Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности

Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности

Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности

Содержание

Введение

. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей

.1 Понятие творчества

.2 Творческая личность: понятие, типы и классификация

.3 Саморазвитие и самовоспитание, как фактор развития творческих способностей

.4 Структура творческой деятельности

. Особенности применения методов развития творческих способностей учащихся на практике во внеурочной деятельности

.1 Описание

.2 Результат

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Тема данной курсовой работы - особенности использования технологии развития творческих способностей личности, во внеурочной деятельности выбрана не случайно.

Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества».

А. Адлер считал творчество способом компенсации комплекса недостаточности (неправильный перевод - неполноценности). [1, C 15]

Р. Ассаджиоли (отчасти вслед за А. Адлером) считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом её самораскрытия. [1, С 147]

Указывая на влияние социальной среды, ученые не абстрагируются и от биологической природы человека, которая также влияет на процесс развития личности. Это влияние осуществляют заложенная в человеке природная способность к развитию, определенные задатки, предрасположенность к той или иной деятельности.

И еще одним существенным фактором развития личности выступает воспитание. Без специально организованного и целенаправленного обучения и воспитания не смогут, например, развиться задатки. Для их превращения в способности необходимы соответствующим образом организованное обучение. В отличие от обучения и воспитания влияние среды носит больше стихийный и неорганизованный характер и само по себе влияние среды не может обеспечить решение задач, связанных с формированием личности и ее подготовкой к жизни, а особенно профессиональной деятельности. Как одним из внутренних факторов воспитания, выступает самовоспитание.

Предмет исследования: особенности использования технологий развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности.

Объект исследования: творческие способности личности, во внеурочной деятельности.

Цель исследования: разработка педагогической системы развития творческих способностей, во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

·охарактеризовать понятие «творчества» и «творческой личности», с точки зрения педагогики;

·проанализировать самовоспитание личности, как фактор развития творческих способностей;

·рассмотреть типы и классификацию творческой личности;

·описать структуру творческой деятельности;

·проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития творческих способностей, на основе этого разработать систему внеурочных занятий, развивающих компоненты творческих способностей личности;

·определить методику диагностики эффективности развития творческих способностей учащихся в процессе реализации на практике, по разработанной системе внеурочных занятий.

воспитание творчество способность внеурочный

1. Психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей

.1 Понятие творчества

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение.

Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества.

Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).[5, С 29]

Творчество издавна делят на научное и художественное.

Построение общей теории творчества, то есть переход от эмпирических к более фундаментальным исследованиям этого сложного феномена привел к тому, что все настойчивые стали искать общие черты, присущие как научному, так и художественному творчеству.

В исследовании А. Г. Виноградова было показано, что способность отыскивать (открывать) способы собственной деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации индивидуального понятийного знания, которое может выступать в качестве одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству. [16, С 145]

Важную роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения формы (словесно-речевые, категориальные, коммуникативные).

Понятие природы творчества связано с вопросом о критериях творческой деятельности. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах:

·продукт творчества - это то, что создано;

·процесс творчества - как создано;

·процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

Продукты творчества - это не только материальные продукты - здания, машины и т.д., но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не нейти сразу же материального воплощения. Другими словами, творчество- это создание нового, в разных планах и масштабах.

При характеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

Творчество имеет признаки:

·технические;

·экономические (снижение себестоимости, повышение рентабельности);

·социальные (обеспечение условий труда);

·психолого-педагогические - развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

1.2 Творческая личность: понятие, типы и классификация

Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: «Родился человек», - т. е. говорим о биологическом его рождении. Однако дальнейший процесс биологического развития теснейшим образом сочетается с приобретением таких качеств и свойств, которые по своему происхождению не связаны с биологической природой человека (например: усвоение навыков, привычки, поведение и др.). Названные свойства и качества могут сформироваться лишь прижизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом, общее понятие «человек» включает в себя более узкое и специфическое понятие - «личность».

О личности мы судим по следующим признакам:

. определенные сформированные социальные качества (ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убеждений);

. личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - существенный и главный признак личности

С начальных классов активно осуществляется работа по формированию творческой личности.

