Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

892,49 kb
Опубликовано:

2012-01-12

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

Введение

личностное ориентированное обучение русский язык

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

В последние годы внимание учителей все чаще привлекает идея развивающего обучения, с которым они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Если ранее основной задачей было распространение знаний, всеобщее обучение детей, то теперь возникла проблема развития способностей, формирования талантов в каждом ребенке. Можно с уверенностью сказать, что внедрение развивающего обучения в современную школу имеет огромное педагогическое значение.

Школа ответственна за наше будущее. Но в настоящее время с задачей развития у всех детей самостоятельного мышления она не справляется. В основной своей массе дети инертны (не активны), не самостоятельны, склонны к шаблону, к привычному ходу мысли, им трудно переключаться от одной системы действий к другой. Верный путь выхода из сложившегося положения - совершенствование технологии развивающего обучения и воспитания. При разработке школьных программ нужно сверять каждый тезис с умственным развитием школьников, помня о сверхзадаче - формировать творческое мышление.

Актуальность проблемы личностно-ориентированного образования в условиях модернизации школы

Роль образования на современном этапе развития России определяется повышением внимания к подготовке квалифицированных специалистов в любой области профессиональной деятельности, усилением внимания к гуманизации общества, задачами перехода государства к демократическому и правовому обществу, реализуемыми, главным образом, важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности - школой. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

В настоящее время всё больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.

Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская.

Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми.

Одним из основных средств повышения качества образования в условиях модернизации является освоение современных педагогических технологий. Мне в своей работе хочется остановиться на одном из них, на технологии личностно-ориентированного развивающего обучения, актуальность которой необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самом образовательном процессе, понимаемого как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности.

Содержание личностно-ориентированного обучения, методы, приемы направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, исходя из выявления его индивидуальных способностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовывать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Содержание образования, нго средства и методы необходимо подобрать и организовать так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и формам.

Критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений). Образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей, является средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования.

Обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования. Широкое использование субйектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок.

Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе?

Во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса:

Управленцев, учителей, учеников, родителей.

В-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

Признание ученика главной действующей фигурой составляет, по-моему, суть личностно-ориентированной педагогики.

Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Его результатом должно стать достижение учащимися уровня образованности (элементарная грамотность, функциональная грамотность, уровень общекультурной компетенции), соответствующего его личному потенциалу. Не случайно в современное время использование элементов личностно-ориентированного обучения становится наиболее актуальным (значимым). На это нас нацеливает и утвержденный в 2004 году Государственный стандарт. Федеральный компонент разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года. Федеральный компонент разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования, в том числе:

«…личностная ориентация образования, деятельностный характер образования, формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач…Одной из важнейших задач основной школы является подготовка учащихся к осознанному и ответственному выбору профессии. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения…».

Исторические корни развивающего обучения

История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция, который в своих педагогических и дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении - это обеспечение всестороннего развития. Затем эту идею продолжили Сократ, Платон, Демокрит, Аристотель - в Древней Греции, Квинтилиан - в Древнем Риме. Они известны не только как философы, но и как авторы педагогических трудов. Их мысли и теперь привлекают внимание ученых.

Технология Сократа (469 или 470 - 399 до н. э.), по которой он строил беседы с молодежью, и теперь используется учителями-новаторами, которые, преодолевая догматизм, развивают у школьников творческое мышление. Сократ не поучал, он побуждал собеседника размышлять и самостоятельно находить истину. Платон (427 или 428 - 347 или 348 до н. э.) философию тесно связывал с политикой и педагогикой. Задачу воспитания он видел в укреплении разумной части души путем развития у потомства добродетельности. Несмотря на авторитарные позиции, Платон подчеркивал, что развивать, обучать ребенка надо не насильно, а играючи, ибо свободный человек никакой науке не должен учиться рабски.

Демокрит (460 или 470 - 370 до н. э.) ответил на вопрос, который и теперь волнует многих педагогов: что полезнее в обучении ребенка - усвоение им суммы разнообразных знаний или развитие у него мышления. Сопоставляя важность того и другого, он отдаёт предпочтение последнему: «Должно стараться не столько о многознании, сколько о всестороннем образовании ума». Цель воспитания, по Аристотелю (384 - 322 до н. э.), развитие высших сторон души (разумной и животной). Аристотель доказывал, что все виды воспитания (физическое, нравственное и умственное) следует осуществлять в единстве - нельзя отдавать предпочтение какому-то одному виду. Объединять их должно стремление человека к прекрасному. Основные факторы воспитания: природные задатки, привычки, развитие способности к рассуждению. Исходя из идеи развития, он считал, что от природы у человека имеются лишь зародыши способностей, которые развиваются в процессе воспитания.

Древнеримский философ Квинтилиан (ок. 35 - ок. 96) в своём произведении «О воспитании оратора» даёт характеристику способностей свободнорождённых граждан, раскрывает условия развития способностей, определяет средства развития мышления и речи. По мнению Квинтилиана, в самой природе человека заложена необходимая для его дальнейшего обучения «понятливость», а дети, не способные к учению, являются редким исключением подобно физической уродливости; воспитание со стороны взрослых и прилежание при выполнении упражнений со стороны детей способствуют развитию того, что дано человеку уже при его появлении на свет.

Наибольший подъем идея развивающего обучения получила в ХVI - ХIХ вв. Ей занимались такие знаменитые педагоги и философы как М. Монтень, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие. Они оставили за собой колоссальное педагогическое наследие, благодаря которому идеи развития изучаются и практикуются и по сей день.

Среди русских педагогов, изучавших эту проблему, следует отметить Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, Пирогова, Чернышевского, Добролюбова, Толстого.

Мишель Монтень (1533 - 1592) - выдающийся французский мыслитель эпохи Возрождения, один из представителей философского скептицизма, проповедовавшего относительность человеческого познания, зависимость его от многих условий.

Монтень - сторонник развивающего образования, которое не загружает память механически заученными сведениями, а способствует выработке самостоятельности мышления, приучает к критическому анализу.

Главной идеей в теории развивающего обучения по Монтеню является то, что развивающее обучение не мыслимо без установления гуманных отношений к детям. Монтень считает, что развивающее обучение возможно только при индивидуализации обучения. В своей книге “Опыты” в главе “О воспитании детей” он пишет: “Я хотел бы, чтобы воспитатель с самого начала, сообразуясь с душевными склонностями доверенного ему ребенка, предоставил ему возможность свободно проявлять эти склонности, предлагая ему изведать вкус разных вещей, выбирать между ними и различать их самостоятельно, иногда указывая ему путь, иногда, напротив, позволяя отыскивать дорогу ему самому. Я не хочу, чтобы наставник один все решал и только один говорил; я хочу, чтобы он тоже слушал своего питомца”. Здесь Монтень следует Сократу, который, как известно, заставлял сначала говорить учеников, а затем уже говорил сам.

Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVII века.

Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей (“Материнская школа”, “Великая дидактика”, “Новейший метод языков”, “Пансофическая школа” и др.) рассмотрены все педагогические проблемы. Лично мне понравился такой совет Коменского педагогам: "Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь фраз и мнений, а это значит - развивать способность к пониманию вещей, чтобы из этой способности потекли ручейки знаний...» Я.А. Коменский большое значение придавал активности и самостоятельности детей в учении: чтобы развивать познавательные способности и воспитывать жажду знаний, надо поощрять детскую любознательность и организовать самостоятельность в наблюдениях, в речи, в упражнениях, в применении знаний в практике.

Одной из наиболее главных идей в педагогическом наследии Коменского является идея развивающего обучения. Идеями развития в процессе обучения пронизаны практически все произведения Я.А. Коменского. Развитие им понимается, как реализация природных задатков и дарований, в соответствии с принципом природосообразности.

Коменский в своих сочинениях много внимания уделил раскрытию природы ребенка и его способностей. В этом отношении наряду с “Великой дидактикой” следует особо отметить его труд “О культуре природных дарований”:“Человеку прирождены четыре части, или качества, или способности. Первая называется ум - зеркало всех вещей, с суждением - живыми весами и рычагом всех вещей и, наконец, с памятью - кладовою для вещей. На втором месте - воля - судья, все решающий и повелевающий. Третья - способность движения, исполнительница всех решений. Наконец, речь - истолковательница всего для всех. Для этих четырех деятелей в теле нашем имеется столько же главнейших вместилищ и органов: мозг, сердце, рука и язык. В мозгу мы носим как бы мастерскую ума; в сердце, как царица в своем дворце, обитает воля; рука, орган человеческой деятельности, является достойным удивления исполнителем; язык, наконец, - мастер речи, посредник между различными умами, заключенными в различных, друг от друга разделенных телах, связывает многих людей в одно общество для совещания и действования».

Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что человек рождается не со знанием, а со способностями к знанию, которые необходимо развивать в соответствием с принципом природосообразности. И это является главной точкой зрения Коменского в теории развивающего обучения.

Жан Жак Руссо (1712 - 1778) - наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIII столетия.

Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей.

Педагогические высказывания Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии. Руссо выдвинул требование активизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости систематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой стороны, - способствовать формированию положительных нравственных качеств, присущих трудовому народу.

Руссо утверждал, что от природы человек получает только возможности для развития, слабую физическую конституцию и некоторые задатки, которые совершенствуются с помощью воспитания. “Дело не в том, чтобы подавлять природные качества, а наоборот развивать их”. Вот главный принцип идеи развивающего обучения по Руссо.

Воспитание каждого человека, писал Руссо, дается природой путем непосредственного развития врожденных способностей и влечений. “Наблюдайте природу и следуйте по пути, который она вам прокладывает».

Иоганн Песталоцци (1746 - 1827) - выдающийся швейцарский педагог. Долгие годы он разрабатывал такой природосообразный метод воспитания, который бы способствовал развитию умственных, физических и нравственных сил каждого человека в их полном объеме.

Важнейшая цель воспитания Песталоцци - развитие природных способностей человека. При этом педагог выдвинул и отстаивал идею саморазвития сил:«Глаз хочет смотреть, ухо - слышать, нога - ходить и рука - хватать, но также и сердце хочет верить и любить, ум хочет мыслить.»

Это стремление человека к физической и духовной деятельности вложено в него от рождения самим Творцом, а воспитание должно помочь в этом. Деятельная любовь к людям - вот что должно вести человека в нравственном отношении вперед.

Им впервые была поставлена задача психологизации обучения, т. е. построения его тем естественным путем, которым пользуется сама природа для развития человеческого ума - обучение должно быть направлено не столько на накопление знаний, сколько на развитие умственных способностей. Процесс обучения, согласно его требованиям, должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а для этого надо глубоко изучать детскую психологию.

Таким образом, Песталоцци многое сделал для дальнейшей разработки теории развивающего обучения.

В основу воспитания Дистервег (1790 - 1866) положил три принципа:

· природосообразность, понимаемую им как развитие хороших задатков, заложенных в ребенке при-родой;

· самодеятельность детей и их активность;

· культуросообразностъ, т.е. учет условий и уровня культуры данного времени и страны, родины ребенка.

Его большой заслугой является разработка и решительное отстаивание идеи развивающего обучения. По убеждению Дистервега, «не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь».

Благодаря трудам А. Дистервега окрепло важнейшее звено педагогики - теория развивающего обучения.

В начале 30-х гг. ХХ в. известный психолог Л.С. Выготский обосновал возможность и необходимость обучения, ориентированного на развитие ребёнка как на свою непосредственную основную цель. А в 50-60-е годы прошлого столетия жизнь (производство и наука) решительно потребовала от педагогики разработать проблемное обучение, в котором развивались бы умственные способности школьников. И вот в 60-е гг. ХХ в. организованная Л.В. Занковым лаборатория в структуре Академии педагогических наук разработала технологию развивающего обучения в начальных классах, способствующую общему психическому развитию школьников. Технологию Л.В. Занкова запатентовали в ряде европейских стран (во Франции, Германии, Чехии).

Уже в начальных классах создаются условия для развития способности к самообразованию. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.

Л.В. Занков в книге "Обучение и развитие" идею оптимального развития школьников связал с дидактическими принципами. Основные принципы:

высокий уровень трудности.

ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

осознание школьниками хода умственных действий.

воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе. (Учебный процесс строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя.)

развитие каждого учащегося класса.

В основе занятий в школе, по Занкову, должно быть непринужденное общение учителя с учащимися. А, между прочим, этот совет использовали ещё в афинских школах в V веке до нашей эры.

В 60-80 гг. была разработана концепция развивающего обучения школьников под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В.В.Давыдов в книге "Проблемы развивающего обучения" изложил психолого-педагогические основания развивающего обучения и отметил, что «задачам школьной реформы соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка".

Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на развитии теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия. Основные принципы мышления:

дедукция на основе содержательных обобщений;

содержательный анализ;

содержательное абстрагирование;

теоретическое содержательное обобщение;

восхождение от абстрактного к конкретному;

содержательная рефлексия.

Цель учителя -- вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.

Благодаря творчеству учителей-новаторов к началу 90-х годов прошлого столетия стали популярными технологии В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика, И.М. Чередова, С.Н. Лысенковой и другие.

Особенно мне понравились две технологии, в которых развитие творческих способностей, самостоятельного мышления является целью, это:

технология выявления и развития творческих способностей И.П. Волкова;

технология развития технического творчества (ТРИЗ - теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера.

Волков Игорь Павлович - педагог-новатор из города Реутова Подмосковья, который обобщил свой многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению процесса обучения творчеству.

Игорь Павлович убедился в том, что все дети талантливы, они фантазеры, у них высока приспосабливаемость к делу. Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей и склонностей, он пришел к выводу, что «все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями». А школа должна выявить и развить их. Если создать благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня.

Игорь Павлович Волков ставил две важные цели:

выявить, учесть и развить творческие способности;

фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

Альтшуллер Генрих Саулович - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.Основные цели, которые ставит Генрих Саулович Альтшуллер:

обучить творческой деятельности;

ознакомить с приемами творческого воображения;

научить решать изобретательские задачи.

В методике по Альтшуллеру имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.

К коллективным приемам относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Мозговая атака, как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи, был предложен А.В. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основной принцип и правило этого метода - категорически запрещается критиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.

Я думаю, что за технологией ТРИЗ Г.С. Альтшуллера - будущее.

Сколько существует школа вообще, столько лучшие умы решают проблему - как учить, чему учить, что развивать. Мне понравились многие мысли, высказанные выдающимися людьми, жившими в разные эпохи. Что объединяет этих великих педагогов, это идея развивающего обучения. Этой идеей пронизаны практически все их педагогические труды: “Опыты” Монтеня, “Великая дидактика” Коменского, “Эмиль, или О воспитании” Руссо, «Лебединая песня» Песталоцци и другие.

Если в работах Монтеня идея развивающего обучения носит в основном теоретический характер, то, например, Коменский и Руссо в своих трудах дают уже большое количество практических советов, в частности что, где, как и когда преподавать и чему учить.

Основные характеристики технологии личностно-ориентированного обучения

В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской - наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение. И.С. Якиманская - доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела “Проектирование личностно-ориентированного образования в средней школе” Института педагогических инноваций РАО.

Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик - индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно-ориентированного образования - научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированной технологии обучения способствует реализации одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем Российской Федерации - внедрения новых развивающих технологий обучения.

Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока:

Использование субъектного опыта ребенка

Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения. Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.

Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей.

Главное, на что работает учитель в личностно-ориентированном образовательном пространстве - организация “событийной общности” с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

Учитель, работающий в личностно-ориентированной школе, вступает в новую для себя профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом. Роль педагога заключается в умении профессионально использовать данные о ребенке в учебном процессе, создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Учитель выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Сначала такая перестройка профессионального сознания повышает у педагога чувство тревожности, вызывает большие трудности, так как необходимо не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение. Взаимодействие учителя с педагогом-психологом при овладении личностно-ориентированной технологией является ключевым моментом и устраняет многие проблемы обучения. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное “Я”.

Как уже отмечалось выше, личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. При проектировании образовательного процесса нужно исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть просто дериват первого, а является самостоятельным, личностно значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса. Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса:

учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

при введении метазнаний, т.е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;

образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Реализация требований при конструировании различных учебных материалов.

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т. п.) учитывать также личностное отношение ученика при работе с этим текстом. Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту, важно при его конструировании учитывать тип научной информации, заложенной в тексте, который может содержать:

) Информацию справочного характера, ставшую общепринятой, излагающей аксиомы, положения, не требующие доказательств, аргументации (например: «Имя существительное - часть речи, которая отвечает на вопросы….»; «Причастие - особая форма глагола» и т. п.). Эта информация не принадлежит «никому», она «обезличена», хотя усваивается всеми школьниками, как обязательная;

) Информацию, выражающую результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого).

Изложенная учебником (учителем), она может соответствовать или не соответствовать результатам субъектного опыта ученика. К такой информации относятся фактологические (описательные) тексты (научные и художественные). Выраженные в них знания могут быть восприняты по-разному, т. е. они не обезличены. В них фиксируется точка зрения автора учебника, которая может не совпадать с точкой зрения читателя - ученика. Даже одна и та же научная информация, изложенная в учебнике, воспринимается учениками по-разному, в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъектного опыта.

Часто неприятие учеником информации учебника воспринимается и оценивается учителем как неусвоение учебного материала. Но ведь в этом может проявляться своеобразная личностная позиция, опирающаяся на субъектный опыт. Неприятие учеником информации учебника может быть связано с его попыткой защищать свой опыт, хотя и «отрицательный» по отношению к тексту учебника. При контроле и оценке усвоения материала учебника в личностно-ориентированном образовательном процессе необходимо пересмотреть существующие критерии усвоения. Следует заметить, что в содержании учебных текстов может быть заложена противоречивость суждений, разное эмоциональное отношение к излагаемым фактам (событиям, фактам), авторская позиция. Очевидно, что отношение к описываемому факту не может быть однозначным. Организация личностно- ориентированного подхода к работе с текстом учебника должна быть направлена в первую очередь на развитие не памяти, а самостоятельности мышления. Этому должна способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста. К сожалению, пока учебник строится по принципу справочника, а критерием понимания выступает воспроизведение его текста. Понимание -- сложный процесс, куда всегда включается личностное преобразование заданного текста на основе субъектного опыта.

