Теория и методика преподавания линии информации и информационных процессов в базовом курсе информатики
Оглавление
Введение
Глава 1. Место и содержание линии информации и информационных процессов в базовом курсе информатики
1.1 Базовый курс информатики в системе непрерывного образования
.2 Линия информации и информационных процессов как одна из основных содержательных линий базового курса информатики
.3 Содержание линии информации и информационных процессов в базовом курсе информатики
Глава 2. Методика преподавания линий информации и информационных процессов
2.1 Методика изложения нового материала по линии информации и информационных процессов в базовом курсе информатики
.2 Методика проведения практических занятий в базовом курсе информатики
.3. Промежуточный и итоговый контроль знаний в ходе изучения линий
Заключение
Литература
Приложение 1
ПРиложение 2
Введение
Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Поэтому преподавание информатики в школе приобретает всё большее значение, а методика преподавания постоянно совершенствуется.
Можно выделить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Основная цель базового изучения основ информатики в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:
Формирование основ научного мировоззрения.
Развитие мышления школьников.
Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования.
Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.
Первый этап (I - IV классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируется первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.
Второй этап (VII - IX классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
Цель исследования: анализировать методику изложения нового материала и проведения практических занятий в базовом курсе информатики по линии информации и информационных процессов.
Задачи исследования:
Изучить методику преподавания линий информации и информационных процессов.
Показать методы преподавания в процессе обучения информатики.
Рассмотреть способы, пути преподавания информатики.
Предмет исследования: Обучение информатике в средней школе.
Объект исследования: Методика преподавания линий информации и информационных процессов в базовом курсе информатики.
ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ЛИНИИ ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
.1 Базовый курс информатики в системе непрерывного образования
Происходящие в современном обществе процессы, связанные с глобальной информатизацией, делают необходимой формирование системы непрерывного образования в области информатики. В конечном итоге эта система должна охватить все ступени образования: от начального школьного до высшего и послевузовского. Отдельные элементы этой системы уже в том или ином виде сложились и работают. Однако пока еще рано говорить о сформировавшейся системе в полном смысле этого слова, т.е. существующей как единое целое и целесообразно функционирующей.
Происходящий в настоящее время процесс обновления содержания образования, разработка нового варианта федеральной компоненты образовательного стандарта формируют содержание нового предмета - «Информатика и информационные технологии», который будет изучаться со 2 по 11 класс. В проекте стандарта обращает на себя внимание усиленная технологизация курса.
На разных ступенях сквозного школьного курса информатики распределение приоритетов трех названных задач должно различаться. Так на пропедевтической ступени (2-7 классы) на первый план выдвигается задача развития учащихся. Здесь речь идет как о традиционном для информатики развитии алгоритмического мышления, так и о развитии системного мышления (т.е. умения систематизировать, упорядочивать, классифицировать, выбирать информацию по определенным признакам и т.п.). Прагматической задачей этого этапа является овладение учащимися основными навыками работы за компьютером. Мировоззренческая задача выражена слабее двух вышеназванных.
На базовой ступени все три задачи должны быть сбалансированы. Причем, на первое место выступает научно-мировоззренческая задача. Представления учеников об информации, информационных процессах, информационной картине мира должны формироваться в более строгом, научном виде, чем это делалось на младшей ступени.
Базовый курс информатики, представленный учебником и задачником-практикумом, содержит в себе основу для такой эволюции. В новой версии курса получат дальнейшее развитие следующие тематические линии, присутствующие в его содержании:
информационные основы процессов управления;
системный анализ;
моделирование знаний и искусственный интеллект;
информационное моделирование.
В результате изучения курса основ информатики и вычислительной техники учащиеся должны:
знать возможности и основные области применения информационно-вычислительной техники, принципы устройства и работы ЭВМ;
овладеть основными средствами представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с помощью ЭВМ;
знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;
знать основные виды и назначение программного обеспечения ЭВМ, определять возможность и эффективность использования программного обеспечения для решения типовых учебных задач;
уметь применять основные виды программного обеспечения ЭВМ для решения типовых учебных задач.
Формирование у учащихся начальных навыков применения информационной технологии для решения задач осуществляется поэтапно, от раздела к разделу, за счет последовательного проведения в курсе ряда содержательных линий, отражающих важнейшие понятия информатики и особенности информационной технологии.
1.2 Линия информации и информационных процессов как одна из основных содержательных линий базового курса информатики
Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:
вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления и системах различной природы;
вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно «линия информационных процессов»);
способы представления информации (условно «линия представления информации»),
методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно «алгоритмическая линия»);
вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств,
возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию «линией исполнителя»);
вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведением компьютерного эксперимента (условно «линия формализации и моделирования»);
этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условно «линия информационных технологий»).
Структура стандарта
В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:
минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;
требований к уровню подготовки учащихся;
подходов к оценке достижения школьниками уровня, соответствующего требованиям общеобразовательного стандарта.
Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем, предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнению с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Между этими двумя уровнями лежит некоторое поле возможностей в учебной деятельности школьников, определяемое их познавательными интересами, способностями и направленностью профессиональной ориентации. Исходя из «Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта», утвержденной Коллегией Министерства образования РФ:
предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнана;
обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с учетом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе.
1.3 Содержание линии информации в базовом курсе информатики
Базовый курс включает в себя семь линий:
.Линия информационных процессов.
. Линия представления информации.
. Линия формализации и моделирования.
. Линия информационных технологий.
. Алгоритмическая линия.
Содержание этих линий определяется стандартом.
Стандарт образования по информатике представлен в виде двух взаимосвязанных компонентов по каждой из выделенных содержательных линий курса:
обязательного минимального (базового) уровня предъявления учебного материала;
требований к уровню подготовки школьников,
Обязательный минимум содержания учебного материала
Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:
получить представление о сущности информационных процессов, структуре и назначении основных элементов информационных систем, функциях обратной связи, общности информационных принципов строения и функционирования систем различной природы;
получить представление о носителях информации, процессе передачи информации, линии связи;
познакомиться со способом измерения информации, единицами количества информации (бит, байт, килобайт и т.д.).
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны:
уметь приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике;
иметь представление об информационных системах, общности информационных принципов строения и функционирования управляющих органов этих систем независимо от их природы;
иметь представление о принципах работы замкнутых и разомкнутых систем управления, обратной связи; иметь представление о мере количества информации, знать основные единицы количества информации.
Программа курса
. Введение (2 ч.)
Что изучает информатика? Понятие об информации, ее получении, преобразовании, передаче, хранении и использовании. Информационные процессы в живой природе, обществе, технике.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
предмет информатики и основные области деятельности человека, связанные с ее применением.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике.
. Информация и управление (4 ч.)
Целесообразно действующие системы. Управление. Роль информации и информационных процессов в управлении. Единство информационных основ процессов управления в системах различной природы.
Структура самоуправляемой системы. Замкнутые и разомкнутые системы управления (примеры). Обратная связь.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
роль информационных процессов в управлении, понимать единство информационных основ процессов управления в системах различной природы;
структуру самоуправляемой системы, назначение ее основных элементов, роль обратной связи.
. Представление и передача информации (6 ч.)
Язык и информация. Алфавит, буква, слово в языке. Предмет и его имя в языке. Кодирование.
Величина, ее имя и значение. Типы величин.
Двоичный алфавит. Кодирование информации в двоичном алфавите. Преимущества двоичного кодирования.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
принцип разделения объекта и его имени в языке;
типы величин;
принципы и преимущества двоичного кодирования.
Практические работы
кодирование различной информации в двоичном алфавите.
. Первоначальное знакомство с ЭВМ (10 ч.)
Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь в процессе работы компьютера. Понятие о программном управлении работой ЭВМ.
Школьная ЭВМ, локальная сеть в кабинете вычислительной техники. Правила техники безопасности при работе на ЭВМ.
Представление о программном обеспечении ЭВМ и его применении для решения задач. Компьютер как: вычислительное устройство, инструмент моделирования, средство хранения и систематизации информации, управляющее устройство.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
название и назначение основных устройств ЭВМ;
правила техники безопасности при работе на ЭВМ;
назначение и возможности основных видов программного обеспечения ЭВМ (текстовых и графических редакторов, справочных таблиц и систем, пакетов прикладных программ).
Учащиеся должны уметь:
пользоваться клавиатурой ЭВМ;
исполнить в режиме диалога простую программу на ЭВМ, применяя "меню", запросы о "помощи" и инструкции к пользованию;
набрать и откорректировать простой текст;
построить простейшее изображение с помощью графического редактора;
самостоятельно выполнять простое задание с помощью любого из рассмотренных программных средств.
Практические работы
диалог с ЭВМ;
работа на клавиатурном тренажере;
использование информационно-справочной системы;
ввод и редактирование текста;
построение графического изображения;
решение вычислительной задачи по готовой программе.
. Алгоритмы: их запись и исполнение (22 ч.)
Понятие об алгоритме. Исполнитель алгоритма. Система команд исполнителя. Примеры алгоритмов и исполнителей. Способы описания алгоритмов. Представление о свойствах алгоритмов. Возможность автоматизации исполнения алгоритмов. Условия в алгоритмах. Команды ветвления и повторения. Вспомогательные алгоритмы как средство расширения системы команд исполнителя.
Представление о языках программирования.
Язык программирования ПАСКАЛЬ.
Требования к знаниям и умениям
содержание понятия алгоритма и его основных свойств.
Учащиеся должны уметь:
определить возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд;
построить и исполнить простой алгоритм для учебного исполнителя.
Практические работы
построение и исполнение алгоритмов для заданного исполнителя;
составление программ для решения учебных задач на языке ПАСКАЛЬ.
. Информационная технология решения задач (24 ч.)
Представление об информационной технологии решения задач. Постановка задачи. Анализ условий и возможностей применения вычислительной техники для ее решения. Формализованное описание задачи, ориентированное на программные и аппаратные средства конкретной ЭВМ. Решение задачи на ЭВМ, анализ и интерпретация результатов.
Основные типы задач и программное обеспечение, ориентированное на их решение. Назначение и особенности инструментальных программных средств.
Обработка текстовой информации. Структура текста. Операции над текстами. Текстовый редактор.
Построение и преобразование изображений. Графические примитивы. Построение изображений с помощью графических примитивов. Инструментальные графические редакторы, их настройка. Применение машинной графики для решения простейших задач проектирования.
Классификация, хранение, поиск, обработка и представление информации. Базы данных. Структура информации в базе данных. Основные операции над данными, запросы к базе данных. Электронные таблицы и работа с ними.
Передача и получение информации. Компьютерные сети. Электронная почта и другие услуги компьютерных сетей.
Понятие о пакетах прикладных программ (ППП). Примеры задач, решаемых с помощью ППП.
Представление об автоматизации производства.
Построение и исследование моделей с помощью компьютеров.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
основные принципы информационной технологии решения задач;
назначение основных типов прикладного программного обеспечения.
Учащиеся должны уметь:
проанализировать условие и возможности применения ЭВМ для решения типовых учебных задач;
пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;
пользоваться графическим редактором для построения несложных изображений;
обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;
выполнять простейшие вычисления с помощью электронной таблицы;
применять учебные пакеты прикладных программ для решения типовых учебных задач.
Практические работы
работа с текстовым редактором;
работа с графическим редактором;
работа с базой данных;
работа с электронными таблицами;
работа с учебной моделью САПР;
создание гипертекста;
решение задач из школьных курсов с использованием ППП;
работа по исследованию компьютерных моделей различных систем;
организация обмена информации между компьютерами;
использование электронной почты.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИНИЙ ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
.1 Методика изложения нового материала по линии информации и информационных процессов в базовом курсе информатики в средней школе
Современный специалисты связаны с поиском, обработкой и анализом огромных массивов информации, получаемой по различным каналам (через международные и региональные сети, библиотеки, архивы, частные коллекции, выставки, галереи, газеты, журналы и т. д.). В таких условиях возникает необходимость использования широкого спектра баз и банков данных, информационных систем и сетей, средств ввода, обработки, хранения, поиска и вывода информации. Более того, в исследованиях приходится проводить многофункциональную обработку одной и той же информации, используя текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных и иные программные средства одновременно. К сожалению, до настоящего времени в России современные информационные технологии используются недостаточно полно и активно. Это объясняется слабым знакомством с основами информатики, отсутствием у них умений и навыков создания "своих" простейших информационных систем (ИС). В основном в них используются технологии аудиовизуального представления информации. Весь спектр современных технологий поиска, обработки и вывода информации (выполнение разнообразных расчетов, построение диаграмм, графиков, логический поиск информации, подготовка выходной продукции в удобных для пользователя формах и т. д.) полностью отсутствует.
В результате освоения курса школьники должны знать теоретические основы, методы и средства проектирования ИС, уметь создавать реально работающие интегрированные ИС. Учащиеся, изучающие отдельные разделы комплекса, должны знать основы построения ИС, их состав и структуру, методы обработки фактографической и документальной информации и уметь проводить разнообразную обработку таблиц, графиков, диаграмм, текстов, оформлять и выводить на печать информацию в наиболее приемлемых формах.
.2 Методика проведения практических занятий в базовом курсе информатики
Формы занятий за ЭВМ (демонстрация, лабораторная работа, практикум) отличаются по цели, продолжительности и соотношению роли учителя и учащихся.
Лабораторные работы и практикумы включают следующие части: подготовка к работе, допуск к работе, выполнение и оформление работы, сдача работы.
Описание работы рекомендуется излагать в виде четкого алгоритма и выдавать каждому учащемуся как раздаточный материал. Описание работы включает: тему работы; цель работы; краткие теоретические сведения; вопросы, рассчитанные на минимум знаний, обеспечивающий возможность допуска к работе; задания для работы на ЭВМ; требования к оформлению отчета по работе; требования к знаниям и умениям.
Подготовка учащихся к работе состоит в повторении теоретического материала. Кроме того, учащиеся должны либо на предыдущем уроке, либо в часы самоподготовки познакомиться с описанием лабораторной работы, изучить ее цели, содержание, письменно ответить на контрольные вопросы, заранее сделать в тетради все необходимые записи в соответствии с требованиями к оформлению отчета по работе. Рекомендуется, чтобы за ЭВМ происходило лишь дополнение этих записей, связанное с выполнением заданий. Для большей четкости в инструкцию можно добавить описание последовательности выполнения работы, например:
познакомьтесь с темой работы, изучите ее цели (дома);
повторите параграфы ... (дома);
познакомьтесь с содержанием лабораторной работы (дома);
ответьте на контрольные вопросы (дома);
) оформите отчет о выполнении работы (дома);
)выполните за ЭВМ указанные упражнения (на занятии в дисплейном классе);
) дополните отчет результатами заботы за ЭВМ (в классе).
Допуск к работе рекомендуется проводить до включения ЭВМ. Возможны следующие формы допуска к работе: индивидуальная, групповая, коллективная.
Разработаны методические рекомендации с описаниями практических работ по ряду тем.
информатика методика занятие линия
2.3 Промежуточный и итоговый контроль знаний в ходе изучения линий базового курса
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.
Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.
На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.
Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя
В литературе встречается следующее определение тестов достижений.
Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.
Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.
По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.
Приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.
Для наиболее эффективного использования тестов создается компьютерные системы тестирования, их структура, например Приложение 2, охватывает различные этапы тестирования.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ввиду того, что информатика является одной из фундаментальных отраслей научного знания, стремительно развивающейся и постоянно расширяющейся областью практической деятельности человека, преподавание информатики в школе приобретает в настоящее время огромное значение, при этом методика преподавания информатики постоянно совершенствуется. Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. А методика преподавания линий информации и информационных процессов в базовом курсе информатики является неотрывной частью общей методики преподавания информатики.
Происходящий в настоящее время процесс обновления содержания образования, разработка нового варианта федеральной компоненты образовательного стандарта формируют содержание нового предмета - «Информатика и информационные технологии», который будет изучаться со 2 по 11 класс. В проекте стандарта обращает на себя внимание усиленная технологизация курса.
Определяя объем задач линий информации и информационных процессов в базовом курсе информатики, я пришла к выводу, что основные содержательные линии курса охватывают ряд вопросов, способов и методов, связанных с освоением человеком компьютерных технологий, а изучение учебного материала линии информационных процессов обеспечивает школьникам возможность получения представления о сущности информационных процессов, о носителях информации, процессе передачи информации, линии связи, знакомства со способом измерения информации. Анализ методики преподавания линий информации и информационных процессов в базовом курсе информатики позволил сделать заключение о том, что она имеет целый ряд отличий от методик преподавания других школьных предметов. Методика проведения практических занятий в базовом курсе информатики также имеет специфические особенности и занимает определяющее место в достижении преподавателем поставленных целей по обучению школьников работе с компьютером.
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля. Однако в связи с определенными трудностями при проверке уровня усвоения школьниками информатики наиболее результативным методом педагогического контроля по данному предмету остается тестирование. Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.
Таким образом, в основе методики преподавания линий информации и информационных процессов в базовом курсе информатики лежат методика изложения нового материала, методика проведения практических занятий и методика промежуточного и итогового контроля знаний.
Литература
1. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.
. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / сост. Максимова В.Н. - ЛОИУУ, 1995. - 86 с.
. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. / Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. - Л., 1991. - 489 с.
. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / Педагогика, 1995, №6. - С.84-89
. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - с. 37.
. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. - Свердловск: СГПИ, 1987. - 152 с.
. Лучшие психологические тесты. Отв. ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск, 1992.
. Марголис А.А. Развитие учебно-познавательных действий школьников в условиях использования компьютерных средств / Автореф. дисс. … канд. психол. наук, М., 1990.
. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986.
. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ // Информатика и образование, 1994, №6. - С. 66-69.
. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. - Красноярск, 1990.
. www.bankreferatov.ru
Приложение 1
Примерная схема лабораторной работы на тему: «Представление информации»
При лабораторной работе изучаются следующие вопросы:
Цели и задачи изучение данной темы в базовом курсе информатики.
Мировоззренческий аспект изучение темы, связанный с анализом познавательных функций языка при его использовании в информационной деятельности человека.
Лингвистическая и логическая компоненты содержания учебного материала.
Представление информации, ее семантическая обработка и образная интерпретация средствами аппаратно-программного обеспечения.
На первом этапе нужно дать учащимся тему лабораторной работы и проанализировать её.
В нашем примере тема лабораторной работы:
«Изучение процесса аналитико-синтетической переработки информации в базовом курсе информатики».
На втором этапе нужно выяснить с учащимися задачи занятия:
Рассмотреть цели и задачи изучения раздела «Представление информации» в базовом курсе информатики.
Определить суть аналитико-синтетической переработки информации.
преобразование информации - придание информации знаковой формы.
Интегрирование и обобщение знаний (семантический и прагматический аспекты информации).
Кодирование - представление информации форме, удобной для хранения, передачи и обработки (синтаксический аспект).
Заключение о полезности информации.
Установить внутрепридметные связи между основными этапами аналитико-синтетической переработки информации и темами различных учебных разделов базового курса информатики, а также межпредметные связи с темами других учебных предметов.
В заключительном этапе ученик должен быть предварительно подготовится к занятию и приступить к работе.
Составить терминологический словарь по основным понятиям учебного раздела.
Ознакомиться с особенностями представления знаний в информатике.
Провести содержательный анализ раздела «Представление информации» в учебниках и учебных пособиях.
План занятия
Анализ полного содержания базовых понятий раздела.
Пополнение тезауруса раздела «Информации и информационные процессы» тезаурусом учебного материала раздела «Представление информации».
На основе анализа учебников и учебных пособий заполнить таблицу «Базовые понятия».
Анализ и характеристика разновидностей пиктографических и идеографических знаковых систем, используемых в информатике.
Характеристика программных и технических средств реализации пиктографических и идеографических знаковых систем.
Формы и способы организации учебной деятельности учеников:
обсуждение вопросов плана, работа в группах; подведение итогов - беседа по вопросам, фронтальный и индивидуальный опрос.
В лабораторной работе выявляют какие способ организации занятия: практические и т.д.
Приложение 2
Рисунок 1 - Блок схема компьютерной системы контроля знаний
Банк ответов. Содержит правильные ответы к каждому заданию, компьютер сверяет данный студентом ответ с содержанием банка.
Сервис преподавателя. Включает широкие возможности варьирования объема проверочной работы и условий ее проведения. Однако, преподаватель не может изменять формулировки вопросов и условия задач, а также оценки ответов на каждый из них.
Формирование задания. В соответствии с указаниями преподавателя этот блок создает сценарий проверочной работы для каждого студента, случайным образом выбирая из банка вопросов определяемое преподавателем количество заданий по каждой теме.
Сервис студента. Задания предъявляются последовательно, по одному и остаются на экране любое время в пределах отведенного. Отвечать на вопросы можно в произвольном порядке.
Блок управления. Обеспечивает нормальное функционирование системы проверки знаний и позволяет вводить в процессе работы необходимые коррективы.
Блок формирования оценок. Осуществляет сравнение ответа студента с содержанием банка ответов, и в соответствии с выбранным режимом оценивания, фиксирует оценку ответа в баллах.
Протоколы, статистика. Записывает в память компьютера фамилию студента, дату экзамена, распределение набранных баллов.