: Большеучинская средняя школа, 1 группа продленного дня в возрасте 7-8 лет, учащиеся 1-2 классов.
воздействие воля сознание личность школьник
Глава 1. Понятие воли в психологии
1.1 Общее понятие о воле
Существенной особенностью всех психических процессов и личности в целом является активность - непроизвольная и произвольная. Непроизвольная активность возникает без предварительного намерения человека, она вызывается какими-либо внешними причинами и осуществляется без сознательного усилия. Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью.
Непроизвольная и произвольная активность проявляется во внимании, а в связи с вниманием и в других познавательных процессах. Поэтому различаются непроизвольное и произвольное восприятие, непроизвольное и произвольное запоминание, непроизвольное и произвольное воображение и пр.
Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью, она связана с нашим «я» и протекает с сознательным усилием. Произвольная активность лежит в основе волевых действий, которые в отличие от непроизвольных всегда совершаются по определенным мотивам.
В обыденной жизни мы называем волевыми действия, связанные с преодолением встретившихся на жизненном пути трудностей. В научной психологии это явление рассматривается как более сложное и неоднозначное.
Волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным и намеренным. Это собственное решение человек принимает на основе внешней или внутренней необходимости. Всякому волевому поступку предшествует определенная мысль, успех нашего поведения зависит от ясного представления цели и от степени ее желательности для нас. С волей мы имеем дело всегда , когда ставим перед собой цели и прилагаем усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые встречаются на этом пути.
Основной функцией воли является регуляция действий и поступков, руководство потребностями, желаниями, мотивами человека. Поэтому волевая регуляция тесно связана с мотивацией поведения и поступков человека. Произвольное поведение, осуществляемое по сильному устойчивому мотиву, не нуждается в волевой регуляции.
Если мотив не очень сильный, то преодоление препятствий и трудностей при достижении цели требует так называемого волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Волевое усилие осуществляется через дополнительно созданное побуждение к действию или деятельности. Важную роль в появлении, создании новых мотивов играет воображение человека, предвидение тех или иных возможных последствий своей деятельности.
Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.
Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.
Итак, что же такое воля? Посмотрим, как нам трактуют определение воли различные авторы. Воля - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей(17).
Воля - это психическая деятельность человека, проявляющаяся при достижении цели и преодолении препятствий и трудностей, стоящих на пути к достижению этой цели(16).
Воля - это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей().
Воля - это особая форма активности личности, особый вид организации ее поведения, определяемого поставленной ею самой целью().
1.2 Теории воли
Проблема воли - одна из сложнейших проблем в психологии. Ее исследование имеет длительную историю, существуют различные подходы к пониманию ее развития и место в общем психическом облике человека.
Данный вопрос изучил подробно в своей книге Илин Е.П., который изучение воли в историческом аспекте разделил на несколько этапов.
Первый этап связан с пониманием воли как механизма осуществления действий, побуждаемых разумом человека, помимо или даже вопреки его желаниям.
Второй этап связан с возникновением волюнтаризма как идеалистического течения в философии, признающее волю особой, надприродной силой. Согласно учению волюнтаризма, волевые акты ничем не определяются, но сами определяют ход психических процессов. Еще Эпикур поставил впервые вопрос о спонтанном, ничем не детерминированном, свободном выборе поведения. Немецкие философы А.Шопенгауэр и Э.Гартман объявили волю космической силой, слепым и бессознательным принципом, от которого берут начало все психические проявления человека. Другими словами, волюнтаризм противопоставлял волевое начало объективным законам природы и общества, утверждал независимость человеческой воли от окружающей действительности. В советской психологии и философии волюнтаризм стал нарицательным понятием, означающим господство произвола, ничем не ограниченного удовлетворения потребностей, желаний. Положительное значение данного направления в том, что оно отстаивало понимание воли как самостоятельной проблемы, что привело и к проблеме свободного выбора.
Наконец, на четвертом этапе волю стали рассматривать как механизм преодоления препятствий и трудностей, встречающихся человеку на пути к достижению цели. В сознании большинства людей слово «воля» выступает как синоним волевой регуляции, т.е. способности человека преодолевать возникающие затруднения. Однако и многие психологи понимают волю только как психологический механизм, способствующий преодолению препятствий. К.Н.Корнилов, в связи с этим, утверждает, что о воле человека судят прежде всего по тому, насколько он способен справляться с трудностями. Б.Н.Смирнов (1984г) говорит о том, что воля в единстве с разумом и чувствами регулирует поведение и деятельность в затрудненных условиях. П.В.Симонов(1987г) тоже рассматривал волю как потребность преодоления препятствий. Понимание воли, предложенное П.В.Симоновым, вызвало резкую критику со стороны В.И.Селиванова(1986г), который указывает на свойственный такому пониманию отрыв воли от личностного самосознания и от сознательной регуляции целенаправленного преодоления препятствий.
Это, в конце концов, привело к возникновению двух главных противоборствующих течений в вопросе о природе воли. Одно из них подменяет волю мотивами и мотивацией (сказать «против воли» - значит сказать «против желания»). Другое течение связывает волю только с преодолением трудностей и препятствий, т.е. по существу, делает понятие «воля» синонимичным понятию «сила воли». Поэтому понимание феномена воли возможно только на основе синтеза различных теорий, на основе учета полифункциональности воли как психологического механизма, позволяющего человеку сознательно управлять своим поведением.
1.3 Психологическая структура волевого действия
Свои потребности человек удовлетворяет с помощью определенной деятельности, которая состоит из разнообразных действий. Воля проявляется в действиях и поступках человека. Но не каждое действие является волевым.
Импульсивное (непроизвольное) действие ведет к удовлетворению непосредственной потребности без сознательной цели и усилия воли, а также без учета возможных последствий. Импульсивными являются протягивание руки ребенка к игрушке или удар, нанесенный в порыве гнева.
Привычные действия совершаются также без особого усилия воли, на основании уже усвоенного стереотипа поведения. Привычными действиями являются приветсвие, умывание по утрам, выполнение обычных произвольных заданий и пр.
Структура (ступени) волевого действия.
1 ступень-постановка цели, т.е. ожидаемый и предполагаемый результат действия. Цели человек ставит для того чтобы удовлетворять свои потребности. При этом он взвешивает многие мотивы, которые могут соответствовать или не соответствовать цели. Происходит так называемая «борьба» мотивов.
Если мотив и цель совпадают, то требуется ничтожное усилие воли. Определение цели заканчивается принятием решения - действовать так,а не иначе и действие реализуется.
2 ступенью является мысленное планирование - как и с помощью каких средств добиться поставленной цели. При выборе средств также могут иметь место серьезная борьба и конфликт мотивов. Для того чтобы студенту хорошо сдать экзамен, можно либо все выучить, либо приготовить шпаргалку, либо понадеяться списать у сокурсника. При выборе средств неизбежно приходится считаться с действующими в обществе нормами поведения. Недопустимо исходить из принципа «цель оправдывает средства», т.е. для достижения цели все средства хороши.
3 ступенью волевой деятельности является исполнение, совершение действия. Здесь человек сталкивается не только с внутренними трудностями, как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешними трудностями, которые препятствуют достижению цели. Именно на этой ступени и выявляется сила и слабость воли человека. Хорошие планы недорого стоят, если их не претворять в жизнь.
Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий, но чаще всего это все-таки связано с преодолением трудностей и препятствий.
Трудности и препятствия бывают 2 видов - внешние и внутренние. Внешние препятствия не зависят от человека. Это внешние помехи, противодействия других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зависят от самого человека: это нежелание делать то, что нужно, наличие противоположных побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д.
Воля человека выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность к определенным задачам, насколько является хозяином самого себя.
Люди со слабо развитой волей не проявляют настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более общественно значимых, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности. Они нередко отступают даже перед незначительными трудностями и проблемами.
1.4 Этапы волевого действия
Волевые действия бывают простые и сложные. К простым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в самом действии почти автоматически.
Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:
)осознание цели и стремление достичь ее;
) осознание ряда возможностей достижения цели;
) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
) борьба мотивов и выбор;
) принятие одной из возможностей в качестве решения;
) осуществление принятого решения;
Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связана с функционированием мозга. Важную роль в осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии - болезненному безволию.
Этап «осознание цели и стремление достичь ее» не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение обязательно для исполнителя, то ее остается только познать, сформировав у себя определенный образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, или очередности их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей,- это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (когда цель выбирается самостоятельно). Желание - это существующие идеально(в голове человека) содержание потребности. Желать чего-либо - это прежде всего знать содержание побудительного стимула. Но поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.
Этап «осознание ряда возможностей достижения цели» - это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результат которого - установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.
На 3-ем этапе возможные пути т средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека. Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание - один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными (и это человек тоже понимает), но зато следование им больше соответствует системе ценностей человека. Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап - принятие одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется складом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование. Этап осуществления принятого решения, все-таки, не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные, чем при выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку практическое осуществление намеченной цели опять же сопряжено с преодолением препятствий. Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия:
.Достижение конкретной цели;
.Человек оценивает свои действия и извлекает из них соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.
1.5 Взаимосвязь воли с другими сторонами психики
Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами.
Если человек убежден в правильности своих действий. То он может приложить максимальные усилия воли и преодолеть большие трудности. Люди с сильной волей часто имеют высокие идеалы и глубокие интересы.
Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные - ослабляют. Волевой человек в состоянии управлять своими чувствами и владеть ими.
Воля тесно связана с характером. Но воля и характер не одно и то же. Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью, целеустремленностью. Говорим: «человек с сильным характером».
Но характер не исчерпывает своей силой, он имеет содержание, которое эту силу направляет. Характер включает средства и действенные установки личности, ее направленность, которые определяют, как в различных условиях будет функционировать воля. В волевых поступках характер, с одной стороны, формируется, с другой - проявляется.
От нашей воли зависит, как мы используем в жизни другие достоинства своей психики. Человек может быть одаренным, но если у него слабая воля, он не использует свой талант и ничего в жизни не добьется. Ценность воли зависит, как мы знаем, не только от того, насколько сильной она является, но также от того, на что она направлена. Сильную волю может иметь, например карьерист, который старается продвинуться в жизни за счет других, не стесняясь в средствах достижения цели. Преступник с сильной волей особенно опасен.
Чувства оказывают различное влияние на деятельность. Хорошее настроение усиливает желание работать, при большой радости, кажется, можно горы сдвинуть. При равнодушии, безразличии ко всему человек вряд ли способен ставить и решать жизненно важные задачи. Колоссально значение эмоций и чувств в учебной деятельности. Если ребенок испытывает на уроке приятные чувства- ему интересно, не страшно, он увлечен предметом познания, он будет хорошо учиться; если ребенку на уроке скучно или у него возникает чувство страха из-за возможной ошибки, он не уверен в себе и пр., проблем в его учебной деятельности будет много.
Выводы по 1 главе
1.Воля есть продукт общественно- исторического развития человека. Ее формирование связано с появлением и развитием деятельности.
.Воля поэтому не является врожденной или генетически заданной способностью, а формируется прижизненно в реальной деятельности человека, требующей определенных волевых качеств, навыков волевой регуляции.
.Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности, необходимых личностных качеств.
.Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы с развитием сознания и самосознания, личности в целом.
.Первичное волевое действие- это действие, заданное и принятое личностью к исполнению. Волевая регуляция поэтому есть личностный уровень регуляции, а волевое действие есть действие имеющее личностный характер.
Глава 2. Волевая регуляция поведения и деятельности
2.1 Развитие волевой регуляции в онтогенезе
Знакомясь со статьей Т.И. Шульги, видим, что в настоящее время резко повышается значение научного обеспечения процесса становления личности, особенно на наиболее важных этапах ее развития - в детстве. Многими психологами отмечено, что психологические предпосылки формирования личности включают развитие способности к овладению собственным поведением, саморегуляции, преодолению трудностей в разных видах деятельности, т.е. волевой регуляции. Автор статьи отмечает, что одной из тенденций в исследовании воли является «переход от постановки проблемы воли в рамках задачи порождения действия к задаче овладения собой», что важно для возрастной и педагогической психологии. В связи с этим важно изучать особенности становления волевой сферы и волевой регуляции в онтогенезе.
Ранее детство. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него факта: после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия ради того, чтобы произошли эти события, т. е. намеренно, целесообразно.
До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользуются). Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов; благодаря чему поведение ребенка определяется не только личной ситуацией, но и представляемой.
В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком. При этом ребенку гораздо труднее подчиниться запрету не делать что-то, чем приказу делать что-то другое.
К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»). Дети этого возраста проявляют терпение и выдержку, если это предвещает им удовольствие.
Преддошкольный возраст. Поскольку игровая активность является основной у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Так, по данным 3. М. Мануйленко, дети 3-4 лет могут, взяв на себя роль часового, сохранить свою неподвижность в 5 раз дольше, чем без этой роли. Однако чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое.
С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5 году обнаруживается послушание по обязанности. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии еще один большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действует, руководствуясь сознанием необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. Слова «надо», «нельзя», «можно», произносимые самим ребенком, становятся основой для самоуправления и проявления «силы воли». Однако нередко последняя выражается в упрямстве.
Младший школьный возраст. В 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, но уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой. Постепенно формируется выдержка, т. е. способность сдерживать свои чувства, ослабевает импульсивность как черта личности. Однако в младших классах школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя. Нельзя не отметить и высокое проявление уже в 3-м классе такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана с все еще достаточно высокой импульсивностью этих школьников.
Подростковый возраст. Весьма противоречива волевая сфера подростков. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что приводит к изменению и волевой сферы. В результате возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления), но снижается выдержка, самообладание. Упорство проявляется только в интересной работе. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства (отчасти в связи с тем, что советы взрослых воспринимаются критически) как утверждение своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих моральных санкций. Наблюдается переход от внешней стимуляции волевой активности к самостимуляции. Однако этот механизм еще недостаточно сформирован.
Старший школьный возраст. У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении волевой активности. Они могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников учитель физической культуры может заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девушек старших классов смелость резко снижается.
В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника принимает характер целеустремленности.
Таким образом, материалы исследования психологов позволяют сказать, что во всех возрастах дети прибегают к использованию выработанных способов управления собой, своим поведением в достижении поставленных целей.
2.2 Функции волевой регуляции
1.Повышение эффективности соответствующей деятельности;
2.Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.
.Регуляция основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д. развитие данных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.
Одной из функций волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.
В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качествам. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.
Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе (развитии) несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Это вторичные качества.
Выделят еще третью группу качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями. Это - ответственность, дисциплинированность, принципиальность.
Обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, относят и те, в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость. Инициативность. Такие качества личности формируются только обычно к подростковому возрасту.
По мнению В.А.Иванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождения дополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбой мотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях.
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.
Следовательно, развитие воли происходит в нескольких направлениях:
2.Обретение человеком контроля над своим поведением.
.Выработка волевых качеств личности.
.Человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течении достаточно длительного времени.
Выводы по 2 главе
Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
1.Волевая регуляция представляет собой личностный уровень произвольной регуляции. Она является сложным процессом и на каждом возрастном этапе характеризуется доминированием разных по значимости составляющих.
.Становление волевой регуляции в онтогенезе проходит ряд усложняющихся стадий. Стадии волевой регуляции на каждом возрастном этапе имеют специфику компонентов, составляющих структуру волевой регуляции: намерений, мотивов и целей; способов их достижения и результатов.
.В онтогенезе стадии волевой регуляции претерпевают существенные изменения: слитные стадии сменяются стадиями с более четкими структурами их функционирования.
.С возрастом развитие составляющих волевой регуляции становится более гибким и динамичным, помогая субъекту адекватно управлять своей деятельностью и поведением, а также достижением значимых для него результатов.
.Становление волевой регуляции происходит гетерохронно в связи с тем, что оно обусловлено особенностями возрастных периодов, различными видами деятельности, в которые включен ребенок, характером общего развития личности.
Глава 3. Развитие воли у младших школьников
3.1 Игры детей и их значение в развитии воли
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости, как несомненно положительных и ценных личностных качеств, могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Роль игры в формировании волевых качеств ребенка, в том числе ответственности, подчеркивают так же отечественные психологи. В своей работе «Развитие воли в онтогенезе» Л.И.Божович отмечает: «В игре ребенок должен подчиняться определенным правилам». Избрав для себя ту или иную роль, ребенок действительно подчиняется правилам этой роли; должен вести себя ответственно тому, как ведет себя в жизни персонаж, роль которого на себя взял. Например, выполняя роль матери, девочка проявляет к своему «ребенку» заботливость, внимание, доброту, ухаживает за ним, готовит ему пищу, укладывает спать. Автор отмечает, что в игре ребенок подчиняется этим правилам не по принуждению, а по собственному желанию. Играя, дети испытывают удовлетворение и радость, а это «накладывает светлый эмоциональный отпечаток на сами эти правила, требования и нормы».
В своей работе я также использую метод игры для развития волевых качеств младшего школьника. Специфика работы воспитателя ГПД как раз и заключается в том, чтобы разнообразить деятельность ребят после уроков. И для того чтобы дети отдохнули после учебной деятельности мы используем как на прогулке, так и при проведении клубных часов различные игры. При проведении прогулки дети очень любят принимать участие в подвижных играх. К примеру, рассмотрим п\и «Рыбаки и рыбки». Правила игры такие : выбираются 2 рыбака, которые взявшись за руки ловят «рыбок»-ребят. Отцеплять руки нельзя, по отдельности ловить рыбок тоже нельзя. Играя в эту игру в начале года, первоклассникам особенно было трудно в нее играть, т.к. они быстро уставали и им казалось, что они не смогут поймать всех ребят. Поэтому в первый раз эта игра не вызывала большого интереса. Но периодически играя в эту игру, ребята вошли в азарт от количества пойманных «рыбок». И теперь они играют в нее до конца, пока всех не поймают. Даже приглашают ребят из другой группы, чтобы больше было участников в игре.
Кроме п/и мы еще применяем сюжетно - ролевые игры, которые развивают определенные волевые качества. Так, играя в больницу, ребенок отвечает за жизнь больного, и он, понимая важность данной профессии, входит в эту роль и здесь у него развивается такое волевое качество, как ответственность.
Для успешной организации клубных часов приходится использовать разнообразные формы игры. Это и КВН, и «Поле чудес», и конкурсы, игра-состязание, викторины, аттракционы, «Своя игра» и др. А каждая форма игры требует соблюдение своих правил. И младший школьник участвуя в этих играх выполняет требования, поставленные правилами игры. Другими словами он учиться саморегуляции своего поведения. Следуя правилам игры, ребенок учится и следовать правилам в жизни, т. е. регулировать свое поведение и деятельность.
Итак мы видим, что значение игры в формировании волевых качеств играет большую роль. Именно играя по правилам, мы закладываем основы для дальнейшего развития волевых качеств ребенка.
3.2 Приемы и упражнения для развития воли младших школьников в ГПД
Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека и особенно важным этапом в развитии волевых качеств является детский возраст. Работая воспитателем в ГПД с учениками младших классов(1-2 кл.), часто приходится сталкиваться с нежеланием детей выполнять д/з, следовать определенным правилам поведения на улице, в столовой, в библиотеке. Поэтому моя задача как воспитателя, состоит в целенаправленном и систематическом воспитании воли ребенка, совместно с психологом, классными руководителями и родителями детей.
Само по себе учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Но вместе с тем, есть немало и неинтересного, я сказала бы, даже трудного. И здесь необходимы волевые усилия. Преодоление трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника. Поэтому на самоподготовке при выполнении д/з я стараюсь помочь тем, кто затрудняется. Но делаю это так, чтобы ученик сам подошел к разрешению возникшей трудности, я лишь направляю мысль ученика в нужном направлении, задавая наводящие вопросы.
У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они еще недостаточно устойчивы и обусловлены ближайшими перспективами. Активно формируются у детей мотивы долга и ответственности перед учителем, воспитателем, классом, школой. Специфика учебной деятельности обуславливает необходимость обязательного проявления воли. И в ГПД я использую «экран самоподготовки», который стимулирует у учеников мотив ответственности перед учителем, перед классом. Никто не хочет «упасть» в глазах сверстников, а тем более классного руководителя.(См. Приложение 1).
В процессе воспитания воли у учеников младших классов я учитываю возрастные особенности воли детей. К примеру, младший школьник еще не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Поэтому составляя план на день, на неделю, я как можно больше стараюсь разнообразить деятельность школьников. Проводя клубные часы, я включаю устные задания, отгадывание кроссвордов, работа с наглядностью, подвижные игры, практические задания (на применении полученных знаний в жизни, например, нужно правильно одеть куклу на праздник, а потом в школу - проводя обобщающее занятие по этикету). Таким образом, я планирую работу так, чтобы один вид деятельности сменялся другим (См. Приложение 2).
Важным фактором в воспитании воли младших школьников является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремленный коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Школьник подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Оценка коллективом поступков, поведения конкретного ученика существенно влияет на формирование его воли. К примеру, у меня из ГПД без разрешения ушли с территории школы 2 школьника с мальчиками из неблагополучной семьи, беспризорниками. И мы с ребятами все вместе их искали, расспрашивали прохожих и нашли их играющими на автобусной остановке. Оценка коллектива так сильно повлияла на этих мальчиков, что они теперь всегда спрашивают разрешения и не сбегают с продленки, как бы им этого не хотелось. Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Чтение детской и художественной литературы, а также просмотр киносказок, герои которых преодолевают невероятные преграды, испытывают значительные лишения и трудности, но никогда не отказываются от принятого решения и добиваются своего. Все это способствует развитию волевых качеств развивающейся личности.
Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом. Во время спортивного часа мы с ребятами часто ходим заниматься на школьный стадион. Вначале года я от них часто слышала такие фразы, что «я не хочу бегать 2 круга», или «почему так много, я не добегу». Но когда дети стали справляться с этой дистанцией, они стали получать удовольствие от таких занятий и сделали мне предложение, что можно даже и увеличить дистанцию на разминке. Именно ставя перед собой трудности и преодолевая их, развивается воля младших школьников.
Важную роль в развитии волевых качеств, сторон характера личности школьника играет ИЗО, творческая деятельность. Действительно, раскрыть красоту изображаемого объекта, подобрать цветовую гамму, задача обязательно завершить творческую работу( а не просто: не получилось - можно выбросить этот рисунок и начать новый) требует проявления воли, развивает волю. Я решила заняться с детьми бисероплетением, т.к. это занятие трудоемкое, требующее терпения, целеустремленности, сомообладания, выдержки, а главное очень хорошо развивает силу воли. Желая доделать игрушку из бисера, ребенок отказывается от других негативных желаний. А после того как мы провели выставку наших детских работ, ребята с большей ответственностью стали относиться к занятиям по бисероплетению (Фотографии с выставки. См. Приложение 3).
Человека непосредственно тянет делать то, что он привык делать в определенное время и в определенных обстоятельствах. Качество личности, по существу и является результатом устойчиво закрепившейся привычки. Поэтому для поддержания произвольности в учебной деятельности очень большое значение имеет режим. Ребенку часто трудно бывает оторваться от того, что ему в данный момент интересно, и заставить себя сесть за приготовление уроков. Для этого у него не хватает воли. Но, если он привык начинать занятия в определенное время, то эта привычка поможет ему справиться с собой, без всякого постороннего вмешательства. Однако, для того чтобы подчинение режиму не мешало формированию произвольного поведения, которое обязательно включает в себя умение планировать, ставить цели, принимать решения и т.п., надо, чтобы ребенок сам под руководством взрослого составил тот режим, которому он затем будет подчиняться. Подчинение режиму - это обоюдоострое оружие воспитания воли. Поэтому дети, посещающие ГПД учатся соблюдать режим и, придя вечером домой, они уже спокойно занимаются своими делами, увлечениями (Режим ГПД.См.Приложение 4).
Еще для детей важна оценка результатов их деятельности. Здесь главное оценивание не самого ученика - его возможности и способности, а качество выполняемой им работы, т.е. приложение большого старания, напряжения для достижения результата деятельности.
Для развития волевых качеств младших школьников я включаю и трудовую деятельность. Уборка территории вокруг школы от мусора, мытье парт в классе, генеральная уборка группы - все это требует от детей волевых действий.
А вот правила, которые предложил нам школьный психолог. Я предлагаю их родителям и классным руководителям своих ребят. Следование этим правилам поможет воспитать у ребенка сильную волю.
Правила воспитания силы воли ребенка.
.Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, или чему может научиться, а лишь обеспечивайте условия выполнения деятельности.
.Поддерживайте чувство радости от достигнутого результата.
.Подводите ребенка к рациональному решению, а не решайте за него.
.Требуйте от себя того, что требуйте от ребенка.
.Предъявляемые требования должны быть обоснованы и выполнимы, обдуманны и немногочисленны.
.Не требуйте проявление интереса при выполнении интереса всех дел, которые следует выполнять автоматически.
Заключение
Задачи данной работы выполнены. Цель достигнутаРазработан материал, способствующий развитию волевых качеств младших школьников. От того, насколько развита будет волевая регуляция младшего школьника, настолько в будущем он серьезно будет относиться к поставленным перед ним задачам в учебной деятельности. Гипотеза нашла свое подтверждение. Развитие воли будет проходить успешно, если педагог использует целесообразные, систематические упражнения, игры и приемы для тренировки воли совместно со школьным психологом, с классными руководителями и родителями детей. Чтобы ребенок успешно учился в среднем звене нужно именно в младшем школьном возрасте развивать его волю, чтобы ребенок научился нести ответственность за свое поведение и деятельность.
