Организация социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

Организация социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

социальный поддержка дети семья

Организация социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ

.1 Правовые основы социальной поддержки детей с ОВЗ и их семей

.2 Сущность социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ

.3 Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ как средство социальной поддержки

.4 Социальные и психологические проблемы детей с ОВЗ и их семей

Глава 2. Опыт организации социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

.1 Характеристика учреждения «Центр социальной помощи семье и детям г. Беломорска»

.2 Система социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ в Центре социальной помощи семье и детям г. Беломорска

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой в нашей стране является социальная поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной и общественной жизни общества.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом растет. За несколько последних десятилетий их число в нашей стране выросло в 13 раз. Еще в 1980 году их было зарегистрировано в России около 50тыс., в 1990 году - уже 155 тыс. По данным министра здравоохранения и социального развития Российской Федерации Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

По данным министерства здравоохранения и социального развития Карелии, численность инвалидов в республике на конец 2009 года составляла 79,7 тыс. человек. Уровень первичной инвалидности в Республике Карелия на начало 2009 года был ниже уровня Российской Федерации и Северо-Западного федерального округа. В 2009 году количество впервые признанных инвалидами увеличилось на 5,4% по сравнению с 2008 годом [34].

Объясняется такой рост плохой экологической обстановкой, высоким уровнем заболеваемости родителей, множеством нерешенных медицинских, социальных, экономических, психологических проблем. [32]

В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин «дети со специальными проблемами», в других - «дети с недостатками в развитии», а в третьих - «аномальные дети». Чаще всего к данной группе детей применяют понятие «дети - инвалиды», так как почти все они имеют ту или иную группу инвалидности. В международной практике наиболее распространён термин «дети с ограниченными возможностями здоровья»

В данной работе за основу также взят термин «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)». Данное понятие, в сравнении с другими, на наш взгляд, - наиболее емкое. Входящее в него слово «здоровье» определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций. [2.c.37]

К категории детей с ОВЗ относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем. [7.c.40]

В настоящее время в Российской Федерации более 500 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья проживают и воспитываются в условиях семейного окружения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и их семьи относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Доход семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, значительно ниже среднего, а потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше.

К сожалению, большинство детей и молодых людей с ОВЗ находятся в ситуации вынужденной изолированности. Дети и молодые люди с ограниченными возможностями здоровья испытывают существенные трудности во взаимодействии с другими детьми, их семьи лишены реальной возможности установить конструктивные контакты с социальным окружением по месту работы и жительства.

Семьям, воспитывающим детей и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, требуются целенаправленная профессиональная помощь и общественное содействие, помогающие наилучшим образом обеспечить права детей с ОВЗ и взрослых членов таких семей, то есть требуется социальная поддержка государства и общества.

Современное общество ставит перед собой целью обеспечить достойное качество жизни каждому члену социума.

Государство, обеспечивая социальную защищенность детей с ОВЗ и их семей, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, творческих возможностей и способностей.

Целью настоящей работы является изучение особенностей социальной поддержки семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения этой цели в настоящей работе поставлены следующие задачи:

. Изучение правовых основ социальной поддержки семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

. Изучение специфики семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

. Выявление особенностей социальной поддержки семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

. Описание опыта работы по социальной поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Объект исследования - процесс социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Предмет исследования - особенности социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Гипотеза: социальная поддержка семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ, будет эффективной при учёте индивидуальных особенностей семьи и ребёнка.

Методы:

теоретические методы:

анализ и синтез;

индукция и дедукция;

моделирование, сравнение, обобщение;

анализ литературы, документации;

эмпирические методы исследования:

наблюдение;

опросные методы: беседа, интервью, анкетирование;

тестирование.

База исследования: Центр социальной помощи семье и детям г.Беломорска.

Глава 1. Теоретические основы социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ

.1 Правовые основы социальной поддержки детей с ОВЗ и их семей

Социальная поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, основывается на нормах международного и российского законодательства.

Конституция Российской Федерации (ч. 4 ст. 15) признает приоритет общепризнанных принципов и норм международного права.

Права детей с ОВЗ закреплены в:

Декларации прав ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года);

Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 года; ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 года);

Декларации о правах умственно-отсталых лиц (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1971 года);

Декларации о правах инвалидов (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 года);

Конвенции о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года);

Всемирной декларации об обеспечении выживания, зашиты и развития детей (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 30 сентября 1990 года);

Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года, резолюция 48/96).

Начиная с 90-х годов прошлого века, в России было принято более 300 нормативных правовых актов, направленных на защиту интересов детей с ОВЗ и их семей. После принятия Конституции Российской Федерации эти права были закреплены в:

Семейном кодексе Российской Федерации;

Трудовом кодексе Российской Федерации;

Основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан;

Законе Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 "Об образовании" (в ред. от 17.12.2009 N 313-ФЗ);

Федеральном законе от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации"(в ред. от 22.08.2004 N 122-ФЗ);

Федеральном законе от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 17 декабря 2009 г.);

Федеральном законе от 17 июля 1999 года № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 г. № 122 - ФЗ) и других.

Особое значение имеет Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (в ред. №351-ФЗ от 09.12.2010), определяющий государственную политику, в том числе и в области социальной поддержки детей с ОВЗ и их семей.

Социальная поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ в соответствии с федеральным законодательством отнесена к ведению и полномочиям Российской Федерации и осуществляется за счет средств федерального бюджета. Но и Республика Карелия не остается в стороне от решения данной проблемы. В республике принята и реализуется региональная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов в Республике Карелия». Среди основных мероприятий, предусмотренных программой, - оборудование рабочих мест, содействие профессиональному обучению инвалидов, устройство пандусов, переоборудование лифтов в наиболее часто посещаемых учреждениях, звуковых сигналов на светофорах, приобретение технических средств, позволяющих улучшить качество жизни инвалидов.

В Карелии принят закон о дополнительной социальной поддержке детей-инвалидов со сложной структурой нарушений: Закон Республики Карелия от 23 января 2008 года № 1168 - ЗРК «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Республики Карелия в части обеспечения социальной поддержки и социального обслуживания детей-инвалидов со сложной структурой нарушений, не обслуживающих себя самостоятельно, обучающихся и воспитываемых в муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях». Цель закона - создать условия для того, чтобы дети с ОВЗ, которые способны обучаться по стандартным общеобразовательным программам, могли посещать не специализированную школу-интернат, а обычную школу вместе с другими детьми.

На сегодняшний день дети с ОВЗ и их семьи согласно законодательству РФ и РК имеют следующие основные льготы и преимущества:

бесплатное обеспечение лекарственными препаратами, отпускаемыми по рецептам врачей;

обеспечение детей-инвалидов техническими средствами реабилитации и протезно-ортопедическими изделиями в соответствии с индивидуальными программами реабилитации (ИПР), разрабатываемыми Бюро МСЭ;

бесплатный проезд на пригородном транспорте (обеспечивается при условии, что инвалид не отказался от набора социальных услуг в пользу денежной компенсации);

бесплатное санаторно-курортное лечение;

бесплатный проезда к месту лечения и обратно (предоставляется инвалидам, не отказавшимся от получения набора социальных услуг в пользу денежной компенсации);

возможность приобретения ежемесячных именных социальных проездных билетов на проезд в общественном транспорте в границах населенных пунктов;

лечение по медицинским показаниям за пределами территории Республики Карелия в медицинских учреждениях, финансируемых за счет средств бюджета Российской Федерации

обеспечение детей, страдающих фенилкетонурией, продуктами, не содержащими фенилаланин;

50 % скидка на оплату жилого помещения (в домах государственного или муниципального жилого фонда) и оплату коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилого фонда) семьям, имеющим детей-инвалидов;

обеспечение детей-инвалидов правом на получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и высшего профессионального образования. Им предоставляются образовательные услуги в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах, группах), обеспечивающих воспитание и обучение детей-инвалидов, их социальную адаптацию и интеграцию в общество; оказание комплексной психолого-медико-педагогической и социальной помощи семье и ребенку с согласия родителей (или их законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и рекомендаций индивидуальной программы реабилитации инвалида.

приём вне курса детей - инвалидов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального учреждения при условии успешной сдачи вступительных экзаменов, если согласно заключению государственной службы медико-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях;

предоставление в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации (ст. 262) одному из родителей (опекуну, попечителю), осуществляющему уход за ребенком-инвалидом, на основании письменного заявления 4 дополнительных выходных дня в месяц. Оплата каждого дополнительного выходного дня производится в размере и порядке, установленных федеральными законами;

предоставление работникам, имеющим ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет, дополнительного отпуска без сохранения заработной платы продолжительностью до 14 календарных дней в удобное для работников время (Трудовой кодекс Российской Федерации ст. 263);

ежемесячные компенсационные выплаты в размере 1200 рублей неработающим трудоспособным лицам, осуществляющим уход за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет. [19.c.46]

Вместе с тем ряд основополагающих требований международных актов в отношении детей с ОВЗ и их семей пока еще не нашёл своего отражения в российском законодательстве. По-прежнему отсутствует нормативно-правовое регулирование интегрированного образования и ранней коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, патронатного семейного воспитания, независимого контроля за соблюдением прав детей. Кроме того, и законодательная база, определяющая деятельность органов местного самоуправления, не соответствует задачам защиты прав детей.

В то же время совершенствование законов само по себе не решает проблему, поскольку сегодня остро стоит вопрос о неудовлетворительном исполнении действующего законодательства органами государственной власти Российской Федерации, и это является основной причиной массовых нарушений прав детей с ОВЗ и их семей. Помимо этого, в законах часто отсутствуют механизмы их реализации.

Таким образом, люди, призванные решать проблемы детей с ОВЗ в силу своих должностных обязанностей, общественность должны обратить внимание законодательных органов власти на необходимость дополнить нормы федерального законодательства, регламентирующего права детей с ОВЗ и их семей, выработать механизмы неукоснительного исполнения уже принятых законов и в целом скорректировать государственную политику в отношении детства.

.2 Сущность социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Государство, обеспечивая социальную защищенность детей с ОВЗ, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, реализации разнообразных способностей.

