Методы исследования субъективного отражения межличностных отношений у студентов

Методы исследования субъективного отражения межличностных отношений у студентов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений

.1 Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений

1.2 Методы исследования субъективного отражения межличностных отношений

Глава 2. Экспериментальное исследование диагностической эквивалентности показателей методик исследования субъективного отражения межличностных отношений у студентов (проективный тест «картина мира» (Г. Рид), методика личностного дифференциала Ч. Осгуда, методика Лири)

.1 Планирование и организация эмпирического исследования

.2 Анализ результатов эмпирического исследования

.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования

Выводы

Заключение

Литература

Введение

«Образ мира» - сравнительно новое понятие в психологической науке, с разработкой которого связана одна из главных «точек роста» общепсихологической теории деятельности (Леонтьев, 1979). Определение этого понятия является открытым, и его наполнение конкретным эмпирическим содержанием еще далеко не завершено. Необходимость введения и разработки подобных понятий осознается многими исследователями, работающими в разных предметных областях. По мнению С.Л. Рубинштейна, человек осознает свою самостоятельность, свою обособленность от окружения лишь через свои отношения с окружающими его людьми, и он приходит к самосознанию, к познанию собственного «я» через познание других людей. Не существует «я» вне отношений к «ты», и не существует самосознания вне осознания другого человека как самостоятельного субъекта. Таким образом, человек не может познать себя, не включив в свой образ мира, кроме всего прочего, межличностные отношения.

Выделяют 2 типа людей:

) ориентирующиеся в общении на других людей;

) ориентирующиеся в общении на себя

Наиболее подробная характеристика этих типов принадлежит К. Юнгу.

В нашем исследовании мы хотели узнать диагностическую ценность методик разного типа для изучения субъективного отражения межличностных отношений.

методика - проективный тест «картина мира» (Г. Рид). Цель - актуализировать проекции, отвлечь внимание индивида от самого себя и тем самым снять его смущение и настороженность. И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не задевает его самолюбия, поскольку любой даваемый ответ «правилен».

методика - методика личностного дифференциала Ч. Осгуда.

методика - методика Лири.

Для проверки гипотезы мы провели 3 методики на одной выборке объемом 45 человек. Нам было интересно сравнить 3 психодиагностических показателя межличностных отношений личности, которые проявляются в типе вертированности по Юнгу (тест «Картина мира»); расхождения в оценках себя и себя в глазах других по личностному дифференциалу Осгуда; тенденции (октанты) межличностного поведения по Лири.

Работая над данной темой, мы рассматривали труды Петухова В.В., Леонтьева А.Н., Столина С.С. и др. исследователей.

Цель исследования: Исходным замыслом нашей работы было выявление взаимосвязи между студентами в процессе их обучения.

Объект исследования: методики личностного дифференциала и проективный тест «Картина мира».

Предмет исследования: конструктная валидность этих методик при исследовании субъективного отражения межличностных отношений.

Гипотеза: Показатели методики личностного дифференциала и проективного теста «картина мира» имеют диагностическую эквивалентность и могут заменять друг друга в исследованиях субъективного отражения межличностных отношений. Задачи исследования:

1. Обзор и анализ литературных источников по данным вопросам.

2. Исследовать один из аспектов образа мира - субъективное отражение межличностных отношений у студентов с помощью методики Лири, личностного дифференциала и проективного теста «Картина мира».

3. Провести анализ результатов эмпирического исследования с помощью методов математической статистики.

4.       Провести качественный анализ результатов эмпирического исследования.

.        Сделать выводы относительно полученных результатов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложения.

ГЛАВА 1. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений

.1 Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений

Межличностные отношения проявляются во многих сферах человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы.

В настоящее время в психологии существует огромное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, и даже беглый обзор их не уместился бы в объеме целой книги. Поэтому мы ограничимся рассмотрением лишь некоторых, наиболее распространенных, кратко перечислив и другие, реже применяемые в этой области.

Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений возможна на различных основаниях:

а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.);

б) на основании задач, решаемых обследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.);

в) на основании особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.);

г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методическая реализация определённых теоретических воззрений, каждая из которых имеет свои достоинства и недостатки, что необходимо учитывать при организации исследования и при подборе методических приемов - методики субъективных предпочтений, методики выявления субъективного отражения межличностных отношений и т. д.).

Возможны и другие критерии систематизации методик. Одна из самых известных методик психологической диагностики межличностных отношений принадлежит Р. Бейлсу (R.Bales, 1970), который разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции (взаимодействия) в группе. По этой схеме обученный наблюдатель может анализировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям, которые объединены в четыре более общие категории: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций.

Благодаря такой формализованной процедуре наблюдения можно определить разные уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодействия и т. д. Например, человек, получивший высокий балл при решении проблем, рассматривался как деловой лидер, а в области позитивных эмоций - как эмоциональный лидер. Схема Р. Бейлса и ее критика описаны в отечественной литературе (В.Б. Ольшанский, 1981; Г.М. Андреева, 1980).

Перспективным направлением в психологической диагностике межличностных отношений является наблюдение за игровым имитированием определенной жизненной ситуации. Наблюдение за поведением человека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагностировать его в межличностных отношениях, предвидеть их развитие в реальной жизненной ситуации. Так, специально сконструированные настольные игры используются для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде, больших по численности группах взаимодействия.

Достоинства и недостатки методик психодиагностики межличностных отношений приведены в таблице 1.

Таблица 1

Достоинства и недостатки методик психодиагностики межличностных отношений

1.2 Методы исследования субъективного отражения межличностных отношений

Социометрические тесты

Предложен Дж. Морено (1934). Основная суть этой методики - субъективные личностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе полученного членом группы числа субъективных выборов определяется индивидуальный статус индивида (лидер, изолированный, отверженный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д. Эта методика широко представлена в отечественной литературе (В.Б. Ольшанский, 1981; И.П. Волков, 1970; Я.Л. Коломинский, 1976; В.И. Паниотто, 1975 и др.).

Существует ряд модификаций социометрического теста. Отличающимися по своей структуре являются аутосоциометрические методики, под которыми понимаются такие средства изучения взаимоотношений в группах и их осознания индивидом, в которых обследуемые сами "измеряют" взаимные отношения людей друг к другу и к себе (К.Е. Данилин, 1981).

