Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся
Телекоммуникации
как средство развития
познавательного
интереса учащихся
ОГЛАВЛЕНИЕ
телекоммуникация
учебный педагогический учащийся
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
ПОНЯТИЕ ИНТЕРЕСА В ПЕДАГОГИКЕ
1.1
Познавательный интерес как педагогическая проблема
1.2 Познавательный
интерес и новые информационные технологии
.3 Анализ
использования телекоммуникаций в образовании зарубежных стран
.4 Опыт
отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе
ГЛАВА 2.
Экспериментальная система формирования познавательного интереса учащихся с
помощью телекоммуникаций
.1
Телекоммуникационная система сопровождения образования как педагогическая
проблема
.2
Исследование влияния телекоммуникаций на развитие познавательного интереса
учащихся
.3
Телекоммуникационные учебные проекты
.4 Результаты
эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Происходящие в стране политические, экономические и
социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально
новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Время
радикальных перемен требует от школы ориентации на развитие социально активной,
коммуникабельной личности, проявляющей познавательный интерес к окружающему
миру во всем его многообразии.
В связи с этим возникает необходимость самостоятельного поиска
альтернативных источников информации, позволяющих осмыслить различные взгляды,
точки зрения на одну и ту же проблему, побудить ученика к формированию
собственной позиции на основе познавательного интереса. Одним из возможных
вариантов решения проблемы является информатизация образования, которая
включает в себя обучение на основе применения телекоммуникаций, позволяющее
значительно расширить диапазон познавательных возможностей учащихся.
Последнее время широкое проникновение телекоммуникаций в образовательный
процесс ставит проблему о целесообразности рассмотрения познавательного
интереса через призму новых образовательных технологий. Телекоммуникации
позволяют с одной стороны повысить познавательный интерес учащихся, оперативно
предоставляя необходимые учебно-методические материалы, как обучающему так и
обучаемому. С другой стороны, позволяют организовать различные формы и методы
обучения. Не достаточно обоснованы в педагогике подходы к формированию познавательного
интереса с помощью новых информационных технологий, а так же слабо изучены
организационные возможности оперативного получения необходимой информации
учащимися и преподавателями. Поэтому нами выбрана тема «Телекоммуникации как
средство развития познавательного интереса учащихся».
Степень разработанности темы. Проблема формирования познава-тельного
интереса к обучению представляет особую значимость для препо- давания
информатики. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому
решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна
Амоса Коменского (1592-1670). В своей книге «Великая дидактика» он писал:
«Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников
серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу,
приятность и что только можно». По мнению Коменского, в природе каждого ребёнка
заложены нравственные и умственные возможности, которые позволили учёному
отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля
и подавления личности ученика, выдвинуть положение о лёгкости, приятности и
основательности обучения.
В педагогической и психологической литературе имеется ряд работ,
посвященных проблеме интереса. В работах Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, Л.С.
Выготского, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, И.Б. Первина, Г.И. Щукиной
рассматриваются основные методологические вопросы теории интереса, его
воздействия на воспитание личности. Исследователями отмечается, что интерес
имеет сложную психологическую структуру. В качестве теоретической предпосылки
рассматривается интерес как специфическая направленность личности на конкретные
предметы и явления действительности. Интересы личности могут быть
многообразными и классифицироваться по содержанию. В настоящее время усилия
многих ученых, педагогических коллективов и отдельных педагогов направлены на
поиски наиболее эффективных форм и методов развития интереса у школьников.
Внедрение телекоммуникационных систем открывает принципиально новые
возможности для управления учебно-познавательной деятельностью и ее
интенсификации, они позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой
учениками информации благодаря тому, что она представляется в более обобщенном
систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Решение этой
проблемы составляет цель нашего исследования.
Целью написания данной дипломной работы является рассмотрение
возможностей и способов влияния телекоммуникационных средств на развитие
познавательного интереса обучаемых.
Достижение этой цели потребовало решения следующих задач:
рассмотреть теоретические основы формирования познавательного интереса в
педагогике;
проанализировать опыт отечественных и зарубежных образовательных
учреждений по применению телекоммуникаций в учебном процессе;
выявить дидактические особенности организации учебного процесса,
ориентированного на развитие познавательного интереса учащихся в условиях
телекоммуникационной системы сопровождения образования;
провести педагогический эксперимент и подтвердить эффективность использования
телекоммуникационных средств в процессе развития познавательного интереса в
условиях общеобразовательной школы.
Объектом работы выступает учебно-воспитательный процесс, осуществляемый с
применением телекоммуникационных технологий.
Предметом работы выступает познавательный интерес, формирующийся с
помощью телекоммуникаций.
Гипотезой работы является предположение о том, что телекоммуникационная
образовательная среда, как составляющая учебного процесса, может являться
эффективным средством формирования и развития познавательного интереса
учащихся.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теории
педагогического проектирования (Б.Г. Ананьев, Г.К. Байдельдинова, Ю.К.
Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Выготский, В.Г. Иванов, А.А. Леонтьев, Н.Г.
Морозова, В.Н. Мясищев, А.Ю. Сицивица, Г.И. Щукина) и использования средств
обучения (А.К. Айламозян, АС. Беляев, М.Ю. Бухаркина, В.А. Каймин, Е.С. Палат,
А.Ю. Уваров, С.Э. Христочевский, Е.Н. Ястребцева) и другие.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогической литературы и обобщение педагогического
опыта по проблеме;
эмпирические методы (наблюдения, беседы, анкетирование, тестирова-ние);
педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
Эмпирическими источниками послужили результаты исследований
ученых-педагогов, а также теоретические и практические материалы базы практики
в школе № 10 с углубленным изучением ряда предметов г. Нижнекамска.
Апробация результатов исследования была представлена на заседании
педагогического совета школы № 10 г. Нижнекамска.
Практическая значимость исследования заключается в том, что реализована
телекоммуникационная система, способствующая повышению познавательного
интереса, которую можно использовать в учебном процессе школы.
Положения, выносимые на защиту:
современный этап развития образования делает необходимым и возможным
применение телекоммуникаций в учебном процессе школы;
использование телекоммуникационных технологий повышает познава- тельный
интерес учащихся.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложений.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРЕСА В ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Познавательный интерес как педагогическая проблема
Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего
исторического процесса развития педагогической мысли. Так, средневековая
педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма,
отказа от земных радостей - считала проявления интереса греховным началом в
человеке. Обучение, отягощенное догматизмом, схоластикой, атмосферой
мистицизма, умерщвлением человеческих желаний, было мучительным испытанием для
обучающихся.
В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении,
об учете интересов детей. В борьбе со схоластикой и аскетизмом средневековья
великий чешский педагог Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» указывал,
что обучение должно быть «сокращенным, приятным и основательным», что
организация и способы обучения должны доставлять детям «больше досуга, радостей
и прочного успеха», чтобы «воспламенять в мальчике жажду знания пылкое усердие
к учению» [29, с. 287]. Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения
учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Он не будет избегать
труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий, будет ставить
себе целью самое высшее, стремиться чему-нибудь научиться, подражая учителям и
соревнуясь с товарищами. Эта прекрасная, удивительно точная трактовка Я.А.
Коменским роли интереса в обучении через века, не утратила своей педагогической
силы.
Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного
воспитания. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный,
который ведет верно и далеко, писал Ж.Ж. Руссо в книге «Эмиль, или, о
воспитании» [39]. Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на
раскрытие явлений природы; на основе непосредственного интереса есть тысячи
способов заинтересовать детей в измерении, определении, вычислении расстояний.
Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных
желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу
ребенка, можно обеспечить его учение. Ненависть к феодальным отношениям в
обществе, к феодальной системе воспитания, борьба за освобождение личности от
оков феодализма привели Ж.Ж. Руссо к гипертрофии интереса в воспитании.
Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли свое выражение в
педагогической системе Л.Н. Толстого. Он считал ее учреждением для мучения
детей, которое лишает их главного удовольствия и потребности свободного
движения. Школа коверкает ребенка, превращая его из существа жизнерадостного и
любознательного, ищущего поучения как радостного в измученное, сжавшееся
существо с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами
чужие слова на чужом языке [39]. Л.Н. Толстой считал, что воспитание не
исправляет, а портит людей, поскольку ребенок ближе каждого взрослого к тому
идеалу гармонии правды, красоты и добра, до которого каждый взрослый в своей
гордости хочет возвести его. Идеализация природы ребенка приводила Л.Н.
Толстого к тому, что интересы детей в процессе обучения диктовали содержание
учебного материала. Его взгляды были противоречивыми. На практике, как
известно, Л.Н. Толстой опровергал некоторые свои утверждения. Подлинную науку в
своей Яснополянской школе Л.Н. Толстой часто подменял случайными сведениями,
подчиненными интересам детей. Теория свободного воспитания была исторически
оправдана как борьба за права ребенка, за свободу личности, но подчинение
процесса обучения интересам детей, отказ от системы знаний нередко вызывали
отрицательное отношение к педагогическим взглядам Л.Н. Толстого. В современных
отечественных психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес
изучается в контексте мотивационной сферы личности, поскольку смыслообразующей
основой любой деятельности являются внутренние побуждения и стимулы, мотивы.
Самый действенный среди всех мотивов обучения - познавательный мотив, он имеет
личностную ценность и поэтому является действенным, реальным мотивом обучения,
обеспечивающим его эффективность и оптимальность.
Советский энциклопедический словарь понятие «интерес» рассматривает в
двух значениях:
1) с точки зрения социологии и экономики
интерес - это реальная причина социальных действий, лежащих в основе
непосредственных побуж- дений - мотивов, идей и т.п. - участвующих в них
индивидов, социальных групп, классов; объективное основание [48, с. 451];
2) психология определяет интерес как
отношение личности к предмету как к чему-то для него ценному, привлекательному
[48, с. 451].
Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой
мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения
действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса
имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.
В соответствии с Российской педагогической энциклопедией: «Интерес -
стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом
деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее
существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным
условием подлинно творческого отношения к работе» [46, с. 373].
Проблема познавательного интереса получила многостороннее освещение в
трудах современных ученых: С.А. Ананьина, А.Г. Архипова, Л.И. Божович, В.Б.
Бондаревской, Л.Г. Вяткина, Н.Ф. Добрынина, А.Г. Ковалева, А.К. Марковой, Н.Г.
Морозовой, В.Н. Мясищева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Г.И.
Щукиной, С.Г. Якобсон и др.
Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме позволяет
выделить следующие его направления:
проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л.
Рубинштейн);
избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих
активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон);
активное познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев, В.Г.
Иванов, Н.Г. Морозова);
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его
жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалёв);
ведущий побудитель деятельности человека (М.В. Дёмин).
Теоретико-методологическое исследование проблемы познавательного интереса
в обучении с позиций отечественных и зарубежных педагогов и психологов
позволяет уточнить сущность, содержание и структуру познавательного интереса.
А.К. Макарова соотносит познавательный интерес с интегральным проявлением
мотивационной сферы [39]. А.Н. Леонтьев исследует познавательный интерес
преимущественно в сфере деятельности [34, с. 214]. Г.И. Щукина сравнивает
познавательный интерес с самым значительным свойством человека познавать
окружающий мир, его многообразие, отражать в сознании его сущностные стороны
[52]. Автор полагает, что познавательный интерес в самом общем определении
можно назвать избирательной направленностью человека на познание предметов,
явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы,
деятельность человека, его познавательные возможности [52, с. 185].
В.Б. Бондаревский источником формирования познавательного интереса
рассматривает: содержание учебного материала, которым овладевают школьники,
многообразный и всесторонний процесс учебной деятельности и общение между участниками
учебного процесса. В соответствии с данным подходом познавательный интерес -
процесс, постоянно функционирующий в деятельности школьника и взаимодействующий
с мотивами, устойчивыми способами поведения, который «все больше и больше
закрепляясь, становится, в конце концов, устойчивой чертой характера человека,
его личности» [8, с. 196].
С.А. Ананьин, рассмотрев интеллектуальные, эмоциональные, волевые
процессы, входящие в психологическую структуру интереса, исследовал её
внутреннюю природу, выражающуюся в совокупности интеллектуальных, эмоциональных
и волевых процессов.
Г.И. Щукина рассматривает интерес как особое качество, как интегральное
образование, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей отобрать
из окружающей действительности личностно значимое и ценное [52, с. 190].
В контексте проводимого исследования следует отметить, что познавательный
интерес, как средство обучения, связан с проблемой занимательности,
рассмотренной в ряде работ по психологии и педагогике. Следует выделить
следующее направление по изучению познавательного интереса. Познавательный
интерес рассматривается как средство обучения, стимул обучения, в работах О.С.
Васильевой, О.В. Прозоровой, А.К. Марковой [11; 36; 43].
Познавательный интерес в соответствии с работами В.Б. Бондаревского, Г.И.
Щукиной является внешним стимулом этих процессов, средством активизации
познавательной деятельности обучающихся и эффективным инструментом педагога.
Благодаря познавательному интересу педагогический процесс становится привлекательным,
вызывает непроизвольное внимание обучающихся к поставленным задачам [39].
В данной связи следует отметить, что поиск эффективных форм, методов и
средств развития познавательного интереса связан с развитием личностных качеств
обучаемых. Анализ педагогических работ показывает, что ученые выделяют
различные педагогические средства. Так, В.Б. Бондаревский для формирования
глубокого интереса к знаниям рассматривает такую форму, как игра, включающую
подбор учителем фактов, интересных сведений, составление заданий творческого
характера, использование личных наблюдений учащихся, их воображения, фантазии,
чтение научно-популярной литературы; обучение умениям и навыкам работы с
различной литературой; организация соревнований, конкурсов [8].
М.И. Алексеева обосновывает такие пути, как: осознание значимости знаний;
применение на уроках эвристических, в том числе проблемных, методов; оценку,
как способ формирования положительных мотивов.
Отбор учителем определенного содержания учебного материала: сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы; разнообразие самостоятельной работы
учащихся; использование всестороннего воздействия средств искусства -
выделяется Г.И. Щукиной как средство развития познавательного интереса
учащихся, их личностных качеств [52].
Анализ психолого-педагогических работ по проблеме развития
познавательного интереса и использования педагогических средств осуществления
данного процесса позволил установить, что он содействует успешному приобретению
знаний, умений и навыков, является мотивом учения и деятельности, способствует
установлению педагогического сотрудничества, необходимого для успешного
процесса обучения. Он характеризуется свободой выбора, новизной,
направленностью, избирательным характером, внешневнутренним проявлением.
Познавательный интерес - это познавательная форма направленности на
предметы, побуждающая человека к различным видам деятельности и активизирующая
её [16, с. 36].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, охватывая все
стороны жизни личности, все виды деятельности, интересы могут быть очень
разнообразными (А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо).
Исследование концептуальных положений многих авторов показывает, что
интересы могут отличаться в соответствии со следующими показателями:
1. В зависимости от качественных психологических характеристик -
устойчивые, неустойчивые, действенные, недейственные, непосредственные,
опосредованные, глубокие, поверхностные, слабые, сильные, пассивные, активные;
2. По своему содержанию, принадлежности к различным областям
познания и деятельности (интерес к литературе, математике, химии, истории;
интересы научные, технические, конструкторские, спортивные, музыкальные);
. Объём интересов, количество объектов (предметов, явлений, видов
деятельности), указывающих на многосторонность развития личности.
Однако из множества интересов должен быть выделен центральный интерес,
наиболее увлекающий личность, или ведущие интересы в отдельных видах её
деятельности: трудовой, научной, общественной и развлекательной (досуг), или
познавательной. Отсюда как бы отпочковывается особый вид интереса, требующий
своего детального изучения - познавательный интерес. И прежде чем перейти к его
непосредственному изучению, считаем необходимым остановиться более подробно ещё
на одном аспекте интереса - его направленности.
Итак, анализ психолого-педагогической литературы по обсуждаемой проблеме
позволил установить, что формирование познавательного интереса следует
рассматривать с двух позиций: его внешних и внутренних проявлений. С позиции
исследования внутренних проявлений познавательного интереса А.Н. Леонтьев, А.К.
Маркова, Г.И. Щукина выделяли как отдельные психологические процессы,
включающие интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические, так и
объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях с
ним.
.2 Познавательный интерес и новые информационные
технологии
Современные информационные технологии основаны на комплексном
использовании различных типов информационных процессов в рамках единого технического
комплекса на базе компьютерной техники.
Информационные технологии (ИТ) - совокупность методов и
программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку,
обеспечивающую сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения
трудоемкости ее использования, а также для повышения ее надежности и
оперативности [49, с. 11].
Информационные технологии обычно являются функциональными компонентами
других видов технологий (производственных, организационных, социальных) и
выполняют роль интеллектуального ядра последних. Использование информационных
технологий позволяет значительно повысить эффективность этих и других
технологий, сокращая при этом затраты различных других видов ресурсов общества.
Компьютерные телекоммуникации - интенсивно
развивающийся вид информационных технологий, использующий глобальные
компьютерные сети. В приложении А приведены основные виды и распространенность
применения телекоммуникационных средств [49, с. 225].
Развитие систем связи в экономически развитых странах
мира привело к появлению уникальной сети Интернет. Интернет - это глобальная
сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, государственных
учреждений и частных фирм, а также частных пользователей. Сети, входящие в
Интернет, базируются на едином для всех них наборе сетевых протоколов (ТСР/IР).
Рассмотрим данные средства подробнее.
Самой первой была применена электронная почта. Это
наиболее разработанное средство организации дистанционного образования в Internet, популярность которого была связана,
прежде всего, с дешевизной.
В последнее время получают распространение средства
«виртуальных миров» в Интернет, трехмерных объектов, являющихся
усовершенствованной электронной моделью не книжной страницы (как Web-страницы), а комнаты, музейного зала,
городской площади и т.п. [15].
Модель виртуальных миров (ВМ) для дидактических целей
можно рассматривать как дальнейшее улучшение компьютерного слайда-фильма, уже
нашедшей в педагогике широкое применение.
Важным дидактическим свойством Интернет является
возможность организации свободных бесед в реальном масштабе времени.
Конференции реального времени, несомненно, являются мощным стимулом для
учащихся, но оставляют им мало времени для размышлений.
Телекоммуникационная конференция с отсроченным
доступом представляет собой обмен письменной информацией. Все ее материалы
сохраняются автоматически и снабжаются служебной информацией. Поэтому
количество смысловых нюансов, содержащихся в такой конференции, гораздо больше,
чем в ее традиционных аналогах. Более того, такая конференция остается открытой
для подключения к дискуссии в течение длительного времени после того, как
вопросы уже заданы. По существу в данном случае в рамках модели конференции
проводится обычно письменная дискуссия: обсуждаемые вопросы сопровождаются
ответами участников конференции, при этом телекоммуникационная система
отслеживает как тематическую связь сообщений, так и служебную информацию,
позволяющую поддерживать связь между участниками конференции и за пределами
непосредственной связи вопроса с ответом. В этом состоит преимущество сетевой
конференции и перед обычной конференцией, и перед словесной дискуссией.
