Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения

Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения

Введение

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, повлекли за собой немало трудностей в различных областях жизнедеятельности человека. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимость освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Это связано с появлением и освоением новых профессий, которые еще не имеют корней в профессиональной культуре нашего общества, а также болезненным процессом ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, претерпевающих изменения в современных условиях. Все это влечет за собой рост безработицы, связанной с неспособностью вовремя переориентироваться на рынке труда. Негативные последствия безработицы носят не только материальный, но и психологический характер - потеря социального статуса, сокращение контактов, напряженность в семейных отношениях, поэтому психологическая поддержка становится одним из важных направлений. Но, несмотря на практическую актуальность, вопросы занятости, трудоустройства, безработицы мало разрабатываются в психологическом плане.

Работа в этом направлении уже предпринимается в центрах профориентации, но все программы не лишены недостатков. Во-первых, целью, как правило, является психологическая адаптация безработных (например, овладение приемами разговора по телефону, написание резюме и т.д.). Несомненно, это является важным, но при первоначальном профессиональном самоопределении человека. Следовательно, и целью работы должна выступать помощь в формировании профессионального само (пере)- определения, и не путем поверхностной адаптации, а через профессиональное развитие человека как личности. Во-вторых, степень социальной адаптации безработного связывается с отдельными, разрозненными личностными структурами (например, описывается зависимость от уровня субъективного контроля, от уровня агрессивности и т.д.). При этом не объясняется важность именно данной личностной характеристики в ситуации безработицы. На наш взгляд программы должны быть направлены на целостное изменение личности, которое приведет не к адаптации к новым условиям, а к профессиональному развитию. Таким образом, в основе данной дипломной работы лежит идея целостности, единства личностного и профессионального развития человека, где фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. И мы предполагаем, что процессу профессионального самоопределения способствует определенная личностная структура, которая его направляет, актуализирует, являет для человека, помещает в сознание. Таким целостным личностным образованием является инновационная предрасположенность личности к изменениям и нововведениям за счет определенного соотношения соответствующих уровней диспозиции или их изменения, способности активно «адаптироваться» в новой жизни.

В связи с вышеизложенным у нас возникли следующие гипотезы:

1. Люди, отличающиеся сильно выраженной инновационной диспозицией (радикальные инноваторы и инноваторы), скорее всего, будут демонстрировать модель поведения профессионального развития модель поведения профессионального развития, а, следовательно, профессиональное самоопределение, считая себя ответственными в профессиональной успешности. Критическая ситуация (потеря работы) способствует активизации личности, инициирует потребность в профессиональном росте, создает готовность к опробованиям себя в новой профессиональной деятельности, готовность к риску. Люди, профессионально самоопределившиеся, характеризуются переживанием успешности в профессиональной сфере, удовлетворительностью от работы.

2. Люди, отличающиеся слабо выраженной инновационной диспозицией (умеренные инноваторы и консерваторы), будут демонстрировать адаптивное поведение, и оправдывать неудачи в профессиональном самоопределении отсутствием объективных условий. В данном случае характерна склонность к негативному выходу из критической ситуации: апатия, пессимизм, алкоголизм и т.п. Возможность нахождения работы есть, но это не является следствием их самоопределения, следовательно, такая работа, чаще всего, не приводит к удовлетворению.

Таким образом, целью данной дипломной работы является влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения.

Нами были выделены следующие задачи:

1. Проанализировать степень изученности понятий инновационная диспозиция личности и профессиональное самоопределение в современной психологии.

2. Описать область теоретических положений, подтверждающих возможность влияния внутренней диспозиционной структуры личности на процесс профессионального самоопределения.

3. Подобрать соответствующий инструмент для диагностики инновационной диспозиции личности.

4. Выявить экспериментальным путем влияние на динамику профессионального самоопределения.

Экспериментальную выборку составили люди, находящиеся в данный момент без работы, либо были безработными в недавнем прошлом некоторое продолжительное время (от 2 месяцев и более).

Объектом исследования является профессиональный путь человека.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе центров занятости, профориентации, кадровых агентств и адресованы, в первую очередь, психологам.

профессиональный самоопределение личностный

1. Теоретический взгляд на проблему профессионального развития

.1 Модели поведения человека в профессиональной сфере - профессиональное развитие и адаптивное поведение. Личностное и профессиональное развитие человека

Основа принципа развития заложена в русле диалектико-материалистической традиции, которая противопоставляет такие понятия, как развитие и эволюция. Эволюция понимается как адаптация, изменение организма в результате воздействия какого-либо стимула. Развитие же связано с преодолением, претерпеванием (а, следовательно, и с активностью) течения жизни, противоречием между «Я - реальное» и «Я - идеальное» - более совершенным и успешным в данной ситуации. Вследствие этого возникает потребность в изменении, в достижении данной формы, но не путем количественного накопления знаний и умений, а качественной перестройкой всей системы [11,29].

Рубинштейн связывает развитие с появлением рефлексии [22]. Он говорит о двух способах существования человека. «Первый - жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек: сначала отец и мать, затем подруги, учителя, муж, дети и т.д. Здесь человек весь внутри жизни, всякое его отношение - это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее для рефлексии над ней. Такая жизнь выступает почти как природным процесс, во всяком случае, очевидна непосредственность и целостность человека, живущего такой жизнью» [там же]. Второй способ существования связан с появлением рефлексии. «Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее. Это решающий, поворотный момент. Здесь начинается либо путь к душевной опустошенности, к нигилизму, к моральной неустойчивости, или другой путь - к построению нравственной человеческой жизни на новой, сознательной основе. Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции над ней, вне ее для суждения о ней. С этого момента, соответственно, и встает проблема ответственности человека в моральном плане, ответственности за все содеянное и все упущенное. Человек не только находится в определенном отношении к миру и определяется им, но и относится к миру и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» [22].

Данные положения послужили методологической основой для построения нами двух моделей профессионального труда: модели адаптивного поведения и модели профессионального развития.

При адаптивном поведении в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм, либо в оправдании неудач профессионального самоопределения внешними обстоятельствами. В модели профессионального развития человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно решать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждает его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора.

Решающим элементом данной ситуации профессионального развития является необходимость делать выбор: ощущать свободу, с одной стороны, и ответственность за все, что происходит и произойдет, - с другой.

Профессиональное функционирование специалиста в русле первой модели детерминируется, главным образом, противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с другой стороны, и возможностями и способностями личности, индивидуальны стилем деятельности и общением, опытом работы - с другой.

Профессиональное развитие человека (вторая модель) направляет, активизирует внутриличностное противоречие между «Я - действующим» и «Я - отраженным». Вектором профессионального развития выступает творческое Я личности [18].

Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе того и другого лежит принцип самоутверждения, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой реализации.

Идеи единства личностного и профессионального развития являются одними из основных в работах Абулькановой-Славской К.А [1], а также находят свое применение во многих современных исследованиях. Так, Митиной Л.М. в качестве объекта профессионального развития и формы реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде выделяются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость [18]. «Выделенные интегральные характеристики личности профессионала являются психологической основой, необходимой во всех видах деятельности (хотя и в разной степени) в существующих социально-экономических условиях. Каждая интегральная характеристика представляет собой определенное сочетание или комбинацию значимых личностных качеств, существующих в рамках той или иной конкретной профессии. Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности профессионала являются осознание или необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самоутверждения в труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания [там же].

1.2 Процесс профессионального становления личности. Место ненормативного кризиса в процессе профессионального развития

В профессиональном становлении личности выделяются следующие стадии (переход от одной к другой сопровождается нормативными кризисами) [12]:

1. Оптация - формирование профессиональных намерений, появление первичного профессионального самоопределения. Возникает противоречие желаемым будущим и реальным настоящим, что порождает кризис учебно-профессиональной ориентации. Ядро кризиса - необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.

2. Стадия профессионального образования. Здесь возможен кризис ревизии и коррекции профессионального выбора, который проявляется в разочаровании в получаемой профессии (недовольство отдельными предметами, сомнение в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе и т.д.)

3. Стадия профессиональной адаптации. Характеризуется изменением ситуации профессионального развития: появление новых социально-профессиональных ценностей, нового вида деятельности - профессионального. Основная причина кризиса - психологическая, несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это кризис профессиональных экспектаций.

4. Стадия первичной персонализации личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии его перспектив у личности возникает внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Это кризис профессионального роста.

5. Вторичная профессионализация характеризуется высококачественным и высокопроизводительным выполнением профессиональной деятельности. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности. Личность испытывает потребность в самоутверждении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры.

6. Стадия характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении, фрустрация которой может вызвать кризис социально-профессиональной самоактуализации, проявляющийся в глубокой неудовлетворенности собой.

7. Уход из профессиональной жизни. Возникает кризис утраты профессии. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей.

