Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14-16 лет

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«Формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14- 16 лет»

семейная жизнь молодежь готовность

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни

1.1 Понятие и функции семьи как социальной единицы общества

1.2 Проблема подготовки к семейной жизни в психолого-педагогических исследованиях (подходы к проблеме)

.3 Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни

Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни

.1 Изучение уровня готовности к семейной жизни

.2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни

.3 Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Люди становятся членами такого социального института как семья с момента рождения. От того, в какой семье они родились, зависит многое в их жизни: качество усвоения полоролевых взаимоотношений и первичные навыки их построения; формирования социальных представлений об окружающем мире; усвоение гигиенических норм; развитие трудовых навыков и т.д. По мнению многих специалистов, семья является определяющей основой в развитии как физического, так и психического здоровья формирующейся личности.

Подготовка к предстоящей семейной жизни всегда была одной из главных задач, не менее важной, нежели подготовка к труду. Но эта проблема не стояла так остро, как сейчас. С одной стороны, налицо прогрессивная тенденция к индивидуализации любовных отношений, которые регулируются не столько материальным расчетом и внешними нормами, сколько собственными чувствами и установками любящих. С другой стороны, налицо угроза дегуманизации отношений между мужчиной и женщиной, рост сексуального отчуждения, нестабильности интимных отношений, превращение сексуальности в предмет массового потребления, лишнего подлинного человеческого тепла и интимности. Медико-педагогические исследования показывают, что наши юноши и девушки невежественны в элементарных вопросах, решение которых первостепенно для семьи. У юношества и молодежи порой несформированы представления о физиологии не только противоположного, но и собственного пола. Очень поверхностными являются знания из области психологии семейных взаимоотношений, деторождении и уходе за младенцами.

Одной из важнейших функций семьи является репродуктивная функция. Неизбежное следствие безграмотности в области репродуктивного здоровья - увеличение количества случайных и нежелательных беременностей среди несовершеннолетних (более всего внебрачных рождений приходится на возраст 15-19 лет), которые часто влекут за собой серьезные человеческие трагедии.

По той же причине возрастает число разводов, увеличивается количество неполных семей, в результате происходит ухудшение реализации целого ряда важнейших социальных функций, таких как воспитательная, социализирующая, адаптирующая и т.д.

Всех этих многочисленных проблем можно избежать, если постепенно и целенаправленно готовить молодежь к предстоящей семейной жизни. В процессе этой подготовки, являющейся важнейшей задачей не только родительских семей, но и всех образовательных молодежных учреждений, должны сформироваться максимально реальные представления о семейной жизни. Подобная работа не должна отталкивать молодежь от создания собственных семей. Их требуется готовить в смысловом, целевом и операциональном аспектах к этому нелегкому труду, обеспечивающему простое, человеческое счастье.

Как отмечает Вирджиния Сатир, построение семьи является самым трудным делом на свете. Именно поэтому подготовка к семейной жизни является столь значимой даже на государственном уровне.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность нашего исследования.

В связи с этим тему нашего исследования мы обозначили как «Формирование готовности к семейной жизни».

Цель исследования: изучить формирование готовности к семейной жизни молодых людей в возрасте 14- 16 лет.

Объект исследования: готовность к семейной жизни

Предмет исследования: формирование готовности к семейной жизни у молодых людей в возрасте 14- 16 лет.

Гипотеза: предполагаем, что подготовка к семейной жизни будет успешной при ее организации в оптимальный для этой работы возрастной период и использовании методов активного обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к понятию «готовность к семейной жизни»

2. Апробировать активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни.

3. Разработать психолого-педагогическую тематику программы подготовки к семейной жизни.

Методы исследования:

I.  Теоретический метод (изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме).

II.           Метод тестов:

1.Анкета «Сущность и критерии готовности к семейной жизни с позиции юношества».

.Психолого-педагогическая программа по формированию готовности к семейной жизни.

.Методика «РОП».

.Методика «Правда и мифы про сексуальность».

Новизна исследования: разработана и апробирована психолого-педагогическая тематика программы подготовки молодежи к семейной жизни.

Теоретическая значимость: материал выстроен логически, систематизирован.

Практическая значимость: психолого-педагогическая программа была апробирована в МОУ СОШ №2 г. Вяземского, может служить методическим пособием для учителей и работников образования.

Эмпирическая база исследования: Хабаровский край, г. Вяземский, МОУ СОШ №2, количество испытуемых составляло 25 человек (7 девушек, 18 юношей ).

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодежи к семейной жизни

.1 Понятие и функции семьи как социальной единицы общества

В современной научной литературе представлено достаточно большое количество трактовок понятия «семья». Его содержание в обобщенном виде представляет семью как группу людей, связанных отношениями кровного родства или брака, члены которой ведут общий быт и имеют взаимные моральные обязательства по отношению друг к другу[8, 2].

Изначально в понятие «семья» включались не только ее представители (отец, мать и дети) но и ведение домашнего хозяйства, функционирующего как единое целое, а также процесс воспитания подрастающего поколения [16, 10].

Семья представляет собой образование более древнее, чем сама история. Исторические факты свидетельствуют о том, что состав семейной группы в значительной степени зависел от социального строя и экономического уклада общества в целом. Следовательно, с генетической точки зрения, семья представляет собой продукт социальной эволюции. На современном этапе для характеристики семьи наиболее подходит определение М. Уэдделла, понимающего под нормативной современной семьей социоэкономическую единицу, существующую вокруг гетеросексуальной пары [19,126].

Социологи и социальные психологи относят семью к типу малых групп, характеризующихся тем, что все ее члены находятся в непосредственном общении и взаимодействии [28, 23].

Из социологического подхода к семье можно выделить 2 формы семейной организации. К первой относятся так называемые нуклеарные или супружеские формы семей, распространенные в современных европейской и американской культурах. Второй тип представлен расширенными или так называемыми родственными семьями, в которых живут представители 3 и более поколений (бабушки, дедушки, братья и сестры, их дети и даже новообразующиеся семьи повзрослевших детей). Этот тип семей наиболее распространен на Ближнем и Среднем Востоке, Азии, Африке, племенах аборигенов Австралии [28, 34].

Форма семьи, как отмечают социологи, определяется формой брака. Современное понятие брака включает в себя вид социального института, основанного на совокупности социальных норм, санкционирующих взаимоотношения супруга и супруги, их взаимных обязанностей и прав, обеспечивающих функционирование семьи [17, 12].

Правоведы считают брак формой юридического оформления отношений между супругами [7, 186].

Анализ существующих видов брака позволил выделить браки по типу выбора партнеров. На этом основании они подразделяются на эндогенные и экзогенные браки. Первая категория браков основана на выборе супруга(и) в определенной общности - клане, роде, касте или сословии. Вторая категория браков предполагает выбор партнера для семейной жизни вне этой общности [7].

По принципу построения семей им присущи различные типы браков. К примеру, моногамные браки, состоящие из супругов и их детей, делятся на традиционные гетеросемьи и нетрадиционные семьи с одним родителем и детьми [26, 25].

Более древним формам брака - полигамным бракам соответствуют групповые семьи: полиандроидные семьи (много мужей у одной женщины) или полигеничные семьи (многоженство)[16, 42].

Общим подходом в отечественной и зарубежной социальной психологии является подход к пониманию семьи как структурной единицы общества, как первейшего социального института[10].

Таким образом, исходя из понятия социального института как исторически сложившейся формы организации и регулирования общественной жизни, обеспечивающей выполнения жизненно важных для общества функций, включающих совокупность норм, ролей, предписаний образцов поведения и систем контроля за ними, можно подойти к определению функций семьи [9, 11-15].

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько значимых функций семьи. В данной работе мы исходим из позиции Н.Я. Соловьева, относительно которой под функцией семьи подразумевается жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Однако, как подчеркивают Н. Аккерман, К. Альт, Н.В. Александрова, А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова и многие другие исследователи, выполнение семьей собственных функций едва ли имеет меньшее значение и для общества в целом. Именно поэтому все далее рассматриваемые функции семьи называются общественными. И не смотря на то, что у разных авторов наименования схожих по содержанию функций отличаются, приведем наиболее распространенные в современной психолого-педагогической и социологической литературе взгляды.

Важнейшей функцией семьи является репродуктивная функция, суть которой сводится к воспроизводству новых человеческих особей. Тесно связанной с данной функцией является функция регулирования сексуального поведения членов семьи. В работах Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса встречается другое название этой функции. Эти авторы склонны считать, что для обозначения сути этой функции более применимо использование термина «сексуально - эротическая функция». С точки зрения общества важно, чтобы семья качественно выполняла эту функцию, обеспечивая тем самым не только биологическое воспроизводство общества, но и привития культуры и норм взаимоотношений полов [30,7].

Во многих концепциях семья рассматривается как важнейший и древний институт социализации (функция социализации), процесс воспитания в котором позволяет детям приобретать первые представления о социальных нормах и ценностных установках, осваивать навыки взаимодействия и социальные роли. Важное место в процессе семейного воспитания уделяется усвоению и половых ролей, формированию черт маскулинности и феминности, развитию «образа - Я». Но ряд авторов склонны считать, что реализация обозначенных задач происходит в процессе воспитательной функции, в результате воплощения которой происходит социализация новых членов общества.

Кроме того, за счет выполнения воспитательной функции реализуются на практике потребности в отцовстве и материнстве, как важнейших потребностях сформированных и социально адаптированных личностей.

Очень тесно взаимосвязана с воспитательными и социализирующими функциями семьи функция первичного социального контроля. В ее содержание входит обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, особенно теми, которые в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.д.) не обладают в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Как указывает К.Витаккер статусная функция семьи реализуется в предопределении социального положения каждого нового члена социальной общности. Причем, как подчеркивает автор, часто это происходит еще до того, как человек займет определенное место в обществе.

Реализация защитной функции семьи заключается в охране и защите прав всех своих членов семьи (физические и нравственные посягательства). Начало этой функции было положено еще в древнейшие времена, когда человек, существующий вне сообщества себе подобных практически не имел шансов на выживание.

Ведение совместного быта и хозяйства, распределение доходов и прибыли внутри отдельной семьи выражает реализацию экономической функции. Благодаря этой функции в семьях удается поддерживать нетрудоспособных индивидуумов - детей, стариков, больных людей. Значимость этой функции заключается и в том, что устанавливается прочная взаимосвязь между поколениями, имеющими прочное социально-экономическое положение и только начинающими свой жизненный путь.

