Социальная поддержка семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста

Социальная поддержка семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста

.1 Правовые основы социальной поддержки алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста

.2 Семья и её влияние на развитие детей дошкольного возраста

.3 Неблагополучные семьи. Особенности детей из семей с алкогольной зависимостью

.4 Сущность и формы социальной поддержки алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста

Глава 2. Опыт организации социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста

.1 Характеристика учреждения ГУ "Республиканский центр социальной помощи семье и детям "Сампо"

.2 Система социальной поддержки семей с алкогольной зависимостью, воспитывающих детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Введение

Проблема алкоголизма в России на сегодняшний день - одна из самых актуальных медико-социальных проблем. На счету этого страшного заболевания тысячи распавшихся семей и искалеченных судеб. Как в свое время Великая Отечественная война нанесла ущерб практически каждой семье советского народа, так и сегодня не меньший ущерб наносит россиянам алкоголизм. По статистическим данным с1992 по 2007 годы заболеваемость алкоголизмом в России возросла на 45% [13, с. 330]. Причины пьянства разнообразны: трудности, связанные с приспособляемостью к новым условиям жизни; конфликты с окружающими; неудовлетворенность политикой власти, семьей, работой, условиями жизни и т.д.; чувство одиночества; недопонимание другими людьми; усталость; стеснительность; ощущение своей неполноценности; и другие обстоятельства, вызывающие чувство психологического дискомфорта. Все эти проблемы, выдуманные и реальные, могут временно облегчаться действием спиртного [12, с. 330].

Алкоголизм - это разновидность наркомании, болезненное пристрастие к употреблению этилового спирта.

Алкоголизм - заболевание, имеющее выраженные социальные последствия для больного и его окружения. Круг медицинских и социальных последствий алкоголизма чрезвычайно широк.

Алкоголизм приносит вред не только самому алкоголику. Социальный ущерб от алкоголизма огромен: распадаются семьи, растет преступность, сокращается продолжительность жизни, падает рождаемость, снижается интеллектуальный уровень общества, падает производство и т.д. Аажнейшими социальными последствиями распространения алкоголизма являются: рост числа женщин, больных алкоголизмом; изменение внутрисемейных отношений, обусловленное алкоголизмом; вовлечение в потребление алкоголя детей и подростков. Обыденностью становятся семьи, где оба супруга алкоголики, а дети предоставлены самим себе.

Одно из самых тяжелых в клиническом и социальном отношении последствий пьянства и алкоголизма - влияние алкоголя на потомство. Злоупотребление алкоголем (особенно женщинами в период беременности и вскармливания ребенка грудью) вызывает у детей физическое недоразвитие, уродства, расстройства деятельности внутренних органов, задержки и нарушения психического развития, врожденные заболевания центральной нервной системы. По статистике в семьях, употребляющих алкоголь, смертность детей в первые месяцы жизни в 5 раз выше и в 5 раз чаще рождаются физически и психически неполноценные дети, чем в трезвых семьях. По данным педиатра В.А. Дульнева, изучившего здоровье 64 детей, родившихся от отцов, в течение 4 - 5 лет употребляющих спиртные изделия, у всех детей были обнаружены признаки умственной недостаточности, даже у тех, которые нормально развивались физически [12, с. 51].

У детей от больных алкоголизмом родителей более часто встречаются тревога и депрессия, дефицит внимания, трудности в учебе. У мальчиков чаще наблюдаются поведенческие проблемы, у девочек - эмоциональные. Дети больных алкоголизмом значительно чаще испытывают сложности при обучении в школе, они не всегда в состоянии адекватно использовать свои интеллектуальные возможности, и демонстрируют слабую мотивацию к учебе, невысокую успеваемость, обеднение интересов, сниженный уровень общения, трудность в концентрации внимания, тревожность и недоверчивость.

Кроме того, средовой фактор в воспитании в семье алкозависимых, делает детей эмоциональными инвалидами, так как алкоголизм в семье воспринимается её членами как сильный травмирующий фактор. Алкоголизм одного из членов семьи не воспринимается другими её членами как болезнь, а оценивается как оскорбляющее близких поведение и уклонение от семейных обязанностей. Это усугубляется манерой общения больного со своими близкими, материальными трудностями, вызванными наличием в семье алкоголика. Генная предрасположенность, неуспеваемость, избыток свободного времени, дурная компания, пример родителей способствуют приобщению ребенка к пагубной привычке - алкоголизму. Выявлено, что алкоголизм в 7 раз чаще встречается у выходцев из семей, где были алкоголезависимые среди родственников первой степени родства [12, с. 52].

Алкогольная ситуация в России является крайне напряженной. Наблюдается накопление больных с наиболее тяжелыми формами алкоголизма. Нарастание "алкогольных проблем" позволяет прогнозировать обострение не только медицинских, но и социальных последствий алкоголизма. Обществу необходимо осознать и принять концепцию алкоголизма как семейной болезни, что позволит постепенно, на основе изменения общественного мнения, преодолевать проблемы, связанные с потреблением алкоголя.

Поскольку алкоголизм - семейная болезнь, и от него страдает вся семья, а особенно дети, необходима социальная поддержка семей страдающих алкоголизмом. Чем меньше возраст детей, тем менее они беззащитны перед родителями - алкоголиками, вынуждающими их стать заложниками той ситуации, которая складывается в алкогольных семьях и оказывает огромный вред развитию ребёнка. Поэтому проблема социальной поддержки страдающих алкоголизмом семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, является актуальной.

Целью настоящей работы является изучение особенностей социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста.

Для достижения этой цели в настоящей работе поставлены следующие задачи:

. Изучение правовых основ социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста.

. Изучение специфики влияния семьи на развитие детей дошкольного возраста.

. Выявление особенностей детей из семей с алкогольной зависимостью.

. Выявление специфики социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста.

. Описание опыта работы по социальной поддержке семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста.

Гипотеза: социальная поддержка семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста, будет эффективной при учёте индивидуальных особенностей семьи и ребёнка.

Методы:

теоретические методы:

анализ и синтез;

индукция и дедукция;

моделирование, сравнение, обобщение;

анализ литературы, документации;

эмпирические методы исследования:

наблюдение;

опросные методы: беседа, интервью, анкетирование;

тестирование.

База исследования: ГУ "Республиканский центр социальной помощи семье и детям "Сампо ".

Глава 1. Теоретические основы социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста

1.1 Правовые основы социальной поддержки алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста

Социальная поддержка алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, основывается на нормах международного и российского законодательства.

Конституция Российской Федерации (ч. 4 ст. 15) признает приоритет общепризнанных принципов и норм международного права [3].

Права семьи и детей закреплены в следующих международных документах:

Всеобщая декларация прав человека (резолюция Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 года);

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 16 декабря 1966 года);

Международный пакт о гражданских и политических правах (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 16 декабря 1966 года);

Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин;

Декларация об искоренении насилия в отношении женщин (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 18 декабря 1979 года);

Конвенция об охране материнства 1952 года;

Декларация прав ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года) [2 1, с. 16 - 28];

Конвенция о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года). Данная Конвенция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., признает ребенком каждое человеческое существо до достижения им 18-летнего возраста, рассматривает детей как особую социально-демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, считает необходимым создание благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, воспринимая его самостоятельным субъектом права. Конвенция не только подчеркивает приоритет интересов ребенка над интересами общества, но и специально выделяет необходимость особой заботы и государства, и общества о социально депривированных группах детей - сиротах, инвалидах, беженцах, беспризорниках, правонарушителях [ 2, с 29 - 46].

Начиная с 90-х годов прошлого века, в России было принято более 300 нормативных правовых актов, направленных на защиту интересов семей, воспитывающих детей. После принятия Конституции Российской Федерации эти права были закреплены в:

Семейном кодексе Российской Федерации;

Трудовом кодексе Российской Федерации;

Основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан;

Законе Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 "Об образовании" (в ред. от 17.12.2009 N 313-ФЗ);

- Федеральном законе от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (в ред. от 22.08.2004 N 122-ФЗ);

Федеральном законе от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 17 декабря 2009 г.).

Закон особо выделяет детей:

оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

оставшихся без попечения родителей;

инвалидов, имеющих недостатки в психологическом и (или) физическом развитии;

жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

оказавшихся в экстремальных ситуациях;

жертв насилия;

проживающих в малоимущих семьях;

с отклонениями в поведении, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельствах и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Закон признает необходимость обеспечения социальной адаптации и социальной реабилитации таких детей, что диктует необходимость разработки, применения и усовершенствования различных профилактических и реабилитационных технологий [6, с. 4].

Для нас, кроме того, имеют значение законы, имеющие непосредственное отношение к организации социальной поддержки семей, воспитывающих детей:

Федеральный закон от 17 июля 1999 года № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 г. № 122 - ФЗ), в котором даны определения следующим понятиям:

государственная социальная помощь - предоставление малоимущим семьям за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ социальных пособий, субсидий, компенсаций, жизненно необходимых товаров;

социальные пособия - безвозмездное предоставление гражданам определенной денежной суммы за счет бюджетных средств;

субсидия - оплата, имеющая целевое назначение, предоставляемых гражданам материальных благ или оказываемых услуг;

компенсация - возмещение гражданам произведенных ими расходов, установленных законодательством.

В ст. 12 представлены виды государственной социальной помощи. К ним относится следующее:

денежные выплаты;

натуральная помощь [8, с. 6];

Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ (ред. от 07.03.2011).

В ст. 3 Закона перечисляются следующие виды пособий:

пособие по беременности и родам;

единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности;

единовременное пособие при рождении ребенка;

ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста полутора лет;

ежемесячное пособие на ребенка [9, с. 3].

Федеральный закон от 29.12.2006 № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 288-ФЗ, от 28.07.2010 N 241-ФЗ, от 29.12.2010 N 440-ФЗ, от 01.07.2011 N 169-ФЗ, от 16.11.2011 N 318-ФЗ).

Согласно Закону предусмотрено предоставление права на дополнительные меры государственной поддержки женщинам, родившим (усыновившим) второго ребенка, и женщинам, родившим (усыновившим) третьего или последующих детей (если ранее они не воспользовались правом на дополнительные меры государственной поддержки). Дополнительные меры государственной поддержки - это меры, обеспечивающие возможность улучшения жилищных условий, получения образования, а также повышения уровня пенсионного обеспечения с учетом особенностей, установленных принятым Законом. Также правом на дополнительные меры государственной поддержки могут воспользоваться мужчины, являющиеся единственными усыновителями второго, третьего ребенка или последующих детей, ранее не воспользовавшиеся правом на дополнительные меры государственной поддержки.

