Примечание: Условные обозначения, используемые в таблице:
++ - высокий уровень; положительная реакция
+ - средний уровень; реакция скорее положительная;
- нейтральная оценка; нейтральная реакция;
- - низкий уровень, негативная реакция.
Культура поведения во взаимоотношениях со сверстниками оценивалась в баллах:
Высокий уровень сформированности навыков культуры поведения - 3 балла;
Средний уровень сформированности культуры поведения - 2 балла;
Низкий уровень сформированности культуры поведения - 1 балл.
Таким образом, данные таблицы позволяют выделить следующие типы детей:
Лидеры - эти дети активно вступают в контакт с другими детьми, у них много друзей, они пользуются большой популярность в детском коллективе. Они не ждут, когда их пригласят в игру, а сами являются инициаторами детских игр и распределяют роли в них. В исследуемом детском коллективе таких детей 20%.
Контактные дети - дети этой группы стремятся к общению, однако не проявляют инициативу первыми. Они ждут, когда их пригласят в игру. В данной группе таких детей подавляющее большинство - 60%.
Замкнутые дети - эти дети избегают общения по разнообразным причинам. Они не пользуются популярностью в детском коллективе. Предпочитают общаться с одним другом или воспитателями. В данной группе насчитывается 20% таких детей.
Что касается степени сформированности культуры поведения во взаимоотношениях друг с другом, то следует отметить, что многие дети знают как себя вести необходимо, но на практике нарушают эти правила. Только 10% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений и используют их на практике; 40% детей знают основные правила, но не всегда применяют их на практике, т.е. имеют средний уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений; половина детей (50%) имеют низкий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений.
Таким образом, по результатам наблюдений большая часть детей нуждается в познании и овладении навыками культуры взаимоотношений, поскольку успешная социализация и самореализация ребенка в будущем невозможны без этого.
Второй этап исследования был посвящен проведению психологических тестов.
Диагностика детей с помощью методики «Лестница» показала, что подавляющее большинство детей (70%) считают себя «хорошими» и выбирают высокую позицию по отношению к сверстникам на диагностической лестнице. В основном это те дети, у которых в группе детского сада есть свои друзья. Друзья чаще всего размещаются в непосредственной близости, чаще всего чуть ниже себя (у 40% детей), на том же уровне у 20% детей и чуть ниже по отношению к себе у 10% детей.
Заниженная самооценка присуща в настоящий момент 30% детей, что является средним показателем для данной возрастной группы. Это дети, которые затруднились назвать своих друзей, либо всегда ставящие других детей на более высокие ступеньки лестницы.
Лишь незначительная часть группы (10%) оценивает себя как «хорошего человека», но подчеркивает, что «есть и лучше меня», то есть адекватно. Это дети с очень хорошо развитым мышлением, развитой речью, однако у некоторых из них мало друзей, что можно объяснить их большей взрослостью по сравнению с другими детьми, которая порой служит препятствием для межличностного общения (возникает проблема непонимания). В то же время этих детей в качестве друзей (реальных или желаемых) часто называли дети из группы детей с высокой самооценкой.
Анализ результатов исследования по данной методике свидетельствует, что самооценка детей чаще всего формируется под воздействием оценок окружающих: как взрослых (родителей, воспитателей и т.д.), так и детей (особенно сверстников). Самооценка ребенка в то же время оказывает значительное влияние на характер его межличностных взаимоотношений со сверстниками. Дети, пользующиеся популярностью в общении, чаще всего имеют высокую или адекватную самооценку. Дети, испытывающие проблемы в общении, не выбираемые другими в качестве друзей, практически всегда имеют заниженную самооценку. Однако, наблюдения показывают, что и чрезмерно завышенная самооценка может препятствовать развитию навыков общения со сверстниками. Следовательно, общительность ребенка, его умение вступать в контакт со сверстниками, достаточно тесно взаимосвязаны с уровнем его самооценки и, можно предположить, что развитие коммуникативной культуры должно начинаться, прежде всего, с формирования адекватной самооценки или повышения самооценки ребенка (в зависимости от исходного случая).
Исследование особенностей межличностного общения со сверстниками с помощью методик «Два дома» и «Игровая комната» показало следующие результаты, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты исследования особенностей взаимоотношений детей со сверстниками
№№ п/пРезультаты диагностики«Два дома»«Игровая комната»1.Ребенок теряется в выборе расположения детей по домикам, что свидетельствует об имеющихся значительных затруднениях в общении со сверстниками.Ребенок выбрал только одного товарища, с которым бы хотел поиграть. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. В конфликтных ситуациях предпочитает оставаться победителем. 2.У ребенка есть два постоянных товарища по играм. С остальными детьми общается мало, но при это относится к ним положительно.Ребенок выбирает товарищей по игре из числа постоянных спутников. Есть небольшие речевые нарушения. В конфликтных ситуациях предпочитает одерживать победу.3.Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Предпочитает игры в одиночестве.Ребенок не стремится играть со сверстниками, предпочитая общество воспитателя или родителей. Есть серьезные речевые нарушения (дизартрия). Конфликтов старается избегать.4.Ребенок активно общается со сверстниками, при этом положительно оценивает подавляющее большинство детей. У него много друзей, постоянного состава партнеров по играм нет.Ребенок выбирает несколько товарищей по игре. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. В конфликтах стремится одержать победу; расстраивается, если его не понимают.5.Общительный ребенок, положительно оценивает подавляющее большинство детей. Много друзей, вокруг него постоянно есть товарищи по играм.В игру предлагает принять много детей, распределяя для всех разные роли. Речь развита очень хорошо. Старается избегать конфликтных ситуаций, но в случае их возникновения. Готов выслушать противоположную сторону.6.Ребенок имеет проблемы с общением, в качестве друзей выбирает лишь одного ребенка, хотя к подавляющему большинству детей относится хорошо. Постоянно общается только с двумя членами группы.В придуманную самим игру хочет принять только своих друзей. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. Конфликтов стремится избегать.7.Очень общительный ребенок, «звезда» группы. Положительно оценивает примерно половину группы, в то время как его самого положительно оценивает практически вся группа.Придумывает игру с большим количество персонажей, желает пригласить всех тех, кто нравится. Речь развита хорошо. В конфликтах стремится завоевать лидерство.8.Ребенок малообщителен, к детям относится с некоторым подозрением. Придумывает игру с одним действующим лицом. Речь развита в соответствии с возрастными нормами. Конфликтов избегает. 9.Общительный ребенок, однако, ставит себя несколько выше других детей. Положительно оценивает около трети группы. к остальным относится нейтрально или отрицательно.Придумывает игру, в которую берет только лучших друзей. Речь развита хорошо. В конфликтах стремится к победе любой ценой.10.Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Положительно оценивает лишь одного ребенка из всей группы.Играть предпочитает в одиночестве. Речь развита хорошо. В конфликтных ситуациях стремится быть победителем.
Таким образом, 2 ребенка (20%) имеют существенные проблемы в общении со сверстниками, 4 детей (40%) имеют менее выраженные проблемы, 4 детей (40%) практически не испытывают проблем в общении со сверстниками. Таким образом, более половины детей исследуемой группы нуждаются в проведении психолого-коррекционной работы по развитию навыков межличностного общения со сверстниками и формировании культуры взаимоотношений.
Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении психокоррекционных мероприятий.
Анкетирование родителей показало следующие результаты. На вопрос «Считаете ли вы, что современный человек должен быть культурным?» положительно ответили 90% респондентов; вариант «наверное» выбрали 10% опрошенных.
Стараются привить своему ребенку правила хорошего тона 80% опрошенных; вариант «не знаю» выбрали 20% респондентов.
Уверенны в том, что лучшим примером для детей служат их родители 90% опрошенных; не уверенны в этом 10% респондентов.
Убеждены в том, что собственный ребенок хорошо воспитан 20% опрошенных; затруднились с ответом - 40% респондентов; считают, что родителям трудно об этом судить 10% опрошенных; 10% респондентов считают своего ребенка плохо воспитанным.
Общительными своих детей считают 60% опрошенных; необщительными - 20% респондентов; 20% родителей затруднились с выбором варианта ответа.
% родителей считают, что у их детей множество друзей; 30% родителей считают, что их дети имеют мало друзей; 10% родителей не знают, есть ли у их детей друзья.
По мнению 30% опрошенных их дети стремятся к лидерству; 60% не уверенны в этом, 10% считают, что их дети не хотят быть лидерами в детском коллективе.
Вынуждены слушать жалобы воспитателей на поведение ребенка 30% опрошенных; вариант «редко» выбрали 40% респондентов; отрицательный вариант - 30% опрошенных.
На вопрос: «Если вашему ребенку понравилась игрушка, которой играет другой ребенок, то он -… ?» ответы распределились следующим образом:
подойдет и отберет ее - 10% опрошенных;
предложит поиграть вместе - 50% опрошенных;
закатит истерику с требованием купить такую же - 10% опрошенных;
иной вариант - 10% опрошенных.
Вынуждены выслушивать жалобы на поведение своих детей от других родителей 30% респондентов; вариант «редко» выбрали 30% опрошенных.
Убеждены в том, что ребенок стремится к справедливости во взаимоотношениях со сверстниками 70% родителей; вариант трудно сказать выбрали 30% опрошенных.
На вопрос: «Считаете ли Вы, что в детском клубе уделяется достаточно внимания формированию культуры взаимоотношений детей?» положительно ответили 30% опрошенных; отрицательно 50% респондентов; затруднились с ответом 20% родителей.
Уровень культуры взаимоотношений своего ребенка со сверстниками родители оценивают как:
высокий - 20%;
средний - 60%;
низкий - 10%;
затрудняюсь с оценкой - 10%.
Таким образом, по результатам анкетирования мы можем свидетельствовать, что уровень культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Более того, причины этого кроются как в неэффективном стиле родительского воспитания (родители подчас сами демонстрируют не лучшие образцы поведения), так и в отсутствии системы воспитания культуры взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях детского клуба. Следовательно, чтобы способствовать развитию культуры взаимоотношений детей необходимы скоординированные действия как со стороны родителей, так и со стороны всего педагогического коллектива детского клуба. Только совместные усилия по воспитанию культуры взаимоотношений позволят качественно изменить систему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.
.3 Описание игровой программы по формированию культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста «Вместе весело»
Настоящая программа создана нами на базе научно-методических разработок Е. Яковлевой и Н. Трофимовой.
Цель программы: формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.
Задачи программы:
. Создать детям условия для формирования взаимоотношений со сверстниками.