) Информация, помогающая самообразованию. Это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения, указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие субъектную обработку текста, его понимание.

Любой учебный текст есть своеобразная объективация «чужой» и «моей» мысли. Его усвоение не может быть обезличено так же как и требования к усвоению. В этом смысле весьма значимым для нас является различение программного и образовательного учебного материала.

При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность предметного содержания заданий, но и различные способы их выполнения.

В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виде изложения правил, предписаний, алгоритмов действий), или путем организации самостоятельных поисков (реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и т. п.).

Приемы (способы), используемые в дидактике

Все используемые в дидактике приемы (и складывающиеся на их основе способы) можно разделить на три группы: приемы первого типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие фактическое их усвоение, они описываются в виде правил, предписаний наряду с изложением предметного содержания знаний. На их основе складываются специфические предметные способы проработки учебного материала; приемы второго типа не вытекают непосредственно из содержания знаний по предмету. Это приемы умственной деятельности, направленные на организацию восприятия учебного материала, наблюдения, запоминания, создания образов. Они составляют основное содержание учения, как индивидуальной деятельности, поскольку в них отражаются особенности проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного материала, которые, закрепляясь, превращаются в познавательные способности. Постоянная активизация этих способов в ходе учения -- основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.

Ученик нередко сам является носителем этих способов; он может находить и использовать их самостоятельно, по собственной инициативе. Дидактика должна выявлять эти способы, объективизировать (описывать) их и наиболее рациональные предлагать в виде приемов для усвоения всеми учащимися. Поскольку в их основе лежит не предметное содержание (как в приемах первого типа), а организация психической деятельности, то работу по становлению способов (их выявлению, оценке, коррекции) должен вести психолог совместно с дидактом, а сами дидактические материалы выступают при этом как психодидактические.

Сложность заключается в том, что организация психических процессов, проявляемая в способе учебной работы, непосредственно не вытекает из предметных знаний, но не может и не учитывать их. Например, способность к созданию образов (оперированию ими) проявляется индивидуально, но ее проявление тесно связано с содержанием предметности. Общая способность к созданию образа на предметном содержании выступает как специальная (в образном мышлении выделяется мышление в художественных или математических образах). Следовательно, становление способа в значительной мере зависит от предметного содержания, но и не порождается им однозначно.

Источником становления способа является ученик (его индивидуальная перцептивная организация), но реализоваться способ не может вне конкретного предметного содержания. В этом вся сложность. Способ нельзя вывести из предметного содержания, но нельзя и не учитывать его. Способ не может быть задан извне как прием первого типа (только через предметное знание). Чтобы работать с ним, учитель должен располагать соответствующим психодидактическим материалом, разработанным дидактом совместно (и обязательно!) с психологом. Способ, будучи в основе своей психическим образованием, если он обеспечивает продуктивность усвоения, должен быть зафиксирован дидактом, а затем рекомендован как рациональный прием. Как не парадоксально это звучит, но источником приемов наблюдения, внимания, памяти, т. е. интеллектуальных приемов, является не учитель, а сам ученик. Учитель только как бы помогает ученику их «опредмечивать». Анализ способов учебной работы школьников помогает обогатить дидактику, создает необходимые условия для проектирования процесса учения (а не обучения, как чего-то изначально заданного). Приемы второго типа, в основе которых лежит анализ того, как работает интеллект, реализуются в учении, как процессе, и «исчезают» в его продукте (решенной задаче, выученном стихотворении, правиле, прочитанном тексте и т. п.).

Анализ работы интеллекта (на учебном материале) предполагает знание того, какие операции необходимо выполнить, чтобы успешно справиться с заданием, каковы должны быть их конкретное содержание и последовательность выполнения. Этими знаниями должен в первую очередь обладать сам учитель. На основе анализа собственной интеллектуальной деятельности он должен разобраться в том, каким путем можно наиболее рационально прийти к решению задачи, как определить общую стратегию ее решения, какие действия необходимо совершить, какие задания при этом использовать, а не только демонстрировать образцы решения. Ведь учитель также является носителем способов проработки научного материала. Обмениваясь с учениками своими способами, как более профессионально продуктивными, он может сам стать источником становления способов, иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими, превращая их в рациональные приемы умственной деятельности. Работа со способами становится важным условием превращения их в закрепленные, специально отобранные, осознанно используемые приемы интеллектуальной деятельности. В учебно-методической литературе они представлены пока явно недостаточно, так как их описание, работа с ними требует специальной психологической подготовки учителя. Источником способов является субъект учения -- ученик. Учитель их «окультуривает», «опредмечивает», тем самым создает условия для разработки технологии мысли. Работа со способами учебной работы школьника должна лежать в основе организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Приемы третьего типа, как и первого, задаются обучением, но в отличие от первых они тесно не связаны с предметным содержанием знаний. Они обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным, активным, целенаправленным. К этим приемам следует прежде всего отнести приемы целеполагания, планирования, рефлексии, что создает основу для самообразования, самоорганизации школьника в учении. Описание трех типов приемов, выявление источников их формирования показывает сложную зависимость между обучением и учением. Одни способы складываются по механизму интериоризации приемов, задаваемых в обучении. Другие могут иметь вначале индивидуальный источник, а затем (при определенных условиях) превращаются в приемы, задаваемые для всех. Таким образом, способ это не только усвоенный (нормативно заданный) прием, но и личностное образование, которое само может оказывать воздействие на обучение, превращать его как бы в производное от учения. Связь между обучением и учением становится взаимообратимой: не только обучение влияет на учение, но и учение (раскрытие его как субъектной деятельности) может способствовать повышению эффективности обучения, наполняя его знанием о построении процесса учения через анализ индивидуальных способов учебной работы. Разработка дидактических материалов на основе использования приемов трех типов предполагает особую подготовку учителя по работе с этими материалами; методических рекомендаций к их использованию. Одни из них предполагают их специфическое использование при раскрытии содержания предметных знаний. Другие -- обращение к субъектному опыту самих учеников (его выявление, анализ) с целью выделения и описания способов учебной работы. Конструкция этих материалов должна быть тоже разная. В первом случае ученик получает задания с указанием тех приемов, которыми он должен воспользоваться. Во втором, ему предлагается выполнить задание (решить задачу), а затем описать способы выполнения. Критерии продуктивности работы ученика при этом, конечно, будут различными. Использование разнотипных дидактических материалов (не только по их предметному содержанию, но и по приемам выполнения) может служить основой для разработки критериально - ориентированных тестов. Кроме того, нужна особая организация и проведение урока, где учитель мог постоянно стимулировать учеников к анализу тех приемов (способов), которыми они пользуются в процессе учения. Все сказанное позволяет утверждать, что конструирование и реализация личностно ориентированного образовательного процесса невозможны без учета психологических закономерностей. Психолог должен занимать при этом не столько позицию исследователя, сколько быть активным проектировщиком этого процесса. Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно ориентированного обучения в школе?

Необходимо: во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются; во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей; в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

Личностно-ориентированный урок

1. Функция урока в системе личностно ориентированного обучения

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учитель, работая с классом, выделяет различные индивидуальные мыслительные операции, которым и пользуются ученики, работая с учебным материалом.

Также необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и руководствоваться личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов в педагогике»: от обучения как нормативно построенного процесса, к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки. Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе?

Во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становления способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников учебного процесса - администрации, учителей, учеников, родителей.

В-третьих, определить критерии эффективности инновационного процесса.

Поэтому личностно ориентированная система обучения стимулирует ученика к совершению осознанных поступков за счет обеспечения постоянных условий для самопознания, самосовершенствования, самовоспитания. Поэтому, занимаясь по личностно ориентированной системе обучения, ученик

получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;

учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;

учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением.

Все это становится возможным в связи с тем, что эта система полностью соответствует комплексу индивидуальных способностей ученика. Поэтому ученик сознательно или стихийно мобилизует свои ценные для этой системы качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В процессе такой деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе, происходит присвоение таких черт характера, как любовь к учению, умение быстро входить в работу, умение отдыхать в перерывах между делом, концентрация внимания, спокойствие, умение ладить с людьми, уверенность в себе, самоуважение, уважение к другим.

Личностно ориентированная система, опираясь на то, что личность - это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, создает, на наш взгляд, оптимальные условия, содействующие развитию личности ученика посредством возрастной ведущей учебной деятельности.

Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Л.С. Выготский писал: «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного». Поэтому необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сумеем найти верное отношение между ходом детского развития и возможностями его обучения в каждом конкретном случае.

Первый - это уровень актуального развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития. Здесь речь идет о наличном уровне

подготовленности ученика, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно, без помощи взрослых.

Второй - это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует о том, чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития. [4]

Учитель не сможет построить свою работу на уроке в русле личностно ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. То есть учитель должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их личности. Ведь личность - это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Это относится даже к пространству в физическом смысле слова. Постановка целей личностного развития учащихся обладает важной спецификой в том смысле, что в традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения каких-то других целей - усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Ее сущность выразил Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: «любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство». Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Развивающий воспитательно-образовательный процесс требует, чтобы личностью стал, прежде всего, сам учитель. По словам Б.Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель -- предметник», а Учитель с большой буквы - воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.

Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы

самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.

Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности.

В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию. Цель каждого конкретного учителя в совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно-развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке приток свежих сведений из самых различных источников; даст совет, что прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое значение имеет яркость сообщаемой ученикам информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви.

Критерии эффективности личностно-ориентированного урока

Какие критерии личностно-ориентированного урока делают его эффективным и способствуют повышению качества образования?

Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана).

План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями.

Использование субъектного опыта учеников.

Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.

Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации), освоение компонентов учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля, самооценки).

Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.

Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.

Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.

Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу.

В результате совместной работы педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе отмечаются следующие позитивные изменения:

Осуществление личностно-ориентированного обучения обеспечивает повышение качества образования.

Эффективное педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характера учебной деятельности.

Педагог осуществляют индивидуальный подход к детям, подбирая учебный материал исходя из его развивающих возможностей.

Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.

В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.

Отличие традиционного урока от личностно-ориентированного урока

Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока.

Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока.

Традиционный урок Личностно-ориентированный урок

Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.	Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта.
Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.	Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий.
Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель.	Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.
Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми.	Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле.	Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки.	Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением.	Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение.
Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных.	Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения.

Взаимодействия педагога и обучаемого при использовании традиционной технологии обучения при классно-урочной системе образования.

Рис. 1. Взаимодействие учителя с учащимися при использовании традиционных технологий обучения «Учитель - Содержание - Учащийся»

При такой организации учебного процесса учитель, сформировав содержание в виде содержательной учебной информации, объясняет его учащимся, которые должны воспринять это содержание, усвоить, а затем воспроизвести его учителю. Таким образом, учитель является единственным источником учебной информации, а учащимся отводится пассивная роль в учебном процессе.

Рис. 2. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения

«Учащийся - Содержание - Учитель»

При такой организации учебного процесса (рис. 2) учащийся имеет доступ к содержательной учебной информации, причем она может быть большей по объему, чем может учитель передать ее за время, отведенное учебным планом для изучения конкретной дисциплины. Учитель перестает быть единственным распространителем содержательной учебной информации (содержания), а учащийся из объекта обучения (приемника содержания образования) становится равноправным субъектом познания и получает свободный и самостоятельный доступ к качественной содержательной учебной информации.

Рис. 3. Организация личностно-ориентированного обучения при организации учебного процесса при классно-урочной системе

На рис. 3 показано, что для организации личностно-ориентированного обучения учитель должен иметь возможность построить для каждого учащегося оптимальное соотношение между временем обучения по традиционной технологии (на рисунке показано сплошными линиями) и временем его самостоятельной работы с учебным материалом по спроектированной для него индивидуальной образовательной траектории (на рисунке показано пунктирными линиями), т.е. при активизации познавательной деятельности учащегося. В этом случае воспроизведение учащимся своих знаний учителю должно происходить только после «объединения объемов знаний», полученных учащимся на уроке и при самостоятельной его работе с учебным материалом по индивидуальному заданию, выданному учителем.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.

Средствами развития интеллектуальных способностей ученика при личностно-ориентированном обучении являются стремление к развитию личности, предоставление ученику возможности активной познавательной деятельности через посильную самостоятельную работу и предоставление творческой свободы.

Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся -- его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Таким образом, личностно ориентированное обучение позволит:

. повысить мотивированность учащихся к обучению;

. повысить их познавательную активность;

. построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

. создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;

. вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;

. отследить динамику развития учащихся;

. учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Реализация личностно-ориентированной технологии в практике преподавания русского языка (и литературы) в школе

Какой же должна быть информация, способствующая реализации личностно-ориентированного обучения? Известно, что хорошо усваивается та информация, которая понятна, актуальна, интересна, создает мотивацию для дальнейшего закрепления и изучения. Однако, мы, учителя. Не всегда имеем представление о том, что думают наши ученики по поводу учебного материала и какие цели они ставят перед собой на уроке. Возникновение собственных целей и мотивов для изучения нового является основным стимулом для развития творческого, критического личностного мышления. Задача учителя - стимулировать интерес к новым знаниям через «извлечение уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы.

Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. По существу, ученики сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

Принципы и технологии, основанные на технологии личностно-ориентированного обучения, используемые в практике преподавания.

· Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит)

Смысл данной методики заключается в том, чтобы школьник смог “спроектировать” полученные знания на свой внутренний мир, задача учителя - воспитать мышление, предусматривающее смещение акцентов в усвоении знаний с увеличения объема информации на выработку личностного отношения к знаниям, критическое их осмысление. Поэтому на уроке мы учим выделять главное, планировать собственную деятельность, анализировать, оценивать. Использование рефлексивных методов и приёмов способствует формированию творческого самостоятельного мышления, развивают воображение и творческие способности, способствуют раскрытию интеллектуальных и духовных возможностей детей.

· Принципы гуманистического направления психологии, сформулированные

К. Роджером, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие: восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания; стремление индивида к самопознанию и самореализации, его внутренняя потребность к самосовершенствованию.

· Теорию развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. в которой

основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, на познавательный интерес.

· Принципы личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской. реализация

которых позволяет максимально выявить, использовать, «окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого школьника.

· Мотивационное программно-целевое управление деятельностью учащихся,

разработанное в трудах профессора, доктора педагогических наук И.К. Шалаева и А.В. Гришина, более десяти лет возглавлявшего педагогический коллектив школы № 2 г. Магнитогорска. В реальной практике преподавания любого предмета вообще, а русского языка и литературы в частности, нужно исходить из того, что при усвоении учебного материала у обучаемой личности могут возникать ряд противоречий. Например: между тем, что ученик обязан делать в течение урока и тем, что ему хочется делать; между желаемым и тем, что он может делать; между возможным и тем, что он делает; между самой деятельностью учащегося и ее результатом. Это не только прорабатывание теоретического и практического материала, который должен быть усвоен учащимися в течение урока, но и продумывание разнообразных стимульных ситуаций, при помощи которых организуется управление деятельностью учащихся и разрешаются противоречия в отношении личности к учению.

· Использование элементов НЛП (нейролингвистического программирования) и

упражнений, совершенствующих интеллектуальный уровень учащихся на уроках русского языка. Воспитатель в своей деятельности должен руководствоваться факторами развития конкретного ребенка, дать возможность ученику раскрыть свои способности, создать ему ситуацию успеха. Задача учителя - не находить ошибки ученика, а искать причины, анализировать. Норма для ребенка - не знать что-то, не уметь, ошибаться. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно). Главная заповедь учителя - “не навреди”. Обучая ребенка правильному письму, не разрушать основы “врожденной” грамотности. Для успешного обучения учитель должен свои требования превратить в желание ребенка. Перед учителем стоит ЗАДАЧА: на основе имеющейся диагностики учащихся разработать методику преподавания предмета, способствующую созданию успеха на уроке для всех учащихся с учетом психолого-педагогических условий для реализации потенциальных возможностей ребенка.

· Технология сотрудничества является одной из педагогических обобщений 80-х

годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой) и зарубежной (Ж.Ж. Руссо, К. Роджерс, Э, Берн) психолого-педагогической школы.

Педагогика сотрудничества - особого типа «приникающая» технология, она является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Целевые ориентации данной технологии:

Переход от педагогики требований к педагогике отношений;

Гуманно-личностный подход к ребенку;

Единство обучения и воспитания.

Особенности содержания и методики.

В педагогике сотрудничества выделяются 4 направления:

. Гуманно-личностный подход к ребенку.

. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

. Концепция воспитания.

. Педагогизация окружающей среды.

Приемы и методы технологии личностно-ориентированного обучения

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ:

Начало обучения, постановка цели;

Шаги достижения цели и используемые для этого стратегии;

Проверка. Как достигаются цели?

Подведение итогов, подстройка к будущему использованию знаний.

Самый первый этап урока после организационных моментов полезно начинать с установки целей и мотивации: что получит ребенок в результате обучения, каким образом эти знания повлияют на его перспективы развития, как они будут связаны с его будущей профессией, повлияют ли на успехи в других предметах, на жизнь в целом? Кроме использования явного способа, эффективно применять мотивирующие метафоры, содержащие в своем языке высокий логический уровень ценностей и верований/убеждений.

Затем, если урок связан с объяснением нового материала, важно провести предварительную установку фильтров на новые знания так, как это происходит с естественной установкой фильтров: когда мы идем в лес собирать грибы, мы не замечаем в этот момент ягод. Наше сознание направлено на то, чтобы видеть только грибы. Поэтому, например, перед изучением темы "Правописание гласных в корнях слов" полезно дать детям тексты, в которых они могли бы выделить корни слов.

