Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний
Коми
государственный педагогический институт
Факультет
дошкольной педагогики и психологии
Кафедра
педагогики и методик дошкольного образования
Курсовая
работа
Педагогические
условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических
знаний
Выполнила студентка ОЗО ДПП
Остроумова
Александра Георгиевна
Сыктывкар,
2006
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое
обоснование проблемы воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе
экономических знаний
Глава 2. Особенности
готовности детей 7-го года к школе на основе экономических знаний
2.1 Задачи, содержание и
методика констатирующего этапа исследования
2.2 Анализ работы по
экономическому развитию детей 7-го года жизни в педагогическом процессе ДОУ
Глава 3. Педагогические
условия воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе
экономических знаний
3.1 Цели, задачи и
содержание формирующего этапа исследования
3.2 Педагогические условия
воспитания готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе
экономических знаний
3.3 Результаты
контрольного этапа исследования
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Поступление в школу - событие в жизни ребенка.
Объединенными усилиями воспитателей, учителей, родителей важно сформировать у
детей устойчивый интерес к школе, учебе, сделать для них поступление в школу
радостным и памятным.
Готовность к школьному обучению формируется
постепенно. В течение всего пребывания в детском саду воспитатели заботятся о
полноценном умственном, физическом, нравственном и эстетическом развитии детей
[6, с. 377].
В условиях общественного дошкольного воспитания в
последнее десятилетие необходимо решение экономических задач. Экспериментальные
данные показывают: уже в старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо чувствует
достаток семьи. Доказательство тому: связь понятий - труд и деньги -
обнаруживается уже в четырех-пятилетнем возрасте. На вопрос исследователей:
«Как ты думаешь, откуда деньги берутся?» - 80% детей, участвующих в
эксперименте, отвечали: «На работе, их зарабатывают».
Исследования в области экономического воспитания
школьников показывают: у детей, поступающих в первый класс, в активном словаре
свыше 25 понятий из области экономики, связанных с трудом и трудовой
деятельностью людей. Дети не только знают, но и соотносят эти понятия с
соответствующими жизненными ситуациями: инструменты, работа, соревнование,
завод, промышленность, производство, товары, сельское хозяйство, рабочие,
крестьяне. Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками и, наконец,
воспитательно-образовательная работа в условиях детского сада формируют опыт,
который становится базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию.
Любой педагог, родитель может привести массу примеров активной
включенностистаршего дошкольника в социальную действительность, его интерес к
тому, что происходит в действительности. Дети обсуждают цены на рынке, знают,
что в коммерческих магазинах все дороже, чем в муниципальных; более того знают,
что такое валюта, валютные магазины. Если раньше они считали, что сломанные
игрушки следует выбрасывать, то теперь утверждают, очевидно помня о
дороговизне, все надо беречь.
Данной проблемой занимались педагоги-исследователи
Шатова А.Д., Курак Е.А., Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А., Козлова С.А.,
Коломийченко Л.В., Смирнова Е.В., Смоленцева А.А.
Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под
руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Данной проблемой занимался
Д.Б. Эльконин. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное
использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход
от дошкольного к младшему школьному возрасту.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является
изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В.
Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др. В зарубежных
исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г.
Гетцер, 1936; 1954; С. Штребен, 1957; К.Йирасик, 1970, 1978 и др.).
Актуальность нашей темы заключается в том, что она в
современном обществе считается одной из новых и интересных, не до конца
изученных, ведь в старшем дошкольном возрасте, готовя детей к обучению в школе,
необходимо научить ребенка бережливости, уважительному отношению к трудящемуся
человеку, бережному отношению к результатам труда людей, природе.
Цель исследования - поиск педагогических условий, направленных на
воспитание готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических
знаний.
Объектом исследования является педагогический процесс воспитания
готовности к школе на основе экономических знаний детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования: педагогические условия воспитания готовности детей
7-го года жизни к школе на основе экономических знаний.
Гипотеза исследования: воспитание готовности детей 7-го года жизни к
школе на основе экономических знаний будет успешным, если:
будет отобрано содержание экономических знаний, доступных возраста
старшего дошкольника.
педагогическим условием воспитания готовности детей к школе будет постепенное
нарастание субъектной позиции ребенка в игровой деятельности.
Задачи:
. Изучение теоретических основ воспитания готовности к обучению в школе у
детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.
. Выявить особенности интереса, представлений и умений детей старшего
дошкольного возраста в области экономического воспитания и школьного обучения.
. Разработка методики формирующей работы, направленной на воспитание
готовности детей к школе на основе экономических знаний;
. Определить педагогические условия воспитания готовности детей 7-го года
жизни к школе на основе экономических знаний;
. Выявить особенности развивающей среды подготовительной группы для
воспитания готовности к школе на основе экономических знаний.
В своей работе мы использовали следующие методы:
Изучение и анализ литературы по данной проблеме.
Метод наблюдения.
Беседы.
Педагогический эксперимент.
Практические задания.
Базой исследования являются дети подготовительной группы ДОУ № 31 г.Ухта
в количестве 15 человек.
воспитание готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических
знаний будет эффективно, если: - содержание материала занятий (предлагаемые
упражнения, практические задания, дидактические игры) будет доступно детям
старшего дошкольного возраста;
будет разработана поэтапная система занятий по воспитанию экономических
знаний у детей 7 года жизни;
дети будут занимать активную позицию в овладении экономическими понятиями
и умениями в самостоятельной деятельности.
педагогический
воспитание готовность школа экономический
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания
готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний
О готовности к школьному обучению говорят, когда имеют
в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка,
который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его
здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает:
физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и
социальную или личностную готовность к обучению в школе.
Интерес к учению рассматривается в дидактике как мотив
учебной деятельности, способствующий овладению знаниями. Познавательный интерес
к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих
детей, именно тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие
опыта, представлений, в свою очередь, способствует возникновению у детей
стремления узнать о явлении полнее, больше. Вот почему при прохождении темы
«Школа» в подготовительной к школе группе велика роль непосредственного опыта,
приобретаемого во время целевых прогулок и экскурсий.
Любознательность и познавательные интересы
представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру.
Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности,
недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов,
явлений, на овладение деятельностью (С.Л. Рубинштейн, Д.П. Годовикова).
Любознательному ребенку хочется познавать, а что именно - не столь важно (в
этом проявляется недифференцированность любознательности).
Познавательный интерес проявляется в стремлении
ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов,
явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся
между ними связи и отношения (Т.А. Куликова). Таким образом, познавательный
интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной
познания, избирательностью. Основа познавательного интереса - активная мыслительная
деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается
способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет
самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Переживаемые
при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают уверенность
в своих силах [4, с.157].
Объединенными усилиями родителей, воспитателей и
учителей важно предупредить возникновение возможных психологических трудностей,
причина которых заключается в необходимости быстрой и значительной перестройки
поведения.
Поступив в школу, дети должны запомнить непривычное
расположение новых помещений, своего рабочего места, внимательно и усидчиво
работать на уроке, усвоить и соблюдать новые правила. Нередко затрудняет
ребенка нахождение своего места в классном и школьном коллективе.
В процессе подготовки детей к школе в детском саду у
ребят формируют умения ориентироваться в обстановке, в пространстве, знакомят с
правилами поведения в коллективе, необходимыми будущему школьнику, приучают
свободно ориентироваться в помещении детского сада, на улице, в пути, каким
ходят они в детский сад и будут ходить в школу, воспитывают умение выполнять
требования педагога, контролировать себя, быть внимательным и активным в
течение всего занятия.
Дошкольника учат отвечать по определенной форме,
правильно сидеть на занятии, пользоваться раздаточным материалом.
В момент поступления в школу необходимо создать такие
условия воспитания и обучения, при которых привычки, приобретенные ребенком в
детском саду, не менялись бы резко.
К концу пребывания в подготовительной к школе группе у
детей формируется дружный коллектив. Разрушение его при поступлении детей в
разные классы и разные школы отрицательно сказывается на эмоциональном
состоянии и поведении первоклассников.
В течение первого месяца обучения некоторые дети не
хотят выходить на перемену, объясняя это тем, что в коридоре «много народу».
Плохо зная друг друга, дети общаются только с соседом по парте и долго не
вступают в совместные игры [6, с.378]. Воспитатели должны быть активными
пропагандистами и проводниками в жизнь того, чтобы их воспитанники попадали в
один класс.
Успех подготовки детей к школе обеспечивается
установлением тесной связи содержания воспитательно-образовательной работы
детского сада с программой начальной школы. Ознакомление воспитателей и
учителей с программами и работой смежных звеньев системы народного образования
осуществляется как путем рабочих связей одной школы с одним детским садом, так
и взаимосвязи школ и детских садов в масштабе района, города (совет по
преемственности, постоянно действующий семинар и пр.).
Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное
положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его
понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать
школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них,
уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной
значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.
Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько
педагог и родители учитывают своеобразие деятельности дошкольника и, в
частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному
процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение
творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит
в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим
изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются
качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие
качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются
творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо
будущему первокласснику [1, с.178].
Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует
закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь
переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при
знакомстве с новым явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый
интерес к учебной деятельности. Именно в ней дети практически реализуют то, что
они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.
Готовность к обучению в школе подразумевает под собой наличие
определенных знаний и умений детей 6-7 лет. В течение последнего десятилетия
педагоги стали заострять внимание на экономическом развитии детей, как
необходимом условии для готовности детей 7-го года жизни к школе.
В трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци мы находим очень
важные мысли, положения, рекомендации по воспитанию детей; многие из них имеют
самое непосредственное отношение к экономическому воспитанию: обучение ремеслу
с детских лет, умение трудиться, овладение практическими навыками, которые дают
человеку независимость, жизнестойкость [9, с.35]. Взгляды Руссо в педагогике XVIII-XIX веков были прогрессивными, так как утверждали
принципы гуманного подхода к воспитанию, призывали активизировать связь
обучения с жизнью, личным опытом ребенка, наставляли родителей быть
воспитателями своих детей, приобщать их к труду и воспитывать посредством
труда.