Нельзя умалять и значение функции эмоционально-психологической поддержки. В литературе распространено и второе название этой функции - «эмоциональная функция», без которой семья не является психологической общностью. Опыт психологов показывает, что за счет этой функции происходит эмоциональная стабилизация членов общества, сохраняется их психическое здоровье. Если в семье человек не удовлетворяет своих потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке и психологической защите, то реализовать себя в обществе ему будет очень трудно.

По мнению большинства исследователей (Гозман Л.Я. Сатир В., Захаров А.И., Олейник Ю.Н. и др.) построение эмоциональной функции определяет качество реализации еще одной функции семьи - функции духовного (или культурного) общения. Когда семья сближается, проводя время вместе, взаимно обогащая друг друга духовно, она является определяющей в развитии и формировании внутренней культуры личности.

Однако далеко не всегда семьи могут качественно реализовывать возложенные на них функции, в этих случаях речь идет о нарушении функций. Им способствуют весьма разнообразные по своей природе факторы. У ряда авторов к ним относятся индивидуальные особенности личностей членов семьи и взаимоотношения между ними (Гриндер Д.). Например, нарушению воспитательной функции семьи может способствовать отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков; функция социализации явно не будет качественно реализована в семьях с принятым асоциальным поведением.

Другие авторы уделяют большое значение условиям, в которых живут семьи (Ковалев С.В., Шлягина Е.И.). Материальная необеспеченность очень часто нацеливает взрослых, чьи усилия должны быть направлены в русло воспитания детей, на стремление к ее компенсации.

По мнению Э.Г. Эйдемиллера, определяет качество реализации функций семьи ее структура, т.е. состав семьи, число ее членов, совокупность их взаимоотношений.

Под структурой семьи понимается ее состав и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.

Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором - речь о демократической системе семейных отношений [18, 128].

Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

По мнению Беловой В. А., наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равноправное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных (Мацковский М. С., Гурко Т. А., 1986).

Но нередко отмечаются и нарушения в структуре семьи, изучение которых стало предметом деятельности многих отечественных и зарубежных специалистов. Исходя из реальной практики, авторы Н. Аккреман и Б. Доллан считают, что нарушения структуры семьи - это особенности, затрудняющие или препятствующие выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении) [25, 316].

Однако, как отмечают Алешина Ю.Е. и Сатир В., как функции, так и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности.

На динамику возникновения и развития семьи существует большое количество взглядов. Интересными представляются периодизации развития семьи по В. Гову (1973) и А. Баркаю (1981). Однако наиболее распространена авторская позиция стадий развития семьи Е.М. Дюваля, опубликованная еще в 50-х годах 20-го века, сторонниками которой являются такие исследователи, как Соломон (1973) и М. Николс (1984).

Относительно периодизации Е.М. Дюваля можно отметить, что в ее основу автором был выдвинут принцип продвижения по ступеням развития семейных отношений, которое сопровождается разрешением возникающих и всегда новых задач. Качество разрешения этих задач может способствовать усложнению или оптимизации процесса продвижения.

Работа этого автора включала определение этих задач, соответствующих каждой стадии развития семьи и тем самым вычленяла компоненты, на основании которых можно судить об успешности или безуспешности семейного союза. В жизненном цикле семьи данный автор выделяет следующие стадии и задачи (см. таблицу 1.1.1):

Таблица 1.1.1

Стадии жизненного цикла семьи (по Дювалю)

Соломон (1973) свел стадии Дюваля к пяти и объяснил, как использовать их в качестве диагностической схемы для планирования работы с ней и терапии. Задачи первой стадии, брака, - отделение от родительской семьи и принятие на себя первых обязательств, связанных с браком. Молодожены начинают учиться, как относиться к потребностям друг друга, - процесс, который длится многие годы. На второй стадии, связанной с рождением ребенка, пара начинает осваивать новые для себя роли матери и отца, не отказываясь от отношений жены и мужа. Третья стадия, индивидуализация, начинается, когда первый ребенок идет в школу. Ее задачи - принятие растущей независимости детей и стимулирование их социализации. Родители могут допустить ошибку, продлевая зависимость детей, либо, подталкивая их к преждевременной независимости, так что даже тогда, когда дети покидают дом в раннем возрасте, они возвращаются зависимыми и потерпевшими поражение. На четвертой стадии - стадии ухода детей - взрослые дети должны отделиться от родителей и наладить такие отношения во внешнем мире, чтобы они приносили удовлетворение. Родители должны отпускать детей, сохраняя их связи с семьей. Если супружеские отношения родителей стабильны и удовлетворяют обоих, им будет проще расстаться с детьми. Если нет, - они могут попытаться, сознательно или неосознанно, подчинить себе детей. На пятой стадии - стадии осознания потери - родители сталкиваются с ухудшением экономического, социального и физического состояния. Соломон считает, что понимание этих стадий развития и их основных задач дает конфликты, связанные с развитием, которые заставляют семью прибегнуть к лечению [30].

Другие исследователи семьи - Элизабет Картер и Моника Макголдрик (1980)описали жизненный цикл семьи с позиций системы семьи с несколькими поколениями, предложенной Мюрреем Боуэном. В их книге представлены шесть стадий жизненного цикла семьи:

1. Ранняя взрослость при отсутствии привязанностей.

2. Приобретение новых родственников в результате брака.

3. Семья с маленькими детьми.

4. Семья с детьми-подростками.

5. Уход детей и дальнейшая жизнь.

6. Семья в конце жизни.

Социологии семьи Барнхилл и Лонго (1978), заимствовав из психоанализа понятия фиксации и регрессии, считают, что в моменты стресса семьи часто возвращаются к более ранним моделям функционирования. Следовательно, они придавали большое значение следующим переходным периодам между стадиями жизненного цикла семьи:

0-1 Принятие обязательств;

-2 Освоение супругами родительских ролей;

2-3 Принятие факта появления в семье новой личности;

-4 Включение детей во внешние социальные структуры (детские учреждения);

-5 Принятие факта вступления ребенка в подростковый период;

-6 Экспериментирование с независимостью;

-7 Подготовка к необходимости отпустить детей;

-8 Уход детей, снова вдвоем;

8-9 Принятие ухода на пенсию и старости.

Важна точка зрения этих авторов на то, что всем специалистам, работающими с семьями (психологам, психотерапевтам, педагогам, психиатрам, социальным педагогам и др.) нужно сосредоточиваться не столько на стадиях развития как таковых, сколько на переходах от одной стадии к другой.

Нормально функционирующая семья - это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена [30; 25].

Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. А. Н. Обозова (1976) считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств. Хотелось бы добавить, что стабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни.

Гармоничная семья обеспечивает оптимальные возможности для физического и духовного существования каждого ее члена, для их личностного роста, для рождения, воспитания , образования и адаптации детей к жизни в обществе.

Взаимоотношения в полной нуклеарной, а тем более, расширенной нуклеарной семье воспроизводят практически все основные варианты иерархии отношений между людьми в мире (Я. Морено). Отношения между отцом, матерью, братьями, сестрами, дедушками и бабушками моделируют разные типы статусных отношений, как по вертикали, так и по горизонтали.

В благополучных семьях семейные роли четко очерчены, взаимно дополняют и в случае необходимости заменяют друг друга в атмосфере понимания, доверия, доброжелательности, чувства личной ответственности каждого за жизнь семьи как единого целого. В одной семье могут жить 3-4 поколения, что требует понимания задач и возможностей каждого члена семьи, поэтому для предотвращения психических расстройств из-за нечеткости семейных ролей важной оказывается психопрофилактическая работа психолога прежде всего с молодоженами, а в случаях расширенной нуклеарной семьи - и с людьми старшего поколения [13, 46-48].

Однако многое при создании семьи зависит от того, какой является подготовка к совместной жизни молодых людей. Поэтому вопрос готовности к семейной жизни нуждается в особом внимании со стороны специалистов.

.2 Проблема подготовки к семейной жизни в психолого-педагогических исследованиях

Социологи и социальные психологи относят семью к типу малых групп, характеризующихся тем, что все ее члены находятся в непосредственном общении и взаимодействии [28, 23].

Как отмечает М. Кле, семья выступает референтным источником, там, где культурные нормы стабильны [23].

Проблема подготовки молодого поколения к семейной жизни является достаточно актуальной, о чем свидетельствует многочисленные исследования в современной научной психолого-педагогической литературе. Среди авторов, занимающихся этой проблемой можно назвать Т.И. Дымкову, М. Кле, С.Ю. Мещерякову, Т.И. Пухову, Д.В. Ярцева и других.

Ретроспектива рассмотрения проблемы подготовки подрастающего поколения к семейной жизни показала, что она не является новым направлением в психолого-педагогических исследованиях. Как показывает анализ литературы, различные аспекты подготовки к семейной жизни всегда так или иначе были представлены в практике семейного воспитания.

Семья как древнейшее образование, представляет собой продукт социальной эволюции. Изначально в понятие «семья» включались не только ее представители (отец, мать и дети), но и ведение домашнего хозяйства, функционирующего как единое целое, а также процесс воспитания подрастающего поколения [16, 10].

Перспектива самостоятельной жизни молодежи определяла актуальность ее подготовки, что прослеживается практически во всех мировых культурных традициях. Сценарии личной жизни молодых и неопытных людей по разным причинам не всегда складываются в варианте, позитивном как для самого человека, так и для его микросоциального окружения или общества в целом. В этой связи человечество издавна пыталось направить развитие этих элементов бытия человека в "правильную", с точки зрения господствующих в каждой конкретной эпохе и сообществе, сторону, при помощи законодательства, религиозных конфессий, нормативных механизмов общественной морали и этики, а также через основные институты социализации, главным образом такие, как семья и воспитательно-образовательные учреждения.

О необходимости целенаправленной работы с молодежью говорилось в «Домострое». Поучения юношам можно встретить у Василия Кесарийского, изложенные в форме заповедей, которые готовили молодежь к предстоящей семейной жизни в соответствии с духом того времени [47, 271-275]. Среди ключевых правил, которые нужно было усвоить молодежи, главное, заключалась в беспрекословном почитании главы семейства, которой имел полную власть над домочадцами и назывался «государем дома» [52, 26-27].

С начала XYIII в. в России усиливается государственный контроль за заключением браков. И одно из первых распоряжений Петра I запрещало венчать против воли жениха и невесту, поскольку прочность будущей семьи, по его мнению, зависела от степени эмоционального сближения молодоженов. В тоже время государственная политика поддерживала идею получения достойного образования для юношей, в соответствии с потребностями строящегося государства. Это явилось положительной тенденцией в подготовке молодежи к семейной жизни, поскольку получение образования и профессии обеспечивало основу ее экономического уклада.

Особую значимость подготовки к семейной жизни обозначала Екатерина II, которая считала, что воспитание детей в семье «заражает» их большим количеством предрассудков, формирует косность мышления. Поэтому, соглашаясь со взглядами И.И. Бецкого, она настаивает на раннем включении государственных образовательных учреждений в подготовку детей к предстоящей жизни, передавая их в подобные учреждения с 5 лет.

К сожалению, как отмечают современные историки педагогики (П.А. Лебедев, А. Н. Джулинский), именно с этого момента произошел своеобразный надлом в преемственности передачи социально значимой информации от одного поколения к другому, поскольку с семьи в определенной степени снималась ответственность за воспитание детей, в том числе и в аспекте готовности к семейной жизни. Все большая институциализация воспитания отрывала детей от обычного семейного быта, участие в котором и формирует готовность к выполнению семейных обязанностей.

Современные родители, начиная еще с периода дошкольного детства в котором у детей формируются базовые представления о семье и предстоящей семейной жизни, больше озабочены тем, как пораньше научить детей считать и писать. Вопрос о том, как ребенок представляет себе свою семью и насколько это важно для будущего личного счастья, в обычной ситуации часто упускается из виду и родителями, и детскими специалистами. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца). Подготовка к семейной жизни не возможна без полоролевой социализации, в ходе которой ребенок следует примеру родителей, «впитывает» стиль их взаимоотношения, отношения трудового сотрудничества друг с другом, с детьми [33, 225].

По утверждению психологов научение человека осуществляется в некотором смысле двумя способами: сознательным, путем усвоения вербальной информации, и бессознательным - в виде подражания. Не являются исключением и нормы, усваеваемые в семье. Именно поэтому родители с момента появления ребенка в семье должны помнить о том, что даже бессознательно ребенок «примеривает» на себя будущую социальную роль семьянина. Поэтому для детей более младшего возраста второй способ имеет гораздо больше возможностей, а некоторым вещам вообще можно научиться только подражанием. Данная ситуация в корне меняется по мере взросления детей и организации целенаправленной работы по их подготовке к семейной жизни, которая ориентируется на сознательное восприятие информации [44, 14-18].

В условиях урбанизации, либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, наконец, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный и плохо управляемый процесс [58].

Низкое качество работы по подготовке к семейной жизни детей и подростков стало одной из причин того, что в последнее время по мнению Е.Г. Силяевой многими современными девушками материнство не воспринимается как исключительный атрибут семьи и брака. На каждое рождение в Хабаровском крае за период 2003 приходится 2,5 аборта. При этом в два раза возросло число абортов у первобеременных, и соответственно, до 10 % от всего числа абортов приходится на девушек 15-19 лет. Самым печальным итогом отсутствия качественной подготовки к семейной жизни является подавляющая половая безграмотность, имеющая самое прямое отношение к репродуктивному здоровью. Женское бесплодие составляет 15-20% от числа женщин детородного возраста. Около 25% новорожденных детей имеют патологи, отчасти обусловленные неправильным образом жизни самих родителей, ожидающих ребенка. Одна треть семей (или говоря точнее семейных пар) склонны считать рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины (соответственно 36 и 29 %). В последнее время значительное распространение получила такая социокультурная нормативная система как прокреативная этика: иметь детей желательно, но их отсутствие не аномалия, сексуальная жизнь вне брака не смертный грех [49, 11-12].

Общий подход, обнаруживающийся как в зарубежной, так и в отечественной социологии, социальной психологии рассматривает семью не только как первейший социальный институт, регулирующий общественную жизнь, но и как транслятор совокупности норм, ролей и систем контроля за ними [10]. Это актуализирует рассмотрение выполнения семьей жизненно важных для общества функций [9, 11-15].

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выделить несколько значимых функций семьи (репродуктивную, экономическую, воспитательную, эмоционально-психологическую и т. д.), которые подразумевают жизнедеятельность семьи, непосредственно связанную прежде всего с удовлетворением определенных потребностей ее членов [Соловьев Н.Я.]. Опираясь на исследования специалистов в области изучения семьи (Н. Аккерман, К. Альт, Н.В. Александрова, А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова), в нашей работе мы будем исходить из позиции, согласно которой подготовка к семейной жизни включает готовность к выполнению и реализации каждой из перечисленных функций. В целом существует несколько подходов к определению самого понятия «готовность». Рассмотрим их подробнее.

Первый подход представлен в работах А.Асмолова , который подходит к «готовности » как к определенным образам направленной деятельности. Автор соотносит выделяемый им вид готовности со смысловыми установками, выражающими личностный смысл. В психологии установка понимается как готовность, предрасположенность субъекта обеспечивающая целенаправленность деятельности. В социальной психологии данный термин используется при характеристике отношения личности к социальным объектам или явлениям. [43, 419]. В контексте нашего исследования данный вид определяется смысловой направленностью и осознанным стремлением создать собственною семью. По мнению Б.С. Братуся для категории людей, обладающих данным видом готовности, создание семьи вплетено в систему личностных ценностей, как осознанных и принятых человеком генерализованных смыслов жизни.

Готовность первого типа определяет формирование более позднего вида готовности, вызванного предвосхищением и осознаваемым результатом собственного действия. Этот второй вид готовности соотносят с понятием целевая установка. Третий вид готовности можно охарактеризовать как операциональную готовность. С позиций готовности к семейной жизни он реализуется в готовности к осуществлению таких способов действия в семейной жизни, которые должны привести к реализации ряда семейных функций [3, 303-320]. Опираясь на положения М.А.Джерелиевской, мы считаем операциональный уровень готовности самым поздним видом готовности, формирующимся в процессе подготовки к семейной жизни [16, 36]. Схематично указанные виды готовности можно представить следующим образом.

Рисунок 1. Уровни готовности к семейной жизни

Смысловая готовность

ß

Целевая готовность

ß

Операциональная готовность

Следовательно, подготовка к семейной жизни будет в целом решать проблему комплексной социализации и инкультурации молодежи [31; 37].

Основная проблема в решении этой задачи заключается в том, что общеобразовательная школа не имеет в данный момент определенной школьной дисциплины, которая выполняла бы эту задачу. Курс "Этика и психология семейной жизни" перестал быть обязательным для школьной программы и существует в школах в качестве факультативов, помимо этого проводятся различные занятия по половому воспитанию в некоторых инновационных учебных учреждениях, но это не позволяет более широко осуществлять воспитание будущего семьянина; и хотя упомянутый курс был далек от совершенства, он охватывал все школы.

Одна из проблем, осложняющая качественную подготовку подростков и молодежи к семейной жизни, по мнению Ю.Б. Шапиро, заключается в дефиците кадрового потенциала, целенаправленная подготовка которого не ведется в высших учебных заведениях. Данная проблема актуальна не только для России. Но тем не менее, в США данная проблема, получив статус национальной, весьма успешно решается за счет подготовки специалистов соответствующего профиля. Из 1157 университетов практически во всех имеется факультет психологии, на котором можно получить специализацию консультанта по вопросам подготовки к семейной жизни и психологической помощи молодым семьям, а 90 университетов имеют отделение детской психологии. [58]

По мнению Л.Б. Шнейдера основные сложности подготовки подрастающего поколения к семейной жизни связаны:

·   с проблемами разработки критериев готовности к семейной жизни;

·   сложностями отслеживания результатов подготовки; [59, 18-19]

Что касается специальных курсов и факультативов, направленных на подготовку школьников к реализации социальных функций семьи, то во многом они не выполняют эту задачу успешно, так как, установленные программы не отвечают многим требованиям, в частности, они не в полной мере учитывают установки на семейно-брачные отношения старшеклассников, их интересы, желания, знание, возможность усваивать тот или иной материал. Кроме того, эти программы не были сориентированы на подготовку к определенным социальным функциям семьи, а носят зачастую бессистемный характер. Некоторые сферы семейно-брачных отношений рассматриваются достаточно поверхностно, а некоторые игнорируются совсем.

Относительно подготовки школьников к семейной жизни вне специальных курсов и факультативов можно сказать, что наиболее успешно, хотя и не совсем полно, система образования готовит молодежь к экономической функции семьи, поскольку уроки труда как для мальчиков так и для девочек в основном ориентированы на деятельность в хозяйственно-бытовой сфере семьи. Подготовка к реализации репродуктивной, воспитательной, регулятивной, сексуальной и фелицитологической функций ограничивается лишь предметами гуманитарного цикла, где подготовка эта не носит целенаправленного характера и поэтому не может быть высокорезультативной.

Среди учителей, администрации школ, родителей существуют достаточно противоречивые взгляды на необходимость подготовки молодежи к семейной жизни в общеобразовательной школе вообще и к некоторым социальным функциям семьи в частности, например, сексуальной. Значительное число родителей высказались против полового воспитания в школе, мотивируя это тем, что школа только развратит их детей, и предпочитают заниматься этим сами, в семье. Многие учителя достаточно скептически относятся к самой возможности системы образования успешно готовить молодежь к семейной жизни, утверждая, что все ранее не удавшиеся попытки объясняются специфической психосексуальной культурой населения нашей страны. При этом надо отметить, что интерес у самих учащихся к подобным занятиям есть.

