Профессиональная подготовка спортивного педагога

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Факультет подготовки научно-педагогических кадров

Кафедра психологии

Магистерская диссертация

Профессиональная подготовка спортивного педагога

Омск 2010

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Состояние проблемы психологической компетентности спортивного педагога как компонента профессиональной подготовленности

.1 Профессиональная деятельность спортивного педагога: определение, структура

.2 Профессионально-педагогический интерес и склонность к педагогической деятельности как факторы, побуждающие к профессиональной деятельности

.3 Особенности деятельности спортивного педагога

.4 Профессиональная компетентность спортивного педагога

.5 Психологическая компетентность как компонент профессиональной деятельности

Заключение по главе

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования

.1 Задачи исследования

.2 Методы исследования

.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. Результаты исследования уровня сформированности психологических знаний и умений, значимости их в профессиональной деятельности и влияние факторов на формирование психологической компетентности спортивного педагога

.1 Выявление мнения тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности

.2 Оценка уровня сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров

.3 Определение влияния факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта

Заключение по главе

Выводы

Практические рекомендации

Список использованной литературы

Приложения...........................................................................................................

Введение

Актуальность. Современный период развития спорта в России характеризуется активизацией процессов модернизации. Высокий уровень спортивных достижений, увеличение плотности спортивных результатов на соревнованиях высокого ранга, колоссальные тренировочные нагрузки выдвигают в число ведущих факторов дальнейшего роста спортивных достижений и успешного выступления на международной спортивной арене совершенствование системы психолого-педагогического обеспечения подготовки спортсменов к соревнованиям. Эта специфика обуславливает весьма широкие требования к спортивным педагогам. В виду сложности профессии тренера, специфики объекта и орудия труда, а также возрастающих требований к тренеру возникает необходимость всестороннего изучения его профессиональной деятельности. Многие авторы в течение долгого времени занимаются исследованием данного вопроса. Педагог должен быть в первую очередь компетентным в вопросах в области психологии и педагогики. Знания и умения по данным дисциплинам позволяют предотвратить в работе ряд проблем, найти наиболее рациональный способ решения трудных ситуаций.

Проблема исследования. В научно - методической литературе по психологии и педагогике авторы уделяют большое внимание различным аспектам профессиональной подготовленности тренера: дано определение профессиональной деятельности, характеристика необходимых знаний, умений и навыков, определены структурные компоненты. Однако в представленной литературе не в полной мере раскрыт психологический компонент профессиональной деятельности тренера и недостаточно показана его значимость. Объект исследования. Профессиональная подготовленность спортивного педагога

Предмет исследования. Психологическая компетентность, как компонент профессиональной подготовленности спортивного педагога.

Цель исследования. Выявить уровни сформированности психологической компетентности у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и факторы, обусловливающие ее формирование в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Предполагается, что изучение уровня психологической компетентности студентов - будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе позволит выявить факторы, способствующие и ограничивающие подготовленность к педагогической деятельности и обозначить проблему совершенствования психологической компетентности, как компонента профессиональной подготовленности выпускников физкультурного вуза.

Научная новизна. В работе выявляется значимость психологических знаний и умений в профессиональной деятельности и влияние факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта. Оценивается уровень сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров.

Теоретическая значимость. Исследование состоит в обозначении проблемы совершенствования психологической компетентности, как компонента профессиональной подготовленности выпускников физкультурного вуза.

Практическая значимость состоит в том, что выявленный уровень психологических знаний и умений у студентов будущих специалистов в области физической культуры и спорта помогут совершенствовать психологическую компетентность, как компонент профессиональной подготовленности выпускников физкультурного вуза.

ГЛАВА 1. Состояние проблемы психологической компетентности спортивного педагога как компонента профессиональной подготовленности

 

.1 Профессиональная деятельность спортивного педагога: определение, структура

На земле тысячи профессий. Каждая из них включает в себя множество специальностей, которые отражают исторический процесс общественного разделения труда. И каждая профессиональная деятельность подчиняется ряду правил, принципов, норм, каждая имеет специфическую организацию, которая выражается в структурной взаимосвязи элементов, составляющих эту деятельность.[22]

Высокая значимость категории деятельности в отечественной психологии отмечалась практически всеми исследователями, занимавшимися данной проблемой. Так, очень часто: можно встретить утверждения, которые характеризуют деятельность как "категорию, имеющую важнейшее значение".[42]

Однако, несмотря на то, что категория деятельности занимает "важнейшее место" в психологии до сих пор не существует однозначного определения этого понятия - в основном, различные авторы при формулировании определения деятельности "отталкиваются" от различных оснований, в качестве которых выступают: 1) аспект взаимосвязи; 2) аспект функциональности; 3) аспект отношения.

Сторонники первого подхода определяют деятельность через взаимосвязь, как "мостик" между человеком и окружающим его миром. Так, К.К. Платонов (1986) полагает, что деятельность - это такая форма взаимосвязи человека со средой, в которой человек осуществляет сознательно поставленную цель.

Сторонники второго подхода определяли деятельность посредством обозначения ее функций. Так, П.А. Рудик (1973) в качестве основной функции деятельности рассматривает удовлетворение потребностей человека.

Наиболее популярным является формулирование деятельности через категорию "отношения". Сторонники этого подхода рассматривают деятельность, как форму активного отношения субъекта деятельности к действительности, направленную на достижение сознательно поставленных целей, связанных с созданием общественно значимых ценностей и освоением общественного опыта и как процесс реализации жизненных отношений субъекта в предметном мире, источник саморазвития субъекта. [58, 75, 82]

В принципе, все эти подходы не противоречат друг другу, они просто акцентируются на каком-то одном моменте и выделяют два-три сущностных свойства деятельности.

А.Н. Николаев (2002) в попытке обобщить "все определения и свойства деятельности" дал следующее определение: "деятельность - это сознательная, целесообразная, предметная и продуктивная активность человека, в которой выражается его отношение к окружающей действительности и которая направлена на удовлетворение его потребностей". Исходя из этого определения, к числу основных характеристик деятельности относятся:

·        Сознательность;

·        Целесообразность, включающая в себя постановку цели и продуманное ее выполнение;

·        Активность, т.е. такое отношение к окружающему миру, которое способствует его изменению.

На наш взгляд данное определение является наиболее точным и полным.

Для того чтобы детально изучить профессиональную деятельность необходимо рассмотреть психологическую структуру деятельности, т.е. ее строение.

В настоящее время не существует единства во мнениях относительно структуры профессиональной деятельности. У каждого исследователя есть своя точка зрения относительно компонентного состава.

Например, В.Д. Шадриков (1996) выделяет мотивы, цели, программы, информационную основу деятельности, принятие решений, подсистему деятельностно - важных качеств.

Л.И. Анцыферова (1998) выделяет следующие компоненты деятельности: цель, предмет деятельности, приемы, орудия труда, инструменты, средства воздействия на предмет, умения и навыки, условия деятельности, результат.

И.И. Сулеймановым (1998) были выделены следующие компоненты: субъект деятельности, объект деятельности, средство деятельности, процесс деятельности и результат (продукт) деятельности.

А.Н. Николаев (2001) в психологической структуре спортивного педагога выделил три основных блока: мотивация, средства и результат.

Первый блок - "мотивация".

Наиболее удачным определением мотивации можно считать формулировку Н.Б. Стамбуловой (1999), которая, обобщая множество концепций, отмечает: "мотивация - это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность". Таким образом, в блок мотивации должны быть включены все явления, которые побуждают человека к деятельности. Что касается такой категории, как потребность в деятельности, то ее включение в число составляющих мотивации также является бесспорным.

Многие авторы указывают, что любая деятельность включает в себя цель - то, чего человек хочет добиться, создать. Существует мнение, что цель - это центральный, системообразующий компонент психологической системы деятельности.[18] Цель (или цели) профессиональной деятельности, как правило, является четко определенной и заданной извне.[27]

При определении термина "мотив" также возникают сложности: существует проблема соотношения таких явлений, как мотив и цель. Некоторые авторы полагают, что мотив и цель - различные явления, другие - что они могут "сливаться". [7]

Второй блок - "средства деятельности - т.е. психологическая природа процессов и операций, посредством которых осуществляется деятельность".

Блок средств деятельности образуют все те явления и виды человеческой деятельности, посредством которых достигаются цели и задачи. [73] К ним относятся:

подструктуры, не входящие собственно в психологическую структуру деятельности человека - это условия деятельности. К ним относятся объективные, независящие от субъекта, "заданные извне" характеристики деятельности (например, санитарно-гигиенические условия, материальная база, организация труда и тому подобное). [42]

психологические средства деятельности: [47]

а)      Качества субъекта, определяющие его способность к деятельности. По определению И.Г. Станиславской (1994) способности - это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. Таким образом, способность человека к определенной профессиональной деятельности состоит, во-первых, из мастерства (знаний, умений и навыков) и, во-вторых, из профессионально важных качеств личности. [41]

б)      Способы практического осуществления деятельности. Кроме способности человека к определенному виду профессиональной деятельности, средства деятельности могут быть охарактеризованы и со стороны своего действенного состава. В.Д. Шадриков (1996) отмечает, что в предмет психологического изучения деятельности должны быть включены внешние предметные действия субъекта. В качестве последних, как правило, изучаются движения, действия, операции.

Таким образом, блок средств осуществления деятельности образуют две подструктуры: подструктура способности человека к профессиональной деятельности (состоящая из мастерства и профессионально важных качеств) и подструктура способов деятельности (ее стилей).

Третий блок - "результат" деятельности. К нему относится оценка продукта деятельности, основная характеристика которого заключается в степени его соответствия цели. [56] Однако в последнее время наблюдается отход от такого "однобокого" понимания результата. Считается, что в его качестве выступает не только продукт деятельности, но и какие-то изменения в личности деятеля - результат "в широком смысле". [88] Чаще всего этот субъективный результат рассматривают как "цену" достижения объективного результата. Наиболее ярко он проявляется в доминирующих эмоциональных состояниях, интегральным выражением которых можно считать удовлетворенность специалиста осуществляемой им профессиональной деятельностью. Таким образом, при оценке результативности деятельности следует учитывать не только ее успешность, но и удовлетворенность ею, тем более что между ними существует довольно тесная связь. [40]

Все сказанное позволяет заключить, что под деятельностью понимают сознательную, целесообразную, предметную и продуктивную активность человека, в которой выражается его отношение к окружающей действительности и которая направлена на удовлетворение его потребностей. Психологическую структуру деятельности составляют:

–       мотивация профессиональной деятельности - потребность, мотивы и цели;

–       субъективные условия как средства осуществления деятельности: способность к деятельности (мастерство и профессионально важные качества) и способы ее выполнения (стили деятельности);

–       результаты - успешность деятельности и удовлетворенность ею.

1.2 Профессионально-педагогический интерес и склонность к педагогической деятельности как факторы, побуждающие к профессиональной деятельности

Значение интересов в жизни человека очень велико. Вызванные привлекательностью предмета, явления или действительности интересы побуждают личность выбрать ту или иную профессию, овладевать знаниями, расширять кругозор, преодолевать трудности, заниматься спортом и др. В возникновении профессионального интереса существенное значение имеет общение, социальное происхождение, профориентация, характер деятельности окружающих субъекта людей [6]

Исследованием интереса в нашей стране занимались такие ученые, как М.Ф. Беляев (1944), А.Г. Ковалев (1960), Г.И. Щукина (1968), П.А. Рудик (1973), Г.Д. Бабушкин (1998) и другие. В основном в психолого-педагогической литературе изучался интерес к учению, реже предметом исследования являлся интерес к различным видам деятельности. [38]

В системе интересов человека профессиональный интерес занимает особое место, т.к. он выражает отношение человека к конкретной профессии и является единственным внутренним регулятором профессиональной деятельности. [14, 30]

В настоящее время профессиональный интерес принято рассматривать, "как системное образование, развивающееся у человека в процессе соприкосновения с конкретной профессиональной деятельностью". [8] С этой точки зрения профессиональный интерес понимается, как сложный многоступенчатый иерархический комплекс психических процессов, свойств и состояний, включающий избирательную, познавательную, эмоциональную и волевую активность, направленную на выбранную профессиональную деятельность. То есть интерес представляется, как результат взаимодействия субъекта с выбранной профессией.