Одной из ведущих идей И.Г. Пестолоцци является реализация
элементарного образования детей, основанного на принципах «природосообразного
развития и формирования задатков и сил человеческого рода» [9, с.48]. В
известной работе «Лебединая песня» И.Г. Пестолоцци, раскрывая содержание
элементарного образования, не мыслит его вне трудового воспитания, формирования
с детских лет практических навыков для участия в полезной деятельности.
Автор считает, что воспитательные учреждения должны
обязательно включать задачи экономического образования, которые будут способствовать
экономическому подъему народа. Соединение умственного, нравственного воспитания
со средствами индустриального (трудового) обучения в конечном итоге «приведет к
нравственному, экономическому и умственному развитию народа...» [9, с.49].
Только труд может создать человечеству счастливое и
разумное существование (Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Д. Дьюи, С. Френе и
др.). С.Френе период 4-7 лет относил к периоду труда. Называя разнообразное
содержание труда, которое могут выполнять дети, Френе считает, что, овладевая
им, дети учатся при этом пользоваться орудиями труда - плодами цивилизации.
Становление проблемы экономического воспитания в
отечественной педагогике развивалась постепенно, одновременно с разработкой
проблемы трудового воспитания. Не случайно, анализируя проблему экономического
воспитания, параллельно возникает проблема трудового - как ведущего средства
других сторон воспитания, в том числе и экономического.
С первых лет советской власти весьма активно
выдвигаются задачи нравственно-трудового воспитания с элементами
экономического. Все задачи и содержание данного направления (как и все
содержание воспитания, образования) были подчинены идеям коммунистического
воспитания. К примеру, в работах Н.К. Крупской мы можем найти определяющие
положения и направления образования: о воспитании хозяина производства; призывы
заботиться о благосостоянии нашего общества. Особое внимание Н.К. Крупская
уделяет воспитанию с детских лет бережного отношения к социалистической
собственности.
Надо сказать, что идея воспитания человека-хозяина,
бережливого и рачительного строителя новой жизни была не только задачей
образовательной, но прежде всего, идейно-политической. Другое дело - как
решалась эта задача, в каких условиях, какими средствами и методами, а они, как
оказалось, не способствовали ее решению. Можно предположить, что такие качества
личности, как бережливость, экономность, рачительность легче воспитывать в
условиях бедности, а не достатка, так как сама социально-экономическая ситуация
активно содействует формированию и актуализации данных качеств, осознанию их
целесообразности.
Вопросы экономического воспитания в педагогической
системе А.С. Макаренко занимали одно из ведущих мест. В своей работе «Семейное
хозяйство» он пишет, что из каждого ребенка должен вырасти не только хороший,
честный человек, но и хороший, честный хозяин». Для этого ребенок обязательно
должен приобщаться к хозяйственным делам. А.С. Макаренко раскрывает, какими
путями можно и необходимо воспитывать у детей бережливость, заботливость, ответственность:
через знакомство с трудом родителей, формирование знаний о том, откуда берутся
деньги, объяснения, что такое работа. Необходимо знакомить ребенка с семейным
бюджетом, с нуждами семьи, перспективами их удовлетворения; необходимо, чтобы
он приучался разумно пользоваться вещами, не допускать, чтобы вещи руководили
им. Бережливость А.С. Макаренко рассматривает как особую сторону заботливости,
которая проявляется в полезных привычках. Бережливость распространяется не
только на вещи своей семьи, но и других людей, в особенности на предметы
общественного пользования. Бережливость, точность, оперативность, деловитость
А.С. Макаренко не называл экономическими качествами, но связывал их с
характеристикой хозяина - гражданина своей страны, а это, как известно, главная
цель экономического воспитания [21, с.27].
Известный педагог В.А. Сухомлинский в своих работах
писал, как важно с детства формировать у подрастающего поколения правильное
отношение к миру ценностей, раскрыл своеобразную методику воспитания этого
отношения. Он стремился к тому, чтобы на протяжении четырех лет обучения в
начальной школе дети постепенно осмысливали важную истину: человек живет
благодаря тому, что материальные и духовные потребности удовлетворяют сотни,
тысячи других людей. Через всю научно-педагогическую и практическую
деятельность В.А. Сухомлинского реализуется идея нравственно-трудового
воспитания детей. Он считает, что труд - это воспитательная сила, особенно,
если ребенку удается что-то создать самому [9, с.82].
Впервые в 1986 году в рамках нравственно-трудового
воспитания дошкольников Шатовой А.Д. была предпринята попытка изучения
возможностей решения задач экономического воспитания детей дошкольного
возраста. В течение 1989 года педагогами-практиками велась дискуссия «Нужно ли
и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», которая завершилась активной
поддержкой специалистов по дошкольному образованию целесообразности
экономического воспитания детей [34, с.62]. Исследования на ступени младшего
школьного возраста показали, что экономическое образование и воспитание
начинаются уже в дошкольном возрасте. И несмотря на сложность экономики как
науки дети дошкольного возраста приходят в первый класс с достаточно богатым
багажом знаний из области экономики (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, Т.Е. Сергеева и
др.). Ошибочно думать, что эти знания - результат стихийного опыта ребенка.
Среди базисных качеств экономической деятельности при
поступлении в школу традиционно особое внимание уделялось в практике воспитания
бережливости. Задача воспитания бережливости ставилась в первых программных
документах детских садов, но только в рамках нравственного воспитания.
Изучая проблему воспитания бережного отношения к
вещам, игрушкам, книгам, был обнаружен интересный факт разного отношения к ним
у детей старшего дошкольного возраста. Оказалось, что это отношение связано с
тем, чья это вещь, личная или принадлежащая всем детям, поэтому не случайно
поднята проблема «мое и наше», так как дети, в зависимости от принадлежности
вещи, игрушки, по-разному относятся к ней. (Р.И. Жуковская, И.И. Розанова, П.О.
Абдулвагабова и др.). «Мое»- это ценность (стоит денег, в случае поломки -
накажут родители), а «общее» - оно для всех, оно не принадлежит никому. Нет
конкретного хозяина, так как дети не знают, кто в детском саду купил все
необходимое; им «приносят» и «отдают» бумагу, игрушки, фломастеры, а дома -
покупают.
Предпосылки готовности к школе посредством
экономического воспитания могут формироваться и формируются и в других видах
детской деятельности, особенно если воспитатель целенаправленно решает задачи
экономического воспитания. К примеру, математика, разнообразные дидактические и
творческие игры детей, занятия по ознакомлению с явлениями социальной
действительности и т.д. создают благоприятные возможности для решения задач
экономической социализации ребенка и формирования предпосылок экономического
воспитания дошкольников. Еще в 80-х годах в выводах своего диссертационного
исследования, посвященного проблеме формирования математических представлений,
Д.С. Чеснаускене отметила влияние математических знаний на экономическое и
нравственное развитие дошкольников.
Оказывается, что на ранних этапах экономической
социализации интеллектуальное развитие (как субъективный фактор) оказывает
основное влияние на успешность протекания экономической социализации.
С.А. Козлова [14, с.44] приходит к выводу, что
существенных различий в понимании детьми экономических реалий не наблюдается, с
чем трудно согласиться.
Решение проблемы экономического образования детей
дошкольного и школьного возраста имеет общую тенденцию - тенденцию к обучению.
Несмотря на то, что ставится задача экономического воспитания дошкольников,
основная работа с детьми связана с формированием у них знаний, понятий из
области экономики (Е.А. Курак, Л.А. Михирева, А.Н. Орешина, Л.Н. Галкина и
др.). В основу разработки экономических знаний положен системно-личностный
подход; эффективное средство усвоения знаний - игра, «игровой компонент».
Отказываясь от традиционных занятий, предлагается осуществлять работу с детьми
«в виде циклов учебных ситуаций» (Е.А. Курак и др.). Это объясняется
особенностью возраста, отсутствием в дошкольном возрасте реальной экономической
деятельности.
Один из дискуссионных вопросов проблемы экономического
воспитания - это возраст ребенка, т.е. с какого возраста целесообразно
приобщать детей к экономике. Определить возрастные границы экономического
образования не просто, так как уровень развития детей, даже в пределах одного
возраста, очень разный. А.Г. Асмолов понимает личность как совокупность
смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе
жизни в обществе, обеспечивают ориентировку ребенка в иерархии ценностей.
Обратимся к психологическим особенностям дошкольников, подтверждающих позицию
относительно того, что такую работу необходимо начинать с пяти лет, т.е. со
старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н.
Поддьяков, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Д.Б.
Эльконин, Н.Н. Каданкова и др.):
·
у детей старшего
дошкольного возраста проявляются попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного
мышления, происходит существенный перелом в понимании причинности;
·
происходит
формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более
эффективную адаптацию к социальной реальности;
·
речь начинает
выполнять основную функцию в регуляции поведения и деятельности детей,
появляется способность решать задачи в умственном плане;
·
с пяти лет
общение детей становится внеситуативно-личностным, возникают сопереживание и
взаимопонимание. Игра достигает высокого уровня развития, и в ней пятилетки
активно не только воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними;
·
к пяти годам у
ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ребенку осознавать
свои возможности (успех-неуспех), т.е-. критическое отношение к себе и
результатам своей деятельности;
·
начинают
появляться мотивы рассудочного характера.
Выше перечисленные психологические особенности детей
старшего дошкольного возраста, бесспорно, важны для формирования предпосылок
учебной деятельности с усвоением экономического опыта. Опираясь на свой научный
и практический опыт, мы считаем, что старший дошкольный возраст является
благоприятным для начала работы по экономическому воспитанию дошкольников, так как
именно в этот период дети начинают осознавать и оценивать такие экономические
понятия, как «выгодно- невыгодно», «дорого - дешево», «честно - нечестно», в
ситуациях обмена пытаются схитрить, выгадать, обмануть. В этом подтверждение
того, что проблема экономического воспитания находится в тесной
взаимозависимости с нравственным воспитанием, развитием личности ребенка, а
самое главное и подготовки детей к обучению в школе.
Изучая данную проблему в течение многих лет, Шатова
А.Д. и её ученики убедились, что в работе с детьми дошкольного возраста может
идти речь о возможности формирования лишь предпосылок экономического
воспитания. Сложность экономических законов и категорий, на которых основано
содержание экономического воспитания, возрастные возможности дошкольников
требуют осторожности в отборе как содержания, так и методов экономического
воспитания.
Таким образом, готовность к обучению в школе имеет
комплексный характер и в неё входит обучение детей 7-го года жизни азам
экономики. В качестве предпосылок экономического воспитания мы рассматриваем
доступные знания из области экономики и качества доступной экономической
деятельности, которые необходимы в учебной деятельности будущих
первоклассников. Это - бережливость, экономность, рациональность, деловитость (БЭРД),
ведущие составляющие характеристики человека-хозяина. Эти качества являются
одним из важнейших условий становления ценностных ориентации ребенка, начал его
экономической
Глава 2. Особенности готовности детей 7-го года к школе на
основе экономических знаний
.1 Задачи, содержание и методика
констатирующего этапа исследования
Цель: выявить особенности готовности детей 7-го года к школе на основе
экономических знаний.
Задачи:
1. Выявить у детей 7-го года особенности интереса к школе и
экономике;
2. Выявить у детей 7-го года особенности представлений о школе и
экономике;
. Выявить у детей 7-го года особенности отражать экономические
понятия в деятельности.
. Проанализировать практику работы педагогов подготовительной
группы ДОУ по воспитанию готовности детей 7-го года к школе на основе
экономических знаний.
Эксперимент проводился в декабре 2005 года. В исследовании участвовало 15
детей подготовительной к школе группы ДОУ № 31 г. Ухта.
Для решения первой задачи нами использовался метод
выбора. С этой целью использовалась методика Л.Д. Вавиловой. Детям были
предложены следующие ситуации:
Ситуация №1 - выбор картинки:
1. дети рисуют куклу (машинку);
2. дети читают книги;
. дети играют в экономическую игру «Банк».
Нас интересовал выбор картинки с изображением игры в экономическую игру
«Банк».
Ситуация №2 - выбор занятия:
1. порисовать на любую тему;
2. почитать книжки в уголке для чтения;
. поиграть в школу.
Нас интересовал выбор занятия - поиграть в школу.
Ситуация №3 - выбор предметов для занятия:
1. цветные карандаши, кисти, краски, листы;
2. книги;
. денежные знаки, монеты, тетрадь, ручка в пенале, портфель.
Нас интересовали предметы для занятия - денежные знаки, монеты, тетради,
ручки, портфель.
Критерии оценки детей:
Первый выбор детей из 3-х оценивался в 3 балла - считается максимальным и
соответствует высокому уровню;
Второй выбор детей из 2-х оценивался в 2 балла - предполагает
неустойчивость выбора и приравнивается среднему уровню;
Третий выбор («что осталось») детей оценивался в 1 балл - как минимальный,
соответствует низкому уровню.
Характеристика уровней интереса детей 7-го года к школе и экономике:
Высокий уровень - интерес детей к школе и экономике устойчивый, дети
отдают предпочтение школе и экономике из всех других видов деятельности, не
колеблясь. Их привлекают предметы, имеющие прямое отношение к ним.
Средний уровень - интерес детей к школе и экономике не устойчив. Дети
мечутся при осуществлении выбора в разных ситуациях.
Низкий уровень - дети не проявляют интерес к школе и экономике, их не привлекают
предметы и материалы, имеющие отношение к ним.
Таким образом, методика Л.Д. Вавиловой позволит
выявить особенности интереса детей 7-го года жизни к школе и к экономике.
Для решения второй задачи нами использовался метод
индивидуальной беседы, включающая 2 части эксперимента. 1 серия включала
вопросы, направленные на выявление готовности к обучению в школе и
использовалась стандартная беседа Нежновой.
Детям были предложены следующие вопросы:
серия вопросов:
1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Почему ты хочешь идти в школу? (нравится внешняя атрибутика или
желание узнавать новое)
. Готовишься ли ты к школе? Как готовишься? (с мамой приобретают
атрибуты для обучения: одежда, портфель, тетради, ручки и т.д. или чтение
энциклопедий, книг, писание в детских прописях и т.д.)
. Что тебе больше всего нравится (не нравится) в школе? (внешняя
атрибутика (переменки, одежда, школьные принадлежности) или само учение (урок,
домашнее задание)
. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы
ты занимался дома, как бы проводил свой день?
2 серия включала вопросы, направленные на выявление уровня представлений
об экономике.
серия вопросов:
6. Что такое экономика? Кого можно назвать бережливым?
7. Что такое банк?
. Что такое ценные бумаги, деньги?
. Что такое долг?
. Почему дают сдачу в магазине?
. Что такое товар?
. Где можно приобрести товар?
Критерии оценки на вопросы 1-5:
балл - если ориентация ребенка направлена на внешкольные виды
деятельности и условия;
2 балла - если ориентация ребенка направлена на внешние атрибуты учебной
деятельности и школьной жизни;
3 балла - если ориентация ребенка направлена на содержание учебной
деятельности.
Критерии оценки на вопросы 6-12:
балл - ребёнок дает неправильный, необоснованный ответ на вопрос или не
даёт ответа вообще;
2 балла - ребенок при помощи наводящих вопросов отвечает правильно, но
необоснованно;
3 балла - ребенок дает правильный, обоснованный ответ, верно отвечает на
предложенные вопросы.
Характеристика уровня представлений о школе и
экономических представлениях у детей 7-го года жизни:
Высокий - ориентация ребенка направлена на содержание
учебной деятельности (хочет в школу, есть интерес к знаниям, осваивает
некоторые навыки письма, чтения, счета, в школе нравятся уроки, школьные
занятия); ребенок называет экономические понятия, знает их предназначение,
разбирается в деньгах, может их назвать, объясняет почему дают сдачу и где
можно приобрести товар.
Средний - ориентация ребенка на внешние атрибуты
учебной деятельности и школьной жизни (не очень хочет в школу, огромный интерес
к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, рюкзак, в школе нравятся
внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия
во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса);
ребенок называет экономические понятия, но не знает их предназначение, может
назвать деньги, но не разбирается в них, не может четко объяснить почему дают
сдачу и где можно приобрести товар.
Низкий - ориентация ребенка на внешкольные виды
деятельности и условия (не хочет учиться в школе, его привлекают внешкольные
интересы: не надо спать в школе, в садик надоело ходить, нравятся уроки
физкультуры и рисования, больше всего любит играть, гулять, играть с
животными); ребенок не называет экономические понятия, не знает их
предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них, не может
объяснить почему дают сдачу и где можно приобрести товар.
Для решения третьей задачи мы использовали
практические задания. При составлении заданий мы использовали проблемные
ситуации, предложенные А.А. Смоленцевой.
Оборудование: картинки в Приложении № 2.
Детям были предложены проблемные ситуации:
1. Света с Ларисой поспорили, кто больше накопил
денег. А как ты думаешь? (см. в Приложении картинки).
2. Что стоит дороже?
Том и Джерри работают кондитерами в кафе «Лакомка».
Том решил испечь торт, а Джерри - пирожное.
Вопрос к ребенку: Кто потратит больше времени на
изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше продуктов? Что будет
стоить дороже/дешевле: торт или пирожное? Почему?
3. Какие бывают товары?
Воспитатель рассказывает ребенку: Встретились как-то
самые разные товары и решили построить новые улицы. Построили они три улицы, но
никак не могли придумать им названия. На первой улице жили столы, стулья,
диваны, на второй - куртки, пальто, костюмы, а на третьей - туфли, сапоги,
ботинки.
Вопрос к детям: Как, вы думаете, можно назвать каждую
из трех улиц?
Решение проблемы: Чтобы выделить существенное различие
между товарами, воспитатель может задать вопросы: «Как можно одним словом
назвать товары, которые живут на первой (второй, третьей) улице»? Уточнив, что
товары по их назначению разделились на 3 улицы (на первой улице - мебель, на
второй - одежда, на третьей - обувь), дети придумывают названия улиц.
В качестве критериев оценки умений детей мы определили:
·
Понимание
экономических понятий и применение их в решении ситуаций;
·
Техника
выполнения заданий.
Оценка 3 балла ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия
(товар, деньги, дороже, дешевле) и применяет в решении ситуаций, придерживается
техники выполнения заданий. Ребенок показывает конкретные практические умения и
знания.
Оценка 2 балла ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия
(товар, деньги, дороже, дешевле), но не может применить в решении ситуаицй, не
всегда придерживается техники выполнения заданий. Ребенок не всегда использует
конкретные практические умения что приводит к ошибкам.
Оценка 1 балл ставилась ребенку, если он не понимает экономические
понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), и не может применить для решения
ситуаций, не придерживается техники выполнения заданий или вообще не выполняет
задания.
Характеристика уровня экономических умений у детей
7-го года жизни:
Высокий - ребенок называет экономические понятия, знает
их предназначение, разбирается в деньгах, может их назвать и сравнить,
классифицирует предметы по определенному признаку делая из него прилагательное.
Средний - ребенок называет экономические понятия, но
не знает их предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них и не
может сравнить, классифицирует предметы по определенному признаку, но не может
сделать из него прилагательное.