Третий этап - это собственно изучение нового материала, в котором очень важно использование всех трех модальностей, учитывая, для какой группы правил какая модальность будет ведущей. Важно, чтобы объем изучаемого материала был разным и изучался не только индуктивно, но и дедуктивно, традуктивно. Чтобы дети имели много разных инструментов запоминания одного и того же правила: слушая сказку, имея картинку или рисуя сами, подключая свою фантазию с одной стороны и логическое мышление - с другой.

(Например, для эффективного запоминания слова СОБАКА один из детей нарисовал собаку с ошейником в виде буквы О, а на поводке написано БАКА, - в этом случае семантически выделяется этот ошейник).

Приведем примеры семантических образов, созданных детьми в работе со словарными словами (5 класс, учитель Е.А. Саяпина).

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающимся, личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.

Свою работу выстраиваю следующим образом:

) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.

Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Провожу сюжетные уроки.

По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала,

во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено не только темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока). Например: урок-путешествие на незнакомую планету, урок-расследование, урок-фестиваль. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности - это «проводники», «ассистенты», «детективы».

В-третьих, это сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющего работать образно-эмоциональные мнемонические центры. Кроме того, проблемные ситуации, на которых неизменно строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.

В условиях групповой работы школьники учатся оперировать материалом, приобретают навыки взаимопроверки и взаимоконтроля, совершенствуют умения совместной деятельности, при этом воспитываются коллективистские свойства личности.

На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе. Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Использую методику «непроизвольного запоминания». Используя эти методы в обучении, реализуется личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы.

Одной из главных задач работы школы в современных условиях является самосовершенствование учителя. Педагог, желающий освободиться от догм и стереотипов, понимает, что формы и методы его работы станут действительно новыми и нестандартными лишь в том случае, если будут избавлены от главного недостатка прежних методик - их обезличенности.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающимся, личностно-ориентированным. Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и методы, приемы познания, поэтому важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса. Необходимы также процедуры отслеживания развития ученика, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности. Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых педагогических технологий.

Основной целью моей работы является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы», ставлю перед собой задачи:

Как сделать урок радостным и интересным?

Как активизировать деятельность учащихся на уроке?

Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?

Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.

Организацию учеников для достижения цели провожу по-разному. Или веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу учащихся над учебным материалом микрогруппами. Иногда оправдывается и такая организация учеников, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Даю специальные домашние групповые и индивидуальные задания.

Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?). Чтобы заинтересовать учащихся, чтобы скучные и нудные правила учебника воспринимались легко и с интересом, использую идею Дугласа Хамблина- построение схемы «паучок» по типу логического дерева. Учащиеся самостоятельно работают с книгой и по сигналам учебного текста строят визуально-графические схемы.

На первом этапе собираем все известные сведения о части речи (6 класс)

Часть речи член предложения вопросы собственное

Имя существительное

Нарицательное одушевленное неодушевленное склонение

Род число падеж подлежащее сказуемое второст. члены

На втором этапе систематизируем материал, обобщая в характеристики части речи.

Часть речи (предмет) вопросы (кто? Что?)

Имя существительное

Постоянные признаки непостоянные признаки синтаксическая роль

Углубляясь в суть теоретических сведений, школьники самостоятельно устанавливают связи, отношения между понятиями, языковыми категориями, грамматическими формами. Осмысленное усвоение теории способствует, в свою очередь, совершенствованию речевых навыков. Когда все ученики вовлечены в процесс познания, они перестают быть пассивны активно участвуют в создании схемы, алгоритма, в результате чего возникает мотивированный интерес к предмету.

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

. создание схем - алгоритмов на базе знакомых правил;

. трансформирование новых изучаемых правил в схемы - алгоритмы;

. создание первых простейших обобщающих алгоритмов;

. дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;

. создание обобщающих алгоритмов.

Например, при изучении темы «Безударные падежные окончания имен существительных» в каждом классе появляется новая запись.

Начальная школа 5 класс 6 класс

Падеж	1 скл.	2 скл.	3 скл.	- ия	- ие	- ий	- мя
Р.п.	-ы-и	-а-я	-и	-и	-я	-я	-и
Д.п.	-е	-у-ю	-и	-и	-ю	-ю	-и
П.п.	-е	-и	-и	-и	-и	-и

Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Имея представление об особенностях памяти учащихся, я выбираю способы передачи материала. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не зазубривая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.

Особое место на уроках занимает лингвистический анализ текста, высказывание на лингвистическую тему («Для чего нам нужны союзы?», «Что такое предлог?» и т.д.), использование текстов художественной литературы. Это развивает способность школьников выражаться на языке предмета, прививает любовь к художественному слову, обеспечивает связь уроков литературы и языка.

Используя эти методы в обучении, реализуется личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы. Учебный материал обеспечивает и позволяет выявить содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Активное стимулирование ученика обеспечивает возможность его самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения занятиями. Учебный материал организовывается мной таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

Учащиеся сами выбирают задания или их подбираю я с учетом дифференциации учащихся по уровню усвоения знаний.

Я условно разделяю класс на три группы: «слабые», «средние», «сильные». И раздаю задания по уровню. Такие задания нацелены на достижение образовательного минимума для слабых учеников, для средних плюс развитие мышления. Для сильных плюс пропедевтика и развитие творческого мышления. Например. При изучении темы «Правописание НЕ с причастиями».

План-схема урока

Работа групп

Этапы урока.	1	2	3
1.Организационный момент
2.Пунктуационный диктант.	Задают вопросы по теме «Причастие», комментируют ответ ученика.	Задают вопросы по теме «Причастие», комментируют ответ ученика.	Задают вопросы по теме «Причастие», комментируют ответ ученика.
3.Постановка цели урока, деление на группы.
4.Работа в группах по изучению нового материала.	Самостоятельная работа по карточке.	Самостоятельная работа по карточке.	Работа с учителем.
5.Подведение итогов работы.	Анализ языкового материала, составление алгоритма.	Анализ языкового материала с последующим оформлением выводов в таблице (карточки с материалом у учащихся)	Самостоятельная работа с примерами.
6.Закрепление нового материала.	Выявление затруднений, работа с учебником.	Выявление затруднений, работа с учебником.	Выявление затруднений, работа с учебником.
7.Подведение итогов урока. Домашнее задание.	Сказка-миниатюра о правописании НЕ с причастиями	Выявление затруднений, работа с учебником.	Упражнение из учебника.

Еще К.Д. Ушинский рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой и уровнем развития и восприятия нового материала. Педагог писал:»Такое деление класса на группы, их которых одна сильнее другой. Не только не вредно. Но даже полезно. Если наставник умеет. Занимаясь с одной группой сам. Дать двум другим полезное самостоятельное упражнение».

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы (не секрет, например, что в первый класс приходят более 50% детей с отклонениями от нормы в психосоматическом развитии);

решается прблема неуспеваемости. Потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Приведу примеры некоторых заданий для разных групп учащихся.

Тема	1 группа	2 группа	3 группа
«Однокоренные слова и формы одного и того же слова» 5 класс	1.Составьте текст на тему: «Первый снег», используя однокоренные слова и формы одного и того же слова. 2.Найдите «лишнее» слово: Гвоздика-гвоздь-пригвоздить…	Выписать из предложенного текста однокоренные слова и формы одного и того же слова.	К словам земля, снег, дорога, мысль, красивый. Зеленеет подобрать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Тема	1 группа	2 группа	3 группа
«Имя числительное» 6 класс.	1.Определите, к какой части речи относятся слова: двойной, тройка, шестой, удвоить, четырехэтажный, пятеро, восьмой, десятичная (дробь), три, две седьмых. 2.Напишите слово в указанных падежах: 15, 55, 674, 980, 840 (в Р.П., Тв.п.) 3.Запишите словами примеры с десятичными дробями.	Составьте словосочетания, используя количественные и порядковые числительные в П.п.: 1930 (год), 200 (центнеров), 645 (граммов), 76 (груш).	Найдите ошибки. Запишите в исправленном виде: А)Из семьсот пятьлесят вычесть два. Б)По обоим сторонам дороги возвышались горы. В)трое подруг ехали в трамвае. Г)Стояли бидоны с девяностами литрами молока.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например:

.Составление текстов диктантов.

. Составление карточек-заданий по изученному материалу.

. Составление обобщающих таблиц для работы на уроке.

. Сочинение лингвистических сказок-миниатюр.

. Работа с дополнительной литературой.

. Проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки.

. Выполнение обязанностей консультанта при групповой работе.

. Работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Говоря о детях с пониженной обучаемостью, я думаю. Что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.

Проблема преодоления неуспеваемости - это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы. У меня в классе на каждом уроке висит стенд, отражающий материал по теме урока. Со всеми учащимися мы ведем словари и специальные тетради-справочники со схемами, таблицами и алгоритмами.

Этой группе школьников я предъявляю посильные проверочные задания. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые учащиеся выполняют задание на карточке.

Образец карточки-задания

Наступление весны.(6 класс)

Зима к..нчает?ся, начинает?ся весна. День становит?ся светлее, воздух теплее. Дневн.. со..нце руш..т снежн.. крепости.

Зима (не) (з,с)дает?ся без боя. Ночью моро.. заковывает землю. Утром вверхубл..стит со..це а на бел.. земле по..вляют?ся син.. тени от д..ревьев. У д..мов шумят вороб..и и под крыш..й соб..рают?ся голуби.

Зв..нят в лесу синицы громко барабан..т дятлы. Зимн.. гости ул..тают на север а с юга уже л..тят грачи жаворонки.

Купают?ся воробьи отмывают зимн.. грязь. Р..стет весенний шум.

Как я осуществляю дифференцированный подход на различных этапах урока?

На этапе введения нового материала сильные учащиеся получают задание самостоятельно прочитать литературу, проанализировать текст.

Учащиеся 2 группы также работают с учебником. Затем составляют таблицы по по изучаемой теме.

Слабые ученики нуждаются в поэтапной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают теоретический материал под моим руководством, а я использую наглядно-опорные материалы.

На этапе закрепления учащиеся выполняют различные виды заданий. Уровень сложности которых постепенно повышается, так как и слабым ученикам постоянно работать на облегченном материале нельзя - затормозится их развитие.

Моя роль с каждой из групп меняется: ученикам 1 группы, которые работают самостоятельно, я даю в основном общие указания о требованиях к выполнению заданий, а также о путях и способах выполнения. Ученики 2 группы получают более детальные комментарии.

Нельзя недооценивать роль самостоятельной работы дл учеников 3 группы. Если их лишить возможности упражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше остальных нуждаются в постоянной помощи учителя.

Я считаю, что дифференцированное домашнее задание для учеников 1 группы должно быть направлено на расширение и углубление знаний, умений и навыков, выполнение упражнений, требующих творческого подхода; задания для учеников 2 группы - на углубленное изучение нового материала. У школьников 3 группы домашние задания служат закреплению основ изученного и ликвидации пробелов в знаниях.

Надо сказать, что разноуровневые группы не стабильны, они иногда бывают подвижными. Если ученик 2 или 3 группы работает в полную силу, справляется с заданиями. Он может прейти из одной группы в другую. Ущемления личности нет. Каждый получает задание в объеме своих возможностей и справедливо заработанную оценку.

Пример применения дифференцированного обучения

Тема: «Правописание НЕ с причастиями». 7 класс

Цели урока: познакомить учащихся с правилом написания НЕ с причастиями4 формировать умение различать частицу и приставку НЕ в причастиях.

Ход урока:

. Организационный момент.

. Пунктуационный диктант.

А)(Не)забываемое впечатление оставила гроза в деревне.

Б)Светлая полоса еще (не)закрытая черной тучей озаряла нашу спальню.

В)Вдруг полил дождь (не)прекращавшийся в течение цело часа.

Г)Сквозь (не)занавешенные окна постоянно была видна молния.

Д)Раскаты грома (не)смолкавшие ни на минуту держали нас в состоянии (не)прекращающегося страха.

Ученик выходит к доске, учитель еще раз читает предложения. Ученик объясняет. Сколько знаков он поставил и почему. Класс задает 2-3 вопроса по теме «Причастие», комментирует ответ ученика. Учитель выставляет оценку.

Учащиеся получают распечатанный текст пунктуационного диктанта. Учитель спрашивает: «В словах какой части речи нужно раскрывать скобки? Обладаем ли мы достаточными знаниями, чтобы сделать это безошибочно? Какой будет цель нашего сегодняшнего урока?»

. Работа в группах по изучению нового материала.

группа.

А)Назовите условия, когда НЕ пишется слитно, а когда раздельно.

Б)Сформулируйте правило.

С моря надвигались тучи. Они были темно-лиловыми. Непросвечивающими. Раскаты грома держали нас в состоянии непрекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила снесет наш домик. Стоящий на высоком берегу реки и ничем не защищенный от ветров.

2 группа.

А) Перепишите в тетрадь таблицу.

Б) Заполните ее примерами.

В) Подготовьте связный ответ о правилах написания НЕ с причастиями.

Слитно.	Раздельно.
Не употребляется без НЕ	Без НЕ употребляется.
Нет противопоставления с союзом А	Есть противопоставление с союзом А.
Нет зависимого слова.	Есть зависимое слово.

Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром, не раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не прекращающийся весь день шум ливня. Не просохшая после дождя земля. Неизгладимое впечатление оставила гроза на море.

группа.

А)Запишите слова: ненавистный, неуклюжий, нелепый, негодующий, неправильный, ненавидящий.Какое из этих слов лишнее и почему? (При затруднении можно задать вопрос: «Какие слова употребляются без НЕ, а какие нет?»)

Б)Определите, какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете?

В)Почему данные прилагательные написаны с НЕ слитно? Почему глаголы ненавидеть, негодовать пишутся с НЕ слитно? Сделайте вывод.

Г)Прочитайте предложения, записанные на доске:

Здесь протекла не глубокая, а мелкая река. Он мне не друг, а враг.

Почему НЕ с существительными и прилагательными в данных примерах пишется раздельно?

Д)Запишем примеры в тетрадь:

Непрояснившийся небосклон. Не прояснившийся после бури небосклон.

Непросохшая земля. Не просохшая после дождя земля.

В каком случае НЕ с причастиями пишется раздельно? Сделайте вывод. Проверьте себя по учебнику.

Е)Перепишите, раскрывая скобки.

Воздух, еще (не)ставший знойным, приятно освежает. Осенью идут (не)прекращающиеся дожди. Молнии, (не)разъяренные, а обессиленные, полыхали за рекой.

Проверим. Что у нас получилось в ходе работы каждой группы.

группа - дает связный ответ с примерами. 2 группа - образец рассуждения с примерами. 3 группа - объясняет примеры, выполненные самостоятельно.

. Закрепление нового материала.

Какой случай вызывает у вас наибольшие затруднения?

Рассмотрим этот случай подробнее.

Выполняется одно из упражнений учебника или задание, составленное учителем.

. Подведение итогов урока

Можем ли мы теперь без ошибок написать те предложения, которые прозвучали в начале урока?

Ответьте, пожалуйста, ребята, и на такой вопрос: «Для чего мы используем причастия в речи» Внимательно посмотрите на свои записи и попробуйте сделать вывод. (Помощь учителя наводящими вопросами: «Какой темой объединены предложения. С которыми мы сегодня работали? Что помогает авторам сделать описание грозы достоверным? Почему?»)

. Домашнее задание

Составить сказку-миниатюру о правописании НЕ с причастиями (по желанию). Слабые учащиеся выполняют упражнение из учебника.

Все перечисленные способы, методы, приемы помогают развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению стабильных положительных результатов.

Дари себя детям! ( Из «Заповедей Ш.А. Амонашвили)

Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказывать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощущать атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, - мечта любого учителя. К таким урокам я шла в течение многих лет работы в школе. Немаловажную роль в овладении методикой подготовки и проведения таких уроков сыграло изучение и использование на практике всех особенностей и богатых возможностей личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, что стало возможным в результате работы над темой самообразования: «Использование технологий, методов и приемов личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка».

«Дари себя детям» (Ш.А. Амонашвили) - эти слова являются моим девизом в работе. Ш.А. Амонашвили предложил гуманно-личностную педагогику, которой я стараюсь следовать в моей работе.

Целевые ориентации гуманно-личностной педагогики:

Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

Развитие и становление познавательных сил ребенка.

Обеспечение условий для углубленного объема знаний и умений.

Идеал воспитания - самовоспитание.

Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики». В своей практике я использую элементы технологии разноуровневого обучения.

Основными принцами технологии разноуровневого обучения является следующее:

Всеобщая талантливость - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом.

Взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать.

Неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель - создание условий для познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Задания при групповой работе даю дифференцированные. Богатые возможности групповой работы использую чаще на повторительно-обобщающих уроках.

v На уроке русского языка в 7 классе по теме «Повторение изученного о деепричастии», для того чтобы учащиеся могли проверить, умеют ли они ставить знаки препинания в предложении с деепричастиями и деепричастными оборотами, им было предложено из текста выбрать те предложения, которые соответствовали схемам, данным на доске, затем расставить в них знаки препинания. Сначала ребята выполняли эту работу самостоятельно, затем консультанты проверяли качество ее выполнения у членов своей группы, а потом результаты обсуждались в группе.

v На следующем этапе урока, работая над другим текстом, учащиеся должны были

пронаблюдать за ролью деепричастий, деепричастных оборотов в тексте, предварительно расставив знаки препинания в предложениях с данными конструкциями. Двое учащихся из группы проводили небольшую исследовательскую работу, пробуя читать текст без деепричастных оборотов и одиночных деепричастий, пытаясь определить, что теряет при этом текст, какую роль играют деепричастия в нем. Двое других учащихся определяли видовую принадлежность деепричастий, наблюдая за тем, какого вида деепричастия употребляются в одном из предложении, отчего зависит использование деепричастий определенного вида в тексте в целом. Затем пары обменивались листками с выполненными заданиями и проверяли, обсуждали выполненную товарищами работу.