Профессиональный интерес состоит из 3 компонентов: эмоционального, мотивационного, волевого [8]:

·        Эмоциональный компонент включает в себя:

–       Степень и характер привлекательности профессии;

–       Уверенность в правильном выборе и отсутствии желания ее сменить;

–       Удовлетворенность выбранной профессией. [38]

·        Мотивационный компонент включает в себя [27]:

–       Мотивы выбора профессии;

–       Мотивы овладения профессией;

–       Мотивы совершенствования профессиональной деятельности;

·        Интеллектуальный компонент включает в себя [85]:

–       Представление о выбранной профессии;

–       Знания о требованиях выбранной профессии к личностным качествам;

–       Отношение к приобретению профессиональных знаний и умений.

·        Волевой компонент. Включает в себя:

–       Постоянство проявления волевых усилий и их характер при овладении профессией и при совершенствовании своей профессиональной деятельности. [26]

Формирование профессионального интереса тесно связано со склонностями, способностями, мотивами. Склонность к педагогической деятельности является необходимой предпосылкой для формирования профессионального интереса к соответствующей деятельности. [60]

Склонность к педагогической деятельности понимается, как предрасположенность личности, сформировавшаяся в процессе социального опыта, к профессиональной деятельности типа "человек-человек", связанной с воспитанием и обучением. [33]

В содержании склонности к педагогической деятельности особое значение занимают [8]:

·        Направленность мотивов, желаний, стремлений к работе с людьми;

·        Положительное отношение к процессу обучения и воспитания детей;

·        Стремление к оказанию помощи людям;

·        Быстрота и легкость установления контактов во взаимоотношениях с людьми;

·        Общительность и отзывчивость;

·        Понимание психического состояния собеседника и сопереживание ему.

Таким образом, профессиональный интерес формируется у субъекта при наличии склонности к соответствующей деятельности. От уровня профессионального интереса зависит успешность осуществления деятельности.

1.2 Особенности деятельности спортивного педагога

Спортивный педагог - это педагогическая профессия, поэтому главной особенностью деятельности спортивного педагога является ее педагогический характер. В настоящее время под термином "спортивный педагог" понимают тренеров, тренеров-преподавателей, инструкторов, методистов.

К числу особенностей педагогической деятельности можно отнести следующее[16, 36, 39, 56, 63, 77]:

.        Педагогическая деятельность характеризуется высоким уровнем нормативности, социальной ответственности и морального долга. Ее результаты должны отвечать государственным образовательным стандартам, процесс осуществления - общественным моральным нормам, а личная миссия, состоящая в формировании личности каждого отдельного учащегося, требует постоянной высокой личной ответственности педагога. [36]

.        Педагогическая деятельность весьма разнообразна по объекту, предмету, форме и способам ее осуществления [39].

·        объектами педагогического воздействия являются: конкретный учащийся, учебная группа, общественные активы учащихся, их родители, взаимодействующие коллеги, государственные учреждения, общественные и другие организации, участвующие в жизни, обучении, воспитании, досуге учащихся, неформальные лица, группы, объединения, а также сам педагог и характеристики и его деятельности;

·        предметом педагогического воздействия являются знания и умения учащихся в определенной учебной дисциплине, а также нравственные, интеллектуальные, физические и личностные качества занимающихся;

·        формами воздействия являются нормативно установленные, плановые, учетные и ситуативные (необходимость в которых диктуется текущим моментом), вынужденные или инициативные занятия, мероприятия и коммуникации, отличающиеся большим объемом, требующие значительных временных, физических и психических затрат.

·        способами педагогического воздействия являются как общепринятые методические приемы, техники, технологии, составляющие довольно обширный "обязательный" профессиональный арсенал, так и нестандартные, импровизационные и творческие решения, необходимость в которых возникает постоянно.

.        Объектом деятельности педагога является человек в его постоянном развитии. Продукты его деятельности "материализуются в психическом облике его учеников" - в их знаниях, умениях и особенностях личности . [40]

.        Педагогическая деятельность имеет ярко выраженный творческий характер. Ее невозможно подвести под определенный алгоритм.

Таковы основные специфические особенности педагогической деятельности, отличающие ее от других профессий.

Тренер - это педагог, поскольку "спортивная деятельность есть частный случай учебной деятельности". [28] Следовательно, в задачи его деятельности также входит обучение и воспитание подрастающего поколения. В связи с этой основной особенностью можно выделить ряд других специфических черт, которые характеризуют педагогическую деятельность, вообще, и тренерскую, в частности.

Особенности профессиональной деятельности тренеров заключаются в следующем.

.        Важная черта профессиональной деятельности состоит в том, что тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность занимающегося [15, 17] Тренер проводит больше времени со своими учениками, лучше их знает и имеет больше возможностей для влияния, чем обычный учитель. Эта ее особенность предъявляет высокие требования, как к профессионализму, так и к личности спортивного педагога.

.        Деятельность тренера характеризуется высокой степенью ответственности за физическое и психологическое благополучие его подопечных. Г.Д. Бабушкин (2007) отмечает: "в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов". Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто является "ненормируемым", то есть почти постоянным, например, на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер должен играть: на ранних этапах - роль опекуна (замещает родителей); на более поздних этапах - роль наставника; на этапе спорта высших достижений - роль руководителя. [10, 11]

.        Спецификой деятельности является относительная неустойчивость системы "тренер - спортсмен". Тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти к другому тренеру. Отношение спортсмена к тренеру связано с ростом его результатов. [78, 79] В целом, успешность воспитания и развития спортсменов зависит от умения тренеров общаться со своими воспитанниками. [84]

.        Еще одной особенностью тренерской деятельности является повышенная стрессогенность, приводящая к значительным нервным перегрузкам. [54] Высокую стрессогенность деятельности тренера обусловливают следующие факторы [1,11, 27, 58, 67]:

·        деятельность тренера часто проходит в условиях спортивных сборов, на выезде, либо в каких-то других нестандартных и непривычных условиях при наличии минимального комфорта и отрыве от семьи;

·        тренеру приходится вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса - с учащимися и их родителями, представителями администрации, коллегами, судьями на соревнованиях, членами и руководителями других команд, журналистами.

·        успешность деятельности тренеров зависит не столько от них, сколько от спортивных достижений их учеников и от ряда других факторов (от личности руководителей, материальной базы и тому подобного);

·        работа тренера характеризуется высокой степенью "профессионального риска", поскольку всегда существует вероятность "напрасности" многолетней работы вследствие отсева, прекращения занятий или временного отсутствия спортсмена в связи с травмами, личными, обстоятельствами.

·        престиж (профессиональный статус) тренера отличается неустойчивостью, его уровень достигает пика только в момент удачных выступлений спортсменов и стремительно падает в период временных неудач, кроме того, деятельность тренера отличается высокой конкурентностью и как следствие - нестабильностью статуса и профессионального положения.

·        деятельность тренера носит публичный характер и от нее многое зависит, тренер в ситуации соревнования испытывает такие же переживания, как и спортсмены, но должен их сдерживать или скрывать, имея, к тому же, весьма ограниченные возможности влияния на соревновательную ситуацию;

·        тренерская деятельность всегда допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда тренер сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда физические возможности уже снижаются, к чему он часто бывает психологически не подготовлен.

Деятельность тренера имеет ряд существенных отличий даже по сравнению с деятельностью учителя физической культуры, которые подчеркивают ее профессиональную специфику. К таковым следует отнести следующие моменты [10, 53, 57, 67, 75]:

.        У тренера по сравнению с учителем физической культуры гораздо сильнее выражена его спортивная специализация.

.        Тренер в большей степени заинтересован в результате своего труда, так как его успешность более очевидна для посторонних наблюдателей и оценивается, как правило, исходя из спортивных результатов учеников.

.        Тренер осуществляет практически неограниченный объем учебно-тренировочной работы, которая носит нерегламентированный характер. Тренер часто работает не только в выходные, но и в праздничные дни. Кроме того, в основном, в вечерне время и гораздо больше, чем это предусмотрено нормативами.

.        Перед тренерами часто встает задача набора в группу. Тренер должен быть хорошим агитатором для того, чтобы заинтересовать ребенка и привлечь его к занятиям спортом, а также убедить в необходимости этого его родителей. Тренер водится в постоянном поиске новых способных учеников. Он должен увлечь их занятиями своим видом спорта для того, чтобы его труд не пропал даром, и ученик не ушел.

.        Тренер должен уметь и реально осуществлять прогнозирование роста спортивных достижений, то есть, не только осуществлять набор, но и отбор учеников.

.        Постоянная объективация спортивных результатов в определенной степени не позволяет сконцентрироваться на перспективных целях. Результат нужен как можно быстрее, "здесь и сейчас". Тренер и спортсмен постоянно вынуждены концентрировать свои усилия на текущих целях и целях ближайших этапов подготовки.

.        Тренеры в ответе за здоровье спортсменов, которые часто вынуждены максимально проявлять свои физические возможности как на соревнованиях, так и в тренировке. Это создает реальную опасность психических и физических перенапряжений. В тренерской деятельности, несмотря на установку постоянного повышения результатов, важно сохранить сбалансированное здоровье. То есть, при стремлении к максимальным достижениям, не "потерять" здоровье спортсмена.

.        Тренеры в течение всей профессиональной карьеры должны находиться в хорошей спортивной форме, так как вид спорта, которым занимался тренер, является стимулом для привлечения детей в секцию; во-вторых, тренеру самому приходится выполнять значительную физическую нагрузку; и, в-третьих, в состав педагогических умений тренера входят демонстрационные умения (показ того иного элемента при его разучивании).

Таким образом, профессиональная деятельность тренера обладает чертами как сближающими ее с остальными специальностями педагогического профиля, так и специфическими, которые существенно ее отличают от них.

1.3 Профессиональная компетентность спортивного педагога

Профессионально-педагогическая деятельность - это особая форма искусства, которая требует от человека высокой эрудиции, осознания величия ее социальной роли в обществе и глубокого предметного содержания. [10]

Для того чтобы спортивный педагог осуществлял свою профессионально-педагогическую деятельность на высоком уровне, он должен быть профессионально компетентным.

Для того чтобы понять, что подразумевается под компетентностью и какова ее роль в профессиональной деятельности рассмотрим определения разных авторов.

Анализ научно-методической литературы показал, что мнения отечественных и зарубежных авторов отличаются.

У отечественных авторов трактовка компетентности сводится к знаниям, умениям, навыкам и способностям.

К примеру, О.Г. Дониченко (2007) утверждает: "В психологии общепринята точка зрения, что "компетентность" включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности". В это определение не вошли даже способности. Близки к этому и другие определения к примеру, определение Ю.Н. Емельянова (1988). Автор пишет: "компетентность - это уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе".

Е.В. Попова (1996) приводит следующую трактовку определения: "компетентность - категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Компетентность - устойчивая способность к деятельности со знанием дела".

