Технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков 'группы риска'

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Новосибирский государственный технический университет

Факультет гуманитарного образования

Кафедра социальной работы

Специальность 040101 - социальная работа

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ

Технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

Автор дипломной работы

Тимиргалиева Е.Р. Группа СР-32

Руководитель: И.Ю. Чуркин

Новосибирск, 2011 г.

Исходные данные для работы

Содержание пояснительной записки

. Технологии социальной работы с детьми и подростками «группы риска»

.1 Социальные проблемы, возникающие у детей и подростков «группы риска»4.1.2 Технологии социальной реабилитации детей и подростков «группы риска»

.3 Технология социальной профилактики детей и подростков «группы риска»

. Содержание технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

.1 Характеристика технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

.2 Технология игротерапии с детьми и подростками «группы риска»

.3 Технология музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска»

.4 Технология библиотерапии с детьми и подростками «группы риска»

. Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

.1 Анализ технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

.2 Рекомендации по совершенствованию проведения технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

. Перечень графического и (или) иллюстрационного материала

Оглавление

Введение

. Технологии социальной работы с детьми и подростками «группы риска»

.1 Социальные проблемы, возникающие у детей и подростков «группы риска»

.2 Технологии социальной реабилитации детей и подростков «группы риска»

.3 Технология социальной профилактики детей и подростков «группы риска»

. Содержание технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

.1 Характеристика технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

.2 Технология игротерапии с детьми и подростками «группы риска»

.3 Технология музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска»

.4 Технология библиотерапии с детьми и подростками «группы риска»

. Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

.1 Анализ технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

.2 Рекомендации по совершенствованию проведения технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность. В современных условиях серьезно обострились проблемы социальной дезадаптации детей и подростков. Увеличивается число безнадзорных детей. Анализ показывает, что большинство из них потеряли семейные и родственные связи, оказались брошенными родителями или самовольно ушли из семей, не обеспечивших ребенку минимально необходимых условий для жизнедеятельности и полноценного развития, допускавших жестокое обращение с ними, таковыми являются социальные сироты. Не снижается количество детей, убежавших из интернатных учреждений. Ряды безнадзорных пополняют многие выпускники этих учреждений, проблемы жилья и трудоустройства которых решаются в ряде регионов неудовлетворительно. Эти дети, как правило, занимаются бродяжничеством, попрошайничеством, мелким воровством, систематически употребляют спиртные напитки, токсические и наркотические вещества. Они зачастую становятся жертвами сексуальных преступлений, оказываются вовлеченными в противоправную деятельность. Из жертв сексуальных преступлений 36% составляют несовершеннолетние [4]. Как показывает анализ, насилию в различных его формах ежегодно подвергается до 2 млн. несовершеннолетних [64, с. 2-7]. Только по официальным данным, в стране ежегодно совершается более 20 тысяч преступлений против половой неприкосновенности несовершеннолетних. Однако, учитывая высокую латентность подобных деяний, реальная цифра порядка выше, увеличиваясь с каждым годом. Только за 2010 один только Московский центр временной изоляции для несовершеннолетних принял 400 девочек-малолеток, активно занимающихся проституцией [4].

Ежегодно растет количество правонарушений, совершаемых детьми и подростками. Отмечается рост насильственных и корыстных преступлений, преступность несовершеннолетних все более приобретает организованный и групповой характер. Почти каждое третье правонарушение совершается неработающими и необучающимися подростками. Значительное число подростков совершают общественно опасные деяния до достижения возраста уголовной ответственности [3].

В 210 г. в центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел было доставлено более 20 тыс. детей и подростков, а всего в органы внутренних дел доставлено более 278 тыс. несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства. В общем числе зарегистрированных преступлений растет удельный вес противоправных деяний, в результате которых пострадали малолетние дети. Сексуальные посягательства в отношении детей до 15 лет составляют около 30% общего количества преступлений этой категории [64, с. 2-7].

В 2010 г. комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП) рассмотрено более 256 тыс. дел на родителей, не исполняющих своих обязанностей по воспитанию детей. Из 35,2 тыс. дел, переданных в суд, 27,5 тыс. касались лишения родительских прав, 3763 - ограничения дееспособности, около 4 тыс. - отобрания детей у родителей без лишения родительских прав [49, с. 31].

Рост преступлений связанных с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность продолжается. На 2010 год, темпы роста детской преступности в 10 раз опережают темпы роста взрослой преступности, 96,8 тыс. детей, преступивших закон, нигде не работают и не учатся. Общая численность детей и подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, достигла 423 тыс. Удельный вес подростковой преступности в 2010 г. составил 6,2 %, а 2002 6,6% [13, с. 200-204].

В 2010 году 154 тыс. преступлений совершили дети. К началу 2005 года на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД России состояло свыше 655 тысяч детей и подростков. На учете департамента по борьбе с организованной преступностью и терроризмом МВД России состояло около 150 экстремистских группировок общей численностью до 5000 человек. В течение 2009 года в ходе операций, рейдов, патрулирований объектов транспорта выявлено и изъято 13130 детей, половина из которых - это подростки, совершившие административные правонарушения; треть составляют безнадзорные дети; примерно десятая часть - дети, самовольно ушедшие из дома и специализированных учреждений. В специализированные детские учреждения различной ведомственной принадлежности направлено 353 подростка, 32 несовершеннолетних - в Центры временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей [6]. Существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и неэффективно. В ряде регионов России медленно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Во многих регионах отсутствуют специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением, не развита подростковая наркологическая служба.

В наше сложное и нестабильное время практически нет социальных групп населения, которые чувствовали бы себя социально-защищенными и благополучными. И в первую очередь это касается детей, так как именно дети являются самой незащищенной категорией населения. Наиболее актуальной проблемой современного общества является категория детей, относящихся к «группе риска». Критическая ситуация, в которую попали эти дети, психологические стрессы, социально низкий уровень жизни ставят перед специалистами в области социальной работы задачу поиска технологий проведения социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска».

Степень научно-теоретической разработанности проблемы

Проблемы детей и подростков «группы риска» и их разрешение нашли широкое отражение, как в отечественной, так и в зарубежной литературе.

Проблемы появления девиантного поведения рассмотрены А.И. Капалиной в статье «Психология отклоняющегося поведения», в которой автором помимо причин появления девиантного поведения описываются его различные формы, но описывая формы отклоняющегося поведения Капалина не рассматривает факторов, влияющие на его развитие, что в свою очередь рассматривают И.В. Калита, М.В. Калита в своей статье «Факторы развития девиантного поведения подростков». Так же проблемам девиантного поведения российской молодежи уделяет внимание В.М. Димов.

Причинам появления девиантного поведения у детей и подростков уделяют внимание такие авторы как А. Клейберг, А.Н. Сизанов, В.А. Хриптович, С.А. Косабуцкая, но они лишь классифицируют причины появления девиантного поведения, не удаляя внимания социальной диагностике, социальную диагностику девиантного поведения рассматривает Е.Н. Куриленко, а полную диагностику и коррекцию ценностной сферы у детей, живущих на улице, рассматривает М.Е. Демоховская, но она лишь рассматривает одну из категорий детей и подростков группы риска.

Социальную работу с детьми «группы риска» рассматривает М.С. Мартынова. В ее работе представлены различные формы помощи детям «группы риска», описание служб работающих с детьми и их деятельности, так же в ее работе хорошо прописана нормативно-правовая база касающаяся детей «группы риска». Социальную работу с неблагополучными детьми рассматривает Н.Ф. Девицина. Она большое внимание уделяет правовой защите беспризорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей, причинам и формам проявления девиантного поведения у детей и подростков, но совсем мало внимания уделяет технологиям социально-психологической реабилитации неблагополучных детей и ее возможным методам. Частично социально-психологическая реабилитация с детьми «группы риска» описана в работе М.Н. Мирсагатовой «Социальная работе с детьми-жертвами насилия», но она удаляет внимание только одной категории детей из «группы риска», еще одной категории детей и ее социальной реабилитации уделяет внимание Л.И. Савинова в своей работе «Социальная работа детьми в семьях разведенных родителей».

Реабилитационная работа с детьми и подростками «группы риска» представлена в статье Е.И. Слепцова. Вопросам социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков, и социальной работе с ними уделяют внимание в своих работах С.И. Григорьева Л.Г. Гуслякова, А.М. Панова, П.Д. Павленок, Е.И. Холостова. Социальную реабилитация детей с девиантным поведением в условиях специальных учебно-образовательных учреждений рассматривают Тростанецкая Г.Н., Жданова М.А., Филинский В.Е, но в своих работах они уделяют внимание социальной реабилитации больше детям с делинквентным поведением. Лаврентьевой И.З. представлены психологическая модель социальной реабилитации. Она поверхностно рассматривает социально-психологическую реабилитацию детей и подростков. Большое внимание социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска», ее формам и методам уделяют в своих работах Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Демахавская М.Е., Сизанова А.Н., Хриптович В.А., но они не уделяю внимания этапам социально-психологической реабилитации. Этапы социально-психологической реабилитации описывает Филиппова А.Г. в своей работе «Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей», так же в ее работе описаны основные направления социально-психологической работы детских домов, приютов, школ-интернатов. Диагностический этап социально-психологической реабилитации рассмотрен Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д Ярославцева в работе «Реабилитация детей в приюте». Консультативный этап социально-психологической реабилитации описан Немовым Р.С. в своей работе «Психологическое консультирование».

Поверхностно игротерапия с детьми и подростками «группы риска» рассматривается Шульгой Т.И. и Олиференко Л.Я, а ее этапы и алгоритм проведения игротирапии с детьми и подростками наиболее полно описаны Горбуновой Г.Д. Тагировой Г.Ф. так же структуру игротерапии рассматривают Алексеева Л.С., Бурмистрова Е.В.

Технологии проведения музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска» описывает Шушарджан С.В., но он уделяет внимание только музыкотерапии с использованием музыкальных инструментов, а музыкотреапия с использованием готовых музыкальных произведений хорошо описана Ольшанской Е.В., Зайнышевым И.Г. Технологии проведения библиотерапии наиболее полно рассмотрена в работе Драшера Ю.Н.

Несмотря на большое количество литературы рассматривающей социально-психологическую реабилитацию детей и подростков «группы риска», не в полной мере освещена технология социально-психологической реабилитации этой категории детей.

Проблема: слабая изученность технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

Объект исследования: социальная работа с детьми и подростками «группы риска»

Предмет исследования: технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

Цель исследования: изучить технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

Задачи:

1. Проанализировать социальную работу с детьми и подростками «группы риска»

2.       Рассмотреть технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

3. Проанализировать технологии игротерапии с детьми и подростками «группы риска»

4. Рассмотреть технологии музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска»

5.       Проанализировать технологии библиотерапии с детьми и подростками «группы риска»

.        Изучить технологию социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

1. Технологии социальной работы с детьми и подростками «группы риска»

1.1 Социальные проблемы, возникающие у детей и подростков «группы риска»

Проблемы детей и подростков «группы риска» - одни из центральных социальных проблем. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в новых условиях - все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность, дезадаптированность подрастающего поколения к будущей жизни. Социальная дезадаптация детей и подростков заключается: в нарушение норм морали и права, проявлении асоциальных форм поведения и деформации системы ценностных ориентации, утраты социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду [72, с. 299].

К сожалению, современное состояние российского общества не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но, наоборот, обостряет ее.

Для рассмотрения социальных проблем возникающих у детей и подростков «группы риска» необходимо выяснить, что же включает в себя данное понятие. Дети «группы риска» - это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, являющихся причиной дезадаптации несовершеннолетних. В группы риска входят дети и подростки из-за самых разнообразных показателей. Это могут быть: 1 - генотипические особенности и врожденные дефекты; 2 - социальные условия; 3 - особенности развития личности - дети и подростки с «социальным риском» нарушений возрастного психического и личностного развития [15].

Социальные проблемы, возникающие у уличных (беспризорных) детей.

В обществе появилась значительная по своим масштабам категория детей, которые до последнего времени прибывают как бы в статусе «ничьих», так называемы социальные сироты, дети по вине родителей, не выполнивших предназначенных им функций, оказываются на улице и становятся бомжами, попрошайками, живут в детских домах, приютах, интернатах [4]. Проблема уличных детей возникла не вчера, но в различных условиях она развивалась по-разному. Существуют взаимосвязанные факторы, которые объясняют, почему всё больше и больше детей избирают этот ненадежный и часто опасный образ жизни. Феномен уличных детей является симптомом чрезвычайного социального и экономического неблагополучия общества. Уличные дети, как правило, являются выходцами из социальных низов [15].

Беспризорные дети, как правило, лишены заботы и внимания со стороны родителей. Так же у таких детей, в связи с их образом жизни напрочь отсутствует желание учиться.

Чаще всего данную категорию детей можно встретить в оживлённых местах, где можно достать еду или заработать деньги: базары, рынки, площади, супермаркеты, дорогие ночные клубы и т.д. Как правило, уличный ребенок является заядлым курильщиком и систематически употребляет алкогольные напитки. Коммуникативные свойства характеризуются бедным словарным запасом и обилием ненормативной лексики. Речь несвязна и состоит из коротких фраз.

У уличных (беспризорных) детей возникают следующие социальные проблемы: проблема пропитания. Для того, что бы найти средства к существованию ребенок находит своего рода работу. Это может быть мытье машин, попрошайничество, вынос мусора из ларьков, воровство, проституция и т.д. Большая часть заработанных денег уходит на развлечения, психоактивные вещества [15].

Так же у уличных детей возникают проблемы связанные с проживанием. Для тех детей, которым улица стала домом, найти безопасное место для сна - целая проблема. В некоторых городах дети просто спят на тротуарах, и люди обходят их стороной. В других они знают, что это небезопасно, и ищут более подходящие места для сна. У нас в стране основным критерием поиска жилья является наличие отопления. Это могут быть теплотрассы, канализационные люки, подвалы, чердаки, вокзалы, брошенные машины, открытые люки теплотрасс и др. Обычно эти места очень тщательно скрываются от посторонних лиц и имеют очень сложный доступ (нередко туда может пробраться только ребенок). Нередко дети проводят ночи в подъездах жилых домов, живут на квартирах-притонах алкоголиков, расплачиваясь с ними спиртными напитками.

Проблемы, возникающие в обществе, связанные с появлением беспризорников.

Социальной проблемой можно выделить проституцию среди несовершеннолетних уличных детей. Во всем мире некоторое число уличных детей вовлечено в проституцию. Детская проституция влечет за собой огромный риск, а именно: подростковую беременность, вероятность заразиться болезнями, передающимися половым путем (включая ВИЧ-инфекцию), а также социальную дискредитацию. Это занятие может сформировать у ребенка негативное отношение к своей личности. Относительно высокий доход от занятий проституцией и, как следствие, в некоторых случаях - благосклонность семьи к подобной деятельности лишает ребенка возможности отказаться от нее. Нередко сами родители принуждают детей к зарабатыванию денег с помощью проституции. Это одна из самых «грязных» форм заработка, которая очень сильно калечит психику ребенка.

Следующая проблема - преступления совершаемые беспризорниками.

Некоторые дети вытаскивают кошельки или пользуются возможностью, чтобы украсть из машин, домов мелкие предметы, которые можно перепродать, часто отнимают карманные деньги у школьников. На сегодняшний день нередко уличных детей вербуют торговцы наркотиками в качестве наблюдателей или курьеров [15].

Социальные проблемы, возникающие у детей - жертв насилия.

Люди, особенно дети, подвергающиеся насилию, как правило, испытывают такие чувства, как ужас, смятение, беспомощность, безнадежность, бессилие, тревога за свою безопасность, сверхбдительность, подавленность. Они теряют уверенность в себе; их беспокоят ночные кошмары, навязчивые воспоминания, приступы депрессии, страхи, мысли о самоубийстве, самообвинения; они могут отказываться от участия в жизни общества, семьи, пристраститься к алкоголю и наркотикам.

Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности в социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудиции, чтобы завоевать авторитет в школе. Решение своих проблем дети - жертвы насилия часто находят в криминальной, асоциальной среде, что может привести к формированию у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, склонности к воровству и совершению других противоправных действий. Так же эти склонны к суицидальному поведению.

Ребенок - жертва жестокого обращения не усваивает норм социально положительных отношений в общении с людьми; в дальнейшем ему трудно должным образом приспособиться к жизни, создать семью. Такой человек часто жестоко относится к собственным детям, легко решается на применение насилия по отношению к другим людям. Тяжелое проявление негативных последствий - превращение жертвы в преступника. Психологические нарушения у ребенка после ситуации насилия, их фиксации на физиологическом уровне с последующей трансформацией в такие поведенческие расстройства, как садомазохизм и серийные убийства.

В прошлом насилие в семье в большинстве стран старались не замечать, что оправдывалось нежеланием вмешиваться в частную жизнь, в семейные дела. В настоящее время во многих странах бытовое насилие считается социальной проблемой, для решения которой требуется правовое поле. Насилие в семье нарушает права человека, следовательно, бороться с ним нужно на государственном уровне, в том числе путем налаживания разносторонней помощи [64, с. 5-11].

Социальные проблемы, возникающие «трудных» детей и подростков.

По мере перехода к подростковому возрасту, подразумевающему формирование новых потребностей, превалирование коммуникативной деятельности, общение со сверстниками, потребность познать себя, самоутвердиться, появляется необходимость выработать собственную точку зрения на те или иные явления и события.