Проективные методики

Для решения прикладных задач, в частности корреляционных, при создании условий для развития личности, а также для глубокого понимания проблемы морально-психологического статуса исследователю необходимо иметь информацию о субъективном отражении индивидом межличностных отношений, себя в них, о его переживаниях и психологическом смысле определенного способа реагирования субъекта. Методики, направленные на психодиагностическое изучение этих психологических феноменов, и возникли главным образом как ответ на запросы прикладных областей психологии - индивидуальной и семейной психологических консультаций и психотерапии, в которых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мира индивида. Большинство этих методик проективные.

Одна из наиболее известных методик этого класса - методика тематического апперцептивного теста (ТАТ) Она применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это:

а) особенности позиции личности;

б) особенности интерперсональных связей (симпатий, антипатий, привязанности);

в) преобладающие тенденции;

г) способы действия индивида в группе;

д) динамическая сторона личности (ритм ее деятельности, реактивность, эмоциональная лабильность).

Полный тест представляет собой набор из нескольких (от 6 до 30) карточек ситуационного типа, которые поочередно предъявляются испытуемому. Для теста подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают двум основным требованиям. При достаточно четких и ярких изображениях предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций являются в то же время объективно неопределенными, не допускающими однозначного толкования. При восприятии таких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия совершенной ясности картины: четкие изображения сразу определяют сферу действий испытуемого, его среду и направление реакций, но в то же время неопределенность композиций (исключающая однозначное и одинаковое решение) заставляет его толковать картину по-своему. Испытуемый в каждое толкование вкладывает свои знания, опыт, способ действия и оценки.

По каждой из предъявляемых картин в свободном рассказе он должен:

1) описать то, что, по его мнению, происходит на картине (т.е. в данный момент);

2) рассказать, что, по его мнению, способствовало возникновению данной ситуации (что ее породило);

3) предсказать, что произойдет в дальнейшем;

4) рассказать о чувствах и переживаниях изображенных лиц;

5) представить мысли людей

Как и все проективные тесты, как бы проецирующие личность, ТАТ отражает особенности личности в ее ответах. Однако в отличие от других тестов ТАТ передает их, подобно кинофильму, т. е дает развернутую картину особенностей поведения личности динамично и в разных жизненных ситуациях. От других тестов ТАТ отличается также тем, что основывается на проявлениях индивидуальных особенностей динамического строя личности и, имея в качестве основы достаточно определенные стимулы, дает в то же время неограниченную свободу выбора направления действия. Схему ТАТ можно выразить как "неопределенный стимул - свободный ответ". Ответ по этой методике действительно свободен и не стеснен никакими ограничениями ясный с самого начала образ вызывает ничем не ограниченную цепь ассоциаций Здесь, кроме того, прямо предписывается по инструкции выход из круга образа и картины, действие с этим образом и внутри образа. В психологии установлено, что такое свободно направленное ассоциирование наилучшим образом выявляет и особенности поведения, и систему поступков, по которым в обычной жизни мы чаще всего судим о характерных (в основном коммуникативных и динамических) чертах личности, о ее свойствах и особенностях.

Одной из основных категорий анализа (признаков и показателей) в ТАТ является категория "Позиция персонажей" Та или иная жизненная позиция (действенная, созерцательная, страдательная, агрессивная) - это принятие места того или иного персонажа на картине в личных или общественных отношениях, "отождествление" себя с изображенным лицом. Позиция является отправной точкой для решения жизненных задач и конфликтов. Так, направленность на изменение ситуации, на активный выход из нее, на ее развитие или предупреждение развития наблюдается при действенной позиции. И наоборот, пассивность и бездействие, предоставление действовать другим - при страдательной позиции.

"Смотрение со стороны" в качестве третьего лица, не участвующего в ситуации, но наблюдающего и принимающего в равной степени все исходы, характерно для "созерцательной" позиции. Направленность на уничтожение, разрушение, вхождение в конфликт - выражение агрессивной позиции.

Все виды позиций являются прямыми показателями соответствующих тенденций личности. Все они дают материалы к решению вопросов о способах действия личности. Общими признаками, свидетельствующими о том, что человеком принята какая-то позиция, является рассуждение испытуемого только от лица одного из персонажей (в картинах с несколькими действующими лицами), а также высокая степень эмоциональности высказываний.

Признаками действенной позиции является выбор глаголов преимущественно в настоящем времени, отражающих стремление к изменению положения путем учета собственных возможностей без нарушения зоны действий и интересов другого человека. Характерна также акцентированность на предвидение (хороший прогноз).

Признаками страдательной позиции являются высказывания по поводу влияний и воздействий. Рассуждение ведется обычно от имени лица, на которое воздействуют. Внимание фиксируется на факте преследования, на несправедливости гонения, давления. Воздействие осуждается. Много внимания уделено причинам, истокам данной ситуации, тому, что привело к ней (хорошие знания истоков).

Признаками агрессивной позиции (помимо содержательной стороны) является преобладающее количество императивных конструкций предложений в описании. Акцентируется воздействие на другую личность. В отличие от действенной позиции наблюдается отсутствие последовательности в намерениях, системы и планов в действиях.

Признаками созерцательной позиции являются рассуждения, включающие моменты эмоционально окрашенного резонерства.

Главная особенность проективных методик в том, что они представляют собой относительно неструктурированные задачи, т. е. задачи, допускающие почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла проявляться свободно, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые задания (стимулы) обычно расплывчаты и неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий "проецирует" характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность, конфликты и т.п.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Для проективных методик характерен более общий (глобальный) подход к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Это следует из предположения, что чем менее однозначны и определенны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у испытуемого защитные реакции.

Одна из самых популярных проективных методик исследования личности связана с использованием чернильных пятен Роршаха. Разработанная швейцарским психиатром Германом Роршахом, эта методика впервые была описана в 1921 г. Хотя стандартизированные серии чернильных пятен использовались психологами и раньше для изучения воображения и других психических функций, Г. Роршах был первым, кто применил чернильные пятна для диагностического исследования личности в целом. Развивая этот метод, Г. Роршах экспериментировал с большим количеством пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных. В результате подобных клинических наблюдений те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей. Методы определения показателей затем отрабатывались с помощью дополнительного тестирования умственно отсталых и нормальных людей, художников, ученых и других лиц с известными психологическими характеристиками.