В противостояние отечественным точкам зрения известный западный специалист, автор книги "Компетентности в современном обществе" Дж. Равен (2001) трактует компетентность как совокупность субъективных условий эффективного поведения человека. Равен подчеркивает, что компетентность не сводится к способностям, но также подразумевает внутреннюю мотивацию. Он приводит отдельный перечень наиболее важных компетенций (вернее, компонентов или видов компетентности) человека и в три раза более объемный перечень ценностей, но в то же время справедливо указывает, что значительное число видов компетентностей может иметь как самостоятельную ценность, т. е. быть личностно-значимыми ценностями сами по себе, так и служить средством достижения других значимых целей. Предлагаемый им перечень компонентов или видов компетентностей включает в себя способность размышлять о личных качествах своих учеников и заботиться об их развитии; замечать, предвидеть и учитывать реакцию учеников; на деле демонстрировать свои собственные предпочтения и системы ценностей и глубоко личные способы мышления и переживания, приводящие к достижению поставленных целей; возможность понимать и успешно воздействовать на внешние по отношению к учебному заведению социальные факторы, которые обычно ограничивают возможности работы и др.

В целом единого понятия определения компетентности не существует. Однозначно можно утверждать, что авторы рассматривают компетентность в системе знаний, умений и навыков. [46, 47, 48, 68, 69]

Что касается профессиональной компетентности, то и здесь существует множество мнений. Каждый из авторов, занимающийся исследованием данного вопроса дает свое определение и рассматривает ее по-разному.

К примеру, Л.И. Анцыферова (1998) в своих работах рассматривает профессиональную компетентность, как "как совокупность профессиональных свойств"; Н.В. Кузьмина (1990) - как "осведомленность педагога, свойство его личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, направленные в свою очередь на формирование личности другого человека"; И.Г.Климкович - как "способность реализовывать на определенном уровне профессионально-должностные требования"; А. К. Маркова (1996) - как "устойчивую способность к деятельности со "знанием дела""; В.И. Стенькова (2007) - как "теоретическую и практическую готовность человека к профессиональной деятельности".

Анализируя перечисленные определения можно сделать заключение, что каждый автор трактует "профессиональную компетентность" по-разному, схожи авторы лишь во мнении, что именно профессиональная компетентность является предпосылкой для успешного осуществления своей профессиональной деятельности. Каждый автор, исследующий профессиональную компетентность, как целое выделяет разнообразные виды компетентностей и их компоненты.

А.К. Маркова (1996) в своих работах под профессиональной компетентностью педагога рассматривает:

.        Педагогическую компетентность, состоящую из предметной, методической, диагностической, инновационной и исследовательской компетентностей;

.        Коммуникативную компетентность, включающую в себя собственно коммуникативную компетентность, перцептивную и управленческую компетентность;

.        Личностно-индивидуальную компетентность.

Каждая из трех основных компетентностей педагога складывается по ее мнению из:

·        профессиональных педагогических знаний и умений;

·        профессиональных педагогических позиций (как устойчивых отношений педагога к делу, учащимся, коллегам, себе);

·        профессионально важных качеств личности.

П.Г. Постников (2004) при рассмотрении вопроса профессионализма педагога также указывает, что он складывается из разных видов компетентностей. Автор указывает, что педагог должен обладать следующими видами компетентностей:

·        предметная компетентность (эрудиция, знание учебного предмета, интерес к нему, способность изменять его в соответствии с требованиями времени);

·        методическая компетентность (знание методов преподавания, стремление обновлять свой методический инструментарий, индивидуализировать его в работе с конкретным контингентом занимающихся);

·        диагностическая компетентность (владение приемами изучения особенностей и возможностей отдельных занимающихся при усвоении знаний);

·        инновационная компетентность (готовность и способность учитывать и искать новые подходы в обучении и воспитании);

·        исследовательская компетентность (желание и умение осуществлять педагогическое исследование, участвовать в поиске, эксперименте).

При формировании этих видов компетентностей в профессиональной деятельности у педагога складываются профессиональные позиции, такие как устойчивые отношения к делу, занимающимся, коллегам, к себе.

Профессиональная компетентность, по мнению, Н.Ю. Ражиной (2006) требует присутствия других видов компетентностей, таких как:

·        гуманистическая (стремление понять и принять другого человека с его проблемами "здесь и теперь", обмениваться духовными ценностями);

·        социально-перцептивная, как способность воспринимать, понимать и оценивать других людей

·        эмпатийная (способность сопереживать и помочь другому человеку);

·        коммуникативная (способность строить обмен информацией, сотрудничать с другими людьми);

·        конфликтная (умение строить бесконфликтное общение и взаимодействие с другим человеком);

·        управленческая (совокупность умений по воздействию на другого человека).

Зрелость личности педагога предполагает наличие иного ряда видов компетентностей, таких как [86]:

·        субъективная (способность быть субъектом своего педагогического труда, ставить задачи, прогнозировать, регулировать);

·        рефлексивная (самодиагностическая) (совокупность умений анализа своего труда, оценивания его сторон, способность строить адекватную Я-концепцию);

·        индивидуально-личностная (способность видеть зону своего ближайшего профессионального развития, поддерживать свое профессиональное здоровье и долголетие, разумный баланс расхода сил);

·        кризисная (способность предвидеть и разрешать кризисы своего профессионального развития);

·        акмеологическая (готовность и способность стремиться к высоким достижениям ("акме") в своем труде, определить свою индивидуальную траекторию продвижения к следующим уровням профессионализма).

Присутствие всех названных видов компетентностей не является обязательным для каждого педагога, так как у каждого могут быть свои конкретные преимущества и виды компетентности, на которые он опирается в своем труде. Знание разных видов педагогической компетентности может облегчить педагогу процесс осознания их наличия или отсутствия у себя, поиск путей их развития. Соотношение разных видов компетентности может меняться у одного и того же педагога в ходе его профессионального развития. В работах С.Д. Смирнова (2007) в профессиональную компетентность входят:

·        Психологическая компетентность (совокупность знаний, умений и навыков по психологии, умение и желание профессионально их использовать в педагогической деятельности);

·        Аутопсихологическая компетентность (совокупность умений и знаний о себе и своих индивидуальных особенностях, а также готовность к их использованию для повышения стрессоустойчивости, самоконтроля, саморегуляции, выработки адекватной самооценки и др.);

·        Социально-педагогическая компетентность;

·        Дифференциально-психологическая компетентность;

·        Конфликтная компетентность (уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации);

·        Коммуникативная компетентность;

·        Конфликтологическая компетентность (информационно-регуляторная подсистема профессиональной компетенции, обеспечивающая умение конструктивно работать в конфликтной ситуации, а не избегать или подавлять конфликты)

Таким образом, профессиональная компетентность педагога - хорошо структурированная система знаний, умений, навыков, способностей, установок, личностных свойств, личностных позиций и действенных мотивов, совокупность которых обеспечивает не только успешное и эффективное решение своих профессиональных задач, но и личностный рост самого педагога, а также удовлетворенность и чувство самореализации.

Следует также отметить, что понятия "компетентность" и "компетенция" имеют разные определения. При этом компетенции трактуются как характеристики, необходимые для удовлетворительного (т. е. среднего) выполнения задач, а компетентности - это характеристики, отличающие наилучших работников от средних. Другое определение дает в своей работе В.И. Стенькова. По ее мнению, "компетенция" - это отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) в образовательной подготовке специалиста, а "компетентность" - уже состоявшееся личностное качество, означающее владение субъектом профессиональной, учебно-профессиональной деятельности соответствующей компетенцией. Традиционно, характеризуя профессиональную компетентность педагога, в ней выделяют три компонента относительно представленного многообразия видов компетентностей:

.        Профессионально-образовательный;

.        Профессионально-деятельностный;

.        Профессионально-личностный.

или уровни теоретический, практический и личностный соответственно.

Рассмотрим существенные характеристики и объем требований к уровню подготовленности в каждом компоненте. [2, 9, 15, 17 и др.]

Профессионально-образовательный компонент включает в себя следующие знания:

·        Знания по общественным дисциплинам: истории Российского государства; основ экономики; основных этапов развития философии; основ диалектики, ее основных законов и категорий; методов и форм научного познания; социальной структуры общества; роли общественных и партийных организаций в развитии общества и управлении государством; возникновения человеческого общества, индивидуального и общественного сознания; форм общественного сознания; сущности и содержания научно-технических революций; национального вопроса; управления обществом; форм управления государством; рыночных отношений; основных документов о развитии культуры и науки на современном этапе; производительных сил общества и факторов, влияющих на производительность труда; место физической культуры в обществе и жизни человека.

·        Знания по дисциплинам медико-биологического цикла: систем организма человека и органов чувств; адаптационных изменений в организме человека при занятиях спортом; морфофункциональных показателей при спортивном отборе; физиологической характеристики состоянии организма при спортивной деятельности; физиологических основ обучения спортивной технике, силовой и скоростно-силовой тренировки, тренировки выносливости; физиологических особенностей тренировки в различных условиях; реакции организма на различную физическую нагрузку; возрастных особенностей адаптации на мышечную нагрузку; биомеханических характеристик движений спортсмена; строения и функции двигательного аппарата; биомеханической характеристики двигательных качеств; биомеханических основ движений и статических положений тела спортсмена; биомеханической характеристики освоенности техники спортивных движений; возрастной динамики физического развития человека; методов исследования и оценки физического развития сердечно-сосудистой системы; динамики функционального состояния организма спортсмена в различные периоды тренировки; воздействий на спортсмена различных а, метеорологических и географических условий; медицинских средств восстановления спортивной работоспособности; основных заболеваний у спортсменов; биохимических превращений в мышцах при работе различной мощности и продолжительности; биомеханической характеристики различных видов утомления; закономерностей биохимической адаптации к физическим нагрузкам; биохимической характеристики состояния тренированности и перетренировки; биохимической основы методов развития выносливости; биохимической характеристики предстартового состояния; биохимических изменений при занятиях спортом; биохимических особенностей питания спортсменов; клинических данных наиболее распространенных заболеваний; механизмов лечебного действия физических упражнений; общих основ организации и методики лечебной физкультуры; механизмов воздействия и физиологического влияния массажа на отдельные органы и организм в целом; форм, методов и приемов массажа; видов спортивного массажа; особенностей массажа в своем виде спорта; показаний и противопоказаний к массажу; гигиенических основ спортивной деятельности, труда и отдыха; гигиенических требований к спортивной одежде, спортивным сооружениям, питанию спортсменов, к организации и проведению тренировочного процесса в различных климатических условиях.

·        Знания по дисциплинам психолого-педагогического цикла: методологии и категорий педагогики и психологии; закономерностей развития и проявления психики человека; факторов формирования личности; типологии характера и темперамента; фундаментальных и вторичных свойств личности; формирования характера в спортивной деятельности; свойств темперамента; социально-психологических основ формирования коллектива, индивидуально-психологических особенностей личности спортсмена; особенностей психических процессов и состояний спортсмена; методов педагогических и психологических исследований в спорте, проявления психики спортсмена при занятиях спортом.

·        Знания по практическим дисциплинам (видам спорта) и выбранной специализации. (Курс специализации опирается на знания и умения, приобретенные в процессе изучения дисциплин общественно-политического, медико-биологического и общетеоретического циклов. Современный уровень и перспективы развития видов спорта предъявляют высокие требования к подготовке по специализации). Молодому специалисту необходимо приобрести знания по следующим наиболее важным разделам специализации.