Право на дополнительные меры государственной поддержки может быть реализовано не ранее чем по истечении трех лет со дня рождения (усыновления) второго, третьего ребенка или последующих детей.

Для реализации дополнительных мер государственной поддержки выделяются средства федерального бюджета, передаваемые в бюджет Пенсионного фонда РФ, - материнский (семейный) капитал [10, с. 4].

Поскольку объектом нашего внимания являются семьи алкоголиков, дети которых, как правило, находятся без надзора, для нас очень важны нормативно - правовые акты, направленные на профилактику детской безнадзорности и беспризорности.

В 1993 году вышел Указ Президента РФ № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав».

Указом Президента Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 646 утверждено «Положение о межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Российской Федерации». На Комиссию возлагаются функции координации деятельности министерств и ведомств РФ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, оказания организационно-методической помощи комиссиям по делам несовершеннолетних при органах исполнительной власти субъектов РФ.

В 1998 году Межведомственной комиссий по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ была разработана Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике детской безнадзорности, является Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ. В соответствии с ним складывается вся система профилактики, обеспечивается принятие специальных программ, вносятся изменения в уже существующие документы.

Данный закон выделил задачи, соответствующие новым методикам профилактики, изменил функции субъектов профилактики детской безнадзорности. Основные задачи в законе сводятся к осуществлению мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и устранению причин, способствующих этому; организации контроля над условиями воспитания и обучения несовершеннолетних; отказу от карательных мер в отношении несовершеннолетних детей и их семей; осуществлению деятельности, основанной на нормах международного права.

Действие Закона создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, дальнейшего развития сети соответствующих учреждений, комплексного решения проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики [11, с. 8].

Таким образом, В Российской Федерации принят комплекс нормативно - правовых актов, опирающихся на международное законодательство, и обязывающих оказывать социальную поддержку семьям и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Однако алкоголизм родителей - очень серьёзная социальная проблема, для решения которой потребуется кропотливая совместная работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и других структур; ее решение займет длительный период и потребует объединения усилий всего общества.

1.2 Семья и её влияние на развитие детей дошкольного возраста

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребенка.

Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную, рекреационную и психотерапевтическую и др. функции) и имеет определенный социальный статус.

Социальный статус семьи - «сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. В психолого-педагогической литературе описаны четыре статуса семьи: социально-экономический (материальное положение семьи, жилищные условия, имущественная обеспеченность), социально-психологический (благоприятный психологический климат), социокультурный (общая культура семьи, уровень образования взрослых членов) и ситуационно-ролевой (отношение к ребенку и его проблемам)» [27, с 118].

Особенности социального статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений.

Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств.

К ним следует отнести: благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосферу любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовную связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д.

Особое влияние оказывает семья на дошкольника.

Когда малыш появляется на свет, первая забота родителей - его физическое и психическое здоровье. И только потом они начинают задумываться о том, каким человеком он станет. С этого и начинается формирование личности ребенка.

Малыш постепенно овладевает общими свойственными человеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими - условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких - один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее [22, с. 113].

Личность рождается постепенно - в развивающемся ребенке появляются такие образования, которые позволяют назвать его личностью. К определяющим личность образованиям можно отнести: притязание на признание, осознание себя во времени, осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он гордится своими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.

После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем уверенность, что ребенок обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный ребенок.

Лишение ребенка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнению родительских ожиданий [25, с. 35].

Ребенок 5-6 лет уже может сознательно управлять своим поведением, своими действиями, помыслами, однако сфера применения этой способности достаточно ограничена. Родители не должны пропускать победы ребенка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша - значит придать ему силы для самого трудного - строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.

Привязанность к родителям - важнейший компонент эмоционального развития дошкольника. Привязанность к родителям - это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет [31, с. 116].

Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества, изживая его чрезмерной заботой о ребенке. Подобная невротическая привязанность создает инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и возможностях. К невротической привязанности приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослушании. Эти отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существуют конфликты по поводу воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подобные крайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчивостью поведения и повышенной возбудимостью [25, с. 35].

Другая крайность отношения родителей к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы - их рано отдают в ясли или перепоручают уход за ними бабушкам, дедушкам или другим родственникам.

Чувствительные дети восполняют недостаток эмоциональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут, клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, не приласкают. Вместо изменения поведения родители только «закручивают» гайки, продолжая не обращать внимания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Опасность данной ситуации, если она продолжительна, - в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями и печалями.

Все, что затрудняет развитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе привязанности, относится к такой высшей человеческой ценности, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви в семье.

Если ребенок не удовлетворен чувством любви, причину нужно искать, прежде всего, в родителях.

На фоне выраженной привязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествления себя с родителем того же пола. Поскольку родители состоят друг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то понимание этого создает у ребенка потребность в подражании.

Как показывают данные исследований, начало активного этапа воспитания в семье приходится на возраст ребенка, составляющий в среднем 5-7 лет. Этот период благоприятен для формирования готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания. Характерной ошибкой родителей является то, что, включившись в воспитание ребенка того или иного возраста, они не учитывают различные параметры его развития, не различают виды воспитания (нравственное, физическое, половое, трудовое и др.) и никак не оценивают собственно воспитательный процесс.

Ориентируясь на название возраста, многие современные родители считают, что главное - это подготовить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно по возможности раньше начать его учить - читать, писать, считать. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала.

Необходима не акселерация, а амплификация детского развития - широкое развертывание и обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками, максимальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с тем перспективных психофизиологических качеств [23, с. 50].

Дошкольный возраст - сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, о причинах природных явлений, о внутреннем устройстве предметов. Это попытки осмыслить законы физического и социального мира, это первая исходная форма теоретического мышления ребенка [31, с. 118].

Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию любознательности, любви к познанию.

При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению качеств и свойств (таких, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, через систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов - геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.; эталоны цвета - семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом.

Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет родителям лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением [31, с. 119].

Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым - внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного [31,с.119]. Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.

Основными показателями при оценке воспитательного процесса дошкольника (3-7 лет) в семье могут быть[23, с. 52]:

для ребенка - характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее физическое развитие и возможные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости; тенденции развития половой идентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности и т.п.

- для родителя - мотивация воспитания; уровень знания особенностей ребенка этого возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитания; понимание характера и силы собственных психогенных отклонений для этого периода и т.п.

К 6 - 7 годам завершается для современного ребенка период дошкольного детства. Влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих началах в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети в 6 лет:

) естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы;

) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;

) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц;

) обладают устойчивым чувством «я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;

) способны к сопереживанию;

) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;

) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных[23, с. 53].

Все эти приобретения личности ребенка - результат положительного влияния семьи на личностное развитие ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям.

Таким образом, влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих началах в формирующейся личности ребенка. В неблагополучных семьях необходимые ребёнку навыки не закладываются, полноценное воспитание и обучение детей затруднены.

1.3 Неблагополучные семьи. Особенности детей из семей с алкогольной зависимостью

У понятия «неблагополучная семья» нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструктивная семья, дисфункциональная семья, семья группы риска, негармоничная семья.

Неблагополучная семья - это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети» [16, с. 69].

Воспитание в неблагополучных семьях, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Кроме того, неблагополучные семьи являются источником социального сиротства.

Исследователи проблемы социального сиротства (В.В. Чечет, Л.И. Смагина, Л.М. Шипицына и др.) среди основных причин данного явления указывают на кризис института современной семьи. Можно назвать целый ряд факторов, определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки:

. Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей.

. Структурные изменения в семьях: увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей.

. Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.

. Падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда - жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями [2, с. 331].

В современной науке существует множество типологий семьи.

М.А. Галагузова выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации [37, с. 119]:

. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в социальной поддержке. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например: неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости от характера проблем таким семьям оказывается социальная, образовательная, психологическая, посредническая помощь в рамках долговременных форм работы.

. Асоциальные семьи. Семьи, в которых родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям. Работа с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.

Неблагополучные семьи можно также условно можно разделить на две большие группы:

) семьи с явной формой неблагополучия, в которых формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер: семьи с алкогольной зависимостью, конфликтные семьи, проблемные семьи, асоциальные семьи, аморально-криминальные семьи, семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи);

) семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные): внешне респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей [14, с. 49].

Семьи с алкогольной зависимостью составляют особую группу неблагополучных семей.

Семьи с алкогольной зависимостью - это семьи с явной формой неблагополучия, чаще всего, асоциальные.

Алкоголизм - это "болезненное пристрастие к алкоголю, развивающееся вследствие привычного его употребления и ведущее к утрате человеком социально ценных духовных и физических качеств" [30, с. 11].

Хроническая, травмирующая психику ситуация в семье алкоголика неблагоприятно отражается на здоровье всех ее членов. В таких семьях складывается обстановка, делающая невозможным полноценное воспитание и обучение детей: постоянные скандалы, грубость, насилие со стороны родителей, отсутствие взаимопонимания - все это ведет к умственной ограниченности и психофизическому недоразвитию детей. Изучение детей родителей, злоупотребляющих алкоголем, показало, что пьянство, даже в самой безобидной форме, оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Случаи, когда у злостных алкоголиков рождаются «вполне нормальные» дети, не доказывает безвредности алкоголизма родителей, а свидетельствует лишь о том, что фактор пьянства действует в совокупности с большим количеством других факторов.

Кроме того, анализ особенностей развития этих так называемых «нормальных детей» показывает наличие у них отклонений в эмоционально-волевой и личностных сферах.

Несмотря на большое разнообразие направлений и характера психического и физического развития детей в условиях семейного алкоголизма, выявляются и его общие закономерности.

Прежде всего, алкоголизм родителей ведет к соматической патологии: преждевременным родам, отставанию в физическом развитии ребенка.

-60% детей алкоголиков страдают олигофренией и умственной отсталостью [32, с. 37].

Нарушение умственного развития детей, чьи родители страдают алкоголизмом, могут быть обусловлены не только олигофренией, но и задержанным темпом развития центральной нервной системы. В этих случаях дети, хотя и не являются умственно отсталыми, но по темпу своего психического развития отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Эта группа детей в отечественной литературе обозначается как дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых отмечается отставание в развитии таких умственных операций, как анализ, сравнение, синтез.