Наиболее актуальными задачами социальной политики в отношении детей с ОВЗ являются: обеспечение им равных с другими детьми возможностей в реализации прав и свобод, устранение ограничений в их жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих им вести полноценный образ жизни, учиться, чтобы наравне с другими гражданами страны активно участвовать в экономической, социальной и политической жизни общества, а также выполнять свои гражданские обязанности. Решению этих задач призваны способствовать меры по социальной поддержке детей с ОВЗ и их семей.

Социальная поддержка - это «система мероприятий субъектов социальной работы, направленная на решение проблем лиц, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах, путем предоставления им помощи и необходимых видов социальных услуг». [18.c.118]

Выделяют следующие наиболее распространенные виды социальной поддержки: материальную, психологическую, педагогическую, правовую (юридическую) и др.

Материальная поддержка предоставляется путем выплат пенсий, компенсаций, помощи на лечение и оздоровление; обеспечения продуктами питания, одеждой, медикаментами, средствами для передвижения и т.д.

Психологическая поддержка направлена на мобилизацию внутренних ресурсов клиента и имеет следующие цели:

изменение представлений о безысходности его положения;

восстановление защитных сил организм;

формирование уверенности в себе, мотивации, направленной на преодоление чувства тревоги, страха или вины, психологических комплексов, неуверенности в своих силах;

укрепление активной, деятельной личностной позиции.

Такая поддержка предоставляется в ходе консультаций, психотерапевтических бесед, психологических тренингов, встреч групп самопомощи.

Педагогическая поддержка ориентирована на превентивную и оперативную помощь детям, молодежи, семьям путем предоставления им необходимой социально-педагогической информации, проведения просветительских мероприятий, консультаций, бесед и т.п.

В настоящее время государственная политика в отношении детей с ОВЗ и их семей направлена в основном на оказание различных видов социальной помощи. Между тем, назрела необходимость изменить общественное сознание и принципы деятельности государственных учреждений всех уровней в отношении этой части населения, создать условия для интеграции детей с ОВЗ в социум.

Важным средством интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум, механизмом создания равных возможностей инвалидам является их социальная реабилитация.

Под социальной реабилитацией детей с ОВЗ понимается система мероприятий, цель которых - быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных и инвалидов и возвращение их к активной жизни. [26.c.28]

Реабилитация детей с ОВЗ представляет собой комплексную систему государственных, медицинских, психологических, социально-экономических, педагогических, производственных, бытовых и других мероприятий.

Социальная реабилитация детей с ОВЗ основана на понимании того, что трудности и ограничения, которые возникают у человека с отклонениями в развитии, в первую очередь связаны с недостаточностью или отсутствием условий для его нормальной, полноценной жизни, а не с нарушениями функций организма. При этом ответственность за создание условий, обеспечивающих равные права и равные возможности, начинают брать на себя общество и государство.

Реабилитация - это не только лечение и улучшение состояния здоровья, а процесс, направленный на достижение человеком максимальной самостоятельности и готовности к независимой и равноправной жизни в обществе. Целью реабилитации является формирование наибольшей работоспособности, самодеятельности и самостоятельности человека. Реабилитация начинается не с момента установления ребенку статуса "инвалид", а с момента выявления потребности в реабилитации. Основными принципами социальной реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход. [2.c.46]

В последние десятилетия учёными проведен ряд фундаментальных исследований, результаты которых убедительно доказывают, что, чем раньше выявлены проблемы семьи и ребенка, тем быстрее и эффективнее осуществляется процесс реабилитации. Максимально раннее начало целенаправленной всесторонней социальной поддержки позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии, создает благоприятные условия для развития потенциальных возможностей ребенка. Кроме того, ранняя психолого-медико-педагогическая помощь обеспечивает благоприятную основу для социальной адаптации и интеграции ребенка с ОВЗ в здоровый социум.

На современном этапе разрабатывается государственная концепция системы ранней помощи детям с нарушениями развития. Определены основные задачи реализации данной системы:

Максимально раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка.

Максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения ребенка, включающего как неспецифические, так и специфические компоненты.

Обязательное включение родителей в процесс обучения, начиная с первых лет жизни ребенка.

Расширение временных границ специального образования: нижняя граница - первые месяцы жизни ребенка.

Наличие специализированного стандарта образования, определяющего наряду с академическими достижениями уровень жизненной компетенции ребенка.

Более дифференцированное, «пошаговое» обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка.

Значительно более глубокая, чем в массовом образовании, дифференциация и индивидуализация обучения, особая организация образовательной среды. [12.c.51]

Для реализации поставленных задач необходимо создание нового структурного элемента в системе специального образования - служб ранней помощи детям с различными отклонениями в развитии.

Целью работы служб ранней помощи является оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной поддержки семьям, воспитывающим ребенка раннего возраста с проблемами в развитии.

В службу ранней помощи могут быть направлены:

Дети с выявленными отклонениями в развитии - с нарушениями слуха и зрения, опорно-двигательными нарушениями, генетическими синдромами, органическим поражением ЦНС, подозрением на ранний детский аутизм и другими нервно-психическими нарушениями.

Дети биологической группы риска - недоношенные, переношенные, дети, чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболевания во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз и др.), малыши, у которых мамы страдали токсикозом беременности, дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму; младенцы с гемолитической болезнью новорожденного; малыши, перенесшие детские инфекции (грипп, паратит, скарлатина, корь и др.), дети, которым во время родов или в период пребывания в детской больнице делали искусственное дыхание или проводили приемы реанимации; младенцы, получившие при рождении низкие баллы по шкале Апгар; дети из семей, имеющих высокий риск нарушений зрения, слуха, опорно-двигательные нарушения, нарушения речи и интеллекта.

Дети социальной группы риска - дети из семей социального риска; дети родителей, имеющих психические заболевания, страдающие алкоголизмом, наркоманией; дети от малолетних родителей; дети из семей, направленных социальными службами; дети из семей беженцев и переселенцев; дети из двуязычных семей и другие. [12.c.52]

В настоящее время создание в России системы ранней помощи детям с проблемами в развитии и их семьям является одним их инновационных направлений развития системы социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Становление системы ранней помощи создаст условия для своевременного выявления детей с проблемами в развитии и оказания им эффективной коррекционной помощи, что обеспечит качественную социальную и образовательную интеграцию детей с проблемами в развитии.

Однако важно иметь в виду, что социальная реабилитация есть процесс, протекающий в течение всей жизни человека с ОВЗ.

В нашем обществе люди с ОВЗ сегодня - реальные жертвы неблагоприятных условий социализации. Это связано не только с наличием у них отклонений, но и с отношением к ним общества.

В настоящее время дети с ОВЗ и их семьи имеют разнообразные социальные проблемы: недостаточные формы социальной поддержки, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового обслуживания, отсутствие надлежащей архитектурной среды и т.д. Среди них можно выделить проблемы различного уровня: макро-, мезо-, микроуровень.

Социальные проблемы первого порядка - это проблемы, затрагивающие общество в целом. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества и государства, направленными на создание равных возможностей для всех детей. Одной из наиболее существенных проблем этого порядка является изменение отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

Следствием существующей до настоящего времени ориентации общества и государства на медицинскую модель отношения к детям с ОВЗ является изоляция такого ребенка от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентации.

Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, ослабляет его ощущение социальной значимости, обособляя его от нормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. [9.c.47]

Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выжить, а не жить полнокровной жизнью.

Широко применяемый у нас термин «инвалид» несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества к людям с отклонениями в развитии как к социально бесполезной категории.

Стремясь изменить эту негативную традицию, специалисты ввели понятие "человек с ограниченными возможностями", которое стало все чаще использоваться в российском обществе.

Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.

Такая мысль в корне меняет подход к триаде "ребенок - общество - государство". Суть этого изменения состоит в следующем: [16.c.56]

главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб;

ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей;

ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве;

государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Понимаемая таким образом социальная поддержка детей с ОВЗ включает: [31.c.93]

* Развитие духовных и физических способностей ребенка.

* Содействие в получении им соответствующего образования.

* Обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам.

* Установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.

* Поддержку, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, душевного равновесия детей.

* Облегчение бытовых и жилищных условий, организацию досуга, полноценное участие в общественной и культурной жизни.

* Вовлечение в процесс реабилитации и адаптации не только детей, как пациентов, но и членов их ближайшего окружения.

* Заинтересованное осмысление ребёнком с ОВЗ своих задач и возможностей, мотивационно окрашенное моделирование ими себя в будущем.

Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка с ОВЗ на пути к активной самореализации, творчеству, включению в детское сообщество.

В социальной реабилитации нуждается не только ребёнок с ОВЗ, но и члены его семьи. Семья, имеющая ребенка с особыми нуждами - это семья, где происходит дезинтеграция семейных отношений. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Появление в семье ребенка-инвалида может вызвать стремление родителей к изоляции от общества.

Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных условиях, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. При оказании своевременной помощи повышаются шансы успешной адаптации детей с ОВЗ и их семей к общественной жизни и укрепления морального и психологического климата в таких семьях.

Поэтому в деятельности любого учреждения, где воспитываются и обучаются, проходят реабилитацию дети с ОВЗ, необходимо развивать сотрудничество специалистов с родителями, активизировать формы работы по взаимодействию учреждения с семьей, совершенствовать систему комплексного медико - психолого-педагогического сопровождения. [29.c.37]

Для специалистов установление отношений сотрудничества с родителями, взаимодействие с семьей предполагает изменение перспективы профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиска новых форм работы, выбора методического подхода, повышает эффективность и результативность деятельности.

Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество со специалистами расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.

Родители, включаясь в процесс социальной поддержки, становятся более объективными в оценке проблемы, связанной с болезнью ребёнка. Они начинают проявлять социальную активность, не замыкаясь на своем ребенке.

Таким образом, для успешной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОВЗ особенно важны два аспекта:

продуктивное взаимодействие всех социальных институтов, в орбиту которых попала эта семья;

превращение семьи из объекта социальной работы в её субъект, где главным становится ребёнок с ОВЗ.

Такой подход должен разрушить сложившуюся в нашем обществе медицинскую модель отношения к детям с ОВЗ, помочь таким детям адаптироваться к жизни в обществе, реализовать себя, жить полноценной жизнью.