Сохранение материалов таких дискуссий - трудоемкий процесс, часто приводящий к
потере важных смысловых пластов (пресловутые «тезисы» и «стенограммы»). Именно
свобода выражения мнения является основной ценностью в этих системах, однако,
не меньшее внимание уделяется управлению или направлению дискуссии в
конструктивное русло [38, с. 170]. На сегодняшний день наработано очень много
вариантов программ, поддерживающих телекоммуникацию по телефонным каналам. В
целом их можно разбить на два крупных класса:
1. Программы связи, осуществляющие
непосредственно передачу данных с одной ЭВМ на другую и выполняющие
дополнительные сервисные функции (хранение телефонного справочника,
автоматический набор номера и циклический дозвон, редактирование текстов,
ввод/вывод данных с (на) магнитных носителей и т.п.);
. Программы типа электронной доски объявлений
(ЭДО), с помощью которых на ЭВМ организуется система хранения наборов данных и
разграничения доступа к ним по телефонным каналам, позволяющая сразу многим
владельцам ЭВМ, ставшим абонентами такой системы, пользоваться ее информацией и
посылать в нее свои сообщения и наборы данных [51].
В настоящее время внимание пользователей привлек
перспективный проект Интернет-2. Назначение Интернет-2 состоит в том, чтобы
облегчить и скоординировать разработку, развертывание, функционирование и
передачу технологии улучшенных сетевых приложений и услуг, с целью упрочения
лидерства США в научно-исследовательской области и высшем образовании и
ускорения доступности новых услуг и приложений в Интернет.
Общая цель: создание нового поколения сетевых
прикладных программ для поддержки передовых научных разработок и образования.
Конкретные цели:
демонстрация новых прикладных программ, радикально
расширяющих возможности сотрудничества и проведения экспериментов для научных
работников;
демонстрация новых возможностей в предоставлении
образования и иных услуг за счет «виртуальной близости» в сети;
развертывание коммуникационной инфраструктуры,
способной удовлетворить требования научного и педагогического сообщества [51].
Быстрое развитие компьютерных телекоммуникационных и
информационных систем, средств мультимедиа также привело к появлению новых
педагогических технологий, одной из которых является дистанционное обучение
(ДО). От традиционного очного оно отличается отсутствием непосредственного
контакта преподавателя и студента. Но не следует ставить знак равенства между
ДО и заочным обучением, поскольку ДО предполагает не только расширение спектра
носителей информации и средств доступа к ним, но и наличие постоянного общения
между преподавателем и студентом по телекоммуникационному каналу. ДО можно
рассматривать, как включение в учебный процесс информационно-образовательной
системы удаленного доступа, основанной на современных информационных
технологиях. Росту популярности ДО способствует ряд факторов, среди которых
оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитию
сообщества сети Интернет [32] .
Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении
дистанционного и традиционного обучения. Часто дистанционное обучение
рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному.
Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и
запоминанию материала с включением подсознательных реакций студента: например,
подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса
предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей студента на
определенный вид работы. Это обеспечивается заранее в процессе подготовки курса
и не требует сосредоточения внимания преподавателя.
Последнее время широкое проникновение телекоммуникаций
в образовательный процесс ставит проблему о целесообразности рассмотрения
познавательного интереса через призму новых образовательных технологий.
Уровень познавательного интереса учащихся при обучении
с использованием информационных технологий является динамической характеристикой,
определяемой следующими факторами:
личностным развитием познавательных потребностей
конкретного уче-ника (сформированностью личностных качеств);
методической ценностью программного обеспечения
(сформированос- тью программных средств);
умением учителя создать учебную ситуацию,
обеспечивающую активность познавательной деятельности (методологической и
методичес- кой готовностью учителя к использованию компьютерных технологий)
[26, с. 20].
Основные критерии сформированности познавательного
интереса учащихся при обучении с помощью информационных технологий следующие:
самостоятельность, которая проявляется как в умении
найти необходимую информацию, так и в умении разработать собственную стратегию
и тактику достижения положительного результата;
осознанность, которая проявляется в умении выявить
сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи,
оценить значимость информации не только для науки, но и для собственного
миропонимания, проявляется в понимании смысла познавательной деятельности,
оценке своей готовности к ней, оценке своих достижений, ценностном осмыслении
приобретенной информации и освоенных способов действий;
направленность на достижение поставленной цели,
которая появляется в волевых свойствах личности, в рефлексии своей деятельности
[10].
Показателями роста познавательного интереса служат
следующие характеристики:
осознанность, действенность, прочность,
востребованность получаемых знаний,
- мотивационная устойчивость, удовлетворенность учебной деятельностью и
ее результатами;
уровень информационной культуры [10].
При развитии познавательного интереса с помощью информационных технологий
необходимо также учитывать не только различие в исходном уровне готовности, но
и другие факторы, а потому дифференциация обучения должна проводиться по
нескольким показателям.
Дифференциация по уровню мотивации - учеников с низким уровнем внутренней
мотивации необходимо включать в учебные ситуации, содействующие пониманию
эффективности информационных технологий в их собственной повседневной учебной и
другой деятельности. Необходимо использовать интерес к информационным
технологиям как стимул познавательного интереса в других областях, как стимул к
творческой деятельности.
Дифференциация по направлению познавательного интереса необходима в силу
специфики использования информационных технологий: цели и познавательные
запросы учеников не могут быть идентичными. Одним ученикам достаточно овладеть
основами компьютерной грамотности, получить навыки работы с компьютерными
инструментами, освоить некоторые методы получения, преобразования и
использования информации, область интересов других учеников была много шире.
Одни учащиеся стремятся больше узнать о закономерностях информационных
процессов в природе и обществе, других интересует программирование, третьи
проявляют повышенный интерес к компьютерным коммуникациям.
Дифференциация по способностям и возможностям учеников. Этот вид
дифференциации в педагогическом отношении достаточно сложный. У некоторых
учеников наблюдается явное рассогласование между желанием заниматься
программированием, работать в сети Интернет и возможностями освоить достаточно
сложные технологии такой деятельности. Это становится причиной разочарования,
снижения интереса. Можно предложить следующие варианты решения проблемы
дифференциации по способностям и возможностям учащихся:
подбор посильной задачи;
объединение в исследовательскую группу учащихся с разным уровнем
возможностей;
оказание помощи в подготовке продукта [4].
Дифференциация по нескольким характеристикам с одной стороны служит
средством стабилизации дидактической системы, помогает раскрыть индивидуальные
способности учеников и развить их устойчивый познавательный интерес при
обучении в компьютерной среде, с другой является стимулом разработки средств
обучения, настраивающихся на индивидуальные особенности обучаемых.
Одним из основных средств формирования у школьников устойчивого
познавательного интереса является использование таких вопросов и заданий,
решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности [2, c. 9].
Характерной особенностью обучения с помощью информационных технологий
является соединение в одной и той же учебной ситуации нескольких методов
управления учебной деятельностью, которые рассматривались Ю.К. Бабанским как
относительно самостоятельные группы: стимуляция и мотивация учения, организация
и осуществление учебных действий и операций, контроль и самоконтроль являются
обязательными компонентами любой учебной ситуации [5, с. 112]. Более того, в
учебных ситуациях с использованием компьютера, как правило, одновременно
присутствуют элементы информационно-рецептивного, репродуктивного, проблемного,
эвристического и исследовательского методов. Инструктивно-репродуктивная
деятельность при управлении компьютерными устройствами - необходимое условие,
невыполнение которого может остановить работу всех систем. Элементы проблемного
и эвристического методов - обязательные элементы любой автономной и
коллективной деятельности в ситуациях поиска новой информации.
Учебно-исследовательская деятельность, в большинстве ситуаций,
реализуется в виде решения проблемных задач (эвристический метод),
компьютерного моделирования, вычислительного или приборного эксперимента
(исследовательский метод) [41].
Таким образом, одним из условий развития познавательного интереса
учащихся при обучении с использованием информационных технологий являются
следующие виды дифференциации: по уровню мотивации, по направлению интересов в
компьютерном образовании, по индивидуальным способностям и возможностям учеников.
Если будут учитываться данные виды дифференциации, то новые для учащихся
компьютерные методы обучения не вызовут непреодолимых трудностей - учащиеся
будут быстро осваивать управление программами, осознанно использовать
компьютерные инструменты и самостоятельно ставить и творчески решать значимые
для себя задачи, что свидетельствует о высоком уровне познавательного интереса.
.3 Анализ использования телекоммуникаций в образовании
зарубежных стран
Исследования в области использования телекоммуникации в образовании за
рубежом проводятся, начиная с 1983 г. Чаще всего они реализуются в форме
телекоммуникационных образовательных проектов. Такие проекты во многих странах
мира стали неотъемлемой частью учебного процесса.
Начиная с 80-х годов в ведущих странах мира (Великобритания, США, Канада,
Австралия, Франция и др.) начали делать особую ставку на медиаобразование,
призванное помочь школьникам и студентам лучше адаптироваться в мире
медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать
так называемые медиатексты. Так, в канадской провинции Онтарио с 1987 года
медиаобразование стало обязательным предметом в 5 тысячах средних школ (7-12
классы), в Австралии с 1990 года эта дисциплина изучается с 1 по 12 класс (и
даже в детских садах). В отличие от собственно медиакультуры медиаобразование в
США поначалу развивалось не столь интенсивно, как, к примеру во Франции или
Канаде, однако к 90-м годам уже можно было говорить о сложившейся системе
американского медиаобразования, которая с помощью сайтов сети Интернет,
публикаций, конференций оказывает влияние и на другие страны.
В США активно действует несколько крупных ассоциаций медиаобразования:
Центр медиаобразования (Center for Media Education) в Вашингтоне, Центр
медиаграмотности (Center for Media Literacy) в Лос-Анджелесе, движение
«Граждане за медиаграмотность» (Citizens for Media Literacy) в Северной
Каролине и многие другие. Рост авторитета медиаобразования привел к тому, что в
90-х годах 12 штатов США включили в свои образовательные стандарты разделы по
медиаобразованию и медиаграмотности. В дополнение профессиональные ассоциации
учителей пытались включить медиаобразование в государственные стандарты. В
образовательных учреждениях США получили широкое распространение мастер-классы
- специальным образом оборудованные учебные классы (аудитории) с широким
диапазоном технологических возможностей. Учитель мастер-класса имеет доступ к
текстовой и мультимедийной базе данных в реальном масштабе времени, к
программному обеспечению учебного курса, к средствам программного обеспечения
всех видов, к обслуживанию в режиме Оn-line, к электронной почте - к любым
ресурсам, доступным через подсоединение к кампусовым сетям, к местным
региональным сетям, к сети Интернет, к национальной научной и образовательной
сети (NREN). Таким образом, реальная сила мастер-класса заключается в его
возможности обеспечения интерактивной многофункциональной информационной
системы. Если говорить об уровне компьютеризации в образовательных учреждениях
США, то в среднем три из четырех общих классных комнат имеют, по крайней мере,
один компьютер, предназначенный для группового использования, восемь из десяти
образовательных учреждений имеют локальную вычислительную сеть, 54 % всех
классных комнат соединены с локальной вычислительной сетью.
Ярким примером комплексного использования информационных технологий в
образовании является создание Кибершколы в штате Орегон США, использующей
технологию интерактивного обучения. Интерактивные технологии способствуют
появлению нового типа потребителей образовательных услуг [38, с. 156].
Интерактивное обучение как модель будущего позволяет людям научиться
взаимодействовать на расстоянии независимо от языковых, религиозных, социальных
отличий. Как самообеспечивающаяся программа, Кибершкола не подвергается риску
использования локальных фондов, чтобы обучать отдаленных пользователей, она
использует автономные технологии.
Американские исследователи отмечают, что образование, полученное с
использованием информационных технологий, гораздо более объемно, оно дает
возможность понять принцип или концепцию, почувствовать взаимосвязь различных
концепций, учит анализировать ситуации и проблемы. Компьютерные учебные
материалы требуют гораздо большей гибкости мышления и соответственно усилий для
развития. Особого эффекта применение информационных технологий достигает при
использовании методов активного обучения, а также тогда, когда студент
находится во взаимодействии с товарищами по учёбе, в соревновании, в
сотрудничестве.
Телекоммуникационная сеть Janet объединяет все университеты Англии, а в
рамках телекоммуникационного проекта «Campus-2000» Образовательная программа
«Campus 2000» - общенациональная программа Великобритании, которая ставит своей
целью внедрение достижений информационных технологий в учебный процесс школы
любого уровня. Она также базируется на электронной почте и конференциях.
Типичным примером конференций «Campus 2000» может служить телеконференция под
названием «PHOENIX». Основной целью данной конференции является создание
условий для мотивации учащихся к обсуждению различных аспектов современной
жизни общества. Сценарий данной конференции вводит ребят в фантастический мир
космической станции, где живут люди, решившие покинуть Землю в поисках
благоприятной для жизни человека планеты. Им придется провести много лет вместе
прежде, чем они найдут подходящую систему, и начать строить человеческое
общество заново. Но для решения конкретных задач им сначала придется подробно
изучить все аспекты общества нынешнего: юридические, экономические, правовые,
экологические и многие другие. Общение происходит в виде ролевой игры. Каждый
член экипажа - вымышленное лицо, за которым стоит один или группа учащихся. Для
решения насущных проблем, на станции избирается Совет, который имеет право
решающего голоса. Все участники экспедиции общаются через телеконференцию,
поэтому все дискуссии доступны всем «космонавтам». Учителя и организаторы
конференции могут использовать электронную почту для деловых переговоров. Темы
для возможных обсуждений (семейные отношения, свобода печати и общество,
уголовные преступления, наркомания, образование, социальное обеспечение и
другие) предлагаются организаторами конференции [51].
Поскольку в качестве своей основы телекоммуникационные проекты используют
такие разветвленные компьютерные сети, как Bitnet и CompuServe, участвовать в
проекте имеют возможность школьники, студенты, учителя практически всех стран
мира. Именно глобальность, независимость от географии является одной из
существенных характеристик телекоммуникации, ярко иллюстрирующей открытость
любого образовательного проекта, реализуемого в рамках этой технологии
Британская ассоциация поддержки образования (Besa - British Educa-tional Suppliers Association) регулярно проводит ВETT-выставки. ВЕТТ по праву считается
крупнейшей в мире выставкой, посвященной образовательным информационным
технологиям. Причиной интереса к ВЕТТ является позиция правительства
Великобритании по отношению к информационным технологиям в системе образования.
В 1995 г. правительство включило использование информационных технологий при
изучении различных дисциплин в качестве обязательного компонента в Национальный
учебный план. К каждому учителю стали предъявляться требования владения
навыками использования информационных технологий в учебном процессе. По данным
международной статистики, в настоящее время около 30 % учителей Великобритании
применяют информационные технологии регулярно и достаточно эффективно для
обучения. Число компьютеров в британских школах превысило 1 миллион.
Корпорация Intel в целях изучения потребительского спроса уполномочил
организацию Angus Reid исследовать проблему использования компьютера для
домашней работы канадскими учениками. Обзор проводился в семьях с детьми в
возрасте от 12 до 17 лет. Согласно результатам исследования, эта возрастная
группа третью часть домашних заданий и самостоятельной работы выполняет за
компьютером. Более 80 % канадских респондентов полагает, что компьютеры и
современные технологии имеют положительное влияние на канадское образование.
Компьютер был выбран как наиболее важное средство для качественного выполнения
домашних заданий (52 % респондентов выбрали для этой цели компьютер, 26 % -
выбрали калькулятор, 8 % - энциклопедию и 6 % - словарь [45].
Анализ показал, что компьютеры всё больше проникают в школу зарубежных
государств. Доклад департамента торговли США сообщает, что среди детей в
возрасте от 3 до 17 лет более 90 % используют компьютер дома и/или в школе.
Выделяются следующие виды компьютерного программного обеспечения, используемого
в школе:
текстовые редакторы (95 %);
обучающие программы (89 %);
аналитические и информационные средства (87 %);
системы программирования и операционные системы (84 %);
игры и моделирование (81 %);
графические средства и средства оперирования (81 %).
Основными видами телекоммуникационных средств, используемых в процессе
обучения за рубежом: электронная почта, телекоммуникационный проект,
телекоммуникационная конференция.
1.4 Опыт отечественных школ по использованию
телекоммуникаций в учебном процессе
На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране
постепенно проявляется и становится заметным процесс внедрения компьютерных
телекоммуникаций в сферу народного образования, и, прежде всего, в жизнь
современной школы. Десятки тысяч школ за рубежом и сотни школ в нашей стране за
последние 5-7 лет начали использовать возможности современных телекоммуникаций
непосредственно в учебной работе.
Особенно стремятся участвовать в этом процессе школы
из «глубинки», где уже есть современная телефонная сеть, но по-прежнему нет доступа
к современной оперативной информации по различным отраслям знаний. Несмотря на
то, что Россия занимает сейчас 37-е место в мире по уровню телефонизации
(являющейся одним из важнейших факторов, обусловливающих развитие компьютерных
телекоммуникаций в стране), за последние 2-3 года российские пользователи
персональных ЭВМ получили доступ ко множеству зарубежных телекоммуникационных
сетей.
Внедрение телекоммуникаций в образование идет в
основном по четырем направлениям:
информационное обеспечение систем образования
(создание в сетях баз данных, баз знаний, виртуальных библиотек, виртуальных
мультимедийных клубов, музеев и пр.);
совместная проектная деятельность в различных областях
знаний школьников, студентов, педагогов, научных сотрудников;
дистанционное обучение различных целевых направлений,
различных форм и видов;
свободные контакты пользователей сетей по самым
разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы [28, с. 143].
В России телекоммуникации в образовательном процессе
начали применяться с 1989 года, когда был осуществлен первый совместный
Советско-Американский проект «Школьная электронная почта» под руководством
академика Велихова Б.А. (Куратор - АН СССР, проблемный совет «Кибернетика»).
Ассоциация Международного образования (Россия), Центр «Гуманитарные технологии»
МГУ, центр «Эйдос» (Москва) и другие предлагают свои услуги по различным
программам обучения, использующим средства телекоммуникаций, в различных
областях знаний: от дошкольного обучения до подготовки и переподготовки кадров.
Некоторые учителя используют телекоммуникации
преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным
экспериментальным проектам. Однако уже сейчас многие школы за рубежом
используют компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях
реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в
информационном обществе. Компьютерные телекоммуникации начинают постепенно
осознаваться многими педагогами как один из инструментов познания окружающего
мира. Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в школу приходят новые
формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.
Во многих школах России имеется опыт следующего
использования электронной почты:
) для обмена опытом педагогов, проводящих различные
учебные курсы;
) для обмена между учащимися коллективными сообщениями
следующих типов:
письма общего характера (письмо-представление, рассказ
о своем го-роде, о школьных друзьях и о спортивных достижениях, рассказ о
домашних животных, поздравления с праздниками и др.);
писем-отчетов о проведенных исследованиях и
выполненных проектах;
датаграфических и фенологических наблюдений за
погодой;
) для проведения компьютерных телекоммуникационных
викторин;
) для «распределенного» выполнения исследований
(лабораторные исследования и измерения выполняет один из классов, а остальные
классы обобщают присланные им данные измерений и результаты наблюдений) [1, с.
126].
Так же использование электронной почты в обучении
протекает в форме телекоммуникационных проектов. Учебный телекоммуникационный
проект посвящается определенной теме, включает разнообразные виды деятельности
учащихся по подготовке и передаче, а также получению и анализу учебной
информации с помощью средств компьютерных телекоммуникаций, и охватывает по
времени от нескольких дней до нескольких месяцев.
С 1996 года на территории России американской
образовательной организацией «Проект Гармония» проводится широкомасштабный
проект по налаживанию контактов между учащимися российских и американских школ.
За последнее время в рамках проекта к сети Интернет были подключены школы более
чем из тридцати регионов России - от Москвы до Владивостока. Первым успешным
результатом проекта можно назвать создание силами учителей и учащихся на базе
каждой из школ проекта собственных Web-страничек, содержащих интереснейшую информацию о самой школе и ее
учащихся, об истории, традициях, культуре и экономике той области и региона,
где находится школа. Причем следует обратить внимание на то, что эта информация
собирается и размещается на сервере в условиях широкого использования проектных
и исследовательских методов как в рамках обычных уроков, так и во внеурочной
работе.
В связи с реализацией в Ярославле программы Международного Научного Фонда
«Ярославская опорная сеть» ряд образовательных учреждений города и области
получили полный доступ к глобальным компьютерным сетям. Для координации
использования компьютерных сетей в учебном процессе, формирования общедоступных
образовательных ресурсов был создан Ярославский центр дистанционного обучения школьников.
Одной из форм работы Центра является организация и проведение
телекоммуникационных проектов. На счету Ярославского центра дистанционного
обучения школьников уже имеется ряд реализованных проектов [50].
С 1994 года в Ярославле действует Центр дистанционного
обучения школьников, с которым работает более 100 образовательных учреждений
Ярославской области. На базе данного Центра организованы разнообразные
образовательные проекты. Проект «Русская зима» вовлек в общение друг с другом
учащихся из различных школ Ярославля, познакомил учащихся с русскими обычаями,
традициями, культурой. В ходе проекта учащиеся отвечали на вопросы сетевой
викторины, участвовали в сетевой игре «Кроссворд наоборот», конкурсе на лучший
компьютерный рисунок, а также переписывались друг с другом, используя для этого
электронную почту и телеконференцию. После подведения итогов проекта лучшие
материалы были размещены на сервере Центра. Более интересными, с методической
точки зрения, являются экологические проекты «Первоцветы», «Биоиндикация
природных водоемов» и «Микрокосм», которые выполняются под научным руководством
сотрудников Тутаевского дома природы и института природных вод РАН. В
частности, работая в учебном проекте «Первоцветы», учащиеся школ изучали новую
для них тему с помощью интерактивного учебного пособия, размещенного на сервере
Центра. Пособие содержит информацию о раннецветущей флоре, характерной для
средней полосы России, в нем даны также иллюстрированные описания первоцветов.
В рамках проекта учащимся предлагалось, используя материал пособия и готовые
методики различной степени сложности, провести самостоятельные исследования по
различным направлениям программ школьных курсов природоведения, ботаники, общей
биологии и на факультативах по экологии.
Рассмотрим опыт внедрения телекоммуникационных проектов в образовательный
процесс Ярославльских школ подробнее.
Проект «Русская зима». Его цель - через общение и взаимообогащение
детей различных школ познакомить школьников с русскими обычаями,
традициями, связанными с зимой, помочь им глубже понять русскую культуру. В
проекте предполагалось несколько способов участия: игра «русская зима»,
составление кроссвордов наоборот, рисунки на зимнюю тему. В последнем случае
участникам проекта было предложено нарисовать на компьютере рисунки и выслать
координаторам проекта по электронной почте. В результате участия только в этом
разделе проекта школьники получили навыки рисования на компьютере, сканирования
и компьютерной обработки рисунков, а также пересылки по электронной почте двоичных
файлов. В целом школьники проделали большую исследовательскую работу, изучили
огромное количество литературы, придумали ряд неожиданных вопросов [40].
При проведении проекта «Первоцветы», выполненного при участии
специалистов Тутаевского Дома природы, школьники собирали информацию о
раннецветущей флоре, характерной для средней полосы России. Помимо описания
представителей первоцветов в каждом случае прилагалось изображение в виде
цветной фотографии. Методики проекта имели различную сложность, были рассчитаны
на разные возрастные группы. Использование телекоммуникаций в экологических
проектах позволяет собрать большое количество данных их разных мест и широкую
аудиторию для обсуждения проблем охраны окружающей среды. Существенной
мотивацией для школьников в этом проекте служило также то, что результаты
исследований вошли в единый электронный каталог первоцветов, доступный любому
пользователю компьютерных сетей.
Самым популярным из проведённых Центром проектов оказался проект
«Идеальный мир глазами детей». Одной из целей этого проекта явилось создание
условий для мотивации учащихся к обсуждению различных аспектов жизни общества.
По-видимому, идея этого проекта оказалась удачной, она позволила раскрыться
богатой детской фантазии. Дети с большим энтузиазмом изучали реальный мир и
находили в нём то, что могло бы служить основой для идеального мира. Школьники
работали над конституцией планеты, разрабатывали её символику, прогнозировали
события, строили идеальные города. В результате сетевого голосования были выбраны
флаг и герб - наиболее символизирующие идеальную планету. Вместе с российскими
школьниками в проекте принимали участие дети из Австралии, Южной Африки,
Финляндии, Болгарии, Чехии, Румынии, США. В процессе реализации проекта дети
разных стран смогли заинтересованно и открыто общаться между собой.
Единственным барьером был языковый, но и он легко преодолевался на основе
общего увлекательного дела.
Результаты эксперимента показали, что участие в телекоммуникационных
проектах удачно сочетает творческую и познавательную деятельность школьников,
активно способствует их самостоятельной работе. Наиболее эффективной оказалась
организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных
городов и стран.
В Красноярском государственном педагогическом университете был разработан
комплексный телекоммуникационный проект «Наш любимый край», который
проектировался в рамках модели открытого курса информатики. Возникший интерес к
проекту, превзошел все ожидания его организаторов, в этой связи, проект объявлен
бессрочным и открытым.
В состав проекта вошли 7 тем. В таблице 1 приведены их названия и
необходимые для их реализации виды деятельности.
Цели и содержание проектов затрагивают большую часть тем школьно-
го курса информатики.
В октябре-декабре 1999 года по инициативе Центра дистанционного
образования «Эйдос» и Института общего среднего образования РАО проведен
Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года-99». Его главная цель -
выявление и поддержка талантливых педагогов, применяющих в обучении телекоммуникационные
технологии и средства сети Интернет.
Таблица 1. Названия и виды деятельности по реализации проектов
|
Название проекта
|
Виды деятельности
|
|
Улицы нашего города
|
Технология обработки
текста, компьютерные коммуникации
|
|
Истории и судьбы
|
Технология обработки
текста, компьютерные коммуникации
|
|
Климат нашего края
|
Моделирование и
формализация, технология обработки числовой информации
|
|
Информационная система
«Школа»
|
Технология хранения, поиска
и сортировки информации
|
|
Мир глазами школьника и
средствами компьютерной графики
|
Технология обработки
графики
|
|
Школьный Интернет-журнал
|
Компьютерные коммуникации
|
|
Оболочка для компьютерных
тестов
|
Алгоритмизация и
программирование
|
Другой задачей конкурса стало определение реальных и
эффективных в сегодняшних условиях педагогических технологий, имеющих
перспективу дальнейшего развития и внедрения в отечественных школах.
В конкурсе приняли участие педагоги школ, лицеев,
гимназий, вузов, учреждений дополнительного образования, институтов повышения
квалификации. Почти 3 месяца лучшие сетевые педагоги страны представляли свои
системы занятий, обсуждали в режиме телеконференции методику и философию
дистанционного обучения, проводили с удаленными учениками Интернет-занятия по
истории, астрономии, математике, физике, мировой художественной культуре,
иностранному языку и др.
Конкурс проводился полностью дистанционно, для участия
в нем требовался доступ к электронной почте и «Всемирной паутине» WWW.
Разработкой содержания конкурса и его организацией руководил докт. пед. наук
А.В. Хуторской. Жюри конкурса возглавил Президент Российской академии
образования Н.Д. Никандров. Победителем конкурса стал А.В. Соцков, учитель
школы № 4 из г. Костомукша, республики Карелия. Быстрое развитие компьютерных
телекоммуникаций в России, относительная доступность телекоммуникационных
технологий для школ и вузов в связи с появлением некоммерческих сетей формируют
учебно-материальную базу для выполнения задач, поставленных перед российской
системой образования, а новые информационные технологии превратились в мощный
инструмент изучения окружающего мира.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ
.1 Телекоммуникационная система сопровождения образования как
педагогическая проблема
Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но
и самым перспективным видом телекоммуникаций.
В России учебные компьютерные сети еще не развиты, и в настоящий момент
российское образование делает первые шаги к учебному использованию компьютерной
электронной почты - как средству управления учебной мотивацией.
Исследованиями в области внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу
образования занимаются многие отечественные и зарубежные ученые и педагоги. Так
общетеоретическим и прогностическим вопросам использования телекоммуникаций в
образовании посвящены работы А.Н. Тихонова, Е.С. Полат, А.Д. Иванникова, В.Г.
Домрачева, А.Ю. Уварова и др. Целый ряд московских исследователей (Е.С. Полат,
А.Ю. Уваров, Н.Д. Угринович, М.Ю. Бухаркина, Н.Ю. Пахомова, Д.А. Богданова
посвятили свои работы изучению возможностей специализированных
телекоммуникационных сетей для системы образования или «учебных компьютерных
сетей» (по определению А.Ю. Уварова). В лаборатории дистанционного обучения
ИОСО РАО учеными Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. была детально проработана
методология учебных телекоммуникационных проектов, являющихся на сегодня
наиболее популярной формой организации работы учителей и учащихся в сети. Тем
же коллективом ученых были впервые определены дидактические свойства и функции
компьютерных телекоммуникаций как нового средства обучения.
Анализ многих работ, посвященных использованию компьютерных
телекоммуникаций в сфере среднего образования, показывает, что практически все
авторы отмечают такую особенность телекоммуникаций по сравнению с другими
средствами НИТ как их многофункциональность. Компьютерные телекоммуникации -
это не только мощное средство, которое выполняет такие функции как обучение
учащихся работе с информацией, обучение иностранному языку и т.п., но, с другой
стороны, компьютерные телекоммуникации это особая среда общения людей друг с
другом, среда интерактивного взаимодействия представителей различных
национальных, возрастных, профессиональных и других групп пользователей независимо
от их места нахождения. Причем интерактивность компьютерных телекоммуникаций
определяется не только возможностью оперативно обменяться информацией в виде
электронных писем, но и при современных технических возможностях прямым
аудиовизуальным контактом (А. Шут и др.). На данный момент психологические,
социокультурные и другие проблемы взаимодействия пользователей
телекоммуникационных сетей друг с другом (в ходе проведения совместных
телеконференций, при переписке по электронной почте) отечественными
исследователями недостаточно проработана, хотя за рубежом этой теме уделяется
значительное внимание.
Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации
создают уникальную учебно-познавательную среду, то есть среду, используемую для
решения различных дидактических задач (например, познавательных,
информационных, культурологических и пр.). Отличительной особенностью данной
среды является то, что она пригодна как для массового, так и для сугубо
индивидуального обучения и самообучения. Помимо этого, данная среда,
комбинирующая функции компьютерного обучения с использованием мультимедиа и
собственно коммуникаций, характеризуется:
- возможностью обучать учащихся навыкам грамотного говорения,
правописания, а также оформления результатов работы с последующей публикацией;
наличием условий для развития творческого мышления (при использовании
асинхронной связи);
условиями для превращения обучения посредством сети в социальный
коллективный и коллаборативный процесс;
концентрацией внимания всех участников взаимодействия посредством сети на
самой информации (например, тексте сообщения электронной почты), а не на
внешних личных атрибутах автора (возрасте, одежде, национальности и т.п.);
условиями для создания «виртуального класса», реализации возможностей
группового и проектного обучения [35, с. 7].
Анализ работ Р.Ф. Абдеева, О.А. Ашхотова, B.C. Гершунского, А.И.
Ракитова, И.В. Роберт, Г.Н. Серикова, Е.Н. Смирнова и др. показывает, что
информационные и телекоммуникационные технологии являются основой процесса
информатизации образования, реализация которого предполагает:
улучшение качества обучения посредством более полного использования
доступной информации;
повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации
и интенсификации;
разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с
ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование;
достижение необходимого уровня профессионализма в овладении средствами
информатики и вычислительной техники;
интеграцию различных видов деятельности (учебной,
учебно-исследо-вательской, методической, научной, организационной) в рамках
единой методологии, основанной на применении новых информационных технологий;
подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в
условиях информационного общества;
повышение профессиональной компетенции и конкурентоспособности будущих
специалистов различных отраслей;
преодоление кризисных явлений в системе образования [25, с. 41].
Отечественный и зарубежный опыт создания телекоммуникационных
сетей показывает, что образовательная компьютерная сеть должна
принципиально рассматриваться как развивающаяся техническая система. Быстрое
развитие в последнее время компьютерных телекоммуникационных сетей остро ставит
вопрос их содержательного использования и методического обеспечения (см.
приложение B). На фоне интенсивного использования
учебных телекоммуникационных проектов за рубежом отечественная практика
использования телекоммуникаций очень бедна успешными примерами применения
компьютерной электронной почты и телеконференций учащимися в образовательных
целях.
Рассмотрим составляющие телекоммуникационной технологии обучения.
Простейший вид телекоммуникаций - электронная почта - уже сейчас, с
минимальными затратами, с успехом может быть использован в учебном процессе
каждой школы. Учебное значение электронной почты состоит в том, что она:
стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей различных предметов;
повышает интерес учащихся к учебному курсу, в котором используется;
расширяет коммуникативную практику учащихся, помогает в совершенствовании
письменной речи;
делает возможным использование новых методических приемов, основанных на
сопоставлении собственных данных учащихся и тех, которые получены по электронной
почте [15].
От обычной почты электронную отличают три особенности:
) подготовка писем с помощью компьютера, что избавляет от рутинной
работы, делает процесс подготовки более творческим и быстрым;
) отправка и получение писем на рабочем месте - с помощью компьютера;
) быстрая доставка писем - в противоположную точку земного шара письмо
может быть доставлено за 4-5 часов [15].
Использование электронной почты в обучении обычно протекает в
форме телекоммуникационных проектов. Учебный телекоммуникационный проект
посвящается определенной теме, включает разнообразные виды деятельности
учащихся по подготовке и передаче, а также получению и анализу учебной
информации с помощью средств компьютерных телекоммуникаций, и охватывает по
времени от нескольких дней до нескольких месяцев.
Простые телекоммуникационные проекты могут выполняться двумя классами
учащихся под непосредственным руководством учителей и проходят в форме
неструктурированной коллективной переписки. Сложные длительные проекты, в
которых участвуют десятки и сотни классов, требуют участия в проектах
координаторов и методистов, руководящих ходом телекоммуникаций, добивающихся
согласованности содержания и сроков отправки корреспонденции. Большие проекты
проводятся в специализированных учебных компьютерных сетях (США, Канада,
Великобритания и т.д.).
Компьютерной телекоммуникационной викториной (турниром) называется
соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail
так и WWW для связи между группами учащимися из различных городов (школ, ВУЗов
и пр.) [1, с. 126]. Целью проведения компьютерной телекоммуникационной
викторины (турнира) по какому-либо предмету школьной или вузовской подготовки
является улучшение преподавания этого предмета. Это улучшение достигается
через:
стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью коммуникационных
технологий и использования сравнительного метода изучения материала;
стимулирование активности и самостоятельности учащихся при подготовке
вопросов, в работе с литературой, внеклассной работе;
развитие навыков коллективной работы при обсуждении ответов на вопросы
соперников;
совершенствование письменной речи учащихся;
объективный контроль глубины и широты знаний, качество усвоения материала
учащимися, объективную оценку педагогом выбранной им тактики и стратегии работы
с классами, методики обучения, выбора предметного содержания [1, с. 126].
Необходимо подчеркнуть, что соревновательная сторона телекоммуникационных
викторин имеет вторичное, вспомогательное значение, лишь как средство мотивирования
учащихся. Главное назначение телекоммуникационных викторин - служить средством
для реализации педагогами - руководителями команд на местах инновационных
педагогических технологий. Одна из возможных педагогических техник при
организации класса для участия в телекоммуникационной викторине включает
следующие шаги педагога - руководителя команды:
) отсылка координаторам викторины согласованной с администрацией школы
заявки на участие в викторине;
) координация рабочих планов занятий по предмету викторины и по
информатике с учетом графика викторины;
) формирование в классе творческих групп по 3-6 человек, установка на
подготовку к викторине (продумывания приветствия и вопросов);
) проведение классной конференции для обсуждения и отбора приветствия и
вопросов викторины;
) организация подготовки электронного письма представителями групп в
кабинете информатики;
) проверка и отсылка координаторам материалов с приветствием и вопросами
(ответами) команды;
) получение письма с вопросами остальных команд, распространение вопросов
для поиска ответов в группах;
) проведение классной конференции по обсуждению вопросов и ответов на
них;
) организация подготовки электронного письма представителями групп в
кабинете информатики с ответами;
) проверка и отсылка координаторам материалов;
) получение письма с ответами других команд;
) проведение классной конференцию для обсуждения и оценки ответов других
команд, отсылка рецензии ответов координаторам;
) получение итогового письма викторины, подведение итогов викторины на
уроке в классе и знакомит с ним педагогов-коллег и администрацию школы [24, с.
29].
Локальные организаторы - ведущие викторины, педагоги, проводящие
викторину на местах, должны делать упор на коллективное обсуждение и
объективную самооценку локальной группой учащихся как своих ответов и ответов
соперников на вопросы, так и своих вопросов и вопросов соперников.
Важным условием проведения телекоммуникационной викторины (турнира)
является соблюдение ее локальными организаторами определенных принципов поведения,
своеобразного морального кодекса, требующего:
оперативности реагирования по электронной почте, строгого соблюдения
графика игры и выполнения указаний координаторов;
максимальной беспристрастности, объективности локального организатора
викторины на всех этапах ее проведения (попытки «помочь» своей команде,
«подкорректировать» вопросы или ответы лишает викторину какого-либо смысла);
демократичности локального организатора в его работе с участниками
викторины (важно постоянно помнить, что его деятельность должна быть направлена
на максимальное развитие активности, инициативы и самостоятельности участников
викторины) [13].
К составу команды никаких требований не предъявляется, однако есть
некоторые рекомендации по количеству участников и команд в учебном заведении:
достаточно сложно организовать работу одновременно в нескольких командах в
рамках одного учебного заведения, поэтому локальным организаторам лучше
ограничиться одной командой в рамках класса (до 30 участников) или кружка (5-20
участников одного или разных возрастов) для участия в одном турнире. Для
участия в следующих турнирах лучше организовывать новые команды.
К заданиям и вопросам викторины предъявляются следующие требования:
уровень знаний необходимый для решения задачи (ответа на вопрос) не
должен выходить за рамки уровня общеобразовательной школы;
задачи и вопросы должны быть оригинальными, корректными, предполагать
четкий однозначный ответ, допускающий объективную проверку, носить олимпиадный
характер, быть не слишком сложным и не слишком простым [3].
В итогах учитывается сложность вопроса по следующему принципу:
максимальную оценку получает вопрос на который получена ровно половина
правильных ответов, соответственно ноль баллов получает вопрос на который
получены верные ответы ото всех команд или не получено правильных ответов
вообще.
Соблюдение графика необходимо, так как его нарушения приводят к
затягиванию викторины, угасанию интереса к ней у участников, распаду команд.
Кроме того, одной из целей проведения подобных викторин является воспитание
культуры использования телекоммуникаций, что предполагает: оперативность,
корректность, организованность в работе, использование преимуществ скоростной
электронной связи. На ожидание и отправку писем не должно отводиться
дополнительное время, иначе теряется смысл использования электронной почты,
компьютерных сетей. Если задержки избежать не удалось, лучше пропустить данный
этап турнира, внести коррективы в организацию работы команды, чтобы исключить
повторение задержек, и продолжить участие в следующих этапах.
Весьма перспективными видами обучения, использующего телекоммуникационные
элементы являются интегрированные учебные курсы нового поколения.
Использование телекоммуникаций в учебном процессе
сделали возможным внедрение дистанционного обучения. В настоящее время все
большее применение для реализации целей дистанционного образования находит Web-технология. Это связано с тем, что
данный сервис позволяет организовать телекоммуникационную среду
программно-педагогических средств, предоставляет пользователям удобный и
привычный интерфейс работы, имеет средства для оперативной связи с учителем.
Многие сервисы Internet используются для организации
дистанционного образования. Особые возможности для реализации целей
дистанционного обучения предоставляет сеть Internet. Она позволяет устранить главный
недостаток дистанционного обучения - отсутствие оперативной индивидуальной
обратной связи между обучаемым и обучающим. Реализация дистанционного
образования средствами Internet включает ученика в активную коммуникативную деятельность, дает
возможность оперативного доступа к информации за счет того, что можно
обратиться к учителю за консультацией и получить ее, пользуясь средствами Internet. За учителем также остается
методическая поддержка и постоянный контроль над процессом обучения.
Компьютерное дистанционное обучение (КДО) применяется для решения
широкого спектра образовательных задач, например:
в университетах, специализирующихся на заочной форме обучения (например,
в British Open University при изучении курса «Введение в информационные
технологии»);
в университетах, использующих как очную, так и заочную форму обучения
(New Jersey Institute of Technology и New York Institute of Technology (США));
в программах для лиц, желающих получить дополнительное образование
(Connected Education и Nova University (США), Deakin University (Австралия),
Tele-Universite du Quebec (Канада));
в учебных заведениях, где студенты могут выбирать очную или заочную форму
обучения по отдельным курсам (Ontario Institute for Studies in Education);
в традиционных учебных заведениях, где КДО может по желанию студента
являться одной из форм общения с преподавателем или методистом (University of
Guelph (Канада), Lancaster University (Великобритания);
в международных проектах, объединяющих учащихся средних школ или
студентов высших учебных заведений (например, Kidnet);
при проведении социальных программ, связанных с образованием (например,
National Telecomputing Network, Big Sky Telegraph (США)) [31, с. 15].
Практика использования компьютеров в обучении свидетельствует, что
информационные технологии эффективны только в случае, когда создана личностно
ориентированная дидактическая компьютерная среда (ЛО ДКС) - целостность
методологических, методических, технологических подходов, определяющих
структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, технических и
методических средств, обеспечивающих условия для развития познавательного
интереса, саморазвития и самореализации личности [27, с. 144]. Только при
условии, что преподаватели и обучающиеся подготовлены к активной учебной
деятельности в ДКС, а сама среда сконструирована в соответствии с
дидактическими принципами личностно развивающего обучения, можно ожидать, что
компьютер из дорогой игрушки превратится в эффективный инструмент познания и
межличностного общения.
Но, к сожалению, в настоящее время компьютеры используются лишь как
тестирующие или, в лучшем случае, обучающие автоматы, использующие готовые
программные продукты, в которых уже заранее поставлены цели, подобрано содержание
и методы, выбраны формы организации обучения. Это приводит к формализации
учебного процесса, уменьшению общения учащихся, обеднению форм предметной
деятельности. Внедрение компьютеров в традиционные системы обучения лишь
развивает навыки исполнительного характера, но не способствует творческому
мышлению, не приучает переносить знания в новые ситуации. Личностно
ориентированное развивающее обучение отличается от информационного тем, что в
процессе разрешения учебных ситуаций происходит не только присвоение знаний, но
и освоение новых способов их получения, изменение качеств, совершенствование
самой личности [51]. Для современной концепции личностно ориентированного
компьютерного обучения характерен принципиальный подход к индивидуализации
обучения - не переориентация ученика на общение с машиной, а использование
машины как средства коммуникации между участниками образовательного процесса -
учеником, учителем и разработчиком программ. Программно-педагогические средства
помогают создать учебную ситуацию на основе собственного опыта педагога и
обучаемого, в которой не только присваивается опыт предшествующих поколений, но
реализуются и развиваются личностные функции.
Разработка ЛО ДКС только начинается, но уже четко выявились их
специфические особенности:
доступ к информации и компьютерным инструментам максимально прост;
неэффективная в познавательном отношении служебная информация сведена к
минимуму;
компьютерные системы должны создавать условия для моделирования,
приборного и вычислительного эксперимента, презентации результатов исследований
[10].
Современные компьютерные среды, использующие глобальные компьютерные
сети, отвечают этим условиям, но малоэффективны для образовательных целей из-за
высокой стоимости и сложности в эксплуатации. Создание специализированных
образовательных сетей - дело будущего, а с учетом экономической ситуации -
отдаленного будущего. Реально решать образовательные задачи, формировать
интерес к изучению естественных дисциплин возможно, используя следующие
направления:
создание учебных курсов, опирающихся на средства компьютерной поддержки -
электронные энциклопедии, наборы компьютерных демонстраций, библиотеки с
развитыми поисковыми системами;
создание компьютерных мини-лабораторий для учебно-исследова-тельской
деятельности;
создание моделирующих систем с упрощенным интерфейсом [15].
Таким образом, основное значение телекоммуникаций в том, что они:
существенно расширяют возможности представления не только рациональной,
но и образной информации (цвет, звук, графика, все средства видеотехники);
позволяют значительно усилить мотивацию учения за счет формирования
положительного отношения к учебе;
качественно изменяют контроль за деятельностью учащихся, формируют
рефлексию учебной деятельности, наглядно представляют результаты их действий.
При этом не телекоммуникации диктуют методы, формы и содержание обучения,
но эти системы адекватно и действенно включаются в программы обучения,
способствуя эффективной организации учебной деятельности. В этих условиях
телекоммуникационная обучающая среда с его ориентацией на повышение
познавательного интереса и повышение творческого начала учащихся становится
реальностью. Применяя телекоммуникации для развития познавательного интереса
учащихся в процессе обучения, необходимо соблюдать два методологических
ориентира:
) телекоммуникации не могут и не должны абсолютизироваться,
противопоставляться гуманизации и гуманитаризации;
) телекоммуникационная образовательная среда способствует развитию
общекультурного гуманистического содержания образования.
Применение телекоммуникаций в системе образования возможно лишь при
комплексном подходе, когда телекоммуникационные системы являются лишь средством
способствующим решению целого ряда взаимосвязанных учебно-воспитательных,
организационно-методический задач.
.2 Исследование влияния телекоммуникаций на развитие познавательного
интереса учащихся
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности
школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего, в учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может
происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных
предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной
организации познавательной деятельности учащихся [3].
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников -
это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания
учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются
важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может подддерживаться
все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к
удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д. Ушинский писал о том, что
предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а
отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на
фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного
интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Развитие познавательного интереса с помощью телекоммуникаций предполагает
превращение обучения в интерактивное общение в рамках педагогически
обоснованной программы. Оценивая дидактические возможности телекоммуникаций, их
роль и место в исследовании познавательного интереса, нами были определены
следующие области применения телекоммуникационных систем:
оптимальное управление системной творческой деятельностью учащихся и
учителей;
обеспечение устойчивой мотивации познавательной деятельности;
организация свободного доступа к информации, составляющей предмет
изучения для ученика или учителя.
Простейший вид телекоммуникаций, применяемый в школьном обучении, -
электронная почта - с успехом применяется на занятиях уже сегодня. С ее помощью
учащиеся из различных городов России принимают участие в телекоммуникационной
викторине, организованной Воронежским государственным университетом, и
международной телекоммуникационной викторине, организованной общественным
фондом поддержки новых образовательных технологий «Достижения» г. Владикавказа.
Ученические коллективы, участники викторины, находясь в разных точках страны,
выполняли работы учебного, поискового или исследовательского характера.
Основным преимуществом использования телекоммуникационной викторины в том, что
она:
стимулировала и облегчила обмен опытом преподавателям различных
дисциплин;
повысила интерес учащихся к учебному курсу, в котором она использовалась;
расширила коммуникативную практику учащихся, приучила к четким
формулировкам;
сделала возможным употребление новых методических приемов, основанных на
сопоставлении учащимися их собственных данных с теми, которые получены по
электронной почте [28, с. 145].
С целью качественного и количественного анализа влияния
телекоммуникационных проектов на учебный процесс по информатике в одной из школ
г. Железногорска Красноярского края был проведен педагогический эксперимент.
В данном проекте в 2006 г. участвовали учащиеся из Лесосибирска,
Красноярска, Зеленогорска, Железногорска, Ачинска, Енисейска, Шушенского,
Шарыпово, Минусинска. Участниками проекта был создан Web-сайт «Наш любимый
край» (www.krasgpu.ru/kray). Организаторы проекта исследовали влияние включения
школьников г. Железногорска в проектную деятельность на уровень их знаний по
информатике. Анализ эффективности проводился по показателям двух типов:
количественным и качественным.
Для оценки эффективности включения школьников в проектную деятельность по
количественному показателю были проведены контрольный срез и тестирование,
выявляющие знания, умения и навыки по теме «Информационные технологии» на входе
и выходе. Вопросы контрольного среза и теста составлены с учетом требований
действующего проекта стандарта образования по информатике.
В таблице 2 приведены процентные значения успеваемости школьников
контрольной и экспериментальной групп.
Таблица 2. Процентные значения успеваемости школьников контрольной и
экспериментальной групп
|
№ школы
|
До включения в проектную
деятельность
|
После окончания проектной
деятельности
|
Итог
|
|
Экспери-мент. группа
|
Контр.группа
|
Экспери-мент. группа
|
Контр. группа
|
Экспери-мент. группа
|
Контр. группа
|
|
№ 32 г. Красноярск
|
75 %
|
76 %
|
93 %
|
77 %
|
18 %
|
1 %
|
|
№ 101 г. Красноярск
|
82 %
|
82 %
|
92 %
|
83 %
|
10 %
|
1 %
|
|
№ 103 г. Железногорск
|
78 %
|
80 %
|
94 %
|
82 %
|
16 %
|
2 %
Учителям экспериментальных школ предлагалось проанализировать работу на
уроках информатики каждого исследуемого учащегося по качественным параметрам
(самостоятельность, выделение существенного, память) с помощью диагностического
анкетирования.
Итоговые показатели качественных характеристик в экспериментальной группе
оказались выше. В конце учебного года проводился контрольный срез, выявляющий
знания, умения и навыки, полученные учащимися экспериментальной и контрольной
групп по некоторым темам курса информатики. Он показал повышение успеваемости в
экспериментальной группе в среднем на 20 % [50].
Таким образом, использование регионального телекоммуникационного проекта
«Наш любимый край» в учебном процессе школ позволило повысить качество обучения
по информатике.
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском
нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное
из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания
новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим
условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных
процессов. Познавательный интерес, а как следствие активность учащихся,
является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и
результативности процесса обучения, поскольку он стимулирует развитие
самостоятельности поисково-творческий подход к овладению содержанием образования
побуждает к самообразованию. Проблема, развития познавательной активности
учащихся, требует поиска нового в теории и практике, новых подходов к
дальнейшему совершенствованию содержания, форм, методов и способов обучения
направленных на реализацию принципа активности в учении.
В связи с этим необходимо создать методическую систему обучения с помощью
средств телекоммуникаций, ориентированную на целенаправленную и систематическую
активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, важнейшими элементами
которой являются развитие логического мышления побуждение познавательного
интереса, обеспечение глубокого и полного усвоения учебного материала на основе
глубокого его понимания, овладение знаниями предметного характера.
Большое влияние на формирование и развитие интереса учащихся оказывают
формы организации учебной деятельности. В настоящее время необходимость
внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает
сомнений. Современное общество, характеризует процесс активного использования
информационного ресурса в качестве общественного продукта в условиях
функционирования всемирной информационной сети, которая позволяет обеспечивать
доступ к информации без каких-либо существенных ограничений по объему и
скорости транслируемой информации. В связи с этим, многие учебные заведения
активно участвуют в различных телекоммуникационных проектах, что дает
возможность как учителям, так и учащимся приобщаться к новым информационным
технологиям. Органичная интеграция телекоммуникационных проектов в общую
педагогическую концепцию, не умоляет значение параллельного использования
разнообразных методов и средств обучения, в том числе и традиционных.
Глобальная компьютерная связь открывает реальные возможности
повседневного сотрудничества педагогов и школ, как в своей стране, так и с
другими странами мира. Она стимулирует введение в практику методов проектной
работы учащихся, способствует освоению учащимися навыков продуктивной
совместной работы по достижению общей цели, создает предпосылки интеграции
изучения средств информатики и языка (родного и иностранного) с освоением
предметного содержания других общеобразовательных дисциплин.
Одним из методов активизации познавательного интереса являются деловые
компьютерные игры: «МЭМ» (проводимая межрегиональной общественной организацией
«Достижения молодых»), «Дельта» (фонд Хайнца Никсдорфа), «Биржевой инвестор»
(благотворительный фонд «ФОРА»). Деловая компьютерная имитационная игра
«Моделирование экономики и менеджмента» позволяет провести соревнования в
области производства между учащимися, организованными в «компании» [26, с. 22].
В ходе соревнований игра дает возможность практиковаться в умении читать и
понимать финансовые отчеты, соотнося их с экономическими принципами.
Рассматриваемая компьютерная игра применяется в школьных курсах по основам
экономики и в учебном курсе «Прикладная экономика» на математическом факультете
Северо-Осетинского государственного университета. Участие в международной игре
«МЭМ» по компьютерной телекоммуникационной сети с одной стороны, способствовало
более ответственному анализу смоделированной экономической ситуации, и, как
следствие, более глубокому усвоению экономических понятий. С другой стороны
показало учащимся, что телекоммуникации могут служить средством организации совместной
деятельности по выполнению творческих, исследовательских или чисто практических
проектов.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки.
Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить
учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.
Использование телекоммуникаций как средства активизации исследовательской
работы учащихся на уроках, формирует не только компьютерную грамотность, но и
повышает эффективность и качества обучения многим предметам. Однако необходимо
переходить на более высокую ступень использования средств новых информационных
технологий. Использование телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе
является средством повышения мотивации учения и развития мышления учащихся, и
позволяет со значительно меньшими нагрузками и в более короткий срок получить
более высокий уровень усвоения информации.
Как показал опыт использования телекоммуникаций в учебном процессе, для
координации такой деятельности необходима организация
информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть учебные
заведения региона, области.
.3 Телекоммуникационные учебные проекты
У граждан мира, живущих в конце XX века, не должно вызывать удивления то,
что Internet служит средой для гуманитарных, кросскультурных
телекоммуникационных проектов, ориентированных на деятельность, в которых
участвуют будущие руководители планеты - наши дети. Так, проект Planet
использует консорциум 6 связанных с Internet образовательных сетей,
представители которых работают вместе над созданием проектов полезной, важной
общественной деятельности, в которой дети впервые ощущают ответственность за
решение глобальных проблем огромной важности.
К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в
Internet и разработанных в США, в России неизвестно. Недостатком такого типа
проектов является их ориентация на традиции, сложившиеся в образовании США:
прагматичность, прикладной, поверхностный характер, бессистемность. Такие
проекты с трудом вписываются в предметную систему российского образования. В
ближайшие годы наилучшими перспективами в российском образовании обладают такие
технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые
основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят
характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов.
Как показывает практика, наиболее эффективной формой организации учебной
деятельности в компьютерных сетях является телекоммуникационный проект. Под телекоммуникационным
проектом понимается совместная деятельность учащихся, основанная на
использовании компьютерных телекоммуникаций, имеющая общую цель, направленную
на достижение общего результата деятельности.
Рассматривая важность осваивания средств телекоммуникаций,
надо отметить, что в высших учебных заведениях и научных центрах новые
информационные технологии применяются для координации научных исследований,
учебно-производственной практики, для обмена информацией между участниками
проектов, для дистанционного обучения, функционирования консультационной
системы и других. В школьном образовании телекоммуникации применяются для
повышения активности учащихся связанных с разнообразными видами творческих
работ, в том числе и учебной деятельности, а также для обмена информацией между
участниками, как внутри страны, так и за ее пределами.
Телекоммуникационные проекты можно разделить на
проекты для пользователя и проекты для разработчика. Проекты первого типа чаще
всего предполагают сбор информации, оформление ее средствами текстовых
редакторов и пересылку организаторам проекта. При этом нет тесного
взаимодействия между «рядовыми» участниками проекта.
Проекты второго типа предполагают разработку части
общего Web-сайта. Такая форма обучения
реализует принципы проектного метода обучения, так как учащиеся занимаются
разработкой реального объекта, которым и является Web-сайт [49, с. 178]. Для этого требуется создание
сетевого коллектива, между членами которого происходит активное взаимодействие
в ходе работы над проектом. Кроме того, от участника проекта требуется большая
индивидуальная работа. Все это вместе позволяет достичь поставленных целей
обучения.
Каждый проект обычно преследует много целей. Он, прежде всего,
оценивается своей образовательной содержательностью. Формирование новых знаний
и навыков школьников-участников проекта происходит обычно в нескольких
направлениях. Основные из них:
овладение современными компьютерными технологиями;
углублённое изучение важных глав школьных предметов [50].
В последние годы телекоммуникационные проекты находят широкое
распространение в системах образования разных стран мира. Телекоммуникации
служат стимулом при изучении предметов и в процессе познания. По мнению
профессора Керол Бегли Университета Ривер Фоллс «телекоммуникации являются
могучим средством, преобразующим процесс обучения» [50].
В образовательной практике могут найти применение все
основные виды компьютерных телекоммуникаций:
электронная почта;
списки рассылки (List-серверы);
электронные доски объявлений (BBS);
телеконференции;
Gopher- и WWW-
серверы.
Так же находят применение различные информационные
технологии
общения, в частности:
общение многих со многими;
общение, не ограниченное географическими расстояниями;
общение, не ограниченное временными рамками;
общение на основе текста, а не речи [51].
Рассмотрим возможные формы и методы деятельности в телекоммуникационной
среде более подробно.
. Персональный обмен сообщениями - электронное общение индивидов с
другими индивидами, индивидов с группами, групп с группами.
Многие из телекоммуникационных проектов используют электронную почту
(иногда посредством дискуссионных групп на List-серверах) как единую среду
общения. Другие проекты основаны на использовании телеконференций и связанных с
Internet «доски объявлений».
. Свободная переписка - наиболее часто используемая структура
телекоммуникационной деятельности, аналогичная переписке по обычной почте.
Поскольку переписка между учащимися требует большего внимания, чем многие
преподаватели могут ей уделить, можно развернуть свободный обмен электронной
почтой между группами. Свободная переписка является прекрасным источником при
изучении иностранных языков, культурных традиций различных народов и т.д. Вот
пример вводного сообщения от группы французских учащихся, желающих узнать о
том, как в других странах изучаются компьютерные технологии: «Здравствуйте! Мы
- группа 13-16-тилетних учащихся технологической школы им. Ромена Роллана в
пригороде Парижа. На занятиях по технологиям ученики должны разработать проект,
связанный с технологиями и компьютерами. Мы хотим переписываться с вами, чтобы
узнать о вас больше:
1. Что представляет собой ваш класс?
. Где находится ваша школа?
. Изучаете ли вы технологии?
. Что вам больше всего нравится делать?
. Мы хотели бы также переписываться о различных компьютерных играх».
