Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7-8 классов во внеклассной деятельности по информатике

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

"МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Математический факультет

Кафедра информатики и прикладной математики

Дипломная работа

По теме: "Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7-8 классов во внеклассной деятельности по информатике"

Студентки

курса очно-заочной формы обучения

Артюшиной Софьи Васильевны

Научный руководитель:

доктор пед. наук, профессор

Левченко Ирина Витальевна

Москва, 2010

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности

.1 Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся основной школы

.2 Психолого-педагогические особенности проектной деятельности

.3 Возможность развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности с использованием метода проектов

Глава 2. Методическое обеспечение и экспериментальная оценка развития творческих способностей во внеклассной деятельности по информатике

.1 Внеклассная деятельность учащихся 7-8 классов по информатике с использованием методов проектов

.2 Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности по информатике

.3 Экспериментальная оценка развития творческих способностей во внеклассной деятельности по информатике

Заключение

Библиография

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью решения проблемы творческого потенциала учащихся. Поиск средств развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения школьников является проблемой общей для многих стран. Есть потенциальная возможность развития творческих способностей на внеклассных занятиях. Это связано с тем, что на уроках время ограничено и нет целостного курса, направленного на развитие творческих способностей. Разработать курс не представляется возможным в рамках дипломной работы, но есть возможность подобрать задания и их использование на дополнительных внеклассных занятиях по информатике, что внесет коррективы в процесс развития школьников. В настоящее время создалась принципиально новая ситуация, обусловленная стремительным развитием средств вычислительной техники и постоянным обновлением программного обеспечения (в том числе учебного назначения), что позволяет в достаточной степени реализовать творческий потенциал учащихся.

Одним из важнейших источников и показателей процветания любого общества является развитие творческого потенциала личности. Гуманизация современного образования также выводит на передний план проблему творческой самореализации личности. Творчество предполагает способность к саморазвитию, к поиску новых подходов к работе, готовность к созиданию. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и школьника в частности.

Однако проведенный анализ выполненных исследований показал, что выпускники школ недостаточно подготовлены к решению нестандартных жизненных ситуаций, у них отсутствует готовность к самосовершенствованию, к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления.

Анализу и систематизации различных аспектов формирования и развития творческих способностей посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.С.Выготского, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, И.Я. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.

Используя современные методики диагностики творческих способностей необходимо выявить уровень их развития у учеников, и подобрать приемы и формы организаций занятий для дальнейшего их развития.

Так как речь идет о необходимости организации процесса обучения, основанного на творческой деятельности, то задача развития творческих способностей становится основной, из-за чего проявляется некоторая цикличность процесса: процесс развития творческих способностей определяет процесс образования на основе творчества, а сам этот процесс начинает определять характер эффективности развития творческих способностей.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении необходимости развития творческих способностей школьников через создание проектов по информатике; анализа проделанной работы и создании ряда рекомендаций, направленных на развитие творческих способностей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методические материалы (примеры ученических проектов), могут быть использованы учителем информатики при организации собственной работы во внеучебной деятельности учащихся общеобразовательной школы с целью развития креатива.

Несмотря на то, что в психологических исследованиях доказывается единство креативности и индивидуальности, творчество остается не достаточно исследованным как механизм воспитания индивидуальности.

Ученые и практики на протяжении многих десятилетий ведут интенсивную работу по поиску наиболее эффективных путей и способов разрешения противоречия между предписанным содержанием обучения, заданными формами организации образовательного процесса и необходимостью развития личностных функций учащихся.

Таким образом, проблемой становится разрешение противоречий, связанных с необходимостью построения внеклассного образовательного процесса, использующего психолого-педагогические достижения науки и практики обучения учащихся, ориентированного на развитие творческих способностей учеников, а также отсутствием практических научно-обоснованных рекомендаций по развитию творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности по информатике.

Принимая во внимание выше изложенное, мы избрали тему исследования: "Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7 - 8 классов во внеклассной деятельности по информатике".

Цель исследования: разработать содержание проектной работы и методические рекомендации, направленные на развитие творческих способностей школьников при организации внеклассной деятельности по информатике.

Объект исследования: творческая деятельность школьников на внеклассных занятиях по информатике.

Предмет исследования: содержание проектной деятельности как средство развития творческих способностей учащихся 7-8 классов на внеклассных занятиях по информатике.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение о том, что внеклассная деятельность, использующая метод проектов, будет способствовать развитию творческих способностей школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.       Рассмотреть психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся основной школы.

2.      Рассмотреть возможность развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности с использованием метода проектов.

.        Подобрать метод диагностики творческих способностей учащихся.

.        Определить особенности внеклассной деятельность учащихся по информатике с использованием метода проекта и разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.

.        Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы модель развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности на основе творческих проектов.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

а) теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение и систематизация исследований в области психологии и педагогики по проблеме творчества школьников, моделирование, теоретическое проектирование;

б) эмпирические методы: наблюдения, беседы, тестирование.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

.1 Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся основной школы

Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается "проблемой века". Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать "теорию творчества".

Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. С позиции философии творчество - это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности [22, с. 103].

Творчество понимается как деятельность, направленная на создание существенно нового; как процесс, включенный в постановку и решение проблем, нестандартных задач; как форма познания действительности и т.д. [5, с. 12].

Виды творчества весьма различны по своей природе - это художественное, научное, техническое, педагогическое творчество. Следуя Л. С. Выготскому, определявшему "творчество социальных отношений", т.е. "творческие способности к быстрой и умелой социальной ориентировке" [8, с. 100], можно выделить коммуникативное и адаптивное творчество [13, с. 45].

Творчество - мышление в его высшей форме, выходящей за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое. Последняя включает в себя постановку или выбор задачи, поиск условий и способа ее решения и в результате - создание нового.

Творчество может иметь место в любой сфере деятельности человека: научной, производственно - технической, художественной, политической и других.

Творчество представляет собой явление, относящееся, прежде всего к конкретным субъектам и связанное с особенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервной деятельности, умственного труда [20, c. 64].

В психологическом же плане творчество является совокупностью тех компонентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей.

Применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта [6, c.95].

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Это форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и так далее.

Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и другие.

Творческая деятельность является инструментом развития творческих способностей, т.к. выполняя творческие задания в частности и осуществляя творческую деятельность вообще, субъект применяет свои способности для решения какой-либо проблемы и, следовательно, развивает их в ходе решения.

Задатки творческих способностей присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить.

Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность соответствующую творческой деятельности, креативностью [27, c. 32].

Креативность (от лат. creatio - созидание) - общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Креативность - это интегративная способность, вбирающая в себя системы взаимосвязанных способностей - элементов. Например, креативными способностями является воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность [27, c. 32].

Толчком для выделения креативности послужили данные об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций [7, с. 90].

Было признано, что последняя (креативность) зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от интеллекта - как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности [7, с. 90].

С деятельностной точки зрения креативность может проявляться по-разному: как на уровне целостной личности (научное, художественное, педагогическое творчество), так и отдельных составляющих познавательной деятельности - в ходе решения творческих задач, участия в проектах и т.д. Но всегда можно обнаружить проявление способности устанавливать неожиданные на первый взгляд связи и соотношения, когда творческая личность самостоятельно выстраивает систему отношений с предметным и социальным окружением. И именно это нужно считать самым важным в творческом процессе, не отрицая, тем не менее, значимости итогового результата. Таким образом, в педагогическом плане главным в творчестве является то, что обучаемый в ходе познавательной творческой деятельности осознает свою значимость в качестве "преобразователя мира", открывателя нового, реализуя себя как личность. И там, где педагогу удалось этого добиться, можно говорить о формировании отрефлексированной установки на творчество, которая также подразумевает наличие собственной точки зрения, известную смелость и независимость в принятии решений [13, с. 45-46].

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности, которые заключаются в способности:

·        видеть проблему там, где её не видят другие;

·        сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

·        применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

·        воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

·        легко ассоциировать отдалённые понятия;

·        памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

·        гибко мыслить;

·        выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

·        включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

·        видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

·        легко генерировть идеи;

·        к творческому воображению;

·        дорабатыввать детали, совершенствовать первоначальный замысел [32].

Кандидаты психологических наук В. Т. Кудрявцев и В. С. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1.      Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2.      Умение видеть целое раньше частей.

.        Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

.        Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие компоненты:

·      способность рисковать;

·        дивергентность мышления;

·        гибкость в мышлении и действиях;

·        скорость мышления;

·        способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;

·        богатое воображение;

·        восприятие неоднозначности вещей и явлений;

·        высокие эстетические ценности;

·        развитая интуиция.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления.

Дивергентное мышление характеризуют:

·        быстрота - способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы, причем здесь важно их количество, а не качество;

·        гибкость - способность выдвигать разнообразные идеи, например, связанные с использованием объектов, методов и др. (в наиболее распространенном тесте на проверку гибкости мышления предлагается придумать разные способы применения какого-либо предмета повседневного обихода);

·        оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи, отдаленные ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых;

·        точность - способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности [13, с. 46].

Однако успешность творческих достижений обеспечивает особое сочетание двух видов мышления - дивергентного и конвергентного (основано на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи). Только при высоком уровне способности "действовать в уме", богатом воображении, основанном на личном опыте и знаниях, высокой эмоциональности, возможно проявление высокого уровня креативности [3].

Творческое мышление - пластичное и оригинальное мышление, при котором субъект предполагает множество решений. В тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два, для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения, оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения. Механизму творческого мышления присущи как интуиция, так и логика.

В процессе изучения способностей была выявлена важная роль воображения в раскрытии и расширении созидательных возможностей.

Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [19, с. 284].

Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности [23, с. 64].

Воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой. Связь между ними, однако, никак не такова, чтобы можно было исходить из воображения как самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее функционирования. Ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется специфических, своеобразных видов человеческой деятельности, - конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и т.д. Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения [25, с. 300].

Возникшее в труде творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности [20, с. 65].

В любом виде деятельности творческое воображение определяется не столько по тому, что может измыслить человек, не считаясь с реальными требованиями действительности, сколько по тому, как он умеет преобразовывать действительность, обремененную случайными, несущественными деталями [4, c. 95].

Таким образом, проанализировав рассмотренные выше подходы к раскрытию понятий "творчество", "творческие способности", "творческое мышление" и определению составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие в их определении, исследователи единодушно выделяют творческое мышление и творческое воображение как обязательные компоненты творческих способностей, что говорит об их неразрывной связи. При работе над развитием творческих способностей нужно направлять деятельность учащихся и задействовать творческое воображение и мышление. (см. главу 1, п. 1)

 

1.2 Психолого-педагогические особенности проектной деятельности

В процессе "преподавания - обучения" происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно "не хочет" учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Для лучшего понимания метода проектов обратимся к истории данного метода.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. Метод проектов активно используют в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Необходимо уточнить понятие проекта, перед тем как рассмотреть сам метод проектов.

По мнению, Полат Е.С., проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В современной педагогической литературе существует немалое число определений метода проектов в обучении (С. И. Горлицкая, В. В. Копылова, Н. В. Матяш, В. М. Назаренко, В. В. Николина, Е. С. Полат, 3. И. Равкин, И. Д. Чечель и др.).

Среди них в качестве основного нами взято определение этого понятия, данное В. В. Копыловой: "Метод проектов - целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта".

Образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

·        Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

·        Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·        Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

·        Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·        Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, находить необходимую информацию для выполнения того или иного проекта. Таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, ребята получают необходимые для этой жизни знания.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Рассмотрев проектный метод для выбора наиболее эффективных форм работы необходимо рассмотреть классификацию проектов.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Существует, по крайней мере, четыре различные классификации.

Практика - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Творческие проект не имеет четкой структуры.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Как правило, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой - творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить три типа проектов.

1)Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.

2)Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XIX вв." требует присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

) Надпредметным (например, "Мой новый компьютер" и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования [24]

Классификация проектов по продолжительности

1) Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

) Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким "погружением" в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

Классификация проектов по характеру контактов между участниками

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

· внутриклассными;

· внутришкольными;

· региональными (разного масштаба).

· межрегиональными (в рамках одного государства);

· международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Далее остановимся на психологических аспектах проектной деятельности.

На результат работы учащихся при использовании метода проектов большое влияние оказывают психологические факторы, которые в свою очередь неразрывно связаны с педагогическими технологиями, используемыми при работе с этим методом. Те в свою очередь строятся на педагогических принципах, которыми руководствуются при конструировании этих технологий. Это принцип воспитывающего обучения, принцип развивающего обучения, принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании, принцип оптимального психологического напряжения, принцип максимального участия учеников в учебном процессе, принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип объединения педагога и учащихся едиными целями и др.

