Проблемы диагностики умственных способностей
Проблемы
диагностики умственных способностей
Умственное развитие характеризуется
совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые
сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в
отечественной психологии понимание умственного развития. По существу,
умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления
человека.
Современная психология и педагогика убедительно
доказывают, что уровень мыслительной деятельности определяется содержанием
знаний и умений, которые учитель дает учащимся. Важен не только объем, но и
качество знаний, т.е их глубина, осмысленность, динамичность. Характер
усвоенных знаний определяет и качество освоенных умственных действий. Уровень
умственного развития является основой, базой для усвоения новых знаний и
умений, возникновения и функционирования новых умственных действий.
По мнению К.М.Гуревича, одним из признаков
умственного развития следует считать присущую ему качественную направленность,
избирательность по отношению к различным областям теории и практики, что
проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического,
естественнонаучного, математического.
Но наиболее общей характеристикой уровня
умственного развития является все же подготовленность функционирования мышления
в пределах возрастного социально - психологического норматива.
Иначе говоря, уровень умственного развития
должен в первую очередь отражать наиболее типичные, общие, характерные
возрастные особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и
качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий. В этом
плане проблема умственного развития смыкается с проблемой интеллекта, или общей
умственной способности.
Характеризуя мышление человека, в первую очередь
подразумевают его интеллектуальные способности, т.е. те способности, которые
обеспечивают «включение» человека в достаточно широкий круг деятельностей и
ситуаций. Эти интеллектуальные способности человека, прежде всего, связаны с
такими его характеристиками, как: умственное развитие и интеллект.
Под умственным развитием понимается совокупность
как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе
приобретения этих умений и знаний. Умственное развитие - это характеристика
способов, форм и содержания мышления.
Наиболее общей характеристикой уровня
умственного развития является подготовленность функционирования мышления в
пределах возрастного социально-психологического норматива, т.е. уровень
умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для
данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и
качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.
Достигнутый человеком уровень умственного
развития зависит от его интеллектуальных способностей. Поэтому нельзя не
согласиться с утверждением Н.С.Лейтеса, что «умственное развитие не является
чем-то внешним по отношению к способностям. Внутренняя близость умственного
развития и умственных способностей не могут вызывать сомнения» [5].
Но, несомненно, и другое: уровень умственного
развития зависит не только от интеллекта, он обусловлен многими факторами,
такими, как условия жизни, особенности учебного заведения, методы обучения и
пр. В отечественной психологии имеется целое направление исследований,
показывающих тесную связь между уровнем умственного развития и содержанием
обучения, а также характером воспитательных методов.
Например, одни и те же знания могут обусловить
разный тип мышления учащегося (эмпирический или теоретический), все зависит от
организации учебного процесса. О роли метода обучения в формировании мышления
говорят исследования, связанные с теорией поэтапного формирования умственных
действий.
В работах, базирующихся на этой теории,
представлены теоретически и методически разработанные способы планомерного и
управляемого развития мышления.
Итак, если в прошлом мышлению не обучали или
делали это более или менее бессознательно, нецеленаправленно, считая, что
мышление либо есть, либо его нет, а уровень мыслительной деятельности не
зависит от обучения, то сегодня прогрессивные психологи и педагоги показывают,
что продуктивному мышлению можно научить. В связи с этой проблемой естественно
возникает вопрос о соотношении умственного развития с понятием «обучаемость».
Проблема обучаемости школьников детально
изучалась разными учеными. Так, З.И.Калмыкова, которая выбрав в качестве
основного показателя темп продвижения, нашла, что чем выше уровень развития,
тем выше темп продвижения, т.е. обучаемость [3].
Н.С.Лейтес на основе собственных исследований
пришел к выводу, что если уровень умственного развития школьников возрастает от
младших классов к старшим, то обучаемость не прогрессирует аналогичным образом
[5].
Напротив, обучаемость школьников младших классов
в некоторых отношениях превосходит обучаемость школьников последующих классов.
Поэтому нельзя оценивать уровень умственного развития ребенка на основе его
обучаемости, не принимая во внимание возрастные особенности индивидов.
К.М.Гуревич делает вывод о неправомерности отождествления
понятий «уровень умственного развития», «интеллект» и «обучаемость». Он
считает, что диагностика этих психологических феноменов также должна быть
различной [2].
Интеллект (или общая умственная способность) -
это не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному
усвоению. Если интеллект - это условие усвоения знаний и умений, то умственное
развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления.
Интеллект - относительно устойчивая структура
способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку
разнокачественной информации и осознанную оценку ее.
Привычным стало употреблять показатель по тесту
Стэнфорда - Бине IQ в качестве «обобщенного» символа интеллекта и уровня
умственного развития.
Коэффициент интеллектуальности (IQ) -
количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления
индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация
интеллектуального теста.
Для диагностики умственного развития
используются тесты интеллекта. Тесты интеллекта - это группа тестов, предназначенных
для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных
когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь,
восприятие.
