Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

«Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника»

дипломная работа

Содержание:

 

Введение

Глава 1. Особенности родительского отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь

.1 Понятие родительского отношения

1.1.1 Характеристика родительского отношения

.1.2 Структура и типы родительского отношения

1.1.3 Факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения

1.2 Особенности самооценки ребенка дошкольного возраста

.2.1 Понятие самооценки

.2.2 Особенности становления самооценки в онтогенезе

.2.3 Характеристика самооценки дошкольника

1.3 Влияние типов родительского отношения на самооценку ребенка

Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения и самооценки ребенка

.1 Обоснование выбора и описание методик

2.2 Экспериментальная гипотеза

.3 Процедура исследования и участники

.4 Описание и обсуждение результатов

2.5 Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, когда Сирс в сотрудничестве с Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы 20-го века отмечается быстрый рост исследования родительских установок. На сегодняшний день в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений. В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому работа в этой области является очень актуальной и требует еще многих разработок [18, с. 5].

Учитывая то, что родительские отношения являются очень значимыми в детском возрасте (особенно в раннем и дошкольном), мы можем предположить, что они во многом накладывают отпечаток на всю личность ребенка и, в частности, на его самооценку.

Для практического психолога, работающего в области помощи семье, очень важным является знание особенностей воспитательного процесса, характера влияния различных родительских установок и позиций на психическое развитие ребенка и т.д.

Для родителей подобные знания являются столь же значимыми. Не всегда тот или иной способ взаимодействия родителя и ребенка является эффективным и приемлемым в каждом отдельном случае, порой то, что родитель считает правильным, объективно наносит вред ребенку. Не все способы и приемы, а так же их последствия, осознаются родителем. Одни воспитывают детей, пользуясь опытом своих родителей, другие находятся в вечном поиске «правильного» воздействия и тогда ребенок становится невольным испытуемым в таких пробах, третьи, имея целый ряд установок и стереотипов воспитания, не считают нужным пересматривать их. Негативный опыт общения с родителями влияет не только на эмоциональное состояние ребенка, но и на такую важную характеристику его личности, как самооценка. Не секрет, что этот личностный аспект является очень важным и значимым, как для ребенка, так и для взрослого. Самооценка, так или иначе, влияет на успешность человека, благополучие во многих сферах жизни и на отношение человека к жизни в целом. Не каждый родитель задумывается о том, что даже одно слово, один поступок может заставить ребенка чувствовать себя малозначимым и ненужным. Как следствие этого мы встречаем людей, которые уже в зрелые годы могут быть крайне нерешительными, сомневающимися в своих способностях, застенчивыми и робкими.

Именно поэтому необходима плодотворная и качественная работа в области выявления оптимальных и благоприятных способов, средств и приемов взаимодействия родителя и ребенка.

В нашей работе мы будем пользоваться описанием родительского отношения, предложенным отечественным психологом А.Я. Варга. Родительское отношение является многомерным образованием, в структуре которого выделяется три составляющих: а) интегральное эмоциональное принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении с ребенком; в) форма и направление контроля за поведением ребенка. [7, с. 23]. Родительское отношение - это целостная система различных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [7, с. 1].

В качестве основных факторов развития самооценки традиционно выделяют общение и собственную деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды, категории оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Формирование самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему взрослых. Как отмечает В.В. Столин, с момента своего рождения ребенок включен в сложную систему отношений с другими людьми и постепенно становится объектом и субъектом различных видов деятельности и общественных отношений, поэтому становление самооценки находится в зависимости от мнений, суждений и оценок окружающих [18, стр.150].

Самооценку в нашей работе мы будем определять следующим образом: самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия субъекта, его удовлетворения самим собой.

Итак, основной вопрос нашего исследования заключается в том, чтобы выявить связь между отношением родителей и формирующейся самооценкой ребенка, и определить в какой мере и на какие особенности личности влияет возможное наличие данной связи.

В связи с поставленной проблемой необходимо определить следующую цель нашей работы.

Цель: выявить связь между типом родительского отношения и особенностями самооценки дошкольника.

Задачи:

1)      построение теоретической модели взаимосвязи типа родительского отношения и самооценки ребенка;

2)      выявление типов родительского отношения;

)        исследование особенностей самооценки детей из семей с разными типами родительского отношения;

)        выявление взаимосвязи между типом родительского отношения и особенностями самооценки ребенка.

Гипотеза: несбалансированный тип родительского отношения с избыточной или недостаточной выраженностью составляющих родительского отношения определяют более низкую самооценку ребенка и менее четкую сформированность образа «Я», чем у детей, родители которых проявляют сбалансированный тип родительского отношения, характеризующийся отсутствием такой выраженности.

Объекты исследования: родительские отношения и самооценка дошкольника.

Предмет исследования: взаимосвязь типа родительского отношения и самооценки ребенка.

В исследовании приняли участие 40 семей, с разными типами родительского отношения: 10 семей из г. Красноярска и 30 семей из п.г.т. Северо-Енисейский.

Глава 1. Особенности родительского отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь

.1. Понятие родительского отношения

.1.1. Характеристика родительского отношения

В основе того или иного сложившегося стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку.

Родительское отношение - это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [7, с.1].

Родительское отношение является многомерным образованием, в структуре которого выделяют три составляющих: а) интегральное эмоциональное принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении с ребенком; в) форма и направление контроля за поведением ребенка [7, с. 23].

В связи с этим мы несколько подробнее остановимся на каждом из трех составляющих родительского отношения.

Принятие и любовь развивают у ребенка чувство безопасности, уверенности, способствует полноценному развитию личности. Эмоциональный контакт между матерью и ребенком рассматривается как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Д. Боулби и М. Эйнсворт утверждают, что дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обуславливает дальнейшее отношение к людям [18, с. 20].

Эрих Фромм провел качественное различие материнского и отцовского отношения к ребенку. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить, она либо есть, либо ее нет. Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Кроме этого отцовская любовь управляема, ее можно заслужить и можно лишиться [20, с. 113-114].

Карен Хорни отмечала, что ребенок может пережить очень многое из того, что часто относится к травматическим факторам (например, внезапное отнятие от груди, периодические побои, переживания на сексуальной почве), но все это до тех пор, пока в душе он чувствует себя желанным и любимым. Ребенок очень тонко улавливает, является ли любовь подлинной [18, с. 20].

Эмоциональное отвержение - это неэффективное родительское отношение, которое проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительностью родителя к потребностям ребенка. Оно может быть явным и неявным, скрытым. При явном отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает своего ребенка, испытывает раздражение по его поводу. Скрытое отвержение принимает более сложные формы - оно может проявляться в глобальном недовольстве ребенком, хотя формально родитель может выполнять свои родительские обязанности. Отвержение часто связано с неадекватными родительскими ожиданиями относительно ребенка. Кроме этого отвержение часто сочетается с жестким контролем, с навязыванием ребенку единственно "правильного" типа поведения. Эмоциональное отвержение ребенка нередко сопровождается частыми наказаниями, в том числе и физическими [18, с. 25].

Вторая составляющая родительского отношения - межличностная дистанция в общении с ребенком. Она предполагает наличие большой дистанции между родителем и ребенком или так называемый симбиоз.

Симбиоз переживается родителем как слияние с ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем [8, с. 108].

Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в собственной безопасности.

