Особливості розвитку логічного мислення студентів
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТІ ТА НАУКИ УКРАЇНИ
ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ. К.Д. УШИНСЬКОГО
КУРСОВА РОБОТА
«ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ»
Виконав студент
3-го курсу ІФМ
Групи ФМ
Бабійчук О. М.
Науковий керівник
Водолазька О. О.
м. Одеса, 2009 р.
Доклад
Мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з мовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого віддзеркалення дійсності в ході її аналізу і синтезу
Логіка вивчає логічні форми мислення - поняття, думки і висновки. Поняття є думка, в якій відбиваються загальні, суттєві і відмітні (специфічні) ознаки предметів і явищ дійсності. Думка - це віддзеркалення зв'язків між предметами і явищами дійсності або між їх властивостями і ознаками. Думки утворюються двома основними способами:
). безпесередньо, коли в них виражають те, що сприймається; 2) опосередковано - шляхом висновків або міркувань. У такій роботі мислення, що робить висновок, міркує, найвиразніше проявляеться його опосередкований характер. Висновок, міркування - це і є основна форма опосередкованого пізнання дійсності. Висновок -це такий зв'язок між думками (поняттями, судженнями), в результаті якого з одного або декількох суджень ми отримуємо іншу думку, витягуючи його з змісту вихідних думок. Вихідні думки, з яких виводиться, витягується інша думка, називаються посилками висновків. формальна логіка, що спеціально досліджує такі форми мислення, як поняття, думка і висновок, тим самим вивчає вельми істотні закономірності мислітельної діяльності. Предмет формальної логіки - це не все мислення, а лише одна його сторона, хоча, як ми бачили, і вельми суттєва (логічні форми мислення). Формальна логіка досліджує як би готові, наявні, вже виниклі думки - поняття, думки і так далі - і встановлює певні співвідношення (формули) між ними. Формальна логіка відволікається, абстрагується від безпосередніх умов виникнення і розвитку тих або інших думок. Вона повністю відволікається, зокрема, і від взаємозвяку мислення з плотським пізнанням. Інакше кажучи, вона зовсім не досліджує, на відміну від психології, як конкретно виникає і збагачується вміст нашого мислення на основі відчуттів, сприйнять і вистав. Але є ще і інша, не менш істотна сторона мислітельної діяльності - сам розумовий процес, в ході і у результаті якого у тієї або іншої людини виникають результати, продукти думки у вигляді понять, думок і так далі. Це друга, теж дуже важлива сторона мислення вивчається вже не формальною логікою, а психологією. . І логіка і психологія досліджують одну і ту ж пізнавальну діяльність, але з різних сторін, в різних якостях: логіка переважно з боку результатів (продуктів мислення - понять, думок, висновків), а психологія - з боку процесу.
Проблема розвитку логічної культури.
Сучасне суспільство вимагає якісно нового рівня професійної підготовки фахівців, пов'язаного в значній мірі з рівнем розвитку логічного мислення, оскільки логічні прийоми мислення відносяться до загальних видів пізнавальної діяльності і не залежать від конкретного матеріалу. Проте в системі вузівської освіти недостатньо приділяється увага розвитку логічного мислення, оскільки основні завдання Вузу - це формування необхідних знань і кваліфікаційних умінь. Аналізуючи складну і багатогранну проблему формування логічної культури у студентів в дидактиці і педагогічній психології, удалося виявити, що сучасні процеси демократизації суспільства і розвиток його правової сфери вимагають якісно нового рівня професійної підготовки фахівців, пов'язаного в значній мірі з їх логіко-методологічною підготовкою. Важливим показником культури мислення є конкретність, яка виявляється в точності виразів, висновків і вживанні наукового стилю викладу. Мислення логічно культурної людини виявляється в тому, що він виразно уявляє собі предмет розмови і своїх дій, не вирушаючи убік при вирішенні різного роду проблем. Потребу в досить міцних сформованих уміннях студентів виконувати логічні дії постійно випробовують викладачі всіх учбових дисциплін у вищій школі. Проте багато спостережень показують, що більшість студентів-першокурсників не володіють навіть мінімумом логічних умінь, необхідних для успішного навчання у вузі. Багато хто з них зазнає великі труднощі в засвоєнні матеріалу,їм важко провести класифікацію, нескладне міркування, встановити правильність зроблених висновків і визначень.
Вікові особливості.
Психологи, дидакты і методисти неодноразово ставили питання про необхідність враховувати вікові особливості студентів при формуванні у них логічної письменності. В той же час слід підкреслити, що до цих пір немає єдиної думки з питання про місце юності в системі віків. У схемі вікової періодизації традиційно виділяють наступні періоди: підлітковий вік (13-16 років), юнацький вік (17-21год), зрілий вік, який має два періоди: перший період (22-35 років - чоловіки, 21-35 років У віці 18-21 року рівень вербально-логічного мислення значно вище рівня образного і практичного. За твердженням Е.І. Степанової, основна функція мислення зводиться до переробки і перетворення отримуваної інформації, яка здійснюється в три етапи. На першому етапі відбувається накопичення інформації, матеріал переводиться в довготривалу пам'ять і починається його первинна розумова обробка. На другому етапі відбувається перетворення матеріалу на понятійному рівні за допомогою абстрагування і узагальнення. Третій етап перетворення відбувається на рівні творчого мислення, для якого характерні висунення гіпотез. В результаті виникає рухливість і гнучкість взаємозв'язків образних, логічних і дієвих компонентів мислення.
Студенти успішніше виконують завдання на пошуки закономірних зв'язків і стосунків на наочному словесному матеріалі. Виділення істотних ознак і на їх основі узагальнення відбуваються на більш високому рівні в тих випробовуваних, які систематично пов'язані з розумовою працею. З віком посилюється роль практичного мислення. Вони критичніше відносяться до того, що повідомляють викладачі. Критичність студентів багато в чому сприяє глибині аналізу оцінюваного об'єкту і аргументованості їх оцінних думок. Юнацькому стилю мислення властиве відвернуте теоретизування, створення абстрактних моделей і захоплення філософськими побудовами. У студентів з'являється внутрішня потреба в абстрактно-логічному мисленні.
