Влияние тревожности родителей на агрессивное поведение детей 6-7 лет
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы агрессии
и тревожности
.1 Агрессия: определение и основные теории
.2 Становление агрессивного поведения
.3 Виды и причины проявления агрессии детьми дошкольного
возраста
.4 Основные аспекты проблемы: тревога и тревожность
Глава 2. Материалы и методы исследования
.1 Материалы исследования
.2 Методы исследования
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
.1 Анализ показателей проявлений агрессии детьми старшего
дошкольного возраста
.2 Анализ показателей уровня ситуационной и личностной
тревожности родителей
.3 Корреляционный анализ ситуационной и личностной
тревожности родителей и агрессивного поведения детей старшего дошкольного
возраста
Выводы
Заключение
Практические рекомендации
Библиография
Приложение
Введение
В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало
едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности
психологов всего мира. На эту тему написано множество статей и книг. В Европе и
Америке регулярно проводятся международные конференции и семинары по этой
проблематике. И конечно, в данном случае речь идет не столько о научной моде,
сколько о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный
рост агрессии и насилия в "цивилизованном" двадцать первом веке. И
эта реакция вполне адекватна и своевременна.
Агрессия изучается далеко не только в психологии: ею занимаются биологи,
этологи, социологи, юристы, используя свои специфические методы и подходы.
Однако, как заметил философ двадцатого века Бертран Рассел, проблема различий
между любовью и ненавистью находится в ведении преимущественно психологии.
Действительно, наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов
агрессивного поведения человека сейчас достигнуты именно в психологической
науке.
Но вполне естественно, что и в этой интересной, сложной и интенсивно
изучаемой области все еще остается множество нерешенных проблем, а вновь
возникших вопросов едва ли не больше, чем найденных ответов, Ведь, как правило,
если речь идет о подлинно научном знании, один решенный вопрос ставит перед
исследователем целый ряд новых. В случае с агрессией вопросы начинают возникать
уже при попытке дать ей определение. При всем многообразии трактовок этого
явления, агрессия в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение
физического или психического ущерба другому лицу.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем
не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая
волна детской преступности и увеличение числа склонных к агрессивным формам
поведения выдвигают на первый план задачу изучения 4 психологических условий,
вызывающих эти опасные явления. Изучение агрессивного поведения в дошкольном возрасте
особенно важно, так как эта черта находится в стадии своего становления и еще
можно предпринять своевременные корригирующие меры.
Одним из условий, влияющих на проявление тревожности и агрессии у детей,
как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и другие,
является психологический микроклимат семьи.
Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт,
действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться,
сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с
родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное
влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым,
общительным, либо тревожным, агрессивным, грубым, лицемерным, лживым.
По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения - это
система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности
ребёнка, его поступков.
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако
известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма
поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое
качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, снижаются
возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие.
Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому
себе.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессии существенно
возрос. В большинстве исследований выделяются следующие факторы, влияющие на
становление этого явления:
. взаимоотношения со сверстниками (Хаскинс Р., 1985; Додж К., 1983 и
др-);
. модели агрессивного поведения на телеэкране (Нортхофф Р., 2001; Бандура
А., 2000);
. особенности семейного воспитания (Эрон Л.Д., Хиесман Л.Р., 1984; Goetting, 1989; Фельсон, 1983; Джонс, 1979;
Паттерсон, 1984 и др.) Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную
социализацию. Реакции родителей на неправильное поведение малыша, характер
отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии,
а также личностные свойства родителей - вот что в первую очередь предопределяет
агрессивное поведение дошкольника в семье и вне ее, а также влияет на его отношения
с окружающими в зрелые годы.
Недостаточная разработанность данной проблемы и обусловила выбор темы
нашего исследования "Влияние тревожности родителей на агрессивное
поведение детей 6-7 лет".
Гипотеза: мы предполагаем, что ситуационная и личностная тревожность
родителей оказывает влияние на становление агрессивного поведения старших
дошкольников.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста, воспитанники
дошкольного учреждения №77 г. Северодвинска в количестве 80 человек и их
родители.
Предмет исследования: агрессивные проявления детей 6-7 лет.
Цель исследования: выявление взаимосвязи между проявлениями агрессивного
поведения детей 6-7 лет и тревожностью родителей.
Задачи исследования: Для достижения поставленной цели нами были
поставлены следующие задачи:
. Выявить теоретические основы проблемы и подходы к исследованию на базе
анализа психологической литературы;
. Отобрать диагностические методики и провести психологическое
обследование (на основании наблюдения) детей старшего дошкольного возраста, для
обнаружения проявлений агрессивного поведения и получения количественного
представления их выраженности;
. Провести обследование (тестирование) родителей детей 6-7 лет для
выявления ситуационной и личностной тревожности и получения количественного
представления о степени её выраженности;
. Осуществить корреляционный анализ ситуационной и личностной тревожности
родителей и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Глава I. Теоретические предпосылки изучения
проблемы агрессии и тревожности
.1 Агрессия: определение и основные теории
Агрессия (от латинского agressio - нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящие
вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический
ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха,
подавленности и т.д.) Позднее, значение этого слова изменилось, стало более
узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих
людей.
Необходимо различать понятия "агрессия" и
"агрессивность":
· "агрессия" - поведение или действие, направленные
на причинение психологического или физического вреда, ущерба либо на
уничтожение кого-либо (Циркин С.Ю., 2000);
· "агрессивность" - это свойство личности (черта
личности) "характеризующееся устойчиво присущий человеку готовностью к
агрессивным действиям (Циркин С.Ю., 2000).
Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия - это действие, то
агрессивность - готовность к совершению таких действий.
Р. Бэрон и Д. Ричардсон (2000) выделяют следующие детерминанты агрессии:
· социальные (фрустрация, подстрекательство, вербальное и
физическое нападение);
· внешние (загрязненный воздух, жара, шум, теснота);
· индивидуальные (личность, тендер, установки).
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее
природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под
следующие четыре категории.
Агрессия относится к:
1. Врожденным побуждениям и задаткам;
2. Потребностям, активизируемым внешними
стимулами;
3. Познавательным и эмоциональным
процессам;
4. Актуальным социальным условиям в
сочетании с предшествующим научением.
Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.
Агрессия не возникает в "социальном вакууме". Наоборот, именно
различные аспекты межличностных взаимодействий приводят к её возникновению и
предопределяют её формы и направленность. Причем и вербальные и невербальные
провокации могут вызвать в ответ физические действия (нападение, насилие и
т.д.)
Также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий
различные особенности среды, в которой находится человек. Например, в
помещении, где имеются неприятные запахи, духота, табачный дым и т.д. уровень
агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате.
Кроме того, большую роль в появлении агрессивных реакций играют
индивидуальные особенности человека, а именно установки и склонности, которые
остаются неизменными вне зависимости от ситуации.
Агрессия может варьироваться по степени интенсивности и форме проявлений:
от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений
("вербальная агрессия") и применения грубой физической силы
("физическая агрессия"). Различают инструментальную и целевую
агрессию. Первая совершается как средство достижения некоторого результата,
который сам по себе не является агрессивным актом. Вторая выступает как
осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого -
нанесение вреда или ущерба объекту.
Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы
поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне
допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и
личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в
виду её эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью -
наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения,
выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия.
Всё многообразие форм агрессивности можно также объединить в
гетероагрессию (направленность на других) и аутоагрессию (направленность на
себя). В свою очередь и гетеро- и аутоагрессия подразделяются на прямую и
косвенную формы. Прямая гетероагрессия - это убийства, изнасилование, нанесение
побоев и т.д., косвенная гетероагрессия - угрозы, имитации убийства,
оскорбления, ненормативная лексика и т.д. Крайнее проявление аутоагрессии -
самоубийство. В рамки косвенной аутоагрессии следует отнести все
психосоматические заболевания, болезни адаптации, все неспецифические
заболевания внутренних органов, имеющих гладкую и вегетативную иннервацию.
В настоящее время ученые выделяют несколько подходов в изучении и
объяснении феномена агрессивности.
Медико-биологические
подходы
1 Предположено существование феномена "сверхмужчин" и
"сверхженщин", у которых по не установленным причинам удвоена одна из
половых хромосом. Так, у всех мужчин их всего одна пара - XY, а у большинства серийных убийц - XYY. У женщин, соответственно, вместо
стандартного набора XX выявляется
другой - XXY. Этот синдром встречается у одного
индивида из 800. Одной из причин этого феномена, как полагают, является наличие
в крови более высокого количества гормонов, увеличивающих склонность к
агрессии: тестостерона, адреналина, эстрогена, прогестерона.
Психолог Дэвидсон /1999/ и его коллеги из университета Висконсин-Мэдисон
(США), сделав томограммы мозга 500 осужденных убийц и сличив их с мозгом
законопослушных граждан, обнаружили повторяющиеся отличия в некоторых областях
коры и подкорки головного мозга, которые определяют агрессивность.
Профессор В. Васильев /1999/, заведующий кафедрой биохимии Алтайского
госуниверситета утверждает, что в основе агрессии лежит патологически быстрый
обмен веществ (особенно интенсивно "работают" около 20 гормонов).
Сотрудники Института психиатрии Лондонского Королевского Колледжа пришли
к выводу, что агрессивное поведение связано с пониженным уровнем содержания в
организме фермента моноаминоксидазы.
Американский химик-аналитик Уолч /2002/ провел исследование,
сравнив химический состав волос убийц и людей, соблюдающих закон.
Оказалось, что организм агрессоров содержит ненормальное количество химических
элементов. Сниженный уровень лития, недостаток кобальта и повышенное содержание
свинца и кадмия в организме преступников расстраивают психику и служат причиной
неуправляемого поведения.
Подходы,
ориентированные на инстинкты
1 3.Фрейд /1989/ связывал становление агрессивного поведения ребенка со
стадиями психосексуального развития. Это поведение не только врожденное, но и
неизбежное, поскольку если энергия инстинкта смерти не будет обращена вовне, то
это приведет к разрушению самого индивидуума. Но внешнее проявление эмоций,
сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии,
уменьшить вероятность проявления более опасных действий.
Согласно К. Лоренцу /1974/, агрессия берёт начало из врожденного
инстинкта борьбы за выживание. Он считал, что агрессивная энергия генерируется
в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с
течением времени. И чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный
момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия
"выплеснулась вовне". Лоренц более оптимистично, чем Фрейд смотрел на
возможность ослабления агрессии и контроля собственного поведения. Он полагал,
что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба может
предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом
снизить вероятность вспышек насилия.
Модель социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой
усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотвествующего
образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого
поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде
таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного
поведения.
Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры.
|
Агрессия, приобретаемая
просредством:
|
Биологических факторов
(например, гормоны, нервная система) Научения (например, непосредственный
опыт, наблюдение)
|
|
Агрессия провоцируется:
|
Воздействием шаблонов
(например, возбуждение, внимание) Неприемлемым обращением (например, нападки,
фрустрация) Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы) Эксцентричными убеждениями (например,
параноидальными убеждениями)
|
|
Агрессия регулируется:
|
Внешним поощрением и
наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или
наказывают других) Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
|
С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех
моментов:
1
Способов усвоения
подобных действий;
2
Факторов,
провоцирующих их появление;
3
Условий,
прикоторых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных
посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному
поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать
в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают
агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого
диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е.
получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что
подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное
значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при
использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е.
наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся
к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агресии,
регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя
сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей
предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1
Согласно теории,
агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть
ослаблена с помощью процедур (устранение условий).
2
социальное
научение преполагает проявление агрессии людьми только в определенных
социальных услловиях.
В настоящее время теория социального научения является наиболее
эффективной в пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения
об агрессоре и ситуации социального развития.
Фрустрационно
- агрессивная гипотеза(гомеостатическая модель).
Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше
описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не
эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:
1
Фрустрация всегда
приводит к агрессии в какой-либо форме.
2
Агрессия всегда
является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1
Степень
ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2
Сила препятствия
на пути достижения цели;
3
Количества
последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее
препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет
толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их
сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.
Согласно Д. Долларду /1939/, у индивида, пережившего фрустрацию,
возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв
встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания.
Однако и в этом случае побуждение остаётся и может вести к агрессивным
действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на
другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться
беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было
расширено и пересмотрено Н. Миллером//1948/, выдвинувшим систематизированную
модель, объясняющую появление этого феномена. Автор полагал, что смещенная
агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых
сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое
стимульное сходство с фрустратором.
Д. Зилъман /1988/ полагал, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть
раздражением нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях -
таких как: учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления.
Зильман считал, что возбуждение от одного источника может накладываться на
возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу
эмоциональной реакции. Агрессия может быть ослаблена в некоторых ситуациях
путем приписывания возбуждения источнику не связанному с переживаемой злостью
или с имевшей место провокацией.
Когнитивные
модели
Согласно теориям данного направления очень важно учитывать эмоциональные
и когнитивные процессы при описании агрессивного поведения человека. Характер
осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как
угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и
поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной
аффектации переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в
определении степени угрожающей ему опасности. С точки зрения М. Берковща
/1989/, подходящий способ научиться контролировать или устранять импульсивную
агрессию -выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
провокацию.
Социально-психологические
подходы
Эти подходы усматривают большинство причин агрессии в интерактивных
процессах, в распавшихся семьях, в дефицитах школы и в негативных влияниях
уличных группировок. Благодаря этим подходам существуют следующие модели
объяснения:
отсутствие привязанностей, которые ведут к эгоистичным и поверхностным
отношениям;
патриархальные структуры власти, которыми владеет желание контролировать;
отсутствие воспитания, которое ведет за собой беспомощность в конфликтах;
школьные перегрузки, которые ведут к фрустрации и, вместе с тем, к
агрессии;
признание агрессии в группировках, которое и усиливает насилие.
Социало -
ориентированные подходы
С социологической точки зрения значимыми причинами являются общественные
факторы стресса, такие как социальное неравенство, экономическая бедность,
отчуждающие условия жизни, а также приемлемость обществом применения силы
(средства массовой информации, армия, политика). К ним относятся:
безработица и потеря жилья, а также слишком тесные помещения,
способствующие агрессии и малопригодные для нормальной жизни условия, которые
через фрустрацию ведут к агрессии;
структурное (общественное) пренебрежение к семье, отмена государственных
мероприятий, поддерживающих семью и детей, вследствие чего дети чувствуют себя
одинокими и попадают в преступные группировки;
характерное для новых федеральных властей упразднение многолетних
руководящих линий, отсутствие перспективы у молодёжи, мало контролируемое
потребление алкоголя;
борьба, как экстремальное выражение мыслей об успехе, причём насилие
применяется как средство, чтобы удовлетворять требования общества;
Отсутствующий социальный контроль ведет к тому, что общей профилактики
недостаточно, а индивидуальная не разработана.
Из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно
сделать следующие выводы:
1
Проявление
агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
2
Агрессивность
может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе
борьбы за выживание;
3
Арессивные
действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с
помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации
человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих
проявлению агресии.
Таким образом, на сегодняшний день существует несколько разноплановых
теоретических направлений, каждое из которых даёт своё видение сущности и
истоков агрессии.
1.2 Становление агрессивного поведения
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего
детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в
импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми.
Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся
криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку ( ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут
считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное
ему.
Как отмечает Е.Гаспарова ( ), на втором году жизни возрастает
активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает
независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости -
знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять
на своем, вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В
этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают
М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт
взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного
поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.
В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между
детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой.
Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в
котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется
влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся
агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путём
наблюдения агрессивных действий. Попадая в конфликтную ситуацию между
спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает
сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих
потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок
воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей.
Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается
злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Что касается семьи, то на становление агрессивного поведения влияют
степень сплочённости семьи, близости между родителями и ребёнком, характер
взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного воспитания.
Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, более
склонны к агрессивному поведению. Согласно теории привязанности, дошкольники
различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью
(Бэрон, 2000). Дети, испытывающие в раннем детстве устойчивое и чуткое
отношение со стороны матери, склонны доверять другим людям, имеют довольно
хорошо развитые социальные навыки. Тревожащиеся по поводу своей привязанности
малыши будут либо резистентными, либо избегающими Тревожный избегающий ребенок
будет игнорировать свою мать. Такие дети несговорчивы и сопротивляются
контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей
нелегко успокоить его при новой встрече. Такие дети проявляют физическую
агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Кон /1989/
сообщает, что ненадежно привязанные дети оценивались своими сверстниками как
участвующие в большом числе драк, чем надежно привязанные.
Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в
семье Фелъсон /1983/, обнаружил, что дети проявляют больше физической или
вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех
остальных детей, с которыми они общаются. Из реакции родителей на агрессивные
взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенку
может всё "сойти с рук". Фактически, пытаясь пресечь негативные
отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое
поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет
непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения.
Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия
своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя
наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать
сильное позитивное влияние на поведение.
Дети усваивают модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые
социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. Дети учатся вести себя
агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно
агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной
группе. С другой стороны, эти агрессивные дети найдут друзей среди других
агрессивных сверстников. Разумеется, это создаёт дополнительные проблемы, так
как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности её
членов. У детей один из главных путей научения агрессивному поведению -
наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома
и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению.
Но один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой
информации. Многолетние исследования с использованием самых разнообразных
методов и приёмов всё ещё не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное
поведение. В отдельных случаях это воздействие можно определить как
способствующее насилию и ослабляющее интеракции.
Способствующие
насилию факторы
В этом отношении существуют - представленные на примере фильма -следующие
интеракции:
Социализация, склонная к насилию: высокая индивидуальная склонность к
активности, семейный или сверстниковый опыт насилия и, не в последнюю очередь,
собственная фрустрация нередко являются питательной почвой для насилия,
побуждением к этому был фильм.
Привыкание к насилию: убийство других людей рассматривается, как
безобидная форма решения конфликта. Первая попытка насилия не кажется больше
табу, а представляется обычным и нормальным явлением.
Обучение через подражание: изображенная ситуация является переносимой,
если зритель имеет схожие проблемы, и располагает подобными средствами их
решения.
Обучение через усиление: если применение насилия в фильме было успешным,
оно может повлиять в качестве положительного усилителя, способствующего
насилию.
Фильмы и изоляция: прежде всего в семьях, в которых каждый член семьи
имеет собственный телевизор, долгое индивидуальное потребление фильмов может
вести за собой изоляцию и нарушение отношений ("дефицит общения").
Фильмы и действительность: изолированное и интенсивное потребление
телевидения может привести к увеличивающемуся удалению зрителя от
действительной жизни, так что границы между реальностью и фантазиями постепенно
стираются.
Противодействующие
насилию факторы
- Катарсисное влияние фильмов: действие через себя (пропускание). Дети
реагируют вместе с идентификационной фигурой, и количество агрессии сокращается
благодаря финальному акту телевидения.
Влияние бесед о фильме: телепродукция, нагруженная проблемами и насилием,
должна стать предметом последующих дискуссий так, чтобы вербальная энергия
сократилась и ситуация смогла стать предметной.
Уточнение иллюзорного мира кино: лица, которые могут чётко разграничивать
иллюзорный мир и реальность, едва ли могут быть предрасположены к переносу
насилия из фильмов в жизнь.
Психологи считают, что поведение индивидуума в детстве позволяет довольно
надёжно предсказывать его поведение в зрелые годы. Иными словами, человек, в
детстве оценивающийся сверстниками, как агрессивный, будучи взрослым, скорее
всего, будет оцениваться так же.
1.3 Виды и причины проявления агрессии детьми
дошкольного возраста
Агрессия - обычное проявление растущего ребенка. Она есть уже у
новорожденного - его первый крик это символическое выражение яростного желания
жить, несмотря на родовую боль. Ведь её испытывает не только мать, но и малыш.
У растущего младенца нормальная, защитная агрессивность проявляется в плаче.
Это простейший сигнал о переживаемых им неудобствах и нуждах. Затем приходит
потребность кусать и даже рвать предметы. Это результат развития перцептивной
координации и простейших действий с предметами. В более позднем возрасте
появляются те взрывы раздражения, которые и кажутся невнимательным родителям
немотивированными. На самом деле это простейшие формы выражения вполне
терпимого несогласия со взрослыми и выработки собственного мнения. За ними -
тот самый кризис "самости" или "самоидентификации" - поиск
ответов на вопросы "кто я?", "какой я?", "что я
могу?"
В дошкольном возрасте можно встретить следующие формы агрессии:
· Физическая агрессия (драки) - конфликтные ситуации со
сверстниками ребенок разрешает с помощью кулаков. В целом ряде случаев
агрессивное поведение сопровождается задиристостью, когда сам ребенок
"задирает" других, провоцирует их на конфликт, и тут же разрешают его
посредством драки, пока в этот процесс не вмешиваются взрослые;
· Разрушительность - может быть ненамеренной как реакция на
неудачу, в состоянии аффекта ребенок срывает зло на всех предметах, которые
попадаются под руку, но так же может носить и преднамеренный характер, когда
дошкольник намеренно вклинивается в игру сверстников, разрушает постройки,
раскидывает игровой материал. Причина - зависть, приводящая к желанию навредить
и тем самым привлечь к себе внимание;
· Вспыльчивость - мгновенная эмоциональная реакция,
выливающаяся в физическую, устную агрессию или разрушительность;
· Непослушание - носит произвольный намеренный характер и
выражает протест ребенка на действия взрослых (настоять на своем, сделать
назло, не подчиниться);
· Устная агрессия - выражается в брани, оскорблениях, крике и
других вербальных реакциях (Маралов В.Г., 1995)
В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная
направленность:
спонтанная демонстрация себя;
достижение своих практических целей;
подавление и уничижение другого.
Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет
одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и
понимать их. В основе такого отношения к сверстникам лежит особое строение
самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от
других.
Психологи отмечают, что судить об агрессивности нельзя лишь по внешним
проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие ей переживания.
Агрессию дошкольника не только не нужно, но и просто вредно исключить из
его характера, необходимо её ограничивать и контролировать, а также поощрять те
формы, которые не приносят вреда личности и обществу.
1.4 Основные аспекты проблемы: тревога и
тревожность
Учёные (А. Захаров /1987/, В. Астапов /1999/, А. Прихожан /2000/ и др.)
утверждают, что постоянное переживание тревоги фиксируется и становится
свойством личности - тревожностью. При этом тревога определяется как
эмоциональное состояние острого внутреннего беспокойства, связанного в сознании
индивида с прогнозированием опасности, а тревожность - склонность индивида к
переживанию тревоги.
Тревога, как состояние, в норме переживается каждым человеком в случаях,
предполагающих предвосхищение негативных результатов. Данное состояние
возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию
как несущие в себе элементы угрозы, опасности, вреда. В этом смысле тревога
играет положительную роль не только как индикатор нарушения, но и как
стимулятор резервов психики.
Однако чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние,
связывая ее с переживанием стресса. Тревога, как состояние, это реакция на
различные (чаще всего социально-психологические) стрессоры, которая
характеризуется различной интенсивностью, изменчивостью во времени, наличием
осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства
и сопровождается выраженной активизацией вегетативной нервной системы.
Социальный аспект тревоги связывают с неожиданным изменением условий
жизни, психологический - с внутренними конфликтами человека.
Термин "личностная тревожность" используется для обозначения
относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида
испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает свойство
личности. Уровень личностной тревожности определяется исходя из того, как часто
и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Тревожность, как
свойство личности, традиционно определяют в виде тенденции переживания
нейтральной ситуации как угрожающей и соответствующей этому поведенческой
тенденции избегания воображаемой угрозы. Тревожность рассматривается в качестве
устойчивой характеристики личности, как ее свойство, которое отражает
потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие
в себе угрозу.
Функциональный аспект исследования личностной тревожности предполагает
рассмотрение ее как системного свойства, которое проявляется на всех уровнях
активности человека (социальной, психологической, психофизиологической).
В социальной сфере тревожность оказывает влияние на эффективность в
общении, на взаимоотношения с руководителем, с товарищами, семьёй.
В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня
притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе,
мотивации. Кроме того, отмечается обратная связь с такими особенностями личности,
как социальная активность, решительность, эмоциональная уступчивость,
уверенность, работоспособность, степень невротизма и интровертированности.
В психофизиологической сфере раскрывается связь тревожности с
особенностями нервной системы, с энергетикой организма, активностью
биологически активных точек кожи, развитием психовегетативных заболеваний.
В. Г. Маралов /1995/ отмечает, что дошкольники, родители которых
отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью
в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и вынуждены
вести себя агрессивно. Неуверенность и колебания родителей при принятии
каких-либо решений провоцирует ребенка на вспышки гнева, с помощью которых дети
могут влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего.
А. Бандура /2000/ утверждает, что родители с высоким уровнем тревожности
имеют тенденцию ожидать наказания или социального неодобрения за собственное
поведение или поступки своих детей. Поэтому стараются контролировать свободу
действий дошкольников рядом наказаний и ограничений. Это в свою очередь ведёт к
проявлению детьми агрессивного поведения, отстаиванию своих прав.
X.
Денгеринг /1983/ экспериментально доказал, что индивиды с высоким уровнем
тревожности проявляют по отношению к другим низкий уровень агрессии до тех пор,
пока не начинают испытывать раздражение от постоянных и всё увеличивающихся
провокаций со стороны этих лиц. Раздражение находит выход в агрессивных
действиях.
А. Прихожан /2001/ обращает внимание на то, что у людей с повышенной
тревожностью агрессивные действия актуализируют чувство вины, которое однако,
не тормозит дальнейшие проявления агрессии, а наоборот стимулирует их.
Таким образом, на сегодняшний день существует немало исследований по
проблеме тревожности. Они доказывают, что данное личностное свойство влияет на
все сферы жизнедеятельности человека (социальную, психологическую,
психофизиологическую). Ряд работ посвящен проблеме взаимосвязи тревожности и
агрессивного поведения людей.
Глава II. Материалы
и методы исследования
.1 Материалы исследования
В соответствии с поставленными задачами нами было проведено исследование
на базе дошкольного учреждения №77 г. Северодвинска, в котором приняли участие
дети, посещающие подготовительные группы. Было обследовано 80 дошкольников, из
них 52% девочек и 48% мальчиков. Возраст детей 6-7 лет.
Помимо детей в исследовании были задействованы родители: 80 человек (79%
женщин и 21% мужчин соответственно). Возраст от 22 до 56 лет (рис. 1).
Рис.
1 Возрастные показатели обследованных родителей
Уровень
образования родителей от неоконченного среднего до высшего (рис.2).
Рис.
2 Уровень образования обследованных родителей
2.2 Методы исследования
Согласно
Е. Смирновой /2002/ проблему выявления детей, склонных к агрессии, можно
решить, только методом наблюдения. Он позволяет описать реальную жизнь ребёнка,
исследовав его в естественных условиях.
В
нашем исследовании были использованы следующие виды наблюдения:
.
Систематическое (использование плана с фиксацией агрессивных действий);
.
Выборочное (отслеживание только агрессивных проявлений детей);
.
Включённое (совместная деятельность экспериментатора и дошкольников).
В
ходе наблюдений за детьми нас интересовали случаи физической и вербальной
агрессии, направленной на взрослых, сверстников и предметы. Все проявления
фиксировались в протоколы (приложение 1).
Наблюдение
за дошкольниками осуществлялось с октября 2003 по март 2004 года в естественных
условиях (на занятиях, при выполнении режимных моментов, в самостоятельной,
трудовой и игровой деятельности).
По
основе наблюдений, на каждого ребёнка был заполнен опросник А Романова /1993/
"Агрессивность: ребёнок глазами взрослого" (Приложение 2). Он
включает в себя перечень признаков агрессивного поведения детей (внешние,
вегетативные, физические, вербальные и т.д.) и их краткое описание. Каждый
признак агрессии описывается в баллах:
· 0 - нет проявлений агрессивности,
· 1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда,
· 2 - часто,
· 3 - почти всегда, S 4 - непрерывно.
Данный опросник был выбран потому, что позволяет помимо количественного
получить и качественный результат.
А. Романов выделяет три уровня проявлений агрессивного поведения:
· низкий - до 45 баллов,
· средний - 46-68 балла,
· высокий - 68 и более.
Для выявления ситуационной и личностной тревожности родителям была
предложена методика Ч.Д. Спилбергера (1971). Этот тест позволяет
дифференцированно измерить тревожность и как личностное свойство, и как состояние.
Бланк шкал самооценки по Спилбергеру включает в себя инструкции и 40
вопросов-суждений, 20 из них предназначены для оценки уровня ситуационной
тревожности (С.Т.) и 20 - для оценки личностной тревожности (Л.Т.) (Приложение
3). На каждый вопрос предусматривается четыре варианта ответа по степени
интенсивности. По результатам теста Спилбергер выделяет три уровня тревожности:
· низкий - до 30 баллов,
· средний - 31-44 балла,
· высокий - 45 и более,
Исследование ситуационной и личностной тревожности родителей носило
индивидуальный характер.
Данный тест был выбран потому, что имеет небольшой объём и не требует со
стороны родителей больших временных и энергетических затрат.
Для сравнения выборочных средних величин (уровней ситуационной и
личностной тревожности родителей, уровней агрессии родителей 6-7 лет), для
решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно
друг от друга, использовался t -
критерий Стъюдента:
где
X1 - среднее значение переменной по одной выборке
данных;
Х2
- среднее значение переменной по другой выборке данных;
m1 и m2 -
интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых
выборок от соответствующих им средних величин.
m1 и m2
свою очередь вычисляются по следующим формулам:
где
S12 - выборочная дисперсия первой переменной (по первой
выборке);
S22 - выборочная
дисперсия второй переменной (по второй выборке);
n1 - число
частных переменной в первой выборке;
n2 - число
частных переменной во второй выборке;
Для
выявления взаимосвязи между тревожностью (ситуационной и личностной) родителей
и агрессивным поведением детей был использован коэффициент корреляции Пирсона:
где
dx - размах первой выборки,
dy - размах
второй выборки
dx и dy B свою очередь вычисляются по следующим формулам:
=
x-x, dy=y-y,
где
x - среднее значение переменной по одной выборке
данных;
у
- среднее значение переменной по второй выборке данных;
При
этом если:
/r/
>0 7 - связь сильная;
,69
> /r/ >0,5 - связь средняя;
,3
< /r/ < 0,49 - связь умеренная;
,2
< /r/ < 0,29 - связь слабая;
/r/
< 0 19 - связь очень слабая.
Коэффициент
корреляции Пирсона позволяет дать оценку между двумя или большим количеством
признаков в двух различных группах.
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение
.1 Анализ показателей проявления агрессии детьми
старшего дошкольного возраста
Обработав
результаты наблюдений за детьми (Приложение 1) и заполнив опросник А. Романова
"Агрессивность: ребёнок глазами взрослого" на каждого дошкольника
(Приложение 2) мы оформили сводную таблицу, где отразили в балловых показателях
проявления агрессии детьми (Приложение 4). Детям экспериментальной группы, по
данным исследования, свойственен высокий уровень агрессии (из 80 обследованных
- 43% дошкольников /р<0,001/), умеренный уровень агрессии отмечен у 30%
детей /р<0,05/, низкий уровень агрессии зафиксирован у 27% дошкольников
/р<0,001/. Полученные результаты оформлены в виде гистограмм (рис.3).
Рис.
3 Показатели агрессивного поведения детей экспериментальной группы
Примечание:
Где: ☺ -достоверность различий р < 0,001
☺☺ - достоверность различий р < 0,05
Рис. 3.1 Показатели проявления агрессии мальчиками и девочками
экспериментальной группы.
Где: уровень агрессии в баллах.
Гистограмма на Рис.3.1 отображает проявление агрессивности у девочек и
мальчиков в отдельности. Здесь наглядно видно, что уровень агрессии по всем
показателям у девочек в среднем на 30,7% ниже, чем у мальчиков.
Рис. 3.2 Показатели проявления агрессии детей экспериментальной группы в
зависимости от уровня образования родителей.
Где: 1 - Родители с высшим образованием
- Родители со средним-специальным образованием
- Родители со средним образованием
- родители с неполным средним образованием (не рассматривались)
На рисунке 3.2. мы видим зависимость уровня проявления агрессии детьми от
уровня образования родителей и как показывает гистограмма - чем выше уровень
образования родителей, те выше уровень проявления агрессии детьми. К нашему
большому сожалению нам не удалось набрать достаточно статистических данных,
чтобы отобразить показатели проявления агрессии детьми, родители которых имеют
неполное среднее образование. Ввиду малой выборки ошибка средней очень велика и
не позволяет судить о достоверности результатов.
Мы предполагаем, что изменение уровня агрессии у детей в группах с
различным уровнем образования может быть связана с несколькими причинами:
- повышенный уровень требований к детям родителями с высшим
образованием
- смещенная агрессия у детей, родители которых имеют среднее
образование
3.2 Анализ показателей уровня ситуационной и
личностной тревожности родителей
Проанализировав ответы родителей по опроснику Д. Спилбергера, мы получили
результаты (Приложение 5), которые оформили в виде гистограмм (рис. 4, рис. 5).
Родителям экспериментальной группы, по данным исследования, свойственна
умеренная ситуационная тревожность (из 80 опрошенных - 62% человек
/р<0,01/). Низкая ситуационная тревожность зафиксирована у 16% родителей
/р<0,01/, высокая ситуационная тревожность отмечена у 22% человек/р<0,001/.
Умеренная личностная тревожность свойственна 49% родителей /р<0,001/,
высокая личностная тревожность зафиксирована у 45% человек /р<0,001/, а
низкая личностная тревожность отмечена у 6% родителей экспериментальной группы
/р<0,01/.
Рис.
4 Показатели ситуационной тревожности родителей экспериментальной группы
Примечание:
Где ☺ -достоверность различий р< 0,001
☺☺ - достоверность различий р < 0,01
Рис.
5 Показатели личностной тревожности родителей экспериментальной группы
Примечание:
Где ☺ - достоверность различий р < 0,001
☺☺ - достоверность различий р < 0,01
.3 Корреляционный анализ ситуационной и
личностной тревожности родителей и агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста
Целью нашего исследования является выявление взаимосвязи между
проявлениями агрессивного поведения детей 6-7 лет и тревожностью родителей. Для
определения связи между этими показателями, мы провели корреляционный анализ
(коэффициент корреляции Пирсона):
. Ситуационная тревожность родителей (С.Т.) - проявление агрессивного
поведения детей (А.П.)
. Личностная тревожность родителей (Л.Т.) - проявление агрессивного
поведения детей (А.П.)
Опираясь на результаты исчисления, представленные в Приложении 7, мы
получили следующие результаты (Таблица 1).
Таблица 1
Корреляционный анализ личностной тревожности родителей и агрессивного
поведения детей
|
Виды тревожности Агрессия
детей
|
Ситуационная тревожность
|
Личностная тревожность
|
|
Проявления агрессивного
поведения детьми
|
0,69
|
0,63
|
По данным таблицы можно сделать выводы:
· Между ситуационной тревожностью родителей и агрессивным
поведением детей существует корреляционная связь средней степени выраженности;
· Между личностной тревожностью родителей и агрессивным поведением
детей существует корреляционная связь средней степени выраженности.
Степень выраженности тревожности родителей экспериментальной группы
различна, поэтому мы провели корреляционный анализ между проявлениями
агрессивного поведения детей и каждым уровнем выраженности тревожности
родителей (как ситуационной, так и личностной) (Приложение 10, Приложение 9).
Результаты были оформлены в Таблицу 2, Таблицу 3.
Таблица 2
Уровни личностной тревожности родителей и проявления агрессивного
поведения детей (корреляционный анализ r)
|
Уровни (Л.Т.) Проявления
агрессивного поведения детеи
|
высокий
|
умеренный
|
низкий
|
|
Проявления агрессивного
поведения детьми
|
**** 0,79
|
*** 0,65
|
** 0,45
|
Примечание: где ** - корреляционная связь умеренная;
*** - корреляционная связь средняя;
**** - корреляционная связь сильная;
Таблица 3
Уровни ситуационной тревожности родителей и проявления агрессивного
поведения детей (корреляционный анализ r)
|
Уровни (С.Т.) Проявления
агрессивного поведения детей
|
высокий
|
умеренный
|
низкий
|
|
Проявления агрессивного
поведения детьми
|
**** 0,75
|
*** 0,63
|
*** 0,68
|
Примечание: где *** - корреляционная связь средняя;
**** - корреляционная связь сильная
По данным таблиц можно сделать следующие выводы:
· на появление агрессивного поведения детей в большей степени
влияет высокий уровень как личностной, так и ситуационной тревожности
родителей;
· между умеренным и низким уровнем (ситуационной и личностной)
тревожности родителей и агрессивным поведением детей существует корреляционная
связь средней степени выраженности;
· низкий уровень личностной тревожности родителей оказывает
незначительное влияние на становление агрессивного поведения детей.
Для подтверждения нашей гипотезы, что именно ситуационная и личностная
тревожность родителей оказывает влияние на становление агрессивного поведения
детей, а не агрессивное поведение дошкольников провоцирует появление
тревожности у родителей, нами был проведен корреляционный анализ уровней
агрессивного поведения детей и тревожности родителей (Приложение 11, Приложение
12). Результаты были оформлены в Таблицу 4.
Таблица 4
Влияние агрессивного поведения детей на становление тревожности родителей
(корреляционный анализ r)
|
Уровни А.П. детей Виды
тревожности
|
высокий
|
умеренный
|
низкий
|
|
ситуационная
|
*** 0,61
|
**** 0,77
|
*** 0,68
|
|
личностная
|
*** 0,66
|
**** 0,71
|
*** 0,69
|
Примечание: где *** - корреляционная связь средняя;
**** - корреляционная связь сильная.
По данным таблицы можно сделать следующие выводы:
· между высоким и низким уровнем агрессии детей и тревожностью
родителей существует корреляционная связь средней степени выраженности;
· между умеренным уровнем агрессии дошкольников и тревожностью
родителей существует корреляционная связь сильной степени выраженности.
Выводы
Проведенное нами исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Наблюдения за поведением детей в естественных условиях показали,
что среди дошкольников широко распространено такое явление как агрессия. Из 80
обследованных - высокий уровень агрессии зафиксирован у 43% дошкольников
/р<0,001/, умеренный уровень агрессии отмечен у 30% детей /р<0,005/,
низкий уровень агрессии свойственен 27% /р<0,001/.
2. Диагностика тревожности по опроснику Ч.Д. Спилбергера выявила,
что родителям экспериментальной группы свойственна как ситуационная, так
личностная тревожность. Умеренная ситуационная тревожность зафиксирована у 62%
человек /р<0,01/, высокая ситуационная тревожность отмечена у 22% родителей
/р<0,001/, а низкая ситуационная тревожность у 16% человек /р<0,01/.
Умеренная личностная тревожность свойственна 49% родителей /р<0,001/.
Высокая личностная тревожность зафиксирована у 45% человек /р<0,001/, а
низкая личностная тревожность отмечена у 6% родителей экспериментальной группы
/р<0,01/.
3. Корреляционный анализ ситуационной и личностной тревожности
родителей и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста показал,
что между ситуационной тревожностью родителей и агрессивным поведением детей
существует корреляционная связь средней степени (r = 0,69), между личностной тревожностью родителей и агрессивным
поведением детей существует корреляционная связь средней степени (r = 0,62).
4. Корреляционный анализ уровней личностной тревожности родителей и
агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста показал, что между
высоким уровнем личностной тревожности родителей и агрессивным поведением детей
существует корреляционная связь сильной степени (r = 0,79).
Корреляционный анализ уровней ситуационной тревожности родителей и
агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста показал, что между
высоким уровнем ситуационной тревожности родителей и агрессивным поведением
детей существует корреляционная связь сильной степени (r = 0,75).
5. Корреляционный анализ уровней агрессивного поведения детей 6-7
лет и тревожности родителей показал, что между умеренным уровнем агрессии детей
и ситуационной тревожностью родителей существует корреляционная связь сильной
степени (r = 0,77), между умеренным уровнем
агрессии детей и личностной тревожностью родителей существует корреляционная
связь сильной степени (r =
0,71).
Заключение
Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой
поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу.
Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
. агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное
причинение вреда жертве;
. в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение,
которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая
из которых даёт своё видение сущности и истоков агрессии. Но большинство из них
считают, что именно в дошкольном возрасте складываются определенные
предпосылки, способствующие проявлению агрессии.
В результате нашего наблюдения за свободным взаимодействием 80
дошкольников шести - семи лет были обнаружены многочисленные и разнообразные
формы агрессивного поведения. Наиболее часто у подавляющего большинства детей
наблюдалась прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных
фантазий, до прямых оскорблений. Также были зафиксированы случаи физической
агрессии - как косвенной (разрушение продуктов деятельности сверстников,
поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (драки, удары кулаками и ногами,
щипание и кусание).
В ходе исследования высокий уровень агрессивного поведения был отмечен у
43% дошкольников /р<0,001/.
В семье ребёнок проходит первичную социализацию. На формирование личности
дошкольника оказывают влияние:
· воспитательные стратегии родителей;
· личностные проблемы родителей (включая и те, которые не
осознаются).
Основываясь на исследовании А. Прихожана (2001), мы предположили, что на
становление агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста влияет тревожность
родителей.
В ходе исследования было установлено, что большинству родителей
свойственна высокая и умеренная тревожность, как ситуационная (22% человек
/р<0,001/ и 62% соответственно /р<0,01/), так и личностная (высокая - 45%
человек /р<0,001/ и умеренная - 49% соответственно /р<0,001/).
Для установления влияния тревожности родителей на агрессивное поведение
детей шести - семи лет был проведен корреляционный анализ, который показал, что
между ситуационной тревожностью родителей и агрессивным поведением детей, а
также между личностной тревожностью родителей и агрессивным поведением детей
существует корреляционная связь средней степени (r = 0,69 и r =
0,62 соответственно).
При этом между высоким уровнем как ситуационной, так и личностной
тревожности родителей и агрессивным поведением детей существует корреляционная
связь сильной степени (r =
0,75 и r = 0,79).
Это свидетельствует о том, что на становление агрессивного поведения
детей 6-7 лет влияет высокий уровень как ситуационной, так и личностной тревожности
родителей.
Полученные данные подтверждают исследования X. Денгеринга (1983), который считал, что высокотревожные люди
не проявляют по отношению к другим агрессивных действий, до тех пор, пока не
начнут испытывать раздражение от провокаций со стороны этих лиц.
Тем самым родители с высоким уровнем тревожности, проявляя агрессивные
действия по отношению к окружающим людям, становятся для малыша объектом для
подражания.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности
существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и
монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и
истоками агрессивности, остаются открытыми. Мы полагаем, что наша работа даст
новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми и их родителями.
В ходе исследования были решены все задачи.
Дальнейшая работа предполагает рассмотрение данной проблемы в следующих
направлениях:
· влияние тревожности матери и тревожности отца на становление
агрессивного поведения ребёнка;
· тендерные различия агрессивного поведения детей 6-7 лет
высокотревожных родителей.
Практические рекомендации
1. Коррекционную работу с агрессивными детьми следует проводить в
четырех направлениях:
· Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в
приемлемой форме;
· Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях;
· Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
· Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
. Любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки
родителей, которых необходимо учить понимать ребёнка. Работу с родителями
агрессивного ребёнка целесообразно проводить в двух направлениях:
· Информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины её
появления, чем агрессия опасна для ребенка и окружающих, влияние тревожности
родителей на агрессивное поведение детей);
· Обучение эффективным способам общения со своим ребёнком.
Родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в
тренингах детско-родительских отношений, в семинарах , диспутах, клубах по
интересам.
. Тренинговые занятия с родителями по купированию уровня ситуационной и
личностной тревожности, преодолению неуверенности в себе, знакомство с приёмами
самодиагностики и самосовершенствования, позволяющими понять собственное
поведение.
. Ранняя диагностика и вмешательство педагогов и психологов при дефектах
воспитания, длительных конфликтных ситуациях в семье, влияющих на формирование
особенностей личности ребёнка.
Библиография
1. Бандура
А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных
отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. - М.: Апрель -Пресс,
Изд-во Эксмо-Пресс, 1999 - 512 с.
. Буянов М.И.
Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей
и родителей. - М.: Просвещение, 1988 - 207 с.
. Бэрон Р.,
Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство "Питер", 2000 - 352 с.:
ил. (Серия "Мастера психологии")
. Васильев
В.Л. Юридическая психология. - 3-е изд. - СПб.: Издательство "Питер",
2000 -624с.
. Захаров
А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. для воспитателей
детского сада. -М.: Просвещение, 1986 - 128 с.
. ИзардК.Э.
Психология эмоций//Пер. с англ. СПб: Издательство "Питер", 2000. - 46
с.
. Колосова С.
Агрессия и агрессивность/ДПкольный психолог - 2000 - № 25 - № 28,- с.2 -6
. Краткий
психологический словарь/Ред. - сост. Л.А. Карпенко; Под общей редакцией А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов на Дону:
Издательство "Феникс", 1999. - 512 с.
. Куликов
Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по применению -
СПб: "Речь" - 2002 - 184 с.
Ю.Лешли Д.
Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с
англ.: книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1987- 223 с.
. Лютова
Е.К., Монина Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.:
"Речь", 2001 - 190 с.
.Майерс Д.
Социальная психология//Пер. с англ. СПб: Издательство "Питер", 2000.
-688с.
.Моралов
В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей
дошкольного возраста. - Череповец.: АО "Метранпаж", 1995 - 98 с.
.Можгинский
Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм.. - СПб.:
Издательство "Лань", Санкт - Петербургский Университет МВД России,
1999-128 с.
.НортхоффР.
Юридическая психология: /Пер. с нем./ Роберт Нортхофф; Под ред. Р.И. Даниловой;
Поморский Государственный Университет им. Ломоносова, - Изд-во: Пресс А, 2001 -
306 с.
.Обухова Л.Ф.
Детская (возрастная) психология. - М.: "Российское педагогическое
агентство", 1996 - 374 с.
. И.Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. - М.: "Издательство гном и Д",
2000 -160с.
.Развитие личности
ребенка/Пер, с англ. Общ. ред. A.M. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987-272
с.
.Ратанова
Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Переработанное
и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золототарева, Н.Ф. Шлях. -
М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998 -с. 71-78
.Рогов Е.И.
Настольная книга практическая психолога в образовании: Учебное пособие. -М.:
"Владос", 1995-с. 408-411
.СидоренкоЕ.В.
Методы математической обработки в психологии. - СПб: ООО "Речь"
-2002-350 с.
.Сидоров
П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: 2т.: Учебник для
студентов медицинских вузов - М.: Академ, проект, Екатеринбург: Деловая книга,.
2000
.Смирнова
Е.О. Психология ребенка. Учебник для пед. училищ и вузов. - М.: Шк-пресс,
1997-384 с.
.Смирнова
Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности//Вопросы психологии. - 2002 - №1 - с. 17-25
.Фромм А.
Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. -Екатеринбург:
Ард ЛТД, 1996 - с. 15-18
.Циркин С.Ю.
(общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста. - СП.б.: Издательство "Питер", 2000 - 752 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Протокол
наблюдения
Ф.И.О. наблюдателя __________________________________
Ф.И.О. объекта наблюдения ___________________________
Дата _________________________________
Время начала _________________________
Время окончания ______________________
Ситуация ____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
|
Фрагмент ситуации
|
Эмоциональные реакции
|
Вербальные реакции
|
Невербальные реакции
|
Поведенч реакции
|
Комментарии
|
|
|
|
|
|
|
Заключение ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Агрессивность
(опросник: ребёнок глазами взрослого)
Ф.И.О. ребёнка ___________________ Дата заполнения_____________
Заполнил: родитель, психолог, педагог ___________________________
Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции
агрессивности у ребенка: 0 - нет проявлений агрессивности, 1 - проявления
агрессивности наблюдаются иногда, 2 - часто, 3 - почти всегда, 4 - непрерывно.
Добавьте те, которые не указаны.
|
Признаки проявления
агрессивности у ребёнка
|
Как проявляется
агрессивность
|
Как часто наблюдается
|
|
вегетативные
|
- краснеет (бледнеет) в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
признаки
|
- облизывает губы в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
внешние проявления
|
- кусает губы в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- сжимает кулаки в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- сжимает губы, кулаки,
когда обижают
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- тревожное напряжение разрешается
гневом
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
длительность агрессии
|
- после агрессивной реакции
не успокаивается в течение 15 минут
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- после агрессивной реакции
не успокаивается в течение 30 минут
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
чувствительность к помощи
взрослого
|
- помощь взрослого не
помогает ребёнку овладевать собственной агрессией
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- помощь взрослого не
помогает ребёнку успокоиться
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- замечания в словесной
форме не тормозят проявления вербальной агрессии
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- замечания в словесной
форме не тормозят проявления физической агрессии
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- чувство неприязни к
другим не корректируется извне
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
особенности отношения к
собственной агрессии
|
- ребёнок говорит, что
поступил "плохо", но всё равно продолжает вести себя агрессивно
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- ребенок не воспринимает
собственные агрессивные действия как таковые
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
особенности проявления
гуманных чувств
|
- стремится делать назло
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- безразличие к страданиям
других
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- стремление причинить
другому страдание
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- у ребёнка не возникает
чувства вины после агрессивных действий
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
реакция на новизну
|
- новизна (непривычность
обстановки) не тормозит проявления агрессивности
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- в новой, незнакомой
обстановке проявляет агрессивные реакции
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
реакция на ограничение
|
- при попытке удержать
яростно сопротивляется
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
реактивность
(чувствительность к агрессии других)
|
- проявляет агрессивные
реакции первым
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- первым отнимает игровой
предмет, игрушку у другого ребёнка
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- проявляет агрессивные
реакции на действия других
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- толкается, когда обижают
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- бьёт других, если ребёнка
случайно толкнули
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
чувствительность к
присутствию других
|
- щипается на глазах у всех
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- толкает сверстника на
глазах у всех
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- ситуация совместной
деятельности провоцирует агрессивное поведение ребёнка
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
физическая агрессия,
направленная на предмет
|
- может сломать постройку
на глазах у всех
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- ребёнок стремится
разорвать предметную игровую карточку, книжку...
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- ребёнок может бросить
предмет об стенку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- ребёнок стремится бросить
мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- отрывает руки, ноги кукле
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
агрессия, направленная на
сверстников
|
- толкает детей в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- походя, ударяет встречных
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- бьёт других детей в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- ударяет детей, и внезапно
успокаивается
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- стремится ткнуть в глаз
(пальцем, предметом)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- кусает других детей в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
агрессия не выраженной
направленности
|
- агрессия (физическая,
словесная, скрытая, в виде угроз) направленная на всё окружающее (предметы,
близких людей и пр.)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Агрессия, направленная на
взрослого (в раннем и дошкольном детстве)
|
- бьёт родителей по руке за
то, что они не дают кидать игрушки
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- бьёт чужого взрослого по
руке за то, что он не даёт разбрасывать игрушки и т.п.
|
0
|
2
|
3
|
4
|
|
- тянет взрослого за волосы
только при нарастании утомления или пресыщения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- в состоянии пониженного
настроения бьёт чужого взрослого кулачком
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- в состоянии пониженного
настроения бьёт родителя кулачком
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- царапает взрослого
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- беспричинное
недоброжелательное отношение к члену семьи
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- бьёт больно ногой бабушку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
вербальная агрессия
|
- говорит обидные слова
детям
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- говорит обидные слова
взрослым
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- говорит нецензурные слова
детям
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- говорит нецензурные слова
взрослым
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
агрессивность в виде угрозы
|
- замахивается, но не
ударяет другого
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- пугает другого
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
агрессия, направленная на
себя
|
- просит себя стукнуть ещё
раз
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- берёт на себя вину за
других
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- рвёт на себе волосы
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- щипает себя в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- кусает себя в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
агрессия, направленная на
животных
|
- щипает кошку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- выкручивает хвост кошке
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- специально наступает на
лапы собаке
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
неупорядоченные проявления
и дополнения
|
- плюётся в состоянии
раздражения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Фамилия, имя, отчество_____________________________________
Дата ___________ Возраст________ Образование_______________
1. Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от
того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не
задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.
|
№ и/и
|
Суждение
|
Ответы
|
|
|
нет, это не так
|
пожалуй, так
|
верно
|
совершенно верно
|
|
1
|
Я спокоен
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
2
|
Мне ничто не угрожает
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
3
|
Я нахожусь в напряжении
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
4
|
Я внутренне скован
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
5
|
Я чувствую себя спокойно
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6
|
Я расстроен
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
7
|
Меня волнуют возможные
неудачи
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
8
|
Я ощущаю душевный покой
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
9
|
Я встревожен
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
10
|
Я испытываю чувство
внутреннего удовлетворения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
11
|
Я уверен в себе
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
12
|
Я нервничаю
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
13
|
Я не нахожу себе места
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
14
|
Я взвинчен
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
15
|
Я не чувствую скованности,
напряжения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
16
|
Я доволен
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
17
|
Я озабочен
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
18
|
Я слишком возбужден и мне
не по себе
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
19
|
Мне радостно
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
20
|
Мне приятно
|
1
|
2
|
3
|
4
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
агрессивный
поведение дошкольный тревожность
Сведения о
проявлениях агрессии детьми экспериментальной группы
|
код
|
ФАМИЛИЯ ИМЯ ребёнка
|
Пол
|
Возраст
|
Проявление агрессии (в
баллах)
|
|
1
|
Агачева Катя
|
Ж
|
6 л 3 м
|
38
|
|
2
|
Акатов Владик
|
М
|
6 л 11м
|
114
|
|
3
|
Антонова Марина
|
Ж
|
6 л 7 м
|
47
|
|
4
|
Антипатров Эдгар
|
М
|
6 л 4 м
|
80
|
|
5
|
Ашихмин Алёша
|
М
|
6 л 5 м
|
45
|
|
6
|
Барабанов Паша
|
М
|
6 л 3 м
|
44
|
|
7
|
Баженова Марина
|
Ж
|
6 л 7 м
|
33
|
|
8
|
Бекряшева Маша
|
Ж
|
6 л 8 м
|
106
|
|
9
|
Бирюкова Лиза
|
Ж
|
6 л 8 м
|
57
|
|
10
|
Богачёв Даня
|
М
|
6 л 4 м
|
63
|
|
11
|
Бурков Саша
|
М
|
6 л 4 м
|
47
|
|
12
|
Бутаков Илья
|
М
|
6 л 5 м
|
67
|
|
13
|
Винникова Настя
|
Ж
|
6 л 9 м
|
55
|
|
14
|
Виноградов Костя
|
М
|
6 л 7 м
|
83
|
|
15
|
Воронцова Даяна
|
Ж
|
6 л 1 м
|
44
|
|
16
|
Вострогнутов Вадик
|
М
|
6 л 5 м
|
72
|
|
17
|
Галушин Коля
|
М
|
6 л 7 м
|
|
18
|
Грабельникова Аня
|
Ж
|
6 л 4 м
|
124
|
|
19
|
Григорьева Даша
|
Ж
|
6 л 4 м
|
45
|
|
20
|
Давыдова Арина
|
Ж
|
6 л 7 м
|
39
|
|
21
|
Двойникова Эвилина
|
Ж
|
6 л 1 м
|
33
|
|
22
|
Демаева Лера
|
Ж
|
6 л 2 м
|
42
|
|
23
|
Демченко Настя
|
Ж
|
6 л 7 м
|
98
|
|
24
|
Дятлев Миша
|
М
|
6 л9м
|
80
|
|
25
|
Дятлов Гриша
|
М
|
6 л 10 м
|
98
|
|
26
|
Епанина Маша
|
Ж
|
6 л 9 м
|
66
|
|
27
|
Еремин Лёша
|
М
|
6 л И м
|
63
|
|
28
|
Заборская Света
|
Ж
|
6 л 10 м
|
119
|
|
29
|
Зайцев Илья
|
М
|
6 л 4 м
|
93
|
|
30
|
Зубко Кристина
|
Ж
|
6 л 1 м
|
14
|
|
31
|
Иванов Дима
|
М
|
6 л 9 м
|
100
|
|
32
|
Исаев Рома
|
М
|
6 л 7 м
|
115
|
|
33
|
Казакова Марина
|
Ж
|
6 л 9 м
|
33
|
|
34
|
Калачников Даня
|
М
|
6 л 4 м
|
98
|
|
35
|
Кардумова Алена
|
Ж
|
6 л 11 м
|
61
|
|
36
|
Катющенко Таня
|
Ж
|
6 л 11 м
|
44
|
|
37
|
Киселёв Максим
|
М
|
6 л 3 м
|
72
|
|
38
|
Коломиченко Алёна
|
Ж
|
6 л 4 м
|
30
|
|
39
|
Коновалова Катя
|
Ж
|
6 л 1 м
|
67
|
|
40
|
Косенков Ваня
|
М
|
6 л 3 м
|
63
|
|
41
|
Коробицына Яна
|
Ж
|
6 л 2 м
|
66
|
|
|
42
|
Кривополенова Маша
|
Ж
|
6 л 1 м
|
14
|
|
|
43
|
Кузнецов Дима
|
М
|
6 л 7 м
|
85
|
|
|
44
|
Кукин Рома
|
М
|
6 л 3 м
|
120
|
|
|
45
|
Курило Владик
|
М
|
6л
|
108
|
|
|
46
|
Кустова Света
|
Ж
|
6 л 2 м
|
31
|
|
|
47
|
Лисицина Кристина
|
Ж
|
6л
|
63
|
|
|
48
|
Макеева Лиза
|
Ж
|
6 л 3 м
|
55
|
|
|
49
|
Макаров Дима
|
М
|
6 л 1 м
|
75
|
|
|
50
|
Максимов Андрей
|
М
|
6 л 5 м
|
97
|
|
|
51
|
Мачнев Кирилл
|
М
|
6 л 11 м
|
124
|
|
|
52
|
Мигаль Даша
|
Ж
|
6 л 8 м
|
46
|
|
|
53
|
Морозова Ксюша
|
Ж
|
6 л 9 м
|
29
|
|
|
54
|
Москолёва Саша
|
Ж
|
6 л 2 м
|
49
|
|
|
55
|
Никитина Настя
|
Ж
|
6 л 7 м
|
83
|
|
|
56
|
Новицкий Рома
|
М
|
6 л 1 м
|
42
|
|
|
57
|
Патракова Надя
|
Ж
|
6 л 7 м
|
77
|
|
|
58
|
Подкасик Настя
|
Ж
|
6 л 2 м
|
39
|
|
|
59
|
Подоплелов Максим
|
М
|
6 л 11 м
|
116
|
|
|
60
|
Полежаева Настя
|
Ж
|
6 л 7 м
|
81
|
|
|
61
|
Полудницын Андрей
|
М
|
6 л 10 м
|
99
|
|
|
62
|
Рачковский Серёжа
|
М
|
6 л 7 м
|
37
|
|
|
63
|
Савин Максим
|
М
|
6 л 8 м
|
94
|
|
|
64
|
Сафронова Ксюша
|
Ж
|
6 л 1 м
|
116
|
|
|
65
|
Сверлова Настя
|
Ж
|
6 л 1 м
|
44
|
|
|
66
|
Соловьёв Владик
|
М
|
6 л 7 м
|
47
|
|
|
67
|
Суворов Илья
|
М
|
6 л 7 м
|
56
|
|
|
68
|
Сударкин Сеня
|
М
|
6 л 9 м
|
103
|
|
|
69
|
Сушков Даня
|
М
|
6 л 1 м
|
158
|
|
|
70
|
Тарханов Женя
|
М
|
6 л 7 м
|
74
|
|
|
71
|
Титова Даша
|
Ж
|
6 л 2 м
|
47
|
|
|
72
|
Ульянов Илья
|
М
|
6 л 7 м
|
68
|
|
|
73
|
Хозяйкина Олеся
|
Ж
|
6 л 3 м
|
25
|
|
|
74
|
Худяков Гоша
|
М
|
6 л 1 м
|
47
|
|
|
75
|
Шеметева Алёна
|
Ж
|
6 л 2 м
|
65
|
|
|
76
|
Шестакова Катя
|
Ж
|
7л
|
66
|
|
|
77
|
Шестаков Артём
|
М
|
6 л 1 м
|
104
|
|
|
78
|
Шокина Ксюша
|
Ж
|
6 л 2 м
|
40
|
|
|
79
|
Шмаков Руслан
|
М
|
6 л 1 м
|
106
|
|
|
80
|
Юшкова Юля
|
Ж
|
6 л 8 м
|
110
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Сведения о
родителях экспериментальной группы
|
код
|
Ф.И.О.
|
Пол
|
Возраст
|
Образование
|
Ситуационная тревожность (в
баллах)
|
Личностная тревожность (в
баллах)
|
|
1
|
Агачева Ю.А.
|
Ж
|
25
|
Среднее
|
39
|
46
|
|
2
|
Акатова Ю.В.
|
Ж
|
28
|
Среднее
|
53
|
45
|
|
3
|
Антонова С. А.
|
Ж
|
28
|
Среднее
|
58
|
50
|
|
4
|
Антипатрова В. П.
|
Ж
|
36
|
Высшее
|
39
|
|
5
|
Ашихмин И. А.
|
М
|
38
|
Среднее
|
32
|
45
|
|
6
|
Барабанова А.К.
|
Ж
|
33
|
Н/высшее
|
28
|
43
|
|
7
|
Баженова О.Л.
|
Ж
|
40
|
Высшее
|
55
|
55
|
|
8
|
Бекряшева Н.В.
|
Ж
|
27
|
Среднее
|
40
|
27
|
|
9
|
Бирюкова Е.Р.
|
Ж
|
34
|
Ср. - спец.
|
43
|
56
|
|
10
|
Богачёва Л. С.
|
Ж
|
29
|
Высшее
|
49
|
56
|
|
11
|
Бурков А. С.
|
М
|
33
|
Среднее
|
35
|
36
|
|
12
|
Бутаков B.C.
|
М
|
28
|
Среднее
|
40
|
30
|
|
13
|
ВинниковаН.С.
|
Ж
|
25
|
Ср. - спец.
|
31
|
47
|
|
14
|
Виноградов С. Л.
|
М
|
37
|
Высшее
|
54
|
48
|
|
15
|
Воронцова С. Л.
|
Ж
|
26
|
Ср. - спец.
|
25
|
32
|
|
16
|
Вострогнутов С.Г.
|
М
|
32
|
Среднее
|
35
|
48
|
|
17
|
Галушина Т. В
|
Ж
|
29
|
Н/среднее
|
42
|
42
|
|
18
|
ГрабельниковаТ.А.
|
Ж
|
25
|
Ср. - спец.