С началом доминирования у подростка ценностей такой группы неизбежными становятся его конфликты с педагогами, родителями, соседями. Педагогическая неграмотность родителей, убежденных, что лучшее средство воспитания - грубая ругань, рукоприкладство и вызов участкового, препятствует удовлетворению истинных интересов, эмоциональных запросов подростка [8].

Быстрое формирование отклоняющегося поведения объясняется свойственными подросткам лабильностью, возбудимостью, «эффектом толпы», которые крайне ускоряют формирование признаков гедонизма, стремления жить беспечно, шумно и весело.

Основными социальными проблемами, являющимися у «трудных» подростков можно выделить: пристрастие к алкоголю и наркотикам, бездумное участие в уличных драках, компенсирующих подростку все ущемления и притеснения, которые он претерпевает в повседневной жизни.

«Трудные» подростки, представляют собой группу повышенного «социального риска». Особенности личности подростка в одинаковой мере делают его податливым как в сторону социально-позитивных, так в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст - это возраст повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым [25, с. 78 - 83]. Однако участие в драках и совершение других мелких правонарушений, все более принимающих характер привычки, неизбежно начинают вызывать личностные изменения, которые в группе развиваются гораздо быстрее, - подросток склонен демонстрировать эти патологические изменения задолго до истинного их появления, следуя требованиям и кодексам группы. Так складывается делинквентная личность, еще не совершавшая, но готовая совершить крупное правонарушение. У подростка, личность которого еще не сформирована, негативный опыт вызывает подлинные отклонения, склонность к правонарушениям. На развитых стадиях девиации и дезадаптации наблюдаются искажение и глубокая деформация личности делинквента, который опускается до самого примитивного состояния [24, с. 84 - 90].

Основной проблемой для трудного подростка является добиться уважения референтной группы. Самоутверждение подростка может иметь полярные основания - от подвига до правонарушения. В основе отклоняющегося поведения «трудных» подростков лежит неадекватная социализация. «Трудные» подростки отличаются от других тем, что они недостаточно усвоили социальные нормы и ценности общества, в первую очередь в своей семье. «Трудные» ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, на поведение «трудного» подростка оказывает влияние и складывающаяся «система отношений», особенности взаимоотношений с учителями, положение в классе, психологическая атмосфера в школе, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими «отверженными» [8].

В раннем детстве «трудные» дети демонстрируют быструю утомляемость, трудности общения в детских дошкольных учреждениях, затруднения при включении в характерные для их возраста игры и занятия. Однако настоящие сложности возникают у них, как правило, после поступления в школу. Во-первых, они плохо подготовлены и в состоянии наверстать упущенное только при создании для них благоприятных условий, поэтому учиться им, как правило, трудно. Во-вторых, они быстрее, чем другие, устают, пресыщаясь деятельностью, более раздражительны, не способны к длительным и систематическим нагрузкам. Недаром уже к концу младшего школьного возраста они становятся возмутителями спокойствия, начинают прогуливать уроки.

По мере усложнения требований и школьных программ таким детям в силу указанных нарушений все труднее становится достигать успеха. Им обычно не по силам в течение долгого времени (15-20 мин) концентрировать внимание, поэтому на уроке они отвлекаются, отвечают невпопад, раздражают учителя, становятся объектами насмешек сверстников. Без организующей и мобилизующей помощи взрослых (которую им не могут предоставить родители в неблагополучной семье) они не в состоянии преодолевать трудности, терпят обвинения в неполноценности, подвергаются наказаниям (зачастую весьма суровым), лишениям. Важнейшие потребности ребенка в этом возрасте - одобрение, уважение со стороны окружающих - не удовлетворяются, что создает у него глубокий внутренний дискомфорт. Вследствие этого ребенок становится безответным «мальчиком для битья», «тайным мстителем» или, наоборот, драчуном, скандалистом, грубияном [72, с. 307-309].

На основе анализа литературы можно выявить группы причин возникновения девиантного поведения у детей и подростков.

I. Причины, связанные с внутренним состоянием ребенка:

-  неподготовленность подростков к реальной жизни, из-за растерянности взрослых, которые не могут предложить ему готовый рецепт для выживания [30, с. 166-168]. Нестабильность общественного развития, сопровождающаяся возникновением социальных экстремальных ситуаций, помощь при выходе из которых подросток не получает ни в семь е, ни в школьном коллективе, ни в дворовых компаниях сверстников, ни в обществе [28, с 18];

-  стремление молодого поколения к поиску собственной модели жизненного самоопределения, что часто идет в разрез с общественными нормами;

-       неуверенность в настоящем и будущем, порождающая протест против неблагоприятной социально-экономической, политической социально-психологической ситуации [30, с. 166-168];

-       состояние одиночества. Как состояние оно осознается наиболее остро в подростковом возрасте. Это связано с актуализацией расширяющихся социальных потребностей, присущих подростковому возрасту. Среди них:

- потребности в установлении значимых межличностных отношений;

потребности в расширении дружеских отношений, в знакомстве с людьми различных; социальных ориентации и социального опыта;

потребности в причастности, признании, желании быть принятым различными социальными группами [29, с. 58].

-  индивидуально-психологические особенности как акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологическая застенчивость и т.д.) [51, с. 10-11].

II. Причины, связанные с состоянием внешнего окружения ребенка

-  семьи социального риска; агрессия родителей, родственник соседей, нежелание родителей заниматься воспитанием детей;

-  конфликты между учителем, учеником и родителями, дискомфортный психологический климат в школе; агрессия учителей;

-  дурная компания; криминальный контакт; употребление наркотиков, алкоголя; межличностные конфликты в среде сверстников [30, с. 166-168];

-  отклонения в поведении детей могут быть вызваны настроениями, познаниями, восприятиями стрессовых ситуаций. Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудно выпутаться, как правило, негативно влияют на функционирование всего организма. Они вызываются следующими причинами: разводом и повторным браком родителей, стихийными бедствиями и катастрофами, сексуальным насилием и его последствиями, последствиями дорожно-транспортных происшествий, провалом на экзамене и т.п. [41, с. 11].

-       девиантное поведение возникает из-за противоречий, обусловленных механизмов социального контроля: детские формы контроля основанные на соблюдении внешних норм и послушаний взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предусматривающие познавательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились [28, с. 18];

-       девиантное поведение может быть вызвано затруднением в усвоении социальных ролей; учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации [51, с. 9-10].

III. Причины связанные с физиологическими изменениями подростка. Половое созревание и сексуальное взросление рождает нового человека, рядом с потребностью в достижении эмоционального удовлетворения от общения с родителями возникает потребность в независимости и свободе от них. Теперь подростки направляют свою активность на поиск внешних социальных контактов, нового межличностного общения, чтобы в нем найти поддержку, прежде получаемую внутри семьи [29, с. 57-58].

Так же можно выявить формы проявления девиантного поведения у детей и подростков:

Наркомания и токсикомания. Употребление наркотиков стали для подростков жизненным идеалом. Путь молодых людей к наркомании начинается с безнадзорности со стороны семьи и общества, когда подросток попадает под влияние так называемого авторитета неформальной группы. Предложение попробовать «травку» следует, как правило, после психологической обработки новичка. Привыкание зависит от индивидуальных особенностей личности, но происходит быстро. Так же при не опытности и незнании подростки при введении наркотического вещества внутривенно пользуются одним шприцем, что может способствовать быстрой передачи таких инфекций как ВИЧ и СПИД, а беспорядочные половые связи приводят к быстрому распространению данных инфекций.

Токсикомания - заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т. е. таблеток транквилизаторов (больные называют их «колесами»), кофеина, полученного из крепкого чая - «чифиря», вдыханием ароматических веществ бытовой химии. В состоянии опьянения, помимо эйфории, возникают зрительные галлюцинации [13, с. 188-190].

Пьянство и алкоголизм. Употребление подростками алкогольных напитков запрещено законом. Однако результаты некоторых обследований свидетельствуют, что 7 из 10 опрошенных впервые употребили алкогольные напитки в возрасте 10-11 лет. В семьях, где традиционное употребление спиртного по праздникам и дням рождения еще не перешло в пьянство, дети воспринимают алкогольное застолье как естественное и даже обязательное явление. О том свидетельствуют сюжеты детсадовских послепраздничных игр, имитирующих поведение взрослых за праздничным столом. Всегда в группе детей найдется организатор «празднества», объявляющий себя «тамадой», строго соблюдающий «правила» застолья, например, такие: «После первой рюмки не закусываем»,

К факторам, способствующим алкоголизации, можно отнести низкий уровень материального положения и образования. Влияет и обычай непременного угощения со спиртным. Одним словом, программирование предпочтительного отношения к алкоголю как обязательному элементу любого праздничного застолья начинается с самого раннего возраста.

Потребление алкоголя представляется символом самостоятельности, мужества, средством самоутверждения. Привлекательность спиртного усугубляется для подростков популяризацией алкоголепития в кино и телевизионных передачах. Отсутствие душевной близости с родителями, контактов с детьми из семей благополучных, некоммуникабельность приводят к поиску «уличной», «дворовой» компании, в которой обязательным элементом общения и времяпрепровождения является выпивка. Для молодежи алкоголь служит универсальным средством раскрепощения и преодоления застенчивости, некоммуникабельности, от которой страдают многие подростки [13, с. 190-193].

Еще одна форма девиантного поведения - суицид. Суицид - это сознательное лишение себя жизни или попытка к самоубийству. Суицидальное поведение - саморазрушительное поведение, к которому можно отнести и такие формы девиантного поведения, как злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков и упорное нежелание лечиться, управление транспортом в нетрезвом состоянии, самоистязание, сознательное участие в драках и т. п. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется отсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненные ориентиры. Среди молодежи более распространены следующие: потеря любимого человека или высокомерно отвергнутое чувство любви; уязвленное чувство собственного достоинства; крайнее переутомление; разрушение защитных механизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребления психотропных средств; токсикомания и наркомания; отождествление себя с известным человеком, совершившим самоубийство; состояние фрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человек утрачивает контроль над своим поведением [13, с. 196].

Правонарушения. Подросткам и юношам в возрасте от 14 до 18 лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивация противоправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный «детский» характер, поскольку совершаются из озорства, любопытства, немотивированной агрессии. Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения, стадным чувством ложно понятого долга перед своей компанией, недостатками воспитания, особенно в семьях, где нормой было пьянство, грубость, жестокость. Подростки - одна из наиболее криминально активных частей населения страны. Характерной особенностью последних лет является «омоложение» преступников. В последние годы появилась еще одна тенденция. Раньше преступления совершали дети из неблагополучных, асоциальных семей. Сейчас - из благополучных. Первые грабили киоски, вторые совершают тяжкие преступления, грабежи, торгуют наркотиками, т. е. внешнее благополучие семей может быть обманчиво.

Одной из наиболее значимых причин подобного является утрата монополии на воспитание детей родителями и школой. Семья, в которой ранее вместе жили представители трех поколений и которая веками была опорой государства, ушла в прошлое. Распад семьи многие психологи считают важнейшей причиной роста насилия [13, с. 197-198].

1.2 Технологии социальной реабилитации детей и подростков «группы риска»

Понятие «социальная технология» определяется как системно-упорядоченная деятельность по достижению общественно значимых целей, которая выступает в двух формах: как программа (совокупность методов, средств, приемов, способов организации человеческой деятельности и воздействие на нее) и как сама деятельность, построенная в соответствии с этой программой [28, с. 34].

Социальная реабилитация детей основывается на гуманистической психологии, это ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Решающую роль в жизни и развитии ребенка имеет его представление о самом себе - Я-концепция, центральным звеном которой является понятие «самоценность» [72, с. 212-213].

Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Социально-правовая реабилитация направлена:

–  на восстановлении права ребенка на безопасную жизнь (возбуждение уголовных дел по пресечению насилия). Программным документом, направленным на защиту прав детей, явился также Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 года» (Национальный план действий в интересах детей) от 14 сентября 1995 г. №942. В соответствии с поручением, содержащимся в данном Указе, Правительством Российской Федерации были приняты соответствующие постановления о поэтапной реализации Национального плана [43, с. 15-16].

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 августа 2009 г. №1090-р был утвержден План действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2009-2002 гг.

Одним из основополагающих законодательных актов в области зашиты прав и интересов детей явился Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В законе указано, что уровень установленных в нем гарантий должен обязательно соблюдаться и во вновь принимаемых законах, затрагивающих права и интересы детей. Семейным кодексом предусмотрено право ребенка на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих) [43, с. 15-16].

–  права на безопасное детство (инициирование лишения родительских прав). Законодательство о правах детей в семье связано, прежде всего, с родительскими обязанностями и правами в отношении детей. Эти вопросы наиболее подробно регулируются Семейным кодексом Российской Федерации. Главы 10, 12, 13 Семейного кодекса посвящены правам детей, правам и обязанностям родителей (лиц, их заменяющих) по воспитанию детей, их материальному содержанию. Они закрепляют право детей жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, право на их заботу, на воспитание своими родителями, а также право на общение с дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. При раздельном проживании родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок, оказавшийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, нахождение в лечебном учреждении), имеет право на общение с родителями и другими родственниками в установленном законом порядке. Защита прав и законных интересов ребенка возлагается на родителей (лиц, их заменяющих), а в случае их отсутствия и в других, предусмотренных законом случаях, на органы опеки и попечительства, прокуратуру и суд или детские учреждения, в которых они находятся.

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении родителями обязанностей по воспитанию, образованию либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обратиться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет - в суд [43, с. 17-19].

В Семейном кодексе записано право ребенка выражать свое мнение при решении любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого административного и судебного разбирательства.

Одной из основных обязанностей родителей является материальное содержание своих несовершеннолетних детей. Если родители не выполняют этого, средства на содержание (алименты) взыскиваются с них в судебном порядке. Помимо алиментов при наличии исключительных обстоятельств - тяжелой болезни или увечья несовершеннолетних детей, необходимости оплаты ухода за ними и др., каждый из родителей может быть привлечен судом к участию в дополнительных расходах в твердой денежной сумме, подлежащей уплате ежемесячно. Суд вправе обязать родителей принять участие как в фактически понесенных дополнительных расходах, так и в расходах, которые необходимо произвести в будущем (статья 86 Семейного кодекса).

Кроме получения содержания от своих родителей ребенок, согласно Семейному кодексу, имеет право собственности на доходы, полученные им, на имущество в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка. Его права на распоряжение принадлежащим ему имуществом определяются статьями 26 и 28 Гражданского кодекса. Отдельной строкой в статье 149 Семейного кодекса зафиксированы права детей, находящихся в учреждениях социальной защиты населения. На них также распространяются и права, предусмотренные статьями 55-57 кодекса [43, с. 17-19].

–  права на образование (принятие административного решения о незаконности исключения ребенка в возрасте до 15 лет из общеобразовательного учреждения) и т.п. Так, постановлением от 18.07.96. г. №861 утвержден «Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсаций затрат родителей (законных представителей) на эти цели» [13, с. 248-249]. В приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 декабря 2010 г. №3572 - был предоставлен план мероприятий Министерства образования Российской Федерации по реализации Программы мер по предупреждению социального сиротства и улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на 2009-2002 гг. Министерство образования Российской Федерации в соответствии с Программой развития воспитания в системе образования России на 1999-2009 гг. разработало и направило для использования в практической работе Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях (Письмо Минобразования РФ от 13 ноября 2010 г. №813/28-16) [33, с. 89]. В статье 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» закреплено положение о приеме граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения для получения среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования, которое проводится на конкурсной основе по заявлениям граждан. Условия конкурса призваны гарантировать соблюдение прав граждан на образование и обеспечить зачисление наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы соответствующего уровня. Вне конкурса, при условии успешной сдачи вступительных экзаменов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования, принимаются: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей беспризорных детях, а также о семьях, находящихся в социально опасном положении [13, с. 247-251].

В основе социально-правовой реабилитации лежит юридическая модель, которая строится на идее правового регулирования процессов восстановления утраченных или нереализованных социальных способностей и возможностей [32, с. 54-56].

Юридическая модель социальной реабилитации вполне продуктивна при восстановлении права на общение с родственниками воспитанников детских домов, права на кровнородственные связи детей, воспитывающихся в приемных семьях. Юридическая модель реабилитации активно действует при проведении социально-педагогических, юридических консультаций. В некоторых странах используется практика юридических решений об обязательном семейном тренинге в ситуации, например, семейного насилия.

Позитивные результаты юридической модели социальной реабилитации заключаются в законодательном или общественном признании восстановленного социального статуса. Это может быть как начальный этап социальной реабилитации (лишение родительских прав), так и окончание длительной работой с семьей и ребенком (восстановление в родительских правах). Главное, что факт социального новообразования становится известным, зафиксированным, предоставляющим новые права и обязанности.

При этом возможно и необходимо поставить самого реабилитанта в активный поиск юридических реабилитационных ресурсов. Одни из них заложены в правовых документах (например, право ребенка на самостоятельное решение о жизнеустройстве его в приемную семью). Другие - в социальной ситуации развития (включение подростка, состоящего на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, в систему дополнительного образования), третьи - в самой личности (желание получить общее образование в вечерней школе) [32, с. 54-56].