Помимо нормативных кризисов, инициирующихся логикой профессионального становления личности, существуют и ненормативные (непредвиденные) кризисы, которые носят непредсказуемый характер и могут протекать на фоне любой стадии профессионального становления. Следует отметить факт возрастания в настоящее время непредвиденных кризисов. Социально-экономическая ситуация в обществе ежедневно рождает такие события, которые не укладываются в нормативное течение профессиональной жизни (невыплаты заработной платы, постоянные реорганизации госучреждений, вынужденное увольнение и т.д.), что также способствует росту безработицы. Как правило, эти кризисы сопровождаются сильными отрицательными эмоциями.

Зеер Э.Ф. и Сыманюк Э.Э, выделяют два вида ненормативных кризисов:

1. вследствие внешних обстоятельств, вызванных случайными событиями.

2. Кризисы самоактуализации, инициированные сверхнормативной активностью личности.

«В становлении личности наступает момент, когда человек перерастает возможности дальнейшего развития в рамках данной профессиональной деятельности. И тогда главной движущей силой становится стремление к самореализации. Эти кризисы обусловлены внутренней логикой развития личности. Протекание их сопровождается сильнейшими эмоциональными переживаниями положительной модальности. Наличие этого кризиса предполагает изменение «Я - концепции», перестройку профессионального сознания. Присутствие этого кризиса в профессиональной биографии свидетельствует о мощном потенциале личности к самореализации и самоосуществлению». Лишь такого рода кризисы способствуют профессиональному развитию человека, и они являются предметом нашей работы. В результате подобных ненормативных кризисов и происходит профессиональное самоопределение и переопределение человека. Причем, толчком тому может служить и кризис, вызванных внешними обстоятельствами потери работы.

Василюк Ф.Е. определяет кризис как поворотный пункт жизненного пути [9]. Кризис делает реализацию жизненного замысла невозможной. Результат переживания этой невозможности - метаморфоза личности, перерождение ее, «принятие нового замысла жизни, новых ценностей, новой жизненной стратегии, нового образования».

1.3 Понятие профессионального самоопределения и его значение в процессе профессионального развития

Профессиональное развитие человека выражается и проявляется в процессах профессионального самоопределения и профессиональной самореализации [18]. Каждый из них предполагает преодоление противоречия, претерпевание, потребность в качественном изменении себя, что ведет к росту, развитию человека в профессиональной сфере.

И так как для нас наиболее важным является лишь профессиональное самоопределение, мы подробнее остановимся на рассмотрении данного процесса. В описании понятия профессиональное самоопределение мы опираемся на таких авторов, как Климов Е.А., Пряжников Н.С., Абульханова-Славская К А [13,20,1], так как данный дипломный проект соответствует представленному подходу.

По Климову, «самоопределение следует понимать не просто как «самоограничение», а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей" чего-то полезного, сообщества профессионалов»[13]. Неправильно понимать профессиональное самоопределение как однократный акт принятия решения или кратковременный процесс. «Каждый отдельный выбор на трудовом жизненном пути является обязательно процессом, т.е. некоторой цепочкой взаимосвязанных шагов. Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейших действий и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений и формулировка того или иного решения.» [там же]. Таким образом, провозглашается неизбежность выборов на многолетнем трудовом жизненном пути. В связи с развитием техники, технологии, общественного устройства, организации труда все время происходят изменения мира профессий. Поэтому правильнее думать не о единственном выборе профессии, а об активности по постоянному проектированию (придумыванию, совершенствованию ранее придуманного) и реальному построению своего профессионального трудового пути.

Пряжников Н.С. выделяет несколько подходов в определении эффективности профессионального самоопределения [20].

1.       По самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы (количественная оценка).

2.       Качественная оценка эффективности профессионального самоопределения предполагает понимание - какие изменения произошли в плане мотивации человека в профессиональной сфере, отношении к самому процессу профессионального самоопределения, в расширении информативной и когнитивной базы выбора, а также понимание ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования профессиональных выборов с выборами жизненными и личностными.

Профессиональное самоопределение - это важнейшая человеческая проблема, так как организуется проблемная (а значит, внутренне конфликтная) ситуация размышления о своей будущей жизни. И нередко этому способствует внешний ненормативный кризис. Таким образом, наши размышления подчиняются следующей схеме: потеря работы воспринимается человеком как неожиданный «удар», что влечет за собой внутренний кризис, противоречие, конфликт, преодоление которого возможно лишь посредством личностного определения и переопределения.

При выделении критериев и показателей успешности профессионального самоопределения следует ориентироваться не столько на конкретные результаты (выборы), сколько на формирование самой готовности эти выборы совершать.

«Отсюда можно несколько уточнить главную (идеальную) цель профессионального самоопределения, которая состоит в формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного) или, иначе говоря, готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла» [там же]. Формирование у человека такой готовности будет составлять главный результат профконсультационной помощи.

Тем не менее, профессиональное самоопределение рассматривается в основном относительно юношеского возраста: создаются и применяются программы, помогающие подросткам в первичном самоопределении, в выборе своего профессионального пути. И совсем мало материалов посвящается переопределению и переориентации профессионалов. Петров В.П. видит причину такому положению вещей в следующем [19]:

.Отечественная психология десятилетиями пребывала в плену идеализированных представлений о профессиональном пути человека с юности до пенсионного возраста как равномерном и последовательном в рамках изначально выбранной деятельности с обязательно гарантированным рабочим местом. В условиях плановой экономики, бесплатного и общедоступного образования, централизованного распределения трудовых ресурсов по отраслям народного хозяйства и регионам страны, не было социального заказа на исследование психологических механизмов вынужденной смены взрослым человеком своей профессии, выработку практических рекомендаций по подбору оптимальных в этом случае вариантов трудоустройства, профилактике возможных негативных для личности последствий такого рода переходов и связанной с ними безработицы. Поэтому профессиональная карьера в целом виделась логичной и последовательной, где каждый очередной этап закономерно вытекает из предыдущего, а основные трудности и противоречия связаны только с выбором «своей» профессии в юности, а затем с переходами от общеобразовательной школы к ПТУ, техникуму, ВУЗу, а от них к производству.

Совсем иное отношение к рассмотрению этих же вопросов в зарубежной психологии. Там является очевидным, что человек, включаясь в трудовую деятельность, попадает в водоворот разнообразных событий и трансформаций. Как пишет финский психолог М.Воланен, для большинства людей переход к полноценной рабочей жизни состоит из цепочки событий, включающих безработицу, короткие периоды занятости, дальнейшее профессиональное совершенствование или доучивание, изменение области специализации или смену профессии. По его данным, успешно, т.е. логично и последовательно, процесс профессионализации в Финляндии проходят лишь 26% молодых специалистов [19].

Как следствие запросов реальной практики, в западной психологии широко представлены исследования, посвященные вопросам профессиональной переориентации и повторного профессионального обучения личности; влияние безработицы или временного вынужденного занятия другой деятельностью на сохранение профессиональной пригодности к своей основной специальности; взаимосвязи между прошлым опытом и успехами в новой деятельности; формирование личности профессионала, способной успешно действовать в условиях динамичного рынка труда. Все эти исследования - ответ на заказ «своего» общества, заинтересованного в быстром и успешном включении каждого работника в деятельность с тем, чтобы продолжительность безработицы и затраты на переподготовку были минимальны.

.Следствие тех подходов, которые доминируют в нашей психологии при рассмотрении процесса развития психики в целом - этот процесс в большинстве случаев анализируется на уровне детского, подросткового и юношеского возрастов при явно недостаточном внимании к изучению закономерностей и механизмов развития личности зрелого человека. Аналогично рассматривается в нашей литературе и профессиональное развитие личности. Принято считать, что все наиболее значимые события процесса профессионализации человека связаны лишь с поиском и выбором первой профессии, ее освоением и адаптацией к производству, т.е. приходятся на начальные этапы становления специалиста. В профессиональной деятельности после 19-21 года главным образом предполагаются «упрочение личностной позиции в рамках сделанного выбора», «дальнейшее ее развитие в избранной профессии», «совершенствование личностных структур профессионала» и т.п. Если и допускается возможность выбора профессии на более поздних возрастных этапах, то без каких-либо явных ее отличий от аналогичной ситуации в ранней юности.

Однако анализ показывает, что переход от одной деятельности к другой в зрелом возрасте имеет ряд существенных отличий от ситуации первичного профессионального самоопределения подростка. Одной из важнейших особенностей профессиональной переориентации является наличие у ее субъекта уже сформированных и закрепленных в предшествующей деятельности знаний, навыков, опыта и главное - профессионально важных личностных качеств.

По-видимому, выбор профессии в ходе переопределения зрелым человеком является более ответственным, требует большей обоснованности и точности, чем аналогичный выбор в ранней юности, когда нет еще профессиональной подготовки, опыта и привычек.

В ходе переопределения неизбежно приходится считаться с тем фактом, что перечень имеющихся вакансий для трудоустройства, их далеко не маловажные для взрослого человека социально-экономические характеристики не позволяют сделать выбор новой профессии полностью мотивированным, т.е. в максимальной степени учитывающим интересы и способности личности. Чаще всего человек будет выбирать не самую желанную для себя профессию, а лучшую из числа имеющихся и нередко лучшую из числа непривлекательных. С учетом этого необходимо формировать и установку человека на выбор профессии, общую схему его действий в процессе переориентации.

Динамика и результативность профессионального переопределения в немалой степени зависит от личностных особенностей субъекта. К настоящему времени можно лишь в самом предварительном плане выделить ряд характеристик личности и ее опыта, непосредственно влияющих на процесс самоопределения. Единодушно признается роль такой особенности человека как диапазон профессиональных и внепрофессиональных интересов, широта сфер деятельностей, в которых он уже опробовал свои силы, накопил определенные знания и умения. Ценность в данном случае представляют не только знания сами по себе, но и сформировавшаяся готовность человека к смене деятельности. Поэтому более успешными при переориентации будут люди мобильные, склонные к постоянному самосовершенствованию, переходу от одной деятельности к другой, обладающие психологической устойчивостью к критическим ситуациям, связанными с такого рода переходами [19]. Указывается также зависимость успешности протекания процесса профессионального самоопределения от такой личностной особенности субъекта, как интернальность [2]. На характер поведения и эффективности действий личности в ситуации выбора новой профессии оказывает влияние ее активность, позволяющая субъекту не впадать в полную зависимость от социальных требований, сохранять свои позиции, планировать действия адекватно содержанию новых задач и их соответствия собственным мотивам и целям. К числу значимых в ходе переориентации качеств надо отнести также ответственность и самостоятельность личности, проявляющаяся, в частности, в умении и готовности сделать обоснованный выбор в любой сфере жизнедеятельности, в том числе и профессиональной [19].

К сожалению, в данном отношении наши люди сегодня - больше исполнители, готовые верить и следовать любому совету. Их психология складывалась в условиях организованного распределения и направления на работу, полной и гарантированной занятости. Поэтому у них нет опыта действий при потере работы, часто неадекватным оказывается эмоциональное отношение к этой ситуации. Многие просто не знают, как поступить, куда обратиться. Существует некая стыдливость и даже подозрительность в отношении бирж труда и центров занятости. Нередко предстоящее увольнение воспринимается не как объективный факт, а как личное свое поражение, следствие каких-то интеллектуальных и физических недостатков. Отсюда резкие переходы от оптимума к шоковому состоянию, пессимизму, неверию в себя, в свои силы и возможности. Все это, в конечном счете, ведет к вызреванию одного из распространенных и очень значимых на сегодня противоречий процесса профессионального переопределения, когда привычная система отношений и поведения в сфере труда начинает не соответствовать нормам новой экономической ситуации, ее требованиям к активности и самостоятельности человека при организации своей профессиональной карьеры.

В этой связи актуальной оказывается проблема формирования существующей мотивации и постоянной психологической готовности человека к смене профессии, переориентация на новую деятельность. В условиях рыночной экономики и высокой динамичности современного производства возможность потери рабочего места составляет своего рода дремлющую опасность всего профессионального пути личности. Поэтому, даже имея работу, нужно «готовиться» к ее потере, «держать в уме» несколько вариантов возможного трудоустройства, постоянно обновлять свой личный «банк данных» о рабочих местах, расширять диапазон своих профессиональных возможностей. По-видимому, уже в самом ближайшем будущем ориентация на одну профессию оказывается совершенно недостаточной, а профессиональное переопределение станет обязательной составляющей всего профессионального пути, постоянной самостоятельной деятельностью личности.

1.4 Событие как отражение субъективной картины профессионального пути

Событие - это явление внутреннего мира, результат активности самого субъекта. Через событие отражается и профессиональный путь субъекта, в том числе и профессиональное развитие, так как гарантией прогрессивного профессионального развития является также активность самого человека. Иначе говоря, посредством активности субъекта процесс профессионального развития представляется человеку в событиях. Особенно ярким и переломным моментом в профессиональном развитии является профессиональное самоопределение (и переопределение), поэтому фиксация событийности моментов профессионального самоопределения свидетельствует об успешности протекания данного процесса.

Событие в рамках бытия идентифицируется указанием на пересечение некой границы, на нарушение некоторой установившееся структуры. То есть, не всякое произошедшее - случившееся, а лишь то, что выходит за пределы устоявшегося «порядка вещей» получает статус события.

События случаются в бытии и для бытия же. Однако, хотя события могут происходить (и часто происходят) независимо от сознания, идентификация события как события и его интерпретация (путем введения соответствующего контекста) является прерогативой сознания. Рутина бытия не занимает сознание. Только изменяющееся в мире становится фактом сознания. Тенденция к «вынесению за скобки» констант и удержанию переменных является, по-видимому, фундаментальным свойством живого сознания. Ряд бытия и ряд сознания могут идти каждый своим чередом, не пересекаясь и не корреспондируя друг с другом. Прохожий идет по улице, погруженный в свои раздумья, не отвлекаясь на происходящее вокруг. Требуется нечто экстраординарное, что обратило бы на себя его мысли. Бытие врывается в сознание событием. Событие - это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и даже потрясло. Событие заставляет задуматься и сосредотачивает на себе работу сознания до тех пор, пока после концептуализации - описания не получит интерпретацию - оценку. Индикатором события является эмоция («взволнованность сознания»), иначе - причина эмоции и есть событие. Не всегда удается легко осознать причину возникновения тех или иных эмоциональных состояний. Иной раз мы чувствуем, что ситуация («положение дел») изменилась, но что именно изменилось, остается неясным. Это рождает чувство беспокойства, заставляя продолжать попытки идентифицировать (концептуализировать, описать, обозначить) событие.

События - основная «единица» всякого исторического процесса, в том числе и биографии человека. С событиями связаны коренные перестройки характера, изменения направления или темпа развития личности. С.Л. Рубинштейн пишет: «События жизни - это узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется дальнейший жизненный путь человека» [22]. Таким образом, Рубинштейн связывает события жизни с собственной активностью человека, с принятием им решения и его реализацией. Но бывают события, происходящие по не зависимым от самого субъекта причинам. Может быть предложена некоторая предварительная типология событий. Ананьев различал события окружающей среды и события поведения человека в среде [3]. К этому можно добавить третью группу - события внутренней жизни, составляющие духовную биографию человека.

Остановимся на анализе трудовых поступков, мысль о существовании которых высказал Б.Г.Ананьев [3]. Поступки такого рода характеризуют личность как субъекта труда: актера - сыгранная роль, писателя - создание литературного произведения, работающего в сфере материального производства - поставленный трудовой рекорд. Биографическое значение трудовых поступков чрезвычайно велико. Благодаря своему общественному резонансу трудовая акция данного человека влияет на социально-психологические параметры его личности - популярность, репутацию, престиж. В результате изменения отношений окружающих к данному человеку изменяются и социально-психологические обстоятельства его жизни.

Все три группы событий интересны для нас своим психологическим значением. Ближайшие психологические последствия событий возникают в виде психических состояний, которые отражают объективное содержание событий и соответствуют характеру данного человека.

Биографическая роль такого объективного события заключается в том, что оно определяет многие последующие события, кладет начало новому образу жизни. Тогда отдаленные психологические сдвиги в характере и способностях явятся результатом более или менее длительного развития в создавшихся вследствие события новых условиях.

Итак, выше мы определили, что через событие можно рассматривать профессиональное развитие человека и динамику профессионального самоопределения. Какие особенности такого рода событий свидетельствуют о данных процессах?

Успешность профессионального самоопределения проявляется в таких особенностях событий, как:

.Наличие самого события как события («это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и даже привлекло»). Чаще всего в событиях отражается кризисность сложившейся ситуации. Причем такой кризис переживается как внутренний, характеризующий неудовлетворенность собой, способствующий изменению, развитию человека в профессиональной сфере. Но важным также является и наличие положительного события - нахождение новой работы, переориентация в сфере деятельности , приобретение нового опыта и т. п.

.Оценивается событие как наиболее яркое, выраженное (причем, не важно - отрицательное или положительное)

.Причину сложившемуся событию, которое характеризует профессиональное самоопределение, человек видит в себе самом. Иначе говоря, отмечается интернальность субъекта в сфере профессиональных отношений.

.Наличие потребности в изменении кризисной ситуации и попыток ее изменении.

2. Диспозиция как предмет научного анализа

.1 Проблема установки в психологии

Установка имеет весьма важное функциональное значение: это состояние готовности позволяет эффективнее выполнить соответствующее действие. Это понятие занимает очень важное место - видимо потому, что явление установки пронизывает практически все сферы психической жизни. Установка - не частный психологический процесс, но нечто целостное, носящий центральный характер. Это проявляется и в том, что она, будучи сформирована в одной сфере, переходит на другие. Установка возникает при взаимодействии индивида со средой, при «встрече» потребности с ситуацией ее удовлетворения. На базе установки, выражающей состояние всего субъекта как такового, деятельность может быть активизирована помимо участия его эмоциональных и волевых актов. Но деятельность в плане «импульсивной» установки человеку хотя и свойственна, однако не отражает его сущности. Специфически человеческое - явление «объективации» - акт выделения действия из единства с субъектом, переживание действительности как существующей независимо от субъекта. Объективация возникает, когда установка не обеспечивает адекватного действия; тогда возникает план сознания, в результате чего опять-таки вырабатывается готовность к деятельности - установка.

Понятие установки первоначально было введено в экспериментальную психологию немецкими психологами для обозначения обусловленного прошлым опытом фактора - готовности действовать некоторым образом, определяющего скорость реагирования на воспринимающую ситуацию и некоторые иллюзии восприятия, а также для описания возникающего при постановке задачи неосознаваемого состояния готовности, обусловливающего направленность различных психических процессов.

Установки могут проявляться в различных сферах психической жизни. Можно говорить об установках моторных, установках перцептивных, умственных.

Установки могут быть осознанными, однако наибольший интерес представляет проявление неосознаваемых установок. В общей психологии установка применяется при исследовании:

·   Целенаправленного поведения животных;

·   психофизиологических механизмов приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям;

·   избирательности и направленности психических процессов;

·   механизмов неосознаваемой регуляции деятельности личности;

·   формирования характера.

В социальной психологии установка исследуется при изучении:

·   отношений личности как члена группы к некоторым социальным объектам;

·   механизмов саморегуляции, устойчивости и согласованности социального поведения;

·   процесса социализации и изменения установки (например, под влиянием пропаганды);

·   при прогнозировании возможных форм поведения личности в определенных ситуациях.

Функция установки, ее эффекты и содержание раскрываются при изучении ее роли в регуляции деятельности. Здесь ее основные функции таковы:

1.    Установка определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания деятельности, выступает как механизм стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в непрерывно изменяющихся ситуациях.

2.       Установка освобождает субъекта от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных, прежде встречавшихся ситуациях.

.         Установка может выступить и как фактор, обусловливающий инертность, косность деятельности, затрудняющий приспособление к новым ситуациям.

Содержание установки зависит от места объективного фактора, вызывающего установку в структуре деятельности. Смотря по тому, на какой фактор деятельности направлена установка (мотив, цель, условия деятельности), выделяются три иерархических уровня регуляции деятельности - уровни смысловых, целевых и операциональных установок [5].

Установки смысловые выражают проявляющееся в деятельности отношение личности к объектам, имеющие личностный смысл. Они содержат:

·   Информационную компоненту - взгляды на мир и образ того, к чему человек стремится;

·   Эмоционально-оценочную компоненту - симпатии и антипатии к значимым объектам;

·   Поведенческую компоненту - готовность действовать по отношению к объекту, имеющему личностный смысл.

Возникнув в конкретной деятельности, смысловые установки могут проявиться при встрече со сходными значимыми объектами и определять поведение личности в широком круге значимых ситуаций. Такие установки становятся обобщенными установками и превращаются в черты характера. В отличие от целевых и операциональных установок, изменяющихся в ходе обучения под влиянием речевых воздействий, инструкций, их изменение всегда обусловлено изменением самой деятельности субъекта.

Целевые установки - вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. При прерывании действия они проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия.

Операциональные установки - проявляются в ходе решения задачи на базе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в сходных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и т.п.

В качестве объяснительного принципа изучения психических явлений установка наиболее глубоко разработана Д.Н. Узнадзе и его школой [27].

Узнадзе определил установку как готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении. Она обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, а также служит основой целесообразной избирательной активности человека. Речь идет именно о готовности к предстоящему действию. Если навык относится к периоду осуществления действия, то установка - к периоду, что ему предшествует.

Категория установки была предложена Узнадзе для преодоления постулата непосредственности - методологической предпосылки в традиционной психологии, прежде всего в психологии сознания, интроспективной и бихевиоризме. Узнадзе развил представление об установке как «целостной модификации субъекта», его готовности к восприятию будущих событий и совершению в определенном направлении действий, что является основой его целесообразной избирательной активности.

Установка возникает при «встрече» двух факторов - потребности и ситуации удовлетворения потребности, определяя направленность любых проявлений психики и поведения субъекта. Когда импульсивное поведение наталкивается на некоторые препятствия, оно прерывается и начинает функционировать специфический для сознания человека механизм объективации, благодаря которому человек выделяет себя из действительности и начинает относиться к миру как объективному и независимому от него.

Особое внимание уделяется изучению с позиции теории установки неосознаваемых психических явлений, понимание природы которых кардинально отличается от трактовки бессознательного в психоанализе З.Фрейда. Для неосознаваемой установки характерно проявление двух иллюзий: контрастной и ассимилятивной. Проявление этих иллюзий видно на примере одного из опытов, в котором испытуемому в руки давали два шара разного объема и просили оценить, в какой руке шар больше. Пробы с разными шарами повторялись раз десять и более подряд, а затем неожиданно давались два одинаковых шара. И в этой контрольной пробе шары оценивались ошибочно - как разные по объему. Зафиксированная установка на то, что в левую (например) руку будет дан больший шар, направляла перцептивный процесс: как правило, испытуемые говорили, что в левой руке шар меньше (контрастная иллюзия), но иногда были ответы как в установочных пробах (ассимилятивная иллюзия). Данные иллюзии имеют место и в других опытах: восприятие давления, звука, освещения, количества. При этом, можно заметить, что решающее значение в этом процессе имеют предварительные экспозиции. В процессе повторного предложения их у испытуемого вырабатывается какое-то внутреннее состояние, которое подготавливает его к восприятию дальнейших экспозиций. Это значит, что в результате предварительных опытов у испытуемого появляется состояние, которое нельзя назвать сознательным, но все же оказывается фактором, направляющим и определяющим содержание нашего сознания. Это установка субъекта, которая характеризуется тем, что:

·   это не частичное содержание сознания, не изолированное психическое содержание, которое противопоставляется другим содержаниям сознания и вступает с ними во взаимоотношения, а некоторое целостное состояние субъекта;

·   это не просто какое-нибудь из содержаний его психической жизни, а момент ее динамической определенности;

·   это не какое-нибудь определенное, частичное содержание сознания субъекта, а целостная направленность его в определенную сторону на определенную активность.

Следовательно, в явлениях неосознаваемой установки проявляется особая, «досознательная» форма психики - ранняя генетически и функционально ступень развития любого сознательного процесса.

Таким образом, установка представляет собой состояние, которое, не будучи само содержанием сознания, все же оказывает решающее влияние на его работу.

Обобщая исследования грузинской школы, можно выделить основное положение: возникновению сознательных психических процессов предшествует определенное состояние. Это установка - готовность к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: от потребности, актуально действующей в данном организме и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Это два необходимых и вполне достаточных условия для возникновения установки - вне потребности и объективной ситуации ее удовлетворения никакая установка не может актуализироваться.

Но предложенное понимание деятельности не связано с анализом социальных факторов, детерминирующих поведение личности, с усвоением индивидом социального опыта, со сложной иерархией детерминант, определяющих саму природу социальной ситуации, в которой личность действует. Направленность личности сама по себе может быть рассмотрена также в качестве особой предиспозиции, предрасположенности личности действовать определенным образом, охватывающей всю сферу ее жизнедеятельности, вплоть до самых сложных социальных объектов и ситуаций. Такая направленность - социальная установка.

Впервые в социально-психологическую литературу было внесено понятие «социальной установки» (attitude) в 1918 году американскими исследователями У.Томасом и Ф.Знанецким. Оно было определено как «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта», или как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности». Позже Г.Олпорт насчитал 17 дефиниций этого понятия. Из этих определений были выделены те черты attitude, которые отмечались всеми исследователями. В окончательном, систематическом виде они выглядят так:

·   определение состояния сознания и нервной системы;

·   выражающее готовность к реакции;

·   на основе предшествующего опыта;

·   оказывающее направляющее и динамическое влияние на поведение.

Таким образом, было установлено, что attitude зависит от предшествующего опыта и его важная регулятивная роль в поведении.

В дальнейшем были выделены основные функции attitude:

1. Приспособительная - attitude направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей.

2. Функция знания - attitude дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту.

3. Функция выражения - attitude выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения, выражение себя как личности.

4. Функция защиты - attitude способствует решению внутренних конфликтов личности.

Расхождение attitude и реального поведения зависит от того, изменяется или нет в течение интересующего нас отрезка времени установка на тот или иной объект. Если attitude изменяется, поведение спрогнозировано быть не может до тех пор, пока не известно направление, в котором произойдет его смена [17].

Изменение социальной установки должно быть проанализировано как с точки зрения содержания объективных социальных изменений, затрагивающих данный уровень диспозиций, так и с точки зрения изменений активной позиции личности, вызванных не просто «в ответ» на ситуацию, но в силу изменений, порожденных развитием самой личности. Это возможно при рассмотрении установки в контексте деятельности. Среди изменений в деятельности наиболее важно изменение соотношения между мотивом и целью деятельности, так как только при изменении этого соответствия для субъекта изменяется личностный смысл деятельности, а значит и социальная установка. Большой интерес возникает при рассмотрении установки в западной социальной психологии, где установка понимается как благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или кого-либо, которая выражается в мнениях, чувствах и целенаправленном поведении [17]. Когда нас интересует отношение человека к чему-либо, мы обращаемся к своим представлениям о нем, к тем чувствам, которые он у нас вызывает, а также к его последующему поведению. Взятые вместе, благоприятные или неблагоприятные оценочные реакции - вне зависимости от того, выражены они в убеждениях, ощущениях или побуждению к действию, - определяют установку личности к чему-либо. Установки - это эффективный способ дать окружающему миру оценку. Когда нам необходимо быстро отреагировать или продемонстрировать, что мы чувствуем - установка может определить нашу реакцию. К примеру, человек, который считает, что представители определенной этнической группы ленивы и агрессивны, может чувствовать к таким людям антипатию, и потому будет иметь намерение действовать дискриминирующим образом. Описывая установки, мы пользуемся одной из трех следующих характеристик: аффект (чувства), поведение (намерение) и познание (мысли).

2.2 Диспозиционная концепция личности В.А. Ядова

Рассматривая концепцию установки и, в частности, социальной установки, нельзя не учитывать факт ситуативности данного психологического явления. Это создает некоторые трудности в их определении - насколько они являются устойчивыми образованиями и как вообще увязываются с другими личностными структурами. Ведь недостаточно рассматривать конкретную установку изолированно, нужно обязательно учитывать весь контекст - личностную структуру, включающую данную установку. Одной из теорий, соответствующих такому положению, является диспозиционная концепция личности В.А. Ядова. Основной смысл данной концепции состоит в следующем: любая установка включается в диспозиционную структуру, в определенный контекст, который состоит из нескольких уровней - начиная от конкретных фиксированных элементарных установок, и заканчивая ценностями человека.

В.А. Ядов, создавая концепцию регуляции социального поведения личности, установил, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение и деятельность [23]. Эти диспозиции организованы иерархически, т.е. можно обозначить более высокие и более низкие их уровни. Согласно Узнадзе, установки возникают при «встрече» лишь элементарных человеческих потребностей и довольно не сложных систем их удовлетворения. Ядов предложил, что на других уровнях потребностей и в более сложных, в том числе социальных, системах действуют иные диспозиционные образования, притом они возникают всякий раз при «встрече»определенного уровня потребностей и определенного уровня систем их удовлетворения. Потребности в данной системе классифицируются по одному основанию - с точки зрения включения личности в различные сферы социальной деятельности, соответствующие расширению потребности личности.

Первой сферой, где реализуются потребности человека, является ближайшее семейное окружение, следующей - контактная (малая) группа, в рамках которой непосредственно действует индивид, далее - более широкая сфера деятельности, связанная с определенной сферой труда, досуга, быта, наконец, сфера деятельности, понимаемая как определенная социально-классовая структура, в которую индивид включается через освоение идеологических и культурных ценностей общества. Таким образом, выделяются 4 уровня потребностей, соответственно тому, в каких сферах деятельности они находят свое удовлетворение.

Далее выстраивается иерархия ситуаций, в которой может действовать индивид и которые «встречаются» с определенными потребностями. Эти ситуации структурированы по длительности времени, «в течение которых сохраняется основное качество данных условий» [23]. Низшим уровнем ситуаций являются предметные ситуации, быстро изменяющиеся , относительно кратковременные. Следующий уровень - ситуации группового общения, характерные для деятельности индивида в рамках малой группы. Более устойчивые условия деятельности, имеющие место в сферах труды, досуга, быта, задают третий уровень системы. Наконец, наиболее долговременные, устойчивые условия деятельности свойственны наиболее широкой сфере жизнедеятельности личности - в рамках оределенного типа общества, широкой экономической, политической и идеологической структуры ее функционирования.

Если рассмотреть эту схему с позиций различных диспозиционных образований, то выделяются соответственно 4 уровня диспозиций:

1. Элементарные фиксированные установки, как их понимал Узнадзе: они формируются на основе витальных потребностей и в простейших ситуациях в условиях семейного окружения и в самых низших «предметных ситуациях». Этот уровень можно обозначить как set.

2. Более сложные диспозиции, которые формируются на основе потребности человека в общении, осуществляемом в малой группе, и соответственно - социальные фиксированные установки, которые имеют сложную 3-х компонентную структуру (когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты).

3. Базовые социальные установки - фиксируют общую направленность интересов личности относительно конкретной сферы социальной активности. Они также имеют 3-х компонентную структуру, но это выражение к каким-то более значимым социальным областям.

4. Система ценностных ориентаций личности, которая регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности, к средствам удовлетворения этих целей, т.е. к «обстоятельствам» жизни личности, детерминированных общими социальными условиями, типом общества, системой его экономических, политических, идеологических принципов.

Любая из диспозиций, которой обладает субъект, может изменяться. Степень их изменчивости зависит от уровня диспозиции: чем более сложнее социальный объект, тем более устойчивой она является [4].

2.3 Инновационная диспозиция личности

Понятие инновационной диспозиции личности в отечественной психологической литературе рассматривает О.С. Советова [24]. Автор указывает, что своеобразие отношения к изменениям и нововведениям определяет различие путей и схем самореализации личности.

«Атмосфера тотальных социальных изменений, а возможно и хаоса, а также переходного периода в развитии общества вызывает у людей «инновационный шок», или «шок перемен», сопровождающийся неприятными чувствами (удивления, отвержения, дискомфорта), связанными с изменением статуса, потерей друзей, ломкой и дисбалансом ценностных ориентаций и личностной идентичности, нарушением хода самореализации».

Ситуация изменения может иметь 3 стадии в переживании человека:

1.    Энтузиазм, приподнятое настроение, активность, желание перемен, радужные перспективы самореализации, особенно у людей, не являющихся «типичными» для изменяющегося общества.

2.       Замешательство, депрессия, фрустрация от того, что перемены не дают быстрых и желаемых результатов, а приводят к непредсказуемым или неожиданным для многих негативным последствиям переходного периода.

.         В случае решительного поступательного движения социальных перемен «инновационный шок» может смениться чувством облегчения, удовлетворения, уверенности и самореализации.

Те, кто смог на первой стадии - стадии энтузиазма - изменить свое положение в адекватную переменам сторону, последующие стадии будут переживать на другом фоне, по сравнению с теми, кто не вписался в линию перемен. Прежде всего это касается протекания стадии фрустрированности, которая для первых может сопровождаться стабилизацией и даже улучшением социально-экономического положения.

Возможность самореализации личности в нестабильной ситуации зависит от ее готовности к изменениям, т.е. от инновационной диспозиции.

Инновационная диспозиция - это предрасположенность личности к изменениям и нововведениям. Это составляющая всей диспозиционной структуры личности. Надо полагать, что инновационная диспозиция имеет сложную иерархическую структуру, соответствующую принципам организации общей диспозиционной структуры личности.

Анализируя диспозиционную диспозицию, мы должны в согласии с общей диспозиционной концепцией выделять обобщенную диспозицию в позитивно-негативном отношении к изменению условий и деятельности личности в достаточно широком диапазоне. Вместе с тем, надо фиксировать диспозиции именно к нововведениям в более строгом понимании этого термина, т.е. к планируемым изменениям в относительно четко очерченных рамках по сферам деятельности, направленности самих нововведений и т.д.

Таким образом, структуру инновационной диспозиции можно выделить следующим образом.

На высшем диспозиционном уровне находятся ценностные ориентации человека, выражающие предрасположенность личности к изменениям в самом широком смысле. Как и другие уровни диспозиций, они образуются и функционируют при «встрече» потребности с ситуацией ее удовлетворения. При этом, ситуация на данном уровне диспозиции описывается целостностью социально-классовой и экономической системы, которая в настоящее время характеризуется непостоянностью и изменчивостью, возникновением кризисов и фрустрирующих ситуаций. Итак, данный уровень включает ценности человека, присущие ему в изменчивой внешней ситуации; описывает положение «Я в мире», «Я и мир». Ценности могут не изменяться в течение жизни.

Базовые социальные установки на изменения и нововведения можно сравнить с чертами личности, так как характеризуются устойчивостью в различных сферах жизни (производственной, семейной, досуга и т.д.) человека. Мы описываем данный уровень через такие личностные характеристики, как консерватизм - радикализм. При этом, базовые социальные установки изменяются всего лишь несколько раз в жизни.

Инновационные установки в конкретных сферах деятельности. Для нас важным является сфера труда, или производственных отношений. Мы исследуем отношение к таким изменениям, как смена работы, профессии и прежде всего к ситуации потери работы. Инновационная диспозиция на данном уровне проявляется, как и любая социальная установка, посредством эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

Как было указано выше, социальные установки определяют поведение человека в определенных сферах деятельности и направленность поступков в типичных ситуациях, т.е. они ориентированы на определенный способ поведения. А ценностные ориентации личности выражают общую направленность жизнедеятельности человека и в ситуации нравственного выбора служат опорным критерием принятия жизненно важных решений. Таким образом, диагностика диспозиционных образований (инновационной диспозиции) в нашей работе заключается в выявлении социальных установок (и базовых социальных установок) и ценностных ориентаций личности как готовность к изменению своей профессиональной жизни.

Можно предположить, что установки в большей степени зависят от требований среды и глубинных параметров личности, они более изменчивы под воздействием частных условий деятельности. Видимо, готовность к изменениям в конкретной деятельности будет выше, если этому способствует ценностно-ориентационная структура, т.е. если инновационная диспозиция внутренне согласована.

Проведенные исследования [24] показывают, что инновационная диспозиция формирует движение личности по пути самореализации и создания условий для перспектив саморазвития личности и активного влияния на общественную жизнь, в то время как умеренная и консервативная диспозиция предполагают адаптивный путь существования личности, обеспечивающий в большей степени стабильность и заданный уровень самораскрытия личности. Следовательно, есть серьезные основания утверждать, что обобщенные инновационные диспозиции воздействуют на установки к инновациям в профессиональной деятельности. Возможно, отличающиеся сильно выраженной конкретной инновационной установкой скорее всего будут демонстрировать успешную профессиональную самореализацию, а отличающиеся слабо выраженной конкретной инновационной установкой будут оправдывать неудачи в профессиональной самореализации отсутствием объективных условий.

Можно выделить общие типы последствий сочетания нового и старого [там же]:

·   Оттеснение, вытеснение и уничтожение устаревшего или препятствие инновациям;

·   Смешение, взаимопроникновение, взаимодополнение норм и ценностей нового и старого;

·   Автономное, локальное, раздельное сосуществование нового или обновляемого и устаревающего или прочно устоявшегося;

·   Объединение, т.е. создание таких структур, которые позволяют интегрировать подлинно ценное устоявшееся с измененным на новом значимом основании.

Успешная, активная «адаптация» к новому предполагает не ломку стереотипов и личностного уклада, а саморазвитие и самореализацию личности без ущерба для ее целостности в новых, требующих личностного роста условиях.

А.В. Филиппов выделяет несколько реакций человека на нововведения [28]:

1. Принятие нововведения и активное участие в его реализации;

2. Пассивное принятие нововведения, в основном под давлением обстоятельств или социально-психологических массовых явлений, выражающихся в подражании и внушении;

3. Пассивное непринятие нововведения, занятие выжидательной позиции, позиции внимательного изучения отрицательных сторон феноменов, связанных с нововведением;

4. Активное непринятие нововведения, выступления против, апелляция к опыту и теории;

5. Активное непринятие, связанное с оказанием противодействия нововведению, т.е. непринятие действиями и поступками.

Следует особо выделить еще одну позицию, в которой могут быть представлены в той или иной мере пять отмеченных позиций: частичное принятие нововведения и тут же ситуативное неприятие его. Таким образом, по меньшей мере пять позиций типичны для поведения и отношения человека к нововведению.

Рассмотрим психические состояния и психические механизмы, лежащие в основе первой позиции. Она характеризуется позитивно-активным отношением к нововведению. При этой позиции включаются следующие психологические механизмы.

·   Мотивация, основанная на установке. Возникает обычно тогда, когда нововведение вызвано всеми предшествующими обстоятельствами и условиями, когда существует устойчивое общественное, коллективное мнение о необходимости осуществления нововведения, когда нововведение - единственный выход из какой-либо острой ситуации. Другими словами, когда необходимость нововведения выражена изначально объективно.

Обычно эта установка на нововведение проявляется в ожидании его, в повышении активности при общении, в увеличении различного рода предложений и прогнозов, в проявлении инициативы в изменении существующих технологических и функциональных связей, в консолидации вокруг значимых целей и задач.

·   Мотивация, основанная на возможности осуществления личной цели. Возникает обычно тогда, когда нововведения открывают возможности для реализации планов на будущее, самоутверждения и самораскрытия. Такая мотивация свойственна людям, планирующим свой жизненный путь, имеющим цели деятельности, ориентированные на достижение успеха или собственного развития. Другими словами, людям, для которых типичен высокий уровень рефлексии и основанное на нем осознание своих возможностей в различных жизненных и производственных ситуациях.

·   Мотивация, основанная на чувстве долга. Возникает обычно в тех случаях, когда человек сознательно ориентирован на общественно значимые ценности, когда осуществление нововведения предполагает достижение высокого экономического или социального эффекта. Эта мотивация свойственна людям цельным, общественно и профессионально активным, политически и экономически развитым.

·   Мотивация, основанная на индивидуально-психологических свойствах личности. Она как бы усиливает все предыдущие мотивы. Но тем не менее в некоторых обстоятельствах в структуре мотивов может занять значимое место. Речь идет прежде всего о свойствах, которые связываются с темпераментом, характером, способностями. В случаях когда развитие личности характеризуется узостью, а, следовательно, и обедненностью, мотивация индивидуально-психологического свойства служит основой для формирования готовности к нововведениям. В этом смысле можно говорить об определенной предрасположенности к нововведениям людей, отличающихся готовностью к смене деятельности, системы отношений, лабильностью в настроениях и т.п.

Существенная предпосылка позитивного отношения к нововведениям - специально планируемая система мер по подготовке к их осуществлению. В их числе следует назвать меры собственно психологические и меры административные, экономические, правовые, но учитывающие психологические особенности исполнителей нововведений. В этих целях можно использовать все психологические методы, но наибольшее значение, несомненно, имеют диагностические, развивающие и тонизирующие.

Диагностические методы, т.е. методы, посредством которых изучаются личность и коллектив, позволяют фиксировать психические состояния, состояние знаний, умений и навыков исполнителей нововведений. Данные, получаемые с помощью этих методов, служат своего рода индикаторами, указывающими на отношение исполнителей к нововведениям.

Диагностические методы можно подразделить на две группы: методы, позволяющие оперативно получать информацию об отношении к нововведениям; методы комплексного исследования ситуации, сопровождающей нововведение.

К оперативным методам относится беседа, дающая наиболее значимые результаты при построении ее в форме интервью. К этим же методам можно отнести короткую анкету, включающую до десяти вопросов; выборочное наблюдение со строго дозированными целями на ограниченном числе объектов; материалы, содержащие отношения к нововведениям: выступления на собраниях, совещаниях, в СМИ.

Информация из этих источников наиболее интересна для анализа отношений к нововведениям.

К методам комплексного исследования ситуации нововведения следует отнести многофакторные опросы, сложные наблюдения, формирующий эксперимент. Они должны вскрыть причинно-следственные связи уже самого процесса осуществления нововведения.

Наибольшей способностью повышать эффективность осуществления нововведений обладают развивающие методы, направленные на формирование новых качеств и свойств у личности, адекватных ситуации нововведения.

Тонизирующие методы - это методы поддержки, одобрения, участия. Конечно, на них нельзя возлагать большие надежды. Они могут дать эффект в течение непродолжительного времени, однако в стрессовых ситуациях, которые так часто сопровождают нововведения, способны сдерживать развитие негативной мотивации в тех или иных обстоятельствах, возникающих вследствие нововведения.

Основная цель психологических методов - формирование психологической готовности к нововведению. Под психологической готовностью подразумевается устойчивое психическое состояние личности, выражающееся в позитивно-активном отношении к нововведению. Но готовность не основывается исключительно на установке. Напротив, она базируется на осознании содержания нововведения, его личностной значимости.

Выделяются следующие составляющие психологической готовности: осознание производственной и экономической необходимости осуществления нововведения, осознание личностной значимости нововведения, осознание способов личного включения в осуществление нововведения, формирование образа «Я» как субъекта деятельности и испытание нововведения.

Психологическая готовность может быть и частичной, т.е. основываться только на некоторых названных выше составляющих, но в этом случае сформировать устойчивое позитивно активное отношение к нововведению по существу невозможно.

3. Исследование влияния инновационной диспозиции личности на процесс профессионального самоопределения

Итак, целью нашей дипломной работы является влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения.

Мы не рассматриваем процесс самоопределения как выбор профессии среди множества вариантов, как определение для себя наиболее подходящей и интересующей трудовой деятельности (что наиболее актуально для подросткового самоопределения), для нас важным является переопределение человека - насколько быстро и успешно он это делает. Почему одни люди легко и безболезненно переориентируются на рынке труда в связи с изменением социально-экономической, а значит и профессиональной, ситуации, успешно строят свою профессиональную карьеру и обеспечивают себе материальный достаток, а другие не могут преодолеть кризис безработицы, а поэтому отчаиваются и не пытаются изменить сложившуюся ситуацию.

На данном этапе для нас также не важны механизмы влияния, мы исследуем лишь факт - за успешностью переопределения в профессиональной сфере лежит определенная личностная структура или диспозиция, обеспечивающая предрасположенность к внешним изменениям и в связи с этим, готовность к собственному профессиональному развитию.

Таким образом, объектом исследования является профессиональный путь личности.

Предмет исследования: фактор влияния инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения.

Из вышесказанного можно выделить следующие гипотезы:

1. Люди, отличающиеся сильно выраженной инновационной диспозицией (радикальные инноваторы и инноваторы), скорее всего будут демонстрировать модель поведения профессионального развития, а следовательно, профессиональное самоопределение, считая себя ответственными в профессиональной успешности.

2. Люди, отличающиеся слабо выраженной инновационной диспозицией (умеренные инноваторы и консерваторы), будут демонстрировать адаптивное поведение, и оправдывать неудачи в профессиональном самоопределении отсутствием объективных условий.

3.1 Обоснование и описание методов исследования

Практическое исследование инновационной диспозиции проводилось в традиции исследования диспозиций В.А. Ядова [23,25]. На высшем диспозиционном уровне находятся ценностные ориентации человека, которые составляют основу всей диспозиционной системы личности, так как могут не изменяться на протяжении всей жизни.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону отношений личности к различным явлениям жизни. В данной работе была использована методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на ранжировании списка ценностей. М. Рокич рассматривает ценности как разновидность убеждения, определяя их как «…устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» [6]. Основными характеристиками ценностей являются:

·   Небольшое количество ценностей, которые являются достоянием человека;

·   Все люди, как правило, обладают одинаковыми ценностями, но в различной степени;

·   Ценности организованы в системы;

·   Истоки человеческих ценностей находятся в культуре, обществе и институтах личности;

·   Влияние ценностей прослеживается во всех социальных феноменах.

М. Рокич выделяет два класса ценностей:

·   Терминальные как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования заслуживает того, чтобы человек к ней стремился. И в этом смысле терминальные ценности характеризуют жизненную направленность человека, т.е. выражают его ценностную ориентацию.

·   Инструментальные как убеждения в том, что какой-либо образ действий является более предпочтительным в любых ситуациях. То есть инструментальные ценности отвечают на вопрос, каким образом, посредством каких ценностей человек действует.

Изучение ценностных ориентаций является инструментом, который направлен на изучение индивидуальных, групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности. Особенностью изучения ценностных ориентаций является то, что шкалирование фиксированного и заранее известного набора ценностей по задаваемой инструкцией шкалам происходит путем ранжирования.

«Перед Вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую цель с Вашей точки зрения и поставьте цифру 1. Затем выберите следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18».

Методика адаптирована. На русском языке адаптация была выполнена А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым. При этом была необходимость изменения некоторых ценностей. В 1984 - 1986 годах на базе факультета психологии МГУ проведено исследование по проверке и улучшению психодиагностических возможностей методики изучения ценностных ориентаций. В результате этого были сделаны некоторые уточнения списка ценностей, что привело к повышению информативности и достоверности методики.

Второй уровень составляют базовые социальные установки на изменения и нововведения. Их можно сравнить с личностными чертами, так как чаще всего они не зависят от объектов или ситуаций, на которые направлены и изменяются всего лишь несколько раз в жизни. Для их изучения мы использовали личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF ). Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально - психологических особенностей человека. Опросник диагносцирует черты личности, которые Р. Кэттелл называет конституционными факторами ( т.е. не динамическими). Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

Для исследования третьего уровня - фиксированных социальных установок на изменения и нововведения в конкретной ситуации (потери работы) использовалась анкета (см. приложения). В ней отражается отношение ( чувства, мысли и действия) человека к ситуации безработицы и в данной ситуации к возможным изменениям ( готов ли он изменить свое критическое положение и что для этого нужно делать).

Профессиональное самоопределение изучалось нами через моменты, в которых представлена динамика всего профессионального пути - события. Для этого использовалась методика «Психологическая автобиография» (см. приложения).

Данный инструмент принадлежит к числу ситуативных психодиагностических методик, которые направлены на выявление особенностей ситуационного компонента внутренней картины жизненного пути.

Мы рассматриваем понятие ситуации не как совокупность элементов объективной реальности, а как продукт и результат активного взаимодействия личности и среды (лишь при таком рассмотрении она может выступать ситуацией развития). Ситуация определяется как система субъективных и объективных элементов, объединяющихся в деятельности субъекта. Ситуация всегда субъектна (это всегда чья-то ситуация).

Ситуационный аспект имеет также и диспозиционная структура личности. В этом аспекте сходятся два внутриличностных психологических образования.

«Психологическая автобиография» была разработана для оценки ситуационных особенностей жизненного пути личности. Методика позволяет выявить особенности восприятия значимых жизненных ситуаций, а именно - наиболее важных событий в жизни человека. Это особые ситуации, тесно связанные с личностью испытуемого. Называя значительные события своей жизни, человек преломляет их через свое «Я». Таким образом, методика представляет возможность изучить наиболее существенно связанные с личностью особенности психологической среды, или особенности восприятия ситуаций, или субъективных ситуаций в жизни человека. Направленность методики на исследование жизненного пути, способы интерпретации количественных показателей позволяют отнести «Психологическую автобиографию» к методам событийно - биографического подхода [14].

Несмотря на внешнее сходство с другими автобиографическими методиками, «Психологическая автобиография» существенно отличается от них, и прежде всего - выраженной проективностью вследствие акцента на неопределенности, неоднозначности несущих на себе отпечаток личности ответов испытуемых. Как отмечает Л.Ф. Бурлачук [7], ответы - реакции испытуемых приобретают смысл не столько в связи с объективным содержанием, сколько с личностным значением, которое придает ответу испытуемый. На первый план выступает личностное значение ответов - как содержательных характеристик называемых событий (тип и вид, причины и возможности изменения), так и их формальных особенностей ( количество, «вес», указываемая степень значимости, время свершения события), что позволяет отнести «Психологическую автобиографию» к проективным методикам. Сочетание событийно-биографического подхода и направления исследования событий, ориентированного на анализ событий недавнего прошлого, позволило при разработке методики выделить показатели, отличающиеся от обычно анализируемых в результате применения автобиографических методик. Сходство заключается лишь в направленности на изучение особенностей жизненного пути с помощью событийного анализа. Так, в отличии от каузометрической методики ( Головаха Е.И., Кроник А.А., 1984г.) (или или ее компьютерного варианта «Life Line»), количество событий не задается заранее; отличается техника проведения исследования, параметры обработки и интерпретации данных; отсутствует причинно-целевой анализ событий [14] (см. приложения).

.2 Процедура проведения эксперимента

В данном практическом исследовании принимало участие 20 человек, которые в течение этого года были безработными не менее 2-х месяцев. Возраст респондентов составил от 23 до 35 лет, разного пола, имеющие преимущественно высшее образование, разных специальностей.

Исследование состояло из двух этапов.

1. С помощью набора методик ( «Ценностные ориетации» Рокича, личностный опросник Кэттелла и анкета) изучалась диспозиционная структура личности.

2. Исследование динамики профессионального самоопределения с помощью методики «Психологическая автобиография».

Таким образом, данное исследование определяет некоторые большие, качественные структуры личности посредством самопознания человека. Мы не касаемся механизмов их протекания и динамики формирования - это поле для будущих размышлений. На данном этапе, который больше напоминает пилотажное исследование, так как является первичным материалом для исследования другого механизма, нам важно найти посредством сомосознания наличие связи между двумя важными внутренними образованиями - возможностью успешного определения в профессиональной сфере и особенностями личностной структуры, способствующей протеканию подобных процессов.

Поэтому планом данного экспериментального исследования является корреляционный, так как выдвигается гипотеза о наличии связи между несколькими психическими свойствами индивида [10].

3.3 Обработка результатов и интерпретация

Для обработки ценностных ориентаций использовалась экспертная оценка. Экспертами выступили 11 психологов - преподавателей, т.е. квалифицированные специалисты, оперирующие в своей работе теоретическими конструктами. Им была дана следующая инструкция: «Отметьте, пожалуйста, первые, наиболее подходящие, 10 ценностей из терминальных и инструментальных списков ценностных ориентаций Рокича, соответствующие, по-вашему, радикальным инноваторам и консерваторам» (см. приложение). В обработке учитывалось 10-11 совпадений. В результате экспертной оценки радикальным инноваторам свойственны следующие 9 ценностей (6 терминальных и 3 инструментальных):

1. Активная деятельная жизнь.

2. Познание.

3. Продуктивная жизнь (максимальное использование своих ресурсов).

4. Развитие.

5. Свобода.

6. Уверенность в себе.

7. Независимость.

8. Ответственность.

9. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов.

К консерваторам были отнесены следующие ценности (3 терминальных и 2 инструментальных):

1. Жизненная мудрость.

2. Общественное признание.

3. Счастливая семейная жизнь.

4. Аккуратность.

5. Исполнительность.

Результаты оправдали свои ожидания и соответствуют теоретическому контексту данных понятий. Так, консерваторами скорее всего являются люди, достигшие определенной «жизненной мудрости», считая ее единственно истинной и, следовательно, не готовые к смене своей мировоззренческой позиции. Радикалы же, напротив, готовы менять свои позиции, быть активными деятелями, развиваться.

Затем в соответствии с этими данными обрабатывались результаты методики «Ценностные ориентации».

Следующим этапом исследования проводился личностный опросник Кеттелла, но учитывалась лишь одна шкала данной методики: радикализм - консерватизм. Тем не менее, для большей достоверности результатов методика проводилась полностью.

Для обработки анкеты, направленной на исследование третьего уровня диспозиции, учитывались следующие критерии (соответствующие как теории инновационной диспозиции, выделенной О. Советовой, так и теории установки в целом):

·   Количество действий, выделенных человеком и их согласованность с собственными. Это учитывается для определения готовности к данной ситуации - потери работы. Чем больше выделено действий, тем выше готовность.

·   Положительный эмоциональный контекст, несмотря на чувство опустошенности и растерянности. Например: «…чувство отчаяния от потери работы, но нужно надеяться на лучшее, не падать духом, настойчиво искать работу».

·   Инноваторы характеризуются интернальностью. В анкете это проявляется в вопросе относительно центров занятости и кадровых агентств: «Подобные учреждения могут предоставить шанс в нахождении более перспективной работы, но полностью на них надеяться нельзя, нужно заниматься поиском работы и самому». Консерваторы же полностью «перекладывают» свою проблему в соответствующие учреждения, не предпринимая никаких собственных попыток. Не удивительно, что потом наступает разочарование от данной ситуации.

Итак, в результате обработки методик, направленных на изучение диспозиционной системы личности, мы получили 4 группы человек:

·   радикальные инноваторы;

·   инноваторы;

·   умеренные инноваторы;

·   консерваторы.

Первичные результаты представлены в следующей схеме:

Где по оси абсцисс представлены шифры (номера) респондентов,

по оси ординат - степень выраженности инновационной диспозиции личности.

Частоту случаев выбора можно представить в таблице.

Таблица

Диспозиция	Частота распределения	Частота распределения, выраженная в процентах
Радикальные инноваторы	3	12%
Инноваторы	6	24%
Умеренные инноваторы	12	48%
Консерваторы	4	16%
Сумма f:	25	100% Где по оси абсцисс - степень выраженности инновационной диспозиции, по оси ординат - частота распределения случаев. При обработке « Психологической автобиографии» использовались следующие критерии (выделенные авторами методики) [14]: 1. Общее количество событий. Должно быть указано достаточное количество событий профессиональной сферы (не менее четырех). Особенно важный признак - наличие ответов о будущих событиях, а также о грустных событиях прошлого и грустных событий в целом. Это говорит о кризисе профессионального самоопределения, который может стимулировать развитие. Чем меньше таких ответов, тем больше беспокойство за будущее, вытеснение беспокоящих событий и психотравмирующих событий прошлого. 2. Достаточно большой «вес» значимых событий профессиональной сферы (общий вес в среднем:15±2). 3. Степень влияния событий. Обычно предпочтение отдается более высоким оценкам событий. Называются главные события профессиональной сферы и ясно, что они оказывают значительное влияние (количество значительных событий:2-3). 4. Содержательный анализ. «Биография» обязательно должна содержать события, связанные со сменой работы: ·   критические (грустные), свидетельствующие о кризисе профессионального самоопределения; ·   радостные, свидетельствующие об успешности какой-либо деятельности, а, следовательно и о развитии. Итак, в результате проведенного исследования, получены следующие данные: Таблица Диспозиция Общее количество человек Количество самоопределившихся человек % Количество человек, испытывающих трудности в самоопределении % Инновационная (радикальные инноваторы и инноваторы) 9 7 77,8 2 22,2 Консервативная (умеренные инноваторы и консерваторы) 16 3 18,8 13 81,2 Графически это можно изобразить следующим образом. Где по оси абсцисс представлена степень выраженности инновационной диспозиции личности и возможность профессионального самоопределения, по оси ординат - частота распределения случаев. Расчет коэффициента корреляции по Спирмену (p) проводился по формуле: p=6 ∑d²/N(N²-1), где N - число сравниваемых пар величин двух переменных, d² - квадрат разностей рангов этих величин [21]. Коэффициент корреляции равен 0,365 (см. таблица расчетов в приложении). По таблице критических значений коэффициент корреляции не значим (значимость p<0,05 при p=0,396). Тем не менее, на наш взгляд, говорить о влиянии инновационной диспозиции личности на особенности профессиональной жизни все же можно. Нужно лишь учитывать тот факт, что определенная личностная структура - это лишь один из факторов на фоне других детерминант: квалификации, характера, каких-либо других личностных особенностей и т.п. И данный фактор нельзя не учитывать при рассмотрении проблемы профессионального развития и совершенствования. Выводы Таким образом, нами установлено, что на динамику процесса профессионального самоопределения влияет определенная личностная структура, или диспозиция, характеризующаяся готовностью к изменениям и нововведениям. Это готовность к внешним изменениям - социальным, экономическим, политическим в широком смысле (в стране, в мире, в обществе), а также в собственной жизни. И данное исследование было посвящено тому - как данный фактор сказывается на профессиональной стороне жизни - одной из наиболее важных и значимых для человека. Выявлено, что люди, отличающиеся более выраженной готовностью и склонностью к переменам не просто менее трагично переносят кризисную ситуацию, такую как потеря работы, но и успешнее самоопределяются в дальнейшем, т.е данная ситуация является для них ситуацией развития, качественного изменения, перехода на новый, более высокий уровень профессиональной жизни. Важно отметить, что в процессе работы удалось зафиксировать методы изучения инновационной диспозиции - обширного и качественного исследования личностной структуры. Представляется перспективным исследование динамики формирования инновационной диспозиции - для более полного изучения данного феномена, а а также в целях практического применения. Заключение Итак, в данной дипломной работе были получены интересные и даже неожиданные результаты. Оказалось, что гипотезы, которые мы сформулировали, не исчерпывают такого феномена, как профессиональное самоопределение, и для его более подробного изучения предстоит выстраивать и формировать новые исследования и разработки. Но в рамках данной работы сделан значительный шаг в понимании данной проблемы. Хоть и нельзя с уверенностью сказать о подтверждении выдвинутых гипотез, тем не менее достоверным является тот факт, что инновационная диспозиция личности является одним из факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения. Результаты данного исследования имеют огромную практическую значимость. Их можно использовать в центрах профориентации, кадровых агентствах, компаниях по подбору персонала в разрешении многих вопросов, касающихся разработки программ для безработных, более качественному отбору специалистов на ту или иную вакантную должность, программ, способствующих профессиональному развитию человека. Данные результаты свидетельствуют о том, что в нашей современной социально-экономической ситуации очень актуальным и нужным является готовность к изменениям, способность адекватно воспринимать нововведения - и в первую очередь в профессиональной сфере. Если данный фактор влияет на профессиональное самоопределение - с уверенностью можно говорить и о влиянии на процесс профессионального развития в целом, так как самоопределение является важной частью профессионального развития. А эта проблема - профессиональных достижений, роста, совершенствования - важна и актуальна для каждого современного человека, следовательно, результаты данного исследования можно использовать и при индивидуальном консультировании. Таким образом, результаты, полученные в нашей дипломной работе, могут, с одной стороны, послужить материалом для разворачивания дальнейших, более углубленных исследований в этом направлении (и в первую очередь для динамики формирования инновационной диспозиции и механизмов ее влияния на процесс профессионального самоопределения), с другой - имеют практическое применение. Приложение Просим Вас в качестве экспертов помочь нам в проведении психологического исследования, предоставив свою оценку в понимании ценностного уровня инновационной диспозиции личности. Для справки: Инновационная диспозиция - это предрасположенность личности к изменениям и нововведениям. Выделяется 4 типа отношения к изменениям: ·   радикальные инноваторы; ·   инноваторы; ·   умеренные; ·   консерваторы. Они различаются и по возможностям самореализации личностного потенциала. Наличие инновационной диспозиции (радикальные инноваторы и инноваторы) формирует движение личности по пути самореализации и создания условий для перспектив саморазвития личности и активного влияния на общественную жизнь, в то время как умеренная и консервативная диспозиция предполагают адаптивный путь существования личности, обеспечивающий в большей степени стабильность и заданный уровень самораскрытия личности. На высшем диспозиционном уровне можно выделять обобщенные диспозиции, выражающие предрасположенность личности к изменениям в самом широком смысле слова - это ценности человека. Видимо, готовность к изменениям в конкретной деятельности будет выше, если этому способствует ценностно-ориентационная структура, т.е. если инновационная диспозиция внутренне согласована. Инструкция: Отметьте, пожалуйста, первые, наиболее подходящие , 10 ценностей из терминальных и инструментальных списков ценностных ориентаций Рокича, соответствующие, по-вашему, радикальным инноваторам и консерваторам. Таблица Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах Воспитанность (хорошие манеры) Высокие запросы (высокие требования к жизни) Жизнерадостность (чувство юмора) Исполнительность (дисциплинированность) Независимость (способность действовать самостоятельно) Непримиримость к недостаткам в себе и других Образованность (широта знаний, высокая общая культура) Ответственность (чувство долга, умение держать слово) Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов Твердая воля (умение настоять на своем) Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения) Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) Чуткость (заботливость) Таблица Активная деятельная жизнь Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) Здоровье (физическое и психическое) Интересная работа Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) Материально обеспеченная жизнь Наличие хороших и верных друзей Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) Познание (возможность расширения своего образования, кругозора) Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) Счастливая семейная жизнь Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) Творчество (возможность творческой деятельности) Уверенность в себе (внутренняя гармония) Похожие работы на - Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения   Профессиональное и психологическое совершенствование личности студентов СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Регуляция социального поведения личности СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Трансформация ценностно-смысловых составляющих менталитета поколений в условиях ... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Трансформация ценностно-смысловых составляющих менталитета поколений в условиях ... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Методика профессиональной мотивации в целях психологического отбора... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в ... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по психологии Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике