спортивного совершенствования.
В ДЮСШ общего типа основную часть школьников составляют группы начальной подготовки, а в специализированных - начальной подготовки и учебно-тренировочные. Учащиеся всех групп, прошедшие этап первичного отбора, подвергаются переводным и выпускным экзаменам, а также контрольным испытаниям.
Программные требования строятся на принципе последовательности, преемственности методов и средств, постепенного, но неуклонного повышения тренировочных нагрузок. Показателем качества методики и соответствия ее подготовленности юных спортсменов является способность выполнять программные требования без чрезмерного напряжения организма.
При отборе детей в ДЮСШ имеет большое практическое значение физическое развитие детей. Поскольку в рамках данной работы нас интересует отбор девочек 10 лет в волейбольную команду, то рассмотрим те физические особенности развития девочек, которые необходимы при данном отборе.
Динамика физического развития детей отражает влияние физических упражнений на процессы роста, особенности телосложения и состояние опорно-двигательного аппарата. Под термином «физическое развитие» обычно понимают комплекс функциональных показателей, определяющих запас физических сил организма. Применительно к детям представление о физическом развитии должно быть расширено за счет оценки роста и развития организма. Рост целостного организма, отдельных его звеньев и органов характеризуется, прежде всего, скоростью этого процесса и его длительностью [3, с.142]
В волейбольные команды отбираются девочки с более интенсивным ростом. Также играет роль в отборе относительная длина верхних и нижних конечностей. Кроме этого основным является также работоспособность и выносливость детей, готовность к нагрузкам.
Поскольку целью нашей работы является рассмотрение того, как осуществляется отбор девочек в волейбольные команды ДЮСШ, то нам нужно рассмотреть некоторые особенности поведения и личности юных спортсменок, которые при отборе играют немаловажную роль.
Многие исследования и тесты мало обнаруживают существенных различий в личностных особенностях юных спортсменок в командных и индивидуальных видах спорта. Хотя некоторые из них свидетельствуют о том, что спортсменки - представительницы индивидуальных видов спорта более склонны к доминированию, к риску, более чувствительными, решительными и самостоятельными по сравнению со спортсменками, занимающимися командными видами спорта [6, с.88]. Обобщенный портрет спортсменки в командном виде спорта включает такие черты, как уравновешенность, практичность, надежность и интерес к текущим событиям.
Некоторые исследователи личности юных спортсменок-волейболисток наблюдают стремление к доминированию, агрессивность и относительную самостоятельность. Хотя у них наблюдается повышенная тревожность по сравнению с существующими нормами.
По своим личностным особенностям юные спортсменки достаточно управляемы и прислушиваются к замечаниям и предъявленным к ним требованиям.
1.2 Личность спортсмена в команде
Волейбол - это командная спортивная игра с мячом для мужских и женских команд. Цель игры - ударами рук по мячу направить его на сторону соперника и приземлить там [1, с.48].
Большинство исследований в области психологии спорта включают изучение личности спортсмена. Анализ всей имеющейся по этому вопросу литературы свидетельствует о том, что невозможно сформулировать типичные или оптимальные черты личности, присущие спортсмену вообще. Следует рассматривать отдельные виды спорта. В таких видах спорта как волейбол, удалось установить характерное сочетание черт личности.
После рассмотрения качества имеющейся информации оказалось легче решить, в каких случаях не следует применять личностные тесты, чем то, как пользоваться этой информацией в спорте.
Цели проведения исследований юных спортсменок при отборе в волейбольную команду, следующие: при проведении исследования тренер может более эффективно отобрать нужных членов команды, чтобы более эффективно работать с юными спортсменами. Важен также учет того, что тренер будет знать особенности поведения юной спортсменки в стрессовой ситуации. Также целью обследования является анализ различий в личностных профилях спортсменок в команде, который может служить для оптимизации их межличностных отношений и предотвращения возникновения нежелательных форм взаимодействия.
В общей сложности можно выделить несколько черт, которые могут встретиться у спортсменок, в том числе в возрасте 10 лет. К ним относятся высокий уровень агрессивности, высокий уровень мотивации достижения, экстраверсия и твердость характера.
Происхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения в команде наблюдается у юных спортсменов и подростков. Их можно проследить в ранних детских впечатлениях и опыте. Затем под влиянием своевременных санкций и наказания за непосредственное проявление агрессивности поведение юного спортсмена модифицируется.
Поэтому для того, чтобы адекватно оценить агрессивные тенденции юного спортсмена, его потребность и стремление непосредственно выразить свою агрессивность, необходимо проводить как беседы, так и тщательный анализ его поведения в соревновательной обстановке. Тесты, предназначенные для оценки агрессивности, служат только для определения большей или меньшей вероятности проявлений различных уровней агрессивности в условиях спортивной деятельности.
Склонность испытывать неадекватное чувство страха в стрессовых ситуациях мешает спортсменам в различные периоды их спортивной деятельности. Юные спортсмены с высоким уровнем тревожности обычно в последствии не добиваются хороших спортивных результатов, если им не уделяют особого внимания, было установлено, что у спортсменов-школьников уровень тревоги ниже, чем у не спортсменов.
В работе с юным спортсменом, у которого по показателям личностных тестов был обнаружен высокий уровень тревожности, следует применять ряд специальных методов. Например, сложные двигательные реакции должны быть тщательно отработаны, чтобы стрессовые условия соревнования не помешали юному спортсмену показать хорошие результаты.
Вполне логично считать, что в целом спортсменам свойственна уверенность в себе. Юным спортсменам свойственно чувство уверенности в себе. Хотя некоторые спортивные группы и отдельные спортсмены, занимаясь физическими упражнениями, пытаются преодолеть в себе чувство неполноценности.
Более уверенный в себе спортсмен будет иначе реагировать на похвалу и порицание тренера, чем тот, кто не уверен в себе. Как общее чувство неуверенности, так и уверенность в специфических спортивных ситуациях зарождаются еще в раннем детстве и затем уже в более поздние периоды жизни формируются в условиях соревновательной борьбы [1, с.70].
У спортсменов выражено стремление к высоким достижениям. Тренерам чаще всего приходится работать с детьми, у которых уже сформированы основные потребности в достижении успеха и направленность деятельности. У ребенка, родители которого всегда ставили перед ним четкие и легкодостижимые цели и оказывали при этом помощь, скорее всего, будет низкий уровень потребности в достижении успеха. С другой стороны, если родители ставили перед ребенком трудные, но достижимые задачи и предоставляли ему самому добиваться успеха, а затем хвалили, то у него, скорее всего, будет сформирована высокая потребность в достижении успеха, которая положительно отразится на его отношении к занятиям спортом.
Тренер, занимающийся с ребенком, обладающим высоким уровнем потребности в достижении, должен вести себя иначе, чем с ребенком, у которого низкая потребность в достижении успеха. В последнем случае ребенка необходимо перевоспитывать, поощрять за успех, поддерживать эмоционально и показать ему, что высокого результата можно добиться собственными усилиями без помощи посторонних. С ребенком, у которого благодаря ранним достижениям и самостоятельности сформировался целеустремленный характер, следует работать по-другому. Иногда ему надо оказывать поддержку после проигрыша или помочь снять опасения и тревогу в ситуациях, когда он может потерпеть неудачу. Более того, у детей с высоким уровнем мотивации на достижение успеха наблюдается тенденция к снижению потребности в установлении социальных связей с другими.
1.3 Задачи и методы обследования юных волейболисток
Задачами обследования спортсменок является выявление тех особенностей и условий развития ребенка, которые необходимы для занятия конкретным видом спорта, а именно волейболом, а также рассмотрение тех норм поведения и личностных качеств, которые позволят девочке находиться в команде.
Что касается методов обследования, то существуют различные методики исследований, необходимые при отборе спортсменов вообще, и для конкретного занятия каким-либо спортом в частности. Дополнительно к методикам, предназначенным для оценки предполагаемых устойчивых личностных черт, разрабатываются методики для измерения временных психических состояний и настроений.
Методы, с помощью которых измеряется кратковременное состояние ситуативной тревоги, колебания в мотивационной сфере, могут быть полезными специалистам при отборе детей в команды [2, с.48]. В качестве примера можно привести мотивационный тест, который включает оценку возможных страхов, отношение к будущей деятельности в спорте и самому себе.
Примеры тестов, которые мы приведем в данной работе, предлагаются многими учебниками о спорте и физической подготовке школьников, эти тесты часто используются при отборах в спортивные школы и при работе со спортсменами. Они также дают представление о различных типах как проективных, так и более объективных методик опроса. Тренер, работая с психологом, должен соблюдать известную осторожность при выборе этих тестов, а особенно при попытке интерпретировать получаемые результаты и соотносить их со своей реальной работой, трудностями, разочарованиями и эмоциональным подъемом, присущим спорту.
Обычно в тесты включаются многочисленные вопросы или варианты поведения в различных ситуациях, из которых испытуемый должен выбрать, указать устно или письменно ответ, соответствующий его реакции. Многие считают, что такие ответы представляют собой результат лишь временных эмоциональных состояний.
Шестнадцатифакторный опросник Кэттела пользуется самой широкой популярностью в мире среди психологов, интересующихся психикой спортсменов. И хотя не все шестнадцать личностных черт, диагностируемых тестом, имеют непосредственное отношение к спортивной деятельности, тем не менее, получаемый в результате тестирования профиль дает многостороннюю характеристику испытуемого.
Личностная шкала Компри хотя и не применяется так широко при отборе юных спортсменов, но содержит ряд вопросов, благодаря которым она может стать вполне пригодной и в спорте. Эта шкала позволяет выявить следующие параметры личности спортсмена: доверчивость - самозащита; аккуратность - отсутствие самопринуждения; эмоциональная устойчивость - нейротизм; экстраверсия - интроверсия; мужественность - женственность; эмпатия - эгоцентризм.
Шкала личностных ценностей Эдварда позволяет получить 15 показателей для оценки стремлений к достижению, уважению, порядку, самопоказу, независимости, эмоциональным контактам с другими, интроцепции, помощи другим, доминированию, самопринижению, заботе о других, изменению, выносливости, агрессивности.
Шкала личностной и реактивной тревожности, разработанная Ч.Спилбергером, предназначена для оценки тревожности как черты личности и эмоционального состояния. Она имеет большие потенциальные возможности и может оказать существенную помощь в спорте. Большинство методик, которые раньше применялись в спорте, оценивали скорее более устойчивую, длительно испытываемую тревожность, а не кратковременное состояние тревожности, обычно связанное со спортивными соревнованиями.
II. Организация обследования спортсменок
За последнее время были разработаны различные проективные тесты, которые применяются при отборе детей в спортивные школы. В их основу положена следующая идея: когда ребенок воспринимает и вербализует увиденное в чернильных пятнах, сюжетных картинках, неоконченных предложениях, то он в какой-то мере проецирует что-то свое на ситуацию или стимул.
При отборе девочек в ДЮСШ, в волейбольную команду предлагаются следующие виды тестов. Так, например, тест Роршаха. Девочкам предлагается 10 картинок с симметрично расположенными чернильными пятнами. Дети должны сказать, что они видят на этих пятнах. Или, например, предлагается 20 картинок, на которых изображены различные жизненные ситуации, на которые должен реагировать испытуемый. Тон ответов на определенные картинки может свидетельствовать об общем интеллектуальном развитии ребенка, а также дать представление об общих аспектах его эмоциональной жизни. Предлагая картинки, тренер и психолог делают выводы из историй, которые рассказывают девочки, как бы описывая свои мотивы, интересы, заботы [10, с.294].
Девочкам также предлагается фрустрационный тест Розенцвейга, который дает возможность получить 15 показателей, характеризующих направленность агрессивных реакций ребенка на других или на себя и тип его реагирования. Испытуемого просят выразить свое отношение в форме словесных реакций на 24 неприятные ситуации, предъявляемые в форме картинок, на которых изображены, как правило, два человека. Как и в других проективных тестах этого плана, предполагается, что то, как испытуемый реагирует на картинки, выявляет его способ поведения и действия в реальных жизненных ситуациях, вызывающих фрустрацию.
-формируемых устойчивых черт личности;
-динамических компонентов личности ребенка, включая временные
-мотивационные состояния [16, с.116].
Информация, получаемая по тщательно и хорошо продуманной программе оценки личности, может быть полезной в случаях, когда надо:
1)выявить валидные принципы исследования, которые помогли бы изучать спортивную деятельность и функционирование спортсменок в условиях стресса, а также понять, как способствовать лучшему выступлению юных спортсменок;
2)дать возможность девочке лучше познать и оценить себя в качестве спортсменки, определить взаимоотношения с другими членами команды и тренером в условиях спортивной деятельности, которые могут на нее повлиять;
)помочь тренеру и специалистам более эффективно направлять усилия спортсменки, лучше понять ребенка и создать более благоприятные межличные взаимодействия и контакты [13, с.185].
Личностные тесты являются излюбленными методами у спортивных психологов во всем мире. Время от времени проводятся массовые исследования спортсменов определенной специализации и строятся профили, с которыми в дальнейшем сопоставляются результаты тестирования отдельных спортсменов. Результаты тестирования анализируются тренером и врачом будущей команды, в дальнейшем они сопоставляются с результатами, которые показывает юная спортсменка на отдельных тренировках, в течение определенного периода времени [8, с.30].
В целом перед отбором девочек в команду, в личностном тестировании учитываются следующие критерии:
1)Непосредственно перед проведением обследования с целью отбора необходимо объяснить детям, для чего оно проводится.
2)Сам подход и уровень исследования, естественно, предполагают, что оно проводится квалифицированным детским психологом, способным не только правильно проводить тестирование, но и профессионально интерпретировать получаемые результаты.
)Применяемые личностные тесты должны быть пригодны для практически здоровых в психическом отношении детей.
)Применяемые тесты должны быть научно достоверными и надежными. Каждый работающий с тестом должен ознакомиться с соответствующей литературой, чтобы убедиться в его валидности. Такие тесты должны быть валидны с точки зрения факторного анализа, т.е. каждый параметр, измеряемый тестом, должен быть независимым и не смешиваться с другими факторами. Кроме того, выделенные тестом характеристики должны быть относительно устойчивыми и соотносимыми с результатами других тестов, измеряющих те же качества в тех же группах спортсменок.
)При оценке важных личностных характеристик следует применять не одну, а несколько методик.
)Частное применение какого-либо личностного теста поможет определить изменчивы или стабильны получаемые личностные показатели.
)Нельзя злоупотреблять длительностью тестирования и вызывать нежелательные эмоции у ребенка-спортсмена.
)В программах обследования с применением личностных тестов следует предусмотреть наряду с тестированием будущих спортсменок исследование личностных особенностей их будущего тренера.
)Данные тестов рассматриваются в сочетании с другими материалами об испытуемых в ходе отбора - наблюдения, характеристики.
)Тесты используются для будущего налаживания контактов между спортсменками и тренером.
Основная задача спорта - тренировка и максимальное развитие физических качеств. Поэтому при отборе детей в ДЮСШ учитывается развитость этих качеств, и особенно готовность ребенка к физическим нагрузкам.
При отборе волейболисток тренер учитывает время реакции и скорость ребенка. Время реакции в волейболе означает время между предъявлением стимула - движение мяча, введенного в игру - и первым движением спортсмена - его реакцией на стимул [3, с.192].
На измерение время реакции юных спортсменок предлагаются определенные физические упражнения - розыгрыш мяча, специфические периферические упражнения с использованием отягощений, приводящих к снижению скорости движения рук и ног.
При отборе девочек в волейбольную команду можно предложить следующие виды упражнений. Чтобы проанализировать все возможные варианты движений ногами, руками и туловищем, спортсменкам предлагаются так называемые «челночные» упражнения, дублирующие эти движения. Так как в работе мы рассматриваем волейбольную команду, то при отборе даются упражнения на удары по мячу руками. Также даются упражнения на броски мяча. Сложность отбора по результатам выполненных упражнений заключается в том, что волейбол является командной игрой и поэтому учет индивидуальных особенностей каждой волейболистки необходим при отборочных групповых упражнениях.
Формирование двигательных навыков в спорте не менее важно, чем развитие силы, скорости, выносливости и снижение времени реакции. Победителем обычно становится тот, кто знает, как прилагать силу и скорость, а не тот, у кого эти качества просто развиты [5, с.26].
Приобретение навыка в ДЮСШ означает более эффективную спортивную деятельность в дальнейшем.
III. Полученные результаты и их обсуждение
Полученные в результате тестирования результаты следует до и после проведения обследования обстоятельно интерпретировать и сообщать всем заинтересованным лицам. Результаты личностного тестирования юных волейболисток следует интерпретировать в рамках общей программы обследования с привлечением биографических и социально - демографических данных [12, с.287].
На основе проведенных тестов и тестовых упражнений при отборе спортсменок проводится обсуждение, анализ полученных результатов. Обсуждаются перспективы той или иной спортсменки. Так как отбор проводился всесторонне, то и комиссия по отбору спортсменов состоит из врача ДЮСШ, детского спортивного психолога, педагогов, тренера, который непосредственно будет вести команду. Каждая спортсменка рассматривается в обсуждении индивидуально.
Врач делает свое заключение на основании медицинского осмотра будущей спортсменки, состоянии ее физического состояния и состояния здоровья, ее готовности к нагрузкам.
Психолог, в свою очередь, делает выводы на основании полученных результатов тестирования о психологическом состоянии юной спортсменки, обсуждает с участниками дискуссии возможные уровни ее эмоционального состояния, уровень агрессивности, мотивацию к занятиям спортом и перспективным возможностям побед и достижений хороших результатов. Надо сказать, что в последствии данный психолог контактирует с командой девочек в течение достаточно продолжительного времени, также как и врач, проводивший обследование при отборе. На основе выявленных качеств личности ребенка психолог в дальнейшем проводит последующие исследования спортсменок. Он может внести важный вклад в развитие команды и в успешные выступления команды на соревнованиях, способствует личностной адаптации спортсменок, постоянно подвергающихся стрессам. При отборе спортсменок психолог учитывает также тот факт, как будет вести себя девочка в команде.
Педагогами обсуждается интеллектуальный уровень развития девочки, социальная среда, в которой она воспитывается. Все это осуществляется на основе наблюдений и бесед с будущими спортсменками, а также отдельных видов тестов.
Тренер же в процессе обсуждения вносит весомое и итоговое слово об уровне подготовленности девочки к спортивной среде и спортивной жизни. На основе тестовых упражнений, проводимых при отборе спортсменок, тренер судит о перспективных возможностях девочки в качестве спортсменки. Конечно, учитывая при этом, что первоначальный отбор не является основным показателем, так как ребенок, находясь в стрессовой ситуации перед отборочной комиссией, может и не раскрыть всех своих качеств. В процессе последующих тренировок и соревнований, примерно еще полгода проводится наблюдение за девочкой в ее спортивной деятельности, рассматриваются результаты ее достижений, готовность к нагрузкам, умение работать в команде. Только после этого делаются окончательные выводы о том, будет она в спорте или нет [17, с.257].
Важным для будущего спортсмена является мотивация. В процессе наблюдения за девочкой, ее поведением на спортивной арене, специалисты делают выводы об уровне ее личностной мотивации на достижение успеха, на желание остаться в команде и пройти все возможные спортивные испытания. В 10 лет спортсменка уже имеет определенные представления о своем дальнейшем существовании в спорте, поэтому у нее уже существует мотив и предпочтение заниматься именно этим видом деятельности. Поэтому для специалистов считается важным наблюдение не только за личностными качествами юной спортсменки, не только за ее мотивацией, но и за тем, как чувствует себя спортсменка в той или иной ситуации. Так как на качество показателей может влиять и повышенная тревожность, что важно выявить в процессе работы с юной спортсменкой.
Для определения целей и мотивов вхождения девочки в мир спорта специалистами разрабатывается следующая таблица (табл.1), которая в процессе наблюдения за юной спортсменкой и ее тестирования, заполняется психологом или педагогом.
юный спортсмен волейболист отбор
Таблица 1
Определение целей и мотивов
Перечень потребностейПоведение юной спортсменкиПотребность в престиже, самосовершенствовании, признании, достижениях, честолюбие, стремление показать себяВолейбол позволяет девочке удовлетворить эту потребность. Потребность преодолеть поражение, неудачуЭта потребность развита особенно у юных спортсменок, которые в какой-то мере обладают комплексом неполноценности, замкнуты и неуверенны в себе.Потребность проявлять власть над другими, доминировать или подчиняться другим.Девочка становится членом волейбольной команды, чтобы удовлетворить эту потребность.Потребность в общении, установлении эмоциональных связей с другими, проявление доброжелательности, сотрудничества.Девочки приходят в команду для удовлетворения своих потребностей в общении. Некоторые девочки приходят в команду наоборот из-за излишней замкнутости, чтобы как-то раскрепоститься.Стремление к порядку.Действие этого мотива проявляется в стремлении спортсменок следовать правилам соревнований и требованиям деятельности.Потребность участия в познавательном процессе, желание удовлетворить свою любознательность, получить ответы на интересующие вопросы.Удовлетворения этого мотива у спортсменок напрямую зависит от поведения тренера, от того, насколько он будет стремиться к совершенствованию знаний у спортсменок и насколько они сами хотят познать причины и обоснование своих тренировочных режимов, соревновательных усилий и избранной тактики.
Эта модель позволяет показать специалистам, почему девочка выбрала именно этот вид спорта. Мотивы, побуждающие спортсменку заниматься именно волейболом, формируются под воздействием как прошлого, пусть незначительного, опыта, так и настоящего опыта, который влияет на сознание спортсменки.
Существуют различные источники возникновения мотивов. В рамках практической части работы рассмотрим некоторые из них. Это, например, некоторые мотивы из внешних источников. К ним относятся различные формы поощрения спортсменки - одобрение, похвала, а также более ощутимые признаки успеха - призы, подарки. Другими источниками могут быть особенности психики девочки, личная потребность в успехе, признании, общении с другими, а также особенности самой двигательной задачи - это такие качества как новизна, техническая или физическая сложность упражнений [18, с.151].
Поощрения усилий девочки - старания, доступность возможности тренироваться, обучение - зависят от ее физических данных и конституции, материальных средств от того, какое место спорт занимает в системе ценностей культуры или среды, в которой воспитывается девочка.
Более того, мотивы, которые, по-видимому, влияют на физическую деятельность ребенка.
Потребность в достижении успеха проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания девочки. Сначала ее интересует выполнение двигательных задач. Затем у нее формируются так называемые потребности в успехе.
Важное значение имеют побуждения и поощрения юной спортсменки при активизации ее деятельности в команде со стороны тренера и педагогов. В 10 лет девочки становятся достаточно чувствительны к социальным последствиям победы или поражения.
Уровни мотивации измеряются психологом при помощи письменных личностных тестов. С другой стороны, иногда полезной оказывается непосредственная оценка мотивации. Тренер может попросить своих воспитанниц написать небольшое сочинение о своем виде спорта, своем отношении к волейболу, о том, как они впервые заинтересовались спортом вообще, почему выбрали именно волейбол [16, с.51].
Оценить условия эффективной тренировки можно с помощью десятибалльной шкалы. Девочке предлагается оценить по этой шкале различные факторы, помогающие ей хорошо тренироваться.
Мотивацию можно оценивать разными способами, включая метод прямого опроса, проективные тесты и анализ автобиографических данных. Кроме того, с помощью специально составленных анкет можно также исследовать и влияние факторов, способствующих эффективным тренировкам.
Выводы
Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.
. В волейбольные команды отбираются девочки с более интенсивным ростом. Также играет роль в отборе относительная длина верхних и нижних конечностей. Кроме этого основным является также работоспособность и выносливость детей, готовность к нагрузкам, как физическим, так и психологическим.
. При проведении исследования тренер может более эффективно отобрать нужных членов команды, чтобы более эффективно работать с юными спортсменами. Важен также учет того, что тренер будет знать особенности поведения юной спортсменки в стрессовой ситуации и ее поведение в команде.
. Задачами обследования спортсменок является выявление тех особенностей и условий развития ребенка, которые необходимы для занятия конкретным видом спорта, а именно волейболом, а также рассмотрение тех норм поведения и личностных качеств, которые позволят девочке находиться в команде.
Существуют различные методики исследований, необходимые при отборе спортсменов вообще, и для конкретного занятия каким-либо спортом в частности. Дополнительно к методикам, предназначенным для оценки предполагаемых устойчивых личностных черт, разрабатываются методики для измерения временных психических состояний и настроений: опросник Кэттела, личностная шкала Компри, шкала личностных ценностей Эдварда, Шкала личностной и реактивной тревожности Ч.Спилбергера.
. При организации обследования при отборе спортсменок используют в основном проективные методики. Как и в других проективных тестах этого плана, предполагается, что то, как испытуемый реагирует на картинки, выявляет его способ поведения и действия в реальных жизненных ситуациях, вызывающих фрустрацию.
. В процессе последующих тренировок и соревнований, примерно еще полгода проводится наблюдение за девочкой в ее спортивной деятельности, рассматриваются результаты ее достижений, готовность к нагрузкам, умение работать в команде. Только после этого делаются окончательные выводы о том, будет она в спорте или нет.
Список литературы
1.Брайент Дж.К. Психология в современном спорте. - Москва: «Физкультура и спорт», 2007г. - 224с.
2.Давыдов В.В. Психология в детском спорте. Учебное пособие. - Москва: «Педагогика», 2008г. - 508с.
.Детская спортивная медицина. Под редакцией Тихвинского С.Б. - Москва: «Медицина», 2009г. - 481с.
.Детская спортивная психология. Под редакцией Турина А.Я. - Москва: «Педагогика», 2006г. - 287с.
.Иващенко Д.И. Формирование двигательных навыков юного спортсмена. - Москва: «Физкультура и спорт», 1998г. - 212с.
.Кулешова Л.И. Игра в команде. - Москва: «Физкультура и спорт», 2003г. -310с.
.Пермяков Е.С. Физкультура и спорт. - Москва: «Физкультура и спорт», 2007г.- 191с.
.Петров В.В. Тестирование спортсменов. - Москва: «Физкультура и спорт», 2008г. - 309с.
.Силаков Ю.И. Волейбол. - Москва: «Физкультура и спорт», 2007г. - 501с.
.Смирнова Н.В. Детский спорт. - Москва: «Физкультура и спорт», 2001г. -403с.
.Современный спорт. Учебное пособие. Под редакцией Ярцева А.И. -Москва: «Физкультура и спорт», 1999г. - 303с.
.Спортивная психология. Под редакцией Леонова И.Т. - Москва: «Педагогика», 2006г. - 315с.
.Туркова Л.В. Личностные мотивации в юношеском спорте. - Москва: «Физкультура и спорт», 2001г. - 385с.
.Физическая культура. Под редакцией Иванова И.А. - Москва: «Физкультура и спорт». 2000г. - 400с.
.Ханин Ю.Л. Психология в спорте. Учебное пособие. - Москва: «Высшее образование», 2007г. - 471с.
.Чернова В.Л. Психологическое исследование спортсменов. - Москва: «Физкультура и спорт», 2002г. - 413с.
.Шавердова А.И. Воспитание спортсмена. Учебное пособие. - Москва: «Педагогика», 2008г. - 513с.
.Яковлев Д.М. Спортивные команды. - Москва: «Педагогика», 1999г. - 311с.
Справочная литература
1.Суслов Ф.П. Толковый словарь спортивных терминов. - Москва: «Физкультура и спорт», 1999г. - 598с.