Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста

Содержание

Ведение

Глава I. Теоретические основы проблемы развития словаря

.1 Психологические и лингвистические основы развития словаря

.2 Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста

.3 Вопросы развития словаря в процессе с ознакомлением с окружающим, в педагогической литературе

Выводы по 1 главе

Глава II. Педагогические условия формирования словаря детей среднего дошкольного возраста

.1 Изучение особенности развития словаря у детей средней группы

.2 Содержание работы по развитию словаря

.3 Результаты опытно- практической работы

Заключение

Список литературы

Приложение.

Введение

С каждым годом растет объем информации, который нужно передавать подрастающему поколению. Речь помогает передать накопление предыдущими поколениями знания, которые составляют основу интеллектуального развития.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей, его самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом

Свободная устная речь опирается, прежде всего на владение достаточным словарным запасом.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт.

Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов.

Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

Развитие словаря способствует успешному обучению русскому языку в начальной школе. Чем богаче словарный запас ребенка тем легче ему овладеть умениями и навыками, которые подводят к усвоению грамоты в школе.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И Соловьевой, М.М.Кониной, В.И. Яшина, Н.П. Иванова и д.р., и уточнены в последующие годы.

Также в словарной работе с дошкольниками существует два аспекта.

Первый аспект связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Этот аспект представлены прежде всего в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной.

Второй аспект: здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов. Это направление представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е. М Струниной и других).

Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время имеется достаточно много практических разработок применения к дошкольникам. Однако особенности знаний детей, условия воспитания различны и требуют изучения педагогических условий успешного развития словаря.

Объект исследования: процесс развитие речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание и методы развития словаря детей 5 -го года жизни.

Цель исследования: изучить педагогические условия развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

. Изучить особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

.Составить серию занятий в процессе апробации, которых выявить их эффективность.

Методы исследования :

.Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

. Беседы с детьми с целью выявления уровня развития словаря.

.Опытно- практическая работа.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словаря

.1 Психологические и лингвистические основы развития словаря

Язык - потенциальная система знаков. Сам по себе он не приходит в действие, он хранится в памяти каждого человека, он нейтрален по отношению к кипящей вокруг жизни. Речь- это действие и его продукт, это деятельность людей. Речь всегда мотивированна, т. е. вызвана обстоятельствами, ситуацией, она всегда имеет определенную цель, направлена на решение каких-либо задач.

Язык стремится к стабильности, он консервативен, принимает новшества не сразу. Речь же допускает вольность.

Язык как средство общения - это прежде всего язык слов.

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове заложен познавательный опыт предыдущих поколений. Словами называют конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства, эмоции, отношения.

В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю.С. Степанов выделяет, во- первых, «связный звуковой ряд, образующий слово с внешней стороны,- звуковую, фонетическую оболочку слово или фонематическое слово; во- вторых, предмет, называемый словом; в- третьих, смысл, который слово вызывает в нашем сознании. Все три элемента связанны между собой…. слово называет или обозначает предмет; слово имеет смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека.

Лингвисты различают грамматическое значение (принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения) и лексическое значение, которое определяется как соотнесенностью слова с соответствующим понятием (что составляет ядро лексического значения слова), так и его местом в лексической системе языка ( т.е. различными связями слова с другими словами).

Значение слова состоит как бы из двух частей. Это, во-первых, можно выделить предметную особенность, т.е. обозначение предмета. Во- вторых систему абстракций и обозначений, т.е. система связей и отношений, которая выражается в слове. Например, слово стол указывает на

определенный предмет- стол, но вместе с тем выделяет существенный признак предмета - наличие настила от корня «стул», постилать, настилать, а также обозначает столы любой формы, любого вида. Человек пользуется, словами выбирая одно из возможных значений. Употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы всплывающих альтернатив.

С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть « единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». « Обобщение и значение слова суть синонимы». Именно в значении слова «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением».( Л.С. Выгодский). Взгляд на слово как на « феномен мышления» определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающей жизни, с формированием элементов понятийного мышления.

Следует различать значение и смысл слова. Смысл - это содержание слова в речи, в определенном контексте. Слово в речи может приобретать, различные смысловые и эмоционально- экспрессивные оттенки в зависимости своего сочетания с другими словами (например, значение слова «тяжелый» в предложениях: Тяжелый груз; Особенно тяжелые испытания выпали на нашу долю в начале войны. Смирнов С.; За ними повсюду Всадник Медный тяжелой поступью скакал. Пушкин А.С.; Склонила тяжелую голову рожь. - Дягутите Я.) Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждое слово этой системы связанно различными отношениями с другими словами как по значению, так и по форме.

К лексическим единицам относятся синонимы (слова, разные по звуковому составу, но обозначающие одинаковые или близкие по значению явления действительности), антонимы ( слова, имеющие противоположные значения), тематические группы( слова одной и той же части речи, объединенные однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, сестра и т. д. - название родства; идти, ехать, плыть, летать и т.д. - глаголы передвижения).*

Вокруг каждого слова формируются смысловые ( семантические) поля, под которыми в лингвистике понимается совокупность слова, составляющих тематический ряд. По мнению В. А. Звегенцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

Место слова в лексической системе языка в значительной степени определяется явлением многозначности ( полисемии), тогда слово имеет не одно, а несколько значений. Одни слова могут иметь два-три значения, а другие- до пяти-семи и больше. Для того, чтобы эти значения проявились, нужно употребить слово в речи, т. е. в сочетании с другими слова в составе определенной синтаксической конструкции - предложения или словосочетания. В таком случае одно лексическое значение выступает как основное ( исходное), а другое ( или другие) как вторичное, производное.

Сочетаемость- важный показатель значения слова. Между значением слова и его сочетаемость существует двухсторонняя зависимость, а именно: значение слова обусловливает его сочетаемость, а сочетаемость является формальным средством выражения значения слова. Язык в силу своих особых знаков налагает ограничения на способность сочетания слов друг с другом, что приводит к установлению определенных типов допустимых ( правильных) словосочетаний, фраз. Слово и его сочетаемость неразрывно связанны, и значение слов, в частности многозначных, не может быть усвоено без учета их окружения, т. е. сочетаемости.*

Значение слова ребенок понимает тогда, когда оно употребляется в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря протекает в тесной связи с развитием связной речи детей.

Из всего выше изложенного следует, что слова можно определить на основе трех сторон:

.Соотнесенность слова с предметом.

.Связи слова с определенным понятием.

.Соотнесенность слова с другими словами внутри лексической системы языка.

Усвоить значение слова - значит овладеть всеми сторонами.

Итак, характеристика слова как важнейшей единицы языка и речи определяет сущность словарной работы с детьми. Во- первых, овладение дошкольниками словом должно осуществляться в единстве его и лексического грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической). Во- вторых, словарная работа должна быть связанна с развитием познавательной деятельности детей, с накоплением у них представлений об окружающей действительности, с формированием элементов понятийного мышления. В-третьих, формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи.

.2 Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст- период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста в психолого-педагогической литературе очень разнятся между собой. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре « более велики, чем в какой-либо сфере психического развития».

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания ( взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во- вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывающих на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит около 11 тысяч слов в день .

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие-развитие значений слов. Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименований с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Это объясняется тем, что дети не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3-5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами. Наиболее правильно дошкольники понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются ( кукла, барабан, лейка, игрушка, одежда) . Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Н.Х Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками:

.Прежде всего, в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение явления , к которому относится слово.

. Малыш ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, « бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слова. Ребенок как бы в самом звуке ищет значение слова.  

.В значение слова ребенок вкладывает живой, осязаемый образ.

.Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называют «самолетчик». *

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу, Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение « он с петухами спать ложится », ребенок возражает : « Нет , они заклюют»).

Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира « значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет- системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи. Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности , растет и ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общения. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько , что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно , как отмечала А.В.Захарова «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остается еще далеко не завершенным». *

Более подробно остановимся на развитии словаря детей средней группы.

Возраст 4 - 5 лет находится на рубеже между двумя пределами дошкольного возраста - младшим и старшим, его можно назвать средним дошкольным возрастом.

В процессе развития он в значительно большей степени приближается к старшему возрасту и в меньшей - сохраняет черты младшего. В борьбе старых черт с новыми, составляющей сущность развития, соотношение между отдельными сторонами личности претерпевает глубокие изменения. Эти изменения накладывают печать своеобразия на весь облик 4 - 5 летнего ребёнка.

В это время у ребенка быстро развивается способность к обобщению. М.М. Кольцова , выделяя четыре ступени в овладении словом как сигналом, считает, что последняя ступень приходится на пятый год жизни. Здесь сигнальное значение слова становится очень широким. Дети производят обобщения по характерным признакам. Чаще всего такими признаками являются действие или назначение предмета.

На пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывают семейное и общественное воспитание.

В психологической литературе указывается, что в течение пятого года жизни значительно увеличивается словарный запас детей. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Известный исследователь детской речи А.Н.Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни первых попыток осмыслить значения и дать им этимологическое объяснение.

Увеличение активного словаря (от 2000 до 2500 слов к концу года) создаёт ребёнку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста всё чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений (при определении цвета ребёнок, кроме основных цветов, называет дополнительные - голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребёнок употребляет ещё очень редко.

Исследования В. И.Яшиной показали, что у детей среднего дошкольного возраста были обнаружены очень большие индивидуальные различия в представления и лексике. Ученый отмечает, что «характерной чертой многих представлений является недостаточная четкость и дифференцировка. Наблюдается значительная разница представлений и соответствующей им лексики. Причем этот разрыв отмечается главным образом в направлении отставания объема словаря от роста представлений ».

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушение в структуре предложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие всё ещё не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, пересказать текст прочитанной сказки рассказа.

У четырёхлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребёнок пытается установить сходство в звучании слов и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: Маша - каша, Миша - Гриша. Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать нарушений звучания собственной речи. Это говорит о недостаточно развитом самоконтроле

Дети склонны к словотворчеству в этот период. Очень часто они придумывают свои слова, комбинируя уже известные им. В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырёхстишъя. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребёнка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.

О.С.Ушакова отмечает, что словарь обогащается прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки («Мяч-это игрушка, в него играют»). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова ( существительные с собирательным значением.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны.

Таким образом, у детей пятого года жизни при нормальном речевом развитии и благоприятных условиях воспитания, словарный запас очень быстро увеличивается.. Дети правильно называют окружающие предметы и явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия и функции. Они стараются активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и круга его общения. В тоже время у детей наблюдаются большие индивидуальные различия в представлениях и лексике.

1.3 Вопросы развития словаря в процессе ознакомления с окружающим в педагогической литературе

В отечественной методике развития словаря в детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И., Кониной М.М. и уточнены в последующие годы в исследованиях В.И. Яшиной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, О.В. Дыбиной и д.р.

Большой вклад в методику развития словаря в несла Е.И. Тихеева.

Е.И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Знакомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка.

Так же Е.И. Тихеева поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включила разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Закреплять представления, приобретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

Роль развития словаря также была раскрыта М.М, Кониной и ее учениками (В.И. Яшина, Н.П. Иванова, А.П. Иваненко и др.). Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, Конина писала: « Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей».

Картину она рассматривала как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи; затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств.

Большое значение придала М.М Конина усвоению ребенком смысла слова, который иногда он объясняет с точки зрения детской логики. Поэтому она считала необходимым работать над уточнением словаря и отработкой умения употреблять слова в соответствии со смыслом. Для этого детям задавались вопросы: « А как еще можно сказать? Как назвать правильно?» Углубленная словарная работа привела к тому, что повысилось качество детских рассказов, причем это относилось и к описательным и сюжетным рассказам.

Принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит за счет общеупотребительной лексики.

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. У детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Решение этой задачи предполагает углубление понимания уже известных слов, на основе точного соотношения с объектами окружающего мира, их особенностями и отношениями, дальнейшего овладения обобщением, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря, т.е. не только значение слов, но и введение их в практику общения. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь, для того чтобы ребенок слово употребил в речи необходимо его закрепить и воспроизводить в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует только слуховой анализатор, а в говорении еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных ситуациях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставлений антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среде.

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях.

Логинова В.И. выделила три таких направления:

Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом явлений и предметов.

Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни ит.д.

В.И. Логинова и ее ученики так же разработали методику развития словаря детей в единстве с освоением понятийного значения слов. По их мнению, развивающих эффект занятий по развитию словаря можно усилить при соблюдении такой последовательности: *

*Логинова В.И. Формирование словаря.// Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина.- М., 1984.- С. 85.

первый этап - первичное ознакомление детей с предметами окружающей действительности, формирование у них первичных общих представлений о предмете, закрепляющихся в соответствующем словаре;

второй этап- введение в речь детей слов, обозначающих качества, свойства предметов и явлений, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

третий этап- введение в речь детей слов, обозначающих элементарные понятия на основе различия и обобщения предметов или групп предметов по существенным признакам.

В среднем дошкольном возрасте для формирования умения вычленять качества, свойства (игрушек) необходимо:

шире использовать прием сравнения ( например, при сравнении двух кукол спрашивать, что у них одинаковое и что разное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений ( снег - белый, холодный, пушистый), глаголов ( снежинка - покружилась, села и растаяла), синонимов, антонимов;

применять словесные игры типа « Назови ласково», «Кто больше слов скажет про куклу» и т.д.

Средний дошкольный возраст- это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предметы за счет уточнения его качества (яблоко - сочное, вкусное, спелое, круглое, гладкое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый - раньше все эти качества они называли универсальным словом - хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий ( бежит, мчится, несется).

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обогащать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различия и обобщения. Используется наглядно- действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова.

Ознакомление с предметом идет поэтапно:

ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

восприятие частей, деталей предмета;

знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны ( стекло, бумага, дерево, метал; стекло хрупкое, прозрачное, бьется; бумага мнется рвется, размокает).

Основные методические требования к проведению занятий такого рода следующие:

широкое использование игровых приемов - сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиск, игровые действия, игровые атрибуты и т.д.

сюжетный характер игр-занятий;

рассматривание предмета, его деталей;

многократное называние воспитателем предметов, действий в момент сосредоточения внимания ребенка;

активное подражание детей речевому образцу;

использование вопросов, предполагающих ответ действием;

формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;

активные действия детей по обследованию предмета;

сравнение предметов по их внешнему виду;

Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качествах предметов в повседневной жизни, в играх.

Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качества и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследования каждым ребенком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств ( твердый - мягкий, прозрачный - непрозрачный), организуя результативной деятельности ребенка с предметами.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть - выделение качества предмета в какой - либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть- обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов- названий, освоение слов, обозначающих действия; третья часть - упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Также используется прием сравнения. Перед сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы, в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детьми.

Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово ( « что это? Какого цвета? Какой по величине? Форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана- инструкции.

Дети среднего дошкольного возраста легче замечают различия. Поэтому сравнение начинается с выявления различий, а затем устанавливается сходство.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более эмоциональными.

Так же проводятся дидактические игры, материал для них подбирается в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов и их признаков, которые выделяются в игре. Игры « угадай, что спрятали», « посмотри и запомни», « угадай, что прибавилось», « чудесный мешочек», « угадай, что изменилось», могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.

Словарная работа в средней группе связанна, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг.

Увеличиваются возможности для работы над смысловой стороной слова. В процессе наблюдений, рассматривания предметов, игрушек, картин обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям предметов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ставится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше сказать. Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник - доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). опираясь на наглядность, дети подбирают определения ( автобус большой, светлый, синий…, дом высокий, большой, кирпичный…), глаголы ( дети бегают, играют, рисуют.., петух кукарекает, поет.., котенок лакает, мяукает, царапается..), антонимы ( холодный - теплый, чистый - грязный, веселый - грустный..), синонимы ( водитель, шофер; веселый, радостный; боятся - трусить).

Большое место занимает работа над многозначными словами. Внимание детей продолжаем привлекать к многозначным словам; выделять новые знания в уже известным словам (идти, носить, ножка, ручка и д.р.), при этом многозначное слово выделяется голосом (ручка у куклы; у двери; ручка, которой пишут).

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия. Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. Занятия носят сюжетный характер, они объединены одним персонажем - куклой Таней. Так же детей учат составлять предложения, а затем рассказы с многозначными словами ( ручка, носик), знакомят с разными значениями слова ( иголка- у ежа, елки, швейная машины).

Эксперименты показали, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют освоенные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

С практической точки зрения представляет интерес книга Дыбиной О.В. « Занятия по ознакомлению с окружающим миром». Это пособие включает в себя занятия, игры-занятия, дидактические игры для детей 4-5 лет. Для раскрытия каждой темы предлагается примерный ход занятия. Также в пособии представлен дополнительный материал - варианты игр, занятий, упражнений, которые можно использовать в работе с детьми вне занятий на прогулке.

Внимание привлекает еще одно пособие Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Содержание данного пособия выстроено по следующим темам ознакомления с окружающим миром: семья, детский сад, родной город, наша Родина, труд взрослых, предметный мир. Материал усложняется с учетом дидактических целей и возраста детей.

Количество занятий дано из расчета одно в месяц с учетом того, что в группе проводятся занятия не только по ознакомлению с окружающим миром, но и по развитию речи, по изобразительной деятельности и т. д.

Материал расположен понедельно. По каждой теме предлагается определенный объем знаний с постепенным усложнением и повторением ранее пройденного.

Если сравнивать методические пособия О.В. Дыбиной и Н.В. Алешиной, то, по нашему мнению у нельзя согласится с последовательностью изучения материала, предложенного Дыбиной . Так, на первом занятии она предлагает начать с ознакомление с транспортом. Как показывает опыт и знания особенностей детей, это содержание сложно для детей, только что пришедших в группу. Так Н.В. Алешина предлагает начинать с знакомства с детьми, осмотра группы и ее помещения, проводится индивидуальные беседы о членах семьи, вспоминается, о том, что им рассказывалось в младшей группе, что более правильно и лучше усвоится детьми. Это отвечает условиям работы с детьми, целям адаптации детей, которые пришли в начале года.

В пособии О.С.Ушаковой « Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» рекомендуется особое внимание на этом возрастном этапе уделять правильному пониманию ребенком значений слов, активизации названий предметов их качеств и свойств, действий, уточнению обобщающих понятий. Указывается на необходимость воспитывать у ребенка интерес к слову, потребность узнавать значение новых слов.

Важное место в системе речевой работы отводится расширению запаса и подбору слов близких и противоположных по смыслу ( синонимов и антонимов. )

При ознакомлении с многозначными словами автор рекомендует использовать наглядные пособия и отмечает, что важно многозначные слова представлять разными частями речи. Кроме того, дошкольников этого возраста можно знакомить и с происхождением некоторых слов. Усложнение учебных задач осуществляется постепенно. От объяснения отдельных слов к составлению словосочетаний , затем предложений и, наконец, переносят усвоенные лексические навыки в связную речь.

Таки образом, вопросы развития словаря детей среднего возраста всесторонне рассматривается в педагогической литературе. Разработаны различные подходы к формированию словаря детей, показана тесная связь между усвоением предметного понятийного содержания каждого слова и расширением и углублением понимания семантических отношений между словами.

Выводы по 1 главе

Изучение психолого-педагогической литературы показало. Что для обоснования методики лексической работы требуется понимание физиологической и психологической природы слова, знание особенностей количественного и качественного развития детской лексики.

Речь детей среднего дошкольного возраста отличает подвижность и неустойчивость, значительные индивидуальные различия. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако попытка объяснить значение слова вызывает у многих детей затруднение. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки.

