Влияние родительского воспитания на формирование мировоззрения их детей

Влияние родительского воспитания на формирование мировоззрения их детей

Курсовая работа по теме:

Влияние РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ИХ ДЕТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ

Рассуждая о становлении мировоззрения ребенка и влияния родителя на него, хотелось бы обратить внимание на статью Зиновьевой М.В. «Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста». [1]

В соответствии с идеями Д.Б. Эльконина можно утверждать, что у детей наблюдается в дошкольном возрасте интенсивное развитие предпосылок мировоззрения.

Лев Семенович Выготский утверждал, что в раннем онтогенезе мировоззрению предшествует «миродействие». Под «миродействием» он понимал способ выражения ребенком своего отношения к окружающему миру. В работе «Развитие личности и мировоззрения ребенка» Л.С. Выготский пишет: «Таким образом, мы вкладываем в термин «мировоззрение» чисто объективное значение того способа отношения к миру, который есть у ребенка» [2, с. 315]. Наиболее значимой предпосылкой мировоззрения в дошкольном возрасте является предпочитаемый образ «миродействия» ребенка. Ребенок переживает свое «миродействие» в аффективно-образном плане. По мере накопления этого опыта у него складываются предпочтения в образе «миродействия». В дальнейшем развитии предпочитаемый образ «миродействия» делается более осознанным, обобщенным и, наконец, становится мировоззрением.[1]

Вслед за Л.С. Выготским Д.Б. Эльконин показал, что «миродействие» ребенка по своей природе является совместным действием со значимым взрослым [3]. Действия ребенка, выражающие его отношение к миру, чаще всего осуществляются либо вместе со взрослым, либо через него.

Исходя из вышеизложенных представлений, авторы статьи сформулировали гипотезу о том, что стиль родительского воспитания оказывает существенное влияние на характер предпосылок мировоззрения ребенка дошкольного возраста. Нам же хотелось бы так же уделить внимание, на то, что задатки мировоззрения ребенка, заложенные в основе родительского воспитания напрямую влияют на его взрослую жизнь.

Далее рассмотрим осуществление влияния родителя на процесс формирования мировоззрения у детей.

У ребенка отношение к миру существует, развернуто, в виде «миродействия» и поэтому доступно для участия и влияния со стороны взрослого. Принимая участие в этом «миродействии», взрослый обогащает его и пытается повлиять на него с надеждой, что при этом изменится отношение ребенка к миру. Воспитательная деятельность направлена на согласование «миродействия» ребенка с нормативным образом отношения к миру, существующим в сознании родителя. В процессе этого совместного «миродействия» согласуются два источника активности: активность ребенка и активность родителя. [1]

Данная статья позволяет нам сделать вывод о том, что теоретически российские ученые подтверждают, то, что зарождение мировоззрения ребенка напрямую зависит от воспитания родителей.

Таким образом, исследование родительско-детских отношений является актуальной научной и исследовательской проблемой.

Объектом исследования являются семейные отношения и их поведенческий аспект. Предметом исследования является отношения родителей и их взрослых детей. Объектом исследовательской части выступили семейные пары в возрасте от 20 до 70 лет в количестве 22 человек. Каждая пара проживает совместно в независимости от регистрации брака.

Цель исследования - изучить влияние родительской семьи на стиль общения и воспитания ребенка в своей семье.

Задачи:

теоретически обосновать поставленную проблематику.

раскрыть основные понятия семейной психологии (семья, стиль семейного воспитания и т.д.)

провести сопоставление шкал ролевых ожиданий и притязаний в браке и шкал оценки родителей их взрослыми детьми.

экспериментально обосновать выдвинутые ниже гипотезы.

В соответствии прошлыми нашими исследованиями и полученными новыми теоретическими данными мы выдвигаем следующие гипотезы, которые попытаемся доказать или опровергнуть экспериментально:

. Отношение детей к родителям влияет на ролевые ожидания и притязания в браке.

. Мировоззрение родителей влияет на формирование предпосылок поведения в семье и в обществе их детей.

. Фактор отношения к отцу и матери влияет на степень выраженности ориентации их ребенка к инициативе воспитания собственных детей.

. Профессиональные потребности связанны с деятельностью, контактами и отношениями с родителями.

. Отношение к родителям влияет на отношение ребенка к своему брачному партнеру на уровне моральной и эмоциональной стороны.

Методы исследования:

В работе использовались следующие методы: анализ научной литературы по исследуемой теме, анализ документации, эмпирические исследования, включающие анкетные опросы и тестирование.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложений.

Глава 1. Основные понятия семьи и семейных отношений

.1 Функции семьи

Функции семьи - сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей всех членов.

. Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях. По отношению к обществу она обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

. Хозяйственно-бытовая функция заключается в удовлетворении социальных и материальных потребностей членов семьи (в пище, крове), содействует сохранению их здоровья.

. Эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите, а также обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействуя сохранению их психологического здоровья.

. Функция духовная (культурная) общественная - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимное духовное обогащение.

. Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членов семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств не может самостоятельно строить свое поведение в соответствии с социальными нормами.

. Сексуально-эротические функции - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, как семья при этом регулирует сексуально-эротическое поведение членов семьи, обеспечивая биологическое воспроизведение общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие изменяются в соответствии с новыми социальными условиями. В современном обществе значительно возросло значение таких функций, как эмоциональная, сексуальная, воспитательная, духовная. Брак все больше рассматривается как союз, основанный на эмоциональных связях, а не на хозяйственно-материальных.

В современном мире семья, кроме традиционных функций, а именно воспитательной и репродуктивной, стала выполнять функцию психологического убежища - места снятия напряжения и создания эмоционального комфорта. Особенно это касается молодых пар, ведь создание благополучного психологического климата в семье является залогом дальнейшей успешной семейной жизни.

.2 Стадии развития семьи

В первый "медовый" год супружества, как показывают исследования психологов, 37% супружеских пар утверждают: отношение к спутнику (спутнице) жизни стало более строгим, 29% отмечают возросшее число разногласий. Изменяется восприятие друг друга, происходит переоценка. Супружество представляет собой динамическую картину, начинается с идеализации своего партнера, отношений с ним. На смену этому приходит разочарование (тем больше, чем большим было очарование), затем только наступает улаживание отношений. Почти половина обследованных заявила, что подобная динамика оказалась для них неожиданной и намного сложнее, чем они предполагали.[5]

Итак, жизнь семьи естественным образом распадается, по мнению Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич - Куземкиной и Т.Ф. Веленты [6], на несколько стадий. На каждой из них перед семьей встают специфические задачи, а их решение требует объединенных, согласованных усилий.

. А-стадия. Молодая семья без детей в период становления взаимоотношений. Она начинается в день заключения брака и оканчивается, когда жена известит мужа о том, что готовиться стать матерью. Основная задача семьи сформировать образ "МЫ", научиться жить как нечто единое целое, приспособиться друг к другу в условиях ограниченной свободы, уметь выражать свои чувства на языке семейного бытия.

Б-стадия. Молодая супружеская пара в период ожидания первенца. Главное здесь приспособиться к новым обязанностям и чувствам, связанным с беременностью.

стадия. Формирование семьи.

Основная задача - приспособление супругов к роли родителей, реорганизация семейных взаимоотношений с учетом потребностей младенца и дошкольника.

стадия. Стабилизация или воспитание детей.

Задача супругов - воспитание детей дошкольного и подросткового возраста, подготовка их к самостоятельной жизни.

стадия. Пожилая супружеская пара, живущая отдельно от взрослых детей.

Начало её - отъезд из родительского дома последнего из детей, а окончание - смерть одного из супругов. В этот день данная семья заканчивает свой жизненный цикл.

Естественно описание стадии является лишь схемой, так как разделение возможно лишь в однодетной семье. При наличии двух и более детей происходит наложение стадий.

В.А. Сысенко [7, с. 45] сгруппировал все браки следующим образом:

. Совсем молодые: от 0 до 4 лет.

. Молодые: 5-9 лет.

. Средние: 10-19 лет.

. Пожилые: 20 и более.

Для совсем молодых браков характерны первоначальные вхождения в мир друг друга, распределение труда и обязанностей в семье, решение финансовых, жилищных и связанных с ведением общего хозяйства и быта проблем, вхождения в роли мужа и жены, взросления и возмужания. Этот период брачной жизни является самым трудным и опасным с точки зрения стабильности семьи.

Молодым бракам присущи проблемы, связанные с рождением и воспитанием детей напряженность бюджета времени, резкое ограничение досуга, возрастание физической и нервной усталости. Все это накладывается на любовь и формирование супружеской дружбы.[7, с. 56-58]

В психологическом плане сущность этих двух стадий сводится к сложному и многообразному процессу адаптации супругов друг к другу и к совместному образу жизни. Известно, к сожалению, что 65% разводов приходятся на первые 10 лет супружества. А согласно классификации В.А. Сысенко, это характерно для "совсем молодых" браков. [7, с. 61]

Поэтому особенно важна адаптация супругов в нравственном плане, это предполагает обсуждение и осмысление взаимных действий супругов в плане "для семьи - против семьи", а также последовательное и целеустремленное слияние двух "я" в одно "мы", слияние, при качественном улучшении "мы" идет на пользу каждому из "я".

1.3 Кризисы жизни семьи

Э.Г. Эйдемиллер считает, что через этапы жизни проходят, так называемые, «нормативные стрессоры», т.е. обычные трудности, которые в острой форме переживаются всеми семьями, например, труд взаимного приспособления, формирование взаимоотношений с родственниками, воспитание и уход за ребенком, ведение домашнего хозяйства. Сочетание перечисленных трудностей в определенные моменты жизненного цикла приводит к семейным кризисам. Несомненный интерес представляют исследования чешских ученых, установивших два «критических» момента в семейной жизни.

А). Между 3-м и 7-м годами развития семьи.

Критический момент наибольшей остроты достигает в периоде между 4-м и 6-м годами. Ведущую роль приобретают изменение эмоциональных взаимоотношений, нарастание числа конфликтных ситуаций, рост напряжения (как проявления трудностей в перестройке эмоциональных взаимоотношений между супругами, отражение бытовых и других трудностей).

Б). Между 17-м и 25-м годами.

Ведущую роль играет нарастание соматических жалоб, тревожности, пустоты жизни, связанных с отделением от семьи детей.

Выявление кризисных периодов в жизни семьи имеет важное значение, особенно для того, чтобы предупреждать появления кризиса.

Глава 2. Семейное воспитание, как один из главных факторов формирования личности

Согласно Овчаровой Р.В., родительство это интегральное психологическое образование личности, включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок, ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. [9, c22]

2.1 Стили семейного воспитания и их сравнение

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. [10 , с. 12]

Согласно О.А. Карабановой [11, c. 198 - 203], основополагающей для выделения типов семейного воспитания имели работы Д. Баумринд. Критериями такого выделения были характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля. Согласно этому принято выделять четыре стиля:

Авторитетный стиль. Характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители осуществляют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей. [ 11, с. 196]

Авторитарный стиль. Характеризуется отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким - контроля. Стиль общения авторитарных родителей по типу диктата, система требований и запретов четко определена и, как правило, со стороны ребенка не обсуждается.

Либеральный стиль. Для данного стиля характерно теплое эмоциональное принятие и низкий уровень, когда ребенку все разрешается и все прощается. Требования и правила при таком стиле практически отсутствуют.

Индифферентный стиль. Определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и соблюдением дистанции в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка.

Одной из характеристик воспитательной системы является тип семейного воспитания. Критерии классификации типов семейного воспитания и типология представлены в работах А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса, Исаева, А.Я. Варги и др.

Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы воспитания.

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:

взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;

высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей:

признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;

отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;

признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратегии воспитания;

обоснованной возрастной и индивидуально-личностными особенностями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой требований;

систематическим контролем с постоянной передачей функций контроля ребенку, переходом к его самоконтролю;

разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка.

Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны, но всем им в той или иной степени свойственны:

Недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможность эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутствие взаимности.

высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми;

низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания детей.

ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;

Завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность;

неконструктивный характер контроля, чрезмерность санкций или полное их отсутствие;

повышенная конфликтность в повседневном обращении с ребенком;

недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка;

Остановимся на кратком описании наиболее частых вариантов дисгармоничного типа воспитания в семье. Это:

гиперпротекция;

гипопротекция;

эмоциональное отвержение;

непрогнозируемые эмоциональные реакции;

условия повышенной моральной ответственности (предъявление непомерных требований).

Гиперпротекция проявляется жестким контролем за поведением, чрезмерным навязыванием собственной воли, что лишает ребенка самостоятельности, инициативы, чувства ответственности и долга (доминирующая гиперпротекция). Нередко при таком воспитании подросток становится центром внимания семьи, объектом обожания, «кумиром». Его окружают атмосферой похвал, восхищения. Способности гиперболизируются, а отрицательные качества не замечаются. Родители готовы выполнить любое желание своего «чада», оградить его от любой жизненной трудности (потворствующая гиперпротекция). Вариант гиперпротекции - воспитание в атмосфере «культа болезни», часто встречающееся в семье, где ребенок имеет какой-либо физический недостаток или страдает хроническим заболеванием.

Очень часто в глубине этих отношений лежит скрытое желание кого-то из родителей привязать ребенка к себе (чаще всего это бывает мама, воспитывающая ребенка одна).

Растущая личность в окружающем мире всегда встречает какие-либо препятствия. Но у ребенка, воспитанного в данной среде, формируется убеждение, что вокруг него есть всегда защитная стена, усилий можно не предпринимать, так как все будет сделано за него. Следовательно, осложняется процесс вхождения в социум. Ощущение неудачи, неспособность справляться самому с какой-либо проблемой приводит к появлению комплекса неполноценности, то есть заниженной самооценки, недоверию к своим способностям, страх перед любыми трудностями в жизни.

Гипопротекция проявляется отсутствием внимания, интереса, родителей к увлечениям и переживаниям ребенка. Запреты и поощрения формально существуют, но не контролируются (скрытая гипопротекция). Часто усилия родителей направлены на то, чтобы оградить подростка от общественных порицаний и наказаний, что создает ситуацию бесконтрольности и вседозволенности (потворствующая гипопротекция). Как правило, гипоопека сопровождается физическим и психическим насилием.

В отличие от детей, воспитанных в атмосфере доброжелательности и заботы, у подростка, растущего в условиях гипопротекции, наблюдается заторможенное развитие личностных и интеллектуальных способностей. Дети приобретают поведение либо агрессора, либо жертвы.

Условия эмоционального отвержения (эмоционально холодные семьи). В данных семьях родители, как правило, люди образованные, интеллектуальные. Вся их жизнь, сознание подвергается интеллектуальной обработке. Любой поступок ребенка сопровождается нейтральной реакцией со стороны родителей.

Слишком заучившиеся родители хотят научить ребенка читать в очень раннем возрасте (например, в 2 года). Как следствие, ребенок отрывается от окружающего мира и не воспринимает его всеми сенсорными каналами. В социуме это, как правило, непривлекательные люди, общаться с ними тяжело. У них отсутствуют вариации, они однообразны (монотонный диалог).

Семья с непрогнозируемыми эмоциональными реакциями характеризуется неожиданной сменой настроения родителей по отношению к детям. Эти изменения не связаны с поведением детей, а зависят только от внутреннего состояния самих родителей. Это очень опасный тип, так как ребенок не в состоянии прогнозировать реакцию - за один и тот же поступок он может быть, и наказан, и обласкан. Отсутствие постоянства приводит к тому, что дети чувствуют себя неуверенно. Постоянная неуверенность перерастает в черту характера и в дальнейшем экстраполируется (проецируется) на все отношения, на окружающих людей.

Эти люди нестабильны, в них постоянно дремлет ожидание конфликта. Чувство неуверенности очень часто приводит к неожиданным решениям.

Условия повышенной моральной ответственности возникают там, где родители ожидают (и требуют) от ребенка результатов гораздо больших, чем он может достичь реально. В таких случаях ребенок под «протекторатом» родителей вынужден одновременно нести несколько непосильных нагрузок: отлично учиться в школе, изучать иностранные языки, заниматься музыкой, спортом. Причем ребенку не прощаются малейшие ошибки. В глубине такого отношения - амбициозные подходы родителей; на ребенке отражаются их не достигнутые желания; желание родителей путем успехов ребенка продемонстрировать свою значимость в обществе (ребенок - символ успеха); освобождение себя от обязанностей (уборка, покупка продуктов, присмотр за младшими). Любимые занятия ребенка не признаются.

Вариант этого типа: сочетание повышенных требований и неудовлетворенность родителей любыми результатами. В такого рода семьях присутствует постоянное напряжение. Члены семьи могут подолгу не разговаривать, родители любят наказывать детей молчанием; возможны постоянная ирония и высмеивание. Дети в такой семье не чувствуют себя в эмоциональной безопасности, у них теряются стимулы к полезной деятельности, возникает недоверие к людям, и очень часто у ребенка рано возникает потребность в дополнительном общении (например, собака). Такие люди обвиняют себя во всех неудачах (самобичевание), склонны брать большую ответственность. Как следствие, формируется такая черта, как деспотизм.