Стратегическими целями любой педагогической технологии должны быть личностные характеристик. Как сказано выше, весь учебный процесс нацелен на обучение каждого ребенка индивидуально. Закономерности индивидуального развития должны всегда сопрягаться с целью воспитания. Необходимо обеспечить гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер. Подавление эмоциональной сферы интеллектуальной может привести к холодности человека. С другой стороны, преобладание эмоциональной сферы может привести к чрезмерному снижению рациональной сферы, к импульсивности. Принцип создания успеха позволит эффективно реализовать оценку знаний.

Необходимо также отметить, что проектная деятельность предполагает включение ученика в различные виды деятельности. Этот принцип можно было бы назвать также включение в деятельность. Обучение по принципу максимального участия учеников в учебном процессе ("все, что могут делать ученики, не должен делать педагог") позволяет развивать в учащихся черты победителя, лидера. Этот принцип позволяет также разгрузить педагога и родителей от рутинной работы. Включение ребенка в реальную деятельность позволяет не только эффективно развивать, но и воспитывать ребенка. Через создание ситуации успеха в реальной деятельности в процессе создания проекта можно успешно достигать воспитывающих, развивающих целей с большой эффективностью.

Также, если при получении задания ребенок не может сейчас выполнить его, то необходимо снизить уровень до возможностей ребенка. Если ребенок не может сейчас исправить какие-то свои недостатки, то нет необходимости делать ему замечание. Это никак не повлияет на его развитие, а если и повлияет, то в негативную сторону: может сформироваться месть в отношении окружающих.

Желательно больше проводить обсуждений, мозговых штурмов. Данный метод должен не навязываться, а должен быть плодом совместных разработок педагога и учащихся.

Как уже известно, метод проектов предполагает индивидуальную, парную, групповую работу. Большинство же проектов строится на групповой работе. Поэтому для благотворной работы необходимо создавать психологический климат, что является наиболее важной и сложной задачей в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с членами группы, либо наоборот, становится пассивным. Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами других ее членов. Педагогу важно понимать, что климат в группе определяется совокупностью отношений, преобладающих в ней. Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает не только защищенность ребенка и его психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества, поэтому педагогу следует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата. Благоприятный климат обеспечивается совокупностью следующих операций:

·        установление личных контактов;

·        подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;

·        этическое благородное поведение;

·        предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы;

·        привнесение элемента новизны.

При работе с метод проектов необходимо также учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В подростковом возрасте главной особенностью является личная нестабильность, появляется чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте прослеживается процесс решения сложных познавательных задач. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Активно развиваются память, мышление, восприятие. Поэтому проектная деятельность может на данном этапе сформировать положительные мотивы для обучения. Далеко не все подростки используют возможности своего творческого воображения, они получают удовлетворение от самого процесса фантазировать.

По мнению В.Н. Дружинина, одной из фаз креативного процесса является подростковый (10-15 лет) возраст, что соответствует 4-8 классу школы. Мы выбрали 7-8 класс (13-15 лет) для диагностики и развития творческих способностей учащихся. На данном этапе на основе "общей креативности" формируется специализированная креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности.

При учете всевозможных психологических факторов проектная деятельность может принести огромные результаты как для развития личности, так и дать возможность реализовать себя.

Для более подробного рассмотрения предлагаются возрастные особенности учащихся средней школы, это напрямую связано с методической разработкой в следующей главе.

1)  Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. Особое внимание необходимо обратить на мотивацию. В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Особенно ярко проявляет себя подросток во внеклассной деятельности.

2)  Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.

3)  При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания.

4)  Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка.

Все вышеперечисленные особенности и проблемные возрастные моменты могут быть решены в полной мере с помощью метода проектов.

Таким образом, метод проектов - оптимальное средство организации деятельность учащимся 7-8 классов, поскольку позволяет самостоятельно принимать решения и работать в коллективе, определяя роли и распределяя обязанности решать общие задачи.

 

1.3 Возможность развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности с использованием метода проектов

Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося.

В перечне целей, достижение которых обеспечивает обучение информатике на этапе основного общего образования, указывается развитие творческих способностей средствами ИКТ. На наш взгляд, в полной мере реализовать это требование можно с помощью внеклассной деятельности. По нашему мнению, именно использование проектной деятельности во внеклассной деятельности позволит повысить уровень творческих способностей.

Рассмотрим, какие стороны и характеристики метода проектов в наибольшей степени адекватны целям и задачам развития творческих способностей учащихся средней школы.

Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельность деятельности учащихся. Самостоятельность определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью самостоятельного выбора пути решения задачи, проявить свои способности в проектной деятельности, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта. Метод проектов всегда предполагает целенаправленное использование определенной совокупности учебно-познавательных средств, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся. (см. гл.1, п.2)

Другой важнейшей стороной деятельности при выполнении учебных проектов является креативность. Она связана с постановкой проблемы и поисками путей ее решения, которые инициируют активную мыслительную деятельность. И. Д. Чечель считает, что современный учебный проект - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств школьников. Поиски решения проблемы нередко приводят к оригинальным, нестандартным путям и способам деятельности и результатам, которые, в свою очередь, стимулируют новые познавательные потребности и интересы. Таким образом, работа над проектом всегда инициирует развитие творческих способностей учащихся. Как отмечает в этой связи Е. С. Полат, метод проектов связан с использованием широкого спектра проблемных, поисковых, исследовательских методов, ориентированных на практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой - разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения.

Технологичность деятельности при выполнении проекта является важной характеристикой этого метода, одной из основных задач которой является подготовка школьника к профессиональному образованию, последующей профессиональной деятельности. Технологичность выражается в организации учебной деятельности учащихся в соответствии с определенными этапами проектной деятельности. При этом конструирование учебного процесса строится не столько в логике соответствующего учебного предмета, сколько в логике проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Выполнение проекта связано, как правило, диалогическим характером деятельности. Диалогичность проявляется как в ходе коллективных форм учебной деятельности, характерных для выполнения учебных проектов, так и в специфическом характере общения с преподавателем, который в этом случае выполняет функции консультанта. "Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта. С помощью диалога у школьников выявляются причины, сущность и пути решения обсуждаемых проблем" - отмечает В. Николина.

Практическая направленность проекта обусловлена его ориентацией на решение практически важной проблемы. Выполненные школьниками проекты должны иметь личностную или общественную значимость, приводить к реальным, осязаемым результатам, которые можно применить в практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить школьников работать самостоятельно, выявлять и решать проблемы, прогнозировать результаты и оценивать возможные последствия, анализировать различные варианты решения. Важно, чтобы полученные результаты, новые знания и освоенные способы деятельности имели реальное практическое применение, иллюстрирующее, где и как они могут пригодиться в жизни.

