.
Индивид осознает мир через призму ценностей; социальный мир, естественно, рассматривается через призму социальных ценностей. Они могут быть разного уровня: глобальные - добро, красота, свобода и пр. и приближенные к обыденной жизни - хорошая семья, благополучие, дети и т.п. Для каждого конкретного человека существует проблема соотнесения ценностей общества, культуры с его собственными ценностями.
Космачева Н.В. [2] отмечает, что нравственные ценностные ориентации представляют собой присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности. Нравственные ценностные ориентации, по ее мнению, с чем трудно не согласиться, являются ядром аксиосферы личности и выступают в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.
Формирование нравственных ценностных ориентации - длительный процесс, начинающийся в период дошкольного детства. Формирование нравственных ценностных ориентации как специально организованный процесс является объективной необходимостью и может осуществляться в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание и доступных для восприятия дошкольников.
Особенности формирования ценностных ориентации дошкольников отражает модель, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты процесса формирования ценностных ориентаций дошкольников.
По мнению Космачевой Н.В. [2], педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса формирования нравственных ценностных ориентации, выступают: повышение аксиологического потенциала современных программ дошкольного образования путем включения в их содержание специальных разделов, связанных с целенаправленным формированием ориентации детей на общечеловеческие нравственные ценности, соответствующие отечественным культурным традициям (Любовь к людям, Семья, Добро, Труд, Мир, Свобода, Совесть, Истина); специальная подготовка педагогов; учет особенностей формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников (приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм, необходимость совместной с взрослыми оценочной деятельности, опора на продуктивное воображение дошкольников); комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы дошкольников, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.
Программно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентации у старших дошкольников включает в себя содержание, методы, приемы, средства, последовательность действий и процедур, раскрывающих взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Диагностика оценки сформированности ценностных ориентации дошкольника, отмечает автор, возможна в единстве когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.
Когнитивный есть элемент знания, эмотивный - эмоциональная составляющая, вытекающая из оценки; поведенческий - связан с реализацией ценностных ориентаций в поведении личности. Ценностные ориентации относятся к важнейшим компонентам структуры личности.
Далее, кратко рассмотрим содержание психолого-педагогической работы по формированию ценностных ориентаций дошкольников в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы».
В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) в примерном комплексно-тематическом планировании «Мой дом» детей знакомят с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер). Содержание образовательной области «Социализация» включает в себя формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) в примерном комплексно-тематическом планировании «Мой город, моя страна» детей знакомят с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. В образовательной области «Социализация» продолжается работа по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. В разделе «Родная страна» детям дают первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомят с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров, побуждают детей рассказывать о том, где :они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке). В образовательной области «Познание» в разделе «Предметное и социальное окружение» их знакомят с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская).
В средней группе (от 4 до 5 лет) в примерном комплексно-тематическом планировании «Мой город, моя страна» детей знакомят с родным городом (поселком), с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию, формируют начальные представления о родном крае, его истории и культуре; воспитывают любовь к родному краю.
В образовательной области «Социализация» продолжается работа по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. В разделе «Родная страна» продолжается работа по воспитанию любви к родному краю; рассказывают детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях; дают доступные их пониманию представления о государственных праздниках; рассказывают о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
В содержании примерного комплексно-тематического планирования в старшей группе (от 5 до 6 лет) тема «Мой город, моя страна» отсутствует, но есть тема «День народного единства», включающая в себя следующее: расширяются представления детей о родной стране, о государственных праздниках; Работа направлена на развитие познавательного интереса к истории своей страны; воспитание чувства гордости за свою страну, любви к ней.
В образовательной области «Социализация» продолжается работа по воспитанию патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; расширяются представления детей о родной стране, о государственных праздниках; продолжается работа по формированию интереса к «малой Родине, достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Кроме того, отдельно выделяется раздел «Наша армия», в котором
Продолжается работа по расширению представлений детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) в разделе комплексно-тематического планирования «Мой город, моя страна, моя планета» расширяются представления детей о родном крае, достопримечательностями региона, в котором живут дети, объясняется важность умения жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; воспитание любви к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
В образовательной области «Социализация расширяются представления о родном крае; продолжается работа по знакомству с достопримечательностями региона, в котором живут дети: углубляются и уточняются представления о Родине - России; поддерживается интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения и т.д..
Сравнительный анализ содержания психолого-педагогической работы по формированию нравственных ценностных ориентаций в программах нового поколения «От рождения до школы», «Радуга», «Успех» представлен нами в виде таблицы (см. приложение № 1). Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что в содержании психолого-педагогической работы недостаточно внимания уделяется данной проблеме, но все это компенсируется, если содержание инвариантной части ООП дошкольного образовательного учреждения включает в себя региональный компонент как знакомство и расширение знаний детей по истории, культуре, природе родного края, т.е. краеведческий материал.
Эффективность реализация содержания психолого-педагогической работы педагога по формированию ценностных ориентаций посредством краеведческого материала зависит от форм организации данной работы. Одной из важнейших из них являются экскурсии.
.2 Использование экскурсий как средства формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников на основе краеведческого материала
Как известно, одними из составляющих педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях являются формы и средства воспитания и обучения. Основной формой обучения дошкольников до введения в действие Федеральных государственных требований дошкольного образования являлось занятие. Система занятий в дошкольном учреждении в педагогической практике дополнялась рядом других форм организации обучения. К таким формам относятся экскурсии.
Экскурсия, отмечают С.Н. Николаева [6;7], Н.Н.Рудакова [14], Н.А. Рыжова [17;18;19], И.А. Рыбалова [15; 16] - О.Г. Тихонова[21] и др.- это такая форма организации обучения, которая объединяет образовательный процесс в дошкольном учреждении с реальной жизнью и обеспечивает воспитанникам через непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.
В то же время, экскурсия выступает и как одно из средств воспитания и обучения, т.е. приемом, способом познания дошкольниками окружающей действительности, формирования нравственных ценностных ориентаций, воспитания бережного отношения к природе, труду и, в т.ч. интереса к истории и культуре родного края.
В каждом из этих случаев, по мнению С.Н. Николаевой [6], Н.А. Рыжовой [17;18;19] и др., экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:
- повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;
- -реализуется принцип наглядности обучения;
- расширяется технологический кругозор воспитанников; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и сельскохозяйственном производстве;
- экскурсии играют значительную роль в ознакомлении дошкольников в историей родного города, его традициями, обрядами, культурой.
В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении полученных знаний. По своему предметному содержанию они разделяются на производственные (например, экскурсия на завод художественных изделий), естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др.
Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе несколько направлений работы с дошкольниками. Такие экскурсии называются комплексными. На таких экскурсиях воспитанник получает возможность ознакомиться и изучать объекты в их целостности, способность к формированию нравственных ценностных ориентаций.
По данным исследований Н.В. Алешиной [1], С.Н. Николаевой [6;7], Н.Н.Рудаковой [14], И.А. Рыбаловой [15; 16], Н.А. Рыжовой [17;18;19], О.Г. Тихоновой[21] и др., в методике проведения экскурсии выделяют три блока: подготовку к экскурсии, выход (выезд) на экскурсию, обработка материалов экскурсии и подведение итогов.
Успех любой экскурсии зависит от тщательной подготовки педагога. В содержание подготовки входит глубокое изучение воспитателем объекта экскурсии, место ее проведения.
В подготовку входит и определение цели, задач и содержания экскурсии, продумывание способов вовлечения воспитанников в активное участие в процессе экскурсии, активное восприятие окружающего, иногда привлечение к показу и рассказу специалистов, которым необходимо заранее дать соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии необходимо обратить особое внимание.
Большое значение при подготовке проведения экскурсии имеет готовность дошкольников к восприятию материала экскурсии. С этой целью воспитателю необходимы знания об уровне усвояемости предыдущего материала дошкольниками, их возрастных и индивидуальных особенностях, приемов мотивации на активное восприятие и т.д.
План экскурсии разрабатывается воспитателем. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняется содержание экскурсии, порядок и правила поведения детей на экскурсии. Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в дальнейшем по итогам экскурсии дети могут отразить свои впечатления в рисунках. Аппликации, конструировании, а также в сюжетно-ролевых играх. Экскурсия является одним из самых эффективных средств познания дошкольниками окружающей действительности, формирования нравственных ценностных ориентаций, где на конкретном материале дети получают не только конкретные знания, но и возможность выбора между «хорошим и плохим», возможность приблизиться к природе.
Высоко ценила экскурсии в природу Е. И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу».
И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности».
Е. А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном.
Исследования советских ученых убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей, возможность показать свое ценностное отношение к познаваемому объекту. Ознакомление дошкольников с окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе, истории и культуре родного края. Дети знакомятся со всем богатством природных красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба - коричневого, у ивы -зеленовато-желтого, у осины - красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. На экскурсиях, отмечают С.Н. Николаева, Н.Н.Рудакова, И.А. Рыбалова, Н.А. Рыжова, О.Г. Тихонова и др., дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства, ценностные ориентации.
Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность воспитанников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнивать, делать выводы и обобщения.
Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского , является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество.
На экскурсиях детей знакомят не только с природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир. А это способствует развитию уважения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.
Экскурсии в природу способствуют формированию нравственно-патриотических качеств, отмечают С.Н. Николаева, Н.Н.Рудаков, Н. И.А. Рыбалова, А. Рыжов и др. Возможность познакомиться с чем-то новым, интересная познавательная и практическая деятельность - все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благотворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила поведения, подчинение которым дисциплинирует ее участников.
Выполнение различных заданий развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами действий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для воспитания у дошкольников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечать успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. Если группа разновозрастная, то педагог побуждает старших воспитанников проявлять заботу о тех, кто младше (помочь выполнить задание, пропустить вперед при наблюдении объектов). При возвращении в группу можно предложить старшим детям, особенно мальчикам, нести оборудование, а также собранный материал.
Умственное и нравственное воспитание осуществляется в неразрывном единстве с эстетическим развитием. Обилие и разнообразие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их сочетание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают соответствующие эстетические чувства и переживания. В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые ставятся и реализуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из центральных - научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.).
Эстетическое восприятие обостряется и углубляется, если обращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Так, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года.
В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» описывает, с каким увлечением старшие дошкольники рисуют то, что наблюдали на экскурсиях, приводит тексты сочиненных ими рассказов, сказок о природе, труде людей. Автор отмечает: «И в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яркие образы, сравнения». Несомненно, что такие занятия развивают творчество, способствуют тому, что понимание красоты природы становится более осознанным и глубоким.
Доступна детям, начиная со среднего дошкольного возраста, забота о птицах. На прогулках и экскурсиях они собирают ягоды калины, рябины, семена трав (подорожника, лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. В холодное время года следят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасенные семена. Старшие дошкольники, отмечает С.Н. Николаева, могут подкармливать птиц не только на участке, но и в находящемся неподалеку саду, сквере, лесу.
Действенная любовь к природе подразумевает участие в ее преобразовании. Дошкольники во время экскурсий трудятся вместе со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой город, село. В парке, сквере, саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помогают высаживать рассаду. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна. В ее процессе складываются благоприятные условия для правильного отношения к труду, природе, для формирования трудолюбия, трудовых навыков. Дети приучаются добиваться результатов, чувствуют себя участниками настоящего дела.
Испытываемые дошкольниками радость и удовольствие от общения с природой, замечают исследователи С.Н. Николаева, Н.Н.Рудакова, Н.А. Рыжова, И.А. Рыбалова и др., на экскурсии повышают жизненный тонус, благотворно влияют на формирование ценных физических качеств - выносливости.
Неоспоримо, что экскурсия выступает как самое эффективное средство познания окружающей природы.
Экскурсия выступает и как средство познания ближайшего окружения.
В дошкольных учреждениях экскурсии проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем, ко второму - на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды.
Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Как отмечает С.Н. Николаева[7], воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности
Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми, начиная со среднего дошкольного возраста, некоторые несложные биоэкологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, они выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что лес кормит птиц, но и птицы, в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят ему пользу.
Наблюдения за муравейником убеждают, что насекомые в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьи являются санитарами леса.
Экскурсия на луг помогает сформировать у старших дошкольников представление о том, что не только некоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но и многие растения опыляются насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманию различных взаимозависимостей, существующих между животным и растительным миром.
Летом целесообразно организовать наблюдения за одуванчиками, календулой, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки. Представления о приспособлении насекомых к неблагоприятным условиям дети получают, наблюдая за муравейником: перед дождем муравьи закрывают его «двери».
Итак, последовательное включение в содержание экскурсии наблюдений разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарное представление о ее единстве и целостности.