В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов развития личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности - автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа Я [18, с. 30].

Форма и направление контроля за поведением ребенка. В младенчестве и раннем возрасте все потребности ребенка удовлетворяются взрослым, и от него почти ничего не требуется. По мере усложнения потребностей ребенка они неизбежно вступают в конфликт с желаниями окружающих. Ребенок уже не может свободно выражать свои потребности, но должен учиться соотносить их с требованиями окружающего мира.

Интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями, является важным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность.

Эффективный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью. Родительский контроль может быть представлен в двухполюсной системе: автономия - контроль. В рамках дисциплинарной оси любое конкретное поведение родителей занимает место между двумя крайними точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей.

Маккоби включила в родительский контроль следующие компоненты:

1.  Ограниченность - установление границ детской активности.

2.      Требовательность - ожидание высокого уровня ответственности у детей.

.        Строгость - принуждение детей к чему-либо.

.        Навязчивость - влияние на планы и отношения детей.

.        Произвольное проявление власти.

Предполагается, что по степени выраженности этих параметров можно судить о степени авторитарности и контроля родителей [18, с. 35].

В связи с вышесказанным мы предлагаем более подробно остановиться на структуре и типологии родительского отношения.

.1.2 Структура и типология родительского отношения

Родительское отношение описывается в разных психологических школах в весьма различных понятиях и терминах. Вместе с тем практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает поляризацию родительского отношения. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовлетворение от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой стороны родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками.

Исходя из этого, можно предположить, что данные амбивалентные характеристики отражают реальную, объективную двойственность родительской позиции. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Наличие этих противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще. Другой человек выступает, с одной стороны, как совокупность отдельных качеств, которые могут быть предметом оценки, сравнения, познания или воздействия, с другой - он является самоценной и целостной личностью, не сводимой к частным проявлениям. Если первый аспект задает границы себя и другого, порождает обособленность и отдельность, то второй - создает общность и причастность друг к другу.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов [18, с. 138]. Эти два начала, которые можно обозначить, как предметное (частичное) и личностное (целостное), не являются разными типами или формами отношений, они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретному отношению. Различие конкретных отношений сводится к относительному преобладанию или выраженности каждого из этих двух моментов [20, с.116].

Тип родительского отношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Отношение к младенцу носит в большей степени личностный характер. По мере взросления ребенка начинает проявляться и предметное начало. Характер родительского отношения, который определяется преобладанием у родителя предметного или личностного начала, определяет стиль его поведения с ребенком и оценку ребенка родителем [18, с. 140].        

Говоря о типологии родительского отношения можно отметить, что в психологии были предприняты многочисленные попытки построить типологию родительского отношения к ребенку. С. Броди описал четыре типа отношения матери к ребенку: 1) успешное приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее поведение; 2) сознательное приспособление матери к потребностям ребенка; 3) отсутствие у матери интереса к ребенку, доминирование чувства долга; 4) непоследовательность матери по отношению к ребенку. Последний является наиболее неблагоприятным, так как непоследовательность материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности и порождает у него тревожность.

Рое и Зигельман [18] выделили шесть типов родительского отношения:

) отвержение; 2) безразличие; 3) гиперопека; 4) сверхтребовательность; 5) устойчивость; 6) активная любовь. Они полагают, что устойчивость и активная любовь обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка. Отвержение ребенка является наиболее травмирующим и вызывает у него повышенный уровень тревоги и агрессивности.

Общепринятой в западной психологии является теоретическая модель Баумринд, которая включает три стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный и попустительский.

Е. Шафер [18] предложил динамическую двухфакторную модель родительского отношения с двумя основными факторами - эмоциональным (любовь - ненависть) и поведенческим (автономия - контроль).

Рис.1. Динамическая двухфакторная модель родительского отношения (по Е. Шаферу).

Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Наиболее благоприятным считается родительское отношение, находящееся в секторе 1, наиболее неблагоприятным - в 3 и 4 секторах [18, с. 76].

В отечественной психологии были так же описаны типологии родительского отношения на основе анализа клинических данных. В.И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного воспитания:

1)   неприятие индивидуальных особенностей ребенка;

2)   гиперсоциализация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребенку без учета его индивидуальных особенностей;

3)   эгоцентризм, когда ребенок становиться "кумиром семьи", "смыслом жизни" для родителей.

Все три типа воспитания крайне неблагоприятны для развития ребенка и ведут к формированию различных неврозов.

А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер описали следующие типы неправильного семейного воспитания: 1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3) повышенная моральная ответственность; 4) эмоциональное отвержение; 5) жестокое обращение; 6) гипопротекция.

А.И. Захаров полагает, что родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:

1)   интенсивность эмоционального контакта родителя и ребенка: гиперопека / опека и принятие / непринятие ребенка;

2)   параметры контроля, среди которых выделяется разрешительный, допускающий, ситуативный и ограничительный контроль;

3)   последовательность - непоследовательность воспитания;

4)   аффективная устойчивость - неустойчивость родителя;

5)   тревожность - нетревожность родителя.

А.Я. Варга [7] выделила три составляющие родительского отношения:

) интегральное принятие - отвержение ребенка; 2) межличностная дистанция родителя и ребенка; 3) формы и направление родительского контроля; 4) социальная желательность поведения ребенка для родителя. Каждая образующая содержит три компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

Детско-родительские отношения очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А.Я. Варга. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского отношения, как симпатия - антипатия и уважение - неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости от времени и ситуации. Родительское отношение имеет устойчивые и неустойчивые черты. Устойчивые черты внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например принятие - непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительское отношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный "неустойчивый" тип родительского отношения, крайне неблагоприятный для развития ребенка.

А.С. Спиваковская подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные "правила", которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья. Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания [18, с.78].

1.1.3 Факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения

Существует множество детерминант, которые влияют на формирование того или иного типа родительского отношения. Основные из них следующие:

·   культурные детерминанты родительского отношения - в каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как семья формирует социо-культурное окружение, в котором развивается ребенок;

·   опыт родителей на формирование родительского поведения - родительское отношение может быть обусловлено тем, что родители неосознанно воспроизводят в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может быть одной из причин, по которой родители стремятся "задержать" повзросление собственного ребенка [20, c. 117];

·   модель прародительской семьи как фактор родительского поведения - отношения с близкими людьми в детский период жизни являются источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Глядя на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы поведения, у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы, став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения [18, с.53];

·   нереализованная потребность родителя предполагает то, что для некоторых родителей воспитание становится основной деятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - единственным объектом удовлетворения этой потребности. Родители бессознательно начинают вести борьбу за сохранение своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка. У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчетливо связан с достижениями в собственной жизни [22, с.42];

·   личностные особенности родителей - еще один фактор, влияющий на формирование того или иного типа родительского отношения. Для того чтобы успешно справиться с воспитательными заботами, родитель должен обладать определенными личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования своих эмоциональных состояний, преодоления состояния фрустрации: умение подчинить желание данного момента целям будущего, терпение и т.д. Нервно-психические расстройства членов семьи видоизменяют эти качества, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции. На особенности родительского отношения так же влияют устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей порождает специфические особенности во взаимоотношениях с ребенком [18, с. 57];

·   конфликтные супружеские отношения являются так же очень значимыми в выборе определенного типа отношения с ребенком. Многочисленные исследования показали взаимосвязь между особенностями супружеского общения и свойствами личности ребенка. От характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей как ответственность, трудолюбие, значимо коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями, и наоборот;

·   личностные особенности ребенка в некоторой степени так же определяет особенности отношения родителя к ребенку. В отечественной психологии подчеркивается изначальная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования существенно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, и наоборот, неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздражать мать;

·   обстоятельства рождения ребенка очень часто оказываются самым важным фактором, влияющим на особенности родительского отношения. Это отношение может меняться со временем, но иногда оно остается таким, каким было сформировано еще до рождения ребенка. Если родители долго ждали ребенка или роды были тяжелыми, или же ребенок перенес в раннем детстве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх потерять ребенка. Как результат такого отношения формируется такой тип родительского отношения, который предполагает повышенную заботу, опеку, всепрощение и поощрение ребенка во всем. Преждевременность же появления ребенка, его непланируемость, нежеланность, несоответствие пола ожидаемому могут приводить к отвержению ребенка [18, с. 64].