Интегративностъ содержания проекта означает необходимость синтеза знаний, способов деятельности для его реализации, часто с привлечением содержания из других учебных предметов. Так, Т. В. Куклиной разработана методика организации общешкольного учебного проекта через реализацию мини-проектов по материалам содержания различных учебных предметов.

Все вышеперечисленные характеристики метода проектов можно развивать на внеклассных занятиях по информатике.

Именно создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи. Чаще всего творческие работы представляют собой продукт проектной деятельности.

Как же можно осуществлять руководство творческой деятельностью в процессе обучения информатике? Ведь творчество в процессе обучения в целом менее структурировано, нежели в процессе научного поиска, и оно во многом совпадает с понятием "самостоятельная деятельность учащихся". С другой стороны, иногда результаты творчества учащихся, по сути, мало, чем отличаются от результатов научного творчества. Подобный "разброс" в определении творчества в процессе обучения объясняется, в первую очередь, тем, что творчество в процессе обучения не самоцель и выступает как средство деятельности учащихся и как своеобразный "маркер" успешности процесса обучения.

Далее рассмотрим этапы проектной деятельности и творческой, определим их взаимосвязь.

Структура проектной деятельности содержит:

1.      анализ проблемы;

2.      постановка цели;

.        выбор средств ее достижения;

.        поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

.        оценка полученных результатов и выводов.

Более подробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:

. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).

. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.

. Уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).

. Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок).

. Проверка и доработка замысла, его воплощение.

Все эти этапы, безусловно, можно пройти, выполняя проекты, а если делать их во внеучебной деятельности, то результат может быть выше. Это может быть связано с тем, что для развития творческих способностей требуется отсрочка по времени на 3 и 4 этапами. Реализация проекта на внеклассных занятиях дает такую возможность. Можно сделать вывод, что этапы творческой и проектной деятельности частично сходны.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

·        повышение мотивации учащихся при решении задач;

·        развитие творческих способностей;

·        смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

·        формирование чувства ответственности;

·        создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

·        развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;

·        прививает общую информационную культуру школьника;

·        реализует индивидуальный подход в обучении учащихся;

·        является платформой для реализации межпредметных связей.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Эта особенность на прямую связана с возрастными особенностями учащихся средней школы. (см. гл. 1, п. 2). Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

В проектной деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, богатые возможности современного ПО позволяют подходить к работе творчески и нестандартно.

Выбор метода проектов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это его успешное применение, именно, во внеклассной деятельности, связанное с ее особенностями [29]:

·        Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием формирует личностные качества учащихся.

·        Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. Отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

·        Отсутствие контроля результатов внеклассной работы. Оцениваются, как правило, общие результаты, развитие индивидуальных качеств. Данная особенность, сознаваемая и учащимися, дает педагогу преимущество: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

·        Внеклассная работа осуществляется на после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т.е. во внеурочное время.

·        Внеклассная работа имеет широкие возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Одним из условий успешной внеклассной деятельности является особое психическое состояние, возникающее при единстве мотива деятельности (потребности в ней) и соответствующей ей ситуации, называемой установкой. Наличие четкой установки к деятельности повышает её эффективность.

Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися.

Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования.

С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на внеклассных занятиях, углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества (интегрированные проекты).

Современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой подход приводит к тому, что после окончания учебного заведения учащимся необходимо заново учится применять полученные знания на практике.

Перед учителем информатики, стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Для учащихся средней школы это особенно важно, т.к. в этом возрасте мотивация в обучении может снижаться (см. гл.1, п.2).

Ведь не только и не столько знания и владение школьниками ПК определяет эффективность процесса обучения информатики, сколько готовность и желание детей участвовать в общении. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их, изучают новые программы. Поэтому, мы предлагаем, именно через внеклассную работу и создания в ней проектов восполнить пробелы по развитию творческих способностей школьников.

Т.о. можно сделать вывод, что в рамках урока мы не можем, в связи с нехваткой времени и необходимостью выполнять общеобразовательную программу, организовать целенаправленную работу, направленную на развитие творческих способностей учащихся, а этого можно достигнуть, активно используя внеклассную деятельность в своей работе.

Рассмотрев, метод проектов как средство развития творческих способностей на внеклассных занятиях по информатике можно говорить, что проектный метод напрямую связан с творчеством.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ

2.1 Внеклассная деятельность учащихся 7-8 классов по информатике с использованием методов проектов

В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия как внеклассная, внеурочная и внеучебная деятельность школьников. При этом мы часто заменяем одно понятие другим, не задумываясь о происхождении или значении этих понятий. Например, проведение конкурсов самодеятельности и постановку спектаклей часто называют внеучебной деятельностью школьников. Однако многие такие мероприятия решают и учебные задачи (конкурс чтецов по программным произведениям), что относит их к внеурочной деятельности школьников.

Попробуем разобраться в этом вопросе, рассмотрев различные виды деятельности школьников и их взаимосвязь.

Виды деятельности школьников условно можно классифицировать по следующим признакам:

·        по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

·        по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

·        по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Виды деятельности, сгруппированные согласно перечисленным признакам, взаимосвязаны между собой в соответствии с отношениями, отраженными на схеме 1.

Схема 1. Взаимосвязь различных видов деятельности школьников

Рассмотрим взаимосвязь классификаций по месту и по времени проведения деятельности школьников.

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время.

В связи с вышесказанным допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а так же внеклассной и внеурочной деятельности.

Рассмотрим взаимосвязь деятельности школьников по времени проведения и по отношению к решению учебных задач.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, т.к. на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованною связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно.

Рассмотрим взаимосвязь внеурочной и внеучебной деятельности школьников. Представим взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников в виде множеств (см. схему 2):

Схема 2. Взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

В свою очередь, внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеклассная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеклассной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Цель внеклассной деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Оправдывают себя такие виды внеурочной работы: различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Рассмотрим основные отличия внеклассной работы от учебной:

1.      Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2.            Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во- вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.

3.      Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Мы выбрали внеклассную деятельность для решения проблемы развития творческих способностей, т.к. на наш взгляд, её цели полностью отражают специфику творческой деятельности. А форма организации внеклассной деятельности, которая удовлетворяет всем вышеперечисленным особенностям занятий по информатике и является наиболее эффективной для развития творческих способностей можно считать метод проектов.

На наш взгляд, необходимо создавать следующие условия для организации проектной деятельности:

·        Проект должен быть посильным для выполнения;

·        Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

·        Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

·        Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

·        В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

·        Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Необходимо рассмотреть основные требования к проекту, которыми мы руководствовались при организации проектной деятельности.

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.

. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами, с проектирования самого проекта, в частности, с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д.

. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

. Использование исследовательских методов:

• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

• оформление конечных результатов;

• анализ полученных данных;

• подведение итогов, корректировка, выводы. Использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.

Последнее особенно важно, так как относится к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Основные этапы выполнения проекта

Применяя метод проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера, можно выделяли 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.

Этапы выполнения проекта

Таблица 1

Этап	Задача	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы	Уточняют информацию, обсуждают задание	Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает
Планирование	Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде	Формирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает
Принятие решения	Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив ("мозговой штурм"), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование	Наблюдает, консультирует
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе)
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не столько на содержание учения, сколько на процесс применения имеющихся знаний.

Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в "команде". При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной "урочной" форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: "это верно, а это - неверно". Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию "неуспеха". Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

Оценка выполненного проекта

Как отмечает Чечель З.И. [27], на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в "добывание знаний" и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.bВторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

На внеклассных занятиях не стоит необходимости оценить работу, поэтому и достигается атмосфера сотрудничества, но следует мотивировать учащихся на качественное выполение работы. Невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества и процесса проектирования, т.к. оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно эталона у нас и не существует. А если мы говорим, о творческой деятельности, то такое эталона быть не может. Педагоги, использующие метод проектов, знают, что в различных классах в разные годы критериальная база отлична от воображаемого эталона. Причем это отличие может иметь как положительную, так и отрицательную динамику.

Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы и программы для создания продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным. Иногда бывает, что вид продукта выбирается в зависимости от программы, которую хочет освоить ученик.

Ниже приведен перечень возможных выходов проектной деятельности:

·  Web-сайт;

·        мультфильм;

·        Презентация;

·        Видеофильм;

·        Видеоклип;

·        Графика;

·        Газета;

·        Мультимедийный продукт;

·        Электронное учебное пособие

·        Программа и др.

О методике создания некоторых видов проектов в процессе внеклассной деятельности в средней школе рассказывается подробно во 2-ом параграфе главы 2.

2.2 Метод проектов как средство развитие творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности по информатике

Опишем план работы над проектом по плану из главы 2, п. 1. Рассмотрим некоторые проекты.

Проект "Мультимедийная биология"

Тип проекта:

·        по доминирующей деятельности учащихся:

o   информационный проект;

·        по комплексности и характеру контактов:

o   монопроект;

·        Классификация проектов по продолжительности:

o   годичные проект;

·        по характеру контактов между участниками:

o   внутриклассный.

Этапы работы над проектомэтап. Выбор темы и постановка проблемы. (октябрь)

Тема работы: Интерактивный учебник по биологии.

Цель проекта: создание интерактивного учебника по биологии для детального изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса по биологии.этап. Анализ объекта. (октябрь)

Содержание интерактивного учебника соответствует содержанию учебника по биологии для шестого класса. К каждому уроку подобран большой объем дополнительного текстового материала, подобраны яркие иллюстрации, демонстрирующие наиболее важные биологические процессы. Кроме того, практически каждая тема содержит презентацию, которая окажет помощь как в объяснении нового материала, так и при повторении пройденного. Творчество возникает только в том случае, если есть определенная предметная область для развития, и такой областью стала биология. Приступая к созданию проекта "Мультимедийная биология" четко поставили задачу: создать интерактивный учебник по курсу 6 класса, который бы полностью соответствовал содержанию, но не дублировал его, а дополнял. Для создания творческого продукта требуется образец. Исходя из которого, изменяя и дополняя можно получить качественно новый продукт. Таким образом, в данном случае стал печатный вариант учебника по биологии за 6 класс. Само содержание было решено полностью взять из печатного варианта учебника.этап. Разработка сценария и синтез модели. (октябрь)

Моделью объекта является web-документ иерархической структуры, обеспечивающая вызов отдельных программных продуктов или элементов проекта. Как у любой книги у интерактивного учебника есть главная обложка (главная страница с название и ссылкой на содержание).

Примерная схема навигации проекта.

творческий школа креативный информатика

IV этап. Форма представления информации и выбор программных продуктов. (ноябрь)

После разработки сценария и создания модели необходимо определить программные продукты для реализации проекта. На этом этапе необходимо обеспечить себя двумя видами программных продуктов:

. для подготовки и обработки материалов, составляющих проект: графических объектов, аудио- и видеозаписей, текста;

·        изучение материла, предложенного в учебнике Пономаревой;

·        поиск дополнительной литературы по биологии в рамках содержания учебника;

·        консультация со специалистами в данной области;

·        изучение мультимедийного материала по биологии;

. для создания мультимедийного продукта, то есть непосредственный инструментарий работы. Была выбрана программа Dreamweaver.этап. Синтез компьютерной модели объекта. (декабрь/март)

После рассмотрения возможностей, которыми располагают выбранные вами программные продукты, можно приступить к реализации проекта на компьютере. В процессе создания компьютерной модели предстоит пройти две стадии.

Стадия 1. Подготовка материала для работы. На этой стадии подготавливается графический, текстовый, гипертекстовый (документ, содержащий ссылки на другие документы), аудио- и видеоматериал при помощи выбранных программных продуктов. Работа по подготовке материала требует хороших навыков.

При оформлении страниц для глав почти ко всем параграфам выполнена презентация и подобран дополнительный текстовый материал.

Стадия 2. На этой стадии создается и тестируется компьютерная модель мультимедийного проекта на базе подготовленного материала и выбранных программных средств.

В ходе этого этапа была проделана следующая работа:

Обработка дополнительного материала. В ходе этого этапа была проделана следующая работа:

·        форматирование текста;

·        монтаж лекционного и мультимедийного материала;

·        создание интерактивных карт;

·        создание презентаций, как дополнительных средств при изучении нового и закреплении пройденного материала;

·        оформление обработанной информации в виде интерактивного учебника.этап. Работа с мультимедийным продуктом. Теперь можно работать с созданным приложением: осуществлять просмотр, поиск, отбор информации и т.д. Работа с данным продуктом происходит на уроках биологии, а также дома при выполнении домашней работы.

