или мишень) для выражения чувств.

"Ретрофлексия подчеркивает центральную человеческую силу, позволяющую разделить себя на наблюдателя и наблюдаемого - на того, над чем производится действие и того, кто это действие производит". И.Полстер. "Нездоровое использование" выражается через психосоматическую болезнь, депрессию и само деструктивное поведение, то есть калечение самого себя.        

Дефлексия (отклонения) - это неосознаваемый механизм ухода, направленный на прекращение контакта и усиление изоляции человека от других, так и от его собственного опыта. Он проявляется во многих поступках, включая принудительное и аддитивное поведение. Дефлексия - это процесс ухода от прямого контакта с собой, т.е. от своих собственных глубоких переживаний, или от контактов с окружением. Это часто бывает результатом недоверия, отсутствия безопасности и страха боли, пережитыми в прошлом. Здоровое использование ответ на угрозу, реальную или мнимую, дефлексия может быть стратегией из бегания выбора. Нездоровое использование можно увидеть в пагубных пристрастиях (и в статике, и в процессе) и в других принудительных ситуациях.

Конфлюэнция. "Когда человек совсем не чувствует границы между собой и окружением и когда ему кажется, что он и окружение есть единое целое - он слит с ним" Ф. Перлс. Слияние (конфлюэнция) - это процесс, когда нет понимания отдельности каждого человека, когда не учитывается разница между двумя существами. Здоровое использование потенциально можно увидеть в описанной А. Маслоу "вершине опыта". Это чувство слияние с другими, с окружением. Нездоровое функционирование заключается в слитых отношениях, когда нет границы между людьми. Оба человека могут верить в то, что они знают мысли другого, переживают чувства другого, проживают опыт другого.

Мы рассмотрели взгляды некоторых зарубежных психологов на психологические защиты [4, с. 33].

В основе современных представлений о механизмах психологической защиты доминирует познавательные теории Гжеголовской. Эти механизмы определяются как защитные переоценки, характеризующиеся изменением значения факторов эмоциональной угрозы, собственных черт и ценностей. В основе защитной деятельности с целью снижения тревоги, психического дискомфорта или повышения самооценки, лежит защита "Я" посредством искажения отбора и преобразования информации. Этот процесс позволяет сохранить соответствие между имеющейся у больного "картой мира", его представлениями об окружающем мире, себе самом и поступающей информацией.

1.2 Особенности защитных механизмов личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст - это самый и трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к обществу.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка [3, с. 148].

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие подростка. Они касаются отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками. Самооценка подростка является важным фактором саморегуляции личности, влияет на взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам.

У подростков часто срабатывает такой защитный механизм, как рационализация. Это один из способов справиться с фрустрацией и тревогой, искажая реальность и, таким образом, защитить самооценку. Например, ученик, которому не далось попасть в класс с математическим уклоном, может убеждать себя в том, что он на самом деле и не хотел туда попасть.

Первостепенное значение в подростковом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, стремление, во что бы то ни, стало быть, такими же, как все, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь [7, с. 116].

У подростков также формируется осознанное стремление применить свои возможности, проявить себя в деятельности. Именно развернутая общественно-полезная деятельность, где разные ее виды объединены единым стержнем - мотивом пользы для людей, приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, выражая общественную сущность ребенка [7, с. 123].

Подростки могут использовать такой защитный механизм, как сублимация, т.е. в целях адаптации изменяют свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлимых мыслей или действий. Например, если со временем мастурбация вызывает у юноши все большую и большую тревогу, он может сублимировать свои импульсы в социально одобряемую деятельность - такую, как футбол, хоккей или другие виды спорта.

Ученые отмечают, что полноценное развитие личности, возможно, прежде всего, в условиях выраженной родительской любви в «благополучной» семье, которая является наиболее оптимальной естественной средой для социализации ребенка. Семья создает у ребенка эмоциональную уверенность в положительном к нему отношении, потребность быть признанным, способность сопереживать. В семье у ребенка складываются глубокие эмоциональные, интимные отношения, которые характеризуются постоянством, длительностью и устойчивостью, терпимостью и индивидуальными особенностями детей, выступает носителем внешней защиты ребенка, источником утешения, снятия тревоги. Но в силу ряда причин не все дети имеют возможность для такого полноценного развития [8, с. 28].

Одна из серьезнейших проблем подросткового возраста - одиночество. Когда молодым людям кажется, что они отвергнуты или обойдены вниманием, когда они ощущают неуверенность в собственных силах, - они склонны считать это одиночеством. Похоже, что у юношей больше подобных проблем, чем у девушек, вероятно в силу все той же «мужской сдержанности», не позволяющий свободно выражать свои чувства.

Подростки испытывают чувство одиночества по целому ряду причин. Кому-то трудно разобраться, как следует вести себя с окружающими, приемлемо ли то или иное поведение, как реагировать на различные ситуации. Кто-то имеет заниженное представление о собственной персоне и очень болезненно реагирует на критику в свой адрес. Боясь быть отвергнутыми, такие подростки стараются не совершать ничего, что могло бы привести их в смущение. Подросткам, склонным испытывать чувство подавленности и тревогу, трудно установить с кем-либо близкие отношения. Кто-то привык никому не доверять и не ждет от окружающих ничего хорошего. Как следствие, такие подростки избегают эмоциональных контактов и близости, чтобы никто не мог воспользоваться ими в своих интересах. Весьма трудно наладить дружеские отношения тем, кто был лишен родительской поддержки. Если подросткам кажется, что дружба несет в себе больше опасностей, чем выгод, у них появляются трудности при установлении содержательных отношений. Кроме того, подростки, как правило, острее чувствуют одиночество, чем более взрослые люди [9, с.341].

Подростки пытаются избавиться от чувства одиночества различными способами. Наиболее самостоятельные ставят перед собой какие-то цели и начинают их добиваться. Погружаясь в дела, они постепенно меняют свой образ мыслей, что приносит им в результате определенное удовлетворение. Те, кто более зависим, пытаются расширить свои контакты в обществе, стремятся чаще бывать в окружении других, полагаются на какую-то внешнюю опору, ищут помощи у взрослых, находят утешение в религии, занятиях спортом или обращаются за поддержкой к психологам. Большинству подросткам, как и взрослым, свойственно время от времени чувствовать себя одиноким [9, с.343].

К. Роджерс был одним из самых выдающихся современных ученых в области теоретических и экспериментальных исследований структуры идеального Я. Он видел конечную цель развития личности в достижении соответствия областей явлений и жизненного опыта структуры Я. Достижение такого соответствия приводит к освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Представление о себе, Я в собственном восприятии и идеальное Я начинают сливаться, поэтому индивид может бесконфликтно принять самого себя. Его самовоспринятие и отношение с другими людьми приводят к принятию самого себя и самоуважению. Если между образом Я во взаимоотношениях с другими и Я в собственном восприятии индивида или идеальным Я возникает расхождение, то это приводит к психологическим проблемам [10, с. 43].

Для того чтобы подросток избежал психологических проблем, он должен обладать адекватной самооценкой. Самоуважение называют «условием выживания души »; оно является компонентой человеческого существования, придающей ему чувство собственного достоинства. Самооценка растет в процессе взаимодействия с людьми, когда Я оказывается для кого-то значимым. Эго растет за счет мелких достижений, похвал и успехов.

Индивиды со слабой идентичностью или с недостаточным развитием самооценки проявляют ряд симптомов эмоциональных расстройств. Иногда подростки со слабой идентичностью и с низкой самооценкой могут создать обманчивый образ, некую видимость и показывать миру именно ее. Изображать уверенного в себе, дружелюбного и веселого человека, испытывая при этом противоположные чувства, - это значит постоянно бороться с собой. Человек испытывает сильное напряжение из-за того, что боится сделать неверный шаг и сбросить защитную маску.

Еще одна причина повышенной тревожности заключается в том, что у индивидов с низкой самооценкой идентичность бывает неустойчивой и часто меняется. Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы для критики или проявлений неприятия, что служит для них доказательством их неадекватности, некомпетентности и непригодности. Когда над ними смеются, в чем-либо обвиняют или когда у других людей складывается о них плохое мнение, они глубоко страдают. Чем более они уязвимы, тем выше уровень их тревожности.

У подростков также может срабатывать регрессия - защитный механизм, используемый для защиты от тревоги. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному.

В подростковый период весьма ощутимой становится потребность в хороших друзьях. Они по-дружески соперничают, могут завоевывать или утрачивать доверие и расположение друг друга, но их эмоциональный контакт весьма незначителен. Подростки начинают тянуться к своим ровесникам, с тем, чтобы найти у них то, что раньше давали им родители [9, с. 210].

По мере расширения круга знакомств, подростки начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы войти в какую-нибудь группу. Одно из исследований показало, что мальчики в большей степени озабочены статусом или атрибутами, которые сопутствуют принятию в члены группы, чем девочки. Последних больше интересует наличие чувства общности и близости внутри относительно небольшой группы сверстниц. Однако, как мальчики, так и девочки хотят нравиться своим сверстникам. Для детей среднего подросткового возраста главная цель - быть признанными членами компании или группы, которая их больше всего привлекает. На этом этапе они очень чувствительны к критике или негативной реакции со стороны других [11, с. 372].

Подросток может включать такой защитный механизм, как отрицание. Представим себе мальчика, который отказывается поверить в смерть лучшего друга и упорно продолжает верить, что он все еще жив

Подростки хотят нравиться своим ровесникам, хотят быть принятыми в привлекательную для них группу. На этом этапе развития подростка его самооценка определяется тем, как его воспринимают другие. Они переживают по поводу того, что о них думают люди, поскольку их представление о собственной личности и самооценка в немалой мере являются отражением мнения окружающих [12, с. 114].

Чтобы подросток влился в какую-то компанию, он должен быть похожим на других ее членов: это может быть употребление особого жаргона или ношение одежды, отличающейся какими-то специфическими деталями. Тех, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.

Для подростков в большей степени характере такой защитный механизм, как аскетизм, используемый главным образом для контроля над интенсивностью сексуальных влечений , примером которого является недовольство своей внешностью и стремление к ее изменению. Это явление связано с несколькими особенностями подросткового возраста: бурные гормональные изменения, происходящие в организме молодых людей и девушек, могут вызвать полноту и другие недостатки внешности, что делает на самом деле подростка не очень симпатичным. Негативные переживания по этому поводу могут быть «сняты»с помощью защитного механизма - аскетизма.

Мэйерс и Нельсон отмечают, что личностные качества и социальные навыки - важный критерий популярности среди подростков. Есть все основания полагать, что именно личностные качества являются основным фактором успеха среди сверстников. Личностные факторы включают в себя черты характера, умение дружить и манеру поведения.

Таким образом, один из главных способов, с помощью которого подростки стараются добиться внимания сверстников, - это развить в себе качества, которые вызывают восхищение других, и овладеть такими социальными навыками, которые способны гарантировать одобрение товарищей.

В учебной деятельности у подростков достаточно часто включается проекция, возлажение вины на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Классический пример проекции - ученик, не подготовившийся как следует к контрольной работе, приписывает свою низкую оценку нечестно проведенной контрольной, мошенничеству других учеников или возлагает вину на учителя за то, что тот не объяснил эту тему.

Немаловажную роль во влиянии самооценки на общение в подростковом возрасте играет застенчивость. Согласно Мартинсу, у подростков младшего возраста повышенная застенчивость отмечается в связи с тем, что в этот период они углубляются в себя, начинают проявлять интерес к противоположному полу и стремятся стать членом какой-то группы. Проявление застенчивости в различных ситуациях связано с тревогой по поводу социальной оценки. Подросток боится оказаться в центре внимания, совершить при всех ошибку, опасается проиграть в сравнении с кем-то другим. Застенчивость обусловлена боязнью негативной оценки со стороны окружающих, желанием их одобрения, низкой самооценкой и опасением быть отвергнутыми.

Она может уходить своими корнями в раннее детство - ребенка могли дразнить, порицать, сравнивать с братьями и сестрами. Причиной ее может явиться озабоченность своей внешностью: весом, ростом, каким-нибудь физическим дефектом [13, с.352].

Застенчивые подростки могут считать, что их проблемы - необычайные, уникальные, и не замечать, что окружающим присуща не меньшая застенчивость, просто им удается ее скрывать. Как следствие, они начинают приписывать причину застенчивости изъянам своей личности, умаляют свои возможности и избегают общения, что делает их переживания и ожидания еще более негативными [13, с.355].

Сложившийся уровень притязаний побуждает подростка сопоставлять оценку взрослых со своей собственной оценкой, из чего проистекает отношение подростка к другим людям. Осознание себя как личности, стремление утвердить себя приводят к тому, что подросток во всем видит покушение на свою независимость. При этом у подростков наблюдается известное противоречие между ярко выраженной общей потребностью в самооценке и неумением адекватно удовлетворить ее. Неправильная самооценка подростка может иметь далеко идущие последствия переоценки или недооценки себя [14, с. 345].

Известно, что корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском и подростковом возрасте. В эти периоды психика человека наиболее сенситивна как к травмирующим воздействиям, так и к усвоению тех или иных способов эмоционального реагирования и поведения. И если мы стремимся к тому, чтобы наши дети становились полноценными членами общества, необходимо развить предпосылки для их настоящего развития.

2. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

.1 Психологическая характеристика социальной среды неполной семьи

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность [15, с. 97].

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Если после развода один из супругов не заключает второго брака и начинает жить только с ребенком (детьми), возникает неполная семья. Ее традиционно рассматривают как проблемную семью, отличающуюся некоторыми особенностями, возникающими в результате «диадности» ее существования и отсутствия в семейной системе супружеских отношений [16, с. ].

Как и в любой неполной семье, главными являются функции, связанные с эмоциями и общением. На первый план выходят такие сферы семейной деятельности, как воспитание, духовное общение, первичный социальный контроль.

В неполной семье процесс воспитания обычно деформирован. В ней складываются специфические условия для воспитания. Матери, а чаще всего именно они остаются с детьми, вынуждены доказывать себе, бывшему мужу, окружающим, что могут справиться с воспитанием ребенка [17, с. 7].

Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей [18, с. 63].

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

) Принимать активное участие в жизни семьи;

) Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

) Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

) Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

) Уважать право ребенка на собственное мнение;

) Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

) С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

) Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Неполная семья оказывает различное влияние на ценностные ориентации мальчиков и девочек старшего школьного возраста. Так мальчики старшего школьного возраста из неполных семей ценят здоровье и любовь, девочки - здоровье и жизненную мудрость. Мальчики и девочки старшего школьного возраста из неполных семей наиболее значимыми целями в жизни считают здоровье и любовь, а менее значимыми - счастье других, творчество, красоту природы и искусства. При разрыве отношений родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания, что опять-таки сказывается на детях. Наблюдения зарубежных ученых показали, что на самооценку и поведение мальчиков большее влияние оказывает мать, а не отец. Если ее желания оптимистичны, поддерживают уверенность ребенка в своих силах, то подросток, в конце концов, начинает относится к себе самому аналогичным образом (хотя ожидания отца могут быть и более разумными). Если же воспитательные позиции и ожидания родителей существенно расходятся, то это вызывает у ребенка ощущение растерянности, формирует чувство собственной неполноценности. Такие подростки, особенно мальчики, обычно хуже адаптируются в социальной среде.

Принято считать, что одинокие матери и отцы, в силу сходных обстоятельств семейной жизни, заставляющих выполнять и женские, и мужские роли по отношению к ребенку, имеют сходные характеристики поведения:

* их социальная жизнь более ограничена;

* для них характерен больший демократизм во взаимоотношениях с ребенком;

* у них со временем нарастают психологические барьеры, мешающие их вступлению в повторный брак.

Принято считать, что одинокие отцы в большей степени вызывают сочувствие и получают помощь от друзей и родственников, однако у них значительно суживается круг социального общения по сравнению с одинокими матерями. В свою очередь, одинокие матери чаще одиноких отцов сталкиваются с проблемой воспитания детей, особенно в области дисциплины. Отцы, в свою очередь, могут со временем осознать, что их эмоциональная близость с детьми, особенно с дочерьми, недостаточна.

В диадических семьях типа «мать - сын» встречаются и своеобразные конфликты, основанные на перенесении матерью на сына невостребованных претензий к его отцу, то есть по существу их столкновения начинают напоминать супружеские конфликты. При отсутствии мужа претензии к сыну могут сочетаться с перенесением на него отношения матери как взрослой женщины к своему брату. Таким образом, мать фактически ожидает от подростка поведенческих проявлений двух взрослых мужских ролей (мужа и брата). Но поскольку ее сын реально другой, отличный от отца и дяди человек (к тому же подросток, а не взрослый), он, естественно, не может соответствовать неадекватным ожиданиям матери, осложняя этим уже достаточно «эмоционально спутанные» отношения с нею [19, с.50].

Достаточно сложной оказывается такая ситуация в неполной семье, когда оставшийся с ребенком родитель (чаще мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности самого ребенка игнорируются. В результате несоответствия родительских ожиданий и реальных достижений ребенка возникают травмирующие всех участников детско-родительские конфликты [20, с.183].

В неполных семьях существует опасность и другого рода: одинокая женщина может стремиться обезопасить себя от возможного одиночества в будущем и привязывает детей к себе различными методами психологического давления. Иными словами делает «депозитный вклад» в ребенка, рассчитывая получить его в будущем в виде материальной и духовной поддержки.

Подобная практика неэффективна и заведомо опасна: ребенок - не собственность матери. Дав ему жизнь, она, тем не менее, не имеет права распоряжаться ею.

Не менее проблематичные ситуации возникают и в том случае, когда одинокие женщины предпринимают попытки найти нового мужа, рассматривая при этом ребенка как обузу или как запасной аэродром, на который можно присесть, отдохнуть и лететь дальше в поисках мужчины.

Женщина, воспитывая детей одна, часть отцовских функций неминуемо пытается взять на себя. Но заменить мужчину она не в состоянии. Тщетность таких усилий может ей дать повод разочароваться в себе, как в воспитателе. Сам фактор того, что мать оказалась в одиночестве (не важно по какой причине), снижает ее самооценку, а значит, обязательно сказывается на процессе воспитания.

Как уже отмечалось ранее, причина образования неполной семьи может по-разному влиять на процесс воспитания. Для детей из неполных семей, образовавшихся в результате смерти одного из родителей, характерны повышенная тревожность и чувство «ущербности», а для детей разведенных родителей - заниженная самооценка.

Взаимоотношения в неполных семьях, где главой являются отцы, отличаются особенной теплотой. К тому же одинокие отцы строят свою жизнь в доме с учетом интересов детей. Обычным для таких семей является совместное выполнение домашних обязанностей, общий досуг: игры прогулки, занятия спортом.

В неполных семьях отношения между родителями и ребенком обычно более равноправные, чем в полных. Это само по себе и неплохо, но настараживает другой факт. Эмоционально родитель, и в первую очередь, мать, гораздо сильнее воздействует на психику ребенка, чем он на материнское состояние. Беспокойство и гнев матери приводит к последующему бесспокойству и гневу подростка.

В семьях, где вспышки раздражения и бесспокойства матери происходят ежедневно, этот процесс может создать у ребенка устойчивый отрицательный эмоциональный фон, что в дальнейшем чревато чувством хронической неуспешности детей.

Поэтому воспитание детей вообще и особенно в неполной семье, должно строиться на основе постоянного пристального внимания родителей (одинокого родителя) к своему поведению.

Таким образом, можно сделать вывод: воспитательная ситуация в неполных семьях имеет свои особенности. Например, в период после развода воспитательная система семьи складывается заново. Мать и дети должны пройти довольно длительный период адаптации, пока не «встроятся» в новую жизнь. Нередко проблемы, связанные с воспитанием и социализацией детей накапливаются и с возрастом становятся только острее. Особенно это типично для семей, в которых дети остались без попечения одного из родителей в раннем детстве или подростковом возрасте.И конечно, говорить о полноценном и успешном воспитании в неполной семье затруднительно: бесспорно имеет место деформация самого процесса воспитания. Одинокая мать, к сожалению, не может решить всех проблем - как собственных, так и проблем своего ребенка [17, с. 11].

личность подростковый семья воспитание

2.2 Особенности защитных механизмов личности у подростков из неполных семей

Обобщая мнения специалистов, попробуем выделить типичные ошибки, возникающие в процессе воспитания детей в неполной семье:

. Гиперопека - это тот случай, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место. Утрированные любовь и забота принимают чрезмерные формы и оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками в интеллектуальном развитии детей, формируют у них заниженную самооценку, подавляют их самостоятельность.

. Отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация не материальную заботу о ребенке («чтобы он был не хуже, чем другие»). Впоследствии такой ребенок начинает требовать все больше, но, поскольку мать уже не в силах выполнять возрастающие запросы, возникают конфликты.

. Запрещение контактов ребенка с отцом, вплоть до настойчивого «искоренения» унаследованных от него качеств. Некоторые женщины при этом даже пытаются воспитать у дочерей в целом отрицательное отношение к мужчинам.

. Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения, когда на подростке вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват впоследствии развитием у ребенка невроза.

. Стремление матери сделать подростка «образцовым, несмотря на то, что у него нет отца». В такой ситуации мать вместо роли защитника и друга оказывается в роли домашнего надзирателя. На этом фоне ребенок, противясь чрезмерному давлению, становится пассивным или начинает «бунтовать», нередко перенося центр жизни на улицу.

6. Практическая отстраненность матери от ухода за ребенком и его воспитания. Причины такого материального поведения различны: начиная от безответственности, избытка примитивных интересов, недоброжелательного отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев - алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других форм социального поведения матери [17, с. 12].

Откуда же берутся разные типы защиты? Ответ парадоксален и прост: из детства. Ребенок приходит в мир без психологических защитных механизмов, все они приобретаются им в том нежном возрасте, когда он плохо осознает, что делает, просто пытается выжить, сохранив свою душу. Чем в более раннем возрасте ребенок получает психическую травму, тем более глубокие слои личности оказываются «деформированными» у взрослого человека. Социальная ситуация и система отношений может породить в душе маленького ребенка переживания, которые оставят неизгладимый след на всю жизнь, а иногда и обесценят ее.

В данном случае речь пойдет о защитных механизмах у подростков из неполных семей.

Если матерью движет не идея, а тонкое чувство и интуиция, подросток будет понят. Если такого понимания не происходит - закладывается одна из самых тяжелых личностных патологий - не формируется базовое доверие к миру. Возникает и укрепляется чувство, что мир непрочен, не сможет удержать меня, если я упаду. Неконструктивно решенные задачи этого раннего возраста приводят к тому, что подросток воспринимает мир искаженно. Страх переполняет его. Подросток не может трезво воспринимать мир, доверять себе и людям, он часто живет с сомнением, что сам он вообще существует. Защита от страха у таких личностей происходит при помощи мощных, так называемых примитивных, защитных механизмов [21, с. 19].

Мера и драматизм психических конфликтов детства, в которых первые шесть лет жизни играют особенную роль, определяют меру и диспозицию будущих невротических страданий.

Невротическое страдание, естественно, не означает понятия болезни. Люди, страдающие от невротических конфликтов, очень часто подводят свои симптомы под новообразовывающуюся, чаще всего нарцисстически мотивированную оборону, чтобы не чувствовать себя больными или "виновными" в своем несчастье: симптоматические действия, чувства, желания, соматические страдания и т.п. рационализируются, т.е., на первый взгляд, имеют кажущееся благоразумное и "безобидное" обоснование; идеализируются и таким образом представляются ценными и целесообразными; просто отрицаются; проецируют вероятные причины на других персон и на другие отношения и т.д.

Поскольку любой психический акт включается в душевную динамику конфликтов пострадавшего индивидуума, то реакция переживаний является результатом обороны по поводу отвергнутых желаний и фантазий, т.е. образованием компромисса, а не видом автоматического рефлекса на свершившееся событие.

В. Шпиль называет реакциями переживаний "психические реакции, которые вступают в момент, когда личность в ее развитии конфронтирует с ирритирующими обстоятельствами. Это в свою очередь происходит, когда к психическим структурам предъявляются чрезмерные требования, т.е. когда личность не обладает достаточными силами, чтобы преодолеть влияние обстоятельств или эти обстоятельства отмечены экстремально отступающими от нормы условиями". Реакции переживаний могут манифестироваться различными проявлениями в поведении, искажением.

Также все дети проходят через конфликтные эдиповы ситуации, разрешают их (минимум частично) путем сексуальных вытеснений и идентификаций и создают свое "Сверх-Я". Таким образом, каждый ребенок, даже при достаточно нерепрессивных и благоприятных обстоятельствах, в силу своих фантазий и проекций часто не в состоянии сознательно разрешить конфликты и вынужден их отражать. Да, известная мера обороны (побеждения) влечений даже является условием для развития способности к работе и несексуальным социальным отношениям. Но если это и так, что механизмы обороны действуют патогенно [22, с. 175].

Первые лица, окружающие ребенка, определяют условия жизни и социализации не только в актуальной ситуации младенчества и детства, но они продолжают оказывать влияние (иногда катастрофически фатальное) и дальше, в другие возрастные периоды человека, в том числе и в подростковый.

Влияние первых лиц на личность проявляется в формировании так называемых имаго, внутренних образов, которые представляют в психике ребенка реальных родителей, учителей и т.д.

Итак, имаго - внутренний образ, представляющий некий внешний объект в нашей личности. Через имаго отражается, преломляется внешняя и внутренняя реальность человека.

Психоаналитически: наши имаго - едва ли не большая часть Сверх-Я. Внутренние убеждения, оформленные как некий безымянный принцип, в основании своем имеют имаго, внутренний образец, чей-то внутренний образ.

Жесткие имаго приводят к так называемым фиксациям, фатальной предопределенности жизненного пути. Отцовская фиксация у девушки может привести к тому, что в мужчине она ценит буквальное подобие отца, вплоть до того, что в мужья выбирается потенциальный алкоголик, т.к. отец был алкоголиком. Понятно, что имаго бессознательно осуществляет выбор. Хотя сознательно поиски могут быть направлены на то, чтобы выбрать не алкоголика.

Подросток с нестабильным, крайне изменчивым, неструктурированым имаго - подросток без внутреннего стержня, без царя в голове. Такой подросток хаотичен в поиске связей, привязанностей. Он идет на поводу своих бессознательных импульсов и на поводу внешней ситуации. Преломление внешних и внутренних стимулов через имаго не происходит, поскольку и имаго по сути нет. За вечной неизбывной гонкой за впечатлениями стоит тоска по зафиксированным объектам или тоска быть объектом такой фиксированной любви. Скорее всего у подростков с очень аморфным имаго или с отсутствием имаго не было в детстве тех значимых лиц, для которых их ребенок представлял ценность, был событием в их жизни, пусть даже это событие было окрашено негативными эмоциями. Отсутствие таких значимых людей в ситуации социального развития ребенка не дает ему образцов для подражания, для сублимации, перевода энергии либидо и танатоса на более высокий, собственно человеческий, социально ценностный уровень.

Подросток выстраивает свои имаго, дистанцируясь от реальных людей. Его имаго ничего общего с его социальным окружением не имеют. И подросток замыкается в своей собственной скорлупе. Он, как бы сказал Фрейд, аутоэротичен и аутоагрессивен, т.е. объектами танатоса и либидо является он. Это путь Нарцисса. Или подросток убегает в мир фантазий, мир собственных образов, и ему не нужны партнеры по общению, он общается с самим собой. Это путь аутичного ребенка. Причинами такой замкнутости на собственном имаго, на самом себе является то, что социальное окружение подростка в своем проявлении непредсказуемо, непрогнозируемо. Сегодня за рисунок углем на стене похвалили, умилились, завтра за подобное же творчество последовало жесткое наказание. Он не может прогнозировать поведение окружающих по отношению к нему, эта непрогнозируемость окружения воспринимается как ситуация угрозы, ситуация опасности.

Идентификация с «утраченным объектом» выступает в роли защитного механизма, так как уменьшает силу фрустрации, возникшей вследствие такой утраты. Подобная идентификация не только позволяет без патологических нарушений подавлять, преодолевать Эдипов комплекс, но одновременно интернализовать идеалы и установки родителя противоположного пола. Защитная функция такой идентификации, согласно психоанализу, простирается далеко за пределами детства и проявляется позже при потере близких людей, любимого существа и т.д.

Бесспорно, в неполной семье ребенку трудно создать целостный образ о мужчинах и женщинах. Единственному оставшемуся родителю трудно создать у подростка объективное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с чем-то, причиняющим сильную боль.

Женщина, остающаяся с детьми без мужа, должна приложить немало усилий, чтобы ее ребенок не подума, что «все мужчины плохие». Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо, то как он сможет почувствовать, что сам хороший?

В трудных душевных ситуациях подростки из неполных семей тоже нередко регрессируют. К этому ведут усталость, переживания или болезни, вызванные потерей одного из родителей [23, с. 198].

Подростки в неполных семьях живут в состоянии постоянного чувства обделенности, неуловлетворенности или, как говорят психологи, в состоянии фрустрации. Подобное состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями. Возникает оно не только на фоне объективной ситуации, но и под воздействием индивидуальных особенностей личности ребенка. Нередко подростки ощущают себя неравноправно среди других людей, стремясь компенсировать психологический дискомфорт тем, что пытаются сделать себя социально привлекательными для окружающих. Такие подростки «вырабатывают» в себе различные «приспособительные» реакции, например, конформность, лояльность, терпимость, предупредительность, вежливость. В итоге нередко грешат «перегибанием палки». Чрезмерная конформность может доходить у них до слабохарактерности, излишняя лояльность и терпимость - до потери собсвенной системы ценностей; а чрезмерная предупредительность и вежливость - до угодничества. Зависят от этого и планы ребенка по созданию в будущем собственной семьи.

Подростки из неполных семей проявляют большую лояльность в отношении с учителями; выражают готовность измениться, если сделали что-то не так; соглашаются с предъявленными обвинениями; считают себя виноватыми или не возражают в ответ на те или иные замечания. Они реже, чем их сверстники из полных семей, игнорируют замечания учителя или проявляют агрессию. Таким образом, подростки из неполных семей часто занимают «самообвиняющую» позицию, даже не пытаясь отстаивать свое мнение или поступок, больше склонны к конформизму.

Подросток, воспитанный одной матерью, чувствует себя ответственным за нее, за семью, рано включается в общественную жизнь.

Но что ни говори, а негативные последствия родительского развода серьезно сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка. Многие подростки, особенно девочки, носят переживание в себе, и внешне их поведение не отличается от поведения подруг. Но в действительности специалисты отмечают различия в их нервной системе: понижение работоспособности, утомляемость, отказ от общения, обидчивость, слезливость, раздражительность.

Страх, внутренняя неуверенность, обида и злость на окружающих и мир в целом нередко приводят к возрастанию агрессии у подростка. Агрессивные побуждения вступают в конфликт с любовью к родителям и зависимостью от них. Результатом разрешения этого конфликта может быть боязнь показать раздражение и гнев по поводу пережитых неудач и несправедливости. У других эта агрессия может быть направлена на самого себя и выражаться в чувстве вины или в постоянном депрессивном настроении.

Подростки из неполных семей чаще ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в средних специальных учебных заведениях, чем на поступление в вуз [17, с. 22].

Недостаточный опыт общения с отцом ослабляету мальчиков-подростков формирование отцовских чувств, и это впоследствии может негативно сказаться на отношениях с его собственными детьми. У девочек отсутствие отца нарушает целостность образа мужчины. Став взрослой, такая женщина может предъявлять мужу завышенные, нереалистичные требования.

Отечественный психолог и сексопатолог И.С. Кон отмечает, что «выросшие без отца дети часто имеют пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще невротизация характера. Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками, им труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость». И это неудивительно: мальчики-подростки, выросшие без отца, нередко усваивают «женский» тип поведения, считая мужским грубое и резкое поведение.

Мальчики-подростки в неполной семье сталкиваются и с еще одной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины - ничтожества. На этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. Но случается и по-другому: подросток восстает против матери и убегает из дома с чувством, что все женщины - враги.

Для девочек-подростков характерны крайности в поведении. Они или очень застенчевы и тревожны в общении с мальчиками, или неразборчивы в связях.

В целом психологами установлено: в связи с отсутствием отца, у детей 10-15 лет из неполных семей (особенно у мальчиков) затруднена половая идентификация, что выражается в следующем:

у подростков из неполных семей, по сравнению со своими сверстниками из полных семей, менее выражена собственная половая идентификация;

у мальчиков-подростков выявлено негативное отношение к своей половой принадлежности;

у мальчиков-подростков по сравнению с девочками этого же возраста значительно снижена агрессивность в поведении, в то время, как у девочек, напротив, повышена, что не соответствует существующим полоролевым стереотипам [17, с. 27].

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Сегодня многие справедливо отмечают необходимость резкого усиления социальной заботы о здоровье неполных семей, их правовой защите, полноценном включении в жизнь общества. Особую тревогу вызывает постоянно увеличивающееся количество неполных семей.

Последствия влияния неполной семьи на личностный рост ребенка для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. У детей могут развиваться такие негативные отклонения в развитии личности, как: психическая депривация, нарушение социальной адаптации, эмоционального самочувствия, самооценки и отношения к окружающим людям. У мальчиков может не сложиться представление о собственных гетеросексуальных влечениях. У девочек собственная половая идентификация. Может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами. Возникают различного рода зависимости или «созависимости», препятствующие нормальному развитию личности. У подростков из неполных семей формируются защитные механизмы, которые обладают определенными особенностями. Поэтому целью данного исследования является экспериментальное изучение защитных механизмов личности у подростков из неполных семей. Поставленная гипотеза следующая: превалирующими защитными механизмами у подростков из неполных семей являются такие защитные механизмы личности как: рационализация, проекция, отрицание, и регрессия. Исследование проводилось на базе Светлогорской СШ. № 10 среди учащихся 7-9 классов. Выборка составила 52 человека из неполных семей, из которых 29 девочек и 23 мальчика в возрасте 13-15 лет. Исследование было проведено с помощью личностного опросника для изучения индекса жизненного стиля Плучека-Келлермана-Конте, адаптированного У.Б. Клубовым.

Данный личностный опросник помогает выявить уровень развития следующих механизмов защиты «я»: вытеснения, регрессии, замещения, отрицания, проекции, компенсации, гиперкомпенсации и рационализации.

Полученные результаты говорят о том, что все эти защитные механизмы личности у подростков из неполных семей являются довольно выраженными, однако наибольший уровень развития имеют такие механизмы защиты «я», как рационализация, проекция, отрицание, а также такие подростки нередко регрессируют. К этому ведут усталость, переживания или болезни, вызванные потерей одного из родителей (рис.).

Подростки в неполных семьях живут в состоянии постоянного чувства обделенности, неуловлетворенности или, как говорят психологи, в состоянии фрустрации. У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у подростков появляется «чувство незащищенности. Нередко подростки ощущают себя неравноправно среди других людей, стремясь компенсировать психологический дискомфорт тем, что пытаются сделать себя социально привлекательными для окружающих. Такие подростки «вырабатывают» в себе различные «приспособительные» реакции, например, конформность, лояльность, терпимость, предупредительность, вежливость. В итоге нередко грешат «перегибанием палки». Чрезмерная конформность может доходить у них до слабохарактерности, излишняя лояльность и терпимость - до потери собсвенной системы ценностей; а чрезмерная предупредительность и вежливость - до угодничества.

Рисунок Уровень развития защитных механизмов у подростков, воспитывающихся в неполных семьях

На данной диаграмме по оси У показана выраженность данного защитного механизма в процентах, по оси Х - защитные механизмы личности:

- вытеснение

- регрессия

- замещение

- отрицание

- проекция

- компенсация

- гиперкомпенсация

- рационализация

Из полученных данных видно, что доминирующими защитными механизмами у подростков, которые воспитываются в неполных семьях являются, прежде всего, проекция (86%), отрицание (68%), регрессия (64%), а также рационализация (62,2%). Немного реже подростки прибегают к использованию таких механизмов защиты «я», как замещение (50,5%) и компенсация (42,7%). Меньше всего они используют компенсацию вытеснение (30%), а также гиперкомпенсацию (23%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что первые лица, окружающие ребенка, способствуют формированию у него и закреплению в дальнейшем определенных защитных механизмов личности; определяют условия жизни и социализации не только в актуальной ситуации младенчества и детства, но они продолжают оказывать влияние (иногда катастрофически фатальное) и дальше, в другие возрастные периоды человека, в том числе и в подростковый.

Мера и драматизм психических конфликтов детства, в которых первые шесть лет жизни играют особенную роль, определяют меру и диспозицию будущих невротических страданий.

Невротическое страдание, естественно, не означает понятия болезни. Люди, страдающие от невротических конфликтов, очень часто подводят свои симптомы под новообразовывающуюся, чаще всего нарцисстически мотивированную оборону, чтобы не чувствовать себя больными или "виновными" в своем несчастье: симптоматические действия, чувства, желания, соматические страдания и т.п. рационализируются, т.е., на первый взгляд, имеют кажущееся благоразумное и "безобидное" обоснование; идеализируются и таким образом представляются ценными и целесообразными; просто отрицаются; проецируют вероятные причины на других персон и на другие отношения и т.д.

Идентификация с «утраченным объектом» выступает в роли защитного механизма, так как уменьшает силу фрустрации, возникшей вследствие такой утраты. Подобная идентификация не только позволяет без патологических нарушений подавлять, преодолевать Эдипов комплекс, но одновременно интернализовать идеалы и установки родителя противоположного пола. Защитная функция такой идентификации, согласно психоанализу, простирается далеко за пределами детства и проявляется позже при потере близких людей, любимого существа и т.д.

Анализируя полученные материалы, мы приходим к выводу, что в неполной семье ребенку трудно создать целостный образ о мужчинах и женщинах. Единственному оставшемуся родителю трудно создать у подростка объективное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с чем-то, причиняющим сильную боль.

Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками, им труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость». И это неудивительно: мальчики-подростки, выросшие без отца, нередко усваивают «женский» тип поведения, считая мужским грубое и резкое поведение.

Мальчики-подростки в неполной семье сталкиваются и с еще одной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины - ничтожества. На этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. Но случается и по-другому: подросток восстает против матери и убегает из дома с чувством, что все женщины - враги.

Для детей в подростковом возрасте (особенно для мальчиков) важно, чтобы отец был моделью для подражания.

Для девочек-подростков характерны крайности в поведении. Они или очень застенчевы и тревожны в общении с мальчиками, или неразборчивы в связях.

Таким образом, анализ научных исследований свидетельствует о том, что развитие ребенка, воспитывающегося в неполной семье, идет по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения, про которые «часто нельзя сказать хуже они или лучше, чем у ребенка, воспитывающегося в полной семье - они просто немного другие».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении необходимо отметить, что поставленные задачи были решены и гипотеза подтвердилась.

В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные защитным механизмам личности, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия защитного механизма.

Опираясь на работы ведущих специалистов в этой области, были рассмотрены особенности защитных механизмов личности в подростковом возрасте. При изучении теоретических аспектов, связанных с проблемой особенностей защитных механизмов у подростков, были выделены факторы, влияющие на их развитие.

При анализе соответствующей литературы были отображены основные проблемы развития личности подростка, воспитывающегося в неполной семье. Рассмотрели особенности защитных механизмов таких подростков и влияние неполной семьи на особенности защитных механизмов подростка.

В результате было отмечено, что подростковый возраст - это самый и трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к обществу.

В целом были зафиксированы негативные последствия родительского развода, которые серьезно сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка, а также влияют на формирование у подростков различного рода защит (чаще проекция, отрицание, рационализация, регрессия; реже замещение, компенсация, вытеснение, гиперкомпенсация), которые со временем могут становиться «хроническими». Но эти механизмы мешают им осознавать свои заблуждения относительно собственных черт характера и мотивов поведения, что зачастую затрудняет эффективное разрешение личных проблем.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков, воспитывающихся в неполной семье, являются: постоянное чувство обделенности, неуловлетворенности; часто занимают «самообвиняющую» позицию, даже не пытаясь отстаивать свое мнение или поступок, больше склонны к конформизму; страх, внутренняя неуверенность, обида и злость на окружающих и мир в целом.

Итак, отсутствие отца ослабляету у мальчиков-подростков формирование отцовских чувств, а у девочек отсутствие отца нарушает целостность образа мужчины.

Таким образом, используя защитные механизмы, подростки бессознательно оберегают свою психику от травм, которые могут причинить ей реальные жизненные ситуации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кубасов В.А., Москвитин П.Н. Психологические защитные механизмы/ В.А. Кубасов, П.Н. Москвитин. - М.: Питер, 1987. - 175 с

. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 138с.

. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Спб.: Питер, 2005. - 607с.

. Фрейд З. Защитные механизмы / З. Фрейд. - http: // www.psiholog.biz/

5. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс. - М.: Москва, 2001. - 480с.

. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии / Ф. Перлз. - М.: Просвещение, 1996. - 245с.

. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амешко Е.М. Психология общения в учебно-познавательном процессе / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Е.М. Амешко. - Минск: Психология, 2005. - 189 с.

. О типах личности подростков в сфере их неформального общения // Социально-педагогическая работа. 1999. №2. - с. 15-18.

. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1988. - 245 с.

. Подростковый возраст // Вопросы психологии. 2004. №1. -с. 51-53.

. Дубровина Н.В. Практическая психология образования / Н.В. Дубровина. - М.: Творческий мир сфера, 1998. - 525 с.

. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. Учебник. Т. 1. - М.: Совершенство, 1995. - 437 с.

. Мадорский Л.Р. Глазами подростков / Л.Р. Мадорский. - М.: Просвещение, 1991.

. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -Санкт-Петербург: Москва Харьков Минск, 2000. - 723 с.

Фельдштейн И.Б. Психология общественно-полезной деятельности подростков / И.Б. Фельдштейн. - М.: Просвещение, 1995. - 474 с.

Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. -234с.

Земска М. Семья и личность / М. Земска. - М.: Прогресс, 1986. - 134с.

Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье / Я.Г. Николаева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 160с.

Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание / А. Адлер. - Москва, 1999. - 220с.

Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 270 с.

Дорошевич В. Преступные подростки / В. Дорошевич // Народное образование. 2001. - №6. - с. 180-184.

Жиров Ю.С. Проблемы неполной семьи - проблемы общества / Ю.С. Жиров // Сацыяльна-педагагичная служба. 2006. -№2. - с. 21-23.

Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи : Записки дет. психиатра/ М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой/ Г. Фигдор. - М.: Наука, 1995. - 376с.

Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде / Д. Видра. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. - 224с.