В данном случае групповая работа развивает пунктуационную зоркость учащихся, их внимание к умелому использованию изучаемых языковых единиц в речи, дает возможность высказывать свою точку зрения, привести свои аргументы в случае несогласия с членами группы, воспитывает уважение к чужой работе, к чужой точке зрения.

Часто использую работу в парах, которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.

Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся. Особое внимание при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока русского языка стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость ее велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи является сочинение. Подготовка учащихся к написанию сочинения - работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой, начинаю на серьезном уровне с пятого класса. После того как пятиклассники познакомились с понятиями «тема», «основная мысль текста», узнали, что темы бывают широкие и узкие, начинаю их приобщение к лучшим образцам русской речи, к текстам, созданным мастерами русского слова. Часто использую различные виды анализа текста на каком-либо этапе урока. И только после такой подготовительной работы ребята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям.

В 6-7 классах темы сочинений становятся разнообразнее. Я развиваю у ребят навыки различного рода описаний, знакомлю с основами сочинения-рассуждения в разных стилях.

И уже с 8 класса начинаю работу по подготовке учащихся к написанию серьезных сочинений разных жанров, в том числе и по литературе.

Много времени уделяю индивидуальной работе с теми учащимся, которые проявляют творческие способности, хотят научиться писать ярко, интересно. Очень бережно отношусь к любой творческой работе.

Эффективной работой в данном направлении я считаю творческие мастерские. С технологией творческих мастерских я познакомилась в 2008 году на курсах повышения квалификации учителей. Я еще недолго работаю с этой методикой, но она мне нравится.

Мастерские - это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем обычный урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и Мастера, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств способствуют развитию индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания текста. Не случайно французские педагоги выдвинули лозунг «Все способны!»

Мастерская - это психология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися. Преобладающие методы на таких уроках: проблемно-поисковые и диалогические.

Обязательно сотрудничество, сотворчество. Тип управления - система малых групп + репетитор (мастер). Даже слабоуспевающие ученики не испытывают больших затруднений в работе, потому что постоянно чувствуют в группе локоть друг друга, поддержку, помощь, понимание. Заканчивается мастерская всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своих ощущений, впечатлений.

Приведу пример одного урока с использованием элементов методики мастерских.

Мастерская творческого письма (5 класс)

Тема: «Дождь»

Цели: развитие творческих способностей учащихся; воспитание к любви к родной природе, уважения к мастерам слова; закрепить навыки работы над сочинением-описанием.

Ход урока:

I. Организационный момент. Сообщение темы и цели.

II. Работа по теме урока

1) Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей

- Ребята, у вас есть дома копилки?

А что вы в них копите? Сейчас я тоже раздам вам копилки (листочки). Сегодня мы должны наполнить эту копилку.… Как вы думаете - чем? Словами и мыслями.

Итак, мы должны опустить в копилку первое слово, которое будет темой нашей мастерской. А чтобы найти его. Закройте глаза и послушайте.

(Звучит запись на аудиокассете «Ливневый дождь в лесу»).

Опустите найденное слово в копилку и послушайте дальше.

(Звучит запись «Гроза. Раскаты грома. Затишье. Радостное пение птиц»)

Учитель раздает карточки, на которых написано по одному слову: дождь, гроза, птицы, мое настроение.

Напишите на карточках два-три предложения на данные темы, чтобы сохранить память об услышанном.

) Групповая работа

Представьте, что вы юные корреспонденты и вам поручили написать в школьную стенгазету зарисовку на тему «Природа». Распределите ваши карточки в такой последовательности, чтобы получился текст. Озаглавьте его.

Нарисуйте первое найденное вами слово (дождь)

Вспомните интересные истории из своей жизни, связанные с дождем, расскажите их друг другу в группе. Выберите самую интересную, чтобы рассказать ее всем.

Какие другие слова всплывают в вашей памяти, когда вы слышите слово дождь? Они могут быть связаны с ним по содержанию, цвету, звучанию. Запишите их.

Распространите слова-ассоциации определениями или другими словами, чтобы получились словосочетания.

После выполнения задания происходит обмен мнениями в группах, затем учащиеся читают словосочетания вслух.

Звук скрипки, чистая вода, небесный ливень, грустное настроение. Страшный гром, темные тучи, сверкающая молния, большие капли, неожиданный страх, громадные лужи, свежий воздух, свирепый ветер, шелест деревьев, глубокая грязь, белая пена, мокрые птицы, серые лужи, печаль на душе, удивленная молния, синие тучи, летний холод…

В результате записи учащихся дополняются.

Попробуйте написать определение слова дождь: Дождь - это…

Дождь - это послание Бога.

Дождь - это плач неба.

Дождь - это капельки, чистые прозрачные.

Дождь - это природное явление. Солнце накапливает в облаках влагу. Тучи не выдерживают этой тяжести, и на землю падают капли воды.

) Творческая работа

Используя содержание своей копилки, напишите небольшой текст (пять-шесть предложений) о дожде. Выразите свое отношение к дождю. (5 - 7 минут.)

Когда работа закончена, происходит обмен мнениями в группе (дети читают друг другу свои тексты вполголоса). Затем представители групп читают свои работы.

«Когда начинается дождь, мне становится жутко. Он может сопровождаться страшным ураганом, сильной грозой, ослепительной молнией. А этого я очень не люблю…» (Антон Б.).

«Иногда в душе может затаиться неожиданный страх. Особенно когда страшная гроза и сверкающие молнии. Черные тучи закрывают все голубое небо. В такое время особенно жаль мокрых птичек. Так хочется выйти из своего убежища и принести их домой. Мне очень не нравится дождь». (Таня Ч.).

«Оглушительный гром, ослепительная молния.… Так начинается сильный ливень. Пролагают свой извилистый путь грязные ручейки. Идти куда-то сложно: голубоокая непролазная грязь. Черные тучи затмевают теплое солнце, и опускается на землю страшная тьма. Омерзительно жутко. Я ненавижу дождь» (Максим К.)

«С неба падает чистая вода. Раздается такой звук, будто играют ан скрипке. Посмотрев в окно, видишь неприятный свет, и от этого у тебя грустное настроение…» (Диана Р.).

«Начался неожиданный дождь. Настроение сразу изменилось. Захотелось выйти на улицу и посмотреть на страшную грозу, услышать оглушительный звук грома, потрогать капли дождя, ласкающие твои руки». (Наташа Т.).

Послушайте песню «У природы нет плохой погоды». Выделите основную мысль и запишите ее для себя.

У природы нет плохой погоды. Каждая погода - благодать…

Любое время года надо принимать хорошо.

Дождь мы должны встречать с добротой.

Хоть ветер, хоть снег - надо любить природу.

В любую погоду человек должен чувствовать себя хорошо.

Дождь и снег - любое время года Надо благодарно принимать.

. Работа с текстом. Анализ текста

Всем группам раздаются тексты (одинаковые).

Прочитайте текст, составьте два-три вопроса к нему (работа в парах).

Самое важное чувство, которое мы должны воспитать в себя, - это признание самоценности природы самой по себе, без нашего присутствия: каждая травинка, куст, камень, ручей, птица имеют право на существование не потому, что мы что-то с их помощью создаем для себя. Они ценны уже только тем, что они есть…

Давайте научимся понимать величие нетронутой природы, вечность ее и свободу; осознаем, наконец, что мы все - лишь ее малая часть. (Ю.Ф. Флоринская).

Учащиеся читают составленные ими вопросы:

Какое важное чувство мы должны воспитывать в себе?

Что надо научиться понимать?

Чем ценно всё живое?

А теперь поработаем с учебником - упражнение 808

Разделите текст на абзацы, определите микротемы каждого абзаца - напишите план; определите тип речи. ( Работа в парах.)

Обмен мнениями в группах, потом общее обсуждение.

Ночью дождь приходит не слышно. Он одевает стены, крыши, огороды дремотным влажным шелестом. Сквозь раскрытые окна доносится мокрый запах смородины. Утренний дождь всегда бывает неожиданным. Его никто не ждёт, даже если долго стояла жара. Он приходит с грозой откуда - то из-за леса. Его несёт удивительно чёрная туча. Жесткие редкие молнии бьют сокрушительно, и долго после каждой из них ходит по оврагом гул. Вечерами дожди идут низко, ровными длинными косами. Теперь только к полночи пробьют в небе звёзды, и прохладно засверкают в их мерцании мокрые травы и рощи. Но всех реже и всех необыкновенней так называемый слепой дождь. Он случается перед концом дня, когда небольшая туча над головой, а солнце уже спешит к горизонту. Капли и струи налиты светом и счастливым сияньем. Словно и самому дождю радостно, что он пришёл без мглы, такой весёлый.

Учащиеся делят текст на абзацы и определяют микротемы:

. Ночной дождь

. Утренний дождь.

. Вечерний дождь.

. Слепой дождь.

Тип речи - описание.

Творческая работа.

Напишите письмо себе от имени дождика.

«Здравствуй,Юля. Ты знаешь, я на той неделе приходил к нам ночью, но ты меня не видела, спала. Мои друзья, гром и молния, передают тебе привет. Мне очень скучно. Может, я на днях скоро приду, но уже без грозы, я с ней поссорился» (Юля Б.)

«Здравствуй,Лена. Пишет тебе дождик. Я не обижаюсь на то, что ты меня любишь. Следующий раз я приду к тебе утром и буду мелким, не то что в прошлом году. И мы с тобой обязательно подружимся. (Лена Д.)

. Чтение работ. Обсуждение результатов занятия (рефлексия)

III. Итоги урока. Домашние задание- упражнение 809.

О рефлексии заговорили совсем недавно, хотя этот элемент имел место на уроке у многих опытных учителей. Считаю рефлексию необходимым и органичным моментом личностно-ориентированного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с рефлексивных заданий и вопросов на разных этапах урока:

Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?

Достигли ли мы цели урока?

Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникли?

Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятным?

Такие вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Можно поинтересоваться о настроении учащихся после урока в интересной, занимательной форме. Так, например, в конце урока по повторению деепричастия предлагаю такое задание:

v Составьте предложение с деепричастиями или деепричастными оборотами, в котором выразите состояние ученика, у которого был неудачный школьный день, который получил двойку. Вот начало предложения: Ученик идёт домой (как?) …

Учащиеся составляют предложение: Ученик идёт домой, (как?) спотыкаясь на каждом шагу, горько вздыхая, хмурясь, мучаясь о встрече с родителями.

А с каким настроением уйдёте после нашего сегодняшнего урока вы?

Учащиеся предлагают свои предложения: Мы будем идти, улыбаясь, подшучивая над товарищами, гордясь собой.

v Если на уроке обстановка доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, искренне поделятся своими мыслями.

Особое внимание в условиях личностно ориентированного урока обращаю на домашние задания. Часто использую разноуровневые задания. После урока по повторению деепричастия даю задания:

v Упражнение 262 выполняют те, кому надо потренироваться в подборе синонимичных конструкций к предложениям с деепричастиями.

v Кто хорошо усвоил программный материал, пишет творческую работу на тему « Что было бы, если бы деепричастия исчезли из языка?»

Личностно - ориентированный урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и учителю. Стараюсь своей работой настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего мудреца, недосягаемого для них, а как старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины.

В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и учащихся: уроки - путешествия, уроки - семинары, уроки - практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. Главное содержание мотивации в школьном возрасте - научиться сотрудничать с другим человеком. На таких уроках самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, т. к. в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения. Урок должен быть напряжённым, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает любовь к упорному труду, приносящему результаты.

Основной составляющей урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания.

Приведу пример урока, где, по моему мнению, выдержаны все основные требования к проведению урока с элементами ЛОО.

Тема урока: «Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе»

ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации.

МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ: третий урок по теме: «Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе».

ЦЕЛИ УРОКА:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

.Обобщить и углубить знания по теме « Имя прилагательное».

.Закрепить знания по теме « Имя прилагательное».

. Продолжать учить формировать умения и навыки поисковой и творческой деятельности;

.Научиться использовать ранее усвоенные знания и умения в новой нестандартной ситуации

РАЗВИВАЮЩАЯ

. Формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку на основе:

соединение теоретического материала с пониманием его практического применения;

установление связи изучаемого с жизнью;

создания нестандартной ситуации при закреплении и отработке ранее изученного материала;

создания ситуации успеха;

работы в зоне ближайшего развития.

использования художественной литературы, произведений искусства, установления межпредметных связей (ИЗО, музыка, литература).

. Формирование умственных, учебных действий.

а) анализа и синтеза:

через фронтальную работу (анализ текста, правописания слов);

через выделение характерных особенностей имени прилагательного как части речи.

б) сравнения:

при сравнении выразительности образов (работа с иллюстрациями):

через сравнение текстов (с прилагательными и без них);

через сравнение условий выбора гласных О и Е после шипящих и ц в окончаниях

прилагательных;

через сравнение условий выбора безударных гласных в окончаниях имён

прилагательных;

в) абстрагирования:

при слушании текста с опорой на иллюстрации;

при выполнении графического задания.

г) обобщения и систематизации:

через обобщение признаков имени прилагательного как части речи;

через нестандартную ситуацию;

через монологическую речь по изучаемой теме;

через умение делать выводы;

. Развитие действий контроля и самоконтроля.

а) пошаговый контроль

при формировании навыков применения знаний на аналитическом уровне;

б) итоговый контроль:

при закреплении изученного материала по теме.

. Развития сенсорной сферы:

а) восприятия: слухового и зрительного;

б) памяти: словесно-логической, эмоциональной, наглядно-образной, моторной, долговременной, оперативной;

в) внимания: произвольного, непроизвольного, целенаправленного, организованного;

г) воображения: воссоздающего, творческого.

. Развития речи:

развития речевого умения в монологической форме (умение логично и связно высказываться);

развитие коммуникативных умений и навыков;

обогащение словарного запаса учащихся;

расширение кругозора учащихся;

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

. Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности,

аккуратности, добросовестности, ответственности.

Воспитание товарищества, гуманности, доброты и деликатности, способности к взаимовыручке.

. Воспитание чувства долга, ответственности перед коллективом, чувства сопереживания, умения радоваться успехам других, максимальной работоспособности.

. Воспитание бережного отношения к родному языку.

ОБОРУДОВАНИЕ.

Наглядные пособия:

образ красавицы Зимы (кукла);

иллюстрации к тексту;

репродукции картин о зиме;

план урока (см. приложение № 4).

Раздаточный материал:

- карточки с заданием «Допиши предложение» (см. приложение № 3);

карточки с тестовым заданием (см. приложение № 5);

карточки с заданием по анализу текста (см. приложение № 6);

поуровневые карточки для самостоятельной работы (см. приложение № 6);

карточки для задания «Четвертый лишний» (см. приложение № 8);

карточки для графического упражнения » (см. приложение № 10);

карточки для работы в группах (см. приложение № 12).

поуровневые карточки для домашней работы (см. приложение № 13);

ТСО:

магнитофон, аудиозапись.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:

музыка;

литература;

ИЗО.

СТРУКТУРА УРОКА:

цель;

повторение материала по теме;

применение знаний в стандартной ситуации;

применение знаний в нестандартной ситуации;

обобщение материала;

) формирование обобщенных знаний и способов деятельности;

подведение итогов урока;

этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Диагностика ЗУНов.

учащиеся умеют распознавать имя прилагательное как часть речи в словосочетании, предложении, тексте;

учащиеся применяют знания по теме «Имя прилагательное» на практике;

учащиеся умеют аргументировать своё мнение по теме «Имя прилагательное»;

учащиеся умеют переносить и применять полученные знания в нестандартные ситуации.

План урока.

Тест.

Работа с текстом.

Игра «Четвертый лишний».

Физкультминутка.

Графическое упражнение.

Деловая игра «Я учитель».

Подведение итогов. Домашнее задание.

Задание. Укажите верные утверждения

1. А. Прилагательные выделяют предмет из ряда одинаковых; рисуют картину; оценивают

предмет.

Б. Прилагательные называют окружающие нас явления, предметы.

. А. Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы

что делать? что сделать?

Б. Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на

вопросы какой? чей?

. А. Прилагательное согласуется с существительным.

Б. Прилагательное изменяется по временам.

В. Прилагательные изменяются по родам, числам и падежам.

Г. Прилагательное бывает совершенного и несовершенного вида.

Д. Прилагательные могут иметь краткую форму.

. А. В предложении имена прилагательные бывают подлежащими и дополнениями.

Б. В предложении имена прилагательные бывают определениями и сказуемыми.

В. В предложении краткие прилагательные обычно являются сказуемыми.

1 задание. Озаглавьте текст. Какова его основная мысль?

Назовите прилагательные, определите их роль в тексте.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо. В голубоват... снегу причудлив.. узором переплетаются глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 задание. Инструкция.

. Если вы считаете, что ещё не совсем усвоили тему урока, то выбираете задание № 1.

. Если вы усвоили тему урока и стремитесь закрепить изученное, выбирайте задание № 2.

. Если вы уверенно чувствуете себя, если вы чувствуете, что хорошо усвоили тему урока и хотите проверить свои силы и возможности, выбирайте задание № 3.

1 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных; определите род, число, падеж.

вариант.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо.

вариант

В голубоват.. снегу переплетаются причудлив.. узором глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных. Определите род, число, падеж прилагательных. Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

*Замените прилагательные в тексте так, чтобы текст можно было назвать «Удивительное осеннее утро!»

вариант.

Удивительн.. (1) утро! Пухов.. (2) одеялом укутана сонн..(3) земля. Над серебрист..(4) лесом синеет зимн..(5) небо.

А. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., мн. ч., Т. п.),

(ср. р., ед. ч., Им. п.).

Б. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

(ср. р., ед. ч., В. п.).

В. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

(ср. р., ед. ч., Им. п.).

вариант.