Проект "Новогоднее поздравление"

Тип проекта:

·        по доминирующей деятельности учащихся:

o   практика - ориентированный проект;

·        по комплексности и характеру контактов:

o   надпредметный;

·        Классификация проектов по продолжительности:

o   годичные проект;

·        по характеру контактов между участниками:

o   внутришкольный.

Этапы работы над проектом

I. Подготовка. (октябрь)

Тема: Новогоднее поздравление учащихся школы.

Цель: создание видеоклипа о школе для демонстрации и его на новогоднем школьном вечере.

Численность группы составляют 5 восьмиклассников..    Планирование. Принятие решения. (октябрь)

1.      Написание текста стихотворения (сценария съемок);

2.      Определение мест съемок;

.        Подбор инвентаря для съемок;

.        Определение необходимого технического оборудования.

III. Выполнение. (октябрь/ноябрь)

Учащиеся в течение 2 четверти учащиеся выполняли съемку на территории школы, монтаж, озвучивание клипа..         Оценка результатов. (декабрь)

Оценка результатов осуществлялась групповым обсуждением, с целью создания конечного продукта.

V. Защита проекта. (декабрь)

Демонстрация проекта осуществлялась на школьном вечере, посвященном празднованию Нового года.

Проект "Фигурное катание"

Тип проекта:

·        по доминирующей деятельности учащихся:

o   информационный;

·        по комплексности и характеру контактов:

o   монопроект;

·        Классификация проектов по продолжительности:

o   краткосрочный;

·        по характеру контактов между участниками:

o   индивидуальный.

Этапы работы над проектом

III.     Подготовка. (февраль)

Тема: Фигурное катание.

Цель: создание презентации по выбранной теме.

Автор проекта учащаяся 7 класса..        Планирование. Принятие решения. (февраль)

.        Определение содержания работы:

·        История фигурного катания.

·        Основные виды фигурного катания.

·        Программа соревнований.

·        Основные элементы.

·        Костюмы и принадлежности.

·        Правила макияжа.

·        Музыкальное оформление программы.

·        Награды и памятные знаки.

·        Знаменитые Российские спортсмены.

·        Великие тренеры чемпионов.

·        Курьезные моменты соревнований.

·        Я - юная фигуристка.

2. Подбор текстового, иллюстративного, видео и анимационного материала;

. Выбор дизайна.

. Выбор программы для реализации проекта.

III. Выполнение. (февраль)

Ученица за 6 внеклассных занятий выполнила презентацию в Power Point. С учащимся был разработан примерный план работы и определен срок выполнения. На данный вид работы отводилось до 1,5 месяцев Презентация содержит текстовый, иллюстративный и звуковой, видеоматериал. Работа над ней потребовала дополнительной работы с видео: съемка, импорт, монтаж, экспорт, вставка видеофрагментов в презентацию. Навигация осуществляется с помощью гиперссылок и позволяет переходить по слайдам, как от меню, так и обратно с помощью картинки "фигуристка"..    Оценка результатов. (февраль)

Цель была достигнута и проект соответствует поставленной цели и выбранной структуре.

V. Защита проекта. (март)

Демонстрация и защита проекта осуществлялась на муниципальном этапе окружного конкурса "Детских компьютерных проектов ЮЗАО" . Занял 1 место на муниципальном этапе и 2 место на окружном.

На основе выполненных проектов были разработаны следующие рекомендации:

·        Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе и разработке проектов;

·        Проектная деятельность должна иметь практическую направленность. Иметь значимую проблему для ученика или желание углубить свои знания при изучении компьютерной программы;

·        Проект должен быть посильным для выполнения;

·        Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и демонстрировать успешные проекты прошлых лет);

·        Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения)

·        Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

·        Требуется организовать самостоятельную (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

·        Необходимо организовать работу, таким образом, чтобы она носила диалогичный характер деятельности.

·        Наличие вклада каждого учащегося в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку и участвует в его защите.

2.3 Экспериментальная оценка развития творческих способностей во внеклассной деятельности по информатике

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - это метод познания, с помощью которого в естественных условиях или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, ищется способ решения научной задачи. Таким образом, эксперимент - это такой метод педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Эксперимент должен быть ответом на какой-либо вопрос. Он должен быть направлен на проверку гипотезы. Без гипотез нет эксперимента, как нет его без убедительного теоретического и статистического доказательства, отвечающего современным требованиям.

Встречаются различные классификации видов экспериментов.

В нашем случае мы будем использовать сравнительный эксперимент - когда в одной группе работа (обучение) проводится с применением новой методики, а в другой - по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и при этом ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов - экспериментальных и контрольных. Сравнительной эксперимент проходил на основе анализа теса Торренса.

Диагностика творческих способностей учащихся

Перед тем, как диагностировать творческие способности, мы предполагаем наличие у школьника:

• интереса и любознательности, к творческой деятельности, которые характеризуют потребность личности в знаниях, в стремлении глубже познать вновь наблюдаемое, в овладении новыми способами деятельности, а также в постановке вопросов, чувстве радости открытия и увлеченности;

• стремление к творческим успехам и достижениям;

• стремление к признанию успеха в учебно-творческой деятельности и получению высокой оценки;

Е.П. Торренс, создавший наиболее известные тесты креативности, обратил основное внимание не на результаты, а на сам процесс творческого мышления. Но и в этих тестах содержание творческого процесса и время решения теста были ограничены.

Вероятно, измерить креативность можно с помощью не тестов, а отдельных актов творчества. Таким актом может служить создание проекта.

Оценка творческих способностей детей в основном проводится на основе методик Торренса.

Мы тоже решили провести диагностику на основе методики Торренса.

Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление созданы в 1966 г. Они диагностируют таких параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность, у детей в возрасте от 5 лет и старше.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

·        исследование развития творческих способностей учащихся;

·        индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

·        оценка эффективности программ и способов развития творческих способностей в обучении, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

·        поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом.

Наиболее широкое распространение получили вербальные и фигурные тесты. Для тестирования мы выбрали задание "Незавершенные фигуры" сконструировано автором из нескольких других тестов. Из психологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое суждение на анализе отдельных показателей вербальной и фигурной батарей тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии может быть получена достаточно разносторонняя характеристика индивидуальности. Но и суммарный балл по каждой шкале или по обеим шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным. Надежность такого суммарного показателя выше, т. к. один и тот же человек может проявлять свой потенциал и в общем количестве ответов без их детализации, и в тщательной разработке небольшого числа идей, и в придумывании немногих, но высоко оригинальных решений.

Рассмотрим показатели креативности (гл. 1, п.1) для диагностики по методу Торренса:

Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.

Этот показатель полезен прежде всего тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем.

Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой лилии в мышлении.

Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающих от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные "скачки" или "срезать углы" при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.

Показатель разработанности, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

Описание экспериментальной работы

Педагогический эксперимент проводился в государственном образовательном учреждении города Москвы в средней общеобразовательной школе №1205. Участники эксперимента - учащиеся из 7-8 классов, посещающие внеклассные занятия по информатике. Исследование проводилось на протяжении 2-3 четвертей 2009-2010 учебного года.

Часть учащихся (10 человек), посещавших внеучебные занятия, составляют экспериментальную группу; из оставшихся учащихся случайным образом были отобраны 10 человек, которые составили контрольную группу.

Сравниваемые группы учащихся равны по начальным данным и по условиям педагогического процесса при проведении формирующего эксперимента.

Нам необходимо выяснить, как применение проектной деятельности во внеклассной работе влияет на развитие творческих способностей учащихся.

Для этой цели проводится сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная) посещает внеклассные занятия, которые проводятся в соответствии с разработанным планированием проведения (см. гл.2, п.2), а другая (контрольная) - по данной структуре не обучается.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что на внеклассных занятиях, где используются метод проектов, будет способствовать росту уровня развития творческих способностей учащихся (а именно таких компонентов творческих способностей как оригинальность и гибкости).

Экспериментальная работа состояла из трех этапов.

этап - констатирующий. Его целью было выявление уровня развития творческих способностей учащихся.

этап - формирующий. Цель: повысить уровень развития творческих способностей школьников посредством использования метода проектов на внеклассных занятиях.

этап - контрольный. Цель этого этапа: выявление уровня развития творческих способностей школьников (повторное тестирование).

Итак, 1 этап - констатирующий - выявление уровня развития творческих способностей учащихся.

Первоначально был проанализирован уровень развития творческих способностей учащихся. На данном этапе нами было проведено входное тестирование: тест "Диагностика невербальной креативности" (см. приложение). Диагностические возможности адаптированного варианта методики данного теста позволяют оценивать такие компоненты творческих способностей как оригинальность, уникальность, разработанность.

Результаты проведенного тестирования см. в таблице 2.

этап - формирующий. Цель этапа: повысить уровень развития творческих способностей школьников на внеклассных занятиях, используя метод проектов.

На данном этапе при проведении внеклассных занятий был использован проектный метод, соответствующий описанию (глава 2, п. 2). В качестве программной среды для развития творческих способностей нами были выбраны несколько сред: Adobe Flash, Movie Maker, Power Point, Adobe Photoshop, Dreamweaver.

Не все учащиеся, посещавшие внеклассные занятия имели навыки работы в тех средах, которые понадобились им для создания проекта. Одни осваивали приложения с "нуля", другие же совершенствовали навыки работы в различных средах. При других обстоятельствах разработанные нами темы и выбор технологий могут использоваться в других классах по той же структуре.

Последним, заключительным этапом экспериментальной работы является контрольный этап. Цель этого этапа: выявление уровня развития творческих способностей школьников.

Этот этап включает в себя проведение повторного тестирования участников экспериментальной и контрольной групп с использованием теста "Диагностика невербальной креативности" (см. приложение), для проверки эффективности проведенного занятий, а также сопоставление с результатами констатирующего этапа.

Результаты исследования и их анализ

В результате первого, констатирующего, этапа нами было проведено входное тестирование: тест "Диагностика невербальной креативности". Мы оценили и проанализировали такие три компонента творческих способностей как оригинальность, уникальность и разработанность (см. табл. 3).

Таблица 3. Данные исследования уровня развития творческих способностей школьников (среднее значение)

	Индекс оригинальности		Индекс гибкости
Учащиеся	Х1	Х2	Х1	Х2
1	0,88	0,74	1	2
2	0,58	0,59	1	0
3	0,45	0,69	0	1
4	0,63	0,67	1	1
5	0,91	0,87	2	2
6	0,88	0,69	1	1
7	0,88	0,81	1	2
8	0,67	0,71	2	1
9	0,63	0,71	1	0
10	0,63	0,49	1	0
Среднее значение	0,71	0,70	1,18	1,09
Примечание. Х1 - экспериментальная группа; Х2 - контрольная группа

Проанализировав полученные результаты и сравнивая их с максимально возможными (для индекса оригинальности - 1, для индекса гибкости - 3), можно сделать вывод, что компоненты творческих способностей у учащихся недостаточно развиты, и результаты контрольной и экспериментальной групп отличаются незначительно.

На втором этапе для экспериментальной группы были проведены внеклассные занятия, где для развития творческих способностей учащихся использовался проектный метод.

В результате на заключительном, контрольном, этапе экспериментальной работы для проверки эффективности проведенного обучения мы снова выявили уровень развития творческих способностей школьников с помощью теста "Диагностика невербальной креативности". Получили следующие результаты: (см. табл. 4).

Таблица 4. Данные исследования уровня развития творческих способностей школьников (среднее значение)

	Индекс оригинальности		Индекс гибкости
Учащиеся	Х1	Х2	Х1	Х2
1	0,88	0,80	1	2
2	0,88	0,67	2	1
3	0,60	0,71	1	0
4	1,00	0,87	3	2
5	0,73	0,73	1	1
6	1,00	0,87	3	2
7	0,89	0,89	1	2
8	0,91	0,59	2	0
9	0,77	0,77	2	1
10	0,77	0,73	2	1
Среднее значение	0,84	0,76	1,80	1,20
Примечание. Х1 - экспериментальная группа; Х2 - контрольная группа

Результаты проведенного педагогического эксперимента представлены в виде диаграмм (см. рис. 1, рис. 2).

Рис. 1. Динамика компонентов творчества (экспериментальная группа)

Рис. 2. Динамика компонентов творчества (контрольная группа)

Итак, в сравнении с контрольной группой, у экспериментальной группы уровень оригинальности, гибкости на контролирующем этапе нашего эксперимента значительно возрос. Это позволяет нам сделать вывод о том, что использование метода проетов достаточно полно обеспечивает организацию и проведение внеклассных занятий, содействуют эффективному развитию творческих способностей учащихся.

Сформулированная нами гипотеза подтвердилась: использование метода проектов на внеклассных занятиях способствует росту уровня развития творческих способностей учащихся.