Низкий - ребенок не называет экономические понятия, не
знает их предназначение, может назвать деньги, но не разбирается в них, не
сравнивает предметы, затрудняется в классифицировании предметов по
определенному признаку и не может из них сделать прилагательное.
Количественная обработка результатов осуществлялась в трехбалльной
системе. Уровень сформированности интереса к школе и экономике, готовности к
школе, экономических представлений и умений детей определялся на основе
показателя среднего балла.
При оценке интереса, представлений и умений использовалась следующая
шкала:
Низкий уровень от 1 до 1,7 баллов
Средний уровень от 1,8 до 2,4 баллов
Высокий уровень от 2,5 до 3 баллов.
Результаты изучения уровня интереса к школе и экономике показали, что на
низком уровне - 66,6 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 33,4 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 1 (см. Приложение № 1).
Вывод: В ходе исследования было выявлено, что интерес к школе и к
экономике у большинства детей (66,6%) не устойчивый, не осознанный. Детей не
привлекает школа и экономическая деятельность.
,4% детей подготовительной группы показали более высокий уровень интереса
к школе и экономике, это проявляется в том, что детей привлекает то, что им не
знакомо, и они хотели бы этим заниматься.
Результаты изучения особенностей представлений о школе и экономике
показали, что на
низком уровне - 86,7 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 13,3 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 2 (см. Приложение № 1).
Вывод: Наиболее сложными вопросами для детей были вопросы под №№ 6, 10.
Дети не знают, что такое долг, ценные бумаги, товар. Также затруднения у многих
детей вызвали вопросы №№ 4, 8 и 9. 30% детей (Савва, Диана, Андрей, Лиля,
Кристина) на вопрос № 4 о том, что больше всего нравится/не нравится в школе,
дети отвечали, что нравятся уроки, хочется делать домашнее задание, думают об
учительнице, тогда как Дима, Настя, Максим, Даниил, Алеша, Аня, Камилла, Майя,
Никита, Люба не готовы к обучению в школе - детей привлекает внешняя атрибутика
школьного процесса: переменки, новые предметы для школы, звенит звонок.
На вопрос № 8 о ценных бумагах отвечали по-разному: это самое ценное, что
есть у папы (Савелий, Кристина), это вложение денег (Лиля), они также нужны,
как и деньги (Диана, Андрей). Что такое деньги - дети отвечали одинаково: их
зарабатывают мама и папа, на них можно купить в магазине что-нибудь (Даниил,
Андрей, Лиля, Кристина, Аня, Майя). Около 30% детей (Савелий, Диана, Даниил,
Лиля, Кристина, Камилла) немного знают деньги, они знают, что деньги бывают
бумажные и в виде монет.
Исследование показало, что у детей преобладает низкий уровень (86,7%)
готовности к школе и представлений об экономике, что говорит об отсутствии у
детей мотивации к обучению в школе, отсутствии экономических понятий, не знании
денежных единиц.
Вместе с тем, можно выделить детей с более высоким уровнем развития
представлений (средний уровень - 13,3%). Представления их недостаточно
системны, полны, нет мотива обучения в школе. Дети называют экономические
понятия, но не знают их предназначения, могут назвать деньги, не могут четко
объяснить, что такое товар и где его можно приобрести.
Детей с высоким уровнем представлений о школе и экономике не выявлено на
констатирующем этапе исследования.
Результаты изучения особенностей отражать экономические понятия в
деятельности показали, что на
низком уровне - 86,7 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 13,3 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 3 (см. Приложение № 1).
Вывод: Наиболее легким для выполнения детей заданием было задание № 1,
где дети должны были по картинке выяснить и объяснить, кто больше накопил
денег: Света или Лариса. Диана, Максим, Даниил, Андрей, Лиля, Кристина, Алеша,
Аня, Майя, Никита, Люба испытывали небольшие затруднения в подсчете денег,
отвечали правильно, но не могли объяснить, почему они так ответили. С этим
заданием на среднем уровне справилось 73,3% детей.
Самым сложным было задание № 2, в котором необходимо ответить на вопрос:
Кто потратит больше времени на изготовление изделия? На какое изделие
потребуется больше продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или
пирожное и почему? Многие дети просто не смогли ответить и решить данную
ситуацию, а такие дети, как Лиля и Кристина с помощью наводящих вопросов
справились с заданием. Третье задание тоже было сложным. С ним справились
только 53,3% детей. В этом задании дети должны были ответить на вопрос: Как вы
думаете, можно назвать каждую из трех улиц?
По результатам проведенного исследования видно, что преобладает низкий
уровень (86,7%) развития умений отражать экономические понятия в деятельности у
детей, это проявляется в неумении детей применять экономические знания на
практике и правильной технике выполнения.
У 13,3% детей средний уровень развития умений отражать экономические
понятия в деятельности, что характеризует в умении применять экономические
понятия на практике и в не четкой технике выполнения заданий.
Детей с высоким уровнем развития умений отражать экономические понятия в
деятельности не выявлено.
Для определения общего уровня воспитания готовности детей 7-го года жизни
к обучению в школе на основе экономических знаний, составлена сводная таблица.
Результаты изучения общего уровня детей 7-го года жизни показали, что на
низком уровне - 80 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 20 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 4 (см. Приложение № 1) и выражены в диаграмме
№ 1.
Диаграмма 1
Вывод:
Таким образом, в ходе констатирующего этапа исследования было выявлено три
уровня воспитания готовности к обучению в школе и экономического развития детей
7-го года жизни.
Первый
уровень (низкий). Характеризуется неустойчивым, неосознанным интересом к школе
и экономике. Ребенок не готов к школе, так как его привлекает только внешняя
атрибутика или вообще ничего в школе не привлекает. Экономические знания
фрагментарны, бессистемны. Ребенок не проявляет экономических знаний в решении
проблемных ситуаций экономического характера, в работе требуется помощь
взрослого.
Второй
уровень (средний). Характеризуется устойчивым, но недостаточно осознанным
интересом к школе и экономике. Ребенок не совсем готов к школе, так как его
привлекает не только учебная деятельность, но и внешняя атрибутика. У ребенка
есть экономические знания, но в них нет последовательности, системы. Отношение
детей к решению проблемных ситуаций экономического характера достаточно
ответственно, но выполнение осуществляется при помощи взрослого.
Третий
уровень (высокий). Характеризуется устойчивым, осознанным интересом к школе и
экономике. Ребенок готов к обучению в школе, так как его привлекает учебная
деятельность. Экономические знания детей характеризуются последовательностью и
системностью. Ребенок проявляет полную самостоятельность в решении проблемных
ситуаций, опираясь на представления об экономике.
.2 Анализ работы по экономическому
развитию детей 7-го года жизни в педагогическом процессе ДОУ
Таким образом, мы выявили, что большинство детей
подготовительной группы находятся на низком уровне готовности к обучению в
школе и экономического развития. Причины данных результатов мы попытались
установить через решение 4 задачи. Отсутствие высокого уровня готовности к
обучению в школе и экономического развития и большой процент низкого и среднего
уровней готовности к обучению в школе и экономического развития может быть
объяснен после анализа практики работы в подготовительной группе.
В данной группе ведется недостаточная работа по
приобщению детей к экономике и формированию у детей экономических знаний и
экономических умений при подготовке детей к обучению в школе.
Анализ календарных планов работы показал, что воспитатели
вообще не планируют работу по экономическому развитию детей в виду того, что в
программе М.А. Васильевой, по которой занимается группа, нет специального
раздела.
Из беседы с воспитателями мы выяснили, что в
индивидуальных занятиях и в свободное время все же уделяется внимание
экономическому воспитанию детей. Наблюдения в магазинах, парикмахерских:
рассматривание товара, ценников, знакомство с весами, с монетами. Но наблюдения
никак не закрепляются.
Предметно-развивающая среда группа говорит об отсутствии
занятий специальной экономической направленности. В группе имеются
сюжетно-ролевые игры: больница, магазин, парикмахерская, моряки, школа,
библиотека. Но при проведении игр не учитываются экономические отношения. В
подготовительной группе отсутствуют вариативные модели развивающей среды,
позволяющие интегрировать экономическую деятельность с математической,
экологической, изобразительной и другими видами деятельности, а значит не идет
обогащение детей познавательной деятельностью.
Таким образом, констатирующий эксперимент показал необходимость
разработки педагогических условий, способствующих воспитанию готовности детей
7-го года жизни на основе экономических знаний.
Задачи констатирующего эксперимента выполнены, переходим к следующему
этапу эксперимента.
Глава 3. Педагогические условия воспитания готовности детей 7
года жизни к школе на основе экономических знаний
.1 Цели, задачи и содержание
формирующего этапа исследования
Цель формирующего этапа исследования: обосновать педагогические условия,
способствующие экономическому развитию детей 7-го года жизни, как средству
воспитания готовности детей к обучению в школе.
Задачи:
1. Отобрать содержание экономических знаний, доступных возраста старшего
дошкольника;
2. Разработать перспективный план работы по воспитанию готовности к
обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических знаний;
. Определить педагогические условия, способствующие воспитанию
готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических
знаний.
Реализация содержания экспериментальной работы осуществлялась в 3 этапа.
этап - Подготовительный. Цель: Вызвать интерес у детей подготовительной
группы к обучению в школе и к экономике.
этап - Основной. Цель: Воспитание готовности к обучению в школе детей
7-го года жизни на основе экономических знаний.
этап - Творческий. Цель: Развитие у детей 7-го года жизни способности
применять полученные знания и отражать сформированные умения в самостоятельной
экономической деятельности.
3.2 Педагогические условия воспитания
готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе экономических
знаний
В формирующем эксперименте нами был разработан перспективный план
(Приложение № 4). Также в Приложении № 4 представлены примерные конспекты
занятий и детский экономический словарик.
На I этапе, включающем развитие интереса
у детей подготовительной группы к обучению в школе и к экономике, а также
создание предметно-развивающей среды. Было проведено 2 игры-занятия.
Чтобы сделать предмет экономики живым и полезным, Шатова А.Д. приблизила
содержание своей программы к повседневной жизни дошкольников. Для начала стали
использовать пословицы.
«Каждую крошку - в ладошку». Задание детям: предлагаю вспомнить сценку
«Испекли звери каравай».
«Терпение и труд - все перетрут». Задание: ответить на вопросы: Почему
горожане приобретают дачи? Легко ли вырастить урожай на дачном участке? Почему
некоторые люди занимаются садоводством, а другие покупают овощи на рынке?
№ 1. «Ты - хороший хозяин?» (игра-занятие). Цель: Закрепить понятие
«бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к
неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.
№ 2. «Золотые правила экономики» (игра-занятие). Цель: Познакомить детей
с понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в
речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи
литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои
эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.
Игры использовались, как для повторения и закрепления уже имеющихся у
детей экономических навыков, так и для постижения нового. Сюжетно-ролевые игры
активизируют познавательные процессы и способствует лучшему усвоению
экономических умений и навыков детей.
После проведения игр-занятий интерес к школе и экономике заметно возрос,
дети узнали много нового и интересного о школе, об экономических понятиях и их
значении.
В течение 1 этапа работы мы тесно работали с родителями детей. Мы
информировали родителей о задачах и содержании формирующей работы с детьми по
ознакомлению с экономикой. Родители помогали нам создавать вариативные модели
развивающей среды экономического характера, позволяющие интегрировать
экономическую деятельность с математической, экологической, изобразительной и
другими видами деятельности.
Заметно пополнилась предметно-развивающая среда
группы. В группе имеются сюжетно-ролевые игры: больница, магазин,
парикмахерская, моряки, школа, библиотека при проведении которых стали
учитываться экономические отношения.
В группе появился уголок математических, дидактических
и экономических игр и пособий. Есть экономическая игротека «В гостях у гнома
Эконома», которая будет активно использоваться во 2 этапе работы и маршрут
путешествия в страну Экономию.
На II этапе, целью которого является
воспитание готовности к обучению в школе детей 7-го года жизни на основе
экономических знаний, нами было проведено 14 занятий по темам:
№ 3. «Фермер» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Побуждать детей более широко
и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни; познакомить с
понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия.
№ 4. «Семейный бюджет: доход, расход». Цель: Раскрыть сущность понятия
«доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия);
уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.
№ 5. «Деньги» (игра-занятие). Цель: Дать представление о разнообразии
денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились деньги.
№ 6. «Чудо-природа» (игра-занятие). Цель: Закреплять понятие «природа»;
выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру; подвести
ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают товары, можно
найти в природе, а другие - произведены людьми.
№ 7. «Что? Где? Когда?» (игра-викторина). Цель: Закрепить представление
детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить
знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать
командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.
№ 8. «Ярмарка» (развлечение). Цель: Расширять знания детей о таком виде
распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка», «товар»,
«деньги», «цена».
№ 9. «Сберегательный банк» (игровые ситуации). Цель: Раскрыть смысл
вложения денег в сберегательный банк.
№ 10. «Монетный двор» (игра-занятие). Цель: Дать сведения о производстве
денежных знаков (купюр и монет).
№ 11. Экскурсия в магазин. Цель: Учить делать покупки в магазине,
расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда продавца.
№ 12. «Супермаркет» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Формировать умение
широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических
понятиях. Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров;
учить сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать
умение производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре
ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений
(продавец-покупатель). Воспитывать культуру речевого общения.
№ 13. «Фабрика игрушек» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Обобщать
представления детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек;
показать, что совместный труд и использование рациональных способов
производства уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.
№ 14. «Лесной рынок» (игра-занятие). Цель: Дать детям представление о
разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке (свободные
цены, торг, количество продавцов и покупателей).
№ 15. «Путешествие в страну товаров» (игра-занятие). Цель: Пояснить
детям, что есть товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш
быт; рассказать о них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.
№ 16. «Петушок и бобовое зернышко» (игра-занятие). Цель: Раскрыть детям
цепочку связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов,
ответственность за качество продуктов труда.
Таким образом, в процессе реализации первых двух этапов, дети стали
положительно откликаться на экономические понятия, повысился интерес: дети в
свободное время стали играть в игры экономического характера, стали много
задавать вопросов, как родителям, так и педагогам группы об экономических
понятиях, знания детей заметно пополнились, но качество их усвоения мы узнаем в
контрольном этапе исследования. А следующий этап (творческий) поможет детям
проявить своё творчество в сюжетно-ролевых играх и играх-занятиях.
На III этапе, включающим развитие у детей
6-7 лет способности применять полученные знания и отражать сформированные
умения в самостоятельной экономической деятельности, нами было проведено 6
занятий по темам:
№ 17. «Волшебные помощники» (игра-занятие). Цель: Уточнить представления
о роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности
дошкольников.
№ 18. «День рождения» (игровые ситуации). Цель: Рассказать, что покупка
подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить понятия
«дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.
№ 19. «Банк» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Расширять первичное
представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги
на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг);
совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.
№ 20. «Строители» (сюжетно-ролевая игра). Цель: Развивать конструктивное
воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать
связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным
путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево,
железо); показать вариативность решения экономической задачи.
№ 21. «Поле-чудес» (игра-соревнование). Цель: Развивать быстроту реакции,
смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания в
условиях соревнования
№ 22. «Теремок на новый лад» (экономическая сказка-развлечение). Цель:
Активизировать способность к выдумке, сообразительность; воспитывать
любознательность в процессе познавательно-игровой деятельности, развивать
актерские качества.
В завершении формирующей работы, необходимо отметить, что дети научились
задумывать интересное и разнообразное экономическое содержание своей работы,
используя различный бросовый и специально подготовленный материал, научились
творчески подходить к экономике, детям понравилось получать практические
знания, которые им пригодятся в школе. Дети стали много разговаривать о школе,
об уроках.
Решение задач осуществлялось в процессе проведения с детьми системы
игр-занятий, в ходе которых познакомились с новыми экономическими терминами,
сюжетно-ролевыми играми экономического содержания, научились проявлять элементы
творчества в экономике. На занятиях активно использовалась наглядность: чаще
всего она делалась совместно с детьми и иногда при помощи родителей (родители
сделали из ДВП вариативные модели «Банка», «Магазинов», «Банкомата»,
«Библиотеки»). Использовалась словесная наглядность: стихотворения, рассказы.
Таким образом, можно считать, что формирующая работа по воспитанию
готовности к обучению в школе на основе экономических знаний у детей 7-го года
жизни была реализована.
Обратимся к результатам контрольного эксперимента.
3.3 Результаты контрольного этапа
исследования
В этом параграфе представлены результаты контрольного
эксперимента, проведенного по истечении трех месяцев проведения формирующей
работы.
Цель контрольного эксперимента - выявить эффективность
созданных педагогических условий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.
Методика контрольного этапа исследования аналогична
сериям констатирующего эксперимента.
Результаты изучения уровня интереса к экономике показали, что на
низком уровне - 6,7 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 26,6 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 66,7 % детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 5 (см. Приложение № 3).
Вывод: В ходе исследования было выявлено, что интерес к школе и экономике
у большинства детей (66,7%) устойчивый, чаще осознанный. Детей очень привлекает
учебная деятельность и экономическая деятельность. Эти дети имеют высокий уровень
интереса к школе и экономике.
,6% детей подготовительной группы показали средний уровень интереса к
школе и экономике, это проявляется в том, что детей привлекает то, что им не
знакомо, и они хотели бы этим заниматься.
И 6,7% детей имеют низкий уровень интереса к школе и экономике, у них
интерес не осознанный , не устойчивый.
Результаты изучения уровня экономических представлений показали, что на
низком уровне - 6,7 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 60 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 33,3 % детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 6 (см. Приложение № 3).
Вывод: Наиболее сложными вопросами для детей были вопросы под №№ 6, 10.
Дети знают, что такое долг, ценные бумаги, товар, но не могут объяснить. Большинство
детей, за исключением Максима, Дианы, Алешы - имеет средний уровень готовности
к обучению в школе. Дети заметно повысили свои результаты по готовности к школе
- все до одного ребенка хотят идти в школу и не просто идти, и за получением
знаний, общением с друзьями и учителем. Детей в меньшей степени привлекает
внешняя атрибутика, хотя у некоторых детей это превалирует в ответах (что
соответствует среднему уровню у Димы, Дианы, Андрея, Кристины, Алеши, Ани,
Максима). На вопрос о ценных бумагах, деньгах Лиля, Даниил ответили, что ценные
бумаги это количество денег, сколько стоит товар в банке, остальные дети
путаются в понятиях или не знают. 26,6% детей (Даниил, Андрей, Майя, Никита) на
вопрос о ценных бумагах отвечали по-разному: это самое ценное, что есть у
родителей, это вложение денег, они также нужны, как и деньги, это лучшее
сбережение денежных средств. Немного затруднил детей вопрос о том, почему дают
сдачу в магазине. Дети отвечали: потому что нет мелких денег (Савелий, Люба,
Алеша), так надо, товар стоит меньше (Дима, Диана, Даниил, Андрей, Лиля,
Кристина, Настя, Аня, Камилла, Майя), потому что надо давать сдачу (Максим).
Исследование показало, что у детей преобладает средний уровень воспитания
готовности к обучению в школе на основе экономических представлений.
Детей с низким уровнем развития экономических представлений - 6,7%, что
говорит об отсутствии у детей экономических понятий, не знании денежных понятий
или не понимании их использования.
Вместе с тем, можно выделить детей с более высоким уровнем развития
экономических представлений (средний уровень - 60%). Представления их
недостаточно системны. Дети называют экономические понятия, но не знают их
предназначения, могут назвать деньги, не могут четко объяснить почему дают
сдачу и где можно приобрести товар.
Детей с высоким уровнем экономических представлений - 33,3%, что говорит
о наличии у детей знаний об экономических понятиях: экономика, банк, ценные
бумаги, долг, деньги, товар. Дети не только знают, но и могут объяснить свой
ответ.
Результаты изучения уровня умений отражать экономические понятия в
практической деятельности показали, что на
низком уровне - 6,7 %
среднем уровне - 73,3 %
высоком уровне - 20 %.
Данные занесены в таблицу № 7 (см. Приложение № 3).
Вывод: Наиболее легким для выполнения детей заданием было задание № 1,
где дети должны были по картинке выяснить и объяснить, кто больше накопил
денег: Света или Лариса. Максим, Даниил, Андрей, Настя, Алеша, Аня, Камилла,
испытывали небольшие затруднения в подсчете денег, отвечали правильно, но не
могли объяснить, почему они так ответили. С этим заданием на высоком уровне
справилось 55% детей, на среднем уровне - 45% детей.
Более сложным, но все дети неплохо с ним справились (кроме Димы и
Максима), было задание № 3, где необходимо ответить на вопрос: Кто потратит
больше времени на изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше
продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или пирожное и почему? Только
Кристина и Никита полностью справились с заданием, двое детей (Дима, Максим)
вообще не смогли справиться, а остальные дети справлялись при помощи наводящих
вопросов.
По результатам проведенного исследования видно, что преобладает средний
уровень развития умений отражать экономические понятия в практической
деятельности.
У 6,7% детей - низкий уровень развития экономических умений, что
проявляется в их неумении самостоятельно выполнить задания, правильно
сформулировать свой ответ и обосновать его.
У 73,3% детей - средний уровень развития экономических умений, и
характеризуется в большей степени самостоятельностью при выполнении заданий и в
частых ошибках при выполнении практических заданий, дети правильно формулируют
свой ответ, но испытывают сложности при его обосновании.
У 20% детей - высокий уровень развития экономических умений и
характеризуется наличием экономических понятий и умением их применять в решении
проблемных ситуаций самостоятельно.
Для определения общего уровня воспитания готовности к обучению в школе у
детей 7-го года жизни на основе экономических знаний на контрольном этапе
исследования, составлена сводная таблица.
Результаты изучения уровня экономического развития детей 7-го года жизни
показали, что на
низком уровне - 6,7% детей подготовительной группы
среднем уровне - 53,3% детей подготовительной группы
высоком уровне - 40% детей подготовительной группы.
Данные занесены в таблицу № 8 (см. Приложение № 3) и выражены в диаграмме
№ 2.
Диаграмма 2
Вывод:
Таким образом, в ходе контрольного этапа исследования была выявлена эффективность
формирующей работы по воспитанию готовности к обучению в школе на основе
экономических знаний детей подготовительной группы.
С
помощью таблиц посмотрим, какие изменения произошли в готовности детей к
школьному обуечнию.
Таблица
9
Сводная
таблица уровней интереса к школе и экономике, в %
|
Уровни
|
Констатирующий эксперимент
|
Контрольный эксперимент
|
|
Низкий
|
66,6
|
6,7
|
|
Средний
|
33,4
|
26,6
|
|
Высокий
|
0
|
66,7
|
Вывод: Как мы видим из таблицы № 9, интерес детей на контрольном этапе
заметно возрос по отношению с констатирующим этапом исследования.
Таблица 10
Сводная таблица уровней представлений о школе и экономике, в %
|
УровниКонстатирующий
экспериментКонтрольный эксперимент
|
|
|
|
Низкий
|
86,7
|
6,7
|
|
Средний
|
13,3
|
60
|
|
Высокий
|
0
|
33,3
Таблица 11
Сводная таблица уровней умений отражать экономические понятия в
практической деятельности, в %
|
УровниКонстатирующий
экспериментКонтрольный эксперимент
|
|
|
|
Низкий
|
66,6
|
6,7
|
|
Средний
|
13,3
|
73,3
|
|
Высокий
|
0
|
20
|
Вывод: Как мы видим из таблицы № 11, умения детей на контрольном этапе
исследования стали на более высоком уровне в отличие от констатирующего этапа.
Таблица 12
Сводная таблица уровней воспитания готовности к обучению в школе у детей
7-го года жизни на основе экономических знаний, в %
|
УровниКонстатирующий
экспериментКонтрольный эксперимент
|
|
|
|
Низкий
|
80
|
6,7
|
|
Средний
|
20
|
53,3
|
|
Высокий
|
0
|
40
|
Вывод: Как мы видим из таблицы № 12, воспитание готовности к обучению в
школе на основе экономических знаний детей подготовительной группы на
контрольном этапе исследования стало на более высоком уровне, чем на
констатирующем этапе исследования. С низкого уровня 73,3% детей поднялись на
средний и высокий уровни; 20% детей со среднего уровня поднялись на высокий
уровень экономического развития. Один ребенок остался на низком уровне, но его
результаты выросли по отношению к его результатам констатирующего этапа
исследования.
Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение в нашей работе.
Заключение
Таким образом, в настоящее время осознана важность экономического
образования детей не только в школе, но и уже в дошкольном возрасте.
Учеными РАО разработана и утверждена единая концепция экономического
образования детей и подростков, согласно которой обучение начинается с
дошкольного возраста.
На мой взгляд, очень интересна программа А.Шатовой «Дошкольник и …
экономика». Данная программа делает попытку заложить основы экономического
образа мышления, осознания того, каков «Я» в мире экономических ценностей и как
вести себя в нём. Уже в дошкольном возрасте из привычной роли беззаботного
потребителя ребенок сначала становится сознательным потребителем, а позднее -
созидателем предметов потребления. В этом залог нового мышления, нового
отношения к жизни.
Программа интересна, разнообразна, увлекательна. Она нашла отклик во
многих детских садах.
В работе приведен разнообразный практический материал по применению
данной программы с детьми старшего дошкольного возраста.
Цель нашей работы, направленной на поиск педагогических условий,
направленных на воспитание готовности детей 7-го года жизни к школе на основе
экономических знаний, достигнута.
Задачи, поставленные в начале нашего исследования, выполнены:
. Изучили теоретические основы воспитания готовности к обучению в школе у
детей 7-го года жизни на основе экономических знаний.
. Выявили особенности интереса, представлений и умений детей старшего
дошкольного возраста в области экономического воспитания школьного обучения.
. Разработали методику формирующей работы, направленной на воспитание
готовности детей к школе на основе экономических знаний;
. Определили педагогические условия воспитания готовности детей 7-го года
жизни к школе на основе экономических знаний;
. Выявить особенности развивающей среды подготовительной группы для
воспитания готовности к школе на основе экономических знаний.
Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Действительно, воспитание
готовности детей 7-го года жизни к школе на основе экономических знаний стало
успешным при условии, если:
будет отобрано содержание экономических знаний, доступных возраста
старшего дошкольника.
педагогическим условием воспитания готовности детей к школе будет
постепенное нарастание субъектной позиции ребенка в игровой деятельности.
Библиография
4. Александровская
М. ДОУ - экономическое образование //Обруч. - 1999. - №1. - с.40-41
5. Алиева
Т., Лысенко В., Гиз Н. Экономика: жизнь и игра //Обруч. - 1999. - №1. - с.3-4
. Вавилова
Л.Д. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке
детей к школе и в дошкольном учреждении. - Сыктывкар, 1994.
. Власова
И.В. Воспитание полезных привычек и навыков //Обруч. - 1999. - №1. - с.45
. Выготский
Л.С. Психология. М.: ЭКСМО, 2002.
. Глозман
А. Детская ярмарка //Обруч. - 1999. - №1. - с.47
. Детский
экономический словарик //Обруч. - 1999. - №1. - с.26
11. Дошкольная
педагогика./Под ред. В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416с.
. Дробышева
Т.В. Я, моя семья и общество, в котором мы живем. М., 2001.
13. История
дошкольной педагогики. /М.Ф.Шабаева, В.А.Ротенберг, И.В.Чувашев и др; Под ред.
Л.Н.Литвина. - М.: Просвещение, 1989.
. Казакова
Н. Мы любим рекламу //Обруч. - 1999. - №1. - с.29-31
. Как
знакомить детей с денежными единицами //Обруч. - 1999. - №1. - с.24-25
. Кнышова
Л.В. и др. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. - М., 1996.
. Козлова
С.А. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах
детства: Дисс…. Канд. Психол. Наук. М., 2000.
18. Козлова С.А.,
Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
- 432с.
. Коменский
Я.А. Избран. Пед. соч.: Материнская школа. М., 1982. Т.1. Глава IV. С. 210-212
20. Лезинова
Д.И. Путешествие в страну Экономика. //Начальная школа. - 1997. - №5. - с.31
. Липсиц
И.В. Удивительные приключения в стране экономика. - М., 1998
. Педагогическая
диагностика развития детей перед поступлением в школу /Под ред. Т.С. Комаровой,
О.А. Соломенниковой. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с.
23. Подготовительная
к школе группа в детском саду./Под ред. М.В.Залужской. - М., «Просвещение»,
1975. - 382с.
24. Подготовка
детей к школе в СССР и ЧССР./Под ред. Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Т.Беньова и
др. - М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. издательство, 1989. - 176с.
25. Савкусанова
Л. и др. Экономика и человек //Обруч. - 1999. - №1. - с.27-28
26. Семынина
Л. и др. Экономика во благо //Обруч. - 2005. - №1. - с.15-19
. Смирнова
Е.В. Первые шаги к рынку. - М., 1996
. Смирнова
Е.В. Экономический букварь. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996
- 48с.
. Смоленцева
А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. - СПб., 2001.
. Смоленцева
А.А. Экономическое воспитание дошкольников. - Н.Новгород: нижегородский гос.