Усилению или появлению генетических отклонений в поведении у детей способствует неправильное воспитание или отсутствие его как такового. Это случаи, когда дети брошены на произвол судьбы родителями, ведущими аморальный образ жизни, когда ребенок является лишним, отвергнутым и видит постоянные примеры жестокости, конфликтов и фальши со стороны взрослых.

Такая наследственность и социальная ситуация развития ребенка (недостаток заботы и ласки, непредсказуемость поведения родителей, жизнь в состоянии постоянного страха) провоцируют формирование специфических черт характера, обусловленных переживаниями ребенка и его внутренним конфликтом в ответ на действие идущих извне стрессовых факторов психологического порядка. Внутренний конфликт является результатом столкновения в сознании ребенка противоположных, аффективно окрашенных отношений к близким людям. При семейном алкоголизме подобные переживания возникают очень часто: это может быть двойственное отношение к пьющему отцу или матери, либо сочетание обиды и любви к родителям, злоупотребляющим алкоголем [14, с. 53].

Выделим то общее, что присуще детям алкоголиков в плане становления их характера как сочетания врожденных и внешних влияний. Прежде всего, дети из семей алкоголиков очень впечатлительны. Впечатлительность способствует запоминанию неприятных событий, их фиксации. Ребенок долго помнит обиду, оскорбление, страх, возвращается своими переживаниями в прошлое и не может отталкиваться в своих действиях и поступках от настоящего. Почти все дети алкоголиков не могут идентифицировать или выразить свои чувства

Они с рождения ощущают диссонанс между поведением родителей и уверениями их, что «все в порядке», «ничего не произошло». Они учатся не замечать, не реагировать на чувства других, свои переживания стараются держать в себе.

Особенно тяжело дети переживают обиду, полученную от родителей, которые в состоянии алкогольного опьянения оскорбляют, угрожают побоями, нередко и бьют. Но ни родителям, ни в среде сверстников они никогда не скажут о своих страданиях. Дети убеждены, что то, о чем не высказано вслух, не существует.

Дети из алкогольных семей обладают внутренней неустойчивостью, обусловленной наличием трудносовместимых, противоположно направленных чувств и переживаний, склонностью к беспокойству и волнениям. Последнее качество детерминируется, по мнению Л.И. Захарова, повышенной эмоциональной чувствительностью, потрясениям и испугами, заостряющими эмоциональность, или передачей тревоги и беспокойства со стороны родителей, неразрешимостью какой-либо жизненно важной ситуации для ребенка, блокированием его насущных потребностей, интересов и влечений, неспособностью утвердить себя, отсутствием внутреннего единства [17, с. 49].

Неразрешимые для детей переживания обусловлены хронической психотравмирующей ситуацией, источником постоянного психического напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними. Вместе с внутренним конфликтом и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта.

Положение осложняется тем, что дети могут из-за своего ограниченного и уже деформированного опыта, условий воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое напряжение. Когда длительно действующий стресс превосходит приспособительные возможности детей, не дает им выразить себя, своевременно разрешить травмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки, неуверенностью в своих силах и возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е. развитием идей самоуничтожения, неполноценности, неспособности быть собой среди других.

Все эти нарушения приводят к различным формам неправильного поведения у детей и подростков. Е.М. Мастюкова выделяет следующие формы поведения детей алкоголиков. Прежде всего, это реакции протеста. Такие реакции чаще всего возникают при наличии алкоголизма у одного из родителей. Ребенок становится грубым, непослушным, стремится все сделать назло. Наряду с активными реакциями протеста могут появляться пассивные реакции, когда ребёнок убегает из дома, боясь родителей, затем постепенно начинает избегать общения и со сверстниками. На этом фоне у ребенка легко возникают невротические расстройства: нарушения сна, неустойчивость настроения. Более резким проявлением пассивного протеста являются попытки самоубийства, в основе которых лежит чрезмерно выраженное чувство обиды, желание отомстить, напугать. В некоторых случаях эти попытки носят демонстративный характер [42, с. 119].

Другой формой нарушения поведения детей и подростков при семейном алкоголизме является имитационное поведение, а именно такие социально отрицательные формы имитационного поведения, как сквернословие, хулиганские поступки, мелкое воровство, бродяжничество, различные формы агрессивного поведения.

В условиях хронически тяжелой семейной обстановки указанные трудности поведения постепенно нарастают и приобретают для ребенка характер привычного поведенческого стереотипа.

Все указанные нарушения могут стать основной для формирования стойких патологических свойств личности, затрудняющих ее социальную адаптацию.

Таким образом, особую проблему в настоящее время представляет собой семейный алкоголизм, т.к. пьющие родители наносят вред не только своему здоровью, но и здоровью детей. Почти все дети из алкогольных семей страдают отклонениями в психическом развитии, так как воспитываются в условиях постоянного страха, скандалов, неуравновешенного поведения родителей, а часто жестокости и насилия с их стороны. В итоге они вырастают нервными, эмоционально неустойчивыми, с заниженной самооценкой, с различными формами патологического поведения. Все эти нарушения значительно затрудняют воспитание и обучение детей, а ограниченный и деформированный жизненный опыт не позволяет им успешно адаптироваться к социальной среде.

1.4 Сущность и формы социальной поддержки алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста

Социальная поддержка - это «система мероприятий субъектов социальной работы, направленная на решение проблем лиц, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах, путем предоставления им помощи и необходимых видов социальных услуг» [21, c.62].

Выделяют следующие наиболее распространенные виды социальной поддержки: материальную, психологическую, педагогическую, правовую (юридическую) и др.

Материальная поддержка предоставляется путем выплат пенсий, компенсаций, помощи на лечение и оздоровление; обеспечения продуктами питания, одеждой, медикаментами, средствами для передвижения и т.д.

Психологическая поддержка направлена на мобилизацию внутренних ресурсов клиента и имеет следующие цели:

изменение представлений о безысходности его положения;

восстановление защитных сил организм;

формирование уверенности в себе, мотивации, направленной на преодоление чувства тревоги, страха или вины, психологических комплексов, неуверенности в своих силах;

укрепление активной, деятельной личностной позиции.

Такая поддержка предоставляется в ходе консультаций, психотерапевтических бесед, психологических тренингов, встреч групп самопомощи.

Педагогическая поддержка ориентирована на превентивную и оперативную помощь детям, молодежи, семьям путем предоставления им необходимой социально-педагогической информации, проведения просветительских мероприятий, консультаций, бесед и т.п.

Социальная поддержка семей алкоголиков, воспитывающих детей дошкольного возраста, должна носить комплексный характер. При этом необходимо учитывать, что для описания психического состояния, развивающегося у членов семьи алкоголика, широко используется термин «созависимость». Понятие «созависимость» используется как для описания психического состояния отдельных членов семьи (созависимый), так и для характеристики внутрисемейных отношений в целом [40.c. 93]. То есть в семьях алкоголиков все члены семьи находятся в зависимости от того, что кто - то из её членов злоупотребляет алкоголем.

Поэтому социальная поддержка семьи должна осуществляться в трёх направлениях.

. Социальная поддержка члена (членов) семьи, страдающих алкоголизмом.

Она начинается с диагностики, которая подразумевает выявление основной причины злоупотребления спиртными напитками и сопутствующих обстоятельств. Для этого необходимо изучение личностей всех членов семьи, а также изучение социальной биографии. Причинами злоупотребления алкоголем могут быть семейная предрасположенность, некоторые особенности личностного статуса (неустойчивость личности, инфантилизм, зависимость), традиции семейного или социального окружения, иллюзорная попытка уйти от проблем. Зачастую выявляется совокупность этих причин. Их анализ необходим, так как иногда не пьянство является причиной конфликтов в семье, а, наоборот, к пьянству прибегают именно для того, чтобы таким способом (хотя бы в своем воображении) преодолеть конфликтность. Далее составляется программа работы с алкоголезависимым лицом, его семьей, социальным окружением - это лечебные мероприятия, консультации, психотерапия и психокоррекция, возможно, социально-трудовая реабилитация самого алкоголика и его семьи.

Медицинская реабилитация лиц, злоупотребляющих алкоголем, до настоящего времени малоэффективна, так как после реабилитации пациент возвращается в ту же среду, в которой у него появилась привычка к алкоголю; семья, длительно существующая в условиях перманентного кризиса и выработавшая определенный гомеостазис, вольно или невольно способствует возобновлению у него прежней привычки. Если человек не обладает сильной волей, то его личностных ресурсов недостаточно, чтобы препятствовать таким тенденциям [34.c.93].

Поэтому работа с такой семьей подразумевает формирование мотивации клиента и его семьи к безалкогольному образу жизни и построению иной системы взаимоотношений; психокоррекционные мероприятия, направленные на воспитание личности, способной быть хозяином собственной судьбы; введение клиента в объединения или клубы лиц - приверженцев безалкогольного образа жизни или создание такого объединения. Одна из самых эффективных технологий создания благоприятной среды, способствующей длительному излечению от алкоголизма, - движение «Анонимные алкоголики», а также программы «Анонимные дети алкоголиков», «Анонимные наркоманы» и др.

2. Социальная поддержка семьи.

Прежде всего, семьи алкоголиков - это, как правило, малообеспеченные семьи. Они нуждаются в различных социальных пособиях и субсидиях, предусмотренных Федеральным законом от 17 июля 1999 года № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи", Федеральным законом «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ, Федеральным законом от 29.12.2006 № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей».

Однако выплатами пособий не ограничивается социальная поддержка таких семей.

В практике социальной работы с семьей используются в основном две формы работы - краткосрочная и долгосрочная. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия [38, с. 145].

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей. В центре этой модели находится требование к специалистам оказывать помощь в концентрации усилий на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Данная модель предписывает решать проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулировании возможностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

К долгосрочным формам работы относится социальное патронирование и надзор.

Консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными, так как используются как в краткосрочных, так и в долгосрочных формах работы.

Диагностика семьи является постоянным компонентом в деятельности социального педагога, на котором основывается система поддержки семьи.

Основное назначение диагностики - составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных определенной семье. Используемые диагностические методики традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, беседы. Особую группу составляют методы изучения семьи глазами ребенка: рисуночная методика, игровые задания, методика комментирования картинок, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений и т.д. [38, с. 75].

Работая с семьей, социальный педагог нередко прибегает к социальному патронажу или надзору. Социальный патронаж - это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог находится в ее распоряжении долгое время, входит в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий. Срок патронажа ограничен (4-9 месяцев). Одновременно социальный педагог может патронировать не более двух семей, и в то же время под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им ранее. Работа в рамках патронажа включает несколько этапов. Однако границы этапов условны [37, с. 138].

-й этап. Знакомство и заключение договора с семьей. Договор не имеет юридической силы. Его назначение - в определении круга прав и обязанностей членов семьи и социального педагога.

-й этап. Вхождение в семью, создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Для поддержания мотивации необходимо привлечение лиц, пользующихся особым доверием, значимых для членов семьи.

-й этап. Сбор и анализ информации о семье. Сопоставление информации, полученной из различных источников. По мере необходимости социальный педагог прибегает к консультативной помощи других специалистов. На основе сбора и анализа информации социальный педагог формирует отношения с семьей, определяет способы взаимодействия с ней и намечает планы совместной работы по выходу семьи из кризиса.

-й этап. Выведение семьи из состояния кризиса, разрешение проблем, устранение причин их породивших. Содержание работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог может оказывать семье информационную и организационную помощь.

-й этап. Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог составляет карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении за семьей наблюдения на определенный срок (до года). Социальный педагог продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурно-образовательные и другие мероприятия.

Социальный педагог использует следующие формы надзора. Официальный надзор - это надзор, осуществляемый социальным педагогом по поручению официальных органов (органы опеки и попечительства, органы управления образованием и т.п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль за деятельностью соответствующих социальных объектов. Неофициальный контроль - это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств. Социальный надзор, осуществляемый социальным педагогом, не предполагает активных коррекционно-реабилитационных мероприятий со стороны специалиста; в этом его отличие от социального патронажа.

Во время патронажа и надзора в случае с алкоголезависимыми семьями очень важно обратить внимание на следующее: нет ли признаков насилия над женщиной или детьми в семье; в каком состоянии находятся дети; как они питаются; каковы условия их содержания и воспитания; посещают ли они дошкольное учреждение.

Семейное консультирование представляет собой оказание социальным педагогом консультативной помощи при возникновении проблем в семье, конфликтов во взаимоотношениях между её членами [37, с. 139].

Предметом социального консультирования являются:

в сфере жизнеобеспечения - трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т.д.;

в сфере семейного здоровья - диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.;

в сфере духовного и морального здоровья - традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.;

в сфере воспитания детей - диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;

в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи - восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.

В структуре воздействия на семью при алкоголизме важную роль играют групповые формы работы с членами семьи. Работа с ними может вестись как параллельно с реабилитационной программой алкоголика, так и независимо от нее. Даже если алкоголик избегает лечения, другие члены семьи, посещающие психотерапевтические группы, могут изменить свое отношение к алкоголизму, свое поведение в семье.

Наиболее важным является принятие членами семьи ответственности за свое поведение и свою жизнь, избавление их от созависимости.

Важным является и решение следующих задач:

развитие готовности к творческому реагированию на алкоголизм члена семьи;

повышение психологической компетентности и расширение сознания;

изменение реакции на проблему (от поиска причин к поиску решений);

развитие реалистичности мышления и осознания отношений.

) Социальная реабилитация детей, воспитывающихся в семье.

Под социальной реабилитацией понимаются мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы [39, c.126].

Информацию о неблагополучных семьях, фактах домашнего насилия, запущенности детей в семьях алкоголиков можно получить из поликлиник, детских садов, КДН и ЗП, от иных заявителей, неравнодушных к судьбе детей.

После получения информации о безнадзорном ребёнке, ребёнке, с которым жестоко обращаются в семье социальный педагог совместно с психологом и юристом выходят в семью с целью выяснения правдивости обвинений против родителей и степени их опасности для ребёнка. Специалистами заполняется социальная карта семьи.

Родителям - алкоголикам необходимо постоянно напоминать о том, что ребёнка у них могут забрать и лишить их родительских прав, вернуть которые очень непросто. Нередко родители - алкоголики оказываются не в состоянии воспитывать детей, и тогда по решению органов опеки и попечительства ребёнок изымается из семьи.

По результатам патронажа семьи ребёнок дошкольного возраста в зависимости от ситуации либо изымается из семьи и определяется в соответствующее возрасту и индивидуальным особенностям развития ребёнка реабилитационное учреждение, либо остаётся в семье, регулярный социальный патронаж которой осуществляется специалистом по социальной работе, социальным педагогом.

Для каждого ребёнка составляется индивидуальная реабилитационная программа [21, c.62].

Осуществление социальной реабилитации детей из семей алкоголиков возвращает им социальное достоинство, что означает осознание человеком своей ценности, значимости, признание этой ценности и в другом человеке. На этом основании формируется требовательность человека к себе, к своему поведению и поступкам.

Работа с детьми алкоголиков должна носить комплексный характер, обязательно учитывая психические особенности детей. Е.М. Мастюкова считает, что коррекция нервно-психических нарушений у детей из алкогольных семей предполагает проведение лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических мероприятий.

Непрерывность лечебно-коррекционного процесса обеспечивается преемственность в работе различных служб и учреждений, в которых находится ребенок.

Особенно важная роль принадлежит специализированному уходу и лечению в раннем возрасте, когда имеет место наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. Именно в этот ответственный период ведущую роль в становлении психики играет общение со взрослыми. Поэтому организация эмоционально положительного окружения, в котором воспитывается ребенок, является той основой, на которой осуществляется весь лечебно-коррекционный и воспитательный процесс.

Комплексная лечебно-коррекционная работа с детьми дошкольного возраста включает организацию правильного режима, полноценного питания, физического воспитания, стимуляцию психического развития, логопедическую работу, психотерапию [41, c.52].

Все эти мероприятия должны быть индивидуальны с учетом возраста, физического и нервно-психического состояния ребенка.

Основной задачей реабилитационных мероприятий является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у данного контингента детей. Все реабилитационные воздействия имеют не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность [41, c. 54].

Необходимыми условиями успешности всей реабилитационной работы является ее системность и регулярность.

Необходимо иметь представление об особенностях физического и нервно-психического состояния каждого ребенка, его семейного окружения. Кроме того, важно выявить возможности, склонности и интересы ребенка. Особое внимание уделяется определению уровня умственного развития детей.

Дети из семей больных алкоголизмом в силу грубейшей педагогической запущенности уже в дошкольных учреждениях часто испытывают на себе негативные реакции со стороны окружающих. Не зная, как правильно вести себя за столом, в игровой ситуации, эти дети вызывают к себе отрицательное отношение сверстников. Терпеливое, доброжелательное отношение к этим детям со стороны взрослых, неоднократный показ, повторение и объяснение им того, как надо выполнить то или иное действие, как вести себя в той пли иной ситуации, позволит предупредить отклонения в их психическом развитии.

Удовлетворение так называемой сенсорной жажды особенно необходимо в раннем возрасте, так как нормальное психическое развитие возможно только при наличии идущей извне информации. Мир, окружающий ребенка, должен быть насыщен красками, звуками (особенно звуками человеческой речи), предметами разных размеров и форм, с разными функциональными значениями. Для детей раннего возраста необходимы яркие, крупные, легкие пластмассовые игрушки, а также игрушки средней величины, которые легко можно взять в руку и с которыми можно производить различные манипуляции.

Важно следить за оформлением помещения, в котором находится ребенок. В специальных детских учреждениях, куда попадают дети родителей, страдающих хроническим алкоголизмом, имеют значение даже такие детали, как окраска стен, расцветка штор, оформление игровых комнат и т.д.

Среди разнообразных видов сенсорной информации важное место занимает информация, воспринимаемая на слух. При современном уровне развития теле - и радиотехники одним из аспектов коррекционной работы с детьми из алкоголезависимых семей может быть воспроизведение записей спокойных мелодичных песен, текстов сказок, коротких рассказов в комнате, где играют дети.

В раннем возрасте положительную роль для закрепления необходимых условных связей играет сочетание определенного действия с ежедневно повторяющейся приятной мелодией или звуками пения птиц (например, утром при пробуждении, перед зарядкой и т.п.), бодрого марша (при подготовке к прогулке) и т.п.

Дети должны иметь возможность наблюдать разнообразные явления, происходящие в неживой (дождь, мороз, жара и т.п.) и живой (взаимодействия и взаимоотношения людей между собой и с остальной живой природой) природе [41, c.55].

Не менее важную роль играют эмоциональные воздействия на ребенка. Элементы этих воздействий содержатся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на правильный и неправильный, хороший и плохой поступок ребенка.

Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психологического, а для младших детей - психофизиологического комфорта. Надо, однако, учитывать, что для создания комфортного психического состояния ребенка нет необходимости идти у него на поводу и угождать ему. В случае неправильного поведения ребенка используются испытанные приемы: переключение внимания от конфликтной ситуации на нейтральную или доставляющую удовольствие.

Чтобы довести до сознания ребенка, что его поведение неправильно, можно использовать оценку поведения сказочного персонажа, героя мультфильма и т.п. в аналогичной ситуации. При правильном и доступном объяснении плохих и хороших поступков персонажей воспитателем обогащается социальный опыт ребенка, он усваивает, «что такое хорошо и что такое плохо».

Коррекция поведения, по мнению детского психотерапевта А.И. Захарова, может успешно осуществляться в процессе игры. Игра представляет собой естественный вид творчества детей, в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит отреагирование чувств и желаний, постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения и расширение круга общения, приобретаются новые знания и умения [17, c. 95].

Таким образом, социальная поддержка алколезависимой семьи осуществляется в следующих направлениях: социальная поддержка члена (членов) семьи, страдающих алкоголизмом; социальная поддержка семьи в целом; социальная реабилитация детей, проживающих в семье.

Она включает следующие формы работы: диагностику причин злоупотребления спиртными напитками; лечебные мероприятия для алкоголезависимого лица, консультации, психотерапию и психокоррекцию, социально-трудовую реабилитацию; выплату различных пособий и субсидий, оказание гуманитарной, психологической, педагогической, правовой, медико - социальной помощи семье; социальный патронаж, социальный надзор; помощь ребёнку различными специалистами; защиту прав ребенка.