Увеличивается речевая активность ребенка. Детей этого возраста называют «почемучками».Запас слов довольно внушителен, дети употребляют слова в самых разнообразных грамматических формах и сочетаниях.

Особое внимание на этом возрастном этапе уделяется пониманию значений слов, дальнейшему обогащению активного словаря. Углубление и расширение круга осваиваемых понятий напрямую связаны с освоением значений слов.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи. Происходит становление социальных контактов, формируется личность .

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи , его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

Глава 2 .Педагогические условия формирования словаря детей среднего дошкольного возраста

.1 Изучение особенности развития словаря у детей средней группы

словарь лингвистический педагогический дети

Изучение особенностей развития словаря детей средней группы проводилось в ГОУ № 835 Южного округа г. Москвы. В исследовании участвовало 19 детей.

Нами были поставлены следующие задачи :

.Изучить знание названий предметов и их частей.

.Умение подбирать глаголы, связанные с движением и состоянием, отвечающие на вопрос « Что делает?»

. Умение подбирать определения.

. Умение правильно использовать обобщающие понятия.

. Изучить запас антонимов и синонимов.

.Изучить понимание и употребление многозначных слов.

Для решения эти задач нами были использована методики, разработанные Т.И Гризик * и И.Д.Коненковой.**

Для изучения, развития словаря детей пятого года жизни, воспользовались методикой Гризик Татьяны Ивановны.

В ходе исследования решались следующие задачи, может ли ребенок называть предметы и их основные части, их качества и свойства, действия и функции, некоторые профессии людей, детенышей животных; обозначать различные действия соответствующими глаголами; подбирать прилагательные к существительным, использовать антонимы. Для этого предлагается 8 заданий. Результаты изучения состояния словаря ребенка представлены в таблицах № 1 и 2 задания предлагается оценивать по 5- бальной системе.

Задание 1. Назови предметы

Ребенку показывали картинку, на которой изображено шесть предметов: ботинки, чайник, дом, грузовая машина, платье, стул. Последовательно задавались следующие вопросы: «Что носят на ногах? В чем заваривают чай? Где живут люди? Что помогает людям перевозить грузы ? Что носят девочки? На чем сидят люди?» Ребенок внимательно слушает взрослого, находит соответствующую картинку, называет предмет.

Ответ оценивался следующим образом: «5» - если ребенок называл все шесть предметов; «4» - если ребенок назвал от пяти до трех предметов; «3» - если ребенок назвал менее трех предметов; « 2» - если ребенок назвал два предмета; «1» - если ребенок говорит неадекватные ответы или слова замены.

Данное задание оказалось очень легким для детей. Почти все дети правильно назвали предъявленные им картинки. Только Алик Г. смог ответить и назвать три предмета из шести (стул, дом, грузовая машина). На остальные вопросы не смог ответить.

С целью выявления знаний детьми названий частей предметов использовалось следующее задание.

Задание 2. Назови части предметов

Ребенку последовательно показывались четыре картинки с изображением стула, чайника, дома, грузовой машины. При этом картинки, с которыми ребенок не работал, закрывались листом бумаги. Предлагалось ребенку назвать предмет и его части .Если ребенок затруднялся, педагог указкой показывал части изображенных предметов, что в помогало их выделить . Например: « стул - спинка, сиденье, ножки», « чайник - ручка, носик, дно, крышка», « дом - крыша, окно, дверь, крыльцо, труба, стены», « машина - кузов, кабина, колеса, окно, фары, дверца».

Ответы детей оценивались следующим образом: « 5» - если ребенок назвал у стула и чайника все части, у дома и машины шесть-пять частей; «4» - если ребенок назвал у стула три части, у чайника три части, у машины и дома четыре-три части; «3» - если ребенок назвал у стула две части, у чайника две части, у дома и машины три части; «2» - если ребенок назвал у стула одну часть, у чайника одну часть, у машины две части; «1» -если ребенок отвечает неадекватные ответы и помощь не требуется.

Это задание оказалось значительно труднее первого. Только двое детей правильно назвали в се части предъявленных предметов. Наибольшее затруднение вызвали два предмета стул и чайник. Сиденье у стула дети называли крышка, носик у чайника называли горлышко.

Занятие 3. Назови одним словом

Слова- обобщения

Предлагаемые темы: « одежда», «обувь», « овощи», « фрукты», « мебель», « животные». Детям показывают картинки с изображением пяти предметов, соответствующих слову- обобщению. Попросить ребенка посмотреть на изображенные предметы и назвать их одним словом. При этом ребенок не называет конкретные предметы, относящиеся к обобщенному понятию.

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем: « 5» - если ребенок назвал все шесть обобщающих понятий; «4»- если ребенок назвал от пяти до четырех обобщающих понятий; «3» - если ребенок назвал менее четырех обобщающих понятий; «2»- если ребенок назвал трех обобщающих понятий; «1»- если ребенок назвал одно обобщающее понятие.

Данное задание оказалось легким, девять детей ответили правильно без ошибок. Восемь детей при ответе «одежда», начинали свой ответ « юбка, платье, куртка», им требовалось повторить вопрос. И только два ребенка не смогли дать обобщающие понятия «мебель», «обувь», «одежда».

Занятие 4. Назови детенышей животных

Ребенку предлагаем рассмотреть четыре картинки, на которых изображены лиса с лисенком, утка утенком, медведь с медвежонком, собака со щенком. Сначала просим ребенка перечислить изображенных животных ( лиса, медведь, утка, собака). При этом указываем на изображение взрослых животных. Затем предлагаем ребенку закончить фразу, называя детеныша животного: « У лисы ( медведя, утки, собаки) - Лисенок ( медвежонок, утенок, щенок)».

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем ответы детей: « 5» - если ребенок назвал всех детенышей и дополнительно еще два; «4» - если ребенок назвал детенышей четырех животных; « 3» - если ребенок назвал трех детенышей животных; «2» -если ребенок отвечает после уточнения вопроса; «1» - ели ребенок назвал одного детеныша животного.

Это задание не вызвало большого затруднения. Десять детей назвали всех детенышей и дополнительно еще два. Остальные смогли назвать лишь по три детеныша, затруднения вызвал детеныш у лисы, так же были такие ошибки в ответах как, собака «собаченек».

Занятие 5. Назови профессии

Проводим обследование в следующем порядке:

. Предлагаем рассмотреть картинки: « У каждого взрослого человека есть своя профессия - дело, которое он хорошо умеет делать. Посмотрите на картинки и скажите, кем работают люди, изображенные на них». Поочередно указываем на картинку, а дети определяют профессии (повар, водитель, продавец, летчик).

. Задаем вопросы: твоя мама работает? Кем? Твой папа работает? Кем?

. Просим ребенка назвать любые известные ему профессии людей: « Какие еще профессии людей ты знаешь? Назови их?

В таблице, в соответствующей графе, фиксируем: «5» - если ребенок в целом по всем пунктам назвал пять и более профессий; «4» - если ребенок назвал четыре профессии; « 3» - если ребенок назвал менее трех профессий; «2» -если ребенок назвал две профессии и темп ответе замедлен; «1» - если ребенок назвал одну профессию или не назвал ни одной.

Данное задание вызвало интерес у детей. Половина детей назвали все профессии и дополнительно еще 2-3 профессии, а остальные смогли назвать только наглядные профессии.

Чтобы выявить особенности запаса слов обозначающих признаки предметов детям давались следующие задания.

Задание 6. Назови какой (какая, какое, какие)

Словарь признаков

Детям предлагаем последовательно рассмотреть предметные картинки: воздушный шар, шапку, ведро, цветы. Попросить ответить на вопросы: какой? (к картинке с изображением шара); какая? (к картинке с изображением шапки); какое? ( к картинке с изображением ведра); какие? ( к картинке с изображением цветов).

Например: « Что это?» - «Шар». - « Шар какой?» - « Круглый, большой, красный, воздушный, легкий». И.т.п.

Ответы детей оценивались: « 5» - если ребенок назвал пять и более признаков; «4» - если ребенок назвал четыре признака; «3»- если ребенок назвал менее трех признаков задания выполняются с уточняющей помощью; «2» -если ребенок назвал менее одного признака с затруднением; «1»- если ребенок затрудняется ответить на задания.

Это занятие оказалось трудным для детей, ни кто из детей не дал всех правильных признаков. На вопрос, какой шар дети отвечали, красный, круглый, но отвечали легкий воздушный. На вопрос какая шапка давали ответ желтая, с помпоном, но не давали теплая, зимняя. На вопрос какое ведро, были ответы - зеленное с ручкой, но не было ответов металлическое.

Изучение умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы) детям предлагалась игра « Наоборот».

Задание 7. Игра « Наоборот»

Экспериментатор говорит: « Жил-был мальчик, который все говорил наоборот. Мама скажет: « У тебя руки грязные». А он отвечает: « Чистые».

Ему говорят: «Этот дом высокий», А он в ответ : «Нет , низкий»,

Давай поиграем в игру « Наоборот».

Ребенку предлагались следующие слова, и показывались соответствующие пары картинок: белый - черный, толстый - тонкий, широкий - узкий, старый - новый.

Оценивалось: «5» - если ребенок правильно закончил все четыре фразы; «4» - если ребенок правильно закончил три фразы; «3» - если ребенок правильно закончил две фразы; «2»- если ребенок закончил одну фразу с затруднением; «1»-если ребенок путается при ответе и не заканчивает ни на одной фразы.

В этом задании никто не закончил правильно все четыре фразы. Были такие ошибки как, дом не высокий, низкий, а большой, маленький, у грибка ножка не толстая, тонкая, а то же большая маленькая. Три ребенка смогли закончить только по одной фразе и то с затруднением.

Проверка глагольного словаря проводилась в следующей задании

Задание 8. Скажи, кто что делает?

