Он показал, что у человека возникает особый вид психических функций, которые он назвал высшими. -они полностью отсутствуют у животных, составляют высший уровень психики человека и формируются в ходе социальных взаимодействий. В отличие от натуральных или природных, которые присущи животным. ВПФ - высшие психические функции имеют свое строение, свойство, происхождение. Они произвольны, социальны, опосредованы. ВПФ: память и т.д. образуются при жизни в процессе воспитания и обучения. Механизмом развития ВПФ является процесс интериоризации, т.е. сначала возникают, как распорядительные между людьми в процессе общения, деятельности, затем она изменяет свое содержание и строение посредством знака (слова), вступает в определенное отношение с мышлением, становится им управляемым и "взращивается" становится достижением человека. Таким образом, ВПФ представляет ту психологическую основу, которая составляет сущность человека, является содержанием его жизни, регулятором поведения, той внутренней средой, через которую преломляются все внешние воздействия.
важных понятия "социальная система развития" (ССР) и "психического новообразования". ССР - это является характерным для каждого периода развития, своеобразное неповторимое отношение человека к действительности, которая определяет развитие психики, развитие личности на возрастном этапе и является источником психологических новообразований. Например: центром ССР в дошкольном возрасте является взрослый человек, именно он является носителем определенных норм, функций, правил. Овладение правилами и нормами через игру. В младшем школьном возрасте - взаимодействие с учителем, который является носителем умственной деятельности. "Возрастная ПС новообразований" является системой образования, психологические свойства, которые являются итогом развития человека на данном этапе и предпосылкой развития личности на следующем. Например: в дошкольном возрасте такие новообразования: произвольное поведение, стремление соответствовать социальным нормам.
Рефлексия рассматривается в 3 основных аспектах:
при изучении теоретического мышления, при решении разного рода мыслительных задач. Рефлексия - как направление мышления на самого себя.
при изучении процессов коммуникации и кооперации, связанные с необходимостью понимания оснований совместимых действий и их координации (при коллективном решении проблемы).
при изучении самосознания, связанного с проблемой формирования, воспитания подрастающего поколения (устанавливают внутренние ориентиры, способов разграничения "я" и "не я", умение "вписываться", умение координировать свое автономное действие с действиями других людей).
Выготский наиболее адекватно реализовал положение о соотнесении диалектического и исторического материализма, т.е. преодолел разрыв между диалогическим и историческим ходом психологического развития. При этом он не ограничивался теоретическим анализом проблемы, а основывался на эксперименте добытых фактов.
Он подчинил единство двух факторов развития: элементарные психологические функции больше обусловлены наследственно, а высшие - продукт исторического развития. Наследственные задатки - только предпосылки развития. Единство наследства социальных факторов не постоянно, а дифференцировано, изменяется в процессе развития. Меняется среда, меняется отношение к ней.
На основе его научных трудов были созданы самостоятельные направления изучения личности. Одно из них деятельностное направление. Основоположником его был Леонтьев, он исходил из положения Маркса о том, что деятельность воплощается в продукте. Происходит как бы (опредмечивание) тех представлений, которые побуждают и регулируют деятельность. В процессе материального производства люди опредмечивают свои способности, т.е. вкладывают в предмет определенный предмет действования с ним. В свою очередь присвоение общественно-исторического опыта связано с принципом распредмечивания. Присвоение общественного опыта при наличии условий:
Процесс общения с взрослым;
Активность самого человека;
Адекватная деятельность;
Категория деятельности ведет к пониманию личности, как момента деятельности и ее продукта. Леонтьев в качестве предмета ПС вынес психику за пределы внутренней жизни человека, превратил психику в реальность человеческой деятельности. В рамках деятельной теории Леонтьева его идеи тоже получают широкое распространение положений о том, что высшая ПС функция является результатом перехода первоначальных практических "высших" человеческих форм деятельности.
Подлежание обучению должно вести за собой развитие, что позволило понять процесс учения, как деятельность, специально организованная и управляемая.
Изучение мотивов становления и утраты личностного смысла продолжилась в трудах Бажович. Она, обобщая данные смогла разработать собственную концепцию формирования личности в онтогенезе и индивидуальном развитии человека). Она характеризует личность, как целостную ПС-структуру, возникающую в процессе жизни и воспитания и выполняющую определенную функцию в взаимоотношениях человека с окружающей средой. Становление личности рассматривает Бажович, как обретение индивидом свободы, как обращение его субъектом собственной деятельности.
Личность (по Бажович) - высшая интегративная система, нерасторжимая целостность. Она исходит из того, что развитие личности происходит в процессе усвоения человеком общественного опыта, определенных норм и образцов, но сущность этого процесса не сводится к знанию и пониманию этих норм и правил. Необходимо такое усвоение, при котором нормы и образцы становятся мотивами поведения и деятельности. Для того, чтобы этого добиться необходимо изучать внутренний мир человека, ту "психологическую почву", на которую падает воспитательное воздействие. Для изучения соотнесенности "внешний" и "внутренних", объективных и субъективных" Бажович ввела новое понятия, которое отражает сущность данного понятия. Ввела понятие "внутренней позиции ребенка". Внутренняя позиция - это отражение того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений. Она формируется в процессе жизни и воспитании. Внутренняя позиция отражает просто объект положительного человека.
Психодинамическое направление было представлено в зарубежной психологии. Его раскрывает теория индивидуального изучения личности.
Считается, что неосознанные психологические конфликты контролируют поведение человека. Изучением этого вопроса занимался З. Фрейд.
Личность включает в себя структуру компонентов: ИД, ЭГО, СУПЕР ЭГО.
ИД - от латинского слова "оно". По Фрейду означает исключительно примитивные, инстинктивные и враждебные аспекты личности. ИД использует рефлексивные реакции с целью получения немедленного удовлетворения инстинктивных побуждений.
Эго - от латинского "Я". Представляет собой рациональную часть личности:
Направленность личности - это система побуждений, определенно избирательных отношений и активность человека. С давних времен человек пытался определить источники активности личности, смысл жизни. одни считали стремление к удовлетворению, основным мотивом поступков человека, другие находили, что исполнение долга составляет основное побуждение и смысл жизни человека. третьи пытались выводить поведение личности из биологических (сексуальные мотивы) и социальных стремлений (господство или подчинение).
Личность вступает в многообразные общественные связи и осуществляет деятельность в разных сферах практики, руководствуясь разными побуждениями и мотивами.
Мотив - осознанное побуждение к деятельности или поведению. В одних случаях человек руководствуется сознанием общественного долга, в других - личностными потребностями или интересами, в-третьих - на основе чувств. При анализе поведения их деятельности необходимо учитывать не только основные стремления, но и выяснить морально-психологические устои личности. Которые определяют ее жизненную позицию, ее отношение к различным сторонам действительности.
От мотивов, как осознанных побуждений следует отличать влечения (это неосознанные внутренние пробуждения или внешние стимулы), т.е. личность не взвешивает общественную значимость этих влечений, не учитывает последствия действий. Изучение мотивов человека имеет важное значение для понимания сущности личности.
Потребность - это испытываемая человеком необходимость в определенных условиях жизни и развития. Потребности осознанны, проявляются в форме мотивов поведения. Потребности побуждают человека к активности. Все потребности человека социально обусловлены, их развитие определяется характером социального производства и общественных отношений (по отношению к физиологическим потребностям общество определяет форму удовлетворения). По отношению к социально-духовным потребностям определяет как форму, так и содержание. Потребности влияют на переживание, мышление и волю человека, в связи с удовлетворением потребностей в зависимости от средств и способа их удовлетворения человек переживает эмоции напряжения, радости. Потребность - основная побудительная сила познавательной и практической деятельности человека. Чтобы удовлетворить свои потребности человек должен найти средства или иные, а затем решить определенные практические и теоретические задачи. Потребности многообразны, связаны между собой, доминируют в данное время, может подавлять все основные, и может определять основное направление деятельности.
Широта потребности зависит от уровня развития человека и материальных условий. Потребности регулируют поведение человека, учитывая внешние условия, поведения, морали. В отличие от животных они разумно удовлетворяют свои потребности.
Виды потребностей:
Материальные,
Духовные: эстетические и познаний (общие, частные).
Общественные (в основу такой классификации положен принцип направленности на тот или иной отдел).
На основании потребности в сознании формируется потребность в творчестве.
Общественные потребности: общение, перенимание опыта и т.д. Потребности в общении выражают социальную природу человека. стимулирует развитие личности. Порождает любовь, взаимопонимание и т.д.
Интерес - избирательное отношение личности к объекту. В силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость. А интерес - личную приязнь какой-либо деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью. Интерес может появляться стихийно и неосознанно, в следствии эмоциональной привлекательности объекта и уже потом осознается его жизненное значение, которое определяется многими причинами. Одни объекты отвечают общечеловеческой природе. Привлекают множество людей, другие отвечают возрастным особенностям. Третьи - социально-групповым особенностям, четвертые - индивидуальным. Различают в отношении к объекту зависимость от личного опыта образованности, воспитанности, воспитанности, духовного склада личности и т.д.
Виды интересов: они различаются по содержанию и направленности, выделяют материальные, общественные и духовные интересы. Материальный интерес проявляется в стремлении к жилищным удобствам, необычным изделиям обихода и т.д. Материальные интересы могут носить искаженные формы: стяжательства. Стремление к роскоши и т.д. Духовные интересы характеризуют высокий уровень развития личности. Это прежде всего познавательные интересы, интересы к литературе и искусству. Общественные интересы включают интересы к общественной работе и организационной деятельности. Различают непосредственный и опосредованный интерес. Непосредственный интерес - это интерес к самому процессу действительности. Например, к процессу познания, овладения знаниями. Опосредованный интерес - это интерес к результатам деятельности. Наиболее благоприятными для активной и продуктивной деятельности человека является правильное соответствие непосредственного и опосредованного интересов. По уровню действенности различают пассивные и активные интересы. Пассивные - это созерцательные интересы, при которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта.
Активные интересы - интересы действенные, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует , овладевая объектом интереса. Активный интерес - один из побудителей развития личности, формирования знаний, способностей, характера человека. интересы различают по объему, такое различие характеризует структуру личности. Могут быть люди с широкими, разносторонними интересами и одновременно глубокими интересами, и люди с широкими, но поверхностными интересами. Положительным является такой тип человека, у которого на фоне широких многосторонних интересов есть основной центральный интерес, определяющий смысл жизни, основное направление деятельности.
Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу. Общество, мышление и т.д. В узком смысле слова Мировоззрение - это система взглядов на общественную жизнь. Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, ее отношения к различным сторонам социальной жизни. Мировоззрение служит регулятором поведения и действия личности. Импульс к действию, возникающий под влиянием внутренних условий. Или внешних обстоятельств соотносится с взглядами человека и стимулируется или затормаживается. Убежденность - это глубокая и обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует в жизни. Убежденный человек тот, у которого цели совпали с чувством и волей, для которых невозможен поступок, противоречащий принципам. Это целеустремленный человек, способный отстаивать свои взгляды, свои дела, готовый на жертвы во имя долга. Идеал - это образ, которым руководствуется личность в настоящем и который определяет ее будущее. На основе мировоззрения складывается нравственный идеал. В нравственном идеале отражается убежденность человека, его жизненная позиция. наличие высокого нравственного идеала определяет высокое развитие личности. Положительный идеал возникает в результате обобщения всего лучшего, может быть конкретный человек или собирательный образ.
Выделяют 2 типа отношения к идеалу: созерцательный (человек ограничивается восхищением своим идеалом) и деятельное (превращение созерцательного в реальные черты собственного характера, построения плана собственной жизни).
Идеал - тот образец, который предвосхищает будущее и опережает жизнь, отражая тенденции ее развития. Характер предвосхищения зависит не только от уровня знаний, но и от установок личности, ее взглядов, интересов, вкусов и т.д.
Глава 2. Проблемы воспитания личности в творческом коллективе
2.1 Проблема лидерства в творческих коллективах
Лидерство свойственно каждой отдельно взятой группе. Тем более, что исполнительское искусство влечет выдвижение одних или отставание других.
Лидерство хорошо изучено в зарубежной психологии.
Лидерство - один из активных способов проявления индивидуальности личности. На первый взгляд, казалось бы, в каждом коллективе рано или поздно появляются потенциальные или формальные лидеры, и ничего страшного в данном аспекте нет.
Но, с позиции психологов, лидерство способствует разрушению коллектива, его дезадаптации. Появление лидера оказывает негативное отношение к нему других участников коллектива, появляются конфликтные ситуации, что ведет в конечном итоге к разрушению творческой атмосферы коллектива и дальнейшей его гибели. Нарушается единство группы, вследствие чего каждый участник пытается все делать сам - это отрицательная сторона.
Педагог или руководитель данного коллектива прибегает к таким методам, как возвышение успехов других и унижение достижений конкретного лидера.
Появление лидера также может рассматриваться и как стимул к наиболее активной деятельности коллектива, его творческому и профессиональному росту; когда остальные участники коллектива пытаются достигать таких же успехов, что и их лидер.
Данная ситуация будет оценена положительно, если лидер пытается не обособляться от группы, а вместе с ней достигать своих успехов. Позиция остальных участников по отношению к его лидерству будет всегда воспринята положительно, если он не смотрит с высока на их недостатки, провалы, неудачи, а пытается им помочь, в какой-то степени гордясь своим умением.
Педагог в любом случае не должен резко реагировать на появление формальных и потенциальных лидеров. Что часто приводит в еще большей дезадаптации атмосферы коллектива. Он должен находиться на нейтральной позиции, но это не значит, все пустить на самотек.
Лишь применение современных методик позволит руководителю художественного коллектива найти наиболее приемлемые способы разрушения конфликтной ситуации, или не позволит появлению в коллективе резко выросших лидеров, что спасет коллектив от распада.
Если рассматривать проблему лидерства обособленно от коллектива, то можно сказать, что лидер сам по себе одинок, у него нет поддержки в коллективе, а значит, любая маленькая неудача приведет его либо к агрессии, либо к пассивному отношению к своим достижениям и в итоге к разрушению личности.
2.2 Проблема индивидуально-психологических особенностей личности
Проблема индивидуально-психологических особенностей личности является одной из важных в психологии. Значение и учет ее особенно важен в тех случаях, когда психология непосредственно обращается к жизни, к практике. К индивидуальным особенностям относятся особенности эмоциональной мыслительной личности, теп нервной деятельности или темперамент, характер и другое, т.е. все то, чем множество участников коллектива отличаются друг от друга. Сочетание всех компонентов сторон личности и индивидуальности всегда настолько своеобразны, что ни один из участников не похож на другого, каждый уникален, своеобразен и неповторим. Ко всем надо найти подход, всех надо воспитывать, раскрывать потенциалы творчества, способности их развития как личности.
В личности выделяется несколько сфер:
потребностно-мотивационная;
познавательная;
эмоционально-волевая.
Потребностно-мотивационная представляет ядро личности. Потребности - источники всякой активности личности.
Изучение и учет индивидуальных особенностей личности следует начинать с выявления наличествующих у него потребностей. Отсутствие у участников определенных потребностей подчас делает совершенно нерезультативным педагогическое воздействие и обучение, в том числе и несформированность потребностей в занятиях хореографическим искусством.
Познавательные потребности по мере осознания превращаются в мотивы. Мотивы - это побуждение к деятельности. Важнейшими мотивами являются стремления, интересы, убеждения.
Необходимо помочь участникам развить у себя познавательные потребности в учебе и труде, а в нашем случае, занятием танцевальным искусством, а потом опираться на них в процессе воспитания и обучения.
Проблема воспитания разносторонне-познавательных интересов у участников весьма важна, этому могут содействовать введение активных методов обучения игры, которые поднимают заинтересованность учащихся, дают им радость в познания принципиально сложных элементов классического танца. Стремления, познавательная потребность - это важнейшие мотивы. Однако существуют еще и внешние (это требования, наказание, награда, похвала, соревнование, давление группы).
Действие их на участников следует обязательно учитывать в процессе обучения и воспитания. Следует сформировать необходимые познавательные потребности и связанные с ними мотивы.
2.3 Проблема соотношения эстетического восприятия и художественного развития личности
Одной из основных является в педагогике проблема эстетического восприятия и художественного развития личности в условиях художественного коллектива. Данная проблема заключается в том, что участники художественного коллектива обязательно должны получать информацию эстетического характера для развития положительных личностно-моральных установок.
Восприятие данной информации может проходить как целенаправленно, так и стихийно в процессе овладения участниками коллектива основ профессионального мастерства.
Каждый участник в силу своих индивидуальных особенностей воспринимает данную информацию по-разному, но в том или ином случае он становится эстетически развитым.
Народно-художественное творчество в своем арсенале накопило множество произведений, средств и методов передачи информации эстетического характера. Каждый из методов рассматриваться в обособленности не может, так как только комплексный подход к данной проблеме позволит воспитать в сердцах участников художественных коллективов чувство прекрасного.
Еще в Древней Греции пытались связать воедино такие понятие, как эстетика, эстетическое развитие и искусство, художественное развитие личности.
Эстетическое восприятие, т.е. умение воспринимать из всего потока информации ту, которая составляет ценность, несет то необходимое, что делает личность каждого человека более гуманной.
Ценностное восприятие действительности не возможно без правильно подобранных методик преподавания мастерства руководителем коллектива своим участникам. Ориентация на ценность, в настоящее время наиболее актуализируется, т.к. за множеством информации не несущей ни положительного, ни отрицательного теряются истинные ценности, которые способен отыскать только эстетически развитый человек.
Невозможно винить в неправильности обучения руководителей художественных коллективов в том случае, если раньше (до вступления в коллектив) индивид попросту не имел понятия о прекрасном, прекрасное, ценностное видения действительности воспитывается в каждом человеке с детства до старости.
Данной проблемой занимаются в настоящее время не только педагоги конкретных коллективов, а искусствоведы, литературоведы, музыковеды и т.д. пытаясь найти наиболее оптимальный путь развития в личности эстетического видения искусства.
2.4 Проблемы восприятия личностью культурно-досуговых программ
Восприятие личностью культурно-досуговой программы - это восприятие опосредовано прошлым социальным опытом, опытом в целом, чувствами, мыслями о сегодняшнем дне. Другими словами: в единстве сознания и деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности происходит осуществление регуляции восприятия личностью всего происходящего.
В психологии различаются: восприятие с преобладанием познавательной направленности и восприятие с преобладанием эмоционально-оценочного отношения к действительности. Соотношение познавательной и эмоционально-оценочной направленности восприятия может быть многовариантным. Преобладание эмоционально-оценочных моментов в культурно-досуговой программе вызывается, прежде всего, ситуациями, связанными с преобладанием заблуждений, ошибочных взглядов и оценок, с доказательством преимуществ одних духовных ценностей перед другими.
Интерес к содержанию культурно-досуговой программы реализуется через направленность чувств, в стремлении познать глубже смысл происходящих событий, дать им оценку, выработать к ним устойчивое отношение и мотивировать свое поведение.
Воздействие субъекта на объект, на его восприятие захватывает одновременно область чувств и разума, а эффективность воздействия на эмоциональную и рациональную сферу познания во многом определяется степенью и характером, как самого воздействия, так и присутствием объективных и субъективных факторов, конкретной ситуацией.
Уровни восприятия культурно-досуговых программ зависят от личностных представлений и осуществляются при различных фазах протекаемого процесса. Каждая такая фаза характерна своими особенностями взаимодействия личностных представлений, восприятием и мышлением. Выделяются три фазы формирования представлений. Первая фаза характеризуется недостаточной расчлененностью и схематичностью отражения целостной ситуации и ее элементов. С точки зрения восприятия культурно-досуговой программы ее можно охарактеризовать как психологическое состояние, когда имеющиеся знания и возможности восприятия не позволяют понимать информации в полном объеме, а улавливать лишь ее часть, без достаточного понимания сущности. Представления второй фазы могут быть адекватными и конкретными по отдельным признакам и неадекватными, схематичными для целостной ситуации и ее элементов. Представления третьей фазы отличаются осмысленностью, адекватностью и конкретностью отражения целостной ситуации и ее элементов. Взаимоотношение восприятия, представления и мышления имеют место в каждой фазе, причем различное, и зависит от уровня осмысления характерных признаков объекта и его конкретных элементов.
В ходе смыслового, интеллектуального и художественного воздействия культурно-досуговой программы участники коллектива воспринимают идеи в виде образов и понятий, осуществляют мыслительную переработку информации. Усвоение информационного потока различными группами участников художественных коллективов является необходимым первичным условием воспитания и развития личности.
Практика и социологические исследования показывают наличие самых разнообразных интересов у участников, которые являются носителями и распространителями художественной культуры.
Наличие общих интересов у разных людей служит объективным условием формирования художественного коллектива.
Существует два типа интересов - социальные и коллективные. Первые характеризуют личность как таковую, вне связи с конкретным источником информации. Однако, вступив в более или менее постоянную связь с источником информации, он становится ее потребителем и в это своем качестве проявляется через коллективные (групповые) интересы. Специалисты и руководители художественных коллективов без овладения мастерством работы с коллективом не могут выполнить своей основной задачи - влиять на сознание участников.
Отношения художественного коллектива с источником информации постоянно развиваются, меняются, приобретают новые формы, могут прерываться и возобновляться. Поэтому для участников художественного коллектива ценностное значение приобретает не только содержание информации, но и ее носитель.
Коллектив, следовательно, не может рассматриваться как сумма разобщенных индивидов. Он живет своей жизнью, и, чтобы управлять им, нужно знать, какими качествами он характеризуется, каковы его отличительные черты.
Личность воспринимает информацию, основываясь на своем прошлом опыте. Но при восприятии конкретного содержания участвует не весь опыт, не вся накопленная в жизни информация, а только ее часть, которая имеет или может иметь отношение к данному содержанию.
Чтобы информация была воспринята и усвоена, она должна представлять для коллектива определенную ценность, затрагивать личные, порой эгоистичные интересы каждого. Коллектив охотнее обсуждает вопросы, в которых чувствует себя достаточно компетентно и по которым личность может высказать свое суждение, касающееся ее непосредственно. Предрасположенность характеризует эмоциональное отношение коллектива к подаче информации, как она будет, затем оценена залом, аудиторией.
В то же время было бы ошибкой ставить предрасположение в прямую зависимость от осведомленности коллектива. В силу тех или иных обстоятельств отдельные события приковывают к себе внимание, даже если личность не готова к глубокому пониманию. Информация приобретает ценностное значение лишь в том случае, если она затрагивает интересы данного коллектива. Личность сознательно или несознательно ищет ту информацию, которая отвечает ее ценностным представлениям и, напротив, склонна избегать такой информации, которая идет в разрез с ее интересами.
С подготовленностью и предрасположенностью связано еще одно свойство личности - это ее активность. Она проявляется в волевых качествах коллектива, обладает определенной самостоятельностью, своим поведением коллектив выражает свою волю. Коллектив, таким образом, характеризуется тремя основными составляющими - подготовленностью, предрасположенностью, активностью.
Коллектив может быть спокойным и возбужденным, заинтересованным и равнодушным, благожелательным и неприветливым, доверчивым и настороженным. Нет состояния вообще - вне времени и места, вне связи с конкретным процессом. Нельзя говорить о равнодушии участников художественных коллективов безотносительно к чему-либо. Равнодушные к одному, они проявляют живейший интерес к другому. Не пользующаяся популярностью тема спектакля сегодня, завтра может привлечь к себе внимание коллектива. Переменчивость состояния коллектива обязывает учитывать изменяющуюся обстановку и не полагаться на прошлое знание коллектива, каким бы оно полным не было.
Состояние коллектива можно классифицировать по следующим типам:
состояние заинтересованности, которые связаны, прежде всего с характером предрасположений коллектива, при этом учитывается как интерес к содержанию информации, так и отношение к ее актуальности, способам ее подачи;
состояние активности, отражающее разную степень поведенческих актов коллектива.
Умение руководителей художественных коллективов не только учитывать состояние коллектива, но и формировать его путем целенаправленного воздействия имеет решающее значение в процессе воспитания и развития личности в условиях художественного коллектива.
Естественно, что различные коллективы требуют от руководителей и специалистов выбора различных тактических и стратегических приемов.
Таким образом, оптимизация процесса восприятия культурно-досуговых программ возможна при условии углубленного анализа содержания всех направлений культурно-досуговой деятельности с учетом психологии восприятия их коллективом. Лишь в этом случае механизм восприятия культурно-досуговой информации участниками художественного коллектива можно будет рассматривать как единый коммуникативный процесс, составляющий основу воспитания личности в условиях художественного коллектива.
2.5 Средства педагогического воздействия
Основные средства педагогического воздействия
1.Педагогическая беседа;
2.Педагогический прием;
.Поощрение и наказание;
.Игра;
.Деятельность;
.Искусство;
.Труд;
.Живое общение;
1.Педагогическая беседа - это, по выражению Макаренко, "амое кутарное" средство педагогического воздействия. Действительно, беседа, когда воспитанник заранее знает, что его сейчас будут воспитывать, как правило, оказывается неэффективной. Исключение оставляют те редкие случаи, когда есть возможность обращаться к сознанию "пациента".
2.Педагогических приемов существует множество. Перечислю наиболее употребительные.
·"Зеркало" - показ человеку самого в другом человеке. Может быть спонтанным или специально организованным. Может быть показом или рассказом.
·"Косвенный вопрос". Это не воспитательный, а диагностичекий прием. Это такой вопрос, ответ на который интересует педагога не своим содержанием, а какой -нибудь косвенной чертой, благодаря которой можно узнать, то что нужно.
Например, вы спрашиваете: "Кого из ваших знакомых вы считаете очень добрым человеком? Расскажите какой - нибудь случай проявления его доброты".
Если "пациент" начинает рассказывать о добром поступке своего знакомого по отношению к нему, - это человек с преобладанием эгоистической жизненной установки; если же о поступке по отношению к другому, - наоборот, альтруистической установки.
·"Поддавки". Принимается в споре с темпераментными людьми, которых вам необходимо убедить в своей правоте. Известно, что если прямо противоречить человеку, то он в результате еще больше укрепляется в воей точке зрения. А прием "поддавки" заключается в том, что вы соглашаетесь абсолютно со всем, что говорит ваш оппонент, более того начинаете развивать его мысль, доводя ее до абсурда, после чего, как правило, у него возникает желание опровергнуть вас, и он не заметно для себя начинает противоречить самому себе.
·"Перемена климата" или прием контраста. Основан на правиле контрастов. Это один из способов расположить человека, с которым вы общаетесь, к себе. Заключается в том, что вы начинаете разговор резко, с нажимом, даже грубовато, а затем максимально стремительно, без перехода "перепрыгиваете" в мягкий, доброжелательный тон. В соответствии с правилом контрастов такой тон в сравнении с началом разговора воспринимается вашим визави как особо доброжелательным.
·"Самобичевание". Это частный случай приема "зеркало", только речь идет не о другом, а о себе.
·"Демьянова уха". Заключается в том, что человеку насильно навязывают то, от чего хотят его отучить.
3. Поощрение и наказание. Положительное подкрепление (поощрение)- нечто приятное для воспитанника, совпадающее с какими-либо его действиями и ведущее к увеличению вероятности этого действия. Отрицательное подкрепление (наказание) - это то, чего он будет стараться избегать.
4. Игра. Игру можно применять для:
·Поднятия эмоционального тонуса
·Смягчения жесткости других средств
·Развития навыков общения и т. д.
5. Деятельноть. Деятельноть воспитывает не всегда, а только тогда, когда человек осознает цель этой деятельности. Деятельность ради деятельности - деятельность бесцельная не воспитывает, а развращает.
6. Творчество. Ищите новые оригинальные преобразования известного.
7. Труд. Многие до их пор убеждены, что любой труд воспитывает и что ребенок должен любить всякий труд. На самом же деле воспитывает только добровольный, осознанный труд.
8. Живое общение. Самое эффективное средство воспитания. Именно в живом общении легче всего применять педагогические приемы. Живое общение позволяет воспитателю иметь технололгическую свободу, недоступную ему в условиях специально организованного воспитательного процесса.
Основное же в понимании сущности цели и средств воспитания состоит в том, чтобы не принимать средство за цель, не "обожествлять" отдельное средство, как это еще чаще, к сожалению, бывает. Все выше перечисленные средства педагогического воздействия рекомендуется применять для решения проблем в творческом коллективе.
Глава 3. Понятие о воспитании коллектива
.1 Понятие о коллективе
Основоположниками теории коллектива являются А. С. Макаренко и Л. С. Выготский. Краеугольным камнем теории коллектива являются следующие 4 положения:
1.Коллектив не является протой суммой, конгломератом отдельных личностей, это особое образование, которое, будучи раз созданным, формирует личности своих членов.
2.Не через личноть мы воздействуем на коллектив, а наоборот, коллектив есть средство воздействия на личность.
.Коллектив изначально формируется "питательной средой", в которой он существует; будучи уже сформированным, коллетив сам начинает поддерживать свою "питательную среду".
4.Не личность существует для коллектива, а коллектив для личности.
Коллектив, как и человек, имеет свое лицо. Формирует же коллектив "питательная среда". Что это такое?
Создание коллектива всегда происходит в определеннной среде. Основные характеристики любой "питательной среды":
·Характер ведущей деятельности, цель;
·Постоянство/непостоянство;
·Свобода/несвобода;
·Общая психологическая атмосфера.
Отдельные личности в коллективе формируются коллективом; коллектив же формируется "питательной средой", важнейшей характеристикой которой является характер ведущей деятельноти. Задача педагога - в том, чтобы с самого начала создать положительную "питательную среду".
Следует помнить, что формирование линости и среды - процесс двусторонний: среда поддерживает определенное сознание отдельной личности, а отдельная личность, в свою очередь поддерживает эту среду. Если это уже произошло, то что-то изменить тановиться чрезвычайно трудно. Интересно, что в этом случае начинать педагогическое воздействие нужно прямо противоположным образом, т. е. воздействие на сознание отдельных личностей, так как изменение среды без изменения сознания ее обитателей оказывается совершенно невозможным.
Не всякая группа людей является коллективом. Психология определяет коллетив как группу людей, которая занята определеннной общей деятельностью и имеет общую цель. Только одна деятельность и цель способны создать коллектив- это человеческое общение - главная сфера, на которую должен обращать педагог.
Нужно помнить - все для личности, все для человека. Это не значит, что на первый план выдвигаются индивидуалистические установки. Коллекти для личности-это значит, что человек не должен приноситься в жертву коллективу, так как человек - цель, коллектив только средство.
А. С. Макаренко выделяет стадии развития коллектива. Количественные изменения, которые по крупицам накапливаются в коллетиве на первой и второй стадии его развития, переходят при нормальном течении воспитательного процесса в качественные. На третье стадии развития коллектива уже не директор непосредственно, а сам коллектив предъявляет личности необходимые требования и регулирует ее поведение. Коллектив превращается в целостный социальный организм, с четко отлаженной системой саморегуляции. На этой стадии окончательно складывается тот особый стиль и тон жизни, по которому развитый коллектив можно отличить от неразвитого. Вошедшая в плоть и кровь демократия. Реальная самоупраляемость. Предпочтение общих интересов. Уменье подчиниться и приказать. Полная защищенность личности. Ответственность за себя и за весь коллектив. Таковы основные признаки развитого коллектива. Поэтому главной целью педагогов - руководителей коллективов должен стать развитый коллектив.
3.2 Принципы работы с коллективом
1.Принцип педагогической целесообразности. В педагогическом коллективе есть правило: прежде, чем сделать, подумай зачем. Ни одного мероприятия ради мероприятия! Современный педагог, как хороший шахматист, должен видеть всю партию на много ходов вперед. Целесообразность - верная подруга результативности. Она придает смысл каждому делу. Но мало того, чтобы педагог видел целесообразность, разумность делаеиого, он должен довести эту идею до сознания коллектива.
2.Эмоциональная искренность. Принцип исходит из того, что дети болезненно реагируют на всякую фальш. Иногда неверная нотка в ловах или действиях может привести к провалу доброго и важного дела. Атмосфера эмоционального напряжения коллектива разрушается, усилия коллектива пропадают зря.
3.Мера педагогического воздействия. Нарушение меры приводит к самым плачевным результатам в воспитании. Самую высокую идею можно сделать ненавистной для коллектива если не соблюсти меру.
4.Непрерывность деятельности творческого коллектива. Каждый должен осознавать постоянный рост своих творческих возможностей, ощущать постоянное обновление жизни. Отсюда необходимо усложнение коллективной деятельности.
5.Верность традициям. Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция - эта истина А. С. Макаренко. Без традиций нет коллектива. Они способствуют выработке коллективных привычек, определенного ритма жизни.
3.3 Влияние коллектива на личность
Известно, что коллектив влияет на личность. Это может быть как пложительное влияние, так и отрицательное влияние. Рассмотрим факторы каждого из них, так как они имеют большое значение для правильной организации референтных взаимоотношений в творческом коллективе.
Положительное влияние группы на личность.
1.В группе человек встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2.Отношения между людьми, складывающиеся в группе, являются средством передачи личности, включенной в их систему, социальных норм и ценностных ориентаций, о есть обеспечивают адаптацию личности к реалиям жизнедеятельности.
.Группа является таким местом, где личность отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.
.От участников группы личность получает информацию, позволяющую ей адекватно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять свою самость.
.Группа снабжает личность системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для ее развития.
Отрицательное влияние группы на личность
1.Межличностные отношения в группе могут заключать в себе не только позитивные, но и негативные ценности, нормы, образцы поведения.
2.Группа может уступать в творчестве особо одаренным личностям. Коллективное творческое решение, если оно принимается "большинством голосов" нередко оказывается более низкого качества, чем решение особо одаренной личности, входящей в группу. Как следствие, такие личности, находясь под сильным психологическим давлением большинтва, подавляются в свое творческом развитии.
Взаимное доверие - одно из наиболее важных социально - психологических проявлений референтных личных взаимоотношений в группе. Если доверия нет, ребята относятся друг к другу отчужденно или равнодушно, а если это так, то говорить о достижении творческой цели невозможно.
Чтобы создать в объединении референтные межличностные отношения, нельзя проявлять чрезмерную заботу о них в ущерб деловым - необходимо добиться их гармоничного взаиморазвития, ибо трудовая деятельность и общение взаимосвязанны: структура общения зависит от содержания и организации труда. При этом неблагоприятно сложившиееся общение сводит на нет многие начинания.
Психологически любое творческое объединение развивается в деятельности, которая определяет его основные характеристики, результаты творческих усилий, воспитательные возможности. Влияние социально значимой работы на развитие коллектива зависит от того, наколько продуманы формы ее организации. Она, как уже отмечалось, должна строится на основе ответственной зависимости, то есть обеспечивать зависимость общего результата от труда каждого.
Приступая к формированию коллектива, педагог должен четко представлять, чем конкретно группа под его руководством будет заниматься. Для нормального развития объединения необходимо достаточное количество сплачивающих совместных дел, а также насыщенность деятельности творческой активностью.
Заключение
Проблемы воспитания и развития личности в творческих коллективах настолько актуальны, что их изучению посвящены не только методические труды в сфере культурно-досуговой деятельности, но также в психологии и педагогике.
Многие зарубежные и отечественные специалисты занимались вопросами данной темы, по крупицам собирая то необходимое, что в настоящее время позволяет изучать индивидуальные особенности развития личности.
Существующие проблемы воспитания и развития личности в художественных коллективах настолько многочисленны, что следует выделить лишь те, которые были отражены в данной курсовой работе:
проблема индивидуально-психологических особенностей личности;
проблема соотношения эстетического восприятия и художественного развития личности;
проблема лидерства и др.
Решение данных проблем позволит руководителям художественных коллективов добиваться высоких результатов, развивая в каждом участнике коллектива эстетическое мировоззрение и гуманное отношение к действительности.
Список используемой литературы
1.Амонашвили Ш.А. "Личностно-гуманная основа педагогического процесса". - Минск, 1980.
2.Выготский Л.С . "Этюды по истории поведения." - М.: 1993.
.Капотов В. М. "Введение в общую теорию развития личности" - М:. 1991.
.Караковский В. А. "Грани воспитания". - Челябинск, Южно-Уральское книжное издательство, 1989.
.Караковский В. А., Новиков Л. И., Селиванова Н. Л. "Воспитание? Воспитание… Воспитание!". - М.: 2000
.Макаренко А. С. "Коллектив и воспитание личности". - Челябинск, Южно-Уральское книжное издательство, 1988.
.Маленкова Л. И. "Теория и методика воспитания". Учебник. - М:. Педагогическое общество России, 2004.
.Ольшанская Н. А. "Техника педагогического общения: пратикум для учителей". - Волгоград: Учитель, 2007.
.Русанова В. С. "Словарь - справочник", Челябинск, 2006.
.Русанова В. С. "Художественно - эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни". Монография. - Челябинск, 2001.
.Слуцкий В. И. "Элементарная педагогика", - Москва, Просвещение, 1993.