Глава 2. Опыт организации социальной поддержки семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста

.1 Характеристика учреждения ГУ "Республиканский центр социальной помощи семье и детям "Сампо"

Республиканский центр социальной помощи семье и детям «Сампо» - государственное учреждение социального обслуживания. Он был основан 28 января 1994 года. Адрес: г. Петрозаводск, ул. Калинина, 55-б. Телефон: 55-67-06.

Его основными задачами являются

выявление совместно с государственными и неправительственными организациями причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей, женщин и детей, их потребности в социальной помощи;

определение и предоставление конкретных видов и форм социально-экономических, психолого-социальных, социально-педагогических, юридических и иных социальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи;

социальный патронаж семей и отдельных граждан, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

участие в работах по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав;

анализ уровня социального обслуживания семей, молодежи и детей в Республике Карелия, прогнозирование их потребности в социальной помощи и подготовка предложений по развитию сферы социальных услуг;

привлечение различных государственных и неправительственных организаций к решению вопросов социального обслуживания семей и детей;

разработка, апробирование, внедрение и методическое сопровождение новых технологий и форм социальной работы в учреждениях социального обслуживания;

организация оздоровительного отдыха детей;

подготовка и проведение акций, семинаров, конференций и других республиканских мероприятий;

осуществление пропагандисткой, рекламной, издательской деятельности, направленной на обобщение опыта работы учреждений социального обслуживания и информирование населения о социальных гарантиях, правах и льготах различных категорий семей;

анализ кадрового состава учреждений социального обслуживания и содействие в переподготовке, повышении квалификации работников;

участие в привлечении общественных, некоммерческих, неправительственных и религиозных организаций и учреждений к решению вопросов оказания социальной помощи семье и детям.

Основные формы деятельности: консультации психолога и социального работника; социальный патронаж; стационар дневного пребывания для детей; гуманитарная помощь (продукты питания, одежда); телефон информации о социальных услугах и социальных учреждениях г. Петрозаводска; услуги юриста; методическая помощь.

Взаимодействие Центра помощи семье и детям с соответствующими структурами осуществляется на основе общности задач, направленных на решение проблем неблагополучного детства. Общность задач определяет и формы взаимодействия субъектов государственной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений: взаимная информация о неблагополучных семьях и безнадзорных детях, мерах, предпринимаемых разными субъектами для изменения сложившегося положения; совместная деятельность неблагополучных семей и безнадзорных детей, проектирование, создание совместных программ социальной профилактики и социальной реабилитации детей; организация разностороннего влияния на семью и детей с целью снятия или нивелирования их проблем.

Центральная роль координатора действий всей системы принадлежит межведомственным комиссиям по делам несовершеннолетних, защите их прав. Постановлением Правительства РФ от 5.06.94г. № 546 утверждено «Положение о Межведомственной комиссии при Правительстве РФ». Объектами их внимания являются семьи группы риска, неблагополучные семьи.

В практике наметились точки соприкосновения в деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и Центра помощи семье и детям:

КДН и ЗП и сотрудники Центра выявляют неблагополучные семьи, семьи группы риска;

КДН и ЗП анализируют состояние воспитательно-профилактической работы с семьями и детьми на данной территории и предоставляют соответствующую информацию всем участникам системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений;

КДН и ЗП и Центр совместно с другими субъектами государственной системы профилактики участвуют в проведении широких социальных акций; КДН и ЗП помогают Центру привлечь различные учреждения к решению проблем материальной поддержки нуждающихся семей и детей (организация бесплатного питания, обеспечение путевками в оздоровительные учреждения, продуктами питания ит.д.);

КДН и ЗП осуществляют привлечение граждан, не выполняющих родительских обязанностей, к административной ответственности, укрепляя тем самым позиции Центра в работе с асоциальными семьями.

Разносторонние связи складываются у Центра с таким субъектом государственной системы профилактики детской безнадзорности, как органы опеки и попечительства. В соответствии со ст. 34 Гражданского кодекса РФ и ст. 121 п.2 Семейного кодекса РФ органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления. Их основная задача - обеспечение оптимальных условий для жизни и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, защита их личных и имущественных прав.

Центр помощи семье и детям сотрудничает с органами опеки и попечительства при выявлении детей, оставшихся без попечения родителей, и несовершеннолетних, не имеющих нормальных условий для жизнедеятельности в семье. Специалисты Центра (психологи, педагоги, медицинские работники) проводят предварительную работу с потенциальными усыновителями и опекунами, тестируют их, не оставляют без внимания в первые месяцы совместной жизни с детьми.

Центр взаимодействует с органами опеки и попечительства в случае возбуждения в суде исков, связанных с защитой прав и охраняемых законом интересов детей, с правоохранительными органами.

Так, имеется ряд фактов передачи дел о насилии над детьми в семье в суд. В этих случаях правоохранительные органы руководствовались ст.156 Уголовного Кодекса РФ. Как правило, основными доказательствами фактов любого вида насилия над ребенком являются свидетельства соседей, знакомых, заключение судебно-медицинской экспертизы.

Например, в семье М, отец (1973 года рождения) постоянно употреблял спиртное. В семье постоянно происходили скандалы и драки. Находясь в состоянии алкогольного опьянения, отец постоянно избивал свою шестилетнюю дочь. В семье сложилась обстановка, создающая угрозу здоровью и жизни ребенка. Материальное положение семьи было очень тяжелым, пьющий отец являлся основным источником доходов, поэтому члены семьи находились как в моральной, так и в материальной зависимости от него. Это послужило основной причиной пассивного поведения матери девочки, которая не предпринимала никаких действий, чтобы воспрепятствовать противоправным действиям мужа. Обращений в милицию с ее стороны не было. В одном из рейдов комиссии по делам несовершеннолетних на теле девочки были зафиксированы следы насилия (многочисленные синяки, ушибы). Были опрошены соседи, которые подтвердили наличие тяжелого положения ребенка в семье. Наличие заключения медицинской экспертизы и свидетельских показаний соседей удалось установить факт совершения противоправных действий отца в отношении ребенка. В 2010 г. было возбуждено уголовное дело по ст. 156 Уголовного Кодекса РФ, дело передано в суд. Решением суда гражданин М. был приговорен к условному лишению свободы сроком на 1 год.

Таким образом, основным направлением работы Центра является оказание содействия неблагополучным семьям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, детям из этих семей в квалифицированной социальной, психолого-социальной и социально-педагогической помощи, защита прав детей, обеспечение их максимально полной и своевременной адаптации к жизни в социуме.

2.2 Система социальной поддержки семей с алкогольной зависимостью, воспитывающих детей дошкольного возраста

. Констатирующий эксперимент.

Цель: анализ условий социальной поддержки алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в Центре социальной помощи семье и детям «Сампо»

Задачи:

) рассмотреть основные направления работы по социальной поддержке алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в Центре социальной помощи семье и детям «Сампо»;

) выявить роль социального педагога в работе по социальной поддержке таких семей;

) выявить потребности в социальной поддержке алкоголезависимых семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались диагностические методы:

анализ документов;

патронаж семей с диагностическими целями.

наблюдение;

интервью с директором. Центра социальной помощи семье и детям «Сампо». План интервью в Приложении 1.

тестирование родительского отношения алкоголезависимых родителей к своим детям. Текст опросника в Приложении 2.

В ходе диагностики установлено:

. По словам директора И. Петровой, в 2010 году Центр работал над созданием системы методического сопровождения учреждений социального обслуживания семьи и детей, направленной на повышение качества предоставляемых социальных услуг и повышение эффективности деятельности учреждений. Его специалисты обслужили более 10 тысяч человек, 1312 из них - повторно. Из 5363 обслуженных семей 4538 входят в категорию малообеспеченных, 51 - неполные, 70 - имеющие детей-инвалидов. Скомплектовано 13 оздоровительных смен для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, организовано более 20 республиканских мероприятий. Среди клиентов Центра по-прежнему остаются востребованными социально-педагогические и социально-психологические услуги, оказываемые специалистами Центра во время проведения коррекционных занятий.

В Центре работает 25 человек, 17 из них имеют высшее образование (педагогическое, психологическое, социальное, медицинское).

С неблагополучными семьями асоциального риска проводятся беседы по улучшению психологического климата в семье и жилищно-бытовых условий проживания.

В 2010 - 2011 гг. сотрудниками Центра была организована работа коррекционной программы «Невероятные годы». Курсы занятий прошли в общей сложности 45 семей. Около 65 процентов детей показали улучшение в поведении, 22 родителя перешли из группы стресса в группу нормы. Эффективность занятий в родительских группах выразилась в том, что все родители пересмотрели свое отношение к ребенку и попытались изменить подход к вопросам его воспитания.

В общем объеме анализируемых услуг подавляющее число (94%) предоставляются социальными службами государственной формы собственности. Только 6% относятся к услугам, предоставляемым общественными организациями и частными лицами.

Среди текущих задач - разработка программы перспективного развития Центра, создание методического совета, развитие межрегионального взаимодействия, разработка критериев эффективности деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей, реализация мероприятий республиканской целевой программы «Дети Карелии» и другие.

Работа с неблагополучными семьями является одним из важных направлений деятельности специалистов Центра, в том числе и социального работника.

Она строится в несколько этапов:

) своевременное выявление основных проблем в семье;

) составление индивидуальной программы реабилитации её членов (на этом этапе определяются организации, с которыми необходимо сотрудничество для достижения желаемого результата);

) проведение мониторинга выполнения программы;

) подведение итогов.

В процессе работы с семьей выделяется несколько форм:

проведение социального патронажа;

посредничество между семьей и конкретной организацией;

консультирование.

На время проведения исследования на учёте в Центре стояло 8 алкоголезависимых семей, в которых воспитываются дети - дошкольники. Возраст родителей от 27 до 35 лет. Семьи имеют различный социальный статус (6 - малообеспеченных, 2 - неполных, 2 - воспитывают ребёнка - инвалида, в 2 отец привлекался к уголовной ответственности, отбывал наказание, в 2 семьях родители совсем не заботятся о детях, были зафиксированы случаи жестокого обращения с детьми, и в настоящий момент решается вопрос о лишении родителей родительских прав). Род занятий родителей - в основном рабочие профессии.

Таким образом, директор подтвердила, что работа с неблагополучной семьёй, семьёй, попавшей в трудную жизненную ситуацию - одно из приоритетных направлений работы Центра, и социальному педагогу в этой работе отводится роль координатора усилий различных служб, посредника между семьёй и конкретным учреждением, помощника семьи в решении базовых проблем ребёнка.