×        Отбор в виде спорта: знания - морфологических, анатомо-физиологических, психологических требований к виду спорта;

×        Система подготовки спортсмена: знания - назначение и содержание каждого этапа подготовки;

×        Техника в виде спорта. Необходим учет данных анатомии и биомеханики, включающих в себя знания биомеханических основ техники вида, перспектив развития техники и влияния на нее модернизации оборудования и инвентаря, классификации упражнений вида;

×        Методика обучения. Опора на знания по психологии, педагогики, теории физической культуры и другие дисциплины, включает знания общих закономерностей формирования двигательных навыков; принципов и методов обучение; применение вспомогательных упражнений и методических приемов;

×        Методика тренировки. Необходимо учитывать особенности спортивной тренировки на различных этапах системы подготовки спортсменов. Этот раздел должен полноценно опираться на знания по физиологии, психологии, спортивной медицины, теории спорта и предусматривает знания структуры тренировочного процесса, периодизации, цикличности, особенностей становления спортивной формы; объема и интенсивности нагрузок с учетом этапов подготовки и периодов тренировочного процесса;

×        Методика проведения занятий с любым контингентом. Опора на данные физиологии, психологии, педагогики, теории физической культуры, теории спорта, гигиены, спортивной медицины и других дисциплин, включает знания структуры занятий, его частей и их задач; методики организации и проведения занятия;

×        Правила и организация соревнований: Знания - правил судейства и организации соревнований любого ранга; прав и обязанностей участников, судей и организаций.

Профессионально-деятельностный компонент подразумевает наличие следующих умений:

·        Умения по дисциплинам медико-биологического цикла: определять антропометрические данные спортсмена, подвижность в суставах; степень развития мышечной системы; определять и вычислять морфологические показатели физического развития спортсмена; определять физиологические показатели (ЧСС, частота дыхания, дыхательный объем, АД, потребление кислорода, дыхательный коэффициент, концентрация гемоглобина, РН и лактата крови). При занятиях спортом определять содержание в крови молочной кислоты, сахара, гемоглобина, жирных кислот, мочевины; определять содержание креатина и белка в моче; диагностировать состояние тренированности спортсмена; определять уровень развития функций анализаторов; состояние нервно-мышечного аппарата, функциональное состояние систем организма, физическую работоспособность, оказать первую медицинскую помощь при травмах, организовать самоконтроль спортсмена за своим состоянием; применять биомеханические методы исследования в спорте; составлять комплексы физических упражнений и применять их при хирургических вмешательствах и повреждениях, при дефектах осанки, сколиозах, при заболеваниях внутренних органов, органов дыхания, кровообращения, пищеварения, обмена веществ, при заболеваниях суставов и нервной системы; применять массаж на практике; оказать первую медицинскую помощь спортсмену; пользоваться методами контроля за состоянием спортсмена и приемами различных вариантов массажа; выполнять биомеханический анализ спортивных движений;

·        Умения по дисциплинам психолого-педагогического цикла: оценивать социально-педагогические явления, выявлять причины их возникновения и развития; прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и их причины; выбирать средства и методы с учетом индивидуально-психологических особенностей спортсменов; предвидеть характер ответных реакций спортсменов на применяемые педагогические воздействия; осуществлять процесс воспитания спортсменов и формирования коллектива; определять по внешним проявлениям изменение психического состояния спортсменов; понимать и объяснять особенности их поведения в различных ситуациях; мысленно ставить себя на место своих воспитанников; увлекать спортсменов на достижение более высоких спортивных результатов; быстро принимать решения и находить наиболее действенные средства педагогического воздействия; устанавливать контакт со спортсменами; располагать к себе спортсменов и находить индивидуальный подход к ним; вскрывать характер межличностных взаимоотношений; регулировать и направлять личностные взаимоотношения; ликвидировать возникающие конфликты.

·        Умения по практическим дисциплинам (видам спорта) и выбранной специализации: владеть основными спортивными движениями; организовать и проводить соревнования; владеть методикой обучения; изготовлять оборудование и инвентарь для спортивных занятий.

·        Умения по разделам специализации:

×        Отбор в виде спорта: Умения - проведение антропометрических измерений; определение соответствия конституции занимающихся виду спорта; определение функциональных возможностей и типов нервной деятельности; в проведении тестирования физических качеств и волевой подготовки.

×        Система подготовки спортсмена: Умения - в разработке содержания программ работы на каждом этапе (начальном, специализированном, высшего спортивного мастерства и завершающем); в распределении по времени каждого этапа; в разработке планирующей учебном документации на этапы; в определении объема подлежащих освоению упражнений, тактических приемов и тренировочных нагрузок.

×        Техника в виде спорта: Умения - в анализе техники с применением биомеханических методов исследования с использованием необходимой аппаратуры (киносъемки, видеозаписи, тензометрии гониометрии, миографии и др.).

×        Методика обучения: Умения - в разработке программ обучения отдельным упражнениям и тактическим приемам; в разработке последовательности обучения упражнениям различных структурных групп; в определении причин ошибок при выполнении упражнений и путей их устранения; показывать и объяснять технику основных упражнений; осуществлять меры предупреждения травматизма и страховать занимающихся.

×        Методика тренировки: Умения - в разработке документов перспективного, годичного, оперативного видов планирования; в разработке недельных циклов тренировки, объемов и их содержания на каждую тренировку; в определении и применении больших, средних и малых нагрузок; в применении средств реабилитации (массажа, бани, витаминизации и др.).

×        Методика проведения занятий с любым контингентом: Умения - в разработке конспектов занятии, точного соответствия содержанию урока и его задачам; в подборе материала занятий с учетом времени, уровня подготовки занимающихся и содержания учебных и тренировочных программ; в создании необходимых эмоциональных и организационных условий занятий.

×        Правила и организация соревнований: Умения - судить соревнования в качестве судьи, арбитра, главного судьи, секретарей; в разработке всей необходимой документации; составлении отчета, организации и планировки ритуалов, открытия и закрытия соревнований.

Профессионально-личностный компонент:

Общая направленность личности проявляется в мировоззрении, моральных нормах, ценностных ориентациях, сознании общественного долга, чувстве ответственности. Формируется общая направленность личности не только при обучении в вузе, но и в семье, школе. Профессионально-педагогическая направленность включает в себя: устойчивый интерес к профессии, любовь к спорту и детям, увлеченность работой, наличие склонности к педагогической деятельности, профессионально значимые мотивы выбора профессии, качества личности, обусловливающие эффективность работы с людьми. Профессионально-педагогическая направленность начинает формироваться в период занятий спортом и продолжает свое развитие в период профессиональной подготовки в вузе. Познавательная направленность: потребность к овладению знаниями и их углублению и стремление к постоянному самообразованию и самовоспитанию, образованию и самовоспитанию, творческое отношение к учебе и работе, критический анализ существующих методов обучения в спорте, потребность в изучении личности спортсменов и их поведении. Познавательная направленность личности формируется в общеобразовательной школе и при обучении в вузе. Проявление познавательной направленности связано с общим интеллектом личности, творческими способностями и потребностью в самовыражении, самоутверждении. Таким образом, перечисленный состав теоретических знаний и практических умений представляет собой тот необходимый профессиональный комплекс, овладение которым дает возможность подготовиться к профессиональной деятельности спортивного педагога. Однако, необходимо учитывать, запаса знаний и умений, полученных в вузе, недостаточно для длительной, плодотворной работы тренером, для этого необходимо постоянное самообразование.

.4 Психологическая компетентность как компонент профессиональной деятельности

Как указывалось ранее профессионализм педагога, складывается из разных видов компетентностей. Следует сразу отметить, что зачастую педагогическая и психолого-педагогическая компетентности употребляются авторами как синонимы, что на наш взгляд не является верным.

Рассмотрим определения разных авторов термина "педагогическая компетентность" и "психологическая компетентность".

И.А. Колесникова (1995), исследуя феномен педагогической компетентности, отмечает, что это интегральная профессионально-личностная характеристика, обуславливающая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами и, стандартами, требованиями.

Л.М. Митина (1998) в работе "Психология профессионального развития учителя" пишет, что под педагогической компетентностью понимается "гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Перейдем к рассмотрению определения психологической компетентности. В научной литературе понятие психологическая компетентность получило довольно широкое распространение. Однако однозначного определения до сих пор нет.

Например, А. Д. Алферов (1999) рассматривает психологическую компетентность как совокупность знаний, умений и навыков по психологии, четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности учителя; умение видеть за поведением состояние его души, уровень развития познавательных интересов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера; способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях и избирать рациональные способы общения; педагогически грамотно воздействовать на психику в целях его гармоничного развития.

Н. Е. Костылева (1997) относит психологическую компетентность учителя к частным характеристикам системы личностно-профессиональных качеств. Автор приходит к выводу, что наряду с методической и специально-научной компетентностями она является составной частью познавательных механизмов индивидуального характера.

В структуре психологической компетентности учителя Н. Е. Костылева (1997) выделяет следующие элементы:

·        знание наиболее общих характеристик личности;

·        знание особенностей протекания психических процессов;

·        знание закономерностей обучения и воспитания;

·        знание закономерностей и особенностей возрастного развития;

·        умение перенести психологические знания в реальную педагогическую практику;

·        владение способами и приемами психической саморегуляции.

В процессе анализа литературы по данному вопросу, можно заключить, что практически все авторы, перечисленные выше, понимают психологическую компетентность как знания по психологии (личности, деятельности, познавательных и когнитивных процессов и т.д.) и умение профессионально их использовать в педагогической деятельности. Соответственно, под педагогической компетентностью подразумеваются знания по педагогике и умение их профессионально использовать в трудовой деятельности.

Рассмотрим более детально психологическую компетентность спортивного педагога. Как уже говорилось, профессия спортивного педагога относится к педагогической и содержит в себе те же компоненты, что и профессия педагога. [10, 22, 56]. При психологическом анализе трудовой деятельности авторы выделяют компоненты, составляющие деятельность в целом и обеспечивающие успех человека в ней.

У Л.С.Домидонтовой (2001) в структуре деятельности специалиста в области ФК и С, а у Г.Д. Бабушкина (2006) в структуре деятельности тренера по спорту выявлены четыре компонента: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В содержание каждого компонента входит совокупность умственных и практических действий, направленных на достижение поставленных задач. Однако профессия спортивного педагога имеет свои особенности. Эти особенности состоят в том, что спорт постоянно развивается, рекорды растут, изменяются методы тренировки и т.д. Современный специалист в области физической культуры и спорта - это профессионал своего дела, который находится в постоянном поиске. Поэтому в деятельности тренера дополнительно выделяются творческий и двигательный компоненты. [9]

Рассмотрим детально каждый из компонентов.

Гностический компонент - это система знаний и умений, составляющих основу профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. [34]

С.Д. Смирнов (2007) в системе знаний выделяет мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Мировоззренческие знания связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности в профессиональной деятельности.

Специальные знания включают изучение специальной литературы по теории и методике спортивной тренировки, педагогики, психологии, биомеханике, физиологии, опыта ведущих российских и зарубежных тренеров; анализ причин, ошибок, трудностей, при овладении спортивными действиями; постоянный контроль за уровнем развития двигательных и волевых качеств; изучение индивидуально-типологических особенностей занимающихся; анализ взаимоотношений в процессе занятий ; анализ и коррекция своей деятельности в зависимости от результатов усвоения изучаемого материала и повышения спортивного мастерства. [9, 57] Предметные знания высоко ценятся самими педагогами, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне. Что касается знаний по педагогике, психологии и методике преподавания, то они представляют собой слабое звено в системе. И хотя большинство преподавателей отмечают недостаток у себя этих знаний, тем не менее только незначительное меньшинство занимается психолого-педагогическим образованием.