2.2 Родительская любовь как основа воспитания

Ребенок рождается с определенным рядом потребностей, которые возникают, удовлетворяются или неудовлетворяются с течением жизни. Родители в данном процессе являются теми личностями, которые на начальном этапе жизни выполняют основные роли в жизни ребенка. Именно они и могут помочь в удовлетворении наиболее важных, базовых потребностей.

Овчарова Р.В. в главе «Родительская любовь как основа воспитания» своей книги «Родительство как психологический феномен», говорит о том, что потребность в родительской любви - одна из наиболее сильных и длительных потребностей человека. Родительская любовь выступает, как источник жизненного опыта, необходимого растущему ребенку как потенциальному родителю. [9, с 181]

В родительскую любовь включен творческий акт, элемент импровизации. Родительская любовь индивидуальна, она сложна, изменчива и противоречива. В ней нет абсолютной нормы, как и нет определенной нормы-идеала любящего родителя. Любящие родители могут совершать ошибки, сомневаться в своих чувствах к ребенку, наказывать его, а не только заботиться, приносить радость, удовлетворять все потребности ребенка.

В научном знании существуют различные точки зрения на проблему сущности родительской любви. Исследователи рассматривают физический, эмоциональный, познавательный, действенный аспекты родительской любви.

Родительскую любовь характеризует чувственность родителя по отношению к ребенку. Интенсивность отношений родительской любви, их глубина объясняются вовлечением родителя и ребенка в эти отношения, между ними наблюдается не только максимальный, всеобъемлющий психический контакт, но и физический контакт (Л.Я. Гозман, 2002; А. Лоуэн, 1989; Н.Н. Обозов, 2002).

Говоря о родительской любви, исследователи подчеркивают ее физический или чувственный аспект, в данном случае речь идет не о сексуальных чувствах, под чувственностью понимается возможность наслаждаться теплом и нежностью младенческой кожи, не испытывая при этом сексуального возбуждения (К.Е. Изард, 2000; Меллен, 1981).

Родительскую любовь характеризуют эмоциональные проявления. К.Е. Изард (2000) определяет сущность любви как паттерн эмоций и когнитивных процессов, то есть любовь включает в себя эмоциональный и мыслительный аспекты.

Важную роль в родительской любви играют эмоции: удовольствие - радость, возбуждение - интерес. Кроме этого, в ней представлены и негативные эмоции: печаль, злость, огорчение, разочарование и другие (М. Аргайл, 2002; К.Е. Изард, 2000; А.Н. Сизанов, 1989; Л.Б. Шнейдер, 2000).

Для родительской любви характерно познавательное содержание. Так как родительская любовь носит личностный характер, нельзя говорить о наличии любви по отношению к ребенку, не имея определенного объема знаний о нем, не оценив предварительно его индивидуальные качества. Любить значит знать. Знание является одной из сторон любви, оно не остается поверхностным, а проникает в самую суть. Родительская любовь - это деятельностное проникновение в ребенка, в котором родительская жажда познания утоляется путем соединения, в слиянии родитель познает ребенка и себя (К. Василев, 1982;Э. Фромм, 2002; Т. Шибутани, 1969).

Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А.Я. Варга, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, М. Сегелман), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия-антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.

Родительская любовь определенным образом мотивирована. У каждого родителя выделяется доминирующий мотив любви к своему ребенку, который обусловливает ее смысл: от решения личностных проблем за счет ребенка и компенсации собственных недостатков до принятия ответственности за ребенка, продолжения себя в нем и самореализации.

Смысл родительской любви, с одной стороны, коренится в типах отношений, существующих между определенными фрагментами мира (родитель, ребенок), обладающими специфическими функциями и свойствами, а с другой стороны, коренится в субъекте, который сам испытывает потребность в таких взаимоотношениях с миром. Это отношение аффективно-интеллектуальное, отношение между тем, что человек делает и определенной формой осознанной или неосознанной потребности, намеренья, цели или чувства.

Как феномен, обладающий определенным смыслом, родительская любовь имеет две характеристики (Д.А. Леонтьева, 1999):

Контекстуальность - родительская любовь проявляется и развивается в определенном социальном контексте (ситуация детско-родительских отношений), с одной стороны, влияет на эту ситуацию, с другой стороны, сама подвержена изменениям и трансформациям в ней.

. Интенциональность - целевая направленность родительской любви, то есть родительская любовь имеет свое направление - на Ребенка.

Родительская любовь не является стабильным состоянием. На протяжении жизни родителя любовь может изменяться, преображаться, переходить из одного состояния в другое (Л.Я. Гозман, 2002). Родительская любовь имеет свою динамику, перемены, присущие родительской любви, неизбежны, так как в процессе жизни родителя изменяются его физиологические процессы и психологические переживания.

Используя теорию отношений В.Н. Мясищева (1995), в родительской любви можно выделить следующие уровни развития:

. Перцептивный уровень. Характеризуется тем, что происходит нарастание роли дистантных контактов с ребенком, формируются «перцептивные крючки». Происходит сосредоточение первоначальных, положительных или отрицательных реакций на непосредственные внутренние (преимущественно для матери) и внешние (как для матери, так и для отца) контакты с ребенком. На основе этого происходит формирование психофизиологического взаимодействия между родителем и ребенком. В дальнейшем восприятие ребенка становится опытным источником отношений, в котором определяющим является эмоциональный компонент.

. Эмоциональный уровень. Здесь повторные эмоционально положительные и отрицательные реакции вызываются условно. Интегрируясь речевым аппаратом, они выливаются, прежде всего, в отношениях любви, привязанности, боязни, торможения, вражды. Исходя из этого, родительская любовь представляет собой некоторую силу, потенциал, определяющий степень выраженности эмоции, степень напряжения желания или потребности. Здесь родительская любовь является энергетической силой развития как детско-родительских отношений, так и личности ребенка и родителя.

. Личностный уровень. На данном уровне непосредственные внешние, ситуативные, конкретно-эмоциональные мотивы сменяются внутренними интеллектуально-волевыми. Данный уровень включает позиции родителей, их ценностные ориентации. Здесь родительская любовь начинает регулироваться рациональным началом.

Считаем, что выделенные уровни развития родительской любви находятся в единстве. Перцептивный уровень выступает в качестве базиса родительской любви. Проявление и доминирование других уровней, в большей степени определяется ситуацией детско-родительских отношений и развития ребенка, а также индивидуальными особенностями родителя и ребенка.]

.2.1 Аспекты материнской и отцовской любви

Сущность материнской и отцовской любви характеризуется физическим, физиологическим, чувственным, эмоциональным, познавательным, когнитивным, мыслительным, действенным, деятельности ым содержанием.

. Физический, физиологический, чувственный аспект предполагает всеобъемлющий физический контакт, возможность наслаждаться теплом и нежностью младенческой кожи, не испытывая при этом сексуального возбуждения.

Любовь к ребенку, особенно в течение первых двух лет жизни, лучше всего проявлять в постоянном физическом общении с ним (брать на руки, гладить ручки, ножки, головку) (А. Фромм, 1991).

Как правило, в первые годы жизни ребенка мать проводит больше времени рядом с ребенком, физически взаимодействуя с ним.

Между отцом и ребенком существует большая дистанция (Б.И. Кочубей, 2000; И.С. Кон, 1988; Л.Б. Шнейдер, 2000).

. Эмоциональный аспект предполагает эмоциональное содержание (эмоции: радость, возбуждение, интерес, восхищение, нежность и другие). Кроме этого, в любви представлены и негативные эмоции: печаль, злость, огорчение, разочарование, уныние и другие.

Согласно исследованиям, женщины эмоционально более чувствительны и отзывчивы по сравнению с мужчинами. Именно по этой причине большинство матерей легче налаживают эмоциональные взаимоотношения с ребенком по сравнению с большинством отцов. Как правило, матери превосходят отцов в способности к эмпатии и самораскрытию. Вследствие этого, матери лучше ориентируются в переживаниях своего ребенка, в его внутреннем мире, более четко и адекватно реагируют на его потребности. Отцы отличаются более строгим разделением эмоциональной и когнитивной реактивности по сравнению с матерями, кроме того, отцы менее чувствительны в эмоциональном плане.

Большинство матерей более эмоционально вербально и невербально выражают свою любовь по отношению к ребенку, по сравнению с большинством отцов, В то время как внутреннее переживание родительской любви обоих родителей может быть равным по силе.

. Познавательный, мыслительный, когнитивный аспект. Материнская и отцовская любовь имеет познавательное содержание. Это определенный объем знаний о том, что такое родительская любовь, каковы способы ее выражения, какими должны быть любящие родители, а также знание индивидуальных особенностей ребенка.