. Для выявления родительского отношения алгоголезависимых родителей к своим детям психолог Центра по нашей просьбе провела тестирование. Использовался тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними (Текст опросника в Приложении 2).

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В тестировании приняли участие 12 родителей, 4 - отказались.

Результаты тестирования (Таблица 1 в Приложении № 3)

Тестирование выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % - средний уровень; у 41,6 - высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка; имеющие такие наклонности родители не могут быть хорошими педагогами.

Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25). У 16.6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50 % испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. Вряд ли такие родители могут стать хорошими воспитателями для ребенка. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.

В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.

. Мы провели комплексное диагностическое исследование (наблюдение, опрос, анализ документов, патронаж) проблем трёх алкоголезависимых семей с детьми дошкольного возраста, с которыми работала автор данного исследования.

Цель патронажа: знакомство с условиями проживания семьи и выявление основных проблем. Патронаж проводился совместно со специалистом по социальной работе и другими специалистами

По результатам проведения патронажей заполняется Карточка социального патронажа семьи (Приложение 4). В семьях, где выявляются проблемы, разрабатывается программа совместных действий для решения проблем, организуются повторные патронажи, проводятся консультации по возникшим проблемам.

Программа реабилитации - это система мероприятий, развивающих возможности ребенка и всей его семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из специалиста по социальной работе, социального педагога, психолога, дефектолога, представителей КДН и ЗП) вместе с родителями. Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и семьи, учитывая как состояние здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и потребности семьи.

Комплексное диагностическое исследование семей показало:

) Семья Ж - вых.

Семья полная, воспитывает ребёнка 3 - х лет. Девочка посещает ДОУ. Мать (26 лет) работает уборщицей, на учёте в наркодиспансере не состоит, но периодически выпивает. Отец (32 года) официально не работает, состоит на учёте в наркодиспансере. Пьёт, в пьяном состоянии агрессивен по отношению к жене, бил её. Ребёнка не трогает. Доходы семьи низкие. Пособия на ребёнка, субсидии семья не получает, так как не оформлены необходимые для этого документы. Жилищные условия плохие. Проживают в 1 - комнатной квартире в ветхом доме. Семья стоит в очереди на получение жилья. Мать не всегда справляется с домашними обязанностями, с обязанностями по уходу за ребёнком. В случаях, когда родители неадекватны, ребёнка забирают к себе дедушка и бабушка. Бабушка и дедушка помогают семье материально, оказывают помощь по хозяйству, но они работают, и постоянно заниматься ребёнком не могут. Семья состоит на учёте в КДН и ЗП. Девочка по заключениям специалистов отстаёт в развитии.

Таким образом, социальным работником выявлены следующие проблемы семьи: семья нуждается в улучшении жилищных условий, в материальной помощи, в социально - педагогической социально - бытовой помощи. Родители нуждаются в социальной реабилитации, отец - в лечении от алкогольной зависимости. Ребёнку нужна помощь специалиста - дефектолога, психолога.

) Семья К - ко. Семья неполная. Мама (35 лет) воспитывает ребёнка 5 лет без мужа. С мужем она развелась, когда мальчику было 3 года. Семье отец не помогает, потому что нигде не работает и пьёт. Но иногда приходит в пьяном состоянии, требует денег, заявляет права на ребёнка. Отец был судим, отбывал наказание. Семье помогает бабушка, которая переехала к дочери с и внуком, а свою квартиру сдаёт. Мама работает, бабушка занимается внуком. Однако мама тоже иногда злоупотребляет спиртным, но ведёт себя в это время тихо, старается не показываться на глаза ребёнку пьяной, потом испытывает чувство вины. Жилищные условия семьи хорошие: живут в 3 - комнатной благоустроенной квартире. Материально обеспечены. Мама получает хорошую зарплату, бабушка получает пенсию и имеет доходы от сдачи в наём квартиры.

Таким образом, основная проблема семьи - злоупотребление алкоголем матери и отца, которому необходимо напомнить об обязанностях перед сыном, психологические проблемы ребёнка. Семья нуждается в социально - педагогической, психологической, юридической помощи.

) Семья В - ских. Семья полная. Воспитывает мальчика - инвалида (ДЦП) 2 лет. В семье есть ещё один ребёнок - девочка 8 лет. Семья неблагополучная. Мать (34 года) не работает, получает доплату к пенсии на ребёнка - инвалида. Отец (41 год) работает на стройке. Оба часто выпивают. Живут в 3- комнатной благоустроенной квартире. В доме грязно. Дети часто остаются без должного присмотра. Ребёнка с ОВЗ мать часто не привозит к специалистам - медикам из - за того, что находится в нетрезвом состоянии.

Таким образом, необходимо оказать воздействие на родителей, внушить им необходимость изменить образ жизни, если они не хотят лишиться родительских прав.

Таким образом, исследование показало, что в Центре используются различные формы социальной поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста с учётом особенностей семей и детей, в сотрудничестве с различными субъектами социальной, социально - педагогической работы. Специалисты Центра применяют все предусмотренные законодательством РФ формы и социальной поддержки. Качество предоставляемых социальных услуг находится на высоком уровне. Вместе с тем необходимо совершенствовать работу по социальной поддержке злоупотребляющих алкоголем семей с детьми, так как множество их проблем остаётся нерешёнными.

. Формирующий эксперимент.

Цель: провести работу по оказанию социальной поддержки алкоголезависимым семьям, имеющим детей дошкольного возраста, в соответствии с их потребностями.

Из вышеуказанной цели вытекают следующие задачи:

) содействовать доступности социальной поддержки;

) выступать в роли координатора между различными социальными службами, между семьёй и учреждениями;

) оказать помощь в удовлетворении базовых потребностей семей, имеющих детей дошкольного возраста.

Методы:

социальное обслуживание;

координация;

убеждение;

внушение;

беседа.

Содержание работы:

. 6 из 8 алкоголезависимых семей, в которых воспитываются дети - дошкольники, приняли по нашему совету участие в международной программе для родителей "Невероятные годы", проводимой Центром

Программа «Невероятные годы» была разработана в 80 - е гг. ХХ в. американским доктором философии Кэролин Уэбстер-Стреттон. Методика получила широкое распространение во многих странах: Норвегии, Канаде, Италии, Швеции, Дании, Финляндии, Великобритании, Австралии. В Норвегии эту программу в обязательном порядке проходят родители - кандидаты на лишение родительских прав. Это шанс для пап и мам сохранить право воспитывать своих детей.

Программа «Невероятные годы» состоит из нескольких связанных между собой подпрограмм (тренингов), построенных на основе единых принципов. В Карелии в настоящее время реализуется только базовая программа для родителей.

Базовая программа для родителей.

Программа адресована семьям, имеющим детей в возрасте от трёх до восьми лет с поведенческими проблемами. В основу программы положены проверенные опытом принципы обучения поведенческим и социальным навыкам. В центре данного подхода лежит простая мысль о том, что люди меняются в результате ежедневного взаимодействия друг с другом. Следовательно, при плохом поведении детей и семьи необходимо изменить не только поведение ребёнка, но и родителей.

Такой подход не предполагает, что ребёнок плохой и что родители беспомощны. Напротив, делается упор на то, чтобы сделать позитивным взаимодействие детей и родителей и изменить реакцию родителей на специфическое поведение ребёнка.

Цели программы

Долгосрочные цели программы

улучшить неблагоприятный долгосрочный прогноз для детей с поведенческими проблемами путем распознавания, коррекции и поддержки семей, где есть маленькие дети с поведенческими проблемами;

развивать малозатратные профилактические программы, которыми могут пользоваться семьи с маленькими детьми для предотвращения возникновения серьезных поведенческих проблем в будущем.

Краткосрочные цели программы

увеличить социальные навыки детей:

увеличить навыки решения конфликтов и эффективные стратегии преодоления гнева;

уменьшить негативные склонности детей и увеличить эмоциональные навыки;

уменьшить деструктивное поведение детей и связанные с ним такие поведенческие проблемы, как непослушание, запугивание других детей и их отвержение, воровство и ложь;

повысить готовность ребенка к школе;

повысить родительские умения и укрепить семью:

увеличить родительские навыки положительной коммуникации, включая игру и похвалу, и сократить долю критичного отношения и ненужных требований;

улучшить умение родителей устанавливать границы, заменив физическое наказание ненасильственными дисциплинарными методами;

улучшать родительские навыки решения проблем и умение преодолевать гнев;

развивать сотрудничество всех тех, кто влияет на жизнь ребенка в различном окружении - родителей дома, воспитателей в детском саду и учителей в школе.

Программа состоит из 12-14 занятий. Занятия проводятся один раз в неделю, их продолжительность 2 часа. Занятия проводят психологи, специалисты по социальной работе, педагоги, имеющие специальную подготовку.

Группа состоит из 6-7 семей (12-14 чел.). Родителям рекомендуется посещать занятия вдвоем. В качестве поддерживающего лица для одинокой матери или отца могут выступать: бабушка, дедушка, сестра, брат, воспитатель, учитель.

Подходы к обучению и формы работы

В ходе занятий используются разнообразные подходы к обучению и формы работы:

просмотр видеозаписей о взаимодействии родителей и детей в различных жизненных ситуациях;

видеозапись фрагментов занятия с последующим обсуждением в группе;

групповые дискуссии, беседы и поиск решения проблем родителями;

практические упражнения;

ролевые игры;

домашние задания;

консультации и поддержка со стороны руководителя.

Можно выделить ряд специфических особенностей построения программы родительского тренинга.

Специалист осуществляет опосредованное вмешательство в жизнь ребенка через изменение поведения родителей. Использование эффективных стратегий взаимодействия с детьми, которые родители усваивают во время занятий, способствует развитию просоциального поведения и уменьшает проявление отклонений в поведении у ребенка.

Родители учатся правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивают и используют основанные на принципах социального научения стратегии взаимодействия: игра, похвала, вознаграждение за желаемое поведение, установление четких правил, дифференцированное внимание (игнорирование), использование мягкого наказания, например, такого как тайм-аут или потеря привилегий.

В ходе обучения применяются просмотр видеозаписей (виньеток), демонстрирующих реальные ситуации взаимодействия родителей и детей, групповые дискуссии и ролевые игры, моделирование типичных ситуаций и консультирование. Для обеспечения обратной связи используется видеозапись занятий.

Особое внимание уделяется генерализации приобретаемых навыков. Для этой цели используются домашние задания и другие тактики.