В голубоват.. (1) снегу переплетаются причудлив.. (2) узором глубок.. (3) следы рыженьк.. (4) лисицы и доверчив.. (5) зайчишки.

А. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (м. р., И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

(м. р., Р. п., ед. ч.).

Б. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., В. п., ед. ч.),

(м. р., В. п., ед. ч.).

В. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

(м. р., Р. п., ед. ч.).

3 уровень. Допишите текст, используя опорные слова (1 - 2 предложения). Определите род, число и падеж прилагательных. Постарайтесь поставить прилагательные во всех родах и в разных падежах

вариант. Слова для справок: хрустальный, морозный, золотистый, яркий, легкий.

вариант. Слова для справок: веселый, волшебный, звонкий, высокий, еловый.

Запишите рядом с полной формой прилагательного краткую. Обозначьте орфограмму № 20.

Найдите «лишнее» слово.

*Одно из прилагательных употребите в прямом и переносном значении, подобрав к ним соответствующие существительные. Запишите образованное словосочетание.

Колюч…му, горяч..му, свеж..му, луч..м.

Физкультминутка

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду - упадет

Не вода уже, а лед.

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету.

Что, скажи, за месяц это? (Январь)

Деловая игра «Я - учитель»

Задание. Подготовить текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Хорош зимний лес!

Вершину могучей сосны освещает ослепительное солнце.

В ажурной косынке красуется развесистая береза.

Приветливыми огоньками алеют из-под меховых шапочек гроздья рябины.

В большом зимнем лесу каждое дерево сказочное.

Порядок выполнения работы.

. Подчеркните в тексте «ошибкоопасные» места.

. Обозначьте орфограммы.

. Продумайте дополнительные задания.

. Покажите образец выполнения всех заданий.

Домашнее задание.

уровень. Составьте текст для контрольного списывания.

2 уровень, Подготовьте текст для контрольного списывания.

Вид зимнего леса великолепный! Все полянки и тропинки покрыты мягким снегом. Снег опушил деревья и кусты. Воротник роскошной лебяжьей шубы могучей ели украшает ожерелье из лиловых шишек. Морозный воздух тонок и жгуч. Белое безмолвие в лесу.

1 уровень. Упражнение № 255.

Формы и методы работы с учащимися, помогающие учителю прививать интерес к изучению русского языка.

Для того, чтобы у учащихся появился и сохранялся интерес к изучаемому предмету, необходимо, я считаю, наряду с традиционными формами преподавания предмета использовать и нетрадиционные.

В младшей группе средних классов целесообразно использовать на уроках игровые моменты, в которые можно включать сказочные понятия (Страна Языкознание, Его Величество Глагол, братцы Суффиксы, дом «Морфология» и др.), грамматические сказки («гласные поссорились», «Волшебник ударение», «Проделки наречий» и др.)). Занимательные стихотворения, позволяющие легко запоминать правил:

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу - моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род - оно мое:

Мое окно, село мое.

Несомненно, большая орфографическая и пуктуационная нагрузка на учащихся идет в среднем звене. Обилие правил создает особые сложности для запоминания. Учащимся не интересно простое механическое запоминание правил. Интерес они обычно проявляют к использованию схем, таблиц. Опорных конспектов. Составленных самими или предложенных учителем.

В старшем звене идет отработка изученных правил. Здесь наибольший интерес ученики проявляют. По моим наблюдениям, к решению тестовых заданий. Которыми можно охватить довольно большие части учебного материала. Впрочем, тесты можно использовать в работе со всеми возрастными группами учащихся, разумеется, в пределах их лингвистической подготовленности.

Перечисленные виды работ являются, безусловно, не единственными в формировании интереса к изучению предмета. Необходимо учитывать подготовленность учеников. Например, сильные учащиеся проявляют определенный интерес к выполнению заданий повышенной трудности. Олимпиадных заданий. Слабоуспевающим учащимся интересно выполнять задания с алгоритмом и образцом выполнения. Им (да и всем учащимся) интересно работать по индивидуальным карточкам.

Очень мне нравится сочетание разного уровня подхода к обучению учащихся предложенная система обучения Шаталиным. Хотя эта система разработана для математики, некоторые ее элементы хорошо сочетаются в преподавании русского языка.

Это блочная система выполнения заданий с нарастанием степени трудности. Причем для разного уровня учащихся, индивидуальные консультации учителя, формы само- и взаимоконтроля. Сильные ученики выступают в роли «учителей» и консультантов. А слабые в роли обучаемых и консультируемых. Причем роли могут меняться в зависимости от усвоения учащимися учебного материала.

Ребята с удовольствием рассказывают друг другу правила, задают вопросы. оценивают ответы, спорят по поводу оценок. Доказывают свою точку зрения. Изучают дополнительный к уроку материал.

Очень важно. Что домашнее задание дается тоже блоками, сразу на весь раздел изучения. Кто-то с ними справляется раньше, кому-то нужно определенное время.

Нравится детям работать в группах и в парах. Это позволяет сильным ученикам помогать слабым. В полной мере реализовать свои знания, а слабым - подтянуться. Поучаствовать в работе, почувствовать свою нужность и уверенность.

Немаловажную роль в формировании у учащихся интереса к урокам является использование учителем на уроке иллюстративного и наглядного материала в любом виде: ЦОР, компьютерные презентации (к составлению презентаций привлекаю учеников), таблицы-плакаты, мини-транспаранты со словарными словами, картины, сигнальные карточки (цветовые и буквенные), перфокарты,

Учащиеся любят сами составлять различные графики на цифровых диктантах, схем. Диаграмм.на определенную орфограмму. Схемы предложений на слух. Конструирование предложений. Живость и заинтересованность ребят вызывает проведение фронтальных опросов с использованием жетонов, блиц-опросов, особенно с применением накопительных карточек в течение нескольких уроков.

Особый интерес и , я думаю, приглашение к размышлению представляют собой такие формы. Как экскурсы в этимологию слова, объяснение фонетических процессов с точки зрения древнерусского языка (чередование согласных, редуцированные гласные и др.). связь учебного материала с историей и современностью родного края. Обращение к различным словарям.

Пожалуй, на мой взгляд, утомительная и трудоемкая работа - это отработка материала. Но и сюда можно внести элементы занимательности. Например, вызвать к доске 2 человека и устроить между ними соревнование на одном и том же материале. Кстати. у меня ребята очень любят работать у доски.

Особое внимание я обратила бы еще и на эмоциональную подачу материала учителем.

Она должна быть доступная каждому возрастному этапу, яркой, выразительной. образной.

В рассказы и беседы на различные языковые темы можно включать цитаты из произведений крупных отечественных лингвистов (у меня в кабинете висят портреты самых известных языковедов и я часто ребят с ними знакомлю), общественных деятелей, писателей, критиков, журналистов. Обычно это яркие, афористичные высказывания. Суждения эти весьма авторитетны и придадут вес и поучительность речи учителя. К отдельным темам или разделам я беру занимательные задания. вопросы для любознательных. Это время на уроке у нас называется «Полминутки для шутки».

Нельзя обойти вопрос и об использовании в работе такой интересной формы как кроссворд. Изучение любой науки - это тяжелый труд, требующий усердия, внимания, силы воли, усидчивости. Все эти качества хорошо развиваются в работе учащихся по разгадыванию кроссвордов. Их решение заставляет искать ответы на разные по степени сложности вопросы. Если ответ находится легко, благодаря своим знаниям, то ученик горд своими достижениями. Если поиск труден и долог, то приходится пользоваться различными информативными источниками, а найденный результат надолго остается в памяти.

Кроссворды по русскому языку помогают в увлекательной форме закреплять полученные знания. Заставляют задуматься над особенностями тех слов, которые встречаются каждый день. Эти задания могут быть использованы в качестве закрепительных или обобщающих упражнений. А также как домашние задания, выполняя которые школьники могут самостоятельно проверить, насколько хорошо ими усвоена та или иная тема.

В качестве дополнительного материала на уроках можно использовать шарады, ребусы, анаграммы, чайнворды, занимательные лингвистические задачи, артикуляционную гимнастику, веселые стихи, загадки, пословицы, скороговорки и т.д..

В заключение хотелось бы поделиться некоторыми нехитрыми приемами, которые я бы объединила под рубрику «А я делаю так…»

1. Игра «Любопытный Буратино».

Нынешним пятиклассникам знакома сказочная повесть Д.Даррела «Говорящий сверток». Один из ее главных героев Попугай является хранителем слов. Он говорит так: «если за ними (словами) не присматривать, если не давать им упражняться, они зачахнут и исчезнут…».

В курсе русского языка есть понятия и слова, которые тоже нужно «проветривать», повторять. С этой целью я провожу игру «Любопытный Буратино». В ней участвует весь класс. Ведущими в этой игре назначаются учащиеся по очереди.

Ведущий игры накануне дома самостоятельно составляет три-четыре вопроса, которые требуют кратких ответов (например, что такое стиль речи? слова, противоположные по смыслу - это….? В Москву - назвать непостоянные признаки и т.д.). Вопросы разрешается задавать по всем изученным разделам, причем сами учащиеся служат чутким барометром, определяющим, что уже подзабыто, что пришло время повторять.

Если раньше я просила ребят на уроке придумать и задать вопрос, то сейчас вопросы придумываются дома. Они получаются интересными, продуманными, иногда оригинальными. Дополнительно ставлю оценку за оригинальность вопроса.

В процессе игры учащиеся демонстрируют умение сформулировать вопрос, внимательно выслушать ответ и проанализировать его. Ценность созданной речевой ситуации и в том, что, дети, вступая в диалог, одновременно обучаются культуре общения.

2. Начиная с 5 класса я веду с ребятами словари словарных и трудных слов

и тетради-справочники. Заполняются такие словари на уроках под руководством учителя по мере изучения школьных тем.

В словарики записываются слова с трудным написанием и произношением. Сначала слово показывается учителем, четко проговаривается. Затем ученики находят его в орфографическом словаре, обязательно проговаривают по слогам, записывают. Учащимися или учителем дается толкование слова, обозначаются орфограммы. В возможных случаях дается этимология слова.

Постепенно ученики учатся самостоятельно работать со словариками, развивают умение работать с толковым, этимологическим словарями и словарем синонимов.

Словарик помогает ребятам быстро подобрать примеры, иллюстрирующие то или иное теоретическое положение. С данными словами учащиеся составляют словосочетания, предложения, тексты. Словарик помогает учителю в решении одной из труднейших задач - научить школьников серьезно относиться к своей речи, вырабатывать у них привычку отбирать слова, наиболее точно отражающие смысл высказывания.

Очень нужными считаю упражнения, проводимые с помощью словарика:

А) Замените искаженное слово правильным его вариантом.

Перед нами проходят творители настоящей жизни.

Когда Жухрай уже прошел, Павел ударил конвойца.

Б) Отредактируйте предложения.

Ребята стали делать костры на берегу реки.

Таков Фамусов, который действует по лозунгу: «Подписано, так с плеч долой».

Тетрадь-справочник включает в себя опорные конспекты, схемы, таблицы по различным разделам программы.

3. На уроках-зачетах по различным темам я стараюсь, чтобы оценка ученика была информативной. Для этого я использую ЛИСТЫ учета знаний по теме, по которому в конце урока видно, из чего сложилась оценка, полученная учеником.

Причем такие листки лежат на парте перед каждым учеником, и есть общий сводный лист учета знаний. После урока этот лист вывешивается в классе, и ученики видят результаты своего труда и труда своих коллег по классу.

Оценка за выполненные задания.

№ п.п.	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	Общая оценка
1.
2.и т.д.

4. Урок, посвященный изучению алфавита, графики, можно сделать

увлекательным и интересным, если рассказать об истории русского алфавита.

Учащиеся надолго запоминают рассказ учителя, который ведет в самую глубь веков: к финикийскому письму, в Древнюю Грецию (можно даже взять дописьменный период: наскальные рисунки, пиктографию и т.д.). Для ребят становится яснее связь времен, когда перед ними появляются забытые буквы финикийского, греческого, византийского письма… наконец, появляется и таблица, где представлена кириллица в параллель с греческим алфавитом - и каждая буква имеет свое имя. Как легко тогда ребята находят синонимы: алфавит и азбука! Как прочно свяжутся в их сознании культура древнего греческого письма и современный русский алфавит!

Нельзя забыть и древнерусские тексты, где орнамент украшает заглавные буквы. Сколько здесь выдумки и фантазии!

Такое решение урока расширит кругозор учеников. Выведет их за рамки урока русского языка, свяжет изучаемый материал с историей и культурой.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам самим попытаться создать стилизованную под древнерусское письмо заглавную букву - любую букву современного алфавита.

5. Для повторения изученного материала и закрепления навыков

правописания я использую принцип игры в лото.

Карточка лото изготовляется из листа плотной бумаги размером 20*15. Лист расчерчивается на 20 клеток: 10 - с левой стороны и 10 - с правой. 10 клеток левого столбика заполняются десятью словами на одно правило (например, «Правописание безударных гласных в корне слова»); слова записываются с пропуском букв. Во второй столбик записываются слова на другое правило («Проверяемые и непроизносимые согласные в корне»). Карточка готова.

Затем аналогичным образом расчерчивается вторая такая же карточка, но в ее клеточки записываются проверочные слова (без пропусков букв). Эта карточка разрезается на 20 маленьких, каждая из которых содержит одно проверочное слово. В процессе игры правильно подобранной карточкой можно закрыть соответствующую клеточку большой карточки. Это комплект для работы по орфографии.

Для работы по пунктуации обратную сторону целой большой карточки делим на шесть клеток, в каждую из которых записывается одно предложение без знаков препинания. Готовим и шесть маленьких карточек , на которых дается характеристика предложения: 1) предложение с однородными членами, соединенными союзом И; 2) сложносочиненное предложение с союзом И; 3) предложение с обощающим словом при однородных членах; 4) предложение с прямой речью; 5) предложение с обращением; 6) сложноподчиненное предложение (термины «сложносочиненное» и «сложноподчиненное» предложение ввожу уже с 5 класса, реализуя принцип пропедевтики).

Начинаю урок с разминки. Ученики получают карточки лото. Сначала они работают с орфографической карточкой - подбирают проверочные слова (работают быстро, на время). После того как для каждого слова найдено проверочное, проверочные слова убираются и ученики записывают слова со своей карточки в тетрадь, обозначая орфограмму. При этом каждый работает в своем темпе, на начальном этапе слабые ученики успевают записать только половину слов - это не страшно, зато ошибок в словах меньше.

Потом работаем с оборотной стороной карточки - синтаксической, пунктуационной. Ученики записывают в тетрадь одно или несколько предложений, расставляя знаки препинания.

Карточка лото у каждого своя, всего их 14 комплектов.

Ребятам эта работа нравится.

6. Для закрепления умений и навыков орфографии использую еще одну игру

«Домино». Игра состоит из 30 карточек размером 12 * 4,5 см; на каждой из них написано два слова с проверяемыми безударными гласными.

Всего на 30 карточках 60 слов с безударными О, А, Е, И, Я. Безударные гласные в словах пропущены. В середине каждой карточки стоят цифры от 1 до 10.

Слово	Цифра	слово	слово	Цифра	Слово
М..скарад	1	Запл..мбировать	Ж..лище	6	Од..ночество
Забр..ковать	2	Уд..брение	Дв..жение	7	Уд..вление
Д..лина	3	Ок..паться	Под..рить	8	Проб..ваться
Укр..тить	4	Л..нивый	Зн..чок	9	Напр..мик
Нак..вальня	5	Возобн..вить	Пол..вать	10	Выпр..мить
Поч..нить	6	Обв..зать	Пов..р	1	Б..лила
Заг..рдиться	7	Просв..щение	Спл..сать	2	Разгл..деть
Ор..шение	8	Л..рический	Нас..ление	3	П..тнистый
Угр..жать	9	П..тачок	Препод..ватель	4	Нар..жаться
Уг..щение	10	За..вление	Разъ..ренный	5	См..гчить
Г..ниальный	1	Сн..жинка	Зап..х	6	Осв..житься
Л..сничий	2	Л..пить	Нагр..ждение	7	Зак..ленный
Приз..мление	3	Т..гач	Исп..рение	8	Обв..нение
П..ченье	4	Прибл..жение	Заб..вляться	9	Поздр..вление
Пот..пление	5	Св..сток	Л..нейка	10	Тр..пинка

Этот комплект можно использовать в любом классе, по необходимости меняя слова.

Учащиеся хорошо знают правила игры в обычное домино. Одновременно могут играть от двух до шести человек. Если играющих больше, они могут поделиться на группы. Каждому раздается по 5 карточек.

Один играющий кладет на стол любую карточку. Сидящий от него слева должен определить, какие в ней пропущены безударные гласные, и положить с любой стороны карточку, в которой пропущена такая же гласная. После этого карточку ставит третий ученик, затем четвертый и т.д..

Ученик, не имеющий требуемой карточки, ищет ее а оставшихся от раздачи, которые лежат на столе чистой стороной вверх. Если и в них нет подходящего слова, играющий присоединяет взятые карточки к своим. Когда все свободные карточки взяты или их вообще нет (если принимает участие 6 человек), ученик, не имеющий требуемой карточки, теряет ход.

Теряет ход также играющий, который неверно определит безударную гласную 9т.е. неправильно поставит карточку).

Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки. Он собирает карточки, оставшиеся на руках у других играющих, подсчитывает сумму имеющихся на них цифр и записывает ее.

Затем карточки перетасовывают и раздают вновь. Игра продолжается.

Слова для домино необходимо периодически обновлять.

Если учитель не может присутствовать при игре, он назначает ответственного из числа учеников. Для справки ему вручается список слов без пропусков. Обязанность ответственного - следить за ходом и правильностью игры.

Карточки можно использовать на уроке и в качестве раздаточного материала.

Слова для игры можно брать из упражнений учебника, проведенных диктантов и т.д..

Слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением

а	о	е	и	Я
Очаровать	Доска	Верхушка	Листы	Ядовитый
Сдавать	Кольцо	Звезда	Число	Тянуть
Продавать	Коса	Отбежать	Починить	Напрямик
Издавать	Ковать	Наследить	Записать	Объявление
Преподавать	Истопник	Побелить	Жилище	Обязательство
Посадить	Полянка	Навредить	Снижать	Пятачок
наслаждение	соленый	пригревать	уединение	Присягать

7. Во время работы над картиной Ф. Решетникова «Опять двойка!

необходимо дать пятиклассникам представление о композиции картины как одном из тайн выражения замысла художника, показать. Как художник использует композицию для раскрытия основной мысли картины. Как, например, Ф.Решетников дает нам ощутить, что все осуждают мальчишку, получившего двойку. Что все не на его стороне?

Оказывается. Композиция картины диагональная. Попробуйте мысленно разделить плоскость картины по диагонали. Вы увидите, что по одну сторону диагонали - мальчишка. На его стороне только его верный друг - собака. По другую сторону - все остальные герои: огорченная мать, с укором смотрящая сестра, смеющийся над героем младший братишка.

Ох, невесело приходить домой с двойкой! Все тебя осуждают. Никто тебя не поддержит. Никого нет на твоей стороне. Эта главная мысль картины логически вытекает из осознания роли ее композиции.

8. И еще раз о сюжетных уроках.

Тема: «Путешествие по стране Букв и Звуков» (урок обобщения знаний по теме: « Фонетика. Графика. Орфоэпия». 5 класс)

Цель: повторить и обобщить знания и умения. Приобретенные при изучении темы.

Оборудование: карта «Страна Букв и Звуков», словари, таблица со словами на орфоэпические нормы, раздаточный материал-стихи, кубики с сочетаниями букв -ЧК, ЧН, ЩН, НЩ и т.д.

Карта Страны Букв и Звуков

Пик «Ударение»

Город «Алфавит» «Веселый привал»

Привал «У костра» долина «Орфоэпия»

Поселок «Фонема» привал «Оценка»

1. Отправная точка путешествия - поселок «Фонема».

Учитель:

Сколько на свете звуков?

Сколько в снегу снежинок?

Сколько в дожде дождинок?

Сколько в песке песчинок?

Сколько звуков у речи?

вспомните изученные вами скороговорки, прочтите, назовите преобладающий в них звук, дайте характеристику.

Запишите отгадки и скажите, чем отличаются они друг от друга?

А) С глухим шипящим круглый, как мячик.

(шар-жар)

Б) С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким - сам звеню я на просторе.

(колос-голос)

В) С глухим траву она срезает,

Со звонким все листочки объедает.

(коса-коза)

Учитель:

Мостом через реку является фонетический разбор слова злится.Кто сделает его, тот на том берегу реки. Ближе к финишу.

Вопрос: - Какова роль звуков в речи?

Ответ на него можно найти, прочитав следующие стихотворения.

На брата сердится сестра:

Ее зовут Марина,

А он стоит среди двора,

Кричит: «Ты где, Малина?»

Две сороки стрекочут, сидя на дубе:

Скоро ли, старая, бурю встречать?

Не стара я, сестрица, не стара!

Желудь сорвался с дуба и сердито пробубнил:

Буду бить вас обеих белобоких,

Буду бить белооких!

. Привал «У костра»

Дошкольник Алеша знал уже буквы. А правил обозначения на письме мягких и твердых не знал. Помогите ему, исправьте ошибки:

Ньаньа Ньура! Йа буду у Йуры.

Альоша.

. Приближаемся к городу «Алфавит».

Перед городом ворота: с одной стороны Ъ, с другой - Ь, спорят о чем-то и хотят услышать от нас ответы на вопросы, только тогда нам можно войти в город «Алфавит».

Что такое алфавит и почему он имеет такое название?

Каким другим словом можно назвать алфавит и почему?

О чем спорят Ь и Ъ?

По городу мы передвигаемся группами. Ваши задания: выписать из словаря:

1 группа	2 группа	3 группа	4 группа
10 существительных в алфавитном порядке	5 слов, в которых звуков больше, чем букв	10 существительных с двойными согласными	10 существительных с непроизносимой согласной

. Горы, пик «Ударение»

Задание: правильно прочитать слова, соблюдая ударение (таблица со словами: ателье, кашне, модель, свитер, теннис, партер, шоссе, досуг, предмет, километр, магазин и др.)

Каждый из вас постарается преодолеть это препятствие сам, для этого надо прочитать строфы стихов, назвать слово, которое часто произносят неправильно (каждому раздаются следующие стихи).

Темно на арене огромной.

Темно и в партере, и в ложе.

Ушли и жонглеры и клоуны,

Домой возвратился Сережа.

Над крышами соседнего квартала,

Прозрачным пламенем окружено,

Восходит солнце медленно и вяло.

.
Веселый привал. Игра «Не пишите Ь» (на кубике написаны

буквосочетания РЩ,НЩ, и др, в которых нет Ь. Ученик должен подбросить кубик и назвать слово с данным сочетанием).

. Долина «Орфоэпия»

Задание: написать отгадки с орфограммой 2непрверяемое написание». Кто правильно ответит, тот первым пришел удачно к привалу «Оценка» и завтра готов испытать себя на контрольной работе.

Он на вокзале есть всегда,

К нему полходят поезда,

Двойное Р содержит он

И называется …….

Загадка эта нелегка:

Пишусь всегда через два К,

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я …..

На большом расстоянии

Мчится он без опоздания,

Пишется в конце два С,

Называется…..

Во мне два К, не забывайте,

Таким, как я, весгда бывайте:

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом - ………

. Привал «Оценка». Подведение итогов путешествия

Реализация межпредметных связей в преподавании русского языка

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения», поскольку он отражает все стороны действительности и без овладении языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Едва ли не самой важной целью использования литературных произведений на уроках русского языка является приобщение учащихся к сокровищнице русской и мировой литературы. Чтобы привить любовь к поэзии на уроках русского языка я использую поэтические пятиминутки.

Например:

Стремглав наез(?)ники помчались;

Дружины кон(?)ные см..шались;

Сомкнутой, дружною стеной

Там руб..т(?)ся со строем строй;

Со всадником там пеший б(?)ет(?)ся;

Там конь испуган(?)ый н..сет(?)ся.

v Задание:

Записать предложение орфографически верно.

Найти глаголы, указать их время. Как вы думаете, почему А.С. Пушкин использует в одном предложении разные временные формы?

Обозначьте грамматическую основу предложения. Какое это предложение?

При изучении темы «Употребление прилагательных в речи» использую стихотворение В. Брюсова

Воздух живительный, воздух смолистый

Я узнаю.

Свет не летит, упоительный, чистый,

Словно в раю.

Узкой тропинкой к гранитным прибрежным

Вышел, стою.

Нежу простором, суровым и нежным,

Душу мою.

Сосны недвижны на острове, словно

В дивном краю.

Тихие волны лепечут любовно

Сказку свою.

v Задания учащимся:

Выразительно прочитайте записанное вами стихотворение. Какая картина рисуется в вашем воображении? Назовите слова, которые помогают описать пейзаж, настроение. В прямом или переносном значении они употребляются?

Найдите предложение со сравнительным оборотом.

Выпишите 5-6 словосочетаний с именами прилагательными в роли зависимого слова.

Разберите как часть речи любое прилагательное.

Одно из эффективных средств мотивации учащихся - музыкальные произведения. Я иногда (если позволяет налачие средства) использую их как эмоциональный стимул к работе, самостоятельный источник впечатлений.

Звучание музыкальной пьесы должно занимать не более трех минут: основное время на уроке отводится объяснению или повторению теоретического материала, написанию миниатюры и выполнению грамматического задания.

Слушая музыкальную пьесу, ученик или проникается «созвучным» настроением, или «видит» в воображении подсказанные музыкой картины и потом описывает их.

Фрагмент урока в 6 классе

Тема урока: «Времена глагола».

Пьеса П.И. Чайковского «Февраль. Масленица» из цикла «Времена года».

Слово учителя:

П.И. Чайковский - великий русский композитор, горячо любивший свою родину. Особенно дорога ему была русская природа. Он родился в провинциальном городке Воткинске на Урале и с детства был окружен удивительной красотой природы родного края. Возможно, еще в то время у маленького Пети зародилась страстная, вдохновенная любовь к ней. Недаром образам природы посвящены лучшие страницы творчества П.И. Чайковского, среди них цикл пьес для фортепиано под названием «Времена года».

Сегодня мы услышим из этого музыкального цикла пьесу «Февраль. Масленица».

v Задание классу: прослушайте миниатюру. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Народный праздник» (в художественном стиле)

Грамматическое задание: найдите в своих миниатюрах глаголы и определите время каждого из них.

Еще одно направление межпредметной связи на уроках русского языка - связь с уроками изобразительного искусства. Эта связь активизирует речевую деятельность, способствует повышению работы по развитию речи, обогащению речи, способствует эстетическому воспитанию.

На своих уроках я часто использую репродукции картин И. Левитана, В. Поленова, В. Васнецова, П. Кончаловского, В. Сурикова и других художников.

Русский язык в качестве учебного предмета выступает в непосредственной межпредметной связи со всеми остальными учебными предметами.

Мир детей надо наполнить творчеством и эмоциями, а не только заучиванием правил и параграфов учебников. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи учебного материала, использовать новые технологии, чтобы ребенок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира. Личностно-ориентированный урок предоставляет огромные возможности для решения этих задач.

Анализ эффективности использования технологии личностно-ориентированного обучения

ЦЕЛЬ ОПЫТа: предложить способы использования личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА: опыт разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, И.С. Якиманской, на основе современных образовательных технологий, технологии сотрудничества на основе метода развития воображения творческих способностей, как необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили, с использованием элементов технологий разноуровневого обучения.

Актуальность и перспективность опыта

Цель личностно-ориентированного урока - создание условий для познавательной активности учеников. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, освоения знаний не произойдет.

Сущность опыта: Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.

Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, приемы обучения, созданы необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка:

а) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

б) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

в) опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

г) использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я - концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

д) возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;

е) возможность каждого ученика видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования;

ё) педагогическое сотрудничество;

ж) учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений).

Область применения: 5-9 классы

Продуктивность:

Повышение качества знаний учащихся.

Успешность учебной деятельности.

Формирование личностного смысла ученика.

Эмоциональное благополучие ребенка в классе.

Укрепление у школьников в классе оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь, учебного.

Трудоемкость: различный уровень подготовки учащихся и низкий уровень мотивации отдельных учащихся, различный уровень развития и восприятия нового материала.

Внедрение: работа ведется в течение 3 лет во всех классах, где я работаю.

Система работы: в основе опыта - сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и умения пополнять свои знания.

Результативность работы.

По такой системе работаю уже 3 года в 5 - 9 классах. Создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов. Например, в моем 7 классе была «неговорящая» девочка, которая сейчас увереннее отвечает на уроках, повысила оценку по русскому языку на 1 балл (раньше она вообще не отвечала на уроках устного цикла). Слабые ученики с удовольствием выходят к доске, зная, что учитель им поможет, и они даже смогут заработать положительную оценку.

Интерес к предмету успешно вырабатывается нестандартными и дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение каждым учеником посильной и интересной работы. Это повышает качество знаний. К примеру, в прошлом 2008-2009 учебном году коэффициент успешности моей работы составлял 100%, коэффициент качества - 52%. По итогам I полугодия 2009-2010 учебного года коэффициент успешности составляет 100%, коэффициент качества - 57%.

Диаграмма коэффициента качества по годам.

2007-2008 2008-2009 2009-2010

Диаграмма коэффициента успешности по годам.

2007-2008 2008-2009 2009-2010

Личностно-ориентированный урок предъявляет серьёзные требования к учителю, ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу. Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы. Не считаю для себя зазорным сказать своему ученику: «Ты знаешь, твои доводы точнее и логичнее моих». Или: «К сожалению, я допустила ошибку, ты молодец, что обратил на неё внимание». Подобное поведение вовсе не умаляет достоинства учителя, а лишь способствует росту его авторитета у учащихся.

Личностно ориентированный подход осуществляю и во внеклассной работе по русскому языку и литературе. По особому плану занимаюсь индивидуальной работой со способными и одарёнными детьми. Провожу специальные занятия с теми, кто имеет склонности к выразительному чтению, систематически работаю с ребятами, желающими участвовать в олимпиадах.

Ребята с удовольствием сами пишут сценарии КВН-ов, учат стихи на конкурсы, сами оформляют газеты.

Заключение

Теперь, в начале XXI вв., развивающее обучение приобрело "второе дыхание". Новый век требует новой личности: свободной, высокоразвитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую личность можно использовав систему развивающего обучения. Давайте откроем в школах пути к творчеству, к великому искусству! Будем развивать инстинкт творчества с самых ранних лет ребенка. Дадим ему счастливую, смелую жизнь, полную деятельности и смелых достижений

Литература

1. Варенова Т.В. Краткая история педагогики. - Мн., 2004.

. Воронцов Вл. Могущество знания. Афоризмы отечественных и зарубежных авторов. - М., 1979.

. Зябкин В.Е. Педагогическая трилогия. - М., 2002.

. Кларин В.М., Джуринский А.Н. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М., 1988.

. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.

. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 1998.

. Левитес Д.Г. Практика обучения современным образовательным технологиям. - М., 1998.

. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.

. Прокопьев И.И., Михалкович Н. В. Педагогика. - Мн., 2002.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

.Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.

. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М. - 2000. - 176с.

.Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» М., 1990г.

.А.К. Маркова «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» М., 1988г.

.Г.Ю. Ксензова «Перспективные школьные технологии» М., 2000г.

.Л.А. Тростенцова «Урок русского языка на современном этапе» М., 1998г.

.А.А. Окунев «Урок? Мастерская? Или….» М., 2001г.

.Г.Б. Вершинина «Музыка на уроках обучения описанию». М. 1990г.

.И.Э. Унт «Межпредметные связи и умственное развитие учащихся» М. 1986г.

Приложения

Обобщающий урок по теме «Причастие» в 7 классе

Цели: систематизировать знания о причастии, формировать умение находить причастие и определять его грамматические и морфологические признаки, выделять запятыми одиночные причастия и причастные обороты; развивать творческие способности учащихся

Ход урока

Оргмомент.

Работа по теме урока

. Вступительное слово учителя.

На этом уроке мы закрепим полученные знания по теме «Причастие» и подготовимся к сочинению: «Унылая пора! Очей очарованье!».

Осень в России - особенная пора. Обычно осень - время увядания природы - вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок установится сухая и теплая погода и лес оденется в яркие золотые цвета, то красота осенней природы вызывает чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Как же причастия могут вам помочь описать увиденную красоту? Вы узнаете об этом на нашем уроке. Начнем с пунктуационно-орфографической разминки.

. Пунктуационно-орфографическая разминка

Задание: расставить знаки препинания, объяснить условия обособления причастных оборотов и основные орфограммы в предложении:

В последние дни ноября, еще не уступающего своих владений зиме, рано угасает день, часто за окном льет грустный дождь, подкрадывающийся безлунной и темной ночью, а по лужам, замутненным дождями, и по обнаженным скверам, усыпанным давно уже облетевшей листвой, бредет осень.

. Анализ схем предложений

Вспомним основные условия обособления определений, выраженных причастным оборотом. (Учитель вывешивает таблицу и раздает карточки со схемами, ученики анализируют схемы предложений).

. [ о.с.,| ~~~~|,…].

л.м.

. [| ~~~~|, о.с. …].

. […,| ~~~~|, … о.с. …].

. [ о.с.,| ~~~~| и | ~~~~|,…]

им. сущ.

[| ~~~~| о.с.].

причина

[…,| ~~~~|, о.с. …].

[… о.с., | ~~~~|, и, | ~~~~|, о.с. …].

[О, и О, и О, и О, | ~~~~|, - ¤ …].

Теперь прокомментируйте знаки препинания в следующих предложениях:

Под деревьями темным настилом лежали листья, намокшие от сырого и влажного воздуха, и густая сеть ветвей, веточек, сучков, полусухая трава, еще (не)успевшая пожухнуть до конца, - все это было покрыто множеством серебристо-белых капель.

Сливавшиеся с темнотой леса, надвигались по небу огромные тучи, опускавшиеся почти до земли и словно задевавшие верхушки деревьев.

Растрепанные сильным ветром, березы и липы, выстроившиеся в парковой аллее, выглядели одинокими и словно осиротевшими.

Земля, (не)удерживающая осенью весь жар золотого лета, отдает тепло листьям, словно задерживающим на себе солнце.

Завывающие ветра, моросящие и затяжные дожди, холодящие землю, и дни, уходившие на убыль, - признаки приближающейся зимы.

. Индивидуальная работа у доски

Во время выполнения этого задания один из учеников работает у доски, расставляя знаки препинания в предложении: С самого утра перепадал мелкий снежок, сменяемый по временам солнечным сиянием, и небо, заволакиваемое рыхлыми облаками, расчищалось, и тогда из-за туч, разгоняемых ветром, показывалась ясная и ласковая лазурь.

Обратим внимание на предложение, записанное на доске. Какова структура этого предложения? (Данное предложение сложное, сложносочиненное, состоящее из трех частей, каждая из которых осложнена согласованным определением, выраженным причастным оборотом). Какие причастия употреблены в предложении? (Страдательные причастия настоящего времени).

. Словарно-орфографическая работа

Образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками и объясните правописание суффиксов:

танцевать - (действ. наст. вр.);

подгонять - (страд. наст. вр.);

осиротеть - (действ. прош. вр.);

ласкать - (действ. страд. наст. вр.);

метаться - (действ. наст. вр.);

стелить - (действ. наст. вр.).