.3 Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ как средство социальной поддержки

Основной технологией социальной поддержки детей с ОВЗ является Индивидуальный маршрут развития, обеспечивающий непрерывность реабилитационного процесса на всех возрастных этапах развития ребенка и охватывающий всю социальную среду его окружения. [12.c.83]

Индивидуальный маршрут развития составляется по месту жительства ребенка, при этом ответственность за его составление и реализацию возлагается на медико-социальные службы органов местного самоуправления. Реабилитационные мероприятия, содержащиеся в индивидуальном маршруте развития, включаются в индивидуальную программу реабилитации, составляемую Федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы. Федеральные учреждения медико-социальной экспертизы поддерживают индивидуальный маршрут развития ребенка консультациями экспертного уровня, обеспечивают реабилитационный процесс в соответствии с федеральным перечнем реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду; осуществляют контроль за качеством предоставляемых услуг, расходованием средств согласно социальным и финансовым нормативам на реабилитацию ребенка с ОВЗ.

Реализация маршрута развития основана на семейно-центрированном и междисциплинарных подходах. Совместная деятельность специалистов мультипрофессиональной группы (учителя, врачи, реабилитологи, специальные педагоги, психологи и социальные работники) основана на равноправном взаимодействии как с ребенком, так и с его семьёй.

Индивидуальный маршрут развития ребёнка с ОВЗ включает и программу его обучения. Сегодня много говорят об инклюзивном образовании. Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Принципы инклюзивного образования: [12.c.93]

. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

. Каждый человек способен чувствовать и думать;

. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

. Все люди нуждаются друг в друге;

. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Существуют и другие варианты обучения детей с ОВЗ.

Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей с ОВЗ: [12.c.98]

Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако де-юре такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. В настоящее время для домов-интернатов разрабатывается специальный образовательный стандарт.

Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Домашнее обучение - вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей с ОВЗ. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ОВЗ с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.

Индивидуальный маршрут развития предусматривает пять основных направлений в соответствии с основными линиями развития ребенка: социальное развитие, физическое развитие, формирование ведущей деятельности, формирование продуктивных видов деятельности. Содержание реабилитационной работы должно быть направлено на формирование возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской деятельности. При этом в индивидуальном маршруте развития должны быть представлено содержание работы с семьей. [19.c.46]

Худенко Е.Д., Дедюхина Г.В. предлагает пошаговое проектирование индивидуального маршрута развития ребёнка с ОВЗ. [28.c.49 - 53]

Шаг 1. Сбор данных комплексного обследования ребенка и составление характеристики, в которую включаются сведения об актуальном (исходном) уровне развития ребенка, компенсаторных возможностях и зоне ближайшего развития (то, что ребенку доступно для выполнения с помощью взрослого).

Специалист отмечает, какие функции ограничены, нарушены, не развиты и в какой степени. Определяет, на какие сохранные анализаторы и функции можно опереться при организации коррекционной работы. Например, у слабослышащего ребенка с синдромом Дауна сохранны подражательные способности и имеются собственные жесты, используемые им для общения со взрослыми. Сохранные подражательные способности позволяют ребенку выполнять с помощью взрослого предметные действия сопряженно, а простейшие бытовые действия отраженно за взрослым. Поэтому коррекционная работа должна начинаться с этапа сопряженных действий с опорой на имеющиеся жесты.

Комплексное обследование предусматривает участие следующих специалистов:

Врачи-специалисты (педиатр, психиатр, невролог, отоларинголог, окулист, хирург-ортопед, сурдолог). В случае наличия у ребенка множественных нарушений желательно предусмотреть консультацию генетика для исключения хромосомной патологии. Врачи-специалисты указывают дату осмотра, диагноз, назначения, сведения о госпитализациях и санаторно-курортном лечении. Данные сведения анализируются вместе с анамнезом (история возникновения и развития основного заболевания) из амбулаторной карты.

Сведения о семье может собирать социальный работник, социальный педагог, либо воспитатель, либо классный руководитель совместно с психологом. Проводится анкетирование или беседа с родителями, в ходе которых выясняются сведения о составе семьи; ФИО, возрасте, образовании родителей (или лиц их заменяющих); жилищных условиях и материальном положении; характере взаимоотношений в семье, стиле и особенностях воспитания. Данные сведения помогают определить реабилитационный потенциал семьи, выявить наиболее активных членов семьи для привлечения к участию в коррекционном процессе. Для семей с низким уровнем реабилитационного потенциала необходимо предусмотреть систему специальных мер по повышению мотивации.

Те же специалисты собирают сведения о социальном развитии ребенка. Сюда входит представления ребенка о себе и своих родственниках; особенности коммуникации (со взрослыми, со сверстниками); используемые средства общения (вербальные, невербальные); особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведения; навыки самообслуживания; интересы и предпочтения ребенка в играх, общении, деятельности.

Дефектолог (или дефектолог с психологом) определяют особенности психических процессов; моторики общей и мелкой; предметно-практической и продуктивных видов деятельности; особенности игры.

Все данные оформляются в индивидуальную карту комплексного сопровождения ребенка.

Шаг 2. Планирование индивидуального маршрута развития.

По результатам диагностики определяется содержание и последовательность индивидуальной реабилитационной работы с ребёнком и его семьёй, выбирается форма обучения ребёнка с ОВЗ (предметное, беспредметное).

Режим работы и нагрузка определяется с учетом рекомендаций специалистов и медицинских показаний.

При предметной форме обучения выбирается программа, на основании которой будет строиться обучение, вид обучения. [22.c.112]

Планирование программы по беспредметному обучению осуществляется с учетом проявлений, представленных по основным показателям нервно-психического развития, выявленных в процессе комплексного обследования. В связи с этим ведущими направлениями коррекционной работы по беспредметной форме обучения будут являться следующие:

формирование представлений ребенка о себе и окружающем;

развитие навыков коммуникации;

формирование навыков самообслуживания и безопасной жизнедеятельности;

подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;

социальная интеграция и преодоление бытовой зависимости от ближайшего окружения.

Шаг 3. Реализация с мониторингом не реже 3 раз в год, корректировка программы развития при отсутствии динамики.

Таким образом, социальная поддержка детей с ОВЗ и их семей должна быть личностно-ориентированной, для чего составляется индивидуальный маршрут развития ребёнка с ОВЗ. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать гибкую адаптацию индивидуальной программы развития.

.4 Социальные и психологические проблемы детей с ОВЗ и их семей

В жизни детей с ограниченными возможностями и в семьях, в которых они воспитываются, возникает много трудностей и проблем.

Семья, имеющая ребенка с ОВЗ, на протяжении всей жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами.

Клинико-психологический статус ребенка с ОВЗ, его особенности несут ряд специфических проблем на каждом из возрастных этапов развития ребенка (от 0 до 3 лет, от 4 до 7 лет, от 7 до 16 лет, от 16 до 21 года), которые вызывают цепную реакцию неблагоприятных изменений в семье. Эти изменения затрагивают все основные сферы жизни семьи.

Выделяется пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей с ОВЗ.

. Рождение ребенка - получение точного диагноза, эмоциональное привыкание к особенностям ребёнка, информирование о них других членов семьи.

. Школьный возраст - становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение), хлопоты по устройству ребёнка в образовательное учреждение, переживание реакций сверстников на особенности ребёнка, заботы по организации внешкольной деятельности ребенка.

.Подростковый возраст - привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников, планирование общей занятости ребенка.

. Период «выпуска» - признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи инвалида.

. Постродительский период - перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

На каждом из этих отрезков можно выделить проблемы самого ребенка с ОВЗ и проблемы родителей, связанные непосредственно с ним. Особенности детско-родительских отношений сказываются на всех этапах становления социализации ребенка. [1.c.32]

-3 года.

Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали малыша. Рождение больного ребенка всегда является семейной катастрофой.

Рождение ребенка с нарушением развития изменяет жизненные перспективы семьи, порождая трудности, связанные как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества специфических проблем. В большинстве случаев это приводит к шоковой реакции родителей. У многих возникает реакция отрицания. Если отклонения в развитии не столь очевидны при рождении, удар переносится менее болезненно, так как родители начинают сами замечать появляющиеся по мере роста ребенка проблемы. Часто у родителей отмечаются реакции незаслуженно обиженного человека: «Почему это случилось со мной?», «В чем я провинилась?».

Часть родителей отказывается признавать диагноз. Это может быть результатом неадекватного оценивания состояния ребенка или следствием опасения испортить будущее своему сыну или дочери «ярлыком» инвалидности. Часто специалисты ориентируют родителей на отказ от ребенка с врожденными пороками развития, например с болезнью Дауна, непосредственно в родильном доме с целью, чтобы мать не успела к нему привыкнуть.

Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии. Это наблюдается в основном в тех случаях, когда речь идет о тяжелых поражениях мозга. Многие родители основную роль в преодолении отклонений в развитии отводят медикаментозному лечению, некоторые обращаются к нетрадиционной медицине - экстрасенсам, колдунам («снять порчу») и пр.

Отношение родителей к особенностям ребенка далеко не однозначное. Реакцию семьи на указанную проблему можно классифицировать по определенным проявлениям. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Нередко они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой оказываются не способными рационально помогать ребенку.

У родителей, как правило, возникает чувство безнадежности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супружеских отношений. Такие семьи чаше распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребенка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них.

Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Все члены семьи, и, в первую очередь, мать, находятся в состоянии эмоционального стресса. На протяжении первых трех лет жизни малыша этот стресс не уменьшается, а обычно нарастает. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. [5.c.60]

Переживания семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребенка. Усилия специалистов направлены не только на диагностику и лечение больного ребенка, но и на психологическую помощь родителям с целью смягчить первый удар и помочь принять сложившуюся ситуацию такой, какая она есть, с ориентацией родителей на активную помощь малышу. Тем не менее, первые острые чувства, которые испытывают родители в форме шока, вины, горечи, никогда не исчезают совсем, они присутствуют постоянно и являются частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они вспыхивают с новой силой и дезадаптируют семью.

Больной ребенок требует повышенного внимания. Отмечаются сложности в кормлении, формировании рефлексов. С первых месяцев жизни у детей могут отмечаться вегетативно-сосудистые и соматические нарушения. Часто отмечаются нарушения сна, всевозможные страхи, нарушено активное коммуникативно-познавательное поведение, слабо выражен комплекс оживления на родителей, отмечаются запаздывания в развитии предметно-манипулятивной деятельности. Все это приводит к сложностям контакта с ребенком, создает проблемы ухода и воспитания. Это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве.

Особые нужды ребенка с ОВЗ требуют дополнительных материальных затрат. Очень многие семьи, воспитывающие ребёнка с ОВЗ, испытывают экономические трудности, а некоторые живут за чертой бедности. Для многих семей детское пособие по инвалидности является единственным доходом, так как отец бросает семью, а мать, вынужденная ухаживать за ребёнком, не может работать. Но это пособие не может быть достаточным для обеспечения достойного уровня жизни ребенка-инвалида. [3.c.43]

Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и психическое здоровье семьи. Посвящая все свое время лечению и воспитанию ребенка, часто в такой семье забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыхе. Искажается и функция первичного социального контроля, растягиваясь на неопределенное время. Стрессогенная ситуация ведет к нарушению сексуально-эротической функции семьи. Не видя своего продолжения в ребенке с ОВЗ, родители из-за боязни повторения ситуации отказываются от рождения второго ребенка.

-7 лет.

В возрасте 4-7 лет для ребенка с ОВЗ наиболее актуальным является освоение навыков самообслуживания. Как правило, оно происходит медленно и неудовлетворительно. Ребенку требуется помощь в пользовании умывальными принадлежностями, при посещении туалета, помощь в одевании. Повзрослевшего ребенка проблематично оставить на некоторое время одного, он не может выполнить мелкие поручения родителей. Поздно появляется речь, запас бытовых сведений оказывается недостаточным. Игровая деятельность (ведущая для этого возраста в норме) примитивна. На первый план выходят трудности в установлении контакта со сверстниками, даже если у ребенка есть круг общения (как правило, его нет). Детей отличает повышенная ситуативность, которая проявляется в разных сферах личности ребенка - в мышлении, общении, желаниях и действиях. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы. [3.c.43]

Чаще всего родители не могут стабилизировать кризисные ситуации в психическом развитии ребенка, справиться с его страхом и тревогами. Они прилагают слишком много усилий, тревожась и беспокоясь в еще большей степени, чем сам ребенок, и этим способствуют фиксации его невротических реакций, имеющих вначале эпизодический характер. Иногда родители упускают нужное время, когда невротические проявления незначительны и могут быть достаточно легко устранены адекватным психологическим воздействием.

Психологическая обстановка в семье на данном этапе может ухудшиться, если у ребенка наряду с его основным заболеванием появляются эпизодически или наблюдаются достаточно стойко различные осложняющие расстройства. Высокая частота этих осложнений, до 50 % и выше, и крайне неблагоприятное их влияние на общую адаптацию как ребенка, так и членов его семьи, обусловливают необходимость особого внимания к ним родителей и специалистов.

Родители на этом этапе более отчетливо начинают понимать - их ребенок не может усвоить необходимые знания, умения и навыки, у него отмечается крайне низкий уровень социализации, трудности в межличностном общении. Возникает новая задача - обеспечение ребенка техническими средствами реабилитации, в том числе, бытового назначения - креслами-колясками, протезно-ортопедическими изделиями, сложной ортопедической обувью, средствами коррекции зрения и слуха. Часто требуется установка дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, приобретение высококачественных технических средств. Это ведет к росту денежных затрат, формирует новые проблемы - материальные.

Но самой важной проблемой родителей является получение адекватной информации об учреждениях для ребенка с ОВЗ, о возможных вариантах его обучения. Начинают проявляться проблемы интеграции - родители хотят, чтобы их ребенок общался с нормальными детьми. [3.c.44]

В процессе воспитания ребенка с ОВЗ избыточная первоначальная симбиотическая связь не только со временем не ослабевает, но в ряде случаев даже усиливается.

Ребенок с ОВЗ вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. Семейная ситуация остается более контролируемой в семьях, в которых родители имеют более широкий кругозор и круг интересов.

-16 лет.

Для детей с ОВЗ младшего школьного и подросткового возраста 7-16 лет на первый план выходит сформированность ведущей для этого возраста деятельности - учебной. В ее структуру входят учебно-познавательные мотивы, учебные задачи и форма учебных занятий.

Дети с ОВЗ школьного возраста часто имеют отклонения в развитии интеллектуальной или двигательной сферы. Это вызывает трудности в усвоении учебного материала. У таких детей отмечается неразвитость саморегуляции, неумение управлять собой. Обнаруживаются специфические отклонения в развитии мотивационно-потребностной сферы психики. Они выражаются в задержке развития образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последующим трудностям в усвоении учебного материала (если ребенок обучается). Дети с ОВЗ младшего школьного возраста характеризуются недоразвитием произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий.

В подростковом возрасте на первый план выходят проблемы пубертатного периода. На этом этапе личностного развития социальное одобрение необходимо для развития чувства собственной значимости и собственного достоинства. Ребенок с ОВЗ не получает в полной мере от окружающих поддержки и заинтересованного внимания, не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. У большинства подростков отмечается неадекватная самооценка, завышенный уровень притязаний, переоценка или недооценка своих возможностей. Многим подросткам с ОВЗ свойственна поверхностность чувств, моральное иждивенчество или осознание своей ущербности. [11.c.72]

У подростков могут проявляться разнообразные психопатические черты характера - агрессивность, истерические реакции, эмоциональная лабильность.

Поскольку многих детей к этому времени воспитывает только мать, ввиду того, что отец оставил семью с больным ребенком, подросткам свойственна слабая ориентация на модель полоролевого поведения. Отмечается недостаточная представленность в опыте подростков с ОВЗ типично мужских форм поведения, что особенно затрудняет полоролевую социализацию мальчиков.

Для родителей ребенка с ОВЗ на данном временном отрезке ведущей проблемой является выбор учреждения, в котором ребенок может получить образование и выбор модели обучения. Перед родителями ребенка с ОВЗ встают новые задачи:

Как организовать обучение ребенка?

Можно ли в решении данного вопроса надеяться на помощь со стороны государства или придется уповать на собственные силы?

Какая форма обучения, адекватная возможностям ребенка, может быть избрана?

Созданы ли в России необходимые коррекционные образовательные учреждения для таких детей?

Отвечает ли уровень обучения в них современным требованиям? [3.c.45]

Если родители настаивают на массовой школе, то обостряются проблемы интеграции. Родители сталкиваются с недостаточной толерантностью окружающих, пытаясь создать оптимальную среду развития своего ребенка.

На этом этапе родители ребенка с ОВЗ нуждаются в информации о выборе модели образования, услугах, предоставляемых социальным патронатом, составлении ИПР (индивидуальной программы реабилитации). В ИПР должны быть внесены все мероприятия медицинской, социальной и профессиональной реабилитации, которые жизненно необходимы инвалиду для максимального развития его способностей и реализации возможностей.

Составление ИПР и содержание реабилитационных мероприятий, включаемых в карту ИПР, вызывают наибольшее число вопросов у родителей.

Приговор МППК «необучаем» приводит родителей в шоковое состояние, и мало кто из родителей вспоминает, что, согласно Конституции РФ, право на бесплатное образование имеет каждый человек, в каком бы состоянии он не находился.

Психологические проблемы семьи на этом этапе связаны с тревогой за судьбу ребёнка. Усиливается напряжение родителей из-за необходимости решения проблем по уходу, лечению, обучению и социализации ребенка с ОВЗ.

Взаимоотношения в семьях, отягощенных проблемами ребенка с ОВЗ школьного возраста, становятся неоднозначными, сложными, в них появляются негативные стороны, обусловленные главной проблемой - «ребенок не обучаем». Эти взаимоотношения существенно изменяются в процессе взросления ребенка с ОВЗ. [30.c.275]

Ограниченность предоставления транспортных услуг, слабая налаженность инфраструктуры для колясочников, сегрегация, материальная необеспеченность снижают физические возможности семей в получении образования ребенка с ОВЗ.

-21 год.

Как предельный для получения основного общего образования в общеобразовательном учреждении назван возраст 18 лет. Однако для детей и подростков с отклонениями в развитии закон предусматривает увеличение предельного возраста для получения основного общего образования.

Молодые люди с ОВЗ 16-21 года - самая уязвимая категория с точки зрения социальной адаптации.

Отмечается недостаток рабочих мест для людей с ОВЗ, отсутствует система профессиональной и социальной реабилитации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями развития. В целом не более 50% молодежи с ОВЗ получают специальное профессиональное образование и лишь 25-30% работают по специальности.

В условиях нашей страны барьер между личностью инвалида и продуктивным трудом может обусловливаться и отсутствием трудовой мотивации с его стороны. По данным отечественных и зарубежных экспертов, трудовая деятельность доступна примерно 2/3 всех инвалидов, работает же не более 11% из них. Это вызвано не столько отсутствием специальных рабочих мест, сколько доминирующей ориентацией на получение льгот и пособий вместо труда. К сожалению, формирование современной трудовой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего. И очень часто бывает, что родители вынуждены содержать всю жизнь детей с отклонениями. Такое положение обусловлено не столько ограниченностью их индивидуальных физических или интеллектуальных ресурсов, сколько неразвитым характером рынка труда для лиц с особыми нуждами. В условиях российской рыночной экономики адаптация рабочих мест для таких инвалидов рассматривается работодателем как невыгодная и нежелательная.

В ряде случаев инвалид абсолютно не способен к трудовой деятельности, даже самой простой. Однако в других ситуациях инвалидам предоставляются (или оказываются доступны) рабочие места, требующие низкой квалификации, предусматривающие монотонный, стереотипный труд и невысокую заработную плату. При таких условиях ребенок-инвалид практически обречён на убогое существование. [16.c.51 - 56]

Таким образом, поскольку жизненно необходимое людям с ОВЗ 16-21 года социально-педагогическое сопровождение отсутствует, их удел - сидеть в четырех стенах при стареющих родителях, имея в качестве жизненной перспективы пребывание в интернате для инвалидов.