Глагольный словарь

Детям предлагалось последовательно рассмотреть пять предметных картинок и сказать, кто изображен на каждом рисунке; что он делает ( птица летит, заяц прыгает, рыба плавает, змея ползет, белка грызет ( или сидит). Оценивалось: «5» - если ребенок назвал все пять глаголов; «4» - если ребенок обозначил четыре действия; « 3» - если ребенку требуется повторение и он назвал три глагола; «2»- если ребенок назвал два глагола; «1» - если ребенок не смог дать не одного правильного ответа.

В этом задании мы видим, что только трое детей назвали все пять глаголов без ошибок. У большинства детей затруднение вызвал глагол « ползет», они не смогли подобрать этот глагол, вместо «заяц прыгает» отвечали «заяц скачет».. А еще троим, требуется повторение и они назвали только три глагола.

Обобщенно результаты анализа детских ответов можно представить в следующих таблицах таблица №1, № 2.

Таблица № 1

Уровни знания названий предметов, обобщающих понятий, названий детенышей животных

Таблица № 2

Уровни знания названий профессий, антонимов, запаса прилагательных и глаголов

Дополнительно нами была использована методика И.Д.Коненковой, которая давала возможность выявить такие стороны словаря, как знания антонимов и синонимов, и сравнить уровень знаний обобщающих понятий и знание определений. Проводилась индивидуальная беседа, в которой детям показывали примерный образец ответов. Для оценки уровня речевого развития так же воспользуемся балльной системой. Результаты заданий предлагается оценивать по 5 балльной системе.

1.Подбор определений

Инструкция: « Вот пальто (представляется картинка). Какое пальто? Пальто теплое, длинное, модное, красивое, коричневого цвета. А какая (какой, какое).

Таблица № 3

Уровни умений детей подбирать определения

Оценка:

5 баллов - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов 3-х определений;

балла - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов 1 определение, а по 2 определения -с помощью;

балла - к каждому из предложенных слов придумано по 2 слова с помощью в виде побуждающих вопросов, повторения инструкции;

балла - к каждому из предложенных слов придумано по 1 определению с помощью в виде побуждающих вопросов или контекстной подсказки; требуется повторение, расширение инструкции;

балл - неадекватные ответы, замены (девочка - « может есть девочка» ), помощь не используется.

В это задание было трудным для детей и мы видим, что все дети не смогли справиться самостоятельно, были побуждающие вопросы и повторение инструкции. Только один ребенок давал неадекватные ответы (рубашка- кофта, дом- избушка).

Подбор синонимов.

Инструкция: « Посмотри на картинку. Это бабушка. Другим словом о ней можно сказать: « Старушка». Назови другим словом…»

Таблица № 4

Уровень умений подбирать синонимы

В этом задании мы видим, что самое большое затруднение вызвало у детей подбор синонимов к словам «плачет», «шагает».

Большинство заданий выполнялись с уточняющей помощью, темп выполнения был замедленный, требовалось повторение инструкции. Только двум детям, Жаля А. и Коля Г. не требовалась помощь, так как ответы были неадекватны (большой - большенький, плачет - плачется).

3 Подбор антонимов

Инструкция: «Послушай слова: большой - маленький. Это противоположные слова. Большой, а наоборот - маленький. Маленький, а наоборот -…?

Таблица № 5

Уровень умений подбирать антонимы

Оценка для заданий № 4-5

5 баллов - по всем заданиям дан правильный ответ;

4 балла - встречаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются самостоятельно или после уточняющего вопроса;

3 балла- большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции;

2 балла - часть ответов с уточняющей помощью, часть - с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции;

1 балл - неадекватные ответы, помощь не требуется.

Данное задание оказалось легче предыдущего. У большинства детей встречались ошибочные ответы, которые исправлялись самостоятельно. Затруднение в подборе антонимов, вызвали слова медленно, высоко.

4 Уровень обобщений

Инструкция: « Птицы - это живые существа. Тело птиц покрыто перьями, у птиц есть крылья, они умеют летать. Вот это птицы. Голубь - птица, ворона- птица, воробей- птица, синица- птица, ласточка - птица ( сопровождается показом картинок). Всех этих существ (указание жестом) мы называем одним словом «птицы». А теперь ты посмотри на картинки и назови одним словом ( последовательно предъявляются серии картинок, в каждом по пять картинок).

Таблица № 6

Уровни умений детей подбирать обобщения

Оценка для задания № 5

5 баллов- все задания выполнены самостоятельно, без ошибок;

4 балла- встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла- в отдельных случаях требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедленный;

2 балла - требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью;

1 балл- неадекватные ответы, помощь не используется.

Это задание оказалось очень легким, и не вызвало большого затруднения у детей. Почти все дети правильно назвали предъявленные им картинки. Только Жаля А. и Коля Г.требовалось повторение инструкции, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедленный.

5 Многозначность слова

Инструкция: « У куклы - ручка, у двери - ручка, у чашки - ручка, у сумки - ручка ( экспериментатор сопровождает инструкцию демонстрацией картинок и указывает жестом на соответствующие части предметов). У всех этих предметов есть ручка. А у каких предметов есть…»

Таблица № 7

Уровни умений детей подбирать предметы с многозначным значением

Оценка для задания № 5

5 баллов - самостоятельно названо по 3 предмета на каждое предложенное слово;

балла - самостоятельно названо по 2 предмета на каждое предложенное слово;

балла - самостоятельно названо по 1 предмету на каждое предложенное слово, остальные предметы называются после контекстной подсказки, в отдельных случаях требуются повторение инструкции;

балла - все предметы к предложенным словам называются после контекстной подсказки, требуется повторение инструкции;

балл - неадекватные ответы, помощь не используется.

В этом задании мы видим, что из всех предложенных слов, только к слову «ножка» были самостоятельно названы предметы. Большее затруднение вызвали многозначные слова «носик», «горлышко», предметы назывались после контекстной подсказки, в отдельных случаях требовалось повторение инструкции. Неадекватные ответы дали Жаля А. Коля Г.

Таблица № 8 Уровни развития словаря детей по итогам констатирующего исследования

На основе анализа детских ответов были выделены следующие уровни развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

Высокий уровень (от 48 до 58 Баллов) ребенок правильно называет предъявленные предметы, их части, действия или состояния ; называет более двух признаков, умеет дифференцировать обобщающие понятия; умеет сопоставлять предметы правильно подбирает слова с противоположным значением, умеет выбирать подходящее по смыслу слово, понимает разные значения многозначного слова.

Средний уровень ( от 38 до 48 баллов) правильно называет предметы и некоторые их части, употребляет соответствующие глаголы для обозначения действия или состояния; может назвать, один-два признака предмета, правильно использует обобщающие слова, может подобрать слова с противоположным значением, с помощью взрослого подбирает слова близкие по смыслу, способен понять разные значения многозначного слова.

Низкий уровень (менее 38 баллов)- ребенок затрудняется в назывании предметов и их частей, действий или состояний, называет один признак предмета ,выраженный названием цвета или размера, допускает ошибки в употреблении обобщающих понятий и антонимов, затрудняется в подборе близких по смыслу слов и понимании значений многозначных слов.

Высокий уровень имеют 11 детей, что составляет 57 % . Средний уровень имеют 6 детей, что составляет 32 %

Низкий уровень  имеют 2 детей, что составляет 11 %

Таблица № 9 констатирующего исследования

Результаты констатирующего исследования можно представить в диаграмме №3

Диаграмма № 3. Констатирующее исследование.

.2 Содержание работы по развитию словаря

На основе анализа результатов, полученных в ходе констатирующего этапа исследования, нами были поставлены следующие задачи:

Расширять словарный запас.

.Вводить в активный словарь детей названия предметов, их качеств, свойств и действий (существительные, прилагательные и глаголы.)

.Уточнять обобщающие понятия.

.Расширять запас слов близких и противоположных по смыслу (синонимов и антонимов) Упражнять в узнавании и подборе синонимов и антонимов.

.Знакомить детей с многозначными словами, представленными разными частями речи.

.Учить соотносить слова по смыслу и давать толкование слов и словосочетаний.

Для решения поставленных задач нами были подобраны занятия, речевые игры и упражнения, которые включены в перспективный план работы на формирующем этапе исследования. При составлении плана мы ориентировались на программу воспитания в и обучения в средней группе, и на методические пособия Н.В.Алешиной и О.С.Ушаковой.

Так в октябре на занятиях «обучение детей умению отгадывать загадки», «описание игрушек», мы учили детей описывать предметы, закрепляли знания о различных свойствах и качествах предметов. Учили детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов, вызвали интерес к предметному миру.

В декабре и в январе нами были проведены такие занятия как, «знакомство детей с обобщающим понятием «посуда», «транспорт», речевые игры и упражнения проводились на закрепление таких обобщающих понятий как - овощи, одежда, мебель. На этих занятиях мы учили детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по существенным признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.

Для активизации словаря детей в подборе синонимов и антонимов, в свободное время мы использовали такие речевые игры и упражнения как, «Скажи по- другому», «Я начну, а ты продолжи», « Кто заблудился?», «Скажи наоборот»- этими играми мы углубляли знания детей о лексическом значении слов, учили подбирать слова противоположные по смыслу.

В феврале месяце мы проводили такие игры и упражнения как- «кто играет с Таней», «найди ручку», «расскажи про ручку», «для чего нужна игла», и др. где знакомили детей с многозначными словами, учили составлять предложения с такими словами как ручка, иголка, ножка, а также учили понимать разные значения этих слов. Также многозначные слова мы вспоминали на занятиях «знакомство с обобщающим понятием «посуда», мы искали с детьми предметы у которых есть ручки (чайник, кастрюля, сковородка). А на занятии «знакомство с обобщающим понятием «транспорт» мы выдели многозначное слово идти (пароход идет, человек идет).

В течении года познакомили детей со свойствами дерева и металла (металл- холодный материал, дерево - теплый, металл прочнее и тяжелее дерева). Показали детям, как свойства этих материалов используют при изготовлении предметов. Еще детей, познакомили с различными свойствами ткани: прочная, ее можно резать, шить; мнется, но ее можно гладить; ткань можно стирать она может быть разного цвета. Этими занятиями мы расширили словарный запас детей, и познакомили с новыми качествами предметов.