1.2 Особенности самооценки ребенка дошкольного возраста

1.2.1 Понятие самооценки

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблеме самооценки уделяется достаточно много внимания. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности и отражающая качественное своеобразие ее внутреннего мира [10, с. 5].

Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку, в основном, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. Такой подход характерен как для З. Фрейда, так и для его последователей - неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Саливен и др.). В работах психологов и социологов, принадлежащих к этому направлению, самооценка выступает как функция целостной личности и связывается с аффективно-потребностной сферой индивида.

В отечественной психологии самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др. Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности начато относительно недавно и связано с такими именами, как Л.С. Выготский,
Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин.

В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа является традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней в его структуре. Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного концепта. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления. Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление оценки человеком себя по какому-либо отдельному свойству или способности, либо - оценки собственного потенциала в целом. Сложности появляются тогда, когда возникает необходимость в сопоставлении понятия «самооценка» с другими концептами в сфере психологии «Я», такими, например, как «образ Я», «отношение к себе».

В зарубежной литературе принят термин «концепция «Я», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе. В «концепции «Я» выделяется описательная составляющая, называемая образом «Я», как некая когнитивная подструктура, и эмоционально-ценностное отношения человека к себе, именуемое самоотношением. Поведенческие реакции, порождаемые образом «Я» и самоотношением, конструируют поведенческую составляющую концепции «Я». Самооценка в этой трехчастной схеме чаще всего прямо отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже - с образом «Я» или концепцией «Я» в целом. При таком подходе, который типичен и для зарубежной, и для нашей психологии, самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту пропадает, что, конечно, является неверным.

Самооценка - это специальная функция самосознания, не сводимая ни к одному из названных выше элементов. Образ «Я» фиксирует знание субъекта о себе, это комплекс сведений данного человека о нем самом, отвечающий на вопрос: что Я имею, чем Я обладаю? Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, его удовлетворения самим собой [4, с.99].  

Именно таким пониманием самооценки мы будем пользоваться в нашей дальнейшей работе. Кроме этого для нас будет очень важным тот факт, что самооценка не может существовать безотносительно, отдельно от образа "Я", так как именно на его основе формируется оценочное отношение человека к самому себе. В нашей работе мы попытаемся проанализировать самооценку ребенка с помощью анализа его образа "Я".

Итак, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе.

Самооценка включает в себя не только осознание своих собственных умений, поступков, но и оценочное отношение к ним. Умение оценить свои возможности, наряду с умением «примеривать» свои силы к задачам и требованиям окружающей среды, делает самооценку важным фактором в формировании личности [19, с.31].

Ситуация самооценивания ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной на анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои силы, и самого себя как носителя психических качеств, подлежащих оценке.

В реальной жизни человека самооценка функционирует на 2-х уровнях:

·   вербально - осознанном;

·   интуитивном.

         Неосознанный уровень ее функционирования адекватен либо стандартным, привычным для него ситуациям, либо, наоборот, экстремальным условиям, требующим от него быстрого принятия решений. На ранних этапах развития ребенка самооценка так же чаще функционирует на неосознанном уровне, проявляясь как непосредственное отражение оценок окружающих. Развитый уровень самооценки соотносим с наличием у человека умения обосновывать ее, актуализировать используемые средства ее обеспечения. Становление самооценки как механизма произвольной психической регуляции связано, с одной стороны, с усилием процессов самосознания, с другой - с их свертыванием и автоматизацией.

Функционирование самооценки как интеллектуального действия придает ей рефлексивный характер. Именно рефлексия, по мысли Л.С. Выготского, позволяет человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее. Рефлексия, как отмечает Х. Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек может «оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих» [19, с.33].

Будучи сложной по своей структуре системой, самооценка функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающаяся система. Ее структура представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Некоторые исследователи выделяют третий компонент - поведенческий, однако, его целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производным от первых двух.

Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности - от элементарных представлений до концептуально-понятийных.

Эмоциональный - отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намечаемых целей.

В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни то, ни другое, как отмечает И.И. Чеснокова, не может быть представлено в «чистом виде». Знания о себе человек приобретает в социальном контексте, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависят от значимости для него оцениваемого содержания. Любая самохарактеристика содержит оценку, функционирующую в той или иной степени проявленности [10, с.8].

Самооценка функционирует в двух формах, как общая и частная (парциальная и конкретная).

Частная самооценка «отражает» оценки субъектом своих конкретных проявлений: качеств, поступков, действий, отношений, способностей, возможностей. Она может носить как ситуативный, так и постоянный характер.

Общая самооценка - одномерная переменная, отражающая принятие или непринятие личностью себя. Это «иерархизированная» система частных самооценок, перманентно взаимодействующих между собой» - И.И. Чеснокова. Или «стиль отношения к себе, общая жизненная установка». К. Роджерс. Общую самооценку соотносят так же с мерой уверенности субъекта в себе, с «силой я».

Общая и частная самооценки характеризуются нормами показателей. Они представлены, как правило, в виде оппозиций: самооценка определяется как адекватная (реалистичная, объективная) или неадекватная, высокая - низкая, устойчивая - неустойчивая, стабильная - динамичная, осознаваемая - неосознаваемая и т.д.

Временная отнесенность содержания самооценки позволяет выделить ее разные виды: прогностическая, актуальная и ретроспективная.

Функция прогностической самооценки - оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к ним. Она актуализируется до начала деятельности или совершения поступка. Одной из характеристик прогностической самооценки является уровень притязаний, основу которого составляет оценка субъектом своих возможностей.

Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности. Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля.

Функция ретроспективной самооценки - оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.д.

.2.2 Особенности становления самооценки в онтогенезе

Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребенком более совершенными способами самооценивания, с расширением и углублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением «личностными смыслами». Вначале поведение ребенка регулируется внешними факторами (оценками окружающих, результатами собственной деятельности), но по мере развития внешнее регулирование уступает место внутреннему. Оценка результатов своей деятельности самим ребенком, а так же сравнение себя с другими детьми становится важным источником формирования самооценки. Иными словами, с возрастом влияние самооценки начинает преобладать над влиянием внешних оценок [19, с.33].

