Современные аспекты развития речи младших школьников

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Современные аспекты развития речи младших школьников

г.

Содержание

Введение

. Речь и ее особенности

1.1 Речь. Речевая деятельность. Функции речи. Виды речи

.2 Особенности развития и требования к речи младших школьников

. Развитие речи на уроках русского языка

.1 Характеристика современного урока русского языка

.2 Задания, способствующие развитию речи младших школьников

.3 Характеристика УМН "Школа 21 века" с точки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения. [50].

Общеизвестно, что овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. [№7 50].

В последние годы в методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых методистов и учителей - практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолитвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой, которыми занимались А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, во-вторых, тем, что в методике обучения родному языку на смену грамматическому направлению постепенно, но уверенно приходит коммуникативное направление, то есть на первое место ставится обучение родному языку, как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации или, как определяют это направление методисты, "языковому существованию". Формирование и развитие коммуникативного направления в школах России связано с именами М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, В.Г. Горецкого и других. [№11-94г. с.31 Речевой урок] [49].

Искать новые пути в обучении русскому языку младших школьников заставляет также часто неудовлетворительный результат обучения в средней школе, когда выпускники затрудняются в выборе речевой реакции, адекватной возникшей ситуации общения, не могут свободно выразить свою мысль в слове, самостоятельно рассуждать. [49].

Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как "основы речевого навыка закладываются в начальной школе" и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала "долгая, кропотливая работы учащихся и учителей" (М.Г. Львов). [85].

Путь обучения языку должен быть коммуникативным, причем не только и не столько репродуктивным (направленным на простое повторение готового образца), сколько продуктивным (направленным на формирование умения использовать усвоенный образец в изменившейся речевой ситуации), поэтому что он требует речевой активности, проявления творческого начала, свойственно ребенку. [№11-94 с.31] [49,31].

Современному учителю начальной школы предложено множество речеведческих программ, методических комплектов дидактических материалов, в которых добротно, с нужной дозировкой представлена речеведческая теория: "Детская риторика в рассказах и рисунках" (под ред. Т.А. Ладыженской); "Школа творческого мышления" (М.Р. Львов), программа "Речь" (Л.Д. Мали и др.), программа и методические разработки уроков "Культуры общения" (Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин и др.). [№10-2003 с.54] [16], 54.

Особое внимание в данной работе мы обращаем на УМК "Начальная школа XXI века" (под ред. Н.Ф. Виноградовой).

В данной программе последовательно реализуется цель развития речи учащихся. Место развития речи четко определено - одни или два урока в неделю, в программе указаны темы и виды учебной работы, при реализации которых будет решена проблема развития письменной речи учащихся. Авторы данного комплекта считают совершенно необходимым разведение работ по развитию учащихся по двум предметам: письменная речь развивается на уроках русского языка, а устная на уроках риторики. [П. 2 кл. с.14, с.23] [5,25].

Проблема исследования: определить, какие задания способствуют развитию речи младших школьников.

Объект исследования: уроки русского языка.

Предмет исследования: современные аспекты развития речи младших школьников.

Цель исследования: выделить современные задания по развитию речи (УМК "Школа XXI века"), обобщить опыт работы учителей в этой области.

Задачи:

. изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по вопросам развития речи;

. рассмотреть понятие "развитие речи", "связная речь", "речевая деятельность";

. выделить особенности развития речи и требования к речи младших школьников;

. охарактеризовать современный урок русского языка;

. вычленить задания, способствующие развитию младших школьников, обобщая опыт специалистов;

. дать характеристику УМК "Школа XXI века" с точки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические:

а) анализ литературы изучения психолого - педагогических условий, способствующих развитию речи младших школьников;

б) изучение заданий способствующих развитию речи на уроках русского языка.

Эмпирические:

а) изучение опыта учителей с целью обнаружения и обобщения заданий, способствующих развитию речи младших школьников.

Апробация: Материалы выпускной квалификационной работы были апробированы на методическом объединении учителей начальных классов.

Практическая значимость: Вычленение заданий с опорой на передовой педагогический опыт, которые способствуют развитию речи младших школьников. Эти задания учителя могут использовать в практике своей работы.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь 0 основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная умственная и письменная речь ученика показатель его умственного развития. [Политова 39].

Речь - это один из видов общения, которые необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли. [Мет. Рус. яз. Львова] [23].

В словаре С.И. Ожогова дано пять значения слова речь.

. Способность говорить, говорение.

(Владение речью. Отчетливая речь).

. Разновидность, стиль языка.

(Стихотворная речь. Устная и письменная речь).

. Звучащий язык. (Русская речь музыкальна)

. Разговор, беседа. (Умные речи приятно и слушать. О чем речь!).

. публичное выступление (Выступить с речью). [Ожогов] [34].

М.Г. Львов выделяет при значения речи:

а) речь, как процесс, как деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

б) речь, как результат, как продукт речевой деятельности, синоним - текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высокой культуры;

в) речь, как жанр устного, ораторского выступления. Полный текст речи депутата Н.Н. опубликован в газетах; блестящая речь, произнесенная на суде адвокатом. [26] [№5, 2000 с.76].

"Речь - это деятельность общения - выраженная, воздействия - посредством языка; речь - это язык в действии" - отмечает С.Л. Рубенштейн. [45].

1. Речь и ее особенности

.1 Речевая деятельность. Функции речи. Виды речи

Психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признание этого факта и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи - с позицией теории речевой деятельности. Сначала этот подход определился применительно в обучению русскому языку как иностранному (работа А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и др.), а сравнительно недавно стал разрабатываться в методике обучения русскому языку как родному (работы В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Г. Львова, А.Ю. Купаловой). [45].

Что же понимается под речевой деятельностью? "Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом). [13,133]

Из этого определения можно вывести признаки речевой деятельности.

Прежде всего речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей, следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров, т.е. того, кто обращается с высказыванием, и того (тех) кто его принимает (или будет принимать).

Сущность процесса и состоит для одного в создании (выдаче/ сообщения, для другого (других) - в его восприятии (приеме)). Вот почему речевая деятельность - процесс активный.

Целенаправленным он является потому, что, выступая в речевое общение, каждый из партнеров всегда движим определенными намерениями. Процесс речевого общения осуществляется с помощью языковых средств ("опосредован языком"), на его характер всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнеров), т.е. процесс "обусловливаемый ситуацией общения".

Таки образом, переформируя приведенное определение, М.С. Соловейчик отмечает, что речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. [46] [Соловейчик. с.225].

"Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность" (А.Н. Леонтьев). В качестве источника, пускового механизма речевой деятельности чаще всего выступает коммуникативная или коммуникативно - познавательная потребность - стремление, вступив в общение с другим человеком, что - то узнать или сообщить, попросить помощи или воздействовать, выразить свои чувства, эмоции, разделить подобной потребности и пробуждает человека начать что - то рассказывать или спрашивать, объяснять или доказывать, браться за перо или звонить по телефону, открывать книгу или газету. Речевого общения без потребности, без мотива не бывает. [46].

Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что "ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи. … Есть только один способ освободится от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…". [11,105].

Таким образом, первый методический вывод, который вытекает и психологической характеристики речевой деятельности состоит в следующем:

Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания выступить в речевое общение.

Второй методической вывод из характеристики речевой деятельности:

В реальной жизни человек создает высказывания при конкретных обстоятельствах, в определенных условиях, всегда кому - то его адресует. К соблюдению этих естественных правил нужно стремиться и при организации учебной речевой практики школьников: предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, и кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются. [46].

Речевая деятельность направлена или на выражение собственной мысли, чувства (если мы создаем высказывание), или на восприятие чужих мыслей, переживаний (если мы принимаем сообщение). Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Речевой общение осуществляется с помощью языка, который выступает в качестве средства речевой деятельности. Отбор содержания для высказывания, использование языковых средств для выражения этого содержания или для его понимания, т.е. речь - это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет само высказывание - одно предложение, если нужно выразить только мысль, или текст, если мысль получает развитие. В качестве продукта при принятии сообщения вступает то умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия мысли собеседника.

Результатом речевой деятельности можно считать в одном случае ответную реакцию (иногда и не выраженную словами), а в другом понимании или непонимании мысли, выраженной автором текста, собеседником. [46].

Если предметом речевой деятельности является мысль, чувство, то понятно, насколько важно помогать детям всматриваться в окружающий мир, накапливать впечатления, наблюдения, обобщения. Если ученикам нечего сказать, нечем поделиться, то никакая языковая подготовка не обеспечит появление интересных высказываний, а следовательно, не обеспечит интересного общения.

Занимает свое место в общей системе совершенствования речевой деятельности школьников и работы над единицами языка:

Во-первых, мы должны стремиться упорядочить представление детей о языковых средствах, находящихся в их распоряжении, расширить арсенал этих средств, помочь овладеть правилами их конструирования, а во-вторых необходимо обучить школьников умелому использованию единиц языка в процессе общения с учетом его задач, условий и адресаты. Иначе говоря, следует изучать язык как средство, с помощью которого выражаются мысли, и вместе с тем, обучая использованию этого средства, совершенствовать те способы выражения мысли, которыми ученик уже владеет. Таким образом, работы над языком и речью, включается в общее содержание подготовки, направленной на обогащение речевой деятельности учащихся. [46].

Мы должны научить школьников заботиться о конечном продукте и результате речевой деятельности, т.е. научить, во-первых, созданию текста, его совершенствованию с точки зрения логики развития мысли, лучшего донесения ее до адресата, а во-вторых, пониманию высказываний.

Таким образом, выявление психологических характеристик речевой деятельности позволяет сделать третий методический вывод, важный ля организации речевой подготовки учащихся:

Чтобы совершенствования собственно речевой деятельности младших школьников проходило успешно, нужны параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений:

а) над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать, и т.д. мысли и чувства, возникающие у детей, - это потенциальные предметы их речевой деятельности;

б) над осознанием школьниками системы языка, назначения различных языковых единиц, правил их функционирования, над обогащением арсенала средств, используемых детьми;

в) над умением выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формировать мысли;

г) над умением выбирать содержание для высказывания и организовать его в соответствии с замыслом;

д) над пониманием значимости всех элементов "чужого" текста (отбора сведений, и последовательности, группировки, использованных языковых средств), а также над умением извлекать из каждого элемента соответствующий смысл. [46].

Названные М.С. Соловейчик направления учебной работы - это еще не само обучение речевой деятельности, а лишь необходимая база для того, чтобы подлинное совершенствование речевой деятельности школьников стало возможным.

Поскольку речевая деятельность представляет собой процесс создания и восприятия высказывания, она может быть охарактеризована и с точки зрения тех этапов, по которым этот процесс развертывается.

"В любой деятельности, - пишет А.А. Леонтьев, - моно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть четыре этапа:

а) этап ориентировка в условиях деятельности;

б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки;

в) этап осуществления (реализации) этого плана;

г) этап контроля, т.е. проверки соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному. [19,5].

По этим же этапам осуществляется и речевая деятельность. Следовательно, работая над совершенствованием речевой деятельности школьников, важно учитывать наличие этих этапов и оттачивать, а иногда и корректировать действия на каждом из них. [46].

Еще раз обратимся к психологам, занимающимися проблемами речевой деятельности.

А.А. Леонтьев пишет: "Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое- либо из звеньев речевого акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным. [43,378].

Названные умения можно считать базовыми - их формирование и совершенствование должно привести в целом к совершенствованию речевой деятельности младших школьников.

Таким образом, анализ этапов развертывания любой деятельности, в том числе и речевой, позволяет сформировать четвертый методический вывод:

Совершенствование речевой деятельности школьников предполагает формирование четырех обобщенных умений:

а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознавать свою коммуникативную задачу;

б) планировать содержание сообщения;

в) формировать собственные мысли и понимать чужие;

г) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера. [46].

Характеризуя речевую деятельность, следует остановиться на ее видах.

Осуществляя общении, его участники как бы движутся навстречу друг другу: один выдает сообщение, т.е. строит высказывание, а другой его принимает.

При этом задача первого - решить, что хочешь сказать, най2ти соответствующие слова и сформировать мысль, а если надо, то и развить ее в тексте; задача второго оборотная: воспринять слова (а в устной речи еще и интонацию, окраску голоса, мимику), извлечь из них смысл и понять то, что хотел выразить собеседник.

Названный признак - характер направленности речевого действия "от мысли к слову" или "от слова к мысли" [12,14] - это первое основание для выделения видов речевой деятельности.

Второе основание - форма речи: устная или письменная (а форма, в свою очередь, зависит от того, является ли общение непосредственным, контактом, или опосредствованием, дистантным, когда партнеры отделены друг от друга пространством или временем).

По указанным признакам выделяют четыре вида деятельности: говорении, слушание, письмо, чтение. Все четыре виды речевой деятельности актуальны для человека, всеми он должен хорошо владеть, следовательно, все они должны быть предметом внимания при обучении в школе.

Выделение видов речевой деятельности, отличающихся своей спецификой, подсказывает еще один, пятый вывод:

Решая задачу совершенствования речевой деятельности младших школьников, следует учитывать существование четырех видов речевой деятельности и направлять умения на обучение каждому из них. [46].

Мы рассмотрели, что такое речь и речевая деятельность, теперь рассмотри виды речи, которые называет М.С. Львов.

В речевом общении участвуют, как минимум, двое: говорящий или пишущий отправитель речи, коммуникатор) и слушающий или читающий (адресат речи, перципиент).

В диалоге, т.е. речи двоих или нескольких, роли "говорящий - слушающий" все время меняются: в монологе смены нет, но адресат речи всегда подразделяется, иногда это сам говорящий (диалог с самим собой).

Неозвученная или неописанная речь - это внутренняя, или мысленная речь, так сказать, речь для себя (играющая, кстати, огромную роль в сознательной жизни человека).

Речь, таким образом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других и внутреннюю для себя. [23].

Речь внешняя и внутренняя служит важным средством формирования личности человека. В последние десятилетия изучается такой феномен, как "языковая личность", т.е. совокупность всех знаний, умений и предпочтений в области языка (языков) у данного человека, в нашем случае - у ученика начальных классов, в его онтогенезе и филогенезе, индивидуально мили в историческом развитии людей. [23].

Внешняя речь подразделяется по двум признакам: по критерию "отправителя" выделяются речь - говорение, т.е. выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов - слов, их сочетаний (действие коммуникаторы);

Письмо, т.е. выражение мысли в графическом коде (при звуковом, точнее фонемном, письме - через посредство фонем);

По критерию "получателя" выделяются аудирование (слушание) - слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание, т.е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, направленными в память ранее;

Чтение, т.е. зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного, и его понимание, т.е. соотнесение графических комплексов (слов, их сочетаний) через их фонемный состав с эталонами, хранящимися в памяти. [23].

Этот вариант типологии видов речи может быть представлен в виде такой модели:

Говорение → аудирование

Письмо →чтение

Первая пара - это устная речь, или речь в акустическом коде.

Вторая пара - письменная речь, или речь в графическом коде.

Эти два вида речь различаются не только кодами (материальными знаками), но и другими свойствами: устная речь, в отличие от письменной, используется чаще всего в непосредственном, живом общении; поэтому устная речь сопровождается мимикой, жестами, в общении участвует вся окружающая обстановка, вест поток жизни; немалую роль во взаимопонимании играют интонации, паузы, другие невербальные (не словесные) средства. Всего этого письменная речь не имеет и восполняет частично этот недостаток знаками препинания, шрифтовыми выделениями слов и их сочетаний, а также описанием обстановки. [26].

Устная речь чаще диалогичны, поэтому она эмоциональнее письменно, содержит много восклицаний, вопросов, эмпирических конструкций. Она менее строга по сравнению с письменной речью в отношении выбора слов и построение предложений.

Письменная речь по преимуществу мопологична, она лучше продумана композиционно и в ее содержании, она строже устной, соответствует нормам культуры; обычно она выверяется, подвергается редактирования.

И, пожалуй, самое главное: устная речь живет мгновение, ее не исправить, не всегда удается ее повторить дословно. Живет мало, но сила ее велика: говорят, словом можно убить - и вернуть к жизни.

Письменная речь сохраняется долго, в течение многих лет, столетий и даже тысячелетий, обеспечивая связь поколений, связь времен. [26].

Рассмотрим каждый из четырех видов внешней речи.

Говорение - устное выражение своей мысли. Готовясь произнести что-либо, человек, даже в условиях быстрой речи, строит предстоящее высказывание в мыслях, про себя, в мысленной речи. А если так, что говорение - это кодовый переход (или перевод) с внутреннего, мысленного коды - на внешний, на акустический код, который доступен восприятию другого человека, других людей.

Механизм такого перехода сложен и пока мало изучен в силу недоступности мысленной речи, кодов мысли. (И это прекрасно, ибо что значит разгадывать мыслительный код? Это значит - чтение мысли. А это вред ли желательно, вряд ли можно человеку дать в руки такую возможность. Впрочем, психолог Н.И.Жинкин, исследователь человека. высказывал предположение, что мыслительный код у каждого человека свой, индивидуальный).

Он же, Н.И. Жинкин, считал, что переходным звеном с мыслительного кода на звуковой, акустический код служит фонема как эталон звучания; во внутренней речи он, по Н.И. Жинкину, соотносим с речедвигательным кодом.

Нередко говорение называют материализацией внутренней речи: мысль, которая недоступна органам восприятия человека, приобретает вполне материальную оболочку, становится воспринимаемой органами слуха. Говорение как процесс осуществляется органами речи. [26].

Аудирование, или слуховое восприятие речи - с понимание, разумеется.

Ушная раковина слушающего улавливает речевой сигнал, выделяя его из множества шумов, звуковых раздражителей; первое, что должен решить слушающий - узнать свой родной язык (в повседневности этот момент не замечается, а ведь он важнейший!). Далее акустические колебания направляются на так называемую барабанную перепонку, которая передает сигнал далее в трубы, где происходит декодирование, или обратный кодовой переход с акустического кода на мыслительный код.

Этот переход завершается пониманием. Какова материальная природа этого факта, неизвестно, но методом моделирования удается представить условные ступени процесса восприятия речи и ее понимания. [26].

Львов М.Г. выделяет девять ступней модели аудирования. (Приложение№1)

Письмо , письменное выражение мысли. Письмо в теории речи, в психоликвидности определяется сложнее, чем говорение.

Письменная речь протекает во много раз медленнее, чем устная.

При письме предстоящей текст создается, вербализуется, шлифуется, доводится до высокой степени качества - мысленно, на уровне внутренней речи.

М.Г. Львов подчеркивает, что это хотя и мысленная речь, но уже вербальная, она уже в словесном коде оформлена грамматически - в какой - то степени. Такова начальная стадия кодового перехода на графические знаки.

Вторая стадия - звуковая, фонемная: ее задача - представить слова в виде, удобном для графического изображения, обозначения.

Третья стадия - само графическое воплощение, графическая материализация с соблюдением правил графики, орфографии.

Таким образом, письмо - это тоже кодовый переход с внутренней речи на речь внешнюю, в графических кодовых знаках. [26].

Четвертый вид внешней речевой деятельности - чтение .

Во-первых -, чтение в жизни современного человека, особенно в жизни учащихся, занимает немного больше времени, чем говорение, аудирование, письмо. Чтение стало основным каналом познавательной деятельности, приобщения к культуре, науке, идеологии.

Что касается механизма чтения, то он имеет два варианты: чтение при себя и чтение вслух. (Приложение №1).

С точки зрения теории речи, наряду с четырьмя видами внешней речи, для полноты проблемы, должен быть и феномен внутренней речи.

Если внешней речи человек в среднем отдает около 4 часов в сутки, то внутренняя речь занимает все остальное время, кроме глубокого сна. Функции внутренней речи: подготовка внешней речи - говорения и особенно письма; восприятие чужой речи - аудирование и все виды чтения; внутренний диалог - "разговор" с самим собой; воспоминания, размышления, мечты… Внутренняя речь - это личная сфера человека, надежно защищенная от нескромного вторжения посторонних. [26].

1.2 Особенности развития речи и требования к речи младших школьников

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русого языка. [30].

Названиями основных разделов программы по русскому языку (обучение грамоте и развитие речи; чтение и развитие речи; грамматика, правописание и развитие речи) подчеркивается, что развитие речи - та необходимая составная часть содержания и то звено, которое органически связывает все части начального курса родного языка и объединяет их в единый предмет - русский язык.

Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой и для уроков чтения и для уроков грамматики и правописания. [39].

Овладение речью на родном языке - сложный и длительный процесс, основы которого заключаются еще в дошкольном возрасте. На особое место в этом процессе занимает усвоение речи детьми в 6-10-летнем возрасте, когда у ребенка появляется интерес к живому слову, когда он хочет говорить и говорить много и охотно, когда у него пробуждается потребность говорить правильно, когда он легко усваивает новые языковые и речевые единицы, особенно если их усвоение вызвано потребностью в общении. [49]. [№11-94].

Первое условие речевого развития ребенка - это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и делание поделиться чем - то; рассказать о чем-то.

Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, т.е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно давать образцы речи, или создавать речевую среду. Это второе условие развития речи ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи.

Речевая среда - это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учеников и учебных пособий. [24].

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, сдержанность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но ми в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащегося. [24].

Существует и обратная связь: чем полнее усваивается богатства языка. Чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

В дошкольном возрасте, а от части в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

Это во-первых, усвоение литературного языка. Подчинено норме, умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном варианте. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов и новых значений усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети совсем не употребляли в совей устной дошкольной речевой практике. Бывает, что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком подходя, в повседневном общении со взрослыми и книгами. Но этого недостаточно: необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал - словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста.

Во-вторых, в школе учащиеся овладевают чтением и письмом.

И чтение, и письмо - это речевые умения навыки, опирающиеся на систему языка. На значение его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей.

Третья область работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей. [24].

Развивать речь - значит формировать определенные речевые умения:

умение ориентироваться в ситуации общения, то есть определить кому, зачем, о чем, буду говорить или писать;

умение планировать высказывание, то есть осознавать, как буду говорить или писать (кратко или подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли;

умение реализовать свой замысел, то есть говорить или писать строго на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности;

умение осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в создание высказывания. Так же как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью. (Эту связь психологи объясняют во многом тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль). [22]. [Понкратова №10 -90 с.17.].

Обратимся к понятию "развитие речи".

Развитие речи учащегося, как считает Львов, это - процесс овладения речью: Средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого. [27]. Термин развитие речи используется также в узком методическом значении: специальная учебная деятельность учителя и учащегося, направленная на овладение речью; соответствующий раздел курсы методики русского языка. Развитие речи неотрывно от разрыва мышления речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе системы развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над тестами (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. [27,168].

Рассмотрим что же такое связная речь. (по М.Г. Львову).

Связная речь - термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях.

. Связная речь - деятельность говорящего, процесс выражение мысли, например: В программе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями.

. Связная речь - текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: Анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады и др.

Связная речь название раздела методики развития речи. Методика связной речи - это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ. [27,181].

Теперь рассмотрим, что же говорит о развитии речи и связной речи М.Т. Бананов.

Развитие речи - это:

а) область методики преподавания русского языка;

б) процесс обучения детей речи [4,228].

Под развитием речи М.Т. Баранов отмечает - это обучение устной и письменной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждения, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст. [4,276].

Связная речь по М.Г. Львову, не может быть самоцелью (даже в учебных ситуациях!): никто не говорит и не пишет только ради самого процесса говорения и письма. С помощью речи всегда достигается какая- то цель. [24].

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. - представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложений, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико - орфографические умения.

Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, а иные дома. Различны и степень самостоятельность учащихся при составлении текстов: от подражания данных образом до творческого сочинения рассказа.

Весь материал дается учащимся почти без теории, практическими способами.[24].

В развитии речи М.Г. Львов выделяет три лини: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к пересказу, сочинению проводится работа над словом и предложением. [24].

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единой целое. имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или мене значительные структурные компоненты. [24].

Следует упомянуть, что речь порождается всегда потребителями жизни - труда, познавательной деятельности, игры и др.

Развивая речь учащихся, следует соблюдать четко определенные требования речи. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Рассмотрим требования к речи, которые выделяет М.Г. Львов.

Первое требование - требование содержательности речи. говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания (или воображаемые картины).

Нередко в школе детям предлагают рассказывать о том, чего они не знают, к чему не готовы. Удивительно ли, что их речь оказывается бедной, расплывчатой? Однако те же дети неплохо рассказывают, накопив необходимый материал в результате наблюдений.

Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает младшим школьникам подготовить накопительный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой (чем уже тема, тем полнее может быть раскрыто ее содержание). Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача учитывая начальных классов.

Второе требование - требование логичности, последовательности четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего - либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершать высказывание.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания. которые передают именно те черты, которые присущи изобразительному предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях слова, синонимы, наиболее подходящие к содержанию рассказываемого.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна.

Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов. настроением рассказа.

Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет адресата. Говорящий или пишущий должен учитывать интеллектуальные возможности, духовные интересы адресаты. Речи вредит излишняя сложность, перегруженность терминами, цитатами. "красивостями". Выбор языковых средств зависит от ситуации, от обстоятельств: так, дружеская беседа мальчиков будет резко отличаться от их же сочинений.

Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка умение говорить ( и читать) выразительно, владеть интонациями. паузами, логическими ударениями и пр.

У младших школьников нередко встречаются дефекты речи, обычно плохое выговаривание отдельных звуков речи [р], [л], [с], [ш], [й] и некоторых других.

Поэтому методика развития речи тесно связана с логопедией - практикой исправления недочетов произношения.

И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов (так называемых слов - паразитов: ну, значит, понимаешь, так сказать и пр.), грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов и т.п.

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, т.е. соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - орфоэпическую, произносительную.

Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи, например, над орфографической грамотностью, и переносились бы на старшие классы другие аспекты речевого развития. К сожалению, в практике такая ошибка допускается: некоторые учителя не работают над разнообразием речевых средств, применяемых учащимися, над требованиями ясности речи, недооценивают тщательного выбора слов из ряда синонимов, не учат детей исправлять недочеты речи у своих товарищей и совершенствовать собственную речь.

Оценивая выполнение речевых упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью: содержательна ли речь? Логична ли? Богат ли и разнообразен выбор слов и других средств языка? Ясна ли и выразительная речь? Чиста ли речь? Правильна ли она с точки зрения грамматики орфографии, орфоэпии?[24].

2. Развитие речи на уроках русского языка

.1 Характеристика современного урока русского языка

Организационное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса (Приложение №2), отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением количественных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно - воспитательным процесса со стороны педагога. [47].

Теперь обратимся к основной форме организации педагогического процесса, к уроку. (Приложение №2).

Преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной. групповой и индивидуальной работы: позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся, стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности. [47].

В словаре С. И. Ожогова дано четыре значения слова урок6

. Работа, заданная для выполнения в определенный срок (устар.)

. Учебная работа, заданная ученику (Выучить уроки).

. Учебный час, посвященный отдельному предмету (Урок музыки, звонок на урок).

. перен. Нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего (это ему урок на будущее). [34].

Теперь рассмотрим требования к современному уроку русского языка.

Каждому учителю хорошо известно, что любой урок, в том числе и русского языка, должен быть обучающим, развивающим, воспитывающим.

В практике обучения сложилась такая система, при которой учитель, планируя урок, определяет три разные задачи: дидактическую, т.е. как бы намечает три параллельные линии, которые он должен провести.

Если на каждую из этих задач посмотреть не поверхностно, не формально, если подойти к ним с учетом современного толкования понятий "развитие" и "воспитание" в процессе обучения, то станет ясно: в уроке должны быть выдержаны не три линии, а одна, обеспечивающая решение триединой задачи. [46].

Рассмотрим вопрос о взаимосвязи обучения и развития.

Если встать на позиции развивающего обучения, связывая его прежде всего со становлением у школьников умения учитывается, т.е. целенаправленно с помощью учителя двигаться от незнания к знанию, то это означает, что и содержание учебной работы, и способы ее организации, и используемые средства - все должно обеспечивать одновременно формирование у детей активной познавательной позиции и приобретение ими конкретных, в данном случае лингвистических, знаний и умений. Иначе говоря, задача учителя - осуществить ограниченное слияние процессов обучения и развития младших школьников. [46].

Учебная самостоятельность младшего школьника начинается с его способности разграничивать: это я знаю, умею, а этого я еще не знаю, не умею. Но чтобы ребенок мог осознать такой разрыв, знания, которыми он владеет, следует сделать системными. Введение любого нового знания должно быть подготовлено логикой предшествовавшей работы, благодаря чему осознано самим учеником как недостающее и как желаемое. Обучение представляющее собой правильно организованную систему постановки и решения учебный задач, и будет носить развивающий характер.

Развивающий характер урока достигается не вкраплением отдельных развивающих заданий, а всем строем работы. Станет урок развивающим или нет, зависит от того, будет ли материал урока теоретически содержательным, будет ли ученик впитывать готовые знания, действовать по образцу, механически отрабатывать ту или иную операцию, или сам убедится в необходимости нового знания или умения и предпримет усилия для его приобретения, а затем станет осознанно пользоваться им, применяя для решения познавательных задач. [46].

Наряду с понятием "развивающее обучение" все большую значимость приобретает сегодня понятие воспитывающее обучение.

На внутреннюю, глубинную связь процессов обучения и воспитания всегда указывали педагоги и методисты. Современная же действительность еще раз подтверждает мысль о том, что обучение и воспитание "неотторжимы друг от друга и ущерб одному наносит вред - иногда подчас, иногда отсрочено - всему учебно - восстановительному процессу. [20.16].

Чтобы понять всю глубину взаимосвязи обучения и воспитании, степень влияния первого на второе, необходимо вдуматься в одну из важнейших закономерностей, сформированных в дидактике: обучения всегда "оказывает на учащихся то или иное воспитывающее влияние. Это влияние может быть положительным, отрицательным или нейтральным. В последнем случае обучение консервирует, закрепляет и тем самым усиливает какие-то качества личности". [21,62]. [ Лернер. - 1980.с.62].

Таким образом, то, какие качества личности сформируются, какие получат развитие или постепенно исчезнут, какое утвердится отношение к миру, как оно закрепится в поведении ребенка, все это в определенной мере зависит и от характера обучения.

Обучение, ориентированное на становление активной познавательной позиции ученика. его познавательной инициативы, можно считать положительно воспитывающим. Как определяют дидакты, воспитание в процессе обучения предусматривает "целенаправленное формирование эмоционально - ценностного отношения к изучающим объектам (содержанию) и стоящей за ними действительности, к процессу изучения, а также к формируемым качествам личности - нравственным, социальным, эстетическим, познавательным, трудовым". [20,14].

Сказанное заставляет задуматься над очень важной мыслью: если урок русского языка скучен, если на нем ученик познавательно пассивен, если он только исполнитель намеченного учителем плана, то такой урок не только не разрывает, но и не оказывает желаемого положительного влияния (даже если на нем использовался ценный дидактический материал).

Не только развитие, но и воспитание школьников на уроке осуществляется в первую очередь вовсе не благодаря специально включенным "моментам" (хотя, конечно, если это целесообразно, и они могут иметь место) - воспитывающий и развивающий эффект достигается прежде всего характером самого обучения, его содержанием и способами организации. Если на уроке не просто даются лингвистические знания и умения, а формируется интерес к познанию, закладывается основы личностного отношения к этому процессу, основы умения учиться - такой урок будет одновременно обучающим, развивающим и воспитывающим. [46].

Завершая разговор о первом требовании к уроку - о необходимости органичного слияния трех решаемых задач (дидактической, развивающей, воспитательной) в триединую, М.С. Соловейчик привлекает внимание еще к одной стороне вопроса. Хорошо известно, что воспитывают не знания, а люди, несущие эти знания… Кто и как будет учить детей - вот самое главное условие воспитывающего обучения. (Ш.А. Амонашвили).

