Исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии

Исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии

Введение

Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.К. Котырло, М.И. Лисина, B.C. Мухина, П.В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А.В. Запорожец отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.

Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения. Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка.

Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности. Экстериоризуются же обозначенные проявления посредством общения ребёнка с близкими взрослыми и сверстниками. Особая роль в развитии эмоциональной и личностной сферы ребенка традиционно отводится фактору взаимодействия матери и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители, особенно матери, помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, особенно отношением матери к ребенку, ее восприятием и пониманием ребенка, с характером ее установок и качества привязанности к ребенку.

Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие).

Это положение актуально и поныне, поэтому исследование влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Эта проблема приобретает особый смысл в рамках усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые по законам интериоризации-экстериоризации трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев С.Л. Рубинштейн и другие).

Актуальность данной проблемы позволила определить тему нашего исследования «Влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста».

Учитывая вышеизложенное, мы сформулировали цель исследования: изучить влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Объект исследования: отношения как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности.

Предмет исследования: типы материнского отношения и уровни эмпатии.

Гипотеза исследования:

мы полагаем, что:

) существует влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста;

) не существует влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ литературы по проблеме отношений, родительско-детских, материнского отношений в психологии.

Изучить проблему эмпатии в психологии.

Определить типы материнского отношения.

Выявить влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на изменение материнского отношения к подросткам.

Методологическая основа исследования:

положение В.Н. Мясищева о том, что отношение выступает как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности;

положение А.Я. Варги и В.В. Столина о том, что родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков;

положение И.М. Юсупова о том, что эмпатия - это понимание внутреннего мира другого человека и эмоциональное приобщение к его жизни.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме;

эмпирические:

методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл);

методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко);

) интерпретационно-описательные - количественный и качественный анализ полученных данных с использованием математической статистики.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знание о влиянии материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста. Полученные данные вносят вклад в разработку проблемы родительско-детских, материнских отношений.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, полученные в данном исследовании, могут применяться на практике психологами образовательных учреждений. Разработанная коррекционно-развивающая программа позволяет изменить материнское отношение к подросткам.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением стандартизированных методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, количественным и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация результатов исследования проходила в школе № 8 г. Шарыпово.

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования отношений в психологии

.1 Понятие отношения как предмет анализа в психологии

Отношение к людям и деятельности - субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В психологии отношение определяется как взаиморасположение объектов и их свойств. Отношение может наличествовать как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами (примером может служить любой закон как сущностное отношение между явлениями), так и в случае выделенного неизменного объекта в его связях с другими объектами, явлениями и свойствами.

Формирование сознательного отношения к объекту познания и действия связано с развитием всех компонентов системы стимуляции. Осознание своего отношения к окружающему рождает соответствующие чувства и эмоции, которые, в свою очередь, стимулируют деятельность и влияют на развитие направленности личности.

Отношения разнообразны. Можно выделить отношения пространственные, временные, причинно-следственные, внешние, внутренние, логические, математические, отношения формы и содержания, отношения части и целого, единственного и всеобщего и т.д.

Особый тип отношений составляют отношения общественные как взаимосвязь между социальными и их свойствами, возникающими в ходе совместной деятельности. Их можно классифицировать соответственно сфере рассмотрения; так, различаются: 1) на уровне социальных общностей - отношения классовые, национальные, групповые, семейные; 2) на уровне той или иной деятельностью групп - отношения производственные, учебные, в творческих союзах, театральных группах и др.; 3) на уровне взаимосвязей между людьми в группах - отношения межличностные; 4) отношения внутриличностные - например, эмоционально-волевые установки субъекта по отношению к себе и т.д. [62]

В.Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в советской психологии принципиальных положений теории личности. Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таким, как характер, темперамент, способности.

Раскрывая сущность понятия «отношение» в психологии, В.Н. Мясищев указывал на то, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеческом окружающей его действительности. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро- и микробытия, в котором он живет.

Это макро- и микробытие, по-разному способствуя формированию и проявлению потребностей, интересов и склонностей человека, действуя в нерасторжимой связи с особенностями его организма и прежде всего нервной системы, создает в каждом случае ту субъективную «призму», через которую неповторимо своеобразно в каждом случае преломляются все воздействия, которым подвергается живой, действующий человек.

Восприятие им действительности, его память, его мышление, его воображение, его внимание, хотя и фиксируют всегда особенности объективного мира, но на всех этих его психических процессах постоянно лежит печать отношения его к разным сторонам мира, частицей которого он является.

Меняется мир, в котором живет и действует человек, изменяется его роль и положение в этом мире и как их следствие неотвратимо более или менее значительно перестраиваются имеющаяся у него «картина мира» и его отношение к разным сторонам этого мира.

Не отрицая великую роль деятельностей, которые постоянно выполняет живущий человек, для формирования его как знатока своего дела, умельца-мастера, В.Н. Мясищев вместе с тем неоднократно указывал на то, что сама по себе деятельность - игра, учение, труд - для формирования основных психических качеств, составляющих нравственное ядро личности, может оказаться процессом нейтральным, если между ее участниками не организованны отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, взаимопомощи, коллективизма, если не происходит постоянного «подкрепления» хода деятельности провоцированием взаимоотношений, побуждающих к нравственным поступкам.

В.Н. Мясищев, опираясь на практический опыт А.С. Макаренко, утверждал, что выключить личность, изолировать ее, выделить ее из отношений невозможно и что «дефективные» отношения, в которые оказывается включенной личность, ведут к отклонениям в ее формировании и, наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психически здоровые качества, составляющие структуру личности.

Кстати, очевидно, и поэтому одной из центральных проблем в научном наследии В.Н. Мясищев является проблема развития личности, которую он с успехом разрабатывал многие годы. В.Н Мясищев считал, что отношения личности - ее потребности, интересы, склонности - являются не продуктом каких-то абстрактных исторических условий, а прежде всего результатом того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно конкретной для него окружающей средой и насколько эта среда дает простор для проявления и развития его индивидуальности - и в предметной деятельности, и при взаимодействии с другими людьми. [38]

Помимо Мясищева, который рассматривал отношения как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [40, 71], проблемами отношений в отечественной психологии занимался Д.А. Леонтьев. Он рассматривал отношения как определенный конструкт, который «характеризуют конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди и их классы» [32, 27]. По мнению Леонтьева, «источником отношений служит, как правило, индивидуальный опыт, а высшими инстанциями, определяющими смысл для нас тех или иных людей, вещей и событий - наши потребности и ценности».

Известно определение отношений С.Ю. Головина: «отношения - субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой» [29, 170]. Головин же предложил классификацию отношений [29, 174]:

) на уровне социальных общностей - отношения классовые, национальные, групповые, семейные;

) на уровне занятых некоей деятельностью групп - отношения производственные, учебные, театральные;

) на уровне взаимосвязей между людьми в группах - отношения межличностные;

) отношения внутриличностные - например, эмоционально-волевые установки субъекта по отношению к себе, и пр.

В своей работе мы будем придерживаться определения отношений Д.А. Леонтьева, как наиболее полного. В нем отчетливо видится многоаспектность понятия «отношения», которая задается широким полем субъектов и объектов, которые представляют ценность для человека.

Первоочередной потребностью для человека и одновременно ценностью являются его общение с родными и близкими и в первую очередь с родителями. Дли ребенка потребность в общении с родителями, главным образом с матерью является родовой. Так, например Б.Д. Эльконин указывает на то, что ведущей деятельностью для родившегося малыша выступает интимно-личностное общение, а значимым взрослым - его мама. В психологии известны случаи неполноценного развития детей, лишенных с самого рождения общения с матерью.

Для родителей в ребенке реализуется базовая потребность культуры человека вообще - потребность в продолжении рода. Общение с ребенком позволяет реализовать родителям свой собственный жизненный опыт, соединить структуру семейных отношений.

Между тем, несмотря на ценность родительско-детских отношений, этот конструкт не всегда выстраивается правильно, и его участники не всегда получают положительный эффект от включения в его состав.

1.2 Анализ родительско-детских отношений в психологии

Влияние родителей на развитие ребёнка очень велико. Детско-родительские отношения - это совокупность не только определённых взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определённого образа жизни семьи и взаимодействие их членов. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, обучением в школе, и, наоборот нарушение детско-родительских отношений ведёт к формированию различных психологических проблем и конфликтов.

Благополучные детско-родительские отношения - это гарантия и источник благополучия человека. Поэтому первой основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся.

У людей, которые выросли в гармоничной семье, нормальная самооценка, они умеют строить отношения с окружающими людьми. Как одну из важных функций семьи, а значит и детско-родительских отношений психологи рассматривают благополучие ребёнка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности.

Практически каждую российскую семью сегодня в той или иной области можно отнести к разряду неблагополучных. Затянувшийся экономический кризис привёл к тому, что большинство российских семей можно отнести в разряд необеспеченных или нищих.

Современная семья включена в механизм общественного взаимодействия, а поэтому социально-экономических катаклизм, проходящие в нашей стране, не могут способствовать углублению детско-родительских отношений.

Многие исследования показали, что для многих родителей характерна эмоционально-негативная оценка себя как родителя (80 % мам, 60 % пап). Проведенный анализ существенных трудностей в детско-родительских отношениях позволяет выделить их причины, которые можно разделить по трем основаниям:

интраиндивидуальные, которые зависят от биологических особенностей. Они рассматриваются через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат физиологические процессы;

интериндивидуальные, связанные с особенностями семейного воспитания. Они отражают опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных и ненадежных взаимодействий. Т.е. в первом случае родители внимательно и чутко реагируют на чувства, потребности, мысли детей, умеют предвидеть результаты их поступков, поддерживают их уверенность в себе. В случае ненадежных отношений родители не чувствуют своего ребенка, раздражаются, ведут себя нервно;

макросистемные, связанные с социокультурными особенностями жизни семьи. Это экономическое положение семьи, образование родителей и характер взаимоотношений в семье, культурные традиции в семье.

Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

В современных исследованиях происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. E. Moss и др., (1998), отмечают положительную корреляцию между «надежным» типом привязанности и школьной адаптацией, гармоничной коммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании P. Crittenden (1996) показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности к матери.

Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D. Baumrind (1967), а также E.S. Schaefer, R.A. Bell (1969). D. Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S. Schaefer, R.A. Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Каждая позиция взаимосвязью различных факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения.

В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования детско-родительских отношений становятся кросскультурные и гендерные исследования. Проведенные исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей, проведеное A.Russel (1998), показало, что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчика, авторитетный - родителям девочки.

Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности. [44]

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «семья - подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно существуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы».

Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на подростка зависит от множества факторов. Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства подростка, представляющие собой результат сложного взаимодействия генетических (унаследованных от родителей и прародителей) и средовых факторов. Во-вторых, «семейные» факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей и многое другое. В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность подростка. Он - не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности (Реан А.А., Коломенский Я.Л., 1999). [44]

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных «ипостасях».

Это, во-первых, источник эмоционального темпа и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным.

Во-вторых, родители - директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений.

В-третьих, родители - образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми.

В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются (Кон И.С., 1989). [44]

Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследования, посвященные проблеме детско-родительских отношений (ДРО), носят в основном узко прикладной характер и в большинстве случаев не выходят за рамки психотерапевтического подхода.

Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа.

Так, в эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.

Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и «контролер» [61, 115]. З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия.

Специфика родительского отношения заключается также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии достаточно подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и проч. Очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет или, тем более, дошкольника или наоборот.

В работах М.И.Лисиной и ее сотрудников показано, что общение со взрослым является ведущим фактором развития ребенка, в том числе становления его самосознания и личности. В ходе общения у ребенка складываются образ другого человека и образ самого себя, которые выступают как сложные аффективно-когнитивные образования, отражающие онтогенез самосознания и самооценки ребенка. В образе себя результируется опыт разнообразных взаимодействий ребенка с предметным, природным и социальным окружением, которые в совокупности определяют содержание психического облика ребенка и целостной системы его отношений к миру, то есть его личности.

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику родительско-детских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. В-третьих, особенности родительского отношения изменяется в зависимости от возраста ребенка [57, 190].

В отечественной психологии разработана классификация родительско-детских отношений [57, 196]:

. «Позитивный интерес». Положительное отношение к детям основанное на психологическом принятии, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. При таком стиле родительско-детских отношений поощряется обращение за помощью в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим, отмечается фактор потворствования, когда родитель находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание ребенка.

. «Директивность». Жесткий контроль со стороны родителей, тенденция к легкому применению своей власти, основанная на амбициях и не приветствующая при этом выражения собственного мнения ребенка. Такие родители больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

. «Враждебность». Враждебность описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят родителей, как правило, к отгороженности и возвышению себя над собственными детьми.

. «Автономность». Автономность исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к детям. Такие отношения оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Родители практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

. «Непоследовательность». Под непоследовательностью воспитательной практики, со стороны родителей, понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого - к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия к эмоциональному ее отвержению.

Выделяют следующие функции родительско-детских отношений [5, 198]:

. Воспитательная. В ходе взаимодействия родителей и детей происходит передача социального и культурного опыта от взрослых ребенку. Вполне возможно, что этот процесс является обоюдным и взрослый также получает возможность научиться от ребенка его способам мышления, творчества и др.

. Развивающая. Л.С. Выготским была доказана превалирующая роль взрослого человека в процессе развития детской психики. Родитель выступает пространством и одновременно средством развития для ребенка.

. Эмоциональная. Потребность в общении реализуется за счет взаимодействия между родителем и ребенком и приносит чувство удовлетворенности и собственной необходимости.

. Социальная. Появление ребенка в семье закрепляет статус родителей за супругами, налаживание системы взаимоотношений с ребенком открывает для взрослого новые социальные области (обучение в школе, сверстники во дворе, медицинское наблюдение, отдых и досуг и пр.).

Итак, можно сказать, что специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

Специфика родительско-детских взаимоотношений заключается в их многослойности и взаимной обусловленности. Родитель является основным инструментом развития для ребенка. Через механизмы интериоризации происходит освоение социального и культурного опыта ребенком, собственно процесс взросления. Ребенок является укрепляющим звеном в создании семьи, удовлетворении потребности родителей в эмоциональной поддержке, любви, общении, получении социального статуса родителя.

Родительско-детские отношения наряду с супружескими отношениями составляют основу семейной жизни и несут важную социальную функцию. Они способствуют развитию обоих субъектов этих отношений, расширяют сферу социального взаимодействия как для родителей, так и для детей.

1.3 Изучение материнского отношения в психологии

Проблема изучения материнского отношения обусловлена положением роли матери в психическом развитии ребенка.

Внешний мир (среда) открывается ребенку через взрослого и, в первую очередь, выступает как мир человеческих интерперсональных отношений, мир людей (Фрейд, 1991; Адлер, 1990; Фрейд, 1993; Винникотт, 1995; Эльконин, 1989). Фрейд считал, что именно мать является для ребенка источником переживания чувства удовольствия и объектом первого сексуального выбора.

Из признания решающей роли матери (близкого взрослого) в психическом развитии ребенка рождается вопрос о том, как влияет поведение матери на становление личности. Д. Винникотт (1995) одним из первых предположил гипотезу гармоничного взаимодействия среды и ранних инт- рапсихических процессов. Он предлагает рассматривать в качестве объекта развития на ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, а целостную диаду мать-ребенок. В силу беспомощности младенца и зависимости его от матери ребенок и мать представляют собой единое целое. Мать не только обеспечивает условия телесного, физического развития ребенка, но и, реализуя функцию держания и телесного контакта (holding), Обеспечивает процесс персонализации - становление Я ребенка, т.е. дифференциацию субъекта и среды и формирование автономной личности. Становление собственного Я (Self) осуществляется через развитие от абсолютной (экстремальной) зависимости к относительной независимости и автономии. Механизмом становления независимости выступает процесс реализации ребенком омнипотентных желаний и первичной агрессии в отношениях с матерью (близким взрослым). Терпение к проявлениям агрессивности, забота о ребенке, удовлетворение его потребностей, реализация матерью «поддерживающего» поведения создают условия для гармоничного развития ребенка (Winnicott, 1965).

Поведение и позиция матери являются существенным условием эффективности этого процесса. Винникотт рассматривает способность матери создавать благоприятную среду для развития ребенка как ее природную способность. Мать должна довериться своей интуиции и действовать спонтанно, обучение может только помешать реализации этой способности. Любовь и забота, теплое, принимающее уважительное отношение матери к ребенку создают необходимую обстановку доверия и стимулируют самостоятельную активность ребенка в отношении его саморазвития. Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качества материнского ухода и типа воспитания стала центральной в изучении закономерностей развития личности в детском возрасте. Особенности материнской и отцовской любви, позиция обоих родителей в воспитании не только обусловливают индивидуальную траекторию развития ребенка, но и выступают существенным условием прогрессивного нормативного развития личности (Адлер, 1990; Хорни, 1993). [27]

В решении вопроса о природе материнской любви и материнской позиции можно выделить два подхода - эволюционно-биологический (Дж. Боулби, Винникотт Д.) и культурно-исторический (М.И. Лисина, Г.Г. Филиппова).

Согласно эволюционному подходу материнская любовь имеет биологические, природные предпосылки, составляет естественную характеристику женщины и не нуждается в дальнейших объяснениях (Bowlby, 1988). Родительское поведение с точки зрения биологической перспективы является запрограммированным. Человеческий ребенок - самый беспомощный и менее подготовленный к жизни с момента рождения из всех видов живых существ. Возможность его выживания напрямую зависит от заботы родителей. Известно, что именно мать является первичным и основным близким взрослым, предоставляющим ребенку уход и защиту на протяжении всей человеческой истории.

Уникальность позиции матери в реализации функции родительской заботы обосновывается тем, что мать, в отличие от отца, наиболее адекватно реализует репродуктивную функцию именно в тесной стабильной связи с ребенком. Это обусловлено полной уверенностью матери в своем родительском статусе, более коротким по сравнению с мужчинами репродуктивным периодом в онтогенетическом цикле, более длительным интервалом между рождением детей и большими энергетическими затратами на протяжении периода их вынашивания и родов (Trivers, 1972). Боулби утверждает, что сохранение материнского инстинкта в процессе эволюции в условиях утраты человеком большинства инстинктивных форм поведения связано с его особым значением для сохранения человеческого рода.

Важную роль в «запуске» материнского поведения в отношении ухода и заботы о младенце играют гормоны, связанные с беременностью и лактацией, в частности окситоцин. Например, высокий уровень окситоцина указывает на глобальные изменения, подготавливающие уход за младенцем, - большее спокойствие, высокую толерантность к стрессу и монотонии (Dozier, 2000). Высказывается предположение о существовании критического периода импринтинга в формировании материнской любви и привязанности к младенцу, когда определенные «ключевые раздражители» запускают врожденную программу ухода, заботы и привязанности матери. Однако есть данные о том, что приемные родители, не проходившие через период импринтинга, оказываются способны к формированию надежной позитивно-эмоциональной связи в отношениях с приемными детьми (Singer, 1985).

