Влияние детского фольклора на развитие речи детей
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ № 13 ИМЕНИ С.Я. МАРШАКА
Допущена к защите
Зам. директора по НМР
___________/ __________
(подпись) (Ф.И.О.)
«_____»__________201_г.
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема:
«Влияние детского фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного
возраста»
Студентки 4 курса
41В группы
очной формы
обучения
специальность
050704
Дошкольное образование
Макеевой Елены
Юрьевны
Руководитель ВКР:
Медведева Елена
Николаевна
Рецензент:
Саркисян Ольга
Владимировна
Москва
2011
Оглавление
Введение
Глава 1.
Теоретические основы развития речи старших дошкольников
1.1 Развитие речи детей старшего
дошкольного возраста
.2 Жанры детского фольклора и их
характеристика
.3 Место детского фольклора в
развитии речи детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное
исследование по проблеме влияния детского фольклора на развитие речи
дошкольников
2.1 Определение исходного уровня
развития речи дошкольников
2.2 Работа по развитию
речи средствами фольклора
2.3 Анализ влияния произведений
детского фольклора на развитие речи старших дошкольников
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Фольклор - это коллективное художественное
творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя
жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим
поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические
идеалы.
Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую
направленность. Многое в нем создавалось специально для детей и было
продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор
сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в
народном быту колыбельные песни, детские "пестушки",
"потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказки
про курочку рябу, козу-дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению
переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки,
традиционные народные игры "Кошки-мышки", 'Гуси-лебеди",
"Горелки" и т.п.
Фольклор увлекает детей яркими поэтическими
образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое,
жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и что дурно, что
красиво и что некрасиво.
Произведения, созданные специально для детей,
составляют особую область народной поэзии - детский фольклор. И
теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие
педагогические качества адресованных детям произведений фольклора: глубокое
проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия,
отсутствие навязчивых поучений.
Но достоянием ребят является не только эта
область народного творчества. Им принадлежит все лучшее в фольклоре, вся его
классика. Почти целиком перешли в детскую аудиторию народные сказки.
Преимущественно детским жанром стали загадки Ребятам доступны многие
"взрослые" песни, былины, пословицы.
Художественный метод фольклора характеризуется
предельной обобщенностью образов и ситуаций. Основным принципом изображения
жизни в нем является резкое противопоставление добра и зла, идеализация
положительных явлений.
Благодаря резкому разграничению добра и зла
образы фольклора всегда ясны и доступны детям, им легко определить свои
симпатии и антипатии.
Близостью народного искусства детскому возрасту,
великой эмоциональной силой и выразительностью его образов определяется важное
моего произведений фольклора в воспитательно-образовательной работе дошкольных
учреждений.
В детском фольклоре находится ключ к пониманию
возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих
возможностей,
Но у данной проблемы есть еще ряд аспектов, без
учета которых невозможно изучение функциональности детского фольклора, его
содержания, художественной специфики.
Во-первых, большинство ученых к детскому
фольклору относят не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию
пестования, то есть поэзию взрослых, предназначенную для детей, что
существенным образом меняет специфику и объем понятия "детский
фольклор".
Во-вторых, то, что бытует в детской среде,
входит в устно-поэтический репертуар детей, далеко не всегда является
собственно детским творчеством. Велика роль заимствований из фольклора
взрослых, литературы и других видов искусства. Конечно, это не механический
процесс. Все заимствованное приспосабливается к детской среде, перестраивается
по законам детской эстетики и тем не менее не может быть без соответствующих
оговорок названо собственно детским творчеством.
В-третьих, весь детский фольклор вызван к жизни
"едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа" (Г.С.
Виноградов). Если даже ограничить задачи только изучением художественной формы,
следует помнить, что в детском фольклоре четко прослеживается формообразующая
роль внеэстетических, в первую очередь педагогических функций. Следовательно,
изучение детского фольклора вне связи с народной педагогикой непродуктивно и
неправомерно.
Таким образом, детский фольклор представляет
собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир
взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров
фольклора.
Объектом исследования
- процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования
- жанры детского фольклора как средство развития речи детей дошкольного
возраста.
Целью
работы является изучение детского фольклора как средства развития речи старших
дошкольников.
Гипотезой
исследования выступило предложение о том, что использование произведений
различных жанров детского фольклора на занятиях и в повседневной деятельности
способствуют повышению уровня развития речи дошкольников.
Задачи исследования:
.Изучить и проанализировать
психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
. Разработать и апробировать систему мероприятий
по развитию речи, основанную на использовании детского фольклора;
.Выявить влияние детского фольклора на повышение
уровня развития речи дошкольников.
Для решения этих задач были использованы
следующие методы исследования:
1.Изучение и анализ литературы
2.Педагогический эксперимент
. Беседа
4. Статистические методы
База исследования
- детский сад №23
Глава
1. Теоретические основы развитие речи старших дошкольников
.1 Развитие речи детей
старшего дошкольного возраста
Эльконин Д.Б.
указывал [24,с.35], что расширение социальных отношений ребенка, изменение его
деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном
возрасте приводят к постепенному росту словаря.
В зарубежных
исследованиях приведены средние цифры словарного состава речи детей в возрасте
от 18 месяцев до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100
слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам - 1000-1100, к 4 годам - 1600, к 5 годам -
2200 слов.
Отечественные
исследователи отмечают что в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6
годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н.
Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных,
27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2%
союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц [19, с. 44].
Анализ приведенных данных
свидетельствует о том, что дети дошкольного возраста чаще всего употребляют существительные
и глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих словах.
Остальные части речи употребляются гораздо реже в связи с тем, что понятия о
признаках предметов находится в стадии формирования, поскольку у них еще не
сформировано само ощущение признака. Анализируя словарный запас речи детей в
возрасте от шести до семи лет, можно выделить наиболее употребительные слова в
речи детей: существительные - "мама", "мальчик",
"девочка", "люди"; прилагательные - "маленький",
"большой", "хороший", "плохой"; глаголы
-"пойти", "говорить"; отмечается преобладание в словаре
детей слов, обозначающих людей.
Ребенку в возрасте
от 2 до 5-6 лет присуще особое "чувство языка", которое и позволяет
ему разобраться в сложнейших языковых явлениях (К.Д. Ушинский, К.И. Чуковский,
А.Н. Гвоздев и др.). Единственной опорой для ребенка в ситуации словотворчества
является речевой микросоциум, состоящий из знакомых слов.
"Ребенок
конструирует формы, свободно оперирует значимыми элементами, исходя из их
значений. Еще большая самостоятельность требуется при создании новых слов, так
как в этом случае создается новое значение; для этого требуется разносторонняя
наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их
характерные черты... Здесь имеет место настоящее творчество, свидетельствующее
о языковой одаренности детей" А.Н. Гвоздев [19, с46].
Многие авторы
механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений,
со становлением системы словообразования. Лексические средства из-за своей
ограниченности не могут выразить новые представления ребенка об окружающем,
поэтому он прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом усвоение
ребенком словарного состава родного языка изменяется количественно и
качественно.
До определенного
времени пути развития речи и мышления идут параллельно, независимо друг от
друга. Развивающаяся речь оказывает влияние на формирующееся мышление ребенка,
существенно преобразуя его. В дальнейшем процессы мышления и речи развиваются в
непрерывном взаимодействии друг с другом.
В становлении лексико-семантической
системы у детей дошкольного возраста в отечественной литературе выделены четыре
этапа развития системной организации детского словаря. На первом этапе
лексический запас ребенка представляет собой неупорядоченный набор отдельных
слов. На втором, "ситуационном" этапе в сознании ребенка формируется
некоторая система слов, относящиеся к одной ситуации. Третий этап характеризует
объединение лексем в тематические группы. На четвертом этапе возникает синонимия
и системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к
лексико-семантической системе взрослых носителей языка.
Психологическими
исследованиями установлено, что значение слова на всех этапах развития ребенка
не остается неизменным, а напротив, претерпевает сложнейшее развитие. На самых
ранних этапах развития слова не разграничиваются друг от друга. Слово выступает
для ребенка как компонент целой ситуации, которая включает в себя ряд
неязыковых явлений. В процессе совместной деятельности с взрослым ребенок
узнает и запоминает названия отдельных предметов, их свойств, качеств,
действий.
Несформированность
высших психических процессов не дает возможности ребенку усвоить многочисленные
понятия, названия предметов, признаков, действий и явлений окружающей жизни.
Поэтому исследователи отмечают перенесение названия одного предмета на ряд
других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок использует слово
для названия ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков, а
также общее функциональное назначение предметов.
На этапе от трех до
пяти лет нормально развивающийся ребенок овладевает предметной отнесенностью
слова. Слово становится для ребенка самостоятельным знаком. Усвоив предметные,
конкретно отнесенные значения, ребенок овладевает логическими операциями.
По мере развития
слово начинает обозначать отдельные признаки предмета или стороны явления.
Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве
средства формирования понятий. Значение слова развивается от конкретного к
абстрактному, обобщенному.
М.М. Кольцова
выделила четыре степени обобщения детьми дошкольного возраста непосредственных
раздражителей словом:
1 степень - слово
является эквивалентом комплекса непосредственных ощущений от предмета;
2 степень - слово
обобщает ряд однородных предметов;
3 степень - слово объединяет многие
разнородные объекты, относящиеся к одной категории;
степень - разные категории объектов
обобщаются в одну, более широкую.
Также М.М. Кольцова
отмечает, что "каждая последующая степень обобщения словом характеризуется
все большим и большим удалением от конкретных чувственных образов, т.е. все
более высоким уровнем абстрагирования" [15,с.28].
Л.П. Федоренко
выделяет следующие степени обобщения слов по смыслу [16, с. 12]:
- нулевая степень
обобщения - собственные имена и названия единичного предмета (от одного года до
двух лет);
- первая степень
обобщения - понимание обобщающего значения наименований однородных предметов,
действий, качеств - имен нарицательных (в возрасте двух лет);
- вторая степень
обобщения - усваивание родовых понятий, передающих обобщенно названия
предметов, действий, признаков в форме имени существительного (в возрасте трех
лет);
- третья степень
обобщения - усваивание слов, обозначающих родовые понятия, которые являются
более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения (к пяти-шести
годам жизни);
- четвертая степень
обобщения - такие слова, как "состояние", "признак",
"предметность" и т.д. (подростковый возраст).
Л.С. Выготский указывает,
что к семи годам формируется "обособление речи для себя и речи для других
из общей нерасчлененной речевой функции" [18, с. 87].
В ходе овладения
активным словарем ребенок упражняется в связывании слов -образуются словесные
связи, формируется словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических
норм идет по мере накопления словаря в практическом их применении. Ребенок не
только слушает и слышит, но сам начинает использовать грамматические формы в
высказываниях. К концу второго и началу третьего года жизни начинается усвоение
грамматической структуры предложений.
Первый период - от 1 года 3 месяцев
до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных
слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В
этом периоде существуют две стадии: стадия однословного предложения (1 год 3
месяца - 1 год 8 месяцев). Например: "Упала" или "Киса" - в
этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для него член
предложения (подлежащее или сказуемое), остальные члены того же предложения
находятся в ситуации и могут быть поняты только из нее и других, невербальных
средств ребенка (жестов, мимики и т.д.); стадия предложений, состоящих из
нескольких слов, главным образом двухсловных предложений, включающих подлежащее
и сказуемое ("Киса ушла", "Ляля упала").
Второй период - от
1 года 10 месяцев до трех лет. В этот период происходит интенсивное усвоение
грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических
категорий и их внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью
различных грамматических средств. В пределах этого периода намечаются три
стадии:
- стадия
формирования первых форм связи слов в предложения - рода, числа, некоторых
падежей (1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц);
- стадия
использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических
связей: изменение окончаний существительных и глаголов, устанавливающее связь
слов в предложении (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца);
- стадия усвоения
служебных слов для выражения синтаксических отношений -союзов, предлогов,
наречий (2 года 3 месяца - 3 года). В этот период ребенок в основном овладевает
употреблением большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только и т.д.)
и предлогов (над, под, на, рядом и т.д.).
Овладение ребенком
средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста.
Потребность его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми
средствами. Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка
связано с его коммуникативной деятельностью. Период раннего детства является
решающим в речевом развитии ребенка. Ребенок проходит путь от отсутствия речи,
появления первых лепетных слов до фразовой речи. В психолого-педагогической
литературе названы три этапа генезиса речи как средства общения (М.И. Лисина).
I этап - довербальный.
Ребенок еще не
понимает речи окружающих и не умеет говорить сам. Подготовительный этап
охватывает первый год жизни детей и имеет исключительное значение в последующем
развитии речи. Основное значение довербального этапа в развитии речи ребенка
состоит в том, что в это время складываются условия для понимания речи. Оно
подготовлено выделением ребенком среди всех звуков именно звуков человеческой
речи, нарастанием чувствительности к тем характеристикам речевых звуков,
которые помогают вычислить значение слова.
II этап - этап возникновения речи.
Ребенок начинает понимать речь
взрослых и воспроизводит первые активные слова. Этот этап охватывает возраст от
конца первого года до второй половины второго года и служит переходной ступенью
между двумя стадиями в общении ребенка с окружающими - довербальной и
вербальной. В случае замедленного речевого развития второй этап растягивается
до полутора лет.
III этап - этап развития речевого общения.
Это период от
появления первых слов до конца дошкольного возраста. Данный этап состоит в том,
что дети овладевают понятийным наполнением слова, научаются применять его для
передачи адресату все более сложной и абстрактной по содержанию информации.
Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию,
вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности.
Отечественная
психологическая школа считает, что развитие речи ребенка имеет
социально-историческую обусловленность,
Л.С. Выготский
выдвинул и развил идею социального характера причин и особенностей развития
речи, получившую подтверждение в исследованиях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева,
А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина.
Успешное развитие
речи ребенка обеспечивается многими факторами. Один из них - взаимодействие с
носителем языка, являющимся для ребенка образцом для подражания. Общение с
взрослым является одним из важнейших факторов общего психического развития
ребенка. Этот процесс складывается, по мнению М.И. Лисиной, из трех основных
категорий средств общения:
1)
экспрессивно-мимических,
2)
предметно-действенных и
3) речевых
операций.
В школьном возрасте
процесс формирования речи интенсивно продолжается. Прежде всего
совершенствуется обобщающая функция речи. На последующих этапах развития
происходит отделение речи от практического опыта, формируется регулирующая и
планирующая функция речи.
Развитие
фонематического слуха. В современной
педагогической, психологической и методической литературе используются разные
термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический
слух, фонематическое восприятие.
Термин "речевой слух"
обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи,
обеспечивающие понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение
невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи
окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой
составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм
речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с
учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью
ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования
речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический
анализ и синтез и пр. Термин "речевой слух" употребляется в
методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В
психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим
слухом.
Формирование правильного
произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков,
т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего
восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи
происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических
раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным
вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы
аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает
признаки одних фонем и отличает их от других.
Посредством
аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей
несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения.
Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в
целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для
повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.
А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что
необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети
могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в
слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б. Эльконин
назвал [13,с.39] эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов
фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия
формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают
средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
1.2 Жанры детского
фольклора и их характеристика
Жизнь детей
теснейшим образом связана с жизнью взрослых, но у ребенка есть свое,
обусловленное возрастными психическими особенностями видение мира. Все
многообразие мира дети младшего возраста воспринимают не так, как взрослые.
Взрослые мыслят, писал К.И. Чуковский, "словами, словесными формулами, а
маленькие дети -вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах
связана только с конкретными образами" [17,с.5]. Особенностями детской
психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора.
Поэтические произведения, многие столетия передававшиеся от одного поколения к
другому, постепенно приобретали содержание и форму, наиболее полно
соответствующие законам детской эстетики. В детском фольклоре находится ключ к
пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских
творческих возможностей.
Таким образом,
детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества,
объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и
музыкально-поэтических жанров фольклора.
Во многих детских
песнях и играх воспроизводятся время и события, давно потерянные памятью
народа. Детский фольклор помогает историкам, этнографам лучше понять жизнь,
быт, культуру наших предков.