В результате изучения проблемы подготовки молодежи к семейной жизни в школе, определились основные пути совершенствования подготовки будущего семьянина и они заключаются в следующем:

в системном подходе к подготовке семьянина в общеобразовательной школе, который бы включал в себя все элементы системы воспитания от изучения объекта воспитания до разработки конкретных рекомендаций по конкретным направлениям видов;

в введении в базисную учебную программу специальной дисциплины, ориентированной на ознакомление с основами этики, сексологии и психологии

направлениям видов;

в введении в базисную учебную программу специальной дисциплины, ориентированной на ознакомление с основами этики, сексологии и психологии семейной жизни;

в обеспечении подготовки квалифицированных педагогических кадров для подготовки молодежи к семейной жизни через систему высших учебных заведений и через институты повышения квалификации учителей;

в выделении аспектов, направленных на подготовку семьянина, в преподавании школьных дисциплин прежде всего гуманитарного цикла;

в изучении объекта воспитания в условиях динамики стереотипов поведения молодежи. В этих целях - проведение социологических исследований, в том числе мониторинговых, обеспечивающих обратную связь;

в работе с родителями, включающей в том числе их психолого-педагогическое просвещение.

Все эти меры будут способствовать более успешной реализации функции системы образования по подготовке молодежи к семейной жизни. [58]

Сравнительный анализ образовательных программ показывает, что зарубежные подходы носят главным образом прикладной, инструментальный характер и больше акцентируются на медико-биологических аспектах проблемы, а их основными дидактическими целями являются профилактика раннего начала половой жизни, нежелательных беременностей и абортов, распространения заболеваний, передаваемых половым путем (ЗППП), в том числе СПИДа, в то время как воспитательные функции считаются прерогативой других институтов социализации [34].

В отечественных программах гораздо больший упор делается на морально-этические и образовательно-просветительские аспекты проблемы пола, добрачных и семейных отношений, и в триаде "знания - ценности - навыки" формированию последних в методике преподавания внимания уделяется явно недостаточно [49].

Интеграция зарубежных и отечественных подходов, по нашему мнению, позволяет выделить базовые конечные цели подготовки к семейной жизни, которая неразрывно связана с половым воспитанием и сексуальным образованием:

1. профилактика и коррекция высокорискованного сексуального поведения;

2. сексуальное и репродуктивное здоровье человека;

3. подготовка подрастающего поколения к выполнению семейных (супружеских и родительских) ролей, что является необходимым компонентом социального здоровья общества в целом;

4. защита детей и подростков от возможных дидакто- и ятрогений и сексуальных посягательств.

Программа подготовки к семейной жизни, по нашему мнению, должна включать в себя неразрывно связанные обучающий (информационно-просветительский плюс инструментальный) и воспитательный (личностно-ориентированный) компоненты, обеспечивающие формирование у молодежи адекватных этических норм, ценностных ориентаций, знаний и навыков, принятых на личностном уровне и реализуемых в поведении. При этом учебно-воспитательный процесс должен носить опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий, характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания.

.3 Пути и средства подготовки молодежи к семейной жизни

Подготовка к семейной            жизни, по мнению Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, И.В. Дорно, всегда была одной из главных задач подросткового (юношеского) возраста.

Этот возраст всегда рассматривался как один из самых и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных новообразований.

Согласно классификации В. Бунак, В. Гинзбурга возрастные рамки юности разных полов несколько различны: это 16-24 лет у мужчин и 15-20 лет у женщин. В международной периодизации возрастов эти границы для мужчин определены интервалом от 17 до 21 года и 16-20 годами для женщин.

Характеризуя этот период как молодежный О.В. Хухлаева относит к нему интервал от 16-17 до 24-25 лет. [55, 9-10]

Характеризуя юность как «завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность» (С.В. Черенкова), «важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик), «период самоопределения, решения вопросов кем быть и каким быть, тревожного поиска гражданского идеала и спутника жизни» (Е.А. Михайлычев) и т.д.

В этот период времени происходит становление психологических механизмов регуляции жизнедеятельности человека, поэтому формирование представлений о непреходящей ценности семейной жизни особенно велико. (Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, Б.С. Круглов, д.А. Леонтьев, В.Д. Бойко, Ю.М. Жуков, В.Е. Семенов, Л.М. Смирнов, Ч.А. Шакеева, Ю.И. Шайгородский, М.С. Яницкий и др) [57].

Всесторонне рассмотрение проблем подготовки к семейной жизни нацеливает на поиск эффективных путей ее решения.

В различных авторских концепциях и программах предлагается использование разнообразных средств, методов и приемов, способствующих формированию готовности к семейной жизни.

В работах Г.С.Абрамовой выделяются следующие структурные компоненты подготовки молодежи к семейной жизни. Рассмотрим их подробнее.

Содержание первого физиологического компонента подразумевает освоение пространства своего тела и тела другого человека. О том, на сколько это непросто, говорят работы не только врачей сексологов и сексопатологов, но и психологические исследования. Необходимым условием для освоения физической стороны жизни является не только изучение своего партнера, но и самого себя, в том числе истории своего тела. Известно, что сексуальные трудности женщин чаще всего связаны с деформированным восприятием своего тела (боязнь прикоснуться к себе, негативные последствия секса и т.д.).

Второй компонент - социальный. Его особенность заключается в том, что формируя собственные семейные отношения молодые люди, чаще всего ориентируются на существующий в обществе идеал семьи и копируют его. Однако, этот идеал часто воспроизводит такие стереотипы поведения, которые являются ошибочными для решения собственной личной задачи в реалиях семейной жизни.

Третий - психологический компонент, специфичен, поскольку требует творчества совместной общности: творчества друг для друга, общего дома, разных, но единых душ. Познания другого и себя, проявление в другом и себе лучшего - это постоянное экзистенциальное содержание семейной жизни. Если оно таково, то семейная жизнь становится полной.

По утверждению И.В.Дорно, существует три распространенных дефекта, преодоление которых необходимо в подготовке к семейной жизни: психологическая неграмотность, половое невежество и педагогическая малограмотность. По нашему мнению, позиции последних двух авторов созвучны. Исходя из этого, Р.В.Беледа рассуждает о прямой взаимосвязи между уровнем этического развития нашего общества и качеством подготовки к семейной жизни юношей и девушек. Автор предлагает четко сформулировать задачи подготовки к семейной жизни. В целом, эти задачи представлены тремя блоками.

Первый блок - психологическая и практическая подготовка молодого поколения к семейной жизни. Она включает в себя освещение нравственно-психологической стороны семейных отношений: мотивов вступления в брак и создания семьи, ответственного отношения к женитьбе и замужеству, осознанный выбор партнера. Особым аспектом является формирование таким личностных качеств, как тактичность, чуткость, верность, чувство долга перед семьей. Умение стойко переносить жизненные невзгоды, взаимовыручка и другие.

Второй блок - формирование педагогических знаний, умений и навыков воспитания детей. Дети являются неотъемлемой составляющей семьи. Большинство конфликтов в молодых семьях происходит по причине столкновения различных позиций и взглядов в воспитании детей.

Третий блок - половая ориентация и обучение половой гигиене, психология и физиология половых отношений. Многие ученые говорят о том, что разрушителем семей с полным правом можно назвать половую неграмотность, часто влекущую за собой невротические расстройства и болезни.

Можно выделить несколько параметров, подлежащих педагогическому воздействию, при подготовке к семейной жизни. Они наглядно представлены в таблице 1.3.1.

Таблица 1.3.1

Содержание педагогических параметров подготовки к семейной жизни

Являясь достаточно сложным направлением в социализации молодого поколения, подготовка к семейной жизни может быть подразделена на взаимодополняющие друг друга аспекты. В целом, можно выделить восемь аспектов:

1. В рамках общесоциального аспекта, молодым людям должна предоставляться информация об общественной сущности брачно-семейных отношений, о значении семьи, ее конкретных функций, как важнейшего социального института и малой группы.

2. В рамках этического аспекта, должны расширяться представления о нравственных качествах, играющих большую роль во внутрисемейных взаимоотношениях: равноправные отношения представителей разных полов, уважение к матери и отцу, осознание моральных основ брачно-семейных отношений, чувство долга. Кроме того, необходимо развивать представления о культуре интимных чувств, терпимость, толерантность, представления об идеальном муже и жене.

3. В рамках правового аспекта, необходимо знакомить с основами законодательства о браке и семье, важнейшими положениями семейного права, обязанностями супругов по отношению друг к другу и к обществу.

4. Характеристику психологического аспекта представляют такие направления деятельности, которые способствуют формированию понятий о личности, индивидуальности, особенностях психологии межличностных отношений, психологических основах семейной жизни, развития чувств взаимоуважения, любви, как значимых составляющих семейной жизни.

5. Физиолого-гигиенический аспект направлен на включение в мировоззрение будущих супругов знаний о физиологических особенностях мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены и половой культуры.

6. Педагогический аспект реализуется в предоставлении информации о значении воспитания детей и роли семьи в этом процессе. Специфике детско-родительских взаимоотношений, путях повышения педагогической культуры родителей.

7. Эстетический аспект направлен на реализацию отношения к семейной жизни, как к самостоятельной эстетической ценности созданию эстетической среды, в рамках которой осуществляются семейные взаимоотношения.

8. Хозяйственно-экономический аспект должен вооружать знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умении рационально вести домашнее хозяйство, распределять семейные обязанности.

Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники - но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.

О необходимости осознанного выбора партнера для будущей семейной жизни и подготовке молодежи к ней на современном этапе говорят и пишут много. Связано это, прежде всего с тем, что любое общество не мыслимо без своей социальной основы - т.е. семьи. По мнению Ф. Адлера, семья представляет собой общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.[17, 2]

Анализ литературы по исследуемому вопросу позволяет сделать вывод, что, по сути, в психологии практически не используется понятие, однако как в зарубежной, так и в отечественной психологической практике существуют критерии определения готовности к семейной жизни и созданы те или иные возможности практической подготовки к ней.

Различные авторы включают в содержание понятия «готовность к семейной жизни» самые разнообразные компоненты, без рассмотрения которых, пожалуй, будет трудно сформулировать само понятие.

В отечественной психологии среди самых распространенных задач подготовки молодежи к созданию семей выделялись следующие направления:

повышение ответственности молодежи перед брачной (семейной) жизнью;

увеличение социальной престижности отцовства и материнства;

повышение психологической готовности к браку;

формирование базы знаний у будущих родителей по гигиене, физиологии, психологии детей;

формирование и развитие сексуальной культуры молодежи;

- подготовка к ведению домашнего хозяйства; [17, 10-14]

Следовательно, под готовностью к семейной жизни в большинстве случаев речь идет о формировании теоретических знаний и практических умений по всем перечисленным направлениям.

Долгое время вопросами подготовки молодежи к семейной жизни занимались только специалисты школ в ракурсе дисциплины «Этика и психология семейной жизни». И не смотря на наработку достаточно качественного методического материала в рамках этой дисциплины, говорить о высоких достижениях этого направления социализации молодежи в нашей стране, как и в большинстве стран бывшего СССР, нельзя. Многие психологи объясняют это обстоятельство тем, что без полового воспитания как такового вообще невозможна качественная подготовка подрастающих поколений к самостоятельной дальнейшей жизни. Именно эта основа в нашей стране практически отсутствовала. Долгое время о воспитании сексуальной культуры взрослеющих детей не упоминали даже в психологической литературе.

По мнению А.И. Захарова, исходным моментом готовности человека к браку и семье является деятельное понимание им общественной значимости своих действий, определенных обязательств, друг перед другом, ответственность за семью и детей, добровольное принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение личной свободы. К сожалению, понимание этого далеко не всегда свойственно современным юношам и девушкам, отчего сплошь и рядом переход от неформальных, основанных исключительно на эмоциях взаимоотношений любви и предбрачного ухаживания к формализованным, достаточно регламентированным и, главное, обязательным отношениям супругов как брачно-семейных партнеров, оказывается для них сопряженным со значительными, прежде всего психологическими трудностями. Часто вступившие в брак молодые люди страдают мучительным осознанием новизны и сложности ситуации, болезненной перестройкой своего и чужого поведения, а также неприятным ощущением предопределенности и заданности. [21; 26, 34]

Как исходное, в этой связи, юноши и девушки должны знать, что семья является исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, и малой группой, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсов. Кроме того, необходимо понимать, что историческая конкретность семьи заключается в том, что она меняется со временем, приспосабливаясь к изменяющимся общественным отношениям (хотя и является при этом одним из наиболее устойчивых общественных институтов); что о системе взаимоотношений упоминается постольку, поскольку в семье их довольно много; что малой группой семью можно назвать в связи с тем, что она вполне попадает под определение этого исходного для любого общества элемента социума, отличаясь, правда, характером объединения (очень личным). И наконец, едва ли не главное, что социальная необходимость семьи действительно налицо, так как исчезни она, само существование человечества окажется под угрозой. [28]

В связи с этим, разъясняя будущим супругам социальную сущность семьи, следует формировать понимание ими непреходящего общественного значения основных функций семьи. Есть здесь и еще одно - глубоко личное для любого из нас. Юноши и девушки должны достаточно четко осознавать непростую, до конца понимаемую только в зрелые годы истину. Она заключается в том, что брачно-семейное определение представляет собой осознанное самоограничение. Бесчисленное множество открытых перед вступающими во взрослую жизнь дорог может, как пишет В.П. Левкович, породить в «них эйфорическую самоуспокоенность и непонимание того, что заложенный в каждом из нас потенциал может быть реализован не «вообще и везде», а в чем-то одном и строго определенным образом, и выбор какого-то одного спутника жизни всегда означает одновременно отказ от многих других, порой весьма привлекательных для людей, ибо воистину «нельзя объять необъятное» [35]. А это значит, что к выбору этому юноши и девушки должны подходить со всей ответственностью и пониманием возможных последствий в длинной цепи взаимосвязанных событий, каковые он за собой повлечет.

Есть в проблеме самоопределения и другое, важное, также не всегда доступное юношам и девушкам. Это критерий средства достижения. Рассказывая о нем, учителя, родители и психологи должны со всей твердостью и определенностью довести до сознания молодежи, что жизненные планы осмысливаются не только в категориях результата, далекого ориентира, желанной мечты, но еще и с точки зрения процесса достижения этого результата. Потребность видеть себя в будущем самореализовавшимся, любимым и счастливым естественна и закономерна для всех стоящих на пороге взрослой жизни, но любая мечта полезна и достижима только в тех случаях, когда подкрепляется реальным планом действий, включающим помимо желанных целей еще и пути и способы их достижения. Поэтому важнейшим аспектом подготовки молодых людей к семейной жизни является формирование представлений о целях, с которыми создаются семьи и способах достижения счастливой жизни в семьях. [24, 35-40]

Как указывают А.Я. Варга, Д.Варга, С.Кратохвилла, В.Сатир, В.В Столин, [7], Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, в процессе подготовки к семейной жизни необходимо использовать наиболее подходящие средства, методы. Связано это не только с деликатностью и сложностью реализации многочисленных аспектов подготовки к семейной жизни, но и психологическими особенностями самого возрастного периода.

В целом, под педагогическими средствами понимаются материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития молодых людей.

По мнению С.А. Смирнова, средства можно подразделить на две группы. Первая группа включает в себя адаптивные средства, способствующие подготовке к предстоящей деятельности или реализации какой-либо функции на основе усвоения доступно изложенного материала.

Вторую группу составляют информативные средства, представляющие собой источник знаний, добываемых самостоятельно [41].

В исследуемом нами направлении, как показал анализ литературы, применяются многие методы, как обучения, так и воспитания. Но если о применении методов воспитания больше речь идет в рамках семейного процесса подготовки к созданию собственных семей, то методы обучения больше применимы в обучающих и развивающих программах. Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимно обусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленных на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения [11 ]. По существу уже в самом определении метода заложен бинарный (двойственный) подход к его трактовке (М.М. Левина, М. И. Махмудов, Т. И. Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения. Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приемов - конкретных способов организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Тогда метод обучения, как и метод воспитания, становится «инструментом прикосновения к личности», по мнению А.С. Макаренко [36], способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых [61].

Специалисты - исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источником, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т. д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода [18; 32; 17; 19].

По нашему убеждению в подготовки к семейной жизни более эффективными будут методы активного обучения. Группа методов обучения построенных на принципах активности и рефлексии обучаемых [38]. Анализ литературы позволил определить их основные признаки:

1. Наличие обратной связи;

2. «Принудительная» активизация мышления и поведения;

3. Диалогичность общения;

4. Рефлексия;

5. Повышенная эмоциональность.

Таблица 1.3.2

Классификация методов активного обучения

Применение этих методов будет включено в психолого-педагогическую программу подготовки к семейной жизни, описание которой рассматривается в экспериментальной части.

Выводы по теоретической главе:

1. Семья является малой группой, одним из важнейших социальных институтов, которые реализуют ряд социально-значимых функций (репродуктивную, воспитательную, функцию социализации, экономическую эмоциально - психологическую). Типология семей вариативна.

2. Качественная реализация обозначенных функций требует целенаправленной подготовки подрастающего поколения. В целом под готовностью следует понимать способность к реализации всех функций. Подготовка к семейной жизни является важнейшим направлением психолого-педагогической деятельности.

3. Наиболее эффективным при реализации данного направления является использование методов активного обучения.

Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к семейной жизни у юношей

Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального Общеобразовательного Учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Вяземского.

Учитывая сложность организации и проведения запланированных мероприятий, нами был определен механизм эксперимента, включивший в себя три этапа.

На первом этапе эксперимента (констатирующем), нами было проведено анкетирование респондентов, с целью выяснения сущности и критериев готовности к семейной жизни с позиции юношества.

На втором этапе (формирующем) осуществлялось формирование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.

На третьем (контрольном) этапе эксперимента проводилось исследование готовности к семейной жизни в аспекте репродуктивной функции.

.1 Изучение уровня готовности к семейной жизни

С целью изучения уровня готовности к семейной жизни юношества нами было проведено анкетирование, по результатам которого был осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных.

Анкетирование проводилось в индивидуальном порядке, инструкция предусматривала, что ответы на вопросы будут даваться искренне (Приложение 1)

В анкетировании приняло участие 25 респондентов. Соотношение представителей обоих полов представлено 7 девушками (28%) и 18 юношами (72 %). 15 - респондентов 1989 года рождения, 8 - 1990 года рождения, 2 - 1991 года рождения. Соотношение возрастных групп участников эксперимента можно представить рисунком 2.

Рисунок 2. Процентное соотношение возрастных групп

Все участники опроса указали, что в школе осуществлялось начальная психологическая работа и консультирование, однако она не включала в себя аспектов подготовки к семейной жизни и больше концентрирует свое внимание на профконсультировании, межличностных конфликтах, индивидуальных способностях.

Анализ первого вопроса, в котором респондентам предлагалось дать определение готовности к семейной жизни показал наличие разнообразных взглядов. Их обобщение приведено в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Подходы к определению готовности к семейной жизни

Из представленных в таблице данных видно, что позиции юношей и девушек на проблему готовности к семейной жизни различны. С нашей точки зрения это определяется следующими факторами:

1.  Различным подходом к понятиям «семья», «готовность к семейной жизни».

2.            Различными социальными установками (опора на опыт семейной жизни в родительской семье, социальные стереотипы).

Так, к примеру, показательным является взгляд юношей и девушек на такой компонент готовности как понимание необходимости реализации семьей социальных функций (критерий 1,3). Большая осознанность при этом проявляется у девушек, поскольку предстоящая семейная жизнь связывается у них не только с обретением иного социального статуса, но и вытекающих из этого обязательств. Мы отметили, что именно девушкам свойственна позиция, в соответствии с которой осуществление различных семейных функций (экономической, культурной, репродуктивной, психологической, сексуальной и др.) не возможно без их осознания. По мнению девушек именно это и характеризует высокий уровень готовности к семейной жизни.

Наиболее важными из них является деторождение, ответственность за воспитание подрастающего поколения, его социализацию.

Положительным при анализе мнения юношей можно назвать их отношение к собственному социальному статусу и материальному положению. Оба названных компонента в большей степени должны быть сформированы именно у юношей, поскольку в нашем обществе распространена социальная установка на доминирующую роль мужчин в материальном обеспечении семьи. Данная позиция свойственна всем юношам данной выборки, не зависимо от места проживания (городской или сельский микро социум).

Значение психологической готовности (компонент 2) отмечают как юноши, так и девушки. Однако, она имеете разные основания, по мнению юношей это больше связано принятием на себя ответственности за других («это новая обязанность», «новые проблемы», «забота о близких», «перед кем-то обязательства»). У девушек же психологическая готовность связана с принятием решения о выборе постоянного партнер, созданием с ним семьи, («найти свою вторую половину», «готовность любить человека до конца жизни»). Это, прежде всего, для девушек связывается с любовью, комплексом чувств обеспечивающих психологический комфорт в семейной жизни: взаимоуважение, доверие, умение уступать (компонент 4).

Для юношей чувственный компонент так же имеет значение, однако он отождествляется в большей степени с взаимными чувствами. Что касается возрастного критерия (компонент 5), он значим в основном для юношей. Мы ,связываем это, в первую очередь, с психологическими особенностями развития юношей, во-вторых, с более длительным социальным становлениям (получение профессии, прохождение службы в армии, обретение материальной независимости). 90% опрошенных юношей, при этом, особо подчеркивают значимость независимости от родителей, как психологической, так и материальной. Исходя из этого, юноши считают, что такой критерий, как готовность к вступлению в брак (компонент 8), то есть к официальной регистрации брачных отношений, формируется гораздо позже, чем готовность к гражданскому сожительству. Эту позицию разделяют 30 % девушек. Готовность к вступлению в брак - это высшая степень ответственности, по мнению юношей, но в отличие от них девушки выделяют и духовный компонент готовности к семейной жизни (компонент 9). Под ним они понимают необходимость отказа от привычного уклада жизни, от многих индивидуальных проявлений.

Исходя из рассмотренного понимания содержания понятий «готовность к семейной жизни» респондентам предлагалось проанализировать собственный опыт взаимодействия с родителями и указать, ведется ли работа по подготовке к предстоящей семейной жизни в их семье. Положительные ответы получены у 12 респондентов (48%), отрицательные у 8 (32%). Об эпизодичности подобной подготовки можно судить по ответам 4 респондентов (16%), 1 - затруднился ответить на данный вопрос (4%).

В целом, с нашей точки зрения, полученные данные не могут свидетельствовать о систематической и качественной подготовке к семейной жизни. Наглядно эти данные представлены в рисунке 3.

К сожалению, мы вынуждены констатировать, что большая часть респондентов не включены в подобную работу. Исходя из предположения о том, что возраст испытуемых предполагает уже определенную информированность о семейной жизни, сформулирован вопрос 3, связанный с оценкой собственной готовности к семейной жизни по шкале от 0 до 5.

Анализ показал высокую самокритичность, как юношей, так и девушек. В 5 баллов свою готовность к семейной жизни оценил лишь 1 респондент (4%). На 4 балла собственную готовность оценили 4 респондента (15%), удовлетворительной ее сочли 13 человек (49%), на 2 балла «готовы» 3 человека (12%), 1 балл в качестве оценки своей готовности к семейной жизни себе поставили 2 человека (8%). Интересным является тот факт, что 3 респондентов оценили собственную готовность к семейной жизни в 0 баллов (12%). Графически это соотношение представлено на рисунке 4.

С нашей точки зрения среди участников анкетирования не должны были доминировать высокие баллы, поскольку: 1) как уже указывалось, под сомнение ставится эффективность работы в данном направлении в семье; 2) возраст участников анкетирования и незначительный социальный опыт не позволяет им оценивать себя как готовых к семейной жизни людей.

На наш взгляд значимой является тенденция более высокого оценивания собственной готовности к семейной жизни у девушек, о чем свидетельствует то, что 5 девушек (71%), из 7 участвующих в анкетировании оценили свою готовность на 5 и 4 баллов, то есть выше среднего. Объясняется это тем, что в воспитании девушек больший акцент ставится на хозяйственной деятельности, они привлекаются к решению экономических задач (распределение денежных средств, экономия и т.д.). Кроме того, девушки могут создавать семьи с более опытными и социально зрелыми партнерами, поэтому проблема собственного статуса для них не столь значима и не является определяющей в готовности к семейной жизни.

Особый интерес для нас представляют данные об источнике получения необходимой информации, которая, по мнению респондентов должна способствовать их подготовке к семейной жизни (вопрос 4).

Полученные данные свидетельствуют о том, что школа, к сожалению, являются слабым информатором в этом плане. На эпизодичность получаемой в учебном заведении информации указали 17 человек (68%). Практически все из этой группы респондентов указали, что это происходит не часто, иногда случайно или спонтанно. В большинстве случаев этому уделяется внимание на классных часах, отчасти на факультативах. Оставшиеся 8 респондентов (32%) вообще не считают, что школа решает эту задачу.

Рисунок 3. Оценка подготовки к предстоящей семейной жизни в родительской семье

Рисунок 4. Оценка собственной готовности к семейной жизни

Таким образом, мы вынуждены констатировать, что подготовка к семейной жизни не только не достаточно эффективна в семьях, но и практически не ведется в школе. И если перед школой, как перед образовательным учреждением, обеспечивающим получение среднего образования, не стоит специальная задача по работе в исследуемом направлении, то семья, нарушает функцию выполнения этой важной задачи.

Изменение подобной ситуации, по мнению самих респондентов возможно будет, если в семье будут созданы социальные условия (вопрос 5). Среди важнейших из них они назвали психологический комфорт во внутрисемейных отношениях, дефицит которого обнаруживают в родительских семьях 12 человек. С психологической точки зрения мы хотим подчеркнуть важность этого уровня.

Общеизвестно, что в период юности, как правило, закладываются основы для формирования идентичности индивида как члена устойчивой пары. Под жизнью в паре понимаются семейная пара или сожительство. Однако и для того и для другого необходимым процессом является выбор партнера. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. Общепринятым можно назвать мнение, что на выбор партнера довольно часто влияют неосознаваемые импульсы, что впоследствии может породить супружеские конфликты. К примеру, сегодня распространен динамический подход в супружеской терапии, основанный на изучении влияния прошлого, преимущественно детского опыта супругов. Подробно анализирующий этот подход С. Кратохвил писал, что нередко на выбор партнера в браке оказывает влияние образ родителя противоположного пола. Если роль этого родителя была в семье позитивной, то это создает предпосылки супружеской гармонии, если негативной, то возможны нарушения супружеских отношений. При этом у одного или обоих супругов в браке проявляются потребности, которые в детстве не были удовлетворены их родителями [50]. Получается, что человек выбирает себе партнера, который позволил бы актуализировать неразрешенные конфликты детства, на которого можно проецировать инфантильные желания. Случай же сознательного отторжения родителя противоположного пола и выбора партнера по типу антиродителя также является источником внутреннего конфликта. И только осознанное принятие негативного родителя позволяет освободиться от его образа и подойти к гармоничному супружеству. Понятно, что выбор партнера происходит намного сложнее, чем это описано представителями динамического подхода, но их взгляды, безусловно, интересны и подкреплены реальной жизнью.

Улучшение материального положения семей отмечено 10 респондентами. Вероятнее всего этот факт подчеркнут из-за того, что у большинства семей нестабильное материальное положение, которое вынуждает родителей искать дополнительные заработки, что в свою очередь еще больше сокращает количество времени затраченное на общение с детьми. Негативной тенденцией, с нашей точки зрения, является то, что только у 4 респондентов (16%), в качестве значимых условий обозначено половое воспитание и сексуальная культура. Это свидетельствует не только о потребности в просвещении по данному направлению, но и восприятию семьи как транслятора образцов сексуального поведения и формирования половой культуры. Мы допускаем то обстоятельство, что велика вероятность не совсем правдивого ответа на этот вопрос. Возможно, гораздо большее количество, как юношей, так и девушек считают это условие наиболее важным, но либо не решаются признавать этот факт, либо предпочитают не вступать в обсуждение столь тонкой проблемы. При этом подавляющее большинство - 21 человек (84%), указывают на сложность обсуждения вопросов полового воспитания с родителями и в целом их общую занятость, считают необходимым внедрения спецкурса по подготовке к семейной жизни в программу школьного обучения (вопрос 6).

Наиболее интересным в этом спецкурсе (или факультативе) будет обсуждение вопросов представленных в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Темы для обсуждения на спецкурсе (факультативе)

Из представленной таблицы видно, что наименьший интерес молодые люди проявляют к аспекту сексуальных отношений и тесно связанному с ним аспекту - здоровье. Это с нашей точки зрения является отрицательным явлением, поскольку, во-первых, данному возрасту в целом свойственен повышенный интерес к сексуальности, во-вторых, при явном дефиците знаний и качественной информации в этой области потребность в ней является очевидной, однако не признается объективно. Важным является то, что потребность в получении подобной информации, подготавливающей к предстоящим семейным отношениям, значительное число респондентов ощутило в 12-14 лет (50%).

По результатам констатирующего этапа экспериментальной части исследования можно сделать следующие выводы.

1. Ни семья, ни школа не являются качественным информатором по данной проблеме (подготовка к семейной жизни). Это обуславливает необходимость ведения целенаправленной работы по данному направлению, с целью интеграции ее содержания с воспитательным потенциалом семьи по подготовке к семейной жизни.

2. Как юноши, так и девушки испытывают необходимость информированности по проблеме подготовки к семейной жизни, ощущать которую начинают в подростковом возрасте.

3. Самым недостающим малоизвестным компонентом является репродуктивное здоровье, сексуальная культура, гигиена.

В связи с этим была разработана психолого-педагогическая программа подготовки к семейной жизни.

.2 Реализация психолого-педагогической программы по формированию готовности к семейной жизни.

Целью на данном этапе мы определили формирование готовности к семейной жизни.

Данная программа состояла из двух блоков:

1. Направленный на формирование общих представлений о семье.

2. Направленный на формирование представлений о репродуктивной функции, смысловую готовность.

Количество участников в группе зависело от целей, форм и содержания занятий. На первом этапе преимущественно использовались групповые занятия.

Первый блок занятий включал в себя следующие темы ( приложение 2):

.Понятие « семья».

.Соотношение понятий « брак» и « семья».

.Основные виды брачных сценариев.

.Типы психологических отношений в браке.

.Детско-родительские отношения.

.Глава семьи и проблемы внутрисемейного лидерства.

.Семейные конфликты: положительное и отрицательное.

Приведем несколько примеров занятий с анализом результатов их проведения.

Занятие 6.

Тема: Глава семьи или проблемы внутрисемейного лидерства.

Цель: Формирование представлений о роли лидера в семье.

Задачи:

.Проиграть семейные ситуации с разных позиций лидерства.

.Развивать умение слушать и принимать иную точку зрения.

.Развивать умение четко аргументировать свои высказывания.