Заключение

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Ретроспективный анализ проблемы развития творческих способностей в процессе обучения позволил глубже понять тенденции ее развития на современном этапе. Многочисленные исследования, посвященные изучению творчества, свидетельствуют о том, что эти вопросы во все времена волновали лучшие умы человечества (И. Кант, Н. А. Бердяев, П. Л. Лавров, B. C. Соловьев, Э. В. Ильенков, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, А. Н. Лук, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов, и другие), но единого понимания, что же такое "творчество", нами не обнаружено.

Анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы, свидетельствует, что проблеме развития личности, ее творческого потенциала, разработке и использованию нетрадиционных педагогических технологий, способствующих этому развитию, посвящено значительное количество исследований.

Однако, в известной нам литературе, недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях по информатике с использованием метода проекта. В образовательной практике педагоги довольно часто используют элементы различных технологий развивающего обучения. Но хаотичность и бессистемность их реализации, неадаптированность к условиям обучения в рамках информационных технологий не дают должной результативности.

Творческие способности особенно важны в процессе обучения, т.к. творчество делает обучение интересным, превращая его в увлекательный процесс, дающий простор воображению. Не является исключением и обучение информатике. При соответствующем выборе средств обучения, учитель может помочь развить учащимся свои творческие способности.

Важно отметить, что творческие способности не развиваются в стихийных условиях, а требуют специально организованного процесса обучения и воспитания.

Именно это мы попытались сделать в нашей работе. Мы рассмотрели метод проекта как средство развития творческих способностей учащихся. В проектной деятельности происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

В практической части разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности на внеклассных занятиях по информатике, способствующие развитию творческих способностей.

Разработанные рекомендации были реализованы нами при проведении внеклассных занятий для учащихся одного из 7-8 классов (ГОУ ЦО №1205 с углубленным изучением иностранных языков).

Чтобы выяснить, как использование проектной деятельности влияет на развитие творческих способностей учащихся, был проведен сравнительный педагогический эксперимент.

Результаты проведенного нами исследования дают основание утверждать, что разработанные дидактические и методические материалы достаточно полно обеспечивают организацию и проведение внеклассных занятий по информатике, содействуют эффективному развитию творческих способностей учащихся.

Малая изученность данной темы открывает большие возможности для ее исследования, создания методик обучения и разработки творческих проектов. Надеемся, что разработанные нами дидактические и методические материалы найдут свое применение в современной школе.

Библиография

1.  Абрамова, Г.С. Возрастная психология. [Текст]: учебник для вузов / Г.С. Абрамова. - 6-е изд. - М.: Академ. проект, 2006. - 702 с.

2.      Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

.        Бабина, Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (на материале обслуживающего труда) [Текст]: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Бабина. - Воронеж, 2001.

.        Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики [Текст]: учеб. пособие / А.И. Бочкин. - Минск: Выш. шк., 1998. - 431 с.

.        Булатова, О.С. Педагогический артистизм [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Академия, 2001. - 240 с.

.        Введение в научное исследование по педагогике [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

.        Введение в психодиагностику [Текст]: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Академия, 1997. - 192 с.

.        Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 396 с.

.        Гафурова, П.О. Проектный метод в изучении Power Point [Текст] / П.О. Гафурова, Е.Ю. Чурилова // ИНФО. - 2002. - № 9. - С. 27-30.

.        Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явления подражания [Текст] / Н. М. Гнатко / Рос. Акад наук. Ин-т психологии. - М, 1994. - 43 с.

.        Давыдова, Е.В. Искусство разработки проектов [Текст] / Е.В. Давыдова // ИНФО. - 2005. - № 8. - С. 6-26.

.        Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

.        Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова - М.: Академия, 2003. - 192 с.

.        Информатика и компьютерные технологии [Текст]: Основные термины: Толковый словарь: Более 1000 базовых понятий и терминов / А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд и др. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 272 с.

.        Киселёва, М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах [Текст] / М.М. Киселёва // ИНФО. - 2005. - № 8. - С. 27-37.

.        Кузнецов, А.А. Современный курс информатики [Текст]: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Инфо. - 2004. - № 1-2. - С. 15-20

.        Левченко, И.В. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.: МГПУ, 2003. - 106 с.

.        Моисеева, М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.В. Моисеева. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

.        Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003. - 592 с.: ил. - (Учебник нового века.)

.        Основы научных исследований: Учеб. для техн. ВУЗов [Текст] / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. - М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

.        Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

.        Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 256 с.

.        Психология [Текст]: Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

.        Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев - М.: Педагогика, 1976. - 347 с.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.: ил. - (Мастера психологии.)

.        Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст] / И.С. Сергеев. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

.        Хуторской А.В. Современная дидактика [Текст]: Учебник для ВУЗов / А.В. Хуторский - СПб: Питер, 2001 - 544 с.

.        Чечель, И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.

.        Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы (10-11-е классы) на основе курса "Компьютерное математическое моделирование" (КММ) [Текст] / А.П. Шестаков // Информатика: прил. к газ. "Первое сентября". - 2002. - 8 - 15 сент. (№ 34). - С. 3-12.

31.    (<#"527962.files/image006.gif">

Пример 1	Пример 2	Пример 3
Разработанность ответа: 0	Разработанность ответа: 4	Разработанность ответа: 12

Приведены три примера подсчета баллов за разработанность ответов.

СПИСОК № 1

(Напомним:, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2).

Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности

 

Фигура 1

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

балл (от 2 до 4,99%)

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце ("любовь"). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.

Фигура 2

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

Фигура 3

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

балл (от 2 до 4,99%) (21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.

Фигура 4

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

балл (от 2 до 4,99%)

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

балл (от 2 до 4,99%)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

балл (от 2 до 4,99%)

(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

балл (от 2 до 4,99%)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат.

(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

балл (от 2 до 4,99%)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

 

Фигура 9

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

балл (от 2 до 4,99%)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

балл (от 2% до 4,99%)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. "Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. "Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. "Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Интерпретация результатов тестирования.

1. 1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1-8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники - от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).

. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

* Первая цифра - номер категории, вторая - баллы за оригинальность, третья - баллы за разработанность.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия Окунь Имя Арина пол ж.

Возраст 14 лет Школа № 1205 Класс 8

Дата проведения теста 26 февраля 2010

	№ категории	Оригинальность	Разработанность
1	58	2	9
2	10	2	7
3	3	2	10
4	4	2	7
5	9	0	10
6	19	1	9
7	4	2	14
8	37	0	15
9	33	2	9
10	58	1	15

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
10	8	14	105
По Т-шкале		65	100

Заключение.

Оригинальность выше среднего уровня. Разработанность высший бал. Беглость и гибкость соответствует возрастной норме. (рисунки см. далее)