Пути повышения эффективности воспитания у военнослужащих подразделения высокой бдительности и ответственности за несение боевого дежурства, караульной и внутренней службы

Пути повышения эффективности воспитания у военнослужащих подразделения высокой бдительности и ответственности за несение боевого дежурства, караульной и внутренней службы

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

(ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА)

Пути повышения эффективности воспитания

у военнослужащих подразделения высокой

бдительности и ответственности за несение боевого

дежурства, караульной и внутренней службы

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях воинской жизнедеятельности огромную роль играет несение военнослужащими караульной и внутренней службы, ведь они непосредственно влияют на состояние боевой готовности части и вооруженных сил в целом. Военнослужащие должны подходить к несению поставленных им задач со всей ответственностью. Так же хочется отметить, что современный этап развития Вооруженных Сил проходит в непростых условиях политической, социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России, когда со стороны международного терроризма нашей стране объявлена жестокая и бескомпромиссная война. Все это предъявляет качественно новые требования к личному составу, выполняющему боевую задачу на боевом дежурстве, охраняющему важные государственные и военные объекты в ходе несения караульной и внутренней службы. И важную роль в этом процессе играет заместитель командира по воспитательной работе, ведь от него напрямую зависит те, кто пойдет в караул или наряд, а так же с каким настроем и отношением к поставленной перед ними задаче. Его деятельность охватывает широкий процесс подготовки, проверки, подведению итогов и многих других процессов связанных тем или иным способом с несением караульной и внутренней службы. Он обязан настроить личный состав на безупречное и образцовое несение службы в наряде и карауле.

Важным условием выполнения задач караульной и внутренней служб является целеустремленная и непрерывная воспитательная работа среди личного состава, которую организуют и проводят командиры и их заместители по воспитательной работе. Она призвана обеспечивать сознательное соблюдение военнослужащими требований воинских уставов, воспитывать у них исполнительность и высокую ответственность за надежную охрану военных объектов, поддерживать высокое морально психологическое состояние лиц караула и суточного наряда, их безукоризненную организованность, дисциплину и бдительность. Важное место в этой работе занимает повышение ответственности каждого в отдельности солдата, сержанта, офицера или прапорщика за порученный ему участок работы, создание в подразделениях обстановки нетерпимости к нарушениям уставных требований. Служба войск включает в себя большой и разнообразный комплекс задач и мероприятий, выполнение которых обеспечивает подразделениям, частям, кораблям, соединениям и гарнизонам необходимые условия для их постоянной боевой готовности) нормального хода боевой подготовки, (точного соблюдения уставных прав и обязанностей всеми военнослужащими, поддержания уставного порядка и крепкой воинской дисциплины, а также надежной охраны личного состава, оружия, боевой техники и имущества в местах постоянной дислокации, в лагерях и учебных центрах, при перевозке войск и грузов.

В этом огромном комплексе мероприятий особо важное место занимают внутренняя, караульная и гарнизонная службы. Они организуются и осуществляются непрерывно и повсеместно, строго по воинским уставам, в соответствии с современными критериями, определяющими боевую готовность армии и флота, с учетом особенностей дислокации подразделений и частей. Безупречное несение этих служб составляет предмет постоянной заботы командиров, и их заместителей по воспитательной работе, штабов. «Воспитание личного состава в духе сознательного и ревностного отношения к службе войск. Рассмотрим основные особенности этой работы в связи с различными видами служб.

Объектом нашего исследования является военнослужащий в процессе военно-профессиональной деятельности.

Предметом ─ индивидуальные психологические и психофизиологические особенности личности военнослужащего.

Гипотеза - мы предполагаем, что существует влияние психофизиологических особенностей на успешность профессиональной деятельности военнослужащего.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В воспитательной практике существуют следующие основные направления формирования ответственности у военнослужащих, выполняющих задачи караульной и внутренней служб:

. Индивидуальное воздействие на личность подчиненного.

. Формирование и поддержание здорового морально психологического климата в коллективе.

. Развитие у подчиненных способностей к самоконтролю и самоуправлению.

. Технология воспитания ответственности у военнослужащих.

Каждое из этих направлений реализуется посредствам определенного сочетания методов и форм воспитания подчиненных. При этом караульная и внутренняя службы имеют свои, присущие только им специфические особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания подчиненных.

Чтобы уметь по-настоящему формировать у подчиненных высокую ответственность за выполнение задач караульной и внутренней служб, каждый ЗКР по ВР должен хорошо изучить методы воспитания, их сущность, структуру и особенности применения в различных условиях армейской службы.

К основным методам воспитания воинов относятся: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример, метод соревнования, критика и самокритика.

Ни один из этих методов не является универсальным и не решает всех воспитательных задач. Они используются в тесном взаимодействии друг с другом как единая система средств, приемов, способов педагогического воздействия на подчиненных. Так, метод убеждения обеспечивает в первую очередь формирование у военнослужащих сознательности, убежденности. Метод примера оказывает огромное воздействие на поведение воинов, на формирование их морального облика. Метод упражнения способствует выработке разнообразных полезных поведенческих норм, развитию и совершенствованию волевых качеств воина и т.д. Метод поощрения, объединяя приемы и средства морального и материального стимулирования, способствует развитию у воинов усердия в службе. Метод принуждения направлен на преодоление недисциплинированности, вредных привычек в поведении.

Заместитель командира роты по воспитательной работе должен творчески подходить к применению того или иного метода, ведь воспитание это сложный и разносторонний процесс.

Поведение воина формируется его отношением к окружающей действительности, службе, оружию, боевой технике, начальникам, товарищам, самому себе. Глубокое понимание и добросовестное отношение к выполнению воинского долга, требовательность к себе и другим, чувство уважения и взаимопомощи способствуют бдительному и качественному выполнению военнослужащими своих обязанностей в карауле или наряде.

Содержание и основные направления деятельности ЗКР по ВР в воспитательной работе по выполнению задач караульной и внутренней служб:

Значение этого направления воспитательной работы определяется той большой ролью, которую играет внутренняя служба в жизни подразделений и частей. Внутренняя служба охватывает все стороны повседневной деятельности войск: организацию обучения и воспитания воинов; содержание в исправном состоянии_боевой техники, оружия, боеприпасов и военного имущества; обеспечение техники безопасности при обучении воинов, эксплуатации машин и вооружения; размещение военнослужащих; распорядок дня; подготовку и инструктирование суточного наряда; учет личного состава; организацию питания, медицинского обслуживания и отдыха личного состава; противопожарную охрану. Где бы ни находились части, подразделения ─ на зимних квартирах или в учебных центрах, в лагерях или на маневрах, на учениях - личный состав должен строго выполнять требования внутренней службы.

Правильная организация внутренней службы обеспечивает плановость, ритмичность боевой подготовки личного состава, создает нормальные условия для выполнения расписания занятий, соблюдения на них должного порядка, дисциплины, а также для самостоятельной подготовки и хорошего отдыха военнослужащих.

Четкое несение внутренней службы оказывает непосредственное влияние на правильную эксплуатацию, обслуживание и сбережение боевой техники и оружия, на порядок в парках, на соблюдение правил выхода и возвращения машин, на деятельность контрольно-технических пунктов; побуждает военнослужащих всегда и во всем подчиняться определенным правилам, сообразовывать свое поведение с действиями всего подразделения и тем самым положительно влияет на формирование у них таких высоких морально-психологических и боевых качеств, как дисциплинированность, бдительность, смелость, решительность, настойчивость, выносливость, войсковое товарищество.

Хорошо организованная внутренняя служба является важнейшим условием, обеспечивающим крепкую воинскую дисциплину - нерушимый уставной порядок в части, подразделении. И она способствует быстрому приведению личного состава в полную боевую готовность, его организованным и слаженным действиям, по сигналу тревоги.

Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ, а также Устав гарнизонной и караульной служб и дисциплинарный устав, ввиду их огромного значения в поддержании организованности и порядка в армии, утверждены Указами Президента РФ. Это придает им силу государственного закона. Строгое выполнение всех уставных требований ─ непреложная о6язанность каждого военнослужащего.

За организацию внутренней службы в части, подразделении несет ответственность командир-единоначальник. Непосредственно организует службу в части штаб. Он планирует весь учебный процесс, все служебные мероприятия, осуществляет контроль за их выполнением, доводит до исполнителей приказы и распоряжения командира, следит за их проведением в жизнь.

Активное участие в решении задач внутренней службы принимает заместитель командира по воспитательной работе. Воспитательная работа призвана обеспечивать сознательное соблюдение военнослужащими требований воинских уставов, воспитывать у личного состава исполнительность, уважение к воинскому порядку. Важное место в этой работе занимает повышение ответственности каждого военнослужащего за порученный ему участок службы, создание в подразделениях обстановки нетерпимости к нарушениям уставных требований.

Каковы же основные пути, ведущие к образцовому несению воинами внутренней службы? Что главное в служебной, учебной и партийно-политической работе в этом направлении?

Как учит опыт передовых подразделений и частей Сухопутных войск, эта цель достигается при условии, когда все офицеры, прапорщики и сержанты, прежде всего сами глубоко и твердо знают воинские уставы, строго руководствуются ими в повседневной жизни. Обычно накануне каждого периода обучения в одном из отличных подразделений проводятся показные занятия, на которых молодым офицерам, прапорщикам и сержантам показывают четкое выполнение распорядка дни личным составом роты, батареи от подъема до отбоя. Затем подробно анализируется передовой опыт. Ценность таких занятий в том, что они наглядно, предметно учат командиров всех степеней строгому соблюдению распорядка дня.

Той же цели служат зачеты по уставам. Они обычно проводятся так: после устного опроса подчиненных вышестоящий начальник вместе с офицерами, прапорщиками, сержантами следует в те подразделения, которыми они командуют, и там, на месте тщательно проверяет соответствие внутреннего порядка уставу. В случае обнаружения недостатков тут же принимаются меры к их устранению. Итоги зачетов обсуждаются на служебных совещаниях.

Большое внимание командиры и политработники уделяют индивидуальной работе с офицерами, особенно с теми, которые призваны из запаса, а также с прапорщиками и сержантами непосредственно на занятиях, при несении ими дежурства. Обычно в течение определенного периода старшие начальники присутствуют на занятиях у каждого командира взвода, расчета, экипажа, отделения, наблюдают за их деятельностью в процессе нескольких дежурств. Это позволяет изучить передовой опыт работы, увидеть недостатки, указать пути их исправления.

Во многих ротах, батареях регулярно проводятся собеседования на темы: «Тесная связь требований Устава внутренней службы с нравственными принципами морального кодекса», «Пути утверждения уставного порядка в подразделении» и другие. С офицерами и прапорщиками такие занятия проводят командир подразделения или его заместители, с сержантами, кроме них, командиры взводов.

Для расширения военно-теоретического и педагогического кругозора командного состава подразделений широко используются мероприятия, проводимые в масштабе части: теоретические конференции, собрания и совещания офицеров, просмотр военно-учебных кинофильмов, инструкторско-методические и показные занятия.

В учебной и воспитательной работе большое место занимает систематическое разъяснение воинских уставов, воспитание у воинов твердого убеждения в жизненной необходимости жить и учиться по уставам. С этой целью кроме занятий по боевой и политической подготовке широко используются различные средства устной, печатной и наглядной пропаганды и агитации.

Поучительна работа командира и его заместителя по воспитательной работе, в списки которой навечно зачислен Герой Советского Союза Александр Матросов. При входе в это передовое подразделение обращает на себя внимание красочно оформленный стенд: «Уставы ─ закон. Жить по ним железное правило каждого воина!» Многие материалы стенда посвящены Уставу внутренней службы, положения которого иллюстрированы фотографиями и краткими пояснениями, отображающими жизнь подразделения, например; «Бдительность в городском отпуске», «Поощрение за отличный внешний вид», «Лучшая заправка кровати», «Дневальный В. Луконин», «Почему солдат В. опоздал в строй» и т. д.

В роте регулярно проводятся беседы на темы: «Роль уставного порядка в поддержании постоянной боеготовности», «Суточный наряд - поборник высокой дисциплины и бдительности», «Место за рулем - боевой пост», «Внешний вид солдата-показатель его дисциплины и культуры». Комсомольские активисты ведут альбом «Жизнь и учеба по уставу». Здесь ─ вырезки из газет, фотографии, рукописные боевые листки, бюллетени, заметки, посвященные внутреннему распорядку. Большой популярностью пользуются разделы радиогазеты: «Как воины выполняют требования Устава внутренней службы», «Начальники и подчиненные», «Твои обязанности, солдат», «Отдание воинской чести», «День солдата от подъема до отбоя» и т.п.

Пропаганда требований Устава внутренней службы действенна при условии, когда повседневная учеба, служба, вся жизнь личного состава подразделения организована строго по уставу. Этим достигается четкий порядок, неукоснительное выполнение всех запланированных на день мероприятий, использование по назначению каждой минуты времени отводимого для учебы и политико-воспитательной работы. Благодаря этому командиры, офицеры-воспитатели имеют возможность проводить массовые мероприятия, в том числе беседы, собрания, семинары, своевременно, деловито и кратко.

В организации внутренней службы большое значение имеет подготовка лиц суточного наряда и выполнение ими установленных обязанностей. Для успешного решения этой задачи с сержантами и прапорщиками регулярно проводятся инструкторско-методические занятия, которые позволяют глубже уяснить, как должны дежурный и дневальные по роте при подъеме по боевой тревоге, при выдаче оружия, заправке обмундирования, проведении утреннего осмотра, в часы занятий, вечерней поверки; затем подводятся итоги дежурства, подробно анализируются ход несения службы, ее положительный опыт и недостатки.

При назначении подразделения, дежурным командир и его заместитель разъясняют личному составу соответствующую инструкцию, ставят перед ним конкретные задачи. Такая же работа проводится с воинами, назначаемыми на дежурство по контрольно-пропускным пунктам, парку и кухне, а также на хозяйственные работы.

Командиры и их заместители добиваются, чтобы все воины, заступающие в наряд, основательно повторили устав, должностные обязанности, которые им предстоит выполнять, и лично проводят инструктаж суточного наряда.

В беседах с солдатами, и сержантами, отправляющимися в командировку или в отпуск, особо подчеркивается их обязанность всегда и везде высоко держать честь и достоинство российского воина, быть бдительными, строго хранить военную и государственную тайну. При увольнении в город или поселок командиры и заместители интересуются, как солдат или сержант намерен провести свободное время, советуют, какие театры, выставки, стадионы посетить, предостерегают от необдуманных поступков, в частности от выпивки и опоздания в подразделение, часть. Во многих частях на контрольно-пропускных пунктах можно увидеть щит с таким, примерно, извещением: «Если вы уволены в городской отпуск, рекомендуем посетить...» Далее указываются названия и адреса театров, музеев, дворцов культуры, стадионов, парков, кинотеатров; напоминается о правилах поведения в общественных местах, о времени возвращения в часть.

Большое внимание уделяется организации четкой внутренней службы в учебных центрах, лагерях, на тактических учениях. Командиры и их заместители по воспитательной работе с помощью актива обеспечивают высокую организованность и порядок при обработке учебно-боевых задач, строгом соблюдение воинами установленного режима работы и мер безопасности на полигоне, танкодроме, стрельбище, в районе учения и при передвижении, тщательную охрану оружия и боевой техники, регулярное питание и отдых личного состава.

- воспитание у лиц суточного наряда и караула, глубокого понимания важности выполняемой задачи, высокой ответственности и готовности образцово выполнять возложенные обязанности;

пропаганда требований военной присяги и общевоинских уставов, разъяснение различным категориям военнослужащих (лиц суточного наряда), сущности возлагаемых на них обязанностей и значения строгого их выполнения;

обобщение и распространение передового опыта, популяризации отличившихся;

вооружение командиров, офицеров воспитателей, актива караула и суточного наряда опытом организации воспитательной работы, изыскание ее новых форм и методов;

решительная борьба с беспечностью и благодушием, любыми нарушениями уставного порядка;

разъяснение требований Законов РФ, воинских уставов об ответственности военнослужащих за нарушение правил несения караульной и внутренней служб (УК РФ вступил в силу с 1января 1997 года);

забота о создании необходимых морально-бытовых условий и организации отдыха личному составу, особенно, а карауле;

пропаганда славных традиций, героических подвигов совершенных воинами при несении караульной службы;

В период подбора и подготовки личного состава к несению караульной службы проводится следующая воспитательная работа:

изучение настроений, нужд и запросов личного состава, выявление больных лиц, лиц с пониженной нервно психологической устойчивостью;

заместитель командира по воспитательной работе, психолог части принимают участие в подборе личного состава караула и распределение его по сменам;

подбор агитаторов смен и редактора боевого листка;

инструктаж актива караула о содержании формах и методах работы с личным составом, при этом обращается внимание на обеспечение их личной примерности. Каждому из них дается персональное поручение, ставятся конкретные задачи;

подбор необходимого материала для работы агитаторов смен и редактора боевого листка, составление плана воспитательной работы с личным составом караула на период несения службы (составляет начальник караула под руководством командира подразделения или его заместителя по воспитательной работе);

проведение индивидуальных бесед со всем личным составом караула (в день заступления караула - обязательна беседа психолога);

разъяснение положений Устава гарнизонной и караульной службы, особых обязанностей часовых на постах, табель постам, порядок применения оружия и других вопросов;

караул обеспечивается свежими номерами газет периодической печати;

может выпускаться специальный номер стенной газеты в подразделении;

накануне заступления в караул возможно проведение общих собраний личного состава подразделений, тематических вечеров, просмотр кинофильмов определенной тематики, телепередачи «ВРЕМЯ», прослушивание радиопередач о событиях в стране и за рубежом.

Воспитательную работу во время несения караульной службы непосредственно организует начальник караула. А для этого заместителю командира по воспитательной работе необходимо будет провести с начальником караула беседу о непосредственно его настроении перед караулом и о том, как необходимо осуществлять воспитательную работу в карауле с личным составом. Для успешного проведения этой работы, как требует УГ и КС, в караульном помещении необходимо иметь:

портреты;

плакаты с текстом военной присяги, с наглядным изображением правил несения караульной службы, описанием подвигов, совершаемых часовыми, разводящими, начальником караула при несении ими караульной службы;

подшивка газет и журналов;

наушники для прослушивания радиотрансляции;

шахматы шашки;

боевые листки о ходе несения караульной службы;

При несении караульной службы проводятся следующие мероприятия воспитательной работы:

Несение караульной службы является выполнением боевой задачи ─ этим уставным положением определяется то особое место, которое занимает караульная служба в деятельности командиров, и ЗКР по ВР. Как известно, караульная служба предназначается для надежной охраны и обороны военных объектов, имеющих важное значение, в частности Знамен частей и соединений, ракетных позиций, аэродромов, хранилищ с вооружением и боевой техникой и т. п.

В несении караульной службы не может быть условностей. Военные объекты охраняются не от условных, а от реальных вражеских лазутчиков и других преступных элементов, пытающихся нанести ущерб делу обороноспособности РФ. Охраняя военные объекты, военнослужащие должны быть готовы к встрече с действительными опасностями, к тому, чтобы самоотверженно выполнить боевую задачу, для этого караульные получают оружие и боеприпасы. Приняв пост и став часовым, воин, полностью отвечает за охраняемый объект и при опасности должен сам принимать решительные меры по его обороне, (вплоть до применения оружия).

Назначение военнослужащего в караул влечет за собой изменения в его правовом положении: он поступает в подчинение начальника караула, его помощники и своего разводящего. На часового возлагается ряд новых обязанностей, и в то же время он наделяется особыми правами» Часовой - лицо неприкосновенное. Все лица обязаны беспрекословно исполнять его требования, которые определены Уставом гарнизонной и караульной служб. Часовой должен бдительно охранять и стойко оборонять свой пост, и ни при каких обстоятельствах не имеет права оставить его, пока не будет сменен или снят, хотя бы жизни его угрожала опасность. Караульная служба, так же как выполнение других боевых задач, требует от каждого воина исключительно высокой дисциплинированности, бдительности, мужества, стойкости, выносливости, боевой инициативы. Ввиду особого значения караульной службы устав строго регламентирует порядок ее выполнения, а Российские законы устанавливают уголовную ответственность военнослужащих за нарушение правил ее несения.

Главные задачи воспитательной работы в период подготовки и несения караульной службы ─ довести до глубокого сознания личного состава подразделения государственную важность этих боевых задач, разъяснить каждому солдату, сержанту, старшине сущность обязанностей, возлагаемых на караулы, воспитать у воинов чувство высокой ответственности за порученное дело, вести решительную борьбу с настроениями беспечности, с любыми нарушениями уставного, порядка. Эта работа проводится не только в дни непосредственной подготовки личного состава к заступлению в наряд, а постоянно, систематически. Ее содержание, формы и методы регулярно рассматриваются на служебных совещаниях.

Большие возможности для планомерного и целеустремленного воспитания солдат, сержантов и старшин в духе безупречного выполнения задач караульной службы для изучения уставов представляют занятия по боевой подготовке и связанные с этими вопросами занятия по ОГП. Они нередко проводятся в специальных классах и караульных городках, где имеются соответствующие планшеты, библиотечки, образцы документации, схемы расположения постов, плакаты о подвигах часовых, фотографии описание действий воинов, отличившихся на своих постах, диафильмы и фрагменты из кинофильмов, посвященных этой теме. Мобилизации личного состава на бдительное несение караульной службы способствуют также беседы и доклады, с которыми выступают командиры, ЗКР по ВР, офицеры штабов, военного трибунала и прокуратуры. Они доходчиво пропагандируют положения российских законов, требования уставов, приводят; убедительные примеры, показывающие отличное несение караульной службы, разъясняют, какую опасность таит малейшее притупление бдительности на посту. Вот примерные темы таких выступлений: «Строго выполнять требования Устава гарнизонной и караульной служб», «Бдительность ─ острое оружие воина», «Часовой на посту», «Подвиг красноармейца П. Чернышева», «Самоотверженные поступки солдат и матросов при несении караульной и вахтенной служб», «Как зеницу ока охранять Знамя части», «Вахтенные-глаза и уши корабля». В практику воспитательной работы вошли тематические вечера, посвященные бдительности и дисциплинированности, мужеству и стойкости советских воинов на боевой вахте. Вопросы образцового несения караульной и вахтенной служб систематически освещаются в стенных газетах, боевых листках, фото- бюллетенях, листовках, плакатах. В них нередко встречаются статьи, заметки, иллюстрации под названиями: «Пост № 1», «Бдительность часового», «Какую запись сделал проверяющий?», «Мой опыт самостоятельного изучения Устава», «Как был предотвращен пожар на объекте». В стенгазетах и боевых листах подвергаются критике отдельные солдаты и матросы, допустившие ошибки при несении службы, даются советы, как устранить недостатки. Через местный радиоузел организуются радиопередачи, посвященные опыту воинов, отличившихся при несении службы в карауле, на корабельной вахте. В клубах демонстрируются. Кинофильмы, тематически связанные с обязанностями часового, разводящего, вахтенного.

При подготовке к несению караульной и вахтенной служб командиры и политработники подразделений заботятся о том, службы особое внимание ЗКР по ВР отбору расстановке и инструктированию актива обеспечению передовой роли. Вместе с командиром о том, чтобы каждый офицер, прапорщик, мичман, сержант, старшина, солдат, и матрос честно и старательно выполнял свой долг, обобщает и внедряет передовой опыт несения внутренней, караульной, вахтенной и гарнизонной служб, облучает командиров взводов, отделений, расчетов, начальников караула, весь актив практике воспитательной работы с личным составом суточного наряда.

Важнейшими принципами воспитательной работы в этой области являются идейность, целеустремленность, конкретность, непрерывность, органическая связь с задачами, решаемыми личным составом. Наиболее эффективные формы и методы социально- психологического воздействия на воинов.

- проводятся индивидуальные и групповые беседы с солдатами и сержантами о требованиях УГ и КС ВС РФ, особых обязанностей часовых на посту порядка применения оружия и меры безопасности при обращении с ним:

беседы с солдатами, имеющими малый опыт несения караульной службы;

читки и беседы по материалам газет, ознакомление с последними известиями;

пропаганда героических подвигов, совершенных российскими воинами при несении караульной службы, примеров умелых действий своих сослуживцев на посту;

выпуск боевых листков, листков-молний, посвященных отличившимся при несении караульной службы;

организация обмена опытом;

работа вокруг записей проверяющих;

Формы и методы воспитательной работы в период несения личным составом службы в суточном наряде должны быть особенно конкретными, иметь индивидуальную направленность. Добрый совет и рекомендация, призыв следовать примеру лучших воинов, взаимная поддержка, похвальное слово об инициативных действиях, деловые замечания- все это должно постоянно находиться в арсенале используемых форм работы с целью оказания положительного примера на военнослужащих.

Воспитательная работа в карауле должна носить непрерывный и целенаправленный характер, охватывать все категории военнослужащих.

Большое воспитательное действие на воинов оказывает продуманное проведение разбора караульной службы, составной частью которого является подведение итогов работы агитаторов смен и редактора боевого листка. При этом необходимо давать оценку каждому военнослужащему, целесообразно оценить, как их работа сказалась на общем состоянии службы, определить воспитательные меры, которые необходимо провести, чтобы избежать ошибки в будущем.

Итоги несения службы как внутренней, так и караульной следует освещать в беседах, стенной печати, в комнатах досуга, различных формах устной и наглядной информационной работе.

Исследование деятельности должностных лиц роты по воспитанию у подчиненных высокой бдительности и ответственности при выполнении задач боевого дежурства караульной и внутренней служб

Основное требование, предъявляемое к Вооруженным Силам нашей страны, состоит в том, чтобы они находились в постоянной готовности к решительным боевым действиям против любых агрессоров

Одной из конкретных мер практического осуществления постоянной боеготовности Вооруженных Сил РФ к отпору агрессорам является боевое дежурство, которое непрерывно несут соответствующие воинские части и подразделения.

Боевое дежурство - один из наиболее ответственных и сложных видов деятельности войск. По своему характеру оно представляет собой боевую задачу государственного значения. Заступая на боевое дежурство, занимая свои места у пультов управления, у радиолокаторов, агрегатов- и приборов, военнослужащие .осознают, что им вверяется самое важное, самое святое для нашего народа«-безопасность Российской Федерации, и неприкосновенность ее воздушных, сухопутных и морских рубежей, Понимание и осознание этих особых мероприятий вселяет в сердца воинов дежурных подразделений чувство гордости за свое высокое призвание, побуждает их быть безупречно бдительными, подчинять все свои силы и помыслы делу образцового выполнения задач, поставленных командирами.

Задачи и порядок несения боевого дежурства определяются боевыми уставами, конкретизируются приказами и директирвами Министра обороны РФ и Главнокомандующим видами Вооруженных Сил РФ.|

Организация боевого дежурства в Ракетных войсках стратегического назначения, в Войсках противовоздушной обороны страны имеет ряд особенностей, обусловленных боевым предназначением частей и подразделений, типами состоящих на их вооружении техники. Естественно, что перед любым воинским коллективом, перед каждым военнослужащим будь то номер расчета ракетной установки, летчик или авиа специалист, оператор или связист ─ стоят конкретные задачи каждому требуются определенные знания, навыки, а иногда специфические морально-боевые черты. Например, ракетчикам войск ПВО необходимо в совершенстве уяснить теорию и выработать практику стрельбы по воздушным целям. Локаторщики должны в любой обстановке быстро и безошибочно обнаруживать цели на предельных дальностях и сопровождении их без провалов, осуществляя надежное радиолокационное обеспечение боевых действий зенитных ракетных войск и истребительной авиации. Все это обусловливает необходимость деференцированного подхода к обучению, политическому и воинскому воспитанию воинов с учетом их специальностей, опыта других особенностей.

Вместе с тем в многолетней войсковой практике сложились общие требования к учебной и воспитательной работе в частях и подразделениях, несущих боевое дежурство. Содержание их сводится в основном к тому, чтобы четко организовать выполнение воинами всех функций, предусмотренных специальными приказами и инструкциями; обеспечить твердое и надежное управление подразделениями, быстрое доведение сигналов-приказов до каждого боевого расчета и безупречное выполнение каждым номером расчетов своих обязанностей, и полную исправность и безотказное функционирование всей техники и вооружения; непрерывно поддерживать в батареях, и подразделениях особенно в дежурных сменах высокое - морально психологическое состояние личного состава, его безукоризненную организованность, дисциплину и бдительность.

Особая важность боевого дежурства находит свое выражение в некоторых характерных отличительных чертах организации этого вида деятельности войск. Подразделения допускаются к несению боевого дежурства только после принятия выше стоящими начальниками вооружения и техники, тщательной проверки степени обученности личного состава, и готовности его к выполнению столь ответственной задачи. Государственная значимость боевого дежурства подчеркивается и торжественным ритуалом, которым оно начинается.

Воспитательная работа в период подготовки и несения боевого дежурства всем своим содержанием призвана воспитывать и развивать у воинов глубокое понимание необходимости постоянной боеготовности, личной ответственности за безупречное несение боевого дежурства и решимости во что бы то ни стало с честью выполнить свои обязанности. С этой целью командиры, их заместители по воспитательной работе систематически разъясняют солдатам, сержантам, прапорщикам и офицерам указания правительства о боевой готовности армии, флота, а также конкретные требования Министра обороны РФ и Главнокомандующих видами Вооруженных Сил к организации и несению боевого дежурства, оказывают молодым воинам помощь в углубленном изучении вооружения, специальной аппаратуры и правил их эксплуатации, в усвоении функциональных обязанностей номеров боевых расчетов.

Воспитательная работа направляется на то, чтобы постоянно поддерживать у личного состава дежурных смен бодрое настроение, атмосферу строжайшей исполнительности, пунктуальной точности в выполнении своих обязанностей, четкости и правдивости в докладах, готовности к самоотверженным действиям. Особое внимание обращается на то, чтобы исключить всякую возможность и даже предпосылку самовольного оставления военнослужащим боевого поста, установленных мест размещения личного состава или каких-либо других нарушений правил несения боевого дежурства. Любое отступление от уставного порядка в данных условиях является воинским преступлением, за которое виновные несут уголовную ответственность Обеспечение их авангардной роли в боевом дежурстве важнейшая задача органов воспитательной работы

Нельзя забывать и о том, что личный состав дежурных смен испытывает большое физическое и психологическое напряжение. Поэтому следует заботиться о своевременном восстановлении сил людей, несущих дежурство, о хорошей организации их питания, медицинского обслуживания и отдыха, об удовлетворении культурных запросов воинов.

Все эти основные задачи воспитательной работы решаются по этапам, применительно к конкретным условиям несения службы.

Подготовка подразделений к боевому дежурству носит постоянный четкий характер. Она ведется непрерывно, и в ходе всей боевой и культурно-просветительной работы. Это, однако, не включает необходимости непосредственной подготовки заступлению подразделения на дежурство с учетом его конкретных задач и особенностей.

Командир подразделения, его заместитель по воспитательной работе большое внимание уделяют расстановке актива. С учетом функциональных обязанностей военнослужащих, их опыта, умения влиять на товарищей в каждой дежурной смене назначаются информаторы смен, редактор боевого листка. Эти назначения сообщаются личному составу на вечерней поверке при объявлении состава заступающих дежурных смен. Заместитель командира подразделения по воспитательной работе проводит инструктаж заступающего актива и отдельно-дежурной боевой смены, оказывает им помощь в составлении планов работы

Конкретное поручение по воспитательной работе с воинами; изучать и повышать чувство ответственности ,повышенной бдительности, состояние личного состава; информировать командира о недостатках, снижающих боевую готовность смены; систематически разъяснять личному составу События внутренней- международной жизни; распространять положительный опыт несения дежурства и воспитательной работы; организовать выпуск боевых листков; проявлять заботу о нормальном питании и отдыхе воинов.

Составление подобных памяток не является обязательным, но они являются полезными, прежде всего для молодых активистов. Перед заступлением на дежурство ЗКР по ВР, участвует в инструктировании актива. Аналогичные функции в области воспитательной работы осуществляют информирование дежурных смен.

- изучение требований временного устава гарнизонной и караульной служб и особенности несения службы в данном карауле;

продумать и спланировать мероприятия воспитательной работы по мобилизации личного состава на образцовое несение караульной службы;

подобрать и назначить помощника начальника караула, разводящих и часовых по постам, сменам и других должностных лиц данного караула с учетом специфики несения службы на каждом посту и индивидуальных особенностей воинов взвода;

подобрать и назначить актив караула;

информаторов по сменам, редактора боевого листка;

провести индивидуальные беседы с воинами, склонными к нарушениям и имеющими малый опыт в несении караульной службы;

обсудить (если необходимо) задачи по улучшению несения караульной службы на собрании взвода;

проявить заботу о предоставлении личному составу необходимого времени на отдых перед заступлением в караул, обеспечении всем необходимым для несения службы.

. Во время несения караульной службы необходимо:

инструктировать личный состав очередных смен перед заступлением на посты о бдительном несении службы;

разъяснить личному составу бодрствующих смен требования Уставов и Министра обороны РФ к караульной службе;

довести до личного состава последние известия и материалы газет;

поощрять и популяризировать через устные беседы и боевые листки воинов, отличившихся при несении службы в карауле;

доводить до воинов результаты проверок старшими начальниками;

организовать индивидуальную работу с личным составом караула;

проявлять заботу об обеспечении личного состава караула всем необходимым для несения службы.

. По окончании несения службы в карауле необходимо на следующий день подвести итоги:

дать оценку каждому солдату и сержанту по несению ими службы в карауле;

оценить работу актива караула;

подвести итоги выполнения обязательств;

отметить допущенные недостатки: ошибки, причины;

поощрить отличившихся.

ОБЯЗАННОСТИ ИНФОРМАТОРА СМЕНЫ:

хорошо знать личный состав караула, способности воинов, настроение;

проводить беседы по сменам, рассказывать о воинах, отличившихся в карауле, о героических подвигах воинов на постах;

информировать личный состав караула о последних известиях. Проводить беседы по материалам печати и коллективные читки газет;

распространять опыт лучших часовых;

увлекать личным примером личный состав караула на образцовое несение службы.

РЕДАКТОР БОЕВОГО ЛИСТКА ОБЯЗАН

иметь бланки листков и цветные карандаши для их оформления;

оперативно отражать в боевых листках все лучшее, что есть в несении караульной службы, отмечать усердие воинов;

Воспитательную работу, которую проводят командир и ЗКР по ВР, опираясь на актив, по подготовке всех воинов подразделения к дежурству можно условно подразделить на два направления политическое и военно-техническое, хотя по существу они неразрывно связаны между собой.

Личному составу подразделения на собраниях и в беседах разъясняется, в какой конкретной международной военно-политической обстановке заступает он на боевое дежурство. При этом командиры ЗКР по ВР пропагандисты и агитаторы подчеркивают необходимость высокой бдительности и постоянной боевой готовности. При разъяснении этих вопросов они указывают, что во время боевого дежурства каждый солдат выполняет, по сути задачи государственного значения. Это порождает у воинов чувство повышенной ответственности за, свои действия, гордость за оказанное им доверие и стремление оправдать его отличной службой.

Одна из важных задач подготовки к заступлению на боевое дежурство тщательное изучение морального, психологического и физического состояния воинов. Это дело всех командиров, ЗКР по ВР.

Для воспитания у воинов высоких морально-боевых качеств организуется демонстрация художественных, документальных и учебных фильмов, отображающих почетный характер воинских обязанностей, героические подвиги защитников нашей Родины, их напряженный ратный труд. Этим вопросам посвящаются тематические вечера, материалы наглядной агитации. О почетных задачах особой важности воинам дежурных подразделений напоминают плакаты и призывы: «Помни, воин: заступая на боевое дежурство, ты несешь личную ответственность за безопасность нашей Страны!», «Будь в постоянной боеготовности к уничтожению воздушной цели противника!», «Боевое дежурство только на «отлично» и другие.

Одновременно ведется всесторонняя подготовка оружия и боевой техники, углубленное изучение способов их применения в тех или: иных ситуациях, а также мер безопасности в работе с различным оборудованием. В отделениях и. расчетах производятся тщательный осмотр и подготовка к приему и передаче техники, систематический контроль исходного положения (норма, не норма), технического состояния и функционирования специального. Вооружения и техники. Дополнительно плана к новым занятиям организуются консультации, конкурсы на лучшего специалиста, индивидуальная помощь номерам расчета, показ приемов работы лучших специалистов, детальный анализ причин недостатков и ошибок, допущенных на предыдущих дежурствах.

Особо высокое чувство ответственности за исправность и боеготовность техники и вооружения проявляется во время сдачи и приема боевого дежурства. Начальники сдающей и принимающей смен своевременно и объективно информируют командиров, инженеров ЗКР по ВР о состоянии техники, всех, даже малейших неисправностях и принимают меры к их немедленному устранению.

Естественно, что вся подготовка к дежурству ведется дифференцированно по специальностям. Например, учебная и воспитательная работа со связистами направляется на то, чтобы ещё выше поднять их ответственность за боеготовность средств связи, за сохранение военной и государственной тайны, способность переносить большие физические и психологические нагрузки, непрерывно совершенствовать навыки работы по приему сигналов, поддержанию устойчивой, непрерывной связи. В работе с личным составом подразделений, назначенных для несения дежурства, особый акцент делается на ознакомление с методами шпионско-диверсионных действий империалистических разведок, на необходимость обеспечить бдительную охрану военных объектов, их полную недоступность для вражеских глаз и рук.

Заключительным этапом подготовки является организация торжественного ритуала заступления на боевое дежурство. В некоторых частях, например, принято на том месте, где производится построение личного состава, вывешивать лозунги и яркие плакаты о высокой бдительности и боевой готовности Российских Вооруженных Сил, требования Министра обороны РФ о безупречном выполнении задач боевого дежурства. В других частях, кроме того, на специальных щитах размещают портреты воинов, отличившихся на боевом дежурстве.

Содержательное и: красочное оформление плаца, строгое и четкое построение личного состава, торжественный вынос Знамени части, высказанные на митинге напутствия старших начальников и клятвенные обязательства воинов, заступающих на дежурство, исполнение оркестром Гимна РФ-все это подчеркивает Переход подразделений из обычного положения в состояние повышенной боевой готовности, вызывает у воинов приподнятое настроение, укрепляет у них решимость как можно лучше выполнить свои ответственные задачи.

В напряженной тишине звучит приказ командира: К боевому дежурству по обеспечению безопасности нашей Родины Российской Федерации-приступить!

С этого момента дежурные смены начинают выполнять боевую задачу государственной важности.

Специальное выполнение задач боевого дежурства требует особенно большой оперативности и конкретности политического влияния на личный состав.

Руководителем всей деятельности дежурной смены является ее командир (начальник); он организует воспитательную работу, опираясь на активистов. Командир устанавливает строгий регламент несения службы, выделяя при этом определенное время для проведения воспитательных мероприятий, культурного досуга и физической разминки.

Заблаговременная расстановка и подготовка актива позволяют регулярно разъяснять личному составу дежурной смены текущие политические события, задачи, поставленные командованием, оперативно анализировать ход несения дежурства, распространять положительный опыт и подвергать критике недостатки в действиях и поведении отдельных воинов.

Важно иметь в виду, что на боевом дежурстве основным средством морально-политического влияния на личный состав является пример образцового несения службы командирами. Ничто не оказывает такого сильного мобилизующего влияния на воинов, как умелые, уверенные действия командира дежурной смены и других начальников, их четкое распоряжение, скромная похвала, спокойное замечание, а иногда один лишь проницательный, взгляд, вот почему от командиров и начальников всех степеней требуются постоянная внутренняя собранность, сосредоточенность и внимание к подчиненным.

Боевое дежурство является хорошей школой воспитания у воинов высоких морально-психологических и боевых качеств; оно поддерживает и обостряет у личного состава чувство психологической готовности к решительным боевым действиям, развивает чувство высокой бдительности, быстроту реакции, самостоятельность, инициативу, целеустремленность. В то же время дежурство, сопряженное с длительным нахождением воина на одном месте, с цикличной, повторяемостью однообразных действий, с ограничением двигательных, и моторных функций, утомляет его, подчас порождает у некоторых солдат излишнюю самоуверенность, а иногда и самоуспокоенность.

Эти факторы нельзя не учитывать в учебной деятельности. Нужно строить эту работу так, чтобы повышать психологическую стойкость личного состава, поддерживать его способность в любых условиях ив любое время действовать четко, уверенно, с полным напряжением сил не теряя присутствия духа в сложных ситуациях. Этим целям служат, в частности, даваемые командирами вводные, заставляющие, всех воинов, сосредоточивать свое внимание на решении новых задач. Средством повышения мобилизованности и боеготовности личного состава служат периодически объявляемые тревоги, которые немедленно приводят в действие сложный военный механизм.

Всемерно помогая командирам и начальникам поддерживать у личного состава высокий боевой дух. Активисты быстро и тактично отзываются на вопросы, волнующие того или иного воина, влияют на его настроение, предостерегают от ошибок, помогают молодым солдатам и сержантам выполнять сложные задания.

Когда позволяет обстановка, старшие командиры, ЗКР по ВР, инженеры и техники беседуют с воинами на военно-технические темы, разъясняют им острую необходимость бдительного несения морального влияния на личный состав и вместе с тем вскрыли и покритиковали случаи пассивного отношения отдельных военнослужащих к порученному делу. Командир подразделения, его заместитель по воспитательной работе постоянно заботятся также об организации отдыха личного состава, сменившегося с дежурства. В этом отношении многое делают Дома офицеров, клубы; и библиотеки полков, коллективы художественной самодеятельности и активисты - спортсмены. В частности, для закалки военнослужащих, подготовки их к выполнению новых учебных и боевых задач очень важно систематически проводить специальные комплексы физических упражнений, игр, способствующих формированию выносливости, смелости, решительности, твердой воли. Полезный отдых представляют собой культпоходы в театры, на выставки, экскурсии по достопримечательным местам, выезды в лес, лыжные прогулки и т. д.

Важно так организовать подведение итогов и отдых личного состава, чтобы это послужило хорошей зарядкой для интенсивной подготовки к следующему боевому дежурству, главное назначение воспитательной работы по выполнению задач боевого дежурства состоит в том, чтобы воспитать у личного состава дежурных смен высочайшую дисциплину, бдительность, ответственность верность воинскому долгу, постоянную боеготовность, твердую решимость в любых, даже самых сложных условиях образцово выполнить боевую задачу.

Воспитательная работа обычно проводится в три этапа в период подготовки, в ходе дежурства и после его! окончания, в органической связи с процессом учебы и службы» воинов. Это позволяет командирам, и их заместителям, непрерывно оказывать воспитательное, мобилизующее влияние на личный состав дежурных подразделений, обеспечивать успешное выполнение ими учебно-боевых задач.

Основные направления деятельности ЗКР ВР по организации воспитания у военнослужащих высокой бдительности и ответственности при подготовке и несении внутренней службы, караула.

Внутренняя служба охватывает все стороны повседневной деятельности войск:

организация обучения и воспитания воинов;

содержание в исправном состоянии боевой техники, оружия, боеприпасов и военного имущества;

обеспечение техники безопасности при обучении воинов, эксплуатации машин и вооружения;

размещение военнослужащих;

распорядок дня;

подготовку и инструктирование суточного наряда;

учет личного состава;

организацию питания, медицинского обслуживания и отдыха личного состава;

Хорошо организованная внутренняя служба является важнейшим условием, обеспечивающим крепкую воинскую дисциплину - нерушимый уставной порядок в подразделении. Она способствует быстрому приведению личного состава в полную боевую готовность, его организованным и слаженным действиям по сигналу тревоги.

Воспитание личного состава призвано обеспечить сознательное соблюдение военнослужащими требований воинских уставов, воспитывать у личного состава исполнительность, уважение к воинскому порядку. Важное место в этой работе занимает повышение ответственности каждого военнослужащего за порученный ему участок службы, создание в подразделениях обстановки нетерпимости к нарушениям уставных требований.

Опыт передовых подразделений и частей Сухопутных войск показывает, что эта цель достигается при условии, когда все офицеры, прапорщики и сержанты, прежде всего сами, глубоко и твердо знают воинские уставы, строго руководствуются ими в повседневной деятельности. Обычно накануне каждого периода обучения в одном из подразделений проводятся показные занятия, на которых офицерам, прапорщикам и сержантам показывают четкое выполнение распорядка дня личным составом роты от подъема до отбоя. Затем подробно анализируется передовой опыт. В воспитательной работе большое место занимает систематическое разъяснение воинских уставов, воспитание у воинов твердого убеждения в жизненной необходимости жить и учиться по уставам. С этой целью кроме занятий по боевой подготовке широко используются различные средства устной, печатной и наглядной пропаганды и агитации. При назначении подразделения дежурным командир и его заместитель по воспитательной работе разъясняют личному составу соответствующую инструкцию, ставят перед ними конкретные задачи.

Командиры и воспитатели добиваются, чтобы все воины, заступающие в наряд, основательно повторили по уставу должностные обязанности, которые им предстоит выполнять, лично проводят инструктаж суточного наряда.

Большое внимание уделяется организации четкой внутренней службы в учебных центрах, лагерях, на тактических учениях. Командиры и воспитатели с помощью актива обеспечивают высокую организованность порядок при отработке учебно-боевых задач, строгое соблюдение воинами установленного режима и мер безопасности на полигоне, танкодроме, стрельбище, в районе учения и при передвижении, тщательную охрану оружия и боевой техники, регулярное питание и отдых личного состава.

Караульная служба является необходимым условием повышения боевой готовности войск и поддержания в них твердого уставного порядка. Она предназначена для надежной охраны и обороны боевых знамен, хранилищ с вооружением, боевой и другой техникой, боеприпасами, взрывчатыми веществами и другим имуществом. Несение караульной службы является выполнением боевой задачи и требует от личного состава точного выполнения требований УГ и КС ВС РФ, высокой бдительности, непреклонной решимости, дисциплинированности и инициативы.

Заместитель командира по воспитательной работе при планировании воспитательной работы на месяц предусматривает мероприятия по выполнению личным составом задач караульной службы

подбор военнослужащих для несения караульной службы, изучает их морально психологические качества;

проводит общие собрания в подразделении по вопросам состояния караульной службы в подразделении и примерности воинов в ее несении, мерам повышения бдительности и боевой готовности;

разъяснение военнослужащим законов, регламентирующих юридическую ответственность за нарушение правил несения караульной службы;

проведение тематических вечеров, докладов и бесед по вопросам уставного несения службы;

обобщение и распространение передового опыта воинов, образцово несущих караульную службу;

оформление в комнате досуга материала, выпуск стенгазет, боевых листков посвященных вопросам несения караульной службы личным составом;

систематическое изучение с личным составом требований уставов и особенностей несения службы на охраняемых объектах, правил обращения с оружием и порядка его применения на посту.

В соответствии с требованиями министра обороны РФ подготовка личного состава к несению караульной службы проводится в три этапа:

Первый - за два три дня до заступления в караул осуществлять подбор и распределение по сменам в соответствии с расписаниями караулов;

Второй - часы самостоятельной подготовки за день до заступления в караул, в специально оборудованном классе для подготовки караулов проводить занятия с личным составом по изучению уставных положений, соответствующих инструкций, табеля постам и организации взаимодействия между часовыми и караульными группами при действии их в экстремальных условиях, а также мер безопасности;

Третий - в день заступления в караул, в часы, указанные в распорядке дня, проводить в караульных городках занятия с отработкой действий часовых по задержанию нарушителей, применению ими оружия, пользованию средствами связи, пожаротушения, обучению приемам самообороны с оружием и без него, а также другим практическим вопросам.

Заместитель командира по воспитательной работе при назначении состава караула от подразделения:

. участвует в подборе состава караула, в расстановке военнослужащих по постам и смена, представляет военнослужащих на беседу (тестирование) к психологу части;

. инструктирует начальника караула по вопросам организации воспитательной работы в карауле;

. подбирает, ставит задачи и инструктирует актив (информаторов смен, редактора боевого листка) на период несения караульной и обеспечивает его всем необходимым для работы в карауле;

. напоминает личному составу об особенностях несения службы в данном карауле, о бдительном несении службы;

В ходе несения службы проверяет организацию воспитательной работы в карауле, обеспечивает караул всем необходимым и принимает меры к устранению выявленных недостатков.

При подборе караула ему необходимо отобрать людей действительно годных к несению службы на всех уровнях и в первую очередь своем психологическом настрое, не менее важной является.

Система методов воспитания теоретическая и практическая подготовка личного состав воинов призвана выполнять ряд функций. Важнейшими из них являются: передача опыта (норм и правил поведения, установленных обществом); организация поведения воинов и воинских коллективов в соответствие с установленными нормами и правилами; стимулирование духовных и физических сил воинов при выполнении требований военной службы; предупреждение развития нежелательных, негативных черт характера и поведения; разрешение возникающих конфликтов и другие.

Для заместителя командира роты по воспитательной работе важно добиваться непрерывного совершенствования методов воспитания. Здесь можно выделить такие направления:

• как общая оптимизация технологии воспитания и совершенствование в ней всей системы воспитательных методов;
• обогащение воспитательной практики продуктивными методами;
• овладение новыми приемами, средствами и действиями, которые составляют основу вновь применяемых методов и другие.

Чтобы уверено и эффективно применять воспитательные технологии и их ведущие компоненты - методы воспитания, прогнозировать искомый результат, принимать научно обоснованные решения необходимо обладать достаточной подготовленностью к этой работе. Важно не только иметь представление о воспитательных технологиях и их взаимосвязанных компонентах, но знать характерные для методов воспитания средства и приемы, условия оптимального выбора и применения избранных методов и многое другое. Рассмотрим более подробно основные методы воспитания.

Традиционно в отечественной педагогике главным методом воспитания признается метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека - научного мировоззрения, сознательности и убежденности.

Убедить военнослужащего ─ это значит сделать его личным достоянием приверженность идее, нравственным нормам, требованиям военной присяги и уставов, превратить их в главные мотивы поведения, действий и поступков.

В применении метода убеждения используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом « Я убежден, писал А.С. Макаренко, что хорошо сказанное... деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться"

Слово, речь заместителя командира роты по воспитательной работе мощное оружие воспитания. Успех убеждения словом зависит от сочетания содержания, живости и образности языка, простоты, ясности, доступности речи.

Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются: разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др.

Убеждение словом должно органически сочетаться с убеждением делом, практикой. При убеждении делом наиболее часто используются следующие приемы: показ воину общественной ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способствующих преодолению сомнений, ложных взглядов: показ боевой техники с целью удостовериться в ее свойствах; анализ жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт сослуживцев; личный пример офицера и др.

Эффективность и действенность метода убеждения зависит от ряда условий, которые облегчают процесс превращения знаний, теоретических положения, идей в личные убеждения воинов.

Важнейшим условием является убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словами и поступками. Успешно убеждать других может только тот, кто сам твердо убежден в той, о чем говорит. Это чрезвычайно важное и необходимое качество воспитателя. Личная убежденность заместителя командира роты по воспитательной работе, глубокая вера в правоту своего дела, справедливый характер тех целей, которым служат Вооруженные Силы РФ, позволяют воспитателю оказывать благотворное влияние на сознание воинов.

Условиями успешного убеждения выступают справедливость, честность и искренность воспитателя, его готовность и умение отвечать на острые и злободневные вопросы. Успех убеждения достигается также умением воспитателя ясно, просто и доходчиво излагать свои мысли, эмоционально выражать их с помощью голоса, жеста.

Важными условиями действенности метода убеждения являются широкий общенаучный и военный кругозор, образованность и эрудиция воспитателя, его жизненный и служебный опыт.

Успех убеждения зависит и от педагогического такта воспитателя, понимания им психологии подчиненного. Тактичное отношение к воинам предполагает, прежде всего, искреннее стремление воспитателя помочь им найти истину, преодолеть ошибочные взгляды и заблуждения. Такт исключает проявление со стороны командиров высокомерия, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков.

Непременным условием эффективности процесса убеждения является связь с жизнью, практикой воинской деятельности. Конкретный материал, взятый из жизни страны, подразделения, части. Вооруженных Сил в целом, повышает убедительность речи, усиливает аргументацию, доказательность, воспитательную силу.

В воспитании воинов широкое применение находит метод упражнения. Упражнение как специальная, многократно повторяемая воинами деятельность необходима для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях как результата повышения сознательности.

Метод упражнения позволяет каждому воспитателю и самому воспитуемому быстрее достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сформировать устойчивые качества и черты характера воина. Его сущность состоит в такой организации повседневной жизни и деятельности воинов, которая, укрепляет сознание, закаляет волю, способствует формированию привычек правильного поведения.

Возможности воспитания воинов путем упражнений очень широки. Весь уклад воинской жизни, боевая учеба положительно влияют на развитие личности воина, ставя его перед необходимостью взаимодействовать с сослуживцами по оружию, подчинять свои поступки и действия целям повышения боевой готовности подразделения. Именно в ходе учений, маневров, боевого дежурства создаются такие условия, такая цепь упражнений и трудностей, которые как бы оттачивает грани личности воина, учат мужеству, самоотверженности.

Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что в первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности воинов, а во втором оно направлено на отработку навыков и умений до высокой степени автоматизма и роль сознания в действиях несколько снижается.

Метод упражнения эффективен при соблюдении ряда условий. Одним из важнейших условий выработки и развития положительным привычек поведения, волевых качеств, смелости, решительности, инициативы являются высокая сознательность и глубокая убежденность воина. Чем выше уровень сознательности военнослужащего, тем с большей настойчивостью и упорством будет он закалять свою волю и характер, тем больше будет он проявлять инициативы, творчества.

Для совершенствования морально-боевых и других профессионально важных качеств личного состава большое значение имеет системный подход к упражнениям, который включает в себя; последовательность, плановость, регулярность. Это значит, что командир должен планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на развитие положительных привычек, на совершенствование волевых качеств. "Воля наша, как и наши мускулы, ─ писал К.Д. Ушинский, крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно надорвать и волю и мускулы и остановить их развитие но, не давая им упражнения, вы непременно будете иметь и слабые мускулы, и слабую волю" (29,294).

Успех использования метода упражнения в формировании качеств личности воина зависит также от всестороннего учета возрастных, психологических, физиологических и других индивидуальных особенностей подчиненных. Чтобы не допустить моральных и психологических травм, не надломить человека, усложнять упражнения, увеличивать нагрузки надо постепенно.

Важным методом воспитания воинов является пример. Пример командира, лучших воинов, выдающихся личностей выступает в процессе воспитания как метод, оказывающий большое воздействие на сознание, чувства и волю воинов. Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии воспитателей на воинов личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.

Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных ситуациях, они вынуждены искать образцы правильного поведения. Это черта исторически сформировалась у человека как потребность. Отмечая первостепенное значение личного примера воспитателя, К.Д. Ушинский писал: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается от живого источника человеческой личности"

Необходимо добиться, чтобы каждый командир был образцом нравственной чистоты, благородства, дисциплинированности, чуткости, тактичности, уважительного отношения к людям.

В процессе воспитания на положительном примере необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, пример должен быть общественно и лично значимым и ценным. Чем глубже осознают военнослужащие его общественную ценность, чем он ближе и доступнее им лично, чем больше сходства между ними и примером, тем сильнее влияние положительного примера. Поэтому пример легче воспринимается и усваивается тогда, когда он взят из сферы деятельности того вида и рода войск, в котором случат воины. Важно показать воинам, какие внутренние силы управляли поведением человека, который ставится в пример, какие нравственные мотивы побуждали его на самоотверженные действия.

Влияние положительного примера тем сильнее, чем ярче, эмоциональнее описывается обстановка, в которой происходила деятельность, служащая примером для подражания, дается характеристика тех трудностей, которые преодолевались. Такое описание примера вызывает чувство гордости, восхищения, заставляет прочувствовать обстановку, в которой находился герой, наглядно представить ее.

Положительный пример приобретает воспитательную силу в том случае, если он органически связан с высокими качествами личности командира и ЗКР по ВР проявляется не от случая к случаю, а постоянно. Практика показывает, чем организованнее и требовательнее к себе руководитель, тем выше организованность бдительность и самодисциплина его подчиненных.

Значительное место в воспитании воинов занимает метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воинов. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции. Моральное и материальное поощрение активно помогает военнослужащим осознать степень труда в достижении общей задачи - повышения боевой готовности подразделения, части, осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки.

Дисциплинарным уставом предусмотрены основные виды поощрения, применяемые к военнослужащим, и указано, что поощрения являются важным средством воспитания военнослужащих и укрепления воинской дисциплины. Поощрения ─ очень тонкое и сильное средство воспитания подчиненных, и его применение требует от воспитателя серьезного и вдумчивого отношения.

Для того чтобы поощрение оказывало необходимое воздействие на воина и воинский коллектив, при его применении следует соблюдать ряд педагогических условий.

Прежде всего, любое поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно, направлено на стимулирование успехов воинов и воинских коллективов в решении главных, стержневых задач, стоящих перед подразделением, частью.

Эффективность метода поощрения зависит и от правильного сочетания его видов. Важно разнообразить форму поощрения. Недопустимо превращать один и тот же вид поощрения в обыденное дело, да еще приуроченное к празднику. Нельзя недооценивать и такой важный вид поощрения как снятие ранее наложенного взыскания.

Воспитательная роль поощрения значительно повышается, если его активно используют в своей работе сержанты и старшины. Практика показывает, что многие младшие командиры очень редко пользуются своим правом поощрять подчиненных. Они объясняют это тем, что солдаты ценят только поощрения, объявленные офицерами. Подобные неправильные взгляды необходимо преодолевать, систематически обучать сержантов и старшин правильному использованию дисциплинарной власти. Любое поощрение предполагает и его гласность. Ведь поощрение имеет воспитательное значение не только для того, кто его получил, но и для остального личного состава. Гласность поощрения дает возможность привлечь внимание всех воинов к поступкам товарища, вызвать у них чувства восхищения, побудить их более требовательно относиться к собственному поведению и вызвать желание подражать хорошему примеру. С целью обеспечить гласность, поощрение следует объявлять в торжественной обстановке, перед строем или на собрании личного состава. При этом важно правильно выразить сущность поступков, за которые военнослужащий поощрен, отметить достигнутый результат, наиболее ярко проявившиеся черты личности воина, степень его усердия, инициативы и творчества.

Поощрение оказывает эффективное воспитательное воздействие, когда оно объявляется своевременно, в торжественной обстановке, заносится в служебную карточку военнослужащего и обязательно приводится в исполнение

В воспитании личного состава армии и флота используется и метод принуждения. Под методом принуждения понимается система средств и приемов воздействия на воинов, нарушающих законы, воинские уставы и нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно выполнять свой воинский долг. Принудить человека ─ значит заставить его выполнять волю командира (начальника), волю воинского коллектива в интересах решения задач, стоящих перед подразделением, частью.

Этот метод применяется после того, как все другие методы воздействия на воина были исчерпаны и не дали желаемых результатов. В руках воспитателей имеются различные формы принуждения: категорическое требование, запрещение, предупреждение о возможном наказании, наложение дисциплинарного взыскания, осуждение общественностью, привлечение к уголовной ответственности.

Для того чтобы дисциплинарное взыскание оказывало нужный воспитательный эффект, при его применении целесообразно соблюдать определенные педагогические требования. Прежде всего, необходимо глубоко разобраться в существе поступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение подчиненного, особенности его личности, а также время его нахождения на службе и степень знания порядка службы. Все это позволяет верно, оценить нарушение и определить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитательное воздействие на военнослужащего, совершившего проступок.

Для определения меры наказания очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки половина исправления. Исправить поведение военнослужащего может только такое средство, которое заставит его почувствовать свою вину, осознать ее и понять, что жить и поступать надо иначе. До наложения взыскания необходимо в личной беседе с воином установить причины проступка, степень осознания им своей вины и оценки поведения. Наказание за проступок оказывает положительное влияние только тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его влияния на окружающих. Любое воздействие, будь то замечание, критика на собрании, категорическое требование, предупреждение, взыскание должно быть справедливым. Несправедливое взыскание оскорбляет воина, подрывает авторитет офицера, наложившего взыскание, отрицательно влияет на состояние воинской дисциплины, нравственную атмосферу коллектива.

Немаловажное значение имеет порядок наложения взыскания и приведение его в исполнение. Дисциплинарный устав требует объявлять взыскание лично или перед строем. Это необходимо для того, чтобы провинившийся пережил чувство вины, ответственности перед товарищами. Этим также предупреждаются проступки со стороны других воинов подразделения. Взыскание должно быть обязательно занесено в служебную карточку и приведено в исполнение. В противном случае взыскание имеет формальный характер и не достигает воспитательной цели.

Совершенно недопустимо наложение взыскания на весь коллектив подразделения вместо наказания непосредственных виновников. Огульное и массовое применение взысканий способствует возникновению и развитию отрицательного морально-психологического климата в коллективе, может привести к круговой поруке. По этой причине Дисциплинарный устав запрещает налагать взыскание на весь личный состав подразделения. Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания воинов во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, служебного и нравственного авторитета, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания.

Система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства воина, всестороннем развитии его личности, духовных и физических сил, удовлетворения его растущих материальных и духовных потребностей. Основным методом воспитания является метод убеждения, сочетаемый с методом примера, упражнения, поощрения, принуждения. Между всеми методами существует органическая связь и взаимозависимость, именно она определяет сущность воспитательной технологии. Военная педагогика исходит из того, что успехи в воспитании воинов достигаются с помощью воспитательных технологий, которые позволяют, скоординировано задействовать арсенал всех методов воспитания, всего перечня эффективных средств и приемов воспитательных воздействий.

Система воспитания в полку представляет собой организованную совокупность всех компонентов воспитательной деятельности, используемых для достижения заданных целей. Здесь важно найти целесообразное место каждому приему, звену, цепочке и целостной воспитательной технологии. Именно они составляют организационно-методическую основу воспитательной деятельности офицера,

Эффективность воспитательной деятельности командира достигается:

• организацией целостного деятельностно-воспитательного процесса в соответствии с требованием законов, уставов и приказов;
• научными рекомендациями и реальными потребностями;
• достижением социально-ценностной целевой и содержательной направленности воспитания, оптимальной его организацией в рамках продуктивных модели, алгоритма и технологии;
• обеспечением положительной мотивации в военной службе, раскрытием и использованием потенциала каждого военнослужащего;
• достижением сплоченности воинского коллектива как целостного субъекта военной службы, который выступает основной социальной структурой единого деятельно-воспитательного процесса;
• личным отношением к выполнению должностных обязанностей на высокопрофессиональном, творческом уровне;
• всесторонним обеспечением воспитательного процесса.

Важной предпосылкой и необходимым условием успешной боевой учебы, поддержания боевой готовности подразделений и частей, повышения эффективности высокой организации внутренней и караульной службы продолжает оставаться воинская дисциплина. Она упорядочивает деятельность и поведение воинов, делает их внутренне собранными, организованными, требовательными к себе и другим. При этом воинская дисциплина "...не имеет цели ущемить права личности и не отвергает инициативу, ─ подчеркивается в Дисциплинарном уставе ВС РФ, и обеспечивает сплоченность военнослужащих и их готовность к выполнению задач, стоящих перед Вооруженными Силами Российской Федерации".

Изменения в обществе, связанные с дальнейшей демократизацией жизни, гуманизацией взаимоотношений, юридическим закреплением приоритета личности, ставят вопрос и об изменении содержания воинской дисциплины, средств и способов ее поддержания. Сохраняя в своей основе положение о подчинении, она должна стать более понятной, доступной, привлекательной, опираться на законность, справедливость, осознанность, ответственность, самостоятельность и личную заинтересованность военнослужащего в ней, в ее поддержании.

В основе дисциплинированного поведения воинов, высокой эффективности их деятельности лежит дисциплинированность как качество личности, которое предопределяет поведение военнослужащего в соответствии о требованиями уставов, его внутреннее согласие о требованиями воинской дисциплины. Это качество включает:

─ развитую мотивационную сферу, выраженную потребностью, стремлением, установкой на неукоснительное соблюдение уставных требований;

─ привычку их строгого соблюдения, выполнения отдельных задач и обязанностей в целом;

─ отношения заинтересованности и психологической готовности выполнять приказ и требования как соответствующие личным намерениям и интересам;

─ навыки выполнения необходимых действий и привычку безусловного выполнения поставленных задач и поведения на службе и вне ее в соответствии с требованиями уставов и нормами морали.

Дисциплинированное поведение ─ это, прежде всего достижение поставленных целей при постоянной волевой саморегуляции, обеспечивающей конкретное использование необходимых для этого средств и методов. Волевая, интеллектуальная сторона дисциплинированного поведения воина выражается в его исполнительности, положительном отношении к выполняемому, что и должно учитываться при оценке уровня дисциплинированности. Если правильное поведение воина направляется только лишь приказаниями, командами и замечаниями начальника, оно реализуется на основе повиновения, исполнительности. Поведение, направляемое пониманием и осознанием норм и правил без каких-либо специальных напоминаний, опирается на самодисциплину. Это ─ высшая форма дисциплины.

К дисциплинированности военнослужащих предъявляются высокие требования. Прежде всего, она должна быть осмысленной, основываться на понимании существа норм, правил, регламентирующих воинскую службу и определенным образом ограничивающих человека и его действия. Дисциплинированность должна соответствовать законам, нормам морали, а не извращенным представлениям о ней отдельных должностных лиц, лидеров коллективов с отрицательной направленностью. Она должна проявляться постоянно, быть гибкой, дающей возможность творчески исполнять приказы и распоряжения командиров (начальников). Крайне важно, чтобы дисциплинированность находилась в постоянном развитии и с каждым днем приближала военнослужащего к высшему уровню дисциплины. И, наконец, дисциплинированность должна быть тем качеством, проявление которого эстетически выразительно и доставляет удовлетворение в каждом случае четкого и безукоризненного выполнения сложных правил воинской деятельности. Только в этом случае обеспечивается превращение общественной потребности в личную заинтересованность каждого воина, достигается дисциплиносообразность его действий.

Дисциплинирование ─ это деятельность командиров (начальников) по приведению поведения подчиненных в соответствие о требованиями воинской дисциплины. В узком смысле ─ это такое управленческое воздействие, которое обеспечивает в конкретных условиях дисциплиносообразное поведение военнослужащего. В широком плане оно представляет собой процесс реализации совокупности руководящих требований, возможностей воспитательной работы, социально-педагогических факторов, которые приводят к изменениям в поведении военнослужащих за счет актуализации и развития такого личностного качества воинов, как дисциплинированность. Следовательно, результатом процесса дисциплинирования являются изменения не только во внешней стороне дисциплины (соблюдение распорядка дня, отдание чести, образцовый внешний вид, вежливость в общении и т.д.), но и во внутренней (накопление знаний, развитие убеждений по вопросам воинской службы, положительное отношение к выполнению служебных обязанностей, восприятие требований дисциплины как ценностных ориентации и действенных регуляторов поведения).

Дисциплинирование подразделений осуществляется неразрывно с формированием в них здорового морально-психологического климата, общественного мнения, единства взглядов по вопросам службы и боевой учебы, усилением социальной защищенности военнослужащих и членов их семей в коллективе, подразделении, части. "На воинской службе чрезвычайно важна уверенность в том, что если я исполнил все требуемое законом, то мое служебное спокойствие никем не будет нарушено", - писал известный русский генерал Н.Д. Бутовский(2,11-12).

Начало всякого дисциплинирования - обеспечение полного и точного соблюдения военнослужащими воинского порядка, уставная организация их деятельности. Уставной порядок ─ это воплощение в служебной деятельности, в быту военнослужащих и подразделений требований уставов. Элементами уставного порядка являются:

♦ выполнение воинами правил внутреннего распорядка;

♦ сбережение оружия и боевой техники;

♦ несение караульной службы и суточного наряда;

♦ соблюдение норм взаимоотношений с другими военнослужащими (беспрекословное повиновение начальникам, отдание чести и т.д.).

В процессе деятельности, организованной в рамках уставного порядка, воины вступают в систему отношений, которые формируют их поведение, побуждают к развитию высоких морально-боевых и психологических качеств. В таких условиях, общаясь, друг с другом, взаимодействуя, воины как бы "шлифуют", "притирают" взаимоотношения, обмениваются опытом, результатом чего является дальнейшее повышение боеготовности подразделений. О важности уставной организации жизни и деятельности говорят многочисленные примеры, когда недисциплинированные солдаты меняли образ мышления и поведения, после того как переводились в коллективы, где хорошо организована служба войск, устроен быт и досуг, где педагогически грамотно проводятся занятия по основным видам подготовки. А ведь никаких специальных мероприятий, кроме тех, которые планировались для всех, не проводилось. Воинов включали в сложившуюся систему воспитывающих отношений, ставили в условия, исключающие нарушения уставного порядка.

Наряду с этим важно помнить, что отношение к уставному порядку, всему укладу воинской службы должно подкрепляться знанием соответствующих норм. Как формализм в соблюдении требований дисциплины не способствует формированию дисциплинированности, так и при недостаточном знании законов о воинской службе, уставов, инструкций и наставлений, слабом умении их исполнять нельзя, добиться ни порядка, ни уставосообразного поведения военнослужащих. Таким образом, дисциплинируя личный состав, необходимо комплексно воздействовать на все компоненты дисциплинированности (мотивационный, познавательный, волевой, оценочный, операционный, мобилизационно настроечный), обеспечивая согласованность и диалектическое их единство.

Центральной фигурой в деле дисциплинирования является командир подразделения, части. Наряду с осуществлением управленческой и учебно-воспитательной функций он реализует дисциплинарные функции ─ специфические действия, необходимость которых в каждом конкретном случае диктуется состоянием воинской дисциплины в подразделении. Возможности индивидуального и группового самодисциплинирования в связи с изменениями в личном составе, сложной социально-политической и экономической обстановкой в стране, новизной и сложностью задач, стоящих перед армией, весьма ограничены. Требуется значительное время, чтобы "подвести" воина к выводу о необходимости самодисциплинирования, и поэтому актуализация данных функций, использование широкого спектра способов и средств дисциплинирования является важной задачей для офицерского состава.

Деятельность офицеров по дисциплинированию подчиненных сводится к решению ряда служебно-должностных и организационно-педагогических задач путем применения соответствующих методов и приемов.

. Индивидуальное и коллективное нормативное регулирование службы и быта, контроль и коррекция поведения воинов в соответствии с установленными требованиями.

Практика показывает, что при решении данной задачи используются:

♦ контроль за состоянием воинской дисциплины путем наблюдения за поведением подчиненных, оценка его уставосообразности и нравственности;

♦ поощрение значимых проявлений дисциплинированности в сложных условиях;

♦ коррекция поведения путем предупреждения, профилактики готовящихся проступков, сдерживание или активизация соответствующих побуждений, компенсация недостающих качеств, ликвидация последствий совершенных нарушений воинского порядка;

♦ поддержание благоприятной морально-психологической обстановки за счет постоянной заботы о быте, нуждах подчиненных, своевременного предоставления разнообразной информации, внедрения в сознание каждого воина мысли о необходимости преодоления значительных дисциплинарных трудностей.

. Дисциплинирование вновь организуемой деятельности путем конкретных указаний или предписаний необходимого порядка действий, обусловленного содержанием и особенностями выполняемой работы и складывающейся обстановкой.

Методика работы командира подразделения в этом случае включает:

─ прогнозирование состояния дисциплины в ходе предстоящих действий с учетом возможных неожиданностей, вводных, случайностей;

─ уточнение меры ответственности должностных лиц за состояние дисциплины на конкретных этапах, участках, в различные временные сроки;

─ разработку или конкретизацию специальных критериев оценки индивидуальной или коллективной дисциплинированности с учетом специфики проектируемой деятельности и требований, предъявляемых в ней;

─ материально-техническое обеспечение планируемых действий;

─ реализацию такого контроля, который бы позволял воинам творчески действовать в рамках своей ответственности и полномочий;

─ детальное инструктирование участников предстоящих действий по поводу соблюдения установленного порядка и мер безопасности.

. Совершенствование организации повседневной службы и быта личного состава предполагает действия по закреплению традиций, обычаев, способствующих дисциплинированию военнослужащих навыков и привычек уставосообразного поведения, а также удовлетворение жизненных потребностей воинов.

С этой целью:

─ уточняется соответствие условий жизни и учебы физиологическим возможностям людей и состоянию здоровья подчиненных;

─ ликвидируются "узкие места" в распорядке дня и режиме жизни, которые негативно влияют на личный состав, результаты его учебно-боевой деятельности;

─ обеспечивается стабильность внутреннего порядка, режима, исключаются необоснованные, субъективистские изменения порядка, способные, негативно повлиять на действия людей;

─ оптимизируются правила, исключающие неопределенность, нечеткость, всякую "заорганизованность", жесткое следование шаблону.

Основные дидактические методы (лекция, рассказ-беседа, показ, упражнения, практические и самостоятельные работы и т.д.) применяются в ходе:

♦ занятий по уставам, военному законодательству, общественно-государственной подготовке, где рассматриваются дисциплинарные проблемы;

♦ специальных мероприятий информационно-воспитательного характера, где освещаются правовые, нравственные, эстетические аспекты воинской дисциплины;

♦ индивидуальных бесед и групповых дискуссий по всему спектру дисциплинарных проблем, при обсуждении конкретных случаев нарушений воинской дисциплины и уставного порядка;

♦ дисциплинарных тренингов, смысл которых состоит в формировании, закреплении и развитии мотивов, навыков дисциплинарного поведения применительно к стандартным и нестандартным ситуациям.

. Изучение состояния воинской дисциплины, факторов социального, психологического, педагогического характера, препятствующих или способствующих совершению различного рода нарушений, разработка комплекса мер по совершенствованию практики дисциплинирования личного состава (аналитико-оценочная деятельность).

С помощью таких методов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация и т.д., изучаются:

─ отдельные дисциплинарные факты;

─ состояние индивидуальной дисциплинированности тех или иных воинов (важно выявить не только сами факты, но и тенденции их развития);

─ состояние дисциплины подразделения и морально-психологический климат в нем;

─ содержание, методика и стиль деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов по укреплению дисциплины подчиненных;

─ материально-бытовые условия и характер их влияния на соблюдение личным составом соответствующих уставных норм.

Результатом такой деятельности является формулирование новых задач, выдвижение идей, поиск средств и путей их решения. Реализация данных задач возможна при условии высокого авторитета офицера среди подчиненных, при его личной дисциплинированности. Важно помнить, что авторитет завоевывается непосредственно на месте службы по мере того, как формируется общественное мнение коллектива относительно способности командира наводить и поддерживать уставной порядок в подразделении. Источниками авторитета офицера-воспитателя служат:

♦ всесторонняя подготовленность офицера и его настойчивость в решении дисциплинарных проблем;

♦ разумность дисциплины власти и пример исполнительской дисциплины;

♦ понимание подчиненными того, что действия офицера исходят из интересов дела, укрепления дисциплины, а не из личных причуд;

♦ участие воинов в обсуждении некоторых предпринимаемых им действий;

♦ доверие коллектива к его целям и уверенность в возможности их достижения на благо всех и др.

Значение личной дисциплинированности офицера во многом объясняется тем, что большинство воинов, даже понимая необходимость строгого и точного выполнения приказов и распоряжений, беспрекословного повиновения начальникам, склонно все же искать и нравственное оправдание такому послушанию. И если находят его как раз в примерности начальника, его высокой требовательности к себе, в исполнительности и корректности поведения и общения, то проникаются еще большей уверенностью в правильности своих уставосообразных действий. Военнослужащий, совершивший какой-либо проступок, тоже старается найти для себя моральное оправдание и, к сожалению, частенько находит его в том, что сам командир не всегда последователей в вопросах дисциплины, нарушает ее требования, поступает аморально. Сегодня по-прежнему актуальны слова М.В. Фрунзе о том, что пример дисциплины должен дать командный состав, который своим поведением, отношением к делу каждодневно, наглядно и убедительно показывает подчиненным пример бескорыстного служения Отечеству, верности воинскому долгу.

Управлять дисциплиной, поведением военнослужащих можно не только путем непосредственного воздействия на их сознание и волю, но и опосредованно - путем стимулирования. Стимулы - это побудители к действию, к деятельности. Связанные с потребностями и интересами людей, они постоянно воздействуют на личность, коллектив, побуждают воинов к определенным поступкам. В практике работы офицеров по укреплению воинской дисциплины широкое распространение получили средства морального и материального стимулирования уставосообразного поведения подчиненных. Часть из них закреплена положениями Дисциплинарного устава, другие вытекают из опыта воспитательной работы с личным составом.

Высоко дисциплинированное поведение военнослужащих подкрепляется, прежде всего, поощрениями, представляющими собой определенную совокупность приемов и средств стимулирования. Воспитательный смысл поощрения состоит в положительной оценке действии и поступков воина, в признании его усердия, достигнутых результатов, благодаря чему вызывается переживание им удовлетворения, радости, вселяется вера в собственные силы, обеспечивается высокий настрой на качественную службу, безукоризненное соблюдение уставных требований. Психологическую основу переживания поощрения составляет естественное чувство самолюбия, которое присуще каждому человеку и представляет собой ревнивое отношение к мнению других о себе. В условиях здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе оно ведёт не к росту самомнения, эгоизма и индивидуализма, а к развитию чувства личного достоинства, способствующего достижению высоких результатов, к. гордости не только за свои успехи, но и всего коллектива.

Определяя педагогические требования, обусловливающие эффективность поощрения в деле дисциплинирования, важно помнить, что поощрение должно соответствовать характеру проделанной работы, совершенного поступка, отражать их значение. Существенное значение имеют также своевременность, оперативность, гласность, торжественность поощрения. А главное ─ его справедливость и заслуженность. Нередки случаи, когда принижается главный вид деятельности ─ боевая подготовке, боевая служба, а оценка человека идет по результатам менее значимой работы. Поощрение предполагает не формальное, а активное, продуманное его применение с использованием разнообразных его видов и форм. Так, в практике дисциплинирования личного состава широко используется благодарность. К сожалению, не пользуются популярностью те виды поощрений, которые требуют от офицера дополнительных организационных мер, усилий, затрат времени. Все это резко снижает авторитет поощрений, их дисциплинирующее влияние.

Важно исключить "кампанейщину" в применении поощрений, когда в число отмечаемых попадают не только те, кто действительно достоин похвалы, но и (заодно) менее трудолюбивые, менее активный и дисциплинированные. В этом случае велика опасность захвалить человека, способствовать развитию излишнего самомнений, тщеславия, а главное - придать поощрению несправедливый характер.

Поощрение играет большую стимулирующую роль тогда, когда оно обосновано и целесообразно, не является своего рода платой за проделанную работу, за соблюдение уставных положений. Все, что вошло в быт и повседневную жизнь подразделений, превратилось в привычку, стадо традицией, не требует поощрения. Осуществляя дисциплинарную практику, необходимо соблюдать определенную последовательность в объявлении поощрений, учитывать возрастающую значимость каждого из последующих видов поощрений. В то же время, не принижая роли поощрений в воспитании воинов, с самого начала службы следует приучать подчиненных ценить не весомость награды, а сам факт одобрения командиром их деятельности и поведения.

В работе педагогически грамотных руководителей широко используются не только поощрения, которые зафиксированы в Дисциплинарном уставе, но и целый ряд тех, которые в реальных условиях оказывают не менее действенное влияние на поведение подчиненных. К их числу можно отнести:

♦ одобрительный жест, реплику, улыбку командира, которые передают его позитивное отношение к действиям воина;

♦ рукопожатие, выражение особого доверия через поручение ответственного задания, выдвижение того иди иного подчиненного своим доверенным лицом в соответствующий орган;

♦ подробный анализ его действий и поступков на совещании, собрании;

♦ упоминание о воине с положительной стороны в беседе ее со старшим начальником, заметке в стенгазете, многотиражке и т.д.

Стимулирующую роль выполняют не только поощрительные меры, но и определенные санкции морального и материального характера, применяемые к нарушителям законов, уставов, норм морали с целью исправить их поведение и побудить добросовестно, выполнять воинский долг. Крайней формой принуждения является взыскание. Важно помнить. Что действие принуждения направлено на преодоление внутреннего сопротивления воина, что невозможно без понимания им всей тяжести содеянного, осознания переживания своей вины перед сослуживцами и командирами. Только в этом случае, возможно, побудить человека к пересмотру своих взглядов и отношений к службе, пресечь недисциплинированное поведение.

Всякое дисциплинарное взыскание, как этого требует устав, должно соответствовать степени вины и тяжести совершенного проступка. Взыскание может лишь повредить делу воспитания дисциплинированности, если оно окажется незаслуженно строгим или наложено на человека невиновного. Такое наказание "огрубляет человеческую душу, озлобляет и ожесточает ее". Нельзя "разбрасываться" взысканиями, делать их привычным явлением в подразделении. Взыскание сыграет свою роль тогда, когда общественное мнение стоит на стороне командира, поддерживает его требовательность и строгость.

При наложении взыскании должна соблюдаться определенная последовательность. Это особенно важно иметь в виду, когда речь идет о молодых воинах, о первом взыскании. Необходимо в личной беседе установить причины и мотивы проступка, степень осознания человеком вины и оценки совершенного. Осторожность, тактичность, внимательность командира в этом случае всегда пойдут на пользу. Если воин совершил первое нарушение дисциплины, то мера взыскания может быть одной; она будет совсем другой, если он и раньше допускал отступления от требований уставов, имел замечания от командиров и, тем более, дисциплинарные взыскания. Там, "где личность сознательно выступает против коллектива, отрицая " требование и его власть, там требования должны быть решительны до конца, до тех пор, пока личность не признает, что нужно подчиниться"(17,154).

Важным условием использования взысканий как средства стимулирования дисциплины является своевременность их объявления и реализации. Торопливость в большинстве случаев приводит к серьезным ошибкам и просчетами. Но и излишняя медлительность, объявление взыскания с большим опозданием снижает его значимость, сглаживает остроту проступка и реакцию на него. Взыскание может быть объявлено лично или перед строем. Надо, чтобы все воины знали, за что наказан их сослуживец, понимали, что подобные явления нетерпимы в условиях воинской службы, что впредь за это будет следовать строгое наказание.

Дисциплинированию военнослужащих способствуют не только официальные взыскания, но и меры психолого-педагогического характера, которые по своей силе и значимости зачастую их даже превосходят. Это может быть и резкое изменение тональности в отношениях, и повышение требовательности, и демонстрация мнимого безразличия к тому или иному воину, а также напоминание, предупреждение, запрещение. Для офицеров, отличающихся высоким уровнем педагогической культуры, характерно также умелое применение критики, которая "освежающе" влияет на процесс дисциплинирования.

Таким образом, основными условиями реализации методики дисциплинирования подчиненных являются:

♦ безупречная личная дисциплинированность, авторитетность среди подчиненных как поборника, строгого уставного порядка;

♦ четкое уяснение требований современной дисциплины, изучение и объективная оценка уровня дисциплинированности каждого подчиненного с учетом особенностей этапа реформирования Вооруженных Сил;

♦ планирование, организация и анализ выполнения учебно-боевых задач с учетом роли дисциплины и уровня дисциплинированности воинов;

♦ морально-психологическое обеспечение стимулирования деятельности личного состава, направленной на своевременное, полное и организованное выполнение программ и нормативов основных видов подготовки;

♦ постоянное побуждение воинов к непрерывному совершенствованию знаний, навыков, умений, необходимых не только для успешной индивидуальной и коллективной деятельности, но и дисциплиносообразного поведения в различных ситуациях;

♦ высокий уровень психолого-педагогической и управленческой подготовленности руководящих кадров полка, офицеров-воспитателей и неустанная работа над собой по ее совершенствованию;

♦ тактичность в общении с подчиненными, проявление доброжелательности в сочетании с требовательностью и ответственностью; кропотливая индивидуальная работа с подчиненными, учет возрастных, личностных и иных особенностей, потребностей, запросов и создание условий для их развития и максимально полного удовлетворения.

ответственность военнослужащий караульный

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Одной из задач, которые приходится решать, заместителю командира по воспитательной работе, командирам подразделений, является определение психического, функционального, эмоционального состояния военнослужащих. Это требуется при определении психологической готовности к несению караульной и внутренней службы, определения их пригодности к работе в экстремальных ситуациях, оценки их надежности в сложных и опасных ситуациях, предотвращения «запрещенных» состояний, выработки рекомендаций по коррекции состояний и ряд других.

Следует отметить, что эффективность выполнения деятельности зависит от его функционального состояния, то есть соотнесенность с возможностями человека, находящегося в том или ином состоянии, выполнять успешно определенный вид деятельности. Поэтому особое внимание уделяется состояниям утомления, монотонии, стресса, тревожности. Изменения в состоянии работающего человека можно зафиксировать посредством регистрации как функционирования различных физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной, двигательной и др.), так и протекания основных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т. д.) и выраженности субъективных переживаний (усталости, вялости, бессилия, раздражения и т. д.). Многоуровневость психических состояний проявляется в разных подходах к их диагностике.

С этой целью могут быть пригодны специальные короткие функциональные пробы, характеризующие эффективность различных психических процессов при выполнении некоторых задач. В качестве таковых могут использоваться практически любые методики для оценки восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических функций (о них шла речь во второй главе). К наиболее часто применяемым для оценки психических состояний средствам диагностики относятся:

) корректурные пробы, таблицы Шульте (оценка внимания);

2) метод парных ассоциаций, методика Эббингауза, методики непрерывного счета Крепелина и элементарной шифровки Пьеро-на-Рузера (оценка памяти и мышления).

Помимо перечисленных используются методики для измерения абсолютной и дифференциальной чувствительности разных анализаторных систем.

Кроме того, применяются методики оценки двигательных функции (измерение времени реакций при выполнении различных сенсомоторных задач, теппинг-тест).

Наряду с функциональными пробами, отражающими реальную динамику психических процессов под воздействием сдвигов в психических состояниях, психологи широко применяют для диагностики последних опросники разных видов, позволяющие выявлять состояния через комплексы субъективных ощущений и переживаний индивида. Несмотря на ряд трудностей, связанных с использованием опросников (подверженность их результатов влиянию установок, мотивации, зависимость от навыков рефлексии и пр.), нельзя отрицать необходимость учета переживаний частью последних. Диагностика психических состояний предполагает необходимость комплексного подхода, заключающегося в оценке физиологических функций, динамики психических процессов и выраженности субъективных ощущений и переживаний военнослужащих.

ОПРОСНИК ТРЕВОЖНОСТИ (СПИЛБЕРГЕРА)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение объекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - то так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности, если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, и особенно когда их касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Оснащение. Бланк шкал самооценки Спилбергера, включающий инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ.) и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Бланк шкал самооценки Спилбергера

Фамилия, имя, отчество .........

Дата ....................... Возраст ……….. Образование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И в заключение моей работы хотелось бы особо отметить, то, что важной проблемой в Вооруженных Силах Российской Федерации стоит вопрос о подготовленности военнослужащих к выполнению поставленных перед ними тех или иных задач, особенно связанных с оружием, в частности боевых задач, задач в карауле и службе в наряде. За эту подготовку непосредственно отвечает заместитель командира по воспитательной работе, он выполняет большую работу в данном направлении, в этом я думаю, что вы уже убедились, прочтя мою работу, заключающую в себе всю деятельность заместителя командира подразделения по воспитательной работе при подготовке и несении личным составом караульной и внутренней служб. Его деятельность включает в себя все необходимые действия для успешного выполнения поставленной перед личным составом задачи в наряде или несении службы в карауле.

Я думаю, что в дальнейшем необходимо совершенствовать методы и способы его работы с суточным нарядом и караулом, ведь от этого будет зависеть дальнейшая судьба всех вооруженных сил в целом, потому что если же работа не будет эффективной то не будет и боевой готовности, а от нее зависит жизнь людей и сохранность боевой техники. Следовательно, стоит с наибольшей ответственностью подходить к таким вопросам организации службы в наряде и карауле.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ОРИЕНТИР №2 февраль 2005.

. Авдеев В.В., Чернов С.А. Теория и практика воспитательной работы. Часть 1 Новосибирск, 2006. - 200 с.

. Настольная книга офицера воспитателя

. ОРИЕНТИР №8 сентябрь 1996.

. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 70 от 11 марта 2004.

. Психология личности и воинского коллектива Новосибирск, 1995.

. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 79 от 28 февраля 2005.