Содержание экскурсий намечается таким образом, чтобы под- готовить дошкольников к некоторым обобщениям накопленных представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий (например, в средней группе их подводят к обобщению представлений об овощах, фруктах, хвойных деревьях, домашних животных).
С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях.
В старших группах следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними.
Включение знаний, которые активизируют прошлый опыт детей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует повышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов.
Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.
Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению воспитателя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.
При разработке содержания экскурсий необходимо исходить из программных требований и природного окружения. В каждом дошкольном учреждении следует определить природные и сельскохозяйственные объекты, ознакомление с которыми целесообразно проводить с детьми той или иной возрастной группы, а также наметить объем знаний, которые должны усвоить дети. Как отмечает С.Н. Николаева, «при планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться следующих принципов: они должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений природы, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса; повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги; постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление, и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь меж, ними» [6, с.18].
На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается оббьем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут развиваться.
При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и решались воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечение доступную природоохранительную деятельность взрослых (например, ; в уходе за лесонасаждениями, в подкормке диких животных, в посевных работах в саду, парке и т. д.
Этапы экскурсии:
Первый этап - подготовительный. Как указывает его название, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.
Второй этап - организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов - это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
В ходе экскурсии в природу значительное место занимает выше детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, я которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного мат предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для п оснащения занятий (например, шишки для занятий по математике).
В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знания. Так, проводится игра «Найди дерево по листу» (старшая группа), после знакомства с огородными культурами - игра «Узнай по описанию» (средняя группа).
Третий этап экскурсии - заключительный. Он охватывает всю после экскурсионную воспитательно- образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.
Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства.
Огромная роль принадлежит экскурсиям в познании дошкольниками истории и культуры родного города, формированию нравственных ценностных ориентаций на основе краеведческого материала.
Родина, родной край, по мнению И.Д. Зверева [20],- понятие не только географическое. Это важнейший символ, наполненный глубинным содержанием, одна из основных базовых ценностей человеческой культуры.
Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественным образом входить в целостный образовательный процесс ДОУ.
С точки зрения И.А. Рыбаловой, «при введении краеведческого материала в работу с детьми необходимо учитывать принцип постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого к менее близкому культурно-историческим фактам». Ею разработаны методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по ознакомлению дошкольников с родным городом.
Знакомство дошкольников с родным городом будет осуществляться успешнее, как считает И.А. Рыбалова[14], при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем: через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, художественную деятельность и другие виды деятельности.
Большое место в образовательном процессе дошкольного учреждения отводится знакомству детей с произведениями устного народного творчества, народной музыкой и танцами, декоративно-прикладным искусством.
Посещение музеев поможет привлечь детей к постижению многовековых традиций культуры своего народа. Главным в этом процессе является своеобразный диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего. Сложным в работе по знакомству с родным городом является составление рассказов (для дошкольников). После занятия необходимо предоставить возможность детям выразить свои впечатления в рисунке, лепке, аппликации.
Работа И.А. Рыбаловой по ознакомлению детей с родным городом представлена тремя этапами, с учетом возрастного подхода к развитию детей дошкольного возраста.
Рассмотрим подробнее цели и задачи, которые, с точки зрения Н.Н. Рудаковой, Н.А. Рыбаловой, стоят перед воспитателем по ознакомлению детей с родным городом(поселком).
Основными целями являются:
изучение истории города (поселка), его героического прошлого и настоящего;
осознание ценности памятников и памятных мест города (поселка);
формирование гражданской позиции, ценностных орентаций;
воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему окружающему миру и к себе.
Основные задачи:
углублять представления о доме - жилище человека, сформулировать понятия «сельский дом» - «городской дом»
расширять и закреплять представления об улицах города, архитектуре;
расширять понятие о городе, понятия «городской житель», «пскович». «псковитянка», «псковичка»;
сформировать знания о символах города: гимн и герб г. Пскова; его памятниках, достопримечательностях, праздниках города.
Во время экскурсий, целевых прогулок необходимо показать и рассказать детям, что делают горожане, чтобы сохранить памятники города (реставрационные работы, благоустройство территории вокруг памятников), далее, как отмечает Н.А. Рыбалова, необходимо педагогу обращать внимание детей на разнообразие улиц г. Пскова, выделять общее, что присуще улице. Желательно совершать небольшие экскурсии для ознакомления с трудом взрослых: на почту, в аптеку, библиотеку, в ателье, химчистку и др. и постепенно подвести детей к пониманию того, что все в городе делается для жителей города, каждый человек на своем месте старается выполнять свою работу хорошо. Педагог обращает внимание на различный труд взрослых по благоустройству г. Пскова. Все жители г. Пскова любят свой город и многие делают, чтобы он был краше, чтобы всем в нем было приятно жить.
Из всего вышесказанного можно констатировать, что экскурсии являются одним из методов, средств, условий формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников на основе краеведческого материала, а также познания культуры и истории родного города (поселка).
Выводы по главе 1
Нравственные ценностные ориентации представляют собой присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности. Нравственные ценностные ориентации выступают в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.
Формирование нравственных ценностных ориентации - длительный процесс, начинающийся в период дошкольного детства.
Особенности формирования ценностных ориентации дошкольников включают в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты процесса.
Педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса формирования нравственных ценностных ориентации, выступают: учет особенностей формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников (приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм, необходимость совместной со взрослыми оценочной деятельности, опора на продуктивное воображение дошкольников); комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы дошкольников, создание благоприятной психологической атмосферы; использование экскурсий как средства познания дошкольниками истории и культуры родного края и развития их эмоциональной отзывчивости, краеведческого материала с целью формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников; ориентация на развитие таких интегративных качеств дошкольников как «любознательный, активный», «эмоционально-отзывчивый»; активное включение в данный процесс детей, педагогов и родителей.
Огромная роль в формировании нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников на основе краеведческого материала принадлежит экскурсиям, которым в образовательном процессе дошкольного учреждения отводится большое место не только как формам организации непосредственной образовательной деятельности дошкольника, но и как средству познания окружающей действительности: природы, труда взрослых, истории и культуры родного края. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы, развивается такое интегративное качество как «эмоциональная отзывчивость», «любознательность», формируются нравственные ценностные ориентации.
На экскурсии дети наблюдают не только окружающую природу, но знакомятся с трудом людей в разные времена года.