В тесте Роршаха используются 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен выполнено только в серо-черных тонах, два содержат дополнительные штрихи ярко-красного цвета, а остальные три представляют собой сочетание цветов пастельных тонов. По мере того как испытуемому показывают каждое пятно, его просят рассказать, что он видит, что могло бы изображать пятно. Помимо дословной записи ответов испытуемого по каждой карточке, экспериментатор отмечает время ответа, положение или положения, в которых держатся карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения поведения испытуемого во время сеанса тестирования. После предъявления всех 10 карточек экспериментатор по определенной системе опрашивает испытуемого относительно частей и особенностей каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время этого опроса испытуемый может также уточнить или дополнить прежние свои ответы. Основным фактором, затрудняющим интерпретацию показателей теста Роршаха, является суммарное число ответов, известное как продуктивность ответов. Эмпирически показано, что продуктивность ответов непосредственно связана с возрастом, интеллектуальным уровнем и образованием индивида. Хотя считается, что тест Роршаха применим к людям от дошкольного до взрослого возраста, нормативные данные изначально по большей части были получены в группах взрослых. Пытаясь расширить возрастные границы интерпретации теста Роршаха, Л. Эймс и его коллеги собрали и опубликовали нормы теста Роршаха для детей в возрасте от 2 до 10 лет, для подростков - от 10 до 16 лет, для пожилых людей - в возрасте от 70 лет и выше. Наиболее полные и обобщенные сведения по опубликованным нормативным данным для детей и подростков подготовлены Э. Левиттом и А. Труумаа.

Еще одна группа проективных методик - это методики изобразительные. В проективных методиках изобразительный материал используется самым различным образом: применение картинок для стимуляции свободной игры воображения и провоцирования сложных вербальных ответов, как в ТАТ, использование условных рисунков для изучения фрустрации, как в тесте Розенцвейга, и другие. Хотя в качестве диагностических средств были использованы почти все виды искусства, техники и другие типы человеческой деятельности, особое внимание было уделено рисованию человеческой фигуры. В качестве примера можно назвать тест Маховера "Нарисуй человека". В этом тесте испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать человека. После того как испытуемый заканчивает рисунок, его просят нарисовать человека противоположного пола. Пока индивид рисует, экспериментатор отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различные части, и другие подробности процесса рисования. За рисованием может последовать беседа, в которой испытуемого просят придумать рассказ о каждом из нарисованных людей, "как если бы он был персонажем пьесы или романа". Испытуемому задается серия вопросов о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жизни изображаемых персонажей. Имеются данные, что общие субъективные оценки более надежны и валидны, чем оценки по конкретным деталям рисунков. Однако общие изобразительные качества рисунка по большей части отражают индивидуальные различия в способности к рисованию, чем во многом объясняется вариативность подобных общих оценок. Широко распространен тест «Дом. Дерево. Человек». Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека (ДДЧ). Затем проводится опрос по разработанному плану. Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Большинство проективных методик весьма эффективны в качестве средства при первых контактах диагноста с испытуемым. Задача эта по-настоящему интересна и увлекательна. Ее цель - отвлечь внимание индивида от самого себя и тем самым снять его смущение и настороженность. И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не задевает его самолюбия, поскольку любой даваемый ответ "правилен".

Некоторые проективные методики особенно полезны при работе с маленькими детьми, неграмотными людьми или людьми, страдающими речевыми недостатками.

Проективные методики менее подвержены фальсификации, чем опросники, но в то же время большинство проективных методов недостаточно стандартизированы и довольно сложны для интерпретации, что требует особого опыта, высокой квалификации диагноста.

Опросники

Любой личностный опросник, как правило, содержит определенный перечень вопросов, на которые испытуемый должен дать ответ. Эти ответы он либо формулирует сам (открытый вариант), либо выбирает один из предлагаемых ответов (закрытый вариант).

Примером личностных опросников является самоактуализированный тест (CAT), разработанный М. Крозом под руководством Л.Я. Гозмана. В качестве ключевой категории при разработке теста предлагается категория самоактуализации личности, которая, по мнению автора теста, "выступает операционным аналогом личностной зрелости" Данное личностное качество является обобщенной характеристикой психического здоровья личности. Низкая степень самоактуализации свидетельствует о существенных дефектах личностного развития, об искажении ряда базовых наиболее социально значимых потребностей личности, о склонности личности к невротическим расстройствам, различным формам наркомании и т. п.

В психолого-педагогическом плане низкая степень самоактуализации личности является следствием и причиной авторитарной практики обучения и воспитания, склонности к монологическим формам общения, манипулирования людьми с помощью жестких оценок и санкций, недоверия учителя к учащемуся и самому себе, ригидности поведения, низкой сензитивности к другим людям, низкой креативности, неразвитости познавательных потребностей.

CAT состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения ценностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, "которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному способу поведения".

В ходе обработки полученных данных весь массив ответов распределяется по 14 шкалам, описывающим следующие основные составляющие личностной самоактуализации:

компетентность во времени,

поддержка,

ценностные ориентации,

гибкость поведения,

сензитивность (чувствительность) к себе,

спонтанность (способность к свободному выражению своих чувств и поведения),

самоуважение,

самопринятие,

представления о природе человека,

синергия (субъективная возможность сотрудничества с окружающим миром),

принятие собственной агрессии,

контактность,

познавательные потребности,

креативность

Таким образом, каждый испытуемый, участвующий в обследовании, имеет в итоге 14 показателей самоактуализации личности.

Данные показатели наносятся на специальный бланк, на котором они соотносятся с помощью масштабной сетки. Считается, что испытуемый достиг оптимального уровня самоактуализации личности, если его данные попадают в зону специального графика, расположенную в диапазоне 55-56%.

При конструировании и применении опросников исследователь и психолог-диагност нередко сталкиваются с определенными трудностями. Здесь можно выделить две проблемы: формирование вопросов и интерпретация ответов, каждый из которых должен быть логически связан с основной проблемой обследования. Формулировка вопросов существенно влияет на содержание ответов. Поэтому основное требование, предъявляемое к формулировке вопросов, - ясность и точность.