пед. университет, 1999.
. Степанова
Г. Подайте коту Базилио и Лисе Алисе //Обруч. - 1999. №1 - с.46
. Струнина
Н. Калейдоскоп //Обруч. - 1999. - №1. - с.45-46
. Успенский
Э., Агрон И. Бизнес крокодила Гены. М.: Издательство «Самовар», 1994.
. Хапрова
В., Щербакова Т. Что лежит в черном ящике //Обруч. - 1999. №1. - с.47
35. Харламов
И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.
. Шатова
А.Д. Дошкольник и … экономика //Обруч. - 1999. - №1. - с.5
37. Шатова
А.Д. Дошкольник и экономика: авторская программа А.Д.Шатовой. - М., 1996.
. Шатова
А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? //Дошкольное
воспитание. - 1989. - №1. - с.62
. Шатова
А.Д. Становление начал ценностных ориентаций //Образование и рынок. - 1997. -
№1. - с.4-7
. Шатова
А.Д. Экономика и дошкольники //Дошкольное воспитание. - 1994. - №8. - с.50
. Шатова
А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. - М.: Педагогическое общество
России, 2005. - 256 с.
. Шыламова
Т. Труд и продукты труда //Обруч. - 1999. - №1. - с.45
. Экономическое
воспитание дошкольников. /Под ред. Е.А.Курака. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Особенности интереса у детей 7-го года жизни к школе и экономике на
констатирующем этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
1 ситуация
|
2 ситуация
|
3 ситуация
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
|
|
|
1
|
Б. Савелий
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
2
|
М. Дима
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1,3
|
Н
|
|
3
|
М. Диана
|
1
|
2
|
3
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
2,0
|
С
|
|
4
|
П. Максим
|
2
|
3
|
1
|
1
|
2
|
3
|
1
|
3
|
2
|
2,0
|
С
|
|
5
|
Б. Даниил
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
1,3
|
Н
|
|
7
|
Д.Лиля
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
8
|
Н. Настя
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
9
|
Н. Кристина
|
2
|
3
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2
|
3
|
1
|
1,6
|
Н
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
2
|
1
|
3
|
2,0
|
С
|
|
11
|
К. Аня
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2,0
|
С
|
|
12
|
Р. Камилла
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
13
|
М. Майя
|
2
|
3
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2
|
3
|
1
|
1,6
|
Н
|
|
14
|
У. Никита
|
1
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
2
|
1
|
3
|
2,0
|
С
|
|
15
|
К. Люба
|
3
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
1,3
|
Н
|
Результаты изучения уровня интереса к школе и экономике показали, что на
низком уровне - 66,6 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 33,4 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
Таблица 2
Особенности представлений о школе, экономике у детей 7-го года жизни на
констатирующем этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
В о п р о с ы
|
Средний
|
Уровни
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
балл
|
|
|
1
|
Б. Савелий
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
2
|
М. Дима
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Н
|
|
3
|
М. Диана
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
4
|
П. Максим
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1,4
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
7
|
Д.Лиля
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1,8
|
С
|
|
8
|
Н. Настя
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1,0
|
Н
|
|
9
|
Н. Кристина
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1,8
|
С
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1,3
|
Н
|
|
11
|
К. Аня
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1,6
|
Н
|
|
12
|
Р. Камилла
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
13
|
М. Майя
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1,5
|
Н
|
|
14
|
У. Никита
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1,0
|
Н
|
|
15
|
К. Люба
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1,3
|
Н
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 3
Особенности отражать экономические понятия в деятельности у детей 7-го
года жизни на констатирующем этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
1 задание
|
2 задание
|
3 задание
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
1
|
Б. Савелий
|
1
|
1
|
1
|
1,0
|
Н
|
|
2
|
М. Дима
|
1
|
1
|
1
|
1,0
|
Н
|
|
3
|
М. Диана
|
2
|
1
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
4
|
П. Максим
|
2
|
1
|
1
|
1,3
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
2
|
1
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
2
|
1
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
7
|
Д.Лиля
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
8
|
Н. Настя
|
1
|
1
|
1
|
1,0
|
Н
|
|
9
|
Н. Кристина
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
2
|
1
|
1
|
1,3
|
Н
|
|
11
|
К. Аня
|
2
|
1
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
12
|
Р. Камилла
|
1
|
1
|
1
|
1,0
|
Н
|
|
13
|
М. Майя
|
2
|
1
|
2
|
1,7
|
Н
|
|
14
|
У. Никита
|
2
|
1
|
1
|
1,3
|
Н
|
|
15
|
К. Люба
|
2
|
1
|
2
|
1,7
|
Н
|
Результаты изучения уровня экономических умений показали, что на
низком уровне - 66,7 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 13,3 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
Таблица 4
Сводная таблица уровней экономического развития детей 7-го года жизни на
констатирующем этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
Уровень интереса
|
Уровень представлений
|
Уровень умений
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
1
|
Б. Савелий
|
1,6
|
1,7
|
1,0
|
1,4
|
Н
|
|
2
|
М. Дима
|
1,3
|
1,0
|
1,0
|
1,1
|
Н
|
М. Диана
|
2,0
|
1,6
|
1,7
|
1,8
|
С
|
|
4
|
П. Максим
|
2,0
|
1,4
|
1,3
|
1,6
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
1,6
|
1,6
|
1,7
|
1,6
|
Н
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
1,3
|
1,6
|
1,7
|
1,5
|
Н
|
|
7
|
Д.Лиля
|
1,6
|
1,8
|
2,0
|
1,8
|
С
|
|
8
|
Н. Настя
|
1,6
|
1,0
|
1,0
|
1,2
|
Н
|
|
9
|
Н. Кристина
|
1,6
|
1,8
|
2,0
|
1,8
|
С
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
2,0
|
1,3
|
1,3
|
1,5
|
Н
|
|
11
|
К. Аня
|
2,0
|
1,5
|
1,7
|
1,7
|
Н
|
|
12
|
Р. Камилла
|
1,6
|
1,6
|
1,0
|
1,4
|
Н
|
|
13
|
М. Майя
|
1,6
|
1,4
|
1,7
|
1,6
|
Н
|
|
14
|
У. Никита
|
2,0
|
1,0
|
1,3
|
1,4
|
Н
|
|
15
|
К. Люба
|
1,3
|
1,4
|
1,7
|
1,5
|
Н
|
Результаты изучения общего уровня готовности детей к обучению в школе и
экономического развития детей 7-го года жизни показали, что на
низком уровне - 80 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 20 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 0 % детей подготовительной группы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 5
Особенности интереса у детей 7-го года жизни к школе и экономике на
контрольном этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
1 ситуация
|
2 ситуация
|
3 ситуация
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
|
|
|
1
|
Б. Савелий
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
3,0
|
В
|
|
2
|
М. Дима
|
1
|
2
|
3
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2,7
|
В
|
|
3
|
М. Диана
|
3
|
1
|
2
|
2
|
3
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2,0
|
С
|
|
4
|
П. Максим
|
1
|
2
|
3
|
3
|
2
|
1
|
2
|
3
|
1
|
1,7
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
3,0
|
В
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2,7
|
В
|
|
7
|
Д.Лиля
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
3,0
|
В
|
|
8
|
Н. Настя
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
3,0
|
В
|
|
9
|
Н. Кристина
|
1
|
2
|
3
|
3
|
2
|
1
|
1
|
3
|
2
|
2,0
|
С
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
3
|
1
|
2
|
2,7
|
В
|
|
11
|
К. Аня
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
3
|
3
|
2
|
1
|
2,0
|
С
|
|
12
|
Р. Камилла
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
3,0
|
В
|
|
13
|
М. Майя
|
1
|
2
|
3
|
3
|
2
|
1
|
1
|
3
|
2
|
2,0
|
С
|
|
14
|
У. Никита
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
3
|
1
|
2
|
2,7
|
В
|
|
15
|
К. Люба
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
3
|
1
|
2
|
3
|
2,7
|
В
|
Результаты изучения уровня интереса к экономике показали, что на
низком уровне - 6,7 % детей подготовительной группы
среднем уровне - 26,6 % детей подготовительной группы
высоком уровне - 66,7 % детей подготовительной группы.
