Отношения детей дошкольного возраста со сверстниками

  • Вид работы:
    Контрольная работа
  • Предмет:
    Психология
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    8,47 Кб
  • Опубликовано:
    2012-09-07
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Отношения детей дошкольного возраста со сверстниками












КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ

Содержание

Введение

1. Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками

2. Социометрический подход (Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, B. C. Мухина и др.)

3. Функционально-ролевые отношения

4. Особенности отношений со сверстниками детей в различных периодах дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Введение

Отношения с другими людьми возникают и особенно интенсивно развиваются в детском возрасте, когда данный опыт закладывает основу для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания растущего человека, его отношение к миру и поведение в социуме (В.В. Абраменкова, Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.).

Тема межличностных отношений детей данного возраста актуальна в виду того, что некоторые негативные и деструктивные явления имеют свои корни в раннем и дошкольном детстве, а общество требует воспитывать социализированного ребенка, т.е. самостоятельного и владеющего общепринятыми правилами взаимодействия и ценностями общества. В дошкольном возрасте мир ребенка перестает ограничиваться только семьей, его контакты со сверстниками значительно отличаются от взаимодействия с взрослыми. Специфика отношений между ними заключается в том, что дети приобретают навыки в построении отношений с окружающими, усваивают нормы и правила поведения, а также учатся объективно оценивать самих себя.

Согласно теме контрольной работы можно выделить ее цель и определить задачи.

Цель - изучение отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи:

1.Определить понятие, рассмотреть структуру и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

2.Охарактеризовать особенности отношений со сверстниками детей в различных периодах дошкольного возраста.

.Сделать выводы по изученному материалу.

1. Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками

В современной психологии выделяют следующие подходы к пониманию межличностных отношений:

. Социометрический подход (Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, B. C. Мухина и др.)

Межличностные отношения при этом подходе рассматриваются в виде избирательных предпочтений детей в группе сверстников. В период дошкольного возраста детский коллектив увеличивает свою структурированность, а именно: одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие - занимают положение "отверженных", а содержание и обоснование данных выборов изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. При этом межличностные отношения рассматриваются и оцениваются количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности), а сверстник выступает как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки.

.Социокогнитивный подход (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко и др.).

Межличностные отношения при данном подходе рассматриваются как познание и оценка другого, способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. Главным здесь является восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах "социальный интеллект" или "социальные когниции". То есть отношение к другому человеку приобретает явную когнитивистскую ориентацию: он рассматривается как предмет познания.

.Деятельностный подход (А.В. Петровский).

В теории деятельностного подхода главным предметом рассмотрения является группа, коллектив, а отношения возникают как результат общения и совместной деятельности детей. Совместная деятельность здесь определяет межличностные отношения, так как она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. И именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.

При изучении межличностных отношений детей дошкольного возраста важным является выявление непосредственно самой структуры и содержания данных отношений. В детских группах можно выделить следующие уровни отношений между сверстниками (В.В. Абраменкова) .

. Функционально-ролевые отношения

Данный уровень отношений зафиксирован в нормах и способах действия в группе в ходе усвоения их ребенком, и реализует себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных). Они позволяют ответить на следующие вопросы: "в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?" и "что они отражают?"

Например, в игровой деятельности детей в группе проявляются два вида отношений:

-собственно игровые отношения - они воспроизводят социально-типические образцы поведения (например, доктор к больному - добр) и представляют собой отношения "вообще", они не имеют субъекта и заданы ребенку в общении со сверстниками.

-отношения по поводу совместной деятельности в игре - они возникают "вокруг" игры (обсуждение замысла, построении сценария, распределение ролей). В контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли.

1.Эмоционально-оценочные отношения.

Данный уровень отношений проявляется в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях детей.

Следует отметить, что в отношениях со сверстниками осуществляется взаимная коррекция поведения детей в соответствии с усвоенными социальными нормами. Так, если ребенок следует данным нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, а если отходит от них - возникают "жалобы" взрослому, которые обоснованы желанием подтвердить норму.

2.Личностно-смысловые отношения.

Данный уровень отношений представляет собой взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл и участники совместной деятельности переживают интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы.

Особенно ярко данные отношения проявляются тогда, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей.

межличностное отношение сверстник дошкольный


Межличностные отношения и общение, как внешнее проявление отношений со сверстниками, имеют ряд существенных особенностей, которые качественно отличают их от общения с взрослым, а именно:

-яркая эмоциональная насыщенность отношений и общения;

Такая интенсивность эмоций связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста, для детей более привлекательным партнером по взаимодействию становится сверстник, что проявляется в более частом одобрении ровесника и более частом вступлении с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

-нестандартность и нерегламентированность отношений и общения;

Данная особенность проявляется в том, что при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют неожиданные и оригинальные действия и движения, которым присуща особенная раскованность и отсутствие ориентировки на какие-либо заданные образцы (например, причудливые позы, передразнивание, кривляние). Это связано с тем, что сверстник создает условия для индивидуальных и свободных проявлений, в то время как взрослый несет в себе культурно нормированные образцы поведения.

-преобладание инициативных действий над ответными;

Межличностные отношения предполагают взаимодействие с партнером, проявление внимание к нему и способность реагировать на его предложения, которые отсутствуют у детей до старшего дошкольного возраста. В этом возрасте для детей гораздо более существенным является их собственное поведение, в то время как инициатива сверстника в большинстве случаев ими не поддерживается. Данная несогласованность действий детей нередко является причиной конфликтов и обид между ними.

Вышеперечисленные особенности характерны для детских отношений между собой на протяжении всего дошкольного возраста (от 2 до 6-7 лет), однако они значительно изменяются по всем параметрам (содержание потребности, мотивы и средства общения), проходя сложный путь развития, в котором можно определить следующие три основных этапа, выделенных согласно периодизации дошкольного возраста.

1.Младший дошкольный возраст (2-4 года).

На данном этапе сверстник представляет собой партнера по эмоционально-практическому взаимодействию, опирающемуся на подражание и эмоциональное "заражение" ребенка. Главной потребностью здесь является потребность в соучастии сверстника, выражаемая в одновременных и одинаковых действиях детей. В сверстнике ребенок, однако, воспринимает только внимание, направленное на самого себя, а действия, желания и настроения другого, как правило, не замечаются. То есть каждый участник данных отношений озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.

Соответственно и общение между сверстниками является ситуативным, так как зависит от конкретной обстановки и от практических действий другого ребенка. Отличительной чертой данного возраста является утверждение и отстаивание своего"Я" и прежде всего посредством демонстрации своей собственности (игрушек) .

2.Средний дошкольный возраст (4-6 лет).

На данном этапе появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, которое, в отличие от соучастия, обязывает к распределению игровых ролей и функций и, следственно, к учету действий и воздействий партнера. Главным содержанием отношений здесь становится общее дело - игра. При таком "деловом" взаимодействии дети приобретают навыки согласования своих действий с поступками партнера для достижения общего результата.

На этом этапе также начинает проявлять себя потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Достигается это посредством того, что ребенок стремится обратить внимание других на себя и ищет в сверстниках признаки отношения к себе. Кроме того, дети наблюдают за действиями сверстников и оценивают их, а в их взаимоотношениях появляется конкурентное начало.

Сравнивая себя со сверстниками, ребенок составляет мнение о самом себе, оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими (сверстниками).

3.Старший дошкольный возраст (6-7 лет).

На данном этапе отношения и общение со сверстниками приобретает внеситуативный характер, т.е. содержание отвлекается от конкретной ситуации и начинают образовываться избирательные привязанности между детьми, которые формируются, главным образом, за счет адекватного удовлетворения потребности ребенка в общении. Развитие внеситуативности в отношениях детей происходит по двум направлениям:

-увеличивается число внеситуативных контактов, характеризующихся подробностями в общении, планами и предпочтениями, оценкой качеств и поступков других людей;

-образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

Все более значимыми становятся дружелюбность, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстников, т.е. появляется умение видеть в партнере его желания, предпочтения и настроения и реагировать в соответствии с ними. Данная эмоциональная вовлеченность предполагает, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, но на первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, независимо от того, какими достижениями и предметами она располагает.

Заключение

В ходе решения задач по теме контрольной работы мы пришли к соответствующим выводам о том, что:

Во-первых, межличностные отношенияпредставляют собой субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляют себя в характере и способах вляния людей друг на друга в процессе совместной деятельности. Их структура имеет такие уровни, как функционально-ролевые отношения (реализуют себя в выполнении различных ролей посредством определенных способов действий), эмоционально-оценочные (связаны с предпочтениями иразличного рода избирательными привязанностями детей) и личностно-смысловые, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл.

Во вторых, на протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по многим показателям. Наиболее качественные сдвиги наблюдаются приблизительно в четыре года, когда резко увеличивается значимость других детей в жизни ребенка, и около шести лет, когда возникают избирательные привязанности и более устойчивые и глубокие по своему характеру отношения между детьми.

Динамика развития межличностных отношений в дошкольном возрасте позволяет так же говорить о том, что источником знаний об общепринятом поведении выступают взрослые, но усвоение норм и правил межличностных отношений происходит во взаимоотношениях со сверстниками. Сначала ребенок просто демонстрирует свои личные отношения, затем, к старшему дошкольному возрасту межличностные отношения приобретают все более избирательный и относительно устойчивый характер.

Список литературы

1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: МПСИ, МОДЭК. - 2008. - 416 с.

2.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - М.: МПСИ, 2008. - 320 с.

.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольника. - М.: Академия, 2007. - 176 с.

4.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - М.: Мастера психологии, 2009. - 320 с.

.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской. - М.: Институт практической психологии, 2007. - 384 с.

.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 320с.

.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2011. - 656 с.

8.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция. - М.: Владос, 2007. - 160 с.

Похожие работы на - Отношения детей дошкольного возраста со сверстниками

 

Не нашли материал для своей работы?
Поможем написать уникальную работу
Без плагиата!