В играх « что умеют делать звери?» мы расширяли сферу употребления слов в соответствии с их смысловым содержанием, учили образовывать разнообразные словосочетания.

Также в играх «кто больше вспомнит?», обогащали словарь детей глаголами, обозначающие действия, процессы.

Все занятия, игры и упражнения представлены в приложении.

Перспективное планирование

.3 Результаты опытно- практической работы

В апреле месяце было проведено повторное обследование речи детей средней группы. Для изучения словаря детей нами использовалась таже методика, что и на констатирующем этапе.

В результате проведенной на формирующей этапе работы произошли позитивные изменения в речи детей.

Так почти все дети правильно называли предъявленные им предметы. Только Коля Г. и Жаля А. допустили ошибки при вопросе «что помогает людям перевозить грузы?» (грузовик), дали ответ машина.

В названии частей предметов мы увидели, что дети точнее и уверение стали называть части предметов, 6 детей дали правильные ответы, 11 детей не смогли назвать такие части предметов как сиденье у стула, дно у чайника, крыльцо у дома, Женя А., Жаля А. и Коля Г. Самостоятельно, смогли назвать у стула только две части, у чайника две части, у дома и машины три части. С этого следует, что стоит продолжать работу в названии частей предметов.

В работе с обобщающими понятиями, дети показали лучше результаты, чем на констатирующем этапе, почти все дети правильно назвали обобщающие понятия, только Жаля А. и Коля Г. допустили ошибки в названии обувь.

В названии детенышей животных, 5 детей допустили по одной ошибки, 11 детей ответили правильно, и только Коля Г. допустил две ошибки из пяти предложенных картинок.

В названии профессий дети тоже показали хороший результат. Девять детей, без ошибок назвали все предложенные им картинки с профессиями, и смогли дополнительно назвать еще по 3-4 профессии. Остальные 10 детей сделали по одной ошибки в предложенных картинках, но смогли назвать дополнительно одну профессию которую они знают.

Как видно из констатирующего исследования, словарь признаков у детей улучшился, но еще есть затруднения в названиях признаков предметов, с чего следует- необходимо продолжать работу над этой стороной словаря.

При проверки умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы), мы видим, что дети стали точнее и увереннее подбирать фраза к заданным картинкам. И только Настя Г., Коля Г, и Вахтанг Ш. имеют затруднения в этом задании, им необходимо уточнение вопроса.

Как видно из таблицы №10 глагольный словарь детей обогатился, 10 детей без затруднения обозначили все действия предметов, остальные 9 обозначили четыре действия из пяти.

В работе- на подборе определений, мы видим, что дети стали больше и самостоятельней придумывать и подбирать к предложенным словам определения.

Подбор синонимов к данным словам и словосочетаниям, у детей стали встречаться единичные ошибочные ответы, которые исправлялись самостоятельно или после уточняющего вопроса.

Работа над многозначными словами, показала, что дети стали понимать значение многозначных слов, стали составлять предложения с многозначными словами.

Стоит продолжать работу в названии частей предметов, закреплять обобщающие понятия, упражнять в подборе антонимов и синонимов, продолжать расширять представления о многозначных словах.

Обобщенно ответы детей представлены в таблице № 10.

Таблица № 10 Уровни развития словаря детей по итогам контрольного исследования

После проведения контрольного исследования мы видим следующие результаты.

Высокий уровень имеют 14 детей, что составляет 74 % . Средний уровень имеют 5 детей, что составляет 26 %

Низкий уровень по подсчетам составляет 0 %

Таблица № 11 Результаты контрольного исследования.

Результаты итогового исследования можно представить в диаграмме №4

Диаграмма №4. контрольного исследование.

Заключение

В ходе исследования нами была изучена психолого- педагогическая литература, что позволило выявить основные закономерности формирования словаря дошкольника, содержание и методы работы.

В процессе изучения особенностей развития словаря детей средней группы мы выявили, что на пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Дети начинают выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.

Нами были подобраны и апробированы ряд занятий и игр, направленных на, изучение знаний названий предметов и их частей, умение подбирать глаголы, связанные с движением и состоянием, отвечающие на вопрос « Что делает?» Умение подбирать определения, правильно использовать обобщающие понятия. Изучить запас антонимов и синонимов, умение понимание и употребление многозначных слов.

В результате проведенной на формирующем этапе работы мы получили позитивные изменения в словаре детей. Дети стали правильно называть предъявленные предметы, их части, действия или состояния; называет более двух признаков, легко дифференцируют обобщающие понятия; умеют сопоставлять предметы правильно подбирает слова с противоположным значением, выбирают подходящее по смыслу слово, стали понимает разные значения многозначных слов.

Однако в последующем нам необходимо более глубоко работать над следующими вопросами: активизировать употребление в речи прилагательных, употреблять слова -антонимы, использовать в речи наиболее употребляемые существительные, многозначные слова.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников - М.,1996

. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет - М., 1999.

. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9.

. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 1981

. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974.

. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989.

. Гербова В.В. Ознакомление с окружающим и развитие речи - М., 1981.

. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.,

Просвещение, 1994.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1975.

.Громова О.Е. , Методика формирования начального детского лексикона.- м., 2003.

. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.

. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006.

. Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994

. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975

. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980

. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. - 2006. - №4. - с. 17-30

. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду - М., 1981.

. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников. - М., 2004.

21. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1998.

22. Логинова В.И. Формирование словаря// Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. - М., Бондаренко А.К. Дидактические игры

в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2_е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.

. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999

. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М: Просвещение, 1980.

. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968

. Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - с. 3-9

. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников -М,2006.

. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста - М., 1976.

. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 1983. 30. Ушакова О.С.,Струнина Е.М. Методика развития речи детей - М., 2004.

. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М., 2001.

. Ушакова О.С. Придумай слово -М., 2010. 33 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей 3-5 лет - М., 2010.

. Яшина В.И. Методические принципы развития речи детей - М., 1998.

. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1979.

Приложение

Занятие « Знакомство со свойствами дерева и металла»

Цель: познакомить детей со свойствами дерева и металла (металл- холодный материал, дерево - теплый, металл прочнее и тяжелее дерева).

Показать детям, как свойства этих материалов используют при изготовлении предметов. Воспитывать в детях уважение к людям труда и бережное отношение к окружающим предметам.

Наглядный материал: У воспитателя - различные предметы и игрушки, сделанные из металла и дерева. У детей деревянные кубик, желательно не окрашенный.

Ход занятия.- Ребята, подойдите к моему столу. У меня на столе много разных предметов. Назовите их. ( дети называют предметы , предложить детям сказать для чего тот или иной предмет нужен)

вы видите, что все предметы разные. Но у некоторых есть, что-то общее, похожее. Назовите, какие предметы похожи.

Нам нужно разделить все эти предметы на две группы, чтобы в каждой были предметы, чем-то похожи друг на друга. На какие две группы можно разделить предметы? (если дети не догадываются как разделить предметы то воспитатель помогает им).

Я на поднос поставлю матрешку. Как вы думаете, какие еще предметы можно поставить к матрешке?

Хорошо ,я помогу вам. Я поставлю рядом с матрешкой пирамидку. Что же еще можно поставить? (предложения детей). Из какого материала сделана матрешка? А пирамидка? (тоже из дерева). Есть у меня еще на столе предметы, сделанные из дерева? ( да). Найдите их и поставьте на поднос рядом с матрешкой и пирамидкой.

посмотрите, как много разных предметов вы положили на поднос. Но что у них общего? Да, они все сделаны из одного материала - из дерева.

А что же общего у тех предметов, которые остались на столе? Да, они все сделаны из другого материала - из металла.

У вас на столах лежат по два предмета - один из дерева, другой - из металла. Садитесь за столы, и мы вместе рассмотрим эти предметы.

Возьмите в одну руку деревянный предмет. Катя, из чего сделан твой кубик? ( из дерева). А у тебя, Настя какой кубик? (деревянный). А в другую руку возьмите другой предмет, он из какого материала? ( из метала). Зажмите в кулачки ваши предметы. Какой предмет холоднее - металлический или деревянный? (металлический). Значит, о металле можно сказать, что металл- материал холодный, а дерево какой? (теплый).

Если вам предложат построить дом из металла или дерева, какой вы материал выберете? ( дерево). Почему? ( потому, что этот материал теплый и в доме из дерева зимой будет тепло).

А теперь возьмите металлическую пластинку и попробуйте провести черточку на деревянной кубике. Получилось? (да).

А теперь возьмите деревянный кубик и попробуйте им провести черточку на металлической пластинке. Получилось? (нет). Почему, как вы думаете? (а не получилось потому, что металл - материал очень твердый, он тверже дерева, поэтому на нем деревянным предметом черточку не проведешь.

повторите, металл какой материал? (твердый). А дерево? (мягкий).

Если вам нужно сделать нож, какой материал вы возьмете - металл или дерево? (металл) Почему? (потому что металл тверже дерева).

Посмотрите, у меня две банки с водой и металлический шарик. Ваня возьми шарик, опусти его в банку с водой. А Настя опусти в другую банку с водой вот этот кубик. Он из чего сделан? ( из дерева). Что произошло с металлическим и деревянным предметами? (металлический шарик утонул, а деревянный кубик - нет).

Металлический шарик утонул, потому что металл - материал тяжелый. А дерево какой материал? ( легкий). Что же легче - дерево или металл? (дерево легче, чем металл).

_ Если вы захотите сделать лодку, какой вы возьмете материал.

Металл или дерево? (дерево). А почему? ( потому что металлическая лодка утонет, а деревянная - нет).

_ Люди знают разные свойства материалов и поэтому делают разные предметы, которые им нужны. Металл - твердый материал, что бы сделать из него какой-нибудь предмет, надо приложит много труда. А как трудно сделать вот такие красивые деревянные ложки, матрешки, пирамидки!

Чтобы все эти предметы долго служили людям, надо очень бережно к ним относиться: ведь, чтобы сделать их, человек затратил очень много труда. Я думаю, что вы все будете бережно относиться ко всему, что нас окружает.

Занятие « Обучение детей умению отгадывать загадки»

Цель: Закрепить знания детей о различных свойствах и качествах предметов. Учить детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов, вызвать интерес к предметному миру.

Наглядный материал: предметы, о которых будут загадывать загадки: матрешка, карандаш, клубок ниток, мыло, ложка, пирамидка, мяч, юла.

Ход занятий. - ребята, посмотрите, какой красивый у меня мешочек! Это не простой мешочек, а чудесный. Давайте посмотрим, что в нем лежит.

Настя, достань из мешочка один предмет.

что ты достала? ( карандаш).

А какого он цвета, ребята? (зеленного).

А как вы узнали, что он зеленного цвета? (он покрашен зеленной краской).

Да, сверху карандаш покрашен зеленной краской, как будто одет в зеленую рубашку.

А для чего нам нужен карандаш? ( чтобы, писать).

У карандаша два конца, один тупой, а другой какой? ( острый).

Каким концом будем рисовать - тупым или острым? ( острым).

Посмотрите внимательно на острый кончик карандаша, на что он похож?

( на иголку, треугольник, носик).

Да действительно, он похож на острый носик, клювик. А на чем рисуют карандашом? (на бумаге).

Леша, иди и достань следующий предмет. Что ты достал? ( матрешку).

Какая красивая матрешка! Сколько у тебя матрешек? (одна).

А как можно играть с матрешкой? ( ее можно раскладывать).

Сколько у нас сейчас матрешек на столе? ( три).

Матрешки похожи друг на друга? (да). А чем они похожи? ( у них одинакового цвета сарафанчики, платочки, похожи лица и т.д.).

А чем они отличаются? ( ростом).

А теперь Катя сложи матрешку. Где теперь все матрешки? (в нутрии).

А теперь Женя, достань еще один предмет. Что ты достала? ( ложку).

Ложка какая? (большая).

Зачем она нужна? ( чтобы кушать).

А что мы большой ложкой кушаем? ( суп, кашу).

Из какого материала сделана ложка? ( она железная, металлическая).

Леша достань еще один предмет. Что ты достал? ( мяч).

Какой мяч? Что ты можешь о нем сказать? (резиновый, круглый, красный).

Что еще лежит в мешочке? Максим, достань пожалуйста. Что ты достал? ( мыло). Проведи ручкой по нему, какое оно? Оно такое приятное, как еще можно сказать? ( гладкое). А теперь понюхайте мыло? Оно пахнет? Вам нравиться, как оно пахнет? ( да). Можно сказать, что мыло душистое. Повторите хором.

Зачем нам нужно мыло? ( мыть руки, чтобы они были чистыми).

В мешочке остались еще предметы. Арина, достань еще предмет.

Что это? (нитки).

Да, это нитки, смотанные в клубок. Потрогайте клубок, какой он? (пушистый, мягкий).

А вот и последний предмет. Узнаете, что это? ( юла).

Из какого материала она сделана? ( из металла). А какого она цвета? (разного). Еще можно сказать что она разноцветная.

Вот как много разных предметов, игрушек было в нашем чудесном мешочке.

Сейчас я вам загадаю загадки об этих предметах.

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят в друг дружке,

А всего одна игрушка.

Догадались, что это? (матрешка).

А как вы догадались? (потому что они разные по росту, они похожи и сидят друг в дружке).

Умный Ивашка,

В зеленной рубашке.

Где носом проведет,

Там след кладет.

Что это? (карандаш).

Как вы догадались? ( он зеленый и носом острым рисует).

Маленький, кругленький,

А за хвост не поймаешь.

Что это? ( клубок). Как вы узнали? Он круглый и его за хвост нельзя догнать).

У меня осталась последняя загадка, вы уже догадались:

Гладкое, пушистое

Моет чисто.

Молодцы, все мои загадки отгадали, потому что внимательно рассматривали предметы.

Занятие «Знакомство детей с обобщающим понятием «посуда»

Цель. Учить детей различать и называть предметы посуды, группировать и объединять предметы по сходным признакам ( по назначению). Находить различия и сходство между предметами. Учить детей образовывать слова по аналогии. Обратить внимание детей на то, что все предметы сделаны руками людей и поэтому к ним необходимо относиться бережно.

Наглядный материал. Предметы посуды (настоящей).

Ход занятий. Воспитатель вносит коробку, в которой находится предметы посуды.

Ребята, нам пришла большая посылка. Давайте посмотрим, что там такое? ( по одному достает из коробки предметы, рассматривает каждый, выделяя его части, материал, форму, цвет).

Ребята, что это такое? (достает кастрюлю). А кастрюля какая, что вы можете о ней сказать? (большая, белая, металлическая). Что есть у кастрюли? (ручки, крышка).

А это что? (тарелка). А какая тарелка? (белая, с цветочка). Для чего она? (для супа).

А это что? (чайник). Какой он? (большой, маленький, белый в красный горох и т.д.). Что есть у чайника? (носик, ручка, крышка).

Таким образом рассматриваются все предметы, и предлагает сравнить их.

Посмотрите, у каких предметов есть ручки? (чайник, кастрюля, сковорода).

А у каких предметов есть крышки? ( кастрюля, чайник, сахарница).

А есть ли здесь предметы, у которых нет ручки, ни крышки? (тарелки).

Чем отличается тарелка от сковородки? (у сковородки есть ручка, а у тарелки ее нет; сковородка из метала. А тарелка из стекла).

Чем похожи сковородка и тарелка? (круглые).

Вот сколько много предметов было в коробке! А для чего все эти предметы нужны? Для чего нужна кастрюля? Сковородка? Тарелка? Чашка? Да, ребята, все эти предметы нужны для того, чтобы приготовить пищу, а также для того, чтобы есть.

Предметы, которые нам нужны для приготовления пищи и для еды, называют одним словом - посуда. Повторите все вместе это слово.

Некоторые названия посуды звучат очень похоже. Посуда для сахара - это что? (сахарница). Посуда для селедки - это что? ( селедочница). Посуда для салата - это что? (салатница).

А вот другие названия. Посуда для масла - это что? (масленка) Для соли? (солонка). А для чая? (чайник). Для кофе? (кофейник). Для молока? (молочник).

Давайте накроем стол к обеду. Постелем на него скатерть. Я буду вас вызывать, и вы будете брать только один предмет посуды и ставить на стол.

Вот как красиво вы накрыли на стол.

Посмотрите внимательно на стол и скажите, есть ли на столе предметы, которые не относятся к посуде? (да это ваза и салфетница).

Итак, ребята, мы с вами сегодня узнали, что предметы, которые нам нужны для еды и для ее приготовления, называются одним словом - посуда.

А посуда, из которой мы едим, из чего сделана?

Как вы думаете, если посуда из глины упадет, она разобьется?

А откуда у вас в детском саду посуда для еды? ( купили).

А в магазин ее откуда привезли? Посуду делают на фабриках и заводах.

И конечно, если человек, сделавший чашку, увидит, как она разобьется, ему будет очень обидно. Ведь он так старался, трудился.

Занятие « Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт»

Цель. Познакомить детей с обобщающим понятием транспорт. Учить детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по существенным признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.

Наглядный материал. Предметные картинки с изображением различных транспортных средств: машина, автобус, пароход, самолет и т.д. Предметные картинки с изображением предметов, не относящихся к транспорту, но чем то похожих на него: подъемный кран, швейная машина, комбайн, трактор.

Ход занятий. На стенде картинки с изображением нескольких видов транспорта: парохода, грузового автомобиля, легкового автомобиля, самолета.

Ребята, посмотрите на картинки и назовите, что на них изображено?

Расскажите мне о самолете, какой он, что у него есть? (самолет большой, у него есть крылья, он сделан из железа, управляет самолетом летчик, на самолете можно долететь до другого города или страны).

Расскажите о грузовой машине и т.д.(воспитатель направляет описания детей наводящими вопросами: какие части есть у машины, кто управляет, какого она цвета и т.д.)

Посмотрите внимательно на самолет и проход, какие детали у них похожи, что у них одинаковое? (да у самолета и парохода окна круглые). Такие круглые окна называются иллюминаторы. Повторите вместе это слово. Леша, как называют круглые окна у самолета? Настя повтори это слово.

А чем похожи легковые и грузовые автомобили? (есть колеса, передвигается по земле).

Чем отличаются друг от друга самолет и пароход? Самолет и машины?

И самолет, и машины, и пароход отличаются друг от друга, но у них есть что-то общего. Попробуйте догадаться, что их объединяет?

Для чего нужен самолет? (чтобы долететь в другой город или страну). А груз самолет может перевезти? (да).

А для чего нужны разные машины? (чтобы перевозить людей и грузы).

А для чего нужен пароход? (чтобы перевозить людей и грузы).

Теперь мы догадались, что объединяет машины, пароход, самолет, они нужны для того, чтобы перевозить людей и грузы. А все то, что служит для перевозки людей и грузов, можно назвать одним словом - транспорт. Повторите это слово хором.

У меня есть еще картинки с изображением транспорта. Попробуйте угадать, что за картинки у меня, вспомните, что еще перевозит людей и грузы? Как вы думаете, автобус- это транспорт? А почему? ( потому что он перевозит людей). Какой еще транспорт есть в городе? (троллейбус, трамвай, метро).

Итак, мы сегодня с вами узнали, что все то, что служит для перевозки людей и грузов называется транспортом.

А сейчас я посмотрю, смотрю сможете ли вы отличить транспорт от других предметов. У меня много разных картинок. Здесь и транспорт, и то, что к транспорту не относится. Сейчас мы с вами попробуем в одну сторону поставить картинки с транспортом, а другую- картинки, на которых изображено то, что к транспорту не относится.

По очереди воспитатель вызывает ребенка, и ребенок выбирает картинку, определяет относится ли он к транспорту.

