Исследование педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ
Министерство образования и науки Самарской области
ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
РЕФЕРАТ
Тема: Анализ педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ
Жудро А.В.
Специальность 050710.52
Специальное дошкольное образование
Курс 3, группа СДО 3А
Форма обучения: заочная
Руководитель:
Гурьянова Е.В.
Тольятти 2011
Содержание
Введение
Глава 1. Виды технологий применяемые в ДОУ. Как используются в работе методы, приемы и формы работы по заявленным технологиям
Глава 2. Оснащение методического кабинета
Заключение
Список литературы
Введение
Во главе 1 я рассматривала и анализировала технологии применяемые в ДОУ. Выявляла их направление, цель и задачи, методы и приемы технологий.
Во главе 2 описывается оснащение методического кабинета. Какая методическая литература тут присутствует, чтобы были учебные пособия, которые соответствуют заявленным технологиям, применяемым в ДОУ, а так же способствовали раскрытию целей и задач, которые описаны в программе ДОУ. Должны быть обязательно сведения о кадровом составе. Информация и методическая литература должна постоянно обновляться, для более функциональной и рациональной работников ДОУ.
Глава 1. Виды технологий применяемые в ДОУ. Как используются в работе методы, приемы и формы работы по заявленным технологиям
педагогический дошкольный методический кабинет
В детском саду №69 «Веточка» применяются следующие технологии:
1.Педагогическая технология художественно - творческого развития детей дошкольного возраста.
Авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина.
В основу технологии положена идея художественно - творческого развития ребенка средствами искусств.
Целевые ориентации технологии
Направление: художественно - эстетическое воспитание.
Цель: художественно - творческое развитие детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Развитие художественного воспитания.
2.Формирование эстетических чувств и эмоций.
.Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребенка.
.Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.
.Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.
.Формирование основ художественно - творческой культуры личности.
Концептуальные основы разработаны Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной.
Основой формирования художественного творчества и художественно - творческих способностей выступают такие процессы, как:
восприятие (формирует представления);
воображение (развивается в процессе художественно-творческой деятельности);
эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия.
Научные концепции освоения опыта:
·Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);
·Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Принципы реализации технологии
·Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
·Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процессе познания какой-либо ценности
·Принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.
·Принцип доступности
·Принцип продуктивности
·Принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой
·Принцип вариативности и спиралевидности
·Принцип результативности.
Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей. Уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.
Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
·Наглядно-слуховой
·Наглядно-зрительный
·Метод проблемных, поисковых ситуаций
·Практические методы
·Игровой метод.
2.Педагогическая технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста.
Авторы Л.В. Куцакова, В.В. Гербова, С.Л. Новоселова.
В основу технологии положена идея о формировании у детей навыков организации собственной деятельности (трудовой, игровой и т.д.).
Концепция освоения опыта: развивающее обучение и воспитание, деятельности.
По подходу к ребенку: деятельностно-ориентированная, средо-ориентированная, интерактивная.
Целевые ориентации технологии
Направление : трудовое воспитание, игровая деятельность.
Цель: развитие самостоятельности детей дошкольного возраста путем формирования положительного отношения к труду, обогащения представлений об окружающей действительности и умения использовать их в игре.
1.Формирование навыков организации и самоорганизации в деятельности (игровой, трудовой).
2.Развитие способности к творчеству в игре произвольности поведения в игровой и трудовой деятельности.
.Активизация инициативы детей при создании и реализации замыслов (целей деятельности).
Научные концепции освоения опыта:
·Ассоциативно - рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);
·Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Принципы реализации технологии:
·Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
·Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процессе познания какой - либо ценности
·Принцип интеграции различных видов деятельности (трудовой, игровой, художественной и т.д.)
·Принцип субъективности
·Принцип продуктивности
·Принцип результативности
·Принцип вариативности и спиралевидности.
Технологию развития самостоятельности детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительном отношении к запросам и потребностям, максимальном содействии развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый - лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком.
Одна из важных задач - научить детей умению организовывать самостоятельную деятельность, выдвигать цель, обозначать способы действий, последовательность их осуществления для достижения результата, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.
Методы и приемы технологии развития самостоятельности детей дошкольного возраста.
·Развивающие методы
·Методы саморазвития
·Проблемно- поисковые методы.
3. Педагогическая технология развивающих игр.
Автор Б.П. Никитин.
Технология направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, создает условия для опережающего развития способностей детей.
Целевые ориентации технологии
Направление: формирование готовности к общественно- значимой и общественно - оцениваемой деятельности учения.
Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:
1.Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.
2.Развивать творческие способности, воображения детей.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
Процесс игры с развивающими играми обеспечивает выполнение 5 основных условий развития способностей :
1.Развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
2.Их задания - ступеньки создают условия, опережающее развитие способностей;
.Поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно;
.Развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества;
.Не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности.
Особенности:
Педагог предоставляет максимальную степень свободы ребенку. Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной игровой деятельности.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
- игровые методы (игровая ситуация, роли, получение информации);
диалогические методы (беседа, вопросы - ответы. Формулировка выводов);
методы обучения (показ способов действия, проблемная ситуация, упражнения).
4 .Педагогическая технология Метод проектов.
Авторы Д. Дьюн, У. Нилпатрик.
В основу технологии Метод проектов положена идея о направленности: учебно-познавательной деятельности дошкольников на заинтересованный результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы.
Целевые ориентации технологии
Направление: формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности.
Цель: направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Задачи:
1.Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2.Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
.Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Научные концепции освоения опыта:
·Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);
·Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Особенности педагогической технологии Метод проектов.
1.Ориентация на практические методы приобретения знаний. Именно этот метод представляет возможность приобретать умение ставить и осознать проблему, решать ее.
2.Этот метод представляет возможность саморазвития и самореализации в личностно - ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого.
