Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении

Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении

Студентки

Моисеенко Карины

Одесса - 2009

ВВЕДЕНИЕ

Дестабилизация экономики, упадок производства, снижение жизненного уровня в стране, крах старой системы ценностей и стереотипов, которые регулировали отношения личности с обществом - все это болезненно переживается населением, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, которые происходят в современном обществе, негативно влияют на психолого-эмоциональные состояния людей, порождая в них чувства тревоги и напряженности, озлобленности, жестокости и насильства. Тяжелое экономическое состояние страны привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространенности и разнообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов девиантного поведения. Статистика свидетельствует про рост девиантного поведения среди различных социальных и демографических групп. Особенно тяжело в этот период приходиться подросткам. Тревожным симптомом является увеличение числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которое проявляется в асоциальных действиях: алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодежи. Появляется новый вид девиантного поведения: подростки принимают активное участие в военизированных формированиях, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. В сравнении с недавним прошлым, увеличилось число тяжких преступлений, с каждым днем мы можем наблюдать увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. На сегодняшний день мы являемся свидетелями смены всей социальной структуры общества, и можем наблюдать как на основе социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Возрастание агрессивных тенденций в подростковой среде отображает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность среди подростков.

Вопросам рассмотрения агрессивного поведения среди подростков посвящены работы таких исследователей как Абрамова Г.С., Алемаськина М.А., Антонян Ю.М., Бандура А., Беличева С.А., Бехтерев В.М., Глоточкин А.Д., Дубровина И.В., Знакова В.В.,Иванова Е.Я.,Игошева К.Е., Исаев Д.Д., Исаев Д.Н., Ковалев А.Г., Кон И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минковский Г.М., Невский И.А., Пирожков В.Ф., Платонов К.К., Потанин Г.М., Фельдштейн Д.И и др.

Однако анализ данных работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной степени решает задачи по предотвращению агрессивного поведения подростков. В профилактике агрессивного поведения подростков существует ряд неотложных задач, которые требуют своего решения.

Поведение агрессивных подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, который выявляет иерархию и взаимосвязь неблагоприятных условий; во-вторых, использование сравнительного анализа, который сравнивает условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза; в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет ограничиваться в рамках одной специализации, а наоборот, допускает использование достижений таких областей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая. Более того, позволяет рассмотреть данную проблематику с помощью различных психологических школ.

Актуальность исследования агрессивности человека определяется насущными проблемами общественной жизни. Острый кризис, переживаемый в настоящее время нашим государством и вызванный политическими и экономическими причинами, проявляет себя в значительном росте преступности, распространении терроризма, непрерывных вооруженных конфликтах, в увеличении числа немотивированных, разрушительных, агрессивных действий. Этим объясняется особая актуальность проблемы всестороннего изучения агрессивности. Важной составляющей данного вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на формирование агрессивных форм поведения человека. В связке с проблемой агрессивности может рассматриваться и проблема преступности. В среде подростков правонарушения являются болезнью эпидемического характера. По данным Боулби что половина всех осужденных судами за совершение преступлений имеет возраст менее 21 года, а среди подростков моложе 14 лет правонарушители составляют более одной шестой.

Учитывая актуальность данной проблематики была выбрана следующая тема: «Влияние особенностей восприятия подростками окружающего мира на агрессивность их поведения».

Цель исследования: определение сравнения степени агрессивного поведения у подростков в семьях (полных и неполных) и детей воспитывающихся в интернатах.

Объект исследования: особенности агрессивного поведения подростков в возрасте от 11 до 16 лет.

Предмет исследования: является степень агрессивного поведения подростков в семьях и детей, воспитывающихся в интернатах.

Рабочая гипотеза: дети, не имеющие родителей и проживающие в интернатах более агрессивны, чем дети имеющие родителей и проживающие в семьях (полных и неполных).

Задачи исследования:

.        Провести исследования агресивного поведения подростков.

.        Разработать комплекс мероприятий, направленных на профилактическую работу среди подростков.

.        Сравнить степень агрессивности подростков, не имеющих семьи и проживающих в интернатах и детей, проживающих в семьях (полных и неполных).

Задачи исследования решаются с помощью методов:

.        Беседа с подростками.

.        Наблюдение.

.        Методики : Басса-Дарки,

.        диагностический опросник Личко

.        Социологический опросник «Молодь і протиправна поведінка»

Практическая значимость исследования заключается в определении различия степенем агрессивности детей, имеющих семьи и детей, не имеющих семей и проживающих в интернатах. И разработка психокоррекционной программы. База исследования. Одесская общеобразовательная школа №39 и Одесская школа-интернат №4. Подростки в воздасте от 11 до 16 лет, 120 человек.

РАЗДЕЛ 1. ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

.1 Теория влечения (психоаналитический подход)

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

.2 Экологический подход

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З. Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

·        Количества накопленной агрессивной энергии.

·        Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц отмечал, что, кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда: технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

.3 Фрустрационная теория (гомеостатическая модель)

Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

1   Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

2   Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1   Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2   Сила препятствия на пути достижения цели;

3   Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий фактор.

Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. (Оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

.4 Теория социального научения (бихевиоральная модель)

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Бандурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Таблица 1.1. Теория социального научения Бандуры.

Агрессия, приобретаемая посредством:	Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:	Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) Неприемлемым обращением (например, нападки, Фрустрация) Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение) Инструкциями (например, приказы) Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:	Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) Механизмами само регуляции (например, гордость, вина)

 

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

.Способов усвоения подобных действий;

2.       Факторов, провоцирующих их появление;

3.       Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения, т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

1   Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения и может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

2   социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

1   Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

2   Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

3   Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

1.5 Понимание агрессии различными психологами

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

1   Целевая агрессия

2   Инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах: Заградова, Осинский А. К., Левитов Н.Д.:

1   По направленности:

2   Агрессия, направленная вовне;

3   Аутоагрессия - направленная на себя.

4   По цели:

5   Интеллектуальная агрессия;

6   Враждебная агрессия.

7   По методу выражения:

8   Физическая агрессия;

9   Вербальная агрессия.

10 По степени выраженности:

11 Прямая агрессия;

12 Косвенная агрессия.

13 По наличию инициативы:

14 Инициативная агрессия;

15 Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед, или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Так какой акт поведения можно считать агрессивным?

Румянцева Т.Р. считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

1   Когда имеют место губительные для жертвы последствия;

2   Когда нарушены нормы поведения.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

РАЗДЕЛ 2. Психологические особенности подростка

.1 Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста

Хронологически подростковый возраст определяется от 10 до 14-15 лет. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до "взрослых" размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря, неуравновешенность.

Социальная ситуация развития в подростковый период представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;2) Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права.;

) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности - все это рассматривается как механизм психологической защиты и это называют социальной мимикрией.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

В это время у подростков наблюдаются следующие изменения:

·        Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".

·        Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

·        Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

·        Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

·        Заметное развитие волевых качеств.

·        Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

.2 Когнитивные изменения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков.

Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания. Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти подростка, способы решения проблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесение моральных суждений.

Согласно теории развития Пиаже, в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление, как отличительный признак заключительной стадии когнитивного развития. Образовавшаяся стадия Формального операционального мышления - это новая форма интеллектуальных процессов, которая является абстрактной, умозрительной и независимой от непосредственного окружения и обстоятельств. Она включает в себя размышления о потенциальных возможностях, а также соотнесение их с реальностью. Подростки демонстрируют растущее стремление относиться ко всему как к вариантам возможного (Keating, 1980). Формальное операциональное мышление подразумевает способность к формулированию, проверке и оценке гипотез. Согласно теории Пиаже, логическая и систематическая проверка гипотез является отличительным признаком данной стадии. Формальное операциональное мышление также включает в себя обращение не только с известными, доступными для проверки событиями, но и с противоречивыми фактами («Давай просто предположим для обсуждения, что...»). Подростки также демонстрируют растущую способность к предварительному планированию и обдумыванию. Операциональная стадия включает в себя рассуждение о своих мыслях, поиск связей между объектами, представление как реальных ситуаций, так и возможностей.

Существуют три основные характеристики подросткового мыщления.

. Возможность объединять различные переменные при поиске решения проблемы.

. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменная оказывает на другую.

. Способность объединять и разделять переменные в гипотетико-дедуктив-ных связях («Если дано X, то следует F»).

В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными к формальному операциональному мышлению. Кроме того, достигшие этого уровня подростки и взрослые не всегда последовательно используют его. Например, люди, столкнувшиеся с незнакомыми проблемами в незнакомой ситуации, вероятно, отступят назад к более конкретным рассуждениям. Можно предположить, что для формального операционального мышления необходим определенный уровень интеллекта.

2.2.1 Обработка информации

В свою очередь, исследователи в области обработки информации особое внимание уделяют развитию метапознания у подростков (глава 9). У них наблюдается рост способностей к анализу своего мышления, формированию стратегий и планированию. Подростки учатся проверять и сознательно изменять свои процессы мышления.

Таким образом, когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя:

) более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях;

) более сложные стратегии решения различных типов проблем;

) более эффективные способы овладения и символического сохранения информации;

) более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев.

Таким образом, когнитивное развитие, а следовательно и рост интеллектуальных умений, включает в себя как накопление знаний, так и улучшение обработки информации. Эти два аспекта являются взаимозависимыми. Решения проблемы становятся более рациональными и эффективными, если человек обладает большим объемом необходимой информации. Индивиды, у которых процессы хранения и припоминания развиты лучше, формируют более полную базу знаний. Подростки более успешны в решении проблем и выводах, чем младшие дети, но для этого они располагают и более широким арсеналом сценариев и других схем. Сценарии подростков сложнее и создаются для отдельных обстоятельств (например, игры в мяч) или специальных процедур (выборы председателя). При попытке решить проблему или понять социальное явление они могут сделать выводы об их значимости, устанавливая связи со своими разработанными социальными сценариями.

.2.2 Границы и содержание мышления

Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом. Благодаря новым улучшенным когнитивным навыкам они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Поскольку подросток теперь может оперировать с неправдоподобными ситуациями, то книги и фильмы в жанре научной фантастики, фэнтези и ужасов становятся для них приятным времяпрепровождением. Их часто интересуют эксперименты с оккультными, культовыми или измененными состояниями сознания, вызываемыми различными средствами, от медитации до наркотиков. Абстрактное мышление влияет не только на эти занятия и на изучение естественных наук и математики, но также и на то, как подростки исследуют социальный мир.

В среднем и старшем подростковом возрасте может возникать растущий интерес к социальным, политическим и моральным вопросам. Подростки начинают создавать целостную концепцию общества и общественных институтов, а также этические принципы, выходящие за пределы тех, с которыми они сталкивались в знакомых близких отношениях. Они создают свои собственные убеждения о политической системе в социальном, культурном и историческом контекстах (Haste, Tomey-Purta, 1992). Их понимание мира становится все сложнее по мере накопления опыта, и они могут составлять представления о более сложных теориях и сценариях. Когда происходят общественные конфликты, меняются их представления о гражданских свободах, включая свободу слова и религии (Helwig, 1995).

Подростки также используют рациональный анализ проблем, стремясь достичь внутренней согласованности; они анализируют свое состояние в прошлом и думают о своем будущем. Некоторые из колебаний и крайностей поведения появляются, когда подростки начинают интеллектуально сосредоточиваться на своем внутреннем мире. Они перестраивают свое поведение, мысли и установки либо в направлении нового, более индивидуализированного Я-образа, либо к большей конформности к групповым нормам.

Улучшенные когнитивные способности, развившиеся в подростковом возрасте, помогают молодежи также принимать решения о работе. Они анализируют как реальные, так и возможные варианты использования своих талантов и способностей. Тем не менее часто эти выборы профессии до наступления позднего подросткового возраста не основаны на реалистической самооценке и адекватном анализе существующих возможностей трудоустройства (Ginsburg, 1972).

Эриксон (Erikson, 1968) видел в задаче формирования идентичности основное препятствие, которое должны преодолеть подростки для успешного перехода во взрослость. В идеальном случае они осуществляют этот переход, имея достаточно четкое представление о том, кем они являются, о способах приспособления к общественным отношениям.

Многие идеи подростков о ролях и ценностях определяются их принадлежностью к той или иной референтной группе. Социальные референтные группы могут состоять из индивидов, с которыми подростки часто взаимодействуют и имеют близкие взаимоотношения. К ним могут относиться также более широкие социальные группы, установки и идеалы которых они разделяют: религиозные, этнические, сверстников или группы по интересам, даже чат-группы пользователей Интернета. Референтные группы, независимо от своего размера, подтверждают либо отрицают старые ценности индивида, а иногда формируют новые.

Подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а их конфликтующие моменты следует примирить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между членством в группе сверстников-фанатов и ролью хорошего ученика), либо в случае конфликта между значимыми другими (например, между старшими братом или сестрой и романтическим партнером).

Эриксон большое внимание в своих исследованиях уделял проблемам подростков и молодых взрослых. Его работы о процессе установления «внутреннего чувства идентичности» оказали огромное влияние на психологию развития. Согласно Эриксону, формирование идентичности часто является длительным и сложным процессом самоопределения. Оно обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего индивида. Формирование идентичности определяет структуру организации и интеграции поведения в различных областях жизни. Оно примиряет склонности и таланты самого индивида с предшествующими ролями, которые дали родители, сверстники или общество. Помогая человеку понять свое место в обществе, оно предоставляет также основу для социального сравнения. В итоге чувство идентичности способствует обеспечению направления, цели и смысла жизни (Erikson, 1959,1963,1968; Waterman, 1985).

2.3Типология агресивного поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. В этот период происходят существенные изменения в жизни подростка, такие как: переход от опеки взрослыми к самостоятельности, смена обачного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также гормональное изменение организма - делают подростка особенно впечатлительным и поддатливым к негативным влияниям окружающей среды.

Хочеться особое внимание обратить на проявление агрессии в подростковом возрасте.

Агрессивные подростки, при всем своем различии личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относиться бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узкость и нестойкость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, присуще копирование поведения, недоразвитость этических представлений о норме. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против одноклассников, так и против окружающих их взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально позитивная, либо максимально негативная), повышенная тревожность, страх перед широкими соуиальными контактами, эгоцентризм, неумение находить виходи з сложных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с этим, среди агрессивных подростков встречаются и дети высокоинтеллектуально и социально развитые. У этих детей агрессия выступает способом поднятия престижа, демонстрацией своей самостоятельности, взрослсти.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой опоозиции, которая выражается в их подчеркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, или авторитетную власть, опираясь на свою физическую силу. Эти неформальные лидеры владею огромной организаторской силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков.

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведение определенной классификации.

В рядах работ зарубежных исследователей, предлагается разделение агрессивных подростков на две группы:

.        Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не хатактерны психические, эмоциональные расстройства.

.        Подростки, которым присуща несоциализированное агрессивное поведение, для которых характерны психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи считают, за необходимое как основу брать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают сложных подростков:

·        По педагогической распущенности

·        По социальной распущенности (этически испорченных)

·        С крайней социальной распущенностью

С.А. Беличева выделяет три группы:

·        Глибоко запущенные подростки

·        Подростки с аффектными нарушениями

·        Конфликтные дети

Обширные материалы, полученные Л.М. Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями про интересы, отношения каждого конкретного подростка с одногодками, взрослыми, его особенности, взгляды, разные сторонны поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, рассказов и наблюдений, позволии ей выделить 4 группы:

.        Подростки со стойким комплексом аномальних, аморальних, примитивных потребностей, которые имеют деформацию ценностей и отношений. Им присущ эгоизм, отсутствие интереса к переживанию других людей, несговорчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, забияцтво. В их поведении преобладает физическая агрессия.

2.       Подростки с деформированными потребностями и ценностями, которые владеют более-менее широким кругом интересов, которые отличаются индивидуализмом, охотно занимают привилегированное положение за счет унижение слабых и младших. Желание в применении физической силы проявляется у них ситуативно и только против тех, кто слабее их.

.        Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными интересами, которые отличаются однобокостью интересов, потворством, приспособленностью, враньем. В их поведении преобладает непрямая и вербальная агрессия.

4.       Подростки, что отличаются слабо деформированными потребностями по причине отсутствия интересов и ограниченным кругом общения, которые отличаются отсутствием воли, недоверчивостью, боягузством и мстительностью. Для них характерна пресмыкающееся поведение перед старшими и сильными товарищами. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.

Приведенные классификации агрессивности подростков основываются на комплексе особенностей личности, типичных для опредленной группы подростков.

.3.1 Причины и специфика проявления агрессивности на различных стадиях подросткового возраста

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, которые предъявляются людям, которые растут, новые условия. Во-вторых, с наполненным характером информации, которая создает массу «шумов», которые глубинно влияют на подростка, у которого еще не выработана четкая жизненная позиция. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, которые ударили по нашему обществу, которое вызывает у подростков чувство безнадежности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с этим растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки более всех, чем другие возрастные группы страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановке в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах , - старые разрушены, а новые еще не созданы.

Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей ее внешней среде. Особенно важная роль отводится малым группам, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. В первую очередь, это касается семьи. Различные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонением в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. разделяет следующие виды неблагополучных семей:

·        Конфликтная;

·        Аморальная;

·        Педагогически некомпетентная

·        Асоциальная

Бочкарева Г.П. выделяет семьи:

§  С неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только не испытывают ничего по отношению к своим детям, но и грубые, неуважительные по отношению к своим детям.

§  У которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, незаинтересованность потребностями ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях желает найти эмоционально значимые отношения вне семьи.

§  С больной этической атмосферой, где ребенку прививаются нежелательные потребности и интересы, он приучается к аморальному способу жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые содействуют появлению отклоняющегося поведения:

o   Отсутствие осознанного воспитательного процесса на ребенка;

o   Высокий уровень унижения, и даже насильства в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

o   Преувеличении из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;

o   Хаотичность в воспитании из-за недоговоренности родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучных ситуации в семье:

.        Гиперопека различных ступеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании.

.        Гипоопека, нередко переходит в беспризорность.

.        Ситуация, которая создает «кумира» семьи - постоянное внимание к любому желанию ребенка и непомерная похвала за достаточно скромные успехи.

.        Ситуация, которая создает «золушек» в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семьи и другие социально психологические факторы и искажает весь путь жизни подростков. Типичным является нарушение эмоциональных отношений с окружающими. Подростки подпадают под сильное влияние подростковой группы, которая часто образует отход от основных ценностей жизни. Способ жизни, окружающей среды, образа жизни и круг общения содействует развитию и укрепления девиантного поведения. Таким образом, негативный микроклимат имеет место во многих семьях, обуславливая отчуждение, грубость определенной части подростков, желание сделать все назло, вопреки воле родителей. Первый этап подростковой периода (10-11 лет), ребенок обладает весьма критическим отношением к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (в соответствии с Fel′dštejna di) дает полностью негативные характеристики, отмечая негативные черты и поведения, в том числе грубость, жестокость, агрессивность. Дети этого возраста подвержены физической агрессивности в большей степени и наименее очевидной косвенной агрессии. Словесный негативизм находится на той же стадии развития.

Ситуативно негативное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь в значительной мере оценками окружающих, как взрослых, так и одногодков. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, ускоряется рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность непрямая, хотя растет по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менше выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и непрямая повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.

Появляются компании сверстников, которые спонтанно формируются по уровням интересов. Группа увековечивает и даже культивирует отклоняющееся от традиционных ценностей поведение, оказывает сильное влияние на развитие личности подростков, становясь для них примером. Дистанцированность, потеря подростками чувства меры приводит к непредсказуемым событиям. Существуют специальные группы, для которых имеет значение немедленное удовлетворение желаний, пассивной защиты, ответственность перекладывается на других. Подростки в этих группах отличаются пренебрежительным отношением к образованию, плохой успеваемостью, выполнением договорных обязательств всеми возможными способами, избегая выполнения любых домашних обязанностей и заданий. Однако для таких подростков особенностью является его неспособность эффективного проведения досуга. В подавляющем большинстве подросткам не хватает интересов, они не участвуют в секциях и кружках. Они не посещают театры, обычно мало читают или же то. Что читают. Не выходит за рамки детективного жанра. Свободное время не заполнено ничем, что толкает подростков на поиски новых «приключений». Алкоголизация и наркотизация непосредственно входят в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распивают алкоголя в ознаменование их «заслуг»: успешных приключенческих, хулиганских действий, драк, мелких краж. Объясняя их плохие дела, подростки имеют неправильное представление о морали, справедливости, смелости, мужестве. Установлено, что среди подростков, осужденных за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии.

На всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика агрессивности:

Таблица 2.1. Проявления агрессивности у подростков 12-15 лет

Возрастные группы	Возрастные группы
	Физическая	непрямая	Вербальная	негативизм
10-11 летние подростки	49%	32%	34%	45%
12-13 летние подростки	54%	48%	51%	64%
14-15 летние подростки	61%	51%	72%	65%

Анализ данных показывает, что у 10-11-летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенностью возраста является нигилизм. При его уменьшении в подростках сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети в подростковом возрасте особенно зависят от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды является семья. Эту категорию составляют неполные, полные семьи - таким образом, на подросткову. агрессивность влияют отношения между пожилыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее заметен в среде детей  рабочего класса, и наиболее агрессивных детей из сельской местности. Устная форма агрессивного поведения является типичным для большинства подростков из семей среднего звена управления. В то же время эти подростки имеют относительно невысокий уровень физической формы агрессивного поведения. На уровне косвенной агрессии оценивается поведение, в первую очередь, подростков из семей вспомогательного персонала и семей старших должностных лиц. Увеличение негативизма замечено у подростков из семей работников управления окружающей среды и семей представителей интеллигенции (врачей, учителей, инженеров). Выражено наименее агрессивное поведение у подростков из торговой среды. Возможно в этом случае играет роль не только материальные богатства, но также специфика работы родителей в этой среде, желание избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, чтобы не усугубить ситуацию.

Таблица 2.2 Проявление разных форм агрессивности у подростков из разних социальних слоев населення

Социальные слои	Социальные слои
	Физическая	непрямая	вербальная	негативизм
Из рабочей среды	70%	45%	50%	30%
Из среды строителей	65%	55%	60%	40%
Из среды сельских тружеников	67%	60%	65%	20%
из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы)	30%	65%	75%	50%
Из среды служащих среднего звена	40%	45%	75%	60%
Из среды руководящих работников	60%	67%	35%	90%
Из среды торговых работников, коммерсантов	20%	30%	25%	10%
Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры)	25%	40%	55%	80%

Данные различных форм агрессивного поведения подростков из различных социальных слоев и их анализ имеет не только психологическое, теоретическое и практическое значение, позволяет понять природу человека, принимая во внимание особенности влияния социального положения семей.

2.3.2 Половозрастные преступления как проявления агрессивности подросткового возраста у детей

В педагогической практике на протяжении многих лет не проводились различия между девушками и ребятами. Тем временем сексуальные различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки зреют намного раньше, чем мальчики. В процессе подростковой психосексуальности становление девочек начинается на 2 года раньше, чем мальчиков и длится 3-4 года вместо 4-5 лет у мальчиков. несмотря на тот факт, что они являются физически сильнее, чем девочки, они более подвержены деятельности как физической, так и "жажде героизма”, что часто приводяит к демонстративной асоциальной деятельности. Особенно усиливает такие действия плохая компания или разного рода расстройства умственных факторов. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий играют важную роль социальные и культурные стереотипы, связанные с традиционным представлением взрослых о поведении мальчиков и девочек, и, в частности, феминизме и стереотипами мужественности, принятыми в обществе. Данные психологов во всем мире показывают, что насильственное поведение является гораздо более распространенным у мальчиков, чем у девочек.

Тем временем агрессивное поведение подростков, часто ассоциируется с алкоголизацией. Потому что преступления подростков происходят, как правило, в группе, подогретой алкоголем. Часто женские группы, являясь нетрезвыми, являются организаторами незаконных действий. Имеются существенные различия в агрессивность мальчиков, девочек и подростков лет.

Таблиця 2.3 Проявления разных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Возрастные группы	Пол	Формы агрессивности %
		физическая	Непрямая	вербальная	негативизм
10-11 лет	Мальчики	70	40	62	68
	Девочки	30	25	38	36
12-13 лет	Мальчики	59	49	52	69
	Девочки	38	41	69	62
14-15 лет	Мальчики	61	39	81	82
	Девочки	59	59	60	52

Анализ данных таблицы показывает, что пик агрессивность приходится на 10-11-летних юношей, в которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков в этом возрасте исчезает физическая агрессия к девочкам и рост этого вида агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, происходит значительное увеличение общения с девочками. В 12-13 лет подчеркивается снижение вербальной агрессии у мальчиков с постоянным наростанием агрессии у девочек. 14-15 лет для мальчиков - это всплеск вербальной агрессии. Негативизм намного сильнее у мальчиков всех возрастов в периоды подросткового возраста. Негативизм девочек несколько исчезает в период от 13 до 14-15 лет. Исходя из анализа данных существует необходимость дальнейшего изучения агрессивности девочек. В основе грубости мальчиков и скрытности девушек-подростков лежит сложная картина половозрастных различий их развития, включая развитие и проявление различных форм агрессивности.

·        Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

·        Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления".Среди форм агрессивных реакций, которые встречаются в разных источниках, необходимо выделить следующие:

·        Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

·        Непрямая агрессия - действия, как обходными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), да и нет на кого не направленные взрывы ярости (крик, топание ногами, битье кулаками, по столу, хлопание дверями и др.).

·        Вербальная агрессия - выражение негативных ощущений как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных .

Часть 2. Практическое исследование подростковой агрессии

Нами была выдвинута гипотеза о том, что дети, которые не имеют родителей и проживают в интернатах более агрессивны, чем дети, которые имеют родителей и проживают в семьях, независимо от того являются ли эти семьи полными или неполными. Для проверки нашей гипотезы, было решено выбрать две группы подростков:

.Подростки, обучающиеся в Одесской общеобразовательной школе № 39 І-ІІІ ступеня и, проживающие со своими родителями.

. Подростки, обучающиеся и проживающие в общеобразовательной школе-интернате № 4 І-ІІ ступеня.

Нами были выбраны школьники в возрасте от 11 до 16 лет, пожелавшие добровольно пройти исследования. Согласно законодательству Украины, от родителей школьников общеобразовательной школы № 39 в возрасте от 11 до 14 лет было получено устное либо письменное согласие на проведение исследования на их детях. Подростки в возрасте от 14 до 16 лет согласие давали сами.

В Одесской общеобразовательной школе-интернате № 4 для проведения исследования было получено официальное разрешение от отдела образования и науки Одесского городского совета (копия разрешения прилагается в приложении) и от администрации школы-интерната №4.

·          Наблюдение

·        Беседа с подростками, их родителями и учителями

·        Тестирование

·        Сравнение двух исследуемых групп

Для использования метода тестирования была подобрана следующая батарея методик:

1.         Опросник Басса-Дарки. Опросник дифференцирует проявления агрессии и враждебности и выделяет следующие виды реакций:

·  Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

·        Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

·        Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

·        Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

·        Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

·        Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к другим людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

·        Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

·        Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Отдельно высчитывается индекс враждебности и индекс агрессивности.

2.         Методика «Шкала тревожности» Кондаша. В данной методике испытуемый оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Данная методика позволяет выявить объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги. Испытуемому предлагается прочесть ситуации, с которыми он часто встречается в жизни. Некоторые из них могут быть для него неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Испытуемому нужно прочитать предложение и обвести кружком ту цифру (1, 2, 3 или 4), которая указывает в какой степени эта ситуация может вызвать у него перечисленные выше состояния. Испытуемому предлагается 30 ситуаций. Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2)      ситуации, актуализирующие представление о себе;

)        ситуации общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. А также определяется общий уровень тревожности.

3.         Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева. Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Вопросник состоит из 80 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам:

·  Вспыльчивость;

·        Наступательность;

·        Обидчивость;

·        Неуступчивость;

·        Компромиссность;

·        Мстительность;

·        Нетерпимость к мнению других;

·        Подозрительность.

За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов. Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)» и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность» дает показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость» и «подозрительность» дает обощенный показатель конфликтности.

. Методика МПДО, автора С.И. Подмазина - современная школьная адаптация ПДО А.Е. Личко. Вопросник включает 143 утверждения, которые имеют 10 диагностиных и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений, которые находятся в тексте - вопроснике в случайном порядке. Диагностируется гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантичный, интровентированный, возбужденный, демонстративный и неустойчивый типы личности. Испытуемый должен ответить на утверждения «да» или «нет».

В исследование приняло участие 60 человек: 30 человек из Одесской общеобразовательной школы № 39 и 30 человек из Одесской общеобразовательной школы-интерната № 4.

Итак, рассмотрим полученные нами результаты исследования. Для начала рассмотрим результаты полученные нами в Одесской общеобразовательной школе № 39, а затем в Одесской общеобразовательной школе-интернате № 4. И на основании полученных даннях сравним показатели.

МПДО

Первая методика, результаты которой мы бы хотели рассмотреть - это МПДО С.И. Подмазина. Так как данная методика направлена на выявление акцентуации характера, а понятие акцентуации мы будем рассматривать как «дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную его уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфических ситуациях»(РЕАН - ЦИТАТА). В данном случае особое внимание будет обращено на выраженность черт, связанных с агрессивным поведением, и способствующим проявлению агрессии.

Итак, в таблице 3.1. представлены результаты исследования по методике МПДО на подростках Одесской общеобразовательной школы № 39.

Таблица3.1. Результати дослідження МПДО на підлітках № 39

№	Инициалы, возраст	Тип акцентуации
1	Д. Н., 12	З
2	М. И.,13	Г
3	Е. Я.,13	Г
4	Н. А., 13	Ц
5	К.К.,13	Н
6	Ц. С., 12	И
7	О. Ю.,13	Л
8	С. И., 13	ГД
9	Г. В., 13	Г
10	К. А., 13	Г
11	Д. Л., 14	Г
12	З. К., 14	З
13	Б. С., 14	Д
14	Б. В.,14	Н
15	П. К., 14	И
16	Б. Н., 14	Л
17	С. А., 15	ГД
18	М. С., 15	Г
19	Х. Л., 16	Т
20	Ф. П., 16	Д
21	С. К., 16	Д
22	Ш. М., 16	Г
23	Д. Г.,16	Н
24	Ж. С., 16	Д
25	Г. С., 16	Д
26	С. В., 16	Д
27	И. В., 16	Н
28	К. Ж.,16	Г
29	П. С., 16	Г
30	К. Д., 16	Г

Если подсчитать полученные результаты и проанализировать количество типов акцентуаций, которые мы получили, то мы увидим следующую картину:

В данной исследуемой группе преобладали подростки с Гипертимным типом акцентуации. Их оказалось 10 человек, что составляет 33% от общего процента исследуемых.

человек имеют Демонстративный тип акцентуации, что составляет 20% от общего процента.

подростка имеют Неустойчивый тип акцентуации, что составляет 13,3% от общего числа испытуемых.

Обладателями Истероидного, Лабильного, Возбудимого и смешанного Гипертимно-Демонстративного типа оказались по 2 человека каждого типа, то есть что составляет по 6,7% от общего количества, а в сумме 26,7%.

Циклоидного и Тревожно-педантичного типа оказалось по 1 человеку, что составило по 3,5% каждого типа.

Не обнаружилось ни одного обладателя Астено-Невротического и Сенситивного типов акцентуации. Рассмотрим полученные нами показатели в график 3.1.….

График 3.1.

Если рассмотреть полученные нами данные в процентном соотношение, то мы получим результаты представленные на рисунке 3.1….

Рисунок 3.1.

Анализируя полученные нами типы акцентуации в рамках агрессивного проявления особенностей, мы можем отметить следующие типы акцентуации личности, которые, на наш взгляд могут оказывать влияние на проявление агрессивных качеств. Такими являются Возбудимый, Астено-невротический и Тревожный типы акцентуации.

По нашим данным, мы видим что 3 человека попадают под эту категорию ( 2 относятся к Возбудимому типу, и 1 - к Тревожному). Это составляет 10% от общего числа испытуемых. Таким образом, у этих 10% вероятность иметь высокие показатели по состоянию агрессивности больше, чем у остальных, так как это может относится к их личностно-психологическим особенностям.

Теперь перейдем к рассмотрению 2 группы испытуемых - подросткам, не имеющим родителей и проживающим в интернате №4. В исследованиях также приняли участие 30 человек. Рассмотрим полученные данные при прохождении ими методики МПДО предоставленные в таблице 3.2.

Таблица 3.2. Результаты исследования МПДО на подростках № 4

№	Инициалы, возраст	Тип акцентуации
1	Г. А., 11	ГД
2	П. Г., 11	Д
3	Т. С., 11	Д
4	Б. В., 12	Д
5	Р. М., 12	А
6	Б. С., 12	ИЗ
7	П. М., 13	Г
8	Г. К., 13	Ц
9	С. Г., 13	Д
10	Ш. К.,13	Г
11	Б. Э., 13	АС
12	Б. Е., 13	ИН
13	Г. Л.,13	Ц
14	К. К.,13	ГД
15	З. К.,13	ДН
16	П. П., 13	Т
17	М. М.,13	СТ
18	М. В., 13	Д
19	Б. М., 13	Г
20	П. Л., 14	Н
21	Г. К.,14	А
22	М. С.,14	Г
23	Д. В., 15	Н
24	К. Ю.,15	Д
25	Ч. И.,15	И
26	З. А., 15	ГД
27	Р. К.,15	Д
28	С. В., 16	Н
29	С. К.,16	Д
30	П. А.,16	Д

Итак, проанализируем полученные нами данные. Исходя из таблицы 3.2, мы видим что у 9 человек с данной группы, что составляет 30% от всего количества испытуемых, обнаружен демонстративный тип акцентуации.

К гипертимному типу акцентуации в данной группе можно отнести 4 подростков, что составит 13,3% от общего количества испытуемых.

К обладателям неустойчивого и смешанного гипертимно-Демонстративного типа акцентуаций можно отнести еще 6 испытуемых, по 3 на каждого, что таким образом составит еще 20% ( по 10% на каждый тип) от общего количества исследуемых подростков.

человека имеют астено-невротический тип акцентуации характера, что составляет 6,7% от общего числа.

Еще 2 испытуемых обладают циклоидным типом акцентуации, что также составляет 6,7% от общего процента группы.

Тревожно-педантичного и интровертированого типа акцентуации оказалось по 1 человеку, что составило по 3,4% , т.е. 6,8% в сумме.

Остальные испытуемые оказались обладателями смешанных типов акцентуации. Их оказалось по одному человеку на следующие типы: интровертировано-возбудимый, астено-невротично-сенситивный, интровертировано-неустойчивый, демонстративно-неустойчивый, сенситивно-тревожно-педантичный типы акцентуации характера. Это так же составило по 3,3% на каждый тип.

В данной группе подростков не было не одного человека, который обладал бы лабильным, сенситивным либо возбудимым типом акцентуации.

Полученные нами данные мы представили в виде графика 3.2.

График 3.2.

Эти же данные мы предоставили в процентном соотношении, которые можно наблюдать на рисунке 3.2.

График 3.3

Как нами упоминалось выше наибольший интерес для нас составляет проявление таких типов акцентуации как возбудимый, астено-невротический и тревожный типы. в данной выборке подростков возбудимого типа акцентуации не оказалось. 2 человека (6,7%) имеют астено-невротический тип акцентуации и 1 человек (3,4%) - тревожный тип личности.

Теперь перейдем к сравнению наших 2 групп. Сравним полученные нами данные по 2 группам. Для этого мы в таблице 3.3. представили сравнительный анализ суммы показателей по каждому типу акцентуации.

Таблица 3.3. Сравнительный анализ типов акцентуации в 2 группах.

Тип акцентуации	Сумма результатов данного типа в ОЗОШ №39	Сумма результатов данного типа в школе-интернате №4
Гипертимный	10 (33%)	4 (13,3%)
Циклоидный	1 (3,5%)	2 (6,7%)
Лабильный	2 (6,7%)	0 (0%)
Астено-невротический	0 (0%)	2 (6,7%)
Сенситивный	0 (0%)	0 (0%)
Тривожно-педантичный	1 (3,5%)	1 (3,4%)
Интровертированный	2 (6,7%)	1 (3,4%)
Возбудимый	2 (6,7%)	0 (0%)
Демонстративный	6 (20%)	9 (30%)
Неустойчивый	4 (13,3%)	3 (10%)
Интровертировано-Возбудимый	0 (0%)	1 ( 3,3%)
Астено-невротическо-Сенситивный	0 (0%)	1 (3,3%)
Интровертировано-Неустойчивый	0 (0%)	1 (3,3%)
Демонстративно-Неустойчивый	0 (0%)	1 (3,3%)
Сенситивно-Тревожно-педантичный	0 (0%)	1 (3,3%)
Гипертимно-Демонстративный	2 (6,7%)	3 (10%)

Для наглядности на рисунке 3.3.мы предоставили эти же данные.

Рис. 3.3.

Итак, исходя из предоставленной нами таблицы и графика, мы можем увидеть, что на первом месте по распространенности типа акцентуации в ОЗОШ № 39 Гипертимный тип акцентуации, а в школе-интернате № 4 - Демонстративный. В ОЗОШ №39 отсутствуют представители следующих типов акцентуации характера: Астено-невротический, Сенситивный и смешанные типы акцентуации, представленные у выборки исследуемых нами подростков школы-интерната № 4.

Во второй исследуемой нами выборке, отсутствуют представители следующих типов акцентуации: Лабильный, Сенситивный и Возбудимый типы. В отличие от первой выборки в большом количестве появляются смешанные типы акцентуации, такие как: Астено-невротическо - Сенситивный, Интровертировано-Неустойчивый, Демонстративно-Неустойчивый, Сенситивно-Тревожно-педантичный, Гипертимно-Демонстративный типы. Мы можем отметить, что и в первой и во второй группе нет представителей Сенситивного типа акцентуации.

Басса-Дарки

Теперь перейдем к рассмотрению и сравнению следующей методики - вопросника Басса-Дарки. Напомним, что в методике Басса-Дарки испытуемому предлагается ответить на 75 вопросов «да» или «нет». И данная методика позволяет нам вывести результаты по 8 характеристикам: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. На основе их высчитываются индексы враждебности и агрессивности.

Рассмотрим результаты полученные по данному опроснику на испытуемых подростках ОЗОШ № 39. Эти данные представлены в таблице № 3.4. В таблице мы будем обозначать сырые баллы и буквами полученный результат. «В» - высокие показатели по шкале, «Н» - норма.

Таблица 3.4. Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки на группе испытуемых в ОЗОШ №39.

№	Инициалы, возраст	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри-тельность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1	Д.Н., 12	6 (В)	3(Н)	7(В)	3(В)	4(Н)	5(Н)	8(Н)	5(В)
2	М.И.,13	8 (В)	6(В)	7(В)	4(В)	3(Н)	6(Н)	9(Н)	7(В)
3	Е.Я., 13	5 (Н)	9(В)	5(В)	5(В)	5(Н)	11(Н)	4(Н)
4	Н.А., 13	2 (Н)	5(В)	4(Н)	3(В)	6(В)	5(Н)	6(Н)	9(В)
5	К.К., 13	9 (В)	5(В)	8(В)	4(В)	6(В)	8(В)	10(Н)	8(В)
6	Ц.С., 12	8 (В)	7(В)	8(В)	4(В)	6(В)	9(В)	8(Н)	4(Н)
7	О.Ю.,13	3 (Н)	5(В)	7(В)	4(В)	5(В)	8(В)	6(Н)	5(В)
8	С.И., 13	5 (Н)	5(В)	1(Н)	2(Н)	3(Н)	4(Н)	7(Н)	5(В)
9	Г.В., 13	7 (В)	5(В)	5(Н)	4(В)	5(В)	9(В)	9(Н)	8(В)
10	К.А., 13	5 (Н)	4(Н)	2(Н)	2(Н)	6(В)	7(В)	6(Н)	4(Н)
11	Д.Л., 14	4 (Н)	7(В)	3(Н)	1(Н)	3(Н)	4(Н)	9(Н)	5(В)
12	З.К., 14	6 (В)	6(В)	5(Н)	4(В)	5(В)	10(В)	9(Н)	5(В)
13	Б.С., 14	6 (В)	5(В)	6(В)	4(В)	6(В)	7(В)	9(Н)	5(В)
14	Б.В., 14	7 (В)	7(В)	8(В)	3(В)	8(В)	6(Н)	10(Н)	6(В)
15	П.К., 14	6 (В)	6(В)	6(В)	3(В)	4(Н)	6(Н)	6(Н)	9(В)
16	Б.Н., 14	7 (В)	3(Н)	5(Н)	5(В)	5(В)	10(В)	8(Н)	6(В)
17	С.А., 15	2 (Н)	2(Н)	2(Н)	3(В)	1(Н)	4(Н)	7(Н)	5(В)
18	М.С., 15	4 (Н)	2(Н)	3(Н)	3(В)	4(Н)	2(Н)	4(Н)	6(В)
19	Х.Л., 16	8 (В)	8(В)	6(В)	5(В)	4(Н)	4(Н)	11(Н)	8(В)
20	Ф.П., 16	7 (В)	7(В)	6(В)	5(В)	5(В)	9(В)	10(Н)	7(В)
21	С.К., 16	7 (В)	9(В)	7(В)	5(В)	6(В)	10(В)	11(Н)	8(В)
22	Ш.М., 16	6 (В)	6(В)	8(В)	5(В)	6(В)	6(Н)	9(Н)	6(В)
23	Д.Г., 16	8 (В)	6(В)	7(В)	5(В)	6(В)	10(В)	10(Н)	3(Н)
24	Ж.С., 16	3 (Н)	3(Н)	4(Н)	3(В)	6(В)	6(Н)	8(Н)	4(Н)
25	Г.С., 16	6 (В)	4(Н)	5(Н)	5(В)	2(Н)	7(В)	10(Н)	4(Н)
26	С.В., 16	4 (Н)	6(В)	4(Н)	1(Н)	3(Н)	5(Н)	6(Н)	6(В)
27	И.В., 16	3 (Н)	3(Н)	5(Н)	4(В)	3(Н)	8(В)	7(Н)	4(Н)
28	К.Ж.,16	8 (В)	5(В)	7(В)	5(В)	4(Н)	7(В)	10(Н)	8(В)
29	П.С., 16	4 (Н)	3(Н)	5(Н)	4(В)	6(В)	6(Н)	5(Н)	3(Н)
30	К.Д., 16	8 (В)	4(Н)	4(Н)	3(В)	4(Н)	8(В)	8(Н)	5(В)

Таким образом, если просмотреть полученные результаты и вывести среднеарифметические показатели по каждой шкале. Используя следующую формулу:

Формула 3.1.

∑_ср = (ФА₁ +ФА₂+ФА₃+….+ФА₂₉+ФА₃₀)/30,

Где ∑_ср - это среднеарифмеическое значение,

ФА_n - показатель физической агрессия.

Аналогичным образом, подсчитываем ∑_ср по остальным шкалам.

Таким образом у нас получаются следующие результаты представленные в таблице 3.5.

Таблица 3.5. Среднеарифметические показатели по шкалам Басса-Дарки

Шкалы	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри-тельность	Вербальная агрессия	Чувство вины
∑ср	5,73 (В)	5,2 (В)	5,43(Н)	3,7 (В)	4,67(В)	6,7 (Н)	8,23 (В)	5,73 (В)

Ниже предоставлен график распределения полученных среднестатистических данных.

График 3.4. Полученные данные

Исходя из таблицы 3.5. и графика 3.4. мы можем наблюдать, что наиболее выражена у данной группы подростков «негативизм» по отношению к другим людям, а наименее ярко «раздражение».

На основании полученных данных высчитаем индекс враждебности и индекс агрессивности.

Индекс враждебности высчитывается по следующей формуле:

Формула 3.2.

Враждебность = Обида + Подозрительность

Индекс агрессивности высчитывается по следующей формуле:

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение +Вербальная агрессия.

Таким образом, обработав имеющиеся результаты по данным формулам мы получили следующие данные, предоставленные в таблице 3.6.

Таблица 3.6. Результаты показателей «Враждебность» и «Агрессивность» по методики Басса-Дарки.

№	Инициалы, возраст	Враждебность	Группа риска\норма	Агрессивность	Группа риска\норма
1	Д.Н., 12	9	Норма	21	Норма
2	М.И.,13	9	Норма	24	Норма
3	Е.Я., 13	10	Норма	24	Норма
4	Н.А., 13	11	Группа риска	12	Группа риска
5	К.К., 13	14	Группа риска	27	Группа риска
6	15	Группа риска	24	Группа риска
7	О.Ю.,13	13	Группа риска	16	Группа риска
8	С.И., 13	7	Норма	13	Группа риска
9	Г.В., 13	14	Группа риска	21	Группа риска
10	К.А., 13	13	Группа риска	13	Норма
11	Д.Л., 14	7	Норма	16	Группа риска
12	З.К., 14	15	Группа риска	20	Группа риска
13	Б.С., 14	13	Группа риска	21	Норма
14	Б.В., 14	14	Группа риска	25	Норма
15	П.К., 14	10	Норма	18	Норма
16	Б.Н., 14	15	Группа риска	20	Норма
17	С.А., 15	5	Норма	11	Норма
18	М.С., 15	6	Норма	11	Группа риска
19	Х.Л., 16	8	Норма	25	Группа риска
20	Ф.П., 16	14	Группа риска	23	Норма
21	С.К., 16	16	Группа риска	25	Группа риска
22	Ш.М., 16	12	Группа риска	23	Норма
23	Д.Г., 16	16	Группа риска	25	Норма
24	Ж.С., 16	12	Группа риска	15	Норма
25	Г.С., 16	9	Норма	21	Норма
26	С.В., 16	8	Норма	14	Группа риска
27	И.В., 16	11	Группа риска	15	Норма
28	К.Ж.,16	11	Группа риска	25	Группа риска
29	П.С., 16	12	Группа риска	14	Группа риска
30	К.Д., 16	12	Группа риска	20	Норма

 

Таким образом, если подсчитать полученные результаты в процентном соотношении, то мы увидим, что у нас 63% испытуемых, что составляет 19 человек, находятся в группе риска по шкале враждебности, и соответственно, 37% испытуемых (11 человек) имеют показатели соответствующие нормативным.

По индексу агрессивности, мы наблюдаем следующую ситуацию:

% испытуемых (14 человек) находятся в группе риска, что является достаточно большим процентом от общего числа, и 53% испытуемых (16 человек) имеют показатели соответствующие нормативным.

Если высчитать среднеарифметические значение по данным индексам, используя формулу ∑_ср, описанную нами выше, то мы увидим, что

∑_{враждебности} = 11,37 (эти данные превышают показатели соответствующие нормативным, и могут быть отнесены к группе риска).

∑_{агрессивности} = 19,4 (эти данные находятся в пределах показателей соответствующих нормативным).

Теперь перейдем к рассмотрению полученных нами результатов в Одесской общеобразовательной школе-интернате № 4.

На таблице 2.4. представлены результаты полученные при проведении опросника Басса -Дарки.

Таблица 2.4. результаты исследования при проведении опросника Басс-Дарки на подростках в возрасте от 11 до 16 лет в Одесской общеобразовательной школе-интернате №4.

№	Инициалы, возраст	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри-тельность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1	Г.А.11	7(В)	5(В)	4(Н)	4(В)	3(Н)	7(В)	4(Н)	5(В)
2	П.Г. 11	6(В)	3(Н)	4(Н)	3(В)	1(Н)	5(Н)	5(Н)	4(Н)
3	Т.С. 11	7(В)	4(Н)	9(В)	4(В)	4(Н)	7(В)	9(В)	4(Н)
4	Б.В. 12	6(В)	4(Н)	6(В)	1(Н)	3(Н)	8(В)	8(В)	5(В)
5	Р.М. 12	6(В)	5(В)	7(В)	4(В)	3(Н)	4(Н)	9(В)	8(В)
6	Б.С. 12	6(В)	4(Н)	4(Н)	3(В)	3(Н)	3(Н)	5(Н)	8(В)
7	П.В. 13	7(В)	6(В)	8(В)	4(В)	2(Н)	7(В)	9(В)	4(Н)
8	Г.Р. 13	4(Н)	5(В)	7(В)	5(В)	2(Н)	6(В)	8(В)	3(Н)
9	С.Г. 13	5(Н)	5(В)	8(В)	2(Н)	6(В)	6(В)	6(Н)	4(Н)
10	Ш.К 13	5(Н)	2(Н)	5(Н)	4(В)	8(В)	8(В)	7(В)	2(Н)
11	Б.Э. 13	5(Н)	7(В)	7(В)	4(В)	4(Н)	8(В)	8(В)	7(В)
12	Б.Е. 13	4(Н)	5(В)	4(Н)	3(В)	6(В)	6(В)	6(Н)	3(Н)
13	Г.Л. 13	4(Н)	3(Н)	9(В)	3(В)	7(В)	7(В)	9(В)	6(В)
14	К.К. 13	3(Н)	4(Н)	6(В)	3(В)	4(Н)	6(В)	2(Н)	6(В)
15	З.К. 13	7(В)	6(В)	5(Н)	3(В)	6(В)	8(В)	9(В)	8(В)
16	П.П. 13	3(Н)	6(В)	5(Н)	4(В)	7(В)	4(Н)	3(Н)	5(В)
17	М.М 13	2(Н)	4(Н)	2(Н)	1(Н)	3(Н)	5(Н)	5(Н)	9(В)
18	М.В 13	5(Н)	7(В)	4(Н)	4(В)	6(В)	5(Н)	8(В)	7(В)
19	Б.М. 13	3(Н)	7(В)	4(В)	4(Н)	3(Н)	8(В)	4(Н)
20	П.Л. 14	5(Н)	4(Н)	5(Н)	3(В)	6(В)	7(В)	9(В)	6(В)
21	Г.К. 14	2(Н)	5(В)	5(Н)	3(В)	3(Н)	3(Н)	5(Н)	3(Н)
22	М.С 14	9(В)	6(В)	7(В)	3(В)	6(В)	7(В)	12(В)	5(В)
23	Д.В. 15	3(Н)	6(В)	5(Н)	4(В)	7(В)	2(Н)	6(Н)	8(В)
24	К.Ю 15	2(Н)	4(Н)	8(В)	1(Н)	4(Н)	5(Н)	9(В)	3(Н)
25	Ч.И. 15	3(Н)	5(В)	4(Н)	2(Н)	7(В)	2(Н)	9(В)	4(Н)
26	З.А. 15	5(Н)	6(В)	2(Н)	2(Н)	3(Н)	9(В)	6(Н)	5(В)
27	Р.К. 15	6(В)	5(В)	4(Н)	2(Н)	1(Н)	6(В)	6(Н)	2(Н)
28	С.В. 16	7(В)	5(В)	5(Н)	2(Н)	5(В)	8(В)	7(В)	3(Н)
29	С.К. 16	5(Н)	3(Н)	5(Н)	2(Н)	6(В)	6(В)	3(Н)	6(В)
30	П.А. 17	2(Н)	3(Н)	6(В)	2(Н)	8(В)	3(Н)	9(В)	6(В)

Таким образом, если просмотреть полученные результаты и вывести среднеарифметические показатели по каждой шкале, используя формулу, которой мы пользовались в 1 случае, то мы получим следующие результаты представленные в таблице 2.5.

Таблица 2.5. Среднеарифметические показатели по шкалам Басса-Дарки полученные на испытуемых общеобразовательной школы-интерната №4

Шкалы	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри-тельность	Вербальная агрессия	Чувство вины
∑ср	4,87	4,67	5,57	3,40	4,60	5,87	6,80	5,10

Ниже предоставлен график распределения полученных среднестатистических данных.

График 2.2. Полученные данные при обработке результатов по шкалам Басса-Дарки на испытуемых общеобразовательной школы-интерната №4

Исходя из таблицы 2.5. и графика 2.2. мы можем наблюдать, что наиболее выражена у данной группы подростков «обида», а наименее ярко «физическая агрессия».

На основании полученных данных высчитаем индекс враждебности и индекс агрессивности, по представленной нами выше формуле. И представим полученные нами данные в таблице 3….

Таблица 3

№	Инициалы, возраст	Враждебность	Группа риска\норма	Агрессивность	Группа риска\норма
1	Г.А.11	10	Норма	15	Группа риска
2	П.Г. 11	6	Норма	15	Группа риска
3	Т.С. 11	11	Группа риска	25	Норма
4	Б.В. 12	11	Группа риска	20	Норма
5	Р.М. 12	7	Норма	22	Норма
6	Б.С. 12	6	Норма	15	Группа риска
7	П.В. 13	9	Норма	24	Норма
8	Г.Р. 13	8	Норма	19	Норма
9	С.Г. 13	12	Группа риска	19	Норма
10	Ш.К 13	16	Группа риска	17	Норма
11	Б.Э. 13	12	Группа риска	20	Норма
12	Б.Е. 13	12	Группа риска	14	Группа риска
13	Г.Л. 13	14	Группа риска	22	Норма
14	К.К. 13	10	Группа риска	11	Группа риска
15	З.К. 13	14	Группа риска	21	Норма
16	П.П. 13	11	Группа риска	11	Группа риска
17	М.М 13	8	Норма	9	Группа риска
18	М.В 13	11	Группа риска	17	Норма
19	Б.М. 13	7	Норма	20	Норма
20	П.Л. 14	13	Группа риска	19	Норма
21	Г.К. 14	6	Норма	12	Группа риска
22	М.С 14	18	Группа риска	23	Норма
23	Д.В. 15	9	Норма	14	Группа риска
24	К.Ю 15	9	Норма	19	Норма
25	Ч.И. 15	9	Норма	16	Группа риска
26	ЗЯ.А. 15	12	Группа риска	13	Группа риска
27	Р.К. 15	7	Норма	16	Группа риска
28	С.В. 16	13	Группа риска	19	Норма
29	С.К. 16	12	Группа риска	13	Группа риска
30	П.А. 17	11	Группа риска	17	Норма

Таким образом, если подсчитать полученные результаты в процентном соотношении, то мы увидим, что у нас 57% испытуемых, что составляет 17 человек, находятся в группе риска по шкале враждебности, и соответственно, 43% испытуемых (13 человек) имеют показатели соответствующие нормативным.

По индексу агрессивности, мы наблюдаем противоположную ситуацию:

% испытуемых (13 человек) находятся в группе риска, что является достаточно большим процентом от общего числа, и 57% испытуемых (17 человек) имеют показатели соответствующие нормативным.

Если высчитать среднеарифметические значение по данным индексам, используя формулу ∑_ср, описанную нами выше, то мы увидим, что

∑_{враждебности} = 10,47 (эти данные превышают показатели соответствующие нормативным, и могут быть отнесены к группе риска).

∑_{агрессивности} = 17,23 (эти данные находятся в пределах показателей соответствующих нормативным).

Однако данные показатели оказались ниже, чем у предыдущей группы испытуемых.

Для более ясного видения нами ситуации перейдем к сравнительному анализу двух избранных нами групп по методике Басса-Дарки.

Для этого сравним среднеарифметические показатели по имеющимся у нас шкалам. И на основании сравнения сделаем выводы о различиях. Сравнительный анализ среднеарифметических показателей по шкалам методики Басса-Дарки представлен в таблице 2. …

Таблица 2. …

Шкалы	∑ср по шкалам, полученное на испытуемых подростках в ОЗОШ №39	∑ср по шкалам, полученное на испытуемых подростках в школе-интернате №4
Физическая агрессия	5,73	4,87
Косвенная агрессия	5,2	5,2
Раздражение	5,43
Негативизм	3,7	3,4
Обида	4,6	4,6
Подозрительность	6,7	5,87
Вербальная агрессия	8,23	6,8
Чувство вины	5,73	5,1
Индекс враждебности	11,36	10,47
Индекс агрессивности	19,4	17,23

Для более удобного рассмотрения сравнительного анализа данных групп мы нарисовали график (рис. 2. …), который бы отображал развитие этих двух групп.

Рисунок 2.

Если внимательно посмотреть на представленный выше график, то мы сразу видим различия в тенденции ответов двух испытуемых групп. И по многим показателям, как бы нам это не показалось странным, мы видим, что группа испытуемых подростков, у которых есть родители, и которые с ними проживают, в большинстве факторов показатели оказались более высокие, чем у группы испытуемых подростков, у которых нет родителей, и которые проживают в школе-интернате №4. Итак, начнем наше рассмотрение со шкалы «Физическая агрессия». У подростков ОЗОШ №39 этот показатель равен 5,73, а у учеников школы-интерната №4 4,87. Таким образом, по оценке учеников. Физическая агрессия выше оказывается у подростков, у которых есть родители. Причем, хочется отметить, что для подростков, у котрых нет родителей, и которые проживают в интернате показатели по данной шкале оказались самыми низкими по результатам.

По шкале «Косвенной агрессии» показатели у 1 группы испытуемых оказались одинаковыми со 2 группы: 5,2 и 5,2.

По шкале «Раздражение» у 1 группы людей показатели равны 5,43, а во 2 группе - 5,57. Таким образом, в данном случае, у подростков, у которых нет родителей, уровень раздражения более высокий, чем у подростков, у которых есть родители. А для 1 группы подростков (обучающихся в ОЗОШ №39) показатель по данной шкале оказался самым низким из всех шкал.

По шкале «Негативизм», у 1 группы подростков показатель равен - 3, 7, а во 2 группе - 3,4. Таким образом, у подростков, у которых есть родители уровень негативизма более высокий, чем у подростков у которых нет родителей. Более того, хочется особенно отметить тот факт, что для испытуемых подростков с ОЗОШ №39 показатель по шкале «Негативизма» является наиболее ярко выражен по сравнению с остальными шкалами, т.е. его показатели являются самыми высокими в сравнении с другими показатели у данной группы подростков.

По шкале «Обида» показатели и у 1 и у 2 группы подростков оказались равны 4,6. Однако, следует отметить, что для подростков, которые обучаются в школе-интернате №4 - это был самый высокий показатель по шкалам, т.е. таким образом мы можем сказать, что, согласно нашим исследованиям, у подростков, у которых нет родителей наиболее ярким фактором выраженности оказалась обида.

По шкале «Подозрительность» вновь показатели у 1 группы испытуемых оказались выше чем у 2 группы: 6,7 против 5,87. Таким образом мы можем отметить, что и в этом случае показатели более высокие у 1 группы,и значит и степень выраженности данного качества проявлена в большей степени.

По шкале «Вербальная агрессия» данные распределись следующим образом: 1 группа - 8, 23; 2 группа - 6,8. Что вновь свидетельствует о более высоких показателях в 1 группе.

По шкале «Чувство вины» мы получили следующие результаты: 1 группа - 5,73; 2 группа - 5,1. Интересно наблюдать тот факт, что чувство вины более выражено у подростков, у которых есть родители, и которые проживают в домах.

Теперь сравним показатели индексов враждебности и агрессивности (они также представлены в табл. 3. …)

По индексу Враждебности мы можем отметить следующие наблюдения: в 1 группе он равен 11,37 - что выходит за рамки нормы, и может быть отнесен к группе риска. А во 2 группе он равен - 10,47, что ниже показателя по 1 группе, но выше допустимой нормы, и поэтому тоже может быть отнесен к группе риска.

Говоря об индексе Агрессивности, и сравнивая этот показатель у 2 групп мы видим, что в 1 группе этот показатель равен 19,4 - что входит в понятие «нормы», а во 2 группе этот показатель равен - 17,23, что ниже, чем у 1 группы, но также входит в понятие «нормы».

Итак, подводя итоги проведения и сравнения результатов Опросника Басса-Дарки, мы приходим к следующим выводам: если рассматривать картину распределения ответов в общем, то мы можем наблюдать тенденцию того, что как правило показатели в 1 группе испытуемых подростков, т.е. в группе подростков, у которых есть родители и которые живут дома, показатели оказались выше, чем у 2 группы подростков, у кторых нет родителей и которые проживают дома. Итак, более высокие показатели у 1 группы по сравнению со второй оказались по следующим шкалам: Физическая агрессия, Негативизм, Подозрительность, Вербальная агрессия и Чувство вины.

У 2 группы по сравнению с 1 более высокий показатель оказался по шкале Раздражения. А одинаковые показатели оказались по шкалам Косвенная агрессия и Обида.

Хочется отметить, что наиболее высокий показатель в 1 группе испытуемых оказался по шкале Негативизм, что может свидетельствовать о склонности подростков данной группы относится негативно ко всему, что их окружает. А самый высокий показатель по шкалам среди 2 группы - по шкале Обида, что может нам говорить о том, что подростки, у которых нет родителей которые проживают в интернате более обидчивы, чем обычные подростки.

Наиболее низкий показатель по шкалам у 1 группы получился по шкале Раздражение. Отсюда, мы можем предположить, что возможно такой акт реагирования на реакцию, как раздражение для современных подростков менее актуален, чем, например, физическая или вербальная агрессия.

Наиболее низкий показатель по шкалам испытуемых 2 группы оказался по шкале Физической агрессии, что, честно говоря, очень удивило исследователей.

Индексы Враждебности у обеих групп испытуемых выше принятой нормы, и могут быть отнесены к «Группе риска». А общий показатель по индексу Агрессивности у обеих групп входит в рамки нормы. Однако, следует отметить, что и в 1 и во 2 случаях, показатели у 1 групп более высокие, чем показатели у 2 группы испытуемых.

Ильин

Перейдем теперь к рассмотрению следующей методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева. Напомним, что методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Вопросник состоит из 80 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: Вспыльчивость; Наступательность; Обидчивость; Неуступчивость; Компромиссность; Мстительность; Нетерпимость к мнению других; Подозрительность.

На основании результатов по данным шкалам высчитываются показатели еще по 3 шкалам: Позитивная агрессивность, Негативная агрессивность и Общий показатель конфликтности.

Итак, по принятой нами форме, начнем рассмотрение результатов по данной методики с 1 группы испытуемых - подростков ОЗОШ №39. Итак в таблице 3. … представлены результаты ответов испытуемых по данным шкалам.

Таблица 3. …

№	Инициалы, возраст	Вспыльчивость	Напористость	Обидчивость	Неуступчивость	Бескомпромиссность	Мстительность	Нетерпимость к чужому мнению	Подозрительность
1	Д.Н., 12	8(В)	5	8(В)	6	3	4	1	5
2	М.И.,13	7(В)	7(В)	2	6	9(В)	5	2	5
3	Е.Я., 13	8(В)	4	4	7(В)	3	8(В)	7(В)	5
4	Н.А., 13	6	4	6	3	6	4	3	6
5	К.К., 13	7(В)	6	6	5	7(В)	5	3	8(В)
6	Ц.С., 12	9(В)	6	7(В)	8(В)	3	7(В)	5	6
7	О.Ю.,13	5	4	6	4	9(В)	5	4	4
8	С.И., 13	2	1	0	3	9(В)	1	1	4
9	Г.В., 13	6	3	0	4	7(В)	1	1	7(В)
10	К.А., 13	5	5	1	6	9(В)	5	3	3
11	Д.Л., 14	4	5	0	1	10(В)	1	0	3
12	З.К., 14	8(В)	4	2	6	5	6	2	6
13	Б.С., 14	8(В)	5	6	3	7(В)	6	7(В)	3
14	Б.В., 14	7(В)	5	7(В)	8(В)	4	5	2	6
15	П.К., 14	8(В)	3	3	4	4	4	3	2
16	Б.Н., 14	9(В)	5	6	5	7(В)	8(В)	5	8(В)
17	С.А., 15	2	2	3	3	9(В)	2	2	3
18	М.С., 15	3	3	2	3	9(В)	2	3	3
19	Х.Л., 16	6	6	1	4	10(В)	3	2	3
20	Ф.П., 16	8(В)	9(В)	7(В)	10(В)	2	6	4	5
21	С.К., 16	6	7(В)	8(В)	5	5	6	5	7(В)
22	Ш.М., 16	5	5	5	6	8(В)	6	4	6
23	Д.Г., 16	9(В)	7(В)	8(В)	9(В)	0	9(В)	8(В)	9(В)
24	Ж.С., 16	3	6	5	4	10(В)	2	2	3
25	Г.С., 16	5	4	4	4	6	5	2	7(В)
26	С.В., 16	2	4	1	2	7	5	5	2
27	И.В., 16	4	4	5	4	6	3	4	5
28	К.Ж.,16	10(В)	7(В)	3	9	5	7	2	2
29	П.С., 16	4	5	3	5	7	3	1	5
30	К.Д., 16	6	5	3	9	5	6	7(В)

В данной таблице 3. … мы отметили буквой «В» только высокие значения по данным шкалам. И для того, чтобы нам более ясно увидеть картину того, как распределись показатели по шкалам, мы как и в предыдущий раз приведем показатели по каждой шкале к общему среднеарифметическому показателю, по формуле 2. … что таким образом даст нам возможность более ясной картины распределения показателей полученных данных у испытуемых.

Итак, среднеарифметические показатели по каждой из шкал по методике «Личностная агрессивность и конфликтность» представлены в таблице 4. …

Таблица 4. …

Шкалы	Вспыльчивость	Напористость	Обидчивость	Неуступчивость	Бескомпромиссность	Мстительность	Нетерпимость к чужому мнению	Подозрительность
∑ср	6	4,87	4,17	5	6,5	4,63	3,3	4,93

 

На основании приведенной выше таблицы составим график, на котором графически изобразим распределение показателей по данным шкалам. Итак, на графике 2. … изображено распределение полученных результатов.

График 2. …

Исходя из графика 2. … мы видим, что наиболее высокий показатель у нас получился по шкале «Бескомпромиссность», а наиболее низкий показатель мы получили по шкале - «Нетерпимость к чужому мнению».

Теперь по полученным нами данным мы можем высчитать 3 последующие шкалы: «Позитивная агрессия», «негативная агрессия» и «Общий показатель конфликтности». Формулы для высчитывания данных показателей предоставлены в приложении. Итак, в таблице 5. … представлены результаты по данным шкалам.

Таблица 5. …

№	Инициалы, возраст	Позитивная агрессивность	Группа риска/норма	Негативная агрессивность	Группа риска/норма	Общий показатель конфликтности	Группа риска/ норма
1	Д.Н., 12	11	Норма	5	Норма	24	Норма
2	М.И.,13	13	Норма	7	Норма	23	Норма
3	Е.Я., 13	11	Норма	15	Группа риска	20	Норма
4	Н.А., 13	7	Норма	7	Норма	24	Норма
5	К.К., 13	11	Норма	8	Норма	28	Норма
6	Ц.С., 12	14	Группа риска	12	Норма	25	Норма
7	О.Ю.,13	8	Норма	9	Норма	24	Норма
8	С.И., 13	4	Норма	2	Норма	15	Норма
9	Г.В., 13	7	Норма	2	Норма	20	Норма
10	К.А., 13	11	Норма	8	Норма	18	Норма
11	Д.Л., 14	6	Норма	1	Норма	17	Норма
12	З.К., 14	10	Норма	8	Норма	21	Норма
13	Б.С., 14	8	Норма	13	Норма	24	Норма
14	Б.В., 14	13	Норма	7	Норма	24	Норма
15	П.К., 14	7	Норма	7	Норма	17	Норма
16	Б.Н., 14	10	Норма	13	Норма	30	Группа риска
17	С.А., 15	5	Норма	4	Норма	17	Норма
18	М.С., 15	6	Норма	5	Норма	17	Норма
19	Х.Л., 16	10	Норма	5	Норма	20	Норма
20	Ф.П., 16	19	Группа риска	10	Норма	22	Норма
21	С.К., 16	12	Норма	11	Норма	26	Норма
22	Ш.М., 16	11	Норма	10	Норма	24	Норма
23	Д.Г., 16	16	Группа риска	17	Группа риска	26	Норма
24	Ж.С., 16	10	Норма	4	Норма	21	Норма
25	Г.С., 16	8	Норма	7	Норма	22	Норма
26	С.В., 16	6	Норма	10	Норма	12	Норма
27	И.В., 16	8	Норма	7	Норма	20	Норма
28	К.Ж.,16	16	Группа риска	9	Норма	20	Норма
29	П.С., 16	10	Норма	4	Норма	19	Норма
30	К.Д., 16	8	Норма	11	Норма	28	Норма

 

По полученным нами показателям, мы видим, что по шкале Позитивной агрессивности у 13% подростков, что составило 4 человека, от общего количества испытуемых, можно отнести к «Группе риска», а остальные 87% - находятся в пределах нормы.

По шкале Негативной агрессивности мы видим, что всего лишь 7% (3 человека) находятся по данной шкале в Группе риска, у остальных же показатели равны норме.

И, наконец, по последней шкале - шкале Общего показателя конфликтности всего лишь у 3%, т.е. всего лишь у 1 человека показатель по данной шкале выходит за рамки «Нормы» и попадает под разряд «Группы риска».

Для более удобного для нас, в последующем, сравнения рассмотрим среднеарифметические показатели по данным шкалам. Итак, исходя из формулы 2. …, мы видим, что

∑_ср по Позитивной агрессии = 9,87;

∑_ср по Негативной агрессии = 7,93;

∑_ср по Общему показателю конфликтности = 21,6

Хочется отметить, что все эти показатели находятся в пределах нормы.

Теперь перейдем к рассмотрению следующей группы подростков: со школы-интерната №4. для этого в таблице 6. …мы предоставили список результатов, полученных нами при поведении исследования.

Таблица 6. …

№	Инициалы, возраст	Вспыльчивость	Напористость	Обидчивость	Неуступчивость	Бескомпромиссность	Мстительность	Нетерпимость к чужому мнению	Подозрительность
1	Г.А.11	2	3	6	6	4	4	3	5
2	П.Г. 11	4	6	5	4	7(В)	4	2	8(В)
3	Т.С. 11	7(В)	4	7(В)	3	6	4	5	4
4	Б.В. 12	5	2	6	6	5	4	2	2
5	Р.М. 12	6	7(В)	4	5	5	2	4
6	Б.С. 12	2	1	4	6	5	6	4	5
7	П.В. 13	7(В)	4	6	2	6	5	6	4
8	Г.Р. 13	4	4	5	5	5	6	4	6
9	С.Г. 13	4	4	4	4	7(В)	4	5	3
10	Ш.К 13	5	2	4	4	5	3	6	5
11	Б.Э. 13	3	7(В)	6	6	6	5	6	5
12	Б.Е. 13	6	5	4	3	5	3	5	7(В)
13	Г.Л. 13	4	3	4	6	5	6	3	4
14	К.К. 13	3	5	4	6	6	5	4	8(В)
15	З.К. 13	8(В)	5	5	1	8(В)	4	3	6
16	П.П. 13	4	2	2	3	6	1	5	2
17	М.М 13	6	4	5	1	7(В)	1	2	6
18	М.В 13	2	4	6	5	7(В)	4	6	6
19	Б.М. 13	4	4	3	7(В)	3	6	4	5
20	П.Л. 14	6	6	7(В)	4	5	3	6	5
21	Г.К. 14	3	5	5	7(В)	3	4	3	3
22	М.С 14	6	7(В)	4	3	10(В)	6	4	7(В)
23	Д.В. 15	4	7(В)	5	3	8(В)	7(В)	6	6
24	К.Ю 15	3	2	4	6	6	6	4	5
25	Ч.И. 15	7(В)	2	5	4	6	4	4	5
26	Р.А. 15	4	5	1	3	6	2	3	6
27	Р.К. 15	3	2	2	4	8(В)	5	6	4
28	С.В. 16	6	4	3	5	9(В)	3	4	4
29	С.К. 16	5	1	6	3	6	2	2	8(В)
30	П.А. 17	4	5	2	6	3	7(В)	5	3

Теперь рассмотрим данные показатели в их среднеарифметическом значении. Эти показатели представлены нами в таблице 7. …

Таблица 7. …

Шкалы	Вспыльчивость	Напористость	Обидчивость	Неуступчивость	Бескомпромиссность	Мстительность	Нетерпимость к чужому мнению	Подозрительность
∑ср	4,57	4,07	4,47	4,37	5,93	4,2	4,3	5,03

 

Итак, на графике 2. … показано распределение средних показателей по шкалам.

 

График 2.

Таким образом, мы видим, что показатели по шкале Бескомпромиссности наиболее высокие, а на втором месте - находится шкала Подозрительности.

Наиболее же низкие результаты у нас получились по шкале Напористости, что может свидетельствовать о том, что подростки, у которых нет родителей и которые воспитываются в интернатах имеют низкую степень Напористости в достижении поставленных ими целей.

Теперь по полученным нами данным мы можем высчитать 3 последующие шкалы: «Позитивная агрессия», «негативная агрессия» и «Общий показатель конфликтности». Формулы для высчитывания данных показателей предоставлены в приложении. Итак, в таблице 8. … представлены результаты по данным шкалам.

Таблица 8.

№	Инициалы, возраст	Позитивная агрессивность	Группа риска/норма	Негативная агрессивность	Группа риска/норма	Общий показатель конфликтности	Группа риска/ норма
1	Г.А.11	9	Норма	7	Норма	17	Норма
2	П.Г. 11	10	Норма	6	Норма	24	Норма
3	Т.С. 11	7	Норма	9	Норма	24	Норма
4	Б.В. 12	8	Норма	6	Норма	18	Норма
5	Р.М. 12	12	Норма	9	Норма	19	Норма
6	Б.С. 12	7	Норма	10	Норма	16	Норма
7	П.В. 13	6	Норма	11	Норма	23	Норма
8	Г.Р. 13	9	Норма	10	Норма	20
9	С.Г. 13	8	Норма	9	Норма	18	Норма
10	Ш.К 13	6	Норма	9	Норма	19	Норма
11	Б.Э. 13	13	Норма	11	Норма	20	Норма
12	Б.Е. 13	8	Норма	8	Норма	22	Норма
13	Г.Л. 13	9	Норма	9	Норма	17	Норма
14	К.К. 13	11	Норма	9	Норма	21	Норма
15	З.К. 13	6	Норма	7	Норма	27	Норма
16	П.П. 13	5	Норма	6	Норма	14	Норма
17	М.М 13	5	Норма	3	Норма	24	Норма
18	М.В 13	9	Норма	10	Норма	21	Норма
19	Б.М. 13	11	Норма	10	Норма	15	Норма
20	П.Л. 14	10	Норма	9	Норма	23	Норма
21	Г.К. 14	12	Норма	7	Норма	14	Норма
22	М.С 14	10	Норма	10	Норма	27	Норма
23	Д.В. 15	10	Норма	13	Норма	23	Норма
24	К.Ю 15	8	Норма	10	Норма	18	Норма
25	Ч.И. 15	6	Норма	8	Норма	23	Норма
26	Р.А. 15	8	Норма	5	Норма	17	Норма
27	Р.К. 15	6	Норма	11	Норма	17	Норма
28	С.В. 16	9	Норма	7	Норма	22	Норма
29	С.К. 16	4	Норма	4	Норма	25	Норма
30	П.А. 17	11	Норма	12	Норма	12	Норма

Как мы видим, по нашей таблице: все данные входят в предел нормы.

Рассмотрим ∑_ср по этим шкалам:

∑_ср по Позитивной агрессии = 8,43;

∑_ср по Негативной агрессии = 8,5;

∑_ср по Общему показателю конфликтности = 20

Естественно все показатели входят в пределы «нормы».

Перейдем к рассмотрению сравнительного анализа 2 выборок групп по методике «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П.Ильина и П.А. Ковалева. для этого сравним среднеарифметические показатели результатов по этим 2 выборкам. Они представлены в таблице 9. …

Таблица 9.Среднеарифметические результаты по шкалам по методике «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева.

Шкалы	∑ср по результатам опроса подростков в ОЗОШ №39	∑ср по результатом опроса подростков в школе-интернате №4
Вспыльчивость	6	4,57
Напористость	4,87	4,07
Обидчивость	4,17	4,47
Неуступчивость	5	4,37
Бескомпромиссность	6,5	5,93
Мстительность	4,63	4,2
Нетерпимость к чужому мнению	3,3	4,3
Подозрительность	4,93	5,03

На рисунке 2. … показано это же распределение, только с графической точки зрения.

Рисунок 2. аспределение показателей по шкалам методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева

Теперь на основании имеющихся изображений (графика 2. и таблицы 2.) произведем сравнительный анализ различий между 1 и 2 группой.

Итак, начнем наше рассмотрение с 1 шкалы: шкалы Вспыльчивости. Показатели по данной шкале выше в 1 группе, чем во 2: 6 и 4,57. это может свидетельствовать о том, что подростки 1 группы более агрессивны, чем подростки 2 группы.

По шкале Напористость показатели у 1 группы также выше, чем у 2: 4,87 и 4,07. Этот факт говорит нам о том, что подростки у которых есть родители более прогрессивны в достижении цели, чем подростки у которых нет родителей.

По шкале Обидчивость видно, что показатели у 2 группы подростков выше, чем у 1: 4,47 (у 2 группы) и 4,17 (у 1 группы). Это же факт подтверждается по методике Басса-Дарки, где у 2 группы подростков шкала «Обида» находилась на самых высоких показателях. Это снова может подчеркнуть нам тот факт, что подростки у которых нет родителей более обидчивы, чем подростки у которых есть родители.

По шкале Неуступчивость показатели у 1 группы выше, чем показатели у 2 группы: 5 и 4,37. Этот факт может свидетельствовать нам о том, что подростки, у которых есть родители более неуступчивы, чем подростки у которых нет родителей.

По шкале Бескомпромиссность самые высокие показатели у обоих групп испытуемых, однако наиболее высокий показатель все же 1 группы испытуемых: 6,5 и 5, 93

По шкале Мстительность вновь показатели у 1 группы выше, чем у 2 группы: 4,63 и 4,2. Однако, хочется отметить, что этот показатель не значительно различается.

По шкале Нетерпимость к чужому мнению более высокие показатели оказались у подростков 2 группы, т.е. у тех подростков, у которых нет родителей, чем у 1 группы, т.е. у подростков, у которых есть родители.

По шкале Подозрительность также у 2 группы более высокие показатели, по сравнению с показателями 1 группы. Это может свидетельствовать нам о том, что подростки, у которых нет родителей более подозрительны в своем отношении к другим людям, чем подростки у которых есть родители, и которые проживают в семьях.

Теперь если перейдем к рассмотрению побочных шкал, то мы увидим, что по шкале Позитивной агрессивности показатели у 1 группы подростков выше, чем показатели у 2 группы подростков. Эти показатели равны 9,87 и 8,43.

Однако по шкале Негативной агрессивности показатели выше у 2 группы подростков (8,5 и 7,93), что свидетельствует о том, что у подростков, у которых нет родителей негативная агрессия развита в большей степени, чем позитивная агрессия.

И по общему показателю конфликтности у 1 группы подростков он выше, чем у 2 группы: 21,6 и 20.

Итак, если подводить итоги по методике «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П.Ильина и П.А.Ковалева, то мы при сравнении двух групп обнаружили, что более высокие показатели оказались у 2 группы подростков по следующим шкалам: Обидчивость, Нетерпимость к чужому мнению и Подозрительность. Это говорит нам о том, что для подростков у которых нет родителей наиболее ярко из исследуемых качеств, по данной методике, выражена способность к обидчивость, нетерпимости к чужому мнению, то есть непринятию чужого мнения как такового и они подозрительно относятся к окружающим их людям, на основании этого мы может отметить и наличие такого качества у них, как недоверчивость, что согласуется с теорией Эриксона о развитии ребенка. Эти дети в детсве недополучили внимания и любви, на основании чего у них и были развиты следующие качества.

Наиболее высокие показатели у обеих групп испытуемых оказались по шкале Бескомпромиссности, что говорит нам о том, что для подросткового возраста очень важен факт того, что они желая казаться более взрослыми, становятся на позицию бескомпромиссного отношения к тем или иным вопросам.

Наиболее низкий показатель у 1 группы подростков оказался по шкале Нетерпимость к чужому мнению.

А наиболее низкий показатель у 2 группы подростков получился по шкале Напористость, что может свидетельствовать о том, что подростки, у которых нет родителей имеют низкую способность в достижении цели.

ВЫВОД

Итак, в рассмотренной дипломной работе, учитывая актуальность темы, рассматривался вопрос о следующей проблематике : влияние особенностей восприятия подростками окружающего мира на агрессивность их поведения. Для исследования данного вопроса была выбрана следующая цель: определение сравнения степени агрессивного поведения у подростков в семьях (полных и неполных) и детей воспитывающихся в интернатах. Нами была выдвинута рабочая гипотеза о том, что дети, не имеющие родителей и проживающие в интернатах более агрессивны, чем дети имеющие родителей и проживающие в семьях (полных и неполных).

И для проверки нашей гипотезы мы решили взять 2 группы испытуемых подростков, где одна группа, это были подростки у которых есть родители, и которые проживают в семьях, и вторая группа - это подростки у которых нет родителей и которые проживают в интернате.

Итак, подведем теперь итоги тех исследований, которые мы провели. Вначале рассмотрим выводы по каждой из проведенных методик, а потом составим общий вывод.

Для начала рассмотрим сравнительный анализ по МПДО: исходя из предоставленной нами таблицы и графика, мы можем увидеть, что на первом месте по распространенности типа акцентуации в озош № 39 гипертимный тип акцентуации, а в школе-интернате № 4 - демонстративный. В ОЗОШ №39 отсутствуют представители следующих типов акцентуации характера: астено-невротический, сенситивный и смешанные типы акцентуации, представленные у выборки исследуемых нами подростков школы-интерната № 4. во второй исследуемой нами выборке, отсутствуют представители следующих типов акцентуации: лабильный, сенситивный и возбудимый типы. в отличие от первой выборки в большом количестве появляются смешанные типы акцентуации, такие как: Астено-невротическо- сенситивный, интровертировано-неустойчивый, демонстративно-неустойчивый, сенситивно-тревожно-педантичный, гипертимно-демонстративный типы. мы можем отметить, что и в первой и во второй группе нет представителей сенситивного типа акцентуации.

Анализируя полученные нами типы акцентуации в рамках агрессивного проявления особенностей, мы можем отметить следующие типы акцентуации личности, которые, на наш взгляд могут оказывать влияние на проявление агрессивных качеств. Такими являются возбудимый, астено-невротический и тревожный типы акцентуации.

По нашим данным, мы видим что в 1 группе 3 человека попадают под эту категорию ( 2 относятся к возбудимому типу, и 1 - к тревожному). Это составляет 10% от общего числа испытуемых. Таким образом, у этих 10% вероятность иметь высокие показатели по состоянию агрессивности больше, чем у остальных, так как это может относится к их личностно-психологическим особенностям. В 2 выборке подростков возбудимого типа акцентуации не оказалось. 2 человека (6,7%) имеют астено-невротический тип акцентуации и 1 человек (3,4%) - тревожный тип личности.

Таким образом, подводя итоги по методике МПДО мы можем сказать о том, что и в 1 и во 2 группах по 3 человека имеют предрасположенность быть более агрессивными, чем другие подростки, в следствии их личностно-типологического характера.

Итак, подводя итоги проведения и сравнения результатов Опросника Басса-Дарки, мы приходим к следующим выводам: если рассматривать картину распределения ответов в общем, то мы можем наблюдать тенденцию того, что как правило показатели в 1 группе испытуемых подростков, т.е. в группе подростков, у которых есть родители и которые живут дома, показатели оказались выше, чем у 2 группы подростков, у кторых нет родителей и которые проживают дома. Итак, более высокие показатели у 1 группы по сравнению со второй оказались по следующим шкалам: физическая агрессия, негативизм, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины.

У 2 группы по сравнению с 1 более высокий показатель оказался по шкале раздражения. а одинаковые показатели оказались по шкалам косвенная агрессия и обида.

Хочется отметить, что наиболее высокий показатель в 1 группе испытуемых оказался по шкале негативизм, что может свидетельствовать о склонности подростков данной группы относится негативно ко всему, что их окружает. а самый высокий показатель по шкалам среди 2 группы - по шкале обида, что может нам говорить о том, что подростки, у которых нет родителей которые проживают в интернате более обидчивы, чем обычные подростки.

Наиболее низкий показатель по шкалам у 1 группы получился по шкале раздражение. Отсюда, мы можем предположить, что возможно такой акт реагирования на реакцию, как раздражение для современных подростков менее актуален, чем, например, физическая или вербальная агрессия.

Наиболее низкий показатель по шкалам испытуемых 2 группы оказался по шкале физической агрессии, что, честно говоря, очень удивило исследователей.

Индексы враждебности у обеих групп испытуемых выше принятой нормы, и могут быть отнесены к «Группе риска». А общий показатель по индексу агрессивности у обеих групп входит в рамки нормы. Однако, следует отметить, что и в 1 и во 2 случаях, показатели у 1 групп более высокие, чем показатели у 2 группы испытуемых.

Итак, если подводить итоги по методике «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева, то мы при сравнении двух групп обнаружили, что более высокие показатели оказались у 2 группы подростков по следующим шкалам: обидчивость, нетерпимость к чужому мнению и подозрительность. Это говорит нам о том, что для подростков у которых нет родителей наиболее ярко из исследуемых качеств, по данной методике, выражена способность к обидчивость, нетерпимости к чужому мнению, то есть непринятию чужого мнения как такового и они подозрительно относятся к окружающим их людям, на основании этого мы может отметить и наличие такого качества у них, как недоверчивость, что согласуется с теорией Эриксона о развитии ребенка. Эти дети в детсве недополучили внимания и любви, на основании чего у них и были развиты следующие качества.

Наиболее высокие показатели у обеих групп испытуемых оказались по шкале бескомпромиссности, что говорит нам о том, что для подросткового возраста очень важен факт того, что они желая казаться более взрослыми, становятся на позицию бескомпромиссного отношения к тем или иным вопросам.

Наиболее низкий показатель у 1 группы подростков оказался по шкале Нетерпимость к чужому мнению.

А наиболее низкий показатель у 2 группы подростков получился по шкале Напористость, что может свидетельствовать о том, что подростки, у которых нет родителей имеют низкую способность в достижении цели.

Рассмотрев результаты по проведенным нами трем методикам мы можем на основании их сделать выводы о том, что выдвинув гипотезу о том, что подростки у которых нет родителей более агрессивны, чем те подростки у которых есть родители, она частично подтвердилась. Как покали нам наши исследования, подростки у которых нет родителей и которые проживают в интернатах, по некоторым характеристикам действительно агрессивнее, чем подростки у которых есть родители.

Мы обратили внимание на тот факт, что у 2 группы испытуемых были высокие показатели по шкале Обида и Обидчивость во 2 и 3 методиках. Это говорит нам о том, насколько эти дети чувствуют себя ущербными и неполноценными в обществе. Поэтому хотелось бы рекомендовать особое внимание обращать педагогам, воспитателям и соц. работникам, которые работают с подобными детьми, на уделение внимания таким детям, на заботу о них. И помнить о том, как легко таких детей обидеть.

Более того, подростки у которых нет родителей, как показали наши исследования более подозрительны, чем те подростки у которых есть родители. Таким образом, работая с такой группой подростков нужно быть очень аккуратными и искренними в отношениях с ними, для того, чтобы найти с ними контакт и быть более близкими в отношениях с ними.

Хочется отметить тот факт, что если говорить о агрессивности подростков в целом, мы видим, что несмотря на то, что многие подростки проживают в семьях и их родители заботятся о них, высокий показатель агрессивности наблюдается у данной группы людей.

И в связи с этим, хочется рекомендовать педагогам и родителям обращать особое внимание на воспитание детей, на позитивное и раскрывающее положительные качества у детей влияние. Особо хочется отметить тот факт, что к сожалению, на сегодняшний день многие родители при воспитании детей часто уделяют внимание на экономический фактор, т.е. как накормить, одеть и обуть своего ребенка, при этом абсолютно забывая о том, что в первую очередь для детей, а особенно для подростков, требуется их внимание, теплота и забота.

Список использованных источников

1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань - 2000.

. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980.

. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.

. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. - 63с.

. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988. С.56-65.

. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986

. Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1988. - №2. - стр.27-30

. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М.,1988.

. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.

. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.

. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1982.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.

. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия/ Психологический журнал. 1993.№4.с. 132-139.

. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб, Питер, 2000. - 554 с.

. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.

. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.

. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

. Кле М. Психология подростка. - М., 1989.

. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989.

. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.

. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. - 256с.

. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.

. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. - 168с.

. Квин В. Прикладная психология. СПб., 2000.

. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН Лтд., 1994

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977, 304 с.

. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64с.

. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск, 1997.

. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. Гл. 4.

. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

. Научно-практический центр «Коррекция». Специализированный кабинет детского психолога. Блок 4. Материалы для проведения психологического обследования учащихся средней школы. - М., 1995 г.

. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.

. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982. - 179с.

. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.

. Психология подростка. Хрестоматия. Сост.Фролов Ю.И. МГУ РПА, 1997.

. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.

. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989, 703 с.

. Селихов С. Пол, возраст и конфликт//"Журнал практического психолога", №2, февраль 1999.

. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983.

. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214с.

. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред. С.Б. Крымский. - Киев : Наук. думка, 1989.

. Трубицына Л. В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993.

. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.,Педагогика, 1989.

. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. - 114с.

. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: медицинское изд-во "Авиценум", 1978.

. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология №4, 1999.