Тем не менее, практика применения юридической модели в процессе социальной реабилитации свидетельствует о ее слабой эффективности. Дети, помещенные по решению суда в общественные воспитательные учреждения, самовольно их покидают; условно осужденные совершают новые правонарушения; восстановленные в правах учащиеся продолжают пропускать занятия.

Узаконенная новая социальная позиция не всегда совпадает с потребностями, интересами и возможностями ребенка. Так, десятилетний беспризорник, оказавшийся в реабилитационном центре и даже пожелавший ликвидировать свою полную безграмотность, может успешно справиться с приобретением навыков письма, чтения и счета. Проблематичнее получить ускоренное начальное образование в полном объеме и качественно. Но самым трудным моментом восстановления статуса учащегося станет выстраивание отношений в реальном ученическом коллективе. Здесь юридическая модель не может выступать гарантом реабилитации [32, с. 54-56].

В качестве социально-правовой реабилитации для воспитанников сиротских учреждений социальным работником могут проводиться социально-юридические игры.

Как известно что, часто выпускники сиротских учреждений не имеют четкого представления о своих правах (на охрану здоровья, образование, имущественных, жилищных и т.д.), испытывают трудности при поиске и устройстве на работу и учебу, в получении денежного пособия, не имеют понятия о составлении деловых бумаг, хранение необходимых документов и т.д. Каждый из них при выпуске, получает собственную жилплощадь, сталкивается с проблемой прописки, квартплаты, общения с соседями по квартире и, зачастую, бывает обман или несостоятелен в решении собственных жилищно-бытовых трудностей. Поэтому задачей социального работника в процессе социально-юридической игры является: оказание помощи в приобретении социально-коммуникативных навыков в области жилищных проблем воспитанниками и выпускниками сиротских учреждений. В ходе подготовки к игре и участия в ней ребята могут получить информацию в области жилищного законодательства, об учреждениях, оказывающих помощь по данным вопросам (муниципальные советы, органы опеки, РЭУ, милиции службах экстренной помощи (01, 02, 03, 04), получить навыки правильного оформления бумаг (оформление прописки, квитанций об оплате телефона, электроэнергий, коммунальных услуг, медицинского полюса, оформление обмена, расселения, продажи), навыки поведения в неординарных ситуациях (незаконное задержание, уличная драка, экстренная медицинская помощь).

Во время игры ребята могут «посетить» и получить навыки взаимодействия с сотрудниками следующих учреждений: РЭУ, поликлиника, агентство недвижимости, милиция, Сбербанк, кафе, центр занятости населения.

Использование игровой формы позволило труднодоступный материал донести с максимальной эффективностью [23, с. 166-168].

Социально-педагогическая реабилитация - это система воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество, направленная на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе, на получение необходимого образования [32, с. 32-33].

Она связанна не только с преодолением семейных репрессий, школьных нажимов, случаев насилия в среде сверстников, социальная дискриминация несовершеннолетних, но и с изменением представлений ребенка о самом себе - его Я-концепции. Социально-педагогическая реабилитация осуществляется на личностном уровне с учетом индивидуально-психологических свойств ребенка. Важнейшими задачами данной реабилитации являются:

1. изменение условий среды, в которой у ребенка появились нежелательные формы поведения или реагирования;

2. «расшатывание равновесия» с неблагоприятной для него средой;

3.       подбор индивидуально приемлемой среды воспитания и адаптация ее применительно к природе ребенка;

.        создание «поля возможностей» личности, индивидуального и социального пространства, помогающего развить скрытые возможности ребенка;

.        восстановление общности интересов и потребностей ребенка с первичным коллективом, семьей и средой неформального общения, преодоление и компенсация культурных ограничений в поведении ребенка;

.        создание с учетом возрастной специфики и индивидуальных отличий ребенка таких условий, которые бы обеспечивали наилучшие формы прохождения жизни индивида, его природой активности и др. [53].

Социально-педагогическая реабилитация предполагает ряд мероприятий, направленных на дополнительные занятия с ребенком по программе общеобразовательной школы и дополнительного образования.

С целью преодоления противоречия между необходимостью внешнего вторжения в сложную жизненную ситуацию и готовностью самого индивида разрешить проблему, петербуржские ученые под руководством Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой разработали и апробировали особую модель взаимодействия в процессе социальной реабилитации - это модель педагогического сопровождения. Своеобразие этой модели состоит в том, что работа ведется над созданием положительного эмоционального состояния ребенка, когда он пытается разрешить собственную проблему. Специалисты и сам ребенок, его семья сосредоточивают внимание не на сложной жизненной ситуации, не на утраченных социальных связях и даже не на поведении или качествах личности, а на переживаниях ребенка, его ощущениях, его эмоционально-волевой сфере [32, с. 58-59].

Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков с девиантным поведением проводится так же в специализированных учебно-образовательных учреждениях. В данных школах необходимо учитывать психологические, личностные и психофизические возможности, которыми поступает воспитанник. Подросток воспринимает направление в школу всегда как принуждение [74, с. 35-38].

Работа в специализированных школах имеет свое специфическое реабилитационное содержание и включает следующие условия реабилитационного процесса:

Начальный (1-3 недели) этап - это период пребывания воспитанника в школе рассматривается как первый этап социальной адаптации не к условиям режима, проживания, обучения, а как этап формирования первичных вероятно, сначала интуитивных представлений о новой альтернативе жизни и новом альтернативном пути.

Второй важный этап - этап реальной жизни в школе. В этот период кроме обязательного обучающего воспитательного и профессионально ориентированного процесса должны в полную силу работать психологические коррекционные и психотерапевтические реабилитационные программы. Они должны помочь воспитаннику «привести в порядок свой дом», то есть в первую очередь способствовать личностному росту, развитию его «Я» в процессе переживания осмысленного нового, позитивного, эмоционально насыщенного жизненного опыта в новой школьной среде.

Третий этап реабилитационной работы - помощь в период выпуска и после возвращения выпускника в реальные условия прежней семейной, школьной, трудовой жизни, мир его прежнего общения [74, с. 35-38].

Рассматривая деятельность специализированных школ для детей и подростков «группы риска» можно сказать, что социальный работник может принимать участие, как на первом, так и на последнем этапах работы данных учреждений. Если на первом этапе деятельность социального работника заключается в организации досуговой деятельности учеников, организации их знакомства и сплочения в пределах специализированных школ, то на последнем этапе его деятельность осуществляется вне учреждения и направлена на организацию социально-психологической, правовой поддержки воспитанника при его выпуске из школы; создание спортивно-оздоровительных, трудовых лагерей с открытым содержанием воспитанников, клубов интересов в качестве социально-психологической поддержки воспитанников и т.д.

К типу специализированных учреждений для детей и подростков «группы риска» можно отнести «Мобильную школу».

«Мобильная школа» строится как совокупность отдельных учебных площадок, на базе различных организаций социальной защиты. Педагогическая система каждой учебной площадки определяется контингентом учащихся и включает все ступени обучения или только некоторые из них.

Ведущая идея школы - приоритетность интересов и потребностей ребенка перед потребностью семьи, общества, религии и других общественных институтов.

Основной задачей «Мобильной школы» является создание условий для решения индивидуально значимых проблем уличных детей и подростков различного возраста, которые не могут быть решены как самостоятельно, так и с помощью семьи, и оказание им реальной помощи.

«Мобильная школа» выполняет функции восстановительного обучения, готовит учащихся к продолжению образования в других учебных заведениях, возвращению их в социум, а также сотрудничает с другими учебными заведениями, обеспечивая начальное общее и основное общее образование в соответствии с государственным стандартом [75, с. 220- 223].

Так же социально-педагогическая реабилитация ребенка может проводиться в условиях детского оздоровительного лагеря, но такой лагерь ближе к реабилитационным центрам, чем к любым другим детским учреждениям. Он может рассматриваться как средство реабилитации, как особое пространство, где реабилитацию можно проводить параллельно с выполнением других педагогических задач.

Успешность реабилитационной работы зависит от такого специфического феномена временного коллектива, как новизна впечатлений и деятельности. В данный коллектив могут входить такие специалисты, как социальные педагоги, социальные работники, психологи и т.д.

Социальная реабилитация детей и подростков «группы риска» в условиях детского оздоровительного лагеря включает следующие этапы:

Первый этап. На данном этапе социальный работник наряду социальным педагогом должен создать условия для того, чтобы ребенок был готов отказаться от привычного, но непривлекательного поведения. Ярлык, приросший к ребенку в постоянном коллективе, здесь никому не известен и может не давить на выбор новой стратегии поведения. Данную особенность следует использовать в работе с детьми из детских домов и приютов, распределяя их по отрядам вместе с детьми из семей, оставляя работать на отрядах вожатых, которыми могут выступать социальные работники, а не педагогов этих учреждений [32, с. 123-128]. Данный этап так же в включает в себя организационный период, который направлен на знакомство и адаптацию детей в новых условиях, для того, что бы этот этап прошел наиболее эффективно и положительно, детей можно вовлечь в совместную деятельность, либо провести групповую игру. Разработку и проведения мероприятий для данного периода могут осуществлять как социальные работники, так и социальные педагоги.

Второй этап, особые правила жизни временных коллективов, их новизна снимают часть привычных стереотипов поведения. Ребенок вынужден сам строить новые отношения, актуализировать возможности, отбирать новые способы взаимодействия с окружающими. Восстановление способностей к взаимодействию по новым правилам, несомненно, стимулирует социальную реабилитацию. Право выбора линии социального поведения влечет за собой строго контролируемую детским сообществом социальную ответственность. Деятельность специалистов, как социальных работников, так и социальных педагогов на данном этапе заключается в организации открытой коллективной рефлексии.

Третий этап. Интенсивность деятельности и отношений. Это поистине многочасовой тренинг, калейдоскоп социальных ролей и широкий диапазон социальных инициатив. Интенсивность общения в лагере при подготовке и проведении мероприятий, все это зачастую более значимо, чем специально организованные психологические консультации [32, с. 123-128]. На данном этапе социальный работник может выполнять организационную функцию: подбора и реализации мероприятий, а так же организацию и стимулирование совместной деятельности воспитанников. Включение детей и подростков в разнообразные виды деятельности и систему дополнительного образования дает возможность раскрытия способностей ребенка, приданию сил и уверенности в себе.

Детский оздоровительный центр должен стать полем построения социальных контактов, полем формирования толерантности и гибкости поведения. Особенно важно такое общение в современных условиях, когда некоторые традиционные или вновь появившиеся социальные условности разделяют детей и не позволяют им взаимообогащаться. Здесь здоровые дети должны учиться строить отношения с детьми, имеющими ограниченные возможности, семейные дети находить друзей среди воспитанников детских домов, дети из малообеспеченных семей делиться жизненным опытом с детьми состоятельных родителей [32, с. 123-128].

1.3 Технология социальной профилактики детей и подростков «группы риска»

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека.

Под социальной профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. [56]

Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов «социального риска», создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый фон, в котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики.

Социальная профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается, задолго до их возникновения. А так же профилактические меры проводятся в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, специалист работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств [70].

Социальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика школьных страхов и т.п. [56].

Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности:

охрана здоровья населения - искоренять причины возникновения и развития болезней, создавать наиболее благоприятные условия охраны здоровья, воспитание физически и духовно крепких людей;

профилактика девиантного поведения:

а) профилактика самоубийств (суицида) - своевременное диагностирование и соответствующее лечение; активная эмоциональная поддержка человека, находящегося в депрессии; поощрение его положительной направленности с целью облегчения негативной ситуации;

б) профилактика таких социальных патологий у ребенка, как преступность, алкоголизм, наркомания и токсикомания - основная цель - создание предпосылок для формирования законопослушного высоконравственного поведения граждан.

Социальная профилактика детей и подростков «группы риска» включает в себя:

. Информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

. Выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Проведение социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социальными и социально-педагогическим учреждениями, социальными педагогами и социальными работниками для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

. Профилактика алкоголизма и наркомании, а также информирование подростков о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства, наркомании и алкоголизма. Если данную работу не проводить, например, с будущими родителями, то это может привести к увеличению количества детей, родившихся с тяжелыми физическими и психологическими нарушениями, так как несовершеннолетние, особенно юная мать, не знают элементарные правила поведения во время беременности и не придерживаются жесткого запрета на принятие в это время алкогольных напитков.

. Восстановление или коррекция качеств личности человека с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его положительных черт - это правильно сформированное мировоззрение. Именно в подростковом и юношеском возрасте складываются в виде системы более или менее устойчивые представления об окружающем мире, об общественных требованиях, выраженных в правовых и моральных нормах. Молодой человек, освоивший эти нормы, становится последовательным в выборе положительных целей и планов, сознательно противопоставляя свои поступки, свой образ мыслей и усвоенную систему ценностей чуждым обществу представлениям, взглядам и действиям, он может лучше разобраться в сложных жизненных ситуациях, увидеть общественную значимость своих поступков и никогда не преступать рамок, установленных общественными нормами [47, с. 10-11].

Формы и виды социально-профилактических мероприятий разнообразны. Исходя из стадий предупредительного воздействия они могут быть определены как: нейтрализирующие; компенсирующие; предупреждающие воздействие обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; мероприятия по осуществлению последующего контроля за проведенной профилактической работой и ее результатами.

Одним из методов социальной профилактики является индивидуальная профилактическая беседа, направленная на преодоление девиантного поведения ребенка и определения путей его выхода из трудных ситуаций.

Профилактическая беседа, как правило, должна, включать в себя четыре этапа:

. Начальный этап - установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений «сопереживающего партнерства». На этом этапе беседы важно выслушать ребенка терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны.

. Второй этап - главное: установить последовательность событий, которые привели к проблеме возникновения данного поведения; снять ощущение тревожности.

. Третий этап - совместное планирование деятельности по преодолению возникшей проблемы.

. Завершающий этап - его главная задача: окончательное формулирование плана деятельности, активная психологическая поддержка ребенка [70].

Еще одним методом профилактики является консультирование. Основная цель социально-психологического консультирования как метода профилактики состоит в том, чтобы оказать помощь личности в условиях психологического дискомфорта, научить положительно относиться к миру.

Консультирование в области профилактической работы с детьми и подростками «группы риска» имеет следующие задачи:

информирование родителей (педагогов, социальных работников и др.) о возрастных и индивидуальных особенностях изучаемого субъекта;

своевременное выявление у субъектов первичных психосоматических отклонений и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;

предупреждение вторичных отклонений в области развития и рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с психопатологами и врачами);

составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения субъекта для объектов воздействия (педагоги, родители, социальные работники и др.);

составление рекомендаций по воспитанию в семье (совместно со специалистами по семейной терапии, социальными работниками, педагогами);

проведение коррекционной работы в специальных группах при консультации с детьми и родителями [71, с. 223-225].

Одной из важнейших и наиболее сложных задач профилактики для социального работника в области правонарушений, семейных отношений, воспитания детей является работа с семьей.

Необходимо учитывать, что на развитие семьи влияют разнообразные факторы:

социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия);

медико-санитарные (вредные с точки зрения экологии условия труда и быта, хронические заболевания родителей, плохая наследственность, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);

социально-демографические (неполная либо многодетная семья, семья с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

социально-психологические (деструктивные отношения между родителями, между родителями и детьми, педагогическая несостоятельность родителей и их низкий образовательный уровень, деформированные ценностные ориентации);

криминогенные факторы (алкоголизм, наркомания, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи и т.д.).

Поэтому социальному работнику необходимо уметь выстроить доверительные отношения, технологию взаимодействия с семьей с целью профилактических мероприятий по возникновению социальных отклонений детей. Л.Б. Филонов выделяет шесть стадий установления доверительных отношений между людьми в процессе общения. Наиболее важные из них следующие:

. На начальной стадии необходимо завоевать доверие родителей: «снять» с себя всякий отрицательный настрой по отношению к подростку, отыскать в нем положительные качества, которые были бы приятны для родителей, что в целом должно снять подозрительность и напряжение, которые могут испытывать родственники подростка к социальному работнику.

. Расширение тем доверительных бесед, создание своеобразной эмоционально-насыщенной среды, т.е. ситуации, когда родителям необходим социальный работник как слушатель, понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитания.

. Утвердившиеся доверительные отношения перерастают в активное взаимодействие семьи и представителей превентивных служб [71, с. 223-225].

Социальную профилактику можно подразделить на первичную, вторичную и третичную.

Первичная социальная профилактика направлена изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания; изучение и нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка, так же направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения [56], возникновение нарушения или болезни, предупредить негативные исходы и усилить позитивные результаты развития подростка [70].

Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифической, использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные влияния. Ее воздействия направлены на общую популяцию детей, подростков [56].

Социальные и педагогические технологии первичной профилактики осуществляются посредством:

. воздействия средств массовой информации;

. обучающих технологий;

. программ детско-подростковой и молодёжной активности;

. создания социально-поддерживающих систем (социальные службы, клубы, молодёжные просоциальные организации и т. д.);

. антинаркотических и антиалкогольных мотивационных акций;

. системы деятельности социальных работников и волонтёров;

. системы ювенальной юстиции;

Вторичная профилактика направлена исследование генографии семьи; коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ; наличие четких семейных ролей, недопущение совершения ребенком или подростком более тяжелого проступка, правонарушения; оказание своевременной социально-психологической поддержки ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации.