Когнитивный и эмоциональный компоненты самооценки ребенка развиваются не одновременно. В раннем возрасте у детей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует эмоциональная составляющая. Ребенок начинает ощущать себя как существо любимое или отвергнутое и лишь затем приобретает средства и способности когнитивного самопознания [21, с. 17]

Образ Я в раннем возрасте только формируется. Трехмесячный малыш реагирует на появление матери "комплексом оживления" и улыбкой, а по отношению к семимесячному ребенку можно уже говорить о зарождении чувства Я как осознанного восприятия себя, что выражается в беспокойстве даже при непродолжительном отсутствии матери [23].

Анализ имеющихся в литературе данных позволяет выявить динамику соотношения когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в возрастном аспекте.

Младший дошкольный возраст характеризуется недостаточным развитием когнитивного компонента, превалированием в образе самого себя эмоциональной составляющей. К концу дошкольного возраста соотношение данных компонентов несколько уравновешивается. В самооценке преобладает линейное отражение отношения взрослых. Развитие подлинного самооценивания начинается с реальных оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Наименее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Ребенок имеет определенный образ себя, у него есть уже и известное отношение к себе, которое является транслированным и усвоенным отношением к себе других, главным образом взрослых. Дошкольники склонны переоценивать себя, а это является прямым следствием положительных оценок взрослых.

В младшем школьном возрасте создаются благоприятные условия для интенсивного развития когнитивного компонента. Линейное отношение в самооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться, опосредствоваться собственным знанием себя. В процессе обучения ребенок овладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается в интеллектуальном отношении. В плане эмоционального развития младший школьный возраст характеризуется исследователями как относительно спокойный. Отношение детей к себе еще не обострено, отрицательные оценки воспринимаются ими как временные, ситуативные. «Младший школьник живет в ситуации перманентного социально ориентированного оценивания всех его действий. Эта ситуация формирует у него умение понимать и сознательно учитывать при самооценке позицию другого, вырабатывать реальные представления о своих качествах»

К началу подросткового возраста роль самооценки в жизни ребенка заметно усиливается, начинается переориентация с внешних оценок на самооценку. Усложняется содержание самооценки, в нее включаются нравственные проявления, отношения с окружающими, собственные возможности. В подростковом возрасте более выраженные темпы наблюдаются в развитии эмоционального компонента самооценки: эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим переживанием внутренней жизни подростка. Повышенная эмоциональность и отношение к себе замедляет совершенствование когнитивного компонента самооценки. «Этот период считается сензитивным к формированию самооценки». Увеличиваются познавательные возможности ребенка, усиливается интерес к себе и склонность к самонаблюдению. Дифференцируется содержание самооценки, усложняется ее структура, растет критичность в отношении к себе. Однако здесь есть ряд противоречий: в одних сферах устойчивость самооценки увеличивается; в других она функционирует как менее стабильная. «Усиление объективности самооценки соседствует с увеличением пристрастности в отношении к себе».

Переход в юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «я». Складываются относительно устойчивые представления о себе как целостной личности, отличной от других людей. Особую значимость приобретают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества. Юность напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов. Основная функция идеалов, характеризующих внутренний мир, и, следовательно, человека состоит в том, что они являются наиболее устойчивыми и глубокими мотивами конкретного поведения. Идеалы тем действеннее, чем чаще на них строится самооценка. Наличие такой сложившейся системы идеалов величайший показатель зрелости [10, с.9].

1.2.3 Характеристика самооценки дошкольника

Дошкольник имеет определенный образ себя, у него есть уже и известное отношение к себе, которое является транслированным и усвоенным отношением к ребенку других, главным образом взрослых. Но дошкольник не способен выполнить функцию самооценки, в лучшем случае он актуализирует оценочную позицию окружающих по отношению к себе [18, с.156].

В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения. И это развитие в дошкольном возрасте еще очень тесно связано с тем социальным пространством, в котором находиться ребенок. Это пространство ребенком-дошкольником осваивается через стремление ребенка реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке, через стремление реализовать свои притязания на признание. Конкретно это выражается через ожидание получить одобрение и быть оцененным как "хороший" [11, с. 223].

Повышение осознанности мотивов, отчет в побудительных силах поступков и их последствий становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.

Предпосылка развития самосознания - отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он просто приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются [11, с. 225].

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке ("Я хороший, потому что мама так говорит").

Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывая отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение норм поведения, но тем не менее и сознательно проявляют его, но только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых, и добиваться таким образом удовлетворения своих собственных желаний.

Дети-дошкольники все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и личных достижений. Это происходит в связи с реализацией потребности на признание. Потребность в признании в этом возрасте выражается в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах. Ребенок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки.

Л.С. Выготский предполагал, что ближе к 7-ми годам самооценка ребенка становится более обобщенной (внеситуативной и устойчивой). Вместе с тем отношение ребенка к себе становится дифференцированным. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Она становится важнейшей личностной инстанцией, позволяющей контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. В специальных экспериментальных исследованиях изучается самооценка преимущественно в конкретных видах деятельности. Анализ результатов этих исследований показывает, что к 7 годам самооценка детей начинает тяготеть к адекватности или уже становиться таковой [11, с. 228].

.3 Влияние типов родительского отношения на самооценку ребенка

В первые годы жизни семья является для ребенка основной моделью социальных отношений. В семье на основе скрытых взаимовнушений и взаимовлияний создается особая атмосфера, когда даже не высказанные мысли отмечаются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются потом в поведении. В семье наиболее эмоционально насыщенным является отношение между ребенком и матерью. Именно в общении с ней ребенок получает первый опыт надежности окружающего мира и собственной способности жить в этом мире. Экспериментально установлено, что самооценка в большей степени коррелирует с поведением матери, чем с поведением отца. Именно материнская любовь становится первым социальным зеркалом для самосознания ребенка. Но отцовская любовь не менее важна для полноценного развития личности ребенка [18, с. 150].

Существует ряд условий, при которых формируется та или иная самооценка ребенка.

Низкая самооценка связана с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в выполнении требований послушания, умении подстраиваться к другим людям, зависимости от взрослых в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтном взаимодействии со сверстниками. Успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений ведет к формированию низкой самооценки. Дети с низкой самооценкой растут в семьях, где часты конфликты между родителями, кроме того, матери в таких семьях не удовлетворены взаимоотношениями с мужем, они не чувствуют со стороны мужа активной поддержки в воспитании ребенка. Стремление родителей поставить ребенка в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения личностной ценности. Для детей с заниженной самооценкой характерны скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Дети, имеющие среднюю самооценку, воспитываются в семьях, где родители в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Уровень родительских притязаний низок, и скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельности личного опыта вне дома у этих детей ограничивается. Дети со средней самооценкой больше ориентируются на мнения о себе других людей.

Ярко выраженная установка родителей на принятие своего ребенка является необходимой предпосылкой формирования высокой самооценки. Важная особенность таких родителей состоит в ясных, заранее установленных полномочиях по принятию решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. В таких семьях царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг. Высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым им образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, так как чувствует уверенность в своих силах [18, с.153].

Если мы будем говорить об основных составляющих родительского отношения, то увидим, что влияние недостатка или избытка того или иного компонента родительского отношения на особенности личности ребенка, очевидно.

Отвержение, неприятие вызывают у ребенка тревогу тем, что не удовлетворяются его потребности в любви, в ласке, в защите. Дети, которых игнорируют и чьи базовые потребности не удовлетворяют, растут неуверенными в себе, в своих способностях. Кроме этого оскорбление со стороны родителей они рассматривают как нормальное поведение. Неразвитость отношений между матерью и ребенком в дальнейшем преобразуются в стабильное отвержение ребенком собственного "Я", что в свою очередь ведет к глобальному отвержению мира социальных отношений.

Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с родителем. В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности - автономности, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа "Я".

Родительский авторитаризм приводит к отсутствию эмпатии, формированию низкой самооценки ребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия решения приводит к формированию зависимости ребенка от взрослого, к инфантилизации и инвалидизации ребенка [18, с. 43].

Некоторые авторы связывают особенности родительского отношения с возникновением и течением психического заболевания у ребенка. Так показано, что матери детей, болеющих шизофренией, эмоционально отвергают своего ребенка и одновременно гиперопекают его. Эмоциональным отвержением и непоследовательностью требований отличаются матери детей, страдающих психосоматическими заболеваниями. Описанные факты свидетельствуют, что родительское отношение имеет большое влияние на психическое и личностное развитие ребенка [7, с. 6].

Таким образом, можно выдвинуть гипотезу о том, что набор выраженных составляющих родительского отношения, который задает тип отношения родителя к ребенку, связан с определенными особенностями самооценки ребенка.

Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения и самооценки ребенка

.1 Описание и обоснование выбора методик

Поставленная гипотеза требует исследования родительского отношения и особенностей самооценки ребенка дошкольного возраста.

Для исследования типа родительского отношения мы использовали тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторами которого являются А.Я. Варга и В.В. Столин [7]. Опросник был создан в 1987 году. Материалом для построения опросника послужили данные 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью в консультативный центр психологической помощи семье при факультете МГУ.

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.

1)      «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

2)      «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ему, проявляет сочувствие.

)        «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

)        «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

)        «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1-      отвержение;

2-      социальная желательность, кооперация;

-        симбиоз;

-        гиперсоциализация;

-        инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы переводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Выбор этой методики обоснован тем, что в ней в полном объеме представлены составляющие типов родительского отношения. Типологии родительских отношений, предлагаемые такими исследователями, как Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и др., построены на описательных признаках и связываются, как правило, с клиническим статусом ребенка, страдающего психическими заболеваниями пограничного круга. Кроме этого методики направлены на построение модели родительского отношения и стиля воспитания (авторитарный, демократический и т.д.), но не реальные отношения родителя, которые представляют собой слияние и комбинирование этих моделей. Методика же

А.Я. Варга и В.В. Столина направлена как раз на выявление таких реальных жизненных отношений.

Для выявления особенностей образа «Я» и самооценки ребенка мы использовали следующий комплекс методик:

1.      «Лесенка» - это тест в модификации С.Г. Якобсона и В.Г. Щура. Ребенок должен поставить куклу, символизирующую его самого, на одну из 3-х ступенек лесенки. При этом задаются разные качества для оценки, например, нижняя ступенька - самые глупые дети, верхняя - самые умные, средняя - дети, которые бывают умными, но иногда и глупыми. Обсуждаются 3 ситуации: я сейчас, я, когда был маленьким и я, когда вырасту большой [16].

2.      «ЦТО»- цветовой тест отношений. Невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смыслового образования личности. Проведение ЦТО включает такие процедуры, как:

a.       составление списка непосредственного окружения испытуемого;

b.      раскладывание на белом фоне в случайном порядке цветов;.    выбор испытуемым любого цвета из предложенных, с которым ассоциируется близкий человек (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка) в том порядке, в котором желает испытуемый;.         интерпретация результатов с помощью количественного и качественного анализа [25 с. 119].

3.      «Рисунок семьи».

Ребенку предлагают лист белой бумаги, несколько цветных карандашей и просят нарисовать свою семью. В процессе его рисования фиксируется последовательность нарисованных фигур, высказывания ребенка относительно того или иного персонажа рисунка и т.д. Затем проводится интерпретация рисунка. В нашей работе мы брали за основу интерпретацию, предложенную Г.Т. Хоментаускасом [24]. Анализ рисунка предполагал присваивание ребенку определенную позицию - обобщенную позицию и установки ребенка по отношению к родителям и к себе.

Позиция 1. «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже». Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. Возникновению такой позиции способствует положительный опыт отношения с людьми, особенно с отцом и матерью. В семье ребенок чувствует близость с родителями, включен с ними в общую деятельность. Рисунок такого ребенка в целом можно охарактеризовать как «благополучный». На нем изображена вся реальная семья, использовано по меньшей мере 2 цвета при рисовании. Себя ребенок рисует преимущественно вторым или первым, иногда последним, но всегда без подсказки или вопроса о нем со стороны исследователя.

Позиция 2. «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такая внутренняя позиция возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, ребенок рано начинает понимать свою значимость. Это повышает самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения. На рисунках таких детей очень большой акцент делается на самом ребенке. Он в основном рисуется первым или единственным (без сестер, братьев или родителей), детально прорисован и предполагает использование нескольких цветов.

Позиция 3. «Я не любим, но от всей души желаю приблизится к вам». Эта позиция встречается среди проблемных детей. Неполноценное развитие личности, ощущение собственной малозначимости. Семьи, где растут такие дети, могут быть очень различными: от семей, где уделяется большое внимание ребенку до семей с педагогической запущенностью. Это говорит о том, что самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких психологических особенностей, выделение которых - очень сложная задача. Рисунки таких детей отличаются в первую очередь тем, что дети на них не рисуют самих себя. Они попросту забывают это сделать и изображают себя лишь в том случае, если исследователь задает вопрос о том, всех ли он нарисовал, никого ли не забыл, а иногда и после более конкретного вопроса: «А где же ты?». Кроме этого сам ребенок на рисунке может быть изображен, как очень незначительная фигура - он маленького роста, плохо прорисован, и т.д.

Позиция 4. «Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое». При такой позиции ребенок «мстит» родителям, но в глубине души надеется, что они вдруг услышат его, увидят бурлящий котел его чувств и начнут любить его, заботиться о нем. Детская «месть» имеет часто скрытое содержание - «посмотрите, как мне плохо». Такие дети теряют чувство собственной значимости, стремятся отгородиться от всего. Они не пытаются сделать усилие, чтобы совершить что-то, что привлекло бы внимание других, заслужило похвалу. Дети с такой позицией на своих рисунках часто отвергают себя в семье или семью вообще. Они рисуют предметы и фигуры, не относящиеся к семье. Если изображают себя, то на большой дистанции от родителей или от других персонажей рисунка, стоят как бы особняком.

Кроме интерпретации Г.Т. Хоментаускаса мы воспользовались общепринятым способом детального и целостного анализа детского рисунка, предложенного в частности Е.И. Роговым [17].

Выбор комплекса методик для исследования самооценки ребенка отвечает требованиям исследования. «Лесенка» направлена именно на измерение собственной оценки ребенка самого себя. С помощью методики «ЦТО» мы можем «вскрыть» не только эмоциональное состояние и чувства ребенка, но и его самоценность, значимость в собственных глазах. Последовательность, первостепенность при выборе может показать нам, считает ли ребенок главным и значимым себя или упоминает себя в самую последнюю очередь, перечислив всех остальных членов семьи, вплоть до друзей и животных. Методика же «Рисунок семьи» не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений ребенка. Группируя членов семьи, раскрашивая, декорируя одних и небрежно рисуя других, пропуская отдельных членов семьи и др. средствами, ребенок невольно выражает и свое отношение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок семьи в отдельных случаях может дать глубокую и содержательную информацию об отношениях ребенка, его эмоциональном состоянии и самоценности [24].

родительский отношение самооценка дошкольный

2.2 Экспериментальная гипотеза

Наше исследование направлено на выявление типов родительского отношения, образа «Я» и самооценки детей, а так же на выявление взаимосвязи между типом родительского отношения и особенностями самооценки ребенка.

Мы предполагаем, что в семьях с разными типами родительского отношения, сформированность образа «Я» и особенности самооценки детей будут различными.

Экспериментальная гипотеза: «Сбалансированный тип родительского отношения, характеризующийся отсутствием выраженных показателей по всем шкалам определяет самооценку ребенка, приближенную к адекватной и является наиболее благоприятной для формирования четкого образа «Я». Вариации других типов родительского отношения, которым свойственен избыток или недостаток составляющих родительского отношения (авторитаризм, симбиоз, конфронтация, отвержение и инфантилизация) приводят к менее четкой сформированности образа "Я" и более низкой самооценке ребенка».

.3 Процедура исследования и участники

В исследовании приняли участие 40 семей: из них 40 родителей и 40 детей в возрасте 5-6 лет. Выборка включала семьи из г.Красноярска (10 семей) и из п.г.т. Северо-Енисейский (30 семей) и являлась случайной. Исследование состояло из 3-х этапов.

Первый этап:

родителям было предложено поучаствовать в исследованиях в рамках дипломного проекта и те из них, которые соглашались, получали по одному опроснику (ОРО). Опросник содержал следующую инструкцию: Уважаемый родитель, просим Вас ответить на предложенные вопросы как можно более откровенно. Отвечайте, пожалуйста, не задумываясь. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Вам предлагается отметить то утверждение, которое в большей степени относится к взаимоотношениям в вашей семье.

На заполнение опросника отводилось 10 - 15 минут, затем опросные листы собирались и подвергались интерпретации.

Второй этап:

с детьми родителей, которые заполнили опросники, проводилось исследование с помощью комплекса методик, для выявления особенностей самооценки. Каждый ребенок отдельно проходил в специально отведенное помещение того учреждения, которое он посещал. В течении 5-10 минут ребенок рисовал рисунок семьи, затем он обследовался по следующим 2-м методикам («Лесенка», «ЦТО»).

Третий этап:

в каждой из 4-х групп родительского отношения находилась взаимосвязь между типом родительского отношения и особенностями самооценки ребенка.

.4 Обработка и интерпретация результатов

. После заполнения опросников всеми родителями по каждому результату опросника был составлен график родительского отношения. Мы использовали график системы координат. По оси Х мы разместили 5 шкал ("принятие - отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник"), ось У показывала выраженность каждого из компонентов родительского отношения в процентах. Анализ структуры и интерпретации опросника показал, что идеальное родительское отношение предполагает график, на котором показатель по первой шкале приближен к 0%, по второй - к 100%, по третьей и четвертой - к 50%, по пятой - к 0%. В связи с этим был построен график идеального родительского отношения, и определен приемлемый или допустимый график родительского отношения. Этот график, по нашему мнению, должен располагаться в пределах ограниченных показателями 30% и 70% по оси У.

Далее мы рассортировали наиболее схожие графики типов родительского отношения. Те графики, которые входили в допустимые пределы по оси У или были близки к идеальному типу родительского отношения, мы отнесли в одну группу и дали ей название - сбалансированный тип родительского отношения. Те графики, на которых явно были выражены показатели по шкале симбиоза и инфантилизации, были отнесены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами инфантилизации. Графики, на которых выделялись шкалы симбиоза и низкой кооперации, были отложены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами конфронтации. Последняя группа родительского отношения отличалась выраженностью показателей по шкалам авторитаризм и инфантилизация. Этой группе было присвоено название авторитарного типа родительского отношения с элементами инфантилизации. В каждую группу вошло по 9 родителей. Остальные 4 графика из 40 не вошли ни в одну группу по причине отсутствия схожих показателей. Эти типы родительского отношения были отличны от всех остальных и представляли индивидуально-своеобразные варианты.

. По результатам комплекса методик для исследования особенностей образа «Я» и самооценки, выделялись группы детей с разными уровнями самооценки, разными позициями и разным характером рисунка в 4-х группах родительского отношения. Результаты этого анализа представлены в таблицах 1, 2, 3 и 4.

Таблица 1. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при сбалансированном типе родительского отношения.

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Анализ детского рисунка по методике "Рисунок семьи"
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и  интерпретация
1	Алена З.	3	2	1	-	-	Поз.2	Интерпретация по методике «Рисунок семьи»Вся семья нарисована, размеры пропор- циональны, сама прорисована лучше всех
2	Лиза Ш.	3	2	2	-	-	Поз.1	Вся семья нарисована, размеры пропорциональны
3	Полина К.	3	1	1	-	-	Поз.1	Вся семья нарисована, размеры пропорциональны
4	Мелисса А.	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.1	Убеждение в значимости интеллекта, визуальный контакт
5	Изабель Ш.	3	2	1	-	-	Поз.2	Рисует только себя, самоценность, высокая самооценка
6	Артем Б.	3	Посл.	2	-	-	Поз.1	Ощущение недостаточности достигнутого
7	Данил К.	3	1	Посл.	-	-	Поз.1	Недостаточный контакт, застенчивость
8	Лена Г.	3	2	1	-	-	Поз.1	Все члены семьи нарисованы пропорционально и детально
9	Оля В.	3	1	1	-	-	Поз.2	Вся семья нарисована, сама прорисована детально
Итог		9 детей-3 ступень	3 реб.- 1 выбор, 4 реб.-2 , 2 -.посл.	4 реб.-1 изображение, 2 реб.-2, 2- посл.	Все дети нарисовали себя	Все дети рисуют се бя без на поминания	6 детей- 1 позиция, 3 реб.- 2.	Основная особенность: Рисунок содержит всех членов семьи (в одном случае только себя), изображение ребенка говорит о благоприятной самооценке

Дети, родители которых вошли в группу со сбалансированным типом родительского отношения, занимают 1 и 2 позиции по Г.Т. Хоментаускасу. Это наиболее благоприятные позиции детей, при которых формируется адекватная или слегка завышенная самооценка. Из таблицы 1 мы видим, что все дети считают себя лучшими (по методике «Лесенка»), большее количество детей выбирают и рисуют себя первыми в методиках «ЦТО» и «Рисунок семьи». Размер ребенка на рисунке либо соответствует пропорциям либо немного увеличен и является одинаковым с размером изображения родителей. По общей интерпретации рисунка можно сказать, что дети чувствуют себя в семье достаточно комфортно. Результаты говорят о том, что у детей из этой группы наблюдается сформированность и четкость образа «Я» и самооценка ближе к адекватной.

Таблица 2. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при симбиотическом типе родительского отношения с элементами инфантилизации

№

Имя ребенка

№ ступеньки по «Лесенке»

Последовательность выбора себя по «ЦТО»

Анализ детского рисунка по методике «Рисунок семьи»

Последовательность рисования себя

Отсутствие себя на рисунке

Изображение себя после вопроса

Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу

Общие особенности рисунка и интерпретация

1

Данил У.

2

Посл.

Посл.

-

+

Поз.3

Стремление быть незаметным, отсутствие опоры, связь с матерью

2

Настя С.

3

Посл.

Посл.

-

-

Поз.1

Связь с матерью, отсутствие опоры, защита, осторожность

3

Настя Б.

2

1

2

-

-

Поз.1

Все члены пропорциональны, мама является значимым человеком

4

Оля Н.

3

2

1

-

-

Поз.2

Сама и сестра большого размера и хорошо прорисованы

Кристина П.

3

Посл.

-

+

-

Поз.3

Малоценность, исключение себя из семьи, значимость матери

6

Полина Н.

3

-

-

+

-

Поз.3

Малоценность, желание иметь близкого друга, исключение себя из семьи

7

Аня Н.

3

Посл.

-

+

-

Поз.3

Ищет друга в лице матери, мать очень яркая, значимая

8

Максим Л.

3

Посл.

-

+

-

Поз.3

Малоценность, исключение себя из семьи

9

Антон Ш.

3

Посл.

Посл.

-

+

Поз.3

Сам нарисован безликим, большая дистанция с родителями, желание иметь друга в лице родителей

Итог

7 детей - 3 ступень, 2 реб.-2

1 реб-1 выбор, 1-2-й, 6 детей-посл., 1-не выбор

1 реб- 1 изображение, 1 реб.-2-е, 3-посл, 4- не нари- сованы

4 реб. не рисуют себя

2 реб. рисуют себя после вопроса

2 реб-1 позиция, 1 реб.- 2-я 6 детей - 3-я

Общее на рисунках: У детей наблюдается симбиоз с матерью, многие чувствуют себя неуверенно и мало ценят себя

Симбиотический тип родительского отношения с элементами инфантилизации влияет на формирование преимущественно 3-й позиции у детей. Интерпретация детских рисунков показала, что большинство детей видят родителей (особенно мать) очень значимыми и важными, симбиотически связаны с ними или желают иметь друга в их лице. Кроме этого из таблицы видно, что дети оценивают себя как очень хороших детей, но по методикам «ЦТО» и «Рисунок семьи» только незначительное количество детей выбирают себя первыми, а вот последними выбирает себя большая часть детей этой группы. Более того, почти половина детей исключают себя из семьи. В 4-х случаях из 9-ти дети не нарисовали себя, изображая семью. Это позволяет сделать вывод, что дети этой группы считают себя малоценными, малозначимыми и даже стремятся быть незаметными.

Таблица 3. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при авторитарном типе родительского отношения с элементами инфантилизации

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Анализ детского рисунка по методике «Рисунок семьи»
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и интерпретация
1	Леша М.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, чувство физической или психологич. неловкости
2	Эдик Г.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, ощущение малозначимости
3	Семен А.	3	Посл.	Посл.		-	Поз.2	Агрессия, неопределенность, неподчинение, игнорирование требован.
4	Данил А.	1	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение из семьи, ее отвержение, агрессия, грубость, бессилие
5	Сережа С.	2	Посл.	Посл.		+	Поз.3	Малоценность, осторожность, защита, грубость, агрессия, регрессия, торможение
6	Коля К.	3	Посл.	Посл.		-	Поз.3	Несформированность образа «Я», бессилие, тревожность, неуверенность
7	Антон М.	2	Посл.	Посл.		+	Поз.4	Боязливость, потребность в опоре, бессилие, неустойчивость, отсутствие контакта
8	Ваня А.	2	Посл.	Посл.		+	Поз.4	Нет опоры, стремление к защите, страхи, замкнутость, робость отстранение от родителей
9	Леша К.	3	Посл.	Посл.		+	Поз.4	Агрессия, защита, страхи, малоценность
Итог		1реб.- 1 ступень, 3 -2-я, 5 - 3-я	Все дети выбрали себя посл.	6 детей рисуют себя посл., 3-е не рисуют	3-е детей не рисуют себя	4 реб. рисуют себя после вопроса	1реб.-2-я поз, 5 детей- 3-я, 3-е - 4-я	Общее: Дети в основном беззащитны, но стремятся к защите. Проявляют агрессию, неподчинение. Считают себя малозначимыми

Родители, которым свойственен авторитарный тип родительского отношения с элементами инфантилизации характеризуются тем, что их дети в своем большинстве занимают 3-ю позицию, а 3-е детей из 9-ти - четвертую. Треть детей чувствуют себя малозначимыми, почти у половины отмечается агрессия и в то же время незащищенность и бессилие. Двое детей испытывают боязливость и страхи. В целом группу детей можно охарактеризовать, как агрессивно-обороняющуюся, но бессильную. Из таблицы мы видим, что по методике «Лесенка» 5 детей ставят себя на 3-ю ступень, один ребенок считает себя плохим и ставит себя на первую. Последовательность выбора себя показывает преобладание малозначности и малоценнности детей. Почти все дети делают выбор в отношении себя последними. Из этого можно сделать следующий вывод: у родителей, предпочитающих авторитарный тип родительского отношения с элементами инфантилизации, дети склонны очень низко оценивать себя, они проявляют агрессию, неподчинение требованиям, испытывают бессилие и потребность в защите. В следствии этого у детей наблюдается тревожность, регрессия и страхи.

Таблица 4. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при симбиотическом типе родительского отношения с элементами конфронтации

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Интерпретация по методике «Рисунок семьи»
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и  интерпретация
1	Дима К.	3	Посл.	1	-	-	Поз. 1	Ощущение недостаточности достигнутого, потребность в опоре, отсутствие стремление вместе с чувством неадекватности
2	Рома А.	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.3	Незащищенность, ригидность, нехватка самоуверенности, замкнутость, робость
3	Дима М	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.3	Агрессия, отсутствие опоры, зависимость, желание любви и привязанности
4	Артем М.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, чувство физич. или психологич. неловкости
5	Маша Ч.	1	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, страхи, тревога, робость
6	Марина Ш.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Пугливость, застенчивость, импульсивность, дистанция с матерью, значимость сестры
7	Лиза Я	3	Посл.	2	-	-	Поз.3	Контакт с родителями, отсутсвие стремления вместе с чувством неадекватности
8	Маша Д	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.1	Тревога, недостаточный контроль действий, незащищенность, страх, враждебность
9	Рома Г.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Большая дистанция с родителями, бессилие, малоценность, стремление быть незамеченным
Итог		8 детей - 3 ступень, 1 реб.-1-я	Все дети выбрали себя посл.	1 реб.- нарисан 1-м, 1 реб.- 2-м, 5-посл..	2 ребенка не нарисовали себя	3 реб. рисуют себя после вопроса	2 реб.- 1-я поз, 7 детей - 3-я поз.	Общее: дети чувствуют себя незащищенными, пугливы, застенчивы, многие испытывают страхи

Родительское отношение, которое можно охарактеризовать, как симбиотическое с элементами конфронтации, влечет за собой развитие у детей чувства незащищенности, зависимости, чувство физической или психологической неловкости. Для такого типа родительского отношения характерна так же 3-я позиция детей. В 2-х случаях наблюдается 1-я позиция. Из таблицы можно видеть, что по методике»Лесенка» 8 детей из 9-ти считают себя очень хорошими детьми. В методике «ЦТО» все дети выбрали себя в последнюю очередь. Последовательность рисования себя была следующей: в 5-ти случаях из 9-ти дети рисовали себя последними, в одном случае - вторым, в одном - первым. Трое детей только после вопроса «Кто еще есть в семье?» или «Это вся твоя семья?» вспоминали и рисовали себя. В целом детей этой группы можно охарактеризовать, как пассивно-застенчивых. Эти дети неуверенны, робки и тревожны.

Выводы

Анализ литературы и эмпирическое исследование позволили нам сделать следующие выводы:

1.      Сочетание выраженных компонентов родительского отношения позволяет нам выделить определенные типы отношения родителя к ребенку.

2.      Исходя из нашего исследования можно сказать, что существуют 4 типа родительского отношения в семьях, родители которых справляются с воспитанием детей. Эти типы отличаются друг от друга преобладанием одной или нескольких структурных единиц: сбалансированный, симбиотический с элементами инфантилизации, симбиотический с элементами конфронтации, авторитарный с элементами инфантилизации.

.        Эмпирическим исследованием установлена связь между типом родительского отношения и особенностями самооценки дошкольника, что позволяет нам говорить о верификации выдвинутой гипотезы.

.        Сбалансированный тип родительского отношения подразумевает формирование адекватной или слегка завышенной самооценки ребенка. При таком отношении ребенок характеризуется доверием к окружающим людям. Симбиотический тип родительского отношения с элементами инфантилизации определяет преобладание более низкой самооценки ребенка, чем в группе детей, со сбалансированным типом родительского отношения. Таких детей отличает малозначимость и нечеткость образа «Я». Симбиотический тип родительского отношения с элементами конфронтации, так же приводит к заниженной самооценке ребенка, чувству незащищенности, недоверия, физической или психологической неловкости. При авторитарном типе родительского отношения с элементами инфантилизации у детей наблюдается заниженная самооценка с отрицанием семьи или себя в семье. Для таких детей характерна агрессия, неподчинение и игнорирование просьб и требований.

Исследование показало, что сбалансированный тип родительского отношения связан с такими особенностями отношения родителя к ребенку, при котором все составляющие родительского отношения характеризуются отсутствием избытка или недостатка.

Заключение

В современном обществе у взрослого человека существует очень много проблем разного характера. Люди окружены обязанностями, должны выполнять требования и нормы общества и т.д. Каждый человек выполняет разные роли и стремиться многое успеть. Но в суете повседневной жизни иногда невозможно заметить то, что является очень важным, значимым, основополагающим.

Родители, используя те или иные способы взаимодействия с ребенком, не всегда делают верные шаги. Не всякая позиция, установка, способ и прием воспитания благоприятно сказываются на личности ребенка. Порой отец или мать считают, что сделали все, что необходимо для своего ребенка, но это впоследствии не дает нужных результатов или дает совершенно противоположный эффект. Многое, что используют в своей практике взаимодействия с ребенком родители, является неосознаваемым и через 10 - 15 лет после рождения долгожданного малыша, оказывается, что он вырос совсем не таким, каким хотелось бы родителям.

Исследование родительских отношений, его влияния на личностную, эмоциональную сферу ребенка, а так же пропаганда результатов подобных исследований представляется крайне необходимой. Существует много работ, написанных в этой области, но мы попытались вскрыть не только количественную сторону, сам факт влияния того или иного отношения к ребенку, но и осветить характер этого влияния. Что и как изменяется в ребенке, под воздействием чего происходит это изменение и каким образом можно предотвратить нежелательные последствия детско-родительского отношения.

Гипотеза о связи типов родительского отношения и особенностей самооценки ребенка в нашем исследовании подтвердилась.

В нашей работе показано, что в рамках воспитания и взаимодействия с ребенком все должно быть в норме, нужна некая «золотая середина». Не нужно прибегать к крайностям в отношениях с ребенком, тогда и ребенок, с которым мудрый родитель грамотно и компетентно сосуществует, проявит себя только с самой лучшей стороны.

Список литературы:

1.       Альманах психологических тестов. - М., 1996.

2.      Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М., Изд-во "КСП", 1997.

.        Ананьев Б.Г. Психология человека. - М., 1980.

.        Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Вопросы психологии, 1992, № 4.

.        Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. - Киев, 1996.

.        Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. 1985,. № 4.

.        Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат канд. дис.// МГУ. - М., 1987.

.        Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

.        Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии, 1985, № 6.

.        Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.

.        Мухина В.С. Возрастная психология. - М, 2000.

.        Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева,

В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.

13.     Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М. "Педагогика", 1988.

14.    Полозова Т.А. Развитие самооценки в детском возрасте // Советская педагогика, 1973, № 11.

.        Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, М, "Педагогика", 1988.

.        Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей , Е.Ф. Рыбалко. - СПб, «Речь», 2002.

.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. - М., 1999.

.        Родители и дети. Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смироновой. - М., 2003 г.

.        Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, № 4.

.        Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000, №3.

.        Соколова Е.Т., Чеснова И.А. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии, 1986, № 2.

.        Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

.        Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.

.        Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М, «Педагогика», 1989 г.

.        Эткинд А.М. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

.        Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

Приложение

Приложение 1

Инструкция: Уважаемый родитель, просим Вас ответить на предложенные вопросы как можно более откровенно. Отвечайте, пожалуйста, не задумываясь. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Вам предлагается отметить то утверждение, которое в большей степени относится к взаимоотношениям в вашей семье.

Текст опросника.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме призрения ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как "губка".

18.Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в воспитании своего ребенка.

22.К моему ребенку "липнет" все дурное.

23.Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25.Я жалею своего ребенка.

26.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и по суждению.

27.Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35.В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребенком.

38.Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41.Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребенка.

44.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребенка.

46.Мой ребенок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребенку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52.В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребенка.

54.Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребенок вырастит не приспособленным к жизни.

56.Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

59.Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60.Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Большое спасибо за сотрудничество!

Приложение 2

Протокол исследования.

Фамилия Имя ребенка ___________________ Возраст___________

"Лесенка"

Куда меня поставят: Номер лесенки

) Я 1 2 3

) Мама 1 2 3

) Папа 1 2 3

) Воспитатель 1 2 3

"ЦТО"

1)   Последовательность

	Я
	Мама
	Папа
	Брат (сестра)

1)   Выбор цвета

Я
Мама
Папа
Брат (сестра)

Приложение 3

Описание типов родительского отношения:

Сбалансированный. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремиться проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родитель старается во всем помочь ребенку, стремиться удовлетворить потребности ребенка, близок с ним, но приветствует самостоятельность. Контроль осуществляется в меру, родитель не авторитарен и не требует безоговорочного подчинения, но при надобности требователен и немного критичен.

Симбиотический с элементами инфантилизации. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, потому что родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Родитель стремиться инфантилизировать ребенка, интересы, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими, несерьезными.

Авторитарный с элементами инфантилизации. В родительском отношении явно просматривается авторитаризм, родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Вместе с тем н старается инфантилизировать ребенка. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

Симбиотический с элементами конфронтации. Родитель стремиться к симбиотическим связям с ребенком, постоянно чувствует за него тревогу, пытается оградить его от трудностей и проблем, но не солидарен с ним, часто противостоит ему. Родитель не поощряет самостоятельность ребенка, нередко не доверяет ему, в спорных вопросах старается не принимать его точку зрения, а стоит на своем.