Для большинства молодых людей 16-21 года с ОВЗ характерны следующие особенности:

неумение общаться с людьми, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

слабо развитое чувство ответственности за свои поступки;

потребительская психология в отношениях с близкими людьми, государством, обществом;

несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь;

несформированность жизненных планов, ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей;

низкая социальная активность. [11.c.73]

Жизнь семьи, воспитывающей молодого человека с ОВЗ 16-21 года, в условиях фактического отсутствия помощи со стороны государства, сопровождающихся регулярными уговорами специалистов сдать ребенка в интернат, осуждением и даже брезгливостью со стороны окружающих, отсутствием у матери возможности работать (надо сидеть с инвалидом, которого никуда не берут) - крайне безрадостна и тревожна.

Почти все семьи с детьми с ОВЗ не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией.

Правовая безграмотность родителей, масштабы и степень нарушения закона со стороны государственных органов и отдельных чиновников, призванных обеспечить социальную защиту, образование и достойную жизнь детей с ОВЗ и их семей, превосходят таковые в большинстве других сфер жизни нашего общества. В области помощи детям с ОВЗ и их семьям крайне мало юристов, поскольку оплата квалифицированной правовой помощи большинству таких семей не по карману.

Отношения между родителями и детьми данной возрастной группы в большинстве случаев являются отношениями опеки и покровительства, а в остальных случаях - дружеско-покровительскими. Это естественное, казалось бы, родительское чувство в данном случае отражает специфику семейных отношений - взрослый - больной ребенок, по мнению родителей, требует чрезмерной заботы и контроля. Зачастую при данном подходе происходит подмена понятий. Спектр нарушенных представлений о правильном воспитании широк. Так, например, забота о ребенке порой превращается в элементарное желание родителя «все сделать самому», когда речь идет о самообслуживании ребёнка. При организации хозяйственно-бытовых работ, домашних дел или досуга, родители часто считают правильным не привлекать ребенка, ввиду его «неспособности».

Основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей взрослого инвалида, являются: [11.c.75]

воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

заниженный уровень требовательности к ребенку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;

вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недостаточным общением ребенка;

вынужденная жертвенность матери и ее постоянная потребность в опоре;

постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереализованных полностью родительских возможностей.

Таким образом, все семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, характеризуются определенными признаками:

родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка (это можно обозначить как нарушение временной перспективы);

личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;

семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

социальный статус семьи снижается - возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического и физического развития у ребенка от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается;

особый психологический конфликт возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка;

в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ , роли, как правило, изменены. [11.c.77] Интересы семьи сосредоточены на инвалиде. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребенок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем принимает мать. Она и остальные члены семьи диктуют ему желательный стереотип поведения. Его низкий социальный статус иллюстрируется тем, что члены семьи часто говорят о нем в третьем лице, лишая возможности выразить собственное мнение.

Анализ семейных взаимоотношений семей, имеющих детей-инвалидов, позволяет выделить следующие их типичные характеристики: чрезмерная гиперпротекция, потворствование одним потребностям ребенка и игнорирование других его потребностей, минимизации обязанностей и запретов для него, неустойчивость типа воспитания, наличие воспитательной неуверенности, фобии потери ребенка и проекции на ребенка собственных нежелательных качеств. Тем не менее, родители детей-инвалидов обладают рядом качеств, особо ценных для социального партнерства с семьей, формирования характера ребенка, его адаптации в обществе.

Таким образом, развитие ребенка с ОВЗ в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с родителями, в первую очередь, с матерями больных детей. Эта работа должна включать обследование внутреннего состояния матерей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов в жизни семей, оказание консультативной и практической помощи. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители детей-инвалидов должны поверить в свои силы и активно совместно решать насущные проблемы своих детей и своей семьи.

Для нормализации жизнедеятельности семей с детьми с ОВЗ необходима специальная психокоррекционная работа с ними как с социальными группами с целью устранения нестабильности и дискомфортности эмоциональных внутрисемейных взаимодействий

Необходима социальная поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ, со стороны государства и общества.

Глава 2. Опыт организации социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

.1 Характеристика учреждения «Центр социальной помощи семье и детям г. Беломорска»

Деятельность МУ Центр социальной помощи семье и детям, согласно уставу учреждения, направлена на социальное обслуживание граждан, реализацию прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства, содействие стабильности семьи как социального института, на улучшение социально-экономических условий жизни граждан, показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей, гуманизацию связей семьи с обществом и государством, установление гармоничных внутрисемейных отношений, в связи с чем Центр осуществляет:

мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семьи и детей;

выявление и дифференцированный учёт семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке;

определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, социально - медицинских, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;

поддержку семей и отдельных граждан в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;

социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

социальную реабилитацию детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;

участие в привлечении государственных, муниципальных, негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, миграционной службы и т.п.), а также общественных и религиозных организаций и объединений (ветеранов, инвалидов, комитетов Общества Красного Креста, ассоциаций многодетных, неполных семей и т.п.) к решению вопросов оказания социальной помощи гражданам и координацию их деятельности в этом направлении;

апробацию и внедрение в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера и нуждаемости семьи и детей в социальной поддержке и местных социально-экономических условий;

проведение мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра, увеличению объёма предоставляемых социальных услуг, и улучшению их качества.

Направления деятельности Центра могут корректироваться в зависимости от социально-демографической и экономической ситуации в районе, национальных традиций, нуждаемости населения в конкретных видах социальной поддержки и других факторов.

Центр социальной помощи семье и детям возник на базе отделения реабилитации для детей с ограниченными умственными и физическими способностями «Радуга», которое было открыто 06 марта 2002 года. 14 января 2008 года Отделение реорганизовано в Центр социальной помощи семье и детям. На базе Центра организована работа 2 отделений: отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями и отделение психолого-педагогической помощи семье и детям.

Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями

. Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями создается для оказания в условиях дневного пребывания несовершеннолетним с отклонениями в физическом и умственном развитии социальных услуг, а также обучения родителей особенностям их воспитания и методикам реабилитации.

. Несовершеннолетние школьного возраста посещают отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями в свободное от учёбы время в течение необходимого для реабилитации срока в соответствии с индивидуальными программами реабилитации.

. Услуги, предоставляемые отделением:

Социально-педагогические

обеспечение возможности ранней диагностики отклонений в развитии;

оказание дифференцированной психолого-коррекционной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями;

психолого-педагогические обследования детей, анализ их поведения; обследование интеллектуального и эмоционального развития детей, изучение их склонностей и способностей, определение готовности к школе;

-социально-педагогическое консультирование семей, воспитывающей детей и подростков с ограниченными возможностями; содействие в создании условий для полноценного отдыха, активного занятия спортом, приобщения к достижениям культуры, выявление и развитие индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями, креативная реабилитация (творческое самовыражение).

Социально-медицинские:

санитарно-просветительская работа с семьей;

-обучение родственников ребёнка практическим навыкам общего ухода за ребёнком;

содействие в направлении в специализированные учреждения здравоохранения детей и подростков с ограниченными возможностями для получения узкой специализированной медицинской помощи;

-организация обучения родителей знаниям, навыкам и умениям для проведения реабилитационных мероприятий в домашних условиях;

Социально-бытовые и социально-экономические:

- помощь родителям в обучении детей навыкам самообслуживания, поведения в быту, в общественных местах, самоконтролю и другим формам жизнедеятельности;

содействие родителям в налаживании быта;

прокат реабилитационного оборудования;

содействие в получении материальной и оказании гуманитарной помощи малообеспеченным семьям, воспитывающим детей и подростков с ограниченными возможностями;

формирование у детей навыков обучения, общежитейских навыков и умений, подготовка к самостоятельной жизни;

-трудовое воспитание, трудотерапия и организация до профессионального обучения.

Социально-правовые:

консультирование по социально-правовым вопросам детей и подростков, их родителей (либо лиц их заменяющих);

оказание помощи в оформлении и получение положенных по законодательству прав, льгот и гарантий лицам, осуществляющим уход за детьми и подростками с ограниченными возможностями.

Штатное расписание отделения на 2010 год: всего - 6,75 штатных единиц:

заведующая отделением;

специалист по социальной работе;

социальный педагог;

социальный работник - 3 (из них 2 - сопровождающие детей со сложной структурой нарушения).

психолог;

дефектолог;

медсестра по массажу.

Группа дневного пребывания рассчитана на 15 детей от 5 до 18 лет, по состоянию здоровья не посещающие дошкольные учреждения, и дети школьного возраста, которые обучаются по индивидуальным программам.

Отделение психолого-педагогической помощи семье и детям

Деятельность отделения психолого-педагогической помощи семье и детям осуществляется в целях повышения психологической устойчивости и формирование психологической культуры населения, в первую очередь в сферах межличностного, семейного, родительского общения.

Специалисты осуществляют патронаж семей, имеющих неблагоприятные психологические и социально-педагогические условия, содействуют в социально-психологической адаптации граждан к изменяющимся социально-экономическим условиям, предотвращают эмоциональный и психологический кризис, содействуют гражданам в преодолении конфликтных ситуаций в семье.

Специалисты ведут работу в семьях с детьми, изучают проблемные ситуации, определяют причины возникновения конфликтов и оказывают помощь в их устранении, консультируют по вопросам воспитания и обучения детей, способствуют профессиональной ориентации, получению специальности и трудоустройству несовершеннолетних.

Молодые мамы получают психолого-педагогическую помощь, умения и навыки по воспитанию и развитию детей.

Социальный работник организует досуг детей и подростков и содействует в получении юридической, психологической, педагогической, медицинской, материальной, а также продуктовой и вещевой помощи.

Психологи проводят различные диагностики для определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи, анализирует поведение, занимаются коррекцией для достижения результата.

Проводятся постоянно действующие семинары для родителей в клубе "Доверие".

Таким образом, анализ устава, других документов позволил нам сделать вывод о том, что основным направлением работы Центра является оказание педагогического содействия детям и подросткам с ограниченными возможностями района и города и их семьям, в квалифицированной психолого-социальной и социально-педагогической помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной адаптации к жизни.

.2 Система социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ в Центре социальной помощи семье и детям г. Беломорска

Цель: анализ условий социальной поддержки поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ в отделении реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска.

Задачи:

) рассмотреть основные направления работы по социальной поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в отделении реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска;

) выявить роль социального работника в работе по социальной поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в отделении;

) выявить потребности в социальной поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Для решения поставленных задач использовались диагностические методы:

анализ документов;

патронаж семей с диагностическими целями.