Главной особенностью гностического компонента является деятельность по приобретению новых знаний.

Вся деятельность гностического компонента обусловлена следующими основными умениями [24, 32, 37]:

·        адекватно оценивать состояние занимающихся;

·        анализировать специальную литературу и выбирать необходимое;

·        находить причины ошибок и трудности при овладении спортивными движениями;

·        анализировать свою деятельность, деятельность воспитанников и коллег;

·        анализировать явление и находить в нем главное. Профессионализм тренера-педагога зависит от умения правильно [55]

·        анализировать и перестраивать собственную деятельность. Тренер, воспитавший сильного спортсмена порой не может перестроить свою деятельность в воспитании следующего поколения и эффективность его усилий снижается.

Гностические умения начинают развиваться еще до начала работы тренером, т.е. в период занятий спортсмена в ДЮСШ и в вузе. При самостоятельной работе тренером они находят свое дальнейшее развитие.

Если гностические способности составляют основу педагогической деятельности, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступает конструктивный компонент. Именно от него зависит эффективность использования всех других знаний. В соответствии с исследованиями А.М. Имашева (2001) для качественной работы спортивного педагога необходимо сделать акцент на осуществлении работы в направлении изменения характера гностического компонента.

Конструктивный компонент предполагает отбор и композицию материала соответственно целям деятельности, возрастным и индивидуальным возможностям занимающихся и уровню своих возможностей. Конструктивная деятельность педагога по сути является проектировочной деятельностью. Различают перспективное, текущее и оперативное планирование. [22]

Этот компонент связан с анализом своего труда и с установкой на будущее и проявляется двояко:

Во-первых, в планировании, осуществляемом до тренировочного занятия, куда входит отбор и распределение учебного материала на неделю, месяц, год и более; определение последовательности усвоения двигательных действий; составление заданий на каждое занятие.

Во-вторых, в планировании, осуществляемом на занятии, которое может быть связано с изменением плана тренировочного занятия. Основные конструктивные умения спортивного педагога следующие [63, 75, 80]:

·        умение планировать учебный материал при подготовке к занятиям;

·        умение выбирать и синтезировать учебный материал при планировании процесса подготовки спортсменов;

·        умение заранее предвидеть затруднения при обучении и предотвращать их.

Конструктивные умения начинают формироваться в период обучения в вузе при изучении специализации, теории и методики физического воспитания, основ спортивной тренировки, психологии и физиологии спорта и на повышении спортивного мастерства. [9]

Конструктивный и гностический компоненты - основание для последующей работы. Однако, конструктивная деятельность приносит плоды лишь в том случае, если она сочетается с организаторской. Как бы хорошо не был отобран материал и как бы интересно он не был построен, педагог не будет иметь успеха, если не сумеет организовать деятельность занимающихся и свою собственную на занятии и вне его. Каждое целесообразное педагогическое действие, в конечном счете, представляет собой какой-либо организаторский акт.

Организаторский компонент является одним из ведущих в спортивной деятельности и включает в себя реализацию своих планов на практике и в корректировании ее, т.е. носит как исполнительный характер, так и творческий. Это практическая деятельность, требующая знаний, умений и навыков в своей работе. Она предусматривает следующее: организацию содержания тренировочного процесса, организацию речевой деятельности в процессе тренировки; постановке конкретных задач перед занимающимися, раскрытии смысла их решения, показе, объяснении, оказании помощи, организацию поведения тренера в подготовке мест занятий, в регулировании нагрузки, в дисциплинарных воздействиях; организацию деятельности спортсменов при разучивании и выполнении спортивных действий; организацию сплоченного спортивного коллектива; пропаганду своего вида спорта и создание спортивной базы. [62, 83]

В практике работы тренера большое значение имеют следующие основные организаторские умения:

·        организовать тренировочные занятия, соревнования, процесс обучения;

·        организовать взаимодействие занимающихся;

·        организовать собственную деятельность;

·        организовать коллектив и управлять им;

·        создать благоприятный психологический климат.

Обладая высокоразвитыми умениями, спортивный педагог сможет с успехом реализовать свои планы на практике. Организаторские умения формируются на учебной практике, при прохождении спортивных дисциплин в вузе. Совершенствуется на производственной практике, и находят свое дальнейшее развитие в период самостоятельной работы в качестве тренера.

Конструктивная и организаторская деятельность могут быть успешными только в том случае, если тренер умеет устанавливать правильные взаимоотношения с занимающимися, руководством, коллегами и т.д. [22]

На современном этапе возрастает роль коммуникативного компонента в структуре педагогической деятельности. [77]

Коммуникативный компонент деятельности состоит в умении строить деловые взаимоотношения с занимающимися, коллегами и руководством в процессе своей деятельности. [87] Он проявляется: в форме общения со спортсменами, их родителями и руководителями; в тоне обращения; в интенсивности обращения; в мотивах общения. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов, а также эффективность общения с точки зрения решения педагогических задач.

Коммуникативная деятельность, как и организаторская, является практической деятельностью и зависит от гностической.

Н.Ю. Ражина (2006) в своих исследованиях пишет, что коммуникативная компетентность является фактором, обуславливающим успешность профессиональной деятельности. Автор указывает на недостаточную сформированность коммуникативной компетентности студентов.

В состав основных коммуникативных умений входят [11, 84, 87]:

·        умение устанавливать контакт общения с людьми;

·        умение предвидеть назревание конфликта и предотвратить его;

·        умение использовать устную речь при общении в проводимом исследовании указывает, что "в деятельности преподавателя физической культуры большее значение по сравнению с учителями других учебных предметов имеет речевое поведение, что обусловлено спецификой учебно-тренировочного процесса");

·        умение понимать психическое состояние спортсменов;

·        умение управлять своим поведением при общении с людьми.

В последнее время все большее распространение получает термин "педагогическое общение". Под ним понимается профессиональное общение преподавателя с учащимися (в процессе обучения и вне его), направленное на создание наилучших условий для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности; благоприятного эмоционального климата в коллективе; на обеспечение эффективного управления социально-психологическими процессами и максимального использования личностных особенностей в обучении. [77] В процессе профессиональной деятельности посредством педагогического общения осуществляется ряд функций [13, 46]:

.        Коммуникативная (передача информации);

.        Экспрессивная (эмоциональное заражение);

.        Воспитательная;

.        Побуждающая и стимулирующая;

.        Управляющая;

.        Оценивающая и контрольная;

.        Синдикативная (сплочение коллектива);

.        Самоподачи, самопрезентации;

.        Удовлетворение потребности в общении и др.

Коммуникативный компонент имеет большое значение в эффективности тренерской деятельности. Коммуникативные умения развиваются в школе, ДЮСШ, вузе, т.е. задолго до начала практической деятельности.

Дополнительными компонентами в работе спортивного педагога являются творческо-исследовательская деятельность и двигательный компонент.

Творческо-исследовательская деятельность спортивного педагога предусматривает работу с научной литературой, поиск новых средств и методов тренировки и применение их в подготовке спортсменов. Сама специфика деятельности спортивного педагога требует наличия в ней творческо-исследовательского компонента. [20, 39] Только при постоянной работе над собой и поиске нового, тренер может добиться успеха в своей работе. В состав основных исследовательских умений входят [10]:

)        умение делать анализ тренировочного занятия, выступления на соревнованиях;

) умение работать с научной литературой, находить новое в подготовке спортсменов и применять на практике;

) умение планировать, проводить эксперименты и делать выводы. Привитие навыков к исследовательской работе будущих тренеров осуществляется в течение всего периода обучения в вузе и способствует этому активная работа в студенческих научных кружках.

Двигательный компонент - это специфический вид деятельности тренера. Двигательная педагогическая функция рассматривается, как комплекс специфических профессионально значимых для спортивного педагога знаний, умений и навыков по реализации моторного (двигательного) потенциала учащегося. [28, 29]

Он включает в себя:

·        обучение спортивным действиям (показ техники выполнения);

·        оказание помощи, страховки, проводки;

·        умение найти правильно свое местонахождение при обучении.

Все вышеперечисленные компоненты деятельности находятся в тесной связи друг с другом и постоянно совершенствуются в процессе самостоятельной работы спортивного педагога при наличии к этому мотивации. Специфика вида спорта требует различной значимости проявления способностей в структуре деятельности спортивного педагога.

В настоящее время большое значение для успешности профессиональной деятельности имеет психологическая компетентность. Рассматривая, знания и умения, составляющие психологическую компетентность, следует отметить, что мнения авторов расходятся.

К примеру, Б.П. Яковлев (2000) основными считает психологические знания и умения, способствующие развитию профессионально-важных качеств, личностных особенностей, воспитанию мотивации спортсменов, их самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания.

Е.Н. Гогунов (2005) в статье "Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту" представил границы моделируемого пространства профессионально-психологической компетентности в виде трехмодульной композиции требований к знаниям, умениям и личностно-деятельностным качествам.

Г.Д. Бабушкин (2006) также обозначил требования к знаниям и умениям, входящим в психологическую компетентность на теоретическом, практическом и личностном уровнях.

Обобщая вышеизложенное необходимо отметить, что в профессиональной деятельности спортивного педагога психологическая компетентность имеет большое значение. Психологическую компетентность следует рассматривать в структуре профессиональной деятельности.

Заключение по главе

Анализ научно - методической литературы по проблеме психологической компетентности в сфере профессиональной деятельности, позволяет сделать следующие заключения:

Авторами детально рассмотрена и изучена деятельность спортивных педагогов: дано определение деятельности, рассмотрена структура, обозначены особенности профессиональной деятельности спортивных педагогов.

Особое внимание в психологических исследованиях уделено вопросам профессиональной компетентности, т.к. именно она определяет успешность профессиональной деятельности. Однозначно, что предпосылкой для развития профессиональной компетентности является склонность к деятельности и профессиональный интерес. Профессиональная компетентность состоит из разных видов компетентностей (психологической, исследовательской, коммуникативной, методической, управленческой, конфликтной и др.). Однако в научно-методической литературе не в полной мере представлена проблема значимости психологического компонента профессиональной подготовленности и недостаточно раскрыто содержание названного компонента в процессе профессиональной подготовки в вузе.

психологический педагог профессиональный тренер

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

На основании анализа имеющихся в научно-методической литературе сведений по изучаемой проблеме были поставлены следующие задачи:

.        Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме психологической компетентности в сфере профессиональной деятельности спортивных педагогов.

.        Выявить мнение тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности.

.        Оценить сформированность психологических знаний и умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту.

.        Выявить влияние факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:

.        Анализ научно-методической литературы;

.        Анкетный опрос;

.        Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы осуществлялся путем изучения авторефератов, учебно-методических пособий, статей, сборников научных трудов и периодической печати.

Анкетный опрос проводился с использованием следующих методик исследования:

·        Анкета № 1 (Приложение 1) была разработана для определения значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности спортивных педагогов. Анкета включает в себя 11 вопросов различных по содержанию. Вопросы № 1 и 2 носят ознакомительный характер. Вопросы с № 3 по № 10 - закрытые. В закрытом вопросе все варианты ответов заранее предусмотрены и максимально полно соответствуют потенциальному разнообразию возможных мнений. Предусматривается один вариант ответа. Вопрос № 11 - открытый по содержанию и предназначен для определения доминанты мнений.