Першокурсники готові годинами сперечатися про відвернуті предмети, про які вони поки що знають недостатньо. На думку І.С. Кона, відвернуті міркування навіть необхідні і корисні, як і безконечні «чому?» дошкільника. Звичайно, відвернуто-філософська спрямованість мислення в юнацькому віці пов'язана не лише з формально-логічними операціями, але і з особливостями емоційного світу ранньої юності. В процесі навчання у студентів відбувається зміна стереотипів, що склалися в процесі життєвого досвіду, і на їх місці формуються нові (наукові) поняття і способи дії. Процеси запам'ятовування все більше ґрунтуються на використанні різного роду логічних допоміжних прийомів. Експериментальне дослідження особливостей розумової діяльності дорослих, проведене Ю.Н. Кулюткіним показало, «що організація запам'ятовування за допомогою логічних прийомів є для дорослого незрівнянно коштовнішою (у сенсі надійності, економічності і успішності), ніж механічне заучування. Тому на практиці доросла людина зазвичай користується логіко-смисловою пам'яттю»
Деякі спостереження показують, що студенти стараються не просто запам'ятовувати той або інший учбовий матеріал, а винаходять прийоми запам'ятовування; не просто оцінюють, а намагаються створити критерії оцінок; не лише шукають, а виробляють правила пошуку; не лише аналізують, узагальнюють або абстрагують, а широко застосовують знайдені ними способи аналізу, узагальнення або абстрагування залежно від характеру вирішуваного завдання. . Студенти, особливо старших курсів, не просто сприймають учбовий матеріал, а намагаються співвіднести його зі своїм життєвим, практичним і виробничим досвідом.Поступово у студентів формується власний світогляд, що є цілісною системою поглядів, знань, переконань, що спирається на абстрактно-логічне і теоретичне мислення, без чого окремі знання не складаються в єдину систему
Психологічні особливості розвитку логічного мислення студентів
У сучасній психологічній літературі можна зустріти протилежні точки зору на розвиток мислення індивіда в період ранньої дорослості. Деякі автори вважають, що розвиток мислення людини припиняється на рубежі 18-20 років, в подальші ж роки відбувається зниження інтелектуальних показників. Інші стверджують, що розвиток розумової діяльності продовжується і в період ранньої дорослості. Наприклад, на думку Д. Векслера інтелектуальний розвиток людини охоплює значний період з 19 до 30 років. Аналогічної точки зору дотримується Блонський П. П., який говорить, що розвиток мислення продовжується і за межами шкільного віку і що невідомий той віковий термін, коли цей розвиток остаточно зупиняється. Неможливо однозначно відповісти на питання, яка точка зору є правильною. Динаміка і напрям розвитку розумовій діяльності може бути як позитивною, так і негативною. Як внутрішній чинник позитивної динаміки розвитку мислення виступає рівень обдарованості індивіда. Відомо, що у обдарованіших людей інтелектуальний прогрес тривалий, інволюція настає пізніше і відбувається повільніше, ніж в менш обдарованих. Як зовнішній чинник виступає сукупність умов, залежних від соціально-економічних і культурних умов. Таким зовнішнім чинником в першу чергу є освіта, яка, на думку С. Пако, істотно подовжує час інтелектуального прогресу. У цей період відбувається активне формування індивідуального стилю діяльності. Переважаюче значення в пізнавальній діяльності починає набувати абстрактного мислення. Студент в змозі достатній легко абстрагуватися від конкретного, наочного матеріалу і міркувати в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він може будувати гіпотези, перевіряти або спростовувати їх, що свідчить про вже сформоване у нього логічне мислення.
Необхідні якості логічного мислення
Всі прийоми логічного мислення відносяться до загальних видів пізнавальної діяльності: вони незалежні від конкретного матеріалу, хоча завжди виконуються з використанням якихось наочних знань. До логічних прийомів належать: порівняння, підведення під поняття, прийоми доказу, класифікації, узагальнення та інші. Як вже було відмічено, студенти вступають до вузу з вже сформованим тим або іншим рівнем логічного мислення. Завдання викладача розвивати логічне мислення тих, що виучуються, інакше у студента може закріпитися навик напівмеханічного запам'ятовування матеріалу, що вивчається, що веде до зростання показної ерудиції, але гальмує розвиток інтелекту. Найважливіша здатність, яку повинен придбати студент у вузі, - це здатність вчитися, яка радикальним чином позначиться на його професійному становленні, оскільки визначає його можливості в післявузовській безперервній освіті.Уміти вчитися важливіше, ніж засвоїти конкретний набір знань, які у наш час швидко застарівають. Ще важливіше для студентів є здатність самостійного добування знань, яка в значній мірі спирається на логічне мислення, оскільки при пошуку інформації студентові необхідне уміння співвідносити необхідну тему з тим або іншим розділом, аналізувати отриману інформацію. Саме прагнення до формування своєї особистої думки є характерною рисою інтелектуального розвитку студентів. Студент повинен уміти доводити вибрану точку зору, наводячи аргументи, показові приклади, тобто він повинен володіти на досить високому рівні логічними прийомами мислення. Таким чином, рівень розвитку логічного мислення впливає не лише на успішність учбової діяльності студентів, але і на розвиток його як осіб в цілому орієнтацію студента лише на результат інтелектуальної діяльності і байдужість до самого процесу руху думки. У педагогічній психології завжди особлива увага приділялася проблемам розвитку мислення того, що виучується. Для психологічного вивчення мислення розроблено багато різних методів. Це тести інтелекту; спеціальні методики, направлені на вивчення процесу формування понять; всілякі логічні завдання; методики, направлені на вивчення особливостей конкретного вигляду мислення.
Засоби розвитку логічного мислення при навчанні студентів
Потреба в досить міцний сформованих уміннях студентів виконувати логічні дії постійно випробовують викладачі всіх учбових дисциплін у вищій школі. Логічне мислення може бути об'єктом розвитку точно так, як і розвиток знань, умінь і навиків. Це означає, що можна цілеспрямовано впливати на розвиток логічного мислення. Можливість вдосконалення даного вигляду мислення закладається в структурі і в логіці побудови будь-якого курсу, відбивається в його вмісті і стилі викладу учбового матеріалу, використовується автором в структурі кожного параграфа, в питаннях і завданнях. Основний внесок у розвиток логічного мислення вносить викладач. І ефективність дії викладача на логічне мислення студента, перш за все, залежить від того, наскільки він розуміє, що таке логічне мислення, враховує психологічні особливості його розвитку у студентів і знає, якими засобами можна впливати на цей вигляд мислення. Розвиток логічного мислення можливий, перш за все, при дотриманні загальних принципів навчання і при правильному проектуванні вмісту навчання, яке включає:- певну форму проведення і послідовність етапів уроку; - певні завдання і вправи, які студент повинен виконати на заняттях або самостійно; -певну систему контролю і самоконтролю.
Таким чином, розвиток логічного мислення відбувається в системі взаємозв'язаних дій викладача і студентів з дотриманням системи принципів. Одним з потужних засобів розвитку логічного мислення є цілеспрямоване формування системи понять. Ми знаємо, що поняття - це одна з форм мислення, в якій відбиваються істотні ознаки конкретного об'єкту. Наприклад, поняття «Інформаційна система» відображає деяку реальну систему, що складається з різних підсистем (програмних, апаратних), і об'єктів навколишнього світу. Неможливо однозначно відповісти на питання, що таке інформаційна система. На поставлене питання студент пригадає одні ознаки, інший - інші. Список ознак можна охарактеризувати як «правильний», якщо він збігається з тими ознаками, які зберігаються в пам'яті викладача. Дані ознаки, з якими викладач порівнює відповідь студента з метою оцінити його знання, є уявленням викладача про «інформаційну систему». Ця вистава відбивається у вигляді образу і системи понять, за допомогою яких можна описати інформаційну систему. Тобто викладач міг би скласти дерево понять, яке і відобразить його уявлення про конкретний об'єкт, - в даному випадку про інформаційну систему. Слід завжди пам'ятати, що в нашій свідомості будь-який предмет, явище або процес завжди відбитий неповно. Тому потрібно учити студентів виділяти поле поняття і на основі його формулювати так зване «робоче визначення», яким можна користуватися в межах тієї групи людей, які погодяться з таким визначенням, і яке допомагатиме у вирішенні тих завдань, ради яких це визначення створене. Потім потрібно перейти до формування умінь виділяти ознаки об'єктів, проводити порівняльний аналіз. Ознака - це абстрактне поняття, яке відображає властивість об'єкту. За допомогою ознак ми можемо скласти опис об'єкту, порівняти його з іншим об'єктом, для чого потрібно виділити загальні ознаки, тобто ті, які рівно відображають властивості того і іншого об'єкту, і часні, тобто ті ознаки, які властиві лише одному з двох порівнюваних об'єктів. Поважно навчити студентів не лише виділяти ознаки об'єкту, але і розділяти їх на істотних і неістотних, при цьому потрібно підкреслювати, що істотність ознаки, перш за все, залежить від мети опису. можна збудувати деяку логічну послідовність етапів дій викладача, направлених на розвиток логічного мислення студентів:1.Формувати систему понять наочної області.2.Учити студентів давати визначення поняття, яке личить для вирішення конкретного завдання.3.Удосконалювати уміння студентів виділяти ознаки об'єктів.4.Учити розмежовувати ознаки об'єктів на істотних і неістотних залежно від мети.Методи:
Розглянемо детальніше методи, сприяючі розвитку логічного мислення. Перш за все, це так звані логічні вправи, які створюють умови для розумової діяльності, вимушують студентів здійснювати ті або інші розумові операції. Під логічними вправами ми розумітимемо спеціальні блоки з декількох завдань, деякі з яких вирішені. Прикладами логічних вправ можуть служити такі завдання, як «сформулюйте поняття», «виявите істотну ознаку», «опишіть послідовність дій», «знайдіть загальну ознаку», «побудуйте модель» і так далі. Можна виділити наступні види логічних вправ: вербальні, символічно-логічні і комбіновані. У вербальних логічних вправах можна використовувати двох типів завдань: 1) вирішити анаграми і виключити зайві слова 2) вставити пропущене слово.Анаграмою називається слово, в якому в порівнянні з вихідним словом переставлені всі або декілька букв. Вирішити анаграму означає визначити вихідне слово. Вправи даного вигляду складаються з двох частин:1)вирішити анаграми;2)виключити зайві слова, тобто визначити логічну закономірність, лежачу в основі підбору даних слів, і, виходячи з неї, виключити логічно несумісні слова.Подібні завдання можна використовувати в процесі засвоєння термінології, при засвоєнні пройденого матеріалу. При виконанні вправ типа «вставити пропущене слово» завдання студентів полягає в тому, аби з'ясувати, як логічно взаємозв'язані слова або твердження у вирішених завданнях, і, застосувавши метод аналогії при дослідженні невирішених завдань, вставити пропущене слово (твердження). Оскільки завдання типа «вставте пропущене слово» передбачають лише одну правильну відповідь, то їх можна використовувати як для закріплення і систематизації вивченого матеріалу, так і для контролю знань студента.