наблюдение;

интервью с зав. отделении реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска. План интервью в Приложении 1.

беседа с социальным работником.

Беседа использовалась для выявления роли социального работника в работе по социальной поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Вопросы для беседы с социальным работником в Приложении 2;

анкетирование родителей детей с ОВЗ. Вопросы анкеты в Приложении 2.

В ходе диагностики установлено:

. Зав. отделением в интервью сообщила, что на 1 декабря 2010 года в районе 72 ребенка - инвалида, преобладают дети с заболеваниями центральной нервной системы, нарушениями опорно-двигательного аппарата; по возрасту это дети от года до 18 лет. Дети - инвалиды проживают в 9 населенных пунктах (в районе проживает 25 детей). Основными проблемами при организации реабилитации детей-инвалидов являются отсутствие или недостаточное количество необходимых реабилитационных услуг и, соответственно, квалифицированных кадров, а также отдаленность мест проживания ребенка от тех населенных пунктов, где могут быть предоставлены необходимые услуги. Большинство детей дошкольного возраста не посещает ДОУ (по медицинским показаниям; в виду проживания в районе, где нет специализированных ДОУ), что значительно ограничивает социальные контакты этих детей и в, конечном итоге, обуславливает их социальную дезадаптацию.

Из 72 детей, состоящих на учете в отделении реабилитации, 24 - воспитываются в неполных семьях, 22 семьи - малообеспеченные. В подавляющем большинстве случаев дети живут, конечно, с мамой. 2 детей - находятся под опекой. 18 матерей не работают, оформили доплату к пенсии по уходу за ребенком-инвалидом (по причине болезни ребенка).

Принятие в отделение оформляется на основании подписания договора с директором Центра, заявления от родителей и приказа о принятии на обслуживание. До 2010 года весь комплекс услуг, предложенных отделением, включая питание, осуществлялся бесплатно. С января 2010 года, в виду сокращения финансирования питание детей производится за счет родителей, в столовой БСОШ № 1. В ноябре 2010 года начал свое движение микроавтобус, выделенный детям с ограниченными возможностями, государством.

Сотрудники отделения создали уютную атмосферу, настраивающую на доброжелательное общение и продуктивную работу. В небольшом оборудованном кабинете для занятий по лечебной физкультуре, яркие, мягкие модули, «сухой бассейн», другие приспособления для реабилитации - дети с удовольствием занимаются под руководством социального педагога. Оборудованы кабинеты для занятий психолога, дефектолога, кабинет для ручного труда, также детям выделен компьютер для обучения и игр. Занятия проводятся как групповые, так и индивидуальные.

Каждый ребенок, состоящий на учете в отделении, имеет свою реабилитационную карту, разработанную специалистами Педиатрического бюро МСЭ, в соответствии с реабилитационным потенциалом и возможностями отделения.

Основным направлением работы является оказание содействия детям и подросткам с ограниченными возможностями района и города и их семьям в квалифицированной социальной, психологической и социально-педагогической помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной адаптации к жизни, которая включает в себя ряд задач:

обеспечение полного учета детей инвалидов;

создание базы данных детей-инвалидов со сложной структурой нарушений, не обслуживающих себя самостоятельно на основании реализации Закона Республики Карелия от 23 января от 2008 года, для проведения организационных мероприятий с 1 июля 2008 года;

изучение, разработка и реализация Закона совместно со службами здравоохранения, управления, образования для обучения и воспитания в муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях;

оказание помощи семьям воспитывающих детей инвалидов в вопросах социально-правового характера; педиатрического обеспечения (МСЭ); прохождения ПМПК, проведения коррекционных мероприятий для развития и воспитания ребенка.

Специалистами отделения проводится работа с 50 семьями проживающих в городе и 25 семьями проживающих в районе. Составлены патронажные карты, банк данных о детях инвалидах по возрастам и заболеваниям, собраны карты ИПР на 64 ребенка. С неблагополучными семьями асоциального риска проводятся беседы по улучшению психологического климата в семье и жилищно-бытовых условий проживания. Установлен контакт с семьями детей, живущими в городе. Через социального работника организуется социально-консультативная помощь семьям детей-инвалидов города и района. Работа с родителями, семьей ребенка-инвалида является одним из важных направлений деятельности специалистов отделения, в том числе и социального работника.

Она строится в несколько этапов:

)своевременное выявление основных проблем в семье;

)составление индивидуальной программы реабилитации (на этом этапе определяются организации, с которыми необходимо сотрудничество для достижения желаемого результата);

)проведение мониторинга выполнения программы;

)подведение итогов.

В процессе работы с семьей выделяется несколько форм:

проведение социального патронажа;

посредничество между семьей и конкретной организацией;

консультирование.

Социальный работник старается привлечь родителей к активному сотрудничеству в процессе реабилитации детей, для того, чтобы изжить потребительское отношение. Обязательное участие во всем процессе реабилитации родителей укрепляет связь ребенка с семьей, определяет значимость ребенка для родителей и родителей для ребенка.

Таким образом, зав. отделения подтвердила, что работа с семьёй ребёнка с ОВЗ - одно из приоритетных направлений работы отделения, и социальному работнику в этой работе отводится роль координатора усилий различных служб, посредника между семьёй и конкретным учреждением, помощника семьи в решении базовых проблем ребёнка с ОВЗ.

. На базе отделения было проведено анкетирование, в котором приняли участие родители детей с ограниченными возможностями здоровья возрастные рамки, которых составил от 30 до 45 лет. Возраст детей составил от 5 до 16 лет. Детей с ограниченными возможностями здоровья состоит на обслуживании мужского пола 10 человек, женского 7 человек. Семьи имеют различный социальный статус. Род занятий родителей в основном рабочих профессии. Род занятии, ребенка с ограниченными возможностями здоровья в большинстве своем это посещение отделения реабилитации несовершеннолетних. Анкета - это опросный лист для получения, каких - либо сведении о том кто его заполняет.

Анкетирование - это сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы.

Цель анкетирования - изучение мнения респондентов по поводу удовлетворения и качества предоставляемых услуг, специализированным отделением. Текст анкеты в Приложении 2.

.Как долго Ваш ребенок посещает отделение?

менее 6 месяцев - 17,6% (3 ребёнка);

от 6 мес. и до года - 17,6 (3 ребёнка);

от 1 года и до 2 лет - 23,5 (4 ребёнка);

более 2-х лет - 41,1 (7 детей).

.Как, по вашему мнению, ваш ребёнок относится к отделению?

положительно 100% (17 детей).

.Как далеко, по масштабам вашего города (района), Вам с ребёнком приходится добираться до отделения?

отделение находится очень близко, рядом или почти с домом - 5,9% (1 ребёнок);

отделение находится относительно близко - 47% (8 детей);

отделение находится далеко - 41,1% (7 детей);

отделение находится очень далеко - 5,9% (1 ребёнок).

.Устраивает ли Вас, как организована учреждением работа специалистов с вашим ребёнком?

устраивает полностью - 70,5% (12 человек);

устраивает частично - 29,4% (5 человек);

.Знакомы ли Вы с планом мероприятий реабилитации вашего ребёнка?

да - 100% (17 человек).

.Присутствуете ли Вы на занятиях Вашего ребёнка?

да - 82,4% (14 человек);

нет - 17,6 (3 человека).

.Участвуете ли Вы вместе со специалистами в корректировке мероприятий по реабилитации Вашего ребёнка?

да - 82,4 (14 человек);

нет - 17,6% (3 человека).

.Насколько Вы оцениваете успешность реабилитационных мероприятий для вашего ребёнка?

вижу реальные сдвиги в лучшую сторону - 82,4% (14 человек);

никаких результатов - 17,6 % (3 человека).

.Насколько в деятельности отделения уделяется работе с родителями?

работе с родителями уделяется большое внимание - 88,2% (15 человек);

работа с родителями осуществляется эпизодически - 11,8% (2 человека).

.Как Вы оцениваете собственную осведомлённость о работе отделения?

об отделении знаю всё - 70,6% (12 человек);

только из информации, размещенной на стендах отделения - 23,5% (4 человек);

другое - 5,9% (1 человек).

.Как Вы думаете, что нужно изменить, чтобы повысить эффективность работы отделения?

улучшить материальную базу учреждения - 47% (8 человек);

ввести новые формы, методы работы - 17,6% (3 человека);

повысить качество социальной реабилитации детей - 11,8% (2 человека);

другое - 23,5% (4 человека).

Таким образом, родители в целом информированы о работе отделения и высоко её оценивают.

. Мы провели комплексное диагностическое исследование (наблюдение, опрос, анализ документов, патронаж) проблем трёх семей с детьми с ОВЗ, которых обслуживала автор данного исследования.

Цель патронажа: знакомство с условиями проживания семьи и выявление основных проблем. Патронаж проводился совместно со специалистом по социальной работе и другими специалистами

По результатам проведения патронажей специалистом по социальной работе заполняется Карточка социального патронажа семьи (Приложение 3). В семьях, где выявляются проблемы, разрабатывается программа совместных действий для решения проблем, индивидуальный социальный план реабилитации семьи (Приложение 4), организуются повторные патронажи (Приложение 5), проводятся консультации по возникшим проблемам.

Программа реабилитации - это система мероприятий, развивающих возможности ребенка и всей его семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из заведующей отделением, специалиста по социальной работе, социального педагога, психолога, дефектолога) вместе с родителями. Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и семьи, учитывая как состояние здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и потребности семьи, на основании Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида (ИПР), разработанной специалистами Медико-социальной экспертизы (МСЭ) г.Петрозаводска. Программа реабилитации разрабатывается на один год (Приложение 6).

Комплексное диагностическое исследование семей показало:

. Семья А- вых.

Семья полная, воспитывает ребёнка с ОВЗ 3 - х лет. Девочка по состоянию здоровья не может посещать ДОУ. Мать (26 лет) не работает, получает доплату к пенсии по уходу за ребёнком - инвалидом. Отец (32 года) работает преподавателем информатики в школе. Других детей нет. Доходы семьи низкие. Жилищные условия плохие. Проживают в 1 - комнатной квартире на 4 этаже в доме без лифта. Ребёнок с ДЦП не может передвигаться самостоятельно, матери приходится ждать мужа или соседей, чтобы вынести коляску с ребёнком на улицу. Поэтому ребёнок часто пропускает занятия у специалистов: логопеда, дефектолога Семья стоит в очереди на получение жилья. Мать устала, в последний год страдает депрессиями и наблюдается в психоневрологическом диспансере. Во время депрессии она не справляется с домашними обязанностями, ребёнка приходилось забирать в больницу. Бабушка и дедушка помогают семье материально, оказывают помощь по хозяйству, но они работают, и постоянно сидеть с ребёнком не могут.