Развитие творческой личности на более высоком уровне продолжается в средних и старших классах. В этих классах значительно расширяется диапазон ознакомление учащихся с различными видами и жанрами искусства, обогащается опыт сравнения и оценочных мнений об их художественно-эстетических достоинствах, что естественно, укрепляет их потребности и мотивы в приобщении к искусству.

Главная особенность творческой личности - это потребность в творчестве, которая становиться жизненной необходимостью.

Гениальные люди всегда болезненно чувствительны. У них наблюдаются резкие спады и подъемы активности. Они гиперчувствительны к социальному поощрению и наказанию и т. д.

Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности - «Человека творческого».

Но только за счет одного качества нельзя стать творческой личностью. Оно должно сочетаться с целым рядом других важных качеств. Среди них особо выделяются:

·находчивость;

·самокритичность и критичность;

·смелость и мужество, энергичность;

·упорство;

·настойчивость в доведении дела до конца;

·целенаправленность (без этого не мыслимы творческие достижения).

Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных областей.

Особенностью творческой личности является готовность к риску. Творческих личностей не волнует соображение престижа и мнение окружающих, они не разделяют общепринятых точек зрения.

К развитию творчества у личности, несомненно, способствует также и чувство юмора, остроумие, способность прождать или переживать комическое. Склонность к игре - еще одна особенность одаренного человека. Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей. Они предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира непрерывно обновляется.

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные детские черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках.

Чаще всего творческие люди сохраняют детскую способность к удивлению и восхищению, и обычный цветок может вызвать у них такой же восторг, как и революционное открытие. Обычно это мечтатели, которые порой могут сойти за сумасшедших из-за того, что они претворяют в жизнь свои «бредовые идеи», одновременно принимая и интегрируя иррациональные аспекты своего поведения.

Другие важные качества творческой личности - это глубокая любовь к делу, подвижность ума, способность синтезировать и анализировать идеи, смелость и независимость суждений, умение сомневаться и сравнивать.

Конечно, потребность, заинтересованность, страсть, порыв, стремление очень важны в творчестве. Но нужны еще знания, умения, мастерство, безукоризненный профессионализм.

Продуктивность творческой работы прямо пропорциональна объему полученной и переработанной информации.

Таким образом, в системе этапов творчества можно перечислить следующие наиболее важные качества:

1.Этап - чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, информационный голод («жажда познания»).

2.Этап - интуиция, творческое воображение, вдохновение.

.Этап - самокритичность, упорство в доведении дела до конца и др.

Конечно, все эти качества действуют на всех этапах творческого процесса, но не преобладанием в одном из трех. В зависимости от вида творчества (научное, художественное) одни из них могут выступать ярче, чем другие. Соединяясь с неповторимыми чертами конкретного человека, а так же с особенностями творческих поисков, перечисленные качества образуют нередко удивительный сплав творческой индивидуальности.

Знаниями об особенностях творческой личности психологи обязаны не столько своим усилиям, сколько работе литературоведов, историков науки и культуры, искусствоведов, которые, так или иначе касались проблемы творческой личности, ибо нет творения без творца.

Типы творческой личности.

Особенности людей с точки зрения творчества во многом зависят от соотношения в их мышлении и деятельности активного и пассивного, конкретного и абстрактного начал. Их сочетание дает четыре типа творческих личностей.

Аккомодатор - сочетает действия и чувства. Он эмоционален, импульсивен, инициативен, склонен к риску, пробам и ошибкам. Основываясь на опыте и эксперименте, быстро отбрасывает ошибочные идеи, ставит цели, ищет новые модели, планирует и реализует их на практике, привлекая к себе других.

Конвергатор - сочетает действия и мышление. Хорошо применяет идеи на практике на основе их анализа и оценки для решения конкретных проблем; умеет предвидеть их последствия, определить приоритетные шаги.

Дивегатор - сочетает созерцательность и чувственность, имеет широкие культурные интересы. Это эмоциональный наблюдатель, умеющий собирать информацию, выявлять проблемы, видеть ситуацию с разных сторон; хорошее воображение позволяет ему быть генератором идей, вырабатывать альтернативы, творить.