Социальные технологии вторичной профилактики включают:

. Формирование мотивации на полное прекращение употребления наркотиков, алкоголя, если оно имеет место;

. Формирование мотивации на изменение поведения;

. Формирование социально-поддерживающего поведения и стратегии поиска социальной поддержки в просоциальных сетях.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция поведения подростка и его развитие, предотвращение совершения повторного преступления подростком, на восстановление личности и ее эффективного функционирования в социальной среде, уменьшение вероятности повторного появления отклоняющегося поведения. Целью технологии третичной профилактики является формирование социально-поддерживающей и развивающей среды (социально-поддерживающие и терапевтические сообщества, локальные и территориальные программы, программы на рабочих местах, социальные программы).

Социальные технологии третичной профилактики включают:

1. тренинги профилактики рецидивов;

2.       формирование мотивации на изменение поведения;

.        тренинги когнитивного развития

.        индивидуальную и групповую терапию, направленную на развитие личностных и средовых ресурсов.

.        формирование социально-поддерживающей и развивающей среды;

.        развитие навыков социального поведения, социальной компетентности [70].

Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе. Суть профилактической деятельности является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь сложной для ребенка жизненной ситуации, которая может стать ситуацией риска.

2. Содержание технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

2.1 Характеристика технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

Социально-психологической реабилитация детей и подростков «группы риска», направлена на повышение уровня психического здоровья ребенка, на информирование о потенциальных возможностях личности, стимулирующей самореабилитацию. Проведение ряда занятий по развитию возможностей детей, развитию их психики, снятию напряжения, тревоги, беспокойства [32, с. 32-33].

Сегодня становится все больше осознанных обращений за социально-реабилитационной помощью среди детей. Фиксируются случаи личных заявлений безнадзорных подростков с просьбой их дальнейшего жизнеустройства, лично обращаются за помощью подростки с различного вида аддикциями, самостоятельно приходят на тренинги и консультации дети с нарушениями способов общения. Можно сказать, происходит становление культуры обращения с реабилитационной помощью. Неоспоримым преимуществом психологической модели реабилитации является личная мотивация участника процесса реабилитации, его готовность к преобразованиям. Эта модель наиболее полно позволяет стимулировать внутренний потенциал личности, его индивидуальную активность [32, с. 56-57].

При работе с детьми и подростками «группы риска» наиболее широкое распространение получили различного рода социально-психологические тренинги (СПТ). СПТ могут использоваться с самыми разными категориями участников и преследовать разнообразные цели. Особо большие возможности для применения социально-психологических тренингов открываются в работе с дезадаптированными девиантными подростками. Здесь речь, прежде всего, может идти о методах групповой коррекционной работы с нарушениями коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, с коррекцией неадекватной самооценки, что, как правило, характеризует дезадаптированных подростков. Кроме того, социально-психологический тренинг эффективно формирует навыки неагрессивного общения, что также весьма важно для этих подростков, помогает подросткам лучше понять и оценить себя, свою личность, получить опыт рефлексии, самоанализа своего поведения [51, с. 130-131].

В реабилитационной и коррекционной работе с девиантными подростками особенно успешны коммуникативные тренинги и психотерапевтические приемы.

Социально-психологическая реабилитация включает следующие этапы:

§ первичная диагностика - проводится сразу после поступления ребенка в центр, в результате диагностики выявляются недостатки такого характера, как повышенный уровень агрессивности, тревожности, неуверенность в себе, низкий уровень развития речи и сенсомоторной сферы, умственного развития. Первичная диагностика не позволяет делать незамедлительные выводы об уровне умственного развития, об уровне тревожности, агрессивности, за ними надо устанавливать длительное наблюдение [76, c. 52]. Первичная диагностика начинается с интервью ребенка. В ходе проведения беседы специалист по социальной работе ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает выстроить работу с ребенком:

Первое, представить семейную ситуацию глазами ребенка. Необходимо выяснить отношения ребенка или подростка к происходящему в семье, к родителям, их знакомым, а так же к братьям и сестрам, если они есть. Нужно установить имеется ли связь с другими родственниками бабушками, дедушками, взаимоотношения между ними и родителями ребенка, что бы найти, на что опираться в социальной работе.

Второе, выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей старшего дошкольного и школьного возраста следует узнать: посещают ли они школьные и дошкольные учреждения, либо работают. Выяснить отношения со сверстниками, учителями, другими лицами, которые для ребенка являются авторитетом.

Выяснить отношения ребенка или подростка к нормам морали и нравственности, принятыми в обществе, так как дети и подростки группы риска не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному времяпровождению, в погоне за удовольствием, легкой заработной платой, утратой интереса к труду, знаниям.

В случае если специалист преступает к беседе с подростком стоящим на учете в милиции, то по возможности располагать данными из инспекции ПДН, отдела опеки и попечительства, других источников [57, с. 75-79].

§ углубленная диагностика, углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в семье «группы риска», детском доме и подобных учреждениях, определение индивидуальных особенностей воспитанников.

§ коррекционно-развивающая работа: предусматривает активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности. Направлена на снятие недостатков, выявленных первичной диагностикой, результаты проводимой работы высокие, после прохождения диагностики уровень тревожности у воспитанников значительно снижается. Она проводится специалистами как индивидуально, так и с группами воспитанников;

§  социально-психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

§  социально-психологическая профилактика, направлена на предупреждение проявлений дезадаптации воспитанников, разработку конкретных рекомендаций воспитателям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

§  консультативная деятельность, направлена на оказание помощи детям, испытывающим проблемы, посредством социально-психологического консультирования, с целью социализации, восстановления и активизации социальных функций, выработки социальных норм общения у детей [38, с. 64]. Она включает три этапа.

На первом этапе социальный работник лично встречается с ребенком, знакомится с ним и настраивается на совместную работу с клиентом. В среднем этот этап по времени, если все остальное уже подготовлено для проведения консультации, может занимать от 5 до 7 мин.

Второй этап диагностический. На данном этапе социальный работник выслушивает ребенка и на основе анализа беседы проясняет, уточняет проблему ребенка. Этот этап предназначен для уточнения проблемы клиента и поиска оптимального ее решения.

Третий рекомендательный этап. Социальный работник-консультант, собрав на предыдущих этапах необходимую информацию о ребенке и его проблеме, планирует программу работы с ним [38, с. 78-80].

В ситуации развода в семьях с детьми проводятся социально-психологическое консультирование с целью устранения взаимного непонимания, непродуктивных видов брачно-семейного взаимодействия, конфликтности во взаимоотношениях.

В качестве социально-психологической реабилитации для детей и подростков жертв насилии консультативная работа осуществляется по «телефону доверия». Она эффективна в кризисных ситуациях, как скорая помощь после перенесенного насилия. При этом не ставится задача дать жертвам насилия и жестокого обращения советы и рекомендации, но если есть риск возобновления ситуации насилия, психолог может рекомендовать способы выхода из нее. И очное психологическое консультирование жертв насилия включает первичное обследование и консультативную работу. Первичное обследование начинается с выслушивания запроса клиента, выяснения его чувств и переживаний. Затем пострадавшему от насилия оказывается помощь в осознании проблемы и формулировании цели консультативной работы [64, с. 100-102].

Особенностью социально-психологической работы с детьми, живущими на улице, является отсутствие запроса. С каждым, пришедшим в пункт, проводится предварительная беседа, в ходе которой определяются «зоны дискомфорта» ребенка (будь то взаимоотношения со сверстниками, проблемы, связанные с психическими процессами и т.д.) и создается мотивация на дальнейшую психотерапевтическую помощь [14, с. 205-207]. Одним из важнейших этапов социально-психологической реабилитации детей, живущих за улице, является работа со сферой ценностей. Необходимо признать, что не смотря на многообразие методов социально-психологической работы с подростками, наиболее диагностическим и терапевтическим является индивидуальная беседа. Эта беседа должна проходить в простой не стандартизированной манере общения, стимулировать подростка к оптимальному сотрудничеству без наигрывания и авторитарности. Цель беседы во многом превосходит цели остальных психодиагностических методов. Она должна не только собрать диагностическую информацию, но и является основным средством для установления тесного контакта с подростком [14, с. 205-207].

Стандартизированная беседа дает возможность сравнения разных подростков, более продуктивно по времени, ограничивает непреднамеренное воздействие на ребенка.

Свободная беседа дает много полезных сведений косвенным образом, поддерживает постоянный контакт с ребенком, отличается сиюминутным психотерапевтическим воздействием, обеспечивая при более высокой спонтанности подростка проявление значимых признаков. Позволяет начать работу даже при видимой агрессивности подростка, нежелании отвечать на какие либо вопросы [41, с. 67].

2.2 Технология игротерапии с детьми и подростками «группы риска»

Для проведения социально-психологической реабилитации с детьми и подростками «группы риска» можно использовать следующие виды игр: свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре, предлагая детям разного вида игровой материал, провоцируя регрессивную, реалистическую и агрессивную виды игр. Регрессивная игра подразумевает возврат к менее зрелым формам поведения, (например, ребенок превращается в совсем маленького, просит взять на руки, сюсюкает, ползает, берет соску и т.д.). Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой оказывается ребенок, а не от потребностей и желаний ребенка. Например, ребенок хочет играть в то, что он видел дома: обыск, пьянку, драку, насилие, а ему предлагают играть в то, что ребенок видит в данном учреждении: цирк, театр, день рождения, праздник. Агрессивная игра - игра в войну, наводнение, насилие, убийство. В играх дети постоянно возвращаются к пережитым стрессовым ситуациям, и будут переживать их до тех пор, пока не привыкнут к ним, станут меньше переживать и только тогда можно переносить их переживания на другой уровень или объект, чтобы они знали способы доведения [41, с. 59-60]. Для коррекционных целей специалисты используют сюжетно-ролевые игры. В таких играх ярко проявляются эмоциональные отношения ребенка к людям и предметам [9, с. 6-13].

Для организации сюжетно-ролевых игр можно использовать неструктурированный игровой материал (воду, песок, глину, пластилин), С этим материалом ребенок может косвенно выражать свои желания, материал способствует развитию сублимации. Такие игры лучше проводить в директивной форме [41, с. 59-60].

В социальной работе из этих видов игр эффективно можно использовать полигонные игры с выездом на природу. К примеру, ввести обучение подростков народным ремеслам в рамках игры в древних славян, обуславливая меры коррекции поведения условиями игры. Организация и проведение ролевых игр в помещении или на местности, представляются наиболее безобидными (не приносят никакого вреда окружающим) и более полезными, чем просто «тусовки», для самого подростка. Такого рода игры способствуют процессу успешной социализации подростка.

Ролевые игры задаются тренером, но для обоснования их разыгрывания ведущий может использовать сюжеты проблемных ситуаций, которые являются актуальными для участников и которые он просит рассказать в кругу. Зачастую при этом возникает дискуссия, и тренер может предложить развить данную тему в форме игры с использованием видеозаписи и последующим обсуждением. Для этого применяется следующая схема проведения ролевой игры:

1. Сформулировать задачу.

. Поставить цель перед собой, которая должна быть достигнута по завершении обсуждения игры.

. Выбрать благоприятный момент и адекватное обоснование для использования игры и распределения ролей.

. Поставить цель перед группой и дать четкую инструкцию.

. Проверить правильность понимания инструкции.

. Распределить роли, приводя в случае необходимости примеры ее исполнения.

. Установить регламент.

. Организовать пространство игры.

. Не затягивать игру и иметь запасной вариант (на случай, если игра «сорвется» или участники вдруг очень быстро справятся с заданием).

Обычно игра редко затягивается дольше, чем на 10 минут, если только тренер не преследует специальные цели (например, создание межличностной конфронтации, вероятность которой, как известно, резко возрастает через 15-19 минут безрезультатного обсуждения).

Последовательность действий в игре на раскрытие мотива, которая обычно используется на начальных и конечных этапах тренинга:

. Дать инструкцию всей группе.

. Разъяснить «скрытые мотивы» участникам игры, при этом одному из участников можно задать скрытый мотив в присутствии группы. Здесь следует учитывать, что те участники, которым задание дается отдельно от остальных членов группы за дверью, как бы противопоставляются всем. С другой стороны группа будет отождествлять себя с тем участником, которому «скрытый мотив» или задание было дано в присутствии группы (у каждого играющего может быть свой скрытый мотив).

. Распределить наблюдателей: следует дать им задание и посадить таким образом, чтобы у них не было соблазна комментировать игру или обмениваться мнениями по ее ходу, что обычно отвлекает внимание участников игры.

. Организовать пространство игры.

. Дать команду о начале игры и указать ее время.

. Провести и закончить игру

. Задать вопрос тому участнику, который должен был придумать мотив: «Каков был мотив?» или «Каков основной мотив поведения твоего партнера?»

. Спросить его партнера: «Удовлетворен ли ты беседой с И.?»

. Обратиться к группе с вопросом: «Почему М. не смог раскрыть мотив?» или «Почему И. так быстро (медленно) раскрыл мотив?». Последняя форма вопроса чаще используется на этапе закрепления техник.

. Опросить участников тренинга: сопереживающих, наблюдателей, нейтральных и, особенно, тех, которые активно реагируют на игру невербальными средствами (смехом, мимикой, жестами и т.п.).

Социальный работник, включающий в свою работу игровые моменты должен кроме основных знаний о построении ролевой игры учитывать особенности различных особенностей своих клиентов. Для работы с подростковыми комплексами нужны разные по стилю и направлению игры. Здесь должны проявиться комплексные знания социального работника в различных сферах науки, его профессионализм. Игра делится на три этапа.

. Подготовка игры: сценарий, подготовка участников, подготовка места игры, реквизит.

. Игра: построение игры, завязка конфликта, экспозиция, кульминация, окончание игры.

. Послеигровые мероприятия: разбор игры, доигрывание, памятный альбом.

С помощью ролевых игр естественным для подростка образом происходит как коррекция отдельных его личностных черт и качеств, так и его социализация в целом, становление социально зрелой личности [9, с. 6-13].

2.3 Технология музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска»

С детьми и подростками «группы риска» может быть организована работа с использованием музыкальных произведений и музыкальных инструментов [41, с. 61-62]. Музыкотерапия включает в себя музыкальную тему, вызывающую у слушателей переживания связанные с прошлым. Отмечено, что этот метод наиболее эффективен, если музыкальное оформление исполняет сам терапевт, так как это способствует возникновению обстановки спонтанного взаимодействия, большей аутентичности, доверительности. Составление музыкальной программы требует определенной режиссуры, знания потребностей, уровня культуры подопечных, участвующих в данном терапевтическом действии [71, с. 67-68]. Рекомендуется использовать музыкальные произведения классической музыки. Можно подобрать ряд произведений для слушания: Бах, Лист, Шопен, Рахманинов, Бетховен, Моцарт, Чайковский, Шуберт и другие виды музыки [83, с. 290-292].

Технология проведения музыкальной психотерапии с использованием инструментов:

-й этап. В первую очередь, специалисту, как психологу, так и социальному работнику, необходимо провести диагностику состояния ребенка, определить его эмоциональное состояние в соответствии, с которым будет подобранна музыкальная композиции.

-й этап. После проведенной диагностики и установления проблем клиента. Необходимо выбрать группу инструментов, соответствующих проблеме ребенка, уточнить далее, какому из нескольких инструментов отдать предпочтение. Сделать это можно следующими способами:

) выбрать тот инструмент из данной группы, который предпочитает сам пациент;

) дать прослушать музыкальные фрагменты в исполнении каждого их этих инструментов и предложить сделать выбор пациенту;

) дать прослушать музыкальные фрагменты в исполнении отдельных инструментов. Выбирается тот инструмент, который дает максимальную нормализацию.

Последний способ является наиболее точным, хотя и более трудоемким.

Сам музыкальный материал, его жанровая принадлежность выбирается на основе данных диагностики особенностей музыкального восприятия, с учетом личных предпочтений.

-й этап. После определения перечня произведений подбираются те, где солируют или доминируют инструменты, которые были определены как ведущие в музыкальной терапии обследованного пациента.

Характер музыки определяется в соответствии с данными психофизиологической диагностики. В зависимости от состояния ребенка ему назначается либо тонизирующая музыка, либо седативная, а при дисфункциях - нейтральная [83, с. 289]. С детьми, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение, можно, изменить простое слушание музыки, добавив задание. При предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревогу и т.д. Можно предложить детям ранжировать страшные ситуации от минимальных до самых сильных [41, с. 61-62].

Одной из важнейших характеристик, влияющих на характер восприятия, является темп исполнения. Оценивая темп исполнения произведения можно придерживаться следующей шкалы:

Энергичная мажорная, умеренно громкая музыка тонизирует физиологические функции. Мелодичная, негромкая, умеренно медленная, мажорная и минорная музыка оказывает седативное действие.

-й этап. Прослушивание программы рекомендуется осуществлять в максимально комфортной позе (сидя или лежа) с использованием наушников либо обычным способом. В комнате необходима тишина. Регуляция громкости прослушивания строится на основе ощущений пациента под контролем специалиста. Предпочтение отдается средней силе громкости (для лиц с нормальным слухом).

Оптимальное время одного сеанса - от 20 до 35 мин. Число сеансов на курс колеблется от 10 до 15-20 и зависит от конкретных обстоятельств. По ходу лечения необходим мониторинг психосоматического состояния пациента и, при необходимости, - адекватная коррекция терапевтического процесса [83, с. 293].

-й этап. Завершающий. На данном этапе произведения выбираются с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния [42, с. 61-62].