Анализ:

Трудности в обсуждении проблемы лидерства проявились на начальном этапе занятия. Это связано с повышенным эмоциональным фоном, отказом от восприятия иной точки зрения. Обозначая главные преимущества той или иной системы лидерства (патриархальной, матриархальной), ребята легко входили в роль и интерпретировали различные семейные ситуации с позиции лидера. Но когда пришлось поменяться, для идентификации себя с позицией, противоположной предыдущей, понадобилось какое то время. В результате совместно нам удалось сделать следующие выводы:

1. Преимущества позиции лидерства индивидуальны для каждой семьи, их определение зависит от ряда факторов таких так семейное воспитание, социальный статус, национально-этнические особенности, соотношение возрастов, личностные особенности (темперамент, характер) и т.д.

2. Гармонизация внутрисемейных отношений, дает возможность договориться о разделении обязанностей.

3. В семейных отношениях существует необходимость в формировании демократических подходов.

Занятие 5.

Тема: Детско-родительские отношения.

Цель: Сформировать представления о родительстве, о стилях воспитания.

Анализ:

Данная тема показалась участникам интересной. Они активно вступали в обсуждение, вспоминали интересные случаи из своего детства, говорили о родительских ошибках и примерах достойного поведения, о том, как они несколько критично воспринимали любое родительское замечание. Однако когда участники сами занимали позицию родителей, отмечали трудность выполнения родительской функции и сложность принятия решений относительно воспитания подрастающего поколения.

В ходе занятия девушки проявляли больший интерес к самому процессу вынашивания и рождения детей с точки зрения физиологических изменений в их организме. Юношей же деторождение беспокоило лишь с позиции достойного продолжения рода. В результате совместной работы мы достигли поставленной цели и обосновали следующие выводы:

1. Психологический комфорт в семье, а именно в отношениях между детьми и родителями, зависит от стиля воспитания.

2. Родительство требует высокой степени осознанности и психологической и физиологической готовности.

3. Оба родителя в равных долях несут ответственность за воспитание ребенка.

4. Необходимо научиться признавать собственные педагогические ошибки и инициировать примирение.

Занятие 7.

Тема: Семейные конфликты: положительное и отрицательное.

Цель: Формировать представления о правилах поведения в конфликтных ситуациях.

Анализ:

По данной проблеме обозначилось несколько точек зрения. Во-первых, конфликт это всегда разрушительно и вредно для здоровья. Во-вторых, конфликт это иногда необходимая «встряска» для обновления чувств.

В-третьих, конфликт это своеобразная проверка глубины и серьезности отношений. В-четвертых, конфликт это порой единственный способ решить проблему. Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Конфликтные ситуации лучше избегать и пытаться решать проблемы бесконфликтным способом.

2. При возникновении конфликта необходимо помнить и соблюдать основные правила культурного поведения.

Второй блок включал в себя занятия составлены на основе тематических предпочтений участников:

.Как обсуждать интимные отношения.

.Что такое оральный, ректальный, секс руками?

.Кока - кола, секс стоя и другие распространенные мифы.

.Готовность к сексу.

.Новое о противозачаточных средствах.

.Что нужно знать о ЗППП.

.Актуальность полового просвещения.

.Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.

Проанализируем несколько занятий из этого блока.

Занятие 1

Тема: Как обсуждать интимные отношения?

Цель: Формирование навыков межличностного общения при обсуждении интимных проблем.

Анализ:

Большинство участников признало, что говорить о проблемах в интимной жизни с родителями невозможно, так как в ответ на просьбу о помощи или обращение за советом слышат что-то в роде: « Я в твои годы…», а в лучшем случае: «Возьми презерватив».

С партнером обсуждать подобную тему готовы лишь 10%, остальные 90% страдают алекситемией, то есть неумением проговаривать чувства, состояние, ощущения. Источником информации в области интересующих проблем становятся либо сверстники, часто не компетентные, либо средства массовой информации. Исходя из вышеописанного мы сделали следующие выводы:

1. Необходимо повышать родительскую компетентность.

2. Формировать и развивать умение обсуждать данную тему с партнером, близкими людьми, специалистами.

Занятие 7

Тема: Актуальность полового просвещения.

Цель: Рефлексия уровня половой просвещенности.

Анализ:

Участникам предлагалось написать на листах бумаги самые сокровенные вопросы и сложить их в коробку. Затем каждый участник называл человека, которому адресован вопрос. Интервьюер сначала сам отвечал, затем предлагал эту тему к обсуждению, таким образом, все участники получили возможность обсудить волнующие их вопросы. Данный тренинг настолько понравился участникам, что они попросили дополнительного занятия подобного содержания. В данном случае мы наблюдали открытость большинства участников, интерес к различным мнениям, высокую потребность в общении на подобные темы не только со сверстниками, но и с людьми с более богатым социальным опытом. Данная возрастная группа обеспокоена подавляющим числом разводов в наше время, связывают это именно с половым просвещением. В результате совместной деятельности мы пришли к следующим выводам.

1.    Необходимо восполнять потребность в информации подобного плана до вступления в брак.

2.            Половая непросвещенность - одна из причин разводов.

Занятие 8

Тема: Половое воспитание, как я представляю половое воспитание своих будущих детей.

Цель: формирование представлений о необходимости полового воспитания.

Анализ:

На данном занятии мы рассматривали актуальность и необходимость полового воспитания уже с детства, с того момента, как только ребенок заинтересуется своим происхождением или отличием его половых органов половыми органов других детей. Нами предложено несколько форм, методов и содержательных подходов в аспекте полового воспитания подходящих для детей разных возрастов. Участники получили информацию о возрастных и индивидуальных особенностях детей в онтогенезе в контексте полового воспитания. В заключение был проведен тренинг анализа конкретных ситуаций, в котором участники смогли ощутить себя в роли настоящих родителей.

В результате проведенной работы мы пришли к выводам о том, что

1. Половое воспитание является неотъемлемой частью всего воспитательного процесса.

2. Половое воспитание требует компетенции в этой области

3. Половое воспитание мальчиков и девочек отлично по своему содержанию.

2.3  
Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы

Анализ результатов апробации психолого-педагогической программы подготовки к семейной жизни. В качестве методик на контрольном этапе эксперимента использовались:

1. методика »РОП» ( приложение 3).

2. анкета «Правда и мифы про сексуальность» ( приложение 4).

Тестирование с помощью методика «РОП» выполнялась индивидуально, на выполнение отводилось не менее 20-25 минут. Методика направлена на изучение установок в области семейных отношений, позволяет определить мнение субъекта о перечисленных в ней функциях семьи, а также о желаемом распределении ролей между супругами при реализации этих функций. Результаты проведения данной методики позволили выявить несколько особенностей.

По шкалам 1-2 можно вычислить только один фактор - ролевые ожидания (Хо).

1-я шкала. Позволяет судить о том, какое значение придает субъект сексуальной гармонии супружеских отношений. По данной шкале все девушки ( 7 человек ) получили высокие оценки. Это означает, что субъект считает гармонию сексуальных отношений важным условием супружеских отношений. 10 юношей из 18 также получили высокие оценки, а оставшиеся 8 низкие, что говорит о недооценки сексуальных отношений в браке.

2-я шкала. Установка на личностную идентификацию с супругом. Высокие оценки у 6 девушек и 10 юношей, то есть ожидание совпадения мнений, интересов, ценностей, способов проведения досуга. 8 юношей и 1 девушка предполагают установку на независимость, свободу интересов и времяпрепровождения.

По шкалам 3 - 7 вычисляется фактор ролевых ожиданий ( Хо) и фактор ролевых притязаний ( Хп ).

3-я шкала. Установка на хозяйственно- бытовые ценности. Чем выше оценка по этой шкале, чем больше требований предъявляет субъект к участию супруга в организации быта, тем большее значение для него имеют хозяйственно- бытовые способности и навыки партнера. Ролевое ожидание рассматривается как мера ожидания того, что супруг возьмет на себя инициативу в реализации хозяйственно- бытовой функции семьи. Хо = 2 девушки и 17 юношей. Ролевые притязания - оценки рассматриваются как выражение установки на личное доминирование в хозяйственно - бытовом обслуживании. Хп = 5 девушек и 1 юноша.

4-я шкала. Отношение субъекта к родительско- воспитательской функции. Оценка по фактору ролевых ожиданий является мерой ожидания того, что основные функции по воспитанию и уходу за детьми возьмет на себя супруг. Здесь Хо = 2 девушки и 5 юношей. Оценка же по фактору ролевых притязаний - мера установки на выполнение роли родителя самим субъектом.

Хп = 5 девушек, 13 юношей. Хотелось бы отметить, что юноши прокомментировали свои результаты так « все зависит от того, кто родится мальчик или девочка. » Высокая оценка позволяет рассматривать эту функцию в качестве основной семейной ценности.

5-я шкала. Значение внешней социальной активности, профессиональной, общественной или любой другой деятельности вне семьи. Фактор ожиданий измеряет установку субъекта на то, что связи с окружением семьи поддерживает партнер. Поощрение профессиональной, общественной, деловой активности. В этой шкале Хо у 6 девушек и 14 юношей. Фактор притязаний говорит о личной установке на активность. Хп у 1 девушки и 4 юношей.

6-я шкала. Установка на эмоционально - терапевтические функции брака. Оценка по фактору ожиданий является мерой ожидания того, что супруг возьмет на себя функции эмоционального лидера семьи ( будет корректировать психологический климат в семье, создавать моральную и материальную поддержку, то есть выступать в роли психотерапевта ). Хо = 2 девушки, 13 юношей. Оценка по фактору притязаний выражает эмоциональную установку субъекта на собственную роль эмоционального лидера семьи. Хп в этом случаи у 5 девушек и 5 юношей.

7-я шкала. Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о значении для субъекта внешней привлекательности супруга, его соответствие внешним общепризнанным стандартам. У всех девушек оценки по факторам ожиданий и притязаний оказались равные, что выявляет желание иметь внешне привлекательного супруга, однако не принижается установка на собственную привлекательность. У юношей 13 человек хотели бы иметь привлекательную супругу, а 5 человек ориентируются на собственную внешнюю привлекательность.