Данные знания и представления в сознании родителя отражены в когнитивных репрезентациях. Согласно позиции Е.А. Серженко (2002), понятие репрезентация означает «представлять себе», то есть речь идет о внутренних структурах, формирующихся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся картина мира, социума, самого себя, своего ребенка. Когнитивные структуры - это не копии образцов, а обобщенно-абстрактные репрезентации, схемы, включающие возможность не только получения знаний, но и способы их получения. Таким образом, в когнитивных репрезентациях родителей заложены возможность и способы получения и научения родительской любви.

В когнитивных репрезентациях матери и отца, формирующихся в процессе жизни, представлена картина того, какой должна быть любящая мать (любящий отец) и каким образом она (он) может проявлять свою любовь по отношению к ребенку. Как правило, мать представлена заботливой, нежной, мягкой, так как эти качества способствуют вынашиванию и выращиванию потомства. Отец представлен защитником семейства, физически сильным, готовым к бою, так как женщина уязвима и нуждается в защите (И.С. Кон, 1987; Л.Б. Шнейдер, 2000).

В зависимости от этого у каждой женщины (мужчины) формируется индивидуальный «портрет» матери (отца), вообще, и любящей (любящего) матери (отца), в частности.

. Действенный, деятельностный аспект предполагает деятельностную озабоченность, заинтересованность в жизни и благополучии ребенка (любить, значит заботиться, делать все, чтобы ребенку было хорошо и удобно, отвечать на его потребности).

И.С. Кон (1988) отмечает, что наблюдения за поведением родителей по отношению к новорожденному в естественной ситуации показывают, что психофизиологические реакции мужчины и женщины на младенцев сходны, а поведенческие реакции различны: женщина стремится приласкать ребенка, тянется к нему; мужчина отстраняется и часто испытывает при тесном контакте с ребенком эмоциональный дискомфорт. Подобные различия наблюдаются даже в тех семьях, в которых отцы полностью разделяют все заботы по уходу за ребенком. Матери, успокаивая ребенка, используют невербальный канал общения (тактильное взаимодействие: берут на руки, гладят). Отцы используют вербальный канал (успокаивают словами) [74].

М. Лэм (1979) наблюдая за тем, как играют и контактируют родители с 7-13 месячными младенцами, выявил, что мать больше ласкает ребенка, играет в привычные для него игры, развлекает игрушками. Отец чаще вовлекает его в силовые игры, а также в игры необычные и стихийно возникающие. Различаются и мотивы, по которым родители берут ребенка на руки.

Поведенческая специфика любви отца и матери обусловлена совокупностью многих факторов: природные, социальные и психологические детерминанты.

Сущность и детерминанты родительской любви отражена на рисунке 3.

Считаем, что материнская и отцовская любовь не должна препятствовать взрослению ребенка, не должна извлекать выгоду из его беспомощности. Одной из основных задач родителей должно быть стремление к тому, чтобы их ребенок стал самостоятельным и в последствии отделился от них. При исследовании феномена родительской любви необходимо учитывать специфику любви отца и любви матери, особенности влияния данных сторон родительской любви на развитие личности ребенка, а также их взаимодополняемость. Любовь матери безусловна, она любит ребенка таким, каков он есть. Любовь отца более условна и взыскательна, он гордится реальными достоинствами и успехами ребенка. Ребенку необходимы обе стороны родительской любви, ему важно, чтобы его объективно оценивали за реальные жизненные достижения, не менее важно, чтобы его безусловно принимали.

В рисунке 1 наглядно представлены выдвинутые аспекты материнской и отцовской любви.

2.2.2 Типы родительской любви

В психологии и педагогике выделяют типы родительской любви (А.С. Спиваковская, 1986; В.А. Сухомлинский, 1988).

А.С. Спиваковская (1986) описывает восемь типов родительской любви на основании выделения отношений, составляющих родительскую любовь, таких как симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность.

. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Для родителя характерно теплое эмоциональное отношение к ребенку. Родитель принимает его личность, поведение, уделяет внимание интересам ребенка, уважает его права и признает обязанности, оказывает помощь при разумной требовательности. Формула воспитания: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Для родителя характерна высокая оценка ребенка, его внешнего облика, его успехов, способностей. Мягкое общение с ребенком сочетается с недостаточным вниманием к его повседневным нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах. Формула воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Для родителя характерно признание действительных, а иногда и мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребенка. В результате родитель приходит к идее об исключительности своего ребенка: «Мой ребенок не такой как все, он не так хорош». Родитель предоставляет ребенку особые привилегии, излишне опекает. Родитель внимателен к ребенку, его интересы сосредоточены на нем, но он не доверяет ребенку, не верит в его способности и возможности. Формула воспитания: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно - это мой ребенок и я его люблю».

. Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Для родителя характерно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения и личностных свойств ребенка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка, негласно, признается его правом. Родитель не вмешивается в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, он недостаточно хорошо ориентируется в душевном мире ребенка. Формула воспитания: «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Для родителя характерны попытки уменьшения общения с ребенком. Он старается не замечать присутствия ребенка, становится холодно-неприступным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда ребенок нуждается в поддержке и помощи. Формула воспитания: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). Для родителя характерно игнорирование всего положительного, что есть в ребенке, его достижений. Родитель переживает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком. Их общение наполнено понуканиями, назиданиями, одергиванием, требовательностью. Формула воспитания: «Я страдаю, мучаюсь оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив и неприятен другим людям».

. Преследование (антипатия, близость). Характерно присутствие твердой убежденности родителя в том, что его ребенок - законченный мерзавец и негодяй. Во всех поведенческих проявлениях ребенка родитель, постоянно, видит его «злую волю». Родитель пытается строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступает инициатором привлечения к воспитанию общественности, нередко склонен к вынесению излишне строгих мер воздействия. Формула воспитания: «Мой ребенок негодяй, и я докажу это!».

. Отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистанция) Характерно отстранение от проблем ребенка, но родитель как бы издали следит за ним, при этом признает силу, ценность некоторых личностных качеств ребенка. При обострении отношений такой родитель охотно прибегает к помощи общественности, стремится передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращается к врачам. В поведении родителя просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы его оградили от ребенка, от «этого чудовища». Формула воспитания: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

В процессе развития ребенка, под воздействием изменений социальной ситуации изменяется и отношение родителя к ребенку, приобретая при этом черты того или иного типа родительской любви или их сочетания.

В.А. Сухомлинский (1988) выделяет разновидности уродливой родительской любви, это:

. Любовь умиления. Это инстинктивная, неразумная любовь. Родитель радуется каждому шагу ребенка, не задумываясь, к каким последствиям он может привести. Любовь умиления «развращает» душу ребенка, так как он не знает меры своим желаниям. Ребенок не знает понятий «можно», «нельзя», «надо». В результате ребенок вырастает капризным, болезненным и эгоистичным.

. Любовь деспотическая. Родитель постоянно упрекает ребенка, создавая при этом невыносимую обстановку. Все это родитель делает, как он говорит, только потому, что любит ребенка, желает ему добра, учит жить - чтобы был умнее и уважал родителей. Результат такой любви - у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человечность и ожесточается.

З. Любовь откупа. Родитель обеспечивает все материальные потребности ребенка, выполняя тем самым свой родительский долг. Такая родительская любовь измеряется материальными затратами. При этом ребенка окружает атмосфера духовной пустоты и убожества. Ему становятся недоступны тонкие человеческие чувства, прежде всего ласка, участливость, сострадание, милосердие. В результате ребенок может вырасти эмоционально невежественным человеком.

Теоретический анализ показывает, что понятием «родительская любовь» обозначается сложная и многогранная психологическая реальность, которая охватывает родителей и детей, их отношения, личностные позиции, эмоции, установки и многое другое.

Таким образом, родительская любовь - это базовое человеческое чувство, формирующееся в процессе ожидания и воспитания ребенка. Она является сложным структурным образованием.

В научном знании существуют следующие взгляды на проблему детерминированности родительской любви причинами природного, социального и психологического характера.

К природным детерминантам относятся органические потребности родителя: половое побуждение, потребность в продолжение рода (побуждение к зачатию, вынашиванию, рождению ребенка, заботе о нем - для женщины; побуждение к зачатию ребенка и к заботе о жене и детях - для мужчины); телесный контакт и психофизиологическое взаимодействие родителя и ребенка.

К социальным детерминантам относятся социокультурное развитие общества; социальное и жизненное пространство личности родителя; опыт родительской любви, приобретаемый человеком при взаимодействии с собственными родителями.

К психологическим детерминантам относятся личностные особенности родителя, способствующие возникновению и проявлению родительской любви (положительное отношение к себе: самооценка, самопринятие; темперамент; экстраверсия; характер; нравственность; объективность; вера; плодотворность личности во многих жизненных сферах и другие).

Теоретический анализ проблемы детерминированности родительской любви показал, что развитие родительской любви обусловлено комплексным воздействием причин природного, социального и психологического характера.

Глава 3. Исследование влияния родительских черт на личность ребенка и его взрослое мировоззрение

3.1 Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП)

Характер супружеских отношений во многом зависит от степени согласованности семейных ценностей мужа и жены и ролевых представлений о том, кто и в какой степени отвечает за реализацию определенной семейной сферы. Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнение партнером семейных обязанностей) ролевым притязаниям супругов (личная готовность каждого из партнеров выполнять семейные роли). Данная методика, разработанная А.Н. Волковой, входит в комплексную программу практической работы с супружеской парой.

Методика «РОП» позволяет определить:

. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. Эти показатели, отражая основные функции семьи, составляют шкалу семейных ценностей (ШСЦ).

. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП).

Инструкция: Пожалуйста, оцените каждое утверждение:

«Полностью согласен» - 3 балла.

«В общем это верно» - 2 балла.

«Это не совсем так» - 1 балл.

«Это неверно» - 0 баллов.

Постарайтесь выразить Ваше личное мнение, а не то, что принято среди Ваших близких и друзей. Благодарим за участие в психологическом обследовании.

Обработка результатов

В протоколе консультант суммирует баллы по каждому показателю шкалы семейных ценностей (ШСЦ). По двум первым показателям эти результаты будут итоговыми и переносятся в последний столбец протокола. Итоговые баллы остальных показателей вычисляются как полусумма баллов по подшкалам «ожидание» и «притязание».

. Анализ индивидуальных показателей шкалы семейных ценностей, ролевых ожиданий и ролевых притязаний мужа (жены). Проводится на основании подсчета баллов в протоколе консультационного исследования. В результате подсчета консультант имеет данные:

характеризующие представления мужа (жены) об иерархии семейных ценностей. Чем больше величина балла по шкале семейных ценностей, тем значимее для супруга (и) данная сфера жизнедеятельности семьи;

отражающие ориентацию мужа (жены) на активное ролевое поведение брачного партнера («ролевые ожидания»), на собственную активную роль в семье по реализации семейных функций («ролевые притязания»).

. Сравнительный анализ представлений о семейных ценностях и ролевых установок мужа и жены. Для этого необходимо составить таблицу (см. приложение 1.3), с помощью которой определяется степень согласованности семейных ценностей супругов. Согласованность семейных ценностей характеризуется разностью баллов показателей шкалы семейных ценностей мужа и шкалы семейных ценностей жены. Чем меньше разность, тем больше согласованность представлений супругов о наиболее значимых сферах жизнедеятельности семьи. Разность до 3 баллов не будет вызывать проблемных взаимоотношений, а более 3 баллов свидетельствует о достаточно высокой степени конфликтности супругов.

. Определение степени ролевой адекватности супружеской пары в пяти сферах межличностного взаимодействия в семье (показатели 3-7 ШСЦ). Для этого необходимо составить таблицу (см. приложение 1.4), в которой ролевая адекватность мужа будет равна разности баллов оценок ролевых притязаний жены и ролевых ожиданий мужа; соответственно, ролевая адекватность жены будет равна разности баллов, характеризующих ролевые притязания мужа и ролевые ожидания жены. Чем меньше разность, тем больше ролевая адекватность супруга(и), и следовательно, ориентации жены (мужа) на личное выполнение определенной функции соответствуют установкам мужа (жены) на активную роль брачного партнера в семье.

По результатам проведения методики должно быть составлено консультационное заключение и даны конкретные рекомендации супружеской паре. Анализируя степень согласованности семейных ценностей мужа и жены, консультант акцентирует внимание супругов на тех семейных ценностях, которые характеризуются наименьшим совпадением, так как их рассогласование является одной из причин ролевого несоответствия в супружеской паре. Рассогласование ожиданий и притязаний брачных партнеров является конфликтогенным фактором, дестабилизирующим межличностные отношения в семье.

Интерпретация

. Шкала значимости сексуальных отношений в супружестве. Высокие оценки (7-9 баллов) означают, что супруг (а) считает сексуальную гармонию важным условием супружеского счастья, отношение к супруге (у) существенно зависит от оценки ее (его) как сексуального партнера. Низкие оценки (менее 3 баллов) интерпретируются как недооценка сексуальных отношений в браке.

. Шкала, отражающая установку мужа (жены) на личностью идентификацию с брачным партнером: ожидание общности интересов, потребностей, ценностных ориентации, способов времяпрепровождения. Низкие оценки (менее 3 баллов) предполагают установку на личную автономию.

. Шкала, измеряющая установку супруга (ги) на реализацию хозяйственно-бытовых функций семьи. Эта шкала, как и последующие, имеет две подшкалы. Подшкала «ролевые ожидания» - оценки рассматриваются как степень ожидания от партнера активного выполнения бытовых вопросов. Чем выше оценки по шкале ролевых ожиданий, тем больше требовании предъявляет муж (жена) к участию супруга в организации быта тем большее значение имеют хозяйственно-бытовые умения и навыки партнера. Подшкала «ролевые притязания» отражает установки на собственное активное участие в ведении домашнего хозяйства. Общая оценка шкалы рассматривается как оценка мужем (женой) значимости бытовой организации семьи.

. Шкала, позволяющая судить об отношении супруга (и) к родительским обязанностям. Подшкала «ролевые ожидания» показывает выраженность установки супруга(и) на активную родительскую позицию брачного партнера. Подшкала «ролевые притязания» отражает ориентацию мужа (жены) на собственные обязанности по воспитанию детей. Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга (и) родительских функций. Чем выше оценка шкалы, тем большее значение придает муж (жена) роли отца (матери), тем более он (она) считает родительство основной ценностью, концентрирующей вокруг себя жизнь семьи.

. Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость внешней социальной активности (профессиональной, общественной) для стабильности брачно-семейных отношений. Подшкала «ролевые ожидания» измеряет степень ориентации мужа жены) на то, что брачный партнер должен иметь серьезные профессиональные интересы, играть активную общественную роль. Подшкала «ролевые притязания» иллюстрирует выраженность собственных профессиональных потребностей супруга(и). Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для мужа (жены) внесемейных интересов, являющихся основными ценностями в процессе межличностного взаимодействия супругов.

. Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость эмоционально-психотерапевтической функции брака. Подшкала «ролевые ожидания» измеряет степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер возьмет на себя роль эмоционального лидера семьи в вопросах: коррекция психологического климата, оказание моральной и эмоциональной поддержки, создание «психотерапевтической атмосферы». Подшкала «ролевые притязания» показывает стремление мужа (жены) быть семейным «психотерапевтом». Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга (и) взаимной моральной и эмоциональной поддержки членов семьи, ориентация на брак как среду, способствующую психологической разрядке и стабилизации.

. Шкала, отражающая установку мужа (жены) на значимость внешнего облика, его соответствия стандартам современной моды. Подшкала «ролевые ожидания» отражает желание супруга(и) иметь внешне привлекательного партнера. Подшкала «ролевые притязания» иллюстрирует установку на собственную привлекательность, стремление модно и красиво одеваться. Общая оценка шкалы рассматривается как показатель ориентации супруга (и) па современные образцы внешнего облика.

3.2 Висбаденский опросник к методу позитивной и семейной психотерапии (WIPPF)

Опросник личностный. Предназначен для диагностик ряда особенностей

характера человека, а также сферы его межличностных, в первую очередь,

семейных отношений.

Методика предложена Н. Пезешкианом при сотрудничестве X. Дайденбаха.

Разработаны два варианта вопросов: отдельно для мужчин и для женщин

(по 85 вопросов в каждом). Они представляют собой утверждения и

высказывания, которые сформулированы от имени людей различного

происхождения, возраста и пола. Предполагается, что при этом будут

отражены совершенно разные установки, чувства и образ действий.

Предусмотрены 4 варианта ответов, которые при обработке переводятся

соответственно в следующие баллы: да - 4 балла, скорее да - 3 балла,

скорее нет - 2 балла, нет - 1 балл.

Описание шкал WIPPF

Все описанные в этих шкалах способности или механизмы реагирования на конфликты являются конструктами, т.е. «принятыми или выявленными качествами, которые скрываются за воспринимаемыми текстовыми вопросами» (Lienert, 1967, S.261).