Таблица 6
Особенности представлений о школе экономике у детей 7-го года жизни на
контрольном этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
В о п р о с ы
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
1
|
Б. Савелий
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2,5
|
В
|
|
2
|
М. Дима
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2,3
|
С
|
|
3
|
М. Диана
|
3
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
4
|
П. Максим
|
3
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1,6
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2,6
|
В
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2,4
|
С
|
|
7
|
Д.Лиля
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2,8
|
В
|
|
8
|
Н. Настя
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2,5
|
В
|
|
9
|
Н. Кристина
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
1
|
3
|
3
|
2,4
|
С
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1,9
|
С
|
|
11
|
К. Аня
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2,0
|
С
|
|
12
|
Р. Камилла
|
3
|
3
|
3
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1,9
|
С
|
|
13
|
М. Майя
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2,1
|
С
|
|
14
|
У. Никита
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2,6
|
В
|
|
15
|
К. Люба
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
Таблица 7
Особенности умений отражать экономические понятия в практической
деятельности у детей 7-го года жизни на контрольном этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
1 задание
|
2 задание
|
3 задание
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
1
|
Б. Савелий
|
3
|
2
|
2
|
2,3
|
С
|
|
2
|
М. Дима
|
3
|
2
|
1
|
2,0
|
С
|
|
3
|
М. Диана
|
3
|
2
|
2
|
2,3
|
С
|
|
4
|
П. Максим
|
2
|
2
|
1
|
1,7
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
7
|
Д.Лиля
|
3
|
3
|
2
|
2,7
|
В
|
|
8
|
Н. Настя
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
9
|
Н. Кристина
|
3
|
3
|
3
|
3,0
|
В
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
2
|
3
|
2
|
2,3
|
С
|
|
11
|
К. Аня
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
12
|
Р. Камилла
|
2
|
2
|
2
|
2,0
|
С
|
|
13
|
М. Майя
|
3
|
2
|
2
|
2,3
|
С
|
|
14
|
У. Никита
|
3
|
2
|
3
|
2,7
|
В
|
|
15
|
К. Люба
|
3
|
2
|
2
|
2,3
|
С
|
Таблица 8
Сводная таблица уровней экономического развития детей 7-го года жизни на
контрольном этапе исследования
|
№
|
Ф. Имя ребенка
|
Уровень интереса
|
Уровень представлений
|
Уровень умений
|
Средний балл
|
Уровни
|
|
1
|
Б. Савелий
|
3,0
|
2,5
|
2,3
|
2,6
|
В
|
М. Дима
|
2,7
|
2,3
|
2,0
|
2,3
|
С
|
|
3
|
М. Диана
|
2,0
|
2,0
|
2,3
|
2,1
|
С
|
|
4
|
П. Максим
|
1,7
|
1,6
|
1,7
|
1,7
|
Н
|
|
5
|
Б. Даниил
|
3,0
|
2,6
|
2,0
|
2,5
|
В
|
|
6
|
Ч. Андрей
|
2,7
|
2,4
|
2,0
|
2,4
|
С
|
|
7
|
Д.Лиля
|
3,0
|
2,8
|
2,7
|
2,8
|
В
|
|
8
|
Н. Настя
|
3,0
|
2,5
|
2,0
|
2,5
|
В
|
|
9
|
Н. Кристина
|
2,0
|
2,4
|
3,0
|
2,5
|
В
|
|
10
|
Ж. Алеша
|
2,7
|
1,9
|
2,3
|
2,3
|
С
|
|
11
|
К. Аня
|
2,0
|
2,0
|
2,0
|
2,0
|
С
|
|
12
|
Р. Камилла
|
3,0
|
1,9
|
2,0
|
2,3
|
С
|
|
13
|
М. Майя
|
2,0
|
2,1
|
2,3
|
2,1
|
С
|
|
14
|
У. Никита
|
2,7
|
2,6
|
2,7
|
2,7
|
В
|
|
15
|
К. Люба
|
2,7
|
2,0
|
2,3
|
2,3
|
С
|
Результаты изучения уровня экономического развития детей 7-го года жизни
показали, что на
низком уровне - 6,7%
среднем уровне - 53,3%
высоком уровне - 40%.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У
ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
|
Тема занятия
|
Цель занятия
|
Материал к занятию
|
|
1 этап. Подготовительный
|
|
Ты - хороший хозяин? (игра-занятие)
|
Закрепить понятие
«бережливость», формировать бережное отношение к предметам, нетерпимость к
неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям разных профессий.
|
Плакаты о бережном
отношении к воде, свету, газу и другим природным ресурсам; кукольная посуда
Литература: К. Чуковский «Федорино горе».
|
|
Золотые правила экономики
(игра-занятие)
|
Познакомить детей с
понятиями "экономика", "инфляция", ввести эти слова в
речь детей. Продолжать учить изображать по представлению персонажи
литературного произведения, изобразительными средствами отражая свои
эмоциональные впечатления. Воспитывать культуру речевого общения.
|
Карточки с надписями;
«экономика», «прибыль», «доход», «выгода», «предприниматель», «закон».
|
|
Фермер (сюжетно-ролевая
игра)
|
Побуждать детей более
широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни;
познакомить с понятием «бартер» (обмен); воспитывать навыки трудолюбия.
|
Сельскохозяйственная
техника (игрушки: трактор, культиватор); семена для посева, набор «Домашние
животные» Литература: Э. Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот», О. Меньшиков
«Экономика детям, большим и маленьким».
|
|
Семейный бюджет: доход,
расход
|
Раскрыть сущность понятия
«доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия);
уточнить представления детей о ведении семейного хозяйства.
|
Модели: Доход, Расход,
Семейный бюджет; карточки с изображением членов семьи, сюжетные картинки.
Литература: Э.Успенский «Бизнес Крокодила Гены».
|
|
Деньги (игра-занятие)
|
Дать представление о
разнообразии денежных знаков. Объяснить детям почему, зачем и как появились
деньги.
|
Игровые деньги, карточки с
буквами: д, ь, г, и, н, е; карточки: «торговая сделка» в 2-х экземплярах.
|
|
Чудо-природа (игра-занятие)
|
Закреплять понятие
«природа»; выяснить у детей, что, по их мнению, относится к природному миру;
подвести ребят к пониманию того, что одни материалы, из которых делают
товары, можно найти в природе, а другие - произведены людьми.
|
Карточки с загадками о
растительном мире, кроссворды, ребусы; муляжи предметов.
|
|
Что? Где? Когда?
(игра-викторина)
|
Закрепить представление
детей о разнообразии природных ресурсов, способах их использования; выявить
знания детей о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать
командой, сопереживать, находить коллективный ответ путем обсуждения.
|
Оборудование для игры «Что?
Где? Когда?»; письма с вопросами.
|
|
Ярмарка (развлечение)
|
Расширять знания детей о
таком виде распродажи, как ярмарка; помочь лучше усвоить понятия «покупка»,
«товар», «деньги», «цена».
|
Аксессуары для ярмарки:
товары, ценники и пр.
|
|
2 этап. Основной
|
|
Сберегательный банк
(игровые ситуации)
|
Раскрыть смысл вложения
денег в сберегательный банк.
|
Чтение отрывков из книг Э.
Успенского «Бизнес Крокодила Гены», А. Толстого «Золотой ключик, или
Приключения Буратино».
|
|
Монетный двор
(игра-занятие)
|
Дать сведения о
производстве денежных знаков (купюр и монет)
|
Купюры и монеты разного
достоинства; игровые деньги.
|
|
Магазин (экскурсия)
|
Учить делать покупки в
магазине, расплачиваться настоящими деньгами; показать характер труда
продавца.
|
|
|
Супермаркет
(сюжетно-ролевая игра)
|
Формировать умение широко и
творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях.
Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный
игровой замысел с замыслами сверстников. Показать разнообразие товаров; учить
сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами; формировать умение
производить операции купли-продажи; способствовать установлению в игре
ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений (продавец-покупатель).
Воспитывать культуру речевого общения.
|
Разнообразные товары,
игровые деньги, аксессуары для игры; ценники, чеки и т. п.
|
|
Фабрика игрушек
(сюжетно-ролевая игра)
|
Обобщать представления
детей об этапах трудового процесса по изготовлению игрушек; показать, что
совместный труд и использование рациональных способов производства уменьшают
трудовые затраты, экономят силы и время.
|
Юла, таблица с секторами;
индивидуальные карточки, призы детям.
|
|
Лесной рынок (игра-занятие)
|
Дать детям представление о
разных видах цен, раскрыть специфику купли-продажи товаров на рынке
(свободные цены, торг, количество продавцов и покупателей).
|
Ценники, товары, картинки с
изображением персонажей сказок, необходимое оборудование (весы, гири, пакеты
и т. п.).
|
|
Путешествие в страну
товаров (игра-занятие)
|
Пояснить детям, что есть
товары первой необходимости и товары, просто украшающие наш быт; рассказать о
них, обратив внимание детей на эстетику предметов быта.
|
Народные игрушки; подставки
из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые фигурки и др.
|
|
Петушок и бобовое зернышко
(игра-занятие)
|
Раскрыть детям цепочку
связей в трудовой деятельности; взаимозависимость трудовых процессов,
ответственность за качество продуктов труда.
|
Сказка «Петушок и бобовое
зернышко», иллюстрации к сказке.
|
|
3 этап. Творческий
|
|
Волшебные помощники
(игра-занятие)
|
Уточнить представления о
роли бытовой техники в доме; развивать фантазию и творческие способности
дошкольников.
|
Карточки с изображением
бытовой техники; герои сказок (бабушка Федора, Золушка, три поросенка,
Золотая рыбка, Старик, Старуха); карточки с загадками.
|
|
День рождения (игровые
ситуации)
|
Рассказать, что покупка
подарка производится с учетом интересов, желаний именинника; объяснить
понятия «дарение», «выгода»; воспитывать желание разделить радость друга.
|
Кондитерские изделия из
слоеного теста (торты, пирожные); набор чайной посуды, игрушки; материал для
упаковки подарков.
|
|
Банк (сюжетно-ролевая игра)
|
Расширять первичное
представление детей о банке и производимых им операциях (банк принимает деньги
на хранение, выдает деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг);
совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.
|
Модели: банк, касса,
банкомат; аксессуары для игры: чековые книжки, пластиковые карты, валюта,
игровые денежные знаки, договоры для оформления кредита.
|
|
Строители (сюжетно-ролевая
игра)
|
Развивать конструктивное
воображение при сооружении зданий по фотографии или рисунку, устанавливать
связи между назначением здания и самой постройкой; опытно-экспериментальным
путем выяснить, из какого материала строить выгоднее (камень, кирпич, дерево,
железо); показать вариативность решения экономической задачи.
|
Напольный пластмассовый
конструктор, деревянный, «Лего», «Сотовый», набор строительной техники и
инструментов.
|
|
Поле чудес (игра-соревнование)
|
Развивать быстроту реакции,
смекалку, сообразительность, умение соблюдать правила игры, выполнять задания
в условиях соревнования.
|
Кроссворды, ребусы, загадки
и пр. на экономическую тему
|
|
«Теремок» на новый лад
(экономическая сказка-развлечение)
|
Активизировать способность
к выдумке, сообразительность; воспитывать любознательность в процессе
познавательно-игровой деятельности, развивать актерские качества.
|
Зал оформлен в стиле сказки
«Теремок»; шапочки-маски для участников представления; денежные знаки
(игровые), реклама, товары, другие аксессуары.
|
Похожие работы на - Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний
|