Итак, ребята что мы сегодня узнали о машинах, пароходе и самолете? Как можно назвать их одним словом? (транспорт). Что же такое транспорт? (то, на чем можно перевозить грузы или людей).

Занятие «Знакомство детей со свойствами ткани»

Познакомить детей с различными свойствами ткани: прочная, ее можно резать, шить; мнется, но ее можно гладить; ткань можно стирать она может быть разного цвета.

Ход занятий. Дети садятся полукругом перед воспитателем.

Воспитатель показывает им куклу, одетую в пальто, на голове у куклы платочек.

Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. На улице прохладно и она надела пальто и платочек. Давайте рассмотрим, какое пальто пальто у Кати. Из чего оно сшито? (из ткани).

Потрогайте ткань, скажите, какая она? (ткань у пальто толстая).

Как вы думаете, почему пальто сшито из толстой ткани? (что- бы не было холодно).

А какого цвета ткань (черного). Да, ткань одного цвета, а еще говорят одного тона, или однотонная. Повторите все вместе это слово.

А теперь поможем Кате снять пальто. Посмотрите, какое красивое на Кате платье! Пальто сшито из толстой ткани, а платье? (из тонкой).

А какого цвета ткань на платье? Можно сказать, что ткань однотонная? (Нет). А какого же цвета ткань? (красного, синего, белого, разного). Да, ткань разного цвета, а еще можно сказать- разноцветная. Повторите -это слово хором и индивидуально.

Мы еще не рассмотрели Катин платочек. Он из чего? (из ткани). Что вы можете сказать об этой ткани? (тонкая, синяя в белый горошек).

Вот какая разная бывает ткань. Катя принесла вам много лоскутков ткани. Они лежат на двух маленьких столиках. Сейчас вы подойдете к столикам, возьмете по одному лоскутку с каждого столика и сядете за столы.

Посмотрите внимательно на свои лоскутки, найдите среди них ткань однотонную и поднимите ее.

Маша, какого цвета у тебя ткань? (синяя, однотонная).

Ребята, посмотрите на лоскутки друг у друга, они одного цвета? (нет). Лоскутки все разного цвета, но они однотонные.

А теперь посмотрите на другой лоскуток у вас на столе. Можно о нем сказать, что он однотонный?

А теперь поднимите лоскутки на которых нарисованы разные цветочки. Как сказать о такой расцветке? (ткань цветочками или в цветочек).

А как Максим скажет о своей ткани? (полосатоя0.

Вот какие разные лоскутки - и однотонные, и в горошек, и в полоску, и в цветочек.

А сейчас потрогайте сначала один лоскуток, потом другой и покажите мне лоскуток из толстой ткани. А теперь из тонкой. Проведите рукой по ткани. Скажите. У кого ткань гладкая, а у кого шероховатая. Повторите это слово все вместе, несколько раз.

У вас вас на столах лежат полоски из бумаги. Возьмите их в руки и потяните за концы, сильнее, не бойтесь. Что произошло с бумажными полосками? (они порвались). Почему бумажные полоски порвались? Бумажные полоски порвались, потому что бумага не прочная, повторите это слово.

А теперь потяните тонкие лоскутки ткани. Они порвались? (нет).почему ткань не порвалась? Потому что ткань прочная.

а теперь подойдите к моему столу. Что вы видите? (тазик с водой). Я опускаю в воду кусочек бумаги и лоскуток из ткани. Давайте посмотрим, что сними произойдет. Обратите внимание, ребята, бумага и ткань намокли, но что произошло с бумагой? (она расползлась). А ткань? Она только намокла. Она высохнет и останется такой же, как и была.

А теперь садитесь за свои столы.

Давайте вспомним, что же мы с вами сегодня узнали о ткани.

Ткань может быть разного цвета, в полоску, в горошек, в цветочек, однотонная.

Ткань может быть толстой и тонкой.

Ткань может быть гладкой и шероховатой.

Ткань- прочный материал.

Что можно делать с тканью? (ткань можно резать, шить, стирать, гладить).

Люди знают все свойства ткани и используют их: они шьют из ткани различную одежду- зимнюю, летнюю.

Посмотрите на свою одежду, она у всех из разной ткани. Расскажите о ткани, из которой сшита ваша одежда.

Занятие « Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная»

Цель. Познакомить детей с классификацией посуды - кухонная. Столовая, чайная. Закрепить знания об обобщающем понятии посуда. Продолжать учить детей выделять существенные признаки посуды, различая и по различиям осуществлять классификацию посуды по назначению.

Наглядный материал. Настоящие наборы кухонной, столовой и чайной посуды. Три стола, накрытые красивыми скатертями.

Ход занятия. Дети сидят полукругом, перед ними три стола, накрытых скатертями. На одном столе (в центре) расставлены предметы разной посуды - кастрюля, сковородка, чайник для заварки, сахарница, глубокая и мелкая тарелки, салатница, селедочница и т.д.

Ребята, что вы видите на столе?

Для чего нужны все эти предметы? (чтобы есть, чтобы готовить еду).

Как можно одним словом назвать предметы, которые нужны для приготовления пищи и для еды? (посуда).

Сейчас я вам загадаю загадки о посуде, а вы попробуйте найти отгадку у меня на столе:

На голове пуговка,

В носу решето,

Одна рука,

Да и та на спине. (чайник).

А как вы догадались, что это чайник? (у него на крышке маленькая пуговка, рука всего одна, она сбоку, как бы на спине).

Неприступная на вид,

Подбоченившись стоит,

А внутри -то, посмотри,

Угощение внутри! (сахарница).

Как вы догадались, что это сахарница? (у нее две ручки сбоку, как будто она держит руки на боку, а внутри угощение - сахар).

А теперь вы попробуйте загадать мне и другим ребятам свои загадки о тех предметах посуды, которые стоят у меня на столе. (воспитатель помогает детям составит загадки- описания).

Итак, ребята мы с вами вспомнили, что же такое посуда. А теперь представьте себе, что вам нужно встретить гостей. Сначала нам надо приготовить обед - сварить суп, пожарить мясо или котлеты. Как вы думаете, какую посуду мы сначала возьмем для приготовления еды? Например, нам нужно сварить суп. Что понадобится? (кастрюля).

Иди, Катя, возьми кастрюлю и поставь ее на этот свободный столик. Как называется место где готовят еду? (кухня). Вот здесь у на будет кухня.

Что еще можно взять для приготовления еды? (сковородку). Иди, Ваня, поставь сковородку туда, где стоит кастрюля.

Когда все предметы кухонной посуды будут стоять на отдельном столе, воспитатель обращает на них внимание детей:

Посмотрите, ребята, на этот столик. Для чего нужна вся та посуда, которую мы сюда поставили? (что бы приготовить еду).

Еду готовят на кухне, и посуда, которая нужна для приготовления еды, называется кухонная. Повторите все вместе это слово.

Итак. Еду мы приготовили. Сейчас нам надо накрыть стол для обеда. Какую посуду мы возьмем? (дети называют предметы посуды и отставляют их на другой стол).

Когда все предметы столовой посуды будут отставлены на отдельный столик, воспитатель говорит:

Для чего нужна вся посуда, которая стоит на этом столе? (для обеда).

Как вы думаете можно назвать посуду, которая нам потребуется во время обеда? (предложение детей).

Принято посуду для обеда называть столовая. Дети повторяют слово хором и несколько детей индивидуально.

Воспитатель обращает внимание детей на ту посуду, которая осталась на столе.

Ребята, как вы думаете, а эта посуда для чего нам пригодится? (что бы пить чай).

Назовите, что здесь стоит? (сахарница, чайник, блюдце, чашка и т.д.).

А может быть, кто -то уже догадался, как называется посуда, которая нам нужна, когда мы пьем чай?

Да, посуда, которая нам нужна, когда мы пьем чай, называется чайная.

Что нового вы сегодня узнали о посуде? (посуда бывает кухонная, столовая и чайная).

Для чего нужна кухонная посуда?

Для чего нужна столовая посуда?

Для чего нужна чайная посуда?

Итак, ребята сегодня мы узнали с вами, что посуда бывает разная, потому что она по-разному используется.

Из какого материала сделана кухонная посуда? (из метала). Почему? (металл не боится огня, он очень прочный).

А из чего сделана столовая и чайная посуда? (из глины, фарфора).

Это очень хрупкий материал, его легко разбить. Поэтому с чайной и столовой посудой нужно обращаться очень бережно.

А как вы думаете, кто всю эту посуду сделал? (люди). Да, ее сделали мастера. Они не сразу научились делать такую красивую посуду, они много учились, очень старались, и посуда получилась красивой. Может быть, вы, когда вырастите, тоже станете мастерами и сможете сделать очень красивую посуду.

Закрепление обобщающих понятий

Цель: учить детей описывать предметы, подбирать нужные по смыслу слова. Закреплять понимание обобщающих понятий- овощи, одежда, мебель.

- слушайте внимательно, что я скажу: « в аквариуме плавали……». А вы помогите придумать конец предложения. Кто плавал? ( рыбы). В аквариуме плавали рыбы. На огороде растут….. что растет на огороде? А какие еще овощи вы знаете? ( Редис, морковь, репа, картофель, петрушка, огурец). Воспитатель еще раз повторяет все названия овощей. Мама надела мальчику…..что? ( рубашку). А какую одежду вы еще знаете? (сарафан, платье, рейтузы, фартук). В комнате стоит…. Что? Какая мебель? ( кровать, шкаф, сервант. Дети, вы мне помогли подобрать много нужных слов.

Описание игрушек.

Цель: учить описывать игрушку, называть ее характерные признаки. Тренировать в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.

Материал: кукла, матрешка, фишки, пирамидки, ленточки, шарики, лошадки, колечки, башенки.

воспитатель показывает куклу и просит детей угадать, как ее зовут ( дети называю разные мена).

сегодня у куклы день рождения. Устроим кукле праздник, пойдем в магазин игрушек и будем выбирать ей подарок.