. Привить навыки культуры общения и поведения в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.
. Стимулировать дальнейшее развитие культуры взаимоотношений путем оптимизации навыков общения, формирования позитивной самооценки и проч. условий.
По завершении программы ребенок должен:
научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками;
овладеть навыками, необходимыми для обычных игр;
усвоить понятия, необходимые для повседневной жизни;
достичь личностной независимости.
В программе используются принципы педагогики сотворчества, а также принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация.
Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия:
Занятия проводятся по необходимости с группой детей или по подгруппам (по 10 чел.) один раз в неделю по 30 мин.
Программа состоит из 26 занятий.
При проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.
Для этого нужно:
позитивно подкреплять идеи, ответы и действия ребенка;
использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;
создавать климат взаимного доверия;
обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.
Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей: исключается всякая ее критика, психолог принимает и выслушивает все, что говорят дети.
Занятия проводятся в игровой форме.
Ведущий при обращении к детям должен:
часто употреблять слова: молодец, прекрасно, хорошо, очень приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно и др.;
если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих занятий, а не к личности ребенка;
в каждом занятии находить что-то позитивное и называть это вслух.
На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей. Это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, - это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем не затрагивают малыша. А вот то, что происходит с ним сейчас, - это и есть самое важное.
Если дети на первых занятиях не хотят высказываться, то нужно оставить их в покое и признать их право пока не выполнять задания.
Может случиться так, что на первых занятиях для некоторых детей формой принятия и поддержки станут объятие ведущего, поглаживание по плечу, голове, руке, возможно, иногда надо будет брать ребенка на колени. Но у некоторых детей прикосновение чужого взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также принимается ведущим.
Кадровое обеспечение реализации программы: психолог/социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Материально-технические ресурсы: наличие помещения, канцелярских принадлежностей.
Апробация программы проводилась на базе клуба «Эрудит» г. Санкт-Петербурга.
Тематический план:
№№ п/пТемаЦель1ЗнакомствоНаучить детей правилам знакомства. Установить контакт в общении2Познакомимся поближеПредставить способы знакомства. Научить вести разговор при знакомстве3Знакомство с моей семьейНаучить детей рассказывать о себе и своей семье4Любимое животноеРазвивать коммуникативные навыки5 - 6Правила вокруг насФормировать систему правил поведения в различных ситуациях7Правила и наши символыНаучиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции8В театреПознакомить с правилами поведения в театре9РепетицияРазвивать эмоциональный мир ребенка10Новый состав актеров Стимулировать творческое общение детей11-13Снимаем киноСтимулировать творческое общение детей14Исследуем себяПомочь детям определять свое психоэмоциональное состояние15Ссоры домаНаучиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации16 - 17Конфликт в группе Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации18 - 19Это интересно Совершенствовать навыки общения20Мальчики и девочкиСовершенствовать навыки общения21 Настроение Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции22 - 23Хорошее настроениеНаучиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции24Плохое настроениеНаучиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции25Пока не знаю, что получитсяРазвивать коммуникативные навыки26Мои планы на летоСовершенствовать коммуникативную культуру
Эффективность проводимых мероприятий отслеживается с помощью устных и письменных рефлексивных высказываний детей и их родителей).
Результаты внедрения программы:
К моменту написания настоящего исследования психологом детского клуба «Эрудит» при моем непосредственном наблюдении было проведено 5 занятий с детьми по данной программе. Конспекты занятий представлены в Приложении.
Наблюдения за детьми в ходе проводимых игр и упражнений показали, что активнее общаться со сверстниками и педагогом уже на данном этапе стали более половины детей. При этом педагоги отмечают, что дети стали более вежливыми, внимательными по отношению друг к другу, они стали лучше контролировать свои эмоции, активнее вступать в контакт, но, в то же время не перебивают друг друга, прислушиваются к мнению других детей и взрослых.
Выводы:
В ходе практического исследования нами были выделены следующие типы детей:
Лидеры - эти дети активно вступают в контакт с другими детьми, у них много друзей, они пользуются большой популярность в детском коллективе. Они не ждут, когда их пригласят в игру, а сами являются инициаторами детских игр и распределяют роли в них. В исследуемом детском коллективе таких детей 20%.
Контактные дети - дети этой группы стремятся к общению, однако не проявляют инициативу первыми. Они ждут, когда их пригласят в игру. В данной группе таких детей подавляющее большинство - 60%.
Замкнутые дети - эти дети избегают общения по разнообразным причинам. Они не пользуются популярностью в детском коллективе. Предпочитают общаться с одним другом или воспитателями. В данной группе насчитывается 20% таких детей.
Что касается степени сформированности культуры поведения во взаимоотношениях друг с другом, то было отмечено, что многие дети знают как себя вести необходимо, но на практике нарушают эти правила. Только 10% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений и используют их на практике; 40% детей знают основные правила, но не всегда применяют их на практике, т.е. имеют средний уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений; половина детей (50%) имеют низкий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений.
Проведенное исследование показало, что наиболее благополучными чаще всего оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание, доброжелательность.
Наиболее неблагополучные в общении дети - это, как правило, те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же довольно часто крайне неуверенны в себе.
По результатам анкетирования родителей получены выводы свидетельствующие, что уровень культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Более того, причины этого кроются как в неэффективном стиле родительского воспитания (родители недопонимают значения привития норм культуры поведения и/или подчас сами демонстрируют не лучшие образцы поведения), так и в отсутствии системы воспитания культуры взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях детского клуба. Следовательно, чтобы способствовать развитию культуры взаимоотношений детей, необходимы скоординированные действия как со стороны родителей, так и со стороны всего педагогического коллектива детского клуба «Эрудит».
Предлагаемая программа «Вместе весело!» способствует развитию коммуникативных навыков и привитию норм культуры взаимоотношений у детей 5 - 7 лет посредством проведения игровых занятий, нацеленных на взаимодействие детей друг с другом под руководством взрослого.
общение взаимоотношение дошкольник
Заключение
Проведенное теоретическое исследование показало, что основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются: произвольность, соподчинение мотивов, самостоятельность, креативность, изменения в самосознании и адекватная самооценка. Возраст 6-7 лет является решающим в процессе становления личности.
Общение - специфический вид деятельности, присущий человеку, без которого практически невозможно гармоничное развитие и существование индивида. Потребность общаться и участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему.
Культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Она приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия, половые и возрастные свойства и т.д.), объективных (окружающие условия - стиль родительского воспитания, информатизация общества, средства массовой коммуникации, обычаи, традиции, мода, принадлежность личности к социальным группам и т.п., личность педагога и т.д.
Формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием гармоничной социализации, формирования позитивной самооценки и повышения общей успешности в жизни.
В ходе практического исследования, проведенного во второй главе с участием воспитанников детского клуба «Эрудит», нами были выделены следующие типы детей:
Лидеры - эти дети активно вступают в контакт с другими детьми, у них много друзей, они пользуются большой популярность в детском коллективе. Они не ждут, когда их пригласят в игру, а сами являются инициаторами детских игр и распределяют роли в них. В исследуемом детском коллективе таких детей 20%.
Контактные дети - дети этой группы стремятся к общению, однако не проявляют инициативу первыми. Они ждут, когда их пригласят в игру. В данной группе таких детей подавляющее большинство - 60% испытуемых.
Замкнутые дети - эти дети избегают общения по разнообразным причинам. Они не пользуются популярностью в детском коллективе. Предпочитают общаться с одним другом или воспитателями. В данной группе насчитывается 20% таких детей.
Исследование степени сформированности культуры взаимоотношений показало, что многие дети знают как себя необходимо вести, но на практике нарушают эти правила. Только 10% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений и используют их на практике; 40% детей знают основные правила, но не всегда применяют их на практике, т.е. имеют средний уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений; половина детей (50%) имеют низкий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений.
Мы также выяснили, что наиболее благополучными чаще всего оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание, доброжелательность. Наиболее неблагополучные в общении дети - это, как правило, те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же довольно часто крайне неуверенны в себе.
По результатам анкетирования родителей получены выводы свидетельствующие, что уровень культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Более того, причины этого кроются как в неэффективном стиле родительского воспитания (родители недопонимают значения привития норм культуры поведения и/или подчас сами демонстрируют не лучшие образцы поведения), так и в отсутствии системы воспитания культуры взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях детского клуба. Следовательно, чтобы способствовать развитию культуры взаимоотношений детей необходимы скоординированные действия как со стороны родителей, так и со стороны всего педагогического коллектива детского клуба.
Разработанная нами программа «Вместе весело!», базирующаяся на базе научно-методических разработок педагогов-новаторов Е. Яковлевой и Н. Трофимовой, способствует развитию коммуникативных навыков и привитию норм культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игровых занятий, нацеленных на взаимодействие детей друг с другом под руководством взрослого.
К настоящему времени психологом клуба при непосредственном участии автора настоящего исследования проведено 5 занятий по данной программе. Наблюдения за детьми в ходе проводимых игр и упражнений показали, что активнее общаться со сверстниками и педагогом стали более половины детей. При этом и педагоги отмечают, что дети стали более вежливыми, внимательными по отношению друг к другу, они стали лучше контролировать свои эмоции, активнее вступать в контакт, но в то же время не перебивают друг друга, прислушиваются к мнению других детей и взрослых.
Таким образом, поставленная в исследовании цель и задачи последовательно решены; выдвинутая гипотеза получила свое частичное подтверждение: участие детей в программе по формированию культуры взаимоотношений будет эффективным при условии:
организации клубного общения детской аудитории;
учета возрастных особенностей детей;
использования оригинальных и увлекательных форм клубной работы с детьми;
использовании игрового метода как основного при проведении коррекционно-развивающей работы в рамках деятельности детского клуба.
Окончательные выводы об эффективности программы могут быть сделаны лишь после ее полной реализации.
Список литературы
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М. - Воронеж: МПСИ, 2000. - 241 с.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Р-н/Д: Феникс, 1998. - 239 с.
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 378 с.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Просвещение, 1998. - 137 с.
Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика . 1996. №5. С.3-9.
Бодалев А. А. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 200 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. - 302 с.
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство Питер, 2000. - 764 с.
Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М. : Филинъ, 1996. - 472 с.
Воробьева Г. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. - СПб., 2003. - 231 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1965. - 186 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - с.31 - 34.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 542 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком: как? - СПб.: ЧеРо, 272 с.
Готова Е. В.Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. - М., 2002. - 179 с.
Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие. - Л.: ЛГИК, 1989. - 98 с.
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова и др.; Под ред. Т.Н. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.
Деревянко Р. И.Особенности мотивов общения у дошкольников со взрослыми и со сверстниками. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих.наук. - Душанбе, 1983. //WEB: //#"justify">Диалог и коммуникация - философские проблемы // Вопросы философии. - 1989. - № 7. - С.3-27.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. - СПб, 1998. - 156 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 112 с.
Коноваленко С. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. - М.: Эксмо, 2004. - 67 с.
Крижанская Ю.С. Грамматика общения. - Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. - 208 с.
Леонтьев А.А. Деятельность и общение. //Вопросы философии.1979. №1 - с. 42 - 46.
Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогич. практикум. -М.: Просвещение: Владос, 1995.-240 с.
Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В.В.) - М.,1978. - 198 с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,1986. - 312 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М - Воронеж, 1997. - 433 с.
Мир детства: Дошкольник. /Под ред. А.Г. Хрипковой, - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.
Мухина B.C. Психология ребенка. - М.: Сфера, 1999. - 254 с.
Мудрик А. В. Социализация человека. - М.: Академия, 2006. - 304 с.
Нечаева В.Г. и др. Формирование коммуникативных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1968. - 384 с.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Речь, 2006. - 342 с.
Петрова И.Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Автореф. дис… канд. филос. наук. - Уфа, 2003. - 19 с.
Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с
Развитие общения дошкольников со сверстниками. / под. ред. Рузской А. Г. - М.: Педагогика, 1989. - 231 с.
Развитие общения у дошкольников. / под. ред. Запорожец А.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1978. - 261 с.
Райгородский Р.Я. Родители и дети. Уч.пособие для ф-тов психологии, социологии, экономики и журналистики). - Самара, 2002. - 301 с.
Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. - СПб. : Изд -во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 212 с.
Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии № 4, 1984. - с. 19 - 23.
Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н. А. - М.: Музыка, 1972. - 244 с.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). - Фрунзе: МЕКТЕП, 1973. - 234 с.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
Смирнова Е. О. Общение дошкольников со сверстниками. Материалы лаборатории психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО. //WEB: // <#"justify">Приложение
Текст анкеты.
Уважаемые родители! Убедительно просим Вас ответить на несколько вопросов. Нам интересно именно Ваше мнение, надеемся на Ваше внимание и понимание.
Перед Вами вопросы с возможными вариантами ответов, выберите вариант, наиболее отвечающий Вашим позициям, и поставьте рядом с ним галочку или плюсик. Заранее благодарим за вашу отзывчивость и терпение!
. Считаете ли вы, что современный человек должен быть культурным?
а) да
б) нет
в) наверное
. Стараетесь ли Вы привить своему ребенку правила хорошего тона?
а) да
б) нет
в) не знаю
. Считаете ли Вы, что лучшим примером для детей служат их родители?
а) безусловно, да
б) нет
в) трудно сказать
. По Вашему мнению ваш ребенок - хорошо воспитан?
а) да
б) нет
в) трудно сказать
г) мне об этом трудно судить
5. Общителен ли Ваш ребенок?
а) да
б) нет
в) трудно сказать
. Много ли у него друзей?
а) да
б) нет
в) не знаю
. Ваш ребенок стремится к лидерству среди сверстников?
а) да
б) нет
в) не знаю
. Приходится ли Вам слушать жалобы от воспитателей на то, что Ваш ребенок обижает других детей?
а) да
б) нет
в) редко
. Если вашему ребенку понравилась игрушка, которой играет другой ребенок, то он - ?
а) подойдет и отберет ее
б)вежливо попросит
в) предложит поиграть вместе
г) закатит истерику с требованием купить такую же
д) иной вариант
. Жалуются ли другие родители вам на Вашего ребенка?
а) да
б) нет
в) редко
. Ваш ребенок стремится к справедливости во взаимоотношениях со сверстниками?
а) да
б) нет
в) трудно сказать
. Считаете ли Вы, что в детском клубе уделяется достаточно внимания формированию культуры взаимоотношений детей?
а) да
б) нет
в) не знаю
. Уровень культуры взаимоотношений Вашего ребенка со сверстниками Вы оцениваете как:
а) высокий
б)средний
в) низкий
Г) затрудняюсь с оценкой
.Ваш возраст?
а) до 25
б) 25 - 40
в) старше 40
. Ваш пол?
а) женский
б) мужской
. Ваше образование?
а) высшее
б) среднее специальное или неполное высшее
г) среднее
д) неполное среднее
Благодарим за ответы!
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО!»
ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО
Материалы:
Таблички с именами детей на шнурках, фломастеры, цветные карандаши, бумага для рисования.
Ход занятия:
Ведущий: Здравствуйте, ребятки. Давайте познакомимся. А может, вы знаете, кто я?
Ответы детей:
Учительница.
Наша воспитательница новая.
Вы из школы.
Женщина.
Ведущий: Да, я - учитель. Но непростой. Я учу детей, как надо дружить. А теперь буду заниматься с вами. Меня зовут... (прикрепляет табличку со своим именем и отчеством). А теперь расскажите о себе. Кто вы?
Дети называют свои имена, фамилии, может быть, отчества.
Ответы детей:
Мы группа
Мальчики, девочки, сыновья, дочки, внучки и т.д.
Ведущий: Да, верно, здесь и мальчики, и девочки, и дочки, и сыночки, и внуки. Все вместе вы - ребята из старшей группы нашего клуба. А еще кто вы? (Пауза.)
Если есть ответы, то они повторяются и подтверждаются ведущим.
Ведущий: Теперь давайте познакомимся лично с каждым из вас. Вы назовете свое имя и скажете, что любите больше всего. Перед вами таблички с вашими именами. Когда представитесь, то можно прикрепить себе эту табличку. Так всегда делают, когда вместе занимаются много людей и сразу запомнить все имена трудно. Когда люди хорошо познакомятся друг с другом, тогда таблички будут больше не нужны.
Вы друг друга уже знаете. Но я еще никого не знаю. Может быть, кто-то из вас больше всего любит играть в снежки, собирать цветы, гулять под дождем, играть в игрушки, смотреть мультфильмы, есть мороженое или жареную картошку.
Ведущий дает детям 1-2 мин для раздумий. Дети по очереди встают, называют свое имя и любимое занятие, надевают табличку.
После того как все представятся и выскажутся, ведущий предлагает участникам нарисовать свое любимое занятие на листе бумаги. Можно предложить нарисовать что-либо еще, если ребенок вспомнил другое любимое дело.
Рисунки подписываются ведущим или самими детьми, если они умеют писать. Если есть время, то ребенок может рассказать ведущему, что он нарисовал. В конце занятия рисунки собираются.
ЗАНЯТИЕ 2. ПОЗНАКОМИМСЯ ПОБЛИЖЕ
Материалы Рисунки, выполненные детьми на предыдущем занятии; рисунок ведущего, на котором изображено его любимое занятие; таблички с именами детей и ведущего.
Ход занятия:
Дети берут таблички со своими именами, свои рисунки и усаживаются на стульчиках вместе с ведущим в кружок.
Ведущий: Ребятки, посмотрите на мой рисунок. На нем я постаралась нарисовать то, что люблю больше всего.
Коротко рассказывает о том, что нарисовано.
Теперь расскажите, что нарисовано на ваших рисунках. Сначала ласково произнесите свое имя, а потом расскажите о своих любимых занятиях.
Например: меня зовут Маша. Я больше всего люблю смотреть мультфильмы.
Можно уточнить, какой мультфильм и кто любимый герой.
Выслушиваются все дети. И после этого участники объединяются в группы по интересам. В одну группу попадают те, кто имеет одинаковые любимые занятия.
Ведущий: Ребята, теперь попробуйте свое любимое занятие разыграть в виде сценки. Это может быть сценка без слов, а может быть и со словами.
При затруднениях ведущий подсказывает детям, что они могут изобразить. Любой самый несовершенный этюд принимается ведущим с одобрением. Он хвалит выступающих за смелость и находчивость: «Раньше вы этого никогда не делали, а сейчас вы создали крошечный спектакль. Спасибо. До свидания».
ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С МОЕЙ СЕМЬЕЙ
Материалы: Таблички с именами, бумага для рисования, фломастеры или цветные карандаши, рисунок ведущего с изображением его семьи.
Ход занятия
Ведущий: Как приятно вас всех видеть. Тебя, Танечка, и тебя, Саша. Рада видеть Олю, Сережу (перечисляются все дети по именам с употреблением слов «довольна, рада, приятно» и др.). Мы уже познакомились друг с другом. А сегодня мы познакомим друг друга со своими семьями. У одних детей семьи большие: есть папа, мама, бабушки, дедушки, братья и сестры. У других - семьи небольшие. Например, в семье мама и дочка или мама, бабушка и сын. А я знаю семью, где только бабушка и внук. Все семьи разные. Это нормально и хорошо. Нарисуйте, пожалуйста, свою семью. И если вы считаете, что животные, которые живут у вас дома, тоже члены семьи, нарисуйте и их.
Раздаются листочки и дается 10 минут на рисование. После окончания работы дети, держа в руках рисунки, пересаживаются в кружок и рассказывают о своих семьях.
При возможных затруднениях ведущий может начать со своего рисунка:
Моя семья состоит из четырех членов: моего мужа, сына, меня и моей мамы. Еще у нас есть морская свинка. Меня зовут ….. Моего мужа зовут ... Он работает водителем. Его самое любимое занятие ловить рыбу. Сына зовут…, ему 14 лет и он очень любит танцевать. Нашу свинку зовут Ася. Она очень любит свежую травку. Теперь расскажите о своей семье.
Если возникают затруднения, ведущий подсказывает, что надо назвать имя, профессию, любимое занятие каждого члена семьи.
Занятие может быть продолжено в следующий раз. Необходимо, чтобы каждый ребенок что-либо рассказал о своей семье.
Ведущий: Как интересно было слушать ваши рассказы о ваших близких людях. Очень приятно было видеть, что очень внимательно слушали всех детей Марина, Петя, Андрей, Ира. Спасибо вам за внимательное слушание. Всем спасибо за этот интересный разговор.
ЗАНЯТИЕ 4. ЛЮБИМОЕ ЖИВОТНОЕ
Ход занятия:
Ведущий: В прошлый раз, когда вы рисовали и рассказывали о своей семье, то у многих из вас членами семьи были кошки, собаки, хомяки, попугаи. У некоторых никаких животных дома нет. Но вам все равно хочется иметь какое-нибудь животное, а если не хочется, то, может, просто кто-то нравится. Сейчас мы будем изображать любимых животных. Разделимся на несколько групп. В одну группу войдут те, кто любит кошек, во вторую - собак, в третью - птиц и др.