.Этот метод отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования.
Особенность Метода проектов.
Самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формировании информационный и коммуникативной компетентности участников проекта.
Основные этапы технологии Метод проектов:
1.Ценностно-ориентированный
2.Конструктивный
.Практический
.Заключительный
.Презентационный
.Оценочно-рефлексивный.
Методы и приемы технологии Метод проектов:
. Проблемные - поисковые методы:
проблемные вопросы
тематические беседы
исследование
поэтапное выполнение действий.
. Творческие методы:
презентация
. Информационные методы:
составление модели источников информации
сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.
5. Здоровьесберегающая технология.
На современном этапе развития образования существуют несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.
В содержании каждой программы проблема сохранения здоровья детей авторами признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.
Педагогический коллектив детского сада «Веточка» работает над созданием модели по здоровьесбережению. Особое внимание уделили валеологическому воспитанию не только с детьми, но и взяли на вооружение родителей по обучению основам психолого-педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары, их валеологическое просвещение, а также изучать и распространять положительный опыт семейного воспитания.
В рамках концепции деятельности МДОУ №69 авторским коллективом разработаны и внедряются в образовательный процесс следующие инновационные технологии, направленные на оздоровление детей дошкольного возраста:
парциальная программа по обучению плаванию дошкольников «Дельфин». Утверждена Министерством образования и науки Самарской области от 18.05.2009 №1714.
По результатам анкетирования, проведенного МДОУ, и запросу родителей была организована секция плавания для неорганизованных детей и платные услуги по обучению плаванию для детей 4-7 летнего возраста.
В ДОУ функционируют группы для детей, не посещающих детский сад: - по обучению плаванию для детей 4-7 лет.
Глава 2. Оснащение методического кабинета
Методический кабинет составляет информационную подсистему методической работы в ДОУ. Является центром систематизации и отбора информации, организует оперативное ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией, нормативно-правовыми документами, создает банк данных, организует своевременное поступление необходимой информации.
Работа методического кабинета находится в непосредственном подчинении руководителя ДОУ.
Методическое руководство кабинетом осуществляет старший воспитатель, на него возлагается ответственность за нормативно - правовое, программно - методическое, информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса, планирование и организация методической работы ДОУ.
Цель и задачи.
Цель: формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.
Задачи методического кабинета:
·устанавливает и регулирует связи ДОУ с методическим центром на муниципальном уровне;
·взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными учреждениями города
·осуществляет подбор литературы и методических материалов по всем разделам «Программы», обобщает и систематизирует методические материалы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;
·составляет аннотации по использованию материалов;
·организует выставки для педагогов по задачам годового плана, темам педагогических советов, новинкам литературы;
·разрабатывает и оформляет методические мероприятия в помощь воспитателям
·адаптирует ДОУ к социальному заказу и особенностям развития дошкольников;
Организация работы.
Организация работы методического кабинета осуществляется по следующим блокам:
I блок - нормативно-правовое обеспечение деятельности методического кабинета:
·Федеральные, региональные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
·Локальные акты ДОУ;
·Должностные обязанности руководителя образовательного учреждения, заведующего методическим кабинетом, должностные обязанности педагогов, структурных подразделений
II блок - планирование деятельности образовательного учреждения:
·Комплексно-целевая программа развития образовательного учреждения;
·Перспективное планирование ДОУ;
·Годовое планирование работы ДОУ:
·Текущее планирование работы (комплексный план работы на месяц);
·Планирование работы структурных подразделений образовательного учреждения (педагогического совета, временной творческой группы);
·Протоколы заседаний педагогических советов.
·Программы, сценарии подготовки и проведения праздников
III блок - информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса:
·Информационные материалы, освещающие передовой педагогический опыт работы педагогов образовательного учреждения, района, области;
·Информационные материалы о новых исследованиях в области педагогики, психологии, методики;
·Информационные материалы по проблемам, над которыми работает ДОУ;
·Материалы о деятельности структурных подразделений образовательного учреждения
IV блок - программно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса:
·Учебный план образовательного учреждения;
·Учебно-методический комплекс, по которому работает учреждение;
·Подписные издания по педагогике и психологии
·Методические рекомендации, пособия, которыми пользуются педагоги ДОУ;
·Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
V блок - организационно-методическая работа:
·Кадровый состав ДОУ;
·Данные диагностики профессионального мастерства педагогов ДОУ;
·Результативность работы учреждения (результаты конференций, конкурсов, фестивалей)
Требования к содержанию методического кабинета
При создании, оснащении и организации методического кабинета рекомендуется опираться на следующие принципы:
. Оснащение методического кабинета должно быть рациональным и обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;
. Оформление методического кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям.
. Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.
Оценку тех или иных достижений деятельности, отчет по организации воспитательно-образовательного процесса можно проследить через портфолио педагога.
Портфолио можно разделить в разделы:
1.Общие сведения о педагоге;
2.Результаты педагогической деятельности;
.Творческие находки педагога;
.Создание пространственной среды в детском коллективе.
Главной задачей создания и совершенствования работы методического кабинета ДОУ, является оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.
Заключение
Во главе 1. мы рассмотрели технологии в ДОУ, а так же методы и приемы технологий. Можно сделать вывод, данные технологии способствуют достижениям целей и задачей программы ДОУ.
Во главе 2. изучили оснащение методического кабинета. Были рассмотрены цель и задачи методического кабинета. Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.
Список литературы
1. Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения методическое пособие. / О.Л. Князева. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 72 с.
. Кузьмин С.В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования: опыт разработки, реализации и экспертизы образовательной программы ДОУ. / С.В. Кузьмин. - М.: Обруч, 2010. - 128 с.
. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений (Текст): учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999. - 344 с.