Ефективним способом сприяти розвитку логічного мислення студентів є вживання в учбовому процесі методу складання схеми ідей. Суть методу - побудова схеми, що відображає значимі для даної наочної області об'єкти і зв'язки між ними. Процес складання схеми ідей зазвичай протікає таким чином: ставиться певне завдання, і на папері відбиваються всі думки, враження про дороги її рішення. Потім отримана схема аналізується, визначаються всі її достоїнства і недоліки. Схему слід вивчати протягом декількох днів, аби оцінювати її ефективність по-новому. Далі отримана робота обговорюється з фахівцями у вибраної наочної області, які відзначають зі своєї точки зору її позитивні і негативні сторони. У результаті повинна вийти повноцінна, задовольняюча всім вимогам схема, що пропонує рішення даної задачі.Висновок:Специфіка юності полягає в тому, що хлопці і дівчата перетворюються на зрілих осіб, що володіють незалежністю думок, внутрішньою свободою, самостійністю мислення, що мають власну точку зору і готових її відстоювати. У молодих людей складається система переконань, основа світогляду особи, у них розвивається критичне мислення до думки інших людей, здібність до теоретичного мислення, крім того, вони опановують діалектичний метод мислення і одночасно логіку вирішення практичних завдань. В той же час потрібно завжди пам'ятати, що «віковий період юності може нічого не дати людині в плані розвитку здібності до рефлексії і духовності. Проживши цей період, людина, що виросла, може залишитися в психологічному статусі підлітка
Вступ
Все життя людини постійно ставить перед ним гострі і невідкладні завдання і проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в дійсності, що оточує нас, є ще багато невідомого, незрозумілого, непередбаченого, прихованого. Отже, потрібне усе більш глибоке пізнання світу, відкриття в нім все нових і нових процесів, властивостей і взаємин людей і речей. Мислення тому і необхідно, що в ході життя і діяльності кожен індивід натрапляє на якісь нові, невідомі властивості предметів. Колишніх знань виявляється недостатньо. Всесвіт безконечний, і безконечний процес її пізнання. Мислення завжди спрямоване в ці безкрайні глибини невідомого, нового. Кожна людина, коли мислить, самостійно робить відкриття чогось нового, невідомого (хай це відкриття невелике, лише для себе, а не для людства). Наприклад, всякий школяр, вирішуючи учбову задачу, обовязково відкриває для себе щось нове.
Мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з мовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого віддзеркалення дійсності в ході її аналізу і синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за його межі.
1. Логіка і психологія мислення
В процесі суспільно-історичного розвиткупізнання і перетворення природи і суспільства виробляються, розвиваються і систематизуються наукові знання. Інакше кажучи, виникає і безперервно зростає сукупність зафіксованих за допомогою мови основних досягнень і результатів пізнання, що склалися в систему науки, - фізики, хімії, біології, соціології, психології і так далі Це історичний розвиток пізнання і система наукових знань, що виникає у результаті, складає предмет теорії пізнання, тобто гносеологія як частини философії і логіки. Теорія пізнання як філософська дисципліна досліджує найбільш загальні закономірності всієї пізнавальної діяльності. Наприклад, вона досліджує виникнення і розвиток в ході людської історії таких категорій, як «буття», «матерія», «свідомість», «якість», «кількість». На основі філософських, гранично загальних принципів теорії пізнання людське мислення вивчається двома взаємодоповнюючими конкретними, приватними науками - формальною логікою і психологією.[2]
1.1 Логічні форми мислення
Логіка вивчає логічні форми мислення - поняття, думки і висновки.
а). Поняття
Поняття є думка, в якій відбиваються загальні, суттєві і відмітні (специфічні) ознаки предметів і явищ дійсності. Наприклад, в поняття «людину» входять такі вельми істотні ознаки, як трудова діяльність, виробництво знарядь праці, членороздільна мова. Всі ці необхідні найважливіші властивості відрізняють людей від тварин.
б). Думка
Вміст понять розкривається в думках, які завжди виражаються в словесній формі, - усною або писемній, вголос або про себе. Думка - це віддзеркалення зв'язків між предметами і явищами дійсності або між їх властивостями і ознаками. Наприклад, думка «Метали при нагріванні розширюються» виражає зв'язок між змінами температури і об'ємом металів». Встановлюючи таким чином різні зв'язки і стосунки між поняттями, сужденя є висловами чогось про щось. Вони стверджують або заперечують які-небудь стосунки між предметами, подіями, явищами дійсності. Наприклад, коли ми говоримо: «Земля обертається довкола Сонця», ми тим самим затверджуємо наявність певного об'єктивного зв'язку у просторі між двома небесними тілами.
Думки бувають загальними, приватними і одиничними. У спільних думках що-небудь затверджується (або заперечується) відносно всіх предметів даної групи, даного класу, наприклад: «Всі риби дихають зябрами». У приватних думках твердження або заперечення відноситься вже не до всіх, а лише до деяких предметів, наприклад: «Деякі студенти - відмінники»; у одиничних думках - лише до одного, наприклад: «Цей учень погано вивчив урок».
Думки утворюються двома основними способами:
). безпесередньо, коли в них виражають те, що сприймається;
). опосередковано - шляхом висновків або міркувань.
У першому випадку ми бачимо, наприклад, стіл коричневого кольору і висловлюємо просту думку: «Цей стіл коричневий». У другому випадку за допомогою міркування з одних думок виводять, отримують інші (або інше) думки. Наприклад, Д. І. Менделєєв на підставі відкритого їм періодичного закону чисто теоретично, лише за допомогою висновків вивів і передбачив деякі властивості ще невідомих в його час хімічних елементів.
в). Висновок
У такій роботі мислення, що робить висновок, міркує (і, зокрема, пророчій), найвиразніше проявляеться його опосередкований характер. Висновок, міркування - це і є основна форма опосередкованого пізнання дійсності. Наприклад, якщо відомо, що «всі сланці горючі» (перша думка) і що «дана речовина є сланцем» (друга думка), то відразу можна зробити висновок, тобто зробити вивід, що «дана речовина горючий» (третя думка виведена з перших два); причому вже не потрібно спеціально удаватися до безпосередньо дослідної, емпіричної перевірки цього виводу.