«Актуальные способности являются гипотетическими конструктами на среднем уровне абстрагирования... В этом смысле они означают, что поведение состоит не только из совокупности отдельных поступков, но и подчинено определенным закономерностям, которые управляют ими» (Реseschkian, 1977, S.99).

Актуальные способности являются «социальными и общественными нормами, переменными социализации..., ролевыми стабилизаторами..., групповыми признаками» (Peseschkian, 1977, S.100).

Мы находим в психологической и медицинской литературе указание на такие конструкты, как чистоплотность, аккуратность, пунктуальность и пр. «особенно при нарушении поведения, психосоматических расстройствах, неврозах и психозах» (Peseschkian, 1977, S.94). Могут быть названы такие имена, как 3. Фрейд, К. Г. Юнг, Э. Фромм, А. Митчер-лих, Е. X. Эриксон.

Шкалы 1 - 27 являются биполярными. Ответы, характеризующие лежащие в их основе конструкты, могут иметь следующие значения: при полном согласии - «да», при отрицании - «нет», а также существует две промежуточные возможности ответов (скорее «да», скорее «нет»).

Все ответы по всем вопросам переводятся в баллы: «да» (1 колонка) - 4 балла, скорее «да» (2 колонка) - 3 балла, скорее «нет» (3 колонка) - 2 балла, «нет» (4 колонка)- 1 балл.

Каждому конструкту на их полюсах соответствуют синонимичные существительные, прилагательные, глаголы и выражения. Следующие ниже описания шкал приводятся по Peseschkian, 1977, S.54 (шкалы 1-19) и Peseschkian, 1982, S.94 (шкалы 20-23) и S.106 (шкалы 24-27).

. Аккуратность. Аккуратность, любовь к порядку проявляются в полном соответствии каждой вещи своему месту; ни одна из вещей не мешает другой, любая может быть тут же найдена в нужный момент.

Полюса и их синонимы:

-10 баллов - педантичность, стерильность, уборка.

-3 балла - беспорядок, небрежность, Содом и Гоморра, разбрасывать вещи и не убирать за собой.

Утверждения:

форма А: 10, 48, 79;

форма Б: 3, 40, 72.

. Чистоплотность. Под чистоплотностью мы понимаем уход за телом, одеждой, предметами ежедневного пользования, чистоту и опрятность помещения и окружающей среды.

-10 баллов - «вылизанная» квартира, быть ухоженным, одетым «с иголочки», чистюля.

-3 балла - неряшливость, неумытый, дурно пахнущий.

Утверждения:

форма А: 16, 58, 81;

форма Б: 14, 56, 67.

. Пунктуальность времени. Под пунктуальностью мы понимаем строгое соблюдение условленного или ожидаемого времени.

-10 баллов - точность до минуты.

-3 балла - не пунктуальность, опоздание, заставлять себя ждать.

Утверждение:

форма А: 35, 50, 83;

форма Б: 37, 48, 57.

. Вежливость. Вежливость понимается как скрытая агрессия на социум.

-10 баллов - сверхдружелюбный, подхалимство, лицемерие, галантный, хорошие манеры, неспособность отказать, быть милым.

-3 балла - ранящая невнимательность, как слон в фарфоровой лавке, бестактность, дерзость.

Утверждения:

форма А: 3, 21, 65;

форма Б: 13, 41, 70.

. Честность - прямота. Под этим мы понимаем открытое высказывание своего мнения, не обращая внимание на возможные влияния окружающей среды.

-10 баллов - фанатичное стремление к истине, правдивость, откровенность, добросовестность, не скрывать своего мнения - что на уме, то на языке, говорить, что думаешь, ничего не утаивать.

-3 балла - неискренность, скрытность, ложь, замкнутость, врет, как по написанному, избегает объяснений.

Утверждения:

форма А: 36, 52, 76;

форма Б: 9, 44, 85.

. Усердие - деятельность. Под усердием мы понимаем готовность в течение длительного времени предаваться напряженной и утомительной работе для достижения определенной цели.

-10 баллов - карьеризм, стремление к успеху, трудиться как пчела, рвение, старание.

-3 балла - ленность, сбой в работе, праздность, лодырничать.

Утверждения:

форма А: 18, 31, 63;

форма Б: 29, 45, 80.

. Обязательность, точность, совестливость. Об обязательности мы говорим тогда, когда в чем-то можем положиться на человека, он даже в наше отсутствие выполнит свое обещание. Под точностью мы понимаем такую установку или поведение, которое направлено на возможно более безошибочное, безукоризненное выполнение работы. О совестливости говорим, когда любая деятельность выполняется в соответствии с внутренними требованиями точности, добросовестности и корректности.

-10 баллов - принципиальность, совершенность, скурпулезность, расчетливость, обстоятельность.

-3 балла - неточность, необязательность, небрежность, сегодня одно - завтра другое, смотреть сквозь пальцы на допущенную неточность.

Утверждения:

форма А: 4, 17, 55;

форма Б: 6, 42, 68.

. Бережливость. Под бережливостью мы понимаем экономное обращение с деньгами и вещами.

-10 баллов - скупость, ничем не гнушаться, отказывать себе во всем, считать каждую копейку.

-3 балла - расточительство, разбрасывать деньги пригоршнями, широта натуры.

Утверждения:

форма А: 14, 32, 68;

форма Б: 8, 25, 66.

. Послушание. Под послушанием мы понимаем следование просьбам, поручениям, приказам внешнего авторитета (пассивное) и требование подобного поведения от других (активное).

-10 баллов - слепое подражание, драконовская строгость, преданность авторитету, подчинять своей воле.

-3 балла - непослушание, упрямство, бунт, антиавторитарный.

Утверждения:

форма А: 5, 26, 75;

форма Б: 16, 46, 60.

. Справедливость. Под справедливостью мы понимаем поведение, которое руководствуется больше разумными рассуждениями, чем личными привязанностями и склонностями.

-10 баллов - жажда справедливости, сверхчувствительность, суровая справедливость.

-3 балла - несправедливость, предпочтение.

Утверждения:

форма А: 15, 38, 57;

форма Б: 27, 65, 81.

. Верность. Под верностью мы понимаем достаточно длительное следование «само собой разумеющимся» (ср. Hofstatter, 1966, S.57) подсознательным или осознанным нормам и концепциям, первично - в сексуальной, вторично - в других сферах жизни.

-10 баллов - ригидность, закоренелость, упрямство, держаться за унаследованное, не сгибаться, непоколебимый, неопровержимый, «пока смерть не разлучит вас!».

-3 балла - неверность, колеблющийся, как флюгер на ветру, навострить лыжи.

Утверждения:

форма А: 12, 23, 41;

форма Б: 7, 35, 53.

. Терпение. Терпение означает способность ждать, отсрочивать исполнение желаний, а также поддерживать и развивать в себе и других эти способности, несмотря на сомнения и ожидания.

-10 баллов - терпение, умение ждать, оставлять время.

-3 балла - нетерпеливость, агрессивность, оказывать давление на кого-либо, не хотеть ждать, критиковать, придираться.

Утверждения:

форма А: 8, 39, 85;

форма Б: 15, 23, 38.

. Время. Под временем мы понимаем способность уделять себе и другим достаточное количество времени, оказывать другим достаточное внимание и разрешать кое-что себе самому.

-10 баллов - уделять время себе (другим), чувство времени, упорядочное распределение времени.

-3 балла - перегрузки, стресс, время - деньги.

Утверждения:

форма А: 2, 30, 78;

форма Б: 21, 47, 73.

. Контакты. Под контактами мы понимаем способность посвящать себя другим людям, даже если они проявляют другие актуальные способности, и поэтому не считаться с одобрением.

-10 баллов - поиск общения, связь, близость, привязанность, отношения, интимность.

-3 - застенчивость, робость, скромность, стесненность, неуверенность, напряженность.

Утверждения:

форма А: 19, 29, 61;

форма Б: 30, 62, 78.

. Доверие. Под доверием мы понимаем способность принимать себя или других людей в их неповторимости такими, как они есть. Доверие - это позитивная установка по отношению к отдельным способам поведения, которыми обладает человек или которые от него ожидаются.

-10 баллов - доверительный, наивный.

-3 балла - недоверие, подозрительность, подчинение, ревность, комплекс неполноценности, недоверие к себе.

Утверждения:

форма А: 22, 54, 70;

форма Б: 18, 28, 63.

. Надежда. Надежда - это способность признавать будущие возможности для развития и, таким образом, делать успехи настоящего дня относительными.

-10 баллов - оптимизм, розовые очки, ориентация на будущее.

-3 балла - сомнение, разочарование, безнадежность, бессмысленность.

Утверждения:

форма А: 43, 64, 84;

форма Б: 10, 24, 69.

. Сексуальность - нежность. Под сексуальностью и нежностью мы понимаем отношение к физическому контакту, к стимуляции эрогенных зон у себя самого и у других людей.

-10 баллов - принимающий и дарящий физические контакты, зависимый.

-3 балла - страх прикосновения, зажатость, холодность, защищающийся.

Утверждения:

форма А: 11, 40, 66;

форма Б: 17, 59, 83.

. Любовь. Любовь понимается как эмоциональное отношение, которое независимо от принятых или имеющихся качеств и образа поведения другого человека характеризует принятие его как личности. К ряду объектов она может подходить с различной градацией: например, можно принимать человека независимо от того, пунктуален он или непунктуален, опрятен или нет, порядочен или непорядочен и т.д. Любовь (принятие) и отвержение (до ненависти) содержательно связаны в этом опроснике вторичными (шкалы 1-11) и первичными способностями (шкалы 12-17 и 19) другого человека.

-10 баллов - принимающий, лично заинтересованный, балующий, попустительствующий.

-3 балла - отвержение, холодность, бесчувственность, горечь, равнодушие, наказание, разочарование, пессимизм, ненависть, требовательность.

Утверждения:

форма А: 33, 51, 82;

форма Б: 31, 61, 76,

. Вера, религия, церковь. Под верой мы понимаем способность устанавливать отношения с неизведанным в самом себе, в окружающем мире и неземным (бог), а также интересоваться вопросом о смысле жизни. Религия является - нередко связанная с изысканными обрядами и ритуалами - формой выражения веры. Церковь является институтом, объединяющим приверженцев одной религии, собирающим их вместе.

-10 баллов - вера, вопросы «откуда» и «куда», фанатичность.

-3 балла - неверие, «я верю только тому, что вижу», отвержение церкви, индифферентность, табу.

Утверждения:

форма А: 9, 56, 73;

форма Б: 22, 36, 54.

. Тело-ощущения. На первом плане стоит ощущение: тело - я. Как переживаются различные ощущения и информация из окружающей среды? Что человек делает со своим телом и для своего тела?

-10 баллов - психосоматические нарушения, пассивность, «бегство» в свое тело.

-3 балла - активность, тренировки и занятия спортом, походы, расслабление и т. д.

Утверждения:

форма А: 6, 46, 71;

форма Б: 2, 50, 77.

. Деятельность. Вид и способ продления норм деятельности, как они включены в концепцию «я», как на них влияют проблемы.

-3 балла - с одной стороны, способность избегать требований достижения; с другой стороны, отказ от (общественно) требуемых достижений, «бегство» в бездеятельность.

Утверждения:

форма А: 25, 47, 77;

форма Б: 12, 52, 71.

. Контакты. Способность устанавливать и поддерживать отношения при возникновении проблем.

-10 баллов - способы поведения, с помощью которых проблемы решаются «бегством» в общение. 5-3 балла - «бегство» в одиночество.

Утверждения:

форма А: 44, 59, 68;

форма Б: 20, 51, 82.

. Фантазии - будущее. Интуитивное суждение, вдохновение, творчество как средство решения проблем, «бегство» в фантазии.

-10 баллов - попытки решить проблемы при помощи творческого подхода.

-3 балла - погружение в «негативные» (продуцирующие проблемы) мысли и концепции в самовоспитании как способ решения проблем.

Утверждение:

форма А: 24, 49, 74;

форма Б: 5, 33, 58.

-27. В шкалах 24-27 спрашивается об отношениях пациента в детстве и юношестве к своим родным и близким, как он их сегодня воспринимает - переживает.

. Я. Отношение к родителям (воспитателям), братьям и сестрам.

-10 баллов - в сегодняшнем восприятии пациента скорее позитивные, теплые отношения, возможно, даже гиперопека.

-3 балла - скорее холодность, отвержение, индифферентность.

Утверждение:

форма А: 24А (мать) 7, 37, 67;

форма Б: 24А (мать) 34, 64, 84;

форма Б: 24Б (отец) 20, 60, 72;

форма Б: 24Б (отец) 19, 49, 75.

. ТЫ. Отношения между родителями.

-10 баллов - скорее позитивные, внимательные, снимающие проблемы.

-3 балла - скорее негативные, холодные, близкие к скандалу, иногда переживались как скрывающие проблемы.

Утверждения:

форма А: 27, 45, 80;

форма Б: 11, 32, 43.

. МЫ. Отношение родителей к окружающему миру.

-10 баллов - скорее открытое, внимательное, терпимое, сердечное, общительность.

-3 балла - скорее замкнутость, нетерпимость, защита, необщительность.

Утверждения:

форма А: 28, 42, 62;

форма Б: 4, 39, 74.

. ПРА - МЫ. Отношение родителей к вопросам мировоззрения, религии, смыслу жизни и к будущему.

-10 баллов - скорее оптимистическое, обнадеживающее, мотивирующее, обязывающее, возможно, даже фанатичное в некоторых вопросах.

-3 балла - скорее пессимистичный, защитный, вытесняющий, индифферентный настрой.

Утверждения: форма А: 13, 34, 53;

форма Б: 26, 55, 79.

См приложение 2.

.3. Сопоставление шкал оценки родителей их взрослыми детьми и собственных шкал детей.

Полученные данные мы оформляем в таблицу. (См. таблицу 1)

Для сравнения интересующих нас показателей, мы используем коэффициент корреляции Спирмена. Тем самым, мы сравниваем показатели шкал опросника «Ролевые ожидания и притязания в браке» и отдельных шкал Висбаденского опросника к методу позитивной и семейной психотерапии (WIPPF). В частности из данного опросника нас интересуют шкалы «Я-мать», «Я-отец», «ТЫ», «МЫ», «ПРА-МЫ».

Когда мы получили общую таблицу значений по коэффициенту Спирмена, мы выделяем в отдельную те значения, которые имеют выраженную корреляцию. Желтым выделены значимые корреляции. (См. таблицу 2)

Опросник РОП в большей мере отражает взаимоотношения супругов в паре, а в WIPPF мы взяли шкалы, отражающие больше видение взрослых детей на мировоззрение и взаимоотношения родителей. Поэтому при сравнении результатов особенно важно сравнить именно шкалы одного опросника с другими. В связи с этим составляем таблицу нужных нам результатов. (См. таблицу 3)

Из данной таблицы можно сделать вывод о том, что

отношение к матери связанно со шкалой значимости сексуальных отношений в супружестве и шкалой социальной активности, включающей подшкалу «ролевые ожидания» (измеряющую степень ориентации на то, что брачный партнер должен иметь серьезные профессиональные интересы, играть активную общественную роль) и подшкалу «ролевые притязания» (иллюстрирующую выраженность собственных профессиональных потребностей супруга(и)).

Подшкала «ролевые притязания» социальной активности связанна самоидентификацией испытуемых с отцом, фактором МЫ (отношение родителей к окружающему миру), фактором ТЫ (отношение к родителям).

Из полученных нами данных, попробуем рассмотреть конкретное отношение шкалы сексуальной значимости с показателем «Я-мать» у женщин и шкалу социальной активности с показателем «Я-отец» у мужчин.

У мужчин получилось

Тем самым можно говорить о том, что у мужчин существует связь между притязаниями в социальной активности и отношением к отцу.

У женщин

У женщин интимно - сексуальная шкала связанна с отношением к матери.

Тем самым можно сделать вывод о том, что у мужчин сфера профессиональной деятельности напрямую зависит от их идентификации с отцом, а у женщин интимно - сексуальная сфера напрямую зависят от самоидентификации с матерью.

Так же пользуясь уже исследуемые нами данные попробуем определить с помощью коэффициента Спирмена, то есть подтвердить гипотезы о том, что:

Фактор отношения к отцу и матери влияет на степень выраженности ориентации их ребенка к инициативе воспитания собственных детей. (Факторы Я - мать, Я - отец - Родительско - воспитательная шкала)

Таким образом мы не выявили связи между родительско - воспитательной шкалой и отношением к родителям. Возможно это связанно с тем, что отношение к отцу и матери не всегда совпадает с отношением к детям, часто даже противопоставляется ему.

Профессиональные потребности связанны с деятельностью, контактами и отношениями с родителями. (Фактор деятельности, контактов и фактор МЫ - Шкала социальной активности)

Степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер должен иметь серьезные профессиональные интересы, влияет его на активную деятельность. А собственная социальная активность связанна с отношением родителей к окружающему миру. То есть супруг ради социальной активности брачного партнера проявляет деятельность, в то время как собственная активность зависит от мировоззрения родителей, о чем уже неоднократно говорилось в теоретической части.