В рамках культурно-исторического подхода материнство рассматривается как социальный институт, развивающийся на протяжении истории человечества. Э. Бадинтер считает, что в понятие «материнская любовь» в разные исторические эпохи вкладывается неодинаковое содержание. Значимость ролей жены, матери и свободной женщины на протяжении истории меняется. Материнство выступает как одна из социальных ролей женщины, и, значит, формирование материнской позиции и соответствующей ролевой модели поведения определяют ценности, установки, традиции и нормы культуры общества. Хорошо известны прямо противоположные примеры материнского поведения - от самопожертвования до пренебрежения материнскими обязанностями.

В современном обществе растет социальное сиротство - отсутствие опеки и заботы при живых родителях. Все чаще мы сталкиваемся с феноменом отказных детей, случаями продажи матерями своих детей, принуждения их к антисоциальным действиям (попрошайничеству, проституции, воровству и пр.), жестокого обращения, избиения и т.д. Появился даже соответствующий термин для обозначения подобного поведения - «уклоняющееся материнство». Все эти факты подвергают сомнению тезис о врожденной инстинктивной природе материнства и свидетельствуют в пользу культурно-исторического подхода.

Материнская позиция представляет собой результат присвоения личностью опыта социокультурной практики материнства, формируется в специфической деятельности по уходу за ребенком и его воспитанию, обусловлена культуральными особенностями и детскими воспоминаниями матери о воспитании в ее собственной семье. Развитие материнства детерминируется врожденными предпосылками (психофизиологическими, гормональными механизмами), активной деятельностью самой женщины и заданными в культуре «идеальными формами материнства», культурными моделями ролевого поведения матери. Например, формирование материнского эмоционального принятия ребенка в значительной мере определяется позицией матери в период беременности и ее ориентацией на культурно заданные формы поведения. Известно, что у женщин, которые в период беременности думают о ребенке, разговаривают с ним, эмоциональная связь с ребенком в постнатальном периоде формируется значительно быстрее.

С другой стороны, было бы неверно игнорировать органические предпосылки формирования материнской позиции. М. Мид на основе изучения ритуалов и традиций воспитания детей в первобытных культурах пришла к выводу, что материнская забота и привязанность обусловлены самими органическими условиями зачатия, вынашивания, родов и кормления грудью. Вместе с тем социальные установки и предписания могут исказить материнскую позицию: там, где общество жестко предписывает принцип законнорожденности, мать незаконнорожденного ребенка может лишить его жизни или бросить на произвол судьбы.

В становлении родительства можно выделить ряд стадий: принятие решения о рождении ребенка, беременность, период становления родительства, период зрелого родительства, период «постродительства» (реализация ролей бабушек и дедушек) (В. Миллер).[61]

В концепции Э. Фромма материнская и отцовская любовь рассматриваются как имеющие разную природу, генезис, формы проявления и оказывающие разные влияния на развитие ребенка.

Любовь матери к ребёнку - одно из важнейших высших человеческих чувств. Как и всякое чувство, она характеризуется длительностью и устойчивостью и имеет предметный характер (её предмет - ребёнок, его благополучие). [12]

У каждого человека эмоции и чувства проявляются по - разному. Это можно сказать и о чувстве материнской любви. Большинство матери готовы целиком посветить себя детям, и жертвуют собой, когда это необходимо. Есть множество примеров, когда матери, жертвуя карьерой, личной жизнью и прочим. Всю свою жизнь посвящают, например, детям - инвалидам и относятся к ним с глубокой привязанностью и истинной жертвенностью, несмотря на трудные, чрезвычайные условия жизни. Иметь детей, заботиться о детях жить с детьми необходимо большинству женщин. Им необходимо, чтобы с их помощью и на их глазах росли и вступали в жизнь новые люди.

Чувство материнской любви зарождается на основе материнского инстинкта, присущего и животным. Но именно как чувство материнская любовь характеризует только человека. Причём не мало матерей, усыновившие и считающие своим «чужого» ребёнка, испытывают по отношению к нему чувство не менее глубокое и сильное, чем чувство родной матери. Свои чувство, в том числе и материнскую любовь, человек может проявлять в разной форме. Это зависит от его личностных особенностей: характера, темперамента, воли, социального опыта, от того в каких условиях воспитывался он сам, был ли окружён материнской заботой или нет. [15]

Уравновешенные, разумные матери, выросшие в гармоничной семье, обычно умеют совмещать чувство любви к ребёнку и требования к нему, продиктованные разумом. Они умеют строить процесс воспитания так, чтобы ребёнок всё время ощущал их нежность, заботу, внимание, но в то же время дают ребёнку и свободу выбора, соответствующую его возрасту, приучают его к ответственности, не требуя невозможного, не посильного для их ребёнка.

Такая любовь - залог успеха ребёнка в будущем. У людей, которые выросли в гармоничной семье, нормальная самооценка, они умеют строить отношения с окружающими людьми, способны в своей семье создать гармоничные отношения. [33]

Но всякое чувство может иметь как позитивную, так и негативную направленность.

Чувства, получившие исключительную силу, подчинившие себе другие побуждения и переживания человека принято называть страстями.

Основным признаком страсти является её действительность, слияние волевых и эмоциональных моментов. Страсть заставляет человека сосредотачиваться на объекте её устремлений. То, что связано с господствующим чувством, отодвигается на задний план, перестаёт волновать, интересовать человека. Когда форму страсти приобретает материнская любовь, то зачастую она становиться неразумной, нездоровой, безумной. Такую любовь обычно называют «слепой» любовью. У неё несколько форм выражения. Но при ближайшем рассмотрении обнаруживается то общее, что рождает все типы «слепой» любви к ребенку.

Это всегда некая чрезмерность, преувеличенность и эгоизм. [21]

«Слепая» любовь проявляется в заявлении исключительных прав на ребенка. Мать ревнует его к другим не в силах представить, как ее любимое дитя способно еще кого-то любить. Мать любой ценой стремится все предоставить ребенку все жизненные блага. В ответ на критику такие матери отвечают, что хотят добра своему ребенку. Святая материнская любовь оправдывает все средства для достижения цели, то есть приобретения материальных благ, которые по ее мнению, особенно ценны. Эти средства могут зачастую быть нечестными, вредящими другим людям. Такие матери в присутствии ребенка могут высказываться следующим образом: « А какое нам дело до других, лишь бы у тебя все, было!», « Никогда не пробьешься с оглядкой на других. Взаимопомощь, дружба - все это хорошо в сказках, но по телевизору, а в жизни дело обстоит совсем по-другому!»

Ребенок очень чутко воспринимает личность своего воспитателя, его жизненные позиции, отношение к другим людям, к миру, и поэтому когда он вырастет, то осуществит усвоенные еще в детстве принципы. Постаревшая мать станет для своего взрослого ребенка в первую очередь теми «другими» людьми, который забудет, что мать хотела для него только добра и все для этого делала. Кроме того, мать, любящая своего ребенка «слепой» любовью, считает, что лучше его знает, что нужно ее ребенку. Такая мать не ждет, пока проявятся способности и склонности ее чада, не учитывает его индивидуальность, не просит совета - ей заранее все ясно. Такими бывают обычно те матери, которые перенесли трудное детство. При этом такая мать часто не хочет иметь второго ребенка, лишь бы все досталось единственному, ненаглядному. Она сама подбирает ребенку друзей, которые, по ее мнению, могут хорошо влиять на ребенка и могут быть чем-то полезны ему. [35] Сама того, не желая, такая мать лишает своего ребенка братьев и сестер, и лишает его настоящей дружбы.

Мать переносит на ребенка свою систему ценностей, которая заключается в приобретении благ, но при этом она забывает передать ценности труда, ведущего к благосостоянию, ценность теплых человеческих отношений, взаимопонимания, только благодаря которым люди чувствуют себя счастливыми и защищенными. Поэтому на деле оказывается, что матери, которая дала своему ребенку «все», не оказывается места в жизненных устремлениях повзрослевшего чада. Таким образом, образом всякая чрезмерность, в том числе и чувства любви, вредит, так же как и недостаток этой любви.

Однако есть женщины, у которых чувство материнской любви развито слабо, а некоторые вообще не хотят иметь детей. Они оправдывают это чем угодно, и отсутствием нормальных жилищных условий, неустойчивым материальным положением, тем, что дети требуют больших материальных расходов и т. д. В определенной мере такие жалобы оправданны. Особенно сейчас, когда в нашей жизни нет стабильности. Многие женщины боятся иметь детей, так как не готовы нести за них ответственность. У таких женщин не развито чувство ответственности, они эгоистичны, не умеют любить никого, кроме себя. А дети - это значит, ограниченные возможности получить хорошее образование, рост в карьере, повышении квалификации, реализации своих способностей и возможностей. Жизни женщины замыкается на кухне, дети приносят в ее жизнь волнение, шум, беспорядок. К тому же возникает беспокойство за свою внешность: при нынешней сверхкультуре, стройности дети представляют угрозу идеалу физического совершенства. Некоторые видят в детях опасность для внутреннего равновесия.

Такие женщины боятся любви, боятся сильных чувств, зачастую имея опыт потери любви: «Будем постоянно переживать за ребенка, за его неудачи, за его поражения», - говорят такие женщины, «мы будем приносить все в жертву детям, а они в один прекрасный день бросят нас, забыв о благодарности, от них только мучения».

И, наконец, некоторые женщины не хотят материнства из-за горьких впечатлений собственного детства, а другие из - за психосексуальных отклонений, с которыми им не удалось справиться. [56]

Однако хуже, когда женщины рожают детей, чувство материнской любви не возникает. В результате этого возникает проблема девиантного материнства. К проблемам девиантного материнства относятся и проблемы, связанные с матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, и проблемы отношений между матерями и детьми, которые служат причинами снижения эмоционального благополучия ребенка и отношений в его оптимальном психологическом развитии в младенческом, раннем, и дошкольном возрастах. [58]

Исследования Д.Винникота, М.И. Лисиной, Г.Г. Филипповой доказывают ценность позитивного взаимодействия матери и дочери. Мать выступает для дочери образцом материнства, женщины. С поведения матери снимаются отпечатки поступков, речи и переносятся на поведение ребенка. Между тем, как указывает Лисина, в процессе взросления происходит некое отторжения ребенка от матери, подкрепленное нормальным стремлением к самостоятельности. Происходит это чаще всего в подростковом возрасте и сопровождается появлением собственных привычек, распорядка дня, друзей и пр. Здесь появляется риск эмоционального отторжения, появления стремления противопоставить себя всем и каждому. Чтобы этого не происходило важно наличие понимания родителями процессов взросления собственного ребенка и наличие умений с этими процессами работать.

Итак, можно сказать, что у девочек мать изначально выступает как образец для полоролевой идентификации. Однако в силу характера тесной совместной деятельности в раннем возрасте, подкрепленной эмоциональной симбиотической связью с матерью, девочки испытывают трудности иного рода. Это проблемы дифференциации Я на основе преодоления симбиоза и противопостановления себя матери.

В первой главе в ходе анализа литературы по теме отношений, родительско-детских отношений и отношений между матерями и дочерьми было выявлено следующее:

отношения представляют собой «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности»;

родительско-детские отношения - это совокупность не только определённых взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определённого образа жизни семьи и взаимодействие их членов;

специфика родительско-детских взаимоотношений заключается в их многослойности и взаимной обусловленности. Родитель является основным инструментом развития для ребенка. Через механизмы интериоризации происходит освоение социального и культурного опыта ребенком, собственно процесс взросления. Ребенок является укрепляющим звеном в создании семьи, удовлетворении потребности родителей в эмоциональной поддержке, любви, общении, получении социального статуса родителя;

мать выступает для дочери образцом материнства, женщины. С поведения матери снимаются отпечатки поступков, речи и переносятся на поведение ребенка. Между тем, как указывает Лисина, в процессе взросления происходит некое отторжение ребенка от матери, подкрепленное нормальным стремлением к самостоятельности. Происходит это чаще всего в подростковом возрасте и сопровождается появлением собственных привычек, распорядка дня, друзей и пр. Здесь появляется риск эмоционального отторжения, появления стремления противопоставить себя всем и каждому. Чтобы этого не происходило важно наличие понимания родителями процессов взросления собственного ребенка и наличие умений с этими процессами работать.

Глава 2. Изучение эмпатии в психологии

.1 Теоретические подходы к изучению понятия эмпатии в психологии

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение - вчувствование во внутренний мир другого человека.

Термин «эмпатия» введен Э. Титченером, обобщившим развивавшиеся в философской традиции идеи о симпатии с теориями вчувствования Э. Клиффорда и Т. Липпса. Основу эмпатии составляет эмоциональная отзывчивость и интуиция, но при этом значительную роль играет разум, рациональное восприятие одушевлённых объектов.

Проблемой изучения эмпатии В.В. Бойко, К. Роджерс, А.Б. Орлов, Н. Эпштейн и др.

Согласно Б.И. Мещерякову, эмпатия - «внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей» [36, 576]. Согласно И.М. Кондакову, эмпатия - «способность человека к непроизвольному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним» [29, 414].

Категория эмпатии используется во многих разделах современной психологии, но активно исследуется в гуманистической психологии и позитивной психологии.

В рамках гуманистической психологии эмпатия рассматривается как основа всех позитивных межличностных отношений. Карл Роджерс определяет эмпатию как «точное восприятие внутреннего мира другого человека и связанных с ним эмоций и смыслов, как если бы вы были тем человеком, но без утраты этого «как если бы». [50]

В позитивной психологии эмпатия - одно из высших человеческих качеств, наряду с такими как оптимизм, вера, мужество и т.д. Здесь же выделяется эмпатийность как свойство личности, которая может носить познавательный (способность понимать и предвидеть), аффективный (способность эмоционально реагировать) и активно-деятельностный (способность к соучастию) характер.

Серия исследований, проведенных Д. Бэтсоном [24] и его коллегами, убедительно демонстрирует, что переживание эмпатии, связанное с представлением о благополучии другого человека, пробуждает альтруистическую мотивацию, целью которой является улучшение благополучия другого; таким образом, чувство эмпатии по отношению к человеку, нуждающемуся в помощи, пробуждает стремление помогать ему.

Проявление эмпатии наблюдается уже на ранних этапах онтогенеза: поведение младенца, который, например, расплакался в ответ на сильный плач лежащего рядом «товарища» (при этом у него также учащается сердцебиение), демонстрирует один из первых видов эмпатийного реагирования - недифференцированное, когда ребенок по существу еще не способен отделить свое эмоциональное состояние от эмоционального состояния другого. При чем ученые не пришли к единому мнению, являются ли эмпатичекие реакции врожденными или они приобретаются в ходе развития, но их раннее появление в онтогенезе не подлежит сомнению.

Имеются данные, что условия воспитания благоприятствуют развитию способности к эмпатии. Например, если у родителей теплые взаимоотношения с детьми и они обращают их внимание на то, как их поведение сказывается на благополучии других - в этом случае дети с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям, чем те, которые в детстве не имели таких условий воспитания.

Эмпатия как рационально-эмоционально-интуитивная форма отражения является утонченным средством «вхождения» в психоэнергетическое пространство другого человека. С помощью эмпатии «пробивается» защитный энергетический экран партнера, а для этого необходима повышенная «проходимость». Таковая возникает, когда человек демонстрирует другому соучастие и сопереживание.»

Постичь причины и следствия самопроявлений другого означает понять, почему, когда, для чего, с кем (чем) он:

это делает, говорит, думает, воспринимает, запоминает, вспоминает;

хочет подумать, сказать, сделать;

проявляет свои интересы, потребности, способности.

Спрогнозировать поведение другого означает понять, как, когда, почему, с какой целью он:

сделает, скажет, подумает по данному поводу;

сможет реализовать свои мотивы, желания, потребности.

В психологических исследованиях в качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.

Важной характеристикой процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания (идентификации, принятия ролей, децентрации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта.

При этом очень важно подчеркнуть существенную особенность эмпатии. Обладать эмпатией означает воспринимать субъективный мир другого человека так, как если бы сам воспринимающий был этим другим человеком. Это значит - ощущать боль или удовольствие другого так, как чувствует это он сам, относиться, как он, к причинам, их породившим, но при этом ни на минуту не забывать о том что «как если бы».

Этот момент представляется особенно важным в связи с той абсолютизацией роли эмпатии, которая явно имеет место в последнее время.

Чтобы иметь возможным «поставить себя на место другого» нужно неплохо представлять себе этого другого, иметь его модель у себя в голове. Только так можно не впадать в иллюзию, перенося собственные стереотипные представления на другого.

Если сопереживание - достаточно знакомое для современного читателя слово, то термин эмпатия - способность увидеть мир глазами другого - только начинает появляться на страницах трудов по философии и психологии. Сопереживание и эмпатия - различные явления. Сопереживание с кем-то его эмоций, особенно горя, страданий, включает сострадание, жалость.

Эмпатия подразумевает способность понимания и мысленного проникновения в другое существо.

Очевидно, что соучастие и сопереживание - не смысл и не функция эмпатии, а всего лишь эмоциональные средства достижения некой иной цели.

Необходимость в эмпатии возникает в тех случаях, когда надо выявить, понять, предвосхитить индивидуальные особенности другого и затем воздействовать на него в нужном направлении. В таком смысле эмпатия ценнейшее орудие познания человеческой индивидуальности, а не просто способность демонстрировать соучастие и сопереживание.

Эмоциональное в эмпатии связано с пониманием другого на основе своего эмоционального опыта, посредством эмоциональных ассоциаций и переносов: я бы переживал, реагировал так (не так); обычно воспринимаю, оцениваю это так (не так); меня обычно это волнует (не волнует) и т.д.

Интуитивное при эмпатическом постижении другого сводится к подсознательной обработке информации о партнере. Обобщение и вывод о нем осуществляются без участия логики, но на основе бессознательных сопоставлений с прошлым опытом.

В психологической научной литературе (В.Н. Дружинин, В. Зинченко, Р.С. Немов, Б. Мещеряков и др.) различают несколько видов эмпатии: эмоциональная - основанная на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого; эмпатия когнитивная - базирующаяся на процессах интеллектуальных (сравнении, аналогии и пр.); эмпатия предикативная - проявляющаяся как способность предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях и др.; эстетическая эмпатия - вчувствование в художественный объект; эгоцентрическая эмпатия - сопереживание и сочувствие различаются как переживание человека за себя; гуманистическая эмпатия - эмпатическое переживание за другого человека и другие виды эмпатии.

Т.П. Гаврилова на основании своих исследований доказывает, что различные формы эмпатии базируются на чувствительности человека к своему и чужому миру. Лица, у которых высокий уровень эмпатийности, проявляют заинтересованность в других людях, пластичны, эмоциональны и оптимистичны. Для лиц, обладающих низким уровнем эмпатийности, характерны: затруднительность в установлении контактов, интровертированность, ригидность и эгоцентричность. Эмпатия как механизм формирования межличностных отношений способствует их развитию и стабилизирует, позволяет оказывать поддержку партнёру не только в обычных, но и в трудных, экстремальных условиях, когда он в ней особо нуждается.