. Творческая работа

Перед вами стихотворение М. Цветаевой:

Когда я гляжу на летящие листья,

Слетающие на булыжный торец,

Сметаемые словно кистью художника,

Картину кончающего наконец,

Я думаю: почему,

Давно пожелтевший, решительно ржавый,

Один такой лист на вершине - забыт?

Какова в нем роль причастий? (Шипящие и глухие согласные в суффиксах причастий создают ощущение шороха, шелеста и шуршания).

Что может быть унылее серой пелены осеннего дождя, погасившего краски осени? Но и поздняя осень по-своему хороша. Как-то особенно чувствуешь себя в опустевших полях, ощущаешь огромную свободу в осеннем лесу и все-таки со щемящей тоской наблюдаешь за тревожным движением листьев, их сиротливым дрожанием в ничем не нарушаемой осенней тишине. Послушайте, как пишет о тишине осени А.К. Толстой:

Начинается осень с особенной тишины. Такой, словно природа задумалась глубоко-глубоко. Даже поздняя осень с хаосом дождей и ветров вдруг дарит дни, полные тихой и ясной задумчивости, что кажется: зима не придет еще долго.

Представьте, что эту осеннюю тишину пронизывает пронзительный крик журавлей… (Магнитофонная запись журавлиного крика, а затем - классу для анализа следующие предложения и отрывок.)

От кромки леса, едва очерченной горизонтом, долетели (не)застывшие, а живые, такие узнаваемые, щемящее тоскливые и ноюще пронзительные звуки, наполненные чувством как)будто) (не)восполнимой утраты, и каждый, познавший тишину осени, с нетерпением ждет ее прихода.

Глядишь на приближающийся журавлиный крик и, очарованный тихой радостью печального расставания, не замечаешь ничего вокруг себя: ни дрожащего парения серебристой паутины, ни дремлющего под прозрачным небом березняка.

Сквозь вечерний туман, под небом стемневший,

Слышен крик журавлей все ясней и ясней…

Сердце к ним понеслось, издалека летевшим,

Из холодной страны, с обнаженных степей.

Сумрак, тоска, непогода и слякоть,

Вид угрюмых полей, вид печальной земли…

Перестаньте рыдать надо мной, журавли!

(А. Жемчужников).

Удивительную тишину осени можно изобразить не только словами, но и красками. Рассмотрим цветные репродукции картин И.И. Левитана, В.Д. Поленова, И.С. Остроухова «Золотая осень» и прочитаем искусствоведческий текст об этих полотнах, выполнив к нему задания:

Найдите причастия, назовите их постоянные морфологические признаки.

Объясните условия обособления причастных оборотов.

Какова роль причастий в этом тексте?

Определите, каким членом предложения являются слова что-то настораживающее, тревожное.

От «Золотой осени» Поленова веет тишиной, но есть в этой тишине что-то настораживающее, тревожное. Но почему же? Ведь стройные березки, украш..нные багрянцем и позолотой, будто танцуют в легком хороводе, дорожка бежит стремительно и зовет вдаль. Но плавное, медленное течение реки не поддается этим легким ритмам. Река уже подчинилась осени, скорее привыкла к ней, чем эти светлые березы, толпящиеся вокруг.… Эта неравномерность движения, так ясно чувству..щаяся в застывш..й тишине, и рождает тревогу.

У Остроухова осень все еще золотая, но скрытая, тайная напряженность картины Поленова у Остроухова звучит резче. Как-то тревожно от этой последней красоты леса: черные стволы - и яркая золотая листва, побуревшая трава - и ясное голубое небо, так смело глядящее сквозь поредевшую листву.

Но праздник листьев недолог: медленно слетающие с деревьев, становятся они ласковым, шуршащим покрывалом земли.

Выступим теперь в роли художников слова: отберем те словосочетания, которые можно использовать в сочинении об осени, и вставим пропущенные буквы, определив условия написания причастий.

Обеспокое(н, нн)ые птицы, вспаха(н, нн)ое поле, отчая(н, нн)ый порыв ветра, затумане(н, нн)ые дали, обагре(н, нн)ый, позолоче(н, нн)ый, высеребре(н, нн)ый легкой паутиной, хоже (н, нн)ые-перехоже(н, нн)ые тропинки, вызолоче(н, нн)ые перлески, нежда(н, нн)ый морозец, развея(н, нн)ы по тропинкам, увеша(н, нн)ые цветными листиками-фонариками, сорва(н, нн)ый, растрепа(н, нн)ый, невида(н,нн)ый багрянец, украше(н,нн)ые позолотой.

. Работа с текстом

Вот и закончилось повторение темы. Подведем итог урока, работая с текстом «Осень - это три различных месяца». Расставьте недостающие знаки препинания, объясните орфограммы, изученные в теме «Причастие».

Русская осень - это три различных месяца.

Сентябрь - это новосел осени, желтый месяц, златоцвет. Сентябрьский лес, по мнению любителей природы, - странный лес. Поблекшие травы и зацветающие цветы, сверкающий иней и порхание бабочки, увядание и расцвет, грусть и радость переполняющие душу - все эти признаки весны и осени вмещает в себя портрет сентябрьского леса.

Грязник, и листопад, и свадебник - это в Древней Руси октябрь. Чистые дожди, серебро паутины унизанной хрустяще-серым жемчугом - признаки погоды в октябре. Но и разноцветная флотилия корабликов из листьев подгоняемая ветерком и вереница деревьев окружающая стеной пруд в парке - это тоже особенности русского октября.

Серое небо, низкие и тяжелые облака, голые сады и парки, (предательски)прозрачные березовые рощи, сохраняющие лишь кое-где увядшие листья, - вот палитра ноября.

Наступает предзимье - время, соединяющее глубокую осень с белоснежной зимой.

III. Итоги урока

Скажите, что вы вспомнили сегодня на уроке?

Домашнее задание: упражнение 201, контрольные вопросы 1 - 10

конецформыначалоформыВнеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"

Цель: воспитание речевой культуры школьников

ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята. Мы предлагаем отправиться в путешествие по стране “иностранных” слов.

ведущий: Мы поедем за границу?

ведущий: Нет. Зачем же так далеко ехать, ведь такие “иностранцы” живут среди нас. Потому что говорить мы будем о современной речи молодежи, а точнее о нарушении ее содержательности и чистоты. А чтобы вам, ребята, было все понятно, я приглашаю заглянуть в одну из школ. Итак, представьте себе, начало учебного дня, встречаются два одноклассника…

(Сценка)

Навстречу друг другу выходят Саша и Вова

Саша: Привет, Вова!

Вова (небрежно). Салют, дерево!

Саша (недоуменно). Ой, где дерево?

Вова (объясняет). Это же ты, кореш.

Саша. Я не корень, я парень… Вова, я, собственно, хотел спросить, а тебе нравится наша новая одноклассница Света?

Вова. Отпад!

Саша. Что???

Вова. Ну, ништяк!

Саша. Ой, а что это?

Вова. Это значит, что прикид у нее клевый!

Саша. Что она прикидывает и кого клюет?

Вова. Ну, убойная чувиха.

Саша (испуганно). Она кого-то убила? Она что - киллер? Надо же, а ведь сразу и не скажешь!

Вова (мечтательно) Не! В смысле, с ней бы потусоваться.

Саша. Это что - в карты поиграть?

Вова. Не! Это у шнурков отпроситься и на диску пришкандыбать.

Саша (смотрит на его ботинки). Это что у тебя за шнурки, раз у них отпрашиваться надо?

Вова. Шнурки у меня железные, когда надо, бабки дают.

Саша. Добрая у тебя бабка, говоришь, пирожки дает?

Вова (утомленно). Слушай, ты сегодня какой-то фиолетовый.

Саша. Это я, наверно, ручкой испачкался.

Вова. Да не! Я говорю, когда шнурков нет в стакане, то можно у меня на хате собраться с мочалками.

Саша. С мочалками на хате? (Растерянно) Это в бане с губкой?

Вова. Ты лох, что ли?

Саша. Нет, я не оглох.

Вова (кричит). Ты не въезжаешь, что я мелю?

Саша. Я на мельницу не ездил. Зачем мне это?

Вова. Уши разуй. Что-то тебя, чувак, сегодня колбасит…

Саша. Я колбасу утром ел, это верно.

Вова. Ты что - упертый?

Саша (возмущенно). Я ничего не упер, потому что не ворую.

Вова. О! (Хватается за голову) Ты меня свое тупостью просто убил.

Входит Света.

Светка-монетка. В натуре, мировая вешалка. Хай, бэби!

Света (удивленно). Здравствуй, Вова.

Вова. В киношку завалимся? Там в буфете и похавать можно.

Света (пятится). Я тебя не понимаю, Вова, ты болен?

Вова. Не, просто бубен у тебя симпотный.

Света (непонимающе) Кто - потный?

Вова. Нет, вообще ты классная.

Света. А из класса я давно уже ушла.

Вова. Ну, так как, в киношку слиняем?

Саша. Света, ты не бойся. Я тебе переведу. Я, кажется, уже научился понимать этот иностранный язык. Вова говорит “не откажи в любезности, прекрасная девушка, пойдем со мной в кино”!

Света. Я пойду в кино, но только не с тобой, Вова, а с тобой, Саша. (Берет Сашу под ручку)

Вова завистливо смотрит, как Саша прогуливается со Светой.

Вова. Я понял. Мой язык не всем нравится. Он в самом деле странный какой-то..

Саша. Больше не будешь так разговаривать?

Вова. Больше не буду.

ведущий: А вы, ребята, используете в своей речи такие слова?

ведущий: Ни для кого не секрет, что среди молодых людей есть немало таких, которых без переводчиков точно не поймешь. Это разговорная речь молодежи, используемая в узком кругу, иными словами, жаргон, сленг - искаженный, обедненный, грубый и безобразный заменитель настоящего языка.

ведущий: А я хочу прочитать стихотворение. В нем тоже рассказывается о том, как один мальчик не умел разговаривать по-человечески.

“История о друге Илюшке”

Друг Илья - пацан не нудный,Но на стыд свой и позорВ голове имеет скудныйНаших русских слов наборСмотрим мы борьбу - армрестлинг.Я твержу: “Рука крепка”.И Илюша комплиментикОтпускает: “Ни фига-а-а!”Вот два друга неразлучныхСпорят: - Ты, Илья, пенек! -А Илюша равнодушно:- На фиг ты иди, Санек! -Тот Санек и на контрольнойПродолжает приставать.А Илья самодовольно:- Фиг тебе, а не списать.- Пусть Илья - пацан не нудный,Но, на стыд свой и позор,В голове имеет скудныйНаших русских слов набор.

ведущий: Современная речь при неумелом и неаккуратном с ней обращении теряет такие качества, как содержательность, точность, логичность, выразительность и, наконец, правильность.

ведущий: Одним из нарушений содержательности и чистоты речи является засорение ее большим количеством слов-паразитов: как бы, типа, типа того, как говорится, знаешь, в смысле, э-э-э, ну-у и других

ведущий: Помните, ребята, пролог к поэм А.С.Пушкина “Руслан и Людмила”

У лукоморья дуб зеленый,Златая цепь на дубе том.И днем, и ночью кот ученыйВсе ходит по цепи кругом.

ведущий: Сатирик Р.Кривицкий в произведении “Дополнительные правила русского языка” в пародийной форме использует несоответствие между формой, в качестве которой он берет поэму А.С.Пушкина “Руслан и Людмила”, и содержанием, которым пародист критикует употребление слов-паразитов. Послушайте, как это звучит у пародиста:

Как говорится, у лукоморья, типа того, что дуб, значит, зеленый,

Такая история, златая, как ба, цепь на дубе том.

Ну-у-у. И днем, и ночью кот, понимаешь, ученый,

Вроде как, ходит, в смысле, по цепи, типа там, кругом.

ведущий: Не правда ли, смешно? Слова-паразиты, или семантически опустошенные заполнители пауз, сигнализируют о бедном словарном запасе говорящих, что в свою очередь приводит к упрощению языка, “междометизации” речи.

ведущий: А представьте себе такую ситуацию. Человеку нужно коротко и ясно изложить свою мысль, а он начинает вставлять лишние слова. Тут не до смеха.

“Лишние слова” (А. Хайт)

ведущий: Как видно из этого стихотворения, употребление в речи лишних слов, слов-паразитов может привести к самым абсурдным последствиям.

ведущий: Еще, ребята, хочется поговорить с вами о такой серьезной проблеме в нашей речи, как сквернословие.

ведущий: А нужно ли об этом громко заявлять? Так ли опасно распространение сквернословия?

ведущий: Да, потому что оно принимает угрожающие черты и формы, оно охватило почти все возрасты; ругательства стали заменителями пауз. Поэтому и возникает острая необходимость решать эту проблему.

ведущий: Сквернословие становится болезнью. Человек уже не может построить элементарное предложение, не употребив плохих слов. Вседозволенность речи оборачивается болезнью интеллекта, сознания. Часто такой человек, попадая в “приличное общество”, старается больше молчать, чтобы ненароком не сказать грубого слова.

ведущий: Не стоит заменять ругательства словами типа елки-палки, блин, японский городовой. Мы смеемся, услышав их, правильно угадывая подтекст этих фраз. Культурные ругательства не лучше и не чище обычных.

ведущий: Ошибочно считается, что, выругавшись, человек расслабляется, выплеснул наболевшее, а значит, успокоился. Да, расслабление необходимо человеку. Но нельзя найти его ни в курении, ни в вине, ни в сквернословии. Его можно найти в мечте, сильной и яркой, в высочайшем спортивном достижении, в музыке, рукоделии, коллекционировании.

ведущий: А как быть с теми, кто сквернословит?

ведущий: Мы, конечно, не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие в семье, в классе можно. Даже в самой ужасной среде есть люди, к которым грязь не пристает.

ведущий: Как беречь чистоту речи, пока вы учитесь в школе? Надежных рецептов нет. Но, надеемся, наши советы помогут вам сделать свою речь лучше, богаче, чище.

Не копируйте других, не говорите, как все, не старайтесь быть похожими на кого-то, сохраняйте самобытность и помните: “Не то, что входит в уста, оскверняет их, а то, что выходит из уст”

Не говорите плохих слов сами. Порой сложно устоять, не хочется выделяться, быть белой вороной, потому что насмешки неприятны, обидны, мы боимся остаться в одиночестве. В такой ситуации на помощь всегда придут близкие друзья, семья, любимые увлечения, учеба.

Не употребляйте в разговоре жаргонные и вульгарные слова. От них наша речь теряет такие качества, как благозвучность, точность, понятность и доступность.

ведущий: А закончить нашу сегодняшнюю встречу хочется словами И. Бунина:

Молчат гробницы, мумии и кости,

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь Письмена!

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бесценный - речь.

Внеклассное мероприятие по русскому языку "Чудесный сундучок"

Ведущий. Дорогие ребята! Сегодня мы пригласили вас на нашу новую встречу в фольклорном клубе “Родничок”.

Нынче к нам на “Родничок”Поутру невесть откуда,Глянь, прислали сундучок - Чудо цвета изумруда.В малахитовых разводахИ окован серебром...Вот бы знать нам, что таитсяВ сундучке старинном том! - Может, в нем таится кладИ сокровища лежат?Гляньте: грамотка на нем!Мы сейчас ее прочтем.

Разворачивает лежащую на сундучке “грамотку” и читает:

Здесь, дружок, таится клад

И сокровища лежат

А какие - угадай.

Но сундук не открывай,

А взгляни скорей на крышку:

Коли есть чуть-чуть умишка

И смекалки хоть на грош,

Надпись здесь ты разберешь.

Надпись хитрая гласит,

Что сундук в себе таит.

Ведущий поворачивает сундучок так, чтобы крышка была видна детям и зачитывает

План мероприятия.

. Понятно без слов.

. Составление слов.

. Фонетическая разминка.

. Блиц-опрос.

. Слова-перевертыши.

. Информация к размышлению.

. Игра-упражнение.

. Не “съешьте” вторую букву с!

.Подведение итогов.

Приступаем к первому заданию.

. Понятно без слов.

Когда-то народы были бесписьменными. Кое-где такие народы существуют и в наше время. Как же они обходились и обходятся без письма? У каждого народа есть свои сигналы-символы. Символы без слов обозначают, запрещают или разрешают что-либо.

Отгадайте, что обозначают следующие символы.

. Составление слов.

Ребята, посмотрите, в конверте буквы, а на конверте написано:

Эти буковки для тех,

Кто играет лучше всех.

А на листе - тоже какие-то разноцветные буквы.

На листе картона по окружности или по периметру квадрата расположены буквы, окрашенные (через одну) в два цвета:

М К Е И Ф Р О И Д Л И Л Й

. Отгадайте загадку.

Бьют парнишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Сколько раз встречается звук [ш] и какими буквами он обозначается? (До 4 очков.)

. Сколько раз в этой загадке встречается звук [п] и какими буквами он обозначается? (До 4 очков.)

. Объясните, почему А. С. Пушкин в “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях” рифмует:

Белолица, черноброва, нраву кроткого такого? (1 очко.)

. Почему звук [ц] можно назвать одиноким? (1 очко.)

. Составьте алфавитный список фамилий:

Крючков, Кузнецов, Кузнецова, Кузьмин, Корчагин, Капустина. (1 очко.)

. Блиц-опрос. (до 5 очков.)

· Сколько букв в алфавите?

· Сколько гласных звуков?

· Сколько гласных букв?

· Сколько согласных букв?

· Какие две буквы в русском алфавите называют немыми?

4. Блиц-опрос. (до 5 очков.)

· Можно ли поставить знак равенства между словами азбука и алфавит?

· Что изучает раздел науки о языке “Фонетика”?

· Что изучает раздел науки о языке “Графика”?

· Чему нас учит орфоэпия?

· Каких звуков больше, гласных или согласных, мы употребляем в речи?

· Укажите отличие в образовании гласных и согласных звуков. (1 очко.)

· Чем отличается звонкий согласный от парного ему глухого? (1 очко.)

· Приведите примеры слов, в которых буквами б, в, г, д, ж, з обозначаются глухие согласные звуки. Как называется этот процесс? (1 очко.)

· Какими буквами обозначается мягкость согласных звуков? (1 очко.)

· Какие слова нельзя разбить для переноса? (До 3 очков).

· Что общего в сочетаниях: чн, чк, нч, нщ, рщ, щн, ст, нт?

5. Слова-перевертыши.

Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? (1 очко)

6. Информация к размышлению.

Известному артисту МХАТ’а Е. Евстигнееву показали письмо пятиклассника (запись на доске): “Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаняна как Михаил Баярский”.

- Как вы думаете, он сможет стать артистом?

- На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.

Евстигнеев берет ручку и пишет:

- Никада!

Почему так ответил Евстигнеев?

Все вместе приходим к следующему выводу. Едва ли пятиклассник, допускающий так много ошибок, может стать актером: во-первых, он невнимателен и не знает, как правильно пишутся собственные имена его любимых артистов и героев популярных фильмов; во-вторых, он плохо учится, значит, у него нет силы воли, а ведь труд актера требует высокой культуры и больших усилий. Поэтому Е. Евстигнеев и написал ответ нарочно с ошибкой.

Для оценки качества устной речи ребятам предлагается оценить ее образцы.

В результате участники турнира приходят к выводу: в разговорной речи произношение слов нечеткое, торопливое, поэтому они сливаются и получаются “ослышки”; чтобы тебя правильно услышали и поняли, старайся произносить слова отчетливо, правильно использовать ударение, паузы, скорость речи.

7. Игра-упражнение.

Игра первая: приставка или нет?

I. Выделите приставки второй группы в словах.

Разбитый, разваленный, разный;

2) расписание, растение, расколоть;

3) роскошь, росчерк;

4) воспринимающий, восковой;

5) исследовать, история.

Игра вторая: прятки с приставками.

II. Выделите приставки первой и второй групп в словах.

Водоразборная колонка,

2) перераспределение,

3) нераспустившийся,

4) невосполнимый,

5) неиспользованный,

6) заблагорассудится,

7) происшествие,

8) безрассудство.

А теперь выполните два упражнения.

1. В данных словосочетаниях замените приставки первой группы приставками второй группы. Запишите полученные слова. Вот так: чайник закипел - вскипел.

1) Бутоны открылись.

2) Яблони зацвели.

3) Створки окна отворились.

4) Соль просыпалась.

5) Идет непрерывный дождь.

6) Мы потратили деньги.

7) Мебель поставили.

8) Неспокойньий человек.

II. Подберите к данным словам антонимы (слова, противоположные по смыслу) с приставками второй группы. Вот так: совестливый - бессовестный.

Порядок, участливый, одаренный, корыстный, жалостливый, честный.

8. Не “съешьте” вторую букву с!

I. К данным “отрезкам” слов прибавьте приставки второй группы. Запишите полученные слова.

...совестный, ...свет, ...сыпаться, ...сказывать, ...станавливать, ...суждать, ...ставлять, ...сердечный, ...следование.

II. Запишите ответы на вопросы.

Как называли Кощея в русских сказках?

2) Как звали в стихотворении С. Маршака человека, который жил на улице Бассейной?

Придумайте сами как можно больше слов, в которых при встрече приставки и корня пишется два с.

Запишите слова под диктовку, а потом проверьте себя по книге.

Бессвязный, бесхозяйственный, расстояние, рассердиться, расколоть, рассылать, исследовать, восстание, бессмертник, беспорядок, раскол, безрассудный, расшуметься, разжигать, врассыпную, врасплох.

Вставьте на месте пропущенных букв одно или два с. При затруднении смотрите в орфографический словарь.

1) Злая волшебница Гингема погрозила в пространство и...охшим кулаком.

Элли подбежала к двери, ра...пахнула ее и вскрикнула от удивления. Вокруг ра...тилалась зеленая лужайка.

3) Когда мрак ра...еялся, Виллины уже не было: волшебница исчезла.

4) Друзья устремились к месту прои...шествия.

5) Элли спросила мигунов, нет ли среди них искусных кузнецов. Оказалось, что страна и...тари славилась замечательными часовыми мастерами, ювелирами, механиками. Узнав, что дело идет о во…тановлении железного человека, товарища Элли, мигуны уверили ее, что каждый из них готов ...делать все. (А. Волков.)

9. Подведение итогов.

Внеклассное мероприятие по русскому языку "Словарь - мой добрый друг и верный помощник"

(Для проведения утренника необходимо приготовить: выставку словарей русского языка, костюмы для героев представления).

Дорогие ребята!

Усердней с каждым днём гляжу в словарь

В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов не раз сойдёт искусство,

Держа в руке свой потайной фонарь.

На всех словах - события печать,

Они дались недаром человеку…

Читаю: «Век. От века. Вековать.

Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать. Век доживать чужой…»

В словах звучит укор, и гнев, и совесть.

Нет, не словарь лежит передо мной,

А древняя рассыпанная повесть.

С.Я. Маршак.

Я приглашаю вас познакомиться и подружиться с замечательными словарями русского языка.

Ученики: (по очереди произносят по одному слову в алфавитном порядке)

Азбука. Бочка Диогена. Грамота. Вавилонское столпотворение. Дамоклов меч. Лампа Аладдина. Муки творчества. Надежда. Огонь. Победа. и т.д.

Ведущий: Названия всего, что есть в мире, сместились словари. Об этом прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке». Ребята, а какие словари русского языка вам известны? К каким из них мы обращаемся чаще всего? В каких случаях словари приходят вам на помощь? (На сцене появляются 4 школьника, выступающие в роли словарей. Словари рассказывают о начале своего рабочего дня.)

Задание: определить, какой словарь находится перед ним.

Фразеологический словарь: Я сегодня встал ни свет ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к реке. От ледяной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали такой волчий аппетит, что у меня потекли слюнки.

Словарь иностранных слов: В ресторане мне на завтрак предложили разнообразное меню: биточки, тефтели, фрикадельки, винегрет, спагетти, чай и какао. Но я съел только бутерброд, сардельку, салат из помидоров, торт «Наполеон» и выпоил чашку кофе с сахаром.

Толковый словарь: А я с утра отправился в дальнюю дорогу. Пока шёл, родились такие строчки:

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога»

Дорогой зовут автостраду,

И тропку, бегущую рядом,

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне,

И шаг альпиниста по круче

К вершине, упрятанной тучах,

И след корабля над волнами,

И синие выси над нами…

Словарь синонимов: Да, ничего не скажешь, замысловатые слова… И вообще, дружище, ты такой умный: значения всех слов можешь растолковать. Я начинаю тебя побаиваться. Опасаться, пугаться, робеть перед тобой, трусить, страшиться, трепетать, дрожать от страха…

Ведущий: А теперь, чтобы подружиться с нашими гостями, нам нужно познакомиться с ними поближе, узнать, какие они скрывают тайны, ответить на все вопросы, разгадать все загадки, которые приготовили для вас словари.

Ученик:

Ложка - это ложка.

Ложкой суп едят.

Кошка - это кошка,

У кошки семь котят.

Ученица:

Тряпка - это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка - это шапка,

Оделся и пошёл.

Ученик:

А я придумал слово,

Смешное слово - плим,

Я повторяю снова:

Плим, плим, плим.

Толковый словарь: Подождите - подождите! Плим - это вовсе не слово, а лишь набор звуков. У слова должно быть лексическое значение, оно должно относиться к какой-либо части речи и подчиняться законам грамматики! Я словарь - толковый, я объясняю значения слов. Впервые такое определение дал словарю Владимир Иванович Даль. Вы скажите: зачем объяснять значения многих слов, они ведь и так понятны. Но не торопитесь. Возьмём, например, слово идти. Как объяснить его значение? Правильно, идти - двигаться, перебирать ногами. Но есть и другие значения. Загляните в словарь, и тогда вы без труда выполните моё первое задание: объясните значение слова идти в каждом предложении. А теперь моё. Отгадайте:

Какое слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти, живописи? (кисть)

Какой глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, стальные листы, валенки? (катать)

В каком магазине ничего не купишь? (в магазине винтовки)

Что можно собрать без помощи рук? (собрать лоб в морщины, собрать силы, собрать тело для прыжка)

Я у человека. Животного, плодов растений, могу быть гусиной; в меня советуют влезть, чтобы узнать, каково другому; из меня вылезают, стараясь угодить кому-либо. Кто я? (кожа)

Словарь синонимов: Я словарь - синонимов. Слова, которые живут во мне, обогащают речь, делают её ярче, выразительнее, разнообразнее. Знание синонимов необходимо для того. Чтобы уметь выразить свою мысль наиболее точно. Выбрав нужное слово из ряда других. Близких по значению. Назовите синонимы: прохлада (свежесть), влажный (сырой), грусть (печаль), бранить (ругать), буря (ураган).

Отгадайте:

Я - синоним осьминога, А без с - в метле нас много. (спрут)

Я тоже, что и ураган, Но только гость восточных стран. На море я гроза для шхун, А называюсь я … (тайфун)

Простое слово «промежуток»: В театре несколько минуток, Пока начнётся новый акт, Мы называем все … Мы называем все … (антракт) На время что-то прекратив, Мы объявляем… (перерыв) В борьбе, в труде устали слишком- Дают уставшим … (передышку) После урока непременно Нужна ребятам … (перемена).

Словарь иностранных слов. Во мне живёт более 20 тысяч слов. Я могу рассказать вам о значении незнакомого заимствованного слова, о его происхождении.

Мне не даёт экзотика покоя-Меня бросают в холод и в жаруТамтамы. Томагавки и каноэ. Торосы, альбатросы, кенгуру.

Задание 1: Замените заимствованные слова русскими.

Контракт (договор), ситуация (положение), коммюнике (соглашение), лозунг (призыв), антракт (перерыв), монумент (памятник).

Задание 2: Определите, какие слова здесь прячутся, из какого языка они были заимствованы.

Учреждение, занимающееся собиранием и хранением редких памятников истории, искусства. (Музей, греч.)

Флаг на военном судне (Вымпел, голанд.)

Мягкая подстилка для лежания, спанья (Матрац, арабск.)

Мягкая мебель для сидения или лежания. (Диван, персидск.)

Водомёт. (Фонтан.)

Денежная или другая награда за успехи в чём-нибудь. (Премия)

Фразеологический словарь: Я - фразеологический словарь, во мне даны толкования значений устойчивых словосочетаний, различные формы употребления фразеологизмов, их синонимы, антонимы, происхождение.

На мои загадки дайте, пожалуйста, отгадки.

Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают черезмерно доверчивые, любопытные люди. (Уши)

Его вешают, приходя в уныние; его задирают зазнайки; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (Нос)

Он в голове у не серьёзного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит, после чего он свистит у них в карманах. (Ветер)

Дать толкование фразеологизмов:

· Спустя рукава

· Долгий ящик

· Жить на широкую ногу

· Держи язык за зубами

· Положил зубы на полку

· Вооружены до зубов

Проведём игру «Кто быстрее?». Назвать фразеологизмы, включающие слова названия домашних и диких животных. Например: морской волк, взять быка за рога, подложить свинью, белая ворона, покупать кота в мешке, телячий восторг…

Ведущий (знакомит со словарями и их создателями):

· В.И. Даль, автор самого большого по объёму толкового словаря русского языка. Всего в словаре 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, изданного в 1863-1866гг. В.И.Даль работал над созданием словаря всю свою сознательную жизнь, в течение 53лет. И поставленную перед собой задачу- положить в основу словаря народную речь, включив в него также общеупотребительную и диалектную лексику.

· В 1935-1940гг. вышел четырёхтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией проф. Д.Н. Ушакова. В этом словаре, насчитывающем свыше 85тысяч слов, получили правильное разрешение многие вопросы нормализации языка, упорядочения словоупотребления и произношения.

· В 1949 г. Вышел первым изданием составленный С.И. Ожеговым на базе словаря Д.Н. Ушинского (С.И.Ожегов был одним из авторов этого словаря) однотомный «Словарь русского языка» под редакцией акад. С.П. Обнорского. В нём содержится 50100 слов.

· «Школьный толковый словарь русского языка» (464с.) издан массовым тиражом и предназначен для школьников, родным языком которых является русский. Словарь согласован со школьной программой по русскому языку и содержит различную информацию о толкуемых в нем словах.

Ведущий: Вот и подходит к концу наш праздник знакомства со словарями. Хочется верить, ребята, что знакомство состоялось и оно перерастёт в крепкую дружбу. Пользуйтесь словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь богатой, выразительной, меткой.

Не забывай на праведном пути то,

Что старик Марк Твен сказал когда-то:

Ты должен слово нужное найти,

А не его троюродного брата.

«7-я - моя радость» (родительское собрание совместно с детьми)

Цель:

· раскрытие важности семьи для становления человека;

· способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;

· воспитывать чувство уважения за своих родителей и чувство гордости за своих детей.

Оборудование:

- стенд с семейными фотографиями;

- анкеты для детей и родителей;

- плакаты с пословицами;

- лепестки “ромашки”;

- сигнальные карточки-фонарики.

Ход родительского собрания

Учитель: - Сегодня у нас совместная встреча родителей и детей для того, чтобы лучше узнать друг друга и лучше друг друга понять.

Тема нашей встречи “7я - моя радость”.

- Что значит “семья” для вас?

(Высказывания детей и родителей)

- Перед вами лежат “лепестки” нашей будущей “ромашки”. Подумайте, что самое главное для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на “лепестке ромашки”.

(После совместного обсуждения родителей и детей каждой семьи “лепестки” прикрепляются на доску и получается “ромашка”)

- Действительно, для каждой семьи важны такие качества, как любовь, уважение, понимание, взаимовыручка, поддержка, труд, забота.

О семье написано очень много стихотворений, в которых или воспевается семья, или отражаются её проблемы. Одно из таких стихотворений предлагаем вам прослушать и ответить на вопрос: “Чем является семья для автора этого произведения?” (стихотворение читает заранее подготовленный ученик)

Семья - это счастье, любовь и удача,

Семья - это летом поездки на дачу.

Семья - праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение, трепет.

Семья - это труд, друг о друге забота,

Семья - это много семейной работы.

Семья - это важно! Семья - это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

“Какая хорошая эта семья!”

Лангер М.

Учитель: - Так чем же является семья для автора этого произведения?

(Высказывания детей и родителей.)

II.

Ученик: - Как вы думаете, почему семья состоит из семи “я”?

Настоящая семья - это бабушка, дедушка, папа, мама и трое детей.

Поднимите руки, у кого сейчас именно такая семья?

Учитель: - Готовясь к сегодняшней встрече, мы провели анкету среди учащихся нашего класса. Подобную анкету мы бы хотели провести и среди родителей.

Анкета для детей

Кто глава вашей семьи?

Чем я радую своих родителей?

Чем огорчаю?

Считаешь ли ты своих родителей строгими, но справедливыми?

Что для тебя главное в семье?

Что бы ты хотел изменить в своей семье?

Анкета для родителей

Кто глава вашей семьи?

Чем вас радует ребёнок?

Чем огорчает?

Считаете ли вы себя строгими, но справедливыми родителями?

Что для вас главное в семье?

Чтобы вы хотели изменить в своей семье?

Ученик: - Предлагаем родителям и детям соотнести свои ответы на предлагаемые анкеты и проверить, совпали ли их мнения о сложившихся отношениях в семье.

Учитель: - Я думаю, каждому родителю приятно прочитать: “Я хочу, чтобы моя семья осталось такой, как она есть”; или “Моя семья самая лучшая, я её люблю”. А может некоторым родителям придется задуматься над высказываниями своих детей и что-то изменить в укладе своей семьи.

- Народная мудрость ярко отражает проблемы семьи и взаимоотношения с родителями. Предлагаю соединить половинки пословиц, прочитать и вдуматься в их мудрые суждения.

(Дети совместно с родителями соединяют половинки пословиц, записанные на доске)

сердце матери

родители детям

на худо не учит

отец сына

лучше солнца греет

счастья не найдёшь

лучше матери

обидишь отца-мать

плохо не скажут

друга не сыщешь

· Сердце матери лучше солнца греет.

· Отец сына на худо не учит.

· Обидишь отца-мать - счастья не найдёшь.

· Лучше матери друга не сыщешь.

· Родители детям плохо не скажут.

Ученик: - Предлагаем вашему вниманию памятки-пожелания для детей и родителей.

Памятка для родителей(читают пять подготовленных учеников)

Чаще показывайте детям, как вы их любите, не скрывайте этого.

Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка - это только сблизит вас.

Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме - вы должны их хорошо знать.

Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения - тогда ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.

Будьте примером для ребёнка, ведь как сейчас вы относитесь к нему, так и к вам будут относиться в старости.

Помните, что ребёнок - гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо, и воспитать его надо так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло родного дома.

Памятка для детей(читают пять подготовленных родителей)

Любите, берегите и цените своих родителей - вам их никто не заменит.

Преодолевайте лень, всегда старайтесь помочь своим родителям - это принесёт им радость.

Вам нравится улыбка мамы, одобрение папы. Старайтесь, чтобы они у вас в доме были каждый день - это зависит только от вас самих.

Дарите цветы маме, бабушке, сестре, пусть даже полевые, дарите их как можно чаще.

Помните слова М. Цветаевой: “Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а вы будете ими”.

Рефлексия.

Учитель: - Перед вами на столах лежат сигнальные карточки-фонарики.

Поднимите зелёный “фонарик” те, кто последует нашим советам, у кого после нашей встречи улучшилось настроение. Поднимите красный “фонарик” те, кто не будет следовать нашим советам и считает, что зря потратил время, придя на это собрание.

Ученик: - Надеемся, что после сегодняшней встречи, вы по-другому взглянете друг на друга. Будем рады, если отношения в вашей семье изменятся в лучшую сторону, а у кого-то они станут ещё лучше.

Учитель: - Любите и понимайте друг друга!

Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

Похожие работы на - Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка