Развитие творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

Развитие творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет культуры и искусств»

Рязанский заочный институт (филиал)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Дипломная работа

Рязань

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет культуры и искусств»

Рязанский заочный институт (филиал)

Факультет организации и управления

Кафедра социально - культурной деятельности

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Дипломная работа

Исполнитель: Кушнина Елена Евгеньевна,

студентка группы 416_____________________

Научный руководитель: Квасова Н. С.,

кандидат пед. наук _______________________

Зав кафедрой: Квасова Н. С., кандидат пед. наук.

Дата допуска к защите:_____________________

Рязань

Содержание

Введение

Глава I. Социально - педагогические основы развития творческих способностей подростков

.1       Сущность и характеристика творческих способностей

.2       Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

.3       Роль внеклассной работы в развитии творческих способностей подростков

Глава II. Опыт Сергиевской средней общеобразовательной школы по организации внеклассной работы.

.1Анализ деятельности средней общеобразовательной школы п. Сергиевский Коломенского района по развитию творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

.2 Рекомендации по развитию творческих способностей подростков  в условиях внеклассной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы:

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, учёбе, работе.

Актуальность процесса развития творческих способностей объясняется тем, что с одной стороны их развитие является основополагающим фактором целостного гармоничного процесса развития самой личности человека, с другой стороны, стимулирование творческих способностей подростков предопределяет во многом весь ход дальнейшей самореализации человека (и не только в каком-то избранном направлении), а с третьей - сама структура творческих способностей обладает большим педагогическим потенциалом, что указывает на необходимость разнонаправленных исследований как самих творческих способностей, так и различных факторов, влияющих на их развитие. В периоды смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего, в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок. Ситуация в нашей стране не стала исключением. Современная семья серьезно озабочена образованием и развитием детей, формированием их здоровья. Но не менее важно заложить основы и здоровья душевного. Необходимым условием для этого является наличие ясных моральных ориентиров. Сформированность нравственных ценностей является важнейшим показателем целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать собственное представление о своем будущем жизненном пути.

Основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, практической и творческой подготовки выпускников школ. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, внеклассная работа может реализоваться в том случае, если ученик в процессе внеклассной деятельности будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера. Преобразование общества через развитие личности должно стать основой общественного прогресса.

Самосовершенствование, самореализация, развитие самосознания личности происходит в активной деятельности, направленной на преобразование окружающего мира и самого человека. Эти понятия являются общепринятыми в современной науке и основополагающими для нашего исследования. Творческая деятельность, рассматриваемая нами, дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в внеклассной деятельности раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности, сделает их жизнь духовно богаче и многограннее.

Степень научной разработанности проблемы:

Различными аспектами развития детей и подростков, в том числе и в сфере формирования творческих способностей, следует назвать работы Теплова Б.М., Рубинштейна Л.С., Немова Н.С., Лука А.Н., Выготского Л.С. и др.

К проблеме досуга и социально-культурной деятельности обращаются отечественные ученые, педагоги психологи, среди них: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Григорьева Е.И., Долженкова М.И., Ярошенко Н.Н. (основы социально-культурной деятельности), Шмаков С.А. (детский досуг, досуг школьника), Байкова В. (свободное время и всестороннее развитие личности), Фролова Г.И., Титов Б.А. (социализация детей в сфере досуга), Бушканец М.Г., Мацукевич О.Ю. (свободное время школьников как педагогическая проблема) и др.

Психологи Асмолов Л.Г., Бодалев А.А., Донцов А.П., Коломинский Я.Л., Лутошкин А.Н., Петровский А.Л., Уманский Л.И. и др., освещают вопросы коллективного общения индивидов вообще и подростков в частности, межличностных отношений в коллективе, психологического и климата, ценностных ориентации, нравственных норм и др. Большое значение мы придаем изучению и учету психолого-педагогических особенностей подросткового возраста. Этому вопросу посвящены работы отечественных психологов Божович Л.И., Фельдштейна Д.И., Леонтьева А.Н., Мухиной B.C. и др.

Влиянию внеклассной работы на формирование творческих способностей подростков посвящены исследования Левина В.А., Щуркова Н.Е., Качурина М.Г. и др.

Объектом исследования являются творческие способности подростков

Предметом: процесс развития творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы на базе средней общеобразовательной школы п. Сергиевский Коломенского района Московской области.

Цель: Разработать рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы.

Задачи:

1.       Рассмотреть сущность и характеристику творческих способностей;

2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста;

. Определить роль внеклассной работы в развитии творческих способностей;

. Проанализировать опыт работы средней общеобразовательной школы п. Сергиевский по развитию творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы.

База исследования: средняя общеобразовательная школа п. Сергиевский, Коломенского района, Московской области.

Методы исследования:

.        Анализ документов

а)       анализ психолого-педагогической, методической литературы;

б)      изучение отчётных документов деятельности образовательного учреждения в области внеклассной работы;

.        анкетирование.

Практическая значимость: Материалы исследования и выработанные рекомендации могут быть использованы методическими службами, педагогами школ и специалистами культурно-досуговых учреждений в работе по развитию творческих способностей подростков.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Социально-педагогические основы развития творческих способностей подростков

1.1 Сущность и характеристика творческих способностей

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности".

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Одна из теорий способностей принадлежит Теплову Б. М.. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает способности прежде всего как индивидуально - психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Теплов Б.М. считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.

Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности, Теплов Б. М. ставит вопрос о том, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность. Причем эти отдельные способности, по Теплову Б. М., не просто рядоположены и независимы друг от друга, а каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей.

Исходя из этих положений, автор подчеркивает, что «мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».

Теплов Б. М. пишет, что следует говорить не об одаренности вообще, а об одаренности только в чем-нибудь, в какой-нибудь деятельности. Понятие
«одаренность» должно быть соотнесено с «конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики».

Автор здесь же ставит вопрос о том, что одаренность еще не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения необходимыми навыками и умениями.

«Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности».

Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означал отрицания возможности человека развивать в себе «все общественно-необходимые свойства». По Теплову Б.М., главная задача психологических исследований состоит в обнаружении в способностях людей качественных различий. В этой же работе Теплов Б. М. выдвигает положение о том, что успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями.

Теплов Б. М. утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Способности существуют в развитии, они не есть какое- то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности. «Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности».

Большое внимание Теплов Б. М. уделял вопросу о роли задатков в развитии способностей. Он категорически выступал против признания врожденности способностей и считал, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки. У Теплова Б.М. остается неясной роль задатков в развитии способностей.

К задаткам он относил в основном свойства высшей нервной деятельности.

Признавая важную роль задатков в развитии способностей, Теплов в то же время считал, что способности нельзя сводить к ним.

Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах Рубинштейна С. Л., прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее - в плане выявления их психологической структуры.

В первых своих работах Рубинштейн С. Л. понимал под способностями пригодность к определенной деятельности. Он считал, что главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Способность, по Рубинштейну С. Л., представляет сложное синтетическое образование личности.

Он считал, что в основе способностей лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков», под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. При этом он писал, что, «развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка».

У Рубинштейна С.Л. намечается более четкое методологическое понимание задатков, нежели у Теплова Б. М.

Рубинштейн С. Л., как и Теплов Б. М., считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Разбирая их взаимоотношение, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности - предпосылка овладения знаниями и умениями, с другой - в процессе этого овладения происходит формирование способностей.

Способности развиваются на основе различных психофизических функций и психических процессов. Рубинштейн уже говорит о роли психофизических функций. Позднее, развивая подходы Теплова Б. М. и Рубинштейна С. Л, Шадриков В.Д. использовал понятие «функциональная система» для определения понятий «способности» и «одарённость» с позиции психофизических функций.

Из этого определения видно, что качества личности в составе способностей, присущие личности как таковой, должны присутствовать для возможности какой- либо конкретной деятельности, в результате которой развиваются определённые свойства личности, для того же чтобы происходило развитие определённых свойств деятельность эта должна обладать некоторыми характеристиками, одна из которых - определённый образ организации процесса деятельности. Свойства эти, в свою очередь, синтезируясь с существующими качествами личности, включаются в структуру способности личности к данной деятельности.

Таким образом, в отличие от Теплова Б.М. Рубиншейн С.Л. наряду с деятельностным обращается и к личностному подходу в определении способностей, когда личность рассматривается не только как формирующаяся в процессе деятельности, но и предопределяющая характер данной деятельности.

Для Рубинштейна С.Л. деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что способности человека-это «прежде всего способности к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются».

Более детальное и последовательное развитие проблема способностей получила в работе Рубинштейна С.Л. «Бытие и сознание».

Природная составляющая способности - это не только врожденные задатки, но и природные качества или особенности человека в их развитии и совершенствовании. Они приобретают «облик» способности под влиянием определенным образом складывающихся условий жизни и деятельности индивида. Природный компонент, включаясь в состав способностей, в этом качестве подлежит дальнейшему развитию в зависимости от социальных условий.

С. Л. Рубинштейн формулирует основное правило развития способностей человека. «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей».

Немов Р.С. принимал положения об определении понятия способности, выведенные Тепловым Б.М., Немов Р.С. разработал свою систему взглядов на основе более современных представлений. Разделяя способности на общие и специальные, Немов Р.С. подходил и выделению общих способностей с точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и другие способности человека.

Дифференцируя специальные способности, Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.».

Так же Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими способностями подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности».

В целом Р.С. Немов предлагает более подробную классификацию способностей, опираясь, однако же, на принятое в советской и российской психологии определение способностей, которое выведено Тепловым Б.М.

Рассматривая проблему творческих способностей в трудах по психологии творчества, Лука А.Н. на основе анализа психологической литературы и собственных психологических исследований выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику.

В потоке внешних раздражителей люди обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений; остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а так же приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта свежесть взгляда и «зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга».

Вероятно, прежде чем обнаружить что-нибудь новое, не замечаемое другими наблюдателями, по мнению Лука А.Н., необходимо сформировать соответствующее понятие.

Следующая творческая способность, которую определял Лук А.Н. способность к свёртыванию мыслительных операций. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою не удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, всё рассуждение от первого до последнего его шага. Но человек обладает способностью к свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией. Процесс свёртывания мыслительных операций - это, как утверждает Лук А.Н., лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление.

Каждое понятие заменяющее процесс рассуждения, включающий в свою очередь какие-либо понятия, имеет всё более и более абстрактный характер. Лук А.Н. говорит что, «используя всё более и более абстрактные понятия, человек непрерывно расширяет свой интеллектуальный диапазон».

Немаловажной в школьном возрасте, характеризующемся большим разнообразием видов, способов и содержания деятельности, является способность к переносу опыта. По описанию Лука А.Н. это есть весьма существенная способность применить навык, приобретённый при решении одной задачи, к решению другой, т.е. умение отделить «специфическое зерно проблемы от того неспецифического, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающей стратегии. А выработка обобщающей стратегии есть поиск аналогий, поиск аналогий необходимое условие переноса навыка или идеи».

Процесс переноса опыта - один из самых универсальных приёмов мышления, - отмечает Лук А.Н., - и способность к переносу - важное условие продуктивности творчества.

Термином «цельность восприятия» А.Н. Лук обозначает способность воспринимать действительность целиком, не дробя её.

На эту способность, по словам Лука А.Н., указал Павлов И.П. в своей работе «Проба физиологического понимания симптомологии истерии», выделив два основных типа высшей корковой деятельности - художественный и мыслительный. Как указывает Лук А.Н., Павлов И.П. пришел к делению на художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он впервые заметил художественный тип восприятия без деления на детали.

И в заключение описания этой способности хотелось бы отметить слова
Лука А.Н. о том, что Павлов И.П. не случайно обнаружил «целостное», художественное восприятие действительности прежде всего у детей. Когда вторая сигнальная система ещё слаба, каждый ребёнок поневоле
«правополушарный» и воспринимает мир образно, а не аналитически.

Развитие способности к сближению понятий Лук А.Н. определяет лёгкостью ассоциирования и отдалённостью ассоциируемых понятий, «смысловым расстоянием» между ними.

Ассоциированные между собой образы и понятия, по словам Лука А.Н., есть та конкретная форма, в которой они сохраняются в памяти. Мышление оперирует сведениями, предварительно организованными и упорядоченными.

Характер ассоциативных связей обуславливает, ограничивает и предопределяет ход мыслительного процесса, взаимодействуя с текущими восприятиями.

Одной из важных способностей, особенно на первом этапе творчества, Лук А.Н. называет готовность памяти. Определяя её, он говорит о том, что память включает в себя способность запомнить, опознать воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию. Когда человек решает проблему он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую умеет извлечь из памяти.

Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является гибкость мышления - это, по определению Лука А.Н., способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта.

На важность в процессе творчества, и литературного творчества в частности, критичности отношения к деятельности, к средствам и результатам творчества указывал Левин В.А. В своей работе «Воспитание творчества»: «Чтобы продукт детской художественной игры стал произведением искусства, чтобы свершился акт творчества (в полном, социальном смысле слова), функции отсутствующего у ребёнка внутреннего критика принимает на себя взрослый, обладающий художественным вкусом. Ведь критик не только отвергает неудачное, он и выбирает, опознаёт среди многих вариантов тот, который обладает художественной ценностью».

Главной из составляющих критичности является способность к оценке, способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки. Оценочные действия, указывает Лук А.Н., происходят не только по завершении работы, но и многократно по её ходу.

Среди критериев оценки, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, Лук А.Н. называет также эстетические критерии изящества и красоты.

Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия Лук А.Н. называл условием и предпосылкой способности к генерированию идей. Лёгкость генерирования идей, по утверждению Лука А.Н., одна из составляющих творческой одарённости. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не сразу. Сущность этого явления подробно описал Пономарёв Я.А., рассматривая среди фаз, этапов творчества фазу интуитивного решения творческой задачи, так называемый инсайд в своей работе «Психология творчества».

Рассматривая структуру творческих способностей в своей работе
«Педагогика искусства и творческие способности» Мелик-Пашаев А.А. отводил главенствующую роль воображению наряду с эстетическо-творческой ориентацией человека.

Лук А.Н. выделял три типа воображения:

. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

. Критическое - ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

.Творческое - рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Творческому воображению Лук А.Н. отводил ведущую роль в развитии общества.

Завершая описание и определение творческих способностей, Лук А.Н. говорил о том, что перечисленные выше слагаемые творческой одарённости не отличаются по сути своей от обычных мыслительных способностей, а элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по- разному выражены и по-разному сочетаются между собой.

Психологи выделяют критерии развития творческих способностей. В частности Степанов Е.Н. предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии:

Чувство новизны

Способность преобразовать структуру объекта

Направленность на творчество

Критичность.

И в качестве показателей предложил, соответственно

Умение и стремление к познанию

Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях

Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей

Обладание способностями к рефлексии, оценке и самооценке.

Существуют три подхода к изучению возрастных закономерностей творчества.

Первый подход прослеживает связь максимальной продуктивности с возрастом на основе анализа соответствующих продуктов деятельности. Так, американские ученые Леман Г. и Деннис У. , изучив жизненный путь многих выдающихся ученых, художников и мыслителей за несколько столетий, нашли, что наиболее продуктивным периодом их жизни был возраст от 20 до 40 лет, со значительными вариациями по профессиям. На основе этих и других данных принято считать, что у математиков пик творческой активности приходится на 23 года, у химиков - на 29-30 лет, у физиков - на 32-33 года, у астрономов - на 40-44 года и т.д.

Второй подход можно назвать личностным: сравнивая свойства людей, известных творческими достижениями, со свойствами менее продуктивных людей, психологи пытаются определить важнейшие черты творческой личности. Оказалось, что более творческие люди, независимо от возраста и направленности интересов, отличались от остальных развитым чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно и - одновременно - уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Возрастных различий по этим качествам ученые не нашли. Зато такие различия обнаружились в наборе качеств, которые психологи условно назвали «дисциплинированной эффективностью», включив сюда самоконтроль, потребность в достижении и чувство благополучия. Творческие взрослые получили по этой группе качеств более низкие, а творческие юноши более высокие показатели, чем их менее продуктивные сверстники.

Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов (часто неосознаваемых), искать новые ассоциации и самобытные пути, а с другой - развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать. Положение подростка и взрослого в этом отношении различно. Юность психологически более активна, подвижна и склонна к увлечениям. Чтобы стать творчески продуктивным, подросток нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных, разбросанных сверстников. Напротив, взрослый, сложившийся человек невольно тяготеет к привычному, устойчивому, хорошо знакомому. Творческое начало проявляется у него поэтому в меньшей скованности организационными рамками, в способности к спонтанным, неожиданным даже для самого себя поступкам и ассоциациям. Кроме того, взрослый человек, уже показавший свой творческий потенциал, имеет объективно больше возможностей варьировать свое поведение, чем юноша - старшеклассник, от которого взрослые требуют прежде всего усвоения программного материала, воспринимая всякую эксцентричность и неожиданность с его стороны как вызов.

Наконец, третий подход в исследовании творческих способностей ставит во главу угла изучение самих мыслительных процессов, которые предположительно отличают творческую мысль от нетворческой. Такое представление ближе всего к изучению собственно интеллекта.

Суммируя результаты многочисленных научных изысканий, можно сделать следующие выводы о психологии творчества и связи ее с общими интеллектуальными способностями.

Таким образом, изучив литературу по вопросу творческих способностей, можно выделить следующее.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил
Рубинштейн С.Л., «по спирали»: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня.

Способности разделяются на общие и специальные. В современной отечественной психологии способности выделяют с точки зрения психофизиологической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и творческие.

Творческие способности относятся к группе, разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме способностей, творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития способностей, творческих способностей позволил выделить важные для нашего исследования положения.

Способности определяют деятельность и развиваются в деятельности.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей. Процесс овладения знаниями и умениями, в простейшем смысле, процесс обучения. Потому способности развиваются в процессе обучения той или иной деятельности.

Главными показателями, которые позволяют судить о уровне развития способностей являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. При этом применительно к детям творчество определяется как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.

Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности).

Важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

творческий подростковый способность развитие

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Занимая переходную стадию между детством и юностью, отрочество представляет исключительно сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет никакого «среднеподросткового» возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество - это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений.

В подростковом возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способной.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Именно это как доминанту развития психики в интеллектуальной сфере выделяет доктор психологических наук, профессор Кулагина И.Ю. в своей работе «Возрастная психология».

Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития способности к переносу опыта.

Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение способствует эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи. Для этого возраста характерен интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам.

Как утверждает Кулагина И.Ю., рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение подростка, как выделяет Кулагина И.Ю., «конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка». При этом Кулагина И.Ю. отмечает существование двух линий развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением подростками к достижению объективного творческого результата. Она присуща далеко не всем подросткам, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.

Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отмечал и Выготский Л.С. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростков, Выготский Л.С. отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии». Направление развития воображения по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков - задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта, способность к сближению понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования идей, способности к предвидению в основу которых исследователь психологии творчества А.Н. Лук ложил творческое воображение.

В структуре же художественных творческих способностей воображение играет главенствующую роль. Это выделял Мелик-Пашаев А.А. в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности».

Немецкий философ и психолог Шпрангер Э. в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи. Поэтому он утрачивает столь характерное для младшего школьника, как показал анализ работы Левина В.А. «Воспитание творчества», преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению и антисцеплению». Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей.

Исследователь психологии детей Лейтес Н.С. в своём труде «Возрастная одарённость школьников» отмечает, что в подростковом возрасте особенно привлекательными для детей выступают формы деятельности, требующие упорства и самостоятельности. Дети в этом возрасте начинают проявлять собственную инициативу в тех видах работ и занятий, в которых прежде лишь следовали указаниям взрослых. Они стремятся к самостоятельности высказываний. Нередко из-за этого стремления, как выделяет Лейтес Н.С., обнаруживается, что «ученики уже не хотят получать знания в готовом, разжёванном виде». Подобное стремление наиболее благоприятная особенность для развития творческой активности детей, направленности на творчество, и эти качества нередко ярко проявляются в этом возрасте в процессе учебной деятельности подростков.

Стремление к самостоятельности обостряет чувство собственного достоинства, это нередко обнаруживается у учащихся на уроках. Некоторые подростки, из числа сильных учеников, «стремятся, - отмечает Лейтес Н.С., - отвечать только на трудные вопросы, их обижает, если преподаватель спрашивает у них что-нибудь простое, всем известное». Эта особенность позволяет преподавателю обеспечивать одно из главных условий для организации развивающей деятельности - нахождение её в зоне потенциального развития.

Сам процесс развития личности подростка это в основном процесс «врастания в культуру», сами особенности которого отводят в нём важную роль творческой деятельности подростков.

Доминанта интеллектуального развития - развитие теоретического рефлексивного мышления определяет особую успешность на этой стадии развития таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий.

Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё таки чаще всего оно уходит «в интимную сферу» и становится субъективной формой мышления. Преодоление этого, направление развития воображения по пути стремления к его продуктивности - одна из задач педагогики решающей проблему развития творческих способностей подростка.

Главными новообразованиями этого возраста являются становление «Я- концепции» подростка, а также возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности, проистекающие возникающего в этом возрасте чувства взрослости. Особенности становления и развития данных новообразований определяют особенности творческого процесса - его направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к творчеству самого подростка.

Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка. Противоречиям, могущим возникнуть в процессе становления «Я-концепции» подростка, свойственно негативно влиять на развитие творческих способностей путём снижения самооценки подростка и уверенности в своих силах и возможностях.

Типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно - личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат.

В целом же подростковый возраст во многом благоприятен для развития творческих способностей, но имеет в этом плане ряд специфических особенностей.

Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремиться и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Наилучшей применительно к подростковому возрасту является «особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения», которая субъективно, сточки зрения подростка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата.

Для этого важно, чтобы подростку было, что сказать участникам общения, чтобы он действительно выступал информантом, для этого необходимо найти реципиента общения. В нашем случае реципиентом является коллектив класса и педагог, а на школьном уровне это коллектив школы, и т.д.

Известно, что организм человека на протяжении всей его жизни претерпевает изменения и в целом процесс развития человеческого организма представляет собой смену определенных этапов, именуемых возрастными. Наукой установлено, что в своем развитии человеческий организм последовательно преодолевает три критические фазы, первая из которых наступает в возрасте 3-4 лет, вторая в 7-8 лет и третья в 14-18 лет.

Возраст с 14 до 18 лет, именуемый специалистами "пубертатным" (от лат. pubertas - половая зрелость), признан наиболее важной и сложной критической фазой, сопровождающейся половым и психическим созреванием. Глубокая биологическая перестройка, претерпеваемая организмом в этот период, сопровождается бурным психическим повзрослением. Ведущая роль в указанной перестройке принадлежит нервной системе. Процесс психического созревания может протекать более спокойно или бурно, критически, в зависимости от целого ряда дополнительных факторов (патологическая наследственность, инфекционные и органические заболевания в детстве, тяжелые условия жизни и воспитания ребенка, психические травмы и пр.).

Современная наука исходит из того, что течение пубертата (т.е. фазы с 14 до 18 лет) в настоящий период характеризуется ускоренным физиологическим созреванием (акселерация) и несколько замедленным психическим созреванием (ретардация).

В этот период могут начинаться или обостряться хронические психические заболевания (шизофрения, эпилепсия и др.). Пубертат имеет решающее значение для закрепления приобретенных отклонений характера ребенка и превращения их в стойкие, патологические свойства личности.

В подростковом возрасте наблюдается более значительный рост костей скелета по сравнению с ростом мышц. Окостенение позвоночника, закрытие зон роста костей конечностей, грудной клетки, таза еще далеки от завершения, и поэтому опорно-двигательный аппарат подростка представляет собой легко деформируемую и достаточно податливую систему. В этом возрасте связочный аппарат гораздо более эластичен, нежели у взрослых, и еще недостаточно прочен.

В юношеском и подростковом возрасте происходит также значительное увеличение объема сердца, улучшение показателей внешнего и внутреннего дыхания, снижение энергозатрат при выполнении физической работы. В этом возрасте особое внимание уделяется гармоничному развитию всех мышц. В подростковом возрасте характерно преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

В отношении психологических особенностей подростков и юношей следует указать на неуравновешенность и неустойчивость настроения, неуверенность и нерешительность в сочетании с желанием самоутверждения, повышенную чувствительность, ранимость, стремление к самостоятельности. В этом возрасте особенно бурно развиваются память, мышление, способность к произвольной регуляции внимания, становятся острее ощущения и зрительная память. Большие сдвиги отмечаются в показателях зрительно-моторной координации, совершенствуются функции контроля за своим поведением. Именно в этом возрасте следует давать соответствующие задания, направленные на развитие и совершенствование проявлений памяти, мышления, функций внимания, координации. Отсутствие соответствующей работы на этом этапе возрастного развития достаточно трудно компенсировать впоследствии.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыта проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростковый период имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1.   Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2.       Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

.        Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами подростка являются следующие:

. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой.

. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Таким образом, изучив особенности подросткового возраста, мы выяснили, что подростковый возраст - это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Развёртывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.

Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения.

Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Лейтес Н.С.: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения…»

.3 Роль внеклассной работы в развитии творческих способностей подростков

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на подростка.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт подростка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, он приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учиться жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Формы внеклассной работы - это не условия, в которых реализуется её содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создаёт сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить и воспитательное значение с позицией её цели, задачи, функции.

Функции внеклассной работы. Цель и задачи внеклассной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определённым навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включения их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания внеклассной работы характеризуется:

во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребёнка, его переживаниям а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

во-вторых, в содержание внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направленно на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки (занимательная азбука, весёлая математика и т.д.) отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел (вечер сказок, викторина «мой любимый город») коммуникативные умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные сюжетно-ролевые подходы, игры).

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса положительной мотивации в обучении совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, т.к. в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных подвижных играх, спартакиадах, походах.

Трудовая деятельность - отражает содержание различных видов труда; бытовую, ручную, общественную, полезную, обслуживающего. Для педагога предстоят определённые трудности в организации трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который даёт разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Творческая деятельность - предполагает развитие склонностей, интереса детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунков, театр, дизайн - клуб.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое, на него оказывает влияние следующие факторы:

) традиции и особенности школы;

)особенности возраста, класса, индивидуальности детей;

)особенности самого учителя, интересы, склонности, установки.

Рерих Н. отмечал, что одно из самых главных заблуждений человечества - отрыв духовного от материального духовность вообще - это связь со всеобщим, с внутренним и внешним миром человека. Одна из основных частей духовности - познание себя, раскрытие своих способностей, самосовершенствование.

В школе учащиеся проводят десять лет своей жизни, и жаль, если это время теряется просто так. Ведь за такой период можно познакомиться не только со знаниями, добытыми людьми, но, и это - главное, познать самого себя, определить свои склонности, возможности и способности, чтобы найти им наилучшее применение в дальнейшем. "Самое трудное - познать самого себя" - доносится до нас голос Фалеса из Милета через 2,5 тысячи лет, а в начале нашей эры римский философ Сенека указывал путь самопознания: "Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле". Каждый человек обладает какими-то способностями и каждый учащийся в школе должен иметь свой шанс для того, чтобы изучать себя, свои способности: и тот, кто склонен к логическому мышлению, и тот, у кого умелые, чуткие руки, и тот, кто обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством. Однако жесткие рамки учебного времени существенно ограничивают инициативу и учащихся, и учителя. Широкие возможности для реализации своих способностей как для учащихся так и для учителей дает внеклассная работа. При ее организации ведущими должны быть принципы свободы выбора учащимися занятий по интересам и обеспечения возможности развития творческих способностей каждому.

Внеклассная работа, с одной стороны, оказывает влияние на ученика: приучает его к самостоятельности, вносит элементы исследовательской, творческой деятельности. С другой стороны, опыт проведения внеклассной работы показывает, что она полезна и для учителя: помогает лучше узнать индивидуальные способности учащихся, выявить среди них наиболее одаренных, проявляющих интерес к определенной области знаний, направлять развитие этого интереса. Внеклассная работа развивает организаторские способности учителя, заставляет быть в курсе последних достижений в науке, дает возможность проявления творческой инициативы. Кроме того, многие формы организации внеклассной работы переносятся на урочные занятия. Следовательно, внеклассная работа дает возможность творческого роста не только для ученика, но и для учителя, позволяет разнообразить и обогатить формы организации и проведения учебного процесса.

Организация внеклассных занятий должна осуществляться с учетом рационального использования времени учащихся и учителей. При планировании внеклассной работы полезно придерживаться принципа: лучше меньше, но высокого качества. Многие учащиеся хотят попробовать свои силы в различных областях и посещают различные кружки, секции, факультативы и т.д. Необходима координация работы всех направлений внеклассной работы. Образование на рубеже третьего тысячелетия все больше обеспечивается технологиями обучения. Главное - освоить как можно больший объем разнообразных знаний, умений и навыков. Многие учителя-предметники ориентированы на получение определенных результатов по своим предметам. Этим и объясняется их стремление расширить учебный материал своей дисциплины за счет новых информационных блоков. А вот вопроса о назначении своей дисциплины в школе они не ставят.

Различные культурные способы и техники мышления, понимания, деятельности, введенные в систему образования, и являются предметом освоения подрастающих поколений и должны составлять содержание образования. Цели и задачи современной школы определяет так называемая предметно-содержательная ориентация. Формируется человек с односторонним развитием - рационально-интеллектуальным, который обладает мышлением, но является бесформенным в духовном и душевно-чувственном плане. Обучение по своей сути безобразное, то есть не создающее в человеке образа творца своей судьбы, субъекта природы и общества.