Многие забавы детей
являются "шуточным подражанием серьезному делу взрослых" средством
подготовки детей к жизни. В них находят свое отражение
производственно-хозяйственная деятельность, национально-психологические черты и
социальная жизнь народа.
К детскому
фольклору как средству языковой характеристики народа обращались В.И. Даль,
Д.К. Зеленин, П. Тиханов, А. Молотилов и многие другие знатоки языка.
Нет единства мнений по генезису
отдельных жанров детского фольклора, их поэтике, нет пока и общепризнанной
классификации. Почти каждый исследователь выдвигает свою классификационную
схему. О.И. Капица теоретически обосновала заложенное еще в работе П.А.
Бессонова деление детского фольклора по возрастной градации детей [29]. К
детскому фольклору она относила и материнскую поэзию. Против этого решительно
выступал Г.С. Виноградов [15]. Поэзию пестования он считал особой областью
фольклора взрослых. Он относил к детскому фольклору только сказки, созданные
самими детьми. Сказки, созданные взрослыми для детей, как средство народной
педагогики - к фольклору взрослых. Выводы О.И. Капицы диаметрально
противоположны. Сказки, создаваемые детьми, по ее мнению, вообще не могут быть
предметом исследования фольклористики и этнографии. Г.С. Виноградов выделял
пять основных разделов детской народной поэзии: игровой фольклор, потешный
фольклор, сатирическую лирику, бытовой фольклор и календарный. В основе этой
классификации лежит бытовое назначение. О.И. Капица учитывала не только
возрастную градацию носителей детского фольклора, но и генезис поэзии.
Генетического принципа (поэзия взрослых для детей, произведения, выпавшие из
фольклора взрослых и усвоенные детьми, собственное творчество детей)
придерживается и В.П. Аникин [4]. В.А. Василенко, провозгласив функциональный
принцип классификации, не обосновывает его и практически не придерживается его,
выделяя [9, с. 43]:
1) колыбельные
песни, или байки;
2) произведения,
связанные с игровыми действиями;
3) произведения,
которые занимают детей словесным содержанием и исполняются независимо от
игровых действий, а позже
оставляет только две последние группы.
М. Горький писал: "Ребенок до
десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он
хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего и легче
всего в игре, игрой" [22, с. 149]. Этим требованием забав предопределено
игровое начало всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан
с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия,
слова, звука. Деление детского фольклора на игровой и неигровой не приближает
нас к пониманию сложной системы жанров. Не вызывает сомнений правомерность выделения
в детском фольклоре поэзии взрослых, предназначенной для детей. Это - поэзия
пестования (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки).
Безусловно наличие в детском устно-поэтическом репертуаре произведений,
выпавших из репертуара взрослых, - собственно детского творчества. То есть
система, которой наиболее последовательно придерживается В.П. Аникин, точно
улавливает много со ставность и генезис детского фольклора, но не может быть
основой рабочей классификации, так как все жанры детского фольклора, отнесенные
им к третьей группе - собственному творчеству детей (считалки, жеребьевые
сговорки, дразнилки, поддевки, скороговорки), строятся, как показывает анализ,
на основе прямых или опосредованных заимствований из литературы, лубка,
фольклора взрослых [5, с. 37].
В колыбельный
период дети лишь потребители поэзии. Воспитание детей всецело зависит от
взрослых. Матери (бабушки, няни) и создали в педагогических целях поэзию
пестования (материнскую поэзию).
Почти все
исследователи выделяют игровой фольклор детей. Но каждый дает этому термину
свое наполнение. Г.А. Барташевич относит к нему считалки, игровые песни и
приговоры. В.А. Василенко, кроме того, - пестушки, потешки [10, с. 77]. Все
остальные жанры детского фольклора, включая колыбельные песни, обозначает как
"поэзию словесной игры" и тем разрушает собственную классификацию,
основанную на понятиях: игровой - не игровой.
К группе игрового
фольклора следует относить все разновидности детских ролевых игр, игровые
прелюдии (считалки, жеребьевые сговорки). Игровые припевы, игровые приговоры,
выделяемые некоторыми исследователями, не могут изучаться вне драматической
игры, компонентом которой они являются.
Целесообразно вслед
за Г.С. Виноградовым [15] выделить потешный фольклор, или забавы, не связанные
с драматическим действием, игровая основа которых заключена в словах и
вспомогательных действиях (сечки, голосянки) или только в словах (словесные
игры, перевертыши, скороговорки, молчанки, поддевки). Назначение этих
произведений, по определению Г.С. Виноградова - развлечь, развеселять, потешить
себя и своих товарищей [13, с. 12].
Исследователи
детского фольклора выделяют "календарный" детский фольклор, стремясь
объединить в единую группу жанры, не относящиеся к поэзии пестования, игровому
и потешному фольклору. Это детские песни, заклички и приговоры, обрядовые
песенки, дразнилки, детские сказки, загадки, страшилки. Г.С. Виноградов
объединяет их в три группы: сатирическая лирика, календарный и бытовой фольклор
[14, с. 13].
В принципе все жанры
народной поэзии - бытовые, то есть теснейшим образом связаны с бытом. Но поэзия
пестования с доминирующей воспитательной функцией "привносится" в быт
детей взрослыми. Жанры игрового или потешного фольклора естественно объединены
своей функциональностью, манерой исполнения. У каждого жанра четвертой группы
своя функция, своя поэтика, отличная манера исполнения. Одни жанры можно
определи как словесно-речевые, другие - как повествовательные,третьи -как
песенные. И очевидно, за неимением лучшей терминологии, их целесообразно
объединить в группу бытового фольклора.
Пословицы, песни,
обряды, сказки, давая людям эстетическое наслаждение, несли одновременно и
определенный объем жизненно необходимой информации. Народные воззрения на
воспитание нашли свое выражение в сотнях пословиц и поговорок ("Люби дитю,
но не оказывай", "Учи ребенка, пока поперек лавки лежит, а коли вдоль
ляжет -поздно", "Каков в люльке, таков и в могилку",
"Яблоко далеко от яблони не падает" и мн. др.). В сказках показана
роль смеха в жизни людей, сила любви, классовость морали (многочисленные сказки
о попах и работниках, барах и мужиках и т.п.).
Только глубокое и
всестороннее знание психологии Детского возраста могло послужить основой для
создания богатейшей поэзии пестования, имеющей жанры поэзии, особые для каждого
периода жизни ребенка. В произведениях материнской, поэзии закреплены
многообразные приемы воспитания.
Вызванные к жизни
"едва ли не исключительно педагогическими надобностями", а может быть
именно поэтому, произведения материнской поэзии часто являются высоко
художественными поэтическими творениями. На протяжении многих веков они не
только учат, совершенствую разум, воспитывают нравственно, но и доставляют ни с
чем не сравнимое эстетическое наслаждение детям. Чтоб убедиться в этом, достаточно
понаблюдать за поведением ребенка в интимной обстановке пестования. Понять
художественное значение поэзии пестования по ее печатным образцам,
представляющим не более чем приблизительную словесную схему этих произведений,
сложно.
Рассматривая жанр
как функцию, выраженную в художественной структуре, представляется
целесообразным выделить по совокупности признаков следующие жанры поэзии
пестования: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки.
КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ
Название песен, которыми убаюкивают
ребенка, - колыбельные - идет от основы колыбать (колыхать, колебать, качать).
Отсюда же - колыбель, коляска. В народном обиходе было и название
"байка" - от глагола байкать (баюкать, качать, усыплять). Собиранием
и изучением колыбельных песен занимались десятки фольклористов, этнографов,
врачей, педагогов начиная с первой половины XIX века.
Наиболее
существенный вклад в изучение жанра внесли А. Ветухов, Г. Добряков, Г.С.
Виноградов, О.И. Капица, М.В. Красноженова, Г.А. Барташевич, А.Н. Мартынова.
В народе дорожили
колыбельным песенным мастерством и передавали его из поколения в поколение.
Едва дочка начнёт забавляться со своими куклами, как мать её учит правильно
"байкать". Этот урок не простая забава матери с ребенком и не
пропадает даром. В крестьянской русской семье девочки с б-7-летнего возраста
уже сами становились няньками младших братишек и сестренок, а то и нанимались в
чужие семьи.
Всё это даёт
основание утверждать, что колыбельная песня вызвана к жизни бытовыми,
педагогическими надобностями народа. Колыбельная песня - элемент повседневного
бытия.
ПЕСТУШКИ
Согласно правилам
народной педагогики, чтобы воспитать физически здорового, жизнерадостного и
любознательного человека, в ребенке необходимо поддерживать в часы его
бодрствования радостные эмоции. На первых порах, пока ребенок не понимает еще
смысла слов, это достигается с помощью некоторых физических приемов, в чем-то
напоминающих физзарядку. Распеленав ребенка, мать или няня обеими руками,
слегка сжимая тело ребенка, проводит несколько раз от шейки до ступней ног.
Этот своеобразный массаж помогает восстановить кровообращение, возбудить
жизнедеятельность всего организма, что очень важно в период первоначального
роста. Не каждая мать осознает необходимость этой процедуры, из сотни одна
объяснит ли ее физиологическое значение, но народная педагогика эмпирическим
путем пришла к убеждению в безусловной полезности этого приема и закрепила его
в поэтических произведениях, передающихся из поколения в поколение. Мать забыла
бы, когда и как необходимо проделывать эту процедуру, как дозировать время,
если бы на помощь ей не пришла незамысловатая песенка: .
Потягунюшки,
порастунюшки, А в руки фатунюшки,
Поперек
толстунюшки, А в роток говорок,
А в ножки
ходунюшки, А в голову разумок.
Стишок прост. Исполнение его не
требует ни усиленной работы памяти, ни особых вокальных данных, но в нем есть
все: понимание значения этого приема и для роста организма ("Потягунюшки,
порастунюшки, Поперек толстунюшки"), и для развития двигательных функций
ребенка ("А в ножки ходунюшки, А в ручки фатунюшки"), и для
умственного и нравственного развития ("А в роток говорок, А в голову
разумок"). Знания, закрепленные в поэтическом произведении, служат
средством передачи культурного наследства от одного поколения к другому, служат
руководством к действию любой молодой матери или пестунье.
Пестовать... - по
словарю В.И. Даля, - (от питать? или не от пясть ли? от носки на
руках?), нянчить, носить, вынашивать на руках ребенка, воспитывать, ростить,
холить, ходить за ним, быть дядькою, дядьковать... Не смешивать, в производных,
с пест -"толкач..."
Наиболее правильно
поняла специфику произведений этого рода О.И. Капица и выделила их в особую
группу. Ее точку зрения разделил и В.П. Аникин.
Пестушкам присущи
все жанровые черты. Произведения этой группы имеют строго определённую бытовую
функцию: они являются сводом приемов физического воспитания, разработанных
народной педагогикой. Им присуще своеобразное построение, определяемое
характером и кратностью физических упражнений, необходимых ребенку в тот или
иной момент. Они имеют отличное от родственных жанров содержание. В колыбельных
песнях или забота о судьбе ребенка, о его настоящем и будущем, или раздумья,
переживания матери; в потешках значительное место занимают учительный и развлекательный
элементы. Ни то, ни другое не свойственно пестушкам. Содержание пестушек
конкретно и касается только вопросов физического воспитания, только тех
действий, которые производятся, их ожидаемых результатов.
Пестушки кратки.
Обычно это одно простое распространенное или сложносочиненное предложение.
Диалогическая форма встречается редко и является исключением ("Ножки,
ножки, куда вы бежите? - В лесок по мошок...").
К пестушкам
примыкают полные наивной простоты и обаяния заговоры-шутки. Купают ребенка и,
чтобы он не плакал при окачивании водой, весело приговаривают:
С гуся вода, / С
гуся вода, / С Пети худоба, / С Пети худоба.
Если ребенок
ушибся, что бывает почти ежедневно, он ищет защиты, спасения от боли у матери.
И мать, дуя на больное место или поглаживая его, приговаривает:
У сороки боли, У
Феденьки заживи.
У вороны боли,У
Феденьки заживи. .
Все эти заговоры
носят подчеркнуто шуточный характер, но в силу веры ребенка в могущество матери
помогают, успокаивают его.
Некоторые пестушки, усложняясь, развивая
игровое начало, переходят в жанр потешек.
ПОТЕШКИ
Потешками принято
называть особые забавы взрослых с малыми детьми, в которых используются
различные части тела ребенка и взрослого. Потешками называются и песенки -
приговорки, организующие эти забавы. Чисто филологическое изучение этих
приговорок вне игры неправомерно и невозможно.
Многие потеплей в
записи по форме близки к колыбельным песням, но характер их исполнения, бытовое
назначение, эмоционально-мелодическая основа и педагогическое воздействие -
совершенно иные. Если монотонный напев колыбельной песни успокаивает ребенка,
равные ритмические единицы убаюкивают, то потешка призвана потешить,
развеселить, позабавить ребенка; соответственно меняется ритмика песенки, она
не всегда поется, чаще сказывается, слова сопровождаются игровыми действиями,
несут ребенку необходимую информацию и т.д.
Об умелом
использовании потешек для педагогических целей оставила свидетельство в своих
записях виднейшая сибирская собирательница М.В. Красноженова. Она написала, что
А.Н. Широкова пестует свою дочь, приучая знать названия частей лица и головы:
Нос лепешкой! Нос
лепешкой!/Щечки - булочки у нас.
Ай, люленьки, люли, /Щечки-булочки у нас!
Зубки, словно миндалинки,/А глазки - коринки ...
и т. д.
Привнесение новой
информации в сознание ребенка подобным методом всегда оказывается плодотворным,
ибо окрашивается эстетическим чувством ребенка.
Потешки являются
первой ступенью лестницы, ведущей к познанию богатств русского языка, к
усвоению народной поэзии.
И в наши дни бытуют
многочисленные варианты общеизвестных потешек: "Ладушки-ладушки",
"Сорока-белобока", "Идет коза рогатая" и некоторых других.
ПРИБАУТКИ
Потешки сменяются
прибаутками. Прибауткой принято обозначать "смешной небольшой рассказ или
смешное выражение, придающее речи юмористический оттенок". В детском
фольклоре под этим термином издавна объединяли стишки-песенки, которые
развлекали и потешали детей. От потешек (забавок) они отличаются тем, что не
сопровождаются определенными игровыми действиями. Некоторые ученые (Г.Н.
Потанин, В.И. Даль, А.Ф. Можаровский, А. Марков), видимо, по признаку наличия
юмористических тенденций, к прибауткам относили произведения других жанров:
считалки, перевертыши, скороговорки, дразнилки и т.д.).
Небезынтересно проследить процесс
формообразования прибауток. Пока действия ребенка ограничены стенами избы,
общение с внешним миром - общением с родными и близкими, пока ребенок не вошел
в коллектив равных себе и не создал свой мир "жизни-игры", внешние
впечатления его предельно ограничены. Это могло бы затормозить процесс
психологического развития, но к концу "колыбельного" периода (2-5
лет) ребенок уже владеет обширным словарным запасом, достаточным для введения
жизненно важной информации о предметах и явлениях, лежащих за пределами личного
опыта и конкретно-чувственного восприятия действительности, и настолько
прочными первичными представлениями, что возможна игра понятиями на уровне
смысла; настолько владеет речью, что возможна игра словом. Потешки не только
приготовили ребенка к игре, раскрыли перед ним эстетическую суть игры, но и
воспитали эстетические потребности, которые можно удовлетворить только в игре и
игрой. Возникновение жанра прибауток как игр взрослых (пестуний) с детьми на
уровне слова, понятия, смысла было таким образом предопределено во всех своих
параметрах. Прибаутка призвана маленький, замкнутый мирок ребенка превратить в
"разомкнутый" и бесконечно разнообразный мир, поднять ребенка до
понимания социальных проблем, классовых отношений и некоторых философских категорий,
что для него жизненно необходимо.
В
прибаутках-приговорках чувствуется тяготение к стихотворной организации текста
(мерность строк, повторы, иногда рифма, ассонансы и т.д.). Прибаутки уже давно
не являются активом репертуара пестуний. Почти все они записаны от престарелых
женщин. Лучше сохранились прибаутки-притчи и диалогические прибаутки. Но и они
постепенно уходят из репертуара пестуний.
ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ
Пестуньи часто
пользуются докучными сказками. Этот термин ввел в научный обиход В.И. Даль. Он
же впервые опубликовал эти произведения в 1862 году. Всего пять текстов.
Под термином
"докучная сказка" принято объединять шутки - балагурки сказочного
характера, которыми сказочники развлекают детей или стараются отбить у них
чрезвычайный интерес к сказкам. Докучная сказка предлагается вместо сказки.
Докучные сказки,
оставаясь преимущественно жанром материнской поэзии, широко бытуют и в детской
среде.
Докучная сказка по
форме повествования, по поэтике близка к сказке и присказке (рифмовка), по
содержанию и назначению - к поддевке.
Сказочное
повествование всегда нарушается издевкой. Издевки бывают разного характера.
Иногда она довольно безобидна, например, сразу же после начала объявляется, что
сказка окончена:
Жили-были два
гуся.., На улице лето, под окошком лывка,
Вот и сказка вся! В
лывке елец - сказке конец!
Иногда в издевке
предлагается ждать неведомо как долго:
... кости опять
намочили, а когда намокнут, тогда доскажу!
В некоторых текстах
издевка грубо оскорбляющая. Но чаще всего издевка состоит в том, что последние
слова текста не оканчивают докучную сказку, а служат мостиком к повторению того
же текста. Сказка повторяется несколько раз и отбивает у детей охоту к сказкам.
Подрастая, дети
сами пользуются докучными сказками, чтобы позабавиться, пошутить над младшими.
Охотнее всего используется сказка "Про белого бычка".
Бытуют докучные сказки и в наши дни.
Наибольшее хождение имеют тексты: "У попа была собака", "Жили
были два гуся", "Жили были дед да баба", "Пришел медведь к
броду", "Про белого бычка".
Докучные сказки
способствуют развитию выдержки, умеренности в желаниях, чувства юмора.
ЗАГАДКИ
Загадки были
распространены на Руси в глубокой древности. Их связь с иносказательной речью
очевидна как игра, как умственное состязание молодежи. Загадке посвящены
десятки исследований. Изучены художественная форма загадок, их содержание,
история развития, выделены различные группы загадок (загадки-метафоры,
звукоподражательного образа, шутливого вопроса, загадки-задачки и др.).
Общепризнанно, что
в древности загадка имела определённое значение в родовой и военной дипломатии
(загадка - шифр, код), в брачном обряде и т.д., служила средством проверки
мудрости, имела познавательную ценность: с помощью загадок народные познания,
народная мудрость передавались подрастающим поколениям. Существовала
календарная приуроченность использования загадок.
Нет точных
указаний, когда загадка перешла к детям, но уже в XIX веке она параллельно
бытовала в репертуарах и взрослых и детей, была введена в учебную литературу.
Это было фактом признания ее педагогической ценности.
Педагогическую
ценность загадок исследователи видели в том, что она знакомит ребенка "с
радостью мышления", направляет внимание на предметы и явления и их
выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений
этих признаков, повышает способность и определенность мышления и силу
воображения.
Загадка, таким
образом, стимулирует умственную деятельность детей, прививает вкус к умственной
работе.
Загадка раскрывает
перед детьми метафорические богатства русского языка. Метафоры не характерны
для детского фольклора, и знакомство с ними собственно и начинается с загадки.
Широко входят в репертуар загадки
книжного происхождения: "Белый шкаф купили мы, в нем немножечко зимы"
(холодильник); "Семь ступенек лесенка, на ступеньках - песенка"
(ноты).
Большой
популярностью пользуются загадки звучные поэтически совершенные: "Висит
груша - нельзя скушать" (электролампочка); "Есть ступеньки, но не
дом, каждый с ней уже знаком" (ракета); "Круглый карапуз, спелый как
арбуз, всю землю облетел - на луну сел" (космический корабль).
ИГРОВОЙ ФОЛЬКЛОР
Игра в жизни
ребёнка занимает исключительное положение. Она начинается в ранний колыбельный
период и является вначале выражением чисто физиологических потребностей и
побуждений. Со временем становится главным занятием ребенка, приобретает
социальные черты и представляет собой горячую, неустанную, но вместе с тем и
веселую работу, с помощью которой энергично развиваются дух и тело ребёнка,
насаждаются в нем знание и опыт и закладывают первые основы для его будущей
деятельности в жизни. Для ребенка серьезна всякая игра, либо, играя, он живет.
Он только тогда и живет, тогда только и упражняется, тогда только и растит душу
и тело, когда играет.
Проходят столетия,
меняются условия жизни, меняется мировоззрение народа, старинные обряды теряют
в глазах взрослых былую ценность, становятся средством увеселения и, наконец,
совсем забываются. Почему же они тогда так долго сохраняются в детских играх?
Дело в том, что дети в процессе игр приобретали ценные для жизни качества. На
протяжении тысячелетий игры были незаменимым и почти единственным средством
физической, военной и умственной подготовки детей, средством нравственного и
эстетического воспитания. По глубоко верному заключению В.П. Аникина, в них "сочетаются
важные начала практической педагогики, искусства и стройная система физического
воспитания" [5, с. 67]. Народ понимал педагогическую ценность детских игр
и всячески заботился об их сохранности. Без преувеличения можно сказать, что
детские игры - одно из величайших достижений народного педагогического гения.
В играх отражались
национальные черты, бытовой уклад народа, его мировоззрение, общественная
жизнь, по ним с большой долей вероятности можно судить об истории народа.
Большинство народных игр унаследовано детьми от взрослых.
Игры и игровые песни, которые в
первой трети XIX века были распространены по всей России и пользовались
популярностью и любовью взрослых людей, ко второй половине XIX века перешли в детский
репертуар. Детей привлекали больше всего ролевые игры с хорошо разработанным
драматическим действием. По степени трансформации песенного текста можно
сказать, когда та или иная игра перешла от взрослых к детям. Богатая детская
песенная традиция способствовала быстрейшему приспособлению к детской поэтике
воспринятого от взрослых песенного материала.
ЖЕРЕБЪЕВЫЕ СГОВОРКИ
Детский коллектив
немыслим без игры. В каждой игре есть свои правила, имеющие силу неписаных
законов. Многие детские игры, особенно со спортивным уклоном (лапта, городки,
"Собаки и лисицы" и др.), требуют определенного равновесия сил.
Сделать это не
так-то просто. Согласно неписаным правовым установкам это не доверяется
какому-либо лицу, а отдается на волю случая.
Эти произведения не
являлись предметом специального систематического собирания или изучения.
Собственно жеребьевая сговрка представляет собой загадку, но загадку
обязательно двучленную, в которой образы сопоставляются или
противопоставляются. Жеребьевая сговорка обычно рифмована. Иногда рифма
содержится в обращении: "Мати, мати, что вам дати: дуб или березу?".
Анализ содержания
текстов жеребьевых сговорок вводит нас в мир ребячьих интересов, дает
возможность их глазами взглянуть на окружающее.
Наибольшее количество традиционных
текстов связано с конем. Это конь вороной, сивый, златогривый и т.д.
Предлагается сделать выбор между конем и золотым седлом, золотым тарантасом,
золотым хомутом и даже между конем вороным и казаком удалым. Это далеко не
случайное явление и даже не результат влияния фольклора взрослых. Для крестьянского
мальчишки все лучшее связано с конем чуть ли не с колыбели. Дети рано начинали
понимать, что конь - кормилец, но еще больше их увлекала стремительность и
красота побежки коня, это впечатление усиливалось легендами о конях, спасших
жизни; с 5-6 лет дети уже ездили на лошадях, работали. Конь и самый близкий,
понятный образ, и предмет восхищения, страстной мечты о молодецкой удали. Вот
почему именно конь занял такое почетное место в этих мальчишечьих произведениях
и почему он сравнивается только с несметными богатствами. Даже уход за
крестьянской лошадью -дело почетное, мужское, не в пример женской
"унизительной" работе: "Кони кормить или печи топить?",
"Матки, матки, печь топить или коня кормить?"
Почетное место
занимает и добрый молодец или казак, олицетворявшие свободолюбие, беспредельную
удаль. Дети учатся презирать нерасторопных, ни к чему не способных людей.
Нерасторопности и трусости противопоставляются смелость и удальство: "Цепи
рвать или колокол ломать?", "Грудь в крестах, али голова в
кустах?", "С бегу под телегу или с маху под рубаху?". Нашли свое
выражение в этих произведениях и мальчишеская мечта о путешествиях ("Дома
быть или по морю плыть?"), и близость к природе ("Лисицы в цветах или
медведя в штанах?"). Естественно, что в своем творчестве дети опираются на
народные поэтические традиции, используют готовый поэтический материал.
По образности
языка, по лексическому составу жеребьевые сговорки также ближе всего стоят к
загадкам. Язык их богат красочными эпитетами, сравнениями, метафорами. Это даже
при потере рифмы не делает речь прозаической. В жеребьевых сговорках обилие
действий.
В последние
десятилетия, в связи с постепенной заменой традиционных детских игр
современными играми спортивного направления, теряют свое былое значение и
жеребьевые сговорки.
СЧИТАЛКИ
Из всего
многообразия жанров и форм детского устного народного творчества наиболее
завидная судьба у считалок. По силе эстетического воздействия на ребят, по
своей распространенности, по количеству произведений они, можно сказать, не знают
себе равных. "Видимо, какие-то плодоносящие зерна скрыты в этих
неувядаемых произведениях", - писал основоположник теории детского
фольклора Г.С. Виноградов. [13]
Считалками
(народные названия: счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.) принято называть
короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или
распределения ролей в игре.
Соревнование в сказывании считалок
заставляет детей разучивать больше стихотворений и тем развивать память
(познавательная функция), обучаться, детскому артистизму (фактор эстетический),
добиваться права вести пересчет - по детским неписаным законам это право
предоставляется не всем, а только тем, в ком уверены остальные, что он будет
честно вести счет, определяющий судьбу игроков; нарушивший это правило лишается
доверия товарищей - считалка, таким образом, способствует выработке таких
необходимых человеку качеств, как честность, непреклонность, благородство,
чувство товарищества (фактор этический), и, наконец, само произведение в
хорошем исполнении, в атмосфере детской романтической увлеченности игрой
доставляет наслаждение, вырабатывает чувство ритма, необходимое в песне, в
танце, в работе (фактор эстетический). Следовательно, считалка несет
познавательную, эстетическую и этическую функции, а вместе с играми, прелюдией
к которым она чаще всего выступает, способствует физическому развитию детей.
Звуковая
организация считалок пленяет своей красотой, производит незабываемое
впечатление. Песенность, в лучшем смысле этого слова, присуща считалкам. Есть и
прямые свидетельства их песенного исполнения. Но основная форма исполнения
считалок - речитатив со скандарованием.
Русские считалки
под различными наименованиями начинают вводиться в научный оборот в первой
половине XIX века, но особо интенсивно - во второй половине века и в начале XX столетия. Первым
фундаментальным исследованием считалок как фольклорного жанра была монография
Г.С. Виноградова "Русский детский фольклор (1930). Исследователь указывает
на стабильность считалочного репертуара детей. Ученый приходит к выводу, что
"школа и книга оказывают определенное влияние на состав и судьбу детского
фольклора: школьные и книжные стихотворения заменяют (насколько удачно - другой
вопрос) и вытесняют старую считалку, которая не везде и не всегда выдерживает натиск
новых форм. Эти объективные наблюдения не пошатнули теоретических позиций Г.
Виноградова. Он по-прежнему настаивал, что характерной особенностью считалок
является "равнодушие к смыслу". По его мнению, обогащение считалок
новыми словами, образами, темами идет не в силу правильного отражения
действительности, а "по пути случайных ассоциаций". Больше того, он
считал, что случайный выбор словесного и смыслового материала делает такой
текст считалки неясным по построению, смутным по содержанию - логическому и
даже эмоциональному, что факт замены традиционных считалок книжными
стихотворениями "является больше свидетельством утраты вкуса, чутья к
творчеству в устном слове" [15, с. 11 - 45].
"Для того, чтобы словесное
творчество взрослых нашло отклик у детей и в том или ином виде усваивалось ими,
оно должно находиться в известном соответствии с интересами и запросами
детского мира; иначе говоря, необходимо, чтобы в творчестве взрослых дети
узнали свою преднамеренность, уловили свой образ красоты". Происходит естественный
отбор. От взрослых, из детских книг в детский фольклор поступает только то, что
соответствует закрепленным в поэтической традиции законам, нормам данного
жанра. Если же внимание детворы в силу каких-либо условий привлекают
произведения, по своей поэтике чуждые детскому духу, детской эстетике, то они
"не остаются неизменными: пройдя через новую среду, подвергшись новым
воздействиям, новой, переработке, они принимают иной вид, новый облик"
[15, с. 60].
Возьмём
стихотворение Ф.Н. Миллера, ставшее одной из самых популярных считалок:
"Раз, два, три, четыре, пять -Вышел зайчик погулять..."
И в старых, и в новых записях
имеется большое количество вариантов этой считалки, в ряде случаев она
увеличена на десяток стихов. Одно это уже говорит за то, что стихотворение по
всем признакам соответствует законам жанра. Простые, немногосложные слова,
близкие детям образы, излюбленная в считалках двусложная стопа с хореическим
размером - все это не могло не привлечь детское внимание, и все это наводит на
мысль, что стихотворение если и не является прямым заимствованием из детского
считалочного репертуара, то все же автор не избежал влияния детской поэзии. Но
и с этим, так полюбившимся стихотворением, дети поступают с хозяйской
бесцеремонностью: несколько тяжеловатый четвертый стих "из ружья в него
стреляет" они переделывают, вводят элемент ласкательности, и он в новой
редакции приобретает в соответствии с законами детской эстетики необходимую
легкость, благозвучность ("прямо в зайчика стреляет"). Улучшила
считалку и замена слова "прибегает" в третьем стихе словом
"выбегает". Многочисленные варианты этой считалки (Г. Виноградов в
своем собрании дает 24 варианта [15]) свидетельствуют, какую огромную работу
проделали дети, в какой среде бытовала считалка, какие чувства она вызывала в
детях, какие ассоциации. Элемент ласкательности - отличительная черта
большинства жанров детской поэзии. В указанной считалке сочувствие детей явно
на стороне зайчика ("зайку", "зайчика", "заиньку"
и т.д.), но и слово "охотник" получает ласкательные суффиксы
("охотничек", "охотнички"). Не говорит ли это о том, что
считалку по-своему "читали" и давали ей свою оценку юные охотники? В
этой мысли нас утверждают некоторые варианты текста. Здесь и приемы охоты
("молча в зайчика стреляет", "зайке в левый бок стреляет" и
результаты стрельбы ("прямо зайку в левый бок", "прямо зайке
пуля в лоб"), и зрительно-слуховое восприятие охоты ("драх, друх, а
зайчик - ух, полетел из зайки пух"), и цель охоты ("ход, хуп - вот и
зайка на столе"), и, наконец, нескрываемый восторг от удачи ("бах,
бух, полетел из зайки пух").
Но большинство
детей не может примириться с фактом смерти, она вызывает страх и отвращение.
Это на отражение и в данной считалке. Конец не удовлетворяет детей, и они
воскресили полюбившегося зайчика, добавив два стиха ("Принесли его домой,
оказался он живой! В другом варианте протест против смерти пошел ещё дальше
("вышел зайчик погулять, но охотник не пришёл, зайчик поле перешел, даже
ухом не повел").
Отражение
действительности в считалках происходит не на основе "случайных
ассоциаций", а на основе детского восприятия и своеобразного осмысления
происходящего. Эта тенденция заметна как в считалках книжного происхождения,
так и в оригинальном творчестве детей, даже в миниатюрных произведениях - в
считалочках:
Шла машина из
Тамбова,/потеряла три вагона -/раз,
два, три.
Даже
считалки-числовки, которым счетные слова диктуют условия развития сюжета, а
обязательность рифмовки сужает возможности подбора лексических пар с понятийным
смыслом, отразили жизнь, пропустив ее через детское сознание и художественно
обработав. И нет, пожалуй, такой стороны детской жизни, которой бы не были
посвящены считалки. Самым ярким, хотя далеко не сладким явлением, был метод
воспитания с помощью наказания. Тема наказания звучит в восьми вариантах
считалки из сборника Г. Виноградова:
... Меня тятька
увидал,/за волосья оттрепал. (Турунтаёво)
Мама, папа
прибежал,/мне по шее надавал.