Дети распределяются по группам и расходятся по комнате.
Ведущий: Я прошу каждого из вас изобразить свое любимое животное: как оно двигается, какие звуки издает, как ложится, встает, потягивается, умывается, ест, спит. Делайте все, что вы хотите.
Детям дается 1-2 минуты на подготовку.
Ведущий: Посмотрите, ребята, у нас здесь целая стая кошек. Сейчас они по очереди будут показывать, какие они, что умеют. А мы будем отгадывать, что делает та или иная кошка. Вот Машина кошка.
Идет смотр кошек. Дети отгадывают, что делает кошка.
Ведущий: А вот здесь у нас выставка собак. Отгадайте, что собаки делают.
Каждый ребенок на своем месте что-либо изображает.
Ведущий: Теперь зайдем в зоомагазин. Здесь отдел с птицами. Назовите, какая это птица, что она делает?
Если есть трудности с отгадыванием, «актер» сам рассказывает, кто он и что делает.
Ведущий: Вы прекрасно справились со своим заданием. Получились интересные кошки, собаки, попугаи. Сейчас поиграем в кошачьи и собачьи дочки-матери. Сначала поделитесь на пары. Поделились? Если не хватает пары, ведущий сам становится кому-то «парой». Теперь договоритесь, какую семью вы будете изображать - кошачью или собачью. У каждой пары ведущий спрашивает: «Вы кого изображаете?» Теперь решите, кто из вас мама, кто щенок или котенок.
Опять ведущий спрашивает у каждого ребенка, кто есть кто. Если дети не хотят или не могут распределить роли и оба хотят быть мамами или котятами, то стоит оставить их в этих ролях.
Ведущий: Придумайте разговор, который происходит между мамой и ребенком. Такой разговор называется диалогом. Итак, вы придумываете диалог-разговор между мамой и детенышем и показываете остальным.
На подготовку дается 1-2 минуты. Затем идет просмотр подготовленных диалогов. Оценки не даются. Ведущий хвалит участников за то, что они сумели что-либо сделать.
Может быть, ребенок молча (вместо диалога) присел. Превращаем это в позитив:
«Котенок маленький, и Вовочка стал маленьким».
«Щеночек только лает. Это веселый щенок».
Ребенок вообще просидел все время на стульчике: «Коленька был хорошим, внимательным зрителем».
ЗАНЯТИЕ 5 и 6. ПРАВИЛА ВОКРУГ НАС
Материалы: Кружочки плотной бумаги диаметром примерно 4 см для каждого ребенка, фломастеры или цветные карандаши.
Ход занятия:
Ведущий: Здравствуйте, я очень рада вас видеть. Сейчас, когда я шла по улице, то на мне была одна обувь, а когда я вошла в детский сад, я переобулась. Почему?
Ответы детей: На улице грязно, идет дождь и т.п.
Ведущий: А вы переобуваетесь, когда идете на прогулку? Почему?
Ответы детей: Да, на улицах лужи, холодно, грязно, можно и простудиться.
Ведущий: Что будете делать, когда придете с прогулки?
Ответы детей: Будем есть, обедать, разденемся, переобуемся и т.д.
Ведущий: Руки мыть будете? Почему?
Ответы детей: Руки должны быть чистыми, чтобы грязь не попала в еду, в рот.
Ведущий: А если вы не выполните это правило: не будете мыть руки?
Ответы детей: Можно заболеть, живот заболит и др.
Ведущий: Оказывается, что мы все время выполняем какие-нибудь правила. Когда нарушаем их, случаются неприятности, бывает беда. Вспомните ситуацию, когда кто-нибудь нарушил правила и был за это наказан.
Если дети не предлагают никаких ситуаций, то ведущий рассказывает сам.
Ведущий: Вы сидите за столом, обедаете, а сосед балуется, толкается, и ваш компот разливается по столу, попадает на вас. Что будет дальше?
Ответы детей:
В угол поставят.
Маме расскажут.
Сам компот на него вылью.
Ведущий: Как себя чувствует тот, кого облили? Ему приятно?
Ответы детей:
Нет.
Это противно.
Мама будет ругать.
Ведущий: Значит, нарушение правила за обеденным столом приводит к неприятностям сразу для нескольких человек. Нянечка будет сердиться. Почему?
Ответы детей: Для нее это лишняя работа.
Ведущий: Во время тихого часа кто-то громко разговаривает и ходит по спальне. Что сделает воспитатель?
Ответы детей:
Замечание.
Поставит около себя.
Расскажет маме.
Ведущий: И что получается? Где бы мы ни находились - дома, в детском саду, на улице - если мы нарушаем правила, то за этим следуют неприятности. Давайте сейчас попробуем определить, что можно делать в детском саду, а чего нельзя. Вы будете говорить - я буду записывать. Потом мы это красиво напишем на бумаге, повесим на стене и будем эти правила выполнять. А если мы их нарушим, то будем платить штраф. Итак, чего же в детском саду делать нельзя?
Ответы детей:
Нельзя шуметь во время тихого часа, брать чужие вещи без разрешения, нельзя бросать хлеб.
Нельзя дразниться, оскорблять, драться, плеваться.
Нельзя перебивать воспитателя во время занятий.
Нельзя мешать другим во время занятий.
Нужно записывать формулировки детей, это их правила.
Ведущий: А что можно делать в детском саду?
Ответы детей:
Можно спрашивать, можно улыбаться.
Можно нюхать цветы, помогать друг другу, дружить.
Помогать воспитателю готовиться к занятиям.
Накрывать на стол.
Ведущий: Оказывается, все правила вы знаете. Очень хорошо. Все правила мы с воспитателем напишем на большом листе бумаги и повесим на стену. Но читать еще не все умеют, поэтому, чтобы вы поняли, где какое правило, мы приклеим рядом с каждым правилом кружочек с картинкой. Перед вами лежат кружочки, и на них каждый нарисует какой-нибудь предмет. Например, посуду, машину, цветочек, солнышко, поросенка, кому что захочется.
Дети выполняют задание в течение 5-7 минут.
Теперь кружочки положите на край стола, я их соберу и на следующем занятии мы их вместе приклеим к плакату с правилами. А сейчас давайте обсудим, что же будем делать с нарушителями правил.
Ответы детей:
Отведем к заведующей, поставим в угол.
Посадим рядом с воспитателем.
Исключим из игры.
Расскажем маме, а мама отлупит, нашлепает, не купит вкусненького.
Ведущий: Нашлепать вас может только мама. Мы в детском саду этого делать не будем. Какие наказания бывают у вас в группе?
Ответы детей: Делают замечания, а потом сажают рядом с воспитателем.
Ведущий: Если ребенку сделали замечание, посадили на стульчик, а он все равно нарушает правила?
Ответы детей: Жалуются маме или отводят к заведующей.
Ведущий: Давайте запишем те штрафы, которые будут использоваться:
. Замечание.
. Исключение из игры (занятия) на определенное время (2-5 минут).
. Отсаживание на отдельный стул.
. Жалоба маме.
. Беседа с заведующей.
Эти штрафы тоже будут записаны на листе под правилами. Надеюсь, что замечание у нас с вами будет самым серьезным штрафом. Спасибо. Было очень приятно с вами работать.
ЗАНЯТИЕ 7. ПРАВИЛА И НАШИ СИМВОЛЫ
Материалы: Лист ватмана с написанными правилами, кружочки с рисунками, клей (при наклеивании нужно обратить внимание, что должно оставаться место для символов второй подгруппы).
Ход занятия:
Ведущий: Здравствуйте. Сегодня я принесла плакат с написанными правилами. На нем написаны те правила, которые вы сами называли на прошлом занятии. Вот первое правило. Нельзя обижать друг друга. Какой из этих кружочков мы приклеим рядом с этим правилом?
Ведущий: Давайте сделаем так. Все рисунки лежат у меня на столе обратной стороной. Я буду вызывать всех по очереди, и каждый с закрытыми глазами будет выбирать кружочек. Будем приклеивать эти кружочки рядом с правилами. Начали.
Если кружочков-символов получилось больше, то можно приклеить их рядом со штрафами. Можно для штрафов придумать другие символы-картинки. Изображения на кружочках не обязательно должны совпадать с содержанием правила или штрафа. Ассоциация образуется по смежности. Но иногда содержание сделанных рисунков очень напоминает само правило, и тогда ведущий может предложить прикрепить этот кружок рядом с соответствующей информацией.
Ведущий: Какую серьезную работу мы с вами проделали. Мы составили правила нашей совместной жизни и работы. Очень хорошо. Спасибо за эту работу. А сейчас мы поиграем. Представьте себе, что мы собираемся ехать отдыхать. Сначала нужно собрать вещи в чемодан. Достаньте воображаемые чемоданы и сложите туда свои вещи. Дети могут имитировать «сбор чемодана». А теперь поехали на вокзал.
Дети с воображаемыми чемоданами ходят по группе (1 минуту). Теперь подойдите к своему месту, положите чемоданы на полки и попрощайтесь с провожающими. Можно помахать рукой воспитателю. Зажигается зеленый свет, и поезд трогается. Наш поезд большой и тяжелый, поэтому он начинает очень-очень медленно двигаться. Ведущий начинает хлопать в ладоши. Колеса тяжело крутятся. И мы хлопаем тоже очень медленно. Посмотрите на мои руки и хлопайте вместе со мной. Поезд начинает набирать скорость. Ведущий говорит это во время хлопков. И мы начинаем хлопать быстрее. Мы уже разогнались, поезд идет быстро (хлопки учащаются). Ту-ту-у (дети повторяют). Как быстро идет поезд и везет вас в новые места.
Выполнение этого упражнения занимает 40-50 секунд.
Ведущий прекращает хлопки, разводит руки круговыми движениями и опускает.
Ведущий: Наш поезд сейчас в пути. Спасибо за работу.
ЗАНЯТИЕ 8. В ТЕАТРЕ
Материалы: Нарядные шелковые ленточки, табличка с надписью «касса», «билеты» с номерами стульев, номера на стулья.
Ход занятия
Ведущий: Давайте покатаемся на нашем поезде. У вас хорошо получилось в прошлый раз. Давайте сейчас усложним задание. Начнем вместе, вы будете смотреть на мои руки, а потом, по моей команде, закроете глаза и будете хлопать, когда услышите мои хлопки. Поехали.