Это что? ( матрешка). Что вы можете сказать об этой игрушке, какая она? ( деревянная, расписная, складная, в красном платье). Таким образом рассматриваются все игрушки..

Сейчас вы прейдете в магазин и скажете, какую игрушку хотите купить кукле в подарок, но не называйте эту игрушку, а расскажите, какая она.

Дети по описанию какого- либо ребенка отгадывают, какую игрушку он выбрал.

Кто играет с Таней?

Цель: учить детей называть признаки и действия предмета, пользоваться вежливой формой обращения. Понимать значение многозначного слова погладить.

Игрушки - кукла Таня, котенок.

В гости к кукле тане приходит котенок. Дети рассматривают его и отвечают на вопросы: какой котенок? Что умеет делать котенок? Что он будет делать, если его погладить?

котенок убежал. Ласково попросите его вернуться. ( котик, дорогой, вернись к нам, пожалуйста.)

Вернулся котенок. Обрадовалась Таня. Решила его погладить. Что делает Таня? (гладит.) кого? (котенка.) как ведет себя котенок, когда его гладят?

( выгибает спинку, весело мурлычет).

Решил котенок пойти на улицу погулять. А Таня говорит « надо платье погладить».

Что ей для этого нужно? (утюг.) Для чего нужен утюг? (гладить). Что можно гладить утюгом? (дети перечисляют). Как одним словом это называется? (одежда).

Поладила Таня свою одежду, надела выглаженные вещи, завязала котенку выглаженный бантик. Погладила Таня котенка, он радостно замяукал, и они пошли гулять. Кого погладила Таня? Что можно погладить? Кого еще можно погладить? ( собачку, девочку, зайку и т.д.)

Найди ручку.

Цель- учить составлять предложения с многозначным словом ручка, понимать разные значения этого слова.

Игрушки- кукла Таня. Предметы- ручка, чашка, утюг.

Таня здоровается с детьми и начинает гладить утюгом.

чем берет Таня утюг? ( рукой, ручкой). А за что она держит утюг? (За ручку).

У меня большая, а у Тани? (маленькая). Как мы называем ласково руку ребенка? ( ручка). Какие еще предметы называются словом ручка? ( ручкой пишут).

Ответьте мне, что я делаю: кладу ручку на стол, беру чашку, держу ее за ручку. ( кладете, берете, держите).

Какие ручки вы видите в комнате? Какие ручки встречались вам дома, на улице, в транспорте ? ( ручка у двери, сумки, сковородки, холодильнике, шкафа, посуды и т.д.)

Закончите предложения: « ручкой можно……( писать). Ручку можно на стол….( положить). За ручку можно чашку…( держать, брать, взять). У кастрюли две ручки…….( ручки)».

Расскажем про ручку

Цель- учить составлять небольшие рассказы с многозначным словом ручка.

Игрушки- кукла Таня. Листы бумаги, карандаши.

Таня спрашивает у детей: « Какие предметы у вас в доме имеют ручки? Для чего они нужны?» ( ручки есть у чайника, у кресла, у кружки, у дивана, у плиты).

попробуйте придумать историю про какую-нибудь ручку, например про ручку зонтика. Если она сломается, что произойдет?

нарисуйте любую ручку ( у корзины, сумки, чайника) и скажите, что у всех ручек общего ( их можно держать.

Для чего нужна игла?

Цель - учить называть признаки и действия предмета. Расширять представления детей о многозначных словах на примере слова игра.

Игрушка -кукла, картинки - елка, сосна.

Таня просит вспомнить, какие иголки дети знают, для чего они нужны. Как Толька дети называют глагол, воспитатель останавливает их.

А что можно шить? Что можно вышивать? Кто еще из зверей защищается иголками от врагов? Что значит слово колется? Что еще может вас уколоть?

Показать детям две картинки с изображениями елки и сосны.

Чем отличается иголки елки и сосны? ( у одной они длинные, у другой короткие). Чем похожи все иголки? ( они тонкие, острые, гладкие). Какие вы знаете иглы? ( швейные, медицинские, хвойные, еловые, сосновые).

Отгадайте загадку:

Вот иголки и булавки

Вылезают из- под лавки,

На меня они глядят,

Молока они хотят. (еж)

Кто из вас знает загадки про ежа? Про иголки? Про елку? « словно елка, весь в иголках». Это кто? Придумайте рассказ с названием « приключения иголки».

И еще загадка:

Шубка - иголка.

Свернется он - колкий.

Рукой не возьмешь.

Кто это? ( еж).

Какая? Какой? Какое?

Цель -учить подбирать определения, наиболее соответствующие данному предмету, явлению, активизировать употребление в речи условных ранее слов.

я буду называть какой -нибудь предмет ( явление), а вы по очереди называете мне как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

Белка - пушистая, рыжая, быстрая, шустрая, маленькая, красивая.

Пальто -теплое, зимнее, новое, старое, длинное, короткое, красивое.

Мама - добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая, веселая.

Мяч - резиновый, круглый, большой, синий.

Дом - деревянный, каменный, высокий, низкий, старый, новый, многоэтажный.

Противоположное значение.

Цель -учить заканчивать предложения, подбирая противоположные значения. Контролировать правильность побора слов и понимание их значений.

Закончите предложения.

Вариант 1

Сахар сладкий, а перец….( горький).

Летом листья зеленные, а осенью….(желтые).

Дорога широкая, а тропинка…( узкая).

Пластилин мягкий, а камень.. ( твердый).

Ручей мелкий, а река….. (глубокая).

Девочка говорит громко, а мальчик …. ( тихо).

Вариант 2

Деревья в лесу высокие и …(низкие).

Кашу варят густую и …( жидкую).

Звери бывают смелые и …( трусливые).

Лекарства делают горькие и….( сладкие).

Яблоки бывают мелкие…( крупные).

Какое что бывает?

Цель- учить классифицировать предметы по цвету, форме, по качеству, по материалу; сравнить, сопоставлять и подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение.

давайте расскажем Незнайке, что бывает :

Зеленным- огурец, крокодил, листья, цветочки, елка, краски, военные самолеты, нитки.

Широким - река, дорога, лента, улица.

Новым - шубы, валенки, платье, пальто, игрушки, дом, машина, журнал, мебель.

Маленьким - котенок, мышка, брат, мальчик, хомячок, лисенок.

Пушистым - белка, кошка, пух, волосы, кофта, шарф, лиса.

Холодная - чай, снег, молоко, лед, погода, ветер, зима, комната, мороженное, сосулька, компот.

Высоким - дом, башня, человек, сапоги, потолок, температура.

Круглым - стол, мяч, апельсин, яблок, голова, лицо, глаза, солнце, помидор.

Что умеют делать звери?

Цель- расширять сферу употребления слов в соответствии с их смысловым содержанием, учить образовывать разнообразные словосочетания.

Картинки- белка, медведь, заяц, рыба, кошка, собака.

Дети, представьте себе, что вы превратились в зверей. Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно получает картинку с изображением данного зверя.

Я - рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю запасы6 орехи собираю, грибы сушу.

Я - медведь. Вперевалочку хожу, мед ищу, ульи ворошу.

Я - рыба. Я плаваю.

Я -кошка. Я бегаю и прыгаю, люблю молочко и рыбку.

Я - заяц. Быстро скачу, морковку люблю грызть.

Я - собака. Дом сторожу, на охоту хожу, на коврике сплю.

Как сказать по-другому? ( синонимы).

Цель- учить подбирать синонимы к данному слову или словосочетанию, активизировать словарь детей.

об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называются близкими по смыслу.

Работать - трудиться.

Метель - вьюга, буран, пурга.

Смешной- забавный, потешный, комический. Грустный - невеселый, печальный, нерадостный, скучный, печальный.

как можно сказать про это же, но одним словом? Сильный дождь - ливень. Лживый мальчик - лжец. Сильный втер - ураган. Трусливый человек - трус. Сильный мальчик - силач.

Я начну, а ты продолжи.

Цель -обогащать словарь детей. Учить подбирать синонимы к заданным словам.

я скажу предложение, а вы к одному из слов, указанному мною, подберите близкие по смыслу слова. « мама достала из шкафа чистую рубашку». Продолжите ряд, слов: чистую…( свежую, негрязную, выстиранную).

« Заяц убегает от лисы». Подберите другие слова вместо убегает ( мчится, несется, удирает, уносит ноги).

« на диване сидит лентяй…» ( ленивец, лежебока, бездельник, лодырь).

Кто больше вспомнит?

Цель - обогащать словарь детей глаголами, обозначающими действия, процессы.

Картинки - метель, дождь, белка, ворона, ветер, врач; игрушка - Карлсон.

Карлсон приносит посмотреть на картинки и рассказать, что на них происходит, используя слова, близкие по смыслу.

Метель - метет, вьюжит, пуржит.

Дождь - льет, моросит, накрапывает, начинается, идет, хлещет.

Белка - прыгает, перелетает, собирает, запасает, прячет, грызет.

Ворона - летает, сидит, каркает, садится.

Ветер - воет, дует, задувает, листья срывает, пыль поднимает, колышет, покачивает ветки деревьев.

Врач - лечит, слушает, выписывает рецепты, назначает, смотрит.

Скажи наоборот.

Цель -учить подбирать слова, противоположные по смыслу, углублять знания о лексическом значении слова.

Игрушка - медвежонок.

медвежонок говорит, что он знает, чем занимаются ребята в детском саду, во что играют, но просит подсказать ему слова, противоположные по смыслу.

Мишка называет слова, а денти подбирают противоположные к ним ( антонимы).

Утро- вечер. Герой- трус, друзья - враги, день - ночь, быстро- медленно, много - мало, высоко - низко, светло - темно, сесть - встать, смеяться - плакать, говорить - молчать, закрывать - открывать, приносить - уносить, надевать - снимать, входить - выходить, смелый - трусливый, горький - сладкий, легкий, тяжелый, острый - тупой, высокий - низкий, большой -маленький, длинный - короткий.