(Омск)
Рассматривая возможные способы
классификации считалок, Г.С, Виноградов приходит к выводу, что "едва не
единственным твердым основанием классификации остаётся словарный состав
описываемых произведений". На первый взгляд, исследователя кажется вполне
обоснованным. Словарный состав считалок резко отличается от словарного состав
любого другого жанра устного народного творчества и имеет три ясно видимых
лексических группы: заумь, имена числительные, слова-образы (понятия). В
соответствии с этим исследователь выделяет три группы считалок:
считалки-числовки, заумные считалки и считалки-заменки. К считалкам-числовкам
он относит произведения,
содержащие счетные
слова, озаумленные счетные слова и эквиваленты числительных; к заумным -
произведения, целиком или частично сотканные из зауми; к считалкам-заменкам -
произведения, не содержащие в себе ни счетных, ни заумных слов.
Считалки чаще всего представляют
собой цепочку рифмованных двустиший. Наиболее употребительны четверостишия,
шестистишия, восьмистишия. Встречаются трехстишные, пятистишные, семистишные и
более длинные, но значительно реже. Бывают и нерифмованные стихи. Они чаще
употребляются в двустишиях и трехстишиях. Рифмы используются самые
разнообразные: парные, перекрестные, охватывающие и т. д. Почти все считалочные
тексты дают сочетание мужской и женской рифмы, очень редко встречается
дактилическая. Определенного чередования рифмы не наблюдается.
"Пересчет в
игре - имитация приготовлений взрослых в серьезных жизненных делах", "считалка
перешла к детям от взрослых вместе с игрой, которую она сопровождает". Все
это остается гипотезой, пока не подтверждено документально существование
считалок у взрослых.
На наш взгляд,
недостающее звено находится в "Сказаниях русского народа" Сахарова.
Он дает свидетельство существования считалок у взрослых девушек-невест:
"Четыре и более девушек садятся на полу, в кружок. Каждая из них кладет на
колени к одной по два пальца. Тогда старшая начинает скороговоркой
поговаривать:
Первенчики,
Друженчики,/Трынцы, Волынцы, Трынцы...
Произнося каждое из
этих слов, она указывает на один из протянутых пальцев, и на который достанется
слово "выкень", тот палец и выкидывается". Эта игра является
своеобразным гаданием девушек о возможности замужества. Характер игры-гадания,
тот г акт. что играли только девушки-невесты, и текст считалки позволяют
утверждать, что девушки таким образом пытались узнать, кто из них первой
(первенчики), кто второй (друженчики), кто третий (трынцы) выйдет замуж, а у
кого на пути к замужеству будут препятствия (волынцы) и т.д.
Мотивы, образы и
лексика ряда считалок указывают на их родство с романсом, загадкой. "То,
что в жизни взрослых потеряло смысл и значение находится в пренебрежении или
полном забросе, что унесено временем и совершенно забыто, -подбирается детьми,
находит у них интерес и встречает заботливое отношение". Но для творчества
детей в жанре считалок, как и вообще для устного творчества, неизбежен путь
наименьшего сопротивления, стремление к использованию готовых форм. Изменения
коснулись только формы, и даже не столько формы, сколько содержания считалок.
Все старое, непонятное или малохудожественное с точки зрения ребенка, исчезло,
забылось. Но более охотно дети прибегают к частичной переработке текста.
В наши дни считалки
остаются весьма популярными, они являются богатым и развивающимся жанром
детского фольклора.
Новые условия жизни
детей сказались на их игровом репертуаре. Формальные ролевые игры уже не имеют
былого значения, но богаче и содержательнее стали игры-импровизации; жеребьевые
сговорки теряют свою поэтическую форму, считалки обогащаются новым содержанием,
совершенствуется их поэтика. Традиционный игровой фольклор становится
достоянием младших детей (4-12 лет) и служит по-прежнему эффективным средством
нравственного и эстетического воспитания.
1.3 Место детского
фольклора в развитии речи дошкольников
Попевки,
приговорки, потешки - первые художественные произведения, которые слышит
ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к
окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.
В русской народной
сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной
речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами,
антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь - волчья
сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное,
которое дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию
её образности, её обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.
Вслушиваясь в
певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и
приобщается к красоте и самобытности слова - и украинского, и русского.
Простота и
мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их. Они начинают вводить
народные потешки в свои игры во время кормления куклы или укладывания ее спать.
Очень большое
значение имеют потешки для воспитания у детей дружелюбия, доброжелательности,
чувства сопереживания. Если в группе кто-то из детей плачет, то остальные
стараются успокоить, приговаривая: "Не плачь, не плачь, куплю калач".
Практика
показывает: для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста
особое значение приобретают игры, забавы с использованием фольклора.
Воспитатели стараются вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать
возможность проявить речевую активность. Например, в игре-забаве "Моя
доченька" малыши слышат уже знакомые им "Баю-баюшки-баю",
"Катя, Катя маленька... "
Вызывают у детей
интерес народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам
животных и очень конкретно описываются их повадки. В таких потешках малыши
улавливают доброе, гуманное отношение ко всему живому:
Петушок, петушок, /Золотой гребешок,
Что так рано встаешь,/Деткам спать не даешь.
Наши уточки с утра:/Кря, кря, кря.
Наши гуси у пруда:/Га-га! Га-га! Га-га! ,
Наши курочки в окно: /Ко-ко, ко-ко, ко-ко...
На дубочке, на дубочке/Тут сидят два голубочка.
У них шейки голубые, /У них перья золотые.
Особое внимание
следует обратить на эмоциональное чтение воспитателем произведений народного
творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым
ситуациям.
Припевки, потешки
дети слышат с самого раннего возраста. Родители используют их, чтобы успокоить
малыша, развеселить, просто поговорить. Такие процессы в жизни маленького
ребенка, как одевание, купание, укладывание спать, требуют сопровождения
словом. И здесь русское народное творчество незаменимо. Оно способствует
созданию положительного эмоционального настроения.
Уже в раннем
возрасте очень важно ускорить "рождение" первых сознательных слов у
ребенка, почаще привлекать его внимание к предметам, животным, людям. Увеличить
запас слов помогут малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность,
напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить,
запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.
"Программа
воспитания и обучения в детском саду" нацеливает нас на широкое
использование произведений народного творчества в работе по развитию речи, а
также на воспитание доброжелательности, заботливого отношения друг к другу.
Таким образом, целенаправленное и
систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми
дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками
самостоятельной художественно-речевой работы.
Глава
2. Экспериментальное исследование по проблеме влияния детского фольклора на
развитие речи дошкольников
.1
Определение исходного уровня развития речи дошкольников
Уровень речевого развития дошкольников мы
выявляли во время практики в ДОУ №23. Обследование задания проводилось
индивидуально, с каждым ребенком (беседа не превышала 15 минут).
Оценка по всем заданиям давалась в
количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за
высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни
речевого развития: I (высокий), II
(средний) и III (ниже среднего).
Балла ставятся за точный и правильный ответ,
данный ребенком самостоятельно.
Балла получает ребенок, допустивший
незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям
взрослого.
Балл ставится ребенку, если он не соотносит
ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание
задания.
В конце проверки производится подсчет баллов.
Высокий уровень - от 120 до 90 баллов.
Хороший уровень - от 90 до 60 баллов.
Средний (и ниже среднего) - от 60 баллов и ниже.
а) Выявление уровня владения речевыми умениями и
навыками по разным сторонам речевого развития
Словарь
Выявляются умения:
) активизация прилагательных и глаголов, умение
подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
) подбирать синонимы и антонимы к данным словам
разных частей речи;
) понимать и употреблять разные значения
многозначных слов;
) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и
домашние животные).
Грамматика
1) образовывать названия детёнышей животных
(лиса-лисёнок, корова-телёнок); подбирать однокоренные слова, согласовывать
существительные и прилагательные в роде и числе;
)образовывать трудные формы повелительного и
сослагательного наклонений (спрячься! потанцуй! искал бы); родительного падежа
(зайчат, жеребят);
)строить сложные предложения разных типов.
Фонетика
1)дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж,
ч-щ, л-р - различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твёрдые и мягкие;
)изменять силу голоса, темп речи, интонацию в
зависимости от содержания высказывания;
) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.
Словесная речь
1)в пересказывании литературных произведений
интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
)составлять описание, повествование или
рассуждение;
)развивать сюжетную линию в серии картин,
соединяя части высказываний разными типами связей.
б) Ход обследованиясерия заданий (словарь и
грамматика)
.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово
"кукла", "мяч", "посуда"?
)правильно объясняет значение слов (из неё едят,
пьют; это игрушки);
)называет отдельные признаки, действие;
)называет одно-два слова.
.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким?
Лёгким? Тяжёлым?
)выполняет все задания, называет одно-два слова
к прилагательному;
)подбор слов к двум-трём прилагательным;
)выполняет одно задание, подбирает слово только
к одному прилагательному.
.Что называют словом "ручка"?
)называет несколько значений этого слова;
)одно-два значения этого слова;
)перечисляет предметы, у которых есть ручка
(одно-два слова).
.Придумай предложение со словами
"ручка":
)составляет грамматически правильное предложение
из трёх слов;
)называет два слова (словосочетание);
)называет только одно слово (повторяет
"ручка").
.Ручка нужна, чтобы ... (писать, держать чашку,
держать сумку и т.п.). Ручкой можно ... (писать).
)правильно заканчивает разные типы предложений;
)назьюает два слова;
)подбирает только одно слово.
.Взрослый даёт ребёнку ситуацию:
Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него
весёлое. Вернулся он домой такой ... (радостный, довольный). А если зайчонок
был весёлый и радостный, то он не просто шёл, а... (мчался, летел)?
)ребёнок правильно подбирает слова, близкие по
смыслу;
)называет два-три слова;
)подбирает только одно слово. Педагог даёт
другую ситуацию:
Другой зайчик пришёл невесёлый, его обидели. К
слову "весёлый" подберите слова, противоположные по смыслу
(печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, •он не просто шёл, а...
(плакал, брёл).
)правильно подбирает слова, противоположные по
смыслу (антонимы);
)называет два-три слова;
)подбирает только одно слово.
.Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка
(лису)? - (убежал бы, испугался бы, спрятался бы).
)правильно называет слова в сослагательном
наклонении;
)называет два-три слова;
)подбирает только одно слово.
.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался,
потанцевал.
)правильно называет слова в повелительном
наклонении;
)подбирает два-три слова;
)называет одно слово.
.Скажи, кто детёныш у зайца? (зайчонок).
Детёныши? (зайчата) У зайца много ... (зайчат).
)ребёнок называет всех детёнышей в правильной
грамматической форме;
)называет правильно только одну форму;
)не выполняет задание.
.Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы
(собака-щенок-щенки, много щенят).
)ребёнок называет все слова правильно;
)называет два-три слова;
)говорит одно слово.
.Где живут звери? (в лесу). Какие слова можно
образовывать от слова "лес"? (лесок, лесной, лесник, лесочек,
лесовик).
)называет более двух слов;
)называет два слова;
)повторяет заданное слово.
.Что называют словом "игла"? Какие
иглы ты знаешь?
)ребёнок называет иглы (у ёлки, ежа, швейную и
медицинскую иглы);
)называет только одно значение этого слова;
)повторяет слово за взрослым.
.Какая игла у ежа? (острая). Про что мы говорим
"острый", "острая", "острые"?
)ребёнок называет несколько предметов (острый
нож, острая пила);
)правильно подбирает два слова;
)называет одно действие (шить).
.Составь предложение со словом "игла".
)ребёнок составляет сложное предложение;
)простое предложение;
)называет одно слово.
. Взрослый говорит, что дети из другого детского
сада сказали так: "Папа иди шёпотом", "Мамочка, я тебя громко
люблю". Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
)ребёнок правильно исправляет по смыслу
предложение: "Папа иди тихо" и т.д.
)правильно исправляет два предложения;
)повторяет предложение без изменения.серия
заданий (звуковая культура речи)
.В названии каких животных слышится звук
"р" (тигр, корова); "рь" (черепаха, курица).
.Назови слова, в которых есть звуки "с"
и "ш" (старушка, Саша), "ж" и "з" (железо).
)ребёнок различает твёрдые и мягкие звуки,
дифференцирует шипящие звуки;
)называет более двух слов;
)называет одно слово.
.Даётся скороговорка, которую надо произнести
быстро-медленно, тихо-громко- шепотом. "Тридцать три вагона в ряд
тараторят, тарахтят" (или любую другую).
)ребёнок говорит отчётливо, меняет темп речи,
регулирует силу голоса;
)недостаточно чётко произносит;
)не владеет умением замедлять, убыстрять темп.
.Произнести фразу "Я пойду в школу"
так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет, или ты об этом
спрашиваешь.
)ребёнок передаёт заданные ситуации;
)передаёт только вопросительную интонацию;
)повторяет повествовательную интонацию.
.Придумай окончание фразы, чтобы получилось
складно: Ёжик-ёжик, где гулял? (я грибочки собирал). Ёжик-ёжик, где ты был? (я
всё по лесу бродил).
)ребёнок ритмично заканчивает фразу;
)отвечает, нарушая ритм;
)говорит одно слово.
III серия
заданий (связная речь)
.Воспитатель предлагает ребёнку описать ежа (по
картинке).
)ребёнок составляет описание, в котором
присутствует три структурные части: начало, середина, конец;
)рассказывает, опуская начало (или конец);
)перечисляет отдельные качества.
.Воспитатель предлагает ребёнку серию картинок
(3-4), объединённых сюжетом, предлагает ребёнку разложить их в
последовательности и составить рассказ;
)рассказывает в правильной последовательности,
составляет связанный рассказ;
)рассказывает с помощью взрослого;
)перечисляет нарисованное на картинах.
.Воспитатель предлагает ребёнку составить
рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.
)ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё
название;
)составляет рассказ с помощью взрослого;
Развитие связанной речи оценивается, помимо
указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые
характеризуют основные качества связанного высказывания (описание, рассказа по
серии сюжетных картин, или на самостоятельно выбранную тему).
Напоминаем эти показатели:
.Содержательность (в повествовании - умение
придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в
описании - раскрытие микро тем). Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он
получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла, если идёт перечисление
признаков - 1 балл.
.Композиция высказывания: наличие трёх
структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической
последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и
середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла;
отсутствие начала и конца - 1 балл.
. Грамматическая правильность построения
предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях
и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла;
однотипные конструкция(назывные предложения) - 1 балл.
4. Разнообразные
способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов
формально-сочинительной связи (через союзы "а", "и",
наречие "потом") - 2 балла, неумение связывать между собой
предложения - 1 балл.
5. Разнообразие
лексических средств (использование разных частей речи, образных слов -
определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение
тонкости словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и
тех же слов -1 балл.
Звуковое оформление высказывания (плавность,
интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балла;
прерывается изложение, незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное,
невыразительное изложение - 1 балл.