Нравственное самоопределение личности возможно только в пространстве культуры, при условии "открытости" духовного опыта. Человек лепит "себя из себя", из культуры, истории, родной природы. Понятие духовности, применявшееся в основном в религиозной и философской антропологии, обозначает самостоятельную субстанцию, ответственную за творчество, волевую и интеллектуальную активность человека.

Трагедия современной школы в том, что вместе с прежними детскими организациями из нее ушла деятельность. И здесь пока зияет пустота.

Принцип деятельностного подхода - один из важнейших в процессе обучения. Его суть в том, что только в деятельности развивается человек, в деятельности познает себя и окружающий мир, обретает жизненный опыт и нравственные ценности. В деятельности он учится защищаться и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни.

В школе должны быть представлены все виды деятельности, а не только учебная, в которой не все дети могут быть одинаково успешны, но и спорт, физический труд и ремесла, художественное и техническое творчество, свободное общение. Каждый ученик должен знать: в школьных мастерских и секциях есть для него место, его ждут, он там нужен. Пробуя себя, познавая, школьник может выбирать занятия по душе, по способностям.

При этом важно, чтобы детскими объединениями руководили не любители (с целью "подработать"), а профессионалы. Их задача - не развлечь ученика, а найти, открыть в нем талант, показать ему, чего он стоит.

Выводы по главе

Рассмотрение подходов к проблеме развития способностей, творческих способностей подростков позволил выделить важные положения.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил Рубинштейн С.Л., «по спирали»: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня.

Способности разделяются на общие и специальные. В современной отечественной психологии способности выделяют с точки зрения психофизиологической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и творческие.

Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности).

Доминанта развития личности подростка определяет особую успешность развития таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий, творческого воображения.

Особенности становления и развития новообразований этого возраста определяют особенности процесса творческой деятельности подростка - её направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к своему творчеству самого ученика. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка.

Типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно - личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат.

Из противоречий, возникающих в этом возрасте с типом ведущей деятельности и влияющих на развитие творческих способностей, выделяют стремление подростков к социальной мимикрии, и в то же время желание выделится в группе сверстников. Последствия этого противоречия снижают эффективность организации педагогом творческой деятельности учащихся.

Педагогическое мастерство учителя и его общечеловеческие качества будут основными помощниками в снижении дестабилизирующего развитие творческих способностей эффекта данного противоречия.

Важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Глава II. Опыт Сергиевской средней общеобразовательной школы по организации внеклассной работы

.1Анализ деятельности средней общеобразовательной школы п. Сергиевский Коломенского района по развитию творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

Муниципальное образовательное учреждение Сергиевская средняя общеобразовательная школа расположена на территории поселка Сергиевский Коломенского района. Школа ведет свою историю с 1840 г., являясь правопреемницей Парфентьевской средней школы, старейшей в районе. До перехода в 1868 году в ведение земства, учителями в этих школах были местные священники. До 1917 года земская школа в с. Парфентьево существовала благодаря попечителям, крестьянам села.

В 1900 году мужская и женская школы были объединены, построено отдельное деревянное здание. С развитием школы, с ее большим вкладом в культуру на селе тесным образом связана деятельность первого директора - Бычковой Марии Павловны (1900-1971г.г.). В 1938 году при непосредственном участии общественности села, всего за 6 месяцев была построена новая, каменная, двухэтажная школа.

В 1941 году школа не приняла детей. В здании школы были размещены боевые части бойцов-зенитчиков.

В 1955 году школа из семилетней была преобразована в среднюю. Возглавил школу Попов Алексей Алексеевич, ветеран Великой Отечественной войны.

В 1980 году по инициативе директора совхоза Сергиевский М.С.Трифонова, на центральной усадьбе поселка было построено новое здание школы. Сергиевская средняя общеобразовательная школа является самой большой школой в Коломенском районе по численности обучающихся. 28 лет школой руководила Заслуженный учитель Московской области Ерошина Н.В.

мая 2002 года Постановлением Губернатора Московской области Громова Б.В. школе было присвоено имя директора совхоза «Сергиевский» Трифонова Михаила Степановича, Кавалера двух Орденов Ленина, Ордена Октябрьской революции, Отечественной войны II степени, Ордена Дружбы народов, Ордена «За заслуги перед Отечеством» III степени, Почетного гражданина Московской области. Коллектив школы ежегодно участвует в трудовой операции «Урожай собрать поможем», итоги которой с вручением премий учащимся за добросовестный труд традиционно подводятся на Торжественной линейке 15 октября в День М.С. Трифонова.

Гордостью школы являются ее выпускники: талантливый композитор Фёдоров Александр Модестович, художник Крохин Александр Васильевич, историк-краевед, профессор КГПИ Бычков Геннадий Иванович, доктор физико-математических наук, профессор КГПИ Хэкало Сергей Павлович.

Школа ориентирована на обеспечение качественного образования на основе использования современных педагогических технологий. Ежегодно более 70% учащихся школы поступают в высшие учебные заведения.

С 1980 года аттестаты особого образца об основном общем образовании получили 36 выпускников. С медалями школу закончили 55, из них с серебряной 44, с золотой -11. За последние три года выросло качество знаний школьников.

Ежегодно более 70% учащихся школы поступают в высшие учебные заведения.

Главное направление деятельности школы - нравственное воспитание учащихся через природу и возрождение историко-культурных традиций русского народа. С этой целью в школе разработана и внедряется одноимённая программа. Ведется глубокая и систематическая работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся, природоохранная деятельность. Проводятся интегрированные уроки, экологические рейды, конференции, туристические походы, экскурсии, работает летний экологический лагерь В 2007-2008 учебном году была разработана и начала внедряться программа «Природа и здоровье человека», за это время учащиеся под руководством учителей проводили исследования воздуха, воды, растительности окрестностей поселка Сергиевский, а также были продолжены исследования по выявлению зависимости состояния здоровья жителей поселка от состояния окружающей среды. На основании данных исследований выработан комплекс мер по улучшению экологической обстановки в поселке. Кроме этого были проведены научные исследования в Коробчеевском памятнике природы, подготовлен проект, который на областной краеведческой конференции занял 1 место, а затем получил диплом на Всероссийской краеведческой конференции. Ученики нашей школы - активные участники Международного форума «Зеленая планета», Международной экологической конференции, награждены грамотами и подарками.

Воспитательная работа в школе направлена на создание условий для целенаправленного, систематического развития учащихся как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. В школе существует система детского самоуправления: Совет старшеклассников, работает исполнительный орган - Совет командиров. С 2004 года в школе действует детское общественное объединение «Росинка» эколого-краеведческой направленности, в 2006 году создан отряд юных инспекторов движения «БОНД»

В школе сложились традиции, к которым следует отнести:

·              взаимодействие с учреждениями социокультурной направленности: школой искусств, Домом культуры, сельской библиотекой, учреждениями дополнительного образования;

·              ежегодные акции «Я помню! Я горжусь!», «Чистая земля», «Открытое сердце», «Не дай погибнуть птахе!», «Брось!» и др.;

·              поездки в музеи и театры Москвы, Коломны, туристические поездки по Подмосковью и городам России;

·              работу школьного историко-краеведческого музея;

·              предметные недели;

·              Дни и праздники здоровья, Дни защиты детей, уроки мужества, общешкольные спортивные мероприятия;

·              связь с воинскими частями, встречи с военнослужащими и дискуссии старшеклассников с офицерами, экскурсии в музеи воинских частей;

·              встречи детей и родителей со специалистами: педиатром, наркологом, психологом, инспектором отдела по делам несовершеннолетних, участковым оперуполномоченным Сергиевского ГОМ, сотрудниками служб наркоконтроля, ГИБДД, пожарной охраны;

·              работу летних оздоровительных лагерей: «Тополёк» (1-7 кл.), экологического лагеря «Зелёная планета» (7-11 кл.);

·              выпуск школьной газеты «Простые истины» ;

·              работу Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Учащиеся школы принимают активное участие в различных районных, областных смотрах, фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях.(Приложение № 1)

Развитие школы в настоящий период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста школьника, его подготовки к полноценному эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в современном обществе. При создании программы развития педагогический коллектив школы опирался на следующие нормативно-правовые документы:

.        Конвенция о правах ребенка;

.        Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры в Российской Федерации»;

.        Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.;

.        Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

.        Закон РФ «Об образовании»;

.        Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы;

.        Закона Московской области «Об образовании» от 12.07.2006 г.;

.        Программа «Развития образования в Коломенском муниципальном районе на период 2007 - 2010 годов»;

.        Устав школы.

Программа (Приложение №2) развития школы основывается на анализе социального заказа и состояния образовательного учреждения. В ней отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и направления деятельности педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания образовательного процесса.

За последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, затронувшие образование:

появление и развитие вариативных образовательных учреждений;

формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий;

развитие сферы дополнительного образования;

расширение доступа к источникам учебной информации вне школы;

расширение арсенала методических приемов, образовательных технологий, свобода учителя в их выборе и применении.

Вместе с тем для российского общества характерен экономический, социальный, управленческий и духовно-нравственный кризис, который затронул различные сферы образования. Поэтому государство кровно заинтересовано в воспитании жизнеспособной личности, позволяющей ей успешно функционировать и развиваться в динамично меняющемся социуме. Поставленную задачу воспитания жизнеспособной личности может решить только та Школа, в которой есть комфортные условия для каждого, где каждый найдет применение своим способностям, где каждому помогут «найти себя». Школа для учащегося, а не учащийся для школы.

Реализуя программу развития, Сергиевская школа выйдет на новый этап, для которого характерны:

·        сформированность концепции жизнеспособности личности учащегося;

·        организация образовательного процесса на основе индивидуального подхода к отбору содержания и технологий освоения учебного материала;

·        система оценки и самооценки достижений учащихся, базирующаяся на признании личности ученика;

·        использование потенциала дополнительного образования детей.

Концепция развития школы.

При формировании концепции развития Сергиевской школы коллектив исходил из необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и удовлетворения запросов всех участников образовательного процесса. Современное общество нуждается в особом типе личности - жизнеспособной личности, которая не просто приспосабливается к существующей реальности, но успешно функционирует и развивается в динамично меняющемся социуме, стремиться к достижению успеха, проявляя активность, инициативность, ответственность во всех сферах жизни.

Процесс воспитания жизнеспособной личности в сельской среде имеет специфику, которая определяется условиями жизни индивида и основывается на следующих принципах:

·        развитие в каждом школьнике потребности приобщаться к нравственным ценностям, и, прежде всего к духовным ценностям нации, крестьянства, сельского образа жизни;

·        непрерывное накопление опыта самостоятельной деятельности в учебе, в быту, в труде, в общественной работе, что позволит человеку в течение всей жизни расширять свои возможности и способности;

·        формирование жизненно полезных знаний, умений, навыков в процессе учебной деятельности и внеурочной занятости.

Воспитание жизнеспособной, духовно-нравственной личности следует осуществлять на основе:

максимального использования воспитательного и образовательного потенциала учебных предметов;

актуализации и максимального обогащения личного жизненного и социального опыта учащихся посредством участия их в социальной и культурной жизни села;

открытости процесса воспитания и образования, предполагающего активное участие в нем всех социальных институтов сельского социума, использование воспитательного и образовательного потенциала сельской среды;

обучения и развития в конкретной деятельности и в ситуациях реальной жизни;

культивирования в среде школьников идеи помощи родителям в быту, труде как школы подготовки к семейной жизни;

здорового и активного образа жизни как составной части имиджа современного человека;

- интеллектуального, духовного и физического развития личности как условия успешности человека в жизни.

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение открытого образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как успешной, физически здоровой, жизнеспособной личности.

Принципы обучения и воспитания.

Качества личности, являющиеся показателем сформированности названных компетенций:

·        самостоятельность принятия решений, способность к сознательному выбору;

·        духовность, стремление приобщаться к нравственным ценностям, и, прежде всего к духовным ценностям нации, крестьянства, сельского образа жизни;

·        коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

·        созидательность, конструктивность мышления;

·        стремление к здоровому образу жизни;

·        озабоченность экологическим состоянием родного края, стремление сохранить его природу.

В основу организации жизнедеятельности школы положены следующие принципы:

личностный подход: признание личности школьника высшей социальной ценностью, уважение уникальности каждого человека;

гуманистический подход: создание в школе атмосферы заботы о здоровье каждого участника образовательного процесса, уважение их чести и достоинства;

средовой подход: максимальное использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности школьника;

природосообразности: образование в соответствии с природой обучающегося, его здоровьем, способностями, склонностями, задатками, индивидуальными особенностями восприятия;

целостности: единство развития, воспитания, обучения;

непрерывности: создание единой образовательной системы, объединяющей все три ступени образования.

В ходе реализации программы мы получили результаты:

. Обновление содержания и технологии обучения в условиях социального заказа школе.

. В школе созданы условия для развития способностей каждого школьника, условия для творческой самореализации учителя.

. Изменилось у всех субъектов образовательного процесса отношение к своему здоровью: выработка навыков здорового образа жизни, желания и умения вести здоровый образ жизни.

. Созданы оптимальные условия для формирования жизнеспособной личности.

. Повысилась квалификация педагогов, происходит просвещение родителей в соответствии с основными направлениями работы школы.

Для активизации и модернизации воспитательного и образовательного процесса руководство школы реализует ряд социально-инновационных проектов:

проект «Экоцентр» (Приложение №3);

При воплощении проекта удалось достигнуть первых результатов:

. Декоративное оформление пришкольной территории.

. Школьники овладели навыками и умениями исследовательской работы экологической направленности.

. У учащихся сформировалось экологическое мировоззрение (осознание себя как частицы природы, развитие стремления сохранить и улучшить окружающую среду).

проект «Пресс-центр» (Приложение №4);

Создание школьного пресс-центра - интересное, но непростое дело, которое предполагает непосредственное участие школьников в различных социальных акциях, рассмотрение сложных проблем общества, школы с точки зрения личного восприятия. С 2004 по 2007 годы в школе ежемесячно выпускалась газета «Школьный вестник», которая ярко отражала основные события школьной жизни. Выпуск газеты осуществлялся при непосредственном участии детей под руководством группы педагогов. В 2008 году в школе было решено создать детский пресс-центр, который и явился правопреемником школьной газеты.

При воплощении проекта удалось достигнуть первых результатов:

1.       Регулярно выходит выпуск школьной газеты «Простые истины», работа страницы «Детский пресс-центр» на школьном сайте, сотрудничество с районными СМИ.

2.       Создана воспитательно-образовательная среда, формирующая у школьников потребность в самовыражении.

.        Происходит эффективное взаимодействие между всеми субъектами информационно-образовательного пространства школы.

.        Формируются творческие качества личности, развивается креативное мышления.

проект Детское общественное объединение «Росинка» (Приложение №5).

Создание детского общественного объединения эколого-краеведческой направленности «Росинка» явилось естественным продолжением работы школы над темой «Нравственное воспитание учащихся через природу, возрождение обычаев и традиций русского народа».

У объединения «Росинка» есть свой день рождения - 17 января 2004 года. Это первое детское общественное объединение, появившееся в районе. Есть свои атрибуты: бирюзовый галстук, знамя, герб, значок. Существует девиз: «Любить природу - значит любить Родину», при вступлении в объединение произносится торжественное обещание, звучит гимн, написанный коломенским композитором Федоровым Александром Модестовичем специально для «Росинки». С 2004 по 2006 год, объединение реализовывало проект развития детского движения в школе, который дал свои результаты: численность воспитанников возросла с 17 до 40 человек, ежегодно в объединение добровольно вступают школьники 4-5 классов.

При воплощении проекта удалось достигнуть первых результатов:

. Происходит увеличение количества воспитанников детского общественного объединения «Росинка».

. Дети активно участвуют в акциях, конкурсах, Слётах общественного объединения «Росинка».

. Происходит осознание необходимости бережного отношения к природе, историко-культурному наследию родного края, воспитываются патриотические качества личности.

. Активное участие в делах районного Союза детских общественных объединений «Созвездие».

Школа работает по экологической программе «Природа и здоровье человека», целями которой являются:

·        формирование у школьников ответственности за экологическое состояние окружающей среды, расширение природоохранной деятельности;

·        приобщение школьников к здоровому образу жизни, навыкам исследовательской работы по выявлению зависимости здоровья человека от состояния природы.

В рамках данной программы были разработаны проекты «Проблемы охраны и преобразования природы родного края», «Экологические проблемы Коробчеевского памятника природы». «Экологическая паспортизация образовательного учреждения», «Паспортизация родничков». В ходе реализации проектов были проведены исследования экологической ситуации в поселке Сергиевский: мониторинг состояния воздуха, воды в различных частях поселка, проведены рейды по выявлению и ликвидации источников загрязнения окружающей среды, намечены пути решения экологических проблем поселка и Коробчеевского памятника природы. Совместная работа показала, что у школьников недостаточно сформированы навыки исследовательской культуры. Для их развития в школе есть необходимые условия и ресурсы: пришкольный участок, теплица, лаборантские кабинетов химии, биологии, эколого-химическая лаборатория «ЭХБ 8.300.3», эколого-химическая лаборатория «Пчелка - Р», лаборатория для химический исследований воды, воздуха, почвы, санитарно-пищевая миниэкспресс-лаборатория «СПЭЛ».

Наличие данных ресурсов позволяет организовать опытную и практическую работу учащихся. Для активизации работы по формированию исследовательской культуры школьников, воспитанию экологической грамотности личности возникла идея создания экологического центра как одной из составляющих программы «Природа и здоровье человека».

Несколько лет подряд педколлектив работает по теме школы «Нравственное воспитание учащихся через природу, через возрождение традиций и обычаев русского народа».

Тема школы давно стала фундаментом всей деятельности. Необходимость возрождения историко-культурных традиций русского народа, изучение истории страны, своей местности, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота России принята и творчески осмысленна педагогами школы, классными руководителями, воспитателями.

Так система классных часов в старших классах способствует формированию гражданственности и патриотизма: «Флаг, герб, гимн России», «Человек на земле», посвященный М.С. Трифонову, «Как проявить себя и свои способности», «Живя на земле», «Умей владеть собой», «Культура речи» и т.д.

Ежегодное непосредственное участие в операции «Урожай собрать поможем» формирует неравнодушного сельского жителя: «Земля твоя - береги её, помогай ей, и она ответит тебе тем же».На уборке урожая свеклы и моркови в сентябре по договору с ООО «Сергиевское» работали 120 учащихся из 6-9 классов. На торжественной линейке в День М.С. Трифонова были вручены 40 почетных грамот и благодарностей и 29 денежных премий лучшим труженикам из числа учеников школы.

Продолжая знакомство с примерами истинного патриотизма, нравственной позиции, умением выживать в труднейших жизненных ситуациях лучших представителей русского народа библиотека пос. Сергиевский совместно с районной библиотекой имени Лажечникова проводит для старшеклассников ежегодные литературные чтения.

Воспитанию гражданственности и патриотизма, чувства гордости за свою страну происходит у учащихся школы и тогда, когда дети с 5 по 10 кл. участвуют в поисковой работе. В День Защитника Отечества вся школа вспоминала выпускников, которые в наши дни служат в армии и которые всю свою жизнь связали с военным делом.

Школьный музей представил передвижную экспозицию «Служить Отечеству - профессия и судьба» (руководитель музея Володькина Л.А.). Актив музея подготовил материал для участия в зональном конкурсе «Знакомьтесь, наш музей». Работу музея руководитель Володькина Л.А. осветила в статье для сборника «Роль музея в духовно-нравственном воспитании учащихся».

Наиболее яркой и насыщенной формой эстетического воспитания и приобщения учащихся к высоко духовным произведениям русской литературы и искусства являются экскурсии в музеи г. Москвы. Учащиеся школы посмотрели спектакли «Ревизор» Н.В. Гоголя, «В день свадьбы В. Розова», «Синяя птица» и т.д.

Учащиеся 10-х классов были участниками встречи-дискуссии с профессором Огнивцевым, активным пропагандистом здорового образа жизни, умеющего убедительно доказывать молодёжи пагубность вредных привычек.

Негативному влиянию молодёжной субкультуры пытается противостоять школьный драмкружок. Учащиеся 8-10 кл. показали для ГПД мини-спектакль «Поговорим о девочках» (о культуре общения в дворовой компании) и спектакль «Волшебный сон» по мотивам сказки Ш. Перро с извечной темой борьбы добра со злом.

Непосредственное участие старшеклассников в подготовке и проведении спектаклей, вечеров, конкурсов даёт возможность для самореализации и самоутверждения через постижение своего творческого потенциала, а также помогает осознать факт наличия иных (нежели курение, алкоголь, наркомания, противоправные действия) ценностей, дающее не менее, а порой более глубокое чувство удовлетворения жизнью, более сильные переживания.

Задача школы - привести учащихся к той стадии веры в собственные силы и возможности, при которых отпадает необходимость в различного рода «допингах», при которых появляются другие приоритеты - духовные.

Традиционным, с радостью ожидаемым стали в школе и микрорайоне праздники «Прощай, Масленица!» (воспитатели РВО), «Карусель забав и приключений».

Богатейший фольклорный, этнографический материал, яркие формы русской традиционной культуры воплотились в этих праздниках.

Символично, что и дети, и жители посёлка Сергиевский из года в год всё активнее участвуют в таких праздниках, где русский дух и удаль молодецкая сопровождаются замечательными русскими народными песнями и плясками, шутками, прибаутками, русскими безобидными розыгрышами; с блинами, с самоварами, чаем и бубликами, со всеми атрибутами истинно русского народного праздника.

Активно действовала в этом учебном году детская общественная организация «Росинка» Ребята проводили акции обращения к жителям поселка и сел, организовали выступление агитбригады «Брось!» перед учащимися 5-х классов в рамках Всемирного дня без табачного дыма, провели акцию «Не дай погибнуть птахе» среди учащихся 1 -7 классов, организовали и провели эколого-краеведческую игру «Мое родное Подмосковье», в которой приняли участие 5 команд детских объединений школ района, а также команды 5-классников нашей школы. Активно участвовали ребята и в работе районного Союза детских общественных объединений «Созвездие», где победили в конкурсе символики для Союза, участвовали в Слетах детских объединений и т.д.

Дополнительное образование учащиеся школы получают в кружках и объединениях школы и внешкольных учреждений (Приложение №6).

Все педагоги ДО работают по составленным ими программам.

Практически все либо участвовали в выставках, либо организовывали соревнования в школе, либо участвовали в художественной самодеятельности.

В школе работают 21 объединений по интересам (из числа воспитательских часов), которые практически дополняли и углубляли знания по предметам (Приложение №7).

Руководили этими объединениями учителя-предметники.

Так, учителя математики вели клуб «Эрудит» и объединение «Математические часы» соответственно, «Общаемся по-английски», «Физика вокруг нас», «Литературный» и «Основы нравственной культуры» и т.д.

В предметных кружках и объединениях учащиеся получают дополнительные знания по предмету; сильные учащиеся выполняют задания повышенной сложности, слабые - всегда могут получить квалифицированную консультацию, помощь. Учителя же получают возможность заинтересовать, увлечь своим предметом, материалами за пределами программы.

Помимо дополнительных занятий педагоги организовывают внеклассные мероприятия по предмету: предметные недели, литературные вечера, выпускали тематические стенгазеты, экскурсии по монастырям г. Коломны, компьютерные турниры и т.д.

Неоценимое воспитательное воздействие на формирование эстетического вкуса, развитие творческого потенциала личности учащихся оказывает Сергиевская школа искусств.

На 4-х отделениях (хореографическом, фортепианном, народном, изобразительного искусства) занимается 145 учащихся нашей школы с 1 по 11 класс. Эти дети - постоянные участники концертов как в образовательной школе и школе искусств, так и в совместных праздниках.

Практически у каждого класса в школе есть своё лицо. Не всегда до конца сформирована, но все педагоги на практике осуществляют главный принцип жизнедеятельности классного коллектива и свою задачу видят в том, чтобы управлять не личность, а процессом её развития.

Классные руководители школы, начиная учебный год, грамотно, педагогически обоснованно ставят цели и задачи, планируя работу в классе.

Выбор основных направления содержания, форм и методов, средств педагогического влияния, приёмов включения учащихся в деятельность и общение соответствует уровню развития и возрастным особенностям учащихся.

Содержание общих дел было направлено на самореализацию учащихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей.

Большая часть планируемых дел проводилась в тесном сотрудничестве с Сергиевской школой искусств, с Сергиевским ДК. Творческий потенциал учителей, классных руководителей, воспитателей, умелое включение в творческий процесс детей, наличие фонотеки, методической литературы - всё это позволяло проводить школьные дела на высоком профессиональном и эмоциональном уровне.

Школьные коллективно-творческие дела охватывали несколько направлений воспитательного процесса, формы проведения их различны.

Доброй традицией стало ежегодное проведение праздников Первого и Последнего Звонка, которые давно стали событием не только для школы, но и для всего микрорайона. Эти зрелищные, всегда с выдумкой, творческим многообразием, но в то же время тёплые и по-детски непосредственные представления ждут все. Цель этих мероприятий - создать ситуацию успеха, способствовать раскрытию творческих способностей, формировать чувство ответственности за порученное дело.

Эмоциональной насыщенностью были окрашены проводимые конкурсы в рамках фестиваля искусств «Цветущим садом станет вся Земля», а с вокалистов не хотелось расходиться ни участникам, ни зрителям.

Дни Защиты детей, проводимые регулярно, прививают детям навыки поведения в критических, чрезвычайных ситуациях.

Продолжает работать клуб «Патриот» (совместно с библиотекой пос. Сергиевский).

В течение многих лет школьный музей в феврале оформляет передвижную экспозицию «Служат в армии наши ребята», «Защита Отечества - профессия и судьба» о выпускниках школы, проходящих срочную службу и о тех выпускниках, кто защищает страну профессионально.

В прошедшем учебном году после нескольких лет перерыва возобновились февральские встречи учащихся 5-11 кл. с военнослужащими срочной службы. На классных часах-встречах каждый школьник мог задать напрямую любой вопрос о тяготах и радостях службы.

В школе трепетно относятся к традициям. Они укрепляют школьную жизнь, позволяют быть непосредственным участником различных событий в школе каждому ученику, каждой ученице.

Дети ждут этих праздников, всегда с удовольствием готовятся к ним.

Традиция подъема государственного флага РФ, исполнение гимна России в значимые для страны, школы дни воспринимаются детьми с почтением и уважением к символам и ритуалам своей Родины.

Традиция творческого подхода к каждому делу воспитывает у детей интерес к порученному делу, возможность самовыразиться, удовлетворить свои потребности в качественном досуге, здоровом образе жизни, почувствовать себя частью коллектива-семьи, умению сопереживать педагогам, радоваться успехам, а в конечном итоге - гордиться школой, в которой учишься.

В традиционных праздниках школы участвуют и Сергиевская школа искусств, и библиотеки, находящиеся в м/р школы, и Дома культуры.

В результате совместных усилий школы и социума ни один, даже много лет, повторяющийся праздник не бывает похож на предыдущий.

Яркость, музыкальность, выдумка, органичное включение сцен реальной школьной жизни делает эти праздники неповторимыми.

Система традиций - это всегда определенная система воспитания.

Задача педагогов школы- продолжить учить жить в творческом поиске детой и взрослых, беречь те нравственные ценности, которые были заложены в школе предыдущими поколениями выпускников и их учителей.

Задачи педколлектива на будущий учебный год - продолжить работу по организации единого дня родительских собраний в школе, привлекать к работе с родителями врачей-специалистов, работников учреждений микрорайона и т.д. Классным руководителям можно рекомендовать более ответственно подходить ко времени организации классных собраний, соотнося их с графиком единого дня родительских собраний.

Родители активно принимают участие в подготовке и проведении Юбилея школы, в ремонте учебных кабинетов, проведении выпускных вечеров.

Следует использовать разнообразные формы сотрудничества педагогов, родителей и детей в практической творческой деятельности школы, что, несомненно, повысит эффективность всего воспитательного процесса.

Назрела необходимость провести педагогический совет с привлечением родительского актива, общественности по проблемам взаимодействия семьи и школы.

Для этого следует провести мониторинг удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении, различные анкетирования по возрастным группам родителей и учащихся; привлечь психологическую службу школы к решению проблемы семейного воспитания; на методических объединениях школы акцентировать внимание на изучение новых, нестандартных форм работы с родителями.

Повысить эффективность воспитательного процесса поможет и системный подход в работе классных руководителей и воспитателей с детьми. Применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, положительно прогнозируемым.

Убедиться в целесообразности данной практики может помочь педсовет с обсуждением на нем вопросов по моделированию и построению воспитательных систем классов.

.2 Рекомендации по развитию творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

По вопросу «Оценка эффективности развития творческих способностей в условиях внеклассной работы» мы провели исследование в МОУ Сергиевская СОШ Коломенского района Московской области. Опрос проводился в 2009 году, было опрошено 40 респондентов, учащихся 9 классов этой же школы. Опрошены были: 9 «А» класс (20человек) и 9«Б» класс (20 человек).

В ходе проведенного исследования мы получили следующие данные:

Распределение ответов на вопрос №1: «Есть ли у тебя хобби?»

В 9 «А» самое распространённое увлечение компьютер - 40%, спорт - 30%, были так же названы дизайн, стрельба, а в 9 «Б» более чем у половины - это хобби - спорт, компьютер и общение.

Распределение ответов на вопрос №2: «Какое именно хобби у тебя?»

В 9 «А» более 50% учащихся имеют возможность заниматься творчеством в пределах школы. Не имеют этой возможности 30%. 30% - твёрдо убеждены, что они упустили возможности для самосовершенствования, 30% - ответили, что скорее всего они эти возможности упустили, 15% - имели возможность для роста и самосовершенствования, 25% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Средний балл по развитию потенциала в школе- 6,1. Около 50% опрошенных считают, что школа не нарушает их основных прав и свобод, 25% - затруднились ответить на этот вопрос. 20% считают, что их права были скорее всего нарушены.

В 9 «Б» в школе не имеют возможности заниматься творчеством лишь 10%, 35% опрошенных занимаются творчеством в пределах школы, 40% - лишь иногда занимаются в школе; 25% опрошенных считают, что упустили возможности самосовершенствования в школе, 15% - уверены в этом твёрдо; 45% считают, что скорее всего имели возможности для самосовершенствования, 15% - уверены в этом твёрдо. Средний балл по развитию потенциала при обучении в школе- 6,3. 10% опрошенных ответили, что школа не нарушает их основных прав и свобод. 30% ответили, что скорее всего их права и свободы нарушены, твёрдо в этом уверены 15%. Затруднились ответить на этот вопрос- 20%.

Распределение ответов на вопрос №10: «Удовлетворен ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем куратором?»

9 «А»

«Б»

В 9 «А» Около 80% считают, что живут гармонично. Более 90% опрошенных согласны с тем, что школа постоянно расширяет круг общения. 75% нашли общий язык с классным руководителем, 60% довольны внеклассной работой, проводимой им. 45% - затруднились ответить на вопрос о том, нужен ли специальный человек для внеклассной работы, 40% - считают, что он нужен, 15% - считают, что такой человек не нужен.

В 9 «Б» гармонично живут более 45% учащихся. Школа расширяет круг общения более чем для 80% опрошенных. 80% удовлетворены внеклассной работой, проводимой их классным руководителем, хотелось бы больше экскурсий. 85% - считают, что внеклассной работой с ними должен заниматься непосредственно классный руководитель. 95% - удалось найти общий язык с классным руководителем.

Распределение ответов на вопрос №13: «Оцени на сколько важна внеклассная работа для развития твоих творческих способностей (по 10-ти бальной шкале)?»

В 9 «А» считают что внеклассная работа важна для развития творческих способностей - 6, 3 балла, в 9 «Б» важна в среднем на 8 баллов из 10.

В 9 «А» на вопрос, как чаще всего проводите внеурочное время, выбирали все предложенные варианты. На вопрос, чем занимаетесь на классных часах, 98% - затруднились ответить. Более 75% считают классные часы необходимыми.

В 9 «Б»Чаще всего учащиеся проводят внеурочное время с классом на классных часах. Более 75% их считают необходимыми. На классных часах чаще всего занимаются обсуждением проблем, математикой.

Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы.

Воспитание - это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры, а не вне ее.

Усвоение мира обеспечивает уровень взаимодействия с реальностью, оснащает ребенка свободным поведением. Частично школьное обучение выполняет данное назначение воспитания, формируя у воспитанников ценностно-значимые умения. Но за пределами учебных программ располагается жизнь, не отраженная в них, и кто-то должен помочь ребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на семью. Семья, сама не готовая жить в контексте культуры, возлагает надежды на школу.

А подросток тем временем, не обученный элементарному взаимодействию с миром, страшится окружающей действительности, занимает заведомо агрессивную позицию по отношению к этому непонятному миру, ожидая от него каверз, неприятностей, несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его собственная жизнь кажется постоянной борьбой с этим миром, у которого надо постараться отнять как можно больше.

Кажется, что воспитание - тяжелейший труд, а с другой стороны, воспитание - дело легкое и простое, ибо не видны внутренние духовные усилия, производимые воспитателем.

В школьном воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В воспитании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность.

В результате проведения анализа внеклассной работы МОУ Сергиевская СОШ и исследования на тему развития творческих способностей, нами предложены рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы.

При проведении анализа внеклассной работы в школе нами были разработаны следующие проекты:

. проект «Школьный историко-краеведческий музей» (Приложение №8)

Сегодня, как и вовсе времена, перед юным гражданином встает проблема его внутренней ответственности пред самим собой, перед другими людьми, перед прошлым и будущим страны. Помочь решить эту проблему призваны школьные музеи.

В школьном музее ученик является не только объектом, воспринимающим определённый объем информации, но и соучастником исторического поиска и исследования. У ребят формируется потребность в развитии своих творческих способностей, познавательного интереса через практическую созидательную деятельность. Соприкосновение с этим «островком» патриотизма, зарождает у ребят благородные человеческие чувства и глубокое уважение к старшему поколению.

. проект «Школьный театр» (Приложение №9)

В каждом человеке самой природой заложены стремления к творческому процессу и создание духовных ценностей.

Воспитание театром формирует мировоззрение, эстетический вкус, пробуждает самостоятельное и независимое мышление.

Особенность театрального искусства - массовость, зрелищность, синтетичность - предполагают ряд богатых возможностей как в нравственном, развивающем и эстетическом воспитании детей, так и в организации досуга.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

1.            Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2.       Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

.        Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

.        Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы.

Заключение

Рерих Н. отмечал, что одно из самых главных заблуждений человечества - отрыв духовного от материального духовность вообще - это связь со всеобщим, с внутренним и внешним миром человека. Одна из основных частей духовности - познание себя, раскрытие своих способностей, самосовершенствование.

В школе учащиеся проводят десять лет своей жизни, и жаль, если это время теряется просто так. Ведь за такой период можно познакомиться не только со знаниями, добытыми людьми, но, и это - главное, познать самого себя, определить свои склонности, возможности и способности, чтобы найти им наилучшее применение в дальнейшем. Каждый человек обладает какими-то способностями и каждый учащийся в школе должен иметь свой шанс для того, чтобы изучать себя, свои способности: и тот, кто склонен к логическому мышлению, и тот, у кого умелые, чуткие руки, и тот, кто обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством. Однако жесткие рамки учебного времени существенно ограничивают инициативу и учащихся, и учителя. Широкие возможности для реализации своих способностей как для учащихся так и для учителей дает внеклассная работа. При ее организации ведущими должны быть принципы свободы выбора учащимися занятий по интересам и обеспечения возможности развития творческих способностей каждому.

В процессе написания дипломной работы были решены следующие задачи:

1.       Рассмотрены сущность и характеристика творческих способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме способностей, творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития способностей, творческих способностей позволил выделить важные для нашего исследования положения.

Способности определяют деятельность и развиваются в деятельности.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей. Процесс овладения знаниями и умениями, в простейшем смысле, процесс обучения. Потому способности развиваются в процессе обучения той или иной деятельности.

Главными показателями, которые позволяют судить о уровне развития способностей являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. При этом применительно к детям творчество определяется как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.

2.       Рассмотрена психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами подростка являются следующие:

а) Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой.

б) Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

в) Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

г) У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

д) В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

. Определена роль внеклассной работы в развитии творческих способностей.

Развитие творческих способностей подростков можно успешно осуществить через внеклассную работу, учитывая программные требования продолжительности проведения внеклассных мероприятий, учителя технологии чаще всего выбирают проведения методом проекта, начиная с более несложного задания для усложнения и выполнения это задание с каждым последующим мероприятием. При этом учитывая индивидуальные способности учащихся, их желания выполнения задания, подбирая эффективные формы обучения. Такие как, индивидуальные, групповые, массовые. Мы считаем, что только интересные внеклассные мероприятия способствуют развитию творческих способностей.

. Проанализирован опыт работы средней общеобразовательной школы п. Сергиевский по развитию творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы.

В Сергиевской СОШ сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

По вопросу «Оценка эффективности развития творческих способностей в условиях внеклассной работы» в Сергиевской СОШ было проведено исследование.

В ходе исследования основная гипотеза о том, что школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной работы - подтвердилась. На классные часы дети ходят только из-за необходимости, чаще всего учащиеся проводят внеурочное время именно там. На классных часах дети заполняют дневники, обсуждают поведение, и занимаются тем предметом, который преподает их классный руководитель. Учащиеся считают классные часы не интересными и ненужными. Так как вся внеурочная деятельность класса сосредоточена на классных часах, дети считают внеклассную работу не интересной.

Подтвердилась так же и вторая гипотеза - отсутствие разработанных социально - педагогических технологий организации творческой деятельности в условиях внеклассной работы. В классах, где кроме классных часов дети с куратором ходят в кино, ездят в поездки, на природу, вместе отмечают праздники и т.п. значительно выше оценена важность внеклассной работы. Ошибка многих учителей в том, что они видят внеклассную работу лишь только как продолжение урока. Ведь на уроке происходит процесс передачи информации, а внеурочное время служит для развития творческих способностей и воспитательного процесса. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.

Результаты настоящей дипломной работы не исчерпывают всей проблематики развития творческих способностей в условиях внеклассной работы. Перспективным представляется более пристальное изучение внеклассной работы. В силу своей многофункциональной сложности, проблемы развития творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы нуждаются в дальнейшем изучении, а значит необходим поиск путей совершенствования внеклассной работы общеобразовательных школ, обеспечивающих развитие творческих способностей подростков.

Список литературы

1.       Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1982.

2.       Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.

3.        Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. - М.: Просвещение, 1986.

4.       Брушлинский А.В. Деятельность подростка. - М., 1996.

.        Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М., 1984.

.        Выготский Л.С. Педагогика подростка. - М.: Профит, 1994.

.        Гаганов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. - М., 1998.

8.        Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.

9.        Гальперин П.Е. Введение в психологию. - М.: МГУ 1976.

10.      Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

11.      Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006.

12.     Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. -- М., 1998.

.        Дебесс М. Подросток. - 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

.        Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

.        Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

.        Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2000.

.        Козловский О.В. Открой в себе гения. - Донецк, 2005.

.        Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1980.

.        Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1997.

.        Левин В. Нестандартный ребенок. - М., 2002.

.        Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992

.        Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М., 2000.

.        Литова З.А. Творческие проекты в школе // Школа, 2003, № 1.

.        Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978

.        Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс… - Мн.: Высш. шк., 1986.

.        Малахова И.А. Развитие личности. Ч. 2. Художественно-творческая деятельность. - Мн.: «Белорусская наука», 2003.

.        Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981

.        Мир детства, Подросток - М.: Просвещение, 1982.

.        Мотков О.И. Развитие творчества у детей/ Дополнительное образование. - 2000. - №4.

.        Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. - М., 1971.

.        Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990. кн. 1.

.        Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2001, кн. 2.

.        Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2001, кн. 3.

.        Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

.        Основные современные концепции творчества и одаренности / Ред. Д.Б. Богоявленская. - М.: Мол. гвардия, 1997

.        Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997.

.        Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М., 1987

.        Практическая психодиагностика. Методика и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 2000.

.        Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.

.        Психологическая диагностика детей и подростков. /Ред. К.М. Гуревич и др. - М., 1995

.        Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М., 1993.

.        Программа спецкурса "Система воспитания творческой активности учащихся во внеклассной работе". В сборнике дополнительных профессиональных образовательных программ. Воронеж, 1998

.        Рерих Н. "Семь великих тайн космоса", М.: "Эксмо-Пресс", 1999

.        Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1953

.        Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

.        Рычкова Н.А. Поведение: Расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика. - М., 1998.

.        Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Гринго, 1996

.        Соколова В.Н., Юзефович Г.Я.«Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Высшая школа, 1990.

.        Стариков И.М. Психология в конкретных ситуациях. - Николаев, 2000.

.        Степанов Е.Н.: Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические рекомендации - М.: Сфера, 2003.

.        Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «высшее образование».) - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

.        Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 1961.

.        Теплов Б.М. Собрание сочинений: в 4 т. - М., 1997, т. 1

.        Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений //«Вопросы психологии».-1997.- № 5.

.        Теплов Б.М. Способности и одаренность. В кн.: Психология. - М.,1948.

.        Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М., 1956.

.        Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - 3-е изд. - Мн.: Высш. шк., 2005.

.        Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» \\ Психологический журнал. - 1983. - №5.

.        Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998.

.        Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Педагогика. - 2005. - № 4.

.        Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971.

63.     <#"541887.files/image006.gif">

Приложение №7

РАСПИСАНИЕ

работы объединений дополнительного образования,

действующих на базе МОУ Сергиевской средней общеобразовательной школы в 2009-2010 учебном году.

Приложение №8

Проект «Школьный историко-краеведческий музей».

Цель проекта:

. Музей призван способствовать и служить целям совершенствования учебно-воспитательного процесса средствами дополнительного образования.

. Осуществление краеведческого, этнографического образования, духовно-нравственного воспитания школьников, развитие интереса учащихся к изучению родного края и его историко-культурного наследия.

Задачи проекта:

. Формирование у учащихся гражданско-патриотических качеств;

. Расширению кругозора учащихся;

. Развитие их познавательных интересов и способностей;

. Овладение учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности;

. Дальнейшее формирование музейного фонда, обеспечение его сохранности.

Объект изучения: родной край, его социальная, культурная, природная сферы.

Этапы реализации проекта:

Ожидаемые результаты:

. В образовательной сфере - приобретение учащимися дополнительных знаний по истории регионального компонента.

. В воспитательной сфере - воспитание у учащихся чувства уважения к истории России, к своей малой родине, гордости за ее славное прошлое, уважения к людям. Достижение учащимися высокого уровня патриотического сознания.

. В развивающей сфере - достижения учащимися высокого уровня умений и навыков самостоятельной работы в музее - выработка этих умений в процессе поиска, научно-музейной обработки, учету, описанию, классификации предметов музейного значения, учений по организации и проведению экскурсий по экспозициям музея.

. Развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе создания и презентации творческих работ для музея (рисунки, макеты, образцы); развитие у учащихся навыков самостоятельного мышления в сфере исторического знания, в сфере развития высокого уровня гражданского и патриотического сознания школьников как полноправных и активных граждан России.

. Обеспечение духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, возрождения истинных духовных ценностей российского народа, сохранение и развитие его славных боевых и трудовых традиций, оптимизация работы по военно-патриотическому воспитанию школьников в современных условиях.

Критерии оценки:

. Уровень интеграции работы школьного музея с учебно-воспитательным процессом.

. Отношение участников образовательного процесса к школьному музею.

. Наличие интересной и полезной информации для учащихся, родителей, педагогов.

. Динамика роста мероприятий и расширение музейных экспозиций.

Способы оценки:

. Показатели эффективности работы школьного музея: анкетирование, интервьюирование, эксперимент, математическая обработка.

. Стилистическая целостность, оригинальность оформления.

Обеспечение ресурсами:

Материально-техническая база: приобретение компьютера, мультимедийной установки, экрана, новых стендов для информации, современных витрин для экспозиций.

Кадровое обеспечение: проведение курсовой подготовки учащихся, членов актива школьного музея по применению информационно-коммуникативных технологий.

Сроки реализации проекта - 3 года.

Приложение №9

Проект «Школьный театр».

В каждом человеке самой природой заложены стремления к творческому процессу и создание духовных ценностей.

Воспитание театром формирует мировоззрение, эстетический вкус, пробуждает самостоятельное и независимое мышление.

Особенность театрального искусства - массовость, зрелищность, синтетичность - предполагают ряд богатых возможностей как в нравственном, развивающем и эстетическом воспитании детей, так и в организации досуга. Цель: Способствовать формированию духовности и нравственности; воспитание

творчески активной личности, развитие умений и навыков, раскрытие новых способностей и талантов детей средствами театрального искусства; организация их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.

Задачи:

. Приобщить учащихся к высоко-духовным произведениям русской и зарубежной литературы средствами школьного театра.

. Способствовать самовыражению и самореализации обучающихся через творчество.

. Помочь осознать факт наличия иных (нежели курение, алкоголь и наркотики) увлечений, дающих не менее, а порой и более глубокое чувство удовлетворения жизнью, более сильное переживание.

. Привести учащихся к той стадии веры в собственные силы и возможности, при которой отпадает необходимость в различного рода «допингах», при которых появляются другие приоритеты - духовные.

. Обучение живой разговорной речи, развитие навыков выступлений перед зрителем в коллективе школьной труппы актеров.

Этапы реализации программы.

Критерии оценки.

1.       Умение школьных актёров перевоплощаться в героя и проживать множество непростых духовных коллизий, драматических испытаний характера, умение быть собой и «другим».

2.       Навыки самостоятельного проведения репетиций, тренингов, распределения ролей.

.        Умение владеть телом и сценической речью.

.        Осознание необходимости и значимости здорового образа жизни.

Способы оценки:

. Дискуссии, обсуждения спектаклей, постановок, репертуара. Логическое и доскональное изложение своей точки зрения (анализ увиденного, показанного).

. «На театральных подмостках» - КТД - подведение итогов театрального сезона в школе, поиск новых «талантов» и включение их в КТД.

. Анализ участия актёров школьного театра в играх, конкурсах, фестивалях, театральных программах.

Ожидаемые результаты:

. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над общим делом: оформлением декораций, подбор и запись фонограмм, изготовление костюмов и т.д.

. Повышение интереса к изучению материала, связанного с искусством театра, литературы, истории костюма. Умение оценивать и использовать полученные знания в области театрального искусства.

. Использование необходимых актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредотачивать внимание, эмоциональную память, общаться со зрителями.

. Создание творческой обстановки, «сорежиссерства» на репетиции. Самореализация и самоутверждение обучающихся через постижение творческого потенциала. Развитие самостоятельности детей в поисках образа.

. Систематическое творческое взаимодействие между всеми творческими детскими объединениями, их руководителями внутри школы (клубы «Дом своими руками», «Весёлые нотки», детскими объединениями «Рисунок и живопись», «Конструирование и моделирование одежды», «Декоративно-прикладное искусство», «Детский пресс-центр».

. Создание спектаклей и театрализованных программ различной творческой направленности, участие в них учащихся в самом различном качестве.

. Показ спектаклей и театральных программ перед сверстниками, педагогами, родителями, общественностью.

Обеспечение ресурсами:

Материально-техническая база:

. Пошив театральных костюмов разных эпох (XIX в., нач. XX в., сказочных персонажей и т.д.).

. Приобретение театрального грима, париков, различных театральных аксессуаров.

. Приобретение репертуарных сборников для детских драматических театров. Подписка на журнал «Театральные сезоны в школе».

. Создание фонотеки, приобретение СD с классической музыкой, театральными шумами и т.д.

. Выделение специальной комнаты под костюмерную, реквизит.

Кадровое обеспечение:

·              педагог-организатор театральной деятельности;

·              педагог дополнительного образования, осуществляющий пошив театральных костюмов;

·              лаборант, исполняющий обязанности звукооператора, звукорежиссера, осветителя.

Правовые ресурсы: разработка положения о школьном театре.

Срок реализации проекта - 4 года.

Анкета школьника.

Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами МУ МЦ «Надежда» проводит социологическое исследование, с целью получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвести кружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа (например 1.1) или написать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.) Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенном виде.

.Есть ли у тебя хобби?

. - да, серьёзное.

. - да, но не очень серьёзное.

. - можно сказать, что нет.

. Какое именно?

. - литература

. - музыка

3. - компьютер

. - спорт

. - общение

. - другое (что именно)

. Имеешь ли ты возможность заниматься своим творчеством в пределах школы?

. - да, всегда

. - иногда, редко

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования, культурного роста?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. Насколько на твой взгляд ты смог развить свой творческий потенциал при обучении в школе (по 10-ти бальной шкале)?

. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Удаётся ли тебе жить гармонично: сочетать учёбу, спорт, искусство, хобби и т.п.?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения: приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т.п.?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Удовлетворён ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?

- да

. - да, но хотелось бы большего

. - нет, мне это совершенно не интересно

. - затрудняюсь ответить

. Считаешь ли ты, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?

. - да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Оцени, насколько важна внеклассная работа для развития твоих творческих способностей (по 10-ти бальной шкале).

. Как чаще всего ты проводите своё внеурочное время с классом?

. - ходите в кино

. - посещаете музеи

. - ездите в поездки в другие города

. - собираетесь на классный час

. - вместе отдыхаете на природе

. - проводите игры, соревнования, спектакли

. - ничего вместе не делаем

. - другое, что именно

. Чем ты занимаетесь на классных часах?

. Считаете ли ты их необходимыми?

. - да

. - скорее да, чем нет

. - скорее нет, чем да

. - нет

. - затрудняюсь ответить

. Пол?

. женский

. мужской

. Класс?

1.            9 «А»

2.       9 «Б»

Спасибо за сотрудничество!