Эта мысль выводит М.С. Соловейчик на формулировку второго требования к современному уроку: на уроке должна царить атмосфера доброты, уважения, взаимопонимания, общей (учителя и учеников) заинтересованности, коллективного поиска, взаимного удовлетворения от "познавательных побед" (Ш.А. Амонашвили), атмосфера сотрудничества.

Реализация третьего требования связана с умением учителя проявить свою лингвистическую подготовку. Урок должен быть лингвистические грамотным и по трактовке понятий, и по организации работы над ними, и по постановке вопросов, и по отбору дидактического материала.

Для того, чтобы урок отвечал названному требованию быть лингвистически грамотным, необходимо, чтобы учитель глубоко понимал лингвистическую сущность всех явлений языка, подлежащих рассмотрению в начальных классах, сам рассмотрению в начальных классах, сам хорошо ориентировался в признаках изучаемых понятий.

Четвертое требование к уроку состоит в следующем: урок должен быть относительно законченным, целостным "педагогическим произведением" (М.Н. Скажкин) с определенной логикой развертывания, учебной деятельности школьников, понятной не только учителю, но ученикам. Для выполнения этого требования необходимо, обдумывая урок, прежде всего определить его "ядро", ту главную цель, которая должна быть доступна, затем наметить этапы движения к этой цели и только с позиции понятных решений искать способы и средства обучения для каждого из звеньев работы - от постановки учебной задачи и действий по ее решению до применения детьми нового знания или умения в различных ситуациях. [46].

Рассмотрим требования к уроку русского языка, которые выдвигает М.Р. Львов.

.        Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксисы, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка, или речи.

.        Гармоническое соотношение теории и практики. Теория - это языковое понятие, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика - это речь (практика языка все разновидностях: речь - говорение, выражение мысли; аудирование - восприятие речи, ее понимание; письмо - выражение мысли в графическом коде; чтение и понимание; мысленная, внутренняя речь). Практикой принято также считать языковый анализ и другие упражнения, т.е. вспомогательные учебные действия.

.        Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества.

.        Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов - образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. Понятие "культура речи" предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь, логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию.

.        Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).

.        Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.

.        Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале обучения, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход ук учащимся. [23].

Уроки должны быть разнообразны, шаблон не допустим. Тем не менее в методике выделяются их типы в зависимости от материала, этапа его изучения, характера построения, цели.

Типов уроков не так уж мало, "они сами по себе могут создать разнообразие".

Рассмотрим типы уроков, ориентированные на ступень изучение определенного материала:

а) урок изучения новой темы;

б) урок закрепления темы;

в) урок тренировки, упражнения;

г) урок повторительно - обобщающий;

д) контрольный, или проверочный урок;

е) комбинированный урок. [23].

Уроки классифицируются и по содержанию изучаемого материла: уроки грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки - наблюдения над языком.

Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются: урок - списывание, урок - диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок - экскурсия.

Принята такая классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского языка, урок в кабинете ТСО, в компьютерном классе и т.п. [23].

Мы рассмотрели требования к современному уроку русского языка, предложенные М.С. Соловейчик и М.Р. Львовым и типы уроков. Нельзя оставить без внимания типологию организационных форм развития речи М.Р. Львова.

Развитие речи происходит в первую очередь на уроках русского языка. Выделяется традиционно один час в неделю на специальные упражнения в связной речи: на сочинения, изложения, постоянное построение предложение и текстов, усилия школьников выразить свою мысль наблюдается на всех уроках, как языковых, так и по другим предметам. Направляющую функцию выполняют специальные речевые уроки: беседы, сочинения, изложения, уроки риторики, сообщения и доклады учащихся.

Далеко не все уроки, на которых цели развития речи преобладают, вписываются в общую типологию уроков русского языка. Так, подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это наблюдения, походы, экскурсии в музеи; домашняя подготовка, поиск книжных материалов; сам урок (или конференция, телепередача, письмо, статья и пр.). Поэтому классифицируя уроки с точки зрения развития речи, можно выделить четыре их типа. Уроков без каких-либо видов обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает. [23].

Первый тип - это любой урок русского языка (чтения и литературы, грамматики и орфографии, письма и чистописания), на котором по ходу урока имеют место и беседы, и словарная работа, отработка выразительности, пересказ прочитанного, составление предложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная работа по культуре речи.

Второй тип - это урок, на котором, помимо основной планируемой цели по грамматике, литературе, орфографии, вводится фрагмент, имеющий отношение к речи, - от 10 до 20 минут примерно: знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложненного типа, с лексико - семантичеким материалом (синонимами, антонимами), с новым пособием - фразеологическим словариком, отработка дикции или пауз, логических ударений, написание микросочинений грамматическими заданиями, импровизация диалогов, знакомство с записью прямой речи. Эти фрагменты, весьма частые в структуре современных уроков, занимает свое место в системе развития речи школьников.

Третий тип - это уроки целиком посвященные сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инсценированию, докладам и пр. продолжительностью в один - полтора урока. Применяются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над композицией, уроки - конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне класса экскурсии, уроки в библиотеке.

Четвертый тип - это уроки риторики, которые идут по своей программе. Их тематика должна быть согласована с календарным планом сочинений во избежании дублирования. [23].

Занятия по программам риторики не должны отмежевываться от системы занятий по родному языку, как и уроки литературы, ибо и система, структуры языка, и речь на этом языке, и литература - это неразделимое единство, единый путь обогащения интеллекта, разума, всего духовного мира человека, а риторика "введение в храм слова". (С.Ф. Иванова). [23].

.2 Задания, способствующие развитию речи младших школьников

В современный период развития

общеобразовательной школы языковое

образование младшего школьника

и его речевое развитие все более

основательно и обосновано сливаются

в единый учебно-познавательный

процесс.

Т.Г. Рамзаева.

Методика развития речи - это та область методической науки, которая в настоящее время больше всего снабжена методической литературой. Пожалуй, не было (и нет) ни одного известного учебно - методиста, который оставался бы равнодушным к вопросам методики развития речи. И все же следует отметить, что именно в этой части методики русского языка еще много не решенных вопросов, множество проблем. Н.К. Иванкина, кандидат педагогических наук, доцент, выделяет наиболее значимые:

. совершенствование лингвистической подготовки учителя к работе над развитием речи младших школьников;

. уточнение содержания обучения речи младших школьников;

. совершенствование технологии обучения речи;

. реализация (внедрение) новых методик в практику массовой школы;

. уточнение критериев уровня развития речи, перспектив развития речи младших школьников и др. [16].

В настоящее время вопросы методики развития речи решаются с более глубоких, чем раньше, лингвистических позиций.

Рассмотрим требования, предъявляемые М.Р. Львовым к речевым упражнениям.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчеркивать их единой цели).

Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущими, в то же время должно выносить что-то новое, хотя бы небольшой элемент нового. [24].

Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение.

Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все допустимые возрасту виды работ.

Система речевых упражнений эффективная лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая сфера, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других.

Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху. [24].

В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи):

развернутые ответы на вопросы ( в том числе в беседе);

различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

записи по наблюдению, ведение дневников погоды, другие дневники;

устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.;

рассматривание художественных текстов, заученных на память;

импровизация сказок, зачатки литературно - художественного творчества;

письменные изложения образцовых текстов;

перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр. (как устно, так и письменно);

диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);

различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

письменные сочинения разнообразных типов;

статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров;

письма;

еловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связанных текстов, которыми пользуются младшие школьники.

В приведенном списке представлена и устная речь, и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалог.

Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, а иные дома. Различна и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцом до творческого сочинения, рассказа.

По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения. [24].

Г.и. Банщикова, В.Д. Черняева, являются авторами учебного пособия для 1-го класса начальной школы.

В пособии представлена научно обоснованная и экспериментально проведенная методическая система развития устной и письменной речи первоклассников в разных ситуациях общения, с учетом коммуникативно - деятельностного подхода в обучении языку и речи. Формирование точной правильной и выразительной речи строится на основе усвоения речеведческих понятий, в работе над анализом и конструированием предложений и текстов. [3].

Предложение

1.       В лесу живет (медведь, заяц, лиса, волк).

2.       Отгадайте загадки, напишите отгадки.

Составьте с ними предложения.

С визгом прыгают по веткам

И резвятся, словно детки,

На качелях из лианы

Высь взлетают __________________

Этот зверь расскажет броско

В черно-белую полоску.

Под степным высоким небом

В Африке пасутся _______________

3.       Повествовательные предложения переделайте в вопросительные, используйте слова: разве. Неужели, кто, где, что, как, какой.

1.            Летом Саша выпустил ежика в лес.

2.       В школе дети смотрели интересный мультфильм.

.        Первоклассники любят уроки физкультуры.

.        У Ани живет рыжий кот Огонек.

.        На улице начался сильный дождь.

Образец ответа:

1.            Разве летом Саша выпустил ежика в лес?

2.       Неужели летом выпустил ежика в лес?

.        Кто летом выпустил ежика в лес?

.        Что сделал Саша летом?

.        Как поступил Саша с ежиком?

4.       Прочитайте предложения, выделяя голосом важное по смыслу слово. Установите задачу речи. Задайте вопрос к важному по смыслу слову.

1.            На уроке ребята придумывали интересные загадки.

2.       На уроке ребята придумывали интересные загадки.

Текст

1.       Прочитайте предложения. Определите, где тексты, а где - отдельные предложения. При ответе используйте такие выражения:

Я уверен, что…

Я думаю, ….

Мне кажется, ….

Я полагаю, ….

Щенок

У нее пропал щенок Булька. Он был беленький. Она кормила его молоком.

. Маша шьет кукле платье.

Я живу в Санкт-Петербурге.

Щенок играет с котенком.

Вопросы к важным по смыслу словам:

1.       Кто плачет? (Маленькая Оля).

2.       Что случилось у нее? (Пропал щенок).

.        Какой он был? (Беленький).

.        Чем Оля кормила его? (Молоком).

Перескажите текст.

. Прочитайте текст. Найдите лишнее предложение. Как его определили? Объясните свое решение. Озаглавьте текст. Спишите.

Захотелось медведю медком полакомится. Забрался косолапый разбойник на пасеку и разбил ульи. Налетели на непрошенного гостья и стали жалить его. Отбивается Мишка, но не уходит. Уж больно сладок медок! Мед обладает целебными свойствами.

Подчеркни слова, которыми автор называет медведя. Связывают ли эти слова весь текст? Перескажите текст.

. Прочитайте текст. Из предложенных вариантов выберите тему, основную мысль и заголовок. Объясните свой выбор. Перескажите текст.

Был жаркий день. В саду под скамейкой спала Жучка. Леня взял палку и стал дразнить собаку. Жучка зарычала и бросилась на мальчика. Леня побежал к забору, но Жучка успела схватить шалуна за рубашку.

Нельзя обижать животных.

Тема: был жаркий день; Жучка успела схватить рубашку; Леня и собака Жучка.

Основная мысль: вредный Леня, Жучка; Леня взял палку; Леня и Жучка; нельзя обижать животных; как Жучка проучила Леню.

Заголовок: Леня, Жучка; Леня и Жучка; нельзя обижать животных.

. Прочитайте предложения в обоих столбцах. Соедините предложение в пары, чтобы получился текст.

Я посмотрел в траву. Цветок был душистый.

Я люблю лето. На травинках ползают муравьи.

Пчела села на цветок. Белка держит в лапках гриб.

На высокой сосне сидит белка. Летом можно купаться и загорать.

Какие слова связывают предложения в тексте? Запишите любой текс. Придумайте к нему предложение.

Многозначные и однозначные слова. Дано лексическое значение слова. Определите по нему слово. Что оно называет?

1.  Лиственное дерево с белой корой.

2.       Сосуд, предназначенный для фруктов и цветов.

Придумайте с этими словами предложения. Запишите.

Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова. Запишите.

Мешать (что?) … отмечать (что?)…

Мешать (кому?) … отмечать (чем?) …

Бить (по чему?) …

Бить (кого?) …

Являются ли слова мешать, бить, отмечать многозначительными? Докажите. Объясните значения многозначных слов.

Синонимы.

. Подберите синонимы к данным словам. Составьте с ними предложения. Запишите. Определите, что общего в значениях у слов синонимов и что различное.

Бросать - …, шалить - …, дрожать - …,.

. Составьте словосочетания с синонимами.

. Дедушка, дед, дедка (разгов.)

(старый, добрый, дряхлый, ворчливый, мой, наш, седой).

. Бабушка, бабуля, старушка (родная,, наша, печальная, сердитая).

Составьте рассказ о дедушке или бабушке, используя словосочетания.

. Составьте текст, используя слова в скобках. Запишите.

Ребята взяли щенка. Он (озяб, продрог, замерз, застыл) на морозе.

(Щенок, собачка, песик) свернулся калачиком у батареи и спрятал свой нос в хвост.

Как поступили ребята?

Антонимы

. Прочитайте пословицы. Найдите в них слова с противоположными значениями.

Ученье - свет, а не ученье - тьма.

Меньше говори, больше делай.

В каком значении - прямой или переносном употреблении слова свет и тьма?

. Прочитайте. Определите, правильно ли подобраны антонимы? А как будет правильно? Запишите.

Мелкий пруд - крупный пруд.

Мелкий дождь - значительный дождь.

Мелкий почерк - большой почерк.

Мелкие деньги - крупные деньги.

3.       Прочитайте текст. Выберите подходящие по смыслу антонимы. Запишите.

Ребята (хорошие - плохие) выполнили домашнее задание, поэтому что оно оказалось (легким - трудным). Во-первых, эту тему (закончили - только начали) изучать. Во-вторых, работа была (интересной - неинтересной). Полученный результат (поднял - испортил) всем настроение. (Отлично - плохо) потрудились.

Омонимы

1.  Прочитайте. В каком значении употреблено каждое из слов? Это одно слово или три разных слова?

Пышная коса. Острая коса. Речная коса.

Составьте с каждым омонимом предложение. Запишите.

2.  Прочитайте. Найдите омонимы.

Суслик выскочил из норки

И спросил у рыжей норки:

Где вы были?

У лисички.

Что вы ели там?

Лисички.

(Я. Козловский).

Сравните слова норки - норки, лисички - лисички. Чем отличаются значения слов каждой пары. Составьте с ними словосочетания. [3].

Все речеведческие программы, разработанные для современных младших школьников, хоть и отличаются содержанием, имеют общие целит. [16].

Пособия по русскому языку для учащихся начальных классов М.Р. Львова "Школа творческого мышления", представляет собой учебное пособие, постепенно вводящее детей в исследовательскую, созидательную, поисковую деятельность. Перед школьниками (а во многом - и перед учителем) раскрываются творческие начала в изучении русского языка, в овладении речью.

Это пособие (то есть предлагаемая книга), складывается из трех разделов: первый подготавливает учеников к творческой деятельности ("элементы творчества в исполнительской деятельности"), второй - посильное исследовательское творчество, моделирования, конструирование. Составление словарей, алгоритмов и пр., третий - это самораскрытие индивидуальности в игре, в искусстве. [28].

Материалы пособия "Школы творческого мышления", подчинены определенной логике и системе, но они не "привязаны" на к программе по русскому языку. На к ученику. Их можно выбирать и использовать по интересам, а не по порядку расположения.

Уголок смекалки и юмора

Почему мы говорим прислонился к стене, но не говорим прижирафился или прилился к стене?

Подобных слов в русском языке немало!

черемуха, из лукошка.

Попытайтесь подобрать такие слова и составить занимательные задачи для малышей. Составьте словарик таких слов - загадок.

Загадка, которую составили не до конца:

Допишите сами!

Мохнатенька,

Усатенька,

……………

…………..

Отгадка! Мы подумали немножко

И сказали "Это кошка!"

А для этой загадки сочинили только окончание, придумайте начало!

…………….

……………

Сыплет с неба серебром,

Засияло все кругом!

Отгадка: Называется она

Луна!

Учитесь строить высказывание.

В "Задачнике письменных упражнений" И.И. Паульского (1875) дана и такая задача: "Не копай другому яму, сам в нее ввалишься".

. Кто …, тот… 2. Если ты коп……, то можешь ……3. Ты сам …, которую ….. 4. Многие уже, копавшие ……, сами ……. 5. Если сам не хочешь …, то не ….. 6. Не надо другому ……, потому что сам ……

Риторика учит строить и использовать фигуры, образцы.

Антитезы строится по противоположности, на основе антонимов.

Например: быстро - медленно.

Горячий конь грызет удила, проносится вперед, вот уж он мчится, быстро удаляется и исчезает за поворотом.

А улитка ползет медленно, едва заметно движется….

Задание: выбрать антонимическую пару и составьте антитезу.

Вот бы научиться писать стихи.

Двойные согласные.

Элла, Нона, ванна, класс,

Ссора, теннис и рассказ,

Пассажир, шоссе, программа,

Группа, касса, телеграмма.

(Н.М. Бетенкова)

Карточка обозначает слог, ´ - знак ударения. К записаны словам подберите рифмующиеся.

-´ -, -´ -, -´ -, -´

- -´ - и рассказ,

-´ -, -´ - , -´ -, тонна,

- - -´, - -´, - -´ - .

Вставьте слова: Эмм, телеграмма, Инна, Анна, класс, касса, русский, группа, пассажир, колонна, шоссе.

Расставьте эти слова так, чтобы была рифма и чувствовался ритм, - как в стихотворении.

Синонимы

Составить ряд синонимов к каждому сову - послание, из разговорного языка, например:

Кричать - орать, реветь, вопить, горланить, рявкать, драть горло.

лентяй - ???убегать - ???

упасть - ???страшно (боюсь) - ???

Для примера: К слову упасть смешные синонимы: Он шлепнулся, брякнулся, чебурахнулся, растянулся, полетел вверх тормашками…

Не смешные: Он повалился, полетел, свалился …

Страшные: Он рухнул, сорвался с лестницы.

Разбор анонимов в тексте.

Найдите антонимы по каждому значению.

Например:

Легкая ноша - тяжелая ноша

Легкий ветерок - сильный ветер.

Черная собака - ?

Черная работа - ?

Черные мысли - ?

Образуйте пары антонимов с помощью приставок:

а) глагольные пары, например: вошел -?

собрал - ? открыл - ?

б) имена прилагательные, например: красивый - ? бородатый - ? [28].

Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Несомненно, каждый учитель понимает значение формирования речи в становлении личности. Но далеко не каждый может организовать свою работу на должном уровне. [48]. В книге "Речевые секреты" рассматриваются наименее разработанные из методики начального обучения вопросы развития связной речи. Предлагаемая система работы в 1-2 классах основана на введении в определенной последовательности речеведческих понятий как основы для формирования соответствующих умений и навыков. Центральным понятием является понятие "текст", как конечная цель освоения русского языка в школе - научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной форме., т.е. научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.

Совместное чтение, драматургия сказок и различных жизненных ситуаций, сочинение считалок и рассказов по картинкам - это не только прекрасное средство развития речи в игре, но и в возможность интересного общения с ребенком, координации его природных данных. Однако не следует забывать, что развитие связной речи требует систематической организации занятий, определенных методических занятий. [18].

В 1-2 классах связная речь учащегося - это прежде всего устная речь. Поэтому сначала ребята знакомятся с такими ее способностями, как громкость, темп, окраска, и т.д. Затем дети узнают, что такое текст, его признаки и разновидности.

Пособие состоит из девяти разделов:

"Для чего нужна речь"

"Все равно тебе водить"

"Устная речь"

"Учимся вежливости"

"Секреты волшебницы - речи"

"Эти таинственные слова"

"Устная речь"

"Текст"

"Тексты бывают разными"

Развитие речи является неотъемлемой частью каждого урока русского языка. поэтому Ладытежская Т.А. предлагает вниманию лишь ту часть урока, которая специально посвящена развитию связной речи учащихся. [18].

Такой фрагмент урока имеет особые задачи, которые обозначены в начале каждой темы, например: темы фрагменты "Ключ к тексту", задачи - раскрыть понятие "основная мысль текста", научить детей определять основную мысль текста, где она прямо выражена. Для этого в пособие предлагаются речевые задачи, которые в отдельных случаях сопровождаются необходимыми разъяснениями, комментариями.

Для того, чтобы учитель мог свободно ориентироваться в системе речеведческих понятий, в начале каждого урока даны различные варианты речевого оформления терминологических наименований.

например: к теме "Говорим и пишем" предлагаются такие сочетания слов: устное слово, произносимое слово, живое слово. звучащее слово.

Особое место в системе работы по развитию связной речи учащихся занимает воспитание культуры речевого общения (раздел "Учимся вежливости"). На примере актуальных (типичных для 6-7 лет) ситуацией показано, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, извинении и т.д., а также, как нужно вести себя в подобных случаях.

Активное развитие речи младших школьников связано с детским сочинительством, фантазией, воображением. Материал для такой работы представлен в рубриках "Все равно тебе водить", (сочинение считалки), "Сочиняем загадку". Особое место среди этих рубрик занимает "Лукоморье", здания которого помогут разбудить фантазию, воображение детей.

В конце каждой главы представлен материал для учителя под рубрикой "Это интересно".

В книге "Речевые секреты", задания по развитию связной речи учащихся начальных классов были опробованы в различных городах и регионах. [18].

Как обучать детей, чтобы они понимали прочитанный текст? Учителя - методисты Пушкинского района Е.М. Плюскина, Н.В. Слободова, Г.Д. Молчанова, предлагают "Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения". [27]. Эти задания обогащают словарный запас детей, уточняют многие понятия, учат устанавливать связь между отдельными частями прочитанного. Упражнения можно использовать как для устных, так и для письменных работ.

Хорошим упражнением для детей будет так же выбор непонятного слова в заданном отрывке какого- либо рассказа и поиск толкования этого слова в словаре. Ребенок читает найденное толкование слова вслух, а дети должны найти это слово в тексте и выписать. Этот прием способствует чтению текста с повышенным интересом к значению слова.

Такое же задание (по поиску толкования слов) дети могут выполнять при чтении орфографического словаря. А на следующем уроке по данному толкованию дети пытаются вспомнить значение слова.

Упражнение по развитию речи детей и улучшению техники чтения.

Детям раздаются карточки. Каждый ребенок по очереди вслух читает свое задание и пытается дать ответ, остальные помогают ему в случае затруднения. Для письменных работ дается задание: переписать без ошибок и дописать ответ. Учителя легко могут сами составлять подобные упражнения.

Река падает с горы и образует ….

Люди, которые ловят зверей, называются ….

Мать отца или матери зовется ……

Снежную бурю называют …

Размолотые в порошок хлебные крошки называются …

Такое задание (по поиску толкования слов) дети могут выполнять при чтении орфографического словаря. А на следующем уроке по данному толкованию дети попытаются вспомнить значение слова.

Карточки - задания:

Маскарад - 1. Бал, гулянье, участники которого надевают маски, костюмы. 2. Обман, притворство.

Кубарем - Вертясь, стремительно.

Материк - Пространство суши, омываемое морями и океанами. У моряков: суша, земля.

Валежник - Сухие сучья, деревья, упавшие на землю.

Лелеять - Нежить, холить, заботливо ухаживать за кем - нибудь. [37].

На страницах журнала "Начальная школа" Г.Б. Чернова предлагает упражнения для развития устной речи младших школьников и включает в работу элементы звуковой стороны речи.

Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой ее материального существования, Нои одним из важных факторов ее выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента Чернова Г.Б. включает работу над звуковой ее стороной. [50].

Было бы ошибочно считать, что работы над звуковой стороной служит только развитию устной речи учащихся. От уровня развития произносительно - звуковой культуры детей (четкость дикции, умение определять место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно связано и формирование пунктуационного навыка.

Работу Чернова Г.Б. начинает с отработки чистого произношения звуков, используя на уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слушать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. [50].

. Отчетливо произнести слоги:

(тихо - чуть громче - громко- вполголоса - тихо)

ди - дэ - да - до - ду - ды

то - ддо - ту - оду - ты - дды.

. Отчетливо и быстро читай слоги:

га - го - гы - гэ - гу

гя - Ге - ги - Ге - гю.

. Доскажи строку:

Ша - ша - ша - мама моет малыша.

Шу - шу - шу - я письмо пишу.

Аш -аш - аш ……………..

. Доскажи слово:

Ра - Ра - Ра - вышла в тундру (детвора)

Ры - ры - ры - их кусают (комары).

Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, используют чистоговорки, которые необходимы в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко. тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

. Са - са - са - под кустом сидит лиса.

Сы - сы - сы - у нее черные усы.

. Ло - ло - ло - вновь на улице тепло.

Ли - ли - ли - прилетели журавли.

. Жа - жа - жа - есть иголки у ежа.

Жу - жу - жу - молоко дадим ежу.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого используют такие упражнения:

. Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется?

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли,

Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновая Зина измазалась в грязи.

2. Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Если в воздухе - кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорки, которая вносит эмоциональную разрядку в урок.

Ученик учил уроки,

У него в чернилах щеки.

Щенок жалобно пищит,

Тащит он тяжелый щит.

Развитию дикции у детей помогает и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому что некоторые из них насыщены каким - то определенными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Белая скатерть все поле покрыла.

(Снег).

С (Сь) Рыжая с пушистым хвостом.

Живет в лесу под кустом.

(Лиса).

В воде купался, сухим остался.

(Гусь).

Бегут по дорожке. Доски да ножки.

(Лыжи).

ЖСтранная звездочка с неба упала,

мне на ладошку легла - и пропала.

(Снежинка).

Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов.

Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют снимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогает им понять деление слов на слоги и определить ударный слог:

. Договори последний слог:

Я начну, а вы кончайте,

Часть любую добавляйте,

Можно "сы", а можно "са",

Бу - … , ве - …, но - …, ро - …, ли…, ко -….

. Придумай слова. которые по звучанию похожи на данные словосочетания.

Кры - кру - кро - идет игра.

Бо - бу - бы - стоят столбы.

До - ду - да - гудят провода.

В огромном море пособий для учителей начальных классов не так уж много оригинальных материалов, направленных на формирование интереса детей к чтению, развитие из творческих и интеллектуальных способностей. В книге И.Г. Сухина "Занимательные материалы" приводятся скороговорки, загадки, викторины, кроссворды, чайнворды, тексты, дидактические рассказы и сказки, загадки, ребусы, нестандартные игры, шуточные задания.

Для каждого из четырех классов начальной школы приведены соответствующие задания. (Приложение №3).

Среди задач данной книги - помочь педагогам приохотить ребят к чтению и придумыванию сказок, дать информацию о книгах, пользующихся устойчивым спросом у детей, подарить материалы для занимательного чтения, развития речи, для проведения всевозможных конкурсов, представить интересный материал для школьных и внешкольных мероприятий. [48].

И.Г. Сухин в книге "Занимательные материалы" представил литературные викторины, кроссворды - тексты по произведениям А.С. Пушкина, Н.Н. Носова, А.Л. Барто, К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, и др.

Нельзя оставить без внимания представленные И.Г. Сухиным исторические сведения о скороговорках, палиндромах (перевертышах), о старинных загадках - шутках, анаграммах, о кроссвордах. [48].

Доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Вятского государственного педагогического университета Г.А. Бакулина, предлагает "использовать комплексные интеллектульно- лингвистические упражнения на уроках русского языка". [2].

Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе предлагает использование нового типа лексико - орфографических упражнений, которые имеются комплексными интеллектуально - лингвистическими. Они направлены на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого - на усилие эффективности его изучения.

Комплексность данных упражнений многоаспектична. Во - первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Во - вторых, формирование каждого из этих двух составных также осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряды его качеств (внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи, и т.д.). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности.

При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. [2].

Комплексное воздействие на осознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор (или формируемый комплекс) предназначенных для развития русскому языку в начальной школе предусмотрено более пятидесяти формируемых комплексов. Некоторые из них мы рассмотрим. (Приложение №4).

Формируемый комплекс 3: речь, устойчивость внимания, творческое воображение, языковая интуиция, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Род имен существительных".

Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы:

. р о е к к у а н ь

. к о о з г о р л о д

м м а е л д и в е н д а ь

Используя из, отгадайте загадки.

. Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).

. Кого куда - то - запустили, ущерб огромный допустили? (Козел, огород).

. Какой кустарник каждый день кому - то посещать не лень? (Малина, медведь).

Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличия. Напишите слова. группируя их по родам.

Практический опыт использования комплексных интеллектуально - лингвистических упражнений показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к русскому языку, частое проявление у школьников положительных эмоций при их выполнении, обеспечение высокой активности учащихся на уроке, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи школьников, существенный рост их орфографической грамотности.

Л.О. Гончарова, логопед из Красноярского края, считает благодарным материалом для развития связной речи сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образцы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при создании фантастических картин.

Гончарова предлагает несколько нестандартных видов работы со сказкой, которые помогут в работе над связной речью и буду легко усваиваться детьми.

Хорошим подспорьем в обыкновенном пересказе сказки служит ее модель. Это поэтапная схема действий произведения. Использовать прием моделирования можно по-разному. [9].

На первом этапе рассказывается сказка и по ходу идет работа с готовой пространственной моделью. Затем, уточняется, какой значок на модели обозначает тот или иной персонаж, о чем рассказывает тот или иной этап модели и полностью рассказывается сказка, используя модель, которая помогает лучше понять события, проследить и выстроить логику сюжета.

Когда отработан этап работы с готовой пространственно моделью, предлагается ребятам самостоятельно построить модель сказки. Здесь можно использовать работу в парах или группами. (Приложение №5).

Когда учащиеся уже знают много сказок, пора ставить перед ними более сложные задачи - составление плана модели. Часто большое произведение располагается у ребят на ряд не связанных между собой эпизодов. Моделирование же помогает выделить в сюжете главное. Принцип работы с планом - моделью тот же, что и с моделью - подсказкой, но можно предложить и самостоятельно составить план - модель. План составлен. Слушаем пересказ.

Нравится детям сочинять сказки по готовым моделям. (Приложение №5). В этом задании модель является наглядным схематическим планом, который можно наполнить любым содержанием, оригинальным сюжетом.

Заключительным этапом работы по моделированию сказки могут быть конкурсы, викторины, на которых предлагаются следующие задания:

составь сказку по предложенной модели:

выбери из всех фигурок - заместителей необходимые для сказки;

составь модель предложенной сказки.

Дети любят слушать сказки, но как правило, не умеют их сочинять. Л.О. Гончарова показывает несколько приемов, которые помогут постепенно вводить ребенка в роль сказочника. (Приложение №5).

Темы заданий близки детям, так как в них отражаются их жизней опыт, личные наблюдения за явлениями природы, за окружающей жизнью. Когда дети "оживляют" цветы, деревья, падающие листики, снежинки, ручейки и т.д. они пытаются создать художественные образы, что и является одной из основных задач обучения связной речи.

Для обучения развитию речи детей не случайно выбрана сказка. Ведь именно она близка интересам детей, любима ими, неизменно вызывает активность школьников, способствует развитию мышления, речи, абстрагирования, вводит ребенка в роль увлекательного рассказчика. [9].

Психолог Галина Панина предлагает пополнить педагогическую копилку учителей 1-2-х классов, он рассказывает о небольшой практической программе "Речевая ритмика", на страницах газеты "Начальная школа" и "Здоровье детей".

"Речевую ритмику" можно использовать во время физкультминуток - как во время урока, так и на переменах.

Использование приемов "речевой ритмики" необходимо для детей с утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, тревожностью, что особенно свойственно ребятам с речевыми проблемами. Практикой доказано благотворное влияние подобных физкультминуток не общее психическое состояние каждого ученика в классе. Речевые игры, включающие естественные движения и устную речь, развивают познания активность ребенка. Они затрагивают его интересы, фантазию и воображение. При помощи этих естественных движений ребенок выражает свои эмоции, учится управлять ими, что играет важнейшую роль в его общении в целом и в формировании коллектива класса. [35].

Для простоты использования игры "речевой ритмики" разделены на несколько этапов:

Работа с темпом

Работа с логическими ударениями

Работа над интонациями. (Приложение№6).

При работе над интонацией движения ребенка носят естественный характер. Они включают в себя и естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания, гнева и т.д. Характер этих движений различен - от плавных и медленных до отрывистых и резких. При помощи этих эмоционально окрашенных движений происходит знакомство ребят на физкультминутках с различными интонациями. Регулярное использование интонационных речевых игр учит детей управлять своими эмоциями, употреблять их в нужных ситуациях, что играет важную роль в становлении процесса общения детей в классе. [36].

Учитель Никулина Л.И., города Кирова, предлагает нетрадиционные приемы развития устной речи.

Дети хотят и умеют высказывать мысли, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку. [33].

Нужны такие приемы, которые внешне отвлекают ребенка от задачи - "развивает речь" - и одновременно служат этой цели.

Никулина Л.И. предлагает речевые игры.

"Шкатулка сказок"

В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: "Раз, два, три! Ну-ка сказка, выходи!" Они по очереди достают кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. достали красный - это костер, желтый - цыпленок. Сказку можно начинать: "Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру. Достали черный кружок - это туча. "Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас". Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. Один кружок каждый раз может стать кем угодно. Например: зеленый кружок - он то огурец, то росток, то листок, то пуговица, то горошина.

"Узнай меня".

Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, материал, форма, части. для чего, что ест, где живет, и т.д. не называя его самого. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют сказанное.

Ученик говорит: "Это предмет живой". Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно встретить на кухне. У него есть брюшко, ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду". Все догадались, что это чайник. Кто-то вспомнил загадку: "Из горячего колодца через нос водица льется". Задумались, почему, это про чайник, ведь так можно сказать и про самовар. Решили придумать более точную загадку.

"Бывает - не бывает".

Дети придумывают разные предложения: выпал снег; Поезд отправляется в 12 часов; Волк залез на дерево. Класс хором утверждает: бывает это или не бывает.

"Что такое хорошо и что такое плохо?"

Класс делится на две команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства (чем он хорош), а другая - недостатки. Такое соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни говорят: "Стакан красивый. на нем яркая наклейка- это хорошо. Он прозрачный, сквозь стенки виден цвет жидкости - это хорошо". А другие утверждают: "Стакан хрупкий, его легко разбить - это плохо. У него нет ручки, и горячи чай трудно держать - это плохо". Итак мы говорим об иголке, журнале, деревянной ложке, друге, и т.д. (Приложение №7).

Учителя Веселолопанской средней школы Белгородского района предлагают использовать на уроках развития речи теста - модели.

Тест - модель - это образец, используя который можно построить аналогичное высказывание. Он строго выдержан в рамках определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение). (Приложение №7). Каково же назначение теста - модели?

На наш взгляд. это во-первых, возможность для учащихся усвоить структуру текста, во-вторых, возможность построить самостоятельно связное высказывание из 9-12 предложений; в-третьих, это возможность осознанно использовать средства метфразной связи (их надо повторять в своем тексте); в-четвертых, это возможность усвоить и освоить тематический словарь (лексика по теме). [10].

.3 Характеристика УМК "Школа XXI века" с точки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников

Рассмотрим особенности построения курса "Русский язык" в учебно - методическом комплексе "Школа XXI века".

Родной язык занимает центральное место среди общеобразовательных предметов средней школы. В школьной общеобразовательной системе большинства стран мира изучение родного языка занимает главенствующее положение. Связано это с той ролью, которую играет язык в жизни человека: ведь именно при помощи языка происходит общение между людьми. [5].

Научить общению - это не значит научить языку. И изучение языка совсем не предлагает автоматического улучшения общения между людьми.

При понимании огромной значимости изучения, родного языка до сих пор идут споры о том, чему учить и как учить.

Авторы "Школа XXI века" учебно - методического комплекса Л.В. Петленко, В.Ю. Романова, считают, что в основе обучения русскому языку в школе лежат три цели:

. Познакомить учащихся с основами лингвистических знаний.

. Сформировать навыки грамотного, безошибочного письма.

. Сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи).

Практически все существующие на сегодняшний день программы изучение русского языка выделяют эти три центральные цели обучения. [5].

В последнее время тема развития речи необыкновенно популярна, она находит свое отражение и в научных статьях, и в пособиях, и конечно в учебниках по русскому языку. К сожалению, среди последователей и практиков нет единства понимания того, что такое речь и как ее следует развивать. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю, Романова (авторы комплекта) придерживаются той точки зрения, которая была высказана в начале двадцатого века швейцарским лингвистом Фердикандом де Соссюром и которая легла в основу современной лингвистики: речь представляет собой реализацию языка в конкретной ситуации. [5].

Отсюда два принципиальных замечания:

. язык и речь не одно и то же;

. по своей природе речь ситуативна.

Эти два замечания с точки зрения, не позволяет подходить к развитию речи так, как это происходит сейчас. Только в конкретной речевой ситуации могут быть сформированы умения, помогающие ученикам правильно создавать собственные тексты, ведь именно это - правильное создание собственных текстов - и является, в конечном счете, целью занятий по развитию речи. [5].

Традиционно принято говорить об одновременном развитии как устной. так и письменной речи. Однако это опять - таки противоречит научным представлениям. Дело в том, что письменная речь не является простым переводом устной речи в письменные знаки, а овладение письменной речью - это не просто усвоить техники письма. Поэтому авторы комплекта считают совершенно необходимым разведение работы по развитию речи учащихся по двум предметам: письменная речь развивается на уроках русского языка, а устная - на уроках риторики (см. учебный комплекс "Детская риторика" под редакцией профессора Т.А. Ладыженской.) [5].

Каждая из поставленных целей обучения русскому языку должна достигаться в рамках отдельного урока, а это значит, что и уроки по развитию речи не должны включать материал, связанный с изучением единиц языка и правописания. Только при соблюдении этого принципиального, с точки зрения С.В. Иванова и др. условия, возможна полная, а главное, правильная реализация тех целей обучения на уроках русского языка, о которых говорят авторы. [5].

Уроки русского языка в школе должны в первую очередь сформировать у ученика умения правильно, без ошибок создавать собственный текст, причем как устный, так и письменный. Упражнения учебника призваны развить способности школьника, связанные с письменной речью.[5].

Работа по развитию речи письменной реи начинается знакомством с центральным понятием - текстом. Мы должны научить учеников видеть текст как цельную по форме организацию авторским замыслом. Необходимо обратить их внимание на последовательность предложений в тексте, на способность текста члениться, на типы текстов описание, повествование, рассуждения. Мы должны познакомить учеников с планом текста, научить из составлять план текста и писать текст по заданному плану. Иными словами, во втором классе четко отрабатывается структура текста. Необходимо отработать такие понятия, как правильность, логичность, четкость, богатство, выразительность, лаконичность речи. Это направление в работе по развитию речи можно назвать работой по культуре речевого высказывания (такая работа с текстом начинается в третьем классе).

Следующие направление - работа над жанрами письменной речи: здесь и учебные жанры - изложение, сочинение (ученики начнут знакомиться с этими жанрами в третьем классе), рецензия, отзыв, реферат, и бытовые жанры - записка, поздравление, письмо. (Приложение №9).

В работе по развитию речи важно, чтобы ученики имели возможность сравнить собственный текст с текстом своего товарища, проанализировать, чей и почему лучше - иначе никаких качественных изменений в их работе над текстом не произойдет. Учитель будет постоянно что-то задавать и исправлять, а ученик, добросовестно выполняя задания и устраняя недочет, все-таки будет "топтаться на месте", а все потому, что не с чем было сравнивать. В этой ситуации классические тексты - не самый хороший пример для подражания. А классические тексты так пусть классическими и остаются, ведь они в первую очередь должны пробуждать эстетические чувства. Они должны служить не только образцом для учащихся, сколько неким идеалом, примером того, как человек может использовать богатство родного языка для создания прекрасных произведений. Именно поэтому в материале "Развитие речи" много учебных текстов, во многих стилизованных под работы учеников или адаптированных для их восприятия, таких текстов, которые напечатаны с какими - то нарушениями: то предложения перепутаны, то абзацы, то заголовок не подходит, то нет окончания, а иногда ни начала ни окончания. Такие упражнения ставят ученика в определенную речевую ситуацию: в данных случаях ситуацию корректирования конкретного текста. (Приложение №9).

Как и во втором классе УМК "Школа XXI века", в третьем классе русский язык делится на три блока: "Как устроен наш язык", "Правописание", "Развитие речи".

Цель уроков по развитию речи - научить учеников создавать собственные тексты. В третьем классе продолжается работа над структурой и типами текстов. Новым для учеников будет знакомство с письмом (бытовой жанр письменной речи), изложением и сочинением (учебный жанр письменной речи).

После повторения изученного во втором классе ученики знакомятся с письмо как бытовом жанром письменной речи. Никаких теоретических положений упражнения этой темы не включают, и работа носит практический характер. Ученики знакомятся с типами приветствия и прощания в письмах. [6].

Упражнения этих уроков знакомят учеников со стилистическими особенностями текстов. Следует сказать, что традиционно работа над стилем начинается с характеристики типовой ситуации общения: где говорим (официальная обстановка / неофициальная), с кем говорим (один человек / много), с какой целью говорим (общение, сообщение, воздействие). Не даются теоретические сведения о типовой ситуации общения, а предлагается ученика, опираясь на свой опыт общения со сверстниками и взрослыми, самим увидеть нарушения в текстах, т.е. работа направлена на развитие языкового чутья учеников.

В упражнениях темы "Учимся писать письма", работа начинается не с того, "как надо", а наоборот, "как не надо писать письма". (Прилоение№9). Ученик должен самостоятельно научится создавать правильный текст. Работу по развитию речи С.В. Иванов, М.И. Кузнецова и др. строят на жанрово - ситуативном принципе. Например, есть ситуация неофициально письменной речи для такой ситуации - письмо. Какие могут быть допущены ошибки при написании письма? Какие образцы писем можно взять для подражания? Это один аспект работы. Другой предлагает опору на языковое чутье ученика, на его речевой опыт при исправлении (редактировании) текстов. [6].

Работа по исправлению ошибок опирается не только на языковое чутье ученика. но и на то, что ему известно из второго класса. Понятия, с которым познакомились ученики во втором классе (синонимы и фразеологизмы), осваиваются на уровне практической работы - редактирования текстов, в которых неверно используются синонимы и фразеологизмы.

Теперь рассмотрим, как ведется работа в УМК "Школа XXI века" над изложением и сочинением.

Изложение и сочинение - учебные жанры письменной речи и виды учебной работы.

Изложение учит реферировать текст (передавать исходный текст своими словами), сочинение - правильно излагать свои мысли при создании собственного письменного текста. [6].

работая над изложением и сочинением дети продолжают знакомиться со структурой текста. Ученики выполняют задания, которые уже выполнили во втором классе: подбирают заголовки, делят текст на абзацы, составляют план текста, определяют тип текста и т.д. Чтобы написать любой текст (основываясь на исходном, либо сочиняя собственный), в первую очередь необходимо представить его структуру. Поэтому обучение написанного изложения и сочинения строится на анализе структуры текста. С одной стороны, осуществляется повторение изученного во втором классе, с другой начинается овладение новым видом речевой деятельности - написанием изложений и сочинений.

Не рекомендуется увеличивать количество творческих заданий. Важно не то, что и о чем ученик пишет, важно как он пишет. Необходимо отслеживать малейшие неудачи, сбои, ошибки и учить их исправлять. [3].

В учебнике третьего класса предлагают не только небольшие тексты, не только фрагменты крупных текстов, но и объемные авторские тексты. (Приложение №9).

Тексты некоторых упражнений тематически объединены, они повествуют о камнях и цветах, многие связаны с содержанием курса "Окружающий мир". Это позволяет расширить работу с текстами. Пусть ученики увидят текст с разных сторон: как источник информации и как художественного произведение.

В четвертом классе продолжается работа начатая во 2-3 классах. Дети продолжают подбирать заголовки, делить текст на абзацы, составлять план текста, определять типы текстов. Дети учатся создавать собственные тексты, писать изложения и сочинения. (Приложение №9).

Заключение

В школе нет ни одного урока, где бы не говорили, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют знания новых (незнакомых, для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д.

Работа над развитие речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены современные аспекты развития речи на уроках русского языка (УМК "Школа XXI века").

Проанализировав педагогическую и психологическую литературу мы рассмотрели понятия речи, речевой деятельности, видов речи.

Специалисты по разному рассматривают понятие речи. Мы остановимся на том, что речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр.

Речевая деятельность - это активный целенаправленный процесс сознания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия в различных ситуациях общения.

В речевом общении участвуют, как минимум двое: говорящий или пишущий и слушающий или читающий.

Неозвученная или ненаписанная речь - это внутренняя, или мысленная, речь, так сказать, речь для себя. Речь, таким образом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других и внутреннюю, речь для себя. Внешняя речь в свою очередь подразделяется на четыре вида: говорение, слушанье, письмо и чтение.

Рассмотрели особенности развития речи и требования к речи младших школьников. Убедились в том. что для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков, есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна.

Первым условием возникновения и развития речи является потребность высказываний. Методическим условием развития речи учащихся является, во -первых, создание ситуаций, вызывающих и школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала, т.е. того о чем нужно сказать. Методическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений, о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и обобщение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом, слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития - это вооружение их средствами языка. Детям нужно дать образцы языка создать для них хорошую речевую среду.

Кроме того специалисты выделяют требования к речи. Они таковы: содержательность, выразительность, ясность, правильность, произносительная сторона речи и чистота.

Охарактеризовав современный урок русского языка. выявили требования к современному уроку, выяснили о том, что:

на уроке должна царить атмосфера сотрудничества;

необходимо слияние трех решаемых задач (дидактический, развивающей, воспитывающей) в триединую;

уроки должны быть лингвистически грамотными по трактовке понятий и по организации работы над ним;

урок должен быть относительно законченным, целостным произведением с определенной логикой развертывания учебной деятельности школьников.

Обобщив опыт специалистов, вычленим задания, способствующие развитию речи.

Современные задания по развитию речи следует использовать в

начальных классах.

Изучив опыт учителей и особенности работы по развитию речи в УМК "Школа XXI века", мы пришли к выводу.

Развивать речь младших школьников можно с помощью:

нетрадиционных приемов (речевых игр);

комплексных интеллектуально - лингвистических упражнений;

речевые ритмики;

упражнений, направленных на технику речи;

занимательных материалов;

текста - модели;

упражнения направленных на состояние модели сказки.

Современному учителю начальной школы предложено множество речеведческих программ, методических комплектов, дидактических материалов. В учебниках много упражнения, предлагающих создание собственных речевых высказываний: создание собственных речевых слову, предложению, пословице, фразеологизму, рисунку и вопросам на заданную тему, составление предложения текста и др.

Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений.

Литература

. Архипова Е.В. Об уроке развития в начальной школе. // Начальная школа. - 2008 - №4- с. 35-39

. Бакулина Г.А. Использование коллективных интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка.// Начальная школа. 2003. -№1- С. 32-38

. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи. СПб: "Папирус", 2007. - С.208

. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1990. - с.228-368

. Беседы с учителем. Второй класс четырех - летней начальной школы. (Под ред. Л.Е. Журовой) - М.: Вентана - Граф, 2008. - с. 320

. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы. (Под. ред. Л.Е. Журовой) - М.: Вентана - Граф, 2008. - с. 384

. Беседы с учителем. Четвертый класс четырехлетней начальной школы (Под ред. Л.Е. Журовой). - М.: Вентана - Граф, 2008. с. 480

. Выготский Л.С. Мышление и речь. 1934

. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи.// Начальная школа. 1998 - №7. с. 28-30

. Демичева В.В. Текст - модель и работа с ним на уроках русского языка. // Начальная школа. 1994 - №11 - с. 35-38

. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку. М.: 1969, с. 105.

. Зимняя И.А. Психология обучение неродному языку (на материале русского языка как иностранному). М.: 1989. с..141

. Зимняя И.А. Детская психология. - М.: 1989. - с. 133

. Иванкина Н.К. О лингвистической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников. // Начальная школа. - 2007 №10 - с. 54-58

. Иванов С.В. Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарий к урокам: 2 класс. - М.: Вентана - Граф, 2008, с.448

. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета. - 2002. №9. с. 109-117

.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа - 2008. - №9 - с. 64-68

. Ладыженская Т.А. Речевые секреты

. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Зарубежному преподаванию русского языка. Методика. - М.: 1977 - с.5

. Лирнер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: 1988, с. 14-16

. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. с. 62

. Локтионова И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями. // Начальная школа. - 1990. - №10 с.17-20

. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2009 с. 357.

. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: 1985.с.176

. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа - 2007 - №1 - с. 83-88

. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. 2006. №5 с. 76-81

. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка - М.: Просвещение, 1988, с. 240

. львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: 1997 с. 240

. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987 с. 415

. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа - 2000 №6 с. 103-104

. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. 1975. с.176

. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Составитель Т.Т. Сальникова. - М.: ТИ "Сферы" - 2008 с.240

. Никулина Л.И. Нетрадиционные приемы развития устной реси. - 1994 - №8 с. 57-58

. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Под ред. Н.Ю. Швецовой - М.: Русский язык, 1984 с. 816

. Панина Г. Речевая ритмика // Газета Начальная школа . - 2007 № 41 с. 13-14

. Панина Г. Речевая ритмика. // Газета Начальная школа - 2008 -№ 45 с. 14-15

. Плюскина Е.М. Упражнение по развитию речи и улучшению техники чтения. // Начальная школа - 2007. - №7 с. 99-100

. Подласый П.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1984 с. 191

. Преподавание русского языка и литературы в начальной школе. Методические материалы: В 2 ч. / Составитель Л.А. Павлова - Чита: Заб. ГПУ, 2008, с. 40-42

. Программы четырехлетней начальной школы. - М.: Вентана - Граф, 2007.с.144

. Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы. - М.: Просвещение, 1991

. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации . М. 1974 с.378

. Рендакова Е.М. Использование методики скоротворения для развития речи младших школьников // Начальная школа. - 2007 №11 с. 34-38

. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: 1989 т. 1, с. 443

. Русский язык в начальных классах // Под ред. Соловейчик М.С. - М.: 1998, с.383

. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шляпов Е.Н. Педагогика - М.: Школа Пресс, 2008 с. 512

. Сухин И.Г. Занимательные материалы - М.: ВАКО. - 2004 с.240

. Устименко И.А. Речевой урок русского языка в начальных классах. // Начальная школа - 1994. №11 - с.31-35

. Чернова Г.Б. Развитие речи учащихся - одно из основных задач начального образования. // Начальная школа. 2008 №7 с. 15

. Эйснер Л.Г. Как работает учитель по развитию речи. // Начальная школа. 1990 - №6 - с. 10-12

Приложение №1

Ступени модели аудировния

Первая ступень такой воображаемой модели - это сотая установка психики на восприятие, готовность слуховых механизмов, это интерес к предстоящему диалогу; это готовность памяти, учет всех окружающих условий и обстоятельств, включая восприятие личности говорящего (установлено: если слушающий видит его, видит его лицо, позу, мимику, то восприятие улучшается на 30%).

Важно и восприятие целостного просодического рисунка всего высказывания или хотя бы его начальной части.

Все это - этап анализа дискурса (дискурс -понятие, получившее широкое применение в последние годы: это речь в потоке жизни).

Вторая ступень - нерасчлененное, целостное восприятие высказывания, если оно невелико: это уже вербализованное, языковое восприятие, дающее, как минимум, понимание, на каком языке принято речевое сообщение.

Грамматическое мышление, которое сформировано у современных людей, ориентирует нас на восприятие предложения, этому способствует интонация его начала и окончания.

Этапу предварительного целостного восприятия речи особенно большое значение придают психологи, в частности Л. С. Выготский, автор книги "Мышление и речь" (1934).

Третья ступень: я воспринимаю акустический поток в нерасчлененном виде; но я узнаю знакомые созвучия моего родного языка. Если же я не уловил ничего привычного, знакомого. то этому могут быть две причины:

либо сильные шумовые помехи, либо не знакомый мне язык. Во втором случае я, допустим, понял по отдельным звучаниям, что речь французская, но не сумел выделить знакомых мне слов.

На третьей ступени, если все благополучно, я могу выделить фонетические слова, ибо они выделяются говорящим даже в быстром речевом потоке.

Четвертая ступень: сличение выделенных фонетических слов с эталонами, хранящимися в нашей памяти (допустим, что у слушающего достаточно большой запас таких слов-эталонов. например, 70 тысяч, как у ученика старших классов). Предположим, что в воспринятом предложении 7 слов. Если окажется, что на все 7 фонетических слов имеются в памяти эталоны, то это значит, что понято значение слов.

Тот факт, что человек хранит в памяти десятки, даже сотни тысяч слов, неоспорим. Память моментально подает говорящему нужные слова с большой точностью. Допустим, что и в механизме восприятия по сегменту речевого потока (т.е. по фонетическому слову, точнее, по его эталону) осуществляется кодовый переход. Можно предположить, что промежуточной, переходной единицей опять-таки .служит фонема

В какой оболочке хранится в памяти слово-эталон, мы не знаем, но действие этого эталона знает каждый: мы узнаем значение услышанного слова, а вслед за тем и смысл ряда слов - предложения.

Здесь следует напомнить, что названные этапы восприятия (а также и следующие, которые еще предстоят) во времени совмещены, весь акт восприятия укладывается в долю секунды: он не дискретен, а непрерывен: наше деление на ступени условно, но оно здесь нужно для понимания, что же происходит.

Пятая ступень - антиципация. Предположим, что для 6 слов эталоны в памяти нашлись, их значение понято, а для 7-го нет.

Возможны два варианта: первый - высказывание не понято или понято плохо, неполноценно; второй - по общему смыслу речи и обстановке слушающий догадывается о значении 7-го слова, или срабатывает удивительное свойство нашего разума: интуиция, предвосхищение.

И так бывает часто; ошибки бывают, но чаще всего в подобных ситуациях взаимное понимание в диалоге все же достигнуто.

Кстати, антиципация наблюдается не только в речи, это общая способность психики по тем или иным признакам предвидеть развитие событий.

Следующая, шестая ступень - это осознание связей между словами, структуры предложения или компонента текста. Что осознается; о чем говорится; что об этом говорится, выстраивается ряд предикатов; что нового сообщается.

Седьмая ступень - выяснение, все ли слова в высказывании (в предложении) следует понимать в прямом значении или здесь возможны иносказания, коннотации, метафоры, аллегории, гиперболы? Ведь нельзя забывать, что одно и то же высказывание может быть истолковано по-разному, Есть даже филологическая наука о толковании текстов (старинных) герменевтика.

Восьмая ступень - это эстетическая, художественная, эмоциональная оценка воспринятого высказывания: это риторические средства-фигуры (антитезы, восклицания, периоды, анафоры, повторы, градации, парадоксы, юморески), тропы - иносказания (метафоры, аллегории, гиперболы, перифразы, сравнения, аллюзии и пр.). Применение всего этого богатства ценится в мастерстве оратора, дипломата, но не всегда оказывается доступным для рядового слушателя.

Наконец, девятая ступень - это оценка личности говорящего с точек зрения: а) его искренности и правдивости; б) его культурного, образовательного уровня; в) мастерства и культуры его речи.

Такова сложнейшая модель аудирования - устного восприятия речи. Способность человека осуществлять такой акт в крайне сжатое время вынуждает нас еще раз подчеркнуть, что эти ступени не выстраиваются дискретно одна за другой, а совмещаются, сливаются воедино.

Схема механизма чтения

Модель первого - чтение про себя:

Модель второго - чтение вслух:

Приложение №2

речь школьник русский дидактический

Системы организационного оформления педагогического процесса.

В.А. Сластенин выделяет три системы:

. индивидуальное обучение и воспитание;

. классно - урочная система;

. лекционно - семинарская система.[Пед-ка Сластенин].

Классно - урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуального группового варианта утверждает твердо регламентированных режим учебно - воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, одного возраста, стабильное расписание.

Основной формой организации занятий в рамках классно - урочной системы, по А.А. Коменскому, должен быть урок. [Пед-ка Сластенин].

Дальнейшее развитие классического учения А.А. Каменский об уроке в отечественной педагогике осуществил К.Д. Ушинский. Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистерверг. Классно - урочная система в своих основах чертах остается неизменной уже на протяжении более 300 лет.

Теперь обратимся к значению слова урок из учебного пособия по педагогике авторы которого В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шляпов.

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия лоя дого, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).

В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Приложение №3

Занимательные материалы

Раздел "Развитие речи".

У белки - бельчонок

У белки - бельчонок, у мышки - мышонок, у кошки - котенок. Давайте продолжим эту игру. Но будьте внимательны!

У галки - ….У коровы - ….

У козы - ….У собаки - ….

У лягушки - ….У свиньи - ….

У курицы - ….У овцы - ….

Лев Львица

Лев Львица, волк - волчица, слон 0 слониха. Давайте продолжим эту игру. Но будьте внимательны!

Гусь - ….Осел - ….

Кот - ….Баран - ….

Медведь - ….Петух - ….

Лось - ….Селезень - ….

Куры спят в курятнике

Муравьи - в муравейнике, скворцы в скворечнике.

Свиньи - в …Пчелы - в ….

Собаки - в …Медведи - в …

Коровы - в …Лисы - в …

Зверей укрощает укротитель

За кассовым аппаратом сидит кассир, в банке работает банкир. Продолжим эту игру.

Древесный уголь бывает в шахте …

Картины рисует …

Книги пишет …

Кондитерские изделия выпекает …

Фокусы показывает …

И папы читали мурзилку

За 80 лет "Мурзилку" прочитали сотни миллионов ребят. Среди них были когда - то твои мама и попа. Впиши в клетках кроссворда по горизонтали имена пап, если отчества их детей такие:

. Дмитриевич.

. Александровна.

. Григорьевич.

. Кузьминична.

. Викторович.

. Анатольевна.

. Николаевна.

. Владимировна.

Именинница

Кроссворд - тест.

Реши кроссворд, составленный по стихотворению К.Чуковского "Муха - Цокотуха".

По горизонтали.

. Блошки подарили Мухе - Цокотухе: тапочки, сапожки, чемодан?

. Именинницу поймал: клещ, грач, паук?

. Бабушка - пчела принесла Мухе: лук, сок, мед?

. Выручил именинницу из беды: петух, шмель, комар?

. После победы над злодеем с муравьихой плясал: слепень, муравей, сверчок?

. С жуками отплясывали: бабочки, сверчки, червячки?

. Под диваны спрятались: гусеницы, тараканы, обезьяны.

В выделенных клетках по вертикали:

Что купила Муха-Цокотуха?

От хобота до Чирикина

В некотором сказочном государстве - были животные, которых звали:

. Хобот (слон).5. Берлогик (медведь)

. Будильник (петух) 6. Чирикин (воробей)

. Дарюхвостка (ящерица)7. Повторюшка (попугай)

. Ночнушка (сова)8. Фонтан (кит)

Прятки

А теперь поиграем в прятки. В этой игре слова, обозначающие животных, спрятались внутри других (в начале, в середине или конце слова).

. Гигиена6. Петля

. Голосование7. Укротитель

. Заслонка8. Черемуха

. Коньки9. Шутка

. Палисадник10. Энциклопедия.

Палиндромы

Палиндром (перевертыш) - разновидность затеи, в которой слово или текст одинаково читается от начала к концу и от конца к началу. Например: "заказ", "доход". А вот фразы: "Дорога за город".

Слова палиндромы:

. Растение (боб)

. Глаз (око)

. Разновидность револьвера (наган)

. Имя девочки

. Отец матери или отца (дед).

Анаграммы

Анаграмма - это перестановка в слове букв или фразе, образующая другое слово или фразу. Например: "бар" - "бра", "нос" - "сон".

Из нарицательных - в собственные.

Переставьте буквы в следующих словах, превратив имена нарицательные в имена собственные.

Мир (Рим), веки (Киев), Леди (Дели).

Из собственных - в нарицательные.

Адам (дама), Егор (горе), Карп (парк), Тарас (астра).

Мальчики и девочки

Переставьте буквы, чтобы получились имена только девочек.

Яна (Аня), Алик (Лика). Инна (Нина), Марат (Марта).

Приложение №4

Интеллектуально - лингвистические упражнения

Формируемый комплекс 1. устойчивость внимания, смысловая память, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, осуществляемого при изучении темы "Ударные и безударные гласные".

Внимательно прочитайте пары слов и постарайтесь их запомнить (через 1 - 1,5 мин. после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.

мост р…ка

шум в …да

лесгр …бы

гвоздь д …ска

При последующем использовании данного вида упражнений учитель постепенно увеличивает количество пар при неизменном времени их предъявления. В 1-м классе их может быть 4-6, во 2-м классе 6-8, в 3-м классе 8-12, в 4-м классе 12-15.

Такой подход способствует развитию объема внимания и памяти.

В системе комплексных интеллектуально- лингвистических упражнений важное место занимают те, которые наряду с другими качествами интеллекта направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющего на формирование орфографической зоркости.

Формируемый комплекс 2. речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, умение осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей).

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.

(М, м) аршак(П, п) оэт

(П, п) оэт(М, м) ихаил

(А, а) лексей(Б, б) орисов

(Р, р) ерин(С, с) ергей

(С, с) еменов(И, и) ванов

При проверке большинства упражнения от учащихся требуется полный, развернутый, доказательный ответ.

На высоком эмоциональном подъеме выполняются упражнения, в число развиваемых качеств которых входит творческое воображение, языковая интуиция.

Формируемый комплекс 4: речь, абстрактное мышление, устойчивость внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого во время изучения темы "Три склонения имен существительных".

Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.

Исходный материал Шифр

холод - жара дуб - береза 1. школа - учитель

лес - степь стакан - вода 2. озеро - река

ложь - правда яблоко - вишня 3. трусость - храбрость

лес - тигр море - корабль

трамвай - автобус

голод - сырость

Формируемый комплекс 5: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, умение осуществлять группировку.

Пример задания, осуществляемого в рамках темы "Местоимение третьего лица".

Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:

а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.

Он оценил, она говорит, оно подъедет, он заземлил, она ужинает, оно объявляет, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает.

Формируемый комплекс 6: речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, наблюдательность, сообразительность, умение группировать. Пример задания выполняемого при изучении темы "Изменение имен прилагательных по родам".

Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Сформулируйте к ней свое задание.

. узкая, сладкая…

. тяжелое, далекое…

. местный, грустный…

Слова для справок: веселая, редкая, поздний, резка, ловкое, полезное, доблестный, известный, садовое.

Формируемый комплекс 7: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, усвоение понятия "вид - род". Пример задания, осуществляемого в рамках темы "Имя существительное".

Соедините между собой пары слов, подходящие по смыслу, используя пример диван - мебель. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Составленные пары напишите. Вставьте пропущенные буквы.

лещ цв---ток

т…релкаптица

с…орокап…суда

ландышрыба

Аналогичным образом составляются и проводятся упражнения, на основе которых учащиеся познают характер родо - видовых отношений. После овладения этой стороной логики вводятся упражнения, помогающие школьникам устанавливать последовательность подчинения понятий со следующими формируемым комплексом.

Формируемый комплекс 8: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Пример задания, осуществляемого в процесс изучения темы "Число имен существительных".

Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий найдите одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.

) п…н…дельник, ч…тверг - ?

→ ?

су …ота, в…скресенье - ?

) куры, индюки - ?

→ ?

к…н…рейки, с…л…вей ?

Формируемый комплекс 9: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико - синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы "Предложения".

Прочитайте первое и последнее предложение каждой цепочки. Составьте два недостающих предложения, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Подлежащее и сказуемое подчеркните.

I. 1. Поднялся ветер 2. !_______ 3. !_______.

. Деревья обнажились.

II. Пошли сильные дожди. 2. !_______.

. !_______. 4. Коровы остались без корма.

Расчленительная деятельность значительно усиливается, если в упражнении отсутствуют ориентиры (в предыдущем упражнении - это первое и последнее предложение), помогающие построить логическую цепочку.

Формируемый комплекс 10: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, способность устанавливать причинно - следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы "Род имен существительных" (на материале отдельных слов).

Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.

осень - …кефир - …бабочка - …

корова - …вата - …металл - …

Формируемый комплекс 11: речь, устойчивость и объем внимания. логическое мышление, абстрактное мышлении, умение находить и распознавать понятия. Пример задания выполняемого при изучении темы "Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода"

Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж имен прилагательных.

черн … золото воскресенье

естествен … спутник земли квадрат

Полев… укрытие от снарядов голу… кит

самое большо… животное в мире блиндаж

последн… день недели Луны

равносторонн… прямоугольник нефть

Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой?

Формируемый комплекс 12: речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, аналитико - синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы "Три склонения имен существительных".

Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во - вторую - общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонения имен существительных.

П… ртрет, Луна, с…м…лет, первый к…см…навт, т…л…фон, тракт…р, Рос…Ия, уч …тель, ст…лица, М…сква, стр…на, Венера, гор..д, Солнечная система, пр. зидент, к…мбайн, Красная площадь, первый учитель, Ниагарский водопад.

Пояснения для учащихся: единичным называется понятия, которые обозначает только один, уникальный и неповторимый предмет. Общим называется. понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов.

С удовольствием школьники овладевают спецификой построения простых рассуждений. Сначала они действуют по подобию, а затем - на основе логики. Один из комплексов этой группы - формируемый комплекс 13: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить простое рассуждение.

Пример задания, выполняемого при изучение темы "Изменение глаголов по лицам и числам".

Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы.

. Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

Марс - планета Солнечной системы.

Значит, … … …

. Все глаголы обозначают действие предмета.

… … … … … … … … …

Значит глагол спешит обозначить действие предмета.

. … … … … … … … …

Слово Москва имя собственное.

Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

Рассмотренные виды упражнений соответствуют двум моделям выполнения: модель выполнения на основе антипации и модель выполнения, не предусматривающая антипацию.

Модель выполнения на основе антипации.

. Самостоятельный анализ школьником языкового материала, составляющего содержание упражнения.

. Самостоятельное выделение учеником условий выполнения упражнения и составление плана предстоящих действий с помощью внутренней речи.

. Формирование учащим вслух составленного им таким образом задания к упражнению с помощью внешней речи.

. Выполнение учащимся упражнения в соответствии с составленным заданием.

. Соотношение полученного результата и предварительного составленного задания (см. комплекс №6).

Модель выполнения упражнения, не предусматривающая антипацию.

. Ознакомление учащихся с заданием к упражнения, подготовленным и сформулированным учителем.

. Поиск учащимся способа выполнения данного учителем задания.

. Проверка выполнения упражнения с обязательным обоснованием учащихся полученных результатов и способов их достижения в виде самостоятельного рассуждения или умозаключения.

Приложение №5

Нестандартные виды работы со сказкой

На столах у ребят лежат фигурки - заместители и рамочка со стрелками. Учитель медленно рассказывает сказку, лучше хорошо знакомую (например, "Колобок"), а учащиеся составляют ее модель. Далее пересказ каждой группой, обсуждение модели, выявление лучшей.

Если проводится работа над большой сказкой (например, "Сказка Крошечка - Хаврошечка"), которая охватывает много действий, для облегчения пересказа составляется к ней модель - пересказа. Вместе в детьми решается, какая фигурка будет обозначать тот или иной персонаж, и прямо на доске учитель или ребята по очереди рисуют модель - пересказку, помогающую при пересказе восстановить весь сюжет сказки.

Целесообразно вначале научить решать сказочные задачи, которые позволяют перейти к грамотному придумыванию собственных сказок. Задания: решить сказочную задачу, не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки.

Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал? (Надо взять с собой водички, зайти в лес и поесть сочных ягод, сделать след своей ногой или рукой и напиться).

Как сделать так, чтобы яичко не разбилось, хотя мышка все равно побежит и хвостиком махнет?

Что может сделать Колобок, чтобы и песенка была услышана, и живым остаться?

Как сделать чтобы медведь сам отпустил Машу?

Умение решить сказочную задачу. почти не изменяя сюжета, приходит не сразу и зависит от подготовленности детей. Если у учащихся недостаточно развита фантазия и воображение, можно предложить сказку, у которой три конца. Послушав начало сказки и ее три конца, ребята с удовольствием доказывают, какое окончание лучше подходит к данному произведению. В данном задании они учатся строить рассуждения, объяснения причину поступков, поведение персонажей. Важно, чтобы ответы были не односложными, а развернутыми. Во время работы могут возникнуть разные мнения, тогда необходимо отстоять правильность своих суждений.

Нравится детям и "перевирать" сказку. Даны опорные слова: дед, баба, курочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспоминаем: какую сказку напоминают слова? Какие слова лишние? На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке. Как правило, в первый раз учащиеся затрудняются сразу сочинить сказку. Помогут им наводящие вопросы: какая лиса? Куда и зачем она бежала? Что случилось с курочкой Рябой? Кого и как позвала курочка на помощь? Кто и как помог избежать курочке лисьих зубов?

В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, выбрать более подходящие и пересказать в новой обработке.

"Выворачивание сказки наизнанку".

Л.О. Гончарова предлагает составить и рассказать сказку. используя сказочные слова и выражения о Белоснежке, которая встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их бандитских набегов. Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и нащупывать исходную точку для рассказа, дает возможность развивать его в любом направлении.

Задания, которые помогают в работе над сказкой, будят фантазию, воображение, мышление.

. В новогоднюю ночь сказочные герои так плясали, что многие попали не в свои, а в чужие сказки. Так Медведь, Жар - птица, и Иван - царевич оказались вместе.

Что им делать? Помоги этим героям, придумай новую сказочную историю, в которой они уживутся вместе.

. На следующем занятии ребята встречают на берегу тридцать витязей прекрасных и хочется им побывать в подводном царстве во владении морского царя. Помогли витязи детям. Только уж очень морскому царю понравились сказки, которые рассказывали ребята, и не хочет владыка отпускать их домой.

Как выбраться на берег? А помогут им в новых приключениях русалочка и морской конек.

. Много в сказочной стране неведомых дорожек, и одна из них привела нас в сказку "Царевна - лягушка".

Что бы ты стал делать, если бы встретился в Иваном - царевичем, который спешит освободить Василису Премудрую? С собой в сказочной путешествие ты взял маленький телевизор.

Расскажи, как по-другому может закончится известная всем сказка?

. Продолжая путешествие по волшебной стране, мы оказались в густом лесу, в котором стоит крохотных хрустальный дворец. Его населяют легкие, прелестные эльфы. Здесь живет со своим принцем милая девочка Дюймовочка. Вот сейчас они беззаботно порхают с цветка на цветок и не догадываются о нависшей над ними опасности. Сюда летит Кащей и Баба Яга. Кащей хочет украсть маленькую Дюймовочку.

Надевай скорее сапоги - скороходы и спеши на помощь принцу и его нежной подруге. Не забудь: выручить из беды маленьких эльфов тебе помогут волшебные вещи, которые лежат в сундуке у Дюймовочки, - это волшебные зеркальце, гребешок и полотенце"

Одним из последних этапов работы над сказкой можно предложить сочинение детьми сказочных историй.

. Учитель предлагает детям представить себе зимний день, много снежинок опускается на землю, одна красивее другой: каждая из них о чем - то думает, чего - то ждет, с каждой из них что- то произойдет.

А теперь представьте себе новую снежинку, нарисуй ее, найти слова, которыми ее можно описать. Что ее ждет на земле: куда она попадет, что увидит, понравится ли ей что с ней станет? Сочини историю своей снежинки. А если хочешь, продолжи истории, которые начали ребята.

. Тебе приходилось прислушиваться к звонку капели? Тебе никогда не казалось, что сосульки ведут себя, как живые: они смеются, грустят, плачут, переговариваются? Может быть, если внимательно послушать и присмотреться, много можно узнать?

Придумай свою сказочную историю о сосульках и весенней капели.

. Весело бежит по земле весенний ручей. Он многое видит на своем пути, радуется солнышку, друзьям ручейкам, которые бегут с ним рядом, ребятам, которые пускают по нему кораблики. У него на пути много приключений. Сочини сказочную историю о веселом ручье. Нарисуй словами своего героя и придумай какой - нибудь случай из его жизни.

Приложение №6

Программа "Речевая ритмика"

РАБОТА С ТЕМПОМ

Левой, правой! Левой, правой (медленный темп.)!

На парад идет отряд (медленный темп),

На парад идет отряд (средний темп),

Барабанщик очень рад.

Барабанит, барабанит (быстрый темп),

Полтора часа подряд.

Барабан уже дырявый!

Пояснения к упражнению

. Дети стоят около парт или в кругу. Стихотворение проговаривается с движениями. Левой, правой - маршируем на месте, делая акцент то на правую, то на левую ногу.

На парад идет отряд - делаем два шага вперед и два назад (на ударные слоги).

Барабанщик - движение руками, как бы ударяем в барабан.

Очень рад - распахиваем руки вперед на звук [о]

Барабанит, барабанит полтора часа подряд - имитируем удары в барабан.

Барабан - указательный жест рукой.

Уже дырявый - руки в стороны, удивление на лице.

. Стихотворение проговаривается как считалка с указанием на стоящих по кругу детей, но в разных темпах. Кто-то проговаривает его, как медленная черепашка, кто-то - как быстрый Буратино, кто-то - как: рассудительная Мальвина. По такой же схеме вы можете работать и с другими стихами. Например:

Еле-еле, еле-еле (медленный)

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом (средний)

Все бегом, бегом, бегом (быстрый)! Все быстрей, быстрей, бегом (очень быстрый).

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите (средний),

Карусель остановите (средний),

Раз, два, раз, два (медленный) -

Вот и кончилась игра (очень медленно)!

Шли мы после школы (средний),

Шли мы просто так (средний).

Прямо и направо (медленный),

А потом назад (медленный),

А потом обратно (средний),

А потом кругом (средний),

А потом вприпрыжку (быстрый),

А потом бегом (быстрый)!.

Из-за леса, из-за гор (средний темп)

Едет дедушка Егор.

Сам на лошадке (медленно),

Жена на коровке (средне),

Детки на телятках (быстро).

Внуки на козлятках (очень быстро).

Раз - цветочек, два - цветочек (разводим руки в стороны).

Ежики, ежики (растопыриваем пальцы над головой),

Наковальня, наковальня (топаем ногами),

Ножницы, ножницы (пальцами рук" имитируем ножницы).

Бет на месте (бег на месте),

Зайчики, зайчики (телесная пантомима зайчика)

Ну-ка дружно, ну-ка вместе (хлопаем в ладоши),

Девочки и мальчики (показываем на девочек и мальчиков).

. РАБОТА С ЛОГИЧЕСКИМ УДАРЕНИЕМ

Ходит Леночка, вздыхая (повествовательно),

Что с тобою (вопросительно)?

Я плохая (с сожалением)!

Я ногой толкнула кошку (с сожалением),

На пол бросила картошку (с сожалением).

Кашу манную не ела (с сожалением)

Быть хорошей надоело (восклицательно)!

Выделенные слова интонируются логическим ударением.

• Проговаривание стихотворения с движениями.

Ходит Леночка, вздыхая - шагаем на месте (или два шага в круг, если дети стоят в кругу), указательный жест на кого-то из ребят, утрированно вздыхаем.

Что с тобою? - плечи идут вверх, удивление на лицах.

Я плохая! - указательный жест на себя, выражение огорчения на лицах.

Я ногой толкнула кошку - движение ногой, .имитирующее удар, волнообразное движение руки - поглаживаем кошку.

На пол бросила картошку - указательный жест на пол, а потом движение, имитирующее бросание.

Кашу манную не ела - отрицательный жест рукой.

Быть хорошей надоело! - взмах руками, выражение недовольства.

По такому же принципу можно работать с другим речевым материалом

Громко спорят две лягушки (повествовательно),

Кто из них красавица (вопросительно)?

Ква-ква, ква-ква-ква (повествовательно),

Как вам это нравится (вопросительно)?

Раз, два - (с перечислением), В варежке дыра (повествовательно)

Три, четыре - (с перечислением)

Что же делать Ире (вопросительно)?

Пять, шесть -

Иголка есть (вопросительно)? Семь, восемь -

Бабушку попросим (восклицательно с перечислением)!

Девять, десять -

Кончена, игра.

Делать все самой пора (повелительно)!

Раз, два -

Семь, восемь -

Острова! Сколько сосен!

Три, четыре -

Девять, десять -

Мы приплыли. Мы в пути.

Пять, шесть -

Сосчитай - сходим здесь - до де-ся-ти!

• Проговаривание текста с движениями.

Раз, два - шагаем на месте и хлопаем в ладоши.

Острова - вытягиваем руки и показываем острова (круглые, овальные, большие, и маленькие).

Три, четыре (и весь остальной счет) - шагаем и хлопаем в ладоши

Мы приплыли - имитируем руками, как мы плывем.

Сходим здесь - руками показываем лесенку-трап

Сколько сосен - поочередно поднимаем вверх то правую, то левую руки и смотрим за движением рук (как будто смотрим на кроны сосен).

Мы в пути - руками и ногами имитируем движение паровозика.

Сосчитай - руки разводим в стороны. До де-ся-ти - на каждый слог хлопаем в ладоши.

Мэри

У маленькой Мэри (повествовательно)

Большая потеря (повествовательно) -

Пропал ее правый башмак (печально).

В одном она скачет (удивлено) И жалобно плачет (печально)

Нельзя без потери никак (восклицательно')!

Но, милая Мэри (ласково),

Забудь о потере (ласково).

Ботинок для правой ноги (повествовательно)

Сошьем тебе новый (повествовательно)

Иль купим готовый (повествовательно).

Но только смотри, береги (назидательно)!

Доктор

Доктор, доктор (с обращением),

Как нам быть (вопросительно)?

Уши мыть или не мыть (вопросительно)?

Отвечает доктор гневно (сердито):

Надо мыть их ежедневно (восклицательно)!

Если уши мыли вы (назидательно),

Если уши мыли мы (назидательно),

Если уши вымыл ты (назидательно),

Значит, уши вы-мы-ты (восклицательно)!

·       
Проговаривание текста с движениями

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо-влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, руки слегка в стороны.

Уши мыть или не мыть? - показать уши рукой, затем развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение.

Отвечает доктор гневно - движение на звук [ч] (отвечает), движение на звук [д] (доктор), затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнув при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть их ежедневно! - указательное движение правой рукой вперед повторить 8 раза, более сильным взмахом руки выделить последнее слово.

Если уши мыли вы, если уши мыли мы, если уши вымыл ты - проговаривать текст как считалку, дирижируя правой рукой в такт проговариванию.

Значит уши вымыты! - движение на звук [з], указательное движение на ухо, движение на звук [в].

·        Разыгрывание

Ученики делятся на три группы: 1-я - авторы; 2-я - ученики; 3-я - доктор. Дети читают текст по ролям, а затем обмениваются ролями.

А вот пример проговаривания другого стихотворения (синхронно с учителем) с сопровождением естественных движений.

Муха

Муха в гости собиралась,

·        -

Ехать очень далеко.

Умывалась, одевалась,

Перед зеркалом металась

И - попала в молоко.

Ты куда попала, муха?

В молоко, в молоко.

Хорошо тебе, старуха?

Нелегко, нелегко.

Ты бы вылезла немножко.

Не могу, не могу.

Я тебе столовой ложкой

Помогу, помогу.

Лучше ты меня, бедняжку,

Пожалей, пожалей:

Молоко в другую чашку

Перелей, перелей.

Проговаривание вопросительных предложений сопровождается движением, обозначающим вопрос. Интонацию при ответе дети выбирают сами. Стихотворение также может быть разыграно по ролям (1 - автор, 2 - муха).

Пузыри

Мама! Мама! Посмотри (просительно)!

Я пускаю пузыри (повествовательно).

Желтый, красный, голубой (с перечислением).

В каждом я и ты со мной (повествовательно).

Посмотри-ка, посмотри (восклицательно-просительно)!

Просит маму Натка (повествовательно).

Ой, а где же пузыри-./удивленно-вопросительно)?

Лопнули! Как жалко (жалобно).

·        Проговаривание текста с-движениями.

Мама! Мама! Посмотри! - Вытягивать вверх то правую, то левую руки, затем поднять обе руки вверх.

Я пускаю пузыри. - Показать на себя и описать в воздухе руками форму пузыря.

Желтый, красный, голубой... - Проговаривать как считалку, показывая руками на летающие в воздухе пузыри.

В каждом я и ты со мной'. - Показать на себя, затем на одного из учеников.

Посмотри-ка, посмотри! - Обратиться к соседу, тронув его за рукав.

Просит маму Натка. - Прижать руки к: груди, во всем облике просьба.

Ой, а где же пузыри? - Всплеснуть руками, сделать движение, обозначающее вопрос, затем "нарисовать" руками форму пузыря.

Лопнули! Как жалко.'- Руки в стороны. вздохнуть, всем обликом показать огорчение.

Приложение №7

Нетрадиционные приемы развития устной речи

"Загадалки"

Водящий 'выходит к доске. Дети по очереди задают ему вопросы о нем самом, его увлечениях, друзьях, любимых блюдах и т. д.: "Сколько тебе лет? Сколько человек живет в вашей квартире? Когда у тебя день рождения? Какого цвета у тебя глаза? Сколько пуговиц на твоей рубашке?" ..На верно заданный вопрос - сам может спрашивать. Если водящий ошибся или ответил одним _ словом, он уступает место другому.

"Перевертыши"

Любую фразу в русском языке можно сказать по-другому. Попробуйте и вы сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл, различные фразы: "Воробей влетел в окно"; ; "Муха седа на варенье"; "Пошел сильный дождь" и др. Так фразу "Муха села на варенье" дети переиначили в следующую: "жужжащее насекомое серого цвета приземлилось на лакомство, сваренное из ягод сахаре".

"Выгляни в окошко"

В раскрашенную рамочку - "окошко" с закрывающимися створками вставляются листа цветной бумаги. Створки отворяются, детям "выглянуть в окошко" - пофантазировать и рассказать, что они видят "за окном". Обычно за белым листом дети "видят" зимний' пейзаж, каток, больницу; за желтым -'пустыню. осеннюю полянку и т. п.

"Собери поезд"

На доске прикреплены картинки. На них различные предметы: ложка, пылесос, ваза, тарелка, поливочная машина и т.д.. Картинки - это "вагоны", их нужно поставить друг за другом так, чтобы между стоящим рядом "вагонами". можно было указать

какую-нибудь связь. Класс "стирает" поезд: за ложкой ставит тарелку, так как это посуда, за тарелкой вазу, так как они обе сделаны из фарфора. Дальше поедет поливочная машина, так как м в вазу, в .поливочную машину наливают воду. За поливочной машиной пылесос, потому что они машины служат для уборки пыли, грязи. Картинки на доске переместились - поезд готов. Выбирается "машинист", он проверяет, как "скреплены вагоны" - повторяет связи между предметами.

"Волшебная кисточка"

Один из учеников делает несколько взмахов "волшебной кисточкой", ручка которой обернута цветной фольгой. Дети останавливают кисточку словами: "Раз, два, три, замри!" После этого класс "разгадывает", что нарисовала кисточка. Дети рисуют словесные картинки на различные темы.

Равнодушных к таким упражнениям не бывает. Ведь детям кажется, что они просто .играют, соревнуются, у них исчезает стеснение, боязнь говорить. Это только первые шаги, но они помогают детям строить предложения, делать выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять. Чередуя подобные игры, можно поддерживать интерес к самостоятельным высказыванием, формировать умение сравнивать, объяснять.

Приложение №9

Упражнения на сравнение текста с другими единицами языка. Различие текста и не текста

Урок 81.

Упражнение 1.

Прочитай. Под какой цифрой записаны более полная, понятная тебе информация? Объясни почему.

. [c], [б], [к]

. - а

. собака

. собака служит человеку

. прошли миллионы лет с тех пор, как первобытный человек приручил собаку и она начала помогать ему в труде. Но теперь и в наш удивительный век собака по-прежнему верой и правдой служит своему единственному повелителю - человеку.

(По Г. Скребицкому)

Упражнение 2.

Прочитай. определи, где текст, а где не текст. Объясни почему.

. Собака - друг человека. Мойте руки перед едой. На дворе зима. Весенние ручейки поют свою песенку.

. В зоопарке много животных.

. Только в зоопарке можно увидеть зверей, которые живут в разных частях света. Огромные слоны приехали из Индии. А царь зверей лев привезен из пустынь Африки. Бурый медведь - из наших российских лесов.

Упражнение 3.

Прочитай. Докажи, что перед тобой текст. Как связаны предложения в них? Спиши второй текст. Письменно продолжи предложение: "Это текст, потому что…"

. Туча все ниже опускалась к земле и шла, ворча и громыхая, на иссохшие поля и отдельные огороды. Птицы подхватывали на лету отдельные струи дождя и неслись с ними вперед, будто волочили за собой прозрачные водяные нити.

(По К. Паустовскому)

. Утка на пруду ныряет, купается, свои перышки клювом перебирает. Перышко к перышку укладывает, чтобы ровно лежали. Пригладится. почистится, в воду, как в зеркальце, глянет - вот до чего хороша!

(По Е. Чарушину)

Урок 82.

Упражнение 2.

Прочитай. О чем говорится в тексте? Правильно ли он позван?

На празднике.

Говорят, что собаки и кошки не дружат. Но это не всегда. Я знаю собаку. очень большую, которая не только дружит с котятами, но и охраняет их. Коты тоже любят собаку и даже играют вместе с ней. Чудеса!

Как ты озаглавишь текст? Почему?

Упражнения, требующие дописать текст.

Урок 92.

Упражнение 1.

Прочитай. Можно ли назвать прочитанное текстом?

Весна принесла много бед жителям леса. Снег быстро растаял. Реки затопили берега. Однажды рыбак пробрался на лодке сквозь торчащие из воды кусты. На одном из них он увидел странный рыжеватый гриб. Вдруг гриб прыгнул прямо рыбаку в лодку.

(По В. Бианки)

Можно ли сказать, что текст закончен? Почему? Как ты закончишь текст? Какое название дашь тексту?

Упражнение 2

Прочитай. Выбери подходящее по смыслу окончание текста. Запиши получившийся текст в тетради. Не забудь подобрать заголовок к тексту.

Пришла на смену зиме Весна - Краса. Взяла она тонкие, нежные кисти, нарисовала свою картину. Тронула зеленью ветки берез, украсила осины и тополя розовыми сережками. Ветки черемухи покрыла белыми цветами. Синими брызгами мелькают на поляне первые подснежники.

(По Г. Скребицкому)

Варианты окончания.

. Лес красив в любое время года.

. Красота кругом, глаз не оторвешь.

. Весенний лес красивее зимнего.

Урок 100.

Упражнение 2.

Прочитай. Выбери подходящее по смыслу начало текста. Объясни свой выбор. Запиши получившийся текст.

Тропинка в лес.

"Вот среди стройных рядов ржи синеют васельки. А дальше пестреют луга с клевером, ромашками, колокольчиками. Как красива родная земля! Как богаты краски русской природы"

(По Н. Верзилину)

Варианты начала текста.

. Однажды мы пошли в лес.

. В лес мы шли сначала по шоссе, а потом по лесной тропинке.

. Бежит тропинка среди душистых свежих трав, кружит по полям и лугам, уходит все дальше и дальше к лесам и нивам.

Упражнения в которых нужно определить последовательность предложений в тексте.

Урок 106

Упражнение 1.

Можно ли назвать то, что ты прочитаешь, текстом? Почему? Объясни.

Ландыш

Они тихонько раскачиваются на гибкой зеленой ножке. Словно бусы, серебрятся на стебельке скромные бубенчики - цветочки. А как чудесен тонкий, нежный аромат ландышей. В конце мая в лесу расцветают ландыши. Влажные длинные листья скрывают цветы от посторонних глаз.

попробуй поменять предложения местами так, чтобы получился текст. Можно ли сказать, что предложения в тексте связаны только по смыслу?

Упражнение 2.

Расположи в правильном порядке предложения из упражнения 1. У тебя должен получиться текст. Запиши его в тетрадь.

Урок 110.

Упражнение 3.

С этим текстом случилась беда: его забыли озаглавить, перепутали предложения и не дописали окончание. Помоги тексту принять должный вид. Запиши его и озаглавь.

А вот самый смертельный гриб - бледную поганку - легко спутать со съедобным шампиньоном или сыроежкой. Все знают шляпку ядовитого мухомора - красную с белыми пятнышками. Отсюда главное правило грибника: в корзину клади только те грибы, которые хорошо известны тебе и твоим друзьям.

Упражнения, в которых учащиеся знакомятся с письмами приветствия и прощания в письмах. Урок. 31 (Упр. 3,4).

Упражнение 3.

Прочитай, как обращаются и как прощаются в письмах. Можешь ты определить, к … кому обращены письма к родственникам или взрослым? Сто помогло тебе догадаться?

Привет, Юлька! Здравствуйте, мои дорогие! Уважаемый Александр Иванович" Ну, пока! До свидания. Обнимаю вас.

А вот как обращался в своих письмах к родным А.П. Чехов.

Милый Виктор Викторович, извините, я сделал кляксу!

Многоуважаемый Павел Федорович.

Здравствуйте, моя милая Олюшка!

Дорогой Константин Сергеевич.

Дорогой брат Миша!

Какое обращение было бы приятно тебе прочитать в письме?

Упражнение 4.

Подумай, как ты обратишься и как будешь прощаться в письме, если оно адресовано 1. учителю; 2. другу или подруге; 3. родителям, бабушке, дедушке; 4. инопланетянину.

Упражнения. связанные с поиском и исправлением ошибок. Урок 33 (Упр. 1,2)

Упражнение 1.

Прочитай письмо Саши к своему девятилетнему другу.

Здравствуй, Петр!

Твое письмо получено и прочитано мною. На поставленные тобой вопросы отвечаю:

В данный момент прохожу обучение в третьем классе.

Успеваемость удовлетворительная, в связи с чем лишен удовольствия находится на улице.

Возможность нашей встречи следующим летом будет зависеть от воли моих родителей.

Прощай, Александр.

Представь, что такое письмо прислали тебе. Интересно ли читать его? Стоит ли друзьям так общаться друг с другом? Как можно исправить Сашино письмо, чтобы его было интересно читать.

Упражнение 2.

Вот такое письмо получила Вера Михайловна от своей бывшей ученицы, которая переехала в другой город (девочка учится, как и ты, в третьем классе).

Привет, Вера Михайловна!

Я так много по вас скучаю, аж жуть! Классно было учиться на ваших уроках, здорово!

Они мне написали, и я прыгала до потолка. У меня все хорошо. Я учусь хорошо. Хорошо, что вы меня учили два года.

Пока. Обнимаю крепко - ваша конфетка Натуся.

Какие ошибки допустила девочка?

Как ты думаешь, интересно ли читать Вере Михайловне письмо Наташи?

Урок 38 (Упр. 1)

Упражнение 1.

Прочитай текст. О чем забыла Зина, когда писала письмо своей подруге?

Люда, Здравствуй!

Я получила твое письмо. Твое письмо интересное. Наши мальчики обыграли в футбол третий "Б". Ты не написала про учебу. Я учусь хорошо. Я прочитала книгу Н.Носова "Витя Малеев в школе и дома". Это очень интересная и смешная книга. Мы поздравили мальчишек. Мой любимый предмет - русский язык. Но наши мальчики только играют в футбол и забывают делать домашнюю работу. В как ваши ребята? Мы им помогаем. Ты приедешь ко мне на день рождения? До свидания.

Твоя подруга Зина.

попробуй исправить текст письма Зины. Что для этого необходимо сделать?

Упражнения с неоправданным повтором одних и тех же слов.

Урок 43 Упр. 2

Прочитай письмо, которое написал бабушке и дедушке Коля. Можно ли в его письме заменить повторяющиеся слова? Исправленный вариант запиши в тетрадь.

Здравствуйте, бабушка и дедушка!

У меня все хорошо, но я соскучился. Хотя жизнь у меня не скучная. Я хожу в школу, хожу в спортивную секцию, хожу на плаванье, а потом занимаюсь английским языком. Когда летом мы ходили на речку, я не умел плавать. ВА теперь уже умею плавать. Я еще хожу в гости к Мише. Мишка ходит в гости ко мне. Я хочу, чтобы вы поскорее приехали. Обнимаю ва. Ваш внук Коля.

Урок 48 (Упр.1)

Упражнение, текст которого изобилует фразеологизмами.

Прочитай письмо. С какой целью автор письма включает в свой текст фразеологизмы? Правильно ли он их использует, не допускает ли ошибок?

Здравствуй, Сережа!

Спасибо тебе за письмо. Я теперь знаю, как ты живешь, как идут у тебя дела.

У меня сейчас хлопот полон рот. Я встаю ни свет ни заря и целый час делаю утреннюю гимнастику. Я хочу стать сильным, как мой старший брат. Потом я сломя уши бегу в школу. Мне нравиться учиться. узнал много нового. Только иногда я считаю синиц на уроке и отвечаю невпопад.

Когда я прихожу из школы, у меня ежовый аппетит. Я обедаю и начинаю делать уроки. А многие ребята целый день бьют баклуши, гоняют лодыря и ловят и ловят мух. Но мы находим совсем отдохнуть, только совсем немного. Старшие говорят: делу - время, потехе - час.

Вот так я живу. Теперь буду ждать письма от тебя.

До свидания. Жму твою руку. Денис.

Урок 66 Упр. 1.

Прочитайте текст. Определи, к описанию, повествованию или рассуждению он относится. Что помогло тебе определить тип текста?

Около изгороди стоял длинный шест, на нем стояло соломенное чучело - отгонять птиц. Голова чучела была сделана из мешочка, набитого соломой. с нарисованными на нем глазами и ртом, так что получилось смешное человеческое лицо. Чучело было одето в поношенный голубой кафтан; кое - где из прорех кафтана торчала солома. На голове была старая потертая шляпа, с которой были срезаны бубенчики, на ногах - старые голубые ботфорты, какие носили мужчины в этой стране.

Чучело имело забавный и вместе с тем добродушный вид.

(А. Волков)

Вспомни, из какой сказки взят этот отрывок. Как звали героя? Соответствует ли его имя описанию его внешности?

С чего начинается описание? На какие особенности обращает внимание автор?

Выпиши в тетради и попробуй пересказать текст устно. Помогут тебе записи в тетради.

Урок 69 Упр. 2.

Прочитай текст.

Без сундуков, шкатулок, Ларцев с сокровищами можно обойтись. А вот без полезных ископаемых людям пришлось бы плохо.

Чтобы изготовить стекло и сделать стакан, нужен специальный песок. А это - полезное ископаемое.

Чтобы сделать тарелку для супа, нужна особая, белая глина, тоже полезное ископаемое. И так - за что ни возьмись.

Железная дорога и гвоздь; станок и часы; океанский корабль и чайная ложка - все это сделано из металлов. Металлы, бывают разные: железо, медь, свинец, титан, никель. Их выплавляют из руд. А всякая руда - это полезное ископаемое.

Миша говорит, что это текст рассуждение, потому что в нем объяснение, какую роль в жизни человека играют полезные ископаемые. Люда не согласная с Мишей: она считает, что это текст повествование, в нем рассказывается о полезных ископаемых. С кем ты согласишься?

Урок 76.

Упражнение 1.

Прочитай текст. Почему этот текст можно назвать повествованием? Озаглавь текст. Спиши текст, выбирая из скобок подходящие синонимы. Объясни свой выбор.

Много сказок и легенд прибалтийский народов посвящено янтарю. В одной из них (изложено, сообщается, сказывается, рассказано) о богине моря Юрате. Влюбилась она в простого рыбака, чем сильно (разозлила, разгневала, обозлила, разъярила) верховного бога Перкунаса. (Разрушил, разгромил, развалил) он подводный дворец. Юрате, и волны постоянно выносят на берег его обломки. Присмотрелись люди, а это янтарики (бродят, шагают, расхаживают, ходят) после прилива и собирают их.

(По В. Сейраняну)