Делая вывод по данной методике хочется отметить, что большенство респондентов получили высокие оценки по всем шкалам, это означает, что они уже на данном возрастном этапе придают большое значение таким функциям как хозяйственно - бытовая, родительское воспитание, эмоционально - терапевтическая. Так же для юношества очень важна сексуальная гармония в отношениях. Не остаются без внимания и внешняя привлекательность супруга, и общность интересов.

Далее на контрольном этапе нами было проведено анкетирование. Анкета состояла из 20 утверждений. Судя по количеству правильных ответов, занятия второго блока программы, которые были составлены на основе предпочтений участников, дали много новой ценной информации. Это положительно сказалось на ответах ребят.

Для интерпретации результатов мы разделили все утверждения на три группы:

1.  ЗППП ( утверждения № 18, 19, 20

2.            Физиологические особенности мужчин и женщин ( утверждения № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 16, 17 )

3.            Контрацепция ( утверждения № 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15 )

В первой группе использовалось три утверждения, связанные с такими заболеваниями как сифилис, гонорея и хламидия. По количеству правильных ответов можно сказать, что молодым людям больше информации известно о сифилисе ( все респонденты ответили верно ), менее о гонорее ( 16 человек ответили правильно из 25 ), и еще меньше о хламидии ( 11 правильных ответов).

Во второй группе использовались утверждения о физиологических особенностях мужчин и женщин. Если говорить в общем, то количество правильных ответов значительно превосходило неправильные.

И последняя группа состояла из утверждений о контрацепции. На все утверждения данной группы число правильных ответов было гораздо больше, чем неверных.

Выводы по экспериментальной главе:

1.   Мы апробировали активные методы обучения в процессе формирования готовности к семейной жизни: тренинги, которые построены на принципах активности и рефлексии обучаемых. Главными признаками активных методов обучения являются: обратная связь, диалогичность общения, рефлексия и повышенная эмоциональность.

2.            Апробировали психолого-педагогическую программу подготовки молодежи к семейной жизни, которая состояла из двух блоков:

- направленный на формирование общих представлений о семье (включал в себя 7 занятий).

направленный на формирование представлений о репродуктивной функции (включал 8 занятий).

3.   Проанализировали результаты исследования и увидели позитивные изменения: ребята адекватно относятся к сохранению своего репродуктивного здоровья и культуре половых взаимоотношений, также реально представляют условия для благополучия семьи и достойного воспитания детей, что на данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, свидетельствует о достаточном достижении смысловой готовности к семейной жизни.

4.            По сумме полученных результатов юноши более ответственно подошли к рассмотрению данной проблемы, их более заинтересовал аспект, как полового воспитания, так и непосредственно социальной и репродуктивной функции, что позволило им больше раскрыться. С психолого-педагогической точки зрения это объяснить тем, что с девочками в силу физиологии и гигиены в большем объеме проводятся беседы и разъяснения. Юноши менее контактны как с матерями, так и с отцами. В связи с этим, дефицит необходимой информации позволил им в ходе занятий занять более открытую позицию. Востребованность информации у них высока, что сказалось и на результатах.

.  Девушки постарались занять более нейтральную позицию. Возможно, это связано с тем, что доминирующими в тренинговых группах были юноши и создавало некоторый дискомфорт для девушек.

Таким образом наша гипотеза подтверждена, психолого-педагогическая программа разработана тщательно и удачно апробирована, все поставленные задачи реализованы.

Заключение

Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни является неотъемлемой частью воспитания. От качества реализации этого аспекта во многом зависит социализация подрастающего поколения, качество и благополучие будущих семей. Среди выявленных и обозначенных проблем подготовки к предстоящей жизни наиболее не разработанным является аспект подготовки к реализации репродуктивной функции и сексуальной. Бесспорным фактом является то, что выпадение этого аспекта ведет к множеству негативных последствий: снижение уровня репродуктивного здоровья, низкой половой культуре, увеличению числа разводов, повышению внутрисемейной конфликтности. На личностном уровне это во многом обуславливает развитие комплексов, страхов, приводит к замкнутости, одиночеству или развращенному поведению.

Проблемой подготовки к семейной жизни занимались многие Г.С. Абрамова, Д. Варга, А.Я. Варга, С. Крахотвилл, Б.С. Братусь и другие, но изучение данной проблемы должно продолжаться, так как молодежь постоянно меняет свое мнение и понимание семейной жизни.

Проведенный нами эксперимент показал, что данная информация является очень востребованной уже с подросткового возраста. Этот факт сознательно признается самими респондентами. Однако, как показано в нашем эксперименте, ни родители, ни школа не могут обусловить необходимый уровень подготовки. Вызвано это рядом объективных причин: некомпетентностью и низкой психолого-педагогической грамотностью родителей, занятостью педагогического состава школы и т.д. Реализация специально разработанной программы показывает не только положительное восприятие информации, но значительное изменение уровня готовности к семейной жизни. Задача состоит не в том, чтобы «уберечь» юношей и девушек от сексуальности - это и невозможно и не нужно, а в том, чтобы научить их управлять этой важной стороной общественно - личной жизни. Старшеклассники должны не только знать биологию пола, но и иметь ясные представления о социальных и психологических аспектах проблемы. Обращаясь к половозрелым юношам и девушкам, нужно апеллировать уже не к доводам наивного биологического эгоизма (смотри, не повреди своему здоровью!), а к взрослому чувству социальной и моральной ответственности, призывая их тщательно взвешивать серьезность своих чувств («люблю» или «нравится»), меру своей социальной зрелости, трудности раннего материнства, материальные и иные сложности ранних браков и т.д.

Мы считаем, что занятия, беседы о контрацепции, физиологических особенностях мужчин и женщин, ЗППП должны проводиться чаще, внимание должно уделяться не только темам, запланированным программой, но и обязательно вопросам, которыми интересуются молодые люди.

В целом по результатам анализа и педагогических наблюдений мы увидели позитивные изменения в формировании готовности к семейной жизни. В большей степени они соответствуют смысловому уровню готовности в реализации репродуктивной функции. Именно этот уровень готовности, с нашей точки зрения, обеспечит в дальнейшем формирование целевой готовности, необходимой при непосредственной реализации данной функции в условиях семейной жизни. На данном этапе, в соответствии с возрастом испытуемых, достаточно достижения смысловой готовности, позволяющей адекватно относиться к сохранению своего репродуктивного здоровья и формированию культуры половых взаимоотношений.

Таким образом, мы реализовали намеченные задачи, в ходе эксперимента подтвердили основные теоретические положения и доказали гипотезу исследования.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2001. - 704с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы //Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер.14.-1987.-№2.-с.60-72.

3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979.- с.303-320Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.

4. Айсмантос Б.Б. Теория обучения: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособ.-М., 2003.-224с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб. - М., 1998, 399с.

6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993, 320с.

7. Варга А. Я. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования.-М.,1989.-208 с

8. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М., 1998, 288с.

9. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. - М., 1997, 284с.

10.Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. - Методологические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1985. - № 5. - с. 110-116.

11.Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии - 1985. - № 2. - с. 186-187.

12.Голод С.И. Стабильность семьи. - Л., 1984. - 136с.

13.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М., 1976.- 40с.

14.Демьянов Ю.Г.Основы психопрофилактики и психотерапии.-СПб,1999,224с.

15.Джеймс М. Брак и любовь /Пер. с англ. - М., 1985. - 192с.

16.Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения. - М., 2000.- 191с. - с.36

17.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1999. - 151с.

18.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие. - М.,2001 192с.

19.Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992. - Ч. ,2.

20.Захаров А.И. К вопросу о неосознаваемых семейных сторонах супружеского конфликта // Природа бессознательного. - СПБ., 1998.-с.42-45.

21.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000, 336с.

22.Исаев Д.Н. , Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: Медецина, 1980.-184 с.

23.Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учеб. Пособие для студентов / Сост. и авт. комент. И. Н. Андреева.-М.,2000.-168 с.

24.Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М., 1985. - 303с.

25.Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье //Человек после развода. - Вильнюс, 1985. - с. 56-66.

26.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., - 1991.

27.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.-М.,1987.- 159с.

28.Ковалев С.В. Психология современной семьи.-М., 1988. - 208с.

29.Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 240 с.

30.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с

31.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение,1989.-255с. 66-67

32.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспектива. - М.,1990. - 123 с.

33.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для вузов. - М.:Академия, 1999. - 232с. стр. 225

34.Левкович В.П., Зуськова О.Э. - Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии - 1987.- №4.-с.128-134.

35.Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психологический журнал. - 1985. - № 3. - с. 126-137.

36.Макаренко А.С. О воспитании М., 1988.

37.Мудрик А.В. Социальная педагогика.-М., 2003.

38.Мягер В.Н., Мишина Т.М. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии. - Л., 1979. - с. 297-310.

39.Образова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии - 1984. - № 3. - с. 104-110.

40.Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический журнал. - 1986. - № 2. - с. 59-67.

41.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова.-М., 1999. -с.230-234.

42.Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие/Под ред. А.И. Щербакова.-М., 1990.-288с.

43.Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990, 494с.

44.Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях в семье //Вопросы психологии. - 1996. - № 2. С. 14-18.

45.Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 2000, 384с.

46.Сатир В. Вы и Ваша семья (руководство по личностному росту. - М., 2000, 320с.

47.Сельвестр. Домострой /Сост. Н.П. Шмелев. - М., 1996. 275 с.

48.Семейная психотерапия. Хрестоматия. - СПб., 2000, 512с.

49.Силяева Е.Г. Современные исследования семейно-брачных отношений //Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для вузов/Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002, 192с.

50.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. - М., 2000. - 416с. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - 226с.

51.Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви).-М., 1986.

52.Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. Очерки // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов /Сост. П.А. Лебедав. - М., 2001. - 408с.

53.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1983. - 175с.

54.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М,, 1987. - 352с.

55.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость,зрелость, старость: Учеб. Пособие - М., 2002.-208с.

56.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М., -1985. -С.30

57.Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции поведения жизнедеятельности человека: Авторефер. Докт. дисс. Новосибирск, 2000. - 41с.

58.Шапиро Ю.Б. Половое воспитание, сексуальное образование и подготовка к семейной жизни // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. /Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. Т. 2. С. 131-137

59.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.

60.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.СПб., 1996. - 48 с.

61.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999, 656с.

62.Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. - СПб: Питер Ком, 1998 - 208 с. - ( Серия « Вы и ваш ребенок» ).