Таблица 1
Результаты I серии - словарь, грамматика
в старшей группе "Солнышко"
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Задание
|
Всего
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
33
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
28
|
|
J
|
Яндуков Женя
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
26
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
43
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
33
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
7
|
Волков Дима
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
30
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
32
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
38
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
41
|
|
11
|
Александрова Марина
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
40
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
28
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
1
|
2
|
34
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
39
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
39
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
43
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
46
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
37
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
32
|
Таблица
2
Результаты
II серии заданий - звуковая культура речи в старшей группе "Солнышко"
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Задания
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
11
|
|
3
|
Яндуков Женя
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
8
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
17
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
11
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
16
|
|
7
|
Волков Дима
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
13
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
14
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
11
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
17
|
|
11
|
Александрова Марина
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
11
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
13
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
16
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
15
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
7
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
14
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
12
|
Таблица
3
Результаты
III
серии заданий - связная речь в старшей группе "Солнышко"
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Описание
|
Рассказ по картинкам
|
Самостоятельный рассказ
|
Всего
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
43
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
38
|
|
3
|
Яндуков Женя
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
24
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
49
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
35
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
49
|
|
7
|
Волков Дима
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
34
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
45
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
3
|
3
|
1
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
45
|
|
11
|
Александрова Марина
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
42
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
35
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
2
|
2
|
41
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
40
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
47
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
25
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
44
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
43
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
48
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
33
|
Таблица
4
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Количество баллов
|
Всего
|
Уровен
|
|
|
I серия
|
II серия
|
III серия
|
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
33
|
13
|
43
|
82
|
II
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
28
|
11
|
38
|
77
|
II
|
|
3
|
Яндуков Женя
|
26
|
8
|
24
|
58
|
III
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
43
|
17
|
49
|
109
|
I
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
33
|
11
|
35
|
79
|
II
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
39
|
16
|
49
|
104
|
I
|
|
7
|
Волков Дима
|
30
|
13
|
34
|
77
|
II
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
32
|
14
|
39
|
85
|
II
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
38
|
11
|
45
|
94
|
I
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
41
|
17
|
45
|
103
|
I
|
|
11
|
Александрова Марина
|
40
|
13
|
42
|
95
|
I
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
28
|
11
|
35
|
74
|
II
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
34
|
13
|
41
|
88
|
II
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
39
|
16
|
40
|
95
|
I
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
39
|
15
|
47
|
101
|
I
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
21
|
7
|
25
|
53
|
III
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
43
|
16
|
44
|
103
|
I
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
46
|
14
|
43
|
103
|
I
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
37
|
16
|
48
|
101
|
I
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
32
|
12
|
33
|
77
|
II
|
Таблица
5
Результаты
I серии - словарь, грамматика в старшей группе "Белая Лебёдушка"
|
№
|
Фамилия, имя
|
Задание
|
всего
|
|
п/п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
33
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
39
|
|
5
|
Стрельникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
39
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
40
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
26
|
|
7
|
Короткова Аня
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
38
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
32
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
30
|
|
10
|
Костерин Дима
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
41
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
32
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
21
|
|
13
|
Колин Никита
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
35
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
1
|
2
|
34
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
37
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
43
|
|
17
|
Капля Илья
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
28
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
46
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
28
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
43
|
Таблица 3
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Задания
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
14
|
|
3
|
Стрельникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
17
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
11
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
8
|
|
7
|
Короткова Аня
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
13
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
15
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
10
|
Костерин Дима
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
16
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
11
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
7
|
|
13
|
Колин Никита
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
11
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
11
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
14
|
Битлакова Даша
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
17
|
Капля, Илья
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
13
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
16
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
7
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
17
|
Таблица
7
Результаты
III
серии заданий - словесная речь в старшей группе "Белая Лебёдушка".
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Описание
|
Рассказ по картинкам
|
|
самосто-гельный рассказ
|
Всего
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
35
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
38
|
|
3
|
Стрельникова Настя
|
3
|
3
|
1
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
45
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
43
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
34
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
24
|
|
7
|
Короткова Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
35
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
47
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
44
|
|
10
|
Костерин Дима
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
42
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
40
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
26
|
|
13
|
Колин Никита
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
2
|
2
|
41
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
48
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
45
|
|
17
|
Капля Илья
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
25
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
49
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
33
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
49
|
речь дошкольник детский фольклор
Таблица
8
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Количество баллов
|
Всего
|
вень
|
|
|
I серия
|
II серия
|
III серия
|
|
о
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
33
|
13
|
35
|
81
|
II
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
39
|
14
|
38
|
91
|
I
|
|
5
|
Стрельникова Настя
|
39
|
16
|
45
|
100
|
I
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
40
|
17
|
43
|
100
|
I
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
39
|
11
|
34
|
84
|
II
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
26
|
8
|
24
|
58
|
III
|
|
7
|
Короткова Аня
|
38
|
13
|
35
|
86
|
II
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
32
|
15
|
47
|
94
|
I
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
30
|
16
|
44
|
90
|
I
|
|
10
|
Костерин Дима
|
41
|
16
|
42
|
99
|
I
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
32
|
11
|
40
|
83
|
II
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
21
|
7
|
26
|
54
|
III
|
|
13
|
Колин Никита
|
35
|
11
|
41
|
87
|
II
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
34
|
11
|
48
|
93
|
I
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
37
|
14
|
39
|
90
|
I
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
43
|
13
|
45
|
101
|
I
|
|
17
|
Капля Илья
|
28
|
13
|
25
|
66
|
II
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
46
|
16
|
49
|
111
|
I
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
28
|
7
|
33
|
68
|
II
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
43
|
17
|
49
|
109
|
I
|
2.2 Работа по развитию речи средствами фольклора
Свою работу в детском саду по развитию речи
детей средствами детского фольклора мы строили на следующих основных принципах:
. интеграции работы на основе народного искусства
с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей
(ознакомление с природой, развитие речи, различные игры);
. активного включения детей в разнообразные
художественно-творческие деятельности: музыкальную, изобразительную, игровую,
художественно-речевую, театрализованную;
. на основе принципа индивидуального подхода к
детям, учета их индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов, уровня
развития той или иной художественной деятельности, индивидуальной работы с
каждым ребенком в процессе коллективных занятий с детьми;
. на основе широкого включения выполненных
детьми произведений в жизнь дошкольного учреждения: создание эстетической среды
в повседневной жизни, оформление и проведение праздников и досугов;
. бережного и уважительного отношения к детскому
творчеству, в каком бы виде оно не проявлялось.
В процессе работы с детьми мы стремились к
созданию такой атмосферы, которая позволяла бы детям чувствовать себя свободно,
непринужденно, естественно, которая стимулировала бы общение детей, их
независимость и самостоятельность в проявлениях творческой инициативы.
Детский фольклор в работе по развитию речи детей
использовался в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе
самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные
моменты).
Народное искусство было положено в основу
различных видов художественно-творческой деятельности и, как показала наша
работа с детьми, эффективно способствовало развитию связной речи, словаря,
грамматики, звуковой культуры речи.
В своей работе мы исполняли колыбельные песни
перед дневным сном в младшей группе, а затем продолжили эту работу в средней и
старшей группах. Дети младшей группы с большим интересом восприняли эту форму
общения с ними воспитателей. Внимательно слушали колыбельные, быстро засыпали,
а иногда некоторые дети и шалили с той целью, чтобы воспитатель подошел именно
к ним и спел "убаюкивающую" песню.
После исполнения колыбельных перед дневным сном
воспитатели отмечали, что во второй половине дня дети были более спокойными,
внимательными к просьбам, замечаниям взрослых.
Мы проводили работу с воспитателями,
направленную на повышение уровня знаний, умений и навыков использования
произведений фольклора в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Также мы проводили работу с родителями, рекомендовали родителям шире
использовать образцы устного народного творчества в собственной речи.
В своей работе мы сочетали различные виды
деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной). Были проведены такие
занятия, как: "Пастушок и коровки", "Уж как я ль мою коровушку
люблю", "Коровка и бычок", "Коза-хлопота", "Из-за
леса, из-за гор едет дедушка Егор", "Огуречик, огуречик" и
другие.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН
|
Месяц
|
Занятие
|
|
1 неделя
|
1. Занятие по ознакомлению с русскими народными сказками
"Там, на неведомых дорожках..."; 2. Консультации для педагогов ДОУ.
|
|
2 неделя
|
1. Занятие по ознакомлению с устным народным творчеством
"Счастливая зыбка"; 2. Занятие по потешке "Огуречик,
огуречик".
|
|
3 неделя
|
1. Занятие по потешке "Из-за леса, из-за гор едет дедушка
Егор"; 2. Консультации для родителей.
|
|
3 неделя
|
1. Занятие по потешке "Коза-хлопота"; 2. Консультации
для педагогов ДОУ. 1. Занятие по потешке "Уж как я ль мою коровушку
люблю"; 2. Консультации для родителей.
|
|
4 неделя
|
1. Развлечение для детей "Небылицы в лицах"; 2.
Занятие "Пастушок и коровки".
|
2.3
Анализ влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников
Определение
итогового уровня развития речи детей
|
Результаты экспериментального исследования.
|
|
|
|
|
|
Таблица
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты
I серии - словарь, грамматика в старшей группе "Солнышко"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Фамилия,
имя
|
Задание
|
|
|
п/п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
всего
|
|
1
|
Александров
Дима
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
37
|
|
2
|
Кораблёв
Павел
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
33
|
|
3
|
Яндуков
Женя
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
32
|
|
4
|
Ватютова
Катя
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
46
|
|
5
|
Аверьянов
Никита
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
37
|
|
6
|
Коновалова
Катя
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
42
|
|
7
|
Волков
Дима
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
34
|
|
8
|
Барабанщикова
Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
37
|
|
9
|
Добровольцев
Даня
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
J
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
41
|
|
10
|
Иванова
Инесса
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
44
|
|
11
|
Александрова
Марина
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
43
|
|
12
|
Гаврилов
Андрей
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
35
|
|
13
|
Мальчевская
Рая
|
3
|
2
|
J
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
14
|
Бушаров
Коля
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
41
|
|
15
|
Александрова
Наташа
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
42
|
|
16
|
Ворончихина
Наташа
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
29
|
|
17
|
Тымбаев
Даня
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
46
|
|
18
|
Николаева
Кристина
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
47
|
|
19
|
Кузьмина
Настя
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
39
|
|
20
|
Мамаев
Никита
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
35
|
Таблица 10
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Задания
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
15
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
3
|
Яндуков Женя
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
11
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
18
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
12
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
16
|
|
7
|
Волков Дима
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
14
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
15
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
14
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
18
|
|
11
|
Александрова Марина
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
15
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
14
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
15
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
17
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
16
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
3
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
12
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
18
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
16
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
14
|
Таблица
11
Результаты III серии заданий - связная речь в старшей группе
"Солнышко"
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Описание
|
Рассказ по картинкам
|
Самостоятельный рассказ
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
47
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
39
|
|
3
|
Яндуков Женя
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
34
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
52
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
53
|
|
7
|
Волков Дима
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
40
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
45
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
49
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
49
|
|
11
|
Александрова Марина
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
46
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
42
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3.
|
2
|
2
|
3
|
2
|
45
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
46
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
51
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
|
35
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
49
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
47
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
53
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
39
|
Таблица
12
Суммарная оценка и распределение детей по уровням в старшей группе
"Солнышко"
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Количество баллов
|
Всего
|
Уровень
|
|
|
|
I серия
|
II серия
|
III серия
|
|
|
|
1
|
Александров Дима
|
37
|
15
|
47
|
99
|
I
|
|
2
|
Кораблёв Павел
|
33
|
13
|
39
|
85
|
II
|
|
3
|
Яндуков Женя
|
32
|
11
|
34
|
77
|
II
|
|
4
|
Ватютова Катя
|
46
|
18
|
52
|
116
|
I
|
|
5
|
Аверьянов Никита
|
12
|
39
|
88
|
II
|
|
6
|
Коновалова Катя
|
42
|
16
|
53
|
111
|
I
|
|
7
|
Волков Дима
|
34
|
14
|
40
|
88
|
II
|
|
8
|
Барабанщикова Аня
|
37
|
15
|
45
|
97
|
I
|
|
9
|
Добровольцев Даня
|
41
|
14
|
49
|
104
|
I
|
|
10
|
Иванова Инесса
|
44
|
18
|
49
|
111
|
I
|
|
11
|
Александрова Марина
|
43
|
15
|
46
|
104
|
I
|
|
12
|
Гаврилов Андрей
|
35
|
14
|
42
|
91
|
I
|
|
13
|
Мальчевская Рая
|
39
|
15
|
45
|
99
|
I
|
|
14
|
Бушаров Коля
|
41
|
17
|
46
|
104
|
I
|
|
15
|
Александрова Наташа
|
42
|
16
|
51
|
109
|
I
|
|
16
|
Ворончихина Наташа
|
29
|
12
|
35
|
76
|
II
|
|
17
|
Тымбаев Даня
|
46
|
18
|
49
|
113
|
I
|
|
18
|
Николаева Кристина
|
47
|
16
|
47
|
ПО
|
I
|
|
19
|
Кузьмина Настя
|
39
|
16
|
53
|
108
|
I
|
|
20
|
Мамаев Никита
|
35
|
14
|
39
|
88
|
II
|
Таблица
13
Результаты I серии - словарь, грамматика в старшей группе
"Белая Лебёдушка"
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Задание
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
33
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
39
|
|
3
|
Стрельникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
1
|
39
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
40
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
3
|
5
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
26
|
|
7
|
Короткова Аня
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
40
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
32
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
30
|
|
10
|
Костерин Дима
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
41
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
32
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
21
|
|
13
|
Колин Никита
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
36
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
1
|
2
|
34
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
37
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
43
|
|
17
|
Капля Илья
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
28
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
46
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
28
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
43
|
Таблица
14
Результаты II серии заданий - звуковая культура речи в старшей
группе "Белая Лебёдушка"
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Задания
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
14
|
|
3
|
Стрельникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
17
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
11
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
8
|
|
7
|
Короткова Аня
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
14
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
15
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
16
|
|
10
|
Костерин Дима
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
16
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
11
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
7
|
|
13
|
Колин Никита
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
12
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
11
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
14
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
13
|
|
17
|
Капля Илья
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
13
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
16
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
7
|
|
20
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
17
|
Таблица
15
Результаты III серии заданий - словесная речь
в старшей группе "Белая Лебёдушка".
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Описание
|
Рассказ по картинкам
|
С Я'
|
амосто-гельный эассказ
|
Всего
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
35
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
38
|
|
3
|
Стрельникова Настя
|
3
|
3
|
1
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
45
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
43
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
34
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
24
|
|
7
|
Короткова Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
37
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
47
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
1
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
44
|
|
10
|
Костерин Дима
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
42
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
40
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
26
|
|
13
|
Колин Никита
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
44
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
48
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
39
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
45
|
|
17
|
Капля Илья
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
25
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
49
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
33
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
49
|
Таблица
16
|
№ п/п
|
Фамилия, Имя
|
Количество баллов
|
Всего
|
уровень
|
|
|
|
I серия
|
II серия
|
III серия
|
|
|
|
1
|
Мусиенко Аня
|
33
|
13
|
35
|
81
|
II
|
|
2
|
Цыплёнкова Аня
|
39
|
14
|
38
|
91
|
I
|
|
3
|
Стрельникова Настя
|
39
|
16
|
45
|
100
|
I
|
|
4
|
Лавринов Рома
|
40
|
17
|
43
|
100
|
I
|
|
5
|
Валеулин Данир
|
39
|
11
|
34
|
84
|
II
|
|
6
|
Сафаров Жозеф
|
26
|
8
|
24
|
58
|
III
|
|
7
|
Короткова Аня
|
40
|
14
|
37
|
91
|
I
|
|
8
|
Пуртова Вера
|
32
|
15
|
47
|
94
|
I
|
|
9
|
Курешникова Настя
|
30
|
16
|
44
|
90
|
I
|
|
10
|
Костерин Дима
|
41
|
16
|
42
|
99
|
I
|
|
11
|
Цуканова Таня
|
32
|
11
|
40
|
83
|
II
|
|
12
|
Лежнина Аня
|
21
|
7
|
26
|
54
|
III
|
|
13
|
Колин Никита
|
36
|
12
|
44
|
92
|
I
|
|
14
|
Фоминых Дима
|
34
|
11
|
48
|
93
|
I
|
|
15
|
Богданова Наташа
|
37
|
14
|
39
|
90
|
I
|
|
16
|
Битлакова Даша
|
43
|
13
|
45
|
101
|
I
|
|
17
|
Капля Илья
|
28
|
13
|
25
|
66
|
II
|
|
18
|
Чиркова Ира
|
46
|
16
|
49
|
111
|
I
|
|
19
|
Чернобровкин Дима
|
28
|
7
|
33
|
68
|
II
|
|
20
|
Гайдова Даша
|
43
|
17
|
49
|
109
|
I
|
Рис. 6. Распределение детей по уровням в старшей
группе "Солнышко" на констатирующем этапе
; 10%
I уровень II уровень III
уровень
Рис. 7. Распределение детей по уровням в старшей
группе "Солнышко" на контрольном этапе
14; 70%
I
уровень II уровень
уровень
Рис. 8.
Распределение детей по уровням в старшей группе "Белая Лебедушка" на
констатирующем этапе
2; 10%
| уровень II уровень
III уровень
Рис. 9. Распределение детей по уровням в старшей
группе "Белая Лебедушка" на контрольном этапе
5:25% 2; 10%
13; 65%
уровень II уровень
III уровень
группа солнышко
группа белая лебедушка
Вывод
Проделанная нами опытно-экспериментальная работа
позволяет сделать следующие выводы: народное искусство, положенное в основу
различных видов художественно-творческой деятельности детей, должно найти более
широкое применение в воспитательно-образовательной работе с детьми.
Наша работа показала, что предложенный
художественный материал понятен и доступен детям. Им понятен мягкий юмор
потешек, мудрость пословиц и поговорок, способствующих повышению образности и
мелодике родной речи. Дети охотно включают пословицы и поговорки в свою речь,
используют их в играх-драматизациях, при придумывании сказок.
Дети с большим удовольствием откликались на
предложение выполнить рисунок к потешке, сказке, исполнить частушку, закличку,
народную песню.
В результате проделанной работы можно сделать
следующие выводы:
1. У
всех детей экспериментальной группы улучшилась грамматика;
2. Увеличился
словарный запас;
3. Повысилась
общая звуковая культура речи;
4. Улучшилась
связная речь.
Распределение детей по уровням в группе
"Солнышко": уровень - нет (уменьшилось на 2);
II уровень - 6 (уменьшилось на 2);
I уровень - 14 (увеличилось на 4).
Распределение детей по уровням в группе
"Белая лебедушка":
IIIуровень - 2 (то же количество);
IIуровень-5(уменьшилось на 2) уровень -
13 (увеличилось на 2).
Заключение
Художественное слово играет важную роль в
развитии личности человека, формировании его мировоззрения. Очень важно уже в
дошкольном детстве вызвать у детей интерес и любовь к литературным
произведениям.
Художественные литературные произведения
становятся эффективным воспитательным средством при условии, если они содействуют
повышению уровня познавательной, художественной деятельности детей, их
нравственному воспитанию.
В каждом возрастном периоде дошкольного детства
выдвигаются постепенно усложняющиеся задачи, выполнение которых обусловливает
положительные результаты воздействия на детей художественной литературы. Эти
задачи направляются к постепенному повышению уровня восприятия детьми
литературных произведений, что неотделимо от развития деятельности мышления,
воображения, от обогащения и углубления чувств, переживаний.
С течением времени при активном воспитательном
воздействии у детей появляется осознанный интерес к литературным произведениям,
к тому, о чем в них рассказывается, возникает потребность слушать их,
испытывать от этого большое удовлетворение. Сказки, рассказы, стихи становятся
для детей источником познания мира, возникновения чувств.
В русской народной сказке заключено богатое
содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами
выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими),
например: красна девица; ясный сокол; конь-волчья сыть, травяной мешок; встань
передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которые дети используют в
собственной речи, что способствует не только развитию ее образности, ее обогащению,
но и развитию творчества самих дошкольников.
Отгадывание и придумывание загадок оказывают
влияние на разностороннее развитие речи детей, употребление для создания в
загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема
олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов,
сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности
речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет
многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют
представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и
грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме
и анализировать ее.
Колыбельные песни благодаря своему содержанию и
жанровым особенностям (простым рифмам, звукосочетаниям типа
"люли-люли-люленьки", "баю-баю-баеньки" и т.п., напевности,
спокойным интонациям, плавному повествованию, использованию приема уменьшения)
способствуют формированию умения видеть и понимать красоту родного языка.
Колыбельные песни наряду с другими жанрами
словесного творчества народа заключают в себе могучую силу, позволяющую
развивать речь детей дошкольного возраста. Они обогащают словарь детей за счет
того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех
предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом,
например, заинька.
Колыбельная, как форма народного поэтического
творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического
восприятия, чему способствуют особая интонационная организация (напевное
выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся
фонем, звукосочетаний, звукоподражаний.
Колыбельные песни позволяют запоминать слова и
формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на
небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник
воспитательных и образовательных возможностей.
В результате проделанной работы можно сделать
следующие выводы:
У всех детей экспериментальной группы улучшилась
грамматика;
Увеличился словарный запас;
Повысилась общая звуковая культура речи;
Улучшилась связная речь.
Таким образом, гипотеза нашего исследования
подтвердилась.
Список
используемых источников
1. Алексеев
Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М., 1988.
2. Ананьев
Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.
3. Аникин
В.П. Русская народная сказка. М., 1959.
4. Аникин
В.П. Русская народная сказка. М.: Просвещение, 1977.
5.Аникин
В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.,
1957.
.Барская
Н., Крюкова С. Авступает, будто пава (Элементы фольклора на занятиях в детском
саду) // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12
.Барташева
Н. Не надо бояться Бармалея (о роли сказки в жизни дошкольника) // Дошкольное
воспитание. - 1994. - № 9. - С. 66 - 68.
Богатырев
П.Г. Вопросы теории народного искусства. М, 1971.
.Василенко
В.М. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. М.,
1974.
10. Василенко В.
А. Детский фольклор. М.: Педагогика, 1978.
11.Василенко
В.А. Детский фольклор / Русское народное поэтическое творчество. М., 1978.-С.
189- 197.
.Вегнер
Г.К. О природе народного искусства: Сб. материалов Всесоюзной с международным
участием научно-творческой конференции. М., 1970. - С. 35 - 38.
.Виноградов
Г.С. Детская сатирическая лирика / Сибирская живая старина. Иркутск, 1925, вып.
III-IV. - С. 12 - 14.
.Виноградов
Г.С. Народная педагогика / Сибирская живая старина Иркутск, 1926, вып. V.C.-C.
54-73.
.Виноградов
Г. С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии. Иркутск, 1930.
.Воспитание
детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Маминой. М.: Просвещение, 1976.
.Воспитание
детей третьего года жизни в дошкольном учреждении / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.:
Просвещение, 1965.
.Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.
.Гвоздев
А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
.Гилярова
Н.Н. Детский музыкальный фольклор рязанской области. Рязань, 1992.
.Головина
М. Дать импульс к импровизации // Искусство в школе. - 1994. - № 1. - С. 8 -
12.
.Гусев
В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1957.
.Детский
быт и фольклор. Л., 1928.
.Дмитриева
Н.А. Вопросы эстетического воспитания. М; Искусство, 1956.
.Запорожец
А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения /
Труды Всеросийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М.: Учпедгиз,
1949.
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Занятие по потешке "Огуречик,
огуречик"
Цель. Познакомить детей с фольклорным текстом,
содержащим игровые элементы с оттенком частушечности, балагурства, шутливости,
органично вытекающими из самого жанра потешки-песенки. Построить занятие на
игровых приемах русской народной игры "Догонялки" с персонажами
потешки-песенки - огуречиком и мышкой. Обогатить словарь детей введением слов
одного корня, но с разным оттенком: "огурец", "огурчик",
"огуречик". Пояснить значение этих слов, исходя из величины:
"огурец - большой", "огурчик - поменьше", а "огуречик
совсем маленький".
С целью развития воображения ввести во
вступительную часть занятия элемент сказки, распределив роли следующим образом:
"огурец" - папа, "огурчик" - мама, "огуречик" -
сынок. Потешку-песенку подавать в форме наставления старших младшему.
С помощью фольклорного произведения познакомить
детей с фольклорным персонажем - мышкой, придав образу реалистические черты.
Выделить наиболее характерные внешние особенности: маленькая, покрыта серой
шерсткой, длинный тонкий и гладкий хвостик. Обратить внимание на повадки:
быстро бегает, живёт в норке, пищит ("пи-пи-пи!").
Материал. Лист (80x40 см) светло-коричневого или
желтого цвета. Отдельно вырезается гирлянда листьев с ботвой и цветками огурца
(в натуральную величину). Лист - это как бы грядка, на которой посередине
насечены две параллельные прорези (на расстоянии не менее 15 см, от каждого
края прорези до конца листа - не менее 10 см). Прорези не расчленяют лист
полностью, а только как бы создают внутреннюю рамку. Каждая прорезь (она
сквозная) оформляется гирляндой огуречных листьев, создавая видимость густой
огородной заросли. Под нижней прорезью с правой (или левой) стороны снизу
приклеивается за верхний уголок треугольничек. Это "норка", где
прячется мышка.
Персонажи - огурец, огурчик, огуречик
выполняются из зеленой яркой бумаги или рисуются и наклеиваются на картон
(соотношение фигурок по высоте в см: 20:15:5). Огуречик выполняется по типу
"чехольчика", т. е. чтобы можно было в отверстие между его сторон
просунуть палочку держатель. Точно так же изготавливается и мышка (5-6 см в
длину). Желательно к огуречику прикрепить из тонкой зеленой проволочки, свитой
спиралькой,"хвостик".
В рабочем положении огуречик двигается по
верхней части прорези, а мышка - по нижней, прячась в конце ее под
треугольничек-домик. Экспозицию прикрепляют к раме кнопками с зелеными
пластмассовыми шляпками и ставят на маленький стол перед детьми, сидящими
полукругом. Воспитатель располагается с правой стороны стола, имея возможность
правой рукой переводить по верхней прорези огуречик. а по нижней -мышку (В
процессе работы, когда разыгрывается сценка "догонялок", воспитатель
может поменять место расположиться за экспозицией).
Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям
сказку об Огуречике. получающем наставление от родителей. Детей знакомят со
всеми персонажами и вводят в игровую ситуацию.
Эта сценка имеет второстепенное значение, как
условие для разворачивания сюжета. Однако воспитатель предлагает малышам
подойти поближе и познакомиться со всей огуречной семьей. Дети берут в руки
предметы-изображения, а педагог неоднократно повторяет слова:
"огурец", "огурчик", "огуречик", обращая внимание
на их величину.
Воспитатель. Вся семья жила на грядке, среди
зеленых листиков (С этими словами педагог располагает огурчики в ряд среди
листиков).
Часть вторая. Воспитатель. В другом конце грядки
жила мышка. Вот она! С этими словами педагог выдвигает из-под треугольничка
изображение мышки. Посмотрите, какая мышка маленькая, а какой у нее длинный
хвостик (Педагог предлагает малышам подойти рассмотреть мышку, еще раз обращает
их внимание на ее особенности и повадки). Она юркая, быстро бегает, живет в
норке (С этими словами воспитатель прячет мышку в прорезь под треугольник).
Часть третья. Воспитатель. Папа Огурец и мама
Огурчик не разрешали маленькому Огуречику далеко уходить. Папа говорил:
Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик -Там
мышка живет, Тебе хвостик отгрызет. (Текст читается медленно, тембр голоса
низкий, имитирующий мужской). И мама говорила Огуречику: "Огуречик,
огуречик! Не ходи на тот конечик..." (Потешка повторяется). Воспитатель
читает ее до конца в среднем темпе, тембр голоса естественный. По ходу чтения
потешки воспитатель располагает все три изображения по одной линии: вначале
большой и маленький, затем средний и маленький. Он как бы разыгрывает сценку, в
которой Огуречику даются наставления.
Часть четвертая. Воспитатель (обращаясь к
детям). Вы запомнили, что говорили Огуречику мама и папа? (Педагог повторяет
выразительно, обращаясь к Огуречику, всю потешку, выделяя последнюю строчку:
"Тебе хвостик отгрызет"). Но Огуречик не послушался и решил пойти на
"другой конечик" грядки, где жила мышка. С этими словами педагог
закрепляет с обратной стороны экспозиции палочки, продевая их в среднюю часть
изображений Огуречика и мышки. Изображения находятся с лицевой стороны, а
палочки-держатели, продетые в прорезь, - с обратной. Таким образом двигая
палочки вдоль прорези влево и вправо, воспитатель добивается эффекта
перемещения изображений).
Часть пятая. Введение игрового приема
"Догонялки".
Воспитатель. Идет Огуречик вдоль грядки и не
видит, что из норки вылезла мышка. Посмотрите, какая она маленькая, серенькая,
с длинным хвостиком. Вот она притаилась под листочком. А Огуречик никого не
слушает и идет дальше (При этих словах мышка выскакивает и бросается в сторону
Огуречика, наскакивает на него, вот-вот схватит. Она то забегает вперед, то отстает,
так как жертва ее, Огуречик. мечется в разные стороны). Еле-еле убежал
Огуречик.
Часть шестая. Повторяется сценка
"Догонялки".
Воспитатель. Посидел немножко Огуречик, отдохнул
и решил опять "пойти посмотреть, где мышка живет". Ребята, а может,
попросим Огуречика "не ходить на тот конечик"? Олечка, как ты скажешь
Огуречику, чтобы он не ходил? А как Саша попросит? (Педагог побуждает детей
повторить самостоятельно весь текст). Но Огуречик очень любопытный, все же идет
еще раз посмотреть, где мышка живет (Повторяется сценка погони мышки).
При вторичном показе можно развернуть сценку,
разыгрывая фрагменты народной игры "Пряталки": то Огуречик прячется
под листок, а мышка пробегает мимо, то мышка прячется, а Огуречик ее не видит.
Воспитатель разыгрывает перед детьми занимательные игровые моменты, побуждая их
подсказывать Огуречику о возможной опасности, доказывать, повторяя всю потешку
от начала до конца, что ему не следует ходить "на тот конечик".
Часть седьмая. Если дети увлечены игрой и
воспитатель видит, что у них имеется желание продолжить игру-занятие, следует
повторить шестую часть целиком. Часть восьмая. Заключение.
Воспитатель. И мышка поняла, что мы не дадим в
обиду маленького Огуречика, и ушла к себе в норку. А мы еще раз скажем
Огуречику: "Огуречик, огуречик..." (повторяется вся потешка).
Приложение
2
Занятие по потешке "Из-за леса, из-за гор
едет дедушка Егор".
Цель. Закрепить и расширить знания детей о
домашних животных. Формировать реалистическое представление о домашних
животных, их значении в жизни людей (на лошадке ездят, коровка дает молочко и
т.п.).
Познакомить детей с новым фольклорным жанром -
потешками-небыличками. Привнести в занятие настроение веселья, балагурства.
Используя прием ориентировочного подкрепления, а также художественной
выразительности в исполнении фольклорного текста, дать детям почувствовать
курьезность описываемой ситуации, ее юмористичность.
Занятие построить на инсценировании и
занимательном обыгрывании текста. В конце занятия небыличку исполнить в
певческом варианте, подпевая взрослому. В пение привнести колорит
"петрушечного", скоморошничества, дать детям почувствовать парадокс в
содержании текста. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе
обогатить "видение мира", выделяя постепенно грани реального и ирреального.
Материал. Используются иллюстрации из книги
"Небылицы в лицах" (М.: Малыш, 1989) или рисуются картинки,
отражающие юмористичность ситуации. Выполняется пособие по типу
"фланелеграф". Персонажи потешки вырезают по контуру, наклеивают на
фланель и вновь обрезают по краю. Выполняют несколько композиций: дед Егор на
лошадке, бабушка на коровке, дети на телятках, внуки на козлятках.
Фланелевый чехол (80x50 см) натягивают на
плотный картон или на фанерку. Желательно в открытую сторону чехла вшить застежку-молнию,
а по ширине чехла, с двух сторон, вшить сложенную пополам по всей ее длине
ленту (шириной 3,5-4 см, длиной 50-52 см). Вточенные ленты образуют пазы, в
которые вкладываются стержни (с подставкой-основанием) от высоких
пирамидок-башенок. Подставки и стержни обеспечивают прочное вертикальное
положение фланелевой поверхности (доски), которая ставится на вращающийся
столик (при отсутствии используется обыкновенный детский стол).
Примечание: фланелевую доску можно использовать
на всех занятиях, на которых демонстрируются фигурки-изображения или картинки.
Вот почему желательно иметь несколько фланелевых чехлов, различных по цвету.
Данное пособие имеет широкий спектр использования и удобно в хранении, так как
полностью разбирается и складывается в коробку.
Дополнительный материал. В противоположной части
комнаты на столах, составленных торцевыми сторонами, выставляется (из кубиков)
панорама скотного двора (пособие фабричного производства из папье-маше
"Скотный двор" лошади, коровы, козы, овцы). Панорама скрыта от детей
и используется в конце занятия как переход к игре.
Ход занятия. На столе перед детьми установлена
фланелевая доска, за которой спрятаны фигурки-изображения. Воспитатель сидит
перед детьми, в руках у него коробка набора игрушек из пособия "Скотный
двор".
Часть первая. Рассматривание игрушек,
изображающих домашних животных, -корову, лошадь, козу.
Воспитатель. Кто мычит "му-му" и дает
вкусное молочко? Правильно, коровка. Вот они коровки, коровушки (из коробки
извлекаются игрушки).
Воспитатель дает возможность детям рассмотреть
животных, подержать в руках, подчеркивает характерные особенности, выделяет
специфику предназначения в домашнем хозяйстве (последнее особенно
акцентируется, так как на несоответствии использования животных и строится весь
парадокс небылички "Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор"),
Педагог побуждает малышей называть не только животных, но и их детенышей. Затем
игрушки убираются; воспитатель замечает, что она расскажет о чем-то интересном.
Часть вторая. Чтение потешки. Проигрывание
потешки-небылички с показом персонажей на фланелевой доске.
Вначале педагог читает всю небыличку
выразительно, медленно, без показа. В его голосе должны звучать шутливые,
игровые нотки (когда читаются строчки "бабушка на коровке, дети на
телятках, внуки на козлятках"), удивление, многозначительные паузы. Задача
взрослого - не только заразить Детей весельем, рассмешить, но и разъяснить
("Разве на корове ездят? Она же молочко дает! А на ком же ездят?
Правильно, на лошадке! А разве на маленьких телятах могут ехать взрослые люди,
а на козлятках дети? Нет, коза дает молочко и шерстку, коровка дает молочко. На
них не ездят. Это же шутка!").
Часть третья. Воспитатель читает потешку,
выразительно оттеняя каждую строчку, стараясь сохранить веселое настроение у
детей, одновременно демонстрируя каждую строчку в сюжетах, которые
последовательно, один за другим, перемешаются на фланелевую доску. Если
подобраны элементы сельского пейзажа, их заранее располагают на фланелевой
поверхности, подготовив экспозицию. Воспитатель.
Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор.
(Пауза. Картинка показывается детям и
перемещается в правую сторону экспозиции).
Сам на лошадке (кобылке), Бабушка (жена) на
коровке...
В голосе педагога звучит веселье, шутливость,
удивление. Картинка устанавливается на экспозиции по одной линии за первой
картинкой.
Дети на телятках ("му-му!")...
(Веселые нотки нарастают. Третья картинка
перемещается на экспозицию). Внуки на козлятках ("ме-ме!")...
Эмоциональность в передаче текста достигает
апогея. В голосе звучит веселье, удивление. Экспозиция дополняется четвертой
картинкой. Чтение потешки прерывается, а затем после короткой паузы,
воспитатель восклицает: Уехали!
Часть четвертая. Повторение потешки-небылички с
одновременным показом иллюстративного материала.
На слове "уехали!" педагог
поворачивает столик на 180°. (Если же стол обыкновенный, то воспитатель
предлагает малышам обойти его вокруг, чтобы посмотреть "как далеко уехал
дедушка Егор". Дети заходят за столик и вновь видят всю экспозиию. Педагог
дает им возможность рассмотреть ее поближе, а затем, чтобы как-то двигательно
разрядить детей перед повторным чтением, предлагает им показать "как
дедушка Егор скакал (ехал) на лошадке").
Часть пятая. Повторение четвертой части занятия
с прокручиванием столика. Воспитатель просит детей напомнить, подсказать, кто
из героев на чем ехал, показать изображение на фланелевой поверхности.
Часть шестая. Повторение потешки-небылички в
песенном варианте.
Воспитатель раздает малышам деревянные ложки (по
2 штуки на каждого) и предлагает спеть потешку, отбивая ритм и такт на ложках.
Вначале он пропеваег небыличку (на мотив русской народной хороводной песенки
"Каравай"), дети слушают, а затем отбивают ритм ложками. Потешка
пропевается еще раз (24 повторения).
Часть седьмая. Воспитатель, пропевая потешку,
дополняет первые четыре строки, которые малыши уже хорошо запомнили, новыми
четырьмя строками. Таким образом потешка-небыличка может повторяться
бесконечное количество раз и каждый раз дополняется новыми строками Это звучит
примерно так:
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке (кобылке),
Жена на коровке.
Дети на телятках.
Внуки на козлятках. Да-а-а!
Дети на телятках.
Внуки на козлятках.
Съехали с гор.
Развели костер. Да-а-а!
Съехали с гор.
Развели костер.
Кушают кашку.
Слушают сказку. Да-а-а! Часть восьмая.
Воспитатель приглашает малышей поиграть с игрушками, изображающими животных,
которые заранее приготовлены на столах в другой части комнаты.
Приложение
3
Занятие по потешке "Коза-хлопота"
Цель. Закрепить и расширить знания детей о
домашних (коза и козлята) и диких животных (волк, медведь, лиса). Обратить
внимание на отличительные особенности последних: волк - серый, у него длинный
хвост; лиса - рыжая, у нее тоже длинный хвост, но пушистый; медведь - самый большой
из всех зверей, у него короткий хвост, густая коричневая шерсть. Перед занятием
показать картинки, на которых эти животные изображены реалистически.
Во второй части занятия с помощью потешки
бережно ввести детей в мир сказочных образов волка, медведя, лисы, которые
представлены как сила, противостоящая добру. В процессе чтения и инсценирования
потешки высветить образ козы - доброй и мудрой матери, оберегающей своих детей.
Создать при пении настроение чуткого внимания.
Материал. Пособие "Вращающиеся кубы".
Используются крупные полые кубы из строительного набора или физкультурного
оборудования. Сторона куба не менее 30x30см. Кубы укрепляются на двух
стержнях-основах (можно использовать стержня и основания из-под пирамидок для
нанизывания колец): одна из шести сторон каждого куба просверливается
посередине (на пересечении двух диагоналей).Таким образом, каждый куб, стоящий
на основании из-под пирамидки, свободно вращается на укрепленном стержне.
Для показа кубы располагают по одной линии по
диагонали, т.е. почти соприкасаясь гранями и расходясь сторонами при вращении.
Стороны кубов (за исключением верхней и нижней) оформляют картинками в
определенной последовательности. Па первом кубе сюжеты, рассказывающие о козе и
козлятах, на втором лесные звери. При вращении картинки, на которых изображены
коза и козлята, встречаются и расходятся с картинками, изображающими волка,
медведя, лису. Получается зрительно: коза "уводит" своих козлят от
этих зверей.
Чтобы картинки на кубах соответствовали, их
обозначают цифрами. Первый, левый куб "Коза и козлята": на 1-й
стороне - лес; на 2-й - избушка (слева), коза с корзинкой в руках; на 3-й -
река, коза поит козлят; на 4-й - на лугу пасутся козлята, а коза настороженно
прислушивается (ее мордочка обращена вправо). Второй, правый куб "Лесные
звери" (на рисунках их взор обращен влево): на 1-й стороне - лес: на 2-й -
волк, сердито выглядывающий из-за елей: на 3-й - хитро забившаяся лиса; на 4-й
- медведь, идущий по лесу.
Пояснение. На каждую сторону куба лучше натянуть
светло-зеленую фланель (сшить в виде "манжета"). Картинки (или
вырезанные фигурки персонажей, елочек, изображение избушки) наклеить на
фланель. Оформление пособия дает возможность использовать его для показа многих
потешек и сказок (например, "Тень-тень-потетень, села кошка под
плетень", "Сидит белка на тележке", "Вот и люди спят",
"Козушка-белоногушка", "Колобок", "Козлятки и
волк").
Для создания большей театральности можно
рекомендовать фигурные рисунки.
Ход занятия. Часть первая. Рассматривание
плоскостных изображений диких животных.
Воспитатель. Дети, посмотрите, кто это?
Рыженькая, с пушистым хвостом Правильно, лиса Зеленые глазки, хитрая мордочка.
Воспитатель предлагает малышам подойти и
рассмотреть повнимательнее сначала изображение лисы, затем волка, сравнить их.
Вначале подчеркиваются яркие отличительные особенности, скажем, волка: шерсть
серая, серый хвост, не такой длинный и не такой пушистый, как у лисы. Глаза у
волка зеленые, смотрят сердито. Волк - злой.
Часть вторая. Рассматривание плоскостных
изображений козы и копят. Дети должны отметить: у козы длинные рога, шерстка
белая, пушистая, на ногах копытца. Воспитатель поясняет значение
словосочетаний: "коза-хлопота", "день-деньской занята".
Далее воспитатель акцентирует внимание детей на козлятах, неоднократно называя
их сама и побуждая своих воспитанников.
Часть третья. Чтение потешки без наглядного
сопровождения текста.
Коза-хлопота День-деньской занята: Ей-травы
нащипать. Ей - на речку бежать. Ей - козляток стеречь, Малых деток беречь,
Чтобы волк не украл, Чтоб медведь не задрал. Чтобы лисонька-лиса Их с собой не
унесла. Части четвертая и пятая. Чтение потешки с наглядным сопровождением
текста.
Приложение
4
Занятие на тему "Коровка и бычок" с
использованием фольклорных произведений.
Цель занятия. Закрепить и расширить знания детей
о домашних животных и их детенышах. С помощью народного произведения передать
детям радостное настроение. Создать в воображении детей на основе фольклорною
текста картину благодатного лета.
Расширить знания детей о том, какую пользу
человеку приносит корова. Подчеркнуть внешние особенности и повадки животного
(рога, копыта, хвост, мычит), отметить: детеныши коровы - телята (бычок или
телочка).
Создать у малышей благодатное, доброе
настроение. Побуждать оберегать все живое. Воспитывать гуманные чувства к
животным "братьям нашим меньшим", используя яркое фольклорное слово.
Ввести в активный словарь слова одного корня, но имеющие разный смысловой
оттенок: "корова", "коровка", "коровушка",
использовать словосочетания, характерные для ласкового, нежного колорита
народной поэзии: "коровушка-матушка",
"коровушка-кормилица", "коровушка-буренушка".
Материал. Учебное пособие (2 комплекта)
"Корова и теленок" (полиэтиленовые рельефы-плакетки фабричного
производства), изображения коровы - 2 штуки, теленка - 2 штуки.
Дополнительный материал. Фигурки животных из
набора "Скотный двор" (папье-маше) фабричного производства
(использовать в конце занятия как переход к игре).
Ход занятия. Занятию предшествует небольшая
подготовительная работа. Два одинаковых рельефа совмещаются тыльными сторонами.
При этом получается, что изображения коровы на одной и другой сторонах обращены
в разные стороны. Точно так же оформляются и рельефы-плакетки с изображением
теленка. Двойные рельефы вставляются в подставки и устанавливаются на
вращающемся столике (или на обыкновенном детском). Желательно стол покрыть
зеленой тканью, окаймленной сборками - это как бы "кочки",
"травка". При вращении стола создается впечатление, что животные
двигаются, меняют местоположение в пространстве, как бы кружатся.
Примечание. В летнюю пору, если есть
возможность, до занятия показать малышам настоящую корову, понаблюдать за
пасущимся стадом, разумеется, выбрав безопасное и удобное для обозрения мест о.
Часть первая.
Воспитатель (предлагает рассмотреть экспозицию).
Кто здесь изображен?
Правильно, корова, коровка! Посмотрите, дети,
что у коровы на голове? Правильн:. А какого цвета коровка? Правильно, белая с
черными боками. Как она мычит?
Далее внимание детей педагог переключает на
теленка. Дети рассматривают животное, отмечают его особенности. Воспитатель
вводит новое слово "бычок". "Теле:-:: :•:. бычок - сынок
коровушки-матушки!" - поясняет взрослый.
Вводится игровой прием: воспитатель предлагает
малышам ответить звукоподражанием, как мычит большая коровушка-матушка и как
мычит теленочек. Дети исполняют звукоподражания, меняя силу голоса и его
высоту.
Часть вторая. Воспитатель предлагает подойти к
столику и погладить теленочка, рассмотреть поближе. Педагог неоднократно
произносит слово "бычок". Воспитатель (читая четверостишие).
Бычок, бычок. Смоляной бочок. Бодучие рожки.
Резвые ножки!
Видите, сам бычок белый, а бочок - черный, как
смола, потому его и назвали "смоляной бочок", а на голове у него
рожки. Где у бычка рожки? Вот они! (Показывает на голову теленка). Скачет бычок
на травке, резвится. У него резвые, длинные ножки.
Часть третья. Воспитатель, переключая внимание
детей на корову, подчеркивает: корова пасется на травке, она принесет к вечеру
молоко. Молоко вкусное, полезное. Педагог поворачивает столик, создавая
впечатление движения животных.
Воспитатель. Летом много зеленой, сочной травки!
Коровушка очень любит зеленую травку. Каждое утро хозяйка провожает ее на лужок
пастись. Солнышко, небо голубое, цветы на лугу коровушку встречают (Педагог переходит
на речитатив, вводя малышей в текст потешки-песенки).
Ты, коровушка, ступай В чисто поле, погуляй! А
вернешься вечерком. Нас напоишь молочком! Часть четвертая. Педагог повторяет
потешку-песенку о коровке. Используя вопросы, активизирует речь детей.
Воспитатель. Олечка, что ты скажешь коровке?
(Потешка повторяется). А Сашенька что скажет коровушке-матушке? Всем дает
здоровье молоко коровье! (Последнее предложение лишний раз подчеркивает, какую
пользу приносит животное).
Часть пятая.
Воспитатель (вновь переключая внимание детей на
теленочка). Бычок, бычок. Смоляной бочок, Бодучие рожки, Резвые ножки!
Му-му-му!
Вводится игровой прием: как только бычок
"слышит", что про него читают песенку-потешку, он начинает
"резвиться": воспитатель вращает столик несколько в убыстренном
темпе.
Часть шестая. Повторение пятой части занятия:
исполняется потешка про коровку. Часть седьмая. Педагог приглашает малышей
поиграть с игрушками-коровками (набор "Скотный двор").
Приложение
5
Занятие по потешке " Уж как я ль мою
коровушку люблю".
Цель занятия. Обогатить малышей теплотой добрых
чувств, используя народную песенку, привнося национальный колорит особою
отношения к "коровушке", "коровушке-матушке",
"коровушке-кормилице", свойственный русскому фольклору.
В занятии использовать традиционные формы
художественного исполнения, характерные для народных произведений (зачин,
закличка, речитатив, пение и т. п.).
С помощью иллюстративного материала (по народным
мотивам) создать у малышей яркие образы, связанные с народным искусством. Для
облегчения приводим дифференцированный подбор текста.
Уж как я ль мою коровушку люблю! Уж как я лъ-то
ей крапивушки нарву! Кушай вволюшку, коровушка моя, Ешь ты досыта, буренушка
моя! Уж как я ль мою коровушку люблю! Сытна пойла я коровушке налью. Чтоб сыта
была коровушка моя, Чтобы сливочек буренушка дала. Примечание. В течение года
потешки о коровке постепенно обогащаются более широким содержанием, что связано
с развитием у детей ориентировки в окружающем, накоплением словарного запаса.
Педагог должен стремиться включать фольклорные тексты в занятия и в
повседневную жизнь, чтобы дети имели возможность воспринимать их.
Материал. Дымковские игрушки -
"коровка", "молодица", а также аксессуары, выполненные в
русском стиле из щепочек, бумаги, соломы, тряпочек, сухой травы и т.п.; бадья
(соразмерно величине животного), из которой коровку будут поить, козлы или
ясли, из которых коровка будет щипать сено; книга "Припевочки"
("Малыш", 1989), иллюстрированная образцами дымковской игрушки
(соответственно содержанию фольклорного текста).
Если указанных пособий не имеется, на занятии
можно использовать реалистическую картинку и игрушки.
Ход занятия. Часть первая. Воспитатель
предлагает малышам вспомнить все, что они знают о коровке - внешние
особенности, повадки, голос, какую пользу приносит животное.
Часть вторая. Рассматривание дымковских игрушек
("коровушка" и "молодица"). Составление панорамы для
инсценирования текста песенки-потешки.
Воспитатель рассаживает малышей по кругу (вокруг
вращающегося стола), так, чтобы они не мешали друг другу. Стол застлан
светло-зеленой тканью, на которой ярко и рельефно смотрятся дымковская игрушка
молодица Матренушка, маленький домик, пасущаяся коровка, а также козлы или
ясли, в которых лежит сено и свежая травка.
Воспитатель обращает внимание детей на
Матренушку - на ее яркий наряд, цветной платочек, красивый фартучек.
"Матренушка хочет познакомиться со всеми ребятами", - отмечает
воспитатель, - "и с Сашей, и с Олей, и с Ромой". При этих словах
крышка стола медленно вращается, воспитатель задерживает, игрушку около каждого
ребенка, называя его по имени. "Всем Матренушка улыбнулась?" -
спрашивает она. Вращая стол, педагог приближает куклу к себе и ставит ее около
домика. "В этом домике-стойле коровка живет", - поясняет она.
Часть третья. Рассказ о коровушке. Воспитатель
обращает внимание малышей на коровку (игрушка устанавливается на краю стола,
под углом в 30°, так, чтобы при вращении стола была видна каждому), на то,
какая она веселая и нарядная, какие у нее "рожки золоченые и копытца
точеные!" Столик медленно вращается, коровка здоровается
("мычит") с каждым ребенком. Малыши могут и поговорить с нею.
Если игрушка заинтересует детей, педагог дает им
возможность еще раз рассмотреть ее, погладить поочередно, дает возможность каждому
"сенсорно" насытиться, эмоционально "пережить" и
адаптироваться к новому образу.
Часть четвертая. Воспитатель рассказывает о том,
что Матренушка очень любит свою коровку: она ее кормит травкой и поит свежей
водичкой из бадейки (корытца, ведерочка) и т.п. Для подтверждения читает детям
песенку-потешку:
Уж как я ль мою коровушку люблю! Свежей травкой
я буренушку кормлю! и т.д.
В момент прочтения вся экспозиция установлена на
середине стола.
Часть пятая. Повторение песенки-потешки, т.е.
четвертой части занятия. При повторном прочтении воспитатель может медленно
вращать экспозицию, давая возможность обозревать ее с разных сторон и под
разным углом.
Часть шестая. По предложению воспитателя малыши
вместе с Матренушкой поют песенку про коровушку-матушку. С этой целью педагог
ставит на край стола расписное блюдо, на котором лежат деревянные расписные
ложки (по 2 штуки на каждого). При вращении стола каждый имеет возможность
поочередно взять из блюда по две ложки.
Часть седьмая. Повторение произведения в
песенном исполнении Воспитатель исполняет песенку-потешку на мотив русской
народной песни "Ой, вставала я ранешенько". Дети играют на деревянных
ложках, отбивая такт мелодии. Если они запомнили текст, можно предложить им
подпевать взрослому (Для большей образности и активизации внимания педагог
может перед исполнением песни повязать голову платочком. Теперь он как бы
выступает в роли лица, от имени которого ведется повествование).
Часть восьмая. Воспитатель говорит, что
коровушка пойдет в стойло (домик), потому что она там живет (ночует).
Матренушка заводит коровку в домик и створки (на слова "Коровушка к нам
еще придет") закрываются.
Часть девятая. По предложению воспитателя дети
подходят к книжной полке (утолок книги в группе). Педагог открывает красочно
иллюстрированное издание и показывает малышам картинку про Матренушку.
"Эта книга лежит здесь, на книжной полке. Если соскучитесь по Матренушке.
по коровушке, то сможете открыть книгу и посмотреть на них. Только нужно очень
аккуратно обращаться с книгой", - замечает педагог. Еще раз читается вся
потешка-песенка.
Примечание. Приведен наиболее полный и сложный
вариант занятия. Его в таком изложении можно проводить в конце года. В
упрощенный вариант можно ввести игру на ложках или рассматривание иллюстраций.
Приложение
6
Занятие на тему "Пастушок и коровки" с
использованием фольклорных
Произведений.
Цель занятия. Расширить фольклорную тематику,
закрепить знание знакомых текстов, обогатить новыми впечатлениями. Ввести новое
слово "пастушок", объяснить его смысл, разыграть сценки с помощью
игрушек, используя фольклорные тексты.
Материал. Два-три комплекта игрушек-коровок (из
набора "Скотный двор"; количество игрушек по числу детей), кукла
среднего размера, изображающая пастушка.
Составить торцевыми сторонами три детских столика,
застелить их зеленой тканью. В одной части стола раскинулось "озеро"
- это лист голубой бумаги, обрамленный сборками ткани так, чтобы создалось
впечатление углубления.
Ход занятия. Часть первая. Воспитатель
предлагает детям поиграть с коровками. Для этого каждому раздается игрушка.
Задача воспитателя включить малышей в диалог. Педагог предлагает малышам для
каждой коровки выбрать колокольчик с ленточкой (используются колокольчики
рыболовные) и надеть на шею своей коровке. Если у детей возникнет желание дать
своей коровке, кличку, то взрослый приветствует эту инициативу. Дети играют, и
постепенно игра переходит в занятие.
Часть вторая. Воспитатель предлагает вспомнить
знакомые стихи и потешки, песенки про коровку (например, "Ты, коровушка,
ступай в чисто поле, погуляй". "Уж как я ль свою коровушку
люблю" и др.). Стихи читает кто-то из малышей по просьбе взрослого или
взрослый.
Часть третья. Знакомство с пастушком.
Воспитатель выводит заранее приготовленную куклу-пастушка и играет на дудочке
(трубит в рожок). "Это пастушок", -объясняет педагог, - "он
пасет на лугу коровок, чтобы они не заблудились, чтобы не разбрелись по лесу,
чтобы их волк не съел. Послушайте, как пастух играет на дудочке. Он созывает
так коровок".
Часть четвертая. Чтение потешек в процессе
разыгрывания сюжета. Воспитатель: Рано, рано поутру Пастушок:
"Ту-ру-ру-ру!" А коровки в лад ему Отвечают: "Му-му-му".
Каждое утро пастушок играет на дудочке, а
коровки слышат и идут к пастушку. Но однажды вот что случилось:
Ой, ду-ду. ду-ду, ду-ду!
Потерял пастух дуду! Да. нужно коров собирать,
на дудочке играть, а дудочки-то нет! Ищет пастушок дудочку (Воспитатель
разыгрывает сцепку поиска, предлагает детям помочь пастушку найти дудочку.
Дудочка находится).
А я дудочку нашла.
Пастушку я отдала!
На-ка, милый пастушок.
Ты спеши на лужок!
Там Буренка лежит.
На ребяток глядит,
А домой не идет.
Молока не несет:
Надо кашу варить,
Кашей деток кормить. С этими словами воспитатель
выдвигает вперед пастушка и играет на дудочке.
Ту-ру-ру! Всех коровок к себе зову! Всех! Дети
приносят своих коровок к пастушку.
Часть пятая. Вводится игровой момент. Пастушок
договаривается с ребятами: они сами будут пасти коровок. Но как только он,
пастушок, заиграет на дудочке, дети приводят к нему коров.
Дети расходятся с коровками по всему
пространству комнаты. Воспитатель. Ты, коровушка, ступай В чисто поле, погуляй,
А вернешься вечерком, Нас напоишь молочком! "Ту-ру-руГ (трубит
воспитатель). Все коровки идут к пастушку. Часть шестая. Пастушок предлагает
повести коровок к озеру, на водопой. Дети подводят своих коровок к озеру и
расставляют вокруг. Коровки "пьют" воду. Пастушок вновь отпускает
коровок пастись.
Часть седьмая. Повторяется полностью пятая часть
игры-занятия. Часть восьмая. Повторение потешки "Ой, ду-ду. ду-ду, ду-ду! Потерял
пастух дуду". Пастушок трубит, созывает коровок; дети ведут их домой
("в стойло") и кажд; коровку ставят в отдельный отсек. Воспитатель
замечает, что дети еще придут к ним.
Приложение
7
Конспект занятия по ознакомлению с устным
народным творчеством в старшей группе.
Тема: "Счастливая зыбка".
Программное содержание.
Поддерживать положительное эмоциональное
отношение, развивать интерес к колыбельным песням. Формировать знания детей о
традициях русского народа. Развивать эстетическое восприятие фольклорных
произведений.
Предварительная работа.
Беседа с детьми о семье. Подбор наглядного
материала. Подбор загадок. Словарная работа: колыбель, зыбка, люлька.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям познакомиться с
тем, как жили сами ребята. Он обращает внимание детей на то, что к малышам в
народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского
народа: "У матери - дитя, у кошки - котя, всякому мило свое дитя",
поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, счастливыми.
Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети
спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где
одним из атрибутов является колыбелька. Предлагает вспомнить свою кровать и
охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у
каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более
не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель
просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши.
Выслушав ответы детей, подводит итог: "Кроватка для малышей называлась
"колыбелька". Это слово произошло от старого русского слова
"колыбать", что значит - качать. А еще она называлась "зыбка".
Слово "зыбка" тоже старое и происходит от слова "зыбать",
что также значит "качать". Есть и еще одно название -
"люлька". После педагог говорит о том, что матери не просто качали в
кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они
назывались. Обобщает ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что
пели их, когда детишек укладывали спать". Затем педагог просит детей
вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания
колыбельную:
Спи, младенец маленький, Голубочек сизенький,
Мой младенец будет спать, А я буду напевать.
Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и
те, которые дети сами знают. После беседы он заключает: "Вот такие добрые
песни пели своим малышам мамы, которыми они желали детям счастья, здоровья,
радости". По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру
"Семья".
Приложение
8
Развлечение для детей группы "Небылицы в
лицах".
Зал оформлен в русском стиле. (Деревенская
околица: домик, забор, вдоль забора лавочка).
Под русскую народную мелодию "Пойду ль,
выйду ль я" дети в русских народных костюмах входят в зал, садятся на
скамейки.
Ведущий: С давних времен русский народ
добросовестно трудился, но и о развлечениях не забывал. Недаром в пословице
говорится: "Делу -время, потехе - час". Когда работа была закончена,
собирались у околицы и стар и мал и тешили друг друга небывальщиной, да не
слыханной.
Вот и я старину скажу стародавнюю,
Стародавнюю да небывалую.
По поднебесью медведь летит:
Медведь летит, головой вертит,
Уж он лапами мохнатыми помахивает,
Уж он хвостиком коротким поправливает...
Свинья на ели гнездо свила,
Гнездо свила, деток вывела,
Малых деточек, поросяточек.
Поросяточки по сучкам висят,
По сучкам висят, полететь хотят.
-й ребенок: Что за диво?
Вот так диво! Диво я не вижу
Дети: Не любо - не слушай, а врать не мешай.
-й ребенок: Рано утром, вечерком, Поздно на
рассвете Мышка ехала верхом В откидной карете.
-й ребенок: А за нею во всю прыть Тихими шагами
Волк старался переплыть Миску с пирогами.
-й ребенок: Это не чудо, не диковинка: Я видал чудеса
чуднее того! С горы корова на лыжах катится, Расставя ноги, глаза выпуча.
-й ребенок: И тому диву не дивуйтеся, Я видал
чудеса чуднее того.
-й ребенок: Сине море огнем горит, Бела рыба по
небу летит, По чисту полю корабль бежит, Серый волку руля стоит, А красная
лисица потявкивает: Хоть вправо держи, хоть влево держи, А хочешь назад
поворачивай! Это вам и чудо и диковинка, И невиданное диво и неслыханное!
Ведущий: Позабавили, потешили нас небылицы. Но
какое веселье без песен, без пляски.
Под русскую народную мелодию "Светит
месяц" дети пляшут.
Приложение
9
Конспект занятия по ознакомлению с русскими
народными сказками в старшей группе.
Тема: "Там на неведомых дорожках... "
Программное содержание. Вызвать
эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые детьми сказки, поддержать
интерес к русской народной сказке. На примере знакомых русских народных сказок
дать детям сведения о сказке как жанре словесного фольклора (без
терминологических обозначений), учить отличать русскую народную сказку от авторской.
Воспитывать эстетическое отношение к произведениям устного народного
творчества.
Предварительная работа. Беседа с детьми о
любимых сказках. Рассматривание иллюстраций к этим сказкам. Побуждение детей к
рисованию любимых героев сказок в самостоятельной художественной деятельности.
Чтение детям отрывка из поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила".
Объяснение детям непонятных им слов: лукоморье, леший, русалка, неведомые
дорожки, невиданные звери, дол, видения, "о заре", брег,
витязи, чредой, мимоходом, пленяет, богатырь,
тужит, ступа, идет, бредет сама собой, злато, чахнет, "там русский дух...
там Русью пахнет!" Работа над выразительным чтением (подбор интонации,
постановка логических ударений, пауз).
Ход занятия. Педагог предлагает детям, не
выходя из группы, отправиться в увлекательное путешествие в мир сказок. Для
этого он просит ребят закрыть глаза и представить, что они переносятся в мир
сказок, а сам в это время читает отрывок из поэмы
А.С. Пушкина "Руслан и Людмила":
У лукоморья дуб зеленый,/Златая цепь на дубе
том:
И днем и ночью кот ученый/Все ходит по цепи
кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит./Там чудеса: там леший
бродит,
Русалка на ветвях сидит; /Там на неведомых
дорожках
Следы невиданных зверей;/Избушка там на курьих
ножках
Стоит без окон, без дверей;/Там лес и дол
видений полны;
Там о заре прихлынут волны/На брег песчаный и
пустой,
И тридцать витязей прекрасных/Чредой из вод
выходят ясных,
И с ними дядька их морской;/Там королевич
мимоходом
Пленяет грозного царя;/Там в облаках перед
народом
Через леса, через моря/Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,/А бурый волк ей
верно служит;
Там ступа с Бабою-Ягой/Идет, бредет сама собой;
Там царь Кащей над златом чахнет;/Там русский
дух... там Русью пахнет!
Во время чтения стихотворения воспитатель
потихоньку расставляет атрибуты русских народных сказок (волшебная палочка,
скатерть-самобранка, шапка-невидимка и т.п.) и изображения героев сказок. После
этого педагог просит открыть глаза и обратить внимание детей на происшедшие
изменения. Выслушивает высказывания детей.
Сюрпризный момент - приходит сказочник,
приветствует детей такими словами: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы!
Что ищете, куда путь держите?"
Воспитатель и дети говорят о том, что
отправились в мир сказок, чтобы узнать интересное о сказках и послушать сами
сказки.
Сказочник пытается выяснить, любят ли дети
сказки, знают ли их названия и содержание, для этого загадывает детям загадки:
Есть одна игра для вас -Загадки говорю сейчас. Я
начну, а вы кончайте, Хором дружно отвечайте.
Сдобный, пышный, круглощекий, У него румяный
бок.
Убегает по дорожке И зовется... колобок!
Хитрая плутовка, Рыжая коровка. В лесу первая
краса Догадались кто?.. Лиса!
Затем сказочник предлагает детям вспомнить еще
названия любимых сказок и их содержание. Обобщая ответы детей, он делает вывод,
что дети любят и знают сказки. После сказочник обращает внимание детей на то,
что мир сказок огромен, как планета Земля, на которой мы живем, а каждую сказку
можно сравнить со страной, что он делится на две большие части: в одной части
живут сказки народные, а в другой - авторские. Далее с помощью вопросов (какие
сказки называются народными? Какие - авторскими? Почему они так называются? Кем
придуманы?) выявляются знания детей. После этого сказочник, обобщая ответы
детей, говорит о том, что авторская сказка придумывается, дается одним
человеком - автором, а народная сказка создается народом. Народная сказка
передается от бабушек и дедушек к мамам и папам, а от них к детям, а когда дети
вырастают, то сами рассказывают их уже своим детям. Так сказка живет. Затем он
говорит о том, что у каждого народа есть свои сказки и их очень много. Просит
вспомнить русские народные сказки и назвать их особенности (в них много
волшебства, превращений, животные говорят человеческим языком и т.п.) с помощью
вопросов: Кто главные герои сказок? О ком эти сказки? Что в русских народных
сказках происходит? Какими словами начинаются-заканчиваются русские народные
сказки? Затем ответы детей обобщаются.
После беседы педагог обращается к сказочнику с
такими словами: "Видишь, сказочник, сколько сказок знают ребята и любят, и
даже знают немного о том, как можно отличить русскую народную сказку".
Сказочник за любовь детей к русской народной
сказке дарит им музыку "Там, на неведомых дорожках..." (музыкальная
заставка к передаче "В гостях у сказки"). После этого приглашает
детей побывать в мире сказок еще раз и прощается с ними. А воспитатель
предлагает детям закрыть глаза и возвратиться назад. При этом он произносит
такие слова:
Тили-тили-тили-бом, Возвращаемся
домой!