Отже, висновок - це такий зв'язок між думками (поняттями, судженнями), в результаті якого з одного або декількох суджень ми отримуємо іншу думку, витягуючи його з змісту вихідних думок. Вихідні думки, з яких виводиться, витягується інша думка, називаються посилками висновків. У наведеному вище прикладі посилками будуть наступні думки: «Всі сланці горючі» (загальна, або велика, посилка), «Дана речовина є сланцем» (приватна, або менша, посилка). Простою і типовою формою виводу на основі приватної і загальної посилок є силогізм.
Прикладом силогізму може служити наступне міркування: «Всі метали електропровідні. Олово - метал. Отже, олово - електропровідне».
На основі подібних способів і формул міркування можна зіставляти один з одним ті або інші поняття і судження, якими користується людина в ході своєї розумової діяльності. У міру такого зіставлення здійснюється перевірка всіх основних думок, що виникають в процесі осмислення поступово вирішуваного завдання. Істинність, правильність кожної думки стає тоді строго обґрунтованою і доказовою. По суті, весь процес доказу (наприклад, математичної теореми) будується зрештою як ланцюг сіллогізмів, що співвідносять один з одним різні думки, поняття і так далі
Таким чином, силогізм та всі інші логічні форми абсолютно необхідні для нормального протікання мислітельної діяльності. Завдяки ним всяке мислення стає доказовим, переконливим, несуперечливим і, значить, правильно відображає об'єктивну дійсність. Тому формальна логіка, що спеціально досліджує такі форми мислення, як поняття, думка і висновок, тим самим вивчає вельми істотні закономірності мислітельної діяльності.
Закономірності, що вивчаються формальною логікою, хоча і необхідні, але абсолютно недостатні для повного, глибокого, усестороннього пояснення людського мислення.[2]
1.2 Предмет логіки
Предмет формальної логіки - це не все мислення, а лише одна його сторона, хоча, як ми бачили, і вельми суттєва (логічні форми мислення). Формальна логіка досліджує як би готові, наявні, вже виниклі думки - поняття, думки і так далі - і встановлює певні співвідношення (формули) між ними. Силогізм і є одним з прикладів такого співвідношення або такої формули. Тим самим формальна логіка відволікається, абстрагується від безпосередніх умов виникнення і розвитку цих думок - понять, думок, висновків.
Формула силогізму, як і всяка інша формула формальної логіки, не виражає процес мислення, не вказує, як конкретно протікає процес виникнення і розвитку даної думки. Наприклад, в силогізмі спочатку стоїть зазвичай велика, тобто загальна посилка, потім слідує менша, тобто приватна посилка, і тільки потім робиться вивід з обох посилок. Але це не означає, звичайно, що в живому, дійсному, реальному процесі мислення спочатку з'являється лише загальне положення (загальна думка) і лише потім виникає якась приватна думка. Загальне і приватне завжди виступає в нерозривному взаємозв'язку. Більш того, в реальному мисленні посилки силогізму або будь-якого іншого висновку ніколи не бувають дані відразу вже в готовому вигляді. Їх треба виявляти, добувати, вичлєняти за допомогою мислення.
Формальна логіка відволікається, абстрагується від безпосередніх умов виникнення і розвитку тих або інших думок. Вона повністю відволікається, зокрема, і від взаємозвяку мислення з плотським пізнанням. Інакше кажучи, вона зовсім не досліджує, на відміну від психології, як конкретно виникає і збагачується вміст нашого мислення на основі відчуттів, сприйнять і вистав. У логічних формулах, наприклад в силогізмі, співвідносяться один з одним вже як би застиглі, закінчені, повністю чітко і до кінця сформульовані думки, тобто результати, готові продукти мислення.
Але є ще і інша, не менш істотна сторона мислітельної діяльності - сам розумовий процес, в ході і у результаті якого у тієї або іншої людини виникають результати, продукти думки у вигляді понять, думок і так далі. Це друга, теж дуже важлива сторона мислення вивчається вже не формальною логікою, а психологією. У кожного індивіда, коли він думає (тобто в ході навчання і засвоєння знань, в ході трудової або ігрової діяльності, в процесі спілкування з другими людьми, під час роздуму над якимсь завданням або прочитаною книгою, в процесі художньої і наукової творчості), виникають і розвиваються нові думки, припущення, припущення, задуми, плани.
Психологія вивчає процес мислення індивіда, тобто вона досліджує, як і чому виникає і розвивається та або інша думка.
Таким чином, предмет логіки - це співвідношення між пізнавальними результатами, продуктами, які виникають в процесі мислення. Психологія ж вивчає закономірності протікання розумового процесу, який наводить до пізнавальних результатів, задовольняючих вимог логіки. І логіка і психологія досліджують одну і ту ж пізнавальну діяльність, але з різних сторін, в різних якостях: логіка переважно з боку результатів (продуктів мислення - понять, думок, висновків), а психологія - з боку процесу. Оскільки процес мислення і його результати (поняття, знання і т. д.) нерозривно взаємоповязані і не існують один без одного, психологія і логіка тісно зв'язані і доповнюють одна іншу в дослідженні мислення.[2]
2. Проблема розвитку логічного мислення
Логічне мислення - вигляд розумового процесу, в якому використовуються логічні конструкції і готові поняття.
Сучасне суспільство вимагає якісно нового рівня професійної підготовки фахівців, пов'язаного в значній мірі з рівнем розвитку логічного мислення, оскільки логічні прийоми мислення відносяться до загальних видів пізнавальної діяльності і не залежать від конкретного матеріалу. Проте в системі вузівської освіти недостатньо приділяється увага розвитку логічного мислення, оскільки основні завдання Вузу - це формування необхідних знань і кваліфікаційних умінь. Крім того, спроби зосередити розвиток логічного мислення на якомусь короткому відрізку часу, винести його в особливу тему програми навчання не принесуть потрібних результатів. Досвід показує, що, наприклад, короткочасний курс логіки не вирішує проблеми розвитку логічного мислення і виховання культури мислення. Розвиток логічного мислення можливий, якщо навчання логічним поняттям проводити протягом тривалого часу, коли дані поняття органічно вплетені в курс тієї або іншої дисципліни.
логічний мислення навчання студент
3. Формування логічної культури у студентів
.1 Аналіз проблеми
Аналізуючи складну і багатогранну проблему формування логічної культури у студентів в дидактиці і педагогічній психології, удалося виявити, що сучасні процеси демократизації суспільства і розвиток його правової сфери вимагають якісно нового рівня професійної підготовки фахівців, пов'язаного в значній мірі з їх логіко-методологічною підготовкою. Звідси витікає, що основним завданням професорсько-викладацького складу вузу є допомога студентові в процесі його становлення не лише як майбутнього фахівця, але і як особи, розвиненою логічною культурою мислення, що володіє.
Важливим показником культури мислення є конкретність, яка виявляється в точності виразів, висновків і вживанні наукового стилю викладу. Мислення логічно культурної людини виявляється в тому, що він виразно уявляє собі предмет розмови і своїх дій, не вирушаючи убік при вирішенні різного роду проблем.
3.2 Вікові особливості студентів
Психологи, дидакты і методисти неодноразово ставили питання про необхідність враховувати вікові особливості студентів при формуванні у них логічної письменності. В той же час слід підкреслити, що до цих пір немає єдиної думки з питання про місце юності в системі віків.