Основной недостаток, снижающий эффективность проникновения в энергетическое поле партнера - отчужденность, безразличие к личности как таковой. Отчужденность стала социальным нормативом поведения - каждый стремится к уединению, независимости, отстраненности, экономии физических и психических ресурсов. Другая личность обычно начинает нас интересовать тогда, когда от нее что-либо зависит, когда она препятствует нашим потребностям, интересам, доставляет какое-либо неудобство. В таких случаях возникают вопросы: чего она хочет, почему так себя ведет, как надо поступить с ней. Но это функционально-оценочный подход к другому. В нем много личного интереса, предвзятости и меркантилизма - всего того, что «зашумляет» эмпатию, делает ее фрагментарной и поверхностной.

Неподдельный искренний интерес к другой личности как таковой, к ее субъектной реальности - основная предпосылка глубокой эмпатии.

На самом деле, мы очень часто оказываемся перед необходимостью глубинного постижения другого человека. Без этого невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным и т.д. Мы хотим понять причины и следствия, управляющие партнером. Часто необходимо разгадать «механику» его самопроявлений - поступков, свойств, состояний, отдельных реакций. Но человек - будь-то ребенок, подросток или взрослый - не доступен для логического анализа, а в некоторых случаях сознательно маскирует свою индивидуальность или неосознанно дает о себе ложную информацию. Часто случается так, что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить человеческую индивидуальность. И тогда в ход идет эмпатия - древнее, испытанное средство рационально-эмоционально-интуитивного отражения «Я» другого.

Эмпатия позволяет постичь сущность другого. Не столько понять, сколько уловить тайные движения его души: суть мотивов и смысл поступков, источники интересов или апатий, причины лжи или искренности, цели замкнутости или развязности и т.д. Рациональное в эмпатии проявляется в сопричастности - во внимании к другому, в наблюдательности за другим, в цепкости восприятия реакций, состояний и свойств другого. Око - не дремлет, ухо - востро, ощущения - обострены, восприятие - концентрировано, мышление - актуализировано. Все психические познавательные процессы направлены на другого. Таким образом, рациональный момент в эмпатии - не формальная логика, а интенсивная аналитическая переработка информации о другом, поступающей одновременно по разным сенсорным каналам.

Внимание и эмоциональное восприятие другого часто блокированы. Эмпатии мешает эгоцентрическая ориентация человека - он больше озабочен собственной персоной, чем кем-либо иным. На результатах эмпатии также плохо сказывается психологический дискомфорт личности. Если человек тревожен, агрессивен, депрессивен, невротизирован или просто слишком озабочен текущими проблемами, то ему не до того, чтобы глубоко постигать партнеров. В его психическом состоянии нет необходимых «степеней свободы», голова занята чем-то иным. Впечатление о причинах и следствиях поведения партнеров становится очень поверхностным. Отсюда вытекают спешные выводы, необоснованные советы или требования к другому. Эмпатическое постижение индивидуальности партнера подменяется стереотипными выводами о поведении среднестатистической личности.

Нередко эмпатия дает искаженную картину внутреннего мира другой личности вследствие того, что эмпатирующий необоснованно проецирует на партнера свои качества - недостатки, привычки, эмоциональный опыт. Или применяет сомнительные эталоны, мерки для оценки другой личности. Например, это могут быть устаревшие взгляды, житейские псевдомудрости или предвзятые суждения.

Эмпатические способности явно зависят от эмоциональных потенциалов личности, прежде всего от эмоциональной реактивности и активности. И, конечно, эмпатия снижается при малейших нарушениях в интеллектуальной сфере.

Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нём, «как дома». Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживаниям другого - к страху, или гневу, или растроганности, или стеснению, одним словом, ко всему, что испытывает он или она. Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и без осуждения. Это означает улавливание того, что другой сам едва осознаёт. Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно неосознаваемые чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими.

Это подразумевает частое обращение к другому для проверки своих впечатлений и внимательное прислушивание к получаемым ответам.

Быть с другим таким способом означает на некоторое время оставить в стороне свои точки зрения и ценности, чтобы войти в мир другого без предвзятости. В некотором смысле это означает, что необходимо оставить своё «Я». Это могут осуществить только люди, чувствующие себя достаточно безопасно в определённом смысле: они знают, что не потеряют себя в порой странном и причудливом мире другого и что смогут успешно вернуться в свой мир когда захотят. В соответствии с таким описанием быть эмпатичным означает быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким. [24]

Отсутствие эмпатии дегуманизирует человека, превращая мир в отдельные предметы, не имеющие с ним никакой связи. Когда мы понимаем рассудочную и эмоциональную стороны поведения живых существ и испытываем эмоциональное чувство к ним, становится возможной зрелая, рациональная и исполненная ответственности эмпатическая любовь к другим существам, понимание их.

Итак, эмпатия - это «внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей» [36, 576].

В психологической научной литературе (В.Н. Дружинин, В. Зинченко, Р.С. Немов, Б. Мещеряков и др.) различают несколько видов эмпатии:

эмоциональная - основанная на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого;

эмпатия когнитивная - базирующаяся на процессах интеллектуальных (сравнении, аналогии и пр.);

эмпатия предикативная - проявляющаяся как способность предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях и др.;

эстетическая эмпатия - вчувствование в художественный объект;

эгоцентрическая эмпатия - сопереживание и сочувствие различаются как переживание человека за себя;

гуманистическая эмпатия - эмпатическое переживание за другого человека и другие виды эмпатии.

Способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком.

2.2 Возрастные особенности девочек подросткового возраста

Подростковый возраст - «период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11 -12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным» [36, 316].

В словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» - около 14 - 15 лет.

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте, от 12 до 16 лет.

И в трилогии Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» Николенька прощается с отрочеством, когда ему был «шестнадцатый год на исходе». Если обратиться к инструкции Минздрава РФ, то наблюдению подростковых терапевтов и психиатров подлежат пациенты 15 - 17 лет.

А.Е. Личко, автор первого советского руководства по подростковой психиатрии, различает младший подростковый возраст - 12 - 13 лет, средний - 14 - 15 лет и старший - 16 - 17 лет. По его инициативе в 1970 г. была создана первая подростковая психиатрическая клиника в Ленинградском психоневролгическом институте им. В.М. Бехтерева. В эту клинику поступают дети подросткового возраста - от 12 до 18 лет. [32]

Основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомно-физиологические изменения в организме. Древнерусское слово «отрок» первоначально обозначало и дитя, и подростка, и юношу, но в дальнейшем «отрочество» стало синонимом подросткового периода, говоря о переходном, пубертатном (от лат. «пубертатис» - половозрелый) возрасте. Официальные сроки зрелости (16 лет - получение паспорта, 18 - совершеннолетие) не всегда совпадают с биологическим и особенно социальным созреванием. [55]

Чаще всего трудности подросткового возраста связаны с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т.п.

В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых «трудных» детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Л. С. Выготский ключевой проблемой этого периода называл проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развития новых. К ним он относил «эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремлённых в будущее, над сегодняшними текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведёт к смене ведущей деятельности, результатом которой становится новые психологические новообразования подросткового возраста, к которому относят и самосознание личности. [14]

Многим детям в подростковом возрасте свойственны какие-то временные отклонения в поведения. Как только наступает этот период девочка из нежной и отзывчивой может внезапно превратиться в совершенно незнакомое существо - грубое и упрямое, которое с трудом можно уговорить сделать какую-то работу, и одновременно ужасно занятое, обидчивое, способное любой пустяк превратить в конфликт. Действительно в это время девочка переживает такой период, когда физическое и психическое состояние ее - это тугой узел противоречий.

Подростковый возраст является переходным, прежде всего в биологическом смысле. Поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают зрелости другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза-предложение первичной социализации. Психологически подростковый возраст крайне противоречив. Подростковое чувство взрослости главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала вырастания из него.

Под развитием взрослости мы понимаем становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. В этом процессе можно выделить две стороны становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых и субъективной готовности развитие чувства взрослости и тенденции к взрослости. Подростки очень отличаются по степени и содержанию объективной взрослости. Взрослость может проявляться в учении, труде, отношениях с товарищами или взрослыми, во внешнем облике и поведении. Можно выделить несколько типов взрослости детей. Социально-моральная взрослость выражается в отношениях со взрослыми фактах серьезного участия подростка в заботах благополучия семьи уже на правах взрослого человека. Взрослость может проявляться как в фактах особой дружбы и внутренней близости с матерью у девочек, так и в наличии эмансипации от нее, в развитии посредственного, даже рационалистического поведения со взрослыми. Социально-моральная взрослость в отношениях со взрослыми и товарищами выражается в наличии у подростка собственных взглядов, оценок, в их защите и отстаивании, в определенности морально-этических представлений, суждений и соответствии им поступков. Стремление отстоять свое мнение часто встречается в этом возрасте.

Взрослость в интеллектуальной деятельности и интересах характеризуется наличием элементов самообразования. Взрослость в романтических отношениях со сверстниками другого пола выражается не столько в фактах существования взаимных симпатий, сколько в форме, в которой выливаются эти отношения. Именно форма отношений усваивается подростками от взрослых. Взрослость во внешнем облике и манерах поведения результат прямого подражания взрослым. Подростки следуют моде в одежде и прическе, усваивают взрослую манеру ходить, разговаривать, считая непременным атрибутом взрослости употребление вульгарных выражений и модных словечек.

Таким образом, можно выделить несколько видов разной по содержанию взрослости: в социально-моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения. В это время подростки переживают такой период, когда физическое и психическое состояние тугой узел противоречий.