Работая по данной теме, я столкнулась с тем, что эта проблема мало изучена в психологии. В основном авторы в своих работах дают общее понятия воли и волевой регуляции. В отечественной психологии отсутствует единый подход к рассмотрению воли, что ведет к неопределенности понятийного аппарата(воля и произвольность, воля и волевая регуляция, волевое и произвольное действие). Поэтому свою работу я в основном построила, опираясь на труды Ильина Е.П. и Божович Л.И. Поэтому, столкнувшись с такой неопределенностью, эта тема в дальнейшем будет темой моей следующей курсовой работы, где я уже остановлюсь на диагностике волевых качеств и более конкретной разработке упражнений для развития воли школьников.
С помощью данных упражнений и методов на развитие воли ребенок учится регулировать свое поведение и деятельность, анализирует свои действия, приобретает навыки волевой регуляции поведения и деятельности, т. е. эти приемы развивают такие качества, как ответственность, дисциплинированность, организованность, самостоятельность.
Мы должны помочь ребенку научиться разделять такие понятия, как «хочу» и «должен». Ему нужно осознать почему он должен учиться, когда ему хочется играть, гулять; почему нужно вести себя так, а не иначе, как хочется ему. И если на этом этапе ученик не найдет ответы на свои вопросы, не осознает их важность, то в дальнейшем у него будет много проблем в учебе и в поведении. Вот почему одной из задач работы в младших классах воспитателя совместно с классными руководителями и школьным психологом является развитие воли школьников, умение самостоятельно регулировать свое поведение и деятельность. От нас зависит, сможет ли ребенок в дальнейшем преодолевать трудности в учении или потеряет мотивацию к учебной деятельности.
Данные приемы и упражнения могут быть использованы воспитателями ГПД, учителями начальных классов, а так же и родителями для развития воли младших школьников.
Литература
1. Бжалава И. Т . Об экспериментальном изучении воли // Вопр. психологии. 1961. № 4.
. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В . Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психологии. 1976. № 4.
. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Вопр. Психологии 1978. №2, 4
. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1997
. Веденов А. В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М., 1957.
. Веденов А. В . Воспитание воли школьника в семье. М., 1953.
. Веккер Л. М. К постановке проблемы воли // Вопр. психологии. 1957. № 2.
. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
. Возрастные особенности воли школьников / Под ред. В. И. Селиванова. Рязань, 1971.
. Ильин Е. П. Психология воли - СПб: Издательство «Питер», 2000.
. Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. № 3.
. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
. Иванников В. А . Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
. Иванников В. А., Эйдман Е. В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе // Вопросы психологии. 1986. № 5.
. Краткий психологический словарь. - М., 1985
. Психологический словарь /под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. )
. Психология / Учебник ред. Дубровина И.В., Данилова Е.Е.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. М.,1988.
Приложение 1
Экран самоподготовки __________________________(дата)
№Ф.И. ребенкаПнВтСрЧтПтИтогиАвдеева СветланаБакрушева АнгелинаИванов МихаилКайшев ЯковКурбатов СтепанЛебедев СтаниславМаратканова ДарьяМаратканова ДианаМаратканова МарияПетрова ВикторияПетрова КристинаПетрова СветланаПетров МихаилСорокин МаксимУшков НиколайЧайников АлександрЧайников ЕвгенийЧерных Ольга
______ - отлично, выполнено все д/з самостоятельно
______- хорошо, с небольшой помощью воспитателя
______- удовлетворительно, не все уроки успел сделать, мешал другим, отвлекал детей от уроков
Приложение 2
Режим дня ГПД.
Режим дня составляли с учетом работоспособности ребят, но т.к. у нас деревенские дети уезжают в 16.30 мин., то самоподготовку мы проводим пораньше. Не с 16.00 как предлагают психологи ( с 16.00 до 17.00 время повышения работоспособности), а с 15.00 мин.
12.00-12.30Прием учащихся в группе. Организация деятельности на рабочий день.12.30-13.30Спортивный час.13.30-14.15Прогулка на свежем воздухе.14.15-14.30Подготовка класса к самоподготовке. Проветривание класса.14.30-15.00Полдник.15.00-15.40Самоподготовка.15.40-16.10Клубный час. Организация досуга.16.10-16.30Игровая деятельность перед школой.16.30-17.00Отъезд деревенских детей домой. Сопровождение.17.00-18.00Свободное время, настольные игры, чтение книг, уход домой.