Коррекция антисоциального типа поведения у детей с помощью активной музыкотерапии предполагает использование следующих методических приемов и подходов:

На сеансе музыкотерапии ребенку дают возможность выбрать ударные инструменты из разложенных на столе, позволяя ему трогать их и играть. Через импровизационное использование различных звуков и создаваемой музыки достигается коммуникативная связь с пациентом, играющая важную роль в достижении терапевтического эффекта.

Игра на барабане с другими в группе, с одновременным пением песни может нацелить на развитие двигательных и общественных способностей, с концентрацией на этих функциях.

Хорошо зарекомендовали себя уроки основ игры на гитаре, косвенно способствующие развитию навыков управления поведением. Кроме того, для создания и закрепления положительной мотивации уроки гитары могут быть использованы в качестве вознаграждения за хорошее поведение дома или в классе.

Существенно снижает уровень агрессивности боевая песня с движениями, которая должна быть исполнена вместе с группой, но без нанесения ударов другим членам группы.

Следует использовать любые музыкальные приемы, которые содержат межличностные контакты и взаимодействие, требуют умения общаться и слушать, требуют приспособления к групповой ситуации и ведут от чувства изоляции к появлению нормального социального опыта.

Раскрытию чувств пациентов, их внутреннего мира способствует исполнение песен, в особенности перед группой своих товарищей. Усиливает эффект прием зарисовок песен. Вообще, изображение песен и танцев на бумаге способствует развитию взаимопонимания с остальными членами группы.

Периодически используется игра пациентов на тоновых колоколах и колокольчиках, но только в определенное время и по сигналу.

Для развития внимательности и контактности ребенка применяют следующий методический прием: демонстрируются тонический и доминантный аккорды, например на синтезаторе. Далее следует совместить звучание доминантного аккорда с потрясыванием пациентом кистями рук, а тонического аккорда - с приседанием. В дальнейшем, меняя ассоциативный сигнал, необходимо добиваться выполнения соответствующего действия [83, с. 386-387].

Так же музыкотерапию можно проводить, не используя инструменты, а с помощью музыкальных произведений. Необходимо подобрать ряд произведений для слушания (Бах, Лист, Шопен, Рахманинов, Бетховен, Моцарт, Чайковский, Шуберт и другие виды музыки). Данный вид работы предполагает удлинение времени слушания музыки от 3-5 минут до 1- 1,5 часов. Продолжительность времени позволяет детям слушать музыку, испытывать разного рода переживания, прислушиваться к своим чувствам, вызывать эмоциональное состояние внутреннего равновесия, радости, снятия напряжения. С детьми, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение, можно, изменить простое слушание музыки, добавив задание.

Применение музыкотерапии способствует самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Данный музыкальный цикл может найти свое продолжение в изобразительной деятельности, когда детям предлагается нарисовать музыку, которую они слышали, нарисовать свои переживания, чувства и т.д. [42, с. 62].

В процессе метода музыкотерапии в большинстве случаев достаточно провести 8-10 сеансов направленного прослушивания музыки, чтобы получить наглядное улучшение состояния пациента, рекомендовано, чтобы пациент последовательно прослушивал 2-3 тщательно подобранных комплекса, состоящих из трех произведений и вызывающих в итоге сходную реакцию.

Музыкотерапия с использование музыкальных произведений включает в себя следующие этапы:

В первую очередь, специалисту, как психологу, так и социальному работнику, необходимо определить эмоциональное состояние клиента в соответствии, с которым будет подобранна первая музыкальная композиции.

На втором этапе осуществляется подбор следующего произведения, которое призвано противостоять действию первой мелодии, как бы нейтрализуя его.

На третьем этапе произведение, завершающее данный комплекс, выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния.

.4 Технология библиотерапии с детьми и подростками «группы риска»

Метод библиотерапии направлен на переживания и чувства ребенка при помощи чтения книг, с этой целью подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи, формы переживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для детей ситуации. Для проведения данной работы можно порекомендовать детям разных возрастов использование произведений Л.Н. Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой и т.д. [41, с. 62-63].

Использование таких произведений опирается на возрастные особенности детей - заражаемость чувствами других, понимание чувств других и т.д. Прослушав прочитанное или рассказанное произведение, дети понимают, что такие чувства как страх и тревога бывают у многих детей, они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрозы, угрожающие ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных произведений они переживают те же состояния, но в то же время видят способы выхода из любой ситуации, учатся и видят примеры того, как можно поступить в том или ином случае, что позволяет им расширить свою социальную компетенцию. Иногда воспитатель может рассказывать сказки в темноте, когда дети ложатся спать, поэтому лучше не рассказывать страшные рассказы и сказки. Такие переживания не по силам детям дошкольного возраста. Детям школьного возраста можно рассказывать или читать такие произведения, дети переживают прочитанное, пытаются представить образы, но в присутствии воспитателей эти переживания не являются сильными, так как есть взрослый, который может помочь и который создает атмосферу защищенности.

Этапы библиотерапевтической деятельности

-й этап. Анализ библиотерапевтической ситуации.

Основной целью данного этапа является формирование коммуникативной готовности клиента к диалогу.

На этом этапе социальный работник должен создать такие условия для ребенка, когда он сможет рассказать ему о себе, своих проблемах, своей жизни. Для этого следует предоставить ему возможность выбора удобной для себя формы общения (устный монолог, диалог, письменное изложение). Комфортность общения должна обеспечиваться и пониманием со стороны пациента того факта, что интерес к нему со стороны библиотерапевта продиктован не праздным любопытством, а искренним желанием помочь.

-й этап. Первичное изучение объекта библиотерапии.

На данном этапе начинается непосредственное общение между пациентом и социальным работником по принципу резонанса состояний, т.е. обоюдного желания высказаться: объясниться - со стороны первого и выслушать, понять - со стороны второго. Диалог налаживается благодаря тому, что клиент (ребенок) уверен, что его высказывания будут выслушаны, более того, в процессе общения наступит момент обратной связи, когда он узнает то новое о себе, что поможет ему самораскрыться и самореализоваться. При грамотном подходе специалиста к организации общения ребенок ведет с ним заинтересованную беседу, советуется, делится своими сокровенными мыслями, чувствами, предположениями и т.д.

На этом этапе социальному работнику необходимо выяснить основные социально-демографические характеристики ребенка (пол, возраст, национально-религиозную принадлежность, принадлежность к той или иной социальной группе).

Данный этап библиотерапевтического процесса предполагает применение таких методов изучения личности ребенка, как анкетирование и тестирование.

-й этап. Построение модели библиотерапии.

На данном этапе синтезируется информация, полученная ранее, в результате чего формируется достаточно полное представление о личности ребенка, с которой предстоит иметь дело социальному работнику, о ее социальных, психологических особенностях, а также стоящих перед ней проблемах, что позволяет наметить задачи и определить пути их решения.

-й этап. Формулировка целей и задач библиотерапии.

Выбор целей и задач полностью зависит от построенной модели объекта библиотерапии и конкретной ситуации. На этом этапе предполагается взаимодействие нескольких специалистов, таких как врач, психолог, социальный работник, социолог, библиотекарь и т.д. Проведя всестороннее обследование ребенка и анализ ситуации, они должны общими усилиями выработать план и методику психологической коррекции.

-й этап. Выбор необходимой литературы и тактики ведения профилактического или лечебного процесса.

Деятельность социального работника на этом этапе включает в себя составление собственной библиотерапевтической рецептуры, т.е. списков литературы, и самостоятельную проработку этих книг с целью определения их возможного воздействия на индивидуума. Очень желательно, чтобы это были книги «близкие», произведшие большое впечатление в свое время на самого социального работника, «пережитые» им. Следует составлять краткие аннотации на выбранные книги, выявлять в них наиболее важные темы, проблемы, проводить параллели между судьбами героев и авторов, делать заметки об опыте применения данной книги в библиотерапевтической практике при различных заболеваниях, жизненных ситуациях и т.д.

Для начала бывает достаточно работать с 3-4 видами литературы, например, медицинской, научной, педагогической, выбирая по 2-3 названия каждого из них. Предпочтение в библиотерапевтической практике отдается дидактическим и художественным произведениям.

Дидактическая литература призвана наставлять, обучать, подводить людей к пониманию проблем. Художественная литература воспроизводит переживания человека либо путем подробного изложения реальных фактов его биографии, либо путем создания вымышленных ситуаций, как, например, в романе, повести или рассказе [18, с. 10-20].

-й этап. Непосредственное осуществление библиотерапии.

Приступая к этому этапу, социальный работник руководствуется тактикой, выбранной им на предшествующих этапах и согласованной с другими специалистами. Клиент (ребенок) иногда сам помогает внести изменения в избранную тактику, поскольку является равноправным участником процесса библиотерапии. Он ждет от библиотерапевта нестандартного, увлекательного, творческого общения. Задания не должны быть однообразными. Хорошо, когда они имеют несколько неожиданный для пациента характер.

Начиная беседу, социальному работнику следует стараться вызвать клиента на откровенность, «разговорить» его, отвлечь от грустных мыслей и страхов, побудить к рассмотрению собственных проблем со стороны.

Беседа, являясь одним из наиболее эффективных методов библиотерапии, не применима при угнетенном состоянии, потере близких и т. д. Не каждый человек, а тем более ребенок, хочет и может раскрыться, поделиться с другим человеком своими чувствами, переживаниями. В этом случае социальный работник должен скорректировать выбранную им методику, отдав предпочтение другим методам воздействия. Это могут быть методы самоконтроля, самопомощи, которые не предполагают непосредственного речевого участия библиотерапевта в общении с пациентом. Их диалог осуществляется через книгу, но уже в форме переписки, т.е. дистанционного общения. Происходят встреча и обмен впечатлениями о состояниях.

В ходе библиотерапевтического воздействия могут открыться какие-то дополнительные черты психологии, особенности реакций ребенка, специфика его заболевания, личные проблемы и т.д., что потребует внесения коррективов в первоначальный план. Поэтому социальный работник должен быть очень внимателен к происходящим у его подопечного изменениям или их отсутствию и в зависимости от ситуации консультироваться с медиками, психологами, социологами и т.д. [18, с. 10-20].

-й этап. Корректировка тактики и методики профилактики или лечения.

В результате собственных наблюдений и консультаций с другими специалистами социальный работник выявляет определенные тенденции в поведении и характере клиента, а затем составляет резюме. Хорошее резюме помогает ребенку лучше понять себя, причем он может дать его собственную интерпретацию, что всегда полезно.

Библиотерапевтическое воздействие можно начать с анализа клиентом его собственного характера. Целесообразно предоставить ему возможность отнести себя к той или иной группе личностей, самостоятельно определить сильные и слабые стороны своего характера и силу личности в целом, спланировать, как в жизни «не подставлять» слабые стороны и опираться на преимущества характера, проанализировать свое поведение и поведение персонажа рекомендуемого ему художественного произведения, сделать нужные выводы.

-й этап. Окончательный анализ результатов библиотерапии, формулировка выводов.

Если клиент больше не нуждается в помощи социального работника, можно сделать вывод об успешности библиотерапии.

Окончание курса библиотерапевтического воздействия неизбежно, и если улучшается физическое и душевное состояние ребенка, то цель процесса достигнута. Социальный работник помогает ребенку приобрести навыки противостояния самым разнообразным формам негативного влияния окружающего мира, и именно из того факта, что он больше не нуждается в помощи специалиста, можно сделать вывод об успешности библиотерапии [18, с. 10-20].

дети риск социальный реабилитация

3. Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

.1 Анализ технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

Проблема: Недостаточная изученность технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

Объект исследования: специалисты, работающие с детьми и подростками «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

Предмет исследования: технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

Цель исследования: изучить технологию социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

Задачи исследования:

.   Выявить социальные проблемы детей и подростков «группы риска», приводящих к необходимости социально-психологической реабилитации

2. Рассмотреть этапы социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

3. Проанализировать методы социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска»

4.       Дать рекомендации по совершенствованию проведения технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

Обоснование метода исследования:

При проведении исследования в социальной работе используется метод экспертного фокусированного интервью, так как данный метод позволяет получить более полную информацию, которая необходима для решения необходимых проблемы, позволяет более глубоко раскрыть поставленные перед нами задачи.

Экспертное интервью представляет собой опрос специалистов, данный метод предполагает активное сотрудничество опрашиваемого в выяснении поставленных проблем. Как правило, экспертное интервью направленно разработку прогноза и пополнение интерпретации определенных социальных явлений и процессов. В таких опросах доминируют открытые вопросы. Отбор экспертов осуществляется, прежде всего, по уровню их компетентности, далее интервьюер задает вопросы эксперту и предоставляет ему возможности достаточно свободно высказать свои мнения и аргументы по поводу поставленной проблемы [84]. Экспертное интервью является качественным методом. Тема интервью четко обозначается в строгих формулировках, задачи исследования также должны быть ясно сформулированы, подчеркивается важность именно персонального мнения специалистов. Для ответа на каждый вопрос оставляется достаточно пространное поле. При использовании метода интервью контакт между исследователем и респондентом опосредуется [52].

Экспертное интервью в социальной работе используется для решения и изучения сложных, конкретных проблем с помощью опытных специалистов.

Исследование проводилось с 28 апреля по 4 мая 2011 года. В исследовании принимали участие психологи и специалисты по социальной работе центра «Берегиня». Эксперт первый - Беляева Ольга Клавдиевна психолог 2 группы отдела реабилитации, эксперт второй - Дарья Юрьевна Панкова, психолог отдела диагностики, эксперт третий - Карпов Алексей Борисович психолог приемного отдела, эксперт четвертый - Векшина Галина Сергеевна зам. директора по реабилитации, эксперт пятый - Барсукова Оксана Владимировна специалист по социальной работе отдела реабилитации, эксперт шестой - Скуратова Вера Михайловна специалист по социальной работе отдела реабилитации.

Проведя интервью можно проанализировать ответы экспертов следующим образом:

.   Давно ли вы работаете с детьми и подростками «группы риска»?

На данный вопрос все эксперты ответили следующим образом эксперт первый - Беляева Ольга Клавдиевна в центре «Берегиня» работает недавно, третью неделю, но до этого работала в подобном, же центре, год с детьми «группы риска». Эксперт второй - Дарья Юрьевна Панкова, психолог отдела диагностики работает с детьми и подростками почти четыре года, эксперт третий - Карпов Алексей Борисович психолог приемного отдела работает три недели. Эксперт четвертый - Векшина Галина Сергеевна зам. директора по реабилитации работает пятый год, сразу же стала работать заведующей реабилитационного отделения, потом зам директора по реабилитации. Эксперт пятый - Барсукова Оксана Владимировна специалист по социальной работе отдела реабилитации работает с детьми «группы риска» 4 года. Эксперт шестой - Скуратова Вера Михайловна специалист по социальной работе отдела реабилитации работает один год и четыре месяца.

2. Какие направления реабилитации существуют в Вашем центре?

Проанализировав ответы респондентов можно выделить следующие направления социальной реабилитации, которые отметили эксперты в центре «Берегиня», Ольга Клавдиевна выделила социально-психологическое направление, которое включает в себя социализацию ребенка, подготовку его к будущей жизни, профориентация, межличностная диагностика. Дарья Юрьевна выделиламедицинское, социальное, педагогическое и психологическое направления. Алексей Борисович не смог ответить на данный вопрос в силу того, что он совсем недавно работает. Галина Сергеевна ответила на данный вопрос следующим образом, когда ребенок поступает в центр, то проходит комплекс диагностики и дальше планируется какая реабилитация ему нужна, это медицинская реабилитация, т.е. полностью ребенок обследуется; дальше идет педагогическая реабилитация, т.е. необходимо ликвидировать пробелы знания; это психологическая реабилитация, для того, что бы установить уровень адаптации ребенка к социуму; самое основное направление это социальная реабилитация направлена на восстановление социального статуса ребенка, который он потерял, находясь в трудной жизненной ситуации и без попечения родителей, с целью, дальнейшего жизнеустройства ребенка. Социальная реабилитация включает три программы это первая адаптационная программа, предназначенная для приемного отделения, она рассчитана на четырнадцать дней, с детьми проводиться самая элементарная работа, направленная на привитие гигиенических навыков, обучению одеваться, умываться, зубы чистить, т.д. Программа «Познай себя» данная программа направлена на то, что бы ребенок знал кто он на самом деле. Третья реабилитационная большая программа - это «Мир вокруг нас», эта программа рассчитана на три месяца, это программа предназначена для реабилитационного отделения, она включает в себя десять тем, основные темы: это труд, трудовое воспитание; это вопросы законодательной базы, т.е. ребенку объясняется, что будет, если он совершит правонарушение или какой-то право проступок; это вопросы семьи и брака, где детям рассказывается о семей ном кодексе, о их права и обязанности, права их родителей; это гигиеническое воспитание; это половое воспитание, где затрагиваются вопросы как ранние половые контакты, семья и брак; ОБЖ, т.е. где рассказывается им о здоровом образе жизни, о дурных привычках. И несколько обще-развивающих программ, что бы дети знали, где они живут - это «Моя улица», «мой дом», «мой город», «моя область» и вообще где мы живем.

Оксана Владимировна выделила такие направления реабилитации как: медицинская, педагогическая, социальная реабилитация. Вера Михайловна отметила медико-социально-педагогическую и психологическую реабилитации.