·        Целью анкеты № 2 (Приложение 2) явилось изучение сформированности психологической компетентности тренеров и выпускников при подготовке спортсменов к соревнованиям. Анкета включает в себя 14 вопросов закрытого типа. На каждый вопрос было предусмотрено 5 вариантов ответов, имеющих соответствующую оценку: ответ "да" - 5 баллов; "в большинстве случаев да" - 4 балла; "скорее да, чем нет" - 3 балла; "скорее нет, чем да" - 2 балла; "нет" -1 балл. Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений находится по сумме баллов на ответы и определяется по следующей шкале. (Таблица 1)

Таблица 1 Ключ для оценки психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Количество баллов
Высокий	50 - 70
Средний	30 - 49
Низкий	Менее 30

Для исследования факторов, способствующих подготовленности к педагогической деятельности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта были использованы методики исследования в сфере профессионально-педагогической деятельности. [51]

·        Анкета № 3 (Приложение 3) "Профессионально-педагогический интерес". Анкета состоит из 12 вопросов. На каждый вопрос предлагается по 3 варианта ответа. Первые номера ответов в каждом вопросе оцениваются в 3 балла, вторые номера - в 2 балла, третьи - в 1 балл. Находится общая сумма баллов, характеризующая устойчивость профессионального интереса по следующей шкале. (Таблица 2)

Таблица 2 Ключ для характеристики устойчивости профессионального интереса

Устойчивость профессионального интереса	Количество баллов
Устойчивый интерес	31 - 36
Недостаточно устойчивый интерес	27 - 30
Неустойчивый интерес	26 баллов и менее

·        Анкета № 4 (Приложение 4) "Склонность к профессионально-педагогической деятельности". Анкета состоит из 26 утверждений. Степень проявления каждого утверждения оценивается одним ответом, соответствующим действительности: "да, так и есть", "не совсем так", "иногда", "пожалуй, нет", "нет". Каждый из пяти ответов имеет свою оценку: "да, так и есть" - 5 баллов, "не совсем так" - 4 балла, "иногда" - 3 балла, "пожалуй, нет" - 2 балла, "нет" - 1 балл. Находится общая сумма баллов. Степень выраженности склонности к педагогической деятельности определяется по следующей шкале. (Таблица 3)

Таблица 3 Ключ для определения степени выраженности склонности к педагогической деятельности

Степень выраженности склонности к педагогической деятельности	Количество баллов
Высокая	110 - 130
Средняя	90 - 109
Низкая

Методы математической статистики включали в себя:

·        Вычисление процентного отношения;

·        Вычисление среднего значения Х (x‾);

·        Вычисление стандартного отклонения (σ);

·        Однофакторный дисперсионный анализ по Фишеру для изучения влияния одного фактора на другой.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в 3 этапа.

этап.

С сентября 2008 по январь 2009 года - анализ научно-методической литературы.

При анализе научно-методической литературы было изучено более 50 источников. Анализ и обобщение научно-методической литературы был направлен на изучение следующих вопросов:

·        Профессиональная деятельность спортивного педагога;

·        Профессионально-педагогический интерес и склонность к педагогической деятельности;

·        Особенности деятельности спортивного педагога

·        Профессиональная компетентность спортивного педагога

·        Психологическая компетентность, как компонент профессиональной компетентности.

Первый этап предусматривал теоретическое обоснование актуальности вопроса и поиск эффективных средств и методов организации для проведения исследования.

этап.

С января 2009 г. по январь 2010 г. Выявлялось мнение спортивных педагогов о значимости психологических знаний и умений в профессиональной деятельности; оценка психологической компетентности тренеров и выпускников при подготовке спортсменов к соревнованиям; изучение профессионально-педагогического интереса студентов - будущих специалистов к выбранной профессии; изучение склонности к педагогической деятельности среди студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

В исследовании приняло участие 122 человека. Из них 58 человек - спортивные педагоги и 64 человека - студенты 5 курса очного отделения направления 032101 "Физическая культура и спорт" Сибирского Государственного Университета Физической Культуры и Спорта. Спортивная специализация при опросе роли не играла.

Исследование проводилось в городе Омске на базе Сибирского Государственного Университета Физической Культуры и Спорта, ОблСДЮСШОР, СДЮСШОР № 6.

этап.

С января 2010 г. - заключался в обработке результатов исследования, написании магистерской диссертации.

ГЛАВА 3. Результаты исследования уровня сформированности психологических знаний и умений, значимости их в профессиональной деятельности и влияние факторов на формирование психологической компетентности спортивного педагога

 

.1 Выявление мнения тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности

Анализ результатов исследования по определению значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности у тренеров, работающих по специальности, позволил сделать следующие заключения:

Психологическая компетентность в профессиональной деятельности спортивных педагогов имеет большое значение (100 %). Знания и умения в области психологии значимы как во время тренировочного процесса, так и на соревнованиях и используются тренерами постоянно (100 %).

% респондентов получили знания по психологии при обучении в высшем учебном заведении, вместе с тем респонденты отметили, что знаний полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно (85%) (рис. 1) и хотели бы иметь больший объем знаний и умений в области психологии (100%).

Рисунок 1 - Количество знаний, полученных при обучении в вузе

Во время работы со спортсменами недостаток в психологической компетентности постоянно испытывают ¾ от общего количества респондентов(77,5 %). Для решения проблемных ситуаций тренеры постоянно (85%) обращаются к специальной литературе для нахождения интересующих их вопросов. К наиболее актуальным психологическим проблемам в профессиональной деятельности спортивные педагоги относят:

.        Оценку психической готовности спортсмена к соревнованиям;

.        Регуляцию психических и предстартовых состояний спортсмена;

.        Организацию психологической подготовки спортсмена;

.        Процесс общения.

Таким образом, ответы респондентов на анкету № 1 показали высокую значимость знаний и умений в области психологии в процессе профессиональной деятельности.

.2 Оценка уровня сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров

При определении уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям, а именно: "Умение оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знания о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умения применять их на практике" были показаны следующие результаты (Таблица 4, 5).

Таблица 4 Результаты определения уровня сформированности имеющихся психологических знаний и умений среди тренеров (n= 58)

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Интенсивность мнений (%)	х- ± σ
Высокий	26	62,73±4,89
Средний	50	39,34±6,3
Низкий	24	20,86±4,74

Таблица 5 Результаты определения уровня сформированности имеющихся психологических знаний и умений среди выпускников (n= 64)

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Интенсивность мнений (%)	х- ± σ
Высокий	6	57,75±5,06
Средний	30	38,16±4,98
Низкий	64	22,71±3,88

Анализ результатов определения сформированности имеющихся психологических знаний и умений показал следующее. Средний уровень сформированности психологических знаний и умений продемонстрировали 29 тренеров, что составило 50 % и 19 студентов - выпускников, что составило лишь 30 %. Высокий уровень был выявлен у 26 % тренеров, что составило 15 человек относительно 6 % выпускников, что составило 4 человека. Низкий уровень сформированности психологических знаний и умений выявлен у 24 % тренеров, что составило 14 человек и у 64 % выпускников соответственно, что составило 41 человек. (Рис. 2)

Рисунок 2 - Сформированность психологической компетентности

Данные показатели свидетельствуют о том, что уровень психологической компетентности спортивных педагогов выше, чем у студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Высокое процентное отношение студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта с низким показателем психологической компетентности (64 %) позволяет говорить о проблеме совершенствования психологической компетентности, как компонента профессиональной подготовленности выпускников физкультурного вуза.

.3 Определение влияния факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта

Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников (Приложение 3) позволило выявить следующее (Таблица 6).

Таблица 6 Результаты определения устойчивости профессионально-педагогического интереса студентов-выпускников (n = 64)

Характер профессионального интереса	Выраженность профессионального интереса	х- ± σ
Устойчивый интерес	45	33,41 ±1,64
Недостаточно устойчивый интерес	30	28,21 ±1,08
Неустойчивый интерес	25	20,00 ±4,37

Анализ результатов исследования устойчивости профессионально-педагогического интереса студентов-выпускников показал следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, что составляет 29 человек, недостаточно устойчивый интерес выявлен у 30% студентов, что составляет 19 человек и неустойчивый интерес выявлен у 25 % респондентов соответственно, что составило 16 человек (Рис. 3).

Рисунок 3 - Профессионально-педагогический интерес студентов-выпускников

Изучение склонности к педагогической деятельности показало следующее. (Таблица 7)

Таблица 7 Результаты определения склонности к педагогической деятельности студентов-выпускников (n= 64)

Степень выраженности склонности к педагогической деятельн	Интенсивность мнений	х- ± σ
Высокая	53	120,91 ±5,76
Средняя	30	98,89 ±5,90
Низкая	17	86,09 ±2,88

Анализ результатов исследования склонности к педагогической деятельности студентов-выпускников показал следующее. Высокая склонность к педагогической деятельности выявлена у 53 % респондентов, что составляет 34 человека, средняя степень выраженности склонности к педагогической деятельности выявлена у 30 %, что составляет 19 человек и соответственно низкая степень выраженности склонности к педагогической деятельности выявлена у 17%, что составило 11 человек. (Рис. 4)

Рисунок 4 - Степень выраженности склонности к педагогической деятельности среди студентов-выпускников

Изучение влияния выше названных факторов (профессионально-педагогического интереса и склонности к педагогической деятельности) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что склонность к педагогической деятельности и педагогический интерес влияют на психологическую компетентность. (P<0,01) (Таблица 8, 9)

Таблица 8 Влияние профессионально-педагогического интереса на уровень психологической компетентности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта

F - расчетн.	F - критич.	Р
16,2	3,15	<0,01

Таблица 9 Влияние склонности к педагогической деятельности на уровень психологической компетентности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта

F - расчетн.F - критич.Р
12,1	3,1	<0,01

Анализ времени аудиторной нагрузки (Приложение 6), выделенной на дисциплины, предполагающие формирование у студентов знаний и умений по психологии позволил заключить следующее.

У студентов очного отделения специальности 032101 "Физическая культура и спорт" за время обучения в вузе на курс психологии выделено 80 часов. Из них только 20 часов, что составляет 6 лекционных и 4 семинарских занятия выделяется на изучение основ общей психологии, что не позволяет обеспечить студенту условия для достаточного уровня формирования необходимых знаний и умений.

На 4 курсе студенты изучают психологию ФКиС, которая базируется на знаниях и умениях, полученных на 1 курсе по общей психологии, которой как выяснили недостаточно.

Данные утверждения позволяют предположить отрицательное влияние временного фактора на уровень психологической подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.

Заключение по главе

В результате исследования было выявлено мнение тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности. Так исследуемые тренеры отметили высокую значимость психологического компонента в процессе профессиональной деятельности (100%). Вместе с тем тренеры отметили, что знаний, полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно. (93%)

Результаты определения уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям у спортивных педагогов и выпускников, а именно: "Умение оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знания о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умения применять их на практике" показали, что из 58 испытуемых тренеров средний уровень психологической компетентности продемонстрировали 50% и высокий лишь ¼ часть, т.е. 26%.

Среди испытуемых студентов-выпускников (64 человека) средний уровень сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям выявлен у 30%, высокий - у 6%, низкий - у 64 % респондентов.

Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников позволило выявить следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, недостаточно устойчивый - у 30% и низкий - у 25 % соответственно.

Изучение склонности к педагогической деятельности показало, что высокая склонность выявлена у 53 % респондентов и средняя у 30 % и соответственно низкая - у 17%.

Изучение влияния выше названных показателей на уровень психологической компетентности с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что склонность к педагогической деятельности и педагогический интерес влияют на психологическую компетентность. (P<0,01) Однако, несмотря на высокие показатели склонности к педагогической деятельности и профессионально-педагогического интереса среди студентов-выпускников низкий уровень психологической компетентности выявлен у 64% респондентов, что позволяет говорить о проблеме совершенствования психологической компетентности будущих специалистов в области ФКиС, как компонента профессиональной подготовленности, при обучении в вузе.

Выводы

.        В научно-методической литературе не в полной мере представлена проблема значимости психологического компонента профессиональной подготовленности и недостаточно раскрыто содержание названного компонента в процессе профессиональной подготовки в вузе.

.        Исследование значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности у тренеров, работающих по специальности, позволили сделать следующие заключения: значимость психологических знаний и умений в профессиональной деятельности отметили 100% респондентов, вместе с тем респонденты отметили, что, знаний, полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно. (93%)

.        Определение уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям у спортивных педагогов и выпускников, показали следующее:

–       Средний уровень умений оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знаний о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умений применять их на практике продемонстрировали 50% испытуемых тренеров;

–       Высокий уровень психологической компетентности показали лишь ¼ часть, т.е. 26%;

–       Низкий уровень психологической компетентности - 24 % соответственно.

Среди испытуемых студентов-выпускников:

–       Средний уровень умений оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знаний о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умений применять их на практике выявлен у 30%;

–       Высокий уровень психологической компетентности - у 6%;

–       Низкий уровень психологической компетентности - у 64 % респондентов.

.        Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников позволило выявить следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, недостаточно устойчивый - у 30% и низкий - у 25 % соответственно. Изучение склонности к педагогической деятельности показало, что высокая склонность выявлена у 53 % респондентов и средняя у 30 % и соответственно низкая - у 17%.

.        Изучение влияния профессионально педагогического интереса и склонности к педагогической деятельности на уровень психологической компетентности с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что вышеназванные показатели достоверно влияют на психологическую компетентность. (P<0,01)

.        Анализ времени аудиторной нагрузки, выделенной на дисциплины, предполагающие формирование у студентов знаний и умений по психологии показал отрицательное влияние временного фактора на уровень психологической подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.

Практические рекомендации

.        При обучении студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта особое внимание следует уделять психологическому компоненту профессиональной деятельности.

.        Психологическая подготовка студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта должна заключаться в приобретении необходимых знаний, умений и навыков для практической деятельности.

.        Знания должны включать в себя знания по методологии и категории педагогики и психологии; закономерностей развития и проявления психики человека; факторов формирования личности; типологии характера и темперамента; фундаментальных и вторичных свойств личности; формирования характера в спортивной деятельности; свойств темперамента; социально-психологических основ формирования коллектива, индивидуально-психологических особенностей личности спортсмена; особенностей психических процессов и состояний спортсмена; методов педагогических и психологических исследований в спорте, проявления психики спортсмена при занятиях спортом, назначение и содержание каждого этапа подготовки, знания методики обучения, методики тренировки. Необходимо учитывать особенности спортивной тренировки на различных этапах системы подготовки спортсменов, методики проведения занятий с любым контингентом, знания - правил судейства и организации соревнований любого ранга; прав и обязанностей участников, судей и организаций, оценивать социально-педагогические явления, выявлять причины их возникновения и развития; прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и их причины; выбирать средства и методы с учетом индивидуально-психологических особенностей спортсменов; предвидеть характер ответных реакций спортсменов на применяемые педагогические воздействия; осуществлять процесс воспитания спортсменов и формирования коллектива; определять по внешним проявлениям изменение психического состояния спортсменов; понимать и объяснять особенности их поведения в различных ситуациях; мысленно ставить себя на место своих воспитанников; увлекать спортсменов на достижение более высоких спортивных результатов; быстро принимать решения и находить наиболее действенные средства педагогического воздействия; устанавливать контакт со спортсменами; располагать к себе спортсменов и находить индивидуальный подход к ним; вскрывать характер межличностных взаимоотношений; регулировать и направлять личностные взаимоотношения; ликвидировать возникающие конфликты.

.        Умения по должны включать в себя умения по отбору в виде спорта, в системе подготовки спортсмена, в технике вида спорта, умения в методики обучения, тренировки, проведения занятий с любым контингентом, правил и организации соревнований.

.        Профессионально-личностный компонент должен включать в себя: общую направленность личности, мировоззрение, моральные нормы, ценностные ориентации, сознание общественного долга, чувство ответственности.

.        Профессионально-педагогическая направленность должна включать в себя: устойчивый интерес к профессии, любовь к спорту и детям, увлеченность работой, наличие склонности к педагогической деятельности, профессионально значимые мотивы выбора профессии, качества личности, обусловливающие эффективность работы с людьми.

Список использованной литературы

1.      Алексеев, А.В. О психологической подготовке в спорте/ А.В. Алексеев// Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов международ. конгресса. - М., 1998. - Т. 2. - С. 356-357.

.        Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя/ А.Д. Алферов //Вопросы психологии, 1999, №4, с. 116 - 120.

.        Аминов, Н. А. Задатки, способности и одаренность учителя / Н.А. Аминов // Мир психологии. - 1997. - N 2. - С. 144-157

.        Аминов, Н. А. Основы теории коммуникации и психологии управления : программа факультатива и практ. рекомендации / Н.А. Аминов // Класс. дама. - 2000. - N 1. - С. 12-16

.        Ананьин, С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. - Киев: Тип. акц. о-ва "Петр Барский", 1915 - 500 с.

.        Анцыферова, Л. И. Психологическое учение о человеке/ Л.И. Анцыферова // Психол. журн. - 1998. - 19, №1. - С. 3-15.

.        Арестова А.Н. Мотивация как негативный фактор мышления //Современная психология мотивации /Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343с.

.        Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования психологического интереса к педагогической деятельности: монография/ Г.Д. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 1998. - 181 с.

9.      Бабушкин, Г.Д. Психология деятельности тренера: учеб. пособие/ Г.Д. Бабушкин [и др.]. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006. - 90 с.

10.          Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Учебное пособие/ Г.Д. Бабушкин. - Омск: ОГИФК, 1985. - 85 с.

11.    Бабушкин, Г.Д. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки спортсменов к соревнованиям: учеб.-метод. пособие/ Г. Д. Бабушкин. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. - 92 с.

12.    Беляев, М.Ф. Психология интереса: Дис. … д-ра психол. наук./ М.Ф. Беляев - Иркутск, 1944. - 769 с.

13.    Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ Л.П. Бурцева. - Омск, 2005. - 22 с.

14.    Волков, И.П. Профориентация на основе выявления и развития склонности учащихся/ И.П. Волков// Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 45-48.

.        Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю. А. Володина// Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С .80-86.

16.    Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005 - 671 с.

17.          Гогунов, Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту/ Е.Н. Гогунов// Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 4. - С. 42-44.

18.    Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы //Современная психология мотивации /Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343с.

.        Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса/ Л.А. Гордон. - Киев.: Ряданьска школа, 1940. - 254 с.

.        Деркач, А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера/ А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: ФиС, 1981. - 374 с.

21.          Дониченко, О. Г. Психолого-педагогические технологии сопровождения предпрофильного и профильного обучения / О. Г. Дониченко// Психология и школа. - 2007. - №2 -С .47-54

22.    Дормидонтова, Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта /Л.С. Дормидонтова. - Омск: СибГАФК, 2001.-128 с.

.        Емельянов, Ю.Н. Групповая психокоррекция в подготовке будущих учителей // Вопросы психологии. - 1988. - № 11. - С. 172.

24.    Зволинская, Н.Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту/ Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов// Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 40-44.

25.    Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 244 с.

26.    Изард К. Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард - СПб.: Питер, 2008. - 464 с: ил.

.        Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

28.    Имашев, А.М. Динамика изменения состояния и структура функциональной компетентности будущих учителей физической культуры в двигательной педагогической функции/ А.М. Имашев, А.З. Шамгуллин// Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 11. - С. 90-92.

.        Имашев, А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре/ А.М. Имашев// Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 2. - С. 43-44.

.        Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов/ Е.А. Климов. - Р н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

31.    Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. - Т.2. - Способности/ А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1960. - С. 53.

.        Колесникова, И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов / И.А. Колесникова // Образовательные стандарты. - СПб., 1995. - С. 78-83

33.    Колмогорова, Н.В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студента физкультурного вуза: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ Н.В. Колмогорова. - Омск, 2005. - 24 с.

34.    Коршунов, А.М. Отражение, деятельность, сознание/ А.М. Коршунов. - М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

.        Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.Е. Костылева; Казан. гос. пед. ун-т. - Казань, 1997. - 22 с.

.        Красавцев, П.В. Структура педагогической деятельности физического воспитания вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук/ П.В. Красавцев. - Москва, 1981. - 24 с.

37.    Краснова, М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ М.А. Краснова. - Омск, 2002. - 23 с.

38.    Крегжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. … д-ра психол. Наук. - Вильнюс, 1982. - 343 с.

39.    Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя//Вопросы психологии.-1984.-№1.-С.20-26.

.        Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

.        Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя./ Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32с.

.        Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 94-231.

43.    Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс…канд.пед.наук./ О.Е. Ломакина. - Волгоград: ВГПУ,1998.-18с.

44.    Ломов Б.Ф. Системность в психологии /Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. - М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

45.    Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект)/ Л.И. Лубышева, В.А. Магин// Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 13-16.

46.    Лукьянова, М. Психолого-педагогическая компетентность социального педагога и его профессионально значимые личностные качества/ Маргарита Лукьянова// Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С.91-96.

.        Маркова А. К. Профессиональная компетентность учителя / А.К. Маркова // Психология труда учителя: Книга для учителя. М: Просвещение, 1993. С. 6-11.

48.    Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова - М. -1996.-308 с.

49.    Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. - М.: Финта. - 1998. - 200 с.

50.    Назарова, И. Г. Психолого-педагогическое сопровождение выпускников образовательных учреждений по проектированию жизненных и профессиональных стратегий / И. Г. Назарова, Е. С. Боярова// Психология и школа. - 2007. - №2. - С .68-74

.        Научно-исследовательская работа студентов. Учебное пособие для средних и высших учебных заведений / Под ред. Г.Д.Бабушкина. - Омск, 2005.

.        Николаев А.Н.. Методики изучения личности и деятельности тренера. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ГАФК, 2003. - 70 с.

.        Николаев, А.Н. Методика изучения успешности деятельности тренеров / А.Н. Николаев // Теория и практики физической культуры. - № 4. - М., 2003. С. 18-22.

.        Николаев, А.Н. Оценка результативности педагогической деятельности тренера / А.Н. Николаев // "Ананьевские чтения - 2001", Тезисы научно-практической конференции.. - СПб.: СПб ГУ, 2001. С, 535-536.

.        Николаев, А.Н. Признак интегрального проявления педагогических способностей / А.Н. Николаев // "Ананьевские чтения - 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПб ГУ, 1997. С. 95-96.

.        Николаев, А.Н. Психологическая структура деятельности / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 5-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: ГАФК. 2002, С. 90-92.

57.    Николаев, А.Н. Успешность деятельности тренера/ А.Н. Николаев// Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 29-33.

58.    Общее физкультурное образование: Учебник. Т.1. Школьное физкультурное образование/ И.И. Сулейманов [и др.]. - Омск: СибГАФК, 1998. - 268 с.

59.    Организация и проведение психолого-педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Г.Д.Бабушкина, Е.П. Каргаполова. - Омск, Ханты-Мансийск, 2001.

.        Орлов, А.Б. Склонность и профессия/ А.Б. Орлов. - М. Знание, 1981. - 96 с.

.        Певзнер, А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения. /А.Е. Певзнер. - Дисс. ... канд. психол. наук.- СПб., 1996.-143 с.

62.          Педагогическая психология: хрестоматия / сост. В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с.: ил.

63.    Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура/А.И. Пискунов //Педагогика. 2001. -№3. - С.41-47.

64.    Плаксина, И.В. Формирование профессионального самосознания студентов физкультурного вуза: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ И.В. Плаксина. - Омск, 2003. - 23 с.

65.    Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации в школе/ К.К. Платонов// Вопросы теории и практики профориентации в школе. - М.: 1972. - С. 113-120.

66.    Платонов, К.К. Система психологии и система отражения/ К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 309 с.

67.    Попов, А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. - 3-е изд/ А.Л. Попов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

68.    Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис…канд.пед.наук./ Е.В. Попова. - Ростов-на-Дону,1996. -17с.

69.    Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогических анализ / П.Г. Постников// Педагогика - 2004. - № 5. - С .61-66.

.        Профессиональная ориентация молодежи/ Под. ред. К.К. Платонова. - М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

71.    Ражина, Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов, обучающихся по специальности "социально - культурный сервис и туризм") на основе ассертивной модели поведения: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ Н.Ю. Ражина. - Омск, 2006. - 23 с.

72.    Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие./ А.А. Реан. - СПб.: СПб ГУ, 2001. - 224 с.

.        Ребров А.В.. Влияние мотивационной структуры на результативность труда работников различных профессий/ А.В. Ребров // Социологические исследования, 2008. № 5. С. 74-84.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

.        Рудик, П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности/ П.А. Рудик// Психология и современный спорт: Сб. науч. тр. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 14-40.

76.    Свищёв, И.Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта/ И.Д. Свищев, С.В. Ерёгина// Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 12. - С. 9-14.

77.          Смирнов, С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы: Учеб. пособие/ С.Д. Смирнов. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. - 400 с: ил.

78.    Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры. / Н.Б. Стамбулова. - СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.

.        Станиславская, И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности./ И. Г. Станиславская. - Дисс.... канд. психол. наук. - СПб., 1994. - 147 с.

.        Стенькова, В.И.. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Стенькова . - Улан-Удэ, 2007. - 19 с. : ил.

.        Столяренко, Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

.        Трифонов, Е.В., Трифонов, И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. - СПб., 1997. (Электронная версия).

.        Хан, Э. Место психолога в подготовке тренеров/ Э. Хан// психология и современный спорт: Сб. науч. тр. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 66-74.

.        Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте/ Ю.Л. Ханин. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 209 с.

85.    Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования./ М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

86.    Черкасов, В.А. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности современного вуза/ В.А. Черкасов, В.Г. Макаренко// Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 10. - С. 6-9.

.        Чусовитина, О.М. Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ О.М. Чусовитина. - Омск, 2004. - 23 с.

88.    Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека./ В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

.        Щукина, Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: автореф. дис. … д-ра психол. наук./ Г.И.Щукина - Л., 1968, - 36 с.

90.    Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования в условиях спортивной деятельности/ Б.П. Яковлев// Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 5. - С. 25-26, 39-41.

Приложение 1

Анкета № 1: "Значимость психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности"

1.      Стаж работы…………………………………………………………

2.      Контингент, с которым вы работаете………………………………

3.      Считаете ли Вы, что психологические знания и умения необходимы в процессе профессиональной деятельности?

·   да

·   нет

·   затрудняюсь ответить

4. Когда психологическая компетентность наиболее значима в профессиональной деятельности?

□   в процессе тренировочных занятий

□         в процессе решения конфликтных ситуаций

□         в процессе общения со спортсменами

□         непосредственно на соревнованиях

□         всегда

5.      Как часто Вы используете знания по психологии в тренировочной практике?

·   постоянно

·   очень часто

·   часто

·   редко

·   по ситуации

·   никогда

6.      Где Вы получили знания по психологии:

·   в ВУЗе, в колледже

·   на курсах повышения квалификации

·   самостоятельно

7.      Считаете ли Вы достаточными знания, полученные в процессе обучения в вузе для практической работы?

·   да

·   нет

·   затрудняюсь ответить

8.      Насколько часто Вы испытываете недостаток в психологической компетентности в своей работе?

□  постоянно

·   очень часто

·   часто

·   редко

·   по ситуации

·   никогда

9.      Хотели бы Вы иметь больший объем знаний и умений в области психологии?

·   да

·   нет

·   затрудняюсь ответить

10.    Насколько часто Вы обращаетесь к специальной литературе для нахождения интересующих Вас вопросов в области психологии:

·   постоянно

·   очень часто

·   часто

·   редко

·   по ситуации

·   никогда

11.    Какие психологические проблемы в профессиональной деятельности беспокоят Вас в настоящее время?…(перечислить)

Приложение 2

Анкета №2 "Психологическая компетентность спортивных педагогов и выпускников для подготовки спортсменов к соревнованиям"

Инструкция. Прочитайте каждое утверждение и оцените степень их проявления у вас одним ответом, соответствующих действительности:

·        "да";

·        "в большинстве случаев да";

·        "скорее да, чем нет";

·        "скорее нет, чем да";

·        "нет".

1.      Я знаю, как провести исследования и оценку технической, тактической, физической подготовки и на их основе психической готовности спортсмена к выступлению в соревновании.

2.      Я умею проводить исследования и оценку предстартового состояния спортсмена.

3.      Я смогу оценить и сделать анализ психического состояния спортсмена в условиях соревнований для формирования индивидуального стиля деятельности.

4.      Я умею определять цели и задачи психологической подготовки спортсменов к соревнованию.

.        Я умею выбирать и использовать наиболее оптимальные средства и методы, которые бы обеспечили психическую готовность спортсмена к соревнованию.

.        Я знаю, как рационально спланировать процесс психологической подготовки спортсмена.

.        Я смогу составить план психологической подготовки к конкретному соревнованию.

8.      Я умею определять наиболее приемлемые по условиям данного соревнования способы регулирования неблагоприятных психических состояний спортсмена.

9.      Я знаю, как найти индивидуальный подход к спортсменам.

.        Я умею устанавливать контакт со спортсменами.

.        Я смогу предвидеть назревание конфликта и предотвратить его.

.        Я смогу организовать и провести учебные занятия со спортсменами по применению различных средств и методов регуляции неблагоприятных психических состояний.

.        Я знаю, как обучить спортсменов приемам управления предсоревновательными и соревновательными состояниями.

.        Я умею организовать и провести мероприятия психологического обеспечения тренировочной и соревновательной деятельности.

Приложение 3

Анкета №3 "Профессионально-педагогический интерес"

Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов, выбрав один из трех ответов и поставить его номер против номера вопроса.

.        Нравится ли Вам выбранная профессия?

□         профессия очень нравится;

□         профессия скорее нравится, чем не нравится;

□         не могу сказать, время покажет.

.        Если бы Вам заново пришлось выбирать профессию, выбрали бы ее вновь?

□         да;

□         не знаю;

□         нет.

.        Как изменилось ваше отношение к профессии в процессе учебы?

□         она и раньше мне нравилась, а то, что я за это время узнал(а), сделало ее еще более привлекательной;

□         учеба в вузе не сделала профессию привлекательной;

□         полученные в процессе учебы сведения о профессии меня несколько разочаровали.

.        Что в большей мере повлияло на вас при выборе профессии?

□         интерес к работе с детьми;

□         подражание учителю, тренеру, хотел быть таким же;

□         советы учителей, родителей, друзей.

.        Что в большой степени побуждает вас активно учиться?

□         стремление лучше подготовиться к работе;

□         осознание неизбежности сдачи зачетов, экзаменов;

□         получение стипендии, требование преподавателей, деканата.

.        Что в большей степени нравится Вам в деятельности учителя, тренера?

□         нравится работа с детьми, воспитывать их, видеть свои результаты;

□         выступление в роли руководителя, наставника, учителя;

□         ненормированный рабочий день, летний отпуск и т.п.

.        Как Вы считаете, от чего в большей степени зависит эффективность педагогической деятельности?

□         от соответствия склонностей и способностей выбранной профессии и от проявления волевой активности;

□         склонности и способности можно развить в работе, если их нет, главное - работа над собой;

□         от уровня подготовленности учителя, тренера в вузе и от наличия хорошей базы.

.        Как Вы считаете, может ли каждый, выбравший профессию учителя, тренера, стать в будущем специалистом высокой квалификации?

□         нет;

□         не знаю;

□         не может.

.        С каким из ниже перечисленных суждений Вы в большей мере согласны?

□         главное - это учеба и овладение практическими умениями;

□         главное - это получить хорошие теоретические знания

□         главное - это общение в кругу ровесников.

.        Насколько регулярно Вы изучаете дополнительную литературу, связанную с профессией?

□         регулярно, считаю это необходимым, советуюсь при этом с педагогами;

□         иногда, ведь учебным планом предусмотрено изучение необходимых дисциплин;

□         редко, нет времени и литературы.

.        В какой степени вы проявляете волевую активность при овладении профессией?

□         везде и во всем заставляю себя прилагать максимум усилий, к занятиям, экзаменам всегда готов;

□         проявляю усилия там, где мне нравится, не всегда могу заставить себя подготовиться к занятию, экзамену;

□         не могу заставить себя постоянно учиться, часто бываю не готов.

.        Насколько часто вы пропускаете занятия?

□         занятий не пропускаю;

□         занятия посещаю, так как этого требуют кафедры, деканат.

Приложение 4

Анкета №4 "Склонность к педагогической деятельности"

Инструкция. Прочитайте каждое утверждение и оцените степень их проявления у вас одним ответом, соответствующих действительности:

·        "да, так и есть";

·        "не совсем так";

·        "иногда";

·        "пожалуй, нет";

·        "нет".

.        Мне часто приходилось выступать пред младшими с беседой, в роли организатора и мне нравилось.

.        Я чувствую удовлетворенность, если моя помощь оказалась нужной кому-либо.

.        В общении с людьми важным является чувство такта и ясность речи.

.        Я легко чувствую себя в общении с младшими, сверстниками.

.        Ко мне часто обращаются за советом, помощью.

.        Неприятности у моих товарищей вызывают необходимость им помочь.

.        Я чувствую радость от общения с людьми.

.        При разговоре с человеком я ставлю мысленно себя на его место.

.        Ине часто удается убедить сверстников и младших в целесообразности того или иного действия.

.        Легко, без скованности вступаю в общение с новыми людьми.

.        Меня часто просят помочь организовать какое-либо мероприятие.

.        Охотно провожу время с младшими.

.        Легко улаживаю разногласия между людьми.

.        Легко чувствую себя при объяснении, рассказе.

.        Мне нравится работать с детьми, учить их, воспитывать.

.        Когда у моих товарищей что-либо не получается, я им помогаю.

.        Мне больше нравится коллективная работа, чем индивидуальная.

.        Я могу сохранять спокойствие, когда другие допускают в отношении меня несправедливость.

.        Перед тем как принять решение я взвешиваю все "за" и "против".

.        Поручив кому-либо определенную работу, я терпеливо жду ее окончания.

.        В разговорах с людьми для меня характерно устойчивое хорошее самочувствие.

.        В процессе разговора с человеком я быстро понимаю его намерения, помыслы, настроения.

.        Мне часто приходилось помогать учителю, и я это охотно делал(а).

.        Я хорошо запоминаю и долго держу в памяти знания о личностных качествах знакомых людей.

.        В разговорах с собеседником я никогда не раздражаюсь и не повышаю тона.

.        При разговоре, объяснении чего-либо меня всегда понимают сразу.