Таким образом, социальным работником выявлены следующие проблемы семьи: семья нуждается в улучшении жилищных условий, хотя бы в переселении с верхнего этажа на нижний, в материальной помощи, в социально - бытовой помощи. Мама нуждается в психологической реабилитации. Ребёнку нужна помощь специалиста - дефектолога.

. Семья М - ких. Семья неполная. Мама (35 лет) воспитывает ребёнка - инвалида 7 - лет без мужа. С мужем она развелась, когда мальчику было 3 года. Семье отец не помогает. Ей помогает бабушка, проживающая вместе с дочерью и внуком. Мама работает, бабушка занимается внуком. Жилищные условия семьи хорошие: живут в 3 - комнатной благоустроенной квартире. Льготы получают. Однако ребёнку нужны средства на операцию на сердце. Операция сможет восстановить ребёнка для полноценной жизни. Саму операцию делают бесплатно, деньги нужны на оплату пребывания ребёнка и мамы в Москве до и после операции.

Ребёнок находится на домашнем обучении, к нему приходит учитель начальных классов.

Таким образом, основная проблема семьи - достать средства на лечение ребёнка. Необходимо также найти отца ребёнка и напомнить ему об обязанностях перед сыном.

. Семья К - ко. Семья полная. Воспитывает мальчика - инвалида 2 лет. В семье есть ещё один ребёнок - девочка 8 лет. Семья неблагополучная. Мать (34 года) не работает, получает доплату к пенсии на ребёнка - инвалида. Отец (41 год) работает на стройке. Оба часто выпивают. Живут в 3- комнатной благоустроенной квартире. В доме грязно. Дети часто остаются без должного присмотра. Ребёнка с ОВЗ мать часто не привозит к специалистам из - за того, что находится в нетрезвом состоянии.

Таким образом, необходимо оказать воздействие на родителей, внушить им необходимость изменить образ жизни, если они не хотят лишиться родительских прав.

Таким образом, исследование показало, что в Центре используются различные формы социальной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ с учётом особенностей семей и детей, в сотрудничестве с различными субъектами социальной работы. Услуги, оказываемые в Центре, в целом родителей устраивают. Специалисты Центра применяют все предусмотренные законодательством РФ формы и социальной поддержки. Качество социально-медицинского обслуживания находится на высоком уровне. Вместе с тем необходимо совершенствовать работу по социальной поддержке семей с детьми с ОВЗ, так как множество их проблем остаётся нерешёнными.

. Формирующий эксперимент

Цель: провести работу по оказанию социальной поддержки семьям, имеющим детей с ОВЗ в соответствии с их потребностями.

Из вышеуказанной цели вытекают следующие задачи:

) содействовать доступности социальной поддержки;

) выступать в роли координатора между различными социальными службами, между семьёй и учреждениями;

) оказать помощь в удовлетворении базовых потребностей семей, имеющих детей с ОВЗ.

Методы:

социальное обслуживание;

- координация;

убеждение;

внушение;

беседа.

Содержание работы:

.Работа с семьёй А - вых строилась следующим образом: мы беседовали с врачом психоневрологом, который сказал, что у мамы ребёнка с ОВЗ нервное истощение, она восстановится, но ей необходим курс реабилитации а дневном стационаре, который она не может посещать из - за необходимости быть с ребёнком. Маму убедили лечь в дневной стационар, а ребёнка взяли на период лечения мамы в отделение Центра. Отец ребёнка долгое время занимается поиском варианта обмена квартиры, так как семье удобнее было бы жить на первом этаже. Он нашёл вариант обмена, но ему некогда заниматься оформлением документов. Мы оказали ему в этом помощь.

Таким образом, наша роль заключалась в координации действий различных медицинских учреждений, в помощи в оформлении документов.

. Работа с семьёй М - ких велась следующим образом. У ребёнка есть счёт, на который ему поступают деньги от благотворителей, но нужно было более активно распространять информацию о ребёнке, нуждающемся в операции. Мы связались с представителями церкви, дали объявления в различных СМИ. Удалось собрать значительную сумму, но пока недостаточную. Работу в этом направлении следует продолжать. Мы разговаривали с отцом ребёнка, у него другая семья и он отказался помогать больному сыну. Мы помогли маме собрать документы и подать исковое заявление в суд на взыскание с отца мальчика алиментов.

Таким образом, наша роль также заключалась в координации действий различных учреждений, в помощи в оформлении документов, правовой помощи.

. Работа с семьёй К - ко велась следующим образом. Мы обратились в органы опеки, которые вынуждены были временно изолировать детей от родителей: мальчика с ОВЗ поместили в лечебное учреждение, девочку - в реабилитационный центр для несовершеннолетних. Совместно с представителями КПДН мы убеждали родителей изменить образ жизни, если не хотят лишиться детей.

Таким образом, в работе с этой семьёй мы выполняли координирующую, воспитательную функции.

По отношению к данным клиентам мы выполняли следующие функции: помощника, координатора действий различных служб, организатора социальной помощи, поддержки.

Вывод: работа была направлена на содействие доступности социальной поддержки, удовлетворение базовых потребностей клиентов, на то, чтобы научить их использовать собственные ресурсы семьи. Задачи формирующего этапа были решены полностью.

) Контрольный эксперимент

Цель: выявление результативности социальной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ.

Задачи:

) выявить, насколько были удовлетворены базовые потребности клиентов;

) выявить, насколько нам удалось настроить клиентов на поиск собственных ресурсов для решения проблем семьи;

) выявить эффективность методов социальной поддержки.

Методы:

наблюдение;

опрос;

анализ документов;

патронаж с контрольной целью.

Результаты:

. Семья А - вых решила самые актуальные дл них проблемы: проблему неудобного жилья, проблему психологической реабилитации мамы. Мама справилась с собой и в данный момент справляется со своими обязанностями, много занимается развитием сына.

. Семья М - ких сама более активно стала заниматься поиском благотворителей. В конце весны они надеются поехать на операцию. По исковому заявлению матери состоялся суд, который удовлетворил иск, и постановил взыскивать с отца положенные по закону алименты. Отец вынужден был начать выполнять свои алиментные обязательства.

. Родители К - ко в настоящее время находятся под наблюдением органов опеки, ведут трезвы образ жизни, привели в порядок квартиру. Вопрос о судьбе детей будет решаться на заседании КПДН.

Таким образом, наша работа оказалась эффективной, потому что мы учитывали потребности семей, их особенности, особенности детей с ОВЗ.

Для того чтобы качественно организовать социальную поддержку семей, имеющих детей с ОВЗ, важно учитывать следующие рекомендации:

Необходимо: осуществление социального патронажа семей, имеющих детей-инвалидов;

проведение разъяснительной работы по предоставлению установленных законодательством Российской Федерации и Республики Карелия льгот и преимуществ, мер социальной поддержки семьям, имеющим детей-инвалидов;

-содействие в получении технических средств реабилитации через Региональное отделение Фонда социального страхования РФ по Республике Карелия и обучение пользования данными средствами;

-уделить внимание мероприятиям, в которых принимают участие дети с ограниченными возможностями совместно со своими родителями (родственниками);

больше внимания уделить работе с родителями, для повышения уровня социальной реабилитации детей.

Практика показывает, что успех в решении проблем возможен при условии, что жизненная позиция родителей заключается в оптимистическом настрое в решении проблем детской инвалидности, уверенности в социальной защищенности как самого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и всей семьи. Взаимоотношения в семье, отношение к больному ребенку, эмоциональная атмосфера имеют огромное значение для развития ребенка-инвалида. Чтобы жить счастливо и правильно выполнять свое предназначение от родителей требуется:

понимание диагноза, поставленного ребенку, и всех форм проявлений болезни, связанных с этим диагнозом в разные возрастные периоды;

безусловное принятие ребенка именно таким, какой он есть и именно с этим диагнозом;

понимание сущности состояния ребенка в различных эмоциональных и поведенческих проявлениях;

критическое отношение к проявлениям его патологии, но не к его личности;

согласованность действий и педагогических приемов между всеми членами семьи, однотипность требований к ребенку;

-правильная установка на максимально высокий уровень развития (именно вашего ребенка) и адаптации в будущем;

- внимательное отношение к рекомендациям врачей;

-критически осмысленное следование рекомендаций педагогов.

И, конечно же, важна самая главная установка: отношение к ребенку не как к инвалиду, а как к ребенку с особенностями в развитии.

Заключение

В последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми с ОВЗ, определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей с ОВЗ, специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями: практика их общения со сверстниками и взрослыми чрезвычайно бедна и замыкается на близких родственниках.

На первый взгляд ребенок с ОВЗ должен быть центром внимания своей семьи. В действительности же этого может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и определенных факторов: бедность, ухудшение здоровья других членов семьи, супружеские конфликты и т.д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность получить передышку для самих себя: они испытывают облегчение, когда ребенок начинает посещать школу или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами. При всем этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка.

Родители должны находиться в тесном контакте с социальным работником и всеми специалистами, принимающими участие в процессе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Все методы и технологии социальной реабилитации способствуют тому, чтоб выбрать совместно с родителями одну линию проведения социальной реабилитации. Наработанный специалистами отделения опыт работы с такими семьями свидетельствует о низкой правовой, медицинской, психолого-педагогической грамотности родителей и необходимости проведения систематической, планомерной работе с родителями и детьми. Социальная работа с семьей должна быть неформальной и разносторонней, это поможет детям с ограниченными возможностями здоровья в социальной реабилитации. Таким образом, идет совместное обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни.

Роль социального работника заключается в содействии семьям воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в их труде, направленном, на компенсацию нарушения ребёнка, научить их использовать собственные ресурсы семьи, чтобы жить полноценной жизнью.

Список литературы:

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / М. М. Айшервуд.- М.: Инфра-М, 2001. - 218 с.

. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. И. Акатов. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 326 с.

. Андреева М. Н. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида на разных возрастных этапах развития / М. Н. Андреева // Социальное обеспечение. - 2006. - №5. С. 42 - 57.

. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей/ Г. И. Бондаренко //Вопросы социальной работы. Дефектология.- 1998.- №3. С. 95 - 98.

. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л. П. Боровая // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С.57 - 64.

. Закон Республики Карелия от 23 января 2008 года № 1168-ЗРК «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Республики Карелия в части обеспечения социальной поддержки и социального обслуживания детей-инвалидов со сложной структурой нарушений, не обслуживающих себя самостоятельно, обучающихся и воспитываемых в муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях».

. Законодательные основы в области оказания помощи детям с психофизическими особенностями в развитии / Под ред. М.С. Сергеева. - М.: ЮНИТИ, 2008. - 219 с.

. О мерах государственной социальной поддержки, предусмотренных действующим законодательством людям с ограниченными возможностями. Информационный справочник. - Петрозаводск, 2008.- 274 с.

. Комплексная реабилитация инвалидов / Под ред. Т.В.Зозули. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 317 с.

. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей / А. Р. Малер. - М.: Дело, 1996. - 328 с.

. Малофеев Н.Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Малофеев -М.: Инфра - М., 2008. - 395 с.

. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями В. Т. Мошняга. - М.: Инфра-М., 2008. 395 с.

. Обучение и медико-социальная реабилитация детей с нарушениями развития / Под. ред. М. В. Бельгесовой. А.М.Царёва. Псков, 2008. - 295 с.

. Основы социальной работы / Под ред. П. Д. Павленка. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 314 с.

. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей - инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С.М.Безуха и С.С. Лебедевой. - СПб: Речь, 2006. - 406 с.

. Справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристь, 1997. - 563 с.

. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е. Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 51-56.

. Социальная работа / Под ред. проф. В.И. Курбатова. - Ростов н /Д: Феникс, 1999. - 526 с.

.Социальная работа / Под ред. д.п. н., проф. Н. Ф. Басова. - М.: Дашков и К, 2009. - 463 с.

. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е. И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 2006. - 495 с.

. Социально-средовая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями в ЦРДИ и других социально-педагогических центрах. Сборник информационных материалов. СПб, 2005.

. Технология социальной работы / Под ред. И. Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 492 с.

. Трошина О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации инвалидов. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 328 с.

. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Федеральный закон (в ред. №351-ФЗ от 09.12.2010).

.Федеральный закон от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации (в ред. от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

. Федеральный закон от 17.07.1999г. № 178 - ФЗ «О государственной социальной помощи» (в редакции Федерального закона от 22.08.2004 г. № 122 - ФЗ).

. Холостова Е.И. Социальная реабилитация / Е. И. Холостова. - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2003. -295 с.

. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика / Е. И. Холостова.- М.: ИНФРА-М, 2002.- 472 с.

. Худенко Е.Д. Дедюхина Г.В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье / Е. Д. Худенко, Г. В. Дедюхина. - М.: ЮНИТИ, 2009. - 248 с.

. Худенко Е.Д., Поташова И.И. Современные технологии оказания консультационной помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида / Е. Д. Худенко, И. И. Поташова. - М.: Дашков и К., 2008. - 295 с.

. Эйдемиллер Э. Г., Юстикий В. В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстикий. - СПб: Питер, 2002.

. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е. Р. Ярская-Смирнова. - СПб.: Питер, 2004.

. http: www.gov.karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"justify">. #"justify">Приложения

Приложение 1

Вопросы для интервью с зав. отделением.

. Какие дети находятся в отделении?

. Из каких они семей?

.Как ведётся работа с семьёй ребёнка с ОВЗ в отделении?

. Какими материально техническими ресурсами для этой работы обладает отделение ?

4. Какова роль социального работника в социальной поддержке семьи ребёнка с ОВЗ?

.Какие можете отметить негативные и позитивные моменты работы с семьёй ребёнка с ОВЗ?

Приложение 2

Анкета

Уважаемые родители!

МУ Центр социальной помощи семье и детям, отделение реабилитации несовершеннолетних просит Вас ответить на вопросы и заполнить анкету. Анкета анонимна. Для нас очень важно ваше мнение о работе нашего отделения.

.Как долго Ваш ребенок посещает отделение?

менее 6 месяцев;

от 6 мес. и до года;

от 1 года и до 2 лет;

более 2-х лет.

.Как, по вашему мнению, ваш ребёнок относится к отделению?

положительно;

затрудняюсь ответить;

безразлично;

__________________________________________

.Как далеко, по масштабам вашего города (района), Вам с ребёнком приходится добираться до отделения?

отделение находится очень близко, рядом или почти с домом;

отделение находится относительно близко;

отделение находится далеко;

отделение находится очень далеко.

.Устраивает ли Вас, как организована учреждением работа специалистов с вашим ребёнком?

устраивает полностью;

устраивает частично;

не устраивает совсем.

.Знакомы ли Вы с планом мероприятий реабилитации вашего ребёнка?

да;

нет.

.Присутствуете ли Вы на занятиях Вашего ребёнка?

да;

нет;

_________________________________________

.Участвуете ли Вы вместе со специалистами в корректировке мероприятий по реабилитации Вашего ребёнка?

да;

нет;

для меня это неважно.

.Насколько Вы оцениваете успешность реабилитационных мероприятий для вашего ребёнка?

вижу реальные сдвиги в лучшую сторону;

никаких результатов;

для меня это неважно.

.Насколько в деятельности отделения уделяется работе с родителями?

работе с родителями уделяется большое внимание;

работа с родителями осуществляется эпизодически;

работа с родителями совсем не ведется.

.Как Вы оцениваете собственную осведомлённость о работе отделения?

об отделении знаю всё;

только из информации, размещенной на стендах отделения;

ничего не знаю;

_____________________________________________

.Как Вы думаете, что нужно изменить, чтобы повысить эффективность работы отделения?

улучшить материальную базу учреждения;

повысить квалификацию специалистов;

ввести новые формы, методы работы;

повысить качество социальной реабилитации детей;

больше внимания уделять работе с родителями;

другое __________________________________________________

Благодарим за участие!

Приложение 3

КАРТОЧКА СОЦИАЛЬНОГО ПАТРОНАЖА СЕМЬИ

Ф.И.О. _______________________________________

Дата рождения « __ » ______________г.

Телефон ____________________________

Причины и обстоятельства ______________________________________

_____________________________________________________________

Где проживает в настоящее время (родная семья, приемная, больница, интернат, и т.д.)___________________________________________________

Сведения о семье ребенка:

Мать _________________________________________________________________

Ф.И.О. родная, неродная, приемная

Возраст __________________________

Где и кем работает ____________________________________________

Физическое здоровье _______________ психическое здоровье _______

Употребление алкоголя ____________, наркотиков ________________

Привлекалась ли к уголовной ответственности ____________________

Лишение родительских прав ____________________________________

Отец ________________________________________________________

Ф.И.О. родной, неродной, партнер матери

Возраст __________________________

Где и кем работает ___________________________________________

Физическое здоровье ________________ психическое здоровье _______

Употребление алкоголя ______________, наркотиков _______________

Привлекался ли к уголовной ответственности _____________________

Лишение родительских прав ____________________________________

Другие дети:

1.________________________________________________________

Пол, имя, возраст, родство

2.________________________________________________________

3.________________________________________________________

.________________________________________________________

Другие члены семьи _________________________________________

_____________________________________________________________

Жилищные условия ____________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Материальные условия (примерный бюджет, дополнительные социальные пособия) _______________________________________________

____________________________________________________________

Психологический климат и отношения к детям: ___________________

Характер отношения родителей между собой: _____________________

_____________________________________________________________

К детям ____________________ к данному подростку ____________

Физическое наказание детей (побои, избиения) ___________________

Социальный статус ребенка:

Что посещает (школа, ДОУ) _____________________________________

Успеваемость _________________________________________________

Дополнительные сведения: ____________________________________

_____________________________________________________________

План действий по отношению к данному ребенку:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Индивидуальный социальный план реабилитации семьи

Адрес________________________________________________________

Обстановка в семье ____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ПроблемаМероприятияОтветственныеСроки исполненияРезультат№ПроблемаМероприятияОтветственныеСроки исполненияРезультат

Приложение 5

АКТ

социально-педагогического патронажа.

«___» __________________ 200__г.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

проведен социально-педагогический патронаж семьи ______________

проживающих по адресу: _____________________________________

Цель патронажа: _________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________/_____________/

___________________/_____________/

Приложение 5

Индивидуальный план реабилитации

ребенка - инвалида на 20___ год

на основании индивидуальной программы реабилитации

________(И.Ф.О.)____________ , ____________ г. р.

посещает отделение реабилитации несовершеннолетних с ____________ 20___ года.

Виды реабилитацииЗадачи по виду реабилитацииПлан практической деятельности (этапы реализации задач)Оценка эффективности проведенных мероприятий Психологическая реабилитацияØ Развитие познавательных психических процессов. Ø Развитие эмоционально - волевой сферыØ Проведение психологической диагностики и обследование личности ребенка Ø Проведение психологического консультирования с родителями Ø Проведение психологической коррекции Медицинская реабилитацияØ Укрепление здоровья ребенка Ø Организация лечебно-оздоровительных мероприятийØ Массаж общий ________________ Ø Медико-социальный патронаж (2-3 раза в год) Ø Консультирование по вопросам (гигиены, навыкам самообслуживания)Технические средства реабилитацииØ Для бытовой и общественной деятельностиØ ________________________Социально-педагогическая реабилитацияØ Обучение навыкам самообслуживания, поведения. Ø Содействие в получении дошкольного образования. Ø Организация занятий с логопедом. Ø Адаптация ребенка в детском коллективе, формирование социально-бытовых навыков (апрель - июнь 2008 года) Ø Формирование мотиваций к обучению, социально-бытовых навыков Ø Получение дошкольного воспитания и обучения (на основании ПМПК) устройство ребенка в ДОУ течении 2008 года. Коррекционная работа логопеда (ДОУ, Центр коррекции). Ø Социально-педагогические патронажи Ø Информирование и консультирование по вопросам реабилитации (в течении года)

Примечание ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________