Исходя из ответов экспертов можно сказать, что в центре «Берегиня» существуют следующие направления реабилитации: социально-психологическая, проводиться, что бы установить уровень адаптации ребенка к социуму, а так же социализация ребенка, медицинская, полное медицинское обследование ребенка, педагогическая, т.е. направлена на ликвидацию пробелов знания, социально-педагогическая, направлена на профориентацию ребенка, социальная реабилитации, направлена на восстановление социального статуса ребенка, который он потерял, находясь в трудной жизненной ситуации и без попечения родителей, с целью, дальнейшего жизнеустройства ребенка, она включает три программы это первая адаптационная программа, программа «Познай себя», программа «Мир вокруг нас».

3. Какие проблемы возникают у детей, попадающие к Вам, требующие социально-психологической реабилитации?

По данному вопросу мнения сходятся в том, что у детей и подростков «группы риска» существуют множество проблем, в зависимости от той ситуации в которую попал ребенок, так же выделяют такие проблемы как социально-педагогическая запущенность, дети интеллектуально не соответствуют возрастной норме, дефицит внимания, конфликты и отсутствие взаимопонимания в семье, в связи с чем дети ищут его в центре, на улице, у своих друзей, повышенный уровень агрессивности, по сути дела защита, много страхов, страхов пред будущим.

Отдельно Беляева Ольга Клавдиевна выделяет такие проблемы как низкая самооценка и аутоагрессия, т.е. дети себя ненавидят, эмоциональное безразличие.

Дарья Юрьевна Панкова выделила такие проблемы у детей «группы риска» как повышенный уровень тревожности, отсутствие коммуникативных навыков, школьная дезадаптация.

Скуратова Вера Михайловна выделила проблемы связанные с восстановлением социального статуса ребенка, необходимостью обеспечения необходимыми документами, удостоверяющими его личность и документами, определяющими его финансовый статус, т.е. оформление пенсии, вопросы, касающиеся жилья ребенка.

Проанализировав полученные ответы можно сказать, что у детей и подростков «группы риска» множество проблем, начиная от личностных и заканчивая проблемами, связанными с восстановлением их социального статуса, но какие бы проблемы у детей не возникали специалисты центра стремиться помочь ребенку.

4. Какие категории детей и подростков «группы риска», являются клиентами центра? (с каким социальным статусом)? Какая категория попадает чаще?

Исходя из ответов специалистов центра на данный вопрос можно сказать, что клиентами центра являются дети со следующим социальным статусом: дети, оставшиеся без родителей (сироты), оставшиеся без попечения родителей и брошенные дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, дети заблудившиеся, оставившие детские дошкольные учреждения, оставившие семью, дети, подвергшиеся жестокому обращению со стороны родителей, дети, поступающие по личным заявлениям, дети, поступающие по личным заявления родителей.

Так же можно сказать, что чаще всего в центр попадают дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся в сложном социальном положении.

5. Какие методы социально-психологической реабилитации вы применяете в своей практике? В чем они состоят? (для психологов)

В ответах на данный вопрос мнения экспертов Дарьи Юрьевны Панковой и Беляевой Ольги Клавдиевны совпали, в своей практике специалисты используют следующие методы: игровая терапия, арттерапия, рисование, тренинговая работа, элементы музыкотерапии.

Беляева Ольга Клавдиевна психолог 2 группы отделения реабилитации считает, что с маленькими детьми более эффективна игровая терапия, арттерапия, рисование, телесные игры, лепка, так как эти методы хорошо справляются с агрессией. С подростками лучше тренинговая работа, коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста, так как нарушены коммуникативные навыки, разговорная работа. Так же Ольга Клавдиевна выделила такие методы как телесная терапия и сказкотерапия, некоторые элементы драматерпии. Телесная терапия это понимание ребенком себя, свои эмоции через движения, голос и музыку. Метод сказкотерапии включает в себя специальные детские сказки на разные проблемы, т.е. читая сказку ее можно потом либо проиграть, либо прорисовать, когда коррекция сказки обычно не большие направлены на какую-то проблему, например одиночество, ребенок чувствует себя одиноким идет какая-то определенная сказка, сначала читается, потом просто проговаривается с детьми или непосредственно с одним ребенком, т.е. происходит мягка коррекция. Драматерапия применяться частично и только индивидуально, так как личностные сферы и общение болезненно воспринимаются.

Дарья Юрьевна Панкова, психолог отдела диагностики применяет следующие методы для диагностики, используются методы анкетирования, наблюдения, интервью, беседы, а реабилитации социальные тренинги, направленные на эмоциональное развитие, так как у детей поступающих в центр эмоциональная незрелость, тренинги на развитие коммуникативных навыков, тренинги на снятии агрессии. Так же Дарья Юрьевна иногда выделила такие методы как лепкотерапия, глинотерапия.

Карпов Алексей Борисович психолог приемного отдела применяет следующие метод индивидуальной беседы с детьми о жизни, об их планах на будущее, ориентация ребенка на такие абсолютные личные ценности как человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, закон. Коррекция если их представления считаются асоциальными.

Векшина Галина Сергеевна зам. директора по реабилитации применяет методы консультирования и наблюдения, для того что бы определить уровень тревожности, уровень дезадаптации ребенка.

Барсукова Оксана Владимировна специалист по социальной работе отдела реабилитации применяет методы социальной диагностики, направленные на сбор информации о ребенке, такие как установление контактов, через написание запросов, писем, телефонные звонки в органы опеки и попечительства, социальной защиты и другие необходимы организации.

Скуратова Вера Михайловна специалист по социальной работе отдела реабилитации считает методом правильное написание различных запросов, писем, информаций и правильное оформление личного дела ребенка. Иногда использует метод консультации детей по некоторым вопросам.

Проанализировав ответы экспертов на данный вопрос можно сказать, что специалисты центра используют разнообразные методы социально-психологической реабилитации детей и подростков, это зависит от того на каком этапе они начинают работу с ребенком, если это приемный отдел, куда ребенок поступает первоначально, то применяются одни методы, отдел диагностики другие, реабилитации третьи. Так же разнообразие использования методов зависит от профессиональных обязанностей специалиста: психологи, могут напрямую осуществлять социально-психологическую реабилитацию, применяя соответствующие методы, а в компетенцию специалиста по социальной работе входит непосредственно работа с документами ребенка, т.е. они косвенно участвуют в социально-психологической реабилитации, оказывая помощь в предоставлении необходимой информации о ребенке и его социальном окружении.

5. Какова Ваша роль в социально-психологической реабилитации детей и подростков центра? (специалистам по социальной работе)

На данный вопрос ответы специалистов схожи. Роль специалиста по социальной работе в социально-психологической реабилитации в центре не велика, так как специалисты занимаются в основном сбором и оформлением пакета документов, формированием личного дела несовершеннолетнего, сначала, так как дети поступаю без необходимых документов. Но бывают иногда беседы с ребенком, иногда беседы с родней, выезд в адрес ребенка.

6. Каким методам социально-психологической реабилитации Вы отдаете предпочтение? Почему? (психологам)

На данный вопрос все специалисты ответили по-разному. Ольга Клавдиевна Беляева считает, что психолог должен обладать гораздо большей «палитрой» методов, у него не должно быть никакого предпочтения, так как она выбирает методы в зависимости от клиента, если ребенок не любит и не хочет рисовать, но он с удовольствием играет, то с проблемой можно поработать в игре. Если подросток не хочет разговаривать, тревожен, биться, то лучше выразит это через рисунок.

Дарья Юрьевна Панкова отдает предпочтение тренингам в групповых занятиях, арттерапия и музыкотерапия, глинотерапия в индивидуальных.

Карпов Алексей Борисович отдает предпочтение индивидуальным методам работы, так как с помощью групповых методов работать не возможно в приемное отделение поступают дети в разное время.

Проанализировав ответы, полученные от экспертов можно сказать, что каждый специалист в своей практике отдает предпочтение тому или иному методу, кто-то отдает предпочтение арттерапиии, музыкотерапии, тренингам, кто-то только индивидуальным беседам, а кто-то стремиться совместить весь комплекс методов при работе с ребенком, но каким бы не было решение специалистов самое главное, что бы помощь детям и подросткам «группы риска» была эффективной.

6. Часто ли вы учувствуете в социально-психологической реабилитации детей? (специалистам по социальной работе)

Ответ на данный вопрос у специалистов по социальной работе вызвал затруднения, так как в центре «Берегиня» они в основном участвуют только в социальной реабилитации, выполняют работу с документацией и личными делами ребенка. Скуратова Вера Михайловна ответила, что учувствует на всех этапах социальной реабилитации, так как на каждом этапе требуются определенная группа документов, которые необходимо оформить, написать письма, запросы в учреждения, непосредственно контактирующие с центром в процессе работы с детьми.

7. Какие методы социально-психологической реабилитации являются наиболее часто используемыми в работе с детьми и подростками, вашего центра?

Проанализировав ответы на данный вопрос можно сказать, что наиболее часто употребляемыми методами социально-психологической реабилитации с детьми и подростками у психологов центра являются: тренинги, арттерапия и глинотерапия, музыкотерапия, телесная терапия, беседы

У специалистов по социальной работе часто употребляемыми являются методы социальной диагностики, а именно методы сбора информации о ребенке, установление контактов, через написание запросов, писем, телефонные звонки в органы опеки и попечительства, социальной защиты и другие необходимы организации, беседы с родителями. Правильное оформление личного дела ребенка. Консультация детей и родителей по интересующим их социальным вопросам. Так же к методам можно отнести проведения практических занятий, экскурсий; организация встреч и выездов в воинскую часть, сотрудничество с комитетом по борьбе с наркотиками, где проводятся беседы по профилактике наркомании, токсикомании; трудотерапия, что бы ребенок привык к социуму, к работе.

8. Назовите этапы социально-психологической реабилитации детей, находящихся в вашем центре? Расскажите о каждом более подробно. (психологам)

Проанализировав ответы специалистов на данный вопрос можно выделить следующие этапы социально-психологической реабилитации.

Первый этап поступление ребенка в приемное отделение, там идет период адаптации ребенка, снятие тревожности, агрессивности в основном, что бы ребенок начал более или менее общаться, да, т.е. именно адаптировался, происходит частичная диагностика. Он включает в себя следующие этапы:

Первый этап приемного отдела знакомство вновь поступившего ребенка с воспитателями, работой центра, с правилами центра, с другими детьми, ответы на вопросы, на данном этапе применяется метод беседы,

Второй этап приемного отдела первичная диагностика и снятие тревожности на данном этапе применяются проективные методики, рисуночные методики, по результатам которых составляется представление о ребенке, о характерологических особенностях.

Второй этап социально-психологическая реабилитация. Ребенок переходит в общую группу, там наблюдается как он применяет коммуникативные навыки, например, наличие агрессии, страха тревожности, интерес к познавательной деятельности. Он включает в себя следующие части:

1. Глубинная диагностики, что бы понять самые актуальные проблемы ребенка. Диагностика познавательной сферы и интеллектуального развития ребенка; диагностика личностной психической сферы ребенка, для того, что бы составить программу коррекции; диагностика у невропатолога у психиатра и конечная инстанция которую проходят дети это психолого-медико-педагогическая комиссия, по результатам которой уже определяется класс и вид обучения ребенка, либо в общеобразовательной школе, либо индивидуальном обучении, либо в классе для детей с отклонениями.

. Коррекция и реабилитация, где используются групповые и индивидуальные методы работы. На групповые занятия у детей младшего и среднего возраста направлены на эмоциональное развитие, развитие интеллектуальных способностей. У подростков групповые занятия направлены на эмоциональное развитие, развитие коммуникативных навыков. Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком не зависимо от возраста, на каждого ребенка психологом разрабатывается план коррекции, либо на развитие психической сферы, снятие повышенного уровня тревожности или напряжения. Так же индивидуальная работа с ребенком включает консультации по интересующим его проблемам. Профориентация ребенка.

. Вторичная диагностика проводится в том случае если есть необходимость, в случае если ребенок не справляется с учебной программой или есть подозрения на задержку психического развития, что возможно специалисты не заметили при первичной диагностике.

Последний этап передача ребенка, в случае если готовы документы в семью, либо опекунам, семейно-воспитательную группу, детские дома. На данном этапе специалистами центра пишется развернутая характеристика ребенка по всем статьям, что мы выявили и на что обратили внимание и какие проблемы у ребенка, как необходимо дальше работать с данным ребенком.

8. Назовите этапы своей деятельности в процессе реабилитации? Расскажите о них? (специалистам по социальной работе)

Проанализировав ответы, полученные от специалистов по социальной работе можно отметить следующие этапы их деятельности в процессе реабилитации:

Первый этап это формирование личного дела ребенка, для этого сначала решается вопрос, касающийся родителей, определяется статус и местонахождение родителей. На данном этапе специалист по социальной работе совместно с социальным педагогом осуществляет выход в адрес ребенка, оценить ситуацию дома, условия, отношения с родителями, с семьей, проверить, прописан ли там ребенок. Делает запрос в отдел опеки и попечительства на получение свидетельства о рождении, если ребенок поступил без него. Если не известно есть ли у ребенка отец, то делается запрос на справку ф-25. Из школы запрашивается дело школьника, если это школьник, что бы определить ребенка в школу.

Второй этап формирования документов, это этап зависит от того в какой ситуации находиться ребенок.

Если ребенок поступил как в трудной жизненной ситуации по заявлению родителей, то документы не собираются, кроме личного дела школьника на время реабилитации и свидетельство о рождении. Педагоги и психологи работают с ребенком и родителями, что бы сгладить эту ситуацию и вернуть ребенка в семью.

Если у ребенка родители умерли, то помимо свидетельства о рождении, запрашивается свидетельство о смерти родителей. Проводиться акт обследования жилья ребенка. При сборе всех документов, они передаются на приказ для определения ребенка, когда уже выходит приказ в детский дом оформляется гражданство, пенсия. После сбора недостающих документов их предают на путевку, в приемную семью, семейную группу, в детский дом.

Если ребенок остался без опеки и попечительства семья не благополучная, родителей лишили родительских прав, то помимо сбора основных документов получается исполнительный лист и открывается сберкнижка. Исполнительный лист предается в службу судебных приставов, что бы ребенку выплачивались алименты, потом документы передаются на приказ. Это следующий документы: решение суда, свидетельство о рождении и выписка из домовой книги, акт обследования жилья, акт об успеваемости ребенка, выписка из ПМПК, справка о нахождении в центре. При получении приказа оформляется гражданство, где необходим следующий пакет документов фотография, справка о нахождении в центре и приказ главы администрации, на основании этого ребенку делают гражданство, если он старше 14 лет то оформляют паспорт, если он прописан с самого рождения в адрес, то гражданство не делается. Дальше все документы передаются на путевки или если ребенок окончил 9 классов, то оформляется в училище, либо возможна эмансипация, если, к примеру, ребенку семнадцатый год, помогаем закончить школу. Через отдел занятости устроить на работу и вообще в жизни.

Когда ребенка предают в приемную семью или под опеку документы аналогичны так же как для передачи в детские дома.

Следующий этап передачи ребенка, либо в приемную семью, опекуну, в семейно-воспитательную группу.

Ну а на заключительном этапе при определении статуса ребенка при направлении его в какое-либо учреждение, личное дело формируется для архива, там так же существуют определенные закономерности и правила формирования.

9. Используете ли в своей работе инновационные методы социально-психологической реабилитации детей и подростков вашего центра? (психологам)

На данный вопрос почти все эксперты ответили одинаково, так как работая с детьми и подростками «группы риска» необходимы постоянные инновации, это связанно с тем, что постоянно приходиться исходить из определенной ситуации, определенного ребенка, привносить что-то необычное новое для того что бы помощь была эффективной.

9. С какими социальными организациями вы сотрудничаете? (специалистам по социальной работе)

Из ответа на данный вопрос можно сказать, что специалисты по социальной работе центра «Берегиня» сотрудничают со следующими социальными организациями: с органами социальной защиты; с социально-психологическими центрами, которые оказывают консультативную помощь, например, центр «Диалог»; социальными защитами, КЦСОНами, для того чтобы выявить какие семьи нуждаются в социальной помощи, они ставят семью на социальный патронаж, с органами опеки и попечительства, с социальными службами, ПДН (подразделение по делам несовершеннолетних), КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), суд, прокуратура, центр занятости.

Можно сказать, что у специалистов центра широкий круг организаций, с которыми они взаимодействуют, это связанно не только с тем, что бы оказывать эффективную помощь ребенку, как социально-психологическую, так помощь в дальнейшем жизнеустройстве, но и проводить профилактическую работу, выявляя на первом этапе семьи социального риска, и оказывая им необходимую поддержку.

10.     Знаете ли вы о существовании других организаций города Новосибирска оказывающих социальную и социально-психологическую реабилитацию детей и подростков «группы риска»? Перечислите.

Проанализировав ответы можно сделать вывод, что специалисты знают о существовании других организаций оказывающих социальную и социально-психологическую реабилитации. Все эксперты выделили такие организации как центр «Снегири», «Областной центр», центр «Парус». Панкова Дарья Юрьевна выделила так же центр социально-психологической реабилитации на Народной и центр «Ника». Векшина Галина Сергеевна отметила центр «Виктории» и центр «Калинка», так же она считает, что помимо пяти центров, где дети находятся круглосуточно, есть много центров, которые оказывают консультативную помощь.

Барсукова Оксана Владимировна выделила центр «Диалог», отделы соц. защиты, школы, так как они тоже принимают участи в процессе реабилитации.

Скуратова Вера Михайловна выделила отдел опеки и попечительства, социальные службы, КЦСОН.

11. Реализуются ли в вашем центре программы направленные на социально-психологическую реабилитацию детей и подростков «группы риска»? Принимаете ли вы в них участие?

На данный вопрос практически все эксперты затрудняются ответить. Беляева Ольга Клавдиевна, Панкова Дарья Юрьевна и Скуратова Вера Михайловна ответили, что на данный момент в центре запустили программу «Вторичного сиротства», где находятся дети, от которых отказываются опекуны, попечители. Дети, находящиеся в более трудной жизненной ситуации, чем остальные наши дети, психологический и социальный статус их очень сложный, в группе работают три психолога и специалист по социальной работе.

Векшина Галина Сергеевна на данный вопрос ответила следующим образом, что центр заявляет гранды на то или иное мероприятие, если необходимо детские или спортивные площадки построить, то пишется программа для получения гранда и направляется на обсуждение в мэрию. В центре была реализована программа «Комната релаксации», психологической разгрузки. Реализуются программы реабилитации «Мир вокруг нас» и адаптации «Познай себя». Если в городе реализуются программы направленные на реабилитацию детей, то центр принимает участие.

12. Какие программы уже реализовывались в вашем центре?

На данный вопрос ответил только один респондент Векшина Галина Сергеевна, это программы реабилитации «Мир вокруг нас» и адаптации «Познай себя», которые уже раньше реализовывались и реализуются в данный момент.

Выводы и результаты:

В процессе проведенного исследования были раскрыты все поставленные задачи.

Были выявлены следующие направления реабилитации, существующие центре: социально-психологическая, проводиться, что бы установить уровень адаптации ребенка к социуму; медицинская, полное медицинское обследование ребенка; педагогическая, направлена на ликвидацию пробелов знания; социально-педагогическая, направлена на профориентацию ребенка; социальная реабилитация, направлена на восстановление социального статуса ребенка, который он потерял, находясь в трудной жизненной ситуации и без попечения родителей, с целью, дальнейшего жизнеустройства ребенка. Социальная реабилитация она включает три программы это адаптационная программа, программа «Познай себя», программа «Мир вокруг нас».

Рассмотрены проблемы возникающие у детей, попадающих в центр, требующие социально-психологической реабилитации, такие как социально-педагогическая запущенность, т.е. дети интеллектуально не соответствуют возрастной норме, дефицит внимания, конфликты и отсутствие взаимопонимания в семье, повышенный уровень агрессивности, много страхов, особенно пред будущим, низкая самооценка, эмоциональное безразличие, повышенный уровень тревожности, отсутствие коммуникативных навыков, школьная дезадаптация, проблемы связанные с восстановлением социального статуса ребенка.

Так же была выявлена категория детей и подростков «группы риска», являющихся клиентами центра, дети со следующим социальным статусом: дети, оставшиеся без родителей (сироты), оставшиеся без попечения родителей и брошенные дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, дети заблудившиеся, оставившие детские дошкольные учреждения, оставившие семью, дети, подвергшиеся жестокому обращению со стороны родителей, дети, поступающие по личным заявлениям, дети, поступающие по личным заявления родителей.

Проанализированы методы социально-психологической реабилитации, которые применяются специалистами центра. Можно сказать, что используемые методы разнообразны, это зависит от того на каком этапе специалисты начинают работу с ребенком, если это приемный отдел, куда ребенок поступает первоначально, то применяются одни методы, отдел диагностики другие, реабилитации третьи. Так же разнообразие использования методов зависит от профессиональных обязанностей специалиста: психологи, могут напрямую осуществлять социально-психологическую реабилитацию, применяя соответствующие методы, это методы игровой терапии, арттерапии, тренинговой работы, элементы музыкотерапии, элементы драматерапии, сказкотерапия, лепкотерапия, глинотерапия, для диагностики, используются методы анкетирования, наблюдения, интервью, беседы. В компетенцию специалиста по социальной работе входит непосредственно работа с документами ребенка, т.е. они косвенно участвуют в социально-психологической реабилитации, оказывая помощь в предоставлении необходимой информации о ребенке и его социальном окружении, поэтому используют методы социальной диагностики основной из них метод сбора информации о ребенке, он включает в себя установление контактов, через написание запросов, писем, телефонные звонки в органы опеки и попечительства, социальной защиты и другие необходимы организации.

Каждый эксперт в своей практике отдает предпочтение тому или иному методу, одни отдают предпочтение арттерапиии, музыкотерапии, тренингам, другие только индивидуальным беседам, а кто-то стремиться совместить весь комплекс методов при работе с ребенком. Но наиболее часто употребляемыми методами социально-психологической реабилитации у психологов являются: тренинги, арттерапия и глинотерапия, музыкотерапия, телесная терапия, беседы. У специалистов по социальной работе методы сбора информации о ребенке, такие как установление контактов, через написание запросов, писем, телефонные звонки. Правильное оформление личных дел ребенка. Консультация детей и родителей по интересующим их социальным вопросам.

Так же была выявлена роль специалиста по социальной работе в социально-психологической реабилитации детей и подростков центра, она не велика, так как специалисты занимаются в основном сбором и оформлением пакета документов, формированием личного дела несовершеннолетнего, сначала, так как дети поступаю без необходимых документов. Но бывают беседы с ребенком, с родней, выезд в адрес ребенка.

Рассмотрены этапы социально-психологической реабилитации

Первый этап поступление ребенка в приемное отделение, там идет период адаптации ребенка, снятие тревожности, агрессивности, происходит частичная диагностика. Он включает в себя следующие элементы знакомство, первичная диагностика и снятие тревожности.

Второй этап ребенок переходит в общую группу, где наблюдается как он применяет коммуникативные навыки. Он включает в себя следующие элементы: глубинная диагностики, коррекция и реабилитация, вторичная диагностика, социально-психологическая профилактика.

Последний этап передача ребенка в семью, либо опекунам, семейно-воспитательную группу, детские дома.

Так же были рассмотрены этапы деятельности специалиста по социальной работе в процессе социальной реабилитации:

Первый этап это формирование личного дела ребенка,

Второй этап формирования документов, этот этап зависит от того в какой ситуации находится ребенок.

Третий этап передачи ребенка, либо в приемную семью, опекуну, в семейно-воспитательную группу.

Заключительный этап формирование личного дела в архив.

Для выполнения своей работы специалисты по социальной работе центра «Берегиня» сотрудничают со следующими социальными организациями: с органами социальной защиты; с социально-психологическими центрами, которые оказывают консультативную помощь, например, центр «Диалог»; социальными защитами, КЦСОНами, с органами опеки и попечительства, с социальными службами, ПДН, КДН, суд, прокуратура, центр занятости.

Можно сказать, что у специалистов центра широкий круг организаций, с которыми они взаимодействуют, это связанно не только с тем, что бы оказывать эффективную помощь ребенку, как социально-психологическую, так помощь в дальнейшем жизнеустройстве, но и проводить профилактическую работу, выявляя на первом этапе семьи «социального риска», и оказывая им необходимую поддержку.

Проведя исследование можно описать технологию социально-психологической реабилитации проводимой специалистами центра «Берегиня». Но прежде чем рассмотреть этапы, необходимо отметить, что социально-психологическая реабилитация, проводимая в центре (см. приложение E) и описанная в научной литературе (см. приложение F) схожи, практически все этапы совпадают, но в центре «Берегиня» некоторые этапы объединены между собой, так как вся социально-психологическая работа с ребенком разделена между отделами, такими как приемный, диагностики, отелом коррекции и реабилитации.

Первый этап. Поступление ребенка в приемное отделение, там идет период адаптации ребенка, снятие тревожности, агрессивности в основном, что бы ребенок начал более или менее общаться, да, т.е. именно адаптировался, происходит частичная диагностика. Данный этап разделен на две части:

1. знакомство вновь поступившего ребенка с воспитателями, работой центра, с правилами центра, с другими детьми, ответы на вопросы, в данной части применяется метод беседы.

. первичная диагностика и снятие тревожности, во второй части применяются проективные методики, по результатам которых составляется представление о ребенке, о характерологических особенностях. Здесь используются методы анкетирования, наблюдения, интервью, беседы.

Второй этап социально-психологической реабилитации. Ребенок переходит в общую группу, где наблюдается как он применяет коммуникативные навыки, наличие агрессии, страха тревожности, интерес к познавательной деятельности. Этим занимается отделения диагностики, коррекции и реабилитации. Он включает в себя четыре части:

1. глубинная диагностики, что бы понять самые актуальные проблемы ребенка. Диагностика познавательной сферы и интеллектуального развития ребенка; диагностика личностной психической сферы ребенка, для того, что бы составить программу коррекции; диагностика у невропатолога у психиатра и конечная инстанция которую проходят дети это психолого-медико-педагогическая комиссия, по результатам которой уже определяется класс и вид обучения ребенка, либо в общеобразовательной школе, либо индивидуальном обучении, либо в классе для детей с отклонениями.

. коррекция и реабилитация, где используются групповые и индивидуальные методы работы. Групповые занятия у детей младшего и среднего возраста направлены на эмоциональное развитие, развитие интеллектуальных способностей, с детьми более эффективны игровая терапия, арттерапия, рисование, телесные игры, лепка, так как эти методы хорошо справляются с агрессией. С подростками в основном проводиться тренинговая работа, групповые занятия направлены на эмоциональное развитие, развитие коммуникативных навыков, поэтому применяются коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста, дискуссии. Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком не зависимо от возраста, для ребенка психологом разрабатывается план коррекции на развитие психической сферы, снятие повышенного уровня тревожности или напряжения. Так же в данной части социально-психологической реабилитации применяются элементы: музыкотерапии, драматерапии; сказкотерапия, лепкотерапия, глинотерапия. Индивидуальная работа с ребенком включает консультации по интересующим его проблемам, проводиться профориентация ребенка.

. вторичная диагностика проводиться в том случае если ребенок не справляется с учебной программой или есть подозрения на задержку психического развития, что специалисты не заметили при первичной диагностике.

4. социально-психологическая профилактика, проведения практических занятий, экскурсий; организация встреч и выездов в воинскую часть, сотрудничество с комитетом по борьбе с наркотиками, где проводятся беседы по профилактике наркомании, токсикомании; трудотерапия, что бы ребенок привык к социуму, к работе.

Третий этап социально-психологической реабилитации. Передача ребенка в семью, либо опекунам, семейно-воспитательную группу, детские дома. На данном этапе специалистами центра пишется развернутая характеристика ребенка по всем статьям, что было выявлено и на что обращено внимание, какие проблемы у ребенка, как с ним необходимо дальше работать.

Рассмотрев технологию социально-психологической реабилитации можно сделать вывод, что специалисты по социальной работе в центре «Берегиня» практически не принимают участия в социально-психологической реабилитации детей и подростков, их основной обязанностью является ведение документации и составление личных дел воспитанников. Их работа включает в себя следующие этапы:

Первый этап это формирование личного дела ребенка, для этого сначала решается вопрос, касающийся родителей, определяется статус и местонахождение родителей. На данном этапе специалист по социальной работе совместно с социальным педагогом осуществляет выход в адрес ребенка, оценить ситуацию дома, условия, отношения с родителями, с семьей, проверить, прописан ли там ребенок. Делает запрос в отдел опеки и попечительства на получение свидетельства о рождении, если ребенок поступил без него. Если не известно есть ли у ребенка отец, то делается запрос на справку ф-25. Из школы запрашивается дело школьника, если это школьник, что бы определить ребенка в школу.

Второй этап формирования документов, это этап зависит от того в какой ситуации находиться ребенок.

Если ребенок поступил как в трудной жизненной ситуации по заявлению родителей, то документы не собираются, кроме личного дела школьника на время реабилитации и свидетельство о рождении. Педагоги и психологи работают с ребенком и родителями, что бы сгладить эту ситуацию и вернуть ребенка в семью.

Если у ребенка родители умерли. То помимо свидетельства о рождении, запрашивается свидетельство о смерти родителей. Проводиться акт обследования жилья ребенка. При сборе всех документов, они передаются на приказ для определения ребенка, когда уже выходит приказ в детский дом оформляется гражданство, пенсия. После сбора недостающих документов их предают на путевку, в приемную семью, семейную группу, в детский дом.

Если ребенок остался без опеки и попечительства семья не благополучная, родителей лишили родительских прав, то помимо сбора основных документов получается исполнительный лист и открывается сберкнижка. Исполнительный лист предается в службу судебных приставов, что бы ребенку выплачивались алименты, потом документы передаются на приказ. Это следующий документы: решение суда, свидетельство о рождении и выписка из домовой книги, акт обследования жилья, акт об успеваемости ребенка, выписка из ПМПК, справка о нахождении в центре. При получении приказа оформляется гражданство, где необходим следующий пакет документов фотография, справка о нахождении в центре и приказ главы администрации, на основании этого ребенку делают гражданство, если он старше 14 лет то оформляют паспорт, если он прописан с самого рождения в адрес, то гражданство не делается. Дальше все так же предается на путевки или если ребенок окончил 9 классов, то оформляется в училище, либо возможна эмансипация, к примеру, ребенку семнадцатый год, через отдел занятости он устраивается на работу.

Документы для передачи ребенка в приемную семью, под опеку, в детские дома идентичны.

На первом и втором этапах применяются методы социальной диагностики, а именно метод сбора информации о ребенке, установление контактов, через написание запросов, писем, телефонные звонки в органы опеки и попечительства, социальной защиты и другие необходимы организации, родителям, школу.

Следующий этап передачи ребенка, либо в приемную семью, опекуну, в семейно-воспитательную группу, детский дом.

Ну а на заключительном этапе при определении статуса ребенка при направлении его в какое-либо учреждение, личное дело формируется для архива, там так же существуют определенные закономерности и правила формирования.

Но все, же специалист по социальной работе выполняя свою деятельность пересекается с работой психолога, это связанно с тем, он иногда консультирует родителей и детей по некоторым социальным вопросам, направляет в другие социально-психологических центры и социальные учреждения, куда они могли бы обратиться за советом. Так же проводит беседы с ребенком и родителями при первичном поступлении воспитанника. Специалист по социальной работе формируя все документы ребенка для передачи его в детский дом, приемную семью и т.д., взаимодействует со всеми отделами реабилитации, в том числе и отделами, осуществляющими социально-психологическую реабилитацию, он предоставляет необходимую информацию, всем специалистам центра, так как именно он формирует личные дела воспитанников.

3.2 Рекомендации по совершенствованию проведения технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска» в МУ «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня»

В центре присутствуют все виды реабилитации, социально-психологическая является наиболее развитым направлением, в центре используются элементы музыкатерапии, драмотерапии, а так же применяется сказкотерапия, арттерапия, телесноориентированная терапия, лепкотерапия.

Первая рекомендация. Расширить должностные обязанности специалиста по социальной работе в центре.

Специалист по социальной работе может заниматься не только сбором и формирование документов, а работать совместно с психологом, либо под его руководством, так как согласно научной литературе он может принимать участие в диагностике и проведении методов социально-психологической реабилитации. Социально-психологическая компетентность специалиста социальной работы является одной из интегративных характеристик его личности и проявляется:

) в знании:

социально-психологических характеристик различных групп клиентов социальной работы;

возможностей оказания психологического воздействия на субъектов из ближайшего окружения клиента;

) в способности:

осознавать и контролировать социальное и психологическое поведение клиентов в сложных ситуациях;

понимать психологические механизмы возникновения того или иного эмоционального состояния в проблемной ситуации;

- искать и осуществлять пути благополучного разрешения возникших проблем, как посредством актуализации личностных психологических ресурсов клиентов, так и осуществлением необходимых изменений в их ближайшем жизненном окружении;

Так же специалист может проводить социальную диагностику не частично используя только метод сбора информации, а полностью используя методы обработки и анализа информации, методы определения приоритетов проблемы. К первой группе методов можно отнести интервью, анкетирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и др. Методы обработки и анализа информации включают: анализ проблем, анализ факторов, вызывающих проблему, анализ взаимного влияния этих факторов, сравнение различной информации и др.

В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные [70].

Так же специалист по социальной работе полноправно может проводить консультации по вопросам социальной защиты, как для самих воспитанников, так и для их родителей, опекунов, семейных групп.

Специалист по социальной работе может быть координатором действия всех отделов, он может быть связующим звеном между ними, вся информация, полученная от других отделов, может поступать к специалисту по социальной работе, а он в свою очередь будет выстраивать план работы с ребенком.

Дать возможность специалисту работать в соответствии со своими должностными обязанностями (см. приложение G). Для этого необходимо повысить квалификацию работников, так же необходимо разделение должностных обязанностей между ними в зависимости от разряда, оплачивать работу специалиста по социальной работе в соответствии с разрядом, необходимо назначить главного специалиста по социальной работе который будет следить за деятельностью всех специалистов. Дать возможность специалистам периодически повышать свою квалификацию и профессионализм.

Вторая рекомендация. Использовать терапию киноискусством. В данном центре есть необходимая техника для проведения данного вида терапии, но специалисты не применяют этот метод.