У схемі вікової періодизації традиційно виділяють наступні періоди: підлітковий вік (13-16 років), юнацький вік (17-21год), зрілий вік, який має два періоди: перший період (22-35 років - чоловіки, 21-35 років - жінки) і другий (36-60 років - чоловіки, 36-55 років жінки). [12]
Е.И. Степанова в своєму дослідженні вікових особливостей інтелекту дорослих прийшла до виводу, що у дорослих від 18 до 40 років відбувається часта зміна підйомів і спаду в розвитку мислення. «Спади в мисленні безперервно змінялися підйомами приблизно через один, два роки, але з 26 років і далі зміни стають більш однонаправленими. До 32 років відбувається поступовий підйом, але з двома спадами (у 28 років і 31 рік). Після 32 років (точки найвищого підйому) рівень мислення поступово знижується (у 34-35 років) і піднімається в 39 років. Так, списи в розвитку мислення доводяться на 20 років, 23 роки, 30 років і 32 роки» [15]
У віці 18-21 року рівень вербально-логічного мислення значно вище рівня образного і практичного. За твердженням Е.І. Степанової, основна функція мислення зводиться до переробки і перетворення отримуваної інформації, яка здійснюється в три етапи. На першому етапі відбувається накопичення інформації, матеріал переводиться в довготривалу пам'ять і починається його первинна розумова обробка. На другому етапі відбувається перетворення матеріалу на понятійному рівні за допомогою абстрагування і узагальнення. Третій етап перетворення відбувається на рівні творчого мислення, для якого характерні висунення гіпотез. В результаті виникає рухливість і гнучкість взаємозв'язків образних, логічних і дієвих компонентів мислення.
Студенти успішніше виконують завдання на пошуки закономірних зв'язків і стосунків на наочному словесному матеріалі. Виділення істотних ознак і на їх основі узагальнення відбуваються на більш високому рівні в тих випробовуваних, які систематично пов'язані з розумовою працею. З віком посилюється роль практичного мислення.
У міру збільшення загального фонду знань і зростання їх системності, підвищується рівень їх абстрагування і розвивається мислення. У теж час розумова діяльність в юнацькому віці стає активнішою і самостійнішою. Вони критичніше відносяться до того, що повідомляють викладачі. Критичність студентів багато в чому сприяє глибині аналізу оцінюваного об'єкту і аргументованості їх оцінних думок.
Радянський психолог Н.С. Лейтес, порівнюючи хлопців з підлітками, відзначав в перших значний розвиток теоретичної думки. Юнацькому стилю мислення властиве відвернуте теоретизування, створення абстрактних моделей і захоплення філософськими побудовами. У студентів з'являється внутрішня потреба в абстрактно-логічному мисленні. Першокурсники готові годинами сперечатися про відвернуті предмети, про які вони поки що знають недостатньо. На думку І.С. Кона, відвернуті міркування навіть необхідні і корисні, як і безконечні «чому?» дошкільника. Абстрактна можливість здається цікавішою і важливішою за дійсність тому, що у сфері думки немає жодних обмежень окрім логічних, і тому «винахід, а потім руйнування універсальних законів і теорій стає улюбленішою розумовою грою» [1]
Звичайно, відвернуто-філософська спрямованість мислення в юнацькому віці пов'язана не лише з формально-логічними операціями, але і з особливостями емоційного світу ранньої юності.
У студентів виявляється здатність знаходити і ставити проблеми, бачити нестандартний підхід до вже відомих проблем, з'являється уміння включати приватні проблеми загальніші, родові. Проте, як справедливо помічає І.С. Кон, якщо навіть всі випробовувані з середніми розумовими здібностями володіють гіпотетико-дедуктивним мисленням, вони «далеко неоднаково застосовують цю здатність до різних аспектів дійсності».
Роботи радянських психологів П.Я. Гальперіна і В.В. Давидова показали, що існує широкий діапазон індивідуальних відмінностей. Деякі люди володіють гіпотетико-дедуктивним мисленням вже в 10-11 років, інші не здібні до нього і в дорослому стані; майже половина дорослих не справляється із завданнями, правильне вирішення яких, по Піаже, свідчить про наявність формально-операційного мислення.
В процесі професійного онтогенезу у студентів підвищується рівень спостережливості, розвивається критичність мислення. Проте, як стверджує С.Е. Піняєва, успіхи в професійній сфері (наприклад, у студентів заочників у віці від 30 - 40 років) можуть привести до розвитку і таких проявів, як перебільшення ролі окремих деталей об'єкту, надмірна підозрілість, вседозволеність, винесення поспішних і помилкових висновків
Для студентів властиві максималізм думок, своєрідний егоцентризм мислення. На цю особливість мислення студентів вказує Л.Д. Столяренко, відзначаючи, що «розробляючи свої теорії, хлопець поводиться так, як якби світ повинен підкорятися його теоріям, а не теорії - дійсності» [13]
В процесі навчання у студентів відбувається зміна стереотипів, що склалися в процесі життєвого досвіду, і на їх місці формуються нові (наукові) поняття і способи дії. Процеси запам'ятовування все більше ґрунтуються на використанні різного роду логічних допоміжних прийомів. Експериментальне дослідження особливостей розумової діяльності дорослих, проведене Ю.Н. Кулюткіним показало, «що організація запам'ятовування за допомогою логічних прийомів є для дорослого незрівнянно коштовнішою (у сенсі надійності, економічності і успішності), ніж механічне заучування. Тому на практиці доросла людина зазвичай користується логіко-смисловою пам'яттю» [13]
Деякі спостереження показують, що студенти стараються не просто запам'ятовувати той або інший учбовий матеріал, а винаходять прийоми запам'ятовування; не просто оцінюють, а намагаються створити критерії оцінок; не лише шукають, а виробляють правила пошуку; не лише аналізують, узагальнюють або абстрагують, а широко застосовують знайдені ними способи аналізу, узагальнення або абстрагування залежно від характеру вирішуваного завдання. Студенти, особливо старших курсів, не просто сприймають учбовий матеріал, а намагаються співвіднести його зі своїм життєвим, практичним і виробничим досвідом, тобто розглядають його в контексті тих практичних завдань, які виникають або можуть виникнути в процесі їх майбутньої професійної діяльності. При цьому кожен окремий елемент знання починає усвідомлюватися як проміжний засіб для вирішення подальших завдань, тобто в загальній системі і логіці окремо взятої учбової дисципліни.
Поступово у студентів формується власний світогляд, що є цілісною системою поглядів, знань, переконань, що спирається на абстрактно-логічне і теоретичне мислення, без чого окремі знання не складаються в єдину систему.
У багатьох дослідженнях, присвячених вивченню особи студента, показується, що в цей період досягаються багато оптимуму розвитку інтелектуальних і фізичних сил, але одночасно виявляються «ножиці» між цими можливостями і їх дійсною реалізацією. Помітно зміцнюються такі якості як самостійність, уміння володіти собою. У теж час студенти рідко можуть передбачати всі наслідки своїх вчинків.
Звичайно, сам факт вступу до вузу укріплює в молодих людях віру у власні сили і здібності. В той же час для успішного навчання у вузі необхідний не лише високий рівень загального інтелектуального розвитку, у тому числі мислення, але і володіння певним набором логічних операцій. При деякому зниженні цього рівня на II і III курсах часто виникає питання про правильність вибору вузу, спеціальності, професії. До кінця III курсу питання про професійне самовизначення остаточно вирішується, при цьому нерідко студенти приймають рішення не працювати в майбутньому за фахом.
Саме у студентському віці формується склад мислення, який характеризує майбутню професійну спрямованість особі.
Гуманітарії повинні мати не лише багатий словарний запас, але і уміти правильно його використовувати, точно співвідносити конкретні і абстрактні поняття, мати в цілому високорозвинене, абстрактне мислення. Студенти природних факультетів повинні володіти високорозвиненим логічним і абстрактним мисленням, здатністю управляти розумовими процесами, при цьому у них має бути бездоганною логічність думок.
Як показали дослідження, проведені В.Г. Онушкіним і Ю.Н. Кулюткіним, до початкового періоду дорослості розвиваються найбільш загальні психологічні «механізми» пам'яті і мислення, складається логічний апарат і основні операційні структури мислення. В результаті починається успішніше освоєння, поглиблення і збагачення вистав і понять, широке використання наявних знань з практики для вирішення завдань, що виникають в житті. При цьому «методи навчання як би зближуються з методами самої практичної діяльності».
Використання методів і законів формальної і діалектичної логіки, методів наукового мислення дозволяє сформувати у студентів науковий стиль мислення.
Озброєння студентів системою наукових знань не забезпечує, та і не може забезпечити «попутного» формування у них наукового стилю мислення. Вочевидь, що науковий стиль мислення - це такий рівень культури мислення, на який студенти зможуть піднятися в результаті цілеспрямованої, систематичної, спеціально організованої роботи викладачів.
Деякі студенти, не сподіваючись на механічну пам'ять, прагнуть з'ясувати єство явищ, встановити зв'язки між ними, виявити причинні залежності. Проте вони погано засвоюють абстрактні категорії і відвернуті поняття. Пояснюється це тим, що вони мають конкретного типа мислення, про яке свого часу писала Н.К. Крупська: «Є два типи мислення: відвернуте (абстрактне) і образне (конкретне). Абстрактне мислення властиве, наприклад, філософам, відомій частині математиків, юристам; конкретне - інженерам, винахідникам і іншим. Конкретний тип мислення не нижче абстрактного, це лише інший тип; людина мислить не логічними міркуваннями, а живими образами» [3]
4. Психологічні особливості розвитку логічного мислення студентів і засобу його розвитку в процесі навчання
4.1 Психологічні особливості розвитку логічного мислення студентів
У сучасній психологічній літературі можна зустріти протилежні точки зору на розвиток мислення індивіда в період ранньої дорослості. Деякі автори вважають, що розвиток мислення людини припиняється на рубежі 18-20 років, в подальші ж роки відбувається зниження інтелектуальних показників. Інші стверджують, що розвиток розумової діяльності продовжується і в період ранньої дорослості. Наприклад, на думку Д. Векслера інтелектуальний розвиток людини охоплює значний період з 19 до 30 років. Аналогічної точки зору дотримується Блонський П. П., який говорить, що розвиток мислення продовжується і за межами шкільного віку і що невідомий той віковий термін, коли цей розвиток остаточно зупиняється.
Неможливо однозначно відповісти на питання, яка точка зору є правильною. Багато психологів вважають, що обоє позиції певною мірою вірні. Специфіка розумової діяльності осіб, що досягли 20 років, обумовлена не лише хронологічним віком і змінами організму, але більшою мірою визначається особистими, соціальними і культурними подіями і чинниками. Динаміка і напрям розвитку розумовій діяльності може бути як позитивною, так і негативною. Як внутрішній чинник позитивної динаміки розвитку мислення виступає рівень обдарованості індивіда. Відомо, що у обдарованіших людей інтелектуальний прогрес тривалий, інволюція настає пізніше і відбувається повільніше, ніж в менш обдарованих. Як зовнішній чинник виступає сукупність умов, залежних від соціально-економічних і культурних умов. Таким зовнішнім чинником в першу чергу є освіта, яка, на думку С. Пако, істотно подовжує час інтелектуального прогресу. Тенденція до самореалізації і саморозвитку у багатьох молодих людей виступає як найважливіша стимул-реакція до підвищення рівня освіти і формування пізнавальних інтересів. Так, розуміючи важливість здобування вищої освіти, багато молодих людей вступають до Вузів. Найчастіше студентство виділяється багатьма авторами як одна з самостійних і перших стадій ранньої дорослості. Як правило, саме в студентському віці досягають максимуму в своєму розвитку не лише фізичні, але і психологічні властивості, і вищі психічні функції: сприйняття, увага, пам'ять, мислення. У цей період відбувається активне формування індивідуального стилю діяльності. Переважаюче значення в пізнавальній діяльності починає набувати абстрактного мислення. Студент в змозі достатній легко абстрагуватися від конкретного, наочного матеріалу і міркувати в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він може будувати гіпотези, перевіряти або спростовувати їх, що свідчить про вже сформоване у нього логічне мислення.
.2 Необхідні якості логічного мислення
Всі прийоми логічного мислення відносяться до загальних видів пізнавальної діяльності: вони незалежні від конкретного матеріалу, хоча завжди виконуються з використанням якихось наочних знань. До логічних прийомів належать: порівняння, підведення під поняття, прийоми доказу, класифікації, узагальнення та інші. Як вже було відмічено, студенти вступають до вузу з вже сформованим тим або іншим рівнем логічного мислення. Завдання викладача розвивати логічне мислення тих, що виучуються, інакше у студента може закріпитися навик напівмеханічного запам'ятовування матеріалу, що вивчається, що веде до зростання показної ерудиції, але гальмує розвиток інтелекту. Викладачеві частенько доводиться докладати великі зусилля, аби здолати орієнтацію студента лише на результат інтелектуальної діяльності і байдужість до самого процесу руху думки.
Найважливіша здатність, яку повинен придбати студент у вузі, - це здатність вчитися, яка радикальним чином позначиться на його професійному становленні, оскільки визначає його можливості в післявузовській безперервній освіті.
Уміти вчитися важливіше, ніж засвоїти конкретний набір знань, які у наш час швидко застарівають. Ще важливіше для студентів є здатність самостійного добування знань, яка в значній мірі спирається на логічне мислення, оскільки при пошуку інформації студентові необхідне уміння співвідносити необхідну тему з тим або іншим розділом, аналізувати отриману інформацію. Інтелектуальний розвиток студентів відбувається в тісному зв'язку з формуванням особи. При цьому не лише особливості особи впливають на характер її інтелектуального розвитку, але і закономірності розвитку інтелектуальної сфери впливають на процес формування особи, оскільки вони забезпечують вироблення власної світоглядної позиції. Саме прагнення до формування своєї особистої думки є характерною рисою інтелектуального розвитку студентів. Студент повинен уміти доводити вибрану точку зору, наводячи аргументи, показові приклади, тобто він повинен володіти на досить високому рівні логічними прийомами мислення. Таким чином, рівень розвитку логічного мислення впливає не лише на успішність учбової діяльності студентів, але і на розвиток його як осіб в цілому орієнтацію студента лише на результат інтелектуальної діяльності і байдужість до самого процесу руху думки.
Процес логічного мислення (як і мислення в цілому), його особливості залежать від індивідуальних здібностей. У педагогічній психології завжди особлива увага приділялася проблемам розвитку мислення того, що виучується. Для психологічного вивчення мислення розроблено багато різних методів. Це тести інтелекту; спеціальні методики, направлені на вивчення процесу формування понять; всілякі логічні завдання; методики, направлені на вивчення особливостей конкретного вигляду мислення. Своєчасне і якісне проведення психодіагностичних заходів дозволяє не лише оцінити рівень інтелектуального розвитку що виучуються, але і своєчасно внести корективи до освітнього процесу. [4]
4.3 Засоби розвитку логічного мислення при навчанні студентів
Потреба в досить міцний сформованих уміннях студентів виконувати логічні дії постійно випробовують викладачі всіх учбових дисциплін у вищій школі. При вивченні будь-якої дисципліни студенти повинні знати визначення понять, складових вміст даної науки, уміти класифікувати, доводити. Проте спостереження показують, що більшість студентів не мають достатнього рівня логічних умінь, необхідного для успішного навчання у вузі.[10] Багато хто з них зазнає великі труднощі в засвоєнні матеріалу, заучує напам'ять визначення, правила, докази. Вони не можуть дати визначення добре знайомого поняття, зробити вивід з даних посилок, важко провести класифікацію, нескладне міркування, встановити правильність зроблених висновків і визначень. Таким чином, актуальність формування логічного мислення очевидна. Логічне мислення може бути об'єктом розвитку точно так, як і розвиток знань, умінь і навиків. Це означає, що можна цілеспрямовано впливати на розвиток логічного мислення. Можливість вдосконалення даного вигляду мислення закладається в структурі і в логіці побудови будь-якого курсу, відбивається в його вмісті і стилі викладу учбового матеріалу, використовується автором в структурі кожного параграфа, в питаннях і завданнях. Чималий внесок у розвиток логічного мислення студентів вносить правильно підібрана учбова література, уміння студентів самостійне працювати з нею. Але основний внесок у розвиток логічного мислення вносить викладач. І ефективність дії викладача на логічне мислення студента, перш за все, залежить від того, наскільки він розуміє, що таке логічне мислення, враховує психологічні особливості його розвитку у студентів і знає, якими засобами можна впливати на цей вигляд мислення. Перші два питання, що таке логічне мислення і які його психологічні особливості розвитку у студентів, були розглянуті вище, зараз зупинимося на засобах навчання, за допомогою яких можна впливати на мислення студентів. Розвиток логічного мислення можливий, перш за все, при дотриманні загальних принципів навчання і при правильному проектуванні вмісту навчання, яке включає:
певну форму проведення і послідовність етапів уроку;
певні завдання і вправи, які студент повинен виконати на заняттях або самостійно;
певну систему контролю і самоконтролю.
Таким чином, розвиток логічного мислення відбувається в системі взаємозв'язаних дій викладача і студентів з дотриманням системи принципів. Недотримання якого-небудь з принципів значно знижує ефективність заняття в цілому і ефективність дій викладача, направлених на розвиток логічного мислення. Одним з потужних засобів розвитку логічного мислення є цілеспрямоване формування системи понять. Ми знаємо, що поняття - це одна з форм мислення, в якій відбиваються істотні ознаки конкретного об'єкту. Наприклад, поняття «Інформаційна система» відображає деяку реальну систему, що складається з різних підсистем (програмних, апаратних), і об'єктів навколишнього світу. Неможливо однозначно відповісти на питання, що таке інформаційна система. На поставлене питання студент пригадає одні ознаки, інший - інші. Список ознак можна охарактеризувати як «правильний», якщо він збігається з тими ознаками, які зберігаються в пам'яті викладача. Дані ознаки, з якими викладач порівнює відповідь студента з метою оцінити його знання, є уявленням викладача про «інформаційну систему». Ця вистава відбивається у вигляді образу і системи понять, за допомогою яких можна описати інформаційну систему. Тобто викладач міг би скласти дерево понять, яке і відобразить його уявлення про конкретний об'єкт, - в даному випадку про інформаційну систему. Розглянутий приклад допомагає зрозуміти, що таке педагогічна дія, як формування окремого поняття, по-перше, - не просте; по-друге, - дуже важливе для розвитку логічного мислення, тому що в процесі засвоєння понять студент удосконалює уміння узагальнювати, класифікувати, розмежовувати істотні і неістотні ознаки. Слід завжди пам'ятати, що в нашій свідомості будь-який предмет, явище або процес завжди відбитий неповно. «Загальноприйняте» значення поняття фіксується в офіційно виданому словнику. Але кожна людина, яка використовує яке-небудь поняття в своїх думках і в своїй промові, завжди вкладає свій сенс в значення цього поняття, виділяє в нім істотні ознаки, важливі для своєї професійної діяльності. Тому потрібно учити студентів виділяти поле поняття і на основі його формулювати так зване «робоче визначення», яким можна користуватися в межах тієї групи людей, які погодяться з таким визначенням, і яке допомагатиме у вирішенні тих завдань, ради яких це визначення створене. Як було відмічено вище, в розвитку логічного мислення студентів чималу роль грає їх самостійна робота з учбовою літературою. Аби допомогти студентам ефективніше використовувати учбову літературу, викладачеві слід навчити їх знаходити поняття в тексті і відрізняти поняття від думки. Потім потрібно перейти до формування умінь виділяти ознаки об'єктів, проводити порівняльний аналіз. Ознака - це абстрактне поняття, яке відображає властивість об'єкту. За допомогою ознак ми можемо скласти опис об'єкту, порівняти його з іншим об'єктом, для чого потрібно виділити загальні ознаки, тобто ті, які рівно відображають властивості того і іншого об'єкту, і часні, тобто ті ознаки, які властиві лише одному з двох порівнюваних об'єктів. Поважно навчити студентів не лише виділяти ознаки об'єкту, але і розділяти їх на істотних і неістотних, при цьому потрібно підкреслювати, що істотність ознаки, перш за все, залежить від мети опису. Наприклад, якщо мета порівняння інформаційних систем - вибрати найбільш надійне зберігання даних, то істотною ознакою буде «надійність інформаційної системи», а якщо метою є вибрати інформаційну систему, в яку можна вносити зміни, то істотною ознакою буде та, що «модифікується інформаційної системи». Узагальнюючи все вищевикладене, можна збудувати деяку логічну послідовність етапів дій викладача, направлених на розвиток логічного мислення студентів:
. Формувати систему понять наочної області.
. Учити студентів давати визначення поняття, яке личить для вирішення конкретного завдання.
. Удосконалювати уміння студентів виділяти ознаки об'єктів.
. Учити розмежовувати ознаки об'єктів на істотних і неістотних залежно від мети.
Приведемо також деякі рекомендації, узагальнюючий досвід педагогів і психологів по розвитку логічного мислення студентів. Багато хто з цих рекомендацій може бути безпосередньо перенесений в умови вузівського навчання, інші - викладач може використовувати в своїй консультаційній роботі із студентами.
. Одна з перших педагогічних вимог, що пред'являються до процесу навчання з точки зору розвитку логічного мислення, полягає в тому, аби кожен студент логічно обґрунтовував свою здогадку або припущення. Але якщо студент висуває припущення і не може логічно його обґрунтувати, не потрібно засуджувати його, а слід заохотити його за спробу використовувати інтуїцію і направити на подальший аналіз висунутої ідеї.
. Друга рекомендація полягає у формуванні у студентів упевненості в своїх силах. Той, хто не вірить в себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра має бути обґрунтованою, але поважно зрозуміти, що переоцінка своїх можливостей студентами менш небезпечна, чим недооцінка. Виключення з цього правила стосується лише студентів з патологічно завищеною самооцінкою, яку викладачеві зазвичай удається досить швидкий виявити. Інша проблема полягає в тому, що завищена самооцінка може негативно позначитися на розвитку інтелекту і вдосконаленні професійної майстерності.
. Необхідно стимулювати прагнення студента до самостійного вибору цілей, завдань і засобів їх рішення. Людина, не звикла діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняті рішення, втрачає здатність мислити логічно.
. Найважливіше завдання - не допускати формування конформного мислення, боротися з тим, що погоджується і орієнтацією на думку більшості. 5.Формировать чутливість до протиріч, уміння виявляти і свідомо формулювати їх. При цьому само протиріччя, навіть формально-логічне, зовсім не повинне ототожнюватися з помилкою, яку просто треба виправити. Основна роль протиріч в розумовій діяльності полягає в їх здатності служити джерелом нових питань і гіпотез.