3. Глобальный класс. При этой разновидности структуры переписки два или
более класса (находящиеся где угодно) могут совместно изучать одну и ту же
тему, обсуждая то, что они сейчас изучают по заранее определенному графику. Вот
пример «электронного расписания» месячных проектов по ознакомлению с опасностью
СПИДа:
-15 февраля. Регистрация.
-5 марта. Что представляет собой вирус СПИДа?
-12 марта. СПИД и образование.
-19 марта. Выявление СПИДа.
-26 марта. Обмен мнениями о СПИДе.
Предложения для обсуждения и отработки на весь срок проекта включаются в
план.
Учащиеся и учителя участвуют в обсуждении темы через электронную почту.
. Электронные «встречи». Электронная почта, телеконференции, электронные
доски объявлений могут также дополняться синхронным общением в реальном
времени. При этом общение между учащимися и их «гостем» происходит путем
поочередной печати на клавиатуре с использованием возможности «переговоров»,
допускаемой многими системами электронной почты (ICQ).
. Ролевые игры. В проектах, основанных на ролевых играх, участники
общаются друг с другом, играя определенную роль. К примеру, профессор истории
университета Вирджинии Дженнингс Ваггонер становится Томасом Джефферсоном для
нескольких классов средних школ, изучающих историю. В проекте, спонсируемом
госдепартаментом образования штата Небраска и университетом Небраски в Омахе,
студенты старших курсов по электронной почте играют роли главных персонажей
книг, которые учащиеся средних школ Восточной Небраски изучают со своими
учителями. Существует большое количество таких проектов исторической
направленности.
Некоторые из наиболее успешных образовательных телекоммуникационных
проектов построены на сборе, обработке, сопоставлении учащимися различного рода
представляющей интерес информации.
. Информационный обмен - тематический обмен информацией, ко-
торые могут рассматриваться как телекоммуникационные проекты. Учащиеся
собирали информацию о:
народных играх;
жаргонных словах;
пословицах;
местных и национальных праздниках;
афоризмах;
туристической информации о городах.
В проектах этого типа может участвовать много классов и управление ими не
становится чрезмерно сложной задачей для учителей. Это весьма плодотворное
приложение телекоммуникационных средств, поскольку дети оказываются
одновременно создателями и потребителями информации, которой они обмениваются.
Проекты такого типа обычно начинаются с приглашения к участию, которое
рассылается учителем одного из классов.
. Электронные публикации. Другой вид сбора и обмена информацией связан с
электронной подготовкой и публикацией общего труда, такого как газета, альманах
или литературный журнал. Имеется много примеров таких проектов. Так, известен
проект совместного написания «Всемирной поэмы мира», которая несколько раз
обходит весь земной шар от класса к классу, которые добавляют к ней по куплету,
прочитав ранее добавленное другими классами к этой электронной поэме.
. Создание базы данных. Некоторые проекты обмена информацией используют
не только сбор информации, но и ее организацию в виде базы данных, которую
участники проекта и другие учащиеся могут использовать для обучения. Примером
такого проекта является проект «Времена года», имеющего целью привести учащихся
к пониманию причин смены времен года и их особенностей в различных
климатических зонах. В ходе проекта учащиеся собирают данные и создают базу
данных, содержащую информацию о погоде. Отметим, что удачные проекты этого типа
хорошо структурированы; они имеют определенное расписание, ясно сформулированные
условия участия, побуждают учителей (часто путем заполнения регистрационных
форм) следовать определенным руководствам.
. Телекоммуникационные экскурсии. Ряд телекоммуникационных проектов,
проводимых в Internet, построен на обмене учителей и учеников наблюдениями и
впечатлениями от экскурсий в музеи, исторические места, парки, зоопарки и т.д.
с учителями и учащимися из других мест, городов и стран. В Internet
составляется месячное расписание передачи информации об экскурсиях,
пересылаемой из школ, и направляется заинтересованным учителям. Если экскурсия
дала информацию, полезную для каких-либо уроков, можно в соответствии с
расписанием задать вопросы детям, совершившим эту экскурсию, Путешествия и
экспедиции, совершаемые специалистами, также обсуждаются в Internet. Так,
международный арктический поход через Северный Ледовитый Океан на собачьих
упряжках и каноэ описывался учителями-участниками экспедиции через List-сервер.
Во время недавней экспедиции, предпринятой двумя исследователями из Великобритании,
классы-участники еженедельно получали детальное описание хода путешествия,
наблюдений, впечатлений. По возвращении путешественников в Великобританию их
ждало множество электронных писем с вопросами от детей со всего мира.
. Совместный анализ данных (в том числе обзоры). Информационный обмен
особенно плодотворен, когда данные собираются в различных местах, а затем
подвергаются сопоставлению и/или числовому анализу. Простейшие типы таких
проектов привлекают учащихся к электронной подготовке обзоров, сбору данных,
анализу результатов, отчетов о том, что было обнаружено. Проекты по совместному
сбору данных также могут включать:
проекты по определению кислотности воды. Дождевая или грунтовая вода
собирается на различных участках, проверяется на кислотность, а затем
проводится анализ, в каком месте и когда вода была наиболее загрязненной.
проекты, проводимые несколькими различными организациями в месяцы,
предшествующие выборам, В этих проектах учащиеся голосуют электронным способом,
а затем результаты сопоставляются с реальными результатами голосования.
проекты определения всемирной потребительской корзины, в которых учащиеся
сравнивают цены стандартного набора товаров (таких как рис, сахар, яйца,
бензин) в различных регионах планеты, а затем пытаются обосновать причины
различия цен.
телекоммуникационные олимпиады, в которых учащиеся разных школ проводят
соревнования типа олимпийских игр, а затем сопоставляют результаты
соревнований, для того чтобы определить победителей каждого виртуального
состязания.
эксперимент Эратосфена, в котором учащиеся со всего мира повторяют
геометрическую процедуру Эратосфена по оценке длины окружности Земли, измеряя
угол тени вертикально установленной на земле палочки в полдень осеннего (или
весеннего) равноденствия.
проект по определению миграции бабочки одного вида, в котором наблюдается
и прослеживается миграция бабочки (с помощью маркировки бабочек и отбора
экземпляров из групп мигрирующих бабочек).
Очевидно, что этот тип проектов является очень многообещающим с точки
зрения привлечения учащихся к крупномасштабным исследованиям для получения
ответов на сложные и интересные вопросы.
Установлено, что общение, опосредованное компьютером,
влияет на основные характеристики общения людей с помощью компьютерных сетей.
Комплексное использование информационных и
коммуникативных возможностей Internet обладает очень большими потенциальными возможностями в образовании.
Возможности этой системы для поддержки свободного обмена информацией
поразительны и практически безграничны. Рассмотрим основные идеи использования
телекоммуникационных средств в образовательном контексте.
Телекоммуникационные проекты разнообразны по своему составу и назначению.
Совместное решение задач может оказаться новым очень перспективным наполнением
образовательной телекоммуникационной среды. Проекты могут быть основаны как на
соревновании, так и на сотрудничестве, но примеры существующих проектов
показывают, что учителя и учащиеся предпочитают сотрудничество.
Известны канадские проекты, в которых классы регулярно посылают ими
написанные сочинения в группы новостей, так что другие учащиеся могут следить
за обратной связью в такой литературной секции в электронном виде. К проекту
привлекаются профессиональные писатели, которые дают свои критические
конструктивные заметки, делятся секретами мастерства, публикуют отрывки из
своих произведений, над которыми они работают.
В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают
одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен
решениями. Получили известность архитектурные проекты такого, например, типа:
«Какую самую высокую конструкцию вы сможете построить из спичек, которая:
1) могла бы нести на себе яйцо;
) выдерживала бы, если на нее сильно подуют?
При этом можно использовать только определенный клей. Яйцо должно быть
сварено вкрутую и не очищено. Для оценки высылается описание и рисунок.
В on-line проектах этого типа учащиеся должны использовать различные
источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Ключ к решению
им дается также. Известна географическая игра, в которой каждой из 20
участвующих групп учащихся дают одни и те же наборы информации о месте
размещения их школ (т.е. широту, временную зону, население, направление на
столицу и т.д.); координаторы игры перемешивают эти данные, а все учащиеся,
используя справочную информацию, такую как карты, атласы, географические
справочники, находят города и устанавливают им в соответствие всю информацию.
Побеждает тот класс, который установит наиболее точное соответствие. line
моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют
наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их
учебная эффективность также наиболее высока. Среди успешных проектов on-line
моделирования имеется следующий. Моделируется космическая программа Шаттл.
Школы всего мира играют различные роли в моделируемом полете космического
Шаттла. Это может включать маневр стыковки с другим Шаттлом, управление полетом
с наземного пульта управления, приземление в различных местах, наблюдение
обсерватории солнечных возмущений и т.д. Координация и коммуникации между
пультом управления Шаттла и другими школами осуществляется через распределенную
конференцию на индивидуальных интерактивных сетевых системах. Электронная почта
пересылается очень быстро, ежечасно публикуются отчеты, даже возможны
электронные переговоры в реальном масштабе времени между пультом управления,
астронавтами и вспомогательными подразделениями. Известна прекрасная серия
проектов моделирования международных событий и проблем, а также разрешении
глобальных конфликтов. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании
учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов представляющих
различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру,
выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем
Антарктиды.
Использование телекоммуникаций ведет к значительному росту активности
учащихся. Соревновательный подход заменяется на сотрудничество, а обучение в
группах становится эффективнее, чем индивидуальное или состязательное обучение.
В процессе реализации телекоммуникационных проектов помимо текстовой информации
используется также графическая информация, а, как известно, образная информация
усваивается лучше, чем текстовая. Важно отметить, что к научному руководству
проектами привлекаются, как правило, ведущие специалисты вузов и научных
центров. Большинство проектов предполагает коллективное участие групп
школьников, а, как известно, совместная деятельность стимулирует учеников на
ознакомление с разными точками зрения, на оценку получаемых собственных
результатов.
Специально спроектированные и реализованные в школьном учебном процессе
телекоммуникационные проекты влияют на качество обучения информатике и
информационным технологиям.
Учебные телекоммуникационные проекты находятся в противоречии со
сложившейся учебно-методической системой традиционной школы. Учителя признают,
что в настоящее время интегрировать телекоммуникационные проекты в учебную
деятельность сложно по разным причинам. Главным из них является то, что
присущая классно-урочной системе регламентированность учебного материала,
деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные
трудности, характерные для большого количества школ, затрудняют процесс
внедрения сетевых проектов в учебный процесс.
Организация телекоммуникационных проектов требует
специальной и достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся.
Такой проект должен быть особенно тщательно структурирован; выполнять его
следует с учетом промежуточных и итоговых результатов.
Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во
многом зависит от подготовительной работы учителей и учащихся, от правильности
выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического
настроя. Телекоммуникационные проекты, как и проекты любого вида, могут быть
эффективны только в качестве общей концепции обучения и воспитания. Они
предполагают отход от авторитарных методов обучения, с одной стороны, но с
другой предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное
сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения. Это всего лишь
компонент системы образования, а не сама система.
Организация телекоммуникационных проектов требует специальной подготовки,
как учителей, так и учащихся.
Учебные телекоммуникационные проекты обладают огромным педагогическим
потенциалом для образования. Однако, они не всегда оказываются востребованными
в обучении отдельным предметам. Сделать проекты предметно-ориентированными
мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, «закрытость»
школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их
использования.
Анализ педагогического опыта использования телекоммуникационных проектов
в образовании показал, что повышение качества обучения информатике в
общеобразовательной школе можно достичь, если:
в методику обучения информатике включить специально спроектированные
учебные телекоммуникационные проекты;
создать в каждой конкретной школе необходимые условия для формирования
открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по
информатике и информационным технологиям;
управлять образовательной телекоммуникационной деятельностью посредством
создания региональной структуры школьного дистанционного обучения, включающей
школьные проектные центры, подразделения дистанционного обучения вузов и
академических институтов.
.4 Результаты эксперимента
Проведение экспериментального исследования было направлено на
теоретическое обоснование и внедрение педагогической системы развития
познавательного интереса на основе использования телекоммуникаций, а также
проверку ее эффективности. В процессе опытно-экспериментальной работы были
выявлены дидактические условия, способствующие формированию и развитию познавательного
интереса учащихся в телекоммуникационной образовательной среде.
В качестве рабочей гипотезы нами были выдвинуты следующие предположения:
телекоммуникационная образовательная среда, как составляющая учебного
процесса, может являться эффективным средством формирования и развития
познавательного интереса учащихся, при этом основным сти-
мулом является новизна содержания и форм;
эффективность применения средств телекоммуникаций в учебном процессе
зависит от уровня технической и методической готовности учителя,
профессионального становления педагога;
применение новых информационных технологий в учебном процессе
обеспечивает процесс индивидуализации и дифференциации обучения.
Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 46 человек, из них
24 отнесены к экспериментальной группе, а 22 - к контрольной группе. Обучение в
экспериментальной группе осуществлялось в телекоммуникационной образовательной
среде; были определены психолого-педагогические условия проведения
эксперимента: постоянная система педагогического воздействия со стороны
педагога, совпадение в экспериментальной и контрольной группах содержания
изучаемого материала.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
констатирующий, включающий наблюдение, анкетирование;
формирующий, с использованием комплекса методов и приемов по формированию
познавательного интереса к изучению информатики;
контрольный, предполагающий статистическую обработку результатов.
На первом этапе экспериментального исследования (констатирующем)
проводился анализ литературы по теме исследования и нормативных документов;
определялась психолого-педагогическая сущность познавательного интереса в
телекоммуникационной образовательной среде. На этом этапе исследования
выявлялось отношение интервьюируемых к учебному заведению, к информатике как
учебному предмету, к урокам, к домашним заданиям, что дало возможность
составить четкую картину, отражающую отношение учащегося к учению в целом.
Вопросы анкеты приведены в приложении C. Причины положительного, а также отрицательного отношения учащихся к
информатике в известной мере объяснены в их ответах. Сводная таблица ответов
представлена в приложении D.
Графические результаты констатирующего эксперимента приведены на рисунках 1, 2,
3, 4.
Рис. 1. Ответы на вопрос: «Устраивает ли Вас организация учебного
процесса в школе?»
Основным вопросом, определяющим отношение к обучению, являлся вопрос об
отношении респондентов к информатике как учебному предмету.
Рис. 2. Ответы на вопрос: «Устраивает ли технология проведения уроков
информатики?»
Основными причинами предпочтительного отношения к указанной дисциплине,
согласно таблице 3, являются: преподавание и легкость освоения предмета.
Таблица 3. Предпочтительные причины положительного отношения к учению
|
Варианты ответов
|
Эксперимент. группа
|
Контрольная группа
|
|
Нравится, как преподают
|
9 человек
|
8 человек
|
|
Нравится учитель
|
3 человека
|
4 человека
|
|
Легко выполнять задания
|
5 человек
|
4 человека
|
|
Легко понять
|
7 человек
|
6 человек
|
Высшие точки положительного отношения к информатике в исследуемых группах
соответствуют таким факторам, как научное содержание предмета и уровень его
преподавания, т.е. основные стимулы формирования познавательного интереса,
решение познавательных задач, не расцениваются учащимися в качестве важного
фактора развития интереса к предмету. Фактор «Легко учиться» признается пятью
учащимися экспериментальной группы (37,5%) и в меньшей мере (4) участниками
контрольной группы (36,3%).
Рис. 3. Ответы на вопрос: «Почему нравится информатика?»
Факторы, характеризующие отрицательное отношение к учебному предмету, в
обеих группах почти совпадают. Основные ответы: 1 - «Неинтересное
преподавание»; 2 - «Не вижу необходимости в изучении предмета»; 3 - «Трудно
дается»; 4 - «Не нравиться выполнять задания по этим предметам».
Рис. 4. Ответы на вопрос: «Почему не нравится информатика?»
Самым значительным для них является вполне коррелирующий в обеих группах
фактор неинтересного преподавания и неясности понимания нужности предмета,
неудовлетворенность процессом выполнения заданий по предмету. Около 2/3
учащихся объясняют свое негативное отношение трудностями овладения предметом и
непониманием содержания учебного материала. Меньшая часть обоснований своего
отношения к учебному предмету касается его содержания, несовершенства учебников
и отношения к выполнению заданий. Результаты констатирующего эксперимента
свидетельствуют, что при традиционных формах и методах обучения познавательный
интерес развивается не всегда.
Сила влияния познавательного интереса на развитие личности подростка в
значительной мере определяется устойчивостью интереса, имеющего возможность
углубляться в течение длительного времени. Сопоставление результатов изучения
интересов учащихся разных классов, позволяет, с одной стороны видеть общие
условия, определяющие появление и развитие познавательных интересов, а с другой
вскрыть те конкретные влияния, которые способствуют их формированию. Поэтому
для нас представляла интерес та часть опроса, которая касалась отношения
учащихся к учению.
По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения
предмета мы выделили 3 уровня развития познавательного интереса. 1 - низкий
уровень, 2 - средний и 3 - высокий уровень. Так, у учащихся с низким уровнем
развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты
отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со
стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного
интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда
склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит
эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем
развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке,
предпочтением учебной деятельности более трудного характера.
Нашей задачей является формирование познавательного интереса, вывод
учащихся с низким уровнем на средний и, далее, высокий уровень развития
познавательного интереса.
На втором этапе экспериментального исследования (формирующем)
осуществлялся выбор методов, разрабатывались новые модели занятий в
телекоммуникационной образовательной среде.
Обучающий эксперимент основывался на учете ряда разработанных
психолого-педагогических условий: введение в учебный процесс комплекса
вопросов, проблемных задач, творческих заданий и ситуаций в рамках предметных
телевикторин, деловых компьютерных игр, компьютерного тестирования.
Разработанная телекоммуникационная система сопровождения образования направлена
на достижение информационного оптимума, развивающего познавательный интерес
обучаемых. Основной эксперимент был спланирован как диагностирующий. Достижение
целей в нем фиксировалось через сравнительный анализ уровней знаний и умений
одних и тех же испытуемых в начале и в конце эксперимента. На этом этапе
определялись исходный уровень и показатели сформированности познавательного
интереса учащихся, отражающие динамику развития. В процессе исследования были
определены основные условия и средства, которые способствуют развитию
познавательного интереса учащихся, теоретически обоснован и комплекс
программных продуктов для проведения экспериментальной работы -
телекоммуникационные викторины, компьютерное тестирование по информатике, метод
проектов, деловые имитационные компьютерные игры, телеконференции,
дистанционное обучение. В системе образования телекоммуникации применяются в 4
основных формах: оперативная связь, переписка; учебные и творческие проекты;
конференции; дистанционное обучение, консультации. Из перечисленных выше форм
для нас являлись первые две: переписка и творческие проекты. Он включал
персональный обмен сообщениями; свободная переписка; глобальный класс;
информационный обмен; участие в телекоммуникационной олимпиаде; участие в
телекоммуникационной викторине. На основе анализа эксперимента была разработана
структура телекоммуникационных средств и методических приемов, влияющих на
развитие познавательного интереса и творческого потенциала учащихся в
телекоммуникационной образовательной среде.
Рис. 5. Структура телекоммуникационных средств и методических приемов
Более подробно внедренные формы и методы деятельности в
телекоммуникационной среде описаны ниже.
. Персональный обмен сообщениями - электронное общение учащихся с другими
учащимися.
2. Свободная переписка - наиболее часто используемая структура
телекоммуникационной деятельности, аналогичная переписке по обычной почте.
Поскольку переписка между учащимися требует большего внимания, чем многие
преподаватели могут ей уделить, можно развернуть свободный обмен электронной
почтой между группами.
3. Глобальный класс. При этой разновидности структуры переписки два или
более класса (находящиеся где угодно) могут совместно изучать одну и ту же
тему, обсуждая то, что они сейчас изучают по заранее определенному графику. Вот
пример «электронного расписания» месячных проектов по ознакомлению с опасностью
СПИДа:
-15 февраля. Регистрация;
-5 марта. Что представляет собой вирус СПИДа?
-12 марта. СПИД и образование;
-19 марта. Выявление СПИДа;
-26 марта. Обмен мнениями о СПИДе.
Предложения для обсуждения и отработки на весь срок проекта включаются в
план.
Учащиеся и учителя участвуют в обсуждении темы через электронную почту.
Некоторые из наиболее успешных образовательных телекоммуникационных
проектов построены на сборе, обработке, сопоставлении учащимися различного рода
представляющей интерес информации.
. Информационный обмен - тематический обмен информацией, которые могут
рассматриваться как телекоммуникационные проекты. Учащиеся собирали информацию
о:
народных играх;
жаргонных словах;
пословицах;
местных и национальных праздниках;
афоризмах;
туристической информации о городах.
Учащиеся приняли также участие в телекоммуникационной олимпиаде по
информатике (приложение E).
На I этапе олимпиады выяснилось, что только 47 % учащихся участвуют для
получения новых знаний. Однако, по окончании олимпиады оказалось, что 73 %
интервьюируемых считают, что получили новые знания и считают целесообразным
использование телекоммуникаций в учебном процессе. Такое позитивное изменение
отношения к учебному предмету соответствует факторам, которые являются
основными стимулами формирования познавательного интереса. Немаловажное
значение при проведении подобных олимпиад имеет фактор новизны. На вопрос
анкеты «Хотели бы вы принять участие в аналогичном проекте» 87 % опрошенных
ответили утвердительно.
На следующем этапе было запланировано участие в международной телекоммуникационной
викторине по биологии (приложение F).
В начале и в конце экспериментального обучения было проведено
анкетирование, определившее, что в конце, число учащихся, для которых
информатика любимый предмет, увеличилось на 20 % (рисунок 6).
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Рис. 6. Динамика развития познавательного интереса учащихся
Как видно из рисунка 6, показатели возрастания интереса примерно равны в
обеих группах. Однако, примечательно то, что учащиеся экспериментальной группы
осознанно развивают познавательный интерес. У них изменилось отношение к общему
уровню образованности. Для учащихся контрольной группы основной стимул хорошего
отношения к учебе - возможность поступить в хороший институт.
Целью третьего этапа (преобразующего эксперимента) был анализ
результатов, полученных в ходе проведенного исследования,
В результате эксперимента зафиксировано, что для всех обучаемых работа в
телекоммуникационной образовательной среде сопровождалась значительным
приростом знаний и умений.
|
|
|
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
Рис. 7. Динамика познавательного интереса по уровням
Относительное увеличение показателя познавательного интереса варьируется
от 54 % до 83 % (рисунок 7). Итак, исследование познавательных интересов
учащихся раскрыло предположительную роль ряда факторов, обусловливающих
избирательное отношение к учебным предметам.
Основными факторами следует считать:
место и роль в общественном прогрессе наук, соответствующих изучаемым в
школе учебных предметов;
удельный вес данного учебного предмета в общей структуре учебных курсов;
общая направленность учебных планов гимназии;
содержание учебных предметов и учебников;
характер процесса обучения, в котором обнаруживается влияние уровня
преподавания, в том числе особенности форм и методов, сообщаемого учащимся
нового материала, характер их самостоятельной познавательной деятельности.
Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по
крайней мере, тремя обязательными моментами:
1. Положительными эмоциями по отношению к деятельности;
2. Наличием познавательной стороны этих эмоций;
. Наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.
В качестве средства развивающего и стимулирующего познавательный интерес
применялись телекоммуникации. Анализируя влияние процесса обучения на
познавательные интересы учащихся, нами выделены основные источники формирования
познавательных интересов:
. Содержание учебного материала т.е. телекоммуникации, предоставляют
неограниченные возможности получения информации из различных банков данных;
. Процесс обучения который перед нами выступает как процесс орга-низации
познавательной деятельности учащихся. Новые средства обучения диктуют новые
формы и методы обучения. Это уже качественно иной процесс: обучение в процессе
общения, поиска информации и работы с ней. Здесь на первый план выступает
главная движущая сила познания нового - интерес к новой информации, желание
осмыслить ее, поделиться новыми знаниями с окружающими, применить имеющиеся
знания и умения в конкретной ситуации. Телекоммуникации дают возможность
максимально индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, сделать
его творческим, исследовательским;
. Личность учителя.
Предложенная система обучения позволила достичь высокой степени мотивации
учения. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.
Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие
выводы.
. Исследование показало, что проблема внедрения средств телекоммуникаций
в учебный процесс весьма актуальна. Подтвердилось мнение Е.С. Полат и Е.Н.
Ястребцевой о том, что содержание учебно-познавательной деятельности учащихся с
использованием телекоммуникационных систем приобретает творческий смысл.
. Проведенные учебные телекоммуникационные проекты показали, что развитие
познавательного интереса идет по следующим направлениям:
в ходе реализации проектов у учащихся повышается интерес к решению
поставленной задачи;
создаются внешние факторы, формирующие интерес к самопознанию и
самоконтролю;
совершенствуется система межличностных отношений;
учебные проекты способствуют позитивному изменению отношения обучаемых к
учебным предметам;
создаются дополнительные условия формирования гуманистического отношения
ко всем аспектам профессиональной деятельности педагога.
. Разработанная телекоммуникационная система и методика ее использования
в учебном процессе школ, решает следующие задачи:
изменение содержания обучения по традиционным дисциплинам и их интеграцию
(эффективность сетевого проекта зависит от включения его в общий контекст
процесса обучения и воспитания),
внедрение в учебный процесс методов общеклассной, групповой и
индивидуальной работы учащихся способствует повышению познавательного интереса,
применение телекоммуникационных систем как инструмента повседневной
учебной работы учащихся и педагогов,
подготовка педагогов к работе с новыми методами и организационными
формами обучения с использованием новых информационных технологий в учебном
процессе (учитывая при этом, что телекоммуникационный проект - лишь компонент
системы образования, а не сама система).
. В ходе исследования выявлено, что одним из факторов замедленного
внедрения телекоммуникаций в учебный процесс является неподготовленность
учителей школ к использованию новых педагогических технологий в образовательных
целях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же
время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника
и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние
познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:
1. Уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);
2. Характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-
стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);
. Местом познавательного интереса среди других мотивов и их
взаимодействием;
. Своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической
направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);
. Связью с жизненными планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного
интереса на личность школьника. Однако этот процесс происходит не
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
Актуальность проблем исследования составляет необходимость рассмотрения
влияния телекоммуникаций на развитие познавательных интересов учащихся. Анализ
применения телекоммуникационных технологий в учебном процессе показывает, что
телекоммуникации позволяют с одной стороны повысить познавательный интерес
учащихся, оперативно предоставляя необходимые учебно-методические материалы,
как обучающему так и обучаемому. С другой стороны, позволяют организовать
различные формы и методы обучения. Однако, не достаточно обоснованы в
педагогике подходы к формированию познавательного интереса с помощью новых
информационных технологий, а так же слабо изучены организационные возможности
оперативного получения необходимой информации учащимися и преподавателями.
Компьютерные телекоммуникации (или просто «телекоммуникации» в узком
значении этого слова) - это средства дистанционной передачи данных с одного
компьютера на другой (другие) при помощи модемов и телефонной сети.
Использование телекоммуникаций включает применение электронной почты,
телеконференций, удаленных баз данных. В образовательном процессе различных
зарубежных стран, в основном, применяются различные телекоммуникационные
проекты.
Проблема формирования познавательного интереса к обучению представляет
особую значимость для преподавания информатики.
Развитие познавательного интереса с помощью телекоммуникаций предполагает
превращение обучения в интерактивное общение в рамках педагогически
обоснованной программы. Оценивая дидактические возможности телекоммуникаций, их
роль и место в ходе исследования, нами были определены следующие области
применения телекоммуникационных систем:
оптимальное управление системной творческой деятельностью учащихся и
учителей;
обеспечение устойчивой мотивации познавательной деятельности;
организация свободного доступа к информации, составляющей предмет
изучения для ученика или учителя.
В данной дипломной работе рассмотрены дидактические условия применения
телекоммуникационных средств в образовательном процессе школы, формы, методы и
средства обучения в телекоммуникационной компьютерной среде.
Большое влияние на формирование и развитие интереса учащихся оказывают
формы организации учебной деятельности.
Автор работы рассматривает практический опыт применения
телекоммуникационных технологий в школах России. На основе изучения
теоретико-методологической базы по проблемам исследования, а также
практического опыта школ нами было проведено экспериментальное исследование.
На основе полученных данных была разработана система телекоммуникационных
средств и методических приемов, влияющих на развитие познавательного интереса и
творческого потенциала учащихся в телекоммуникационной образовательной среде, в
которую вошли деловые игры, направленные на развитие творческой активности
учащихся в телекоммуникационной образовательной среде; метод проектов,
способствующий развитию самостоятельности учащихся при получении новых заданий;
компьютерное тестирование, включающее контрольные вопросы, творческие задания и
систему проблемных ситуаций.
Предложенная система обучения позволила достичь высокой степени мотивации
учения. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.
Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие
выводы.
. Исследование показало, что проблема внедрения средств телекоммуникаций
в учебный процесс весьма актуальна. Подтвердилось мнение Е.С. Полат и Е.Н.
Ястребцевой о том, что содержание учебно-познавательной деятельности учащихся с
использованием телекоммуникационных систем приобретает творческий смысл.
. Проведенные учебные телекоммуникационные проекты показали, что развитие
познавательного интереса идет по следующим направлениям:
в ходе реализации проектов у учащихся повышается интерес к решению
поставленной задачи;
создаются внешние факторы, формирующие интерес к самопознанию и
самоконтролю;
совершенствуется система межличностных отношений;
учебные проекты способствуют позитивному изменению отношения обучаемых к
учебным предметам;
создаются дополнительные условия формирования гуманистического отношения
ко всем аспектам профессиональной деятельности педагога.
. Разработанная телекоммуникационная система и методика ее использования
в учебном процессе школ, решает следующие задачи:
изменение содержания обучения по традиционным дисциплинам и их интеграцию
(эффективность сетевого проекта зависит от включения его в общий контекст
процесса обучения и воспитания);
внедрение в учебный процесс методов общеклассной, групповой и
индивидуальной работы учащихся способствует повышению познавательного интереса;
применение телекоммуникационных систем как инструмента повседневной
учебной работы учащихся и педагогов;
подготовка педагогов к работе с новыми методами и организационными
формами обучения с использованием новых информационных технологий в учебном
процессе (учитывая при этом, что телекоммуникационный проект - лишь компонент
системы образования, а не сама система).
. В ходе исследования выявлено, что одним из факторов замедленного
внедрения телекоммуникаций в учебный процесс является неподготовленность
учителей школ к использованию новых педагогических технологий в образовательных
целях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алборова
С.З. О формах использования телекоммуникаций в образовательном процессе / С.З.
Алборова, Т.Л. Чшиева // Тезисы докладов Международной конференции «Интернет.
Общество. Личность». - СПб., 1999. - С. 125-127.
2. Алборова
С.З. Телекоммуникации как средства формирования познавательного интереса / С.З.
Алборова // Материалы VIII Международной конференции - выставки «ИТО - 98/99».
- М., 1998. - С. 29-30.
. Алборова
С.З. Телекоммуникации как средство повышения познавательной активности / С.З.
Алборова, Т.Л. Чшиева // #"540914.files/image009.gif">
Рис. 1. Система телекоммуникационных средств
Приложение C
Анкета «Отношение школьников к обучению»
1. В каком учебном заведении Вы учитесь?
1 - общеобразовательная школа;
- лицей;
- школа с углубленным изучением ряда предметов;
- гимназия.
. Нравится ли Вам, как организован учебный процесс в школе?
- да;
- нет;
- затрудняюсь ответить;
- мне все равно.
. Нравится ли Вам изучать информатику?
- да;
- нет;
- затрудняюсь ответить;
- мне все равно.
4. Почему?
- нравится, как преподают предмет;
- нравится учитель как личность;
- легко выполнять задания;
- легко понять.
. Испытываете ли Вы трудности при изучении информатики?
1 - да;
- нет;
Продолжение приложения С
3 - иногда;
- затрудняюсь ответить.
6. Почему?
- неинтересно преподают;
- предмет не пригодится в будущем;
- трудно дается;
- не нравиться выполнять задания.
. Устраивает ли Вас технология проведения уроков информатики?
- да;
- нет;
- затрудняюсь ответить;
- мне все равно.
. Считаете ли Вы необходимым выполнение домашнего задания по информатике?
- нужно задавать, чтобы было закрепление нового;
- не нужны;
- на усмотрение учителя;
- нужно задавать только тем, кто плохо учится.
. Как Вы считаете, для чего нужно изучение информатики и ИТ?
- для общей образованности;
- для удачного поступления в институт;
- информатика необязательна в наши дни;
- для личного использования (посещение Интернет-сайтов, чатов; скачивание
игр, фильмов; написание рефератов).
Приложение D
Таблица 1. Сводная таблица ответов учеников на начало эксперимента
|
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
|
1
|
Где учатся
|
1 -
|
2 -
|
3 - 24
|
4 -
|
1 -
|
2 -
|
3 - 22
|
4 -
|
|
2
|
Как организован учебный
процесс
|
1 - 16
|
2 - 4
|
3 - 3
|
4 - 1
|
1 - 11
|
2 - 2
|
3 - 5
|
4 - 4
|
|
3
|
Нравится ли информатика
|
1 - 15
|
2 - 4
|
3 - 2
|
4 - 3
|
1 - 10
|
2 - 7
|
3 - 2
|
4 - 3
|
|
4
|
Почему
|
1 - 9
|
2 - 3
|
3 - 5
|
4 - 7
|
1 - 8
|
2 - 4
|
3 - 4
|
4 - 6
|
|
5
|
Испытывают ли трудности
|
1 - 10
|
2 - 7
|
3 - 7
|
4 - 0
|
1 - 13
|
2 - 3
|
3 - 6
|
4 - 0
|
Почему
|
1 - 4
|
2 - 6
|
3 - 10
|
4 - 4
|
1 - 8
|
2 - 6
|
3 - 5
|
4 - 3
|
|
7
|
Устраивает ли технология
преподавания
|
1 - 10
|
2 - 8
|
3 - 7
|
4 - 3
|
1 - 10
|
2 - 7
|
3 - 3
|
4 - 2
|
|
8
|
Отношение к домашнему
заданию
|
1 - 10
|
2 - 2
|
3 - 6
|
4 - 6
|
1 - 3
|
2 - 8
|
3 - 2
|
4 - 9
|
|
9
|
Для чего нужно учиться?
|
1 - 5
|
2 - 10
|
3 - 1
|
4 - 7
|
1 - 2
|
2 - 13
|
3 - 2
|
4 - 5
|
Приложение E
Вопросы телекоммуникационной олимпиады по информатике
Тур I, Задача 1. «Остаток от деления на 5». 18 баллов.
Дано число в шестнадцатеричной системе счисления. Необходимо найти
остаток от деления этого числа на 5.
Входные данные
Во входном файле INPUT.TXT содержится последовательность цифр
(используются цифры 0, 1, 2, ..., 9, A, B, C, D, E, F), задающая число в
шестнадцатеричной системе счисления. Количество цифр - не более 100.
Выходные данные
В выходной файл OUTPUT.TXT вывести одну цифру - остаток от деления на 5.
|
Пример INPUT.TXT:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
FF
|
0
|
Ограничение времени: 1 сек на тест
Тур I, Задача 2. «Функциональный язык». 35 баллов.
В языке программирования ОГОЛ вызывать функции можно лишь из функций,
которые описываются после описания той функции, которая вызывается. В частности,
функция не может вызывать себя.
Программист Петя спроектировал программу, которая должна быть написана на
этом языке. В проекте указано, какие функции вызываются из каждой функции. Для
удобства Петя пронумеровал все функции числами от 1 до N.
Требуется написать программу, которая определяет, в каком порядке функции
должны быть описаны в программе на языке ОГОЛ.
Входные данные
В первой строке входного файла INPUT.TXT содержится число N (1 N
100)- количество функций, которые должны быть в программе. Далее идут
N строк, причем i-ая строка содержит описание функций, которые должны вызы-
Продолжение приложения E
ваться из i-ой функции. Это описание содержит сначала число Ai
(0 Ai N) - количество функций, которые вызываются
из данной функции, а затем номера вызываемых функций (одна и та же функция
может вызываться из некоторой функции несколько раз).
Выходные данные
В выходной файл OUTPUT.TXT необходимо вывести номера функций в том
порядке, в каком они должны быть описаны в программе. Если написать такую
программу на языке ОГОЛ невозможно, в выходной файл нужно поместить одно число
0.
|
Пример INPUT.TXT:
|
Пример INPUT.TXT:
|
|
3
|
2
|
|
0
|
1 2
|
|
3 1 1 3
|
1 1
|
|
1 1
|
|
|
|
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
1 3 2
|
0
|
Ограничение времени: 1 сек на тест
Тур I, Задача 3. «Хромая ладья». 40 баллов.
Гриша и Дима играют в следующую игру: они передвигают по клетчатому полю
размером M на N "хромую ладью". Гриша и Дима по очереди делают ходы.
Каждым ходом один из игроков передвигает хромую ладью на некоторое количество
клеток (от 1 до K) вправо, либо на некоторое количество клеток (от 1 до L)
вверх. В начале игры хромая ладья стоит в левом нижнем углу доски. Выигрывает
тот, кто поставит ладью в правый верхний угол.
Требуется написать программу, определяющую первый ход первого игрока,
который обеспечивает ему выигрыш при дальнейшей правильной игре.
Продолжение приложения E
Входные данные
Входной файл INPUT. TXT состоит из одной строки. В ней записаны числа M,
N, K и L (через пробел). 1 M, N, K, L 200. M - количество
горизонталей доски, N - количество вертикалей, K - максимально возможное
количество клеток при ходе вправо, L - максимально возможное количество клеток
при ходе вверх. Числа в строке разделены пробелами.
Выходные данные
В выходной файл OUTPUT.TXT необходимо вывести два числа - смещение ладьи
вправо и вверх. При ходе вправо на R клеток это будет R 0, при ходе вверх на R
клеток - 0 R. Если хода, обеспечивающего победу, не существует, вывести два
нуля.
|
Пример INPUT.TXT:
|
Пример INPUT.TXT:
|
|
2 4 2 2
|
2 2 1 1
|
|
|
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
0 1
|
0 0
|
Ограничение времени: 2 сек на тест
Тур I, Задача 4. «Кладотолкатель». 57 баллов.
Некий лабиринт представляет собой матрицу M x N, некоторые ячейки которой
пустые, а остальные заполнены камнями. В одной из пустых ячеек находится клад,
а в другой - кладоискатель. Кладоискатель может передвигаться в соседнюю ячейку
(соседними считаются ячейки, граничащие по стороне), а также передвигать клад
следующим образом: нужно встать в соседнюю к кладу ячейку и толкнуть его. Тогда
клад передвинется на соседнюю ячейку в направлении, заданном толчком (от
кладоискателя к кладу), а кладоискатель переместится в ячейку, где только что
находился клад. При этом кладоискатель и клад не могут перемещаться в ячейку, заполненную
камнем, за пределы лабиринта, а также кладоискатель не может становиться в
ячейку, в которой находится клад, не толкая его.
Требуется написать программу, которая определяет последовательность
толчков и передвижений кладоискателя, передвигающую клад к выходу. Так как клад
очень тяжёлый, количество толчков должно быть минимальным.
При наличии нескольких решений программа должна выводить то из них,
которое состоит из наименьшего количества перемещений.
Входные данные
Первая строка входного файла содержит числа М и N (1 M, N
30). Последующие М строк содержат описание лабиринта. Каждая строка состоит из
N символов, описывающих ячейки лабиринта: заполненная камнями ячейка
обозначается латинской буквой 'Х' пустая ячейка обозначается символом '.' (ASCII
код 46), начальная позиция кладоискателя - буквой 'Y', начальная позиция клада
- латинской буквой 'В', выход - латинской буквой 'T'.
Выходные данные
Если решения не существует, то файл OUTPUT.TXT должен содержать число 0.
Иначе, в первой строке выходного файла должно содержаться количество
перемещений K, а во второй строке - последовательность K символов, определяющая
действия кладоискателя. Символы 'w', 'e', 'n', 's' обозначают передвижения
кладоискателя на запад, восток, север и юг соответственно, а символы 'W', 'Е',
'N', 'S' обозначают толчки кладоискателя в соответствующих направлениях.
|
Пример INPUT.TXT:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
3 3
|
5
|
|
..Y
|
sWnwS
|
|
.B.
|
|
|
TXX
|
|
Ограничение времени: 1 сек на тест
Тур II, Задача 1. «Вырежем шахматную доску». 30 баллов.
Из прямоугольника размером M на N, клетки которого раскрашены в черный и
белый цвет, требуется вырезать квадрат размера K на K, раскрашенный в шахматном
порядке (то есть любые две соседние клетки раскрашены в разные цвета).
Входные данные
В первой строке входного файла INPUT.TXT записаны числа M, N, K (1KM,N900)
через пробел. В последующих M строках расположены N чисел 0 или 1, задающие
цвета клеток прямоугольника.
Выходные данные
Программа должна выводить в первую и единственную строку выходного файла
OUTPUT.TXT номера строки и столбца клетки - левого верхнего угла вырезаемой
доски. Числа должны разделяться пробелом. Если требуемый квадрат вырезать
невозможно, программа должна выводить одно число 0.
|
Пример INPUT.TXT:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
3 4 2
|
2 3
|
|
1 1 1 0
|
|
|
1 1 1 0
|
|
|
1 1 0 1
|
|
Ограничение времени: 1 сек на тест
Тур II, Задача 2. «Прибавлятель». 30 баллов.
Входные данные
В первой строке входного файла содержится число, напечатанное на ленте
(натуральное число, не более 250 цифр). Вторая строка содержит число
(натуральное, не более 250 цифр), которое нужно прибавить к числу на ленте.
Выходные данные
В единственной строке файла OUTPUT.TXT записывается последовательность
команд исполнителя (без пробелов).
|
Пример INPUT.TXT:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
123456712
|
++<+
|
|
12
|
|
Ограничение времени: 1 сек на тест
Тур II, Задача 3. «Прямоугольники». 40 баллов.
На плоскости нарисовали красный прямоугольник. Затем нарисовали N (0N100)
зеленых прямоугольников (зеленые прямоугольники могут пересекаться между собой,
а также с красным прямоугольником). Стороны всех прямоугольников (как красного,
так и зеленых) параллельны осям координат.
Требуется написать программу, строящую набор прямоугольников со
сторонами, параллельными осям координат, такой чтобы выполнялись следующие
условия:
- прямоугольники полностью покрывают часть красного прямоугольника,
которая не покрыта зелеными прямоугольниками;
прямоугольники не пересекаются между собой и с зелеными прямоугольниками
(касаться сторонами они при этом могут);
прямоугольники лежат внутри красного прямоугольника;
количество прямоугольников в наборе не превышает величины (2N+1)2.
Входные данные
В первой строке входного файла INPUT.TXT содержатся 4 целых числа -
координаты противоположных углов красного прямоугольника. Во второй строке
задано число N. В каждой из последующих N строк располагаются четверки целых
чисел, задающих координаты противоположных углов зеленых прямоугольников. Числа
разделены пробелами.
Выходные данные
Выходной файл OUTPUT.TXT должен содержать в первой строке число М -
количество прямоугольников в искомом наборе. В каждой из последующих М строк
должны располагаться четверки целых чисел, задающих координаты противоположных
углов прямоугольников. Числа в строках должны быть разделены пробелами.
|
Пример INPUT.TXT:
|
один из вариантов
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
5 5 10 10
|
3
|
|
2
|
5 5 8 10
|
|
8 2 9 9
|
8 9 10 10
|
|
2 1 20 8
|
9 8 10 9
|
Ограничение времени: 1 сек на тест
Тур II, Задача 4. «Палиндромы». 45 баллов.
Непустая строка называется палиндромом, если она одинаково читается как
слева направо, так и справа налево. Пусть задана строка S, состоящая из N
прописных букв латинского алфавита. Вычеркиванием из нее некоторых букв нужно
получить палиндром.
Требуется написать программу, определяющую, сколько существует способов
вычеркивания из заданной строки некоторого (возможно пустого) набора букв,
чтобы оставшаяся строка была палиндромом. Способы, отличающиеся порядком
вычеркивания символов, считаются одинаковыми.
Входные данные
В единственной строке входного файла INPUT.TXT записано N букв слова S (1N60).
Выходные данные
В единственной строке выходного файла OUTPUT.TXT должно содержаться
найденное число способов.
|
Пример INPUT.TXT:
|
OUTPUT.TXT для примера:
|
|
BAOBAB
|
22
|
Ограничение времени: 2 сек на тест
Приложение F
Задания I-го тура олимпиады по информатике
. Число 127, 45 перевели из десятичной системы счисления в восьмеричную
систему счисления. Найдите 1998 цифру после запятой.
. Сумму восьмеричных чисел 17+1700+170000+ …..+1700 000000 перевели в
шестнадцатеричную систему счисления. Найдите в записи числа, равного этой
сумме, пятую цифру слева.
. Заданы логические функции: F1 = 1 на наборах 0, 4 и
Требуется:
а)
получить кратчайшую форму записи функции F2
б) проверить, является ли она тождественной функции F1 Ответ:
F1 не тождественна F2
4. По обвинению в ограблении перед судом предстали Иванов, Петров,
Сидоров. Следствием установлено следующее:
) Если Иванов не виновен или Петров виновен, то Сидоров виновен.
) Если Иванов не виновен, то Сидоров не виновен.
Виновен ли Иванов?
В задачах 5-8 написать программу на алгоритмическом языке
QBASIC
или PASCAL
. Дано натуральное число N. Найти наибольшее число M (M>1), на которое
сумма цифр в цифровой записи числа N делится без остатка. Если такого числа
нет, то вывести слово “НЕТ”. Пример. N=12345. M=5. Сумма цифр числа N (15)
делится на 5.
. В массивы вводятся элементы двух невозрастающих последовательностей Аi
и Вj целых чисел, которые содержат 6 и 8 элементов соответственно.
Необходимо вывести на экран общий список значений элементов этих
последовательностей по их возрастанию без создания третьего массива.
Продолжение приложения F
. Ввести массив чисел размером К*М (К и М заданные числа). «Особым»
элементом массива назовем элемент, который является наибольшим в столбце и
одновременно наибольшим в строке.
Определить количество «особых» элементов в введенном массиве.
. Задана строка символов из 60 символов. Пользователь вводит подстроку,
длинной от 5 до 20 символов. Выделить из исходной строки все подряд идущие
последовательности, из которых можно составить введенную пользователем
подстроку любой перестановкой символов. При этом, если в последовательности не
хватает символов, то можно использовать 2 раза не более 3 символов.
Приложение G
Вопросы для участников телекоммуникационной викторины
от команды ЭЛИТ Лицея информационных технологий
1. Кто впервые создал ручной перфоратор и ввел механическую сортировку
перфокарт? Где было использовано это изобретение?
. Что означает понятие «Красная книга» (Red Book) применительно к
компьютерной технике? Специалисты каких стран принимали участие в разработке
Red Book? Что в ней регламентируется и с чем связан выбор одной из указанных в
ней характеристик?
. Как называются средства сжатия файлов и какие программы такого рода вам
известны? Что характеризует показатель степень сжатия? Какие типы файлов
сжимаются больше, а какие меньше?
Приложение H
Дистанционная эколого-биологическая викторина
«Для меня нет интереса знать что-либо, хотя бы и самое полезное, если
только я один буду это знать.Если бы мне предложили высшую мудрость под
непременным условием,чтобы я молчал о ней, я бы отказался»
Дистанционная эколого-биологическая викторина - традиционный
телекоммуникационный образовательный проект, проводимый Ярославским Центром
телекоммуникаций и информационных систем в образовании совместно с Ярославским
государственным педагогическим университетом им. К.Д. Ушинского.
Проект проводится с 1996 года.
Научный руководитель проекта - Ошмарин Александр
Петрович, кандидат биологических наук, доцент кафедры зоологии ЯГПУ им.
К.Д.Ушинского, автор научно-популярных книг для школьников.
Задания I тура биологической викторины
Научный руководитель биологической викторины - Ошмарин Александр
Петрович, доцент кафедры зоологии ЯГПУ
Выберите правильный ответ:
Предлагаем вам задание 1-го тура 2001-2002 уч. года. Оно посвящено
истории биологии.
. Античное естествознание носит наименование натурфилософии. Среди трех
основных племен, населявших древнюю Элладу (Грецию) и прилегающие к ней
территории, наиболее талантливыми натурфилософами были...
а) дорийцы
б) эолийцы
в) ионийцы
Продолжение приложения H
. Самым выдающимся натурфилософом древнейшей из античных школ, которому
принадлежит афоризм "в одну реку нельзя войти дважды", является...
а) Анаксимандр
б) Анаксимен
в) Гераклит
г) Фалес
. В какой из древнеиндийских священных книг описаны болезни человека и
способы их лечения?
а) в Риг-веде
б) в Бхагават-Гите
в) в Аюр-веде
г) в Яджур-веде
. Какой из древнеславянских языческих богов «отвечал» за животноводство?
а) Перун
б) Велес
в) Даждьбог
г) Сварог
д) Хорс
. Кто из средневековых философов говорил, что при решении проблем не надо
дополнительно усложнять их?
а) Роджер Бэкон
б) Уильям Оккам
в) Лоренцо Вала
г) Фома Аквинский
. Кого из философов Возрождения считают основоположником научного метода?
а) Леонардо да Винчи
б) Галилео Галилея
Продолжение приложения H
в) Рене Декарта
г) Эразма Роттердамского
. Известно, что одним из первых, кто открыл клеточное строение растений,
был великий английский ученый и философ Роберт Гук (1635-1703). Он пользовался
усовершенствованным им самим микроскопом конструкции...
а) Галилео Галилея
б) Антони ван Левенгука
. В честь итальянского врача и естествоиспытателя Франческо Реди (1626-1698)
названо...
а) одно из партеногенетических поколений трематод
б) личиночная стадия круглых червей
в) сосуды высших растений
г) личиночная стадия морских червей-полихет
. Автор первой эволюционной теории Жан-Батист Ламарк (1744-1829)
придерживался мнения, что жизнь...
а) возникла в далекие времена, но в настоящее время возникнуть не может
б) была сотворена Богом, как описано в Библии
в) возникла в далекие времена и возникает в настоящее время
г) никогда не возникала и никем не сотворена, а существует вечно
. Кто из перечисленных ученых и философов придерживался концепции
гилозоизма?
а) Жарж Бюффон
б) Джордано Бруно
в) Антони ван Левенгук
г) Жан Батист Ламарк
. Закон доминирования иногда называют первым законом Менделя. Это не
совсем верно. На самом деле первым явление доминирования наблюдал...
Продолжение приложения H
а) Иозеф Кельрейтер
б) Томас Найт
в) Огюстен Сажрэ
г) Шарль Ноден
. В трудах какого из ученых клеточная теория приобрела окончательный и
завершенный вид?
а) Макса Шлейдена
б) Теодора Шванна
в) Павла Горянинова
г) Рудольфа Вирхова
. Какая группа животных была выделена в 1939 году сначала в отдельный
класс, а в 1955 году - в отдельный тип?
а) эхиуриды
б) погонофоры
в) круглые черви
г) корненожки
. Кто из ученых впервые применил в 1913 году принцип системного подхода к
изучению биологических явлений?
а) А.А. Богданов
б) В.И. Вернадский
в) П.К. Анохин
г) Л. фон Берталанфи
. Кто из ученых впервые соединил теорию естественного отбора и генетику?
а) Н.И. Вавилов
б) Э. Майр
в) И.И. Шмальгаузен
г) С.С. Четвериков
. Кто из ученых получил Ленинскую премию за математическую
Продолжение приложения H
модель естественного отбора?
а) А.Н. Колмогоров
б) Г.Ф. Гаузе
в) А.А. Малиновский
г) Н.В. Тимофеев-Ресовский
. Более ста лет в Москве известно династия ученых-эволюционистов. Это
династия...
а) Скрябиных
б) Северцовых
в) Ивановых
г) Воронцовых
д) Вавиловых
Ответы I тура эколого-биологической викторины
. Античное естествознание носит наименование натурфилософии. Среди трех
основных племен, населявших древнюю Элладу (Грецию) и прилегающие к ней
территории, наиболее талантливыми натурфилософами были...
в) ионийцы
. Самым выдающимся натурфилософом древнейшей из античных школ, которому
принадлежит афоризм «в одну реку нельзя войти дважды», является...
в) Гераклит
. В какой из древнеиндийских священных книг описаны болезни человека и
способы их лечения?
в) в Аюр-веде
. Какой из древнеславянских языческих богов «отвечал» за животноводство?
б) Велес
.Кто из средневековых философов говорил, что при решении проблем не надо
дополнительно усложнять их?
Продолжение приложения H
б) Уильям Оккам
. Кого из философов Возрождения считают основоположником научного метода?
в) Рене Декарта
. Известно, что одним из первых, кто открыл клеточное строение растений,
был великий английский ученый и философ Роберт Гук (1635-1703). Он пользовался
усовершенствованным им самим микроскопом конструкции...
а) Галилео Галилея
. В честь итальянского врача и естествоиспытателя Франческо Реди
(1626-1698) названо...
а) одно из партеногенетических поколений трематод
. Автор первой эволюционной теории Жан-Батист Ламарк (1744-1829)
придерживался мнения, что жизнь...
в) возникла в далекие времена и возникает в настоящее время
. Кто из перечисленных ученых и философов придерживался концепции
гилозоизма?
б) Джордано Бруно
. Закон доминирования иногда называют первым законом Менделя. Это не
совсем верно. На самом деле первым явление доминирования наблюдал...
а) Иозеф Кельрейтер
. В трудах какого из ученых клеточная теория приобрела окончательный и
завершенный вид?
г) Рудольфа Вирхова
. Какая группа животных была выделена в 1939 году сначала в отдельный
класс, а в 1955 году - в отдельный тип?
б) погонофоры
. Кто из ученых впервые применил в 1913 году принцип системного подхода к
изучению биологических явлений?
а) А.А. Богданов
. Кто из ученых впервые соединил теорию естественного отбора и генетику?
г) С.С. Четвериков
. Кто из ученых получил Ленинскую премию за математическую модель
естественного отбора?
а) А.Н. Колмогоров
. Более ста лет в Москве известно династия ученых-эволюционистов. Это
династия...
б) Северцовых
Задания II тура биологической викторины
Научный руководитель биологической викторины - Ошмарин Александр
Петрович, доцент кафедры зоологии ЯГПУ
Выберите правильный ответ:
Предлагаем вам задание 2-го тура 2001-2002 уч. года. Тур посвящен
орнитологии.
. Среди перечисленных биотопов Европейской части России выделите наименее
богатый птичьим населением
а) старый смешанный лес - еловый, сосновый, с примесью лиственных
деревьев
б) чисто сосновый лес
в) лиственная роща из берез, осин с хорошим травяным покровом
г) широколиственная роща южной половины Европейской части России.
. Каких певчих птиц из одного рода практически невозможно отличить по
внешнему виду, но очень легко - по песне?
а) пеночек
б) славок
в) синиц
Продолжение приложения H
г) вьюрков
. Какую из мелких воробьиных птиц Карл Линней назвал «холостяком» за то,
что весной ее самцы прилетают с юга на 4-5 дней раньше самок?
а) соловья
б) вьюрка
в) скворца
г) зяблика
. Какая из перечисленных птиц считается у нас вторым после соловья
певцом?
а) иволга
б) дрозд-белобровик
в) славка-черноголовка
г) варакушка
. Одна из этих ласточек называется русской. Какая?
а) городская
б) деревенская
в) береговая
г) малая
. Родовое название этой птицы буквально почти совпадает, а по смыс- лу -
полностью, с родовым названием очень известного однодольного болотного
растения. Это
а) турпан
б) свиристель
в) птица-секретарь
. Какая из перечисленных птиц-древолазов одинаково успешно передвигается
по стволу и вверх и вниз головой?
а) пищуха
б) поползень
Продолжение приложения H
в) большой пестрый дятел
г) зеленый дятел
. Голос этой птички часто звучит в сенокосную знойную пору, поэтому его
иногда переводят на человеческий язык так: «Мужик, сено вези-вези-вези, да не
растрясиииииии... ». Это
а) коноплянка
б) славка садовая
в) зеленушка
г) овсянка обыкновенная
. Какая из птиц строит гнездо выше всех остальных из перечисленных?
а) иволга
б) певчий дрозд
в) крапивник
г) сорокопут-жулан
. Какая из перечисленных птиц относится к дуплогнездникам?
а) длиннохвостая синица
б) сизоворонка
в) вяхирь
г) козодой
. Песню этой птицы легко узнать по тому, что в ее певческой фразе каждое
«слово» повторяется дважды, например: «Мужик, мужик, чай пить, чай пить, с
сахаром, с сахаром». Это
а) овсянка камышовая
б) дрозд-рябинник
в) дрозд певчий
г) дрозд-белобровик
. Эту птицу за своеобразное поведение иногда называют попугаем северных
лесов. Это
а) клест
Продолжение приложения H
б) вьюрок
в) снегирь
г) болотная сова
. Известно, что весной с юга первыми на территорию Европейской части
России прилетают грачи. А вторыми?
а) зяблики
б) скворцы
в) жаворонки
г) зеленушки
. По-латыни дрозд-белобровик называется Turdus musicus (музыкальный).
Почему?
а) он поет лучше всех остальных дроздов
б) он поет безобразно, и назван музыкальным в насмешку
в) его окраска напоминает нотный стан с нотами
г) его песня напоминает музыкальное упражнение - исполнение гаммы.
. Два распространенных дятла нашей страны - черный (желна) и большой
пестрый. Внешне они различаются легко. А как различить повреждения, которые они
наносят стволам деревьев?
а) отверстия черного дятла - продолговатые или прямоугольные, большого
пестрого - круглые
б) отверстия черного дятла более 5 см в диаметре, большого пестрого -
менее 5 см
в) большой пестрый дятел не пробивает отверстия в древесине, как черный,
а ищет личинок насекомых, снимая кору с сухих стволов
г) черный дятел повреждает деревья на высоте более 3 м от земли, а
большой пестрый - на любой высоте.
. Какая из перечисленных птиц выстилает свое гнездо рыбьей чешуей?
а) скопа
б) чайка речная
Продолжение приложения H
в) крачка белокрылая
г) зимородок.
Ответы II тура эколого-биологической викторины
. Среди перечисленных биотопов Европейской части России выделите наименее
богатый птичьим населением
б) чисто сосновый лес
. Каких певчих птиц из одного рода практически невозможно отличить по
внешнему виду, но очень легко - по песне?
а) пеночек
. Какую из мелких воробьиных птиц Карл Линней назвал «холостяком» за то,
что весной ее самцы прилетают с юга на 4-5 дней раньше самок?
г) зяблика
. Какая из перечисленных птиц считается у нас вторым после соловья
певцом?
в) славка-черноголовка
. Одна из этих ласточек называется русской. Какая?
б) деревенская
. Родовое название этой птицы буквально почти совпадает, а по смыслу -
полностью, с родовым названием очень известного однодольного болотного
растения. Это
в) птица-секретарь
. Какая из перечисленных птиц-древолазов одинаково успешно передвигается
по стволу и вверх и вниз головой?
б) поползень
. Голос этой птички часто звучит в сенокосную знойную пору, поэтому его
иногда переводят на человеческий язык так: «Мужик, сено вези-вези-вези, да не
растрясиииииии... ». Это
г) овсянка обыкновенная
. Какая из птиц строит гнездо выше всех остальных из перечисленных?
а) иволга
. Какая из перечисленных птиц относится к дуплогнездникам?
б) сизоворонка
. Песню этой птицы легко узнать по тому, что в ее певческой фразе каждое
«слово» повторяется дважды, например: «Мужик, мужик, чай пить, чай пить, с
сахаром, с сахаром». Это
в) дрозд певчий
. Эту птицу за своеобразное поведение иногда называют попугаем северных
лесов. Это
а) клест
. Известно, что весной с юга первыми на территорию Европейской части
России прилетают грачи. А вторыми?
в) жаворонки
. По-латыни дрозд-белобровик называется Turdus musicus (музыкальный).
Почему?
г) его песня напоминает музыкальное упражнение - исполнение гаммы.
. Два распространенных дятла нашей страны - черный (желна) и большой
пестрый. Внешне они различаются легко. А как различить повреждения, которые они
наносят стволам деревьев?
а) отверстия черного дятла продолговатые или прямоугольные, большого
пестрого - круглые
. Какая из перечисленных птиц выстилает свое гнездо рыбьей чешуей?
г) зимородок.
Задания III тура биологической викторины
Научный руководитель биологической викторины - Ошмарин Александр
Петрович, доцент кафедры зоологии ЯГПУ
Выберите правильный ответ:
Предлагаем вам задание 3-го тура 2001-2002 уч. года. Тур посвящен
китообразным.
. Что отличает кожу китообразных от кожи других млекопитающих?
а) она отличается особой прочностью
б) она не тонет в воде
в) она имеет губчатое строение
г) она способна активно самонастраиваться под обтекающий ее водный поток
. Какова главная особенность плавников китов?
а) Они играют роль гидростатического органа
б) Они богаты нервными рецепторами и обладают особой чувствительностью к
температуре, солености и другим качествам воды.
в) они снабжены особыми кровеносными сосудами, которые регулируют их
упругость в зависимости от скорости плавания
г) они способны поворачиваться на 180 градусов
. Почему мясо китов имеет более темный цвет, чем мясо наземных животных?
а) В крови китов содержится иная форма гемоглобина, чем в крови наземных
животных
б) в нем содержится мышечный гемоглобин, обеспечивающий мышцы кислородом
во время длительного ныряния
в) цвет мяса зависит от характера питания - у планктоноядных (усатых)
китов он темнее, у хищников (зубатых китов) - светлее
. Пережевывают ли пищу зубатые киты?
а) да, пережевывают
б) нет, глотают целиком
. Сколько основных отделов имеет желудок китообразных?
а) 1
б) 3
Продолжение приложения H
в) 5
г) 6
. Почему при дыхании китов над поверхностью воды иногда возникает фонтан?
а) так как киты вместе с воздухом выдыхают и воду, которая при дыхании
попадает в их легкие
б) в выдыхаемом воздухе содержится водяной пар, который конденсируется на
холоде
в) киты в брачный период иногда специально набирают воду и выбрасывают ее
в виде фонтана, чтобы привлечь снимание особей противоположного пола.
. Для чего в старые времена модницы использовали китовый ус?
а) из него делали специальные чесалки для спины
б) он шел на изготовление особо модных расчесок
в) особым шиком считался веник из китового уса
г) китовый ус вставляли в корсеты, чтобы иметь «осиную талию»
. Что должен сделать в первую очередь новорожденный китенок?
а) подплыть и «поцеловать» свою маму, чтобы она сразу запомнила его запах
и впоследствии не перепутала с другими китятами
б) пососать молока
в) подняться на поверхность и глотнуть воздуха
г) познакомиться с другими китами, чтобы те его не обижали.
. Бывают ли среди самцов кашалотов драки за самку?
а) да
б) нет
. Можно ли по внешнему виду фонтана определить вид кита?
а) да
б) нет
в) не всегда
Продолжение приложения H
. Какое чувство полностью утрачено китообразными?
а) вкус
б) обоняние
в) осязание
г) слух
д) чувство равновесия (земного притяжения)
е) зрение
. Какое чувство развито у китов лучше всего?
а) зрение
б) обоняние
в) вкус
г) осязание
д) слух
е) чувство равновесия (земного притяжения)
. До какого максимального возраста доживают крупные киты?
а) 10 лет
б) 20 лет
в) 30 лет
г) 40 лет
в) 50 лет
. Какие звуковые колебания могут воспринимать киты?
а) в диапазоне, воспринимаемом человеком (20-20000 гц)
б) инфразвук
в) ультразвук
г) все перечисленное
д) ни один из перечисленных
. Одна из групп китов подвергалась истреблению человеком в первую
очередь. Эти киты малоподвижны, очень жирны и будучи убитыми, не тонут. Это...
Продолжение приложения H
а) гладкие киты
б) серые киты
в) кашалоты
г) полосатики
. Верите ли вы, что самые крупные киты - синие - могут обрастать низшими
водорослями до такой степени, что кажутся зелеными?
а) да
б) нет
. Какое семейство современных зубатых китов является в эволюционном
отношении самым древним?
а) кашалотовые
б) клюворылые
в) дельфиновые
г) пресноводные дельфины
Ответы III тура эколого-биологической викторины
Тур посвящен китообразным. Задание включает 17 вопросов.
. Что отличает кожу китообразных от кожи других млекопитающих?
а) она отличается особой прочностью
б) она не тонет в воде
в) она имеет губчатое строение
г) она способна активно самонастраиваться под обтекающий ее водный поток
Загадка кожи китообразных казалась разгаданной еще лет 30 назад, было
создано довольно много ее имитаций для различных подводных аппаратов, однако
создать самонастраивающееся покрытие для подводных лодок так и не удалось до
настоящего времени. Вопрос оказался не по зубам 18 командам.
. Какова главная особенность плавников китов?
а) Они играют роль гидростатического органа
Продолжение приложения H
б) Они богаты нервными рецепторами и обладают особой чувствительностью к
температуре, солености и другим качествам воды.
в) они снабжены особыми кровеносными сосудами, которые регулируют их
упругость в зависимости от скорости плавания
г) они способны поворачиваться на 180 градусов
То же самое, что и в предыдущем вопросе - плавники китообразных способны
к самонастройке. На вопрос не ответили 23 команды.
. Почему мясо китов имеет более темный цвет, чем мясо наземных животных?
а) В крови китов содержится иная форма гемоглобина, чем в крови наземных
животных
б) в нем содержится мышечный гемоглобин, обеспечивающий мышцы кислородом
во время длительного ныряния
в) цвет мяса зависит от характера питания - у планктоноядных (усатых)
китов он темнее, у хищников (зубатых китов) - светлее
Кислородное голодание у китов во время ныряния снижается за счет
мышечного гемоглобина. Вопрос нетрудный, не ответили всего 13 команд.
. Пережевывают ли пищу зубатые киты?
а) да, пережевывают
б) нет, глотают целиком
Один из самых легких вопросов, всего два неверных ответа.
. Сколько основных отделов имеет желудок китообразных?
а) 1
б) 3
в) 5
г) 6
В вопросе главное слово - «основных». Основных отделов всего три.
Семнадцать ошибочных ответов.
. Почему при дыхании китов над поверхностью воды иногда возника-
Продолжение приложения H
ет фонтан?
а) так как киты вместе с воздухом выдыхают и воду, которая при дыхании
попадает в их легкие
б) в выдыхаемом воздухе содержится водяной пар, который конденсируется на
холоде
в) киты в брачный период иногда специально набирают воду и выбрасывают ее
в виде фонтана, чтобы привлечь снимание особей противоположного пола.
Несложный вопрос, хотя некоторые участники думают, что в легкие
китообразных может попадать вода. Это не так. Неправильных ответов 14.
. Для чего в старые времена модницы использовали китовый ус?
а) из него делали специальные чесалки для спины
б) он шел на изготовление особо модных расчесок
в) особым шиком считался веник из китового уса
г) китовый ус вставляли в корсеты, чтобы иметь «осиную талию»
Простой вопрос, всего три ошибки.
. Что должен сделать в первую очередь новорожденный китенок?
а) подплыть и «поцеловать» свою маму, чтобы она сразу запомнила его запах
и впоследствии не перепутала с другими китятами
б) пососать молока
в) подняться на поверхность и глотнуть воздуха
г) познакомиться с другими китами, чтобы те его не обижали.
Самый легкий вопрос, только одна ошибка.
. Бывают ли среди самцов кашалотов драки за самку?
а) да
б) нет
Кашалоты дерутся, и довольно серьезно. 16 неверных ответов.
. Можно ли по внешнему виду фонтана определить вид кита?
а) да
Продолжение приложения H
б) нет
в) не всегда
Самый проблемный вопрос. Сам по себе он несложный, однако маленькая
хитрость в том, что даже опытные китобои иногда ошибаются, определяя вид кита
по фонтану. Многие участники не проявили осторожности, и уверенно ответили
"да", что является ошибкой. 40 неверных ответов.
. Какое чувство полностью утрачено китообразными?
а) вкус
б) обоняние
в) осязание
г) слух
д) чувство равновесия (земного притяжения)
е) зрение
Легкий вопрос, во многих источниках имеется четкий ответ. Ошиблись 5
участников.
. Какое чувство развито у китов лучше всего?
а) зрение
б) обоняние
в) вкус
г) осязание
д) слух
е) чувство равновесия (земного притяжения)
Вопрос похожий на предыдущий. Всего 3 ошибки.
. До какого максимального возраста доживают крупные киты?
а) 10 лет
б) 20 лет
в) 30 лет
г) 40 лет
в) 50 лет
Продолжение приложения H
Этот вопрос оказался как бы дополнительным тестом на внимательность.
Крупные киты могут жить до 50 лет. 34 ошибки.
. Какие звуковые колебания могут воспринимать киты?
а) в диапазоне, воспринимаемом человеком (20-20000 гц)
б) инфразвук
в) ультразвук
г) все перечисленное
д) ни один из перечисленных
Киты могут воспринимать все звуки человеческого диапазона плюс инфразвук
плюс ультразвук. Ошиблись 23 команды.
. Одна из групп китов подвергалась истреблению человеком в первую
очередь. Эти киты малоподвижны, очень жирны и будучи убитыми, не тонут. Это...
а) гладкие киты
б) серые киты
в) кашалоты
г) полосатики
Самые уязвимые из китообразных - гладкие киты. Не очень сложный вопрос
оказался не по силам 27 участникам.
. Верите ли вы, что самые крупные киты - синие - могут обрастать низшими
водорослями до такой степени, что кажутся зелеными?
а) да
б) нет
Такие киты назывались китобоями «зелеными». 19 ошибок.
. Какое семейство современных зубатых китов является в эволюционном
отношении самым древним?
а) кашалотовые
б) клюворылые
в) дельфиновые
Продолжение приложения H
г) пресноводные дельфины
Непростой вопрос, ответить на него не смогли 33 участника.
Выберите правильный ответ:
Предлагаем вам задание 4-го тура 2001-2002 уч. года. Тур посвящен
«творческой» деятельности животных.
Примечание: на первый вопрос есть более одного правильного ответа, на
остальные - только один правильный ответ.
. Среди животных немало потребителей грибов. Есть они и среди насекомых.
Некоторые насекомые даже сами специально выращивают грибы определенных штаммов.
Отметьте насекомых-грибоводов среди перечисленных:
а) муравей-вор
б) непарный древесинник
в) муравей-древоточец
г) побеговьюн зимующий
д) муравей-листорез
. Жук березовый трубковерт подрезает основание листа березы особым
образом для того, чтобы затем свернуть его в трубочку и отложить туда яйца.
Линия подреза на математическом языке называется...
а) эпитрохоида
б) синусоида
в) эволюта эвольвенты края листа
г) сигмоида
. Краснохохлый дятел создает около гнезда специальное защитное
приспособление против змеи лазающего полоза. Это приспособление представляет
собой...
а) вставленные в кору колючки акации
б) глиняный карниз вокруг ствола
в) дырочки в коре, откуда постоянно сочится липкая смола
Продолжение приложения H
. Верите ли вы, что паутиной одного из видов тропических пауков ловят
рыбу?
а) да
б) нет
. Верите ли вы, что под воздействием некоторых наркотиков паук способен
сплести сеть значительно более правильной формы, чем в "трезвом"
состоянии?
а) да
б) нет
. Маленькая птичка общественный ткач (Philaeterus socius) знаменита тем,
что может строить общественные гнезда. Число гнездовых камер в такой «общаге»
может достигать...
а) 50
б) 100
в) 200
г) 300
. Некоторые членистоногие способны, подобно ковбою, ловить добычу
своеобразным «лассо» из паутинки. Такая способность встречается среди...
а) многоножек
б) ручейников
в) пауков
г) муравьев
. Известно, что осьминоги за неимением естественных укрытий могут строить
себе убежище из камешков. То же самое могут делать и двустворчатые моллюски из
отряда...
а) унионид
б) митилид
в) пектинид
г) кардитид
Продолжение приложения H
д) люцинид
. Среди грызунов есть такие, которые строят гнездо зимой под землей, а
летом в траве, причем на высоте 0,5-1 метр над землей. Это...
а) мышь-малютка
б) домовая мышь
в) тушканчик
г) малая мышь
д) кенгуровая мышь
. Некоторые перепончатокрылые используют для хранения запасов пищи особей
своего же вида, которые к другой деятельности не способны. Такое явление
наблюдается у...
а) ос
б) пчел
в) пилильщиков
г) муравьев
. Чтобы выжить в засушливом климате, некоторые животные роют «колодцы».
Рекордная глубина в 40 и даже до 100 метров зафиксирована для...
а) слонов
б) дождевых червей
в) кротов
г) термитов
д) медведок
. «Творческая» деятельность животных инстинктивна. Исходя из этого,
попробуйте определить результаты следующего опыта. Скрестили два вида
попугаев-неразлучников. Первый вид носит гнездовой материал в клюве, второй -
втыкая его в свои перья на спине. Как вели себя гибриды?
а) часть потомков носила материал в клюве, часть - втыкала в перья.
б) все потомки носили материал в клюве
в) все потомки носили материал в перьях
Продолжение приложения H
г) потомки не могли носить материал ни одним из способов.
. Какой из перечисленных признаков является сигналом для бобров к починке
прорыва в плотине?
а) звук журчащей воды
б) падение уровня в верхнем бьефе
в) повышение уровня в нижнем бьефе
г) изменение основного течения
д) появление дополнительных течений
а) 0,5 кг
б) 1,0 кг
в) 1,5 кг
г) 2,0 кг.
Ответы IV тура эколого-биологической викторины
Тур посвящен «творческой» деятельности животных.
. Среди животных немало потребителей грибов. Есть они и среди насекомых.
Некоторые насекомые даже сами специально выращивают грибы определенных штаммов.
Отметьте насекомых-грибоводов среди перечисленных:
а) муравей-вор
б) непарный древесинник
в) муравей-древоточец
г) побеговьюн зимующий
д) муравей-листорез
. Жук березовый трубковерт подрезает основание листа березы особым
образом для того, чтобы затем свернуть его в трубочку и отложить туда яйца.
Линия подреза на математическом языке называется...
а) эпитрохоида
Продолжение приложения H
б) синусоида
в) эволюта эвольвенты края листа
г) сигмоида
. Краснохохлый дятел создает около гнезда специальное защитное
приспособление против змеи лазающего полоза. Это приспособление представляет
собой...
а) вставленные в кору колючки акации
б) глиняный карниз вокруг ствола
в) дырочки в коре, откуда постоянно сочится липкая смола
. Верите ли вы, что паутиной одного из видов тропических пауков ловят
рыбу?
а) да
б) нет
. Верите ли вы, что под воздействием некоторых наркотиков паук способен
сплести сеть значительно более правильной формы, чем в «трезвом» состоянии?
а) да
б) нет
. Маленькая птичка общественный ткач (Philaeterus socius) знаменита тем,
что может строить общественные гнезда. Число гнездовых камер в такой «общаге»
может достигать...
а) 50
б) 100
в) 200
г) 300
. Некоторые членистоногие способны, подобно ковбою, ловить добычу
своеобразным «лассо» из паутинки. Такая способность встречается среди...
а) многоножек
б) ручейников
Продолжение приложения H
в) пауков
г) муравьев
. Известно, что осьминоги за неимением естественных укрытий могут строить
себе убежище из камешков. То же самое могут делать и двустворчатые моллюски из
отряда...
а) унионид
б) митилид
в) пектинид
г) кардитид
д) люцинид
. Среди грызунов есть такие, которые строят гнездо зимой под землей, а
летом в траве, причем на высоте 0,5-1 метр над землей. Это...
а) мышь-малютка
б) домовая мышь
в) тушканчик
г) малая мышь
д) кенгуровая мышь
. Некоторые перепончатокрылые используют для хранения запасов пищи особей
своего же вида, которые к другой деятельности не способны. Такое явление
наблюдается у...
а) ос
б) пчел
в) пилильщиков
г) муравьев
. Чтобы выжить в засушливом климате, некоторые животные роют «колодцы».
Рекордная глубина в 40 и даже до 100 метров зафиксирована для...
а) слонов
б) дождевых червей
в) кротов
Продолжение приложения H
г) термитов
д) медведок
. «Творческая» деятельность животных инстинктивна. Исходя из этого,
попробуйте определить результаты следующего опыта. Скрестили два вида
попугаев-неразлучников. Первый вид носит гнездовой материал в клюве, второй -
втыкая его в свои перья на спине. Как вели себя гибриды?
а) часть потомков носила материал в клюве, часть - втыкала в перья.
б) все потомки носили материал в клюве
в) все потомки носили материал в перьях
г) потомки не могли носить материал ни одним из способов.
. Какой из перечисленных признаков является сигналом для бобров к починке
прорыва в плотине?
а) звук журчащей воды
б) падение уровня в верхнем бьефе
в) повышение уровня в нижнем бьефе
г) изменение основного течения
д) появление дополнительных течений
. Стандартный пчелиный сот размером 37 х 22 см, на сооружение которого
пошло 40 грамм воска, может принять меда свыше...
а) 0,5 кг
б) 1,0 кг
в) 1,5 кг
г) 2,0 кг.
Похожие работы на - Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся
|