Специальный анализ, проведенный российскими
психологами (К.М.Гуревич, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др.) по проблемам
диагностики интеллекта, как уже было сказано выше, привел к формулированию
важного вывода о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень
приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень
усвоения достижений этой культуры [2]. При этом сам тест не показывает, почему
один сумел это сделать лучше, чем другой.
Большинство психологов признает, что тесты
интеллекта измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных
навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать
вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую
интеллектом) и обученности индивида в показанный результат.
Тем самым глобальную прогностичность тестов
интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто
тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что
человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают
задания, представленные в тестах.
В настоящее время для диагностики интеллекта в
психологии наиболее часто употребляются:
Тест диагностики умственного развития
Д.Векслера. Он включает две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия),
при этом предусматривается вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и
суммарного IQ. Тест предусматривает возможность установления психиатрического
диагноза, связанного с умственной отсталостью. По форме проведения тест
индивидуальный, т.е. может проводиться только с одним испытуемым. В настоящее
время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов.
Тест умственного развития младших школьников -
тест Дж.Равена, или «Прогрессивные матрицы Равена». Тест Равена - тест
интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с
помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо
проанализировать и найти закономерные связи между ними. Это невербальный тест
был разработан Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в
1949 году - в цветном.
Тест диагностики умственного развития учащихся
3-6-х классов - Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) словацкого психолога Дж.
Ванды.
Тест диагностики умственного развития учащихся
7-9-х классов - Школьный тест умственного развития (ШТУР), разработанный
коллективом К.М.Гуревича.
Тест диагностики умственного развития
старшеклассников (8-10-е классы) - тест структуры интеллекта Р.Амтхауэр,
созданный в 1953 году и предназначенный для измерения уровня интеллектуального
развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест разрабатывался в первую очередь
как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами
профессиональной психодиагностики.
Наряду с интеллектом в англо-американской
психологии в середине 50-х годов выделилось и приобрело большую популярность
изучение особых интеллектуальных способностей, названных креативностью (от лат.
сreatio - создание, сотворение).
умственный развитие способность
интеллект
Тесты креативности - тесты по диагностике
творческих способностей человека. Толчком для выделения креативности послужили
данные об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью
решения проблемных ситуаций.
Было признано, что креативность зависит от
способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром
темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от
интеллекта - как способность, отражающую свойство индивида создавать новые
понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими
достижениями личности.
Попытки определить креативность посредством
познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных
факторов и познавательных стилей. Дж.Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954
года, выделили 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих
креативность.
беглость мысли - количество идей, возникающих в
единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с
одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи,
отличающиеся от общепризнанных взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам
в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;
иррелевантность - логическая независимость
реакции от стимула;
фантастичность - полная оторванность ответа от
реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.
Дж.Гилфорд объединил эти факторы под общим
названием дивергентность мышления, которая проявляется тогда, когда проблема
только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее
предписанного, установившегося пути решения (в отличие от конвергентного
мышления, ориентирующегося на известное или «подходящее» решение проблемы).
Первые тесты креативности были созданы Гилфордом
и его сотрудниками в 50-е годы. Эти методики, известны как Южнокалифорнийские
тесты.
В настоящее время более известны и наиболее
широко применяются тесты креативности Е.П.Торренса. Несмотря на декларированную
Торренсом задачу сконструировать тестовые задания как модель творческого
процесса и отразить в них не результат, а процесс творчества, в
действительности его тесты (особенно вербальные) по сути похожи на
Южнокалифорнийские тесты Гилфорда.
Исследуя различного рода способности,
представляющие интеллект, измеряемый традиционными интеллектуальными тестами, и
креативность, также определяемую с помощью специальных тестов, ученые получили
противоречивые результаты. Однозначного ответа на вопрос, связаны ли между
собой интеллект и креативность, на основании этих результатов дать невозможно.
Таким образом, на сегодня психодиагностика
располагает разнообразным методическим инструментарием, позволяющим обследовать
учащихся всех возрастов на предмет установления уровня умственного развития.
Описанные выше методики дают возможность осуществлять исследования, которые
способствуют контролю за умственным развитием учащихся на всех
образовательно-возрастных этапах. Это, в свою очередь, создает возможности для
оказания при необходимости своевременной психологической помощи по коррекции и
развитию интеллектуальных способностей детей разного возраста в период
обучения.
Список используемой литературы
1. Айсмонтас
Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б.Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 544
с.
. Введение
в психодиагностику: Учебное пособие / под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. -
М.: Академия, 1997. - 192 с.
. Калмыкова
З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова -. М.:
Педагогика, 1981. - 200 с.
. Крысько
О.Р. Общая психология в схемах и комментариях к ним / О.Р.Крысько. - СПб.:
Питер, 2004. - 256 с.
. Лейтес
Н.С.Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. - М.: Педагогика, 1971. -
279 с.
. Обухова
Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф.Обухова. - М.: Российское
педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
. Богданов
И.В. Психология и педагогика / И.В.Богданов, С.В.Лазарев, С.С.Ануфриенко и др.
- М.: Изд-во РУДН, 2004. - 585 с.