|
38
|
52
|
|
19
|
Григорьева В.Н.
|
Ж
|
28
|
Среднее
|
30
|
33
|
|
20
|
Давыдова М.Г.
|
Ж
|
40
|
Высшее
|
38
|
47
|
|
21
|
Двойникова В. А.
|
Ж
|
25
|
Ср. - спец.
|
35
|
48
|
|
22
|
Демаева Н.А.
|
Ж
|
23
|
Ср. - спец.
|
30
|
37
|
|
23
|
Демченко О.В.
|
Ж
|
26
|
Среднее
|
40
|
35
|
|
24
|
Дятлева Н.В.
|
Ж
|
25
|
Ср. - спец.
|
38
|
51
|
|
25
|
Дятлов В.И.
|
М
|
33
|
Ср. - спец.
|
34
|
49
|
|
26
|
Епанина Е.Г.
|
Ж
|
32
|
Ср. - спец.
|
30
|
34
|
|
27
|
Еремина О. А.
|
Ж
|
38
|
Высшее
|
43
|
43
|
|
28
|
Заборский О.А.
|
М
|
36
|
Ср. - спец.
|
34
|
40
|
|
29
|
Зайцев Е.В.
|
М
|
25
|
Н/среднее
|
39
|
32
|
|
30
|
Зубко Е.А.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
25
|
38
|
|
31
|
Иванова М.В.
|
Ж
|
26
|
Н/среднее
|
42
|
33
|
|
32
|
Исаева Н.Н.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
33
|
41
|
|
33
|
Казакова О.В.
|
Ж
|
26
|
Н/среднее
|
50
|
47
|
|
34
|
Калачникова Ю.Н.
|
Ж
|
24
|
Среднее
|
33
|
41
|
|
35
|
Кардумова Н.В.
|
Ж
|
27
|
Среднее
|
49
|
53
|
|
36
|
Катющенко С. В.
|
Ж
|
32
|
Ср. - спец.
|
49
|
52
|
|
37
|
Киселёв С. А.
|
М
|
25
|
Ср. - спец.
|
29
|
22
|
|
38
|
Коломиченко Т.А.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
29
|
41
|
|
39
|
Коновалова К.И.
|
Ж
|
29
|
Ср. - спец.
|
44
|
37
|
|
40
|
Косенков А.И.
|
М
|
28
|
Ср. - спец.
|
39
|
47
|
|
41
|
Коробицына Ю.А.
|
Ж
|
33
|
Ср. - спец.
|
34
|
45
|
|
|
42
|
Кривополенов А.П.
|
М
|
28
|
Среднее
|
35
|
40
|
|
|
43
|
Кузнецова Е.В.
|
Ж
|
27
|
Высшее
|
44
|
50
|
|
|
44
|
Кукин С.А.
|
М
|
32
|
Ср. - спец.
|
31
|
40
|
|
|
45
|
Курило Н.Г.
|
Ж
|
32
|
Среднее
|
31
|
44
|
|
|
46
|
КустоваН.В.
|
Ж
|
26
|
Ср. - спец.
|
39
|
52
|
|
|
47
|
Лисицына С. В.
|
Ж
|
23
|
Среднее
|
36
|
30
|
|
|
48
|
Макеев А.Н.
|
М
|
34
|
Среднее
|
47
|
34
|
|
|
49
|
Макарова Л. В.
|
Ж
|
29
|
Н/высшее
|
30
|
34
|
|
|
50
|
Максимова С. В.
|
Ж
|
28
|
Ср. - спец.
|
37
|
39
|
|
|
51
|
Мачнева О.Г.
|
Ж
|
31
|
Ср. - спец.
|
68
|
54
|
|
|
52
|
Мигаль Е.В.
|
Ж
|
33
|
Высшее
|
36
|
38
|
|
|
53
|
Морозова Ю.А.
|
Ж
|
26
|
Ср. - спец.
|
38
|
39
|
|
|
54
|
Москолёв С. В.
|
М
|
37
|
Среднее
|
27
|
32
|
Никитина С. В.
|
Ж
|
40
|
Среднее
|
23
|
44
|
|
|
56
|
Новицкая Е.Л.
|
Ж
|
28
|
Среднее
|
35
|
42
|
|
|
57
|
Патраков А.К.
|
М
|
37
|
Высшее
|
31
|
41
|
|
|
58
|
Подкасик А.Н.
|
Ж
|
22
|
Среднее
|
32
|
45
|
|
|
59
|
Подоплелова Н.Б.
|
Ж
|
29
|
Среднее
|
46
|
47
|
|
|
60
|
Полежаева Н.С.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
34
|
39
|
|
|
61
|
Полудницына Е.В.
|
Ж
|
27
|
Среднее
|
50
|
58
|
|
|
62
|
Рачковский Н.В.
|
Ж
|
33
|
Среднее
|
31
|
41
|
|
|
63
|
Савина Н.М.
|
Ж
|
53
|
Ср. - спец.
|
51
|
46
|
|
|
64
|
Сафронова И.И.
|
Ж
|
37
|
Среднее
|
47
|
55
|
|
|
65
|
Сверлов В.Н.
|
М
|
56
|
Среднее
|
43
|
43
|
|
|
66
|
Соловьёва О. С.
|
Ж
|
29
|
Ср. - спец.
|
38
|
41
|
|
|
67
|
Суворова Ю.А.
|
Ж
|
30
|
Среднее
|
35
|
46
|
|
|
68
|
Сударкина И.Ф.
|
Ж
|
40
|
Ср. - спец.
|
27
|
46
|
|
|
69
|
Сушков Н.А.
|
М
|
27
|
Высшее
|
36
|
34
|
|
|
70
|
Тарханова С. С.
|
Ж
|
31
|
Высшее
|
31
|
44
|
|
|
71
|
Титова Т.В.
|
Ж
|
26
|
Высшее
|
43
|
48
|
|
|
72
|
Ульянова А.К.
|
Ж
|
28
|
Среднее
|
45
|
41
|
|
|
73
|
Хозяйкина С. А.
|
Ж
|
25
|
Среднее
|
64
|
52
|
|
|
74
|
Худякова B.C.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
35
|
41
|
|
|
75
|
Шеметева Т.Л.
|
Ж
|
26
|
Ср. - спец.
|
35
|
47
|
|
|
76
|
Шестакова Л.А.
|
Ж
|
29
|
Среднее
|
50
|
53
|
|
|
77
|
Шестакова Н.А.
|
Ж
|
23
|
Среднее
|
28
|
45
|
|
|
78
|
Шокина Е.А.
|
Ж
|
26
|
Среднее
|
35
|
57
|
|
|
79
|
Шмакова Н.В.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
35
|
43
|
|
|
80
|
Юшкова Е.В.
|
Ж
|
27
|
Ср. - спец.
|
39
|
38
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Критерий t - Стъюдента
Ситуационная
тревожность
Низкий и
средний уровень
Х1 = 27,8
х2 = 36,7
S1-2 =
63,04 n=13
S2-2 =
720,5 n = 50
p<
0,01
Низкий
и высокий уровень
x1 = 27,8
х2
= 52
S1-2 = 63,04 n=13
S2-2 = 595 n=17
p<
0,001
Средний и
высокий уровень
x1 =
36,7
х2 = 52
S1-2 =
720,5 n=50
S2-2 =
595 n=17
p<
0,01
Личностная
тревожность
Низкий и
средний уровень
x1 =
27,3
х2 = 38,9
S1-2 =
42,76 n=4
S2-2 =
571,2 n=40
p<
0,01
Низкий и
высокий уровень
x1 =
27,3
х2 = 49,6
S1-2 =
42,76 n=4
S2-2 =
556,41 n=36
p<
0,001
Средний и
высокий уровень
x1 =
38,9
х2 = 49,6
S1-2 =
571,2 n=40
S2-2 =
556,41 n=36
p<
0,001
Агрессия
детей
Низкая
агрессия - умеренная агрессия
x1 =
35,6
х2 = 58
S1-2 =
1752,92 n=22
S2-2 =
1359,00 n=36
p<
0,001
Низкая
агрессия - высокая агрессия
x1 =
35,6
х2 = 99,5
S1-2 =
1752,92 n=22
S2-2 =
11930,50 n=34
p<
0,001
Умеренная
агрессия - высокая агрессия
x1 =
58
х2 = 99,5
S1-2 =
1359 n=24
S2-2 =
11930,50 n=34
p<
0,05
ПРИЛОЖЕНИЕ
7
Коэффициент корреляции Пирсона (ситуационная тревожность родителей и
проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (С.Т.)
|
Y (А.П.)
|
  dx2dy2/dx dy/
|
|
|
|
|
|
|
1
|
39
|
38
|
0,5
|
-31,4
|
0,25
|
985,96
|
15,7
|
|
|
2
|
53
|
114
|
14,5
|
44,6
|
210,25
|
1989,16
|
646,7
|
|
|
3
|
58
|
47
|
19,5
|
-22,4
|
380,25
|
501,76
|
436,8
|
|
|
4
|
39
|
80
|
0,5
|
10,6
|
0,25
|
112,36
|
5,3
|
|
|
5
|
32
|
45
|
-6,5
|
-24,4
|
42,25
|
595,36
|
158,6
|
|
|
6
|
28
|
44
|
-10,5
|
-25,4
|
110,25
|
645,16
|
266,7
|
|
|
7
|
55
|
33
|
16,5
|
-36,4
|
272,25
|
1324,96
|
600,6
|
|
|
8
|
40
|
106
|
1,5
|
36,6
|
2,25
|
1339,56
|
54,9
|
|
|
9
|
43
|
57
|
4,5
|
-12,4
|
20,25
|
153,76
|
55,8
|
|
|
10
|
49
|
63
|
10,5
|
-6,4
|
110,25
|
40,96
|
67,2
|
|
|
11
|
35
|
47
|
-3,5
|
-22,4
|
12,25
|
501,76
|
78,4
|
|
|
12
|
40
|
67
|
1,5
|
-2,4
|
2,25
|
5,76
|
3,6
|
|
|
13
|
31
|
55
|
-7,5
|
-14,4
|
56,25
|
207,36
|
108
|
|
|
14
|
54
|
83
|
15,5
|
13,6
|
240,25
|
184,96
|
210,8
|
|
|
15
|
25
|
44
|
-25,4
|
182,25
|
645,16
|
342,9
|
|
|
16
|
35
|
72
|
-3,5
|
2,6
|
12,25
|
6,76
|
9,1
|
|
|
17
|
42
|
60
|
3,5
|
-9,4
|
12,25
|
88,36
|
32,9
|
|
|
18
|
38
|
124
|
-0,5
|
54,6
|
0,25
|
2981,16
|
27,3
|
|
|
19
|
30
|
45
|
-8,5
|
-24,4
|
72,25
|
593,36
|
207,4
|
|
|
20
|
38
|
39
|
-0,5
|
-30,4
|
0,25
|
924,16
|
15,2
|
|
|
21
|
35
|
33
|
-3,5
|
-36,4
|
12,25
|
1324,96
|
127,4
|
|
|
22
|
30
|
42
|
-8,5
|
-27,4
|
72,25
|
750,76
|
232,9
|
|
|
23
|
40
|
98
|
1,5
|
28,6
|
2,25
|
817,96
|
42,9
|
|
|
24
|
38
|
80
|
-0,5
|
10,6
|
0,25
|
112,36
|
5,3
|
|
|
25
|
34
|
98
|
-4,5
|
28,6
|
20,25
|
817,96
|
128,7
|
|
|
26
|
30
|
66
|
-8,5
|
-3,4
|
72,25
|
11,56
|
28,9
|
|
|
27
|
43
|
63
|
4,5
|
-6,4
|
20,25
|
40,96
|
28,8
|
|
|
28
|
34
|
119
|
-4,5
|
49,6
|
20,25
|
2460,16
|
223,2
|
|
|
29
|
39
|
93
|
0,5
|
23,6
|
0,25
|
556,96
|
11,8
|
|
|
30
|
25
|
14
|
-13,5
|
-55,4
|
182,25
|
3069,16
|
747,9
|
|
|
31
|
42
|
100
|
3,5
|
30,6
|
12,25
|
936,36
|
107,1
|
|
|
32
|
33
|
115
|
-5,5
|
45,6
|
30,25
|
2079,36
|
250,8
|
|
|
33
|
50
|
33
|
11,5
|
-36,4
|
132,25
|
1324,96
|
418,6
|
|
|
34
|
33
|
98
|
-5,5
|
28,6
|
30,25
|
817,96
|
157,3
|
|
|
35
|
49
|
61
|
10,5
|
-8,4
|
110,25
|
70,56
|
88,2
|
|
|
36
|
49
|
44
|
10,5
|
-25,4
|
110,25
|
645,16
|
266,7
|
|
|
37
|
29
|
72
|
-9,5
|
2,6
|
90,25
|
6,76
|
24,7
|
|
|
38
|
29
|
30
|
-9,5
|
-39,4
|
90,25
|
1552,36
|
374,3
|
|
|
39
|
44
|
67
|
5,5
|
-2,4
|
30,25
|
5,76
|
13,2
|
|
|
40
|
39
|
63
|
0,5
|
-6,4
|
0,25
|
40,96
|
3,2
|
|
|
41
|
34
|
66
|
-4,5
|
-3,4
|
20,25
|
11,56
|
15,3
|
|
|
42
|
35
|
14
|
-3,5
|
-55,4
|
12,25
|
3069,16
|
193,9
|
|
|
43
|
44
|
85
|
5,5
|
15,6
|
30,25
|
243,36
|
85,8
|
|
|
44
|
31
|
120
|
-7,5
|
50,6
|
56,25
|
2560,36
|
379,5
|
|
|
45
|
31
|
108
|
-7,5
|
38,6
|
56,25
|
1489,96
|
289,5
|
|
46
|
39
|
31
|
0,5
|
-38,4
|
0,25
|
1474,56
|
19,2
|
|
47
|
36
|
63
|
-2,5
|
-6,4
|
6,25
|
40,96
|
16
|
|
48
|
47
|
55
|
8,5
|
-14,4
|
72,25
|
207,36
|
122,4
|
|
49
|
30
|
75
|
-8,5
|
5,6
|
72,25
|
31,36
|
47,6
|
|
50
|
37
|
97
|
-1,5
|
27,6
|
2,25
|
761,76
|
41,4
|
|
51
|
68
|
124
|
29,5
|
54,6
|
870,25
|
2981,16
|
1610,7
|
|
52
|
36
|
46
|
-2,5
|
-23,4
|
6,25
|
547,56
|
58,5
|
|
53
|
38
|
29
|
-0,5
|
-40,4
|
0,25
|
1632,16
|
20,2
|
|
54
|
27
|
49
|
-11,5
|
-20,4
|
132,25
|
416,16
|
234,6
|
|
55
|
23
|
83
|
-15,5
|
13,6
|
240,25
|
184,96
|
210,8
|
|
56
|
35
|
42
|
-3,5
|
-27,4
|
12,25
|
750,76
|
95,9
|
|
57
|
31
|
77
|
-7,5
|
7,6
|
56,25
|
57,76
|
57
|
|
58
|
32
|
39
|
-6,5
|
-30,4
|
42,25
|
924,16
|
197,6
|
|
59
|
46
|
7,5
|
46,6
|
56,25
|
2171,56
|
349,5
|
|
60
|
34
|
81
|
-4,5
|
11,6
|
20,25
|
134,56
|
52,2
|
|
61
|
50
|
99
|
11,5
|
29,6
|
132,25
|
876,16
|
340,4
|
|
62
|
31
|
37
|
-7,5
|
-32,4
|
56,25
|
1049,76
|
243
|
|
63
|
51
|
94
|
12,5
|
24,6
|
156,25
|
605,16
|
307,5
|
|
64
|
47
|
116
|
8,5
|
46,6
|
72,25
|
2171,56
|
396,1
|
|
65
|
43
|
44
|
4,5
|
-25,4
|
20,25
|
645,16
|
114,3
|
|
66
|
38
|
47
|
-0,5
|
-22,4
|
0,25
|
501,76
|
11,2
|
|
67
|
35
|
56
|
-3,5
|
-13,4
|
12,25
|
179,56
|
46,9
|
|
68
|
27
|
103
|
-11,5
|
33,6
|
132,25
|
1128,96
|
386,4
|
|
69
|
36
|
158
|
-2,5
|
88,6
|
6,25
|
7849,96
|
221,5
|
|
70
|
31
|
74
|
-7,5
|
4,6
|
56,25
|
21,16
|
34,5
|
|
71
|
43
|
47
|
4,5
|
-22,4
|
20,25
|
501,76
|
100,8
|
|
72
|
45
|
68
|
6,5
|
-1,4
|
42,25
|
1,96
|
9Д
|
|
73
|
64
|
25
|
25,5
|
-44,4
|
650,25
|
1971,36
|
1132,2
|
|
74
|
35
|
47
|
-3,5
|
-22,4
|
12,25
|
501,76
|
784
|
|
75
|
35
|
65
|
-3,5
|
-4,4
|
12,25
|
19,36
|
15,4
|
|
76
|
50
|
66
|
11,5
|
-3,4
|
132,25
|
11,56
|
39,1
|
|
77
|
28
|
104
|
-10,5
|
34,6
|
110,25
|
1197,16
|
363,3
|
|
78
|
35
|
40
|
-3,5
|
-29,4
|
12,25
|
864,36
|
102,9
|
|
79
|
35
|
106
|
-3,5
|
36,6
|
12,25
|
1339,56
|
128,1
|
|
80
|
39
|
110
|
0,5
|
40,6
|
0,25
|
1648,36
|
20,3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
=38,5
= 69,4
6192
74022,4
|
14814,8
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Коэффициент корреляции Пирсона (личностная тревожность родителей и
проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (Л.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx2dy2/dx dy/
|
|
|
|
|
|
1
|
46
|
38
|
2,9
|
-31,4
|
8,41
|
985,96
|
91,06
|
|
2
|
45
|
114
|
1,9
|
44,6
|
3,61
|
1989,16
|
84,74
|
|
3
|
50
|
47
|
6,9
|
-22,4
|
47,61
|
501,76
|
154,56
|
|
4
|
44
|
80
|
0,9
|
10,6
|
0,81
|
112,36
|
9,54
|
|
5
|
45
|
45
|
1,9
|
-24,4
|
3,61
|
595,36
|
46,36
|
|
6
|
43
|
44
|
-0,1
|
-25,4
|
0,01
|
645,16
|
2,54
|
|
7
|
55
|
33
|
11,9
|
-36,4
|
141,61
|
1324,96
|
433,16
|
|
8
|
27
|
106
|
-16,1
|
36,6
|
259,21
|
1339,56
|
585,6
|
|
9
|
56
|
57
|
12,9
|
-12,4
|
166,41
|
153,76
|
159,96
|
|
10
|
56
|
63
|
12,9
|
-6,4
|
166,41
|
40,96
|
82,56
|
|
11
|
36
|
47
|
-7,1
|
-22,4
|
50,41
|
501,76
|
159,04
|
|
12
|
30
|
67
|
-13,1
|
-2,4
|
171,61
|
5,76
|
31,44
|
|
13
|
47
|
55
|
3,9
|
-14,4
|
15,21
|
207,36
|
56,16
|
|
14
|
48
|
83
|
4,9
|
13,6
|
24,01
|
184,96
|
66,64
|
|
15
|
32
|
44
|
-11,1
|
-25,4
|
123,21
|
645,16
|
281,94
|
|
16
|
48
|
72
|
4,9
|
2,6
|
24,01
|
6,76
|
12,74
|
|
17
|
42
|
60
|
-1,1
|
-9,4
|
1,21
|
88,36
|
10,34
|
|
18
|
52
|
124
|
8,9
|
54,6
|
79,21
|
2981,16
|
485,94
|
|
19
|
33
|
45
|
-10,1
|
-24,4
|
102,01
|
595,36
|
246,44
|
|
20
|
47
|
39
|
3,9
|
-30,4
|
15,21
|
924,16
|
118,56
|
|
21
|
48
|
33
|
4,9
|
-36,4
|
24,01
|
178,36
|
|
22
|
37
|
42
|
-6,1
|
-27,4
|
37,21
|
750,76
|
167,14
|
|
23
|
35
|
98
|
-8,1
|
28,6
|
65,61
|
817,96
|
231,66
|
|
24
|
51
|
80
|
7,9
|
10,6
|
62,41
|
112,36
|
83,74
|
|
25
|
49
|
98
|
5,9
|
28,6
|
34,81
|
817,96
|
168,74
|
|
26
|
34
|
66
|
-9,1
|
-3,4
|
82,81
|
11,56
|
30,94
|
|
27
|
43
|
63
|
-0,1
|
-6,4
|
0,01
|
40,96
|
0,64
|
|
28
|
40
|
119
|
-3,1
|
49,6
|
9,61
|
2460,16
|
153,76
|
|
29
|
32
|
93
|
-11,1
|
23,6
|
123,21
|
556,96
|
25,96
|
|
30
|
38
|
14
|
-5,1
|
-55,4
|
26,01
|
3069,16
|
284,54
|
|
31
|
33
|
100
|
-10,1
|
30,6
|
102,01
|
936,36
|
309,06
|
|
32
|
41
|
115
|
-2,1
|
45,6
|
4,41
|
2079,36
|
95,76
|
|
33
|
47
|
33
|
3,9
|
-36,4
|
15,21
|
1324,96
|
141,96
|
|
34
|
41
|
98
|
-2,1
|
28,6
|
4,41
|
817,96
|
60,06
|
|
35
|
53
|
61
|
9,9
|
-8,4
|
98,01
|
70,56
|
83,16
|
|
36
|
52
|
44
|
8,9
|
-25,4
|
79,21
|
645,16
|
226,06
|
|
37
|
22
|
72
|
-21,1
|
2,6
|
445,21
|
6,76
|
54,86
|
|
38
|
41
|
30
|
-2,1
|
-39,4
|
4,41
|
1552,36
|
82,74
|
|
39
|
37
|
67
|
-6,1
|
-2,4
|
37,21
|
5,76
|
14,64
|
|
40
|
47
|
63
|
3,9
|
-6,4
|
15,21
|
40,96
|
24,96
|
|
41
|
45
|
66
|
1,9
|
-3,4
|
3,61
|
11,56
|
6,46
|
|
42
|
40
|
14
|
-3,1
|
-55,4
|
9,61
|
3069,16
|
171,74
|
|
43
|
50
|
85
|
6,9
|
15,6
|
47,61
|
243,36
|
107,64
|
|
44
|
40
|
120
|
-3,1
|
50,6
|
9,61
|
2560,36
|
156,86
|
|
45
|
44
|
108
|
0,9
|
38,6
|
0,81
|
1489,96
|
34,74
|
|
|
46
|
52
|
31
|
8,9
|
-38,4
|
79,21
|
1474,56
|
341,76
|
|
|
47
|
30
|
63
|
-13,1
|
-6,4
|
171,61
|
40,96
|
83,84
|
|
|
48
|
34
|
55
|
-9,1
|
-14,4
|
82,81
|
207,36
|
131,04
|
|
|
49
|
34
|
75
|
-9,1
|
5,6
|
82,81
|
31,36
|
50,96
|
|
|
50
|
39
|
97
|
-4,1
|
27,6
|
16,81
|
761,76
|
113,16
|
|
|
51
|
54
|
124
|
10,9
|
54,6
|
118,81
|
2981,16
|
595,14
|
|
|
52
|
38
|
46
|
-5,1
|
-23,4
|
26,01
|
547,56
|
119,34
|
|
|
53
|
39
|
29
|
-4,1
|
-40,4
|
16,81
|
1632,16
|
165,64
|
|
|
54
|
32
|
49
|
-11,1
|
-20,4
|
123,21
|
416,16
|
226,44
|
|
|
55
|
44
|
83
|
0,9
|
13,6
|
79,21
|
184,96
|
12,24
|
|
|
56
|
42
|
42
|
-1,1
|
-27,4
|
1,21
|
750,76
|
30,14
|
|
|
57
|
41
|
77
|
-2,1
|
7,6
|
4,41
|
57,76
|
15,96
|
|
|
58
|
45
|
39
|
1,9
|
-30,4
|
3,61
|
924,16
|
57,76
|
|
|
59
|
47
|
116
|
3,9
|
46,6
|
15,21
|
2171,56
|
181,74
|
|
|
60
|
39
|
81
|
-4,1
|
11,6
|
16,81
|
134,56
|
47,56
|
|
|
61
|
58
|
99
|
14,9
|
29,6
|
222,01
|
876,16
|
441,04
|
|
|
62
|
41
|
37
|
-2,1
|
-31,4
|
4,41
|
1049,76
|
68,04
|
|
|
63
|
46
|
94
|
2,9
|
24,6
|
8,41
|
605,16
|
71,34
|
|
|
64
|
55
|
116
|
11,9
|
46,6
|
141,61
|
2171,56
|
554,54
|
|
|
65
|
43
|
44
|
-0.1
|
-25,4
|
645,16
|
2,54
|
|
|
66
|
41
|
47
|
-2,1
|
-22,4
|
4,41
|
501,76
|
47,04
|
|
|
67
|
46
|
56
|
2,9
|
-13,4
|
8,41
|
179,56
|
38,86
|
|
|
68
|
46
|
103
|
2,9
|
33,6
|
8,41
|
1128,96
|
97,44
|
|
|
69
|
34
|
158
|
-9,1
|
88,6
|
82,81
|
7849,96
|
806,26
|
|
|
70
|
44
|
74
|
0,9
|
4,6
|
0,81
|
21,16
|
4,14
|
|
|
71
|
48
|
47
|
4,9
|
-22,4
|
24,01
|
501,76
|
109,76
|
|
|
72
|
41
|
68
|
-2,1
|
-1,4
|
4,41
|
1,96
|
2,94
|
|
|
73
|
52
|
25
|
8,9
|
-44,4
|
171,61
|
1971,36
|
395,16
|
|
|
74
|
41
|
47
|
-2,1
|
-22,4
|
4,41
|
501,76
|
47,04
|
|
|
75
|
47
|
65
|
3,9
|
-4,4
|
15,21
|
19,36
|
17,16
|
|
|
76
|
53
|
66
|
9,9
|
-3,4
|
98,01
|
11,56
|
33,66
|
|
|
77
|
45
|
104
|
1,9
|
34,6
|
3,61
|
1197,16
|
65,74
|
|
|
78
|
57
|
40
|
13,9
|
-29,4
|
193,21
|
864,36
|
408,66
|
|
|
79
|
43
|
106
|
-0,1
|
36,6
|
0,01
|
1339,56
|
3,66
|
|
|
80
|
38
|
ПО
|
-5,1
|
40,6
|
26,01
|
1648,36
|
207,06
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
=43,1
= 69,4
4606,474022,411609,3
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Коэффициент корреляции Пирсона (низкий уровень ситуационной тревожности
родителей и проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (С.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
28
|
44
|
0,2
|
-15,3
|
0,04
|
234,09
|
3,06
|
|
2
|
25
|
44
|
-2,8
|
-15,3
|
7,84
|
234,09
|
42,84
|
|
3
|
30
|
45
|
2,2
|
-14,3
|
4,84
|
204,49
|
31,46
|
|
4
|
30
|
42
|
2,2
|
-17,3
|
4,84
|
299,29
|
38,06
|
|
5
|
30
|
66
|
2,2
|
6,7
|
4,84
|
44,89
|
14,74
|
|
6
|
25
|
14
|
-2,8
|
-45,3
|
7,84
|
2052,09
|
126,84
|
|
7
|
29
|
72
|
1,2
|
12,7
|
1,44
|
161,29
|
15,24
|
|
8
|
29
|
30
|
1,2
|
-29,3
|
1,44
|
858,49
|
35,16
|
|
9
|
30
|
75
|
2,2
|
15,7
|
4,84
|
246,49
|
34,54
|
|
10
|
27
|
49
|
-0,8
|
-10,3
|
0,64
|
106,09
|
8,24
|
|
11
|
23
|
83
|
-4,8
|
23,7
|
23,04
|
561,69
|
113,76
|
|
12
|
27
|
103
|
-0,8
|
43,7
|
0,64
|
1909,69
|
34,96
|
|
13
|
28
|
104
|
0,2
|
44,7
|
0,04
|
1998,09
|
8,94
|
|
X =27,8Y = 59,362,328910,77507,84
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.68
Коэффициент корреляции Пирсона (умеренный уровень ситуационной
тревожности родителей и проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (С.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
39
|
38
|
2,3
|
-32,9
|
5,29
|
1082,41
|
75,67
|
|
2
|
39
|
80
|
2,3
|
9,1
|
5,29
|
82,81
|
20,93
|
|
3
|
32
|
45
|
-4,7
|
-25,9
|
22,09
|
670,81
|
121,73
|
|
4
|
40
|
106
|
3,3
|
35,1
|
10,89
|
1232,01
|
115,83
|
|
5
|
43
|
57
|
6,3
|
-13,9
|
39,69
|
193,21
|
87,57
|
|
6
|
35
|
47
|
-1,7
|
-23,9
|
2,89
|
571,21
|
40,63
|
|
7
|
40
|
67
|
3,3
|
-3,9
|
10,89
|
15,21
|
12,87
|
|
8
|
31
|
55
|
-57
|
-15,9
|
32,49
|
251,81
|
90,63
|
|
9
|
35
|
72
|
-1,7
|
1,1
|
2,89
|
1,21
|
1,87
|
|
10
|
42
|
60
|
5,3
|
-10,9
|
28,09
|
118,81
|
57,77
|
|
11
|
38
|
124
|
1,3
|
53,1
|
1,69
|
2819,61
|
69,03
|
|
12
|
38
|
39
|
1,3
|
-31,9
|
1,69
|
1017,61
|
41,47
|
|
13
|
35
|
33
|
-1,7
|
2,89
|
1436,41
|
64,43
|
|
14
|
40
|
98
|
3,3
|
27,1
|
10,89
|
734,41
|
89,43
|
|
15
|
38
|
80
|
1,3
|
9,1
|
1,69
|
82,81
|
11,83
|
|
16
|
34
|
98
|
-2,7
|
27,1
|
7,29
|
734,41
|
73,17
|
|
17
|
43
|
63
|
6,3
|
-7,9
|
39,69
|
62,41
|
49,77
|
|
18
|
34
|
119
|
-2,7
|
48,1
|
7,29
|
2313,61
|
129,87
|
|
19
|
39
|
93
|
2,3
|
22,1
|
5,29
|
488,41
|
50,83
|
|
20
|
42
|
100
|
5,3
|
29,1
|
28,09
|
846,81
|
154,23
|
|
21
|
33
|
115
|
-3,7
|
44,1
|
13,69
|
1944,81
|
163,17
|
|
22
|
33
|
98
|
-3,7
|
27,1
|
13,69
|
734,41
|
100,27
|
|
23
|
44
|
67
|
7,3
|
-3,9
|
53,29
|
15,21
|
28,47
|
|
24
|
39
|
63
|
2,3
|
-7,9
|
5,29
|
62,41
|
18,17
|
|
25
|
34
|
66
|
-2,7
|
-4,9
|
7,29
|
24,01
|
13,23
|
|
26
|
35
|
14
|
-1,7
|
-56,9
|
2,89
|
3237,61
|
96,73
|
|
27
|
44
|
85
|
7,3
|
14,1
|
53,29
|
198,81
|
102,93
|
|
28
|
31
|
120
|
-5,7
|
49,1
|
32,49
|
2410,81
|
279,87
|
|
29
|
31
|
108
|
-5,7
|
37,1
|
32,49
|
1376,41
|
211,47
|
|
30
|
39
|
31
|
2,3
|
-39,9
|
5,29
|
1592,01
|
91,77
|
|
31
|
36
|
63
|
-0,7
|
-7,9
|
0,49
|
62,41
|
5,53
|
|
32
|
37
|
97
|
0,3
|
26,1
|
0,09
|
681,21
|
7,83
|
|
33
|
36
|
46
|
-0,7
|
-24,9
|
0,49
|
620,01
|
17,43
|
|
34
|
38
|
29
|
1,3
|
-41,9
|
1,69
|
1755,61
|
54,47
|
|
35
|
35
|
42
|
-1,7
|
-28,9
|
2,89
|
835,21
|
49,13
|
|
36
|
31
|
77
|
-5,7
|
6,1
|
32,49
|
37,21
|
34,77
|
|
37
|
32
|
39
|
-4,7
|
-31,9
|
22,09
|
1017,61
|
149,93
|
|
38
|
34
|
81
|
-2,7
|
10,1
|
7,29
|
102,01
|
27,27
|
|
39
|
31
|
37
|
-5,7
|
-33,9
|
32,49
|
1149,21
|
193,23
|
|
40
|
43
|
44
|
6,3
|
-26,9
|
39,69
|
723,61
|
169,47
|
|
41
|
38
|
47
|
1,3
|
-23,9
|
1,69
|
571,21
|
31,07
|
|
42
|
35
|
56
|
-1,7
|
-14,9
|
2,89
|
222,01
|
25,33
|
|
43
|
36
|
158
|
-0,7
|
87,1
|
0,49
|
7586,41
|
60,97
|
Коэффициент корреляции Пирсона (умеренный уровень ситуационной тревожности
родителей и проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (С.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
44
|
31
|
74
|
-5,7
|
3,1
|
32,49
|
9,61
|
17,67
|
|
45
|
43
|
47
|
6,3
|
-23,9
|
39,69
|
571,21
|
150,57
|
|
46
|
35
|
47
|
-1,7
|
-23,9
|
2,89
|
571,21
|
40,63
|
|
47
|
35
|
65
|
-1,7
|
-5,9
|
2,89
|
34,81
|
10,03
|
|
48
|
35
|
40
|
-1,7
|
-30,9
|
2,89
|
954,81
|
52,23
|
|
49
|
35
|
106
|
-1,7
|
35,1
|
2,89
|
1232,01
|
59,67
|
|
50
|
39
|
ПО
|
2,3
|
39,1
|
5,29
|
1528,81
|
89,93
|
|
X =36,7Y = 70,9720,548148,53713,1
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.63
Коэффициент корреляции Пирсона (высокий уровень ситуационной тревожности
родителей и проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (С.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
53
|
114
|
1
|
71
|
1
|
5041
|
71
|
|
2
|
58
|
47
|
6
|
-26
|
36
|
676
|
156
|
|
3
|
55
|
33
|
3
|
-40
|
9
|
1600
|
120
|
|
4
|
49
|
63
|
-3
|
-10
|
9
|
100
|
|
5
|
54
|
83
|
2
|
10
|
4
|
100
|
20
|
|
6
|
50
|
33
|
-2
|
-40
|
4
|
1600
|
80
|
|
7
|
49
|
61
|
-3
|
-12
|
6
|
144
|
36
|
|
8
|
49
|
44
|
-3
|
-29
|
9
|
841
|
87
|
|
9
|
47
|
55
|
-5
|
-18
|
25
|
324
|
90
|
|
10
|
68
|
124
|
16
|
51
|
256
|
2601
|
816
|
|
11
|
46
|
116
|
-6
|
43
|
36
|
1849
|
258
|
|
12
|
50
|
99
|
-2
|
26
|
4
|
676
|
52
|
|
13
|
51
|
94
|
-1
|
21
|
1
|
441
|
21
|
|
14
|
47
|
116
|
-5
|
43
|
25
|
1849
|
215
|
|
15
|
45
|
68
|
-7
|
-5
|
49
|
25
|
35
|
|
16
|
64
|
25
|
12
|
-48
|
144
|
2304
|
576
|
|
17
|
50
|
66
|
-2
|
-7
|
4
|
49
|
14
|
|
 Х =
52Y = 7362220.2202.677
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.75
ПРИЛОЖЕНИЕ
10
Коэффициент корреляции Пирсона (низкий уровень личностной тревожности
родителей и проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (Л.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1 2 3 4
|
27 30 22 30
|
106 67 72 63
|
0,3 2,7 -5,3 2,7
|
29 -10 -5 -14
|
0,09 7,29 28,09 7,29
|
841 100 25 196
|
8,7 27 26,5 37,8
|
|
 Х=27,3Y
= 7742,761162100
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.45
Коэффициент корреляции Пирсона (умеренный уровень личностной тревожности
родителей и проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (Л.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
44
|
80
|
5,1
|
10,2
|
26,01
|
104,04
|
52,02
|
|
2
|
43
|
44
|
4,1
|
-25,8
|
16,81
|
665,64
|
105,78
|
|
3
|
36
|
47
|
-2,9
|
-22,8
|
8,41
|
519,84
|
66,12
|
|
4
|
32
|
44
|
-6,9
|
-25,8
|
47,61
|
665,64
|
178,02
|
|
5
|
42
|
60
|
ЗД
|
-9,8
|
9,61
|
96,04
|
30,8
|
|
6
|
33
|
45
|
-5,9
|
-24,8
|
34,81
|
615,04
|
146,32
|
|
7
|
37
|
42
|
-1,9
|
-27,8
|
3,61
|
772,84
|
52,82
|
|
8
|
35
|
98
|
-3,9
|
28,2
|
15,21
|
795,24
|
109,98
|
|
9
|
34
|
66
|
-4,9
|
-3,8
|
24,01
|
14,44
|
18,62
|
|
10
|
43
|
63
|
4,1
|
-6,8
|
16,81
|
46,24
|
27,88
|
|
11
|
40
|
119
|
1,1
|
49,2
|
1,21
|
2420,64
|
54,12
|
|
12
|
32
|
93
|
-6,9
|
23,2
|
47,61
|
538,24
|
160,08
|
|
13
|
38
|
14
|
-0,9
|
-55,8
|
0,81
|
3113,64
|
50,22
|
|
14
|
33
|
100
|
-5,9
|
30,2
|
34,81
|
912,04
|
178,18
|
|
15
|
41
|
115
|
2,1
|
45,2
|
4,41
|
2043,04
|
94,92
|
|
16
|
41
|
98
|
2,1
|
28,2
|
4,41
|
795,24
|
59,22
|
|
17
|
41
|
30
|
2,1
|
-39,8
|
4,41
|
1584,04
|
83,58
|
|
18
|
37
|
67
|
-1,9
|
-2,8
|
3,61
|
7,84
|
5,32
|
|
19
|
40
|
14
|
1,1
|
-55,8
|
1,21
|
3113,64
|
61,38
|
|
20
|
40
|
120
|
1,1
|
50,2
|
1,21
|
2520,04
|
55,22
|
|
21
|
44
|
108
|
5,1
|
38,2
|
26,01
|
1459,24
|
194,82
|
|
22
|
34
|
55
|
-4,9
|
-14,8
|
24,01
|
219,04
|
72,52
|
|
23
|
34
|
75
|
-4,9
|
5,2
|
24,01
|
27,04
|
25,48
|
|
24
|
39
|
97
|
0,1
|
27,2
|
0,01
|
739,84
|
2,72
|
|
25
|
38
|
46
|
-0,9
|
-23,8
|
0,81
|
566,44
|
21,42
|
|
26
|
39
|
29
|
0,1
|
-40,8
|
0,01
|
1664,64
|
4,08
|
|
27
|
32
|
49
|
-6,9
|
-20,8
|
47,61
|
432,64
|
|
28
|
44
|
83
|
5,1
|
13,2
|
26,01
|
174,24
|
67,32
|
|
29
|
42
|
42
|
З,1
|
-27,8
|
9,61
|
772,84
|
86,18
|
|
30
|
41
|
77
|
2,1
|
7,2
|
4,41
|
51,84
|
15,12
|
|
31
|
39
|
81
|
0,1
|
11,2
|
0,01
|
125,44
|
1,12
|
|
32
|
41
|
37
|
2,1
|
-32,8
|
4,41
|
1075,84
|
68,88
|
|
33
|
43
|
44
|
4,1
|
-25,6
|
16,81
|
665,64
|
104,96
|
|
34
|
41
|
47
|
2,1
|
-22,8
|
4,41
|
519,84
|
47,88
|
|
35
|
34
|
158
|
-4,9
|
88,2
|
24,01
|
7779,24
|
432,18
|
|
36
|
44
|
74
|
5,1
|
4,2
|
26,01
|
17,64
|
21,42
|
|
37
|
41
|
68
|
2,1
|
-1,8
|
4,41
|
3,24
|
3,78
|
|
38
|
41
|
47
|
2,1
|
-22,8
|
4,41
|
519,84
|
47,88
|
|
39
|
43
|
106
|
4,1
|
36,2
|
16,81
|
1310,44
|
148,42
|
|
40
|
38
|
110
|
-0,9
|
40,2
|
0,81
|
1616,04
|
36,18
|
|
X =38,9Y = 69,8571,241084,43136,06
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.65
Коэффициент
корреляции Пирсона (высокий уровень личностной тревожности родителей и
проявления агрессивного поведения детей)
|
код
|
X (Л.Т.)
|
Y (А.П.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
46
|
38
|
-3,6
|
-30,3
|
12,96
|
918,09
|
109,08
|
|
2
|
45
|
114
|
-4,9
|
45,7
|
21,16
|
2088,49
|
223,93
|
|
3
|
50
|
47
|
0,4
|
-21,3
|
0,16
|
453,69
|
8,52
|
|
4
|
45
|
45
|
-4,9
|
-23,3
|
21,16
|
542,89
|
114,17
|
|
5
|
55
|
33
|
5,4
|
-35,3
|
29,16
|
1246,09
|
190,62
|
|
6
|
56
|
57
|
6,4
|
-11,3
|
40,96
|
127,69
|
72,32
|
|
7
|
56
|
63
|
6,4
|
-5,3
|
40,96
|
28,09
|
33,92
|
|
8
|
47
|
55
|
-2,6
|
-13,3
|
6,76
|
176,89
|
34,58
|
|
9
|
48
|
83
|
-1,6
|
14,7
|
2,56
|
216,09
|
23,52
|
|
10
|
48
|
72
|
-1,6
|
3,7
|
2,56
|
13,69
|
5,92
|
|
11
|
52
|
124
|
2,4
|
55,7
|
5,76
|
2102,49
|
133,68
|
|
12
|
47
|
39
|
-2,6
|
-29,3
|
6,76
|
858,49
|
76,18
|
|
13
|
48
|
33
|
-1,6
|
-35,3
|
2,56
|
1246,09
|
56,48
|
|
14
|
51
|
80
|
1,4
|
11,7
|
1,96
|
136,89
|
16,38
|
|
15
|
49
|
98
|
-0,6
|
29,7
|
0,36
|
882,09
|
17,82
|
|
16
|
47
|
33
|
-2,6
|
-35,3
|
6,76
|
1246,09
|
91,78
|
|
17
|
53
|
61
|
3,4
|
7,3
|
11,56
|
53,29
|
24,82
|
|
18
|
52
|
44
|
2,4
|
-24,3
|
5,76
|
590,49
|
58,32
|
|
19
|
47
|
63
|
-2,6
|
-5,3
|
6,76
|
28,09
|
13,78
|
|
20
|
45
|
66
|
-4,9
|
-2,3
|
21,16
|
5,29
|
11,27
|
|
21
|
50
|
85
|
0,4
|
16,7
|
0,16
|
278,89
|
6,68
|
|
22
|
52
|
31
|
2,4
|
-37,3
|
5,76
|
1391,29
|
89,52
|
|
23
|
54
|
124
|
4,4
|
55,7
|
19,36
|
3102,49
|
245,08
|
|
24
|
45
|
39
|
-4,9
|
-29,3
|
21,16
|
858,49
|
143,57
|
|
25
|
47
|
116
|
-2,6
|
47,7
|
6,76
|
2275,29
|
124,02
|
|
26
|
58
|
99
|
8,4
|
30,7
|
70,56
|
942,49
|
257,88
|
|
27
|
46
|
94
|
-3,6
|
25,7
|
12,96
|
660,49
|
92,52
|
|
28
|
55
|
116
|
5,4
|
47,7
|
29,16
|
2275,29
|
257,58
|
|
29
|
46
|
56
|
-3,6
|
-12,3
|
12,96
|
151,29
|
44,28
|
|
30
|
46
|
103
|
34,7
|
12,96
|
1204,09
|
124,92
|
|
31
|
48
|
47
|
-1,6
|
-21,3
|
2,56
|
453,69
|
34,08
|
|
32
|
52
|
25
|
2,4
|
-43,3
|
5,76
|
1874,89
|
103,92
|
|
33
|
47
|
65
|
-2,6
|
-3,3
|
6,76
|
10,89
|
8,58
|
|
34
|
53
|
66
|
3,4
|
-2,3
|
11,56
|
5,29
|
7,82
|
|
35
|
45
|
104
|
-4,9
|
35,7
|
21,16
|
1274,49
|
174,93
|
|
36
|
57
|
40
|
7,4
|
-28,3
|
54,76
|
800,89
|
209,42
|
|
 X =49,6Y = 68,3542,1631521,243241,89
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.79
ПРИЛОЖЕНИЕ
11
Коэффициент корреляции Пирсона (низкий уровень агрессивного поведения
детей и ситуационная тревожность родителей)
|
код
|
X (А.П.)
|
Y (С.Т.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
38
|
39
|
2,4
|
1,9
|
5,76
|
3,61
|
4,56
|
|
2
|
45
|
32
|
9,4
|
-5,1
|
88,36
|
26,01
|
47,94
|
|
3
|
44
|
28
|
8,4
|
-9,1
|
70,56
|
82,81
|
76,44
|
|
4
|
33
|
55
|
-2,6
|
17,9
|
6,76
|
320,41
|
46,54
|
|
5
|
44
|
25
|
8,4
|
-12,1
|
70,56
|
146,41
|
101,64
|
|
6
|
45
|
30
|
9,4
|
-7,1
|
88,36
|
50,41
|
66,74
|
|
7
|
39
|
38
|
3,4
|
0,9
|
11,56
|
0,81
|
3,06
|
|
8
|
33
|
35
|
-2,6
|
-2,1
|
6,76
|
4,41
|
5,46
|
|
9
|
42
|
30
|
6,4
|
-7,1
|
40,96
|
50,41
|
45,44
|
|
10
|
14
|
25
|
-21,6
|
-12,1
|
466,56
|
146,41
|
261,36
|
|
11
|
33
|
50
|
-2,6
|
12,9
|
6,76
|
166,41
|
33,54
|
|
12
|
44
|
49
|
8,4
|
11,9
|
70,56
|
141,61
|
99,96
|
|
13
|
30
|
29
|
-5,6
|
-8,1
|
31,36
|
65,61
|
45,36
|
|
14
|
14
|
35
|
-21,6
|
-2,1
|
466,56
|
4,41
|
45,36
|
|
15
|
31
|
39
|
-4,6
|
1,9
|
21,16
|
3,61
|
8,74
|
|
16
|
29
|
38
|
-6,6
|
0,9
|
43,56
|
0,81
|
5,94
|
|
17
|
39
|
32
|
3,4
|
-5,1
|
11,56
|
26,01
|
17,34
|
|
18
|
37
|
31
|
1,4
|
-6,1
|
1,96
|
37,21
|
8,54
|
|
19
|
44
|
43
|
8,4
|
5,9
|
70,56
|
34,81
|
49,56
|
|
20
|
25
|
64
|
-10,6
|
26,9
|
112,36
|
723,61
|
285,14
|
|
21
|
40
|
35
|
4,4
|
-2,1
|
19,36
|
4,41
|
9,24
|
|
22
|
42
|
35
|
6,4
|
-2,1
|
40,96
|
4,41
|
13,44
|
|
 X =35,6Y =
37,11752,922044,621281,34
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.68
Коэффициент корреляции Пирсона (умеренный уровень агрессивного поведения
детей и ситуационная тревожность родителей)
|
код
|
X (А.П.)
|
Y (С.Т.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
47
|
58
|
-11
|
18
|
121
|
324
|
198
|
|
2
|
57
|
43
|
-1
|
3
|
1
|
9
|
3
|
|
3
|
63
|
49
|
5
|
9
|
25
|
81
|
45
|
|
4
|
47
|
35
|
-11
|
5
|
121
|
25
|
55
|
|
5
|
67
|
40
|
9
|
0
|
81
|
0
|
9
|
|
6
|
55
|
31
|
-3
|
-9
|
9
|
81
|
27
|
|
7
|
60
|
42
|
2
|
2
|
4
|
4
|
4
|
|
8
|
66
|
30
|
8
|
-10
|
64
|
100
|
80
|
|
9
|
63
|
43
|
5
|
3
|
25
|
9
|
15
|
|
10
|
61
|
49
|
3
|
9
|
9
|
81
|
27
|
|
11
|
67
|
44
|
9
|
4
|
81
|
16
|
36
|
|
12
|
63
|
39
|
5
|
-1
|
25
|
1
|
5
|
|
13
|
66
|
34
|
-6
|
64
|
36
|
48
|
|
14
|
63
|
36
|
5
|
-4
|
25
|
16
|
20
|
|
15
|
55
|
47
|
-3
|
7
|
9
|
49
|
21
|
|
16
|
46
|
36
|
-12
|
-4
|
144
|
16
|
48
|
|
17
|
49
|
27
|
-9
|
-13
|
81
|
169
|
117
|
|
18
|
47
|
38
|
-11
|
-2
|
121
|
4
|
22
|
|
19
|
56
|
35
|
-2
|
-5
|
4
|
25
|
10
|
|
20
|
47
|
43
|
-11
|
3
|
121
|
9
|
33
|
|
21
|
68
|
45
|
10
|
5
|
100
|
25
|
50
|
|
22
|
47
|
35
|
-11
|
-5
|
121
|
25
|
55
|
|
23
|
65
|
35
|
7
|
-5
|
49
|
25
|
35
|
|
24
|
66
|
50
|
8
|
10
|
64
|
100
|
80
|
|
Х = 58Y = 40
|
|
146912301043
|
|
|
|
|
|
r =
0.77
Коэффициент
корреляции Пирсона (высокий уровень агрессивного поведения детей и ситуационная
тревожность родителей)
|
код
|
X (А.П.)
|
Y (С.Т.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
114
|
53
|
14,5
|
14,8
|
210,25
|
219,04
|
214,6
|
|
2
|
80
|
39
|
-19,5
|
0,8
|
380,25
|
0,64
|
15,6
|
|
3
|
106
|
40
|
6,5
|
1,8
|
42,25
|
3,24
|
11,7
|
|
4
|
83
|
54
|
-16,5
|
15,8
|
272,25
|
249,64
|
260,7
|
|
5
|
72
|
35
|
-27,5
|
-3,2
|
756,25
|
10,24
|
88
|
|
6
|
124
|
38
|
24,5
|
-0,2
|
600,25
|
0,04
|
4,9
|
|
7
|
98
|
40
|
-1,5
|
1,8
|
2,25
|
3,24
|
2,7
|
|
8
|
80
|
38
|
-19,5
|
-0,2
|
380,25
|
0,04
|
3,9
|
|
9
|
98
|
34
|
-1,5
|
-4,2
|
2,25
|
17,64
|
6,3
|
|
10
|
119
|
34
|
19,5
|
-4,2
|
380,25
|
17,64
|
81,9
|
|
11
|
93
|
39
|
-6,5
|
0,8
|
42,25
|
0,64
|
5,2
|
|
12
|
100
|
42
|
0,5
|
3,8
|
0,25
|
14,44
|
1,9
|
|
13
|
115
|
33
|
15,5
|
-5,2
|
240,25
|
27,04
|
80,6
|
|
14
|
98
|
33
|
-1,5
|
-5,2
|
2,25
|
27,04
|
7,8
|
|
15
|
72
|
29
|
-27,5
|
-9,2
|
756,25
|
84,64
|
253
|
|
16
|
85
|
44
|
-14,5
|
5,8
|
210,25
|
33,64
|
84,1
|
|
17
|
120
|
31
|
20,5
|
-7,2
|
420,25
|
51,84
|
147,6
|
|
18
|
108
|
31
|
8,5
|
-7,2
|
72,25
|
51,84
|
61,2
|
|
19
|
75
|
30
|
-24,5
|
-8,2
|
600,25
|
67,24
|
200,9
|
|
20
|
97
|
37
|
-2,5
|
-1,2
|
6,25
|
1,44
|
3
|
|
21
|
124
|
68
|
24,5
|
29,8
|
600,25
|
888,04
|
730,1
|
|
22
|
83
|
23
|
-16,5
|
-15,2
|
272,25
|
231,04
|
250,8
|
|
23
|
77
|
31
|
-22,5
|
-7,2
|
506,25
|
51,84
|
162
|
|
24
|
116
|
46
|
16,5
|
7,8
|
272,25
|
60,84
|
128,7
|
|
25
|
81
|
34
|
-18,5
|
-4,2
|
342,25
|
17,64
|
77,7
|
|
26
|
99
|
50
|
-0,5
|
11,8
|
0,25
|
139,24
|
5,9
|
|
27
|
94
|
51
|
-5,5
|
12,8
|
30,25
|
163,84
|
70,4
|
|
28
|
116
|
47
|
16,5
|
8,8
|
272,25
|
77,44
|
145,2
|
|
29
|
103
|
27
|
3,5
|
-11,2
|
12,25
|
125,44
|
39,2
|
|
30
|
158
|
36
|
58,5
|
-2,2
|
3422,25
|
4,84
|
128,7
|
|
31
|
74
|
31
|
-25,5
|
-7,2
|
650,25
|
183,6
|
|
32
|
104
|
28
|
4,5
|
-10,2
|
20,25
|
104,04
|
45,9
|
|
33
|
106
|
35
|
6,5
|
-3,2
|
42,25
|
10,24
|
20,8
|
|
34
|
110
|
39
|
10,5
|
0,8
|
110,25
|
0,64
|
8,4
|
|
 X =99,5Y = 38,211933,52808,163533
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.61
ПРИЛОЖЕНИЕ
12
Коэффициент корреляции Пирсона (низкий уровень агрессивного поведения
детей и личностная тревожность родителей)
|
код
|
X (А.П.)
|
Y (Л.Т.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
38
|
46
|
2,4
|
1,7
|
5,76
|
2,89
|
4,08
|
|
2
|
45
|
45
|
9,4
|
0,7
|
88,36
|
0,49
|
6,58
|
|
3
|
44
|
43
|
8,4
|
-1,3
|
70,56
|
1,69
|
10,92
|
|
4
|
33
|
55
|
-2,6
|
10,7
|
6,76
|
114,49
|
27,82
|
|
5
|
44
|
32
|
8,4
|
-12,3
|
70,56
|
151,29
|
103,32
|
|
6
|
45
|
33
|
9,4
|
-11,3
|
88,36
|
127,69
|
106,22
|
|
7
|
39
|
47
|
3,4
|
2,7
|
11,56
|
7,29
|
9,18
|
|
8
|
33
|
48
|
-2,6
|
3,7
|
6,76
|
13,69
|
9,62
|
|
9
|
42
|
37
|
6,4
|
-7,3
|
40,96
|
53,29
|
46,72
|
|
10
|
14
|
38
|
-21,6
|
-6,3
|
466,56
|
39,69
|
136,08
|
|
11
|
33
|
47
|
-2,6
|
2,7
|
6,76
|
7,29
|
7,02
|
|
12
|
44
|
52
|
8,4
|
7,7
|
70,56
|
59,29
|
64,68
|
|
13
|
30
|
41
|
-5,6
|
-3,3
|
31,36
|
10,89
|
18,48
|
|
14
|
14
|
40
|
-21,6
|
-4,3
|
466,56
|
18,49
|
92,88
|
|
15
|
31
|
52
|
-4,6
|
7,7
|
21,16
|
59,29
|
35,42
|
|
16
|
29
|
39
|
-6,6
|
-5,3
|
43,56
|
28,09
|
34,98
|
|
17
|
39
|
45
|
3,4
|
0,7
|
11,56
|
0,49
|
2,38
|
|
18
|
37
|
41
|
1,4
|
-3,3
|
1,96
|
10,89
|
4,62
|
|
19
|
44
|
43
|
8,4
|
-1,3
|
70,56
|
1,69
|
10,92
|
|
20
|
25
|
52
|
-10,6
|
7,7
|
112,36
|
59,29
|
81,62
|
|
21
|
40
|
57
|
4,4
|
12,7
|
19,36
|
161,29
|
55,88
|
|
22
|
42
|
42
|
6,4
|
-2,3
|
40,96
|
5,29
|
14,72
|
|
X =35,6Y = 44,31752,92934,78884,14
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.69
Коэффициент
корреляции Пирсона (умеренный уровень агрессивного поведения детей и личностная
тревожность родителей)
|
код
|
X (А.П.)
|
Y (Л.Т.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
47
|
50
|
-11
|
7,3
|
121
|
53,29
|
80,3
|
|
2
|
57
|
56
|
-1
|
13,3
|
1
|
176,89
|
13,3
|
|
3
|
63
|
56
|
5
|
13,3
|
25
|
176,89
|
66,5
|
|
4
|
47
|
36
|
-11
|
-6,7
|
121
|
44,89
|
73,7
|
|
5
|
67
|
30
|
9
|
-12,7
|
81
|
161,29
|
114,3
|
|
6
|
55
|
47
|
-3
|
4,3
|
9
|
18,49
|
12,9
|
|
7
|
60
|
42
|
2
|
-0,7
|
4
|
0,49
|
1,4
|
|
8
|
66
|
34
|
8
|
-8,7
|
64
|
75,69
|
69,6
|
|
9
|
63
|
43
|
5
|
0,3
|
25
|
0,09
|
1,5
|
|
10
|
61
|
53
|
3
|
10,3
|
9
|
106,09
|
30,9
|
|
11
|
67
|
37
|
9
|
-5,7
|
81
|
32,49
|
51,3
|
|
12
|
63
|
47
|
5
|
4,3
|
25
|
18,49
|
21,5
|
|
13
|
66
|
45
|
8
|
2,3
|
64
|
5,29
|
18,4
|
|
14
|
63
|
30
|
5
|
-12,7
|
25
|
161,29
|
63,5
|
|
15
|
55
|
34
|
-3
|
-8,7
|
9
|
75,69
|
26,1
|
|
16
|
46
|
38
|
-12
|
-4,7
|
144
|
56,4
|
|
17
|
49
|
32
|
-9
|
-10,7
|
81
|
114,49
|
96,3
|
|
18
|
47
|
41
|
-11
|
-1,7
|
121
|
2,89
|
18,7
|
|
19
|
56
|
46
|
-2
|
3,3
|
4
|
10,89
|
6,6
|
|
20
|
47
|
48
|
-11
|
5,3
|
121
|
28,09
|
58,3
|
|
21
|
68
|
41
|
10
|
-1,7
|
100
|
2,89
|
17
|
|
22
|
47
|
41
|
-11
|
-1,7
|
121
|
2,89
|
18,7
|
|
23
|
65
|
47
|
7
|
4,3
|
49
|
18,49
|
30,1
|
|
24
|
66
|
53
|
8
|
10,3
|
64
|
106,09
|
82,4
|
|
 Х =
58Y = 42,714691416,161029,7
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.71
Коэффициент
корреляции Пирсона (высокий уровень агрессивного поведения детей и личностная
тревожность родителей)
|
код
|
X (А.П.)
|
Y (Л.Т.)
|
dx
|
dy
|
dx2
|
dy2
|
/dx dy/
|
|
1
|
114
|
45
|
14,5
|
2,4
|
210,25
|
5,76
|
34,8
|
|
2
|
80
|
44
|
-19,5
|
1,4
|
380,25
|
1,96
|
27,3
|
|
3
|
106
|
27
|
6,5
|
-15,6
|
42,25
|
243,36
|
101,4
|
|
4
|
83
|
48
|
-16,5
|
5,4
|
272,25
|
29,16
|
89,1
|
|
5
|
72
|
48
|
-27,5
|
5,4
|
756,25
|
29,16
|
148,5
|
|
6
|
124
|
52
|
24,5
|
9,4
|
600,25
|
88,36
|
230,3
|
|
7
|
98
|
35
|
-1,5
|
-7,6
|
2,25
|
57,76
|
11,4
|
|
8
|
80
|
51
|
-19,5
|
8,4
|
380,25
|
70,56
|
163,8
|
|
9
|
98
|
49
|
-1,5
|
6,4
|
2,25
|
40,96
|
9,6
|
|
10
|
119
|
40
|
19,5
|
-2,6
|
380,25
|
6,76
|
50,7
|
|
11
|
93
|
32
|
-6,5
|
-10,6
|
42,25
|
112,36
|
68,9
|
|
12
|
100
|
33
|
0,5
|
-9,6
|
0,25
|
92,16
|
4,8
|
|
13
|
115
|
41
|
15,5
|
-1,6
|
240,25
|
2,56
|
24,8
|
|
14
|
98
|
41
|
-1,5
|
-1,6
|
2,25
|
2,56
|
2,4
|
|
15
|
72
|
22
|
-27,5
|
-20,6
|
756,25
|
424,36
|
566,5
|
|
16
|
85
|
50
|
-14,5
|
7,4
|
210,25
|
54,76
|
107,3
|
|
17
|
120
|
40
|
20,5
|
-2,6
|
420,25
|
6,76
|
53,3
|
|
18
|
108
|
44
|
8,5
|
1,4
|
72,25
|
1,96
|
11,9
|
|
19
|
75
|
34
|
-24,5
|
-8,6
|
600,25
|
73,96
|
210,7
|
|
20
|
97
|
39
|
-2,5
|
-3,6
|
6,25
|
12,96
|
9
|
|
21
|
124
|
54
|
24,5
|
11,4
|
600,25
|
129,96
|
279,3
|
|
22
|
83
|
44
|
-16,5
|
1,4
|
272,25
|
1,96
|
23,1
|
|
23
|
77
|
41
|
-22,5
|
-1,6
|
506,25
|
2,56
|
36
|
|
24
|
116
|
47
|
16,5
|
4,4
|
272,25
|
19,36
|
72,6
|
|
25
|
81
|
39
|
-18,5
|
-3,6
|
342,25
|
12,96
|
66,6
|
|
26
|
99
|
58
|
-0,5
|
15,4
|
0,25
|
237,16
|
7,7
|
|
27
|
94
|
46
|
-5,5
|
3,4
|
30,25
|
11,56
|
18,7
|
|
28
|
116
|
55
|
16,5
|
12,4
|
272,25
|
153,76
|
204,6
|
|
29
|
103
|
46
|
3,5
|
3,4
|
12,25
|
11,56
|
11,9
|
|
30
|
158
|
34
|
58,5
|
-8,6
|
3422,25
|
73,96
|
503,1
|
|
31
|
74
|
44
|
-25,5
|
1,4
|
650,25
|
1,96
|
35,7
|
|
32
|
104
|
45
|
4,5
|
2,4
|
20,25
|
5,76
|
10,8
|
|
33
|
106
|
43
|
6,5
|
0,4
|
42,25
|
0,16
|
2,6
|
|
34
|
ПО
|
38
|
10,5
|
-4,6
|
110,25
|
21,16
|
48,3
|
|
X =99,5Y = 42,6l1933,520423247,5
|
|
|
|
|
|
|
|
r =
0.66