Другая проблема опросников - интерпретация ответов. Она проявляется в тенденции выбора испытуемым социально желательной альтернативы при ответах на вопросы. Эта тенденция, по мнению одних исследователей, может указывать на то, что индивид недостаточно хорошо знает себя, стремится выглядеть лучше (эффект фасада) и т. д.

Другие исследователи предполагают, что сила социально желательного ответа связана с более общей потребностью индивида в самозащите, социальном согласии и одобрении, в желании избежать критики. С другой стороны, индивид, который выбирает неблагоприятные ответы, может испытывать потребность в чьем-либо внимании, симпатии или помощи.

Перечисленные особенности личностных опросников как инструмента психологической диагностики необходимо учитывать и хорошо представлять их возможности, проблемы и ограничения.

психодиагностический методика межличностный студент

Глава 2. Методы исследования субъективного отражения межличностных отношений у студентов

.1 Планирование и организация эмпирического исследования

Методика эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе Рязанского Государственного Медицинского Университета имени академика И.П. Павлова и Рязанского Государственного Радиотехнического Университета среди студентов лечебного факультета, клинической психологии, а также студентов РГРТУ. В исследовании принимали участие 45 человек в возрасте от 17 до 22 лет. Из них 20 студентов РГМУ (лечебного факультета, клинической психологии) и 25 студентов РГРТУ.

В исследовании участвовали 26 девушки и 19 юношей. Из них 14 девушек и 6 юношей из РГМУ, 12 девушек и 13 юношей из РГРТУ.

Используемые методики

1  методика - проективные тесты. Их цель - отвлечь внимание индивида от самого себя и тем самым снять его смущение и настороженность. И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не задевает его самолюбия, поскольку любой даваемый ответ "правилен". Нами был использован рисунок «картина мира» (Г. Рид).

ТЕСТ «ОБРАЗ МИРА»

Процедура. С целью изучения индивидуальных особенностей «образа мира», «картины мира» предлагается следующая инструкция.

Инструкция. Нарисуйте картину мира, т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете.

Материал. Используется лист бумаги размером 250×150 см, карандаши, ручки.

Интерпретация. На основании особенностей изображения выделяется 5 основных видов рисунков.

. Планетарная картина мира - изображение земного шара, других планет Солнечной системы - когнитивная картина мира в виде общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.

. Пейзажная картина мира в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и тому подобного по самоотчетам - желаемая картина своего окружения.

. Непосредственное окружение - обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная - то, что приходит на ум. Неожиданные образы - лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека.

. Опосредованная, или метафорическая картина мира - передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого-либо сложного образа.

5. Абстрактная, схематическая картина мира, отличающаяся лаконизмом построения в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

Исходя из перечисленных видов изображений образа мира, можно отметить, что они имеют различные основания, которыми становятся знания о планетарном строении, либо собственные ощущения, вызывающие те или иные образы, либо желаемая картина мира и т. д.

В основу интерпретации теста можно положить описанные ниже психологические типы К. Юнга, определенные в соответствии со схемой Г. Рида, позволяющей классифицировать полученные рисунки.

Известно, что в свободной изобразительной деятельности существуют 2 основных приема: рисование с натуры и рисование на основе собственной фантазии, воображения. С психологической точки зрения эти 2 различия предположительно объясняются в связи с явлениями экстра- и интроверсии.

В соответствии с типологией К. Юнга, основанной на доминировании основных психических функций (мышления, интуиции, ощущения и чувства) выделяется 8 типов личности:

) экстравертированный мыслительный тип;

) экстравертированный ощущающий тип;

) экстравертированный чувствующий тип;

) экстравертированный интуитивный тип;

) интровертированный мыслительный тип;

) интровертированный ощущающий тип;

) интровертированный чувствующий тип;

) интровертированный интуитивный тип.

По аналогии с классификацией Юнга все многообразие рисунков можно свести к 8 видам (по Г. Риду), таким как:

) эмфатический (импрессионистский, экспрессивный);

) гаптический;

) ритмический;

) структурный;

) органический;

) перечисляющий;

) декоративный;

) имажинарный (содержащий персонажи, сюжет, заимствованные из книги или собственной фантазии).

Краткое описание психологической типологии К. Юнга

. Экстравертированный мыслительный тип - перечисляющий рисунок. Изображение предметов, знаков, которые не связаны общим сюжетом, т. е. простое перечисление. Такие рисунки создают рассудочные люди, действующие, исходя из интеллектуально обдуманных мотивов, с ориентацией на факты, общепризнанные идеи, идущие от традиций, воспитания, образования. Мышление их позитивно, ведет к новым фактам или общим концепциям разрозненного материала. Суждение обычно синтетическое. Как правило, накопление эмпирических данных не прерывается до конца, а объяснение сводится к некоей общей интеллектуальной формуле, где все зависит от широты данной формулы. Если она широка, то это - реформатор, общественный обвинитель, очиститель нравов, проповедник серьезных нововведений; если узка, то может стать брюзгой, мудрствующим и самодовольным критиком, который и себя и других хотел бы втиснуть в свою схему. Чувства людей этого типа поддерживают интеллектуальную установку и приспосабливаются к ней. Особо угнетается функция чувств, что приводит к формуле «цель оправдывает средства». Эмфатический (импрессионистский), гаптический. Насколько широк размах индивидуального самопожертвования, настолько мелочны, консервативны, подозрительны бывают чувства.

. Экстравертированный ощущающий тип - эмфатический рисунок, т. е. стремление к передаче атмосферы, к непосредственному выражению ощущений. У людей этого типа критерий ценности - та или иная сила ощущений. Наиболее сильно вытесняется интуиция. Чрезвычайно развито объективное чувство факта. Чаще это мужчины, для которых ощущение есть конкретное проявление жизни, ее полноты. Человек осязаемой деятельности, без склонности к рефлексии и властолюбивых намерений. Основные тенденции - от грубого искателя наслаждений до рафинированного эстета. Вытесненная интуиция может развиться в фантазии ревности или состояние страха, фобии, навязчивые симптомы. Заболевания неврозом труднее всего лечить разумным способом. Для осознания чего-либо необходимы часто аффективные нажимы.

. Экстравертированный чувствующий тип - декоративный рисунок. Для декоративного рисунка характерно рисование орнамента, узора, цветов и т. д. Тип, наиболее часто встречающийся среди женщин, руководствующихся чувством, согласованным с общезначимыми ценностями, что особенно сильно проявляется в выборе объекта любви: «любит подходящего мужчину», отвечающего ее разумным требованиям. То, чего не чувствуют, не могут осмыслить: «Я не могу так думать, потому что не чувствую этого». Чувства часто утрачивают личный характер в ориентации на общепринятое.

4. Экстравертированный интуитивный тип - ритмический рисунок - изображение движущихся объектов. Мышление, ощущения, чувства людей этого типа вытесняются интуицией, с помощью которой человек стремится достичь наибольших возможностей. Интуиция - то вспомогательное средство, которое действует автоматически тогда, когда оно необходимо для разрешения ситуации, но, сослужив свою службу, она теряет свою ценность и отбрасывается как обременительный придаток. Обладает тонким чутьем того, что зарождается и имеет будущее. Пока существует какая-либо возможность, он прикован к ней силой рока. Мало считается с благополучием окружающей среды. Физическое состояние окружающих, как и его собственное, не является веским аргументом. Обладает собственной моралью, расходящейся с общепринятой. Охотно берется за профессии, позволяющие развить его способности.

5. Интровертированный мыслительный тип - органический рисунок - изображение органических форм: растений, животных, человека. Мышление данного типа ориентировано на субъективный фактор. Факты собираются только как средство доказательства, а не сами по себе. Ценности связаны с развитием и изложением субъективной идеи первоначального символического образа, воспринимаемого внутренним взором. Хочет увидеть факты так, как они заполняют рамки его идеи, претендующей на оригинальность. Обычно полностью отвергает объект, так что присутствующий человек может чувствовать себя лишним, ненужным и отвергаемым помехой. Тип остается нормальным до тех пор, пока Я чувствует себя ниже уровня бессознательного, пока чувства раскрывают нечто более высокое и властное, нежели Я. В противном случае рождается подозрительность, переходящая в неврастению, анемия как следствие жестокой борьбы с противниками, где любые средства хороши.

6. Интровертированный ощущающий тип - гаптический рисунок. Изображение как бы изнутри идущих ощущений - «болит ухо», «болит голова» и т. п. Ориентируется на то, что происходит преимущественно в данный момент и на субъективную интенсивность ощущений, вызванных объективным раздражением, т. е. между объектом и ощущением нет пропорциональных отношений, они субъективны. Извне нельзя предвидеть, что на него произведет впечатление, а что нет. С легкостью ставит вопрос, для чего существуют люди, почему объекты имеют право на существование. Отличается странностью, субъективностью поступков. На окружающих данный тип воздействует подавляюще, сводя все к некой правильной формуле норматива субъективного содержания, чтобы не выделялись и держались в должных границах. Такие люди могут позволять управлять собой, за что мстят усиленным сопротивлением и упрямством, в некоторых случаях становясь жертвой агрессивности и властолюбия со стороны других вследствие своей начальной безобидности. При отсутствии художественных способностей самовыражения, впечатления уходят вглубь, а при их наличии выражаются архаически банальными, повседневными фразами. Наиболее сильно вытеснена интуиция, имеющая экстравертированный и архаический характер.

7. Интровертированный чувствующий тип - имажинарный рисунок - изображение персонажей, заимствованных из литературы, фантазии, отличающиеся оригинальностью самовыражения. Постоянно ищет образы, не встречающиеся в действительности. Стремится к внутренней интенсивности, для которой объекты, самое большее, дают внутренний толчок. Глубину этого чувствования можно лишь полагать, но ясно постичь его нельзя. Оно делает людей молчаливыми, труднодоступными, которые, подобно мимозе, свертываются от грубости. Для обороны выдвигает отрицательные суждения, чувства или поразительное равнодушие. Основополагающие идеи - Бог, свобода, бессмертие - имеют ценность чувства. Чтобы передать все богатство чувства, хотя бы приблизительно, нужна необычайная поэтическая или художественная выразительность. Если же чувства искажаются эгоцентризмом, то более всего становится озабочен своим Я и делается несимпатичным. Интровертированному чувствованию противостоит примитивное мышление, находящееся в рабской зависимости от фактов, отрекается от всего традиционного. Случается, что люди этого типа испытывают буквально ощущение парализованности от напористой эмоции или резкое холодное отражение может поразить собеседника в самое уязвимое место. Если чувства заняты чем-то более высоким, чем эгоцентричным Я, человек остается в норме. При доминировании Я начинает чувствовать, что думают другие, подозревая их во всевозможных низостях, в замышлении зла, интригах и подстрекательствах.

. Интровертированный интуитивный тип - структурный рисунок - изображение некоего целого, состоящего из частей, отображающее его общее устройство, обычно один изолированный предмет. Интуиция этого типа направлена на внутренние субъективные образы. Относится с вниманием к изменяющемуся объекту, с живейшим сочувствием наблюдая особенности изменения объекта. Обычно тип мистика, мечтателя и провидца, с одной стороны, фантазера и художника - с другой. Углубление интуиции влечет за собой часто удаление от осязаемой действительности, и человек становится загадкой для своей ближайшей среды. Если это художник, то его искусство возвышает вещи, которые бывают одновременно и значительными и банальными, прекрасными и аляповатыми, возвышенными и причудливыми. Если он не художник, то часто бывает непризнанным гением, праздно загубленной величиной, чем-то вроде мудрого полуглупца, фигурой для психологических романов. На бессознательном уровне этот тип приобретает как компенсирующие черты ощущающего экстраверта. Отсюда - чрезвычайная привязанность к чувственному впечатлению.

методика - методики личностного дифференциала.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

Процедура отбора шкал ЛД

ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры, своеобразной модели личности, существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюсы классических факторов семантического дифференциала:

) оценки;

) силы;

) активности.

Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись 3 параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.

. Оценка испытуемыми (по 100 балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А, обладает свойствами личности

В. В результате усреднения вероятностей индивидуальных оценок получены обобщенные показатели представлений о сопряженности черт личности, составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную всей выборке в целом.

. Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли 6 бланков самооценок, каждый из которых был составлен из 20 черт личности и требовал оценить их наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.

. 120 черт личности оценивались по 3 шкалам(7-балльным), представляющим факторы семантического дифференциала. Оценки усреднялись.

В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемым с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.

Интерпретация факторов ЛД

При применении ЛД для исследования самооценок велико значение фактора оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый воспринимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности. При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствует предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) -его отвержению.

Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, того, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования - подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) - на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей других. При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.

Использование метода ЛД

ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с 2 категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности могут быть получены с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности - тревожности и экстраверсии - интроверсии являются достаточным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в 2 областях - в групповой и семейной психотерапии.

В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д. В семейной психотерапии может оказаться полезной та возможность сопоставления разных точек зрения на членов семьи (например, ребенка) между собой, которую представляет Л.Д, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования - подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, «каким должен быть отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т. д. Л.Д может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточной эмоциональной привлекательности, избегания ответственности и т. д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.

методика - общепринятые, популярные методики исследования межличностных отношений. Одной из таких является методика Лири.

История создания методики

Одна из попыток создать системную батарею для диагностики межличностных отношений индивида принадлежит Т. Лири и его сотрудникам. Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуализированном в процессе взаимодействия с окружающими, Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде 8 общих или 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия. На психограмме они представлены в виде замкнутого континуума, по периметру которого расположены характеристики стиля межличностного поведения. Полярно по отношению друг к другу расположены варианты негативно коррелирующих между собой типов. Соответственно типам межличностного поведения был разработан опросник, представляющий собой набор достаточно простых характеристик-эпитетов (всего 128).

Тест был задуман как инструмент клинической диагностики и проходил проверку на валидность путем сопоставления данных этой методики с результатами обследования Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI). Была обнаружена достоверная связь между типами интерперсонального поведения и определенными клинически описанными состояниями, проявляющимися аналогично поведенческим характеристикам, что нашло свое отражение в соответствующих подъемах шкал профиля ММР1. Формирование методики Т. Лири происходило на базе использования контрастных, болезненно заостренных моделей межличностного стиля поведения, свойственных лицам с психическими отклонениями.

Первые публикации по применению метода интерперсональной диагностики и его адаптированного варианта - диагностики межличностных отношений - в СССР относятся к 1972 г. Была проведена работа по изучению стиля межличностного взаимодействия в спортивных командах (Л.Н. Собчик, 1972, 1974), психотерапевтических группах при изучении динамики состояния больных с пограничными нервно психическими расстройствами (Л.Н. Собчик, с соавторами, 1974, 1982), Г.С. Васильченко и Ю.А. Решетняк исследовали особенности взаимных оценок супружеских пар в контексте проблем, связанных с сексуальными расстройствами (1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения взаимоотношений между больным человеком и разными по стилю психотерапевтического воздействия врачами (Л.Н. Собчик, 1982; Л.И. Вассерман, В.В. Бочаров, В.А. Ташлыков, 1985). Работа по изучению проблемы межличностного взаимодействия в производственных и иных малых группах проводилась по данной методике на промышленных предприятиях, в студенческих коллективах, в группах по изучению иностранных языков (Л.Н. Собчик, 1985; М.С. Малешина, 1986 и др.).

Л.Н. Собчик, предлагая модифицированный вариант данной методики, рассматривает феноменологию метода в контексте иной концепции, с позиции индивидуально-типологического подхода. Опираясь на положение С.Л. Рубинштейна о роли врожденных индивидных свойств, через призму которых преломляется усваиваемый социальный опыт в процессе формирования личности, и исходя из понимания личности как единства биологических и социальных факторов, Л.Н. Собчик предлагает к рассмотрению приведенную ниже типологию устойчивых личностных свойств, в основе которой лежит теория ведущих тенденций поведения.

Краткая характеристика методики

Методика представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый оценивает себя - свое актуальное «Я». Это образ собственного «Я» на момент обследования. Каждая из 128 характеристик имеет свой порядковый номер.

Результаты всех измерений переводятся в так называемую психограмму - круг, состоящий из 8 психологических тенденций (октант), которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей в межличностных отношениях: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Октанты заключают в себе качества, соответствующие 8 - психологическим тенденциям. Метод диагностики межличностных отношений представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Автор данной методики является последователем идей Г.С. Салливена. Теоретический подход Г.С. Салливена к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых происходит его персонификация, т. е. формируется личность. В процессе взаимодействия с окружением личность проявляется в стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символической идентификацией.

Возможности методики

Методика полифункциональна. Она при незначительных изменениях в инструкции применяется для исследования представлений субъекта о себе и о других, точности межличностного восприятия, оценки социального поведения личности, взаимоотношений в малой группе, самооценки, «идеала Я», стиля руководства и др. Методика позволяет производить как количественную, так и качественную интерпретацию полученных данных, сравнивать результаты разных испытуемых. Методика может применяться при изучении проблем не только лиц с пограничными психическими расстройствами, но и на контингенте нормы при изучении социально-психологической структуры учебных, спортивных и производственных групп, а также в процессе решения сложных вопросов кадрового отбора, расстановки кадров.

Мотивирование испытуемых

Осуществив диагностику межличностных отношений посредством методики Т. Лири, Вы сможете расширить знания о самом себе, так как после обработки экспериментальных данных получите информацию о результатах (собственных индивидуальных качествах, влияющих на межличностные отношения) и небольшой комментарий. Проведя диагностику, можно понять, каким образом сложилась Ваша группа, и какие личности ее сформировали.

Оснащение: текст опросника, лист ответов, ключи, графическое отображение полученных результатов, интерпретация полученных данных.

Инструктирование испытуемых

Перед началом исследования нужно дать испытуемым примерно следующую инструкцию:

«Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в специальной сетке, предназначенной для регистрации Ваших ответов, перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа. Если «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования».

Текст опросника в приложении.

Обработка результатов

Шаг 1. Подсчитайте баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия. Для этого используйте «ключ», с помощью которого выделяются 16 номеров, формирующих каждый из 8 октантов психограммы. Количество перечеркнутых испытуемым номеров в каждой ячейке заносится в таблицы количественных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант межличностных отношений.

Количественные показатели по каждому из октантов (от 0 до 16) откладываются на соответствующей номеру октанта оси, каждая из которых размечена дугами; расстояние между ними кратно четырем: 0, 4, 8, 12, 16. На уровне, соответствующем полученным баллам по каждому октанту, проводится дуга. Внутренняя часть октанта, отделенная дугой, заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть крута психограммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие «веера». Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октан там (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и не откровенности испытуемого. Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4 баллов, то данные являются сомнительными, недостоверными: испытуемый не захотел оценить себя откровенно.

Шаг 2. Изобразите на психограмме тип межличностных отношений.

Шаг 3. Интерпретация результатов. Ключи в приложении.

Интерпретация данных диагностики межличностных отношений в основном должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими, и в меньшей степени - на абсолютные величины, Факторы доминантности (V) и доброжелательности (С) могут интегративно оцениваться по формулам, однако эти данные малоинформативны.

Было сделано 45 копий бланков и листов для ответов. Таким образом, каждый студент работал индивидуально.

Процедура проведения эксперимента

Тестирование студентов лечебного факультета проводилось перед занятиями около 10:00 в начале недели. В первый день предъявлялся тест Лири для определения типа межличностных отношений, а на следующий день - тест ЛД.

Исследование студентов РГРТУ проводилось перед занятиями также около 10:00. В один день были предъявлены две методики (тест Лири и тест ЛД).

Исследование проводилось в добровольной форме. Время проведения эксперимента - 40 минут. Студентам РГРТУ давалось 5 минут перерыва между предъявлением методик.

Каждому испытуемому были розданы бланки ответов с текстом опросника и напечатанной инструкцией. Перед началом диагностики инструкции зачитывались экспериментатором вслух и давались пояснения, также пояснения давались в ходе выполнения испытуемыми заданий. Если это было необходимо, испытуемый поднимал руку и экспериментатор или его помощник подходили к испытуемому индивидуально. Мы также старались, чтобы испытуемые не обменивались впечатлениями по поводу своих ответов, мотивируя это тем, что для проведения исследования важно, чтобы в классе была тишина.

Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов и исключить влияние временных ситуационных факторов.

Полученные данные представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Результаты по Лири

Таблица 3

Сводная таблица по методикам Лири, ЛД и рисунку «Картина мира»

Примечание к таблице:

В таблице 2 серым цветом отмечены ячейки испытуемых РГМУ. В таблице 3 красным и зеленым цветами выделены столбцы со значениями одного фактора теста Лири и ЛД, розовым и голубым - идентичные показатели ЛД и рисунка «Картина мира». В столбце «рисунок» таблицы 3 наличие экстраверсии отмечается единицей, наличие интроверсии - нулем.

Из данных таблицы 3 следует, что у 26 испытуемых из 45 рисунок выявил интроверсию; у 19 испытуемых - экстраверсию; по результатам ЛД у 17 испытуемых - экстраверсия; у 28 испытуемых - интроверсия; к тенденции «доминирования» расположены 23 человек (51%), «подчинения» - 22 человек (49%). Согласно данным Лири тенденция к «доминированию» (34 испытуемых, 76%) преобладает над тенденцией к «подчинению» (11 испытуемых, 24%). По фактору «агрессивность» (1-4 октанты) значения выше (571 балл), чем по фактору «дружелюбие» (5-8 октанты, 401 балл).

.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Результаты исследования

Первым шагом обработки и анализа результатов был перевод полученных данных к одной шкале. Согласно интерпретации, показатель активности личностного дифференциала при положительном значении соответствует фактору экстраверсии, при отрицательном - интроверсии. Для этого пользовалась шкала экстраверсии-интроверсии со значениями: экстраверсия=1, интроверсия=0 (см. табл. 4). Мы также предположили, что если перевести в 2х-бальную шкалу показатели силы («+» значение =1, «-» значение=0) и оценки, то можно получить справедливые корреляции. Значения октантов были взяты по модулю.

Таблица 4

Сводная исправленная таблица по методикам Лири, ЛД и рисунку «Картина мира»

Как видно из гистограммы 1, результаты испытуемых сходны только в 25 случаях из 45, что составляет 56%. Как мы увидим ниже, корреляции между ними не выявлено.

Гистограмма 2 отчетливо показывает, что показатели экстраверсии - интроверсии по ЛД и рисунку «Картина мира» идентичны лишь в 23 случаях (51% от общего числа). Как мы увидим ниже, корреляции между ними также не выявлено.

Для обработки использовался коэффициент корреляции r Пирсона. Обработка проводилась в программе Microsoft Excel.

Назначение коэффициента корреляции r Пирсона: возвращает коэффициент корреляции Пирсона r, безразмерный индекс в интервале от -1,0 до 1,0 включительно, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных.

ПИРСОН (массив 1; массив 2)

Массив 1 - это множество независимых значений. Массив 2 - это множество зависимых значений.

Замечания

·    Аргументы должны быть числами или именами, массивами или ссылками, содержащими числа.

·              Если аргумент, который является массивом или ссылкой, содержит тексты, логические значения или пустые ячейки, то такие значения игнорируются; однако, ячейки, которые содержат нулевые значения, учитываются.

·              Если массив 1 или массив 2 пуст, или они содержат различное число точек данных, то функция ПИРСОН возвращает значение ошибки #Н/Д.

·              Значение r линии регрессии имеет следующий вид:

r=n*(ΣXY)−(ΣX)−(ΣY)/√[nΣX²−(ΣX²) ][nΣY²−(ΣY²)]

В нашем исследовании приняло участие 45 человек: студенты РГМУ и студенты РГРТУ проходили 3 теста на определение субъективного отражения межличностных отношений. Испытуемые должны были ответить на ряд вопросов и нарисовать рисунок. Есть ли взаимосвязь между показателями теста Лири, ЛД и «Картиной мира»?

Таблица 5

Общая таблица корреляций между показателями 3х методик

Как видно из таблицы, в основном все значения отрицательные, связи между фактором доминирования по Лири и остальными показателями не выявлено. Но между отдельными октантами, значениями ЛД и рисунком существует значимая корреляция.

Так выявлена отрицательная корреляция между 2 октантом Лири (эгоистичность, октант доминирования) и «оценкой» ЛД (уровень самоуважения) (см. гист. 3).