В подростковом возрасте у девочек физическое развитие вызывает особые проблемы. Высокий рост, ускоренное физическое созревание могут стать причиной застенчивости, неуверенности в себе. Девочки болезненно переживают полноту. Внешний вид сильно влияет на самоощущения девочки - подростка. В этот период происходит ряд крупных перемен в физическом облике. Заметно изменяются пропорции всего тела. Замедлившийся было рост, вновь вступает в свои права, причем большое увеличение падает на конечности (особенно рук). Благодаря этому фигура получает неуклюжий, нескладный вид. Организм обнаруживает большую утомляемость, обусловленную затратой энергии для роста. Сердце увеличивается в два раза, усиливается кровяное давление. Мозг, достигший достаточного веса, подвергается дальнейшему качественному улучшению: начинается усиленная деятельность ассоционных волокон, однако, являются изменения в сфере желез внутренней секреции, и в частности половых желез, их усиленная деятельность обуславливает ряд внешних перемен: появление вторичных половых признаков (волосы на кожном покрове, иная форма груди), менструация.

Все это вызывает резкий перелом в психической жизни. Самое существенное, что характерно для данного возраста - чувство своей взрослости. Самооценка и возможности - эти два фактора имеют самое большое значение в возникновении противоречий в подростковый период.

Со вступлением в подростковый возраст у девочек появляется повышенный интерес к себе, к тем изменениям, которые бурно происходят. Это способствует становлению ее самосознания.

Одним из основных механизмов самопознания подростком самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя [57]. Феноменом личностной рефлексии являются рефлексивные ожидания, которые понимаются как представления человека о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения, другие люди.

В качественном развитии рефлексивного анализа, лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные изменения:

) Рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка (9 - 12 лет), причем даже в такой форме он проявляется лишь у незначительной части детей.

) Рефлексивный анализ касается характера самого человека. Начиная с 12 - 13 лет, основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей своей личности.

) Рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт (13 - 14 лет).

) Рефлексивный анализ касается характера человека, особенностей общения (15 - 16 лет). При том самокритичность отходит на задний план, отношение к себе спокойное, благожелательное. Различные сложности в отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет аффективную окрашенность по отношению к «я» человека и проходит на более спокойном эмоциональном фоне.

Итак, подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков.

Психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении.

Взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

Во второй главе рассматривались особенности развития способности к эмпатии и особенности развития детей подросткового возраста.

В ходе анализа литературы было установлено следующее:

эмпатия - это внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей;

способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком;

подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков;

психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении;

взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии

.1 Описание исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Шарыпово Красноярского края.

Цель исследования: определение степени влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.

Исследование проводилось по следующему плану:

. Выявление преобладающих видов материнского отношения к дочерям-подросткам у матерей из экспериментальной группы;

. Определение уровня развития эмпатических способностей у девочек подростков из экспериментальной группы;

. Сравнительный анализ полученных данных, определение статистически значимой связи;

. Разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на изменение материнского отношения к подросткам.

В исследовании принимала участие экспериментальная группа, сформированная по следующим критериям:

. Содержательный критерий (критерий валидности - подбор экспериментальной группы определяется предметом и гипотезой исследования).

. Критерий эквивалентности испытуемых (результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, распространяются на каждого ее члена).

. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности - вся выборка, участвующая в эксперименте, представляет собой часть популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте).

В экспериментальную группу входило 60 человек, подразделенных на две подгруппы - группу матерей в составе 30 человек и группу дочерей в составе также 30 человек. Возрастной состав первой подгруппы варьировался от 35 до 42 лет. Возрастной состав второй группы - от 13 до 15 лет.

Состав экспериментальной группы набирался из учащихся общеобразовательной школы 7-9 классов и их матерей.

Рис. 1

Были учтены социально-демографические признаки:

% семей, участвовавших в эксперименте, относились к малообеспеченным семьям. У 35 % детей был только один родитель. 55 % девочек были единственными детьми в семье, 30% имели одного брата или сестру, 15% - двух братьев или сестер.

% опрошенных родителей имеют высшее образование, 44% - среднее профессиональное.

В процессе исследования были использованы следующие методики:

методика изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл);

методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Для выявления преобладающих видов материнского отношения к дочерям-подросткам была использована методика PARI (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл).

Описание методики.

Цель методики: с помощью специально разработанного опросника определить отношения родителей к различным аспектам семейной жизни.

Вся методика состоит из 115 суждений (см. Приложение 2). Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А - активное согласие, а - частичное согласие, б - частичное несогласие, Б - полное несогласие).

Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

- оптимальный эмоциональный контакт,

- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

- излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания.

Результаты тестирования заносятся в специальную таблицу, в строках которой располагаются номера 5 вопросов, «измеряющих» тот или иной аспект (признак) родительского отношения к ребенку. Сумма сырых значений по каждому вопросу составляет степень выраженности признака.

Обработка и интерпретация результатов.

С помощью опросника определяется отношение испытуемого к семейной жизни. Оно описывается восемью признаками:

ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно семье (1);

ощущение самопожертвования в роли матери (2);

семейные конфликты (3);

сверхавторитет родителей (4);

неудовлетворенность ролью хозяйки дома (5);

«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (6);

доминирование матери (7);

зависимость и несамостоятельность матери (8).

Помимо этого опросник позволяет узнать отношение родителей к ребенку. Как уже было отмечено выше, оно подразделяется на три типа:

. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков):

побуждение словесных проявлений, вербализаций;

партнерские отношения;

развитие активности ребенка;

уравнительные отношения между родителями и ребенком.

. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков):

раздражительность, вспыльчивость;

суровость, излишняя строгость;

уклонение от контакта с ребенком.

. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками):

чрезмерная забота, установление отношений зависимости;

преодоление сопротивления, подавление воли;

создание безопасности, опасение обидеть;

исключение внесемейных влияний;

подавление агрессивности;

подавление сексуальности;

чрезмерное вмешательство в мир ребенка;

стремление ускорить развитие ребенка.

Каждому признаку (которых в сумме 23) соответствует свой блок вопросов. Результаты ответов на вопросы в виде сумм баллов представлены в Таблице 1 Приложения 1. Анализ данных продемонстрировал следующее:

Таблица 1 - Отношение матерей к семейной жизни

Таблица демонстрирует высокий процент занятости матерей семейными делами (критерий 1). Многим женщинам кажется чрезмерной эта занятость (критерий 2, критерий 5). Большое число испытуемых (критерий 3 - 46 %) указало на наличие в их семьях конфликтных ситуаций. Удручающими выглядят показатели доминирования матерей (критерий 7) в совокупности с безучастностью отцов в семейных делах (критерий 6). Последнее объясняется наличием неполных семей у некоторого количества испытуемых.

Перейдем к оценке отношения матерей к собственным детям.

Рис. 2

Диаграмма показывает, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

В числе матерей, у которых налажен оптимальный эмоциональный контакт с детьми, наблюдаются равные высокие показатели по всем четырем признакам. У матерей с излишней эмоциональной дистанцией с ребенком преобладают высокие показатели по таким признакам, как раздражительность и вспыльчивость. У матерей с излишней концентрацией на своих детях наблюдаются подавление сексуальности, высокие показатели агрессивности и чрезмерное вмешательство в жизнь ребенка.

Для определения уровня развития эмпатических способностей у девочек подростков из экспериментальной группы использовалась методика В.В. Бойко.

Описание методики.

Испытуемым предлагаются 36 высказываний (см. Приложение 3), с которыми они должны либо согласиться, либо нет, отмечая согласие знаком «+», а несогласие знаком «-». По итогам опроса анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. Принято считать: 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29-22 - средний уровень эмпатии; 21-15 заниженный уровень; менее 14 баллов - очень низкий уровень эмпатии.

Автор методики предлагает шесть шкал оценивания.

. Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

2. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

. Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

6. Идентификация - еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Обработка и интерпретация результатов.

Результаты опроса представлены в Таблице 2 Приложения 1.

Рис. 3

Согласно результатам диагностики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Расшифровка результатов по шкалам показала достаточно ровный разброс в баллах. Так высокий уровень эмпатии достигался за счет одинаково высоких показателей и в рациональном, и в эмоциональном, и в интуитивном каналах, за счет присутствия благоприятствующих эмпатии установок, развитию проникающей способности и способности к идентификации.

3.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

Дальнейшим шагом стало определение наличия статистически значимой связи между результатами обеих методик. Необходимо было соотнести три группы отношений родителей к детям с уровнями эмпатических способностей подростков. Для этого мы проведем сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов сравнения.

Для оценки наличия отличий и сходств воспользуемся критерием Манна-Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявить различия между малыми выборками.

Значение U определяется по формуле:

= (n1+n2) + nх*( Тх +1) - Тх, где

- количество испытуемых в выборке 1;- количество испытуемых в выборке 2;

Тх- большая из двух ранговых сумм;х - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

В первую очередь, сравним уровни развития эмпатии у подростков, из семей, с оптимальным эмоциональным контактом с детьми (группа 1) и из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми (группа 2).

Таблица 2 - Проявление эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми и из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми

Сформулируем гипотезы:

Н0: Уровень эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми не выше, чем у подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми;

Н1: Уровень эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми значительно отличается от уровня эмпатии у подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми.

Мы видим, что эмп. = 5*5+(5*6)/2-15=25

Определяем критические значениякр.0,05= 45кр.0,01= 36

Принимаем гипотезу Н1 т.к. Uэмп≤U кр. Таким образом, уровень эмпатии у подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом с детьми значительно отличается от уровня эмпатии у подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией с детьми.

Это доказывает, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей к эмпатии подростка.

Причем влияние обусловлено положительными факторами в поведении матери по отношению к ее дочери. Было замечено, что положительный эмоциональный фон способствует проявлению эмпатии у подростков, и наоборот - неблагоприятный эмоциональный фон затрудняет развитие эмпатии.

3.3 Коррекционно-развивающая программа развития способностей к эмпатии

Следующим шагом стала разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на изменение материнского отношения к подросткам.