Ведущий начинает хлопать в ладоши сначала медленно, потом все быстрее.
Ведущий: Закройте глаза и продолжайте хлопать (30-40 секунд), закончили.
Откройте глаза. Наш поезд прибыл в большой город. Мы с вами - на вокзальной площади. В новом городе мы хотим пойти в театр. Кто из вас был в театре с мамой? В каком? Можно спросить о посещении цирка, если кто-то не был в театре. Вам понравилось? Какой спектакль вы смотрели?
Ответы детей:
Ведущий: Что нужно сделать, чтобы попасть в театр?
Ответы детей:
Ответы детей:
Ведущий: Сейчас мы поиграем в покупку билетов в театр. Один из вас будет кассиром, остальные зрителями. Касса будет вот здесь. Здесь таблица со словом «касса». Кто такой кассир?
Ответы детей:
Тот, кто продает билеты.
Человек, он продает билеты.
Ведущий: Да, верно. У него есть билеты. На билетах написаны номер ряда и номер места.
На доске ведущий может написать крупными буквами РЯД и цифру 1 или 2. Затем - написать слово МЕСТО и рядом поставить какую-нибудь цифру. Ведущий предлагает детям взять стульчики и поставить их в 3 ряда по 4-5 стульев в ряд, в зависимости от количества детей в подгруппе. При этом сам активно помогает поставить стулья или просит сделать это воспитателя. На крайний стульчик каждого ряда ведущий вешает табличку со словом РЯД и номером ряда. На каждый стульчик также вешается номер.
Ведущий: У каждого ряда и места есть свои номера. Когда люди идут в театр, то они стараются одеться понаряднее. Мы тоже наденем вот эти нарядные ленточки - можно завязать их на руке, на шее, на талии - кому как хочется.
Теперь все идем в кассу. Прежде чем купить билет, надо поздороваться с кассиром. Потом нужно сказать, чего вы хотите. Сейчас я расскажу, каким примерно может быть диалог зрителя и кассира.
Зритель: Здравствуйте!
Кассир: Добрый день!
Зритель: Я хотел бы купить билет.
Кассир: В каком ряду вы хотите сидеть?
Зритель: Я хочу сидеть подальше (поближе).
Кассир: У нас есть билет только на последний ряд.
Зритель: Хорошо. Я его покупаю. Спасибо.
Кассир: Пожалуйста.
Ведущий: После того как вы купите билеты, займите свои места в зрительном зале.
Каждый ребенок проговаривает весь диалог с кассиром. Ведущий или воспитатель помогают провести этот разговор.
Ведущий: А теперь давайте проверим, на каких местах вы сидите, свои ли места вы заняли. Кто это делает?
Контролер - человек, который проверяет, есть ли у зрителя билет и на своем ли месте сидит зритель в зале. Кто будет контролером?
В это время воспитатель говорит на ухо одному из детей, чтобы тот спрятал свой билет, и просит этого ребенка сказать контролеру, что он его потерял. Если у контролера и этого зрителя дело не «двигается», то ведущий просит детей помочь разрешить эту ситуацию.
Во время проверки билетов воспитатель предлагает еще одному ребенку выйти за дверь, а потом войти и сказать, что он опоздал.
Игру необходимо повторить еще один-два раза (по желанию детей). В следующий раз можно придумать другие нестандартные ситуации: два билета на одно место, зритель занял чужое место и др.
ЗАНЯТИЕ 9. РЕПЕТИЦИЯ
Материал: Какие-либо элементы костюма или детали, с помощью которых можно превратиться в героев сказки «Репка»: обручи на голову или на грудь, рисунок соответствующего героя; стулья, поставленные в 2-3 ряда перед «сценой».
Ход занятия:
Ведущий: Сейчас мы изобразим «поезд», но немного усложним эту игру. Помните, как мы прошлый раз ехали на поезде? А теперь будем хлопать в ладоши и в такт топать тихонько ногами. Ноги можно выставить в проход. Если кому-то неудобно сидеть, то можно встать. Начинаем медленно. В поезде 19 вагонов, он очень медленно трогается, ему надо разогнаться (глаза открытые) (2-3 мин).
Если не получается, ритм не складывается, то можно начать сначала. Если совсем ничего не выходит, то можно прокомментировать: «Произошла какая-то поломка. Авария. Вообще уже под откос пошли».
Ведущий: В прошлый раз мы покупали билеты в театр и рассаживались по своим местам. Помните, у нас был опоздавший зритель, контролер проверял, правильно ли вы заняли места. Мы были зрителями. А сегодня мы будем актерами. Кто такие зрители?
Дети отвечают.
Ведущий: А кто такие актеры?
Ответы детей:
Ведущий: Слова «актер» и «артист» означают одно и то же: артисты - это люди, играющие на сцене или в кино. А что такое сцена?
Ответы детей:.
Ведущий: У нас будет сцена вот здесь. За эту черту мы не заходим. Это край сцены и можно упасть. На сцене всегда нужно говорить ясно, громко и стоять лицом к зрителю. Мы будем ставить сегодня сказку «Репка». Кто будет «репкой»?
Ребенку дается обруч на голову с изображением репки. Роли раздаются по желанию детей. И мальчики и девочки могут исполнять как женские, так и мужские роли.
Ведущий: Ну вот, все актеры получили роли. А теперь надо, чтобы кто-то готовил актеров к выступлению в спектакле. Это делает режиссер.
Режиссером выбирается хорошо говорящий ребенок.
Ведущий: Оставшиеся дети будут другими работниками театра, которые наблюдают за репетицией и сидят в зрительном зале. Можно ли назвать их зрителями?
Ответы детей: .
Ведущий: Правильно. Сейчас режиссер начнет репетицию. Сначала он должен потренировать актеров - порепетировать отдельно с каждым героем спектакля. Пожалуйста, режиссер, начинайте.
На ухо нужно подсказать «режиссеру», с чего начать.
Ведущий: … - ты репка, покажи, как она растет. … и … вы старик и старуха, покажите, как ходят старики. Ходят тяжело, шаркают ногами, держатся за спину.
Эти слова ведущий может шептать на ухо «режиссеру» или говорить вслух, чтобы слышали все. Можно попробовать этюды с другими героями. Затем режиссер обращается к актерам.
Режиссер: Начинаем общую репетицию. Итак, жили-были старик со старухой...
Режиссер показывает старикам, куда нужно идти сажать репку.
Режиссер: Посадил старик репку...
Старик «сажает» репку.
Режиссер: Стал дед вытаскивать репку - тянет-потянет, вытянуть не может. И позвал дед бабку...
Дед зовет бабку. Идет бабка и т.д. Режиссер просит детей слова «тянут-потянут, вытянуть не могут» повторять хором. В конце спектакля ведущий предлагает всем «актерам» и «режиссеру» подойти к краю сцены и поклониться. А зрители, которые наблюдали репетицию, хлопают и благодарят за представление.
Ведущий: Спасибо всем за интересное занятие.
ЗАНЯТИЕ 10. НОВЫЙ СОСТАВ АКТЕРОВ
Материалы: эмблемы героев сказки «Репка», детские стулья, поставленные в 2-3 ряда перед сценой.
Ход занятия
Ведущий: Мы продолжаем играть в театр и, как настоящие актеры, будем разыгрывать сегодня этюды. Как распределятся роли, пока неизвестно, поэтому мы все сейчас будем актерами.
Ведущий предлагает всем детям изобразить муху, выполняющую разные движения: чистит крылышки, сидит на краю тарелки с вареньем и ест, улетает от мухобойки (ведущий вместо мухобойки использует газету и осторожно подкрадывается к каждой «мухе»). После этюдов ведущий предлагает детям вернуться на стульчики.
Ведущий: Сегодня другой «режиссер» будет ставить спектакль «Репка» с другим составом актеров.
Раздаются роли, и все повторяется, как на предыдущем занятии.
ЗАНЯТИЕ 11. СНИМАЕМ КИНО
Материалы: картинки или фотографии с изображением кинокамеры; игрушки, напоминающие кинокамеру (на всех детей); бумага для рисования; фломастеры.
Ход занятия
Ведущий: Мы с вами уже два занятия репетировали спектакль и кое-чему научились. Можем изобразить кого угодно и что угодно. Давайте попробуем сейчас разыграть несколько этюдов («Распускающиеся цветы», «Потерявшийся щенок», «Два играющих котенка»). Представьте себе, что каждый из вас является цветком, присядьте и закройте глазки, а я буду солнышком. Утро только наступило, все цветы еще спят, а солнышко только первый луч на землю опустило (ведущий приседает). Солнышко постепенно поднимается, и вы начинаете тоже постепенно открывать свои лепестки.
Ведущий поднимается, раскрывает руки. «Цветы» тоже постепенно «раскрываются» - поднимаются. Ведущий может встать на стул.
Ведущий: И все цветы проснулись до конца, раскрылись навстречу солнцу. Молодцы! Какие красивые упругие цветы - здоровые, яркие и ароматные.
А теперь представьте, что здесь появился щенок. Он печальный, потому что потерялся. Каждый из вас сейчас будет потерявшимся щенком. Каждый щенок ведет себя по-своему. Покажите, что чувствует щенок и как он себя ведет.
Дети выполняют задание.
Ведущий. Действительно, очень жаль щенков. Спасибо.
А теперь разбейтесь на пары. Представьте, что вы - котята. Покажите, как котята играют в паре, бегают друг за другом, возятся. Очень веселые котята, очень милые. Какие чудесные актеры в этом театре.
Дети выполняют задание.
Ведущий: Как вы думаете, зачем люди ходят в театр?
Ответы детей:
Ведущий: Что такое спектакль?
Ответы детей:
Ведущий: Кто руководит спектаклем?
Ответы детей: Режиссер.
Ведущий: Чем заканчивается спектакль?
Ответы детей:
Ведущий: Кто такие зрители?
Ответы детей:
После этого ответа ведущий может дать детям задание: придумать с этими словами большое развернутое предложение.
Ведущий: Дома вы все смотрите мультфильмы и кинофильмы. Какие мультфильмы вы любите?
Ведущий показывает фотографию человека с кинокамерой в руках.
Ведущий: Что у этого человека в руках?
Ответ детей:
Ведущий: Фильмы и мультфильмы снимаются камерой на пленку.
Ведущий показывает на картинке кинопленку и кадры из фильма.
Ведущий: Изображение фиксируется (снимается) на пленку кадрами, то есть кусочками, фрагментами. Как называется человек, который снимает камерой?
Ответы детей:.
Ведущий: Человек, который руководит работой актеров и операторов, называется режиссер, так же как и руководитель театральных постановок.
Сейчас мы все будем операторами. Выберите себе игрушку, напоминающую кинокамеру. Найдите в комнате предмет, который вы хотели бы снимать, и подойдите к нему близко-близко. Приложите кинокамеру к глазу и нажмите на кнопку или покрутите ручку.
Дети выполняют задание.
Ведущий: Когда снимают так близко, это называется «крупный план». Теперь немного отойдите от этого предмета и снимите его с расстояния. Это - «средний план». Оператор во время работы может снимать или сверху, или снизу.
Дети пробуют снимать выбранный ими предмет сверху, снизу, ходят вокруг него.
Ведущий: Бывает еще «общий план». Например, снимается вся комната со всеми предметами, но мы сегодня «общий план» снимать не будем. Вернитесь на свои места. И проявите свою пленку (на столе перед ребенком лежит чистый лист бумаги). Нарисуйте снятый предмет «крупным планом», «средним планом», сверху, снизу. Как вам хочется. Кто забыл, может снять свой предмет еще раз (1-2 мин.).
Дети рисуют. Рисунки развешиваются на стенах, и дети говорят, каким планом и с какой точки произведена съемка.
Ведущий: Спасибо. Съемка закончена. Все свободны.
ЗАНЯТИЕ 12. СНИМАЕМ КИНО (продолжение)
Материалы: гримерные принадлежности, картинки с изображением кинокамер, зеркала, расчески, фартуки, кубики, атрибуты для героев сказки «Колобок».
Ход занятия
Ведущий: Вы освоили профессию оператора. Кто такой оператор?
Ответы детей:
Ведущий: Перед тем как снимать кино, актер должен принять образ того героя, который будет сниматься в кино. Чтобы быть внешне похожим на героя фильма, нужно загримироваться. У героя есть усы, а у актера нет. Где взять усы? Вот гример и приклеивает их. Например, молодой актрисе надо изобразить Бабу-Ягу. Гример приделает ей нос крючком, наденет всклокоченный парик. Зубы заклеит - и будет она с одним зубом. Вот сегодня и попробуем загримироваться. Разбейтесь по парам. Готовы? Один из вас будет гримером, второй - актером. Гример готовит актера для роли принца или принцессы. Гримируемся перед воображаемым зеркалом. Гример причесывает актера, рисует румянец, красит губы, приклеивает длинные ресницы, пудрит нос, чтоб не блестел.
Начинаем!
Детям дается на выполнение задания 1-2 мин. Потом они меняются ролями. Если есть возможность, то можно надеть детям фартуки, дать расчески, зеркало. Пары создаются по желанию детей.
Ведущий: Теперь нам нужен самый главный человек на площадке - режиссер. Кто такой режиссер?
Ответы детей:
Ведущий: Приступаем к съемкам фильма «Колобок».
Детям раздаются роли по их желанию: режиссер, помощник режиссера (использует хлопушки из двух кубиков или кирпичики из стройматериала); два оператора, снимающих с разных точек; гример; актеры по количеству ролей; остальные участники - массовка или зрители.
Режиссер (перед съемкой каждой сцены). Актеры готовы?
Ответы детей:
Ведущий: Камера готова?
Оператор:
Ведущий находится рядом с режиссером и подсказывает ему порядок действий.
Режиссер: Дед и бабка, становитесь в центр и ведите диалог - разговаривайте.
Операторы начинают снимать так, как они хотят. В конце сцены помощник режиссера говорит: «Снято». Режиссер говорит: «Всем спасибо». Если что-то не получилось, сцена снимается снова.
Затем снимаются следующие сцены: уход колобка из дома, встреча с зайцем, встреча с волком, встреча с медведем, встреча с лисой.
ЗАНЯТИ 13. СНИМАЕМ КИНО (окончание)
Материалы: атрибуты для ролей сказки «Колобок», игрушки, замещающие кинокамеры.
Ход занятия
Ведущий: Мы с вами уже много говорили о театре, кино, актерах и других профессиях, связанных с кино. Сейчас каждый из вас должен придумать
-2 предложения, связанные с этой темой.
Ответы детей:
Если дети затрудняются в составлении предложений, то ведущий задает наводящие вопросы.
Ведущий: Бывает так, что другой режиссер хочет снять фильм на уже известную тему. В этом случае он приглашает других актеров, операторов и гримеров. Мы сегодня поменяемся ролями и будем снимать фильм о колобке, но в другом составе.
Распределяются роли и «снимается» фильм.
Ведущий: Всем спасибо!
ЗАНЯТИЕ 14. ИССЛЕДУЕМ СЕБЯ
Материалы: листы бумаги, фломастеры.
Ход занятия:
Ведущий. Как вы думаете, есть ли что-нибудь такое, что знаете только вы. Подумайте, о чем бы вы хотели рассказать всей группе. Может быть, вы вместе с мамой, бабушкой или папой посмотрите энциклопедию и найдете там что-нибудь интересное. Кто-нибудь, возможно, захочет рассказать о тех местах, где он был или хотел бы побывать. Нарисуйте содержание рассказа, а мама пусть запишет текст.
Ведущий должен попросить воспитателя передать родителям это задание. На его выполнение детям дается две недели.
Ведущий. Помните, мы играли в паровоз? Мы хлопали в ладоши с закрытыми глазами, притопывали ногами. Сегодня же наш поезд будет не только набирать скорость, но и тормозить. Начали. Поезд набирает скорость... Поезд замедляет ход. Вот и перрон, выходите, разомнитесь, отдохните.
На отдых дается 1 минута. Дети возвращаются за столы. Перед ними лежат листы бумаги, расположенные вертикально.
Ведущий. На листах все вместе мы будем рисовать человечка. Я буду рисовать на доске, а вы - за мной повторять. Возьмите простой карандаш. Нарисовать человека нужно во весь лист. В верхней части листа рисуем круг (это голова), теперь шею, плечи, растопыренные руки (пальчики как в варежке), туловище, ступни ног (как в ботинке). Какой замечательный человечек! Это получился наш портрет в полный рост. Ну, как будто бы портрет.
Сейчас будем исследовать себя. Для этого удобно сядьте на стул. Руки положите на колени. Закройте глаза и определите, где у вас самое горячее место. Определили? Возьмите красный фломастер и на рисунке поставьте красную точку.
Ведущий проходит по рядам и поощряет: «Как интересно!», «Прекрасно!».
Ведущий. Теперь приготовьте синий карандаш. Закроем глаза и поищем самое холодное место. Потом его нужно отметить на рисунке.
Дети выполняют задание.
Далее дети таким же образом рисуют самое неприятное место (черным цветом), самое приятное место (любимым цветом), самое легкое место (крупная штриховка), самое тяжелое место (закрашенное полностью).
Ведущий заполняет свой рисунок на доске.
Ведущий. У разных людей разные части тела вызывают разные ощущения. У некоторых - теплые руки и холодные ноги. Тяжелая голова и легкий живот. И это правильно. Разные люди чувствуют себя по-разному.
Если осталось время, то можно попросить детей нарисовать любимым цветом что-нибудь приятное и рассказать группе, где у них внутри располагается приятное ощущение.
Ведущий. Сегодня мы занимались необычным делом: мы исследовали свое тело внутри. Нашли места, где располагаются приятные ощущения. Вспомните это чувство.
ЗАНЯТИЕ 15. ССОРЫ ДОМА
Материал: кукольная посуда.
Ход занятия:
Ведущий. Бывает, что мама или папа просят вас сделать что-нибудь, а делать не хочется. Тогда возникает ссора. Мама сердится, вы обижены и недовольны. Неприятная ситуация. Что делать? Попробуем найти выход из такого сложного положения.
Ведущий делит детей на группы по 3-4 человека. В группе должны быть мальчики и девочки. Внутри группы дети самостоятельно распределяют роли. Здесь должно быть двое взрослых (мама, папа или бабушка, или дедушка, иногда тетя, дядя) и 1-2 ребенка.
Ведущий предлагает каждой группе свою ситуацию.
Первая ситуация. Сегодня воскресенье. На завтрак детям предлагается каша. Дети кашу есть не хотят. Родители должны накормить детей этой кашей.
Вторая ситуация. Ребенок просит купить мороженое, но он недавно болел ангиной. Родители отказываются купить ему мороженое. Как быть?
Третья ситуация. Ребенок просит купить дорогую игрушку, а денег у родителей нет. Что делать?
Эти ситуации сначала нужно разыграть по ролям, а затем искать из них выход.
Каждая группа репетирует свою сценку. Группы можно отослать репетировать в разные комнаты: спальню, раздевалку. На подготовку дается 5 минут. В ход репетиции ведущий не вмешивается. Иногда лишь спрашивает о готовности и говорит, сколько времени осталось.
По истечении времени группы собираются и рассаживаются на ковре. В середине комнаты ставится стол, на нем расставляются игрушечные чашки, тарелки. Одна из групп начинает свой показ.
Ведущий. Да, бывают в жизни такие обстоятельства, которые мы не можем изменить, и приходится их принимать. Мы испытываем сожаление, неудовольствие. Бывает даже, что злимся или плачем, но потом успокаиваемся и понимаем, что ничего нельзя поделать, что все проходит. Но иногда долго не можем успокоиться. Тогда надо вспомнить какое-либо приятное ощущение в своем теле. Например, можно закрыть глазки и вспомнить то место, которое вы рисовали на своем портрете любимым цветом. Положите туда руку, почувствуйте приятное тепло... Это тепло забирает все неприятности... И растворяет их. (Произносить эти слова нужно с паузой, дети обязательно должны сидеть на стульчиках.) Попробуйте это сделать, когда вам плохо.
Спасибо за занятие. Очень интересно получилось, вы - замечательные актеры. Вы сегодня предлагали хорошие выходы из конфликтов и ссор.
ЗАНЯТИЕ 16. КОНФЛИКТ В ДЕТСКОМ САДУ
Материал: бумага, фломастеры.
Ход занятия
Ведущий. Сегодня у нас другой поезд. Колеса у него треугольные, и поэтому он будет стучать три раза подряд.
Ведущий хлопает в ладоши три раза подряд, делает паузу, затем все повторяется. После трех-четырех повторов поезд в таком ритме начинает набирать ход и потом замедлять.
Ведущий. Что мы делали на прошлом занятии?
Ответы детей.
Ведущий. Как по другому можно назвать ссору?
Если дети не называют в своих ответах слово «конфликт», то ведущий сам его произносит.
Так что же такое конфликт? Конфликт - это столкновение разных желаний, мнений, характеров.
Несовпадение желаний - это то, что встречается чаще всего. Наверное, каждый может вспомнить какую-нибудь ссору между детьми в группе или между детьми и взрослыми-воспитателями. Воспитатель хочет, чтобы все спали в тихий час, а вам не хочется спать - хочется поговорить и побаловаться. Вспомните какой-нибудь свой конфликт, который был у вас в детском саду.
Если дети вспоминают ссору дома, то не стоит их поправлять. Нужно выслушать всех, кто желает высказаться, даже если на это уйдет основная часть времени занятия. Ведущему нужно выбрать из этих рассказов те, что подходят под названные выше категории (несовпадение желаний, мнений, характеров). Может случиться так, что все рассказы будут о несовпадения желаний, поэтому ведущий может рассказать какие-либо истории сам.
Ведущий. Еще могут быть конфликты характеров. Например, в одном детском саду в одну группу ходили две девочки. Маша была быстрой, ловкой, шумной, боевой. А Таня - задумчивой, спокойной, медлительной. Всех детей рано забрали, они остались вдвоем и решили играть в дочки-матери. Маша сказала: «Я буду мамой, а ты будешь дочкой».
Таня. Я не хочу быть дочкой.
Маша. Тогда я с тобой играть не буду.
Таня. Ну, ладно.
Маша. Дочка, давай обедать.
Маша быстро расставляет тарелки, девочки садятся за стол. Маша быстро ест, а Тане хочется посидеть за столом, не торопясь поесть. Может быть, поговорить о чем-то. Маша начинает торопить Таню. А Тане это не нравится, поэтому она говорит: «Так не играют». Маше же хочется уже вести «дочку» в магазин, купить ей что-нибудь.
Маша. Нет, это так не играют, как ты, ешь давай быстрее.
Таня. Это ты неправильно играешь, так не бывает быстро.
Маша. Тогда я с тобой играть не буду.
Таня. Это я с тобой играть не буду.
Ведущий. Почему не получилась игра у этих девочек?
Если есть ответы, то надо их выслушать.
Ведущий. Девочки разные по характеру. Никто из них не плохой. Они просто разные. Таня играет спокойно и медленно. У нее «медленный», неторопливый характер. А Маша, наоборот, быстрая. Она получает удовольствие, когда быстро меняются действия.
Попробуйте нарисовать ссору из-за характеров. Необязательно рисовать людей или детей, можно просто использовать цвет. Подумайте, например, каким цветом можно изобразить быструю Машу, а каким - спокойную Таню. Какого цвета будет их ссора?
ЗАНЯТИЕ 17. КОНФЛИКТ В ДЕТСКОМ САДУ (Продолжение)
Материал:
Рисунки, которые были сделаны детьми на прошлом занятии.
Ход занятия:
Ведущий. Сейчас мы покатаемся на любимом поезде. У него сегодня новые колеса - не круглые, не треугольные, а квадратные. Хлопать будем четыре раза подряд и делать паузу. Это довольно трудно, поэтому будем только разгоняться, набирать скорость, а останавливать его не будем. Поехали (40-60 секунд).
Дети вместе с ведущим выполняют упражнение.
Ведущий. Вот ваши рисунки, которые вы делали на прошлом занятии. Как назвать одним словом ситуации, изображенные на рисунках?
Ответы детей.
Ведущий. А из-за чего поссорились девочки?
Ответы детей.
Ведущий. Все дети нарисовали конфликт по-разному, и конфликты бывают разные. Но как прекратить конфликт или как избежать его?
Сейчас мы с вами проиграем конфликт или какую-нибудь ссору, возникшую, например, из-за несовпадения желаний. Объединитесь по два человека и сядьте вдвоем за один стол. (Дети рассаживаются.) Каждая пара сейчас изобразит ссору, и самое главное - придумает из нее выход. Например, в случае с Машей и Таней самый простой выход - разойтись и играть по одному. Таня привыкла играть одна, и ей нескучно. А Маше хочется играть вместе с кем-нибудь. И тогда ей надо измениться. Маша не должна торопить свою дочку, а терпеливо ждать. Или обеим можно поиграть в двух взрослых «мам», которые идут делать покупки для детей. Еще можно поиграть в настольную игру. Англичане говорят, что из двух поссорившихся виноват тот, кто умнее. Поэтому чаще всего мириться предлагает самый...? (Умный.)
Детям дается 5 минут для подготовки этюдов, затем идет их представление. Если дети самостоятельно не смогли придумать выход из ссоры, то нужно подсказать им, как это можно сделать, или обратиться за помощью к группе.
ЗАНЯТИЕ 18-19. ЭТО ИНТЕРЕСНО (Энциклопедия группы)
Материал:
Работы детей, подготовленные заранее дома с родителями. (Задание подготовить дома рассказ вместе с родителями о чем-либо интересном и проиллюстрировать его было дано детям на одном из предыдущих занятий.)
Ход занятия:
Ведущий. Посмотрите, сколько разных работ принесли ребята. Из этих сообщений можно составить целую энциклопедию. Что означает это слово?
Энциклопедия - это книга, сборник сведений обо всем на свете или по каким-либо темам. Например, есть медицинская энциклопедия, энциклопедия «Юный техник» и др.
Наша энциклопедия складывается из разных рассказов, поэтому она называется «Это интересно».
Дети по очереди рассказывают. Остальные молча слушают, вопросы можно задавать лишь в конце выступления. Если ребенок затрудняется рассказать свою историю, то ведущий может помочь ему, задавая вспомогательные вопросы или зачитывая текст. Ведущий может дать свою интерпретацию рисунков, обращаясь к ребенку: «Я правильно понимаю?»
Все материалы подшиваются в один сборник. Его можно оформить в свободное от занятий время. В течение 2-3 недель энциклопедия «Это интересно» должна находиться в доступном для детей и родителей месте.
С этими же рассказами дети могут выступить в соседней группе или в первом классе. Часть этих материалов можно продемонстрировать на открытых уроках для родителей.
ЗАНЯТИЕ 20. МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ (проводится на улице)
Материал:
Кусочки бумаги двух цветов - розового и синего (на бумаге одного цвета номера от 1 до 7, на бумаге другого цвета те же номера).
Ход занятия:
Мальчики тянут синие билетики с номерами, а девочки - розовые и соответственно объединяются в пары.
Ведущий. Сейчас поиграем в «Море волнуется раз». Задания будут для пары. Один из вас будет сосулькой, другой - солнцем. Решите, кто какую роль будет исполнять. Обсудите, как вы это будете изображать.
Детям дается для обсуждения 1-2 минуты.
Ведущий. Начали. Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три - сосулька и солнце на месте замри.
Затем ведущий подходит к каждой паре, и дети показывают свой сюжет в движении, остальные по возможности сохраняют позу и смотрят этюд.
Тема второго этюда «Цветок и ветер», третьего - «Сладкая парочка» (печенье «Твикс» - две палочки песочного печенья).
Ведущий. Теперь составим новые пары.
Опять дети вытягивают билетики с номерами. Если кто-нибудь возражает против партнера, то ведущий должен твердо сказать, что на эти несколько минут это будет твоя пара: так распорядился жребий, это всего лишь на несколько минут. Далее для каждого этюда составляются новые пары.
Ведущий. Теперь поиграем в ручеек. Но надо будет соблюдать новые правила. Неважно, понравятся вам эти правила или нет - это правила игры. «Ручеек» выбирает себе партнера только из первой пары и только противоположного пола.
После двукратного повторения ручеек можно развернуть в обратную сторону, а потом пары переставить местами, чтобы все побывали в паре друг с другом.
Ведущий. Хороший был ручеек, все камешки обмыл, увлек с собой. Очень хорошо. А знаете ли вы игру «Али Баба»?
Дети вновь выбирают себе пару с помощью жребия и начинают игру «Али Баба».
ЗАНЯТИЕ 21. НАСТРОЕНИЕ
Материал:
Бумага, фломастеры.
Ход занятия
Ведущий. Поиграем в «Море волнуется раз». На этот раз вы будете курочками. Курица живет, радуется, клюет зернышки. Она может быть любого возраста, она может быть в яйце, цыпленком, взрослой, с выводком цыплят, старой, на сковородке с жареной картошкой и т.д. Выберите, какой курицей вы будете. Начали: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три - куриная фигура замри».
Ведущий подходит к каждому и пытается догадаться, какую фигуру изобразил ребенок. Если непонятно, то ребенок дает пояснения и может использовать движения (например, показать, как курица защищает цыплят).
Ведущий проводит игру еще раз. Затем дети возвращаются за столы и рисуют свои эмоции. При рисовании возможен любой способ: можно либо изобразить сюжет, либо создать абстрактный рисунок и др. После окончания работы каждый ребенок показывает рисунок и говорит, какое настроение у него изображено.
В зависимости от того, какое настроение будет преобладать в группе, ведущий может сказать следующее.
Ведущий. Какое хорошее настроение почти у всех ребят. Вы говорили такие слова: «хорошее», «веселое», «радостное», «обычное», «как всегда». Иногда, если что-то не получилось, вы говорили: «тревожное», «плохое», «никакое». Какое вообще бывает у вас настроение?
Ответы детей.
При затруднении ведущий может задать такие вопросы:
Что вы испытываете, когда видите бездомного котенка?
Какое настроение вызывает веселая играющая собака?
Когда вы едите вкусное мороженое, какое чувство возникает?
Какое чувство возникает, когда вы спать ложитесь и мама поцелует?
Ведущий: Листочек бумаги разделите пополам, на одной половине нарисуйте плохое настроение, на другой - хорошее.
Если есть время, дети могут показать в движении свое настроение.
ЗАНЯТИЕ 22. ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ
Материал:
Рисунки детей, выполненные на прошлом занятии.
Ход занятия:
Ведущий. Вспомните, пожалуйста, о чем мы говорили на прошлом занятии. Посмотрите на свои рисунки.
Ответы детей.
Если дети не разделяют в ответах положительные и отрицательные эмоции, то ведущий может задать вопрос: «Почему у вас на одном листе два рисунка?»
Ведущий. Правильно, эмоции и чувства бывают положительные и отрицательные. Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Комплимент». Знаете ли вы значение этого слова?
Если дети затрудняются с ответом, то ведущий может сделать комплимент любому ребенку. И сделать паузу.
Ведущий. Маша, тебе очень идет это платье, оно подчеркивает цвет твоих глаз. Петя, ты так хорошо помогал няне убирать со стола посуду после завтрака. Что я сейчас сделала, ребята?
Ответы детей.
Ведущий. Таким образом, комплимент - это приятные слова, сказанные человеку, похвала. Сейчас я объясню правила игры «Комплимент». Один из вас выходит за дверь и не подслушивает. Оставшиеся говорят про ушедшего только хорошие слова. Даже если вы знаете что-то не очень хорошее об этом человеке, то все равно говорите только хорошее. Все комплименты я запишу на доске (записи можно делать и на бумаге). Потом мы позовем водящего, и я прочитаю ему все комплименты. Но не будем говорить, кто что сказал. Понятно? Кто первый?
Ребенок выходит.
Ведущий. Ребятки, давайте вспомним, что хорошего мы можем сказать о Коле? Какие черты характера, внешности, одежды, поведения вам нравятся? Может быть, вы знаете какие-нибудь его хорошие дела?
Дети отвечают.
Ведущий помогает детям обнаружить хорошие стороны вышедшего ребенка: он предлагает детям вспомнить, как ребенок бегает, прыгает, умывается, спит, ест, вешает одежду, здоровается, играет с другими, какие у него волосы, глаза, ресницы, одежда и т.д.
Все сказанное записывается на доске. Ведущий настойчиво подчеркивает, что по правилам игры нужно говорить только хорошее. Иногда бывает, что то, за что хвалит один, не нравится другому. Но говорящий комплимент выделяет то, что именно ему нравится в водящем. Все люди разные, и у них разное мнение.
Тот, о ком только что говорили, входит в комнату.
Ведущий. Вот какие слова о тебе сказали ребята, вот какие сильные стороны они видят в тебе.
Ведущий зачитывает комплименты. В тот момент, когда ведущий читает приятные вещи, он может обнять ребенка или слегка прижать к себе, чтобы уменьшить у него ощущение неловкости или страха.
Возможно, не все дети успеют побывать в роли водящего, поэтому на следующем занятии нужно обязательно вернуться к этой игре: это сознательный эмоциональный опыт, к которому ребенку не раз придется обращаться в жизни.
ЗАНЯТИЕ 23. ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ (Продолжение)
Материал:
Бумага, фломастеры, карандаши, пластилин, полоски бумаги для названия скульптурок.
Ход занятия:
Если есть дети, которые не успели побывать в роли водящих в игре «Комплимент», то необходимо начать новое занятие с этой игры.
Ведущий. Вспомните, какое настроение у вас возникло после того, как вы прослушали комплименты. Чтобы удобнее было вспоминать, прислонитесь к спинке стула, руки положите на колени или на стол, закройте глаза, расслабьтесь и вспомните слова, которые вам говорили, послушайте себя. Какие чувства у вас возникли? (Ведущий говорит медленно, делая паузы.)
Детям дается 1 минута.
Ответы детей
Ведущий. Возьмите пластилин, который перед вами. Вы можете выбрать любой цвет. Закройте глазки и вылепите свое чувство. Совсем не обязательно, чтобы это был какой-нибудь предмет: что руки сделают, то и правильно. Главное, чтобы это было ваше чувство. По мере готовности работы подписываются (название и автор).
Детям дается 5 минут.
По окончании работы надо показать скульптурки и попросить автора сказать, что изображено (впоследствии можно сделать выставку работ).
Ведущий. Сейчас нужно будет вдвоем нарисовать на одном листе бумаги какую-нибудь сценку из жизни, где будут изображены какие-либо чувства. Это могут быть люди, животные, растения. Потом надо будет рассказать о том, какие чувства были нарисованы и какие чувства вы сами испытывали во время работы.
Детям дается 10 минут.
Сначала все пары рассказывают о том, что они изобразили. Затем ведущий расспрашивает детей о том, как строилась их работа в паре: сразу ли они нашли общее решение? Какие чувства они испытывали? Может быть, это были недовольство, раздражение, злость? Почувствовали ли они приятное, когда удалось договориться? Какие это были чувства: удовольствие, приятное чувство, радость, удовлетворение?
Ведущий. Какие эмоции вы сегодня испытали? Вы сумели их выразить. Иногда это было трудно. Спасибо за работу.
ЗАНЯТИЕ 24. ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ
Материал:
Бумага, фломастеры, карандаши.
Ход занятия:
Ведущий. Сядьте удобно. Почувствуйте стул, на котором сидите, прислонитесь к его спинке. Руки положите удобно. Закройте глаза. Расслабьтесь. Представьте себе, что вы лежите на берегу какого-нибудь водоема. Это может быть пруд, река, море, озеро. Вы лежите или на траве, или на подстилке, или на песке. А по синему небу плывут облака. Облака похожи на мыльную пену или вату. В лицо светит солнышко. Вы чувствуете, как луч скользит по щеке, как от него исходит тепло. А вверх по ноге с большого пальца ползет муравей. Все выше и выше. Вам стало очень щекотно, захотелось стряхнуть его... Стряхивайте.
Дети начинают шевелиться, открывают глаза.
Ведущий. Что вам удалось представить лучше всего?
Ответы детей.
Обычно дети хорошо себе представляют, где лежат, на берегу какого водоема.
Ведущий. Хорошо... Муравей - не страшно, ну, щекотно и все, может быть, неприятно. А что будет, если укусит слепень, оса или пчела?
Ответы детей.
Ведущий. Иногда и плачем. Маме жалуемся. Мамочка пожалеет, поцелует, может быть, компресс сделает и скажет: «Все заживет, все пройдет». И становится лучше, легче, как будто бы все прошло. Но очень часто бывает так, что мы чувствуем обиду, а мамочки рядом нет. Что делать? Как вы находите выход из такого положения?
Ответы детей.
Ведущий. Сейчас поучимся, как можно выходить из этой ситуации.
Однажды один мальчик шел по улице и ел мороженое. Мороженое было вкусное, сладкое, прохладное. Он только начал его есть. И вдруг мимо него на велосипеде проехал парень, толкнул мальчика, тот упал и уронил мороженое. У мальчика от огорчения даже слезы выступили на глазах. Но мороженое из лужи уже не вытащить. И отлупить парня нельзя, и обидных слов ему не сказать - не услышит он, уехал. И вдруг мальчику показалось, что обида и злость превратились в шарики прямо внутри него. Он выдохнул их, и они улетели. Они становились все меньше и меньше и исчезли совсем. Мальчик почувствовал, что злость пропала, обида ушла. Ну, упало мороженое и упало. «Повезло какой-нибудь собаке», - подумал мальчик и пошел дальше.
Давайте попробуем сделать так же, как этот мальчик. Вспомните, пожалуйста, что вы чувствовали, когда вас кто-нибудь обидел или расстроил: не брали играть в какую-нибудь игру, мама не давала смотреть телевизор, старший брат или сестра отнимали игрушку, воспитатель делал замечание.
Детям дается время на воспоминание.
Ведущий. Эти отрицательные эмоции можно надуть, как шарик (или вдуть в шарик), и отпустить, чтобы этот шарик улетел. Вспомните свою обидную ситуацию. Посмотрите, как обида и злость превращаются в шарики внутри вас, и выдохните их. Ух-ух-ух. У всех получилось? Не получилось?
Давайте представим по-другому. Кому-то проще представить, что он берет шарик и надувает его своей злостью или грустью и отпускает. Надуваем вместе со мной.
Нарисуйте пожалуйста то, что мы сейчас делали. (Не комментировать, не пояснять.) Я тоже попробую нарисовать.
В конце занятия все вместе выдувают плохие эмоции и отпускают их в небо.
ЗАНЯТИЕ 25. ПОКА НЕ ЗНАЮ, ЧТО ПОЛУЧИТСЯ
Материал:
-7 листов бумаги формата А2 (можно взять 2 альбомных листа, скрепленных вместе) с нарисованными заранее кругами с различными деталями, круг должен занимать большую часть листа; фломастеры.
Ход занятия:
Ведущий. Перед вами листы бумаги: один лист на двоих. На них нарисованы круги. В каждом круге есть дополнительная деталь. Ваша задача - вдвоем использовать этот круг вместе с деталью для составления рисунка на любую тему. Рисунок должен быть один. Вы должны договориться, что вы будете рисовать. Когда нарисуете, придумайте название для вашей картины.
Детям дается 7-10 минут.
Дети показывают свои рисунки и представляют их: говорят название и рассказывают, что нарисовано. Если остальные дети задают вопросы, то отвечают на них. На это представление и обсуждение дается 10 минут.
Из готовых картин нужно выбрать 2-3 сюжета, подходящих для этюдов, и предложить всем (по парам или по одному) изобразить это. Затем нужно пересесть в полукруг и всем вместе посмотреть этюды.
ЗАНЯТИЕ 26. ПЛАНЫ НА ЛЕТО
Материал:
Клей, цветные фломастеры, карандаши, большие листы бумаги (половина листа ватмана: наверху можно заранее написать «Мое лето», но можно сделать это и в процессе занятия, спросить ребенка, где он хочет расположить заглавие и каким цветом его написать, или дать возможность сделать это самим детям), цветные картинки из журналов (как можно больше по количеству и на разные темы).
Ход занятия:
Ведущий. С кем вы поедете отдыхать этим летом? На чем поедете? Что вы там будете делать? Что увидите?
Ответы детей.
Ведущий. На этих больших листах бумаги нужно будет сделать картину, которая называется коллаж. Вы можете приклеить картинки, какие захотите, но они должны быть связаны с вашими желаниями. Ваше произведение будет называться «Мои планы на лето». Даже если мама планирует все лето провести на даче, а вам хочется на море, то вы можете приклеить картинку с морем. Или наоборот, вы едете в горы, а вам хочется кормить поросенка, смотреть, как доят корову, пить вкусное парное молоко. Вот из этих маленьких картинок выберите те, которые близки к вашим желаниям, вашим планам на лето.
Ведущий оказывает помощь, может напомнить о транспорте, о попутчиках, о друзьях, развлечениях, еде, пейзажах, животных и т.д. (20-25 минут). По окончании работы дети рассказывают о своих планах, желаниях. Те, кто не успел рассказать о своих работах на занятии, должен сделать это на следующем занятии.
Ведущий. Вы отлично работали. Желаю хорошо провести лето. Пусть у вас будут хорошие чувства, плохие отпускайте, как мыльные пузыри. Спасибо за хорошую работу. За то, что вы были внимательны друг к другу.
1.