Выявлена отрицательная корреляция между 3 октантом Лири (агрессия, октант доминирования) и рисунком «Картина мира» (вертированность) (см. гист.4).

Выявлена отрицательная корреляция между 5 октантом Лири (подчиняемость) и «активностью» ЛД (вертированность) (см. гист. 5).

Выявлена положительная корреляция 6 октантом Лири (зависимость) и рисунком «Картина мира» (вертированность) (см. гист. 6).

Выявлена отрицательная корреляция между рисунком «Картина мира» (вертированность) и «силой» ЛД (доминирование - подчинение) (см. гист. 7).

.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования

Анализируя данные эмпирического исследования, мы выявили следующее

1. По результатам проективного теста «Картина мира» у 26 испытуемых выявлена интроверсия, у 19 испытуемых - экстраверсия. По результатам ЛД у 17 испытуемых - экстраверсия; у 28 испытуемых - интроверсия.

2.       Согласно данным Лири тенденция к «доминированию» наблюдается у 34 испытуемых, (76%), тенденция к «подчинению» - у 11 испытуемых (24%). По результатам ЛД к тенденции «доминирования» расположены 23 человек (51%), «подчинения» - 22 человек (49%).

.        Результаты испытуемых сходны только в 25 случаях из 45, что составляет 56%. Корреляции между ними не выявлено (см. гист. 1).

. Показатели экстраверсии - интроверсии по ЛД и рисунку «Картина мира» идентичны лишь в 23 случаях (51% от общего числа). Корреляции между ними также не выявлено (см. гист. 2).

. Значимые отрицательные корреляции выявлены между 2, 3, 5 октантами Лири (эгоистичность, агрессия, подчиняемость) и показателями оценки ЛД, показателем вертированности рисунка «Картина мира», показателем активности ЛД соответственно, а также между рисунком и показателем силы ЛД.

. Значимые положительные корреляции выявлены между 6 октантом Лири (зависимость) и показателем вертированности рисунка «Картина мира».

Выводы

В данной курсовой работе была поставлена гипотеза о том, что показатели методики личностного дифференциала и проективного теста «картина мира» имеют диагностическую эквивалентность и могут заменять друг друга в исследованиях субъективного отражения межличностных отношений.

В ходе эмпирического исследования данная гипотеза подтвердилась, то есть была найдена взаимосвязь между показателем силы методики личностного дифференциала проективным тестом «картина мира». Также был найдена взаимосвязь некоторых показателей методики Лири с показателями методики личностного дифференциала и проективного теста «Картина мира».

По нашему мнению, существует множество факторов, которые повлияли на исход эксперимента и полученные результаты.

Для получения более точных результатов с помощью корреляционного анализа необходимо провести исследование на более массивной выборке, в которой будут присутствовать все возможные варианты исследуемых параметров.

Также следует усовершенствовать процедуру перевода всех параметров в общую шкалу.

Кроме того, время большинство проективных методов недостаточно стандартизированы и довольно сложны для интерпретации, что требует особого опыта, высокой квалификации диагноста.

Мы выяснили, что методики личностный дифференциал и проективный тест «Картина мира» не идентичны полностью, а сходны только отдельные факторы. Это относится также к методике Лири.

Таким образом, мы в очередной раз подтвердили, что субъективное отражение межличностных отношений - это достаточно сложное образование, которое не может определяться только одним единственным фактором или показателем. Следовательно, наши результате не противоречат имеющим в литературе данным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходным замыслом нашей работы было выявление диагностической эквивалентности показателей методики личностного дифференциала и проективного теста «картина мира» в исследованиях субъективного отражения межличностных отношений.

В рамках проведенного исследования мы выявили наличие эквивалентности между некоторыми показателями этих методик.

В теоретической части данной курсовой работы были изложены различные методы исследования межличностных отношений, в частности субъективного отражения.

Затем, в экспериментальной части мы провели эмпирическое исследование, посвященное выявлению диагностической эквивалентности показателей методики личностного дифференциала и проективного теста «картина мира» в исследованиях субъективного отражения межличностных отношений и полученные данные обработали методами математической статистики, в частности с помощью корреляционного анализа Пирсона.

Проанализировав результаты, мы сделали вывод о том, что полученные данные с очевидностью обнаруживают, что взаимосвязь между показателем силы методики личностного дифференциала проективным тестом «картина мира» присутствует.

Дальнейшая работа в исследовании данной проблемы необходима. Мы видим ее в следующем:

1. Проверить данное исследование на более массивной выборке испытуемых, в которой будут присутствовать все возможные варианты исследуемых параметров;

2.       Продолжить исследование, применив другие методы математической статистики (факторный анализ и др.), включить в этот ряд другие переменные для нахождения причины и следствия регистрируемых корреляционных связей;

3. Использовать в исследовании другие методики психодиагностики субъективного отражения межличностных отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.       Г.М. Андреева. Общение и межличностные отношения. http://www.myword.ru

2.   Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. - 512 с.

3.       Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (лог-психол. Анализ)-М.:Мысль, 1979.-230.

.        Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика (практикум): Учебное пособие. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 272 с.

.        Дружинин В.Н «Психология общих способностей» 2-е издание - СПб.: Питер, 2002. -368с.

.        Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) Перевод с анг. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова - Из-во «Лабиринт», М. 1999.-192с.

7.   Карелин А. - Большая энциклопедия психологических тестов.

8.   Леонтьев А.Н. Образ мира. - Избр. психолог. произведения, М.: Педагогика, 1983, с. 251-261.

9.       Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. - 583с.

.        Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. - 1985. - №5. - С. 27-34

.        Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология, 1984, № 4. С. 13-20.

.        Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -268с

.        Полани Л. Личностные знания М.: Наука, 1986 - 290с

.        Психологическая диагностика. Учебное пособие. / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО

.        Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. - СПб., 2001.- 224 с.

.        Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2000. -271с.

.        Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.:ООО «Речь», 2004.-350 с.,

.        Стрелков Ю.К. Время,деятельность,образ мира (доклад 06.02.1998)

.        Формирование учебной деятельности студентов / Под редакцией В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-240с.

.        Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т.1. - 406 с.

.        Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. №3. С.116-132.