Задачи программы:

развитие психолого-педагогических знаний родителей об особенностях развития их детей;

повышение эмоционального фона в семье;

развитие способностей у подростка к эмпатии;

развитие положительно направленной системы взаимоотношений между матерями и их дочерьми.

Программа строится на следующих основополагающих психолого-педагогических принципах:

. Принцип гуманистической направленности в отношениях между взрослыми и детьми. Основан на признании самоценности личности и ориентирует на прочувствование и принятие позиции равенства и личностного роста в отношениях в семье, принцип дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, полноправие в отношениях со взрослыми, а родителям почувствовать в ребенке личность.

. Принцип социальной связанности через включение родителей и детей в совместные виды деятельности. Родители активно проводят время вместе с ребенком и находятся на территории его интересов.

. Принцип активного участия родителей в коррекционно-развивающей программе. Этот принцип позволяет повысить педагогическую грамотность, психологическую компетентность родителей и «включить» механизмы личностного саморазвития.

. Принцип индивидуального подхода в отборе родителями средств развития позитивных эмпатических отношений с ребенком в зависимости от собственных потребностей, интересов, в выборе способа реализации рекомендаций и коррекционно-развивающих средств.

. Принцип проблемности, то есть осознание, моделирование и разрешение родителями проблемных и конфликтных межличностных ситуаций с целью устранения деструктивных форм поведения и обучения адекватным способам реагирования в проблемных, стрессовых ситуациях взаимодействия.

Формирование эмпатийных взаимоотношений в семье включает два основных направления работы с родителями и детьми.

Первое направление предполагает психолого-педагогическое просвещение родителей.

Задачей этого направления является повышение психолого-педагогической компетенции и обогащение знаний родителей: об условиях и закономерностях общего психического, коммуникативного и эмоционального развития подростков; об особенностях эмоционально-волевой сферы, значении социальных эмоций и чувств в становлении личности ребенка; об особенностях общего психического и личностного развития детей; о роли детско-родительских отношений, семейного микроклимата, родительского стиля общения, характеристик эмоционального взаимодействия в формировании личности ребенка; об особенностях эмпатических отношений, условиях и механизмах их развития у ребенка; о роли, способах и приемах психологической поддержки ребенка.

Для реализации этого направления необходима консультационная работа с родителями, организация внеклассных собраний родителей, встреч с психологом.

Необходимо формирование у родителей: понимания значимости детско-родительских отношений в социоэмоциональном развитии дошкольника; убеждений в необходимости развития эмпатии ребенка как ведущего фактора его личностного развития и социального благополучия; мотивации к изменению родительского воззрения на стиль общения с ребенком, к переориентации на более гуманистическую, субъект - субъектную позицию во взаимодействии с детьми.
Второе направление предполагает практическую работу с родителями по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества родителей с детьми.

Основные задачи направления:

. Рефлексия типичных проблемных ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками, анализ причин, их поиск в детско-родительских отношениях.

. Рефлексия типичных проблем в супружеских отношениях (моделирование и обсуждение).

. Рефлексия родительской позиции и формирование адекватного отношения к себе как к родителю (использование сочинений - эссе на темы детско-родительских отношений). Ретроспективная оценка собственных взаимоотношений с ребенком.

. Обучение осознанию своих чувств в ситуациях взаимодействия друг с другом, умению открыто выражать свои чувства в приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

. Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого, ориентации в них при построении взаимодействия с ним.

. Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

. Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

. Формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях.

. Установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как родителей с детьми, так и детей друг с другом.

Второе направление работы предполагает совместное участие родителей и детей на занятиях. На этом этапе необходимо использовать такие активные формы работы, как: диагностика, метод игрового моделирования, домашние задания, анализ документов, психологический тренинг, психологические игры и упражнения. В Приложении 4 приведен примерный план занятий родителей и детей с психологом по развитию эмпатических способностей.

Работа строится по 3 основным этапам. Частота групповых встреч 2 раза в месяц, продолжительностью 1 час (в зависимости от состояния детей и родителей, сложности предлагаемых упражнений).

Первый этап - информационный, предполагает реализацию задач психолого-педагогического просвещения родителей о возрастных и психологических особенностях личности подростка.

Для того чтобы показать и убедить родителей в важности и значимости общего психического и социоэмоционального развития личности подростка, на родительском собрании предлагается использовать лекции на темы: «Социоэмоциональное развитие подростка», «Влияние родительского стиля общения на социальные эмоции подростка», «Роль семьи, способы и приемы психологической поддержки ребенка в семье».

После проведения лекций следует организовать дискуссии по обмену семейным опытом воспитания, индивидуальные консультации и беседы по темам: «Эмпатическое общение и социальное благополучие ребенка», «Эмпатия и психологическое благополучие ребенка в семье», «Родительский стиль и детские ожидания», «Модель семейных отношений и личностные особенности ребенка», «Взаимоотношения родителей с ребенком с субъектной и объектной позиции», «Зачем и как учить детей сотрудничать».

На этом этапе реализовываются задачи формирования у родителей знаний об условиях, закономерностях и механизмах общего психического развития личности детей и формирования мотивации к изменению родительской позиции на значение построения осознанных позитивных эмпатийных отношений с ребенком.

Второй этап предполагает работу с родителями по осознанию ими родительской позиции во взаимоотношениях с ребенком, формирование навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье.

С этой целью можно использовать такие формы работы, как: родительское собрание, самодиагностику родительского стиля воспитания, домашние задания, семинары - дискуссии с игровым моделированием и обсуждением ситуаций взаимодействия, анализ документов, психологический тренинг, ряд групповых и индивидуальных консультаций.

Родителям предлагается самодиагностика стиля общения, индивидуальное знакомство с результатами диагностики (особенностей стиля детско-родительских отношений и характеристик эмоционального взаимодействия с детьми).

Затем родителей знакомят с типичными реальными ситуациями взаимодействия и конфликтами между детьми, наблюдаемыми в классе, школе. Родителям предлагается ролевое разыгрывание ситуаций с обсуждением их причин и моделированием приемов управления собственным взаимодействием с детьми и детьми между собой.

В работе также используются также ситуации взаимодействия в супружеских отношениях в семье, выявляются причины проблем и конфликтов между супругами. Родители «направляются» психологом на поиск причин конфликтов в собственной объектной позиции по отношению к другому в эмоциональном тоне общения, насильственных формах и стиле взаимодействия (авторитарном, директивном).

Психолог просит родителей вспомнить эпизоды из жизни, ведущие к ссорам, конфликтам в супружеской жизни: ситуации бытового и материального характера («Кто сегодня моет посуду? Кому отдать предпочтение в приобретении покупки? У кого больше заработная плата?»), ситуации экзистенциального характера, связанные с потребностью в любви, внимании, заботы, уважении, надежности, принадлежности, принятии («Кто главный в семье? Ты меня любишь? Ты никуда не пойдешь, будешь сидеть дома? Может быть, я уже тебе не нужен?»). Родителям предлагается самостоятельно найти способы разрешения конфликтных ситуаций.

Разыгрывая ситуации, родители открывают для себя возможности и способность их неконфликтного разрешения, отмечают их эмоциональный характер (желание во что бы то ни стало настоять на своем, сломить, подавить партнера, диктовать свои интересы, навязывать свою позицию, игнорировать интересы, потребности, позиции другого).

В завершении разбираются и обсуждаются типичные ситуации детско-родительского взаимодействия в семье. Выявляются причины в стиле общения, в объектной, авторитарной и директивной позиции по отношению к ребенку (грубое игнорирование потребностей, интересов, выборов, желаний, эмоциональных переживаний, стремлений и личностной позиции ребенка).
Подобного рода встречи крайне необходимы для разрешения проблем в построении взаимоотношений между родителями и детьми. Но психолог не может находиться все время рядом с клиентом. Именно поэтому важно дать родителям и детям необходимые инструменты по работе над самими собой. В Приложении 5 приведены примеры упражнений для подростков, помогающих им самостоятельно развивать у себя способность к эмпатии. Эффективными эти упражнения будут только в содействии со стремлением родителей преодолеть проблемы во взаимоотношениях.

В третьей главе в первой ее части описывался опыт проведения диагностической работы с использованием методик изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл) и диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы среди 30 девочек подросткового возраста и их мам. Результаты использования первой методики показали, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

Согласно результатам применения второй методики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов показал наличие статистически значимой связи между результатами опроса родителей и результатами диагностики подростков. Было установлено, что в семьях, где наблюдается положительный эмоциональный фон, количество детей с развитыми эмпатическими способностями больше, чем в семьях, где наблюдается отторжение девочек-подростков и их матерей.

Эти факты доказали, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей подростка к эмпатии.

Заключение

В первой главе в ходе анализа литературы по теме отношений, родительско-детских отношений и отношений между матерями и дочерьми было выявлено следующее:

Отношения представляют собой целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Родительско-детские отношения - это совокупность не только определённых взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определённого образа жизни семьи и взаимодействие их членов.

Специфика родительско-детских взаимоотношений заключается в их многослойности и взаимной обусловленности. Родитель является основным инструментом развития для ребенка. Через механизмы интериоризации происходит освоение социального и культурного опыта ребенком, собственно процесс взросления. Ребенок является укрепляющим звеном в создании семьи, удовлетворении потребности родителей в эмоциональной поддержке, любви, общении, получении социального статуса родителя;

Мать выступает для дочери образцом материнства, женщины. С поведения матери снимаются отпечатки поступков, речи и переносятся на поведение ребенка. Между тем, как указывает Лисина, в процессе взросления происходит некое отторжение ребенка от матери, подкрепленное нормальным стремлением к самостоятельности. Происходит это чаще всего в подростковом возрасте и сопровождается появлением собственных привычек, распорядка дня, друзей и пр. Здесь появляется риск эмоционального отторжения, появления стремления противопоставить себя всем и каждому. Чтобы этого не происходило важно наличие понимания родителями процессов взросления собственного ребенка и наличие умений с этими процессами работать.