Ассимилятор - сочетает созерцание и абстрактное мышление. Он осторожен, наблюдает, перепроверяет, анализирует и критически осмысливает факты, разрабатывает теории для их объяснения; ориентирован на логику, стройные теории; имеет широкие научные интересы.

Классификация творческой личности

В соответствии с преобладающим типом мышления личности классифицируются следующим образом:

. Синтезатор. Осуществляет интегративный подход, ища общее в различных явлениях и стремясь к синтезу, к новому. Это теоретик, сконцентрированный на главном, основных принципах, но при этом учитывающий другие концепции. Он лучше других действует в сложных ситуациях, поощряет творчество, но излишне настойчив, конфликтен, часто безответственен.

. Идеалист. Он проявляет интерес к человеческим ценностям и стремится к идеальным решениям, ценит как теорию, так и практику, сконцентрирован на процессе, взаимоотношениях, хорошо ориентируется в неопределенных ситуациях, четко формулирует цели, имеет широкий спектр взглядов, объективен. Но он затягивает решения при большом числе альтернатив, игнорирует неприятные факты, детали.

. Прагматик. По природе эклектик, «всеяден», учитывает мнение других и умеет на него влиять, сконцентрирован на результате и использует все, что помогает его немедленно получить, оставаясь безразличным к перспективе. Хорошо адаптируется и ориентируется в сложных динамичных ситуациях, ищет компромиссы, экспериментирует.

. Аналитик. Осуществляет формально-логический дедуктивный подход, ища лучший вариант, отдает предпочтение теории, моделям и формулам, научным решениям, а не опыту. Сконцентрирован на деталях, искусен в планировании, хорошо ориентируется в структурированных, поддающихся просчету ситуациях, ищет определенности, негибок, сверхосторожен, мыслит полярными категориями.

. Реалист. Осуществляет эмпирический, индуктивный подход, полагается на факты и мнения экспертов, стремится к решениям, Удовлетворяющим текущие потребности и дающим конкретные результаты.

. Корректировщик. Предпочитает опыт теории, искусен в управлении определенной ситуацией с ясной целью, эмоционален, упрощает проблемы, находясь в плену у фактов, давит на окружающих ради достижения желаемого.

1.3 Саморазвитие и самовоспитание, как фактор развития творческих способностей

Рассматривая саморазвитие и самовоспитание, как фактор развития творческих способностей личности, следует отметить, что все известные личности в области науки, политики, шоу - бизнеса, придерживаются мнения, что своему успеху они обязаны упорством и стремлением к результату лучшему, чем у соперника или конкурента. Скольких творчески одаренных людей вы знаете? А сколько вы знаете людей, которые в силу своей лени, или дурных привычек губят свои творческие способности? Людей, которые свои низменные потребности ставят выше творческих, которые не видят и не хотят видеть, что своим образом жизни, или ленью они губят в себе гения поэта, художника, писателя, физика, доктора, танцора. Подумав над всем этим, невооруженным взглядом видно, какую огромную роль в развитии творческих способностей играет самовоспитание.

Рассматривая проблему влияния самовоспитания в развитии творческих способностей личности, необходимо коснутся самого процесса воспитания, вопроса о задатках и способностях личности, и естественно того, что может помочь учащемуся «самовоспитать» себя в гармоничную творческую личность.

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через тернии лени, приводят к высоким творческим результатам.

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.[8,С 47]

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Взаимодействие педагога с учащимся, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Самовоспитание, самосовершенствование - это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Позиции технологий развития и саморазвития личности. В технологиях развивающего обучения. В технологии самовоспитания личности учащегося.

Учащийся является субъектом, а не объектом обучения. Субъектность деятельности учащегося проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей

Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие.

Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования).

Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, "раскручиваются" внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности.

Деятельность учащегося организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности.

По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей.

1.4 Структура творческой деятельности

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

. Анализ творчества, как конкретного явления с целью выявления в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей.

. Синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

В общей структуре творческой деятельности, рассматриваемой, как системе, можно выделить несколько основных подсистем:

·процесс творческой деятельности;

·продукт творческой деятельности, личность творца;

·среда и условия, в которых протекает творчество.

В свою очередь в каждой из названных подсистем можно выделить основные составляющие, как формирование замысла и его реализация.

Личность творца характеризуется способностями ума, темпераментом, возрастом, характером и т.д.

Среда и условия представляют собой физическое окружение, коллектив, стимуляторы и барьеры в творческой деятельности и т.д.

Составления многих схем позволяют заключить, что творческий акт и обычное решение проблем имеют одинаковую психологическую структуру, которая выражается в виде этапов, включающих в себя цепь мыслительных задач.

Процесс творческой деятельности можно разбить:

1.на этап нахождения принципа решения;

2.на этап применения решения.

Причем считается, что наиболее выраженным предметом психологического исследования являются события первого этапа, так как научное творчество нельзя свести к логическим операциям «применение решения».

Более подробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:

. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).

. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.

. Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок).

. Проверка и доработка замысла, его воплощение.

Можно выделить также и основные звенья творческого процесса:

·звено столкновения с новым;

·звено творческой неопределенности;

·звено скрытой работы;

·звено эврика;

·звено развития решения;

·звено критики;

·звено подтверждения и воплощения.

Представленные выше этапы можно назвать и по-другому, да и само число этапов можно увеличить или уменьшить, но в принципе творческий процесс характеризуется именно такой структурой.

Творчеству должны быть присущи адекватность, то есть решение должно быть действительно решением, новизна и оригинальность, доработанность.

Решением считается не просто хорошая идея, а непременно осуществленная идея, изящество и простата.

Творческая деятельность разделяется на следующие уровни:

·массовое творчество-творчество миллионов (в масштабах страны);

·коллективное творчество (группы, бригады, коллективы);

·индивидуальное творчество.[10,С 48]

Творчество - несплошное и непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения. П.И.Чайковский писал о своем творческом состоянии: «...в другой раз является совершенно новая самостоятельная музыкальная мысль. Откуда это является - непроницаемая тайна. Сегодня, например, с утра я был охвачен тем непонятным и неизвестно откуда берущимся огнем вдохновения, благодаря которому я знаю заранее, что все написанное мной сегодня будет иметь свойство западать в сердце и оставлять в нем впечатление».

У разных людей состояние вдохновения имеет разную продолжительность, частоту наступления. Выяснено, что продуктивность творческого воображения зависит главным образом от волевых усилий и является результатом постоянной напряженной работы. По словам И.Е.Репина, вдохновение - это награда за каторжный труд.[15, С70]

Творческие решения меняют существенные методы, реже традиции, еще реже основные принципы и совсем редко - взгляд людей на мир.

2. Особенности применения методов развития творческих способностей учащихся на практике, во внеурочной деятельности

.1 Описание

Для того, чтобы развить творческие способности у учащегося, в нашем учебном заведении (ПЛ №12) предусмотрена различная внеурочная деятельность, содержание которой группируется по следующим направлениям деятельности:

·общественная;

·художественно-эстетическая;

·краеведческо - экологическая;

·техническая;

·учебно-исследовательская и научная;

·трудовая (технологическая).

Ставится цель - обнаружить способности и задатки, и, уже исходя, из них формировать свою неповторимую творческую личность, дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

В средних и старших ступенях развития самостоятельности и творчества учащихся продолжается в различных структурах. Формы деятельности учащихся разнообразны: клубы, кружки и секции, работы исследовательского характера, смотры, конкурсы, конференции и т.д.

Выбирая любую форму деятельности, учащиеся остаются все время в среде, которая представляет для них опыт творчества, преодоления, достижения, самоутверждения и развития творческих способностей, которые были заложены с рождения, либо приобретены в начальном образовании.

При этом внеурочная творческая деятельность учащихся выступает примерно в одинаковом соотношении с изучением основ наук, которая гармонично сочетается с удобным расписанием.

На практике учащиеся не редко имеют сразу несколько видов непрофессиональных творческих занятий, которые с достаточной степенью условности можно объединить в следующие основные группы:

1)непрофессиональная творческая деятельность в сфере труда, науки, техники, искусства (вязание, роспись, шитьё, вышивание и др.);

2)исполнительская деятельность в сфере техники, искусства (моделирование, художественное исполнительство);

)деятельность, вызванная любовью к природе (разведение растений, животных, рыб, туризм, походы и т.д.);

)деятельность в сфере спорта (гимнастика, легкая атлетика, теннис т.п.)

Благодаря внеурочной деятельности учащиеся расширяют круг познания, стремятся к разносторонности своей деятельности.

Педагоги нашего учебного заведения применяют некоторые компоненты педагогических способностей: конструктивные, организаторские, коммуникативные.

Конструктивные способности проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить внеурочную деятельность применительно к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Организаторские способности проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности, и умело воздействовать на каждую личность студента.

Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика.

Для привлечения учащегося к той или иной внеурочной деятельности мы (педагоги) применяем следующие репродуктивные методы:

1.Метод стимулирования.

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основным.

2.Метод соревнования.

Соревнование - это стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам спортивного соперничества. Главная задача - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.

3.Метод поощрения

Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.

Подробно рассмотрим одно из направлений внеурочной деятельности, которое развивает творческие способности личности - это танцевальные занятия.

С целью развития музыкальности у учащихся на своих занятиях, мы разработали следующие методики:

1.«Повторяй-ка»

Ритмический рисунок повторить, прохлопать ладошами. Он используется для того, чтобы выявить и развить музыкальный слух.

2.«Музыкальная ритмика»

Для того, чтобы научить учащихся понимать ритмические движения, которые они танцуют. Танцевальные движения в сочетании с простыми «напевами» музыкального сопровождения, будь это в живую на музыкальном инструменте, либо на СД - проигрывателе, очень хорошо помогают студенту почувствовать метро-ритм музыкального произведения, сильную долю, тишину (паузы) и окончание танцевального этюда. Что интересно в данной методике, это то, что учащиеся прекрасно начинают слышать музыку, понимать ее и «пропевать» танцевальные движения, тем самым, способствуя развитию пластики, гибкости, танцевальности и создания гармонии в творческом процессе.

3.«Фантазия»

Что вы представляете, когда слушаете эту музыку? Теперь постарайтесь передать свои впечатления через танец, покажите размер? И в процессе занятий начинают сами импровизировать, добавляя новые, интересные движения.

4.«Радуга»

Правильный подбор музыкального произведения. Сочетание ритмических упражнений с элементами классических, массово-народных и современных танцев. Разнообразие движений и высокая динамичность. Проведение музыкальных занятий в игровой форме, которая представляет собой законченную сюжетную композицию. Побуждение учащихся к эмоциональному самовыражению и двигательному творчеству через игру "Покажи и повтори". Знакомство с танцевальным этикетом: с правильным приглашением на танец и умением благодарить партнера после окончания танца. Одобрение и поддержка педагогом учащихся, которые предлагают новые танцевальные композиции, состоящие из танцевальных элементов и ритмических упражнений.

Основные принципы методик сводятся к тому, что, используя музыкальные навыки учащихся и запас танцевальных движений, научить их не бояться танцевать под любую музыку и, используя танцевальные игры, разучивать с учащимися простые танцы прямо на открытых уроках.

На занятиях мы используем наглядный материал диски с обучающими танцевальными программами, звучит живая музыка (фортепиано) и музыка в записи (фонограммы) и различный инвентарь: станок, скакалки, обручи, коврики.

На занятиях мы используем упражнения для развития дыхания, хорошей артикуляции и дикции, которые имеют также оздоровительный эффект и способствуют развитию дыхательного аппарата, что имеет огромное значение в хореографическом и музыкальном творчестве.

Чтобы изучить основы хореографии, усвоить все элементы программы, мы обычно гибко чередуем упражнения разной степени трудности, варьируем построение уроков и работу с учениками индивидуально.

Каждое танцевальное занятие заканчивается поклоном и ритмичными хлопками (аплодисментами) друг другу.

2.2 Результат

Мы, как педагоги упорно идем к своей цели, настойчиво добиваемся, усвоения навыков танцевального, вокального искусства, стараемся показать и раскрыть красоту живописи, научить студентов любить песни танцы, будь-то народные, эстрадные или классические.

На занятиях по хореографии мы, как, педагоги стараемся пробудить пытливость и любознательность, тем самым, давая толчок для развития творческих способностей учащихся.

За время работы в ПЛ №12, нами была создана танцевальная группа «Эксклюзив». Наш танцевальный коллектив существует уже на протяжении восьми лет. За время существования коллектив участвовал во многих танцевальных, как городских, так и краевых смотрах - конкурсах. Завоевал множество дипломов, грамот, благодарственных писем и кубков. См. Приложение.

Мы считаем, что это не плохой результат для коллектива, в котором учащиеся занимаются не более трёх лет (т.к. обучаются всего три года), а некоторые из них никогда не занимались хореографией, поэтому вывод напрашивается сам собой: «Чем раньше отдавать детей в искусство, тем лучше!»

И, наконец, подводя итоги проделанной работы по теме: Особенности использования технологии развития творческих способностей личности, во внеурочной деятельности, хочется отметить тот, неоспоримый факт, что задатки творческой личности есть у каждого человека. Нужно эти задатки обнаружить и исходя, из них формировать свою неповторимую творческую личность.

Проанализировав научно-методическую литературу по проблеме, мы считаем, одним и важных факторов развития творческих способностей выступает воспитание и самовоспитание. Самовоспитание помогает учащемуся справиться с собственной ленью, побороть дурные привычки, относиться к себе и свому творчеству критично, что в большей степени обуславливает уровень профессионализма в той или иной творческой деятельности, т.е. критично относясь к своей деятельности человек, видит, где ему стоит «поднажать», а где и «попустить», или выбрать другой путь для своей творческой деятельности.

Рассмотрев подробно один из видов внеурочной деятельности - танцевальные занятия, мы пришли к выводу, что они способствуют более быстрому развитию творческих способностей у учащихся: чувства ритма, координации, музыкального восприятия и понимания изучаемого материала.

Педагог придумывает совместно со студентами способы воплощения и передачи увиденного и дает возможность для самовыражения, раскрытия их творческого потенциала, их возможностей и реализации их желаний.

Несмотря на большое количество кружков танцев в системе дополнительного образования, лишь немногие люди способны по-настоящему владеть своим телом. Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это происходит оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с детства психологические блоки, которые замедляют прогресс развития творческих способностей.

Как правило, эти блоки обусловлены различными психологическими установками, индивидуальными особенностями личности, образом мышления и восприятия окружающего мира. Ощущение неуверенности в себе, отсутствие гибкости мышления или слабость характера могут проявляться в заблокированных способностях.

Научить творчеству нельзя, как нельзя природные способности одного передать другому, но помочь раскрыть и развить творческий потенциал личности ученика - это святой долг и обязанность каждого педагога. Именно через творчество и проявляется человеческая неповторимость, уникальность и индивидуальность. Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы помогаем проявлению его креативности, что вносит свою лепту в решение проблемы развития творческого личности.

Таким образом, мы считаем, что с первых лет жизни просто необходимо начинать воспитание с развития творчества и чувства музыки в нем, что в свою очередь способствует всестороннему развитию ребенка, его ритмических движений и более успешной работе мозга.

Сам процесс внеурочных занятий будь-то танцы, песни, живопись или т.п. приносит учащимся истинную радость и способность к самовыражению в творчестве.

Литература

1.А.Адлер., Р. Ассаджиоли О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999.

.Г. Крайг Психология развития. - СПб.: Издательство "Питер", 2000.

.Батищев Г.С. ,,Мышление и творчество М.- Педагогика, 1976

.Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

.Обухова Л.Ф. Возростная психология. М.: Педагогическое общество России. - 1999.

.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

.Н.Н. Лукин Научно-техническое творчество и социальный прогресс-Изд-во «Красноярск» 1994

.Петровский А.В. Психология развивающейся личности.,1987

.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

.Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство разви-тия творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969.

.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. - Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.

.Репин И.Е.. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992

.Виноградов А.Г, 1990.