Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Введение

Воспитание детей, забота о всестороннем их развитии, формирование их личности - основная обязанность родителей. В современном обществе семья стала терять многие из своих функций. Воспитательная роль родителей, ослабеваемая исчезновением совместной деятельности родителей и детей в рамках семейного производства, резко падает в связи с перемещением детей из дома в детские ясли, сады, дома, приюты, школы, интернаты, училища, учебные заведения, сезонные лагеря и прочие социальные учреждения. Родительский авторитет уменьшается из-за разрушения фамилизма, высокой ценности семьи в социокультурном и экономическом смысле, из-за разделения единого «Мы» родителей на конфликтно-конкурентные «Я» матери и отца, наконец, из-за сокращения времени «живого» контакта родителей и детей, появление «институциональных родителей», «заместителей» кровных родителей (профессиональные воспитатели и учителя, средства массовой информации и культуры, лидеры межличностных, «неформальных» групп сверстников во дворе, школе).

То, что ведущая роль в процессе социализации ребенка отводится семье, понимают, наверное, все: и педагоги, осознающие, что курс полноценного образования невозможен без включения в него воспитательных основ, согласованных с родственниками школьника, и родители, стремящиеся к воспитанию и развитию достойных людей.

В содержании современного семейного воспитания существует огромное количество переменных проблем, в том числе вопросы, связанные с процессом социализации детей, особенно усиливаются эти проблемы в связи с ростом количества неполных семей. Этим обосновывается актуальность обращения к теме данной работы «Неполная семья как фактор социализации младшего школьника».

Объектом исследования является семья как первичный институт и фактор социализации младшего школьника.

Предметом исследования является процесс социализации ребенка в семье.

Целью работы является: исследование процесса социализации младших школьников в современной семье. Цель работы будет достигнута посредством решения ряда конкретных задач:

1.охарактеризовать особенности современной семьи;

2.рассмотреть особенности процесса социализации в младшем школьном возрасте;

.проанализировать специфику процесса социализации младшего школьника в неполной семье;

.проанализировать влияние типа семьи на процесс социализации ребенка;

.дать рекомендации по педагогической поддержке неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника.

Проблемой развития ребенка в семье занимаются многие ученые, такие как А.В.Мудрик, А.И.Раев, Н.Ф.Голованова, Е.П.Попова, Р.В.Овчарова и др. [10; 27; 30]. По их мнению, социализация - это развитие и саморазвитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Ряд ученых (Ш.А.Амонашвили, Л.В.Ковинько, А.И.Захаров, О.Д.Кавашкина, Е.В.Молчанова) занимаются рассмотрением социальных проблем современной семьи. Социализация ребенка в семье происходит во взаимодействии с различными факторами и агентами с помощью основных механизмов (деятельностного, аксеологического, рефлексии, идентификации, имитации) и основных форм (традиционной, рациональной и предметной).

Процесс социализации младшего школьника в семье осуществляется разными путями (подражание, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций и т.д.). Каждая семья выбирает свой путь в данном процессе, но многое зависит от личностей родителей, от их воспитательных возможностей, от стабильности семьи как институтообразующей системы.

Организация исследования: экспериментальной базой исследования послужила МОУ «Экономико-правовая гимназия №23» г. Саранска. В эксперименте принимали участие 21 учащийся 2 «А» класса.

При написании работы использовались следующие методы: теоретический анализ социологической, философской, психолого-педагогической литературы; сравнительно-исторический метод; прямое, косвенное, включенное наблюдения за деятельностью учащихся; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование и другие).

социализация младший школьник семья

1. Теоретические аспекты процесса социализации ребенка в неполной семье

.1 Социализация ребенка в неполной семье как психолого-педагогическая проблема

Общество - это мир людей, человек живет в этом мире. В нем он рождается, становится личностью. Через него воспринимает определенные знания, ценности, нормы поведения. Через него включается в различные виды деятельности, взаимодействует с окружающими и приобретает определенное социальное положение. Со всем этим связан целый ряд таких важных социологических понятий, как социализация, социальные статусы и роли, ненормативное поведение и т.д.

В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обществление» земли, средств производства.

Американский социолог Н.Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» [37, с.55]. Польский социолог Я.Щеранский понимает под социализацией «влияние среды в целом, которое призывает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей» [16, с.65].

Л.В.Мардахаев в словаре по социальной педагогике утверждает, что социализация - это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта [36, с.274].

Наиболее значимой для нашего исследования является первичная социализация. В этом же словаре она определяется Л.В.Мардахаевым как знакомство с ценностями общества и формами поведения, обеспечиваемое индивиду в семье. Первичная социализация ассоциируется у него с усвоением базовых личностных походов и социальных навыков, составляющих основу цивилизованной жизни [36, с.274].

С позиции отечественной психологии, социализация характеризуется как расширение действия совокупности условий (в которых живет и развивается человек, прежде всего, в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида, как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию [28, с.200].

Сферы деятельности человека соответствуют ведущим направлениям социализации: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, проявлять и переживать различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовать свой быт; каких морально-эстетических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

В отечественной науке наибольший вклад в постановку и рассмотрение проблемы социализации внес И.С.Кон. В его работах представлены как философские аспекты проблемы, так и социологические, социально-психологические, этнографические и педагогические. С точки зрения И.С.Кона «объем понятия» «социализация» несколько шире, чем «воспитание». Воспитание подразумевает прежде всего систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда, как социализация включает ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества [22].

Так как процесс социализации рассматривается учеными различных областей знания, в частности подробно психологами, педагогами, социологами, мы также подробно попытаемся рассмотреть процесс социализации ребенка в контексте психолого-педагогической проблемы.

Дж.Мид рассматривает социализацию через принятие социального опыта детьми. У.Бронфенбреннер рассматривает социализацию в виде системы концентрических структур микро-, мезо-, экзо- и макросистем [37, с.65].

Микросистема - структура деятельности, ролей и межличностных отношений развивающейся личности в данном конкретном окружении, которому присущи характерные физические и материальные свойства.

Мезосистема - это структура взаимодействия двух и более сред, в которых развивающаяся личность активно участвует (отношения между семьей, школой, группой сверстников).

Экзосистема - содержит одну или несколько сред, непосредственно не включающих развивающуюся личность в качестве активного участника, но где происходят события, влияющие на то, что происходит в среде ближайшего окружения ребенка (это может быть место работы родителей или круг семейных друзей).

Макросистема - это постоянство формы и содержания систем, которые существуют или могут существовать на уровне культуры как целого вместе с системой идеологий или верований.

Социализация, по мнению А.В.Мудрика, происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направленном обществом и государством процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целенаправленного и социально-контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального) [27].

Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Э.Дюркгейм, один из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными, моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.

Содержание процесса социализации определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладевали ролями мужчины или женщины, могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация), создали прочную семью (усвоили семейные роли), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д. Все это характеризует человека как объект социализации. Однако человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект, человек в процессе социализации усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Социализация становится для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.

Как нами уже отмечалось, социализация человека проходит в ситуации, когда он имеет дело с множеством обстоятельств, оказывающих на него то или иное влияние, и требующих от него определенного поведения и активности. Эти обстоятельства можно условно назвать факторами социализации.

В словарях фактор определяется как одно из необходимых условий того или иного процесса. В педагогической науке последних лет проблему социализации активно разрабатывает А.В.Мудрик [27]. Он подробно рассматривает в каких условиях происходит этот процесс. А.В.Мудрик предлагает факторы объединить в 4 группы. Первая - мегафакторы (космос, планета, мир). Вторая - макрофакторы (страна, этнос, общество, государство). Третья - мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидении), по принадлежности к тем или иным субкультурам. Четвертая - микрофакторы. К ним относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и частные организации, микросоциум [27, с.50].

Мудрик А.В. утверждает, что социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним он относит: способы вскармливания младенца и уход за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизни - деятельности, общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах [27, с.65].

В связи с тем, что социализация человека происходит во взаимодействии с различными факторами и агентами, а также учитывая его активность в процессе социализации, Василькова Ю.В. и Василькова Т.А. выделяют несколько универсальных «механизмов» социализации:

-традиционный - через семью и ближайшее окружение;

-институциональный - через институты общества;

стилизованный - через субкультуру;

межличностный - через значимых лиц;

рефлексивный - через индивидуальное переживание и осознание [5, с.11].

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения, хотя они не всегда полностью соответствуют общественно одобряемым. Это усвоение происходит на неосознанном уровне с помощью некритического восприятия господствующих стереотипов.

Институциональная социализация осуществляется в процессе взаимодействия человека с институтами общества как социально-созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями. Процесс взаимодействия человека с различными институтами социализации происходит на базе нарастающего понятия или соответствующих знаний и опыта социально-одобряемого поведения.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста, профессионального или культурного слоя, который в целом создает стиль жизни возрастной, профессиональной или социальной группы. Субкультура легко влияет, ибо проявляется в ряде норм поведения и взаимоотношений, в некоторых чертах стиля поведения и общения, речи, внешнем виде, способах свободного времяпрепровождения. Для субкультуры характерны пристрастия к определенным пластам эстетической культуры, иерархия ценностей относительно стиля жизни. Субкультура влияет на социализацию человека.

Межличностный механизм социализации действует в процессе общения человека с субъективно-значимыми для него лицами. Таковыми могут быть родители, любимый учитель, друг-сверстник своего или противоположного пола. В процессе общения идет идентификация с конкретным человеком. Естественно, что значимые лица могут быть членами институтов общества, влияющих на человека, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной или профессиональной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значимыми лицами возникает вне организаций и групп. Кроме того, общение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация [5].

Влияние всех названных механизмов опосредствуется рефлексией, т.е. внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает ценности, свойственные различным институтам общества, семьи, группы сверстников, значимым лицам.

Из всего вышесказанного очевидно, что социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными факторами, группами, организациями, агентами, осуществляется с помощью ряда механизмов. Их функции, место и роль в процессе социализации в целом и на различных возрастных этапах не только дополняют друг друга, но и в той или иной мере противоречат друг другу. Все это объективно обуславливает определенную степень автономии человека, которая необходима для формирования личности, способной самостоятельно принимать решения, противостоять внешнему давлению.

Так как социализация представляет собой процесс, начинающийся с первых дней жизни ребенка, он охватывает самый близкий круг родных людей ребенка. Соколова В.Н. утверждает, что родители - первые проводники детей в дебрях бытовых и нравственных требований, учителя детского социального и гражданского опыта. Воспитание, если оно существует на примере жизни родителей, всегда активно, независимо от того, говорят в семье о морали, о нормах поведения или нет. Благополучие семьи определяется не ее доходами и материальным положением, а высоким уровнем внутрисемейной нравственности, когда взрослые члены семьи всем своим поведением воспитывают у детей трудолюбие, честность, доброту, настойчивость [38, с.186].

Таким образом, семья относится к микрофакторам социализации и является первичным институтом социализации маленького ребенка, оказывающим на него тем самым положительное или отрицательное влияние.

В рамках различных научных и прикладных дисциплин термин «семья» интерпретируется по-разному. С психологической точки зрения, когда мы говорим о семье, нам важен характер сложившихся там взаимоотношений. А также значимые с юридической точки зрения показатели, как официальная регистрация брака, совместное ведение домашнего хозяйства, совместное проживание на одной площади, отходят на второй план [33, с.22].

Социальная педагогика, как пограничная наука между педагогикой и социологией, рассматривает семью несколько иначе. В частности, по мнению Мудрика А.В.: Семья - ячейка общества и фактор социализации человека, удивительным образом сумевшая, пожалуй, единственной из общественных структур, сохранится до наших дней, хотя и претерпев весьма важные изменения [27, с.87].

Мнения социальных педагогов сводятся к тому, что семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, мало - или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни»[27, с.64].

Решающую роль в развитии ребенка на том или ином возрастном этапе играет семья. Мудрик А.В. выделяет следующие социализирующие функции семьи.

1.Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека.

2.Семья влияет на формирование психологического пола ребенка.

.Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, влияет на отношение детей к учебе и во многом определяет ее успешность.

.Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным.

.В семье формируются фундаментальные ценности ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения [27, с.84].

В переломный момент истории нашей страны, в условиях экономической и бытовой неустроенности, психологических стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из своих важнейших функций - воспитательную.

В процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.

Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос воспитания ребенка в неполной семье.

Воспитание в неполной семье, с одним из родителей, оставляет негативный след в формировании личности. Во всём мире и у нас в стране растёт число разводов; их процент в России составляет от 30% до 50% к числу заключённых браков. Из-за разводов ежегодно около 700 тысяч детей лишаются одного из родителей. Согласно общественным данным, за последние годы, доля подростков-правонарушителей из неполных семей составляют от 32% до 47%, в их числе 30-40% подростков, успевших пристраститься к алкоголю или наркотикам, 53% занимающихся проституцией [4, с.9].

Родители воспитывают ребенка в каждый момент своей жизни, даже тогда, когда их нет дома. Как они одеваются, как разговаривают с другими людьми о других людях, как общаются с друзьями и с врагами, как смеются, читают газету - все это имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты мысли родителя доходят до него невидимыми путями, которых родители не замечают.

Изучив факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, мы условно разделим их на три группы.

Первая - это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям.

Вторая - это внутри- и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности.

Третья группа - это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий. Хоть эти факторы и делятся на группы, но только в полной их взаимосвязи они образуют подлинно семейное воспитание.

Современные психолого-педагогические области знания рассматривают авторитет родителей как особую проблему. В настоящее время авторитет родительской власти не срабатывает, его заменил авторитет личности родителей.

Безусловная любовь является фундаментом, на котором строятся надежные взаимоотношения родителей со своими детьми и который может обеспечить реализацию потенциальных возможностей и талантов ребенка в полной мере.

Любить ребенка, безусловно, значит любить его независимо ни от чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков. Независимо от того, что от него ждут в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет себя сейчас. Если же детей любят только тогда, когда они послушны и радуют своим поведением (обусловленная любовь), они не будут чувствовать, что их всегда искренне любят, это сделает их неуверенными, нарушит их самооценку, может помешать им развиваться в лучшую сторону. Авторитет не дается от природы, он может быть организован в каждой семье.

Бывает и так, что родители просто не обращают внимания на детей и думают только о своем спокойствии. Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их поведение. Родители должны интересоваться жизнью своих детей, знать все, что с ними происходит. Авторитет знания закономерно приводит к авторитету помощи. В жизни каждого ребенка бывает много случаев, когда он нуждается в совете и помощи.

Роли отца и матери в воспитании детей не одинаковы, причем взаимоотношения, связанные с различием полов, складываются весьма своеобразно и требуют особых форм родительского участия, особенно, если родители находятся в разводе [12, с.45].

Отношение родителя к ребенку одного с ним пола более взыскательно, более пристрастно - пускай и в самом положительном смысле слова. Мать сама была девочкой. Она знает, что значит быть хорошей девочкой. Поэтому ее восприятие дочери более окрашено личным пристрастием. В воспитании сына она опирается на абстрактное представление о хорошем мальчике, т. е. на представление, лично не прочувственное, не пережитое. Поэтому ее отношение к сыну в известном смысле более объективно. Тоже касается и отца, только на оборот.

Маменькина дочка - не менее частое явление, чем маменькин сынок. Все зависит от того, какие глубинные установки - личностные, мировоззренческие или воспитательные - проецирует родитель на ребенка [18].

Отцовская любовь к сыну более требовательна, к дочери более покровительственна. Мать, наоборот, скорее склонна баловать сына и больше притязаний предъявлять дочери.

Такая ситуация вполне нормальна, если особенности характера родителей не приводит к ее нездоровому заострению. Именно такая расстановка сил способствует формированию мужских черт мальчика и женских - у девочки. Мальчик, испытывающий аморфный либерализм отца и жесткую авторитарность матери, рискуют вырасти никудышным мужчиной. А из девочки, которую отец подстегивает, а мать легко обволакивает, скорее всего получится странное создание с мужскими притязаниями, не подкрепленными реальной мужской силой. Все же основной фигурой в детском возрасте, в которой воплощается мир, является мать, особенно это проявляется, если мать воспитывает ребенка одна [21, с.58].

Роль матери для детей не одинакова. Так, для девочек основная задача - освоение половой роли, для нее мать - образец, та часть мира, которую надо примерять на себя, а заодно и все, что с этим связано: отношение другого пола, отношение детей; происходит некоторая конкуренция за внимание отца и особенная чуткость к тому, как отец относится к женщине, а они на это отвечают. Все меряется на себе и усваивается накрепко.

У мальчиков любовь к матери искренняя, нежная, они очень обидчивы и ревнивы по отношению к конкурентам. Не менее чутко, чем девочки они воспринимают и усваивают модель супружеских отношений. Для них важны и ласка матери, ее сочувствие - и одновременно признание их мужского достоинства.

Исследования феномена вынужденной разлуки показали, что полное лишение ребенка матери в период раннего детства или ее частичное отсутствие приводит к одному из трех необратимых последствий: агрессии, дебильности (умственной неполноценности, отсталости), инфантилизму (пассивности, замедленности общих типов развития). В будущем это приводит к отсутствию активности, жизненной инициативы [19, с.132].

Совместность родительства для мужчин психологически важнее, чем для женщин. Главные причины этого- увеличение числа внебрачных детей и рост числа разводов. Мужчина, у которого не складываются отношения с женой, часто охладевает и к ребенку, чего у матерей обычно не происходит. Еще разрушительнее действует развод. Для многих мужчин брак и отцовство - своего рода «пакетное соглашение». Более молодые и образованные отцы, живущие со свои ми семьями, проводят с детьми больше времени, чем раньше, но все больше мужчин не живет со своими семьями.

Противоречия отцовской психологии отражают неоднозначность социальных тенденций. Как отмечает известный американский историк Джон Гиллис, если раньше отцовство было обязательным аспектом, то теперь оно, как и все прочие роли, стало делом свободного выбора, превращается в призвание, которым одни мужчины занимаются, а другие - нет [22].

Доказано, что индивидуальный стиль отцовства сильно зависит от прошлого собственного опыта мужчины и передается из поколения в поколение, причем ответственное отцовство чрезвычайно благотворно как для сыновей, так и для отцов.

Вопреки ожиданиям многих психологов, отцы и матери чаще влияют на ребенка сходно, чем различно, расхождения между ними менее важны, чем сходства. Механизмы и средства влияния на детей у отцов и матерей весьма похожи. Важное значение имеет стиль родительства. Такие свойства отцов, как интеллект и даже теплота, влияют на развитие ребенка меньше, чем характер тех взаимоотношений, которые они установили со своими детьми. Дети, имеющие с родителями устойчивые, поддерживающие, взаимные и эмоциональные от ношения, психологически благополучнее тех, у кого эти моменты отсутствуют. Точно так же количество времени, которое отцы проводят с деть ми, менее важно, чем то, как именно они его проводят, и как отцы, матери, дети и другие важные для них лица воспринимают и оценивают это взаимодействие. Не существует единой «отцовской роли», к которой все отцы должны стремиться. Успешный отец - тот, который хорошо выполняет задачи, подсказываемые конкретной ситуацией [31, с.55].

Исследования показывают, что для отца ребенок, в первую очередь, его продолжатель, его второе я , причем это я - желаемое. Примешиваются и мотивы компенсации, и реализации себя как отца, защитника, воспитателя. Немаловажен и мотив продолжения рода, и потребность передать ребенку то, что знаю и умею. По крайней мере, до рождения ребенка отцы менее склонны видеть в нем нечто самостоятельное, уникальное и стремиться именно это в ребенке поддержать [23, с.43].

Таким образом мы установили, что неполная семья в современных социально-экономических условиях является объектом изучения социальной педагогики, психологии, социальной психологии, социологии, педагогики и имеет массу проблем, в большинстве своем влияющих на характер и эффективность воспитания ребенка и требующих особого подхода к их решению. Для этого необходимо создать специально организованный процесс педагогической поддержки семейного воспитания со стороны учителя, классного руководителя с привлечением к этому процессу специалистов различных областей знания (медиков, психологов, юристов и др.), но для этого необходимо знать как происходила социализация детей младшего школьного возраста в семье прошлых времен.

.2 Особенности социализации младшего школьника в неполной семье

Анализ социально-педагогической литературы, а также материалы социологических исследований позволяют выявить наиболее важные проблемы семьи, которые влияют на характер семейного воспитания:

-проблемы социального характера;

-утрата ценностных ориентаций;

проблема безработицы;

алкоголизм и наркомания;

проблемы экономического характера;

неполные семьи;

развод родителей.

Проблемы семьи непосредственным образом сказываются на характере протекаемого процесса социализации детей в младшем школьном возрасте.

Роль семьи в воспитании и формировании личности младшего школьника остается на сегодняшний день наиболее актуальной. Взаимоотношения детей и родителей, семейное воспитание - все это важно не только для общества, но и для развития ребенка, формирования его как личности.

Большое внимание проблемам взаимоотношений родителей и детей уделял Я.А.Коменский, семейную педагогику и воспитание широко изучали прогрессивные русские педагоги К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский [24]. На сегодняшний день проблемам социализации детей в семье уделяют внимание многие ученые - психологи, педагоги, социологи, социальные педагоги. Проблемам семьи и семейному воспитанию посвящены работы В.Воловича, М.А.Ивановой, С.Луцковской, Л.Маленковой и др. [25].

В вопросе на современную семью существуют 2 точки зрения:

. Семья традиционная современная: родительская семья, супружеская семья, простая нуклеарная семья, смешанная (сложная, когда две и более супружеские пары), неполные семьи (родитель и ребенок, и семья, например, брат-брат, сестра-сестра, сестра и брат).

. Ученые утверждают, что современная семья переживает сложный этап эволюции. Переход от традиционной модели семьи к новой модели. Изменяются виды семейных отношений, иными становятся система власти в семье, изменяется подчинение в семье женской роли, изменяется положение детей в семье. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становятся все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.

Цели воспитания в современной семье могут быть различными по спектру, содержанию и характеру. Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков; бытовых умений; культурного общения; физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие, культивирование отдельных способностей; подготовку к определенной профессии или сфере деятельности.

По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания не обязательно соответствует общественно одобряемым установкам.

Семья как структурообразующая система общественной жизни воплощает в себе нынешние кардинальные изменения социально-экономических отношений, преломляя их на микросоциальном уровне. Динамика числа семей и семейная структура населения определяются снижением рождаемости и уменьшением числа детей в семьях, увеличением числа разводов и внебрачных рождений.

В современной России осуществляются реформы, которые могут привести к позитивным социально-экономическим результатам и послужить импульсом его развития. Значительно выросло число семей с отрицательным психологическим климатом, сложными межличностными отношениями. Растет насилие в семье по отношению к детям. Все это усугубляет социальное неблагополучие миллионов детей, препятствует их нормальному развитию, отрицательно сказывается на физическом, психическом и нравственном здоровье [15, с.6].

Исследования ученых показывают, что на функционирование семей воздействуют объективные процессы изменения брачно-семейных отношений, характерные для всех экономически развитых стран: семья становится более независимой от социального окружения, растет доля семей, простых по структуре (нуклеарных), а также неполных (монородительских) семей.

Сегодня каждая 6-7 семья (13%) в России неполная. Причем более половины из них (55%) живут ниже уровня бедности [20, с.13].

Кожевников Е. утверждает, что семья - это многосторонние отношения с родственниками, своеобразный микросоциум, важнейшими психологическими механизмами которого являются взаимопонимания, взаимодоверие, взаимопомощь. Большинство опрошенных в ходе многочисленных исследований подчеркивают преимущества семейного образа жизни [20, с.14].

Для многих неполных семей характерен постоянный дефицит средств и времени для воспитания и развития детей, причем это очень часто обусловлено дополнительной занятостью родителей. Одной из основных характеристик социального самочувствия является необычайно высокий рейтинг отрицательных чувств и эмоций среди населения. Это связано с тем, что самые насущные и необходимые потребности людей зачастую не удовлетворяются, что вызывает в семье кризис. Ограничение возможностей самореализации влечет за собой, особенно у женщин, рост неудовлетворенности своей семейной жизнью.

Л.Маленкова считает, что современная жизнь усложняет условия семейного воспитания в силу того, что заметнее стал приток женщин на рынок труда. Это вызвано рядом причин. Среди них - развитие сферы обслуживания, здравоохранения, образования, где традиционно преобладает доля женского труда. В некоторых отраслях, развивающихся на базе новых технологий, женщины оказались более сноровистыми, умелыми, чем мужчины. Трудовая активность женщин также связана с достаточно высоким уровнем их образования, что стимулирует потребность реализовать себя вне дома, сделать карьеру и т.д. [25, с.3].

Работая вне дома, меняется статус женщин в семье, что неоднозначно сказывается на воспитании детей. С одной стороны, сокращается время общения с детьми, но с другой стороны, меняется и качество этого общения. Работающая мама рассказывает о своей работе, обязанностях, коллективе, что вызывает у детей интерес, повышает ее авторитет в их глазах. При дефиците домашнего времени мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи по уборке квартиры, при приготовлении пищи, дает им постоянные поручения, положительное значение чего бесспорно.

Но можно выделить и обратную сторону производительной деятельности матери, которая негативно сказывается на воспитании детей. Снижается контроль за поведением ребенка - на него остается меньше времени и сил. У детей нередко формируются специфические, несколько искаженные представления о социальных ролях мужчины и женщины: девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта, проявляют властность, стремление сделать карьеру и др. В результате таких отношений наблюдается рост правонарушений, хулиганства и даже бандитизма среди девочек.

В России наблюдается масштабное явление недостаточности духовных и материальных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей. Это является одним из факторов формирования девиантного поведения детей. Не может не вызывать серьезного беспокойства рост алкоголизма, наркомании и токсикомании среди подростков. Существует прямая связь между ростом семейного неблагополучия и тенденциями роста противоправного поведения детей и подростков.

Сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Но процесс этот трудный, в первую очередь для родителей. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему приходит авторитет личности родителей [17].

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся проблем социализации детей младшего школьного возраста в современной семье, мы приходим к выводу, что в настоящее время наблюдается рост различных негативных явлений в семейной сфере - таких, как падение брачности и рождаемости, подъем разводимости, распространение идеала одной семьи, невыполнение семьей своих функций, ослабление родственных связей, а также распространение различных девиантных форм семейного поведения. Следствием этого стала депопуляция - уменьшение численности населения в России на протяжении последних лет. Первопричиной депопуляции является кризис семьи как социального института. Семья перестает быть ценностью для людей, исчезают мотивы, побуждающие их вступать в брак и заводить детей.

Анализ социально-педагогической литературы показывает, что семья как носительница социализирующей функции имеет всегда ряд особенностей, зависящих от принадлежности к тому или иному слою, от материальных возможностей быта, нравственных, религиозных, эстетических и педагогических представлений, складывающихся веками предшествующей жизни. Современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Упала рождаемость, происходит девальвация семейной жизни, ее ориентации на воспитание детей. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его развития, зачастую осуществляют процесс воспитания и социализации вслепую, интуитивно.

Внимательно изучив взгляды русских и зарубежных педагогов и психологов, работающих по изучению семьи как социального института, мы выявили то, что они отводят семье роль первичной социализации личности, подробно рассматривают социально-педагогические механизмы семейной социализации. Тем самым мы можем выделить инновационные процессы, идущие в современной семье и влияющие на характер процесса социализации детей младшего школьного возраста.

Современная семья сталкивается с весьма сложными проблемами. Это обусловлено увеличением числа малообеспеченных семей, миграцией семей, ухудшающимся состоянием здоровья населения, изменением традиционных ролей в семье, особенно женщин, ростом количества неполных семей.

2. Психолого-педагогическое исследование неполной семьи как фактора социализации младшего школьника

.1 Диагностика уровня реализации воспитательной функции в неполной семье младшего школьника

Повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов на сегодняшний день объясняется процессами, происходящими в обществе - гуманизацией и демократизацией общественных отношений, ростом понимания того, что именно семья является основой формирования и усвоения детьми социального опыта, а тем самым и первичным институтом социализации подрастающего поколения.

Основы социализации закладываются, прежде всего, в семье. В семье с первых лет своей жизни дети знакомятся с правилами поведения, с полоролевыми взаимоотношениями, с нравственными ценностями. И здесь огромное значение имеет микроклимат семьи, нравственная позиция, занимаемая родителями, их отношение к происходящему вокруг.

Нами рассматривается семейная социализация ребенка младшего школьного возраста - это период (7-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности. Доминирующая роль семьи состоит в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка. Наряду с семьей в этом возрасте на ребенка оказывает влияние и школа. Учителю отводится приоритетная роль в воспитании детей младшего школьного возраста.

Эффективность работы с младшими школьниками из неполных семей зависит, в первую очередь, от правильной диагностики психического развития этих детей. Чем грамотнее и полнее будет оценено состояние данного ребенка, тем продуктивнее будет построена работа учителя начальных классов. Опытно-экспериментальное изучение процесса социализации ребенка проводилось нами на базе МОУ «Гимназия №23» г.Саранска.

Наш эксперимент состоял из трех последовательных этапов.

Целью первого этапа эксперимента является анализ опыта деятельности учителя начальных классов по реализации процесса социализации в младшем школьном возрасте.

Целью второго этапа было изучение уровня осуществления воспитательной функции в семье младшего школьника.

Третьего: систематизация, обобщение и разработка рекомендаций по организации педагогической поддержки семьи в вопросах социализации младших школьников.

На первом этапе, изучая опыт деятельности учителя начальных классов по реализации процесса социализации во 2 «А» классе, степень подготовленности учителя к реализации поддержки семьи в вопросах воспитательного характера, мы увидели, что в классе педагогом не проводится никаких исследований и мероприятий, направленных на диагностику уровня реализации воспитательной функции и корректировки данного вопроса в семье младшего школьника.

Проблемами семьи занимается лишь психолог школы, который проводит работу с семьей бессистемно, ограничивается лишь отдельными мероприятиями по просвещению родителей и учащихся по проблемам воспитательного характера.

На основании этого мы можем утверждать, что учитель недостаточно подготовлен в области специальных знаний основ процесса семейной социализации, не имеет достаточных знаний и умений, необходимых для оказания эффективной помощи семье в реализации процесса социализации учащихся в семейной среде.

Нами была проведена первичная диагностика уровня реализации воспитательной функции в семьях учащихся начальных классов.

Наш практический эксперимент был направлен на изучение особенностей восприятия детьми семейных отношений в неполных семьях. В качестве типов неполных семей выделены такие, где:

1)дети воспитываются без матери;

2)дети воспитываются без отца;

)дети оставлены на попечении бабушек и дедушек.

В исследовании принимали участие ученики начальных классов, в частности 2 А класс. Целью экспериментального исследования является изучение особенностей восприятия детьми семейных отношений. Для достижения цели были поставлены и в дальнейшем решены следующие задачи:

1. Изучение внутрисемейных отношений;
2. Изучение отношения детей к родителям;
3. Изучение восприятия детьми внутрисемейных отношений.

Были использованы следующие методы исследования:

а) беседа с классными руководителями;

б) наблюдение за испытуемыми

в) рисуночные тесты.

Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли воспитание ребёнка без родителя устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребёнка. Ответить на вопрос довольно трудно, так как это требует достаточно объёмных и сложных исследований. Объёмных, потому что проследить общие закономерности можно только на больших выборках испытуемых, где сглаживаются индивидуальные варианты. В данном случае это особенно важно, так как семейное воспитание крайне индивидуально и при небольших выборках индивидуальные различия могут нивелировать общие тенденции. Такое исследование является сложным из-за отсутствия методик, адекватных для выявления личностного развития ребёнка.

Несмотря на сложность данного вопроса, нами предпринята попытка, исследовать опыт работы классного руководителя с детьми из неполных семей. С этой целью нами была проведена беседа с учителем 2 А класса.

. Каким образом вы строите свою работу с детьми из неполных семей?

Система работы с данной категорией детей включает в себя посещение на дому, родительские собрания, личное общение с этими детьми.

В процессе взаимодействия с детьми из неполных семей учителя проявляют «больше жалости, пытаются найти контакт с ними», потому что в основном это дети из неблагополучных семей. Мамы у некоторых из них употребляют спиртные напитки, некоторых детей воспитывают бабушки и дедушки, хотя есть и мамы и папы. В тоже время учитель подвергает и критике этих детей наравне с другими, делают весомые замечания, больше контролируют их, т. к. часто такие дети не готовы к урокам, не организованы.

Кроме того, учитель не только находит контакт с детьми из неполных семей и старается входить в доверие таким детям, но считает несомненно важной работу с единственным родителем ребёнка. Поэтому не только чаще посещает такие семьи на дому, но и чаще приглашают родителя в школу, предлагает поприсутствовать на уроке, посмотреть, как ребенок работает.

. Как вы выявляете и диагностируете младших школьников?

Анализ деятельности учителей школы показал, что стала традиционной процедура, когда классный руководитель совместно со школьным психологом заполняет социальный паспорт, в который заносятся данные о семье ученика.

На основе социального паспорта класса классный руководитель имеет представление о количестве детей из неполных семей. Основным же методом диагностики данной категории детей является метод наблюдения. Каждый учитель, перед тем как работать с неполной семьёй и проводить какие-либо беседы по поводу воспитания ребёнка, наблюдает за ним, как они ведут себя в школе, как готовят домашнее задание, каков внешний вид.

В ходе беседы с родителями были получены сведения об учащихся из неблагополучных семей. По сведениям учителя, в этих семьях складываются разные условия для развития ребенка. По наблюдениям педагога большинство детей из таких семей не всегда охотно говорят о своей семье, о родителях. Дети практически не воспринимают роль отца в семье, его значимость в своей жизни, нет авторитета отца в семье.

В результате наблюдения за учащимся из неполных семей отмечается, что внешне дети не отличаются от сверстников, отличаются своим поведением. Большинство детей ведут себя скованно, пассивно, мало общаются с одноклассниками. Очевидно, это можно объяснить укоренившимся поведением детей в семье, которое переносится и во все другие сферы социальной жизни.

Также с детьми из неполных семей проводят беседы, анкеты. Эти методы диагностики дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности детей из неполных семей. Кроме того, для изучения личностных психических и физиологических особенностей детей из неполных семей используют анализ документации, например, медицинская карта. Наиболее заинтересованные учителя используют творческие работы учеников (сочинения, рисунки). Они позволяют заглянуть намного глубже в душу ребенка, в его сознание и подсознание.

3. Какие особенности выявлены у детей данной категории?

Учитель отметила, что, несомненно, дети из неполных семей отличаются от других детей. Такие дети в основном конфликтные, закомплексованные, скрытные, малообщительные, неаккуратные, у них плохая успеваемость. Как правило, неполная семья - это семья без отца, поэтому недостаток мужского внимания заметен. У мальчиков более мягкий характер, в споре они не всегда могут отстоять свою точку зрения. Но вместе с тем, такие дети часто врут, ведут себя на уроках неадекватно, могут нагрубить, с некоторыми детьми трудно найти контакт, они раздражительны и часто обижают своих одноклассников.

Для исследования межличностных отношений младших школьников была использована методика Кинетический рисунок семьи. Это вариант Рисунка семьи методики, предложенный Р.Бернсом и С.Кауфманом в 1972 году. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий, предметов; при этом часть трактовок, предложенных авторами методики основана на принципе психоанализа.

Исследовательская работа во время педагогической практики в начальных классах позволила нам задействовать в эксперименте 20 младших школьников (12 девочек и 8 мальчиков). Цель применения методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи методики: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Предлагалась следующая инструкция: Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом.

При тестировании отмечается: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует получить максимум дополнительной информации посредством использования вопросов:

1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?

При опросе психолог пытается выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал, кого-нибудь из членов семьи. Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи; в) возраст братьев и сестер.

При интерпретации результатов следует обращать внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле. Это указывает на функционирование определенных защитных механизмов: чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

По выделенным признакам, которые лежат в основе методики, были получены следующие результаты, представленные в процентном соотношении.

Выделены различия в стиле и последовательности рисования деталей (в данном случае рисовании членов семьи) детьми из неполных семей. 30% обследуемых в первую очередь нарисовали себя. Это может свидетельствовать о высокой самооценке, о желании утвердиться в качестве равноправного члена семьи, а также о стремлении к доминированию во внутрисемейных отношениях. 20% испытуемых на рисунке кроме себя больше никого не нарисовали из членов своей семьи. Это может говорить об искаженном восприятии семьи и внутрисемейных отношений. Дети не воспринимают свою семью как объединение близких людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Также об этом и говорит то, что на рисунках у 68% обследуемых преобладает мебель и преувеличенное внимание к деталям. С самого начала рисования дети начинали рисовать мебель, а не людей. При рисовании они сосредотачивали внимание на деталях при рисовании мелких узоров на диванах, цветов на ковре, циферблата часов, посуде. При вербальном общении дети говорили, что у них не хватало места, чтобы нарисовать кого-то из членов семьи, или они просто забыли про них. Это может свидетельствовать о повышенной тревожности ребенка вследствие отсутствия семьи как общества близких людей, отсутствие каких-либо общих интересов. Также может свидетельствовать о конфликтности в семье и игнорировании автором других членов семьи, о неприятии и незначительной роли их в своей жизни.

% обследуемых из неполных семей в первую очередь нарисовали маму. 16% обследуемых нарисовали папу, 5% - бабушку. Рисование в первую очередь определенного члена семьи говорит о положительном отношении к нему обследуемого, его большей значимости в своей жизни.

% испытуемых использовали большие размеры в рисунке и применили яркую цветовую окраску. Исходя из этого можно сделать вывод о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжения и утомления у испытуемых. У остальных 70% в выполнении рисунка использованы маленькие размеры. Это свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии, степени напряженности, скованности.

В рисунках 13 % обследуемых все члены стоят рядом в рисунках, 10% обследуемых два члена семьи выполняют совместные действия. Это говорит о хорошем эмоциональном самочувствии обследуемых в семье, пусть и неполной.

В рисунках 60% обследуемых члены семьи разделены какими-либо предметами, а также вертикальными и горизонтальными линиями. Наличие этих разделений указывает на существование проблем во внутрисемейных отношениях, на плохое эмоциональное самочувствие обследуемых в семье.

В ходе рисования у испытуемых из неполных семей наблюдались паузы более 15 секунд в 20% случаях. Когда детям давали задание, они никак не могли выбрать чем рисовать, ссылались на то, что они не могут рисовать людей. Дети часто отвлекались на соседей, как они и что рисуют. Это также можно объяснить неустойчивостью внимания, присутствием напряжения.

Стирание деталей наблюдается в рисунках 54% испытуемых. Наиболее ярким примером этого является рисунок А. Он очень долго не мог начать рисовать, очень много стирал рисунки, менял листы, не мог выбрать, чем рисовать. Эти испытуемые отличаются общительностью и чувствующие себя свободно и рискованно в присутствии незнакомого человека.

У 30% испытуемых проявляются положительные эмоции у членов семьи (стоят рядом, делают что-то вместе и т.д.). Это свидетельствует о хороших внутрисемейных отношениях и эмоциональном самочувствии данных испытуемых в семье, хотя родители не живут вместе.

У большинства испытуемых (60%) изображение схематическое. 10% испытуемых изобразили членов семьи в движении, 30% - в интерьере.

Полученные данные говорят о недостаточной развитости техники рисования у испытуемых. При анализе рисунков для нас важно было выяснить:

состав изображённой семьи в соотношении с составом реальной семьи обследуемого;

взаимное расположение членов семьи и расположение всего рисунка в целом на листе;

деятельность, которой занят каждый из членов семьи;

Также учитывалось:

1.Эмоциональные характеристики рисунка, отображающие настроение ребёнка и его отношение к семейной ситуации.

2.Взаимоотношения ребёнка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи, относительно Я-фигуры ребёнка.

.Характер образа себя и самооценки ребёнка, которые можно выяснить через анализ изображений Я - фигуры и общего сюжета рисунка.

Анализируя рисунки, мы можем сделать вывод: дети из неполных семей чувствуют себя отверженными в семье, так как 60% детей не рисуют себя совместно с членами семьи. 40% детей не нарисовали других членов семьи - это говорит о малой значимости этих людей для ребёнка или же негативное отношение к ним. 20% детей нарисовали члена семьи, отсутствующего в реальности - восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

Другие 20% детей нарисовали себя в особо крупном изображении - ребёнок претендует на главенствующую роль в семье. Удалённость всех членов друг от друга означает разобщённость членов семьи, слабый эмоциональный контакт между ними. При интерпретации данных были выделены следующие критерии: отношение к матери; отношение к отцу; отношение и родителям. Критерии оценивались исходя из следующих видов отношений: положительное отношение; отрицательное отношение; нейтральное отношение. Полученные результаты, представленные в процентном соотношении (Таблица 1), указывают на то, что большинство испытуемых относятся к отцу отрицательно, к матери положительно, к семье в целом - положительно. Отрицательное отношение к близким людям у испытуемых может быть вызвано аналогичным отношениям к ним со стороны родителей, связанных с неблагополучием в семье.

Таблица 1. Отношение к близким людям

№ п/пКритерии отношенияПоложительноеОтрицательноеНейтральное1.Отношение к матери60%35%5%2.К отцу5%70%25%3.К семье40%45%15%

После выполнения задания была проведена беседа с целью получения дополнительной информации. На вопрос Кто тут нарисован? испытуемые отвечали: Моя семья, или перечисляли всех членов семьи. На вопрос Где они находятся? были получены ответы дома или названия членов семьи и комнат, в которых они изображены. На вопрос Что они делают? испытуемые перечисляли действия изображенных членов семьи.

Многие испытуемые из неблагополучных семей высказывали нежелание отвечать на вопросы об их семье. Это можно объяснить такими особенностями внутрисемейных отношений, как наличие неудовлетворенности существующей ситуацией, плохое эмоциональное самочувствие испытуемых в семье.

У большинства испытуемых из неблагополучных семей выявлено:

• неблагоприятные внутрисемейные отношения;
• плохое эмоциональное самочувствие;
• желание утвердиться в семье;
• стремление к доминированию во внутрисемейных отношениях;
• неблагоприятное физическое состояние, напряженность скованность.

К матери, большинство испытуемых относятся положительно и воспринимают ее как близкого человека. В целом к семье отношение положительное, но также существует процент отрицательного отношения.

Отрицательное отношение испытуемых к близким людям можно объяснить злоупотреблением алкоголем одним или обоим родителями. Отсюда и негативное отношение к такому родителю или к семье в целом. Возможно, это можно объяснить отсутствием внимания, заботы со стороны одного из родителей.

Подводя итог нашего исследования, можно утверждать о том, что отношения в семье, и в частности восприятие сложившихся отношений детьми определяется не столько полнотой семьи, сколько благополучием или неблагополучием семьи. Для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это - взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью ребенок может успешно решить внутренние проблемы, волнующие его в этом сложном мире.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента в МОУ «Гимназия №23» г.Саранска получили подтверждение теоретические положения, раскрытые в 1 главе. Нами установлено, что доминирующим субъектом в процессе социализации является семья с ее первичным воздействием на становление личности ребенка. Первых два этапа нашего исследования подвели нас к рассмотрению планирования деятельности по педагогической поддержке семьи в вопросах социализации учащихся, т.е. к третьему этапу нашей работы.

2.2 Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Образовательное учреждение было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия и воспитательные результаты школы не стирались семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие. Главное назначение работы школы с родителями учащихся состоит в создании единой воспитательной среды, в которой бы целенаправленно формировались запланированные школой отношения: идейные, политические, правовые, трудовые, нравственные, эстетические [34, 65].

Однако, являясь важным фактором социализации школьника, семья не является фактором целенаправленным: она может оказывать и негативное влияние на личность школьников:

-неполная семья нередко порождает отсутствие необходимых звеньев воспитательного процесса (эмоционального тепла и ласки матери, мужского влияния отца, коллективистских отношений полной семьи и т.д.);

-неблагополучные семьи (алкоголизм и наркомания, аморальное поведение родителей, родители - правонарушители, фанатически религиозные семьи и др.) создают атмосферу асоциального и антисоциального влияния;

недостатки в стиле педагогического руководства, ошибки в воспитании детей (авторитарность либо изнеженность, избалованность, бездумное удовлетворение потребностей ребенка) приводят к трудностям воспитательного характера;

неблагоприятный психологический климат в семье, отсутствие духовного родства ее членов порождают, к сожалению, бытующее явление детской безнадзорности и беспризорности.

Вот почему перед школой встает задача педагогизации домашней среды, в которой развивается личность школьника, задача создания единого, педагогически целесообразного влияния семьи и школы, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы [11, 65].

В настоящее время многие ученые считают воспитание родителей важнейшим условием решения социальных проблем: консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучным семьям.

Важнейшим аспектом педагогического взаимодействия семьи и школы в развитии личности школьника выступает продуманное распределение приоритетов в воспитании различных сторон личности ребенка: интеллектуальное, общественное, гражданское, коллективистское - в руках школы; эмоциональное, отношение к личным вещам, к собственному питанию, к семейным реликвиям - в руках семьи. При этом одни взаимодействия дополняют, развивают, обогащают другие.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидев его в различных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностей, ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающей авторитаризм.

В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по социальной защите детей, учитель, социальный педагог, педагог - психолог и, конечно, классные руководители и воспитатели. В их задачу входит создание, условий для творческого развития детей, защита их прав, решений актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готов к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами, и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка [39, 63].

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общественную деятельность, оказать помощь в реализации его творческих интересов.

Здесь велика роль классного руководителя. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды.

Однако нельзя забывать о том, что семейное воспитание - дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу своего ребенка, имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и, соответственно, школы. Поэтому классный руководитель, ориентируясь на чувство педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Для него работа с родителями - одна из главных его забот. Впрочем, статусом классного руководителя определяется его правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты ребенка от физического насилия, неоправданного психологического или морального давления взрослых, от вовлечения детей в противоправную деятельность.

Согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи ученые выделяют пять основных функций классного руководителя:

-ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

-психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

взаимодействие с общественными организациями родителей [26, с.4].

Раскроем более подробно каждую из этих функций.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определение цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, а также с планом воспитательной работы. Совместно с родителями изыскиваются возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании (создание библиотеки семейного чтения, походы выходного дня, посещение театров и музеев, неформальное общение с детьми и т.п.).

Перед введением в классе новых учебных предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, классный руководитель также проводит ознакомительную работу с содержанием и методикой этих необычных предметов, являющихся средством воспитания учащихся: Основы этики, Мировая художественная культура, Человековедение, Культура речи, Психология общения, Основы этикета и др.

Эти и другие проблемы классный руководитель держит в поле зрения родителей на протяжении всего учебного года, корректируя их, подводя итоги, ставя новые задачи, советуясь с родителями.

Другая функция классного руководителя с родителями - их психолого-педагогическое просвещение.

Противоречия этой проблемы в современной школе происходит из-за того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. Тем не менее исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют невысокий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе.

Задача каждой школы, каждого классного руководителя - выбрать для себя наиболее подходящую его форму, удобную для школы и интересную для родителей. Некоторые формы психолого-педагогического просвещения родителей, увиденные на практике в школах г.Саранска:

Школьный лекторий для родителей проводится, как правило, перед началом родительских собраний в классах по специально разработанной педагогическим коллективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты и наиболее подготовленные педагоги школы.

Школьные и классные тематические конференции для родителей. Это могут быть конференции, посвященные отдельным воспитательным проблемам. Например, Как помочь школьнику учиться?, Духовное развитие современного школьника, Предупреждение правонарушений и др. Могут быть проведены и конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек.

Родительские лектории по микрогруппах родителей на основе их групповых интересов: для родителей школьников - туристов; для родителей, избравших педагогическую профессию; для родителей трудных детей; для родителей одаренных детей; для родителей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.

Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержание и методики осуществляемого воспитательного процесса. Эта форма родительского всеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня психолого-педагогической, медицинской, юридической подготовленности классного руководителя. В классе можно провести психологический тренинг для родителей с выведением формулы родительской педагогики.

Индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), осуществляемые специалистами в консультациях Семья и брак, женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.

Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей.

Третья функция - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности. В школе №23 г.Саранска воспитатели группы продленного дня предлагают проводить праздники совместно с родителями, что способствует укреплению их взаимоотношений, сплочению коллектива.

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями - это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект - оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

Другое направление заботы классного руководителя - это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий возраста, преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период, профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений. И еще это индивидуальная работа с неблагополучными, неполными семьями учащихся. Эту работу школа и классный руководитель осуществляют совместно с правоохранительными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

Четвертая функция работы школы с родителями - взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства и на предприятиях и т.д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию может входить:

-оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся;

-коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

связь с административными и правоохранительными органами [26, с.6].

Тесное сотрудничество учителя с родителями и с общественностью расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает более успешно решать задачи воспитания учащихся.

В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с родителями дома и в школе. Индивидуальные беседы с родителями часто подсказывают формы и содержание коллективной работы с ними, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести со всеми родителями.

Посещение семьи школьника - наиболее распространенная и эффективная форма индивидуальной работы с родителями. При посещении семьи учитель знакомится с условиями жизни своего ученика. Из бесед с родителем и другими членами семьи он получает представление о характере ученика, его интересах и наклонностях, об отношении его к родителям, старшим и младшим. Вместе с тем он дает родителям и старшим членам семьи педагогические советы об организации домашних занятий школьника, о режиме дня, о соблюдении правил личной и общественной гигиены, о формах и методах приучения детей к труду. Одновременно он информирует родителей об успеваемости и дисциплине ученика, о его успехах.

Правильно поступают педагоги, которые не только дают советы, но и прислушиваются к предложениям родителей. Они не допускают поучающего тона, не читают нотаций родителям, а стараются расположить их к себе, добиться их доверия и откровенности. Обычно они обращаются к родителям в такой форме: А как вы думаете?, Давайте вместе обсудим, какой можно найти выход из создавшегося положения.

У педагога часто возникает потребность встретиться с родителями, посоветоваться с ними о воспитании ученика. Посетить же семью он не всегда может. Тогда родители приглашаются в школу для беседы о воспитании их детей. Во время индивидуальных бесед с родителями не только выясняются условия жизни и работы школьников, но и обсуждаются конкретные случаи их поведения, намечаются пути устранения недостатков в учебной деятельности, труде и повседневном поведении школьников. Родители могут получить совет о наиболее рациональной организации домашних учебных занятий школьников.

В школах можно проводить для родителей дни открытых дверей, или родительские дни. В эти дни они могут прийти в школу и побеседовать об успеваемости и поведении своих детей. Во многих школах имеются Уголки родителей. Здесь можно просмотреть и прочитать последние номера журнала Семья и школа, познакомиться с Памятками для родителей, прочитать стенгазету, выпускаемую родительским комитетом, получить нужную консультацию о воспитании детей в семье.

Переписка с родителями учащихся. Эта форма связи с родителями обычно практикуется в сельских школах, где некоторые родители живут на большом расстоянии от школы и поддерживать с ними живую, непосредственную связь очень трудно. Из переписки с родителями можно узнать, как ученики выполняют домашний режим, как проводят свои каникулы, с кем они дружат и т.д. Для переписки с родителями можно использоваться и ученический дневник. Учителя делают в нем краткие записи об отношении ученика к учебным и общественным обязанностям, о нарушении им дисциплины и порядка. Родители просматривают и подписывают дневник. Они учитывают замечания учителя и помогают детям изжить недостатки.

Классные родительские собрания - это наиболее распространенная форма связи учителя с семьей. Они проводятся с целью ознакомления родителей с задачами и состоянием учебно-воспитательной работы в классе. Хорошо подготовленные и умело проведенные собрания помогают родителям лучше организовать воспитание детей. Нередко учителя проводят и тематические собрания родителей. Цель их - вооружить родителей конкретными педагогическими знаниями, ознакомить с передовым опытом воспитания детей в семье.

В некоторых случаях в школах или в отдельных классах проводится собрание отцов учащихся. На них обсуждается вопрос о роли отца в воспитании детей. Такие собрания проходят живо и активно при условии, если учитель приводит конкретные примеры из практики семейного воспитания. Оправдали себя и совместные собрания родителей и учащихся. На них обсуждаются вопросы улучшения учебно-воспитательной работы. Такие собрания содействуют укреплению содружества школы и семьи.

Все перечисленные функции работы школы, и в частности классного руководителя, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса. Знание этих школьных проблем - необходимо родителям.

Подводя итог анализу практики семейного воспитания, можно сделать следующие выводы. Анализ особенностей семейного воспитания показал, что семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по развитию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям каким должен быть ребенок. Содержание, характер и результат развития ребенка в семье зависит от ряда ее характеристик, это личностные ресурсы, которые в свою очередь влияют на цели, методы и стили семейной социализации и воспитания. Делая сравнительную характеристику результатов исследования, можно сказать, что воспитательная система семьи индивидуальна и формируется эмпирическим путем: постоянно апробируется в опыте и не лишена просчетов и серьезных ошибок. Наибольшее влияние в процессе передачи социального опыта оказывает мама, она занимает лидирующую позицию. В неполной семье родители чаще балуют своего ребенка, нарушается равновесие социальных ролей. Иногда это приводит к патологиям в воспитательном процессе. Чтобы этого не произошло, необходимо организовать процесс педагогической поддержки неполной семьи со стороны учителя, воспитателя, психолога, социального педагога в целях оптимизации процесса социализации детей.

Заключение

Научные исследования проблемы семьи в процессе социализации личности ребенка проведены отечественными и зарубежными учеными. В результате изучения нами рассмотрены работы Вершинина В.Н., Зверевой О.Л., Иванцовой А.М., Ковалева С.В., Шептенко П.А. и др. [7; 16; 17; 19; 43], которые служат теоретической базой для педагогических исследований проблемы социализации ребенка младшего школьного возраста в современной неполной семье.

Объективный и всесторонний анализ теоретических и практических результатов дает нам возможность сделать следующие выводы:

1.На современном этапе развития общества процесс социализации ребенка в семье - это психолого-педагогическая проблема. Так как семья является первичным институтом социализации для ребенка, то именно она оказывает на ребенка самое неожиданное влияние. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным, ведь все зависит от воспитательного потенциала семьи, от родителей, от образа жизни, от уровня образованности родителей и т.д. Психологи, педагоги уделяют проблемам воспитания в неполной семье много внимания. Но только совместные усилия родителей и педагогов помогут привести к гармоническому развитию личности.

2.В настоящий момент проблема воспитания и социализации в неполной семье очень актуальна для нашего общества. Люди поняли, что для утверждения в социуме необходимо воспроизведение положительного социального опыта, который накапливается в процессе семейной социализации.

.В современных условиях семья находится в состоянии кризиса, социальной деградации. Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, научной, философской литературы, в ходе анализа которой мы выявили следующие тенденции:

-ухудшилось материальное положение семьи;

-растет число неполных семей;

у женщин наблюдается снижение интереса к рождению детей;

наблюдается рост отчуждения детей от семьи и др.

4.Анализируя полученные данные при исследовании, мы увидели, что у большинства детей в формировании жизненной позиции главная роль отводится маме, т.к. именно она больше времени и сил тратит на воспитание своего ребенка.

5.На наш взгляд, родителям необходима помощь в процессе воспитания младшего школьника со стороны педагога, психолога, которые познакомили бы их с методами, приемами осуществления наиболее продуктивного процесса социализации на современном этапе жизни общества. Необходимо также способствовать сближению родителей и детей, т.к. именно благоприятный климат в семье обеспечивает благоприятное психологическое развитие личности младшего школьника.

Обобщая результаты проведенного исследования, мы разработали рекомендации по эффективной социально-педагогической поддержке семейного воспитания, обобщили формы работы классного руководителя с родителями в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, сама ситуация неполной семьи и возникающие в связи с ней проблемы воспитания требуют особенного внимания родителей прежде всего к самим себе, к честной и самокритичной оценке собственных побуждений и поступков. Кроме того, и родителям в этой сложной ситуации следует пробовать изменить свою жизнь и жизнь своего ребенка с тем, чтобы создать все необходимые условия для его полноценной социализации.

Список использованных источников

.Алексеева, Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы / Л.С. Алексеева // Школа. - 1999. - № 1. - С. 14-18.

.Антонов, А.И. Социология семьи: учебник для студентов вузов /А.И.Антонов, В.М. Медков. - М.: Изд-во МГУ, 1996.-493с.

.Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор развития личности младшего школьника: автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В.Г. Бочарова. - Казань, 1991 - 263с.

Бюллетень Министерства социальной защиты населения РФ. Департамент проблем семьи, женщин и детей. - М., 1995. №1.

.Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. - М: Академия, 2000 - 440 с.

.Веревкина, З.В. Современная семья социальный портрет / З.В. Веревкина //Домашнее воспитание. - 2001. - № 1. - С. 9-12.

.Вершинин, В.Н. Домашнее воспитание: книга для учителей и воспитателей / В.Н. Вершинин. - Чебоксары: «Клио», 1998. - 198с.

.Воспитание младшего школьника: пособие для студентов /сост. Л.В.Ковинько, - 3-е изд. - М.: Академия, 1998. - 287с.

.Воспитателю о работе с семьей / под ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192с.

.Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова //Педагогика. - 1995. - №2. - С.6.

.Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. - Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184с.

.Демидов, А.И. Дома одна мама /А.И.Демидов //Семья и школа. - 1999. - №7. - С. 25-27.

.Ершова, Н.М. Воспитание в неполной семье /Н.М. Ершова - М.: Прогресс, 1990. - 230с.

.Зайцев, Д.В. Социологический анализ современной семьи в России /Д.В.Зайцев //Дефектология. - 2001. - №6. - С.3-10.

.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М.: Академия, 2000. - 160с.

.Иванцова, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А.Иванцова // Воспитание в семье. - 2000. - №9. - С.16-19.

.Каменева, Т.Н. Неполные материнские семьи /Т.Н.Каменева, Н.С.Степашов. - Курск: Изд. Курского ГУ, 2000. - 50 с.

.Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. - М.: Политиздат, 1998. - 208с.

.Кожевников, Е. Нужна государственная семейная политика /Е.Кожевников // Воспитание школьников. - 2001. - №10. - С.9-14.

.Козлова, Т. Это горькое слово - безотцовщина / Т. Козлова //Воспитание школьников.- 2003. - № 9 - С. 58- 60.

.Кон, И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И.С. Кон //Семья и школа. - 2003, № 4. - С.43.

.Кочубей, Б.А. Без отца… (Проблемы семейного воспитания) /Б.А.Кочубей //Семья и школа. - 2000. - № 10. - С. 22-25.

.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /П.Ф.Лесгафт. - М.: Педагогика, 1991.-174с.

.Маленкова, Л. Новые проблемы воспитания детей в семье / Л. Маленкова //Домашнее воспитание. - 1998. - №1. - С.2-5.

.Методические рекомендации во взаимодействии образовательного учреждения с семьей // Классный руководитель. - 2001. - №6. - С.3-10.

.Мудрик, А.В. Социальная педагогика /А.В.Мудрик. - М.: Академия, 2002 - 200с.

.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов педагогических вузов - 2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2001. - 416с.

.Никитина, Л.А. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества / Л.А. Никитина //Педагогика. - 1996.- №8. - С.38-41.

.Овчарова, Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы / Р.В. Овчарова. - М., 1996. - 180с.

.Паняева, О. Специфика отцовского взаимодействия с ребёнком (в сравнении с материнским) / О. Паняева // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. - С.55.

.Рабочая книга социального педагога. - Ч.2. / под ред. Н.Ф.Масловой. - Орел, 1995. - 160с.

.Савинов, Л.И. Семьеведение: учеб. пособие / Л.И. Савинов. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2000. - 196с.

.Самохвалова, А.Г. Психологическое сопровождение неполных семей /А.Г.Самохвалова. - М.: Просвещение, 1990. - 280с.

.Саранцев, Г. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей /Г.Саранцев //Педагогика. - 1999. - №4. - С.27-39

.Словарь по социальной педагогике: учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002.-368с.

.Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688с.

.Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителя и родителей / Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. - М.: Просвещение, 1991.-219с.

.Урбанская, О.В. Работа школы с родителями младших школьников /О.В.Урбанская. - М.: Просвещение, 1986.-192с.

.Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов /Ф.А.Фрадкин //Педагогика. - 1995. - №2. - С.79-83.

.Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка /И.А. Федонина // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 2- С.55-64.

.Циллагова, З. Народные рецепты воспитания / З. Циллагова // Народное образование. - 2001. - №1. - С.212-217.

.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /П.А.Шептенко, Г.А.Воронина; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 208с.