Во второй главе рассматривались особенности развития способности к эмпатии и особенности развития детей подросткового возраста.

В ходе анализа литературы было установлено следующее:

Эмпатия - это внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей.

Способность к эмпатии позволяет человеку войти в мир чувственного, выстраивать эффективные отношения с другими людьми, чувствовать себя полноценным человеком.

Подростковый возраст многими психологами и педагогами определяется как переходный период между детством и юностью. Между тем, это полноценный возрастной этап, варьирующийся от 13 до 16 лет. Подростковый возраст - время бурного физического развития, особенно ярко проявляющееся в первую половину этапа у девочек и во вторую половину этапа у мальчиков.

Психологические особенности возраста связаны с развитием учебной деятельности, развитием дружеских отношений в однополовых группах сверстников, развитием произвольности в поведении.

Взаимоотношения родителей и подростков обусловлены ростом самостоятельности ребенка, преобладанием недопонимания и стремлением к отторжению и одиночеству. Между тем неблагоприятные эффекты возраста при умелых действиях родителей и положительной атмосферы вокруг подростка могут быть пройдены быстро и незаметно.

В третьей главе в первой ее части описывался опыт проведения диагностической работы с использованием методик изучения родительских установок PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл) и диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы среди 30 девочек подросткового возраста и их мам. Результаты использования первой методики показали, что лишь у 17% опрошенных матерей налажен оптимальный эмоциональный контакт со своими детьми. У 20% опрошенных наблюдается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. У 63% матерей наблюдается излишняя концентрация на ребенке.

Согласно результатам применения второй методики, около 30% опрошенных подростков продемонстрировали высокий уровень эмпатии, около 40% продемонстрировали средний уровень эмпатии, 20% - заниженный уровень эмпатии, 10% - низкий уровень эмпатии.

Сравнительный анализ полученных данных с помощью математических методов показал наличие статистически значимой связи между результатами опроса родителей и результатами диагностики подростков. Было установлено, что в семьях, где наблюдается положительный эмоциональный фон, количество детей с развитыми эмпатическими способностями больше, чем в семьях, где наблюдается отторжение девочек-подростков и их матерей.

Эти факты доказали, что отношение матерей к собственным детям оказывает влияние на развитие способностей подростка к эмпатии.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.

. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.

. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1985, №3. С.43-52.

. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

. Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М., 1982.

. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Филин, 1996. - 472 с.

. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, №3, 1986.

. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2.С.121-124.

. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М., 1976.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

. Гарбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л., 1982.

. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1956. Т.3.

. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.

. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991. -158с.

. Джеймс У. Психология. М., 1991.

. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 1972.

. Загадка человеческого понимания / Сост. В.П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991. - 351 с.

. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

.Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012.

. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

. Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал.1981. Т.2.№3.

. Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1978.

. Кондаков И.М. Психологический словарь. - М., 2000. - 457 с.

. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности и другие работы/коммент., примеч., прилож. Е.В. Левченко. - СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М., 1997. - 64 с.

. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.

. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М., 1996.

. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.

. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000, №5 С. 18 - 27.

. Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998.№10.

. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М., 1990.

. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

. Обозов Н.Н. Психология, культура взаимных отношений. - М.: Знание, 1986 - 305 с.

. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

. Платонов К.К. К теории личности. М., 1978.

. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982.

. Психология подростка: учебник/под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного “я” // Вестник МГУ. Серия Психология,1981, №1, с. 14-22.

. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

. Роджерс К. Психология супружеских отношений. - М.: Эксмо-пресс, 2002. - 286 с.

. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. Москва. Издательство «Школа-Пресс», 1997 г.

. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991.

. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2004.

. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1983.

. Фрейд З.Я и Оно. Кн.1,2. Тбилиси, 1991.

. Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.

. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

Приложение 1

Суммарные результаты опроса родителей по методике PARI

Суммарные результаты опроса подростков по методике В.В. Бойко

Приложение 2

Методика изучения родительских установок (PARI)

Инструкция:

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А - если с данным положением согласны полностью;

а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б - если с данным положением полностью не согласны.

О себе сообщите:

Возраст

Пол

Образование

Количество и возраст детей

Профессия

Стимульный материал:

. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

. Для хорошей матери дом и семья - самое важное в жизни.

. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться взрослых.

. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.

. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.

. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.

. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.

. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.

. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.

. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.

. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

. Самое трудное для молодой матери - оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.

. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.

. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.

. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.

. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.

. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.

. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.

. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.

. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.

. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.

. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.

. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...).

. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.

. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.

. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.

. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.

. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.

. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы - им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.

. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.

. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.

. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.

. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.

. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.

. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.

. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.

. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.

. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.

. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.

. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.

. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.

. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.

. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.

. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.

. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться - плохой метод воспитания.

. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.

. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.

. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.

. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.

. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.

. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.

. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.

. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.

. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.

. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.

. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.

. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.

. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.

. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.

. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.

. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.

. Воспитание детей - тяжелая, нервная работа.

. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.

. Больше всех других дети должны уважать родителей.

. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.

. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий.

. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.

. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.

. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.

. Самое большое желание любой матери - быть понятой мужем.

. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.

. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.

. Так как ребенок - часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.

. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.

. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше справляться с физиологическими нуждами.

. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.

. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.

. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.

. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.

. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.

. Самая главная забота матери - благополучие и безопасность ребенка.

. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.

. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.

. Естественно, что мать "сходит с ума", если у нее дети эгоисты и очень требовательны.

. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.

. Прямая обязанность детей - доверие по отношению к родителям.

. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.

. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.

. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. 108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.

. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.

. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.

. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.

. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.

. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои проблемы.

. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).

. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Приложение 3

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко

Инструкция:

Перед вами 36 высказываний. Пожалуйста, аккуратно, честно, не задерживаясь на каждом вопросе отнеситесь к каждому высказыванию. Если вы согласны с ним, отметьте его «+», если не согласны - отметьте «-».

Стимульный материал:

. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.

. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.

. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.

. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.

. Обычно я с первой же встречи угадываю родственную душу в новом человеке.

. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.

. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

. Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.

. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности - бестактно.

. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.

. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.

. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.

. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.

. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.

. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.

. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.

. Чужой смех обычно заражает меня.

. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.

. Плакать от счастья глупо.

. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.

. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.

. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.

. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам».

. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.

. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.

. У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистичная.

. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.

32. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.

34. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.

. Бели я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей

Приложение 4

Список занятий по развитию эмпатии

родительский детский отношение эмпатия

Занятие состоит из пяти частей: приветствия, разминки, основной части, рефлексии прошедшего занятия и заключительной части.

Занятие 1. «Знакомство». Цель: приветствие и знакомство участников друг с другом, с групповой формой работы. Постановка целей и задач занятий.

Занятие 2. «Учимся сотрудничать». Цель: установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как родителей с детьми, так и детей друг с другом.

Занятие 3. «Я и моя семья». Цель: знакомство с семьей и семейными традициями. Формирование чувства близости между родителями и детьми, укрепление семейных связей и привязанностей. Развитие самоуважения ребенка.

Занятие 4. «Индивидуальность как ценность». Цель: формирование умения принимать индивидуальность ребенка, а также внимательно относиться к детским чувствам, эмоциональным состояниям ребенка и адекватно на них воздействовать.

Занятие 5. «Волшебный мир чувств». Цель: выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств другого. Обучение умению учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы другого и ориентироваться в них при построении взаимодействия с ним. Принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Занятие 7. «Принятие и поддержка». Цель: развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

Занятие 8. «Сочувствие и благодарность». Цель: формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях.

Приложение 5

Список упражнений для самостоятельного развития эмпатии для подростков

. Подумайте, способны ли вы отвечать на такие вопросы: «Что я сейчас переживаю?», «Чего я в данный момент хочу?», «Зачем я это делаю?». Если вы умеет отдавать себе в этом отчет, у вас есть способность мыслить за других.

. Подумайте и решите, почему в одинаковых ситуациях вы иногда действуете одним образом, а иногда - другим. Вспомните конкретные события. Нужно знать причины своих действий. Это поможет вам понимать причины действий других.

. Вспомните имя человека, который вам еприятен. Решите, в чем здесь причина.

. Вспомните случай, когда в беседе ваш собеседник отстаивал, как вам думается, совсем абсурдную точку зрения. Почему он это делал?

. Были ли случаи, когда вы, слушая оратора, думали, что он говорит одно, а подразумевает другое? Почему вы так думали?

. Если вы хотите развить свою способность понимать переживания и намерения других людей, выработайте у себя привычку наблюдать:

обратив внимание на какого-нибудь человека, оцените его эмоциональное состояние

научитесь слушать других людей (попробуйте хотя бы 5 минут кряду только кивать и «угукать» в течение чьего-то монолога, не вставляя ни слова)

перед тем, как что-нибудь предлагать или высказать просьбу, подумайте, могут ли вам возразить?

наблюдая за человеком, попробуйте угадать, во что этот человек будет одет в следующий раз; часто ли подтверждаются ваши прогнозы?

когда смотрите по телевизору художественные фильмы, периодически выключайте звук - при этом старайтесь не терять нити событий; это поможет вам развить способность идентифицировать себя с другими лицами

когда будете в картинной галерее, понаблюдайте за людьми, которые будут внимательно рассматривать картину: а) изображающую радостное событие и б) изображающую печальные или рагические события. Сравните поведение двух групп людей, обратив внимание на их лица, осанку, жесты, характер переговоров между ними. В чем разница?