В процессе занятий ведется постоянная регистрация позитивных сдвигов, отмечаются достижения родителей и при необходимости вносятся коррективы.

Участие в тренинге позволяет родителям пересмотреть свои взаимоотношения в семье, по-новому увидеть возможности их дальнейшего развития.

Занятия проводятся в специально оборудованной комнате с телевизором, видеомагнитофоном, видеокамерой. Участники располагаются на стульях, расставленных полукругом. Тренинг ведут двое руководителей, которые располагаются вместе с родителями. Каждая семья получает специальную книгу для родителей, информационные материалы, в том числе в форме заметок, например, на холодильник; для выполнения домашних заданий родители обеспечиваются комплектами методических материалов.

Каждое занятие начинается с приветствия и обсуждения домашнего задания. Основная часть состоит из тематического сообщения, просмотра видеосюжетов (виньеток), в которых демонстрируются образцы неэффективного и эффективного поведения родителей в типичных ситуациях детско-родительского общения. Стратегии поведения обсуждаются в группе и проигрываются в ролевых играх. В конце занятия участники получают новое домашнее задание, подводятся итоги встречи, ставятся цели на следующую неделю.

Перед началом занятий родители проходят психологическое тестирование по методике Шейлы Айберг (ECBI - Eyberg Child Behavior Inventory). Повторное тестирование проводится по окончании работы в группе, затем через год, 3 года, 6 лет, 10 лет.

Выбор данной диагностической методики был обусловлен рядом ее особенностей. Опросник является одной из немногих стандартизированных шкал, основанных на родительской оценке, предназначенных для оценки поведенческих проблем у детей и подростков. Достоинством опросника являются легкость проведения, подсчета итоговых показателей и интерпретации. Методика позволяет оценивать нарушения поведения детей в широком возрастном диапазоне, обеспечивает возможность, как стандартизации шкальных оценок, так и качественного анализа детского поведения на основе оценки отдельных пунктов. содержит две шкалы:

) Шкала выраженности нарушений поведения.

Перечень из 36 кратких описаний конкретных проявлений проблем в поведении (например, «Тратит много времени на то, чтобы одеться») используется родителями для оценивания детского поведения. По семибалльной вербально-числовой шкале (1 - «никогда», 7 - «всегда») дается оценка того, как часто ребенок ведет себя описанным образом в настоящее время.

) Шкала проблемности поведения.

Родители отвечают на вопрос, является ли это поведение для них проблемой в настоящее время или нет (варианты ответов 1 - «да», 0 - «нет»). Итоговые баллы по шкалам опросника (выраженности нарушений и проблемности) получают путем суммирования оценок по отдельным пунктам.

Основываясь на нормативных данных, полученных для шкалы интенсивности, ребенка относят к одной из трех групп: группе нормы, группе риска или группе коррекции. Балл шкалы проблемности характеризует уровень родительского стресса. Ответы на отдельные пункты дают материал для обсуждения с родителями специфики нарушений.

. Психологическая помощь в гармонизации детско - родительских отношений была оказана психологом всем семьям с алкогольной зависимостью, воспитывающим детей дошкольного возраста, стоящим на учёте в Центре. С родителями проводился тренинг «Оптимизация взаимодействия родителей и детей» (Приложение 5).

Цель: Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Задачи:

. Расширение возможностей понимания своего ребенка;

. Развитие навыков рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;

. Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком.

Продолжительность занятия 2-2,5 часа, 1 раз в неделю. С родителями проводился групповой тренинг общения.

. Работа с выбранными нами для исследования семьями, помимо вышеназванных мероприятий, строилась следующим образом.

) Семье Ж - вых мы помогли оформить документы и получить пособие на ребёнка, субсидию на оплату коммунальных услуг.

С родителями проводилась разъяснительная работа не только нами, но и инспектором Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав о необходимости изменить своё поведение, так как в противном случае они могут лишиться прав на него. Бабушка и дедушка также были подключены к этой работе. Отец прошёл курс лечения в наркодиспансере и с помощью Службы занятости населения был трудоустроен разнорабочим на предприятие по уборке города.

Девочка была переведена в коррекционную группу ДОУ, где с ней занимаются специалисты: психолог, логопед, дефектолог.

Таким образом, наша роль заключалась в координации действий различных учреждений, в помощи в оформлении документов, а проведении разъяснительной работы.

. Работа с семьёй К - ко велась следующим образом. Мы помогли маме подать иск в суд на взыскание алиментов с отца ребёнка. Представители правоохранительных органов по нашей просьбе провели профилактическую беседу с отцом, разъяснив ему, к каким мерам наказания он может быть привлечён, если и в дальнейшем не изменит своё поведение.

Мама осознаёт свою вину, но у неё не всегда хватает воли, поэтому с ней работали психолог, специалисты Центра. Женщину убедили, что в трудной ситуации она всегда может получить поддержку. Её информировали о том, какие организации города оказывают социальную помощь, какие именно услуги они предоставляют.

Таким образом, наша роль также заключалась в координации действий различных учреждений, в помощи в оформлении документов, правовой, информационной помощи.

. Работа с семьёй К - ко велась следующим образом. Мы обратились в органы опеки, которые вынуждены были временно изолировать детей от родителей: мальчика с ОВЗ поместили в лечебное учреждение, девочку - в реабилитационный центр для несовершеннолетних. Совместно с представителями КДН и ЗП мы убеждали родителей изменить образ жизни, если не хотят лишиться детей.

Таким образом, в работе с этой семьёй мы выполняли координирующую, воспитательную функции.

По отношению к данным клиентам мы выполняли следующие функции: помощника, координатора действий различных служб, организатора социальной помощи, поддержки.

Вывод: работа была направлена на содействие доступности социальной поддержки, удовлетворение базовых потребностей клиентов, на то, чтобы научить их использовать собственные ресурсы семьи. Задачи формирующего этапа были решены полностью.

) Контрольный эксперимент

Цель: выявление результативности социальной поддержки семей с алкогольной зависимостью, имеющих детей дошкольного возраста.

Задачи:

) выявить, насколько были удовлетворены базовые потребности клиентов;

) выявить, насколько нам удалось настроить клиентов на поиск собственных ресурсов для решения проблем семьи;

) выявить эффективность методов социальной поддержки.

Методы:

наблюдение;

опрос;

анализ документов;

патронаж с контрольной целью.

. Родители были повторно протестированы с применением опросника ОРО. Результаты:

В тестировании на этот раз приняли участие 14 родителей.

Результаты тестирования (Приложение № 6).

Тестирование выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (17,5 баллов).

Тестирование выявило в целом средний уровень кооперации с ребёнком у родителей (4,36 балла).

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (4,14).

Уровень контроль у родителей в целом средний (3,86) балла

Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом средний (3,5).

В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, средний уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, средний показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.

По сравнению с предыдущим тестированием уровень принятия ребёнка повысился на 2,83 балла; уровень кооперации с детьми повысился на 16,1 балл; уровень симбиоза повысился на 0,89 балла; средний уровень симбиоза является наиболее оптимальным; уровень контроля повысился на 0,46 балла (средний уровень контроля является наиболее оптимальным; понизился показатель по шкале Отношения к неудачам ребёнка на 1,68, то есть родители в целом меньше стали воспринимать детей как «маленьких неудачников».

Тестирование показало, отношение родителей к своим детям стало более благоприятным.

. Был проведён патронаж исследуемых семей с контрольными и диагностическими целями.

. Семья Ж - вых решила некоторые актуальные для них проблемы: получила положенные пособие и субсидию. Отец прошёл курс лечения и был трудоустроен. Ребёнок, чтобы преодолеть задержку развития, получает помощь специалистов. Специалисты Центра и КДН и ЗП осуществляют надзор за этой семьёй. На данный момент семья справляется со своими обязанностями.

. Семья К - ко сама справляется с решением своих проблем. После прохождения программы «Невероятные годы», тренинга «Оптимизация взаимодействия родителей и детей», мама сумела найти подход к своему ребёнку, изменилось в лучшую сторону его поведение дома и в ДОУ. Он стал более спокойным, общительным. Мама не выпивает.

По исковому заявлению матери состоялся суд, который удовлетворил иск, и постановил взыскивать с отца положенные по закону алименты. Отец вынужден был начать выполнять свои алиментные обязательства.

. Родители семьи В - ских в настоящее время находятся под наблюдением органов опеки, ведут трезвый образ жизни, привели в порядок квартиру. Вопрос о судьбе детей будет решаться на заседании КПДН и ЗП.

Таким образом, наша работа оказалась эффективной, потому что мы учитывали потребности семей, их особенности, особенности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в этих семьях.

Заключение

семья алкоголизм социальный помощь

Алкоголизм - это болезненное пристрастие к алкоголю, развивающееся вследствие привычного его употребления и ведущее к утрате человеком социально ценных духовных и физических качеств. Борьба с алкоголизмом в нашей стране и в мире приобретает все большую актуальность. Это связано с тем, что данное заболевание наносит вред не только здоровью пьющего, но и является комплексной проблемой, включающей ряд аспектов: социальный, экономический, воспитательный, правовой, психологический.

Особую проблему в настоящее время представляет собой семейный алкоголизм, так как пьющие родители наносят вред не только своему здоровью, но и своим детям. Почти все дети из алкогольных семей рождаются с дефектами: от незначительных нарушений до грубых пороков развития и уродства. А если ребенок родился физически здоровым, то неуклонно страдает его психическое развития, так как воспитывается он в условиях постоянного страха скандалов, неуравновешенного поведения родителей, а часто жестокости и насилия с их стороны.

В итоге дети вырастают нервными, эмоционально неустойчивыми, с заниженной самооценкой, с различными формами патологического поведения. Все эти нарушения значительно затрудняют процесс воспитания и обучения детей, а ограниченный и деформированный жизненный опыт не позволяет детям успешно адаптироваться асоциальной среде.

Социальная поддержка алколезависимой семьи осуществляется в трёх направлениях.

. Социальная поддержка члена (членов) семьи, страдающих алкоголизмом, включающая: диагностику причин злоупотребления спиртными напитками; разработку программы работы с алкоголезависимым лицом, его семьей, социальным окружением (лечебные мероприятия, консультации, психотерапия и психокоррекция, социально-трудовая реабилитация самого алкоголика и его семьи); формирование мотивации клиента и его семьи к безалкогольному образу жизни и построению иной системы взаимоотношений; психокоррекционные мероприятия, направленные на воспитание личности, способной быть хозяином собственной судьбы.

. Социальная поддержка семьи, которая включает: выплату различных пособий и субсидий, диагностику проблем семьи; оказание гуманитарной, психологической, педагогической, правовой, медико - социальной помощи в зависимости от проблем семьи; регулярный социальный патронаж или социальный надзор.

. Социальная реабилитация детей, проживающих в семье, которая включает помощь ребёнку со стороны различных специалистов (педагога, социального педагога, социального работника, психолога, логопеда, дефектолога), защиту прав ребенка.

В результате работы по указанным направлениям происходит объединение социальных, социально-педагогических, психологических и правовых мер в единую систему социальной поддержки несовершеннолетних и их семей.

На базе ГУ Центр помощи семье и детям «Сампо» мы провели работу с алкоголезависимыми семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста, направленную на содействие доступности социальной поддержки, удовлетворение базовых потребностей клиентов, на то, чтобы научить их использовать собственные ресурсы семьи.

Наша работа оказалась эффективной, потому что мы учитывали потребности семей, их особенности, особенности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в этих семьях.

Список литературы

1.Декларация прав ребенка // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 16 - 28.

2.Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 29 - 46.

.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ).

.Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (ред. от 30.06.2008) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008).

.Уголовный кодекс Российской Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 24.05.1996) (ред. от 04.10.2010) (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.10.2010).

.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.).

.Федеральный закон от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации (в ред. от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

.Федеральный закон от 17.07.1999г. № 178 - ФЗ «О государственной социальной помощи» (в редакции Федерального закона от 22.08.2004 г. № 122 - ФЗ).

.Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ (ред. от 07.03.2011).

.Федеральный закон от 29.12.2006 № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 288-ФЗ, от 28.07.2010 N 241-ФЗ, от 29.12.2010 N 440-ФЗ, от 01.07.2011 N 169-ФЗ, от 16.11.2011 N 318-ФЗ).

.Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ.

.Агапова Н. Здоровые дети - здоровая Россия / Н. Агапова // Здоровье школьника. - 2007. № 4 . - С. 18.

.Андреева С.Н.Семья в России / С.Н. Андреева // СОЦИС. - 2002.- № 2. - С. 330 - 338.

.Бабаян Э., Гонопольский М. Ребенок и алкоголь / Э. Бабаян, М. Гонопольский. - М.: Весма - Т, 2001. - 250 с.

.Большакова О.Н. Межведомственное взаимодействие структур по решению проблем домашнего насилия / О.Н. Большакова //Социальная работа. 2005. -№ 2. - С. 28 - 30.

.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов - М.: Просвещение, 1988.- 194 с.

.Буянов М.И., Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / М.И. Буянов, А.И.Захаров. - М.,1986.- 293 с.

.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга // Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2008. - 144 с.

.Волков В.В. Правовые аспекты защиты прав ребенка: российский и американский опыт / В.В. Волков - Н. Новгород: НГЦ, 2003.

.Дети "группы риска": материалы Международной конференции. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 173 с.

.Дивицина Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска/ Н.Ф. Дивицина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

.Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с.

.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. - №1. - 1998. С. 50-53.

.Защита детства: социальные, правовые и медико-психолого-педагогические аспекты. Информационно-методическое издание / Общая редакция, составление: О.В. Пишкова, А.Ф. Радевич. - Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2007. - 170 с.

.Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2007.- №3. С.35.

.Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей/ А. Иванцова // Воспитание школьников. - 2006. - №7. С. 22-25.

.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 328 с.

.28. Климова Р. С. Кризис российской семьи / Р. С. Климова // СОЦИС- 2008. - № 6. - С. 26 - 29.

.Консультативный подход к разрешению конфликтных ситуаций в семье / Под ред. М.Ф. Черкасовой. - М., 2006. - 152 с.

.Короленко Ц.П. Личность и алкоголизм/ Короленко Ц.П. - Новосибирск, Наука, 2007. - 314 с.

.Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.

.Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. - Прага, 1984.- 274 с.

.Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков / В.И. Лопатина. - М., 2000.

.Морозова Л.Б. Междисциплинарный подход в работе с трудными семьями / Л.Б. Морозова // Организация работы по профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности, социального сиротства и по защите прав детей на региональном и местном уровнях: опыт российских регионов. Материалы рабочего совещания - Н. Новгород, 26 июня 2003 г. - М.: Право ребенка, 2006. - 218 с.

.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / М.: Изд-во института психотерапии, 2003. - 214 с.

.Сафронова Л. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних / Л. Сафронова // Воспитание школьников. - 2006.- №8. С. 37-39.

.Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2001. - 416 с.

.Шелег Л.А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности / П.А. Шелег. - СПб: Питер, 2010. - 219 с.

.Щербухина А.П. Социальная реабилитация детей и подростков / А.П. Щербухина - М.: Дашков и К, 2003. -295 с.

.Эйдемиллер Э.Г., Юстикий В.В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстикий. - СПб: Питер, 2002.

.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику/ Н.Г. Яковлева. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 184 с.

.Ярославцев И.В. Алкоголь и семья / И.В. Ярославцев. - М.: Прогресс, 2003.- 295 с.

Приложение 1

Вопросы для интервью с директором Центра помощи семье и детям «Сампо»

. Какие дети находятся в отделении?

. Из каких они семей?

.Как ведётся работа с семьёй ребёнка с ОВЗ в отделении?

. Какими материально техническими ресурсами для этой работы обладает отделение?

. Какова роль социального работника в социальной поддержке семьи ребёнка с ОВЗ?

.Какие можете отметить негативные и позитивные моменты работы с семьёй ребёнка с ОВЗ?

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В. В. Столин)

Текст опросника ОРО

. Я всегда сочувствую своему ребенку.

. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

. Я уважаю своего ребенка.

. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняет ся от нормы.

. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

. Мой ребенок часто неприятен мне.

. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при носит ему большую пользу.

. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.

. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании

. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастем порядочный человек.

. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

. Я принимаю участие в своем ребенке.

. К моему ребенку «липнет» все дурное.

. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы

. Я жалею своего ребенка.

. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время

. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и а нежностью вспоминаю его маленьким.

. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и без забот детство, все остальное приложится.

. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хс шее.

. Я разделяю увлечения моего ребенка.

. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

. Я понимаю огорчения своего ребенка.

. Мой ребенок часто раздражает меня.

. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

. Я не доверяю своему ребенку.

. За строгое воспитание дети потом благодарят.

. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

. Я разделяю интересы своего ребенка.

. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику . Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23

, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52.

, 56, 60. . Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21. 33, 34, 35, 36. . Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. . Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. . Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 3

Результаты исследования родительского отношения (на этапе констатирующего эксперимента)

№Принятие ОтвержениеКооперация Симбиоз КонтрольОтношение к неудачам ребенка125464222456443845444202226572126682217718342682023649822641016127511172217254426Ср.14,672,753,253,425,08Приложение 4

Карточка социального патронажа семьи

Ф.И.О. _______________________________________

Дата рождения « __ » ______________г.

Телефон ____________________________

Причины и обстоятельства _____________________________________

Где проживает в настоящее время (родная семья, приемная, больница, интернат, и т.д.)___________________________________________________

Сведения о семье ребенка:

Мать _______________________________________________________

Ф.И.О. родная, неродная, приемная

Возраст __________________________

Где и кем работает ____________________________________________

Физическое здоровье _____________________ психическое здоровье __

Употребление алкоголя ___________________, наркотиков __________

Привлекалась ли к уголовной ответственности ____________________

Лишение родительских прав ___________________________________

Отец _______________________________________________________

Ф.И.О. родной, неродной, партнер матери

Возраст __________________________

Где и кем работает ____________________________________________

Физическое здоровье _____________________ психическое здоровье __

Употребление алкоголя ___________________, наркотиков _________

Привлекался ли к уголовной ответственности ______________________

Лишение родительских прав ____________________________________

Другие дети: __________________________________________________

Пол, имя, возраст, родство ______________________________________

Другие члены семьи __________________________________

Жилищные условия ____________________________________________

Материальные условия (примерный бюджет, дополнительные социальные пособия) ___________________________________________

Психологический климат и отношения к детям: ___________________

Характер отношения родителей между собой: ____________________

К детям ______________________________ к данному подростку ___

Физическое наказание детей (побои, избиения) _______________

Социальный статус ребенка:

Что посещает (школа, ДОУ) ____________________________________

Успеваемость _________________________________________________

Дополнительные сведения: ___________________________________

_____________________________________________________________

План действий по отношению к данному ребенку:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5

Тренинг «Оптимизация взаимодействия родителей и детей»

Занятие 1.

Цель: Знакомство участников друг с другом. Диагностика взаимодействия «родитель-ребенок».

Занятие 2.

Цель: Знакомство с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей.

Занятие 3.

Цель: Осознание разницы между миром ребенка и взрослого. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из его позиции.

Занятие 4.

Цель: Определение «языка принятия» и «языка неприятия». Любовь «условная» и «безусловная».

Занятие 5.

Цель: Познакомить с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания.

Занятие 6.

Цель: Отработка навыков активного слушания в упражнениях.

Занятие 7.

Цель: Определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

Занятие 8.

Цель: Знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Занятие 9.

Цель: Научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителя с ребенком.

Занятие 10. Заключительное. Получение обратной связи от участников тренинга. Семинар для детей длится один час и рассчитан не более чем на 25 человек. Проводят семинар три взрослых человека, двое из которых принимают участие в играх с ролевым моделированием, а третий выполняет всю основную работу. Моделирование игровых ситуаций включает в себя ролевые игры на:

предотвращение физического насилия;

предотвращение эмоционального насилия;

предотвращение сексуального насилия;

обращение за помощью ко взрослому, которому ты доверяешь.

В первой части семинара детям объясняют, что значит быть в безопасности, быть сильным и свободным.

Приложение 6

Результаты исследования родительского отношения (на этапе констатирующего эксперимента)

№Принятие ОтвержениеКооперация Симбиоз КонтрольОтношение к неудачам ребенка12565422245543384544420422251765246182434718443482043649185564101644351117544312544431315454314244354Ср. 17,5 4,36 4,14 3,86 3,5

Сравнительная таблица результатов тестирования родителей

ШкалыКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментПринятие Отвержение14,6717,5Кооперация2,754,36Симбиоз3,254,14Контроль3,423,86Отношение к неудачам ребёнка5,083,5