. Ширше застосовувати методи навчання, сприяючі розвитку логічного мислення студентів. Наприклад, логічні вправи, завдання, тести. Дані вправи можна використовувати в підготовчій частині уроку для актуалізації знань і для подальшої установки на розумову діяльність. [4]
.4 Методи розвитку логічного мислення
а). Логічні вправи
Розглянемо детальніше методи, сприяючі розвитку логічного мислення. Перш за все, це так звані логічні вправи, які створюють умови для розумової діяльності, вимушують учнів здійснювати ті або інші розумові операції. Під логічними вправами ми розумітимемо спеціальні блоки з декількох завдань, деякі з яких вирішені. Для виконання логічної вправи потрібно визначити спосіб вирішення вже даних завдань і, застосовуючи метод аналогії, використовувати його для знаходження на поставлені питання. Для вирішення логічних вправ окрім знання матеріалу теми необхідні уміння порівнювати, узагальнювати, проводити аналіз, синтез, аналогії, робити виводи і обґрунтовувати їх. Прикладами логічних вправ можуть служити такі завдання, як «сформулюйте поняття», «виявите істотну ознаку», «опишіть послідовність дій», «знайдіть загальну ознаку», «побудуйте модель» і так далі. Можна виділити наступні види логічних вправ: вербальні, символічно-логічні і комбіновані.[9] У вербальних логічних вправах можна використовувати двох типів завдань:
). вирішити анаграми і виключити зайві слова
). вставити пропущене слово.
Розглянемо першого типа завдань. Анаграмою називається слово, в якому в порівнянні з вихідним словом переставлені всі або декілька букв. Вирішити анаграму означає визначити вихідне слово. Вправи даного вигляду складаються з двох частин:
). вирішити анаграми;
). виключити зайві слова, тобто визначити логічну закономірність, лежачу в основі підбору даних слів, і, виходячи з неї, виключити логічно несумісні слова.
Подібні завдання можна використовувати в процесі засвоєння термінології, при засвоєнні пройденого матеріалу.
Частіше за все завдання даного типа передбачають декілька варіантів рішення. Тому поважно вислухати варіанти відповідей кожного студента і попросити обґрунтувати їх вибір. Таким чином, виконання даної логічної вправи сприяє розвитку самостійності і логічності мислення. Також воно ефективне для вдосконалення уміння вибирати істотну ознаку об'єкту.
При виконанні вправ типа «вставити пропущене слово» завдання студентів полягає в тому, аби з'ясувати, як логічно взаємозв'язані слова або твердження у вирішених завданнях, і, застосувавши метод аналогії при дослідженні невирішених завдань, вставити пропущене слово (твердження). Оскільки завдання типа «вставте пропущене слово» передбачають лише одну правильну відповідь, то їх можна використовувати як для закріплення і систематизації вивченого матеріалу, так і для контролю знань студента. Наприклад, завдання даного типа, що вимагають відкритої відповіді, можна включити в тест. Сімволічно-графічні логічні вправи служать для кращого засвоєння студентами графічних позначень тих або інших об'єктів, що вивчаються. [9]
б). Метод складання схеми ідей
Ефективним способом сприяти розвитку логічного мислення студентів є вживання в учбовому процесі методу складання схеми ідей. Суть методу - побудова схеми, що відображає значимі для даної наочної області об'єкти і зв'язки між ними. Процес складання схеми ідей зазвичай протікає таким чином: ставиться певне завдання, і на папері відбиваються всі думки, враження про дороги її рішення. Потім отримана схема аналізується, визначаються всі її достоїнства і недоліки. Схему слід вивчати протягом декількох днів, аби оцінювати її ефективність по-новому. Далі отримана робота обговорюється з фахівцями у вибраної наочної області, які відзначають зі своєї точки зору її позитивні і негативні сторони. У результаті повинна вийти повноцінна, задовольняюча всім вимогам схема, що пропонує рішення даної задачі.[8] Не дивлячись на те, що кожна із складених схем може бути строго індивідуальна, всі вони повинні відповідати п'яти основним вимогам:
. Організація.
Схема містить інформацію, організовану відповідно до того, як мислить людина, яка її складає. Вона відображає хід його думок, включаючи всі шаблони і взаємозв'язки, і володіє властивістю підносити точну, наочну інформацію. Рекомендується використовувати різні види позначень, зрозумілі для більшості людей. Можна, наприклад, використовувати для відображення зв'язків між об'єктами стрілки або позначати різних типів стосунків різним кольором. Візуальна гнучка природа схем виключно личить для того, щоб розглянути, охарактеризувати і обдумати найскладніші завдання. Ключові слова.
Слід уникати слів і фраз, що не відносяться до даної наочної області. Необхідно зосередитися на віддзеркаленні істотних моментів і на асоціаціях, які викликаються при роздумі над рішенням проблеми.
. Ключові слова
Слід уникати слів і фраз, що не відносяться до даної наочної області. Необхідно зосередиться на віддзеркаленні істотних моментів і на асоціаціях, які абсолютно незалежні і ізольовані один від одного. Такого роду з'єднання відкривають дороги. Що ведуть до нових можливостей.
. Асоціації.
Рекомендується встановлювати зв'язку і співвідношення між фрагментами отриманої інформації на перший погляд абсолютно незалежними і ізольованими один від одного. Такого роду з'єднання відкривають дороги, що ведуть до нових можливостей.
. Кластери.
. Свідома участь.
Розробка схеми ідей вимагає зосередженості на вирішуваній проблемі, що сприяє переходу інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу. В той же час безперервна свідома участь дозволяє згрупувати і перегрупувати концепції, спонукав до проведення порівнянь і аналогій. Проникнення вже існуючих ідей в нові положення, нові зіставлення нерідко супроводжується народженням новаторських ідей. Даний метод доцільно застосовувати на семінарах для активізації розумової діяльності тих, що виучуються. Вживання цього метод сприяє розвитку логічного мислення студентів, зокрема здібності до аналізу, порівняння, узагальнення. [8]
Висновок
Специфіка юності полягає в тому, що хлопці і дівчата перетворюються на зрілих осіб, що володіють незалежністю думок, внутрішньою свободою, самостійністю мислення, що мають власну точку зору і готових її відстоювати. У молодих людей складається система переконань, основа світогляду особи, у них розвивається критичне мислення до думки інших людей, здібність до теоретичного мислення, крім того, вони опановують діалектичний метод мислення і одночасно логіку вирішення практичних завдань. У найскрутнішому положенні опиняються ті студенти, які не в змозі зробити правильний вибір в політиці, економіці, самовизначитися у сфері людських відносин.
В той же час потрібно завжди пам'ятати, що «віковий період юності може нічого не дати людині в плані розвитку здібності до рефлексії і духовності. Проживши цей період, людина, що виросла, може залишитися в психологічному статусі підлітка» Аби цього не сталося, поважно учити студентів знаходити і формулювати проблеми, виробляти у них аналітико-синтетичні уміння, навики діалектичного мислення і здібність до теоретичних узагальнень.[2]
Література
1. Кон І.С. - «Психологія ранньої юности».с.70,72
. Петровський А. В.- «Загальна психология»с.322,326-330
3. Абрамова Г.С. - «Вікова психологія»
. «Практикум по загальній, експериментальній і прикладній психологи» під ред. Крилова, Манічева.
. Мікалко М. Ігри для розуму. Тренінг креативного мислення. СПб: Пітер, 2007. 448 с.(метод схем і ідей)
. Формування логічних умінь і навиків що вчаться в процесі вивчення інформатики // Інформатика і освіта 2004, №9. с. 33-35.(логич вправи).
. Баширова С. Проблеми формування логічної культури студентів Інтернет журнал САХГУ «Наука, освіта, суспільство»
8. Блонський П. П. Про мислення підлітка // Вікова і педагогічна психологія: хрестоматія М.: Академія, 2007. с. 273-275.
. Степанова Е.І. Вікові характеристики інтелекту дорослих // Радянська педагогіка. - 1972. - № 10.
. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону, 2000.с.643
. .Попков Ст А., Коржуєв А. В. Дидактика вищої школи М.: Академія, 2001. 136 с.
12. Степанова Е.І. Вікові характеристики інтелекту дорослих // Радянська педагогіка. - 1972. - № 10.