Отношение к родителям влияет на отношение ребенка к своему брачному партнеру на уровне моральной и эмоциональной стороны. (Факторы Я - мать и Я - отец - эмоционально - психотерапевтическая шкала)

Между эмоционально - терапевтической шкалой и шкалами отношения к родителям не было выявлено влияния. Что можно объяснить тем, что роли эмоционального лидера не всегда осознаются у партнеров с установками их родителей, иногда являясь их противоположностями в зависимости от типов воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет нам сделать следующие выводы.

отношение к матери связанно со шкалой значимости сексуальных отношений в супружестве и шкалой социальной активности, включающей подшкалу «ролевые ожидания» (измеряющую степень ориентации на то, что брачный партнер должен иметь серьезные профессиональные интересы, играть активную общественную роль) и подшкалу «ролевые притязания» (иллюстрирующую выраженность собственных профессиональных потребностей супруга(и)).

Подшкала «ролевые притязания» социальной активности связанна самоидентификацией испытуемых с отцом, фактором МЫ (отношение родителей к окружающему миру), фактором ТЫ (отношение к родителям).

У мужчин сфера профессиональной деятельности напрямую зависит от их идентификации с отцом, а у женщин интимно - сексуальная сфера напрямую зависят от самоидентификации с матерью.

Супруг ради социальной активности брачного партнера проявляет деятельность, в то время как собственная активность зависит от мировоззрения родителей, о чем уже неоднократно говорилось в теоретической части.

Тем самым мы подтвердили и опровергли некоторые гипотезы, заявленные в работе.

Воспитание семьянина - это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру. Формирование личностных качеств детей проходит под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско-детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.

Сопоставив результаты исследований можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли родительско - детских отношений в формировании у детей адекватных представлений о семье получила свое подтверждение. Следовательно, можно говорить о влиянии родительского воспитания на тип его поведения и эмоциональное состояние его в своей собственной семье. Так как наши результаты не всегда оказывались подтвержденными на 100%, то можно предположить, что существуют сопутствующие факторы, для воспитания в каждой семье, которые и отличают каждый стиль воспитания в любой семье. Возможно, что в следующей работе мы охватим эти недостающие факторы и попытаемся более конкретно разобраться в проблеме родителей и семей их взрослых детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

семейный воспитание личность ребенок

1. Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. -2001. -№1. -C. 37-46.

. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.

. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2008.

. Андреева Т.В. Семейная психология. - Спб., 2004.

. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. - Спб.: Речь, 2007.

. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: Финансы и статистика, 1983.

. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен - МПСИ, 2006.

. Минияров В.М. Основы психологического консультирования. - Спб., 2000.

. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2005.

Приложение 1

Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре

.1 Вопросы теста

1.2 Протокол

Приложение 2

Висбаденский опросник к методу позитивной и семейной психотерапии (WIPPF)

Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF)

Методика предложена Н. Пезешкианом при сотрудничестве X. Дайденбаха

На следующих страницах вам предлагаются утверждения и высказывания из бесед с людьми различного происхождения, возраста и пола. Предполагается, что при этом будут отражены совершенно разные установки, чувства и образ действий.

Этот опросник не является «тестом» в обычном смысле; скорее, вы отразите в нем самих себя. Поэтому, оценивая эти высказывания, вы не можете сделать что-то «неправильно», ведь каждый человек имеет право на свое личное мнение. И это ваше личное мнение.

Мы просим вас оценить высказывания (формы А, Б). При этом у вас есть четыре возможности для ответа.

. Если вы согласны с каким-нибудь утверждением, поставьте крестик слева (1 первая колонка), под словом «да»:

. Если вы не согласны с каким-либо утверждением, поставьте крестик справа (4 колонка), над словом «нет»:

Может случиться и так, что вы затрудняетесь как полностью подтвердить, так и полностью отвергнуть какое-либо высказывание, поскольку оно может быть для вас верно или неверно лишь при определенных условиях.

В таких случаях у вас есть еще две возможности:

. Если вы склоняетесь к тому, что какое-либо утверждение чаще подходит для вас, нежели не подходит, то вы можете поставить крестик ближе к «да» (2 колонка):

. Если вы скорее согласны с каким-либо утверждением, чем можете подтвердить это, то поставьте крестик ближе к «нет» (3 колонка):

Пожалуйста, выберите для каждого высказывания один вариант ответа. Поскольку вы не можете ответить «неправильно», не раздумывайте долго, а быстро отмечайте свои ответы один за другим.

Слова «родители», «отец» и «мать» подразумевают в первую очередь ваших настоящих родителей. Если вы росли преимущественно у родственников, в семье попечителей или приемных родителей, а также в приюте или детском доме, то слова «родители», «отец» и «мать» подразумевают в таком случае тех воспитателей, которые играли для вас роль родителей (например, бабушка, дядя, сестра, сосед, няня, воспитатель детского дома и т.д.)

Пожалуйста, теперь приступайте к работе.

Мы уверяем вас, что все ваши ответы останутся в тайне.

ФОРМА А (Для мужчин)

Тест-опросник

ФОРМА Б (Для Женщин)

На следующих страницах вам предлагаются утверждения и высказывания из бесед с людьми различного происхождения, возраста и пола. Предполагается, что при этом будут отражены совершенно разные установки, чувства и образ действий.

Этот опросник не является «тестом» в обычном смысле; скорее, вы отразите в нем самих себя. Поэтому, оценивая эти высказывания, вы не можете сделать что-то «неправильно», ведь каждый человек имеет право на свое мнение. И это ваше личное мнение.

Мы просим вас оценить эти высказывания. При этом у вас есть четыре возможности для ответа:

. Если вы согласны с каким-нибудь утверждением, поставьте крестик слева, под словом «да» (1 колонка):

. Если вы не согласны с каким-либо утверждением, поставьте крестик справа, под словом «нет» (4 колонка):

Может случиться и так, что вы затрудняетесь как полностью подтвердить, так и полностью отвергнуть какое-либо высказывание, поскольку оно может быть для вас верно или не верно лишь при определенных условиях.

В таких случаях у вас есть еще две возможности:

. Если вы склоняетесь к тому, что какое-либо утверждение чаще подходит для вас, нежели не подходит, то вы можете поставить крестик ближе к «да» (2 колонка):

. Если вы скорее не согласны с каким-либо утверждением, чем можете подтвердить его, то поставьте крестик ближе к «нет» (3 колонка):

Пожалуйста, выберите для каждого высказывания один вариант ответа. Поскольку вы не можете ответить «неправильно», не раздумывайте долго, а быстро отмечайте свои ответы один за другим.

Слова «родители», «отец» и «мать» подразумевают в первую очередь ваших настоящих родителей. Если вы росли преимущественно у родственников, в семье попечителей или приемных родителей, а также в приюте или детском доме, то слова «родители», «отец», «мать» подразумевают в таком случае тех воспитателей, которые играли для вас роль родителей (например, бабушка, дядя, старшая сестра, сосед, няня, воспитатель детского дома и т. д.)

Теперь приступайте к работе.

Мы уверяем вас, что все ваши ответы останутся в тайне.

Тест-опросник Б

Таблица 1 - Полученные данные перед обработкой по коэффициенту Спирмена

Ключ к таблице 1

Шкала значимости сексуальных отношений в супружестве.

Шкала, отражающая установку мужа (жены) на личностью идентификацию с брачным партнером.

Шкала, измеряющая установку супруга (ги) на реализацию хозяйственно-бытовых функций семьи. (Ожидания)

Шкала, измеряющая установку супруга (ги) на реализацию хозяйственно-бытовых функций семьи. (Притязания)

Шкала, позволяющая судить об отношении супруга (и) к родительским обязанностям. (Ожидания)

Шкала, позволяющая судить об отношении супруга (и) к родительским обязанностям. (Притязания)

Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость внешней социальной активности для стабильности брачно-семейных отношений. (Ожидания)

Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость внешней социальной активности для стабильности брачно-семейных отношений. (Притязания)

Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость эмоционально-психотерапевтической функции брака. (Ожидания)

Шкала, отражающая установку супруга(и) на значимость эмоционально-психотерапевтической функции брака. (Притязания)

Шкала, отражающая установку мужа (жены) на значимость внешнего облика, его соответствия стандартам современной моды. (Ожидания)

Шкала, отражающая установку мужа (жены) на значимость внешнего облика, его соответствия стандартам современной моды. (Притязания)

Я - Отец

Я - Мать

ТЫ. Отношения между родителями.

МЫ. Отношение родителей к окружающему миру.

ПРА - МЫ. Отношение родителей к вопросам мировоззрения, религии, смыслу жизни и к будущему.

Таблица 2 - Полученные после обработки по коэффициенту Спирмена