Кинотерапия или терапия искусством направлена на домысливание подростком однозначного сюжета кинофильма в присутствии специалиста, что может позволить последнему предвидеть тенденции развития личности подростка. На сеансах кинотерапии участники могут, сочетая эстетическое и интеллектуальное удовольствие, решать личностные задачи, используя в качестве стимульного материала шедевры отечественной и зарубежной киноклассики. В процессе просмотра фильма и анализа собственного эмоционального восприятия его образов ребенок исследует свои личностные особенности и выявляет бессознательные поведенческие паттерны. Вслед за этим становится возможным переход к сознательной коррекции своих действий и осознанным изменениям в жизни.

Фильмы, как и сказки, и сны, богаты образами и подтекстом. Каждый человек видит и интерпретирует их по-своему, через призму своего жизненного опыта, психологических особенностей, ценностей и отношения к миру. Ребенок во время сеанса кинотерапии получает возможность посмотреть интересный фильм и стать участником обсуждения, где при желании имеет возможность поделиться своими впечатлениями, чувствами и мыслями, возникшими во время просмотра фильма.

Обсуждая фильм в группе, ребенок соприкасается с другим взглядом на мир, с другой интерпретацией событий, расширив тем самым свое понимание и видение мира, а может быть, и изменить взгляд на те или иные проблемы.

Культура и искусство - достойная альтернатива психологическим техникам на пути к самопознанию и саморазвитию. Кинотерапия позволяет объединить эти два ресурса для продвижения на новый уровень развития личности [58, с. 240-241].

Необходимая техническая база в центре присутствует, остается заняться подбором необходимых фильмов в соответствии с этапами проведения кинотерапии:

В первую очередь, специалисту по социальной работе, необходимо определить эмоциональное состояние клиента в соответствии, с которым будет подобран первый фильм. После просмотра фильма все участники делятся своими впечатлениями и мыслями, возникшими во время просмотра фильма.

На втором этапе осуществляется подбор следующего фильма, которое призвано противостоять действию первого, как бы нейтрализуя его. После просмотра происходит обсуждение фильма.

На третьем этапе произведение, завершающее данный комплекс, выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния. Обсуждение фильма.

Можно проводить непосредственно в каждой группе, так как все она оснащены необходимой техникой, необходимо будет подобрать фильмы в соответствии с возрастом детей в той или иной группе, закупить необходимые фильмы.

Средства можно взять, выиграв муниципальный гранд Мэрии города Новосибирска, они нужны только для покупки фильма. Либо найти спонсора, в лице таких организаций, которые занимаются закупкой и продажей фильмов, так же у благотворительных организаций.

Третья рекомендация. Использовать не элементы музыкотерапии, а применять это метод полностью с использованием инструментов и совместно с вокалотерапией.

Музыкотерапия и вокалотерапия идут параллельно и дополняют друг друга.

Например: при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т.д. Игра на барабане с другими в группе, с одновременным пением песни может нацелить на развитие двигательных и общественных способностей, с концентрацией на этих функциях. Выражать чувства и эмоции наилучшим образом проявляются в искусстве пения. Научившись выражать свое состояние голосом, ребенок получает эффективнейшее средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения.

Так как ребенок в центре находиться не долго, то применение методов вокалотерапии и музыкотерапии позволит снять страхи, тревожность, беспокойство у ребенка, так же данные методы направлены на коррекцию антисоциального поведения ребенка, развитие внимательности и контактности ребенка, способствуют самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.

Так как музыкотерапия имеет два вида либо с использованием инструментов, либо готовых музыкальных записей, то необходимо приобрести инструменты, поскольку элементы музыкотерапии все же используются в центре, то аппаратура для проведения музыкотерапии без использования инструментов присутствует. В центре есть хороший музыкальный зал в котором можно будет проводить музыко- и вокало- терапии. Так же необходим специалист, который сможет проводить данный вид терапии.

Средства для введения данной услуги можно взять, выиграв муниципальный гранд, либо привлечь спонсоров, занимающихся покупкой и продажей музыкальных инструментов, продажей музыкальных записей, либо у благотворительных организаций.

Четвертая рекомендация. Использовать капоэйру как направление социально-психологической реабилитации. Капоэйра - одно из самых красивых и загадочных единоборств мира. Причудливый танец, с одной стороны, своеобразная игра, с другой, эффективное боевое искусство - с третьей. Капоэйра включает в себя так же умение играть на инструментах, петь песни.

Сегодня капоэйра - это ритм жизни. Она может помочь ребенку или подростку раскрепоститься, забыть о существующих проблемах, избавить от депрессии, так же капоэйра способствует сплочению группы, поможет ребенку стать более общительным, так как в капоэйре общаться можно не только с помощью слов, но и движений, так же она способствует снятию агрессии, приобретению уверенности в себе, развивает внимательность и мышление, дает возможность самовыразиться как в игре против соперника, так игре на инструментах и в исполнении песен. Капоэйра проводник, который помогает найти путь к себе, и учит не только слушать, но и слышать, чувствовать. Вообще, умение слышать партнера, одно из основных направлений развития в капоэйре, еще необходимо помнить, что все соперники они друзья и братья. Капоэйра это в основном бесконтактный поединок, она учит контролировать свои движения и понимать тех, кто рядом.

Помимо тренировок в жизни капоэйристов существует «рода» (круг). Капоэйристы, зрители и музыканты образуют круг, символ завершенности и цельности. По обе стороны от музыкантов встают те, кто пришел играть, радоваться и спорить, петь и хлопать в ладоши, усиливая ритм. Тишину разрывает голос беримбао, затем атабаке и пандейру, люди начинают хлопать, и вступает солист. Звучный голос разносит по залу слова красивых бразильских песен о жизни, о любви, об истории, о тех, кто играет в кругу [36].

У центра есть спортзал, где можно проводить тренировки, в основном никакого снаряжения не нужно, основные средства необходимы для оплаты работы тренера. «Роду» можно устраивать как в помещении, так и на улице в пределах центра.

Средства можно получить, выиграв муниципальный гранд, привлечь спонсоров, в виде спортивных магазинов, спортивных центров, либо у благотворительных организаций.

Пятая рекомендация. Можно использовать в центре зоотерапию, так как активный интерес и симпатия к животным являются звеньями той системы мироощущений, которая способна активизировать и направить гуманные установки ребенка или подростка на общество. Общение с животным помогает ребенку преодолевать чувство одиночества и депрессию, дает возможность почувствовать себя нужным и любимым, способствует преодолению замкнутости и повышению активности при общении.

Кошки, аквариумные рыбки помогают при стрессе своими плавными движениями, собаки, птицы - волнистые попугайчики, канарейки и другие - помогут при депрессии, способствуют расслаблению и повышению настроения. Общение с хомяками, мышками помогают замкнутым и неуверенным в себе людям победить страх перед общением с незнакомой компании.

Необходимо будет выделить комнату или построить вольер на территории центра. Необходимо закупить специальных животных это могут быть не обязательно кошки, собаки, это могут быть аквариумные рыбки, птицы - волнистые попугайчики, канарейки, хомяки, мышки и т.д. Необходим специалист, который будет проводить зоотерапию, следить за состоянием животных. Так же предлагается составить график ухода за животными по группам.

Средства для введения данной услуги можно взять, выиграв муниципальный гранд, либо привлечь спонсоров, таких зоомагазины, так же средства можно попросить у благотворительных организаций.

Шестая рекомендация. Использовать натурпсихотерапию (ландшафтотерапию).

Данная технология заключается в лечебном действии природы, эстетическом воздействии природы на человека, возвышающее, гармонизирующее его личность. В качестве лечебных факторов при общении человека с природой выступают, прежде всего следующие: положительное эмоциональное воздействия, седативный, отвлекающий, активизирующий эффекты. Лечебное влияние природы может проявляться в восстановлении нарушенных отношений и установок личности, лежащих в основе многих расстройств в нервнопсихической сфере. Известно, что ландшафт оказывает стимулирующее и успокаивающее воздействие на организм человека физиологическим и психологическим путем. Окружающая среда оказывает физиологическое действие на все анализаторы человека: на зрительный - лучи солнца, голубой цвет неба, зеленый цвет листьев; на слуховой - шум прибоя, ветра, шелест листвы, пенье птиц; на тактильный - дуновение ветра, капли росы, дождя; на обонятельный - запах цветов.

Ландшафтотерапия направлена на снятие повышенной тревожности, агрессивности, возбудимости, профилактика заболеваний, причинами которых является стресс и психологические переживания.

До начала проведения ландшафтотерапии необходимо сформировать группу детей, нуждающихся в данном виде лечения, затем изучить индивидуальные особенности личности каждого больного и группу в общем. Следует выяснить, как будет реагировать каждый ребенок и группа не на ландшафт, а на его художественное изображение. В данном случае в подборе материала, сборе «ландшафтотерапевтического» анамнеза должен участвовать опытный специалист по медицинской психологии и специалист который будет принимать участие в проведении данного вида терапии. Затем определить подходящее место для проведения терапии.

Для проведения данного вида терапии необходимы специалисты, которые будут проводить занятия натурпсихотерапией, а так же участие опытного врача-психотерапевта или специалиста по медицинской психологии, наличие территории с красивой природой, например, заповедник, лес и т.д., специально отведенной для проведения терапии и аренда или приобретение автобуса для транспортировки детей.

Средства можно получить, выиграв муниципальный гранд, привлечь спонсоров, либо у благотворительных организаций.

Заключение

В ходе проведения данной работы была изучена социальная работа с детьми и подростками «группы риска», были выявлены социальные проблемы данной категории детей. Причинны появления девиантного поведения: причины, связанные с внутренним состоянием ребенка; причины, связанные с состоянием внешнего окружения ребенка; причины, связанные с психогормональная перестройкой организма. Проанализированы технологии социальной реабилитации и социальной профилактики детей и подростков «группы риска».

Также рассмотрена технология социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска». Социально-психологической реабилитация детей и подростков группы риска, направлена на повышение уровня психического здоровья ребенка, на информирование о потенциальных возможностях личности, стимулирующей самореабилитацию. Проведение ряда занятий по развитию возможностей детей, развитию их психики, снятию напряжения, тревоги, беспокойства.

При работе с детьми и подростками «группы риска» наиболее широкое распространение получили различного рода социально-психологические тренинги реабилитационной и коррекционной работе с девиантными подростками особенно успешны коммуникативные тренинги и психотерапевтические приемы. Были выявлены этапы социально-психологической реабилитации: первичная диагностика; углубленная диагностика, коррекционно-развивающая работа, социально-психологическая профилактика, коррекционно-развивающая работа, социально-психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, консультативная деятельность.

В рамках социально-психологической реабилитации можно использовать различные виды терапии, такие как игротерапия, библиотерапии и музыкотерапии. В работе была проанализирована технологии проведения игротерапии с детьми и подростками «группы риска», выявлены следующие этапы игротерапии: подготовка игры: сценарий, подготовка участников, подготовка места игры, реквизит; игра: построение игры, завязка конфликта, экспозиция, кульминация, окончание игры; послеигровые мероприятия: разбор игры, доигрывание, памятный альбом.

Рассмотрена технология проведения музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска». Были выявлены два вида музыкотерапии музыкальная психотерапия с использованием инструментов и с использованием музыкальных произведений. Первый вид включает следующие этапы: диагностика; выбор группы инструментов, соответствующих проблеме ребенка; выбор того инструмента из данной группы, который предпочитает сам ребенок; прослушание музыкальных фрагментов в исполнении каждого их этих инструментов и предложить сделать выбор пациенту; определение перечня произведений где солируют инструменты выбранные ребенком; завершающий.

Музыкотерапия с использование музыкальных произведений включает в себя следующие этапы: диагностика; подбор произведения, подбор завершающего произведения

Так же были проанализированы технологии проведения библиотерапии с детьми и подростками «группы риска», выявлены следующие этапы: анализ библиотерапевтической ситуации; первичное изучение объекта библиотерапии; построение модели библиотерапии; формулировка целей и задач библиотерапии; выбор необходимой литературы и тактики ведения профилактического или лечебного процесса; непосредственное осуществление библиотерапии; дополнительное изучение объекта в ходе профилактического или лечебного процесса, повторные консультации со специалистами; корректировка тактики и методики профилактики или лечения; окончательный анализ результатов библиотерапии, формулировка выводов.

Была изучена технология социально-психологической реабилитация в МУ Центре «Берегиня» В процессе проведенного исследования были раскрыты все поставленные задачи.

Были выявлены следующие направления реабилитации, существующие центре: социально-психологическая; медицинская; педагогическая; социально-педагогическая; социальная реабилитация. Социальная реабилитация она включает три программы это адаптационная программа, программа «Познай себя», программа «Мир вокруг нас».

Рассмотрены проблемы, возникающие у детей, попадающих в центр, требующие социально-психологической реабилитации, а так же была выявлена категория детей и подростков «группы риска», являющихся клиентами центра.

Проанализированы методы социально-психологической реабилитации, которые применяются специалистами центра. Психологи применяют методы игровой терапии, арттерапии, тренинговой работы, элементы музыкотерапии, элементы драматерапии, сказкотерапия, лепкотерапия, глинотерапия, для диагностики, используются методы анкетирования, наблюдения, интервью, беседы. Специалиста по социальной работе используют методы социальной диагностики, в основном это метод сбора информации о ребенке.

Рассмотрены этапы социально-психологической реабилитации

Первый этап поступление ребенка в приемное отделение, там идет период адаптации ребенка, снятие тревожности, агрессивности, происходит частичная диагностика. Он включает в себя следующие элементы знакомство, первичная диагностика и снятие тревожности.

Второй этап ребенок переходит в общую группу, где наблюдается как он применяет коммуникативные навыки. Он включает в себя следующие элементы: глубинная диагностики, коррекция и реабилитация, вторичная диагностика, социально-психологическая профилактика.

Последний этап передача ребенка в семью, либо опекунам, семейно-воспитательную группу, детские дома.

Так же были рассмотрены этапы деятельности специалиста по социальной работе в процессе социальной реабилитации:

Первый этап это формирование личного дела ребенка,

Второй этап формирования документов, этот этап зависит от того в какой ситуации находится ребенок.

Третий этап передачи ребенка, либо в приемную семью, опекуну, в семейно-воспитательную группу.

Заключительный этап формирование личного дела в архив.

Для выполнения своей работы специалисты по социальной работе центра «Берегиня» сотрудничают со следующими социальными организациями: с органами социальной защиты; с социально-психологическими центрами, которые оказывают консультативную помощь, например, центр «Диалог»; социальными защитами, КЦСОНами, с органами опеки и попечительства, с социальными службами, ПДН, КДН, суд, прокуратура, центр занятости.

Была описана технология социально-психологической реабилитации проводимой специалистами центра «Берегиня», рассмотрев которую был сделан вывод, что специалисты по социальной работе в центре «Берегиня» практически не принимают участия в социально-психологической реабилитации, их основной обязанностью является ведение документации и составление личных дел воспитанников.

Специалист по социальной работе формируя все документы ребенка для передачи его в детский дом, приемную семью и т.д., взаимодействует со всеми отделами реабилитации, в том числе и отделами, осуществляющими социально-психологическую реабилитацию, он предоставляет необходимую информацию, всем специалистам центра, так как именно он формирует личные дела воспитанников.

Нерешенность проблем связанных с детьми и подростками «группы риска» может привести к глобальным разрушениям, к кризису в стране, поэтому специалисты центрова стремятся помочь детям и подросткам «группы риска» для того, что бы предотвратить появления данного кризиса и для того чтобы дать подростку или ребенку, относящемуся к данной категории, возможность изменить свою жизнь в лучшую сторону.

Список литературы

1. Айдарбеков К.А. Разработка и внедрение в специальных учреждениях по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей и подростков // Социальная работа с детьми и подростками группы риска / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 148-149.

2. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей - М.: Прометей, 1993.- 240 с.

3.       Библиотека нормативно-правовых актов [Электронный ресурс] - Режим доступа: <#"555661.files/image001.gif">

Возвращение в семью

Приложение E

Технология социально-психологической реабилитации детей центра «Берегиня»

Приложение F

Технология социально-психологической реабилитации

Приложение G

Должностные обязанности специалиста по социальной работе 8 - 13 разряды (в соответствии с постановлением Министерства труда РФ "О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников бюджетных учреждений и организаций службы социальной защиты населения РФ").

Специалист по социально работе выявляет и учитывает на территории обслуживания семьи и отдельных граждан, в том числе несовершеннолетних детей, нуждающихся в различных видах и формах социальной поддержки, и осуществляет их патронаж. Устанавливает причины возникающих у граждан трудностей, в том числе по месту жительства, работы и учебы. Определяет характер и объем необходимой им социальной помощи. Содействует активизации потенциала собственных возможностей отдельного человека, семьи или социальной группы. Способствует улучшению взаимоотношений между отдельными людьми и их окружением. Дает необходимые консультации по различным вопросам социальной защиты. Помогает в оформлении документов для принятия нуждающихся на постоянное или временное социальное обслуживание, для опеки и попечительства. Содействует в помещении нуждающихся в стационарные учреждения органов здравоохранения. Представляет в соответствующие органы и учреждения материалы и документы для предъявления иска о лишении родительских прав, оформлении усыновления и т. д. Организует общественную защиту несовершеннолетних правонарушителей, в необходимых случаях выступает в качестве их общественного защитника в суде. Координирует деятельность различных государственных и негосударственных организаций и учреждений по оказанию помощи нуждающимся в социальной поддержке гражданам. Участвует в работе по формированию социальной политики, развитии сети учреждений социального обслуживания населения территории.

Приложение H

Операционализация понятий