Экскурсии выступают как средство познания не только природы, ближайшего окружения, но и как средство познания истории и культуры родного края. Любой город, любое маленькое поселение, деревня имеет свою историю, свою корпоративную культуру (культуру принятую именно в этом поселении, среди его населения). На экскурсиях дети знакомятся с памятниками своего города, деревни; проходят по дорогам боевой славы своих дедов и прадедов; знакомятся с народными традициями, обрядами родного края, его населением, что, несомненно, оказывает влияние на формирование нравственных ценностных ориентаций и отношений у дошкольников и в этом неоспорима роль экскурсий в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала
На основе положений теоретической части исследования мы приступили к опытно-экспериментальной работе.
Цель исследования опытно-экспериментальной работы - создать и апробировать педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала, определить роль экскурсий в образовательном процессе ДОУ и эффективность их влияния на формирование нравственных ценностей ориентаций старших дошкольников и глубину познания дошкольниками истории и культуры родного края.
База опытно - экспериментальной работы: старшая группа МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Тополек» п. Палкино. В эксперименте приняло участие 10 детей- экспериментальной группы и 10 детей контрольной группы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных между собой этапа. На первом этапе (констатирующий этап эксперимента) целью было выявить ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста и уровень их знаний о культуре и истории поселка.
На втором этапе (формирующий этап эксперимента) стояла цель разработать и апробировать комплекс мероприятий по формированию нравственных ценностных ориентаций и повышению знаний детей об истории и культуре родного поселка.
Цель третьего этапа (контрольный этап эксперимента) - определить динамику формирования нравственных ценностных ориентаций и уровня знания детьми истории и культуры родного поселка.
2.1 Выявление нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников и знаний детьми истории и культуры родного поселка
На констатирующем этапе эксперимента первым нашим шагом было решение первоочередной задачи - изучение нравственных ценностных ориентаций и уровня знания детей истории и культуры родного поселка.
При разработке критериев и показателей мы использовали критериально -уровневую шкалу оценки патриотической воспитанности младших школьников Г.Х. Валеевой и показатели и критерии оценки эффективности патриотического воспитания личности Т.М. Суходоловой , М.А. Терентий. описанные С.О. Домбек и Н.В. Лебедевой, опирались на ФГТ ДО в отношении итоговых результатов освоения ООП ДО (приобретение интегративных качеств: эмоционально-отзывчивый; любознательный, активный; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения).
Оценка сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников по совокупности трех критериев и показателей: когнитивному, эмотивному и поведенческому:
От 2 до 8 -низкий
От 8 до 14 -средний
От 14 до 16-высокий
Для определения уровня сформированности когнитивного компонента мы приступили к диагностике уровня знаний детей истории и культуры родного поселка и умения применять знания в различных ситуациях. Выявление уровня знаний детей старшей дошкольного возраста по истории и культуры родного поселка проводилось в процессе беседы с детьми. Детям задавались следующие вопросы:
Как называется поселок, в котором ты живешь?
Как называют жителей нашего поселка?
На какой улице ты живешь?
Какие еще есть улицы в нашем поселке?
Какие достопримечательности есть в городе, с которыми знакомят всех гостей?
Какие памятники есть в нашем поселке?
Как называется главная улица нашего поселка?
Как называется озеро в нашем поселке и какая река протекает в нашем поселке?
Где находится церковь в нашем поселке ?
Что ты рассказываешь о нашем поселке, когда встречаешься со своими друзьями, знакомыми в других городах, поселках?
Оценки результатов выявления уровня знаний детьми истории и культуры родного поселка, умения применять знания в различных ситуациях проходила следующим образом: за каждый положительный ответ начислялся 1 балл.
Градация уровня знаний и умений
От 0- до 3 баллов - низкий уровень
От 4 до 7 баллов - средний уровень
От 8 до 10 баллов- высокий уровень.
Результаты опроса занесены в таблицу № 1 (С.42).
По итогам опроса детей можно сделать следующий вывод: уровень знаний детей о поселке средний. Дети средне знают свой поселок: мало называют достопримечательностей города. Как показывают результаты таблицы 1 90% детей имеют средний, а 10 % - низкий уровень знаний истории и культуры родного поселка.
В большей степени выраженные недостатки проявились при обсуждении вопросов об истории поселка (объяснение названий улиц, знание памятников истории).
Дети выразили большое желание узнать как можно больше о поселке, в котором они живут, хотели бы совершить как можно больше экскурсий по поселку.
Таблица 1 Показатели знаний старшими дошкольниками экспериментальной группы истории и культуры родного поселка на констатирующем этапе эксперимента
ФИОКоличество балловУровни1Адарченко В.4С2Федоров А.4С3Болашов В.5С4Боровикова Н.5С5Бойко В.6С6Ульянов Э.4С7Васильев В.3Н8Светикова Я.4С9Васильева С.4С10Ситковский В.4С
Как видно из таблицы 1, высокого уровня знаний в этой области дети не показали.
Затем для сравнения была протестирована контрольная группа. Результаты представлены в таблице 2 (С.44).
Таблица 2 Показатели знаний старшими дошкольниками контрольной группы истории и культуры родного поселка на констатирующем этапе эксперимента
ФИОКоличество балловУровни1Дмитриева А.5С2Степанова Л.5С3Дмитриева Н.6С4Рымденок В.5С5Егоров Д.5С6Митрофанова М.5С7Ильина К.5С8Карпов В.5С9Кустов А.6С10Петров Д.5С
Результаты таблицы 2 показывают, что в контрольной группе дети лучше знают историю поселка. Дети данной группы живее и эмоциональнее откликались на красоты природы, некоторые выражали свое эмоциональное отношение в словах. Дети контрольной группы отвечали чуть лучше, чем экспериментальной группы, но их знания отрывочны, фрагментальны. Как показывают результаты таблицы 2 100% детей имеют средний уровень знаний истории и культуры родного поселка.
Для определения уровня сформированности эмотивного и поведенческого компонентов детям был предложен опросник «Что люблю - что ненавижу» анологичный опроснику Н Е Щурковой по диагностики воспитанности переработанный нами в соответствии с целями нашего исследования и проводилось наблюдение за деятельностью детей на прогулке, их общением, обменом информации по прочитанным книгам, просмотренным мероприятиям, касающихся жизни поселка, Псковской обл., участием детей по уборке территории детского сада, в подготовке подарков для героев нашего поселка. Так, детям было предложено ответить на вопросы:
Что ты любишь в своем поселке? Что ты ненавидишь?
Что тебе нравится, когда ты гуляешь по поселку? Что тебе неприятно?
Что ты любишь в садике? Что не любишь?
Что тебе нравится в жителях нашего поселка? Что тебя удивляет в них?
Нравится тебе узнавать, что-то новое о своем поселке, его культуре, жителях?
Как ты поступишь, если увидишь на улице разбросанные бумаги (мусор)?
Данный опросник разработан для дошкольников. Он предъявляется индивидуально. Вопросы для дошкольника предъявляются устно. Результаты опроса показали, что дети любят свой поселок. Они отвечали, что они любят природу, озеро, детский сад в своем поселке. На вопросы что не любишь, ненавидишь было очень мало ответов. Были такие ответы на вопросы: «В садике я не люблю спать, есть».
Результаты диагностики представлены в таблицах № 3-4, с.46-47 .
Результаты таблицы 3 (С.46 ) показывают, что 70 % детей со средним уровнем сформированности ценностных ориентаций(дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения , дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ.) и 30% с низким уровнем сформированности ценностных ориентаций(у детей поверхностные знания о поселке, равнодушие, нет интереса узнать новое, нежелание принимать участие в мероприятиях проводимых в ДОУ ).
Таблица3 Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента
№Ф.И. ребенкаКомпонентыОбщее кол-во балловУровеньКогнитивныйЭмотивныйПоведенческийБУБУБУБУ1Адарченко В.4С2С3С9С2Федоров А.4С2С3С9С3Болашов В.5С2С2С9С4Боровикова Н.5С2С3В10С5Бойко В.6С3В1Н10С6Ульянов Э.4С2С1Н7Н7Васильев В.3Н2С1Н6Н8Светикова Я.4С3В3С10С9Васильева С.4С3В3В10С10Ситковский В.4С2С1Н7Н
Таблица 4 Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента
№Ф.И. ребенкаКомпонентыОбщее кол-во балловУровеньКогнитивныйЭмотивныйПоведенческийБУБУБУБУ1Дмитриева А.5С2С3С10С2Степанова Л.5С2С2С9С3Дмитриева Н.6С2С2С10С4Рымденок В.5С2С2С9С5Егоров Д.5С2С1Н8С6Митрофанова М.5С2С2С9С7Ильина К.5С3С2С10С8Карпов В.5С2С2С9С9Кустов А.6С3С3В12С10Петров Д.5С2С2С9С
Результаты таблицы 4 показывают, что 100 % детей отнесены к среднему уровню сформированности ценностных ориентаций (дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения , дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ, умеют ориентироваться в той или иной ситуации.).
Таким образом, мы перешли к формирующему этапу эксперимента.
2.2 Организация работы по формированию нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала
На следующем этапе мы приступили к формированию у детей старшего дошкольного возраста нравственных ценностных ориентаций и углублению знаний истории и культуры родного поселка.
Как было сказано выше, дети экспериментальной группы очень редко проводились экскурсии за пределы детского сада. Перед нами стояла задача необходимости проведения экскурсий с целью ознакомлении с ближайшим окружением и активизации деятельности детей в процессе экскурсий, прежде всего, интереса к восприятию и познанию объектов окружения; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в получении ответов на них) и вызвать у детей эмоционально-эстетические проявления (любование красотой, отклик на прекрасное, гармонию, желание создавать прекрасное).Таким образом, с детьми проводились экскурсии к памятным местам поселка «Палкино», по улицам поселка и др. (приложение 1)
В это же время необходимо было решать проблему: «Как же рассказать ребёнку об истории родного и культуры поселка, чтобы ему было действительно интересно, чтобы экскурсия ему запомнилась надолго?». С этой целью нами выбирались объекты, которые были интересны детям, т.е. вызывали у детей больше всего вопросов. В процессе экскурсий велось наблюдение за эмоциональным состоянием детей, их реакциями на новую информацию, их поступками и поведением, заинтересованностью узнать как можно больше о своем поселке, его жителях, культуре истории, особенно о жизни поселка во время ВОВ. Кроме того с детьми проводилось развлечение «Мое родное Палкино» (приложение 2) После проведенных экскурсий, развлечения мы перешли к третьему этапу нашего эксперимента.
2.3 Динамика формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников и повышения знаний детьми истории и культуры
На данном этапе перед нами стояла задача определить эффективность влияния проведенных нами мероприятий на формирование нравственно ценностных ориентаций и познание истории и культуры поселка Палкино. С этой целью был проведён контрольный этап эксперимента. Детям обеих групп, как и на этапе констатирующего эксперимента, было предложено ответить на десять вопросов, направленных на выявление знаний детьми истории и культуры поселка Палкино:
Как называется поселок, в котором ты живешь?
Как называют жителей нашего поселка?
На какой улице ты живешь?
Какие еще есть улицы в нашем поселке?
Какие достопримечательности есть в городе, с которыми знакомят всех гостей?
Какие памятники есть в нашем поселке?
Как называется главная улица нашего поселка?
Как называется озеро в нашем поселке?
Какая река протекает в нашем поселке?
Где находится церковь в нашем поселке ?
Результаты контрольного этапа эксперимента оформлены и отображены в таблицах 5(С. 50 ) и 6 (С. 51 ).
Как показывают результаты таблицы 5 (С.50 ) 80% детей имеют средний, дети могут назвать название своего поселка, улицы, знают где находятся озеро и церковь, а 20 % - высокий уровень знаний истории и культуры родного поселка, дети знают почти все улицы поселка, хорошо ориентируются, могут рассказать о наших достопримечательностях своим друзьям.
Повысился также и общий эмоциональный отклик группы на восприятие экскурсионного материала. Дети были действительно заинтересованы в том, о чем их спрашивали, даже перебивали друг друга, хотели, чтобы их спросили первыми.
Таблица 5 Показатели знаний старшими дошкольниками экспериментальной группы истории и культуры родного поселка на контрольном этапе эксперимента
ФИОКоличество балловУровни1Адарченко В.5С2Федоров А.6С3Болашов В.6С4Боровикова Н.5С5Бойко В.8В6Ульянов Э.5С7Васильев В.5С8Светикова Я.6С9Васильева С.8В10Ситковский В.7С
Затем для сравнения была протестирована контрольная группа. Результаты представлены в таблице 6 (С.51).
Это можно объяснить тем, что в данной группе не проводилось больше экскурсий, знания детей несколько снизились, что объясняется тем, что экскурсии проводились давно и дети подзабыли материал.
Таблица 6 Показатели знаний старшими дошкольниками контрольной группы истории и культуры родного поселка на контрольном этапе эксперимента
ФИОКоличество балловУровни1Дмитриева А.4С2Степанова Л.4С3Дмитриева Н.4С4Рымденок В.4С5Егоров Д.5С6Митрофанова М.4С7Ильина К.3С8Карпов В.4С9Кустов А.3Н10Петров Д.4С
Далее нами был проведен сравнительный анализ знаний детьми экспериментальной и контрольной групп истории и культуры родного поселка на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, результаты которого представлены в таблице 7(С.52).
Сравнительный анализ знаний детьми истории родного поселка экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента показал (таблица 7, с.52), что в экспериментальной группе значительно повысились знания детей. Анализ показал, что в экспериментальной группе 20% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 80% -средний, против 90%; низкий не показал ни один ребенок, против 10% на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе: 10% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 90% -средний, против 100%; 0% низкий. Обоснование таким результатам дано выше. В контрольной группе снизился показатель среднего уровня на 10 %, повысился показатель низкого уровня на 10%. Это связано с тем, что один ребенок (Кустов А.) очень долго отсутствовал.
Таблица 7. Сравнительный анализ знаний детей истории и культуры родного поселка экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента
УровниЭкспериментальная группаКонтрольная группаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментКол-во чел%Кол-во чел%Кол-во чел%Кол-во чел%Низкий110----110Средний99088010100990Высокий--220----
Далее была проведена контрольная диагностика уровней сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента, результаты которой представлены в таблицах 8 (С.53) и 9 (С.54).
Результаты таблицы 8 показывают, что 80 % детей со средним уровнем сформированности ценностных ориентаций (дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения , дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ.) и 20% с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций (дети эмоционально реагируют на произведения искусства, музыку, критически относятся к своим поступкам, активно и сознательно участвуют в мероприятиях).
Таблица 8 Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента
№Ф.И. ребенкаКомпонентыОбщее кол-во балловУровеньКогнитивныйЭмотивныйПоведенческийБУБУБУБУ1Адарченко В.5С3С3В11С2Федоров А.6С3С3В12С3Болашов В.6С3С3С12С4Боровикова Н.5С3В3С11С5Бойко В.8В3В3В14В6Ульянов Э.5С2С3С10С7Васильев В.5С3В3С11С8Светикова Я.6С3С3В12С9Васильева С.8В3В3В14В10Ситковский В.7С2С2С11С
Результаты таблицы 9 (С.54) показывают, что 100 % детей показали средний уровень сформированности ценностных ориентаций (дети знают только основные традиции своего поселка, проявляют интерес к новому, проявляется ситуативное желание выполнять поручения, дети используют вербальные и невербальные средства общения, ситуативное участие в мероприятиях проводимых ДОУ.
Затем был проведен сравнительный анализ уровня сформированности ценностных ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента, результаты которого отражены в таблице 10 , с. 54.
Таблица 9 Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций у старших дошкольников контрольной группы на контрольном этапе эксперимента
№Ф.И. ребенкаКомпонентыОбщее кол-во балловУровеньКогнитивныйЭмотивныйПоведенческийБУБУБУБУ1Дмитриева А.4С2С3С9С2Степанова Л.4С2С3С9С3Дмитриева Н.4С2С2С8С4Рымденок В.4С2С2С8С5Егоров Д.5С2С2С9С6Митрофанова М.4С3С2С9С7Ильина К.3С3С2С8С8Карпов В.4С2С2С8С9Кустов А.3Н3С3В9С10Петров Д.4С2С2С8С
Таблица 10. Сравнительный анализ уровня сформированности ценностных ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента
УровниЭкспериментальная группаКонтрольная группаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментКол-во чел%Кол-во чел%Кол-во чел%Кол-во чел%Низкий330%-Средний770%880%1010010100Высокий220%
Как видно из результатов таблицы 10 (С.54) в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента на 10% повысился средний уровень сформированности ценностных ориентаций, на 20% повысился высокий уровень сформированности ценностных ориентаций, низкий уровень не показал ни один ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Выводы по главе 2
Отталкиваясь от положений теоретической части нашего исследования о том, что старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса, низко средние показатели волевых проявлений и относительно неравномерные - интеллектуальных и творческих проявлений, что для большинства старших дошкольников характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, относительно развитые умения чувствовать окружающий мир, желание познавать ближайшее окружение, историю и культуру своего поселка, мы приступили к проведению опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проходил в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе был проведен опрос «Что люблю - что не на вижу» и проведена диагностика уровня знаний истории и культуры родного поселка у детей старшего дошкольного возраста и в экспериментальной и контрольной группах. На втором этапе (формирующем) эксперимента с детьми проводились экскурсии по поселку, их знакомили с историей и культурой п. Палкино, его героическом прошлом. За детьми велось опосредованное наблюдение с целью фиксации их эмоциональной отзывчивости, поступков, поведения, любознательности для определения уровня сформированности компонентов ценностных ориентаций: когнитивного, эмотивного и поведенческого.
На контрольном этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ уровня знаний истории и культуры родного поселка у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп. Анализ показал, что в экспериментальной группе 20% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 80% -средний, против 90%; низкий не показал ни один ребенок, против 10% на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе: 10% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 90% -средний, против 100%; 0% низкий. Обоснование таким результатам дано выше.
Тоже касается и показателей сформированности ценностных ориентаций. В экспериме6нтальной группе на контрольном этапе эксперимента на 10% повысился средний уровень сформированности ценностных ориентаций, на 20% повысился высокий уровень, низкий уровень не показал ни один ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение
Заключение
В дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная картина окружающего мира, успешность ее становления зависит от того, насколько органично будет оказана помощь ребенку в процессе примерки постоянно расширяющегося мира к его небольшому жизненному опыту. Задача педагога- способствуя формированию личности, стремящийся к достижению высокого качества жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, необходимо помогать ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем.
На основании положений теоретической части нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, результаты контрольного этапа и сравнительный анализ, которой показал: знания детьми истории родного поселка в экспериментальной группе значительно повысились(20% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 80% -средний, против 90%; низкий не показал ни один ребенок, против 10% на этапе констатирующего эксперимента); в контрольной группе: 10% детей показали высокий уровень знаний, против 0% -на констатирующем этапе; 90% -средний, против 100%; 0% низкий. Обоснование таким результатам дано выше. В контрольной группе снизился показатель среднего уровня на 10 %, повысился показатель низкого уровня на 10%. Это связано с тем, что один ребенок очень долго отсутствовал. Значительные перемены произошли в экспериментальной группе и по показателям сформированности ценностных ориентаций. В экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента на 10% повысился средний уровень сформированности ценностных ориентаций, на 20% повысился высокий уровень, низкий уровень не показал ни один ребенок, в то время как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение
экскурсия нравственный ориентация дошкольник
Литература
1.Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: конспекты занятий. / Н.В. Алешина- М.: Сфера, 1999. - 112с.
2.Домбек С.О. К проблеме оценки сформированности нравственно-патриотических чувств личности/ С.О. Домбек, Н.В. Лебедева // Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.46-61
.Буре, Р.С. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников Текст. Р.С. Буре Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. -N 7. - С. 61-69.
4.Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. /И.Д. Зверев. - М.: Перемена, 1996.
5.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. /А.И. Иванова.- М.: Сфера, 2003.
6.Космачева Н. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников/ Н.В. Космачева//Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: Общая педагогика, история педагогики и образования .- Коломна: 2009.- 222 с.
7.Козлова С.А. Дошкольная педагогика. /С.А. Козлова, Т.А Куликова.- М.: Академия, 2006. - 416с.
8.Комратова Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. /Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - М.: Сфера, 2005. - 144с.
.Маневцова Л. М. Листок на ладони. /Л. М. Маневцова. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
10.Михайлова А.Е. Характеристика педагогических условий становления понятии «Отечества» у младших школьников и примерная программа становления основ нравственно-патриотического опыта поведения у младших школьников с использованием потенциала музейной комнаты/А.Е. Мизхайлова Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.102-116
11.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. В.В. Гербовой и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 344с.
12.Мир природы и ребёнок/под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998.
13.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.-304 с.
14.Рудакова Н.Н. Знакомство с историей и культурой родного города -основа патриотического воспитания дошкольников /Н.Н. Рудакова // Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.128-148.
15.Рыбалова И.А. Знакомим дошкольников с городом Псковом: Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений./И.А. Рыбалова.- Псков: ПОИПКРО, 2003. - 99с.
16.Рыбалова И.А. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания /И.А. Рыбалова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - с.46
.Смирнова Е.О. Детская психология. /Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368с.
18.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования /
Утверждены Приказом Министерства образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 г.
19.Шлат Н.Ю. Возможности краеведческой работы с дошкольниками средствами логических задач /Н.Ю. Шлат //Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.). П часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.184-192
Приложение
Развлечение «Мое родное, Палкино»
Интеграция образовательных областей: Познание, музыка, чтение художественной литературы, физическая культура, художественное творчество, безопасность, коммуникация, социализация.
Цель: создать радостное настроение и вызывать глубокие эмоциональные чувства, связанные с жизнью поселка, жителями, его настоящим и прошлым.
Задачи:
продолжать работу по формированию любви к родному поселку, развивать интерес к его прошлому и настоящему;
расширять словарный запас детей за счет слов: пустошь, помещик, купец, предприниматели, крепостные, поселяне, поселение.
воспитывать чувство гордости за свой поселок, за людей, живущих на палкинской земле.
Материал: фотографии с видами поселка , стихотворение «о Палкино», слова песни о Палкино, написанные. И Д Шульгиной, музыка Н И Коробова, два листа ватмана и 2 набора фломастеров.
Предварительная работа:
Экскурсия по поселку, рассматривание фотографий с видами на поселок. Разучивание стихотворения И Д Шульгиной «Палкино» с группой детей ( по четверостишью, с привлечением родителей).
Творческое задание «Когда я вырасту, что бы я хотел сделать для поселка?».
Ход занятия: (дети под музыку входят в зал, образуя хоровод. Зал украшен фотографиями с видами поселка. Музыка, например, «Моя, Россия» Г. Струве- выберите сами, под какую.)
Воспитатель:
Ребята, какие вы все хорошие, глазки у вас светятся. А Вам тепло? (ответы детей).
Вот видите: кому то тепло, а кому-то холодно. А что надо сделать, чтобы всем было тепло? (ответы детей).
Многое что можно сделать, чтобы было тепло. А сейчас я вас попрошу вас показать свои ладони (дети выполняют просьбу педагога).
Какие они у вас у всех разные (трогает ладошки ). У Саши- теплые, а у Даши- холодные. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? Тепло. Это тепло добрых рук. Давайте свое тепло предложим своим друзьям стоящим рядом и скажем:
Друг на друга поглядим,
Про себя поговорим
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
(дети поочередно называют друг друга).
Воспитатель:
На свете много разных городов, сел, деревень и каждое из них имеют свое название , свою историю. А как называется наш поселок? (ответы детей)
А теперь ребята, послушайте какое стихотворение о нашем поселке написала И Д Шульгина. Он так и называется «Палкино»
Воспитатель читает стихотворение :
Хороши твои рассветы,
Золотая ширь хлебов,
Запах сена, краски лета
Серебро осенних снов;
Шум березок белоствольных
Голубой цветущий лен
Говор улиц беспокойных-
С детства в это я влюблен.
Озерко голубое с хрустальной водой
И Палкино родное, поселок небольшой.
Воспитатель задает вопросы:
Ребята, а какие достопримечательности есть в нашем поселке? (ответы детей)
расскажите пожалуйста, что вам нравится в нашем поселке и почему?(высказывания детей)
Воспитатель: Да, в нашем Палкино много чего интересного, да и сам поселок появился на Псковской земле не так сразу. Кто может нам об этом рассказать? ( дети рассказывают).
А как называется наше озеро и речка и почему они так называются? ( дети отвечают, затем воспитатель подводит итог).
Воспитатель: Да ребята, наш поселок появился очень давно. Раньше дремучие леса окружали наше озеро и речку. Пришли люди и стали вырубать лес вокруг озера. На образовавшихся полях люди стали сеять рожь, ячмень, лен. Но главным занятием людей (поселян), которые стали жить около озера, была добыча смолы. Отсюда и название озера «Смоленское», а речку стали называть «Смоленка».
Расширялись посевные площади, возник рыболовный промысел. На высоком холме каменщики построили церковь. Вокруг церкви стали строить дома. Поселяне селились вдоль озера, сейчас там проходит улица Набережная. Про историю возникновения поселка и про современный поселок Ируна Дмитриевна Шульгина, наша землячка, написала очень хорошее стихотворение. Ируна Дмитриевна и сейчас живет в нашем поселке.
Это стихотворение для вас прочитают ваши товарищи.(дети поочередно читают стихотворение).
ребенок:
Триста лет назад , а может более…
Здесь шумел дремучий древний лес
Озеро, широкие просторы…
Красота лазаревых небес.
ребенок:
Человек пришел издалека
Стал в лесу смолою промышлять
Звал его Павел или Палка,
Так и пустошь стали называть.
ребенок:
Годы шли , деревня разрасталась,
И помещики сменялись чередой,
Крепостные их работали, старались
«Смоленское» рыбой славилось, красой.
ребенок:
Крепостное право отменили
У крестьян хозяйства появились
О себе купцы тут заявили,
«Так предприниматели родились».
5 ребенок:
В Палкино Феклистов жил -купец.
В его доме были лавка, школа.
Он построил чайную для всех.
В лавке шел товар легко .
ребенок:
Дом стоит уж более ста лет
Отголосок прошлого для нас.
Памятник тому, кого уже нет.
Часть истории, часть жизни без прикрас.
ребенок:
Много изменений претерпела
Палкинская, древняя земля
Строилась, росла и молодела,
Как большая, дружная семья.
ребенок:
Видела сражения и войны,
Трудности военных, мирных дней.
Палкинцы! Сегодня вы достойно,
Встречаете свой славный юбилей!
9 ребенок:
Улицы поселка обновились
И площади около домов
Вывески: «Мы открылись!».
Зовут под приветливый кров.
ребенок:
Автовокзал, ресторан, детский парк, школа, хлебозавод….
Палкино вышло на старт
И в будущем, не подведет!
Ребята, как написала Ируна Дмитриевна Шульгина наше Палкино видело «сражения и войны, трудности военных, мирных дней».Это о чем говорит (ответы детей: что на нашей земле шла война, и деды, прадеды защищали землю от врагов).
А чтобы защищать землю от врагов, надо быть сильными. Я предлагаю вам поиграть в спортивную «Кто сильнее, метче и быстрее». (. Например спортивная игра включающая в себя такие соревнования двух команд, как перетягивание каната, «Сбей кеглю», «Кто быстрее» - передача мяча и пр.)
Воспитатель: Теперь я предлагаю вам поиграть и игру «Что? Где? Когда?», т.е. что мы знаем о своем поселке.
Вопросы:
как называется улица, на которой вы живете?
на какой улице находится автовокзал?
на какой улице находится школа?
на какой улице находится детский сад?
что изображено на гербе нашего поселка?
когда ……….
где находится памятник…….
Какие вы молодцы ! Предлагаю поиграть еще в одну игру «Да или нет»
Вопросы:
у нас много школ?
детский сад находится на берегу озера?
из озера вытекает речка?
детский сад стоит возле поликлиники?
у нас один магазин в поселке?
Воспитатель: Ребята , а вы любите загадки? Загадки бывают разные: о животных, о растениях, о явлениях природы… сейчас мы с вами будем отгадывать загадки о Палкино, которые вам будут задавать ваши товарищи .
Загадки мы будем отгадывать во время экскурсии. Предлагаю построить из стульчиков автобус, выбрать шофера, а Саша у нас будет «светофором» (4 ребенка в процессе экскурсии загадывают детям загадки, разученные с воспитателем «Светофор» Саша, заранее выучил свои слова).
Дети:
Мы в автобус дружно сели,
И в окошко поглядели,
Наш шофер педаль нажал
И автобус побежал.
(Дети делают вид , что они едут в автобусе.)
Светофор
Стоп ! Машинам красный свет.
Дальше вам Дороги нет.
Посмотри те -ка в окошки,
И подумайте немножко .
Загадка № 1.
Это здание стоит на улице Рабочая. Оно двухэтажное с множеством окон. Каждое утро родители приводят туда своих детей, чтобы они играли, занимались, общались друг с другом. (детский сад).
Светофор:
Свет зеленый зажигаю и вас дальше отправляю (играет музыка дети едят дальше).
Светофор:
Стоп ! Машинам красный свет.
Дальше вам Дороги нет.
Посмотри те -ка в окошко,
И подумайте немножко .
Загадка №2.
Это задание находится на горке, рядом с почтой. Что бы к нему подойти, нужно подняться по ступенькам длинной лестницы. В этом здании проходят концерты, спектакли и другие интересные мероприятия.(Дом культуры).
Загадка №3.
Это место очень любят дети. Оно находится рядом с озером. Там есть беседка, дом- горка, песочница, сцена, а рядом много скамеек. Летом там включают фонтан.( детский парк).
Загадка №4.
Это самое главное здание у нас в поселке. Оно двухэтажное, желтого цвета. Рядом с ним находится аллея героев, доска почета (Администрация поселка)
Воспитатель: Молодцы, ребята, я вижу, что вы хорошо знаете свой поселок, любите его. Помните, мы с вами выполняли задание «Когда я вырасту, что бы я хотел сделать для поселка?». Я вам предлагаю разделиться на две группы и нарисовать подарок своему поселку. (Дети делятся на две группы и рисуют коллективный подарок поселку( или можно сделать коллаж). Пока они рисуют (или делают коллаж) звучит песня о Палкино, написанная И Д Шульгиной, музыка Н И Коробова. По окончании работы воспитатель хвалит детей, подводит итог и читает стихотворение).
Воспитатель: наше Отечество, наша Родина- матушка Россия.
Отечеством мы зовем Россию потому, что….?(в ней жили отцы и деды). Родиной мы зовем ее потому, что она вскормила нас хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Россия - это огромная, большая Родина. Но у каждого человека есть еще и малая Родина, это то место, где вы родились, растете, дружите. Наша малая Родина- Палкино.
Я надеюсь когда вы вырастите, то тоже прославите наш поселок своими добрыми делами, песнями , стихами. Не забудьте свою малую Родину и друзей.
Поселок мой скромный,
На карте огромной
Тебя нелегко отыскать.
Но сердцу ты дорог
И знаю, что скоро
Тебя будут городом звать.
А на прощание предлагаю вместе спеть песню «Моя Россия» или «Здравствуй, Родина моя» (или другую, но по теме развлечения и согласно возрасту) (Дети берутся за руки и под музыку поют песню «Моя Россия» муз. Г. Струве или